教案是教師根據(jù)各種課程標(biāo)準(zhǔn)和要求制定的一種教材編寫(xiě)工具。教案應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的多樣性，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格。以下是一些優(yōu)秀教師編寫(xiě)的教案范例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
文言文傷仲永教案篇一
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．積累掌握一些文言詞匯。
3．理解文章內(nèi)容和中心思想。
4．學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn)：
（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（2）積累掌握一些文言詞匯。
（3）翻譯全文。
難點(diǎn)：
（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。
（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，查字典，看課文注釋?zhuān)g課文。
二、導(dǎo)入。
三、作家作品簡(jiǎn)介。
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)。
半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出。
政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守。
派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨。
川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2．題解：
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前?，良傳的意思，表。
達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課。
1·朗讀課文。
2．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)）。
補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。
“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。
“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來(lái)。
“得為眾人而已耶？”反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如罷了。
3．提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4．提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的。
目的是什么？
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5．提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。
第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。
6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？
討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7．提問(wèn)：第三段議論.寫(xiě)作者的觀(guān)點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？
討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
8．提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)。
討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
四、小結(jié)。
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。
五、作業(yè)。
1．課后練習(xí)一、二、三。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
（－）解釋了列加點(diǎn)的豐。
a世隸耕（）。
b．未嘗識(shí)書(shū)具（）。
c．即書(shū)詩(shī)四句（）。
d．其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意（）（）（）。
e．或以錢(qián)幣乞之（）（）。
f從先人還家（）。
g賢于材人遠(yuǎn)矣（）。
（二）指出下列句中的“之”各指代什么？
a忽啼求之（）b．借旁近與之（）。
c．邑人奇之（）d．或以錢(qián)幣丐之（）。
（三）翻譯下列文有句子。
1．稍稍賓客其父。
2．則其受于人者不至也。
（附譯文）。
金溪有個(gè)叫方仲永的`，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了?！?/p>
文言文傷仲永教案篇二
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內(nèi)容和中心思想。
4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（2）積累掌握一些文言詞匯。
（3）翻譯全文。
難點(diǎn)：
（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。
（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程?。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，查字典，看課文注釋?zhuān)g課文。
二、導(dǎo)入??。
三、作家作品簡(jiǎn)介。
2.題解：
三、正課。
1·朗讀課文。
2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)）。
補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。
“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。
“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來(lái)。
“得為眾人而已耶？”反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如罷了。
3.提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的目的是什么？
5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。
第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。
6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？
討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7.提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀(guān)點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？
8.提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)。
四、小結(jié)。
五、作業(yè)?。
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)?優(yōu)化設(shè)計(jì)。
（－）解釋了列加點(diǎn)的豐。
a世隸耕。
b.未嘗識(shí)書(shū)具。
c.即書(shū)詩(shī)四句。
d.其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意。
e.或以錢(qián)幣乞之。
f從先人還家。
g賢于材人遠(yuǎn)矣。
（二）指出下列句中的“之”各指代什么？
a忽啼求之b.借旁近與之。
c.邑人奇之d.或以錢(qián)幣丐之。
（三）翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
（附譯文）。
文言文傷仲永教案篇三
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．積累掌握一些文言詞匯。
3．理解文章內(nèi)容和中心思想。
4．學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（2）積累掌握一些文言詞匯。
（3）翻譯全文。
（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。
（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
一課時(shí)。
朗讀課文，，看課文注釋?zhuān)g課文。
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2．題解：
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
1·朗讀課文。
2．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ)）。
補(bǔ)充課文注釋?zhuān)?/p>
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。
“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。
“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。
“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。
“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來(lái)。
“得為眾人而已耶？”反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如罷了。
3．提問(wèn)：訪(fǎng)歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。
第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。
4．提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的目的是什么？
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。
5．提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。
第二層：寫(xiě)其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。
6提問(wèn)：第二段寫(xiě)方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？
討論并歸納：原因是其父負(fù)其利不使學(xué)。
7．提問(wèn)：第三段議論寫(xiě)作者的觀(guān)點(diǎn)。清簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？
討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會(huì)變成平庸無(wú)能的人。
8．提問(wèn)：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)。討論并歸納：人的成長(zhǎng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的`神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，通過(guò)學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫(xiě)方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫(xiě)此后的情況，先仰后場(chǎng)，對(duì)比鮮明，表達(dá)了作者的婉惜之情；然后就事說(shuō)理，提出作者的見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。
1．課后練習(xí)一、二、三。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
（－）解釋了列加點(diǎn)的豐。
a世隸耕（）。
b．未嘗識(shí)書(shū)具（）。
c．即書(shū)詩(shī)四句（）。
d．其詩(shī)以養(yǎng)父母，收族為意（）（）（）。
e．或以錢(qián)幣乞之（）（）。
f從先人還家（）。
g賢于材人遠(yuǎn)矣（）。
（二）指出下列句中的“之”各指代什么？
a忽啼求之（）b．借旁近與之（）。
c．邑人奇之（）d．或以錢(qián)幣丐之（）。
（三）翻譯下列文有句子。
1．稍稍賓客其父。
2．則其受于人者不至也。
（附譯文）。
近人家借來(lái)給他，仲永當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩(shī)，他能立即寫(xiě)好，詩(shī)的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸的請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見(jiàn)到他，十二三歲了。讓他作詩(shī)，寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“他完全同平常人一樣了?！?/p>
王先生說(shuō)：仲永的通達(dá)聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠。
文言文傷仲永教案篇四
俗話(huà)講“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。與其盲目復(fù)習(xí)，高耗低效，不如明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，少走彎路，做到低耗高效。下面是小編給大家?guī)?lái)的《傷仲永》閱讀答案，希望能夠幫助到大家!
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之。自是指物作詩(shī)立就，.其文理皆有可觀(guān)者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣?！?/p>
小題1:解釋下列句中加點(diǎn)的字。
c.秀才觀(guān)之d.余聞之。
c.其詩(shī)/以養(yǎng)/父母、收族/為意d.余聞之也/久。
小題4:把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(1)邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
譯：
(2)卒之為眾人，則其受于人者不至也。
譯：
小題5:請(qǐng)用一句話(huà)歸納這篇短文的中心思想。
小題1:略。
小題1:b。
小題1:c。
小題1:(1)同縣的人對(duì)他會(huì)作詩(shī)感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。(2)他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗筇焓艿降慕逃龥](méi)有達(dá)到要求啊。
小題1:通過(guò)方仲永由天資過(guò)人，淪為常人的經(jīng)歷，說(shuō)明了后天教育對(duì)成才的重要性。
略
文言文傷仲永教案篇五
2、正確進(jìn)行翻譯。
教學(xué)重點(diǎn)。
同上。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、幾個(gè)難句的大意。
預(yù)習(xí)要求。
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過(guò)程。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年。
2、借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意??。
4、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀(guān)之。
6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久。
8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。
請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
（學(xué)生講述）。
[投影]。
（教師）講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀(guān)點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
（教師）提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋?zhuān)伤娜诵〗M探討），掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]。
1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認(rèn)為有利。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。???????????????????2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。??????????4、邑人：同縣的人。
5、“從先人還家”從：跟從。??????????????6、“前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。????8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。???????????????10、“固眾人”固：本來(lái)。
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃W(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓。
1、借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。
2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意。
3、自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。
4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。
（2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
要求一人一句，注意詞義正確。
掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）。
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
1、?????????????抄寫(xiě)文下注釋一遍。
2、?????????????熟讀課文，背誦最后一段。
1、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn)。
同上。
教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)2、3。
預(yù)習(xí)要求。
思考文后練習(xí)一。
教學(xué)過(guò)程。
[投影]。
1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”。
2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人。
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退。
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話(huà)，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]。
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見(jiàn)。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。?。
投影。
明確：
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由略；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
[投影]。
學(xué)生自由發(fā)言。
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
1、完成文后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
文言文傷仲永教案篇六
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．積累掌握一些文言詞匯。
3．理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)。
(1)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
2．難點(diǎn)。
(1)翻譯文言文的方法和技巧。
(2)理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、預(yù)習(xí)。
朗讀課文，，看課文注釋。翻譯課文。
二、導(dǎo)人。
1．作家作品簡(jiǎn)介。
本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021―1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。
2．題解-。
本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。“傷”是哀傷，哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情。
三、正課。
2．學(xué)生對(duì)課文字詞質(zhì)疑，由小組討論解決，小組不能解決的提出全班討論。
【未嘗識(shí)書(shū)具】未嘗：不曾，識(shí)：認(rèn)識(shí)。
【忽啼求之】之：代詞，指書(shū)寫(xiě)工具。
【父異焉】異：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)詫異，焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
【即書(shū)詩(shī)四句】書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。
【其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意】以……為：把……當(dāng)作，養(yǎng)：贍養(yǎng)。收族，和親族的人搞好關(guān)系。收，團(tuán)結(jié)。意：主題。
【邑人奇之】奇：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)奇怪。
【賓客其父】賓客：名詞的意動(dòng)用法，以賓客之禮對(duì)待……。
【或以錢(qián)幣乞之】或：有的人。乞之，討取仲永的詩(shī)。
【利其然】利：形容詞的意動(dòng)用法，對(duì)……(感到)有利可圖。然：這樣。
【不使學(xué)】使：讓。
【余聞之也久】也：舒緩語(yǔ)氣。
【從先人還家】從：跟從。
【還自揚(yáng)州】：從揚(yáng)州回家。
【復(fù)到舅家問(wèn)焉】復(fù)：再一次。焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。
【卒之為眾人】卒：最終，之：調(diào)整音節(jié)為：成為。
【則其受于人者不至也】則：表原因，就因?yàn)椤?/p>
【且為眾人】且：況且。
【固眾人】固：本來(lái)。
【得為眾人而已耶】反問(wèn)句，恐怕連普通人還不如罷了。
3．請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人講一句，要求字字落實(shí))。
4．朗讀課文。
5．質(zhì)疑：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
討論并歸納：。
第三階段：“又七年……泯然眾人矣?！睂?xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸的人。
6．質(zhì)疑：方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
討論并歸納：從方仲永個(gè)人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢保礇](méi)有受到后天正常的教育。
7．質(zhì)疑：最后一段的議論講了什么道理?
討論并歸納：作者認(rèn)為人的天資與后天教育，二者之間，后者更重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。
8．交流自己學(xué)習(xí)這篇文章的心得體會(huì)。
四、小結(jié)。
(一)詞語(yǔ)小結(jié)。
1．名詞、形容詞的意動(dòng)用法，是主觀(guān)上認(rèn)為他具有某種性質(zhì)或狀態(tài)。
(1)父異焉異：對(duì)……(感到)詫異。
(2)邑人奇之奇：對(duì)……(感到)奇怪。
(3)賓客其父賓客：以賓客之禮對(duì)待……。
(4)利其然利：對(duì)……(感到)有利可圖，認(rèn)為??…?有利可圖6。
2．虛詞的用法。
(1)之。
’忽啼求之代詞指書(shū)具。仲永之通悟助詞“的”
(2)于。
賢于材人遠(yuǎn)矣比受于人者不至也被。
(二)內(nèi)容小結(jié)。
本文借事說(shuō)理，以方仲永從幼年時(shí)的天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。
五、作業(yè)。
1．完成課后研討與練習(xí)一、二、三題。
2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
(一)解釋下列加點(diǎn)的字。
1．世隸耕()。
2．未嘗識(shí)書(shū)具()。
3．即書(shū)詩(shī)四句()。
4．從先人還家()。
5．其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意()()()。
6．或以錢(qián)幣乞之()()。
7．賢于材人遠(yuǎn)矣()。
8．其受之天也()。
(二)指出下列句中的“之”各指代什么。
1．忽啼求之()2．借旁近與之()。
3．邑人奇之()4．或以錢(qián)幣丐之()。
【三)翻譯下列文言句子。
1．稍稍賓客其父。
2．則其受于人者不至也。
(四)本文以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明了？
【附譯文】。
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，不曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，(有一天)忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異．從鄰近人家借來(lái)給他，(仲永)當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀(guān)賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，(他能)立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地(大家)都以賓客之禮對(duì)待他的父親，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓(他)學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)到這件事很久了。明道年問(wèn)，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩(shī)，(寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng))不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，(我)從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家。問(wèn)起方仲永自寺情況，回答說(shuō)：“(他已經(jīng))才能完全消失，成為普通人了。
文言文傷仲永教案篇七
教學(xué)步驟?。
一、講故事導(dǎo)入??新課。
1、教師講一個(gè)“年級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。
2、討論，年輕人的行為如何理解？
3、聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？
二、學(xué)生自讀課文。
說(shuō)明：此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為了“課題的書(shū)寫(xiě)。加深了印象。
2、朗讀課文，參考注意釋?zhuān)缓笥米约旱脑?huà)說(shuō)出故事的內(nèi)容梗概。
三、探究課文內(nèi)容。
1、課題中“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞保?/p>
2、方仲永的才能有和變化？
3、方仲永才能衰退的原因是什么？
4、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？
5、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？
說(shuō)明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，同時(shí)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。
四、課外延伸。
1、引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊知識(shí)的銜接，因?yàn)閮晌亩忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題。
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類(lèi)似或相反的現(xiàn)象。
說(shuō)明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生深刻靈活今后學(xué)習(xí)非常重要這個(gè)道理。
五、作業(yè)?。
說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感受。
六、反思：
文言文傷仲永教案篇八
1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
3、感悟文意，認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
1、積累文言知識(shí)。
2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
合作探究、誦讀品味。
引導(dǎo)對(duì)話(huà)、感悟體驗(yàn)。
1、學(xué)生：
查工具書(shū)，認(rèn)記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
2、教師：
準(zhǔn)備歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏(yíng)》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對(duì)成才哪個(gè)重要?，而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)把學(xué)生分成兩組)。
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們?cè)谄穼W(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!
簡(jiǎn)介作者：請(qǐng)1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識(shí)介紹王安石，教師適時(shí)補(bǔ)充。
1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯(cuò)、正音。
2、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點(diǎn)詞句，師生釋疑。(生問(wèn)生答、師生對(duì)話(huà))。
3、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話(huà)講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)。
(學(xué)生小組分析)。
第一階段：“仲永生五年……可觀(guān)者?！睂?xiě)方仲永天資過(guò)人、才能出眾;。
第二階段：“……不能稱(chēng)前時(shí)之聞”寫(xiě)仲永才能衰退;。
第三階段：“又七年……泯然眾人矣?！睂?xiě)仲永變成一個(gè)平庸之人。
6、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理?
7、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理?
(引導(dǎo)分析最后一段)。
8、通過(guò)我們上述分析，你認(rèn)為作者對(duì)方仲永的態(tài)度和情感如何?
明確：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對(duì)“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。
1、朗讀全文，深入感悟。
2、學(xué)生交流自己讀文所感。
根據(jù)課始時(shí)的分組情況及學(xué)生此時(shí)意見(jiàn)將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準(zhǔn)備課堂辯論。
〖教學(xué)內(nèi)容〗。
了解借事說(shuō)理、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。通過(guò)辯論深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過(guò)研讀、品味課文，對(duì)文章所昭示的道理做以深入感知。
請(qǐng)大家細(xì)讀課文，分組討論分析：
1、課文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系，重點(diǎn)是哪個(gè)部分?
可分兩部分，先敘事，后說(shuō)理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點(diǎn)是議論、說(shuō)理。
2、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
是為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
活動(dòng)一：辯論。
題目：成才的關(guān)鍵。
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵。
學(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的'關(guān)系，深入認(rèn)識(shí)后天教育的重要。教師適機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說(shuō)理的方法，通過(guò)列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會(huì)議論文的寫(xiě)作方法。
活動(dòng)二：審視自我，超越自我。
通過(guò)剛才的辯論大家認(rèn)識(shí)到了天資與后天教育各自對(duì)成才的作用，請(qǐng)你審視一下自己，你屬于哪類(lèi)人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，交流己見(jiàn))。
大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”，也正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì)以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì)遇到挫折，請(qǐng)大家記?。骸跋嘈抛约?，無(wú)論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望!愛(ài)拼才會(huì)贏(yíng)!”
多媒體播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì)贏(yíng)》片段，余音中結(jié)束本課。
文言文傷仲永教案篇九
1、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法，第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系。重點(diǎn)在第二部分的議論。
2、仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的，說(shuō)明后天教育的重要性。
3、使為了更好的突出中心，詳寫(xiě)方仲永的才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”造成的，從而更好的突出了后天教育的重要性。
4、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當(dāng)，
文言文傷仲永教案篇十
1、方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”。
2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人。
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰?
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人。
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)??
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話(huà)，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]。
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見(jiàn)。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究。
明確：
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě)；理由略；詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思。
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)。
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
六、作業(yè)。
1、完成文后練習(xí)三。
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
文言文傷仲永教案篇十一
1、默讀課文，學(xué)生提問(wèn)，教師答疑。
（王安石是北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》?！毒┛诠现蕖贰按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”）。
2、學(xué)生朗讀課文，討論下列問(wèn)題：
[問(wèn)題組]。
a、全文可分為幾部分，標(biāo)準(zhǔn)是什么？
b、仲永的變化可分為幾個(gè)階段，從哪些句子可以看出這些變化？
c、最后一段講了什么道理？
d、作者對(duì)仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
3、朗讀背誦。（教師指導(dǎo)）。
文言文傷仲永教案篇十二
1.齊讀,要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。
2.自由讀一遍,要求：讀得流利，注意初步體會(huì)其中的感情。
3.朗讀接龍，每生讀一句。要求：大聲地讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀得流利。
4.速讀,理解字詞,學(xué)生質(zhì)疑,師生釋疑。同時(shí)在下一個(gè)環(huán)節(jié)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)字詞的問(wèn)題并解決。
1.方仲永是一個(gè)怎樣的人？你從哪里得知的？請(qǐng)說(shuō)出你的結(jié)論及依據(jù)。.
討論，中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的特點(diǎn)、經(jīng)歷及結(jié)果。
2.一個(gè)天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認(rèn)為誰(shuí)應(yīng)該為他的淪落負(fù)責(zé)？
討論，中間及時(shí)引導(dǎo)全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個(gè)人造成的。
3.你從方仲永的.遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？
4.那么，文章作者.寫(xiě)作本文想表達(dá)一個(gè)怎樣的看法呢？讓我們讀第三段，并聯(lián)系文章標(biāo)題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)。
1.小結(jié)課文.
2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)的影響更大？(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)。
文言文傷仲永教案篇十三
1、完成“研討與練習(xí)”一、四。
2、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。500字。
課后記：本課的第三段是本文的講授重點(diǎn)，文中的邏輯關(guān)系教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)真的分析。在講授的過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟后天教育對(duì)于個(gè)人成才的關(guān)系。
文言文傷仲永教案篇十四
什么是天才？怎樣才能成為天才？長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)有許多激勵(lì)人們成材的格言，如：天才來(lái)自勤奮，聰明來(lái)自積累等。現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個(gè)角度告潔我們：人才決不是天生的。
板書(shū)課題，出示教學(xué)目標(biāo)。
文言文傷仲永教案篇十五
傷是文章的文眼，文中敘可傷之事，說(shuō)可傷之理，表可傷之情。若能以傷為線(xiàn)，串起全文的教學(xué)，定能達(dá)到以盡可能單純的教學(xué)線(xiàn)條帶動(dòng)盡可能豐厚的'教學(xué)內(nèi)容的課堂高境界。
教學(xué)步驟
１、落實(shí)字詞，通曉大意。
２、朗讀課文，整體感知。
感知課文內(nèi)容：以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。了解本文形式：隨筆，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。
１、讀文中敘事部分，簡(jiǎn)述作者傷為何事？作者是怎樣突出仲永才能之奇的？
３、文中哪些詞句、哪些安排可見(jiàn)作者的傷情？這些地方該怎樣朗讀？
４、你認(rèn)為造成仲永悲劇的原因有哪些？以由方仲永所想到的為題在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)。
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