通過總結(jié)，我們可以更有條理地規(guī)劃自己未來的學(xué)習(xí)和工作。寫一篇完美的總結(jié)需要我們用簡練、精煉的語言表達(dá)自己的思想和觀點，讓讀者易于理解和領(lǐng)會。這些總結(jié)范文都是經(jīng)過精心挑選的，希望能夠給大家?guī)硪恍懽魃系乃悸泛椭笇?dǎo)。
新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇一
新課標(biāo)對初中語文教學(xué)評價做出了明確的規(guī)定，所建立的評價體系必須注重學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生情感體驗與感悟的培養(yǎng)，還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)評價時考慮學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的主觀意見。語文教學(xué)評價應(yīng)該由重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程的評價轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)語文教學(xué)評價的優(yōu)化。教學(xué)評價對初中語文高效課堂的構(gòu)建有著非常重要的作用，科學(xué)、合理的教學(xué)評價能夠促進(jìn)語文教學(xué)的開展。因此，在初中語文教學(xué)中，必須對語文教學(xué)評價進(jìn)行不斷地優(yōu)化。
一、正確認(rèn)識教學(xué)評價的意義和目的。
在新課程背景下開展初中語文教學(xué)時，需要對教學(xué)的評價給予高度重視。語文教學(xué)評價在教學(xué)過程中有著非常重要的作用，語文教學(xué)的課程都需要進(jìn)行有效的教學(xué)評價，對教學(xué)的科學(xué)性、實效性等進(jìn)行全面地分析，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。通過語文教學(xué)評價，能夠及時、有效地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的一些問題，并且結(jié)合實際情況采取合理的解決措施。教學(xué)評價還能夠充分了解語文教學(xué)中的一些具體目標(biāo)及任務(wù)的完成情況，從而對教師的教學(xué)效果進(jìn)行分析。此外，教學(xué)評價還能夠幫助語文教學(xué)了解到自己在教學(xué)中的不足與優(yōu)點，不斷提高自己的教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評價的主要目的有三方面：首先能夠全面、準(zhǔn)確地對教師的語文教學(xué)情況進(jìn)行合理評價，對語文教學(xué)的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行有效地考核；其次，對于語文教學(xué)中的各類信息能夠通過教學(xué)評價及時進(jìn)行獲取，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的一些不足，并且采取合理的方法進(jìn)行解決；最后，有利于新課程教學(xué)目標(biāo)的全面貫徹，不斷促進(jìn)新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的水平。
二、準(zhǔn)確定位教學(xué)評價的指標(biāo)體系。
在新課程背景下，為了更好地對初中語文教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化，就需要準(zhǔn)確定位教學(xué)評價的指標(biāo)體系。在初中語文教學(xué)工作中，教學(xué)評價是非常重要的，只有設(shè)計一個比較完善的教學(xué)評價體系，才能夠使教學(xué)的評價方法具有可操作性，全面地對語文教學(xué)進(jìn)行評價。對于初中語文教學(xué)評價指標(biāo)體系而言，主要包括五個部分：
1.評價執(zhí)教者能夠充分對語文教材的意圖進(jìn)行領(lǐng)會。為了能夠有效地對語文教師的教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評價，就需要根據(jù)教材的研究進(jìn)行分析，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對教材的一些重要內(nèi)容進(jìn)行全面地分析。
2.評價執(zhí)教者所具備的教學(xué)藝術(shù)與組織能力。在新課程背景下的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法在設(shè)計及運用的過程中直接影響著語文教學(xué)的效果，所以需要對教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行科學(xué)、合理地分析，要不斷深入對教學(xué)方法的研究，從而進(jìn)行教學(xué)的全面評價。
3.對學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的能力和表現(xiàn)的情況進(jìn)行全面評價。初中生在語文教學(xué)中占據(jù)主體地位，想要對教學(xué)評價進(jìn)行有效優(yōu)化，就需要對學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地觀察，對學(xué)生的評價要做到全面、合理。除此之外，在語文教學(xué)的互動活動中，還應(yīng)該針對學(xué)生與教師的互動情況進(jìn)行分析，并且需要對學(xué)生的課堂檢測情況進(jìn)行分析，從而實現(xiàn)科學(xué)、準(zhǔn)確地評價。
4.對語文課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度進(jìn)行評價。在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)與制定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)緊密結(jié)合。教學(xué)評價過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評價。
5.對語文課堂的改革創(chuàng)新程度及實際的教學(xué)效果進(jìn)行評價。在初中語文的教學(xué)評價中，理念創(chuàng)新程度也是非常重要的一部分，在進(jìn)行語文教學(xué)的評價時，應(yīng)該全面落實新課程的創(chuàng)新理念，針對學(xué)生的全面培養(yǎng)情況進(jìn)行合理地評價。
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價觀念。在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價通常只是對學(xué)生在教學(xué)過程中知識掌握的情況進(jìn)行評價，并且將其作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)評價中卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，不注重對學(xué)生思考能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課程的不斷改革，在新課程背景下，()初中語文教學(xué)評價需要得到不斷地優(yōu)化，從而適應(yīng)課程改革的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)評價時，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，從注重學(xué)生的知識掌握轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及全面發(fā)展的評價。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，從而有效地掌握學(xué)習(xí)方法。只有對傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評價的`優(yōu)化，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合能力的培養(yǎng)。此外，在進(jìn)行初中語文教學(xué)評價的過程中，還應(yīng)該將學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍及教師的教學(xué)效果結(jié)合并作為教學(xué)評價的一個標(biāo)準(zhǔn)。
2.評價主體多元化。對于初中語文教學(xué)的評價而言，主要是由教師評價、自我評價、專家評價、學(xué)生評價及校長評價等幾部分組成，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價中，只是重視教師評價與校長的評價，這就導(dǎo)致教學(xué)評價的主體比較單一，不利于得到準(zhǔn)確、合理的教學(xué)評價。為了避免初中語文教學(xué)評價主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對語文教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化。重視學(xué)生評價以及家長評價等，使得教學(xué)評價的主體更加多元化。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)評價時，需要將學(xué)生評價、自我評價以及教師評價進(jìn)行有效結(jié)合，同時語文教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評價及同學(xué)互評等。學(xué)生的評價能力對教學(xué)評價的優(yōu)化有著非常大的影響，語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生的評價，讓學(xué)生能夠掌握評價的主動權(quán)，從而實現(xiàn)學(xué)生客觀的評價，幫助學(xué)生在評價中不斷地提高自己的思考能力與學(xué)習(xí)能力。
3.改善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對于初中語文教學(xué)評價而言，應(yīng)該有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠有利于教學(xué)評價的進(jìn)行，從而使得教學(xué)評價能夠更加科學(xué)、合理。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)還存在著很多問題，不是很健全，在評價的時候只是根據(jù)教師及校長的喜愛進(jìn)行評價，從而不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)評價，在教學(xué)評價之后不能夠進(jìn)行及時追蹤，從而使得教學(xué)的教學(xué)評價反饋不能夠長久地進(jìn)行，最終導(dǎo)致教學(xué)評價沒有很大的效果。因此，想要在新課程背景下實現(xiàn)初中語文教學(xué)評價的優(yōu)化，就需要不斷地改善課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該重視學(xué)生的評價及教師的評價，并且在教學(xué)評價前需要對評價人員進(jìn)行專門培訓(xùn)，準(zhǔn)確掌握評價標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)有效的教學(xué)評價。
綜上所述，在新課程改革背景下，教學(xué)的評價優(yōu)化對初中語文教學(xué)有著非常重要的作用，不僅能夠?qū)處熯M(jìn)行激勵，提高語文教學(xué)水平，還能夠通過教學(xué)評價來促進(jìn)學(xué)生的主動思考。為了更好地對初中語文教學(xué)評價進(jìn)行優(yōu)化，可以從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價觀念、評價主體多元化及改善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等三方面進(jìn)行。教學(xué)的評價優(yōu)化能夠有效地促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，使得教學(xué)的效果得到提升。因此，必須對新課程背景下初中語文教學(xué)評價優(yōu)化進(jìn)行深入地研究。
參考文獻(xiàn)：
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新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇二
作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，我們學(xué)習(xí)課文的一個關(guān)鍵指標(biāo)就是體會作者文章的特色，學(xué)以致用，為今后走向社會，成為有用之才打基礎(chǔ)。
現(xiàn)在的中學(xué)生怕寫作文，有的覺得沒有什么寫的，有的則“下筆千言，離題萬里”。那么在新課程背景下如何改進(jìn)作文課堂教學(xué)呢？現(xiàn)就此活題談淡幾點具體的做法。
一、吃透審題，把握選材。
寫作的第一步是審題，只有弄清題目每個字的含義，才能確定中心。所以審題是作文成敗的關(guān)鍵。初中以記敘文為主，應(yīng)注意題目的范圍和抓住題目中關(guān)鍵的詞。接下來是如何選材，有些同學(xué)作文中心不突出，內(nèi)容沒有詳略。一定要讓學(xué)生有這樣一個概念：選材必須圍繞中心，最能表達(dá)中心思想的要詳寫。接著給他們作文趣目，讓他們確定中心，概述所選的幾件事。通過專項訓(xùn)練，學(xué)生對如何審題和選材有了正確認(rèn)識。
掌握了審題和選材，還不能寫好一篇作文。荀子曾說“不積跬步，無以致干里，不積小流，無以成江海”。它告訴我們材料的積累是寫作非常關(guān)鍵。
二、增加閱讀，擴(kuò)充視野。
如果我們僅憑借語文課內(nèi)閱讀，是難以滿足積累語言材料的需要的。源于生活，生活是取之不盡、用之不竭的源泉。可是很多學(xué)生對身邊發(fā)生的`新鮮事視而不見，聽而不聞。因此我要求學(xué)生要善于觀察，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，對男邊的人、事、景、物進(jìn)行細(xì)致觀察，異且進(jìn)一步分析、綜合、比較，以獲得更全面更深刻的認(rèn)識。
隨著科技的發(fā)展，我們進(jìn)入電子時代，電視與網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來了巨大的影響。它們給學(xué)生比書本更直觀、更容易理解的知識。面對眼花繚亂的電視節(jié)目，應(yīng)如何選擇呢？我建議學(xué)生和家長一起看，在家長的幫助下認(rèn)清真善美假丑惡，提高提高的審美能力，并把它和看書、參觀，做游戲結(jié)合起來，使自己的各種積累相互聯(lián)系，更系統(tǒng)化。而網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生打開通向遙遠(yuǎn)世界的窗戶，讓我們更快、更有選擇地接受更多、更新的知識。
三、追求形式，注重練習(xí)。
寫日記可以有效地提高作文水平。但是中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。因此我要求每周寫一次周記，把最有意義的事記錄下來。每天有一名學(xué)生把自已所寫抄寫在小黑板上，課間同學(xué)們幫助他論證字、調(diào)、句的錯誤。使同學(xué)們少寫“土語”，多用“雅詞”?？傊?，凡自已的親身經(jīng)歷，喜怒哀樂，生活中的酸甜苦辣，都可以寫。這樣，學(xué)生在生活和實踐中豐富自己的“材料庫”，讀書、看報，積累了知識。仿寫、改寫、周記、書信掌握多種寫法，激發(fā)學(xué)生寫作欲望和興趣，又互相取長補(bǔ)短，拓展思路，活躍學(xué)生思維，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，達(dá)到多練的目的，提高寫作速度，效果較好。
四、放手批改，講究多樣。
過去我們在作文教學(xué)中實行精批細(xì)致，兩個班的作文批下來，往往累得兩眼發(fā)花，腰酸背痛。而學(xué)生面對批評多夸獎少的紅糊糊的一片，看也不看隨手塞進(jìn)書包。多次強(qiáng)調(diào)的問題，下次照樣出現(xiàn)。
在作文批改中進(jìn)行新的嘗試：在批改中多用鼓勵性語言。每個學(xué)生都希望自己的勞動得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可。因此作文既按要求去批，又要充分肯定學(xué)生作文的優(yōu)點和創(chuàng)新，挖掘他們的閃光點，哪怕只是書寫工整也應(yīng)給予肯定。當(dāng)然不能遷就他們在作文中出現(xiàn)的問題，但也要含蓄婉轉(zhuǎn)地指出，讓學(xué)坐心理上能夠接受。
在批改過程中，挑出比較有代表性的兩篇，原封不動地復(fù)印，發(fā)給每位同學(xué)，讓他們先挑字詞上的錯誤，然后自由評價兩篇文章的語言。接著在老師指導(dǎo)下對二篇文章進(jìn)行比較，使同學(xué)看出它們的優(yōu)缺點。讓同學(xué)們體會到選材典型，構(gòu)思巧妙，語害流暢是寫好作文非常關(guān)鍵的因素。
讓同學(xué)自己批改作文。老師事先把學(xué)生分成小組，由組長帶領(lǐng)，讀每個人的作文，進(jìn)行討論，實事求是地肯定優(yōu)點，提出不足。面對面批改，可引起本人高度注意和認(rèn)真思考，從思想上弄清自己作文中存在的問題。同學(xué)們有積極性，批改效果明顯提高。
新課程背景下，我們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實休活，學(xué)會分析問題，拓寬視野，豐富知識，提高他們認(rèn)識水平，從而把他們敘述的內(nèi)容想深，想透，想全面，寫出立意新穎的文章，進(jìn)一步提升語文綜合素養(yǎng)。
新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇三
摘要:新課程改革實行以后,小學(xué)的體育課教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化,傳統(tǒng)的教學(xué)模式被打破,任務(wù)型教學(xué),合作學(xué)習(xí),團(tuán)隊意識的訓(xùn)練開始進(jìn)入到課堂教學(xué)之中,因此,在小學(xué)進(jìn)行體育課堂教學(xué)的過程中,我們不得不摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使新的教學(xué)理念能夠占據(jù)我們的主導(dǎo),以便于能夠更好的實現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。
關(guān)鍵詞:新課程;探究;合作;體育。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式反映在體育教學(xué)上,主要是通過教師講授,學(xué)生練習(xí)的方式進(jìn)行,教師主要是按照體育課的要求來讓學(xué)生去完成規(guī)定的動作,而不去實際的考察學(xué)生的真正需求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后,任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的理念被引入到教學(xué)過程中,反映在小學(xué)體育課上,對學(xué)生的要求也不斷增加,但從總的來講,還是更注重學(xué)生的個人意愿和身體素質(zhì)的提高,不會一味的用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個同學(xué)。
1準(zhǔn)備活動階段。
傳統(tǒng)的體育教學(xué),在上課前幾分鐘要做準(zhǔn)備活動,這是體育課的必須階段,一般都是老師規(guī)定的手、腕、肘、肩、腰、腿、膝、踝、腳的簡單活動,老師在前做,學(xué)生在下活動,顯得簡單無趣。新的教學(xué)理念引入以后,雖然還是這幾個部位的活動,但我們要打破那種單調(diào)的模式,比如老師是不是可以引入一些健美操和廣場舞的動作加入到準(zhǔn)備活動之中,然后再輔之以音樂,這樣一來學(xué)生的興趣就會大增,枯燥的準(zhǔn)備活動就變成了有趣的體育舞蹈,既對學(xué)生的身體部位進(jìn)行了運動前的準(zhǔn)備,又大大提高了學(xué)生的興趣,真是一舉兩得。同時,我們也可以選出一些比較優(yōu)秀的學(xué)生讓他們?yōu)榇蠹易鍪痉?并協(xié)助老師去帶動每一名學(xué)生去進(jìn)行練習(xí)。再有,我們也可以像其他課程的教學(xué)那樣,把學(xué)生按照不同的身體素質(zhì)分成若干個小組,然后對每個小組抽取的精英學(xué)生進(jìn)行特殊培訓(xùn),然后再由他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)把每個小組成員的練習(xí)教會,然后再進(jìn)行集體匯演,也是一種很好的訓(xùn)練方式。這樣一來,學(xué)生的興趣不但滿足了,學(xué)生的分工也顯得十分的清晰,學(xué)生的任務(wù)也十分明確,最終使我們的體育課準(zhǔn)備活動會做的很好,而不會讓那些偷懶的學(xué)生成為漏網(wǎng)之魚。
對于小學(xué)生來講,按照傳統(tǒng)的劃分為低年級、中年級和高年級三類,因此,我們在對不同的年齡段進(jìn)行教學(xué)時,也要注意其特點,分層次的對其進(jìn)行教學(xué)。對于低年級的學(xué)生來說,一般來講,由于其年齡段較低,所以其性格特征還是處于兒童的心理,天真、愛游戲,是他們的主要特性。因此,在這一學(xué)齡段上,我們主要是訓(xùn)練他們是否能夠剖開家長的溺愛,有效的和其他同學(xué)合作。而訓(xùn)練的方式除了要訓(xùn)練他們的團(tuán)隊合作精神以外,則更主要的是訓(xùn)練必須采用游戲的方式進(jìn)行。比如在二人組游戲大搬運中,我們首先要把學(xué)生分成兩個大組,然后,每組分別派兩個隊員,通過身體部位夾著籃球,不讓它掉下來,依次進(jìn)行比賽,規(guī)則是哪個隊的球要掉下來,都要回到原地,最后以時間最短者獲勝。這樣,通過游戲的訓(xùn)練,既訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神,也訓(xùn)練了學(xué)生的競爭意識,對于此學(xué)齡段學(xué)生的成長具有重要的意義。對于中年級的學(xué)生來說,其學(xué)齡段增加以后,心理處于半成長期,游戲是需要的,但已經(jīng)不能局限于低等的游戲,所以,我們在安排中年級學(xué)生的活動時,可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍w育技巧了,比如在跳繩、短跑、籃球等。在這里,為了訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊意識,所有的體育項目更適合在小組中進(jìn)行,在進(jìn)行比賽的時候,也盡量的以小組匯報的形式展出,這樣就可以讓學(xué)生們更好的訓(xùn)練其合作的意識。比如在短跑訓(xùn)練的過程中,接力是一種很好的模式,它不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),更主要的是在競爭的同時,能夠訓(xùn)練學(xué)生的合作意識,從而以潛能激發(fā)的形式來使學(xué)生的能力得到最大的發(fā)揮。換句話說,把傳統(tǒng)的勝利與失敗由個人上升到團(tuán)隊,這樣就可以更好的激發(fā)學(xué)生的耐力。對于高年級學(xué)生來說,隨著學(xué)生年齡的增長,其自我意識也逐漸的增強(qiáng),按照民間的說法其“越來越不聽話”,他們已不再局限于教師的指揮,他們往往會有一些新的想法,但競爭意識和炫耀意識還是很強(qiáng)的。根據(jù)這一特征,我們在進(jìn)行課程設(shè)計的時候,不妨抓住這一心理特征,通過自我表達(dá)的時候,通過反思來決定他們的成敗,這可能是一種很好的培養(yǎng)方式。比如,當(dāng)兩個學(xué)生由于輸贏問題爭吵起來時,我們不妨讓他們靜下心來,分析下原因,究竟是對方的實力強(qiáng)還是自己的實力強(qiáng),究竟是對方違規(guī)了還是自己違規(guī)了等待。這樣,我們就會讓學(xué)生在思想意識上得到很好的訓(xùn)練,使其不會由于頭腦發(fā)熱而做出錯誤的`事情。另外,在運動的過程中,我們可以讓學(xué)生們自己探究,看在傳統(tǒng)的體育訓(xùn)練上,是否還有更好的訓(xùn)練方法來增強(qiáng)我們的身體素質(zhì)。這樣一來,通過學(xué)生的研究和創(chuàng)造,就會呈現(xiàn)出很多訓(xùn)練的方法,我們在小組展示的過程中,可以一一的評價其是否符合我們的學(xué)生訓(xùn)練,如果一旦有適合的,我們還可以以流動紅旗的方式進(jìn)行推廣,直到新的訓(xùn)練方法出現(xiàn)。
3下課前的總結(jié)。
以前的體育課,在下課之前,都是老師在前面總結(jié)一下,然后順便告知學(xué)生下節(jié)課要做什么。新的課程理念引入后,課堂總結(jié)也發(fā)生了新的變化。一般來講,課堂總結(jié)分為兩個部分。一方面,總結(jié)本次課的得失。教師可以從小組中隨機(jī)的抽取幾名同學(xué)作本次課的總結(jié),并根據(jù)其所做的總結(jié)進(jìn)行評價,以對其他同學(xué)進(jìn)行啟迪。這在新的課程理念里符合小組匯報的理念。另一方面,我們主要是對下一次課的準(zhǔn)備進(jìn)行說明。尤其是在這個階段,我們可以讓學(xué)生們?nèi)ダ谜n余時間進(jìn)行課程道具準(zhǔn)備,以任務(wù)的形式布置給學(xué)生,以便于其在下次課時進(jìn)行展示。綜上所述,在新的課程理念的指引下,小學(xué)體育課的課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化,傳統(tǒng)的模式著實不適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展,因此,我們作為小學(xué)體育老師,一定要認(rèn)真的研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的特點,以便于能夠把我們的小學(xué)體育課上的更加生動與實用。
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新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇四
摘要：作業(yè)評價是作業(yè)實施的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)語文課外作業(yè)多采用診斷性評價方式，量化評價結(jié)果，而新課程中的高中語文課外作業(yè)應(yīng)采取發(fā)展性的評價方式，以動態(tài)發(fā)展的眼光來評價。結(jié)合教學(xué)實踐，深入分析了新課程背景下高中語文課外作業(yè)評價優(yōu)化策略。
新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇五
（甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學(xué)）。
摘要：“雙語”教學(xué)在新課程改革中出現(xiàn)了很多問題。教師受傳統(tǒng)教育的模式影響，很難適應(yīng)新課改的教學(xué)工作。在課堂教學(xué)中，難以把握和利用新課程的教學(xué)理念駕馭課堂，在課堂中嘗試和利用新課程理念教學(xué)時缺乏理論支持和方法操作，故而使“雙語”新課改工作流于形式，甚至走樣。鑒于此，“雙語”課堂教學(xué)式可以在理論、方法上給予支持，使新課改工作得以實施。
關(guān)鍵詞：新課改；“雙語”教學(xué)；模式。
一、關(guān)于模式。
關(guān)于模式的具體含義，不同的研究者從不同的角度和需要出發(fā)，有不同的理解。我們可以把模式看作是理論的價值取向及相應(yīng)的實踐操作方式的系統(tǒng)，是結(jié)構(gòu)和功能、形式與內(nèi)容的具體統(tǒng)一。
課堂教學(xué)模式則是由教師活動和學(xué)生活動構(gòu)成的邏輯聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序。課堂是由教師的活動和學(xué)生的活動組成的。不同的模式之間表現(xiàn)出不同的師生活動，既有兩者之間比例的不同，又有活動的內(nèi)容形式、價值取向以及教育理念的不同。在我們實行“雙語”教學(xué)的地區(qū)，民族類教學(xué)主要是沿用凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，即：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講解新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)。這樣的模式以教師的講授為主，學(xué)生主要是領(lǐng)會和記住教師講授的結(jié)論。這樣的模式在一定階段內(nèi)有其價值，但是在新課改階段，它限制和扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
新課改教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中活動的主動性和積極性、學(xué)生的.思維活動是否充分、活動是否導(dǎo)致了學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和健康人格的培養(yǎng)、教師在課堂中對教學(xué)內(nèi)容的理解是否準(zhǔn)確、深刻、對學(xué)生活動的預(yù)設(shè)是否有效、活動過程的組織與引導(dǎo)是否得力等。
二、新課改中“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀。
在實行“雙語”課堂教學(xué)的廣大教師中，由于語言的限制和民族傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，在理解教育理念和施行新課程改革中缺乏一定的理論和教學(xué)依據(jù)，教學(xué)依然在傳統(tǒng)中行進(jìn)，造成新課程改革流于形式。在教師方面，教師對新課程改革的理念依然停留在文字和語言中，對實施的意義認(rèn)識不足。對新課程教學(xué)定位不準(zhǔn)，使新課改流于形式、水平不足、難以達(dá)到新課改的要求。
甘肅省進(jìn)行新課程實驗已有整三年的時間，但對“雙語”課堂教學(xué)，不少教師對新課程理念的理解還有待加深，還需要學(xué)習(xí)和把握具體的教學(xué)實施策略。也有一些教師雖然認(rèn)同新課程的理念，但對于理念如何落實在課堂教學(xué)中存在困惑，特別是缺乏可操作的技能和方法。
所以，在“雙語”課堂教學(xué)中構(gòu)建“雙語課堂教學(xué)模式”,是踐行新課程改革的有效途徑，會對教師建立新課程課堂教學(xué)模式有所幫助。
三、“雙語”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖。
四、“雙語”課堂教學(xué)模式對教師的要求。
這個模式的主要思想是發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的課堂，因此，特別凸顯教師的以下作用：教學(xué)基本功、教學(xué)組織策略、教學(xué)設(shè)計能力、教師文化底蘊(yùn)、教師思想深度。教師的水平能力跟上了，這一模式就可以在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢。
教學(xué)模式畢竟只是一種工具和方式，解決的是怎么教和怎么學(xué)的問題，而不能解決教什么、學(xué)什么的問題，即教和學(xué)的內(nèi)容問題。方式的選擇和運用必然會受到內(nèi)容的制約，教學(xué)方式只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、有意義、有深度的前提下才能發(fā)揮作用。因此，從一定意義上說，有時學(xué)什么比怎么學(xué)更重要。我們的理念需要轉(zhuǎn)化成模式，模式需要策略的支持，這正是教師主體作用的體現(xiàn)。
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新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇六
新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。新課程改革以全新的理念，在課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價實施等方面都做了重大的改革與調(diào)整。其中，構(gòu)建適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要，建立科學(xué)合理、與改革相適應(yīng)的教學(xué)評價體系是課程改革成功的關(guān)鍵要素之一。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。有效地實施教學(xué)評價，是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、教師更快進(jìn)步和教學(xué)實踐不斷改進(jìn)的重要手段。
一、課堂教學(xué)評價的價值所在。
課堂教學(xué)評價是與課堂教學(xué)有關(guān)的測量與評價的總稱，它是指為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)而實施的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測量和評價。
一個堂課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么，教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的，教師的教學(xué)水平如何，教師對教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)?shù)鹊?，對這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評價，不僅直接決定教學(xué)效率的高低、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實，還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，開展課堂教學(xué)評價具有重要作用。
（一）課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)改革的指南針。
教師的評價指標(biāo)之一就是課堂教學(xué)的效果，因此，課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的指揮棒，決定著課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點，促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點，更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識。
（二）課堂教學(xué)評價可以加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
作為教師，首先要了解自己，包括自己在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，同時，教師之間也要相互學(xué)習(xí)，經(jīng)常溝通交流，增進(jìn)了解。課堂教學(xué)評價正是了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個很好的平臺。
（三）課堂教學(xué)評價能及時地將學(xué)生的表現(xiàn)反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)效果的一種有效途徑，通過有效的課堂教學(xué)評價，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生積極參與，充分活動，形成良好的教學(xué)氛圍和師生互動關(guān)系，讓學(xué)生得到充分地發(fā)展。
二、當(dāng)前課堂教學(xué)評價存在的問題。
隨著新課程改革的不斷深入，課程改革過程中存在的一些問題也不斷凸現(xiàn)出來，對這些問題和誤區(qū)的及時反思，將有利于我們順利實施課程改革。
（一）教學(xué)評價中偏重于評價教師的教，而忽視了學(xué)生的參與狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。
新課改雖然在不斷地實施和推進(jìn)，課堂教學(xué)評價也在不斷地翻新，但仍舊擺脫不了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價的影子。形式上，在新的課堂教學(xué)中，就是施展各種花樣的教學(xué)方法與策略來完成教學(xué)目標(biāo)，評價的核心都是緊緊圍繞教師如何成功、如何缺失以及教師與教師之間的差距，很少有人關(guān)注課堂活動中學(xué)生是如何學(xué)，是否主動學(xué)的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。因此，教學(xué)評價不能只停留在教師教的層面上，學(xué)生的作為才是評價的重點，學(xué)生在教師組織下的活動過程應(yīng)該納入評價的內(nèi)容。否則，不論教師講得如何精彩生動，不論教師展示多少優(yōu)質(zhì)資源，只要沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有積極主動地參與學(xué)習(xí)，這樣的課都不是成功的課。
（二）在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價過于籠統(tǒng)，缺乏具體、充分的肯定。
新課改在一定程度上給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，在課堂上，學(xué)生大都能配合、回應(yīng)就是的教學(xué)行為，教師也會給予適度的反饋，大都能從欣賞、鼓勵的角度評價學(xué)生。表面上看，整個課堂教學(xué)氣氛積極活躍，然而，審視一下，不難發(fā)現(xiàn)，無論教師所提問題是淺層次的還是深層次的，無論學(xué)生對問題的思維深度、廣度如何，回答的正確與否，教師都予以鼓勵“好！”“很好！”“你真勇敢！”“你真棒！”這些評價的語句缺乏針對性，過于泛化，往往讓學(xué)生不清楚自己具體在哪方面表現(xiàn)很好，容易產(chǎn)生盲目驕傲的情緒，不利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。因此，教師的評價語言藝術(shù)是一個不容忽視的問題。
（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化成了評價一堂好課的指標(biāo)。
在教學(xué)改革的熱潮中，強(qiáng)調(diào)革新教學(xué)手段，提倡和要求教學(xué)手段現(xiàn)代化，但并不是所有的手段都應(yīng)現(xiàn)代化，也并不是在新課程的教學(xué)中，手段越現(xiàn)代越好。[1]在調(diào)查中發(fā)展，每一科的新課，教師都是在課件的協(xié)助下完成的，課件代替了板書。然而，這些卻作為了評價一堂課是否生動成功的參考標(biāo)準(zhǔn)。著名特級教師薛法根關(guān)于好課，提倡簡約之美，他說：“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。”日常教學(xué)過程中，教師對公式的推導(dǎo)、字符的書寫、漢字的筆順、實驗操作等等，有著至關(guān)重要的意義。它對學(xué)生參與知識生成過程的學(xué)習(xí)以及良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)有著潛移默化、耳濡目染的作用。
（一）注重課堂教學(xué)評價的多樣化。
課堂教學(xué)評價是一個系統(tǒng)的工程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評價結(jié)論以及評價的反饋等，各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。
1.確定多元化的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。
確定促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系的核心。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三大目標(biāo)，因此，評價內(nèi)容應(yīng)在這三大目標(biāo)領(lǐng)域里進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，確定具有可操作性的評價內(nèi)容。
1.1知識、技能方面：是否具有最基本的知識并能運用這些基本知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否具有獨立探索新知識的能力、識別和篩選信息的能力、實踐和創(chuàng)新能力等。
1.3情感、態(tài)度、價值觀方面：是否保持強(qiáng)烈的好奇心和廣泛的興趣，對當(dāng)前刺激物進(jìn)行積極思考與探究；是否具有較高的滿意度，較強(qiáng)的自信心和自我價值感；是否對學(xué)科和學(xué)習(xí)具有積極向上的態(tài)度；對自我有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對他人能友好相處；對所學(xué)知識有正確認(rèn)識；對外在世界有正確的看法，形成正確的世界觀。
2.課堂教學(xué)評價應(yīng)兼顧主體多元化和方式多樣化。
2.1評價主體多元化——自評與他評相結(jié)合。
長期以來，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排除在評價過程之外，始終處于被評價者的地位，無法參與評價過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，實施教學(xué)評價應(yīng)注意把教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，而且要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價與相互評價，同時還應(yīng)該讓學(xué)生家長也積極參與評價活動。把自評、同學(xué)之間互相評價與教師評價相結(jié)合，自評和他評相互印證的過程可以更好地幫助學(xué)生公正、客觀地認(rèn)識自己，促進(jìn)自我反思能力的提高。
2.2評價方式多樣化——定性與定量相結(jié)合。
（二）充分利用個人成長檔案袋評價。
2.1充分突顯成長檔案袋評價對象的主體性。
在成長檔案袋中，學(xué)生要將其最初作品和修改過的作品都裝進(jìn)去，在教師的指導(dǎo)下，可以進(jìn)行整體或分項評估自己的作品，寫下自我的評估意見。同時，還可以讓同學(xué)、家長參與，讓學(xué)生充分認(rèn)識自我的成長。成長檔案袋中，有許多項目是讓學(xué)生裝進(jìn)自己得意的作品，同時還可設(shè)計“老師的話”、“家長的話”，與同學(xué)交流，與教師家長對話，進(jìn)行自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識。[5]在這種評價方法中，過程自我評價的作用得到了充分的體現(xiàn)。
2.2成長檔案袋評價的內(nèi)容應(yīng)具有多元性，并且不斷更新。
成長檔案袋中記錄的是學(xué)生的新舊作品，從這些做瓶中可以看到學(xué)生的不足與發(fā)展過程，并根據(jù)發(fā)展，適時調(diào)整教育目標(biāo)、教學(xué)方法和手段等，同時，將這些信息及時反饋給學(xué)生，促進(jìn)其不斷反思、改進(jìn)、發(fā)展。所以在成長檔案袋創(chuàng)建過程中，要不斷收集新作品，內(nèi)容不斷更新。
2.3教學(xué)與評價的結(jié)合更緊密。
（三）注重課堂教學(xué)評價的學(xué)生的參與性。
小結(jié)。
教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，基礎(chǔ)教育課程改革需要構(gòu)建更完善、更科學(xué)的教學(xué)評價體系，以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生評價絕大多數(shù)都是紙筆測驗或標(biāo)準(zhǔn)化測驗，從而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背書本知識。對于學(xué)生來說，在信息化時代掌握實際解決問題的能力更為重要。因此，在實施新課標(biāo)的過程中應(yīng)加大教學(xué)評價改革的力度，要用評價改革來促進(jìn)和推動新課標(biāo)的全面實施。
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新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇七
新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文教師的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，所以，高中語文教師應(yīng)該積極與時俱進(jìn)，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立全新的教育教學(xué)觀，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[3]。學(xué)校應(yīng)該定期開展培訓(xùn)工作，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)水平，以取得理想的教學(xué)效果。同時，高中語文教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，積極貫徹和落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高語文教學(xué)的有效性，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.2充分認(rèn)識新課改。
實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的是構(gòu)建輕松、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，高中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識新課改，合理開展語文教學(xué)活動，不斷提高語文教學(xué)的質(zhì)量，以提升學(xué)生的綜合能力。在課堂教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用有效的教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容，積極拓寬學(xué)生的語文視野，注意培養(yǎng)學(xué)生的語感，不斷提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提升學(xué)生的語文水平。同時，在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)時，高中語文教師可以適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫、圖片等，合理組織教學(xué)活動，充分發(fā)散學(xué)生的思維，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、積極性，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
2.3合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容。
新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，在課堂教學(xué)活動中，高中語文教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理開發(fā)和利用語文教材，有效整合語文教學(xué)資源，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語文教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時間，在講解課文知識的同時，適當(dāng)補(bǔ)充課外知識，不斷豐富學(xué)生的語文知識積累，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言運用能力，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量[4]。同時，在平常的教學(xué)過程中，高中語文教師可以通過演講比賽或者辯論賽的形式，讓學(xué)生討論社會熱點話題，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和時代性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。
3總結(jié)。
總而言之，語文教學(xué)改革不僅僅可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，所以，高中語文教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織語文教學(xué)活動，不斷提高語文教學(xué)的效果，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇八
（重慶市酉陽實驗中學(xué)）。
摘要：地理課程與語文、數(shù)學(xué)或者英語等學(xué)科來說不同的是，很多中學(xué)生對于地理知識一知半解，甚至一無所知，這種現(xiàn)象并不樂觀。在教育不斷發(fā)展的今天，教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行著，因此，針對初中地理教學(xué)改革進(jìn)行了淺析，望可以有效解決以上現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：初中地理；教師素質(zhì)；實踐能力；激勵措施。
一、提高教師綜合素質(zhì)，選用合適教材。
教育是一個復(fù)雜且艱難的道路，教師在教育道路上有著極其重要的作用，正所謂“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。如果教師的綜合素質(zhì)達(dá)不到一定的水平，那么會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理造成不利影響，所以初中院校必須要重視教師綜合素質(zhì)的提高，這其中的綜合素質(zhì)主要包括教師的專業(yè)素質(zhì)以及道德素養(yǎng)。在初中地理的教學(xué)過程中，教師對地理知識的掌握程度影響著學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，如果教師只是照本宣科，長此以往，學(xué)生會逐漸喪失對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績下降。因此，學(xué)校要經(jīng)常對教師進(jìn)行考核，了解每位地理教師對于最新地理知識的掌握程度，這樣也是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
在初中地理教學(xué)中，基本理論知識較多，然而對于學(xué)生來說，地理理論知識得不到根本的重視。地理是由自然地理和人文地理兩部分構(gòu)成的，換句話說就是地理是與大自然緊密聯(lián)系在一起的，因此，在教學(xué)過程中教師要經(jīng)常創(chuàng)造學(xué)生與大自然相接觸的機(jī)會，重視培養(yǎng)學(xué)生的`實踐能力，這樣不但可以使學(xué)生提高對地理課程的興趣，還能加深地理理論知識的印象。
三、制定激勵措施，調(diào)動學(xué)生的實踐積極性。
在地理教學(xué)中，讓學(xué)生親自去實踐的機(jī)會相對較少，為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師可以利用另一種方式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，調(diào)動其實踐的積極性。例如，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生確定自己要做的地理研究課題，然后由教師帶隊去進(jìn)行實地研究或者查閱資料、收集信息，根據(jù)最后的成果，教師可以給予一定的肯定或者獎勵，成功的喜悅可以使學(xué)生充滿自信心，會將更多的精力投入到對地理課程的學(xué)習(xí)中，從而學(xué)習(xí)成績會得到更大的提升。
對于廣大學(xué)子來說，初中是義務(wù)教育即將結(jié)束的階段，如果還想不斷提高自身文化素質(zhì)，就必須將各科的成績達(dá)到重點高中的要求。教師要加強(qiáng)像地理學(xué)科這種不受學(xué)生重視的教育，用最直接最簡單易懂的方式來教導(dǎo)學(xué)生，在將課堂主體還給學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績。
編輯楊兆東。
新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇九
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，不僅要求教師要更新教育觀念，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者?！睘榱诉m應(yīng)當(dāng)前的教育改革，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，我們教師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生善于分析問題、解決問題的能力。因此，在新一輪課程改革中，我們教師角色必須轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢下教育的發(fā)展與要求。
1更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。
過去傳統(tǒng)教學(xué)方法，是重視對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生的全面發(fā)展。我們要更新教育觀念，新課程改革要求教師以人為本，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，不能把學(xué)生當(dāng)作灌輸“知識容器”，在歷史教學(xué)過程中，既要指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的提高。同時還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格。
要改進(jìn)教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過程中，既是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，通過教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生掌握歷史知識，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處激發(fā)出對優(yōu)秀歷史人物的崇敬，從而受到歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶和感染，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個性和健全人格。歷史教育不僅是讓學(xué)生學(xué)會記住歷史時間、地點、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展情況，而且是為了使學(xué)生的思維能力得到更充分的發(fā)揮，不斷地提高學(xué)生的思想素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力潛能。因此，把過去重視傳授知識為主，轉(zhuǎn)為重視發(fā)展學(xué)生能力為重點的教育方向。
2倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，總是由教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生要圍繞教師的指揮棒轉(zhuǎn)，實行以“教”定“學(xué)”的模式，讓學(xué)生配合或適應(yīng)教師的教，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，造成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性被喪失了。因此，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心的發(fā)展。例如，在分析歷史事件的產(chǎn)生原因和影響時，而教師過多地講解、分析，讓學(xué)生被動地聽說，這樣就是以教師為中心的教學(xué)方法，不能培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實踐能力。
而新課程的倡導(dǎo)教師的“教”，是為了學(xué)生的“學(xué)”，就是要求教師在上課時，注意學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不能只顧自己滔滔不絕地“講”，不管學(xué)生是否接受，在課后還要對不層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行交流，要把學(xué)生適應(yīng)教師，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞P(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)真研究如何引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，接受教師傳授給學(xué)生的知識，以提高學(xué)習(xí)效果。
3由重教學(xué)結(jié)果，轉(zhuǎn)向重教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是“重結(jié)果，輕過程”，這是一個十分明顯的教學(xué)弊端。它是讓學(xué)生走向死記硬背的科學(xué)知識，把學(xué)生推向應(yīng)試教育的死胡同角落里，不能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。因此，我們要重視教學(xué)過程，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的和意義，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，能親身經(jīng)歷或體驗歷史發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。如果強(qiáng)調(diào)重學(xué)習(xí)歷史的結(jié)果，只會把學(xué)生的思維引向一個共同的標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，不能發(fā)展學(xué)生的思維能力。而重視教學(xué)過程，則要求教師在教學(xué)設(shè)計中，揭示歷史知識的發(fā)生過程，也就是歷史的思維過程，讓學(xué)生在思維中得到訓(xùn)練，既長知識，又能增進(jìn)才干。
我們學(xué)習(xí)歷史科學(xué)知識，是經(jīng)歷“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應(yīng)用”的認(rèn)識過程。在這個過程中則有兩次飛躍。第一次飛躍，“感知――概括”，讓學(xué)生的認(rèn)識活動，在具體感知的基礎(chǔ)上，通過抽象概括，才能得到歷史的`結(jié)論。第二次飛躍，“概括――應(yīng)用”，就是把掌握的歷史知識的結(jié)論，應(yīng)用于實際的過程。教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)歷史過程中，真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，才能實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。
4改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
學(xué)校開展素質(zhì)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，而不是要讓學(xué)生在每一個方面都按照同一規(guī)格平均發(fā)展，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)展學(xué)生的個性和特長，調(diào)動學(xué)生的積極性。不能按照統(tǒng)一規(guī)模進(jìn)行教育，既不利于人才的培養(yǎng)，也不符合時代發(fā)展對教育的要求。因此，要求教師在教學(xué)形式上，可以綜合運用集體授課與活動、分組討論或互相交流、自學(xué)與輔導(dǎo)，搜集歷史資料與獨立研究等多種學(xué)習(xí)形式，實行不拘一格的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)過程中，要采取靈活多變的教學(xué)方法，在每堂歷史課都應(yīng)按照實際的需要，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法，以滿足各層次學(xué)生的需要，要認(rèn)真了解分析學(xué)生的差異性，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)措施和方法，做到因材施教，有的放矢，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)展學(xué)生的各種各樣的潛能，以提高歷史教學(xué)效果。
總而言之，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，使教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，發(fā)生根本性的改變，要求教師要隨著新課程下的課堂教學(xué)方式的改變，要重新形成自己的教學(xué)方式，必須順應(yīng)時代發(fā)展的要求，做到“隨機(jī)應(yīng)變”，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地，才能不斷地創(chuàng)造佳績，提高教學(xué)效果。
新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇十
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越受到重視，數(shù)學(xué)教師更加注重對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以期促進(jìn)學(xué)生得到全面的發(fā)展。但是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，影響了教學(xué)效率，這需要引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視。筆者通過對新課程理念的不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建議，希望對小學(xué)生的成長有所幫助。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性。
數(shù)學(xué)是小學(xué)義務(wù)教育階段的重要課程，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重小學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)高效、開放的課堂，構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，選擇符合小學(xué)生個性特點和認(rèn)知水平的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)探究。因此，如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。本文通過對新課程理念的不斷學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，提出了幾點具體建議。
一、創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍。
小學(xué)生活潑開朗，好奇心強(qiáng)，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，給他們提供自由發(fā)揮的時間，讓他們既能收獲到知識，又能得到快樂，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，數(shù)學(xué)教師必須要以學(xué)生為本，尊重他們的學(xué)習(xí)需求。比如，講《認(rèn)識鐘表》，教學(xué)重點是讓小學(xué)生認(rèn)識鐘面的外部結(jié)構(gòu)及會看整時，教學(xué)難點是讓學(xué)生掌握認(rèn)讀整時的方法。在教學(xué)時我準(zhǔn)備了多煤體課件和小鬧鐘等教學(xué)工具，運用猜謎的方式激趣引入新課：“親愛的同學(xué)們，你們想知道我是誰嗎？請聽這個謎語：一家三兄弟，高矮個不齊，嘀噠提醒你，時間要珍惜。你們猜猜我是誰？”這時有的小學(xué)生會立即猜出來是鐘表。我再繼續(xù)播放錄音：“真聰明，今天我和大家一起學(xué)習(xí)，如果你們能在這節(jié)課里了解我，你們就會靈活、合理地安排自己的學(xué)習(xí)和生活，成為時間的小主人?！甭犱浺舻哪康氖莿?chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生欣賞各式各樣的鐘表，以提高他們的求知欲，之后組織小學(xué)生玩撥鐘的游戲：聯(lián)系生活實際撥出一個整時，試寫出這個時刻，并在學(xué)習(xí)小組里介紹平時這個時間里自己正在進(jìn)行什么活動。
二、運用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效率。
多媒體技術(shù)的.普及給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，通過音視頻資源激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識變難為易，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。在運用多媒體技術(shù)教學(xué)時，教師要注意多媒體的輔助地位，不能過分依賴多媒體。比如，講《認(rèn)識人民幣》時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識小面值的人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解人民幣的單位元、角、分，掌握他們之間的換算關(guān)系，初步體會人民幣的作用，懂得愛護(hù)人民幣，養(yǎng)成不亂花錢的好習(xí)慣。我用多媒體課件出示主題圖，大屏幕上出現(xiàn)了超市購物的場景，我問學(xué)生：“同學(xué)們，我們?nèi)コ匈I東西需要用什么呀？”有的學(xué)生會說錢。然后我繼續(xù)說：“是呀，錢的作用可真大，可以買食物，可以買玩具，還可以買書本。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)一下人民幣。”我讓小學(xué)生把老師發(fā)放的模擬幣拿出來，同桌之間互相介紹。然后讓小學(xué)生按照課件上出現(xiàn)的某個面值的人民幣拿出手里相對應(yīng)的人民幣，然后向班級里的學(xué)生進(jìn)行介紹。我還組織小學(xué)生把手里的模擬幣進(jìn)行分類，觀察他們是按照什么進(jìn)行分類的。最后板書：元做單位的錢有哪些，角做單位的錢有哪些，分做單位的錢有哪些。
三、組織豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動。
新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行觀察、實踐、驗證、推理等數(shù)學(xué)活動，以滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性和挑戰(zhàn)性，需要小學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，積極探索數(shù)學(xué)的奧妙。我在日常教學(xué)中經(jīng)常組織豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂實踐活動，鍛煉小學(xué)生合作探究的意識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，教學(xué)《平行四邊形》時，為了讓小學(xué)生掌握平行四邊形的特征，我拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒有變？然后讓學(xué)生親自動手去嘗試，把準(zhǔn)備好的長方形框拉成平行四邊形，并測量兩組對邊是否還平行，并引導(dǎo)師生明確：兩組對邊邊長沒有變，變成了平行四邊形，四個直角變成了銳角和鈍角。根據(jù)剛才的實驗和測量，引導(dǎo)學(xué)生概括出：平行四邊形具有不穩(wěn)定性。平行四邊形的這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應(yīng)用，我讓小學(xué)生舉出實際例子，經(jīng)過師生交流探討，最終學(xué)生知道推拉門、放縮尺等都利用了平行四邊形的原理。
四、運用多樣性和針對性的課堂激勵方式。
有效的課堂激勵方式能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，并且提高他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。課堂激勵的方式多種多樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實際的學(xué)情選擇具有針對性的激勵方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我經(jīng)常用到的課堂激勵方式有物質(zhì)激勵、語言激勵、榜樣激勵等。比如，對于數(shù)學(xué)成績上升較快的后進(jìn)生，數(shù)學(xué)教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵，鼓勵他們繼續(xù)努力，取得更好的成績。對于數(shù)學(xué)成績保持穩(wěn)定的優(yōu)秀生，教師要給予語言激勵，給他們提供探究的機(jī)會，促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升。新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價改革的方向定義為：多角度地評價，觀察和傾聽小學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮激勵的作用，抓住教學(xué)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我在日常工作中會為不同水平的學(xué)生設(shè)定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且目標(biāo)符合學(xué)生的思維發(fā)展，爭取讓他們通過努力實現(xiàn)目標(biāo)，獲得成就感和滿足感。只有我們滿懷希望地鼓勵小學(xué)生，正確地呵護(hù)學(xué)生，把他們當(dāng)成課堂評價的主體，才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：
新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇十一
關(guān)于作業(yè)，一直是教學(xué)t作中一個頭疼的問題。學(xué)生抱怨作業(yè)多，很辛苦，其實教師改作業(yè)也并不輕松，一個人代幾個班，幾十甚至幾百號人，總是熬夜加班，結(jié)果卻并不理想。學(xué)生作業(yè)上交率不高，出錯率倒很高，還有抄作業(yè)現(xiàn)象較普遍。針對這種情況，我在教學(xué)t作中不斷摸索，做了很多有效的嘗試，通過近一年的實踐，取得了一定的效果，下面是我的一些體會。
一、同桌互改法。
關(guān)于作業(yè)的批改，也一直是一個問題。有的老師批改非常認(rèn)真，整天為作業(yè)所累，結(jié)果改過的作業(yè)學(xué)生看都不看，錯的依然會錯，不會的還是不會。對于作業(yè)，只是我們教師在動，而學(xué)生沒有真正動起來。他們做作業(yè)是被動的，所以應(yīng)付老師、完成任務(wù)、抄作業(yè)等也就不足為奇了。
我是地理教師，我們地理作業(yè)主要是填充圖冊，是和教材配套使用的，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，一般學(xué)生完成它是不成問題的。所以我采取了一些相應(yīng)的措施和做法：
第一步，每個人的作業(yè)完成以后，先讓同桌檢查，同桌檢查完以后在后面簽上自己神圣的名字!這樣每個人的作業(yè)后面都會有另外一個人的簽名，我每次收作業(yè)都要看后面有沒有簽名，沒有簽名的我拒收。
第二步，當(dāng)每個人的作業(yè)上都有另一個人的簽名之后，我就開始強(qiáng)調(diào)簽名的神圣與嚴(yán)肅性，名字不是隨便簽的，你得對你的簽名負(fù)責(zé)!交上來的作業(yè)如果被我發(fā)現(xiàn)沒完成、不認(rèn)真、有錯誤等，將會懲罰簽名的人，讓他完成搭檔沒完成的、不認(rèn)真的地方。對于他沒有發(fā)現(xiàn)的錯誤，說明他對這個知識點的理解不透徹，我會讓他自己找三個和這個知識點相關(guān)的題，完成后交給我看，或者自己梳理總結(jié)本知識點，并就本知識點自己出三個有質(zhì)量的題，然后交給我，直到我認(rèn)為合格為止。這樣做既懲罰了他，又使學(xué)生對知識的理解得到強(qiáng)化，而且學(xué)生還樂于接受。沒有懲罰的教育是不成功的教育，當(dāng)然懲罰只是手段，我們不是為懲罰而懲罰的。
第三步，對于作業(yè)的主人，我有更加嚴(yán)格的要求。我對他們講，當(dāng)你覺得自己的作業(yè)十分完美的時候，你再拿給你的搭檔檢查，這既是對他人的尊重更是對自己的負(fù)責(zé)。如果對方檢查出你的問題，給你提醒后你沒有做出積極反應(yīng)，也將受到懲罰。
第四步，收作業(yè)的時候，我只收一半人的作業(yè)，就相當(dāng)于了解了全班學(xué)生的.情況。由于只收一半，作業(yè)批改量變少，我就有更多的時間和精力對每本作業(yè)進(jìn)行更加細(xì)致的批改。所以給他檢查的搭檔，因為他們知道我作業(yè)批改很細(xì)，即使是微小的失誤也無法逃過我的眼睛，比如錯別字，書寫不規(guī)范等等。檢查的人雖然沒寫作業(yè)，但他必須比寫的人還認(rèn)真，他必須會做，否則檢查不出問題。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，現(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)形成習(xí)慣。每次自己先認(rèn)真寫完，檢查沒有問題再交給同桌(搭檔)，同桌檢查后再簽名，然后交給我。下一次做作業(yè)的人和檢查的人互換，每個人獲得鍛煉的機(jī)會。這樣充分利用學(xué)生的資源優(yōu)勢，調(diào)動他們的能動性，同時還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
二、x氏作業(yè)法。
有時候?qū)W完一段內(nèi)容后，我會讓學(xué)生以小組為單位(或個人)就所學(xué)知識自己研究編題，然后在班里展示，評出最佳題，再這個小組(或個人)的名字命名為x氏智慧，作為全班的作業(yè)。開始的時候，學(xué)生根本不知道從何處人手，他們說只會做題，哪里會編題。我告訴他們，沒關(guān)系，慢慢來，你們要相信自己的智慧，沒有人一生下來就會編題，也沒有人就只能做題不能編題，說不定到最后你出的越會達(dá)到高考題的水平。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生編題的水平有了一定的提高，編出的題有點像那么回事了。關(guān)鍵的是他們的積極性很高，而且都在心里和對方較勁，一定要編出最好的題(而耍編出好的有質(zhì)量的題，就必須有扎實的知識基礎(chǔ)，不僅對知識的理解要透徹，還要達(dá)到熟練運用的程度，這樣無疑是對拳到的知識的又一次強(qiáng)化)，因為都想使自己編的題被命名，成為全班的作業(yè)!那樣他們至少會自豪一個星期呢。
三、個性作業(yè)法。
我們必須承認(rèn)學(xué)生的個體差異，千篇一律的作業(yè)無法適應(yīng)全體學(xué)生。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我會針對他們的實際情況，專門給他們布置適合他們程度的作業(yè)，有時甚至是讓他們回顧整理初中的相關(guān)知識。對于記憶力比較好的學(xué)生，我會要求其給我講述所學(xué)內(nèi)容;對于懶于動手的學(xué)生，我會要求其整理好筆記交給我看;對于善于思考的學(xué)生，我會要求其對知識進(jìn)行歸納總結(jié)升華;有的研究試卷，寫出書面提高計劃;有的提交觀察筆記;有的是調(diào)查總結(jié)等等。總之，我的學(xué)生的作業(yè)可謂是五花八門，但有一點是不能改變的，那就是必須符合學(xué)生的實際，對學(xué)生本人真正有效。
四、延伸作業(yè)法。
地理學(xué)科在中學(xué)屬于文科，大學(xué)屬于理科，在新課程中它跨科學(xué)、人文與社會兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以我有時會給學(xué)生布置一些需要費點功夫才能完成的作業(yè)，因為這些作業(yè)要聯(lián)系很多知識，我把它稱之為延伸作業(yè)。
1、縱向延伸?？v向延伸指的是主要利用本學(xué)科的知識來。
完成的作業(yè)。比如關(guān)于常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)的作業(yè)，我會要求學(xué)生從大氣熱力作用人手，分析熱力環(huán)流的形成，大氣的運動一一風(fēng)的形成，全球性大氣環(huán)流，氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)性移動，季風(fēng)的形成、分布、影響，最后才是鋒面、氣旋與反氣旋，影響我國的主要天氣系統(tǒng)，在這樣的天氣系統(tǒng)的影響下我國的氣候特點，在這樣的氣候特點下，形成什么樣的植被、土壤，對我國的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通將會產(chǎn)生怎樣的影響……等等，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到的知識得以鞏固，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，他們互相討論、競賽，思路得以拓寬，才智得以發(fā)揮，快樂得以體現(xiàn)。
2、橫向延伸。橫向延伸指的是利用其它學(xué)科的知識解決問題的方式。比如為什么臭氧層空洞在南極上空最明顯?而且在南半球的春季最嚴(yán)重?這個作業(yè)要牽扯到相關(guān)的物理尤其是化學(xué)知識，我要求學(xué)生請教相關(guān)學(xué)科老師，再經(jīng)過自己的加工整理，最終得出自己的結(jié)論。這種作業(yè)需要學(xué)生綜合運用知識的能力，也是將來文理綜合考試的趨勢。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思考以及靈活運用知識的能力。
3、拓展延伸。拓展延伸主要指將地理知識用于生活實際的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)季風(fēng)的時候，我會讓學(xué)生完成這樣的作業(yè)：為什么人們大都在春天放風(fēng)箏而不是在冬天?還有《兩小兒辯日》里為什么孔子不能決也?天氣預(yù)報為什么會不準(zhǔn)?諸葛亮怎么能在冬天借來東風(fēng)?每年一月初地球經(jīng)過近日點，為什么地球離太陽最近時我們反而最冷?我們處在北回歸線以北，為什么夏天我們看到日出于東北落于西北，太陽怎么可能到了北邊等等。新課程提出學(xué)習(xí)有用的地理、學(xué)習(xí)生活中的地理，這種作業(yè)理論聯(lián)系實際，不僅鞏固了知識，更主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣大增，他們?yōu)榻鉀Q問題去主動獲取知識的能力得以提高，這一點比解決問題本身更加重要。
五、口頭作業(yè)法。
在有些時候?qū)τ谟行W(xué)生我會采取這樣的方法：他不用完成書面作業(yè)，而是把作業(yè)講給我聽，我會問他和作業(yè)相關(guān)的問題，當(dāng)他不會被我問住的時候，我相信他就已經(jīng)完全掌握這個主題了?；蛘咚v給我的時候問我問題，當(dāng)問到我回答不出的時候，也算他過關(guān)。這種做法看似簡單，實際學(xué)生需要更大的勇氣，必須有充分的自信，不僅要熟練掌握知識，而且還要有靈活的思辨能力，更主要的是它促進(jìn)了師生關(guān)系。每次當(dāng)我問學(xué)生：有人想挑戰(zhàn)嗎?學(xué)生會高高舉起手，眼睛里充滿了興奮，令人欣賞。這種時候我很欣慰。
六、重點對象法。
針對個別學(xué)生某些方面比較薄弱的情況，我會連續(xù)幾次進(jìn)行重點監(jiān)控。比如有個學(xué)生比較毛躁，作業(yè)總是丟三落四，不是這里少了，就是那里錯了。其實他的基礎(chǔ)不錯，就是太慌，做作業(yè)時好像有誰在后面追他。所以我收作業(yè)時重點檢查他的，別人的可以放過，他的不行。下次也是他的，下下次還是他的。他問我：老師怎么又是我?我說，對了就是你，下次還是你，直到我認(rèn)為合格為止!這樣連續(xù)堅持幾次后，他的作業(yè)有了明顯好轉(zhuǎn)，毛躁的毛病也有所改變。他說他很感激我，我對他的“為難”讓他受益終生。當(dāng)這個學(xué)生的問題解決之后，我會再轉(zhuǎn)到下一個學(xué)生的問題。一段時間之后再有重點地對其進(jìn)行抽查。這樣一個一個的解決，效率很高，而且不易復(fù)發(fā)。
新課程背景下的研究性學(xué)習(xí)論文篇十二
以培養(yǎng)人文素質(zhì)為宗旨。新課程提出，“歷史與社會”要致力于培育學(xué)生的歷史感以及對自然、生命、祖國和人類的責(zé)任感，使學(xué)生繼承和弘揚人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取歷史智愚，認(rèn)同民族文化，具備開放的世界意識，形成積極向上和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。因為作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容的人文素養(yǎng)，它有利于學(xué)生將來參與社會生活，正確處理各種社會關(guān)系，有利于學(xué)生正確價值觀的形成，有利于促進(jìn)所有學(xué)生的社會性發(fā)展，造就有時代精神的社會主義公民。因而“歷史與社會”是人文教育的主要課程和重要渠道。
以提高學(xué)生的社會實踐能力為中心。初中作為我國義務(wù)教育的最高階段，代表著全民文化水準(zhǔn)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。因此，該階段的公民教育，不僅要學(xué)習(xí)常識性的社會、文化知識，而且要特別關(guān)注“知識”背后的價值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生有見識的行動能力?！皻v史與社會”是促進(jìn)公民的社會性發(fā)展、培養(yǎng)公民的福利意識和社會責(zé)任感重要課程之一。
2.貫徹“歷史與社會”的教育理念的策略。
2.1以教材為本，挖掘人文視點；“歷史與社會”是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容豐富，包括古今中外的歷史、哲學(xué)、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科技、國際關(guān)系等，是一部人類文明的發(fā)展史，散發(fā)著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點，結(jié)合并利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。另外，“歷史與社會”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統(tǒng)美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點。對這些人文視點的挖掘，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要善于利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，有條件的地方應(yīng)該組織學(xué)生參觀文物古跡和紀(jì)念館所，通過這些教學(xué)資源，讓學(xué)生體會身邊的事物所蘊(yùn)含的人文視點，達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的教育理念。
2.2注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。
2.2.1注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
當(dāng)前，我國的教育正大力倡導(dǎo)創(chuàng)新型教育，因為創(chuàng)新是一個民族前進(jìn)的動力，而一個人創(chuàng)新能力的提高有賴于個人的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的組成部分，并在創(chuàng)造性思維運動過程中起主導(dǎo)作用。要創(chuàng)造性地解決一個問題必須運用發(fā)散思維，只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識，有價值的知識，創(chuàng)造性的知識，才能從事創(chuàng)造性活動。
因此在“歷史與社會”的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計問題時，要考慮問題是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，多設(shè)計一些開放性的問題，因為開放性的問題更能拓展學(xué)生的思路，激勵學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合探究能力。
2.2.2注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
當(dāng)今社會是一個知識爆炸的社會，一個信息化時代的社會，在信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容的同時，不可避免地也會產(chǎn)生一些不利于中學(xué)生發(fā)展的知識，因此“歷史與社會”課程在培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力的同時還要培養(yǎng)中學(xué)生如何選取正確的、有價值的信息。讓學(xué)生收集資料是“歷史與社會”中新課程教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。但我們在一些學(xué)校布置的課程改革展示臺上，往往能看到學(xué)生們制作的精美的資料冊，但仔細(xì)分析這些精美的資料，我們發(fā)現(xiàn)不少教師沒有對所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，更沒有引導(dǎo)學(xué)生運用所收集的資料去分析和解決問題。
學(xué)會收集資料的目的在于學(xué)會分析資料并運用資料來解決所遇到的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的`目的，使收集的資料具有針對性，避免讓學(xué)生收集一些漫無邊際的、大而無當(dāng)?shù)馁Y料；其次要向?qū)W生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真。學(xué)生在收集資料以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所收集的資料進(jìn)行辨別、分類和取舍；最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過資料的閱讀，概括出當(dāng)時對所探討問題的研究結(jié)果和進(jìn)展并根據(jù)對資料的研究，讓學(xué)生提出自己的見解或解決問題的方案。在學(xué)生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對全過程進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、參與，及時進(jìn)行檢查，既要檢查學(xué)生收集資料的數(shù)量和質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生的積極性。
2.2.3注重培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在考慮教法時，盡量以小組為單位組織教學(xué)活動，以保證每個學(xué)生的有效參與，既體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，又能在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在進(jìn)行小組教學(xué)活動中，教師對小組的安排、組內(nèi)的分工等必須有詳細(xì)的計劃，做到小組的人數(shù)恰當(dāng)，讓學(xué)生選舉自己信任有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長，組長根據(jù)組員的具體能力進(jìn)行分工。
例如在綜合探究《尋找身邊的歷史》一課中，我規(guī)定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調(diào)查報告，推舉一人在課堂上代表小組發(fā)表本組的研究成果，各組組長要充分發(fā)揮各組成員的特長，會電腦的制作多媒體課件，會拍照的負(fù)責(zé)照相，口才好的代表本組發(fā)言，保證每個成員都有展示自我的機(jī)會。在此過程當(dāng)中，每位學(xué)生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說，一份報告凝聚了全組同學(xué)的心血，是全組同學(xué)齊心協(xié)作的結(jié)晶，它既鍛煉了個體的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。
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