總結是進步的基礎，是我們提升自己的利器。總結時要客觀、準確地評價自己的表現(xiàn)，對得失有一個深入的思考。小編為大家推薦了一些總結的要點和注意事項，希望能給大家?guī)韱⑹尽?/p>
農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇一
《體育課程標準》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑?！斌w育課程能增進身體健康，提高心理健康水平，增進社會適應能力，獲得體育的健康知識和技能?？梢哉f，小學體育教學極為重要。我國目前的農村小學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，但學生并沒有得到相應的發(fā)展。這是新一輪基礎教育改革必須面對的一個問題，現(xiàn)針對本地實際情況，膚淺探究如下：
一、 普遍存在的問題：
1、教師自身的業(yè)務能力不強，專業(yè)教師欠缺
農村小學的體育教師基本都是兼職教師，他們缺乏最基本的體育理論知識及相應的技能，而且這些教師都要承擔語文或數(shù)學學科的教學任務，這些學科是“應試”科目，要參加一年一度的驗收評比，因而體育課也就不那么重要了。即使想上好體育課，因為沒有體育方面的專業(yè)知識，不懂得體育課的教學方法，也只能勉強上陣。
2、運動場地、體育器材不能滿足體育教學要求
由于收費限制，財政投入又不能滿足實際的需要，導致學校經費相當緊張，有的學?；@球場已成草地，籃球架有架無板，什么乒乓球桌、鞍馬、鉛球、接力棒之類的體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。
不到補充，破損的器材不能及時維修，給體育教學和課外活動留下嚴重的安全隱患。
3、教學方法趨于“自由渙散”，組織教學常見“放羊”型
這種教學模式的存在還是很具普遍性的。在指導思想上，老師認為體育課就是讓學生放松一下，讓他們玩，學生的任務是學好語文、數(shù)學。因此，對體育教學工作較不重視，想“上”就“上”，不想“上”就改“上”其它課。即使“上”，也是讓學生自由活動。這種體育教學完全處于隨意“放羊”的狀態(tài)。在此情況下，由于無教師的指導及組織，學生只能漫無目的地活動，甚至聊天，久而久之，學生對體育的理解就是“玩”。
二、因地制宜，遴選教學內容。
1、要善于簡化、整合教材
一是在具體的教材內容上，簡化教材的技術結構，逐步改變純競技式的、成人化的運動項目，滲透一些與教材項目有關又能進行游戲或比賽的內容，如小學體育教材中蹲踞式跳遠中的踏板起跳、空中技術就應簡化，讓學生易于接受、樂于接受。二是根據(jù)學生的身心特征，抓住運動中的主要因素簡化規(guī)則。如球類教材中，籃球的“三人制比賽”，足球的“三人或五人比賽”等內容，可以簡化規(guī)則，從而簡化活動形式。
在教學內容方面，要根據(jù)學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的需要，要知道大多數(shù)的學生不是運動員，不能用訓練運動員的標準來對待體育課。如國外的一些體育課，小學生經常是赤腳在不同的場地上練習跑，在嚴寒的冬季，穿著短衣短褲在外面跑，就是要適應生活，適應生存。這種對競技運動項目內容的改造，已經為大家所公認。
2、從生活實際中選取教材，挖掘校本教材
現(xiàn)代教育觀念告訴我們，學習的內容越是貼近學生的生活，學生就越是容易接受。這不僅是語文、數(shù)學學科這樣，體育教學也是這樣。在學生的生活實際中，有著大量的體育素材可以供教學選取。例如我們經?？梢栽诓賵錾峡吹綄W生在玩一些自編的游戲，女生的跳橡皮筋、跳格子、跳-樓梯，男生的奔跑追逐、騎馬打仗、斗雞等，學生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，甚至并不需要裁判。這一類的游戲，有的是流傳下來的，有的是學生自己發(fā)明的，學生玩的是那么的高興，他們的身心在游戲中都獲得無比的愉悅，如果能引入課內，必然會產生良好的效果。地方、民族與民間有著豐富多彩的體育活動內容可供我們選擇，在傳統(tǒng)的體育教學中，這些內容沒有受到應有的重視，而現(xiàn)在，我們可以較多地選取適合我們需要的內容來充實教學，如滾鐵環(huán)、抽陀螺等。體育活動本來就是廣大民眾健身自衛(wèi)的重要手段，千百年來，祖祖輩輩流傳下來許多饒有興趣、行之有效的內容就在我們的身邊，是體育課教學取之不盡、用之不竭的資源，是我們教學內容選擇的重要組成部分。
組織教學時，也要引導學生觀察生活，聯(lián)系生活，走進大自然，從大自然中去體會運動的樂趣。如在教學《立定跳遠》一課時，當你直接說出這個動作的術語時，很大部分的學生不知道做什么也不知道怎么做，那么就可以在教學前引導學生去觀察大自然中一些能跳的動物，并引導學生說一說、動一動、想一想，把自己了解到的，一一介紹給大家。這樣不僅貼近了生活，還使學生興趣盎然，便于對立定跳遠方法的理解。因此我認為在不影響適當?shù)倪\動量及教學目標的前提下，我們可以改變常規(guī)，不依照常規(guī)或慣例來上課。這是“課程改革”賦予我們的大好空間。
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農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇二
摘要：作文教學是整個語文教學的重要部分，也是對學生進行語文素質教育進行綜合訓練的主要陣地。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但也應看到，作文教學在語文教學中仍是個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農村小學作文教學，為數(shù)不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農村小學作文教學的現(xiàn)狀進行了分析，并針對相關問題提出了一些改進策略。
在農村小學作文教學中，應著重培養(yǎng)學生的觀察、思考、表現(xiàn)和評價能力，要求學生說出自己的真情實感，激發(fā)他們展開想象，鼓勵學生寫想象中的事物，還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。本文結合個人體會和教學實踐，對農村小學作文教學的現(xiàn)狀及訓練對策進行分析。
目前，農村小學作文教學是不盡如人意的，有意無意地指導學生“套作”，讓學生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學生寫作文都是無話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態(tài)，存在不少問題，歸結起來筆者認為主要有以下幾點：
1.觀念陳舊，應試教育思想還未得到根本轉變。
教師教學生作文，較多考慮的是使學生在期考中取得滿意的分數(shù)，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學生“應試秘訣”，忽視培養(yǎng)讓學生終身受用的作文能力。在這樣的教學方法下，學生連自己的真情實感都無法表達，更談不上在作文上進行創(chuàng)新了。
2.形式單一，作文訓練未能使學生有更多的寫作興趣。
傳統(tǒng)的作文教學過程中，教師比較注重寫作技巧的指導，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導，學生照框作文，最后是教師挑燈夜戰(zhàn)，精批細改。這好比是農村大戲臺上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對于這樣的作文教學，學生毫無興趣可言。
3.失去了自由情感，學生難以有新的創(chuàng)意。
作文的本質是寫作主體內在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。教學拔高立意，提倡虛構，背離了寫作的根本宗旨。
1.注意訓練的形式。
以往多數(shù)教師教學生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學生實際，缺少靈活性，學生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創(chuàng)意的并不多。那么怎樣才能使學生有更多的創(chuàng)意呢？筆者認為可以從以下幾方面著手訓練：
（1）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新。農村雖然比不上城市熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著更深的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子提供了豐富的素材，只要學生平時認真觀察，就能發(fā)現(xiàn)豐富的寫作資源。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導學生對從生活中得來的感性材料進行加工，從中選取能反映事物發(fā)展變化、揭示事物本質的部分，指導學生對零亂的材料進行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質和事物的變化規(guī)律來，這就是選材立意。小學生知識面尚窄，邏輯思維能力不強，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會，掌握一些暫時不能言傳的、選材立意方面的程序性知識。如“揭示白楊的精神實質”，既要引導學生對白楊進行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導學生將它與柳、松、竹、楝等進行比較，然后指導學生進行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨有的？從而引導學生抽象出結論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅強不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學生自然而然感知到一種程序性知識。教學，就是要指導學生運用這種知識反復實踐，達到舉一反三的效果。
（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對學生作文構不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點。此外，還可在課堂開展口頭作文訓練，可通過記日記的形式進行作文訓練，還可以進行簡短的提綱式訓練、片段描寫訓練，必要時還可進行適當指導下的談話訓練。這些訓練方式都能有效調動學生的寫作積極性，提高學生寫作水平。
2.寫作指導，既要有明確的目標，又必須精要、得法。
（1）作文指導必須注重培養(yǎng)學生良好的文德、文風。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。為達此目標，命題必須切合學生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導。如果不重視培養(yǎng)良好的文德、文風，對作文說假話的現(xiàn)象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學生作文是一套，內心是另一套，這與培養(yǎng)具有高尚品格的社會主義現(xiàn)代化人才的目標相悖。
（2）作文指導要培養(yǎng)學生不同的寫作個性。人的藝術視角歷來是多樣的，學生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語文教師應當充分了解學生，掌握其學習動態(tài)，為其語文思維的發(fā)展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
3.讓學生靈活掌握寫作時間。
為避免學生養(yǎng)成拖拉的壞毛病，作文要及時交、及時改，以保證教學進度。那么，作文時間該如何設置呢？筆者認為，限時作文、不限時作文二者應當結合進行，要使兩種作文訓練形式都充分發(fā)揮應有的功用。具體來說，時間不同，要求的程度也不同。限時作文要求不宜全、細，應該允許有一些小毛病，如過渡、照應、字詞搭配等。不限時作文是相對于限時作文而言的，它并非完全不限時，只是在時間的要求上比較寬松些，學生有足夠的時間查閱資料、調查研究、修改完善。事實上，寫好不限時作文相對要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內完成的作文，第一天就得讓學生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學生尋找所需材料以便作文時用，四五天內要寫好草稿；剩下的時間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發(fā)揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點，有的學生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時作文也便毫無意義了。
總之，提高農村學生的作文水平不是一蹴而就的。要切實做好師資培訓工作，改進教學方法；要努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵學生在實踐中不斷探索，堅持積累，打下作文的基礎。筆者相信，只要堅持不懈，定能順利地帶領學生走入快樂作文的殿堂，使學生快樂作文。
農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇三
摘要：小學語文作文教學意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。學生的寫作水平高低影響著學生的語文素養(yǎng)的高低。因此，小學語文教師要重視作文教學。本文先分析農村小學語文教學的現(xiàn)狀，然后探討改進小學語文教學的策略。
關鍵詞：小學語文作文寫作興趣閱讀。
對于農村小學的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語文教師明白作文教學的重要性，急于提高學生的寫作興趣和水平；另一方面，學生苦于寫作的單調和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據(jù)對本校語文作文教學現(xiàn)狀的調查分析，我們對此有了更深的認識。
第一，教師的狀況。在作文教學中，教師過于強調作文技巧、方法的傳授，不重視對學生興趣和想象力的培養(yǎng)，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。課堂教學只照本宣科，不注重發(fā)揮學生的想象力，嚴重阻礙了學生興趣和想象力的培養(yǎng)。
第二，學生的狀況。學生由于缺乏興趣，所以對作文有抵觸情緒。此外，由于教學缺少必要的技巧和策略，導致學生不會仔細觀察，不善于想象，過分依賴教師。
在上述情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今農村小學語文作文教學的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學中應該做到以下幾點。
（一）多搞活動，培養(yǎng)學生的寫作興趣。
興趣是學生學習的內部動力，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。學生只有對學習產生了興趣，才會調動各種感官，對學習高度注意，從而為參與學習活動做好心理準備。
培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師首先要及時了解學生的心理狀況，消除學生的懼怕情緒，讓學生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學生會感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動，讓學生在不知不覺中接受作文方面的訓練，激發(fā)學生寫作的欲望。比如，教師可以和學生玩一些游戲，在游戲后讓學生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時同學們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學生當堂說作文，邊說教師邊指導，使學生明白什么內容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學生寫作文的難度就大大降低了，學生會感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運用鼓勵的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵了作者，另一方面給其他學生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。
（二）加強閱讀，提高作文水平。
自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學問集大成者的必經之路。小學生要想學好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。
小學生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動人的童話故事讓學生來讀。農村學校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發(fā)給學生，基本上能夠讓兩個學生合看一本。這樣做是為了帶動全班學生看書。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立一個圖書角，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。
閱讀時教師要告訴學生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優(yōu)美的詞句為主。我班學生每個人都有一個專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優(yōu)美的語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現(xiàn)出來。雖然這其中的一些表現(xiàn)手法技巧學生并不明白，但他們已經能夠運用。例如，有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。
（三）走進生活，提高寫作水平。
語文與生活聯(lián)系緊密，學生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學生寫作文總是覺得無事可寫，無話可說。實際上，學生在一定程度上懼怕作文，感覺無話可說，就是缺乏生活體驗的表現(xiàn)。
例如，我曾經讓學生寫一篇關于“春天景色”的作文，學生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學生生活在春天這個時節(jié)里，卻沒有走進春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領著學生到校外的農田里、桃樹林里，但這起到了相當大的作用。第二天，學生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習讓我真正體驗到在生活中學語文的真諦，也讓學生明白了生活就是學習語文的最豐富的“課堂”。
（四）培養(yǎng)學生想象力，提高作文水平。
人類是因為想象而發(fā)明了飛機，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因為想象而有了諸多的美麗的神話，所以想象是人類發(fā)展的動力和源泉。小學時期正是學生想象力豐富的時期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護、培養(yǎng)。想象可以讓學生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。
在教學時，我非常重視想象力的培養(yǎng)，閱讀到美麗的文字，總是讓學生想象一下把美麗的文字轉化為美麗的畫面。比如，在教學《桂林山水》時，學生讀完課文，我讓學生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。
在作文課上，教師也要注意鍛煉學生的想象力。有一次，我讓學生通過想象寫一篇作文，先提供了一個簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個名叫小晴的女生和一個中年婦女站在學校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。的要求就是圍繞這個場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發(fā)生在小晴和中年婦女之間的事情。學生展開了豐富的想象。有的說，這個婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學路上看到這個婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發(fā)現(xiàn)后不惜冒雨來送傘。這次作文訓練鍛煉了學生的想象力，取得了不錯的效果。
參考文獻：
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農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇四
眾所周知，寫作教學作為小學語文里重要教學部分，是教學重點更是教學難點，因此想要提高農村小學生的作文教學效果就必須要根據(jù)農村小學生教學現(xiàn)狀和特點，改進教學方式、進行創(chuàng)新，才能提升農村小學生的作文課堂質量，進而較大的提升農村小學生的作文寫作能力和語文素養(yǎng)。
1現(xiàn)狀。
在目前的小學寫作教學中，雖然小學語文老師們都十分看重對同學們寫作能力的培養(yǎng)，但是由于小學生們對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經常會前言不搭后語或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農村小學生們，更是由于教學方式、師資力量以及老師的寫作教學手段陳舊、學生的見識面窄等因素的影響，導致農村小學生的作文寫作水平普遍較低，學生們對作文也提不起興趣，對老師布置的作文敷衍了事。
2策略。
2.1加強指導，引導興趣。
小學生在最開始的接觸作文的時候，經常會因為對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，導致他們很難寫出一篇字數(shù)合格、結構完整的作文，這種時候他們就會對寫作文產生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項“苦差事”。而在這種情況下寫出來的作文內容通常是強行拼湊起來的，結構也不完整，情節(jié)更是沒有絲毫的看點。面對這樣的普遍問題，作為老師就必須要加強對學生的指導，在學生們低年級的時候就要去刻意的對同學們的寫作意識進行指導，先從字詞句開始，一步一步向同學們的講解作文要點。在年級高一點后，老師就能夠在之前的基礎上開始進行范文講解，讓同學們逐步的去理解在寫作文的時候如何去完善作文結構以及如何合適的運用詞語，再從簡單到難的開展寫作訓練。這樣指導同學們逐步的掌握作文的基礎知識和特點后，他們對寫作文的畏懼感就會慢慢下降，從而完成對作文的啟蒙。
2.2情景寫作，拓寬思維。
小學生對各種的新鮮事物有著十分強烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現(xiàn)出來，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創(chuàng)造力。面對這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學里面對運用情景寫作的作文訓練方式，盡可能地將同學們的思維拓寬。而對于來說農村小學來說，雖然教學的硬件設施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點，使用自然場景開展作文的情境教學。具體來說就是讓同學們先開展充分的想象；再讓同學們在老師指導下進行作文創(chuàng)作；然后老師在同學們完成初步創(chuàng)作后對他們的作文進行各方面的點評，讓他們在指導中獲得思考；最后再進行整改和推敲。在同學們經過這種訓練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領，再經過思維的拓寬，就能把真情實感融入到作文里面，從而很好的確保了內容不會空洞。
2.3課外閱讀，積累寫作素材。
大家都知道閱讀課外書籍對作文的寫作，有著極大地促。
進作用，而讀書只有讀透書，才能落實到筆下，運用起來才能得心應手。培養(yǎng)同學們的閱讀能力對于小學階段的語文教學來說的也是重中之重，通過大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識和大量的詞語，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時候能夠運用出來，所謂“書讀百遍其義自見”就是這個道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學們品味不同的風格和魅力；并要盡量引領同學們去閱讀各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個博學的人。在課外閱讀的時候，假設碰到不錯的文句，如名言警句、諺語格言和優(yōu)美的語句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來，同學們在之后的寫作之時就可以妙筆生花，也會讓自己的作文變得生動起來。所以老師在指導同學們積累的時候一定要教他們如何進行運用，要讓同學們在實際運用里面將自己的能力進行提高并從只能從中感受到成就感，從而進一步提高自身的作文寫作能力。
2.4快樂作文，激發(fā)寫作興趣。
快樂和興趣才是學生學習的第一推動力。著名的外國詩人雪萊先生曾說過“一首偉大的詩篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花。”對于寫作來說也是如此。因此，筆者認為，只有將農村小學生對寫作的興趣提起來，才能逐步引導他們用積極的、主動的心態(tài)沉浸到寫作里面去。所以，作為農村小學語文老師，就一定要在日常的教學中注意激發(fā)、培養(yǎng)同學們的對作文寫作的興趣，比如說：可以在課上或課余時間給同學們朗誦一些帶故事性的美文，把同學們的思緒帶入進去，并且讓同學們一起閱讀，然后引導同學們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達出來，以此來讓同學們對作文創(chuàng)作產生濃厚興趣，然后主動去進行賞析和創(chuàng)作，使同學們愛上寫作的感覺，逐步開始享受寫作的過程，從而達到快樂寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓練，讓同學們回顧自己所親身經歷事情或者風景，再把這些經歷過的東西用文字表達出來。同學們在對這些經歷過的真實情境進行描寫的時候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對同學們的作文進行點評，對表現(xiàn)優(yōu)異同學提出表揚，這樣就可以取得很好的效果。
3結束語。
綜上所述，農村小學語文老師早在進行作文教學的時候一定要根據(jù)農村小學生的特點，以新課標為標準，通過不斷創(chuàng)新和完善教學方法，創(chuàng)新性的提高農村小學作文教學的效果。
農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇五
秋，自開始的第六次基礎教育課程改革春風吹拂到巴渝大地，重慶終于正式加入普通高中新課程改革陣營！
但實施近三年以來，根據(jù)筆者親臨一線教育的切身體驗和對重慶市部分中學物理教師、學生的問卷調查以及訪談了解到，重慶市物理學科新課程改革已經有所進展，但進度比較緩慢。本文立足現(xiàn)狀，分析原因，再從教師層面提出幾點改觀的想法，望能為物理學科的改革提供點滴參考。
一、物理學科新課改步履蹣跚的原因分析。
物理新課改整體實施不太快速，重點表現(xiàn)在教師沒有實質性的教學改革。之所以在這么長的時間尺度和如此廣的空間范圍下，大多數(shù)教師都不約而同地繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式進行教學，筆者以為主要有以下兩個原因。
1.教師成長經歷與已有教學經驗的負效應。
首先，教師大多是在傳統(tǒng)的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長起來的。他們的成長經歷給了自己堅定的信念：只要按照傳統(tǒng)的方式進行下去，教師不可能教不好，學生也不應該學不好。這種認知，必將從心理上極大地延緩教師踐行新課程改革的進度。
其次，這些在早期傳統(tǒng)教育模式下成長起來的人成為教師并執(zhí)教多年以后，他們已經在自己的物理教學實踐中熟悉了所接觸和教授的物理知識，習慣了傳統(tǒng)的教學方式方法，甚至有的教師可以在備好課的前提下，不必對課堂教學采取過多的設計，僅靠一支粉筆就完全可以輕松自在地上完一堂課，而且很可能是非?！俺晒Α钡奈锢斫虒W課。
2.高考制度的約束。
如何選拔萬千考生進入更高層次的學校，目前最可行的辦法似乎只能無奈地用分數(shù)這一并不能真正全面反映學生真實素質卻是不爭的唯一簡單可行的標準來衡量！
師才敢真刀真槍地進行徹底的教學改革，否則，所有的一切全是白費，套用一句重慶方言：空了吹！
二、改觀改革不暢的策略探討。
高考對新課改的約束是個上層問題，自有政府相關職能部門來解決。一線教師則必須自己去適應去推進這不可逆轉的改革大潮，才能使新課改真正有效開展。
1.真正認識到重慶實施新課改勢在必行，用全身心投入代替觀望與遲疑。
縱向來看，我國教育一直在不斷探索改革。在國際國內形勢已然遠非昔日的今天，為讓教育跟上全球節(jié)奏甚至引領國際潮流，必須要進行大面積、深層次的新課程改革，否則將無法為國家培育出優(yōu)秀人才！
橫向比較，在重慶實施新課改之前，全國其他諸多省份已先后多批次進行了新課改。
再從教師層面分析，傳統(tǒng)教育方式必須改變。在應試教育大背景下，社會和學校都會根據(jù)學生的考試成績來評價教師。
最后從學生的角度來看，亟需教育創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下學生被動接受，盲目崇拜書本和教師，依賴被傳輸而不主動探求，對世界的發(fā)展和社會的變革都缺乏必要的了解。
顯然，無論是縱向看歷史還是橫向比其他省份，無論是著眼教師的教還是聚焦學生的學，傳統(tǒng)教育的缺陷都日漸突出，已無法適應時代需求。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符的，這種模式擔負不了培養(yǎng)高素質創(chuàng)新性人才的重任，因此，改變傳統(tǒng)教學模式已經非常有必要，重慶進行新課改，勢在必行！
2.學習新觀念，轉變已有教學理念。
新課改要得以順利實施，一線教師必須樹立正確的課程觀、教學觀和學生觀，樹立全新的教育理念，適應角色轉變。只有接受并理解了新的'觀念，并不斷進行相應嘗試，才能適應新課改的要求，才能在全新的教育理念的支撐下積極參與并實踐新課改。
首先，我們需要改變傳統(tǒng)課程觀念，構建新型課程觀?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》在課程目標設置上明確指出，要注重提高全體學生的科學素養(yǎng)：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。”
其次，我們需要轉變原有的教學觀念。放眼當前國內國際高中物理的新課程改革，像以往那樣培養(yǎng)學術精英的時代已然過去，取而代之的，是培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，這樣的理念和人才培養(yǎng)模式已經成為共識。
3.大膽在課堂上嘗試新的教學方式方法，不要怕暫時的失敗。
其實多數(shù)教師心理上是接受新課改的，也學習了一些新的理念與教學方式方法等，但他們怕改革后學生不適應、課堂效果不理想或學生考試成績受影響，所以往往不敢大膽嘗試。其實這樣的想法大可不必，畢竟遲早都要邁出這一步的。另外，如果改革后學生成績暫時不如以前了，也絕不是永遠的，我們還可根據(jù)新情況進行相應調整嘛。再者，就算考試成績在高中階段不好了，但學生其他方面都得到了長遠的發(fā)展，又怕什么呢？這種人性化關注學生長遠發(fā)展的教育，最終一定會讓他們將來走入社會后受益匪淺的！
改革吧，不要怕暫時失敗，跌倒了還可再來；但若信念失去，教育就永無希望了！
參考文獻：
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［2］方彥棟。高中物理教師如何應對新課改［j］?，F(xiàn)代教育教學論壇，（5）：34.
（作者單位甘永剛：重慶西南大學附屬中學伍君芬：重慶郵電大學移通學院數(shù)理教學部）。
農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇六
數(shù)學建模是在數(shù)學改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學教學方式，經過大量小學數(shù)學教師的驗證，其的確在促進小學數(shù)學教學質量提升，促進學生數(shù)學學習興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對于小學數(shù)學的數(shù)學建模教學策略進行研究。
1.1數(shù)學建模的含義。
所謂數(shù)學建模是指以建立數(shù)學模型的方式去解決數(shù)學問題，簡單來講，運用數(shù)學思維，方法和知識實現(xiàn)對于現(xiàn)實中問題的解決。這種教學方法已經成為當前數(shù)學教學中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學建模的方式，可以使得抽象的問題變得更加形象，并且便于學生的理解，這是實現(xiàn)實際教學質量提升的良方。
小學數(shù)學是教育體系的重要組成部分，其擔負著小學生良好數(shù)學基礎的教學任務，更在培養(yǎng)學生數(shù)學實踐應用能力方面發(fā)揮著關鍵性的作用。具體來講，可以從以下幾個角度去探析數(shù)學建模與小學數(shù)學教學之間的關系：數(shù)學建模的理論本質就是研究數(shù)學應用方面的問題，可以很好的融合到數(shù)學教學中去，使得數(shù)學教學主體更加深刻的理解到數(shù)學的魅力，由此實現(xiàn)其數(shù)學實踐應用能力的提升，使得小學數(shù)學教學質量得以不斷提高。簡單來講，數(shù)學建模思想可以運用來引導小學數(shù)學教學，小學數(shù)學教學可以以數(shù)學建模的方式來開展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學數(shù)學教與學的.過程顯得更加高效。
我們不得不承認的是，當前依然有部分小學數(shù)學教師習慣性的使用傳統(tǒng)的教學去開展教學，這不僅僅不符合當前課改精神，也不利于新時代對于小學生數(shù)學教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數(shù)學建模的方式去開展小學數(shù)學教學工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學建模理論運用到小學數(shù)學過程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個角度去進行課程設計，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學建模在促進教學效果提升方面的優(yōu)勢。筆者結合自身參與多年的小學數(shù)學教學經驗，尤其是在運用數(shù)學建模思維去實現(xiàn)小學數(shù)學教學方面，有著很多的嘗試和探索，當然也存在不足和缺陷?，F(xiàn)在將筆者的教學經驗總結如下：
2.1突出小學數(shù)學的實踐性，培養(yǎng)數(shù)學建模意識。
在將數(shù)學建模融入到小學數(shù)學教學的過程中，應該突出小學數(shù)學的實踐性，使得學生懂得數(shù)學是與自己的生活實際息息相關的，并且我們可以利用數(shù)學建模的方式去實現(xiàn)數(shù)學問題的解決，由此實現(xiàn)數(shù)學建模意識的培養(yǎng)。為此，教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，充分了解學生生活和實際，積極引導學生從過多個角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并且積極嘗試以數(shù)學建模的方式去解決問題；其二，高度重視在數(shù)學建模過程中學生積極性的激發(fā)，鼓勵學生積極使用這樣的方式去解決問題，實現(xiàn)數(shù)學建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學生的想象力，促進數(shù)學的簡單化。
我們知道小學生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實結合起來，就能夠形成更加強的學習能力。我們可以抓住他們這樣的特點，積極為促進數(shù)學建模打下基礎。具體來講，對于部分比較復雜的應用題或者算術題，教師可以以設置具體情境的方式，使得學生融入進去，以便其更好的理解數(shù)學知識和概念，并且積極嘗試去進行解決；另外，盡可能的簡化數(shù)學問題，引導學生以數(shù)學建模的方式去應對，使得學生可以自由的使用數(shù)學建模實現(xiàn)對于具體數(shù)學問題的解決。實際上，以這樣的方式去開展教學，不僅僅可以促進學生想象力的提升，還能夠使得原本復雜的數(shù)學問題變得更加簡單。
2.3合理選擇數(shù)學建模案例，構建真實數(shù)學情境。
合理選擇數(shù)學建模案例，構建相對真實的數(shù)學情境，是將學生融入數(shù)學建模課程的關鍵所在。為此，教師應該注意以下幾方面的內容：案例應該鮮明的體現(xiàn)出教學目的，是教師結合新課標的基本要求和課程特點進行分析之后得出的結論，保證案例的趣味性，實踐性和真實性，最好是與小學生生活學習相關的，以保證學生可以以較高的熱情參與進去。另外，在選擇案例的時候，最好選擇可變性強，有著較為明顯的典型性的特點的，以保證真實數(shù)學情境的構建。
2.4注重建模過程的引導，實現(xiàn)學生自主建模。
在通過多次演示數(shù)學建模過程中后，學生對于數(shù)學建模的效能以及過程有著比較清晰的了解，此時可以引導學生自主的去進行數(shù)學建模的過程。簡單來講，將原本使用的案例進行條件的改變，或者情境的調整，要求學生同樣以數(shù)學建模的方式來解決實際問題。在此過程中，最好是以合作探究式的方式來開展，以保證小學數(shù)學中數(shù)學建模思想的切實利用，并且漸漸的使得學生學會如何使用這樣的方式去解決實際問題。
綜上所述，將數(shù)學建模運用到小學數(shù)學教學過程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，還可以改變以往小學數(shù)學灌輸教育的模式，是當前很值得推廣的小學數(shù)學教學思維和模式。對于小學數(shù)學教師來講，應該不斷學習數(shù)學建模思維，實現(xiàn)其在小學數(shù)學過程中的融入，以保證小學數(shù)學教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進步。相信隨著在此方面實踐教學經驗的積累，數(shù)學建模將成為促進小學數(shù)學教學質量提升的重要途徑，這一點是毋庸置疑的，小學數(shù)學教師應該在此過程中做出自己的貢獻。
小學數(shù)學興趣教學策略探究——以“認識時間”教學為例.教育實踐與研究（a）。2013（07）。
對“抓中間，促兩頭”的小學數(shù)學教學策略的探析.數(shù)學學習與研究。2014（02）。
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學策略.新課程學習（中）。2014（05）。
農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇七
我國是個農業(yè)國家，農村人口占了大多數(shù)，農村人口的素質是我國人口素質的主體，但是由于發(fā)展的不平衡。農村地區(qū)的體育課更多的是以一種活動課的形式呈現(xiàn)。課時量得不到保證，課堂上無明顯的教學目標，這種狀況不僅影響到學校教育教學的整體質量，也影響到新一代國民素質的整體水平。我通過對重慶西部地區(qū)幾所不同層次的農村中小學體育課堂教學的模式和教學情況的觀察與了解，分析農村體育課堂教學的現(xiàn)行的狀況，并從中尋求解決的方法。
1.傳統(tǒng)的體育教學模式普遍存在。
農村的體育課由于受到地理環(huán)境，器材條件，周圍環(huán)境等實際情況的影響，體育教師對課堂教學更是敷衍了事，沒有明確的教學目標，體育課往往被認為是玩耍課，在學生的潛意識里，體育課就是自由活動。在走訪的10所學校中，有80%的老師上課都是敷衍了事，上課是集合跑兩圈然后自己活動。往往的自由活動，大部分的學生沒有去活動，而是在旁邊三五一群的說話，根本沒有達到體育課的.效果。
2.體育教師師資力量缺乏，教師教育觀念落后。
新課改強調體育教師是體育與健康課程的構造者，體育教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，學校場地器材等實際情況，選擇相應的教學內容和教學方法，突出學生的主體地位。大多數(shù)的農村中學的教師，認為體育課就是學生在主課之余“玩一玩，耍一耍”的不重要學科，由于體育課得不到學校普遍重視，加之教師的專業(yè)知識水平有限，一部分體育教師得過且過，教學不備課，上課自由化。上課時間到了教師到了操場才“想一想”我這一節(jié)課應該上一些什么，有的老師干脆“一個口哨兩個球，學生高興我自由”，教學隨意性很大，不重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
3.部分教師缺乏敬業(yè)精神。
教師作為教育事業(yè)的主體力量，在國家的發(fā)展和社會的進步中起著重要的作用，教師的職業(yè)道德是教師素質的重要的、基礎的組成部分，體育教師作為教師群體中的一員，由于其擔任課程的性質和工作環(huán)境與其他任課教師的差異，需要更高的職業(yè)道德素質。
4.學校組織管理部重視程度不夠，應試教育影響根深蒂固，體育課不受重視。
學校體育教育面臨的工作現(xiàn)狀是，體育課說起來重要，做起來次要，忙起來不要。有的學校隨意更改教學計劃，任意縮減體育教學課時；有的學校課程表上安排的體育課時得不到保證，經常被挪來上“主課”，體育課不受學校的重視，老師也失去了上課的激情。體育教師的地位偏低，嚴重影響體育教師的事業(yè)心和責任感，個別教師懶散怠惰，貪圖安逸，不鉆研業(yè)務，得過且過，拿不出過硬的本領，致使自己的教學水平和能力停滯不前，領導重視什么，就抓點什么。忽視了自身素質的提高，致使一些教師失去了對體育教學工作的熱愛，教學質量也越來越差。
5.體育教學設施差，資金投入不足。
教學設施是教學工作正常開展的重要保障，也是改進教學方法、提高教學質量的必要條件。優(yōu)質的體育課更是需要完善的設施器材作支持，走訪的一所中學，全校只有一片籃球場，兩個雙杠，一個籃球，三副羽毛球，這樣的教學條件，完全不能夠保證學生的體育鍛煉。
針對學校體育教學中出現(xiàn)的以上問題，經過研究和讓學校體育課更加貼合實際情況，成為學生真正喜歡的課程現(xiàn)作出對農村中小學體育教學的幾點建議。
1.轉變教師觀念和角色。
新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是學生學習能力的培訓者，是學生人生的引路人。體育教師從過去作為知識和技能傳授的核心角色中解放出來，不只是“傳道授業(yè)解惑”更應該是以學生為主體，從學生的“學”及“如何學”上來培養(yǎng)，引導學生在健康心理、健康品德上沿著正確方向健康成長。例如籃球教學，使學生掌握一定的基本技能是一方面，更重要是通過籃球運動的鍛煉，達到健身益體，體驗其團結合作、拼搏精神在成長中的意義，在社會上更健康的適應。
2.轉變教與學的方式與方法，使體育課更加符合科學原則，符合學生的身心發(fā)展需求。
體育教師從被動執(zhí)行教學大綱的大綱執(zhí)行者轉換成為課程的設計者和決策者。在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，教學是單方向活動，以大綱為中心，圍繞大綱而進行。新課程要求教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學應以學生的需求，在課的學習內容設計、學習方式的引導及組織上，充分體現(xiàn)師生的雙邊活動。從“要你學”到“我要學”是一個質的飛躍。
3.建立新的教學評價體系。
教育的成效必須、也只有通過適當?shù)脑u價才能體現(xiàn)出來，課程評價是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設的重要手段。在實踐中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價，評價內容也與教學目標脫離。只有建立一個新的評價體系才能促使學生更好的發(fā)展的。
4.大力培養(yǎng)體育師資力量，提高師資水平，保證學校體育的正常教學與發(fā)展。
體育教師是體育教學的主導者，體育師資水平的高低必定影響體育教學的質量，換句話說體育師資水平的高低將影響課程標準在農村中小學的落實。所以有必要培養(yǎng)農村的體育師資，從主動的因數(shù)去推動課程標準在農村中小學的落實。對兼職體育教師進行各種形式的不脫產訓練，以提高其理論水平和實踐能力；對已達標的教師可通過崗位培訓、學術交流等非學歷教育更新知識，提高教學科研素質。
5.適當投入體育經費，加強學校體育設施建設。
隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展，在計劃經濟體制下形成的學校體育教育機制，遇到了新問題。其中學校體育的發(fā)展就遇到了經費越來越困難的問題。近幾年，由于市場物價的不斷調整，使原本就十分有限的體育經費顯得更加的緊張。規(guī)范體育場地，增設各種體育、健身器材，使師生能夠放開手腳，敞開胸懷，在體育教學與運動中快樂成長。
民族的振興在教育，教育的振興在教師，所以在實施新課程的今天，我們每一位體育教師要讓學生樹立“健康第一”、“生命在于運動”等思想，不能因在以后的生活中、工作中忙碌而淡忘體育。在素質教育全面推進的今天，為了祖國的未來，每位從事體育教育的教師重視每一堂體育課，并且上好每一堂體育課為祖國培養(yǎng)出更多更好的建設人才。
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農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇八
自2001年9月起，新一輪基礎教育課程改革在全國范圍內自上而下地展開，2004年秋進入全面推行階段，浙江省也不例外。課程改革綱要（試行）中明確指出，“中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內容，要確保教師培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行”。2005年8月27日，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動了“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”。其結果是：82.2%的被調查教師感覺壓力大，近30%的被調查教師存在嚴重的職業(yè)倦怠，近90%被調查教師存在一定的職業(yè)倦怠，超過60%的被調查教師對工作不滿意‘2]。由此，各教育機構、師資培訓機構都在積極組織進行中小學教師的培訓工作，教師只有不斷“充電”、不斷完善自己的知識結構，才能達到新課程改革的要求。在這樣的形勢之下，教育基礎相對薄弱的農村小學，教師的壓力狀況如何呢？壓力產生的主要原因是什么？如何緩解？帶著這些問題我們深入到遂昌縣的六所農村小學，進行了調查研究。
一、農村小學教師壓力現(xiàn)狀調查研究。
筆者在遂昌縣的農村小學進行了實地調研，調研主要采用問卷調查與座談訪問兩種方式。
1．研究的對象與方法。
本研究采用隨機抽樣的方法，從浙江省麗水市遂昌縣選取了六所小學的134名教師進行測量，得到有效樣本120份，問卷的有效性為89%。其中男教師58名，女教師76名；年齡介于21歲―58歲之間；職稱情況：見習或小學二級37名，小學一級16名，小學高級67名；學歷情況：中專14名，?？?9名，本科57名。
筆者根據(jù)課題情況確定了訪談提綱。訪談提綱一共有11個訪談題目，包括“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”等。訪談的對象從性別、年齡、任教學科以及是否為班主任幾個角度進行選擇。本次訪談對象為26名小學教師。
2．調查結果。
統(tǒng)計問卷和訪談的結果，有62.5%的被調查教師感覺壓力很大，50%的被調查教師感覺精神疲憊，54.2%的被調查教師對工作不滿意。農村小學教師的壓力情況雖然跟“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調查”中的數(shù)據(jù)存在差異，但壓力大的問題依然存在。
根據(jù)訪談結果及調查問卷統(tǒng)計后得到的數(shù)據(jù)，筆者把農村小學教師壓力的主要表現(xiàn)概括為以下幾方面：
1．工作壓力大。
在“我感到工作給我的壓力很大”這一題上，120名被試教師中有62.5%的教師選擇“同意”或“很同意”，沒有教師選擇很不同意，只有8.3%的教師選擇不同意。在座談中關于問題“新課程實施以來，在教學理念和教學行為上有哪些改變？新課程帶來的這些改變對你來說更多的是一種激勵還是一種壓力？”幾乎百分之百的教師認為更多的是一種壓力。楊老師是某小學的副校長，任教四年級的語文。她認為，“在城里感覺很輕松就能實現(xiàn)的事情，在農村就變得很困難。比如說新課程的語文教科書中每單冗都設置了‘語文綜合性學習’，編者的出發(fā)點是要拓展學生的知識面，可是這樣的設置對上網的要求很高。像我們的學校，總共只有3個多媒體教室，網速很慢，有時還不能上網，很難組織學生（85%以上是住校生）上網查資料，走讀的學生一般家里也沒有電腦，只有老師自己用蝸牛爬一樣速度的電腦查了以后告訴學生，根本達不到新課程的要求，體現(xiàn)不了新課程的理念。而農村的學生一樣要參加統(tǒng)考，這樣學生跟城市里的孩子差距太大，所以感覺壓力很大?！?/p>
2．身心感到疲憊。
在“工作讓我感覺身心疲憊”這一題上，120名被試教師中有50010的教師選擇“同意”或“很同意”，只有9.2%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。在“早上想到還有一天的工作要做會有累的感覺”這一題上，120名被試教師中有57.5%選擇“同意”或“很同意”，有27.5%的教師選擇不同意，沒有教師選擇很不同意。新課程的很多的要求是根據(jù)城市里孩子的認知特點設置的，這是農村教師身心疲備的一個重要原因。陳老師現(xiàn)在任教二年級，“小學語文從一年級開始識字量就很大，第一學段要識1800字，有時一天要認幾十個字。農村的很多孩子沒上過正規(guī)的幼幾園，拼音和識字是毫無基礎可言的，一天教完了，需要回家鞏固，要家長配合，但農村的家長往往忙自己的事情，很少有人會關心孩子的學習，結果到第二天孩子又忘得差不多了，沒辦法，只能在學校里鞏固前一天學過的字，但第二天又有新的生字需要學習，又要教新的生字，否則趕不上進度，所以感覺特別累”
3．對學生不再熱情。
在“工作讓我變得不像以前那樣熱情了”這一題上，有39.1%的教師選擇同意，但41.7%的教師選擇不同意，4%的教師選擇很不同意。在類似的題“工作讓我變得對學生的態(tài)度冷談了”這一題上，有37.5%的教師選擇同意，48.3%的教師選擇不同意，4.2qo的教師選擇很不同意。說明教師在這問題上存在較大的差異。通過訪談我們了解到，剛參加工作不久的年青教師和50歲以上的老教師在觀念上差別很大。魏老師在學校里是公認的優(yōu)秀教師，她雖然快要退休了，但學習新課程理念一點也不含糊。她不僅教學拿得起來，而且對學生關心，總能以飽滿的熱情對待工作、對待學生。通過訪談我們了解到，她的熱情來源于對教育事業(yè)的真真切切的熱愛，對學生發(fā)自內心的喜歡。她很滿足現(xiàn)在的工資待遇，覺得跟年青時候相比，現(xiàn)在的生活有了天翻地覆的變化。而剛畢業(yè)不欠的年青人，卻覺得現(xiàn)實跟理想還有很大的差距。小陳老師是一位剛參加工作不到三年的新教師，她說：“三年前過了層層關卡，終于能當一名有正式編制的公辦教師，感覺很開心，當時也下決心要好好工作，對學生也很熱情，樂意跟學生聊天。但時間長了，跟我原來留在城里的同學相比，覺得在大城市的生活是那樣的多姿多彩。當新老師有很多地方都要學習，學校學的知識和技能跟現(xiàn)實有差距，新課程的培訓是很多，但效果一般，很苦惱?，F(xiàn)在有時候懶得理會學生，學生有時提問多了，自己就覺得煩，有時甚至懷疑自己當初的選擇是否正確?！睆恼{查和訪談中我們認為，年青的教師在這方面更需要引導。
4．工作有挫折感。
1．教師對培訓的迫切需求與課程培訓的不到位之間的矛盾帶來的壓力。
新課程的實施對教師提出了很高的要求，社會對教師的期望也以一種不現(xiàn)實的速度增長，教師非常迫切地要求通過各種培訓來提升自己素質，適應新課程改革。但目前的新課程師資培訓仍然存在著培訓形式單一、培訓內容缺乏實用性、理論脫離農村教學實際、缺少針對性強的培訓資料特別是理論．與實踐緊密結合的鮮活資料、缺少跟蹤指導及校本培訓等問題。這樣的培訓對教師真正理解、認同新課程的基本理念幫助少，反而會耗費教師的精力，徒增教師的工作量，教師不可避免地產生了無所適從感。
2．課程內容的.變化與課程資源缺乏之間的矛盾帶來的壓力。
廣義的課程資源指有利于現(xiàn)實課程目標的各種困素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源‘3]。隨著教材內容的綜合性、彈性加大，教師需要相對應的課程資源支持。據(jù)有關調查顯示，缺少課程資源是新課程實施中遇到的主要困難。由于課程資源的缺乏，導致了教師的工作量加大，教師需要花大量的時間進行教學設計、尋找教學資源，有的還要親手制作配套的教具，為信息、為網絡忙得不可開交，無形之中心頭又多了一塊“病”，加上新課程教學過程的開放性、復雜性，使得以往教師對課堂的控制性和預見性降低，在一定程度上加重了教師的心理壓力。
3．新課程先進的教育理念與落實難之間的矛盾帶來的壓力。
許多教師表示，新課程的理念確實非常先進，但很多方面在現(xiàn)有條件下難以操作。例如，新課程要求“面向每一個學生”，贊賞富有個性化的理解和表達。這無疑是每一個教師應該追求的教育理想，但從實踐層面上看，在現(xiàn)行大班額的教學環(huán)境下，教師深感困難。又如，新課程強調學生動手能力、實踐能力的培養(yǎng)，但我們目前多數(shù)的學校能為學生操作提供什么樣的條件，社會實踐活動能在多大程度上得到社會、家長的支持、配合，也是教師感到困擾、無助的問題。
4．新課程的高要求與教師缺乏專業(yè)能力和自信之間的矛盾帶來的壓力。
新課程是對原有課程體系和課程價值觀的重大變革，從目標、內容到過程、方法等都需要進行變革；新課程強調教師獨立性、創(chuàng)造性的充分展示，它要求教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，由過去忠實于教科書向根據(jù)教學需要進行課程開發(fā)，由掌控單一教學目標向駕馭多元目標發(fā)展，由灌輸式教學向引導學生自主、合作、探究學習轉變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育向差異教育發(fā)展等，這都不是教師在傳統(tǒng)教學中所熟悉和習用的。面對新的挑戰(zhàn)，已有的知識、技能已難以應對，新的專業(yè)能力還沒有發(fā)展起來，教師難免會有一種前所未有的緊張、焦慮。農村教師更是如此。
1．開展有效培訓，讓教師在參與中成長。
政府和各培訓機構要了解教師培訓中面臨的主要問題和需要解決的實際困難，協(xié)調各方面力量，積極創(chuàng)造條件，通過有效的新課程培訓，促進農村教師教好新課程，真正為教師減壓。其一，理論培訓。邀請優(yōu)秀教師或專家學者以專題的形式定期或不定期舉辦講座，集中講授，解決問題，提高教師的理論水平和觀念認識。其二，教材分析。培訓部門除了邀請一些專家和學者為教師們開設新的教育理念講座外，還應多邀請一些對新課程理念和教材理解比較好的當?shù)氐囊痪€教師介紹教材的編寫思想、教材體系、教材新的突破點等，對教材的內容進行必要的梳理，使受培訓教師對新課程有一個整體的把握，并教會教師解讀教材的程序。其三，參與式培訓?！八^參與式培訓，是指學員在培訓過程中積極參與并承擔一定的任務，是基于問題和基于課題的學習，是一種以學員主動學習為基礎的學習方式。它的特點有：學習任務真實，基于表現(xiàn)的評定，互動式教學，合作的學習環(huán)境，教師是推動者，為學員創(chuàng)設活動、合作、解決問題和執(zhí)行真實任務的機會，學生是探索與反思的實踐者”。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實，新課程培訓應率先實踐新課程理念。許多理論和實踐研究表明：我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。要讓學生主動學習，必須讓教師主動學習、自我提高，感悟主動學習的真諦。
2．開展教學研究，讓教師在行動中解惑。
新課程非常重視教師的教學研究能力。對于大多數(shù)中小學教師來說，最好的研究方式是結合工作實踐開展行動研究。實踐證明，行動研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，也是提高其自身效能感的有效途徑。一方面，通過參與科研，教師可以不斷學習或者建構新的教學和學習理論，提高自身對教育的理解能力；另一方面，又可以促使教師針對教學中出現(xiàn)的具體問題和特定條件，靈活運用教與學的基本原理，成功解決所面臨的實際問題，提高教師的個人成就感。
3．開展系列活動，樹立實施新程的信心。
在新一輪課程改革面前，每一位教師都有一個重新學習的問題。教師尤其需要樹立這樣的信心，即通過系列的學習，相信自己具有完成教學目標所要求的能力。為此，可以開展如下的活動：
(1)觀摩教學。在課程改革中有計劃地組織教師進行課程改革的現(xiàn)場觀摩，通過觀摩分析優(yōu)秀教師在營造課堂氣氛、調動學生學習積極性以及課堂組織教學中的有效行為和策略，從而給觀摩者提供大量的經驗。當教師看到其他教師在活動中取得了成功時，他們往往會相信，當自己處于類似的活動情境時也能獲得同樣的成功，從而增強信心。
(2)傳、幫、帶活動。由于各方面的原因，部分教師在課程實施中走在了前面。讓這部分教師與其他教師結成對子，通過傳、幫、帶等形式，一方面直接指導教師的教學活動，提供大量教學經驗；另一方面優(yōu)秀教師還能及時解決被幫扶教師遇到的困難和困惑，減少其失落感。
(3)言語引導。積極的言語引導能夠調動教師的積極性。在課程改革中，權威人士的評價能夠誘導教師以加倍的努力獲得成功，并培養(yǎng)教師的活動技能和自信心。因此應該經常開展評價活動，對教師的工作及時作出肯定，給教師更多的鼓勵，而不是當教師碰到問題和困難時，一味地批評指正。
4．優(yōu)化校園環(huán)境，讓學校成為教師心靈的家園。
農村小學的教師除周末和放假外，平時都是“以校為家”，學校氛圍的創(chuàng)設對緩解教師的壓力至關重要。首先，要優(yōu)化學校的環(huán)境，提高教學硬件配置的水平，為教師工作提供便利條件。其次，要優(yōu)化學校制度環(huán)境，要重視民主管理制度的建設，建立專家型教師參與學校重大事務決策的制度，形成公開、公正的競爭機制和人才成長氛圍。再次，要優(yōu)化學校的人際關系環(huán)境，協(xié)調好教師之間、教師與學生之間、教師與學校領導之間的關系，使教師處于一種寬松、自由、和諧、溫暖積極向上的氛圍當中，教師的思想負擔輕了，就能以一種更積極的心態(tài)面對困難，面對挑戰(zhàn)。
農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇九
語文綜合性學習作為新課程改革的一個亮點，強調了語文教學要通過自主，合作。探究的學習方式。培養(yǎng)學生具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。它是以語文學科為依托的一種綜合性的。相對獨立的課程組織形態(tài)，它將社會生活的綜合性課題及學生關心的問題，以問題為中心組織起來，通過學生主體創(chuàng)造性來解決問題的學習過程。它將知識與經驗，理論與實際，課內與課外，校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力，促進學生語文素養(yǎng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。語文課程標準對綜合性學習提出了這樣的教學理念：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探索，團結合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！比欢趯嶋H語文教學中，綜合性學習的開展卻存在著種種問題。 問題一：綜合性學習不姓“語”
綜合性學習的顯著特點就是綜合性，主要體現(xiàn)在學習目標的制定，學習方式選擇等多個層面。目前課堂上的最突出的體現(xiàn)是，沒有體現(xiàn)為字詞句等語文知識的綜合運用，聽說讀寫等語文能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的有效溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，從而最終阻礙學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。有些教師為了體現(xiàn)綜合性，紛紛使出表演絕活，課堂儼然成了“星光大道”，語文素養(yǎng)的提高無從談起，語文綜合性學習最終成為表演的“大拼盤”。
問題二：農村學校物質條件不足
綜合性學習所需的物質條件，如信息技術設備，圖書資料，良好的人文環(huán)境，還有走出校門開展活動所需要的經費等原因，嚴重困擾農村學校。例如我校的物質條件就根本無法滿足開展綜合性學習的需要，不要說綜合性學習必須的信息技術設備，常用的圖書資料。就連最基本的教學設施都難以保證，學生家庭缺乏書刊，極少數(shù)學生才有電腦，這一切又怎么可能提供條件開展綜合性學習呢。雖然教材編寫者的意圖是很好的，但在此也只能是“霧中花，水中月”了。
問題三：學習內容的局限性及教師認識不足
有些綜合性學習內容與農村學生生活學習距離太遠，學生既缺少理論基礎又沒有實際經驗，根本談不上什么興趣，也就很難涉足。同時，綜合性學習很多內容看著熱鬧，但考試基本不涉足，很多教師在教學時走過場，沒有認真開展?，F(xiàn)在學生安全也讓教師不敢?guī)ьI學生開展校外實際活動。
解決綜合性學習中問題的主要策略
（一）固本求源，突出“語文性”
盡管小學語文綜合性學習涉及多門學科，但是它首先姓語。課程開設的目的是讓
學生在課內學到知識在課外得到延伸，讓知識形成能力，全面提高語文素養(yǎng)。課程標準在綜合性學習的建議中指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合?！彼跃C合性學習應始終凸顯語文味道。在教學目的，教學過程上要體現(xiàn)語文味，要體現(xiàn)在學生自主探究中要貫穿聽說讀寫的訓練。
（二）根據(jù)綜合性學習的開展意圖來開展活動
綜合性學習的課程目標，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學習活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系，要求教師在實際教學中不僅關注學習活動的結果，而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標，有人稱之為長遠目標。綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所追求的結果更重要。這就要求語文教師重視學生的調查，訪問，查閱和搜集資料等活動過程與策略，鼓勵學生多渠道獲取信息，搜集資料，使學生逐步掌握互聯(lián)網，圖書館，人際交流等獲取資料的方法與途徑。
語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種學習模式，它打破了語文教學“課本是唯一的信息源，老師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流的場所”的封閉狀態(tài)。相比傳統(tǒng)的學習模式，綜合性學習更能讓學生在活動中豐富知識，發(fā)展能力，合作學習，是一種帶有自主性、實踐性、創(chuàng)新性的綜合學習方式。
一、綜合性學習的內涵、特征
關于綜合性學習內涵的代表性觀點，闡述對綜合性學習的基本認識。
1、課程標準中與綜合性學習相關的主要表述。
（1）作為轉變學習方式的重要途徑。
（2）作為語文課程的重要內容，并提出階段目標。
（3）在“教學建議”部分的闡述。
（4）在“評價建議”部分的闡述。
2、課程標準中綜合性學習階段目標的特點。
課程標準階段目標中， 分三個學段對小學語文綜合性學習提出了基本要求 。
第一學段
1 、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2 、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3 、熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的'見聞和想法。
第二學段
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 2 、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3 、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 第三學段
1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。
綜合性學習的階段目標呈現(xiàn)出高度綜合的特征。
一是重視聽說讀寫技能的協(xié)同發(fā)展和綜合運用。
二是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的綜合。 三是能力目標呈現(xiàn)多元化特征。
綜合性。綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語文知識與能力的綜合。 探究性。課程標準指出，綜合性學習是“培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”，實施綜合性學習，應“特別注重探索和研究的過程”。
開放性。首先體現(xiàn)在重視語文學習的生活化，學習空間向自然、社會拓展。
二、綜合性學習教學建議
1、掌握幾個原則。
（1）讓學生在活動中學習。
（2）讓學生充分發(fā)揮自主性。
（3）讓學生親歷探究的過程。
（4）為學生創(chuàng)造開放的學習環(huán)境。
2、抓好幾個環(huán)節(jié)。
（1）組織策劃。
（2）分組活動。
（3）交流匯報。
（4）總結評價。
綜合性學習的評價主要圍繞三個層面展開：
一是語文知識、能力層面；
二是活動過程、方法層面；
三是參與程度和與人合作的態(tài)度層面。
征。在整個語文教學過程中，都應盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生在開放的環(huán)境中，通過活動習得知識，充分發(fā)揮自主性，在探究的過程中形成能力，提升創(chuàng)造力，怡養(yǎng)品格。
農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十
對于農村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了小學生談之色變的科目。為了寫好作文，師生往往付出了許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經驗，筆者認為，小學作文教學應注重以下幾點：
一、注重平時積累。
作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段、名篇佳作等。
1.根據(jù)課文內容來積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作奠定了基礎，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就讓學生積累一些好詞佳句，為以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2.多寫日記來積累。寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣就讓學生有了一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如，每組織學生參加一次體育競賽、進行一次文藝演出，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動，要求學生把自己最思念的'親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來，同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的：“每逢佳節(jié)倍思親”，是啊，轉眼間一年一度的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前。記得媽媽要去杭州打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律地說好，也不能一棒打死，應根據(jù)不同水平的學生給予不同的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時給予表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些后進生得到鼓勵，看到希望。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學中不斷探索，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。
農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十一
為了了解這一課題在這個領域中的研究現(xiàn)狀，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料，從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織實施有效的課堂教學研究。比如，有效教學重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；有效教學要求教師有時間和效益的觀念；有效教學倡導改變傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主、合作、探究的新的學習方式等。
就有效教學理論而言，我們的前輩們做了大量的工作，但在具體落實上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著普遍的不足。如何實現(xiàn)理論與實踐的完美銜接，并進一步發(fā)展我們的認識，實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展的需要。這是每一個教育工作者都應該思考的問題，在新課程大背景下進行有效教學行為的研究必然可以進一步 推動新教育教學理念的推廣與使用，進一步達到教與學的時代和諧。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率。而清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學生成功率是促進有效教學的關鍵。在具體教學行為中教師必須關注、研究備課、上課、課后輔導諸環(huán)節(jié)的有效性。
值。
2、課堂教學現(xiàn)狀分析
課堂教學是學校進行教育教學活動的主陣地﹑主渠道，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成，課堂教學的質量直接關系著學校教育的成敗。但是針對當前的實際，有很多的課堂，由于教育觀念、施教水平及教育教學資源等因素的影響，不少教師在教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，課堂教學不能促進學生有效的學習，學生全面發(fā)展的三維目標未能得到很好的落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)未能達到預期的效果，教師教得累，學生學得苦的現(xiàn)象依然存在。教學新理念與教師傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾還沒有得到很好的解決。一方面，老師一節(jié)課到底給學生什么？心里不清楚，教師講得多，學生體驗得比較少，多少學生的主動性沒有得到發(fā)揮，結果一節(jié)課下來學生收效甚微。另一方面，還是處于部分尖子生支撐課堂，很多孩子處在陪讀的狀態(tài)中。對于有效課堂的構建說起來容易，但真正做到又是何等困難？有哪位老師不希望自己的課堂是有效的呢？其實，要想構建有效的課堂，它的前提條件就是：首先，教師要有強烈的目標意識，目標要明確具體；其次是主體意識，讓每一位學生都能動起來，讓學困生也能積極參與課堂活動，使每一位學生都能品嘗到成功的喜悅。
如果不及時解決教學中存在的這些問題，將會嚴重限制學生的發(fā)展，新課程改革的順利推進。因此，進行有效教學的實踐研究，對提高教學質量，實施素質教育培養(yǎng)學生全面發(fā)展，有著十分重要的意義。
二、關鍵詞的理解
1、有效課堂教學：主要指中學的課堂教學，也涉及小學的課堂教學，即中小學傳統(tǒng)意義上的每節(jié)課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室外乃至校外的學習實踐活動?！罢n堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養(yǎng)學生能力和對學生進行思想品德教育問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理及教與學的評價等多方面問題。
2、有效性：是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題。涉及到有無效果和效果好壞等幾種情況。課題研究的是：提高課堂教學有效性應有的理念，和從“十一五”基礎教育承擔全面提高學生素質的戰(zhàn)略任務出發(fā)，建構課堂教學內容、教學方法、學習方法、教學計劃、課堂教學評價體系等產生的教學效果如何能夠得到迅速提高的問題。即找到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高學生思想素質等最有效的方式方法。
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農村小學教學現(xiàn)狀及策略篇十二
學實驗是通過動手、動腦的實踐活動來探索問題的過程，它對培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神有其獨特的功能。而學生實驗是讓學生在實驗中去完成探究，體驗科學知識的獲取過程。小學生實驗一般是2至4名學生組成一組，在教師的組織指導下，共同合作完成的實驗。這類實驗一般以測量性和驗證性實驗為主。學生實驗的作用是讓學生學習驗證、探究科學規(guī)律，通過對實驗儀器的規(guī)范性操做，提高觀察技能，并嘗試處理實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，進行分析，寫出實驗報告或得出結論，使實驗能力得到全面的提高。 目前，科學教學中的學生實驗常常會出現(xiàn)一些偏差，并沒有達到預期的效果，因此，學生實驗的實效性值得探討。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一、農村學校實驗室建設不夠完善，許多儀器、藥品并不齊全，部分實驗在實驗室內無法完成，開出率較低。
第二、專業(yè)教師缺乏，農村教師的課時量大，顧此失彼。
大部分農村教師課時量較大，每位教師都擔任三門以上科目，每
位教師一天少則三四節(jié)課時，多則六七節(jié)，教師忙于備課，研讀教材，忽略了讓學生認真預習實驗教材的環(huán)節(jié)，不可能都準備充分，導致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。有的學生只是抱著“好玩”的態(tài)度來實驗，到實際操作時，就形成盲目混亂的局面。 教師在課前沒有準備齊全實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學生發(fā)現(xiàn)沒有某種儀器或藥品，或儀器有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂的局面。上課時往往顧此失彼，陷于被動和忙亂。教師在實驗前不斷的講解操作步驟和注意事項，怕學生做實驗占用時間多了，怕學生在實驗中發(fā)生意外；實驗時又發(fā)施號令，指揮學生統(tǒng)一的行動。沒有讓學生參與探究活動，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 在學生實驗結束后，沒有多余的時間做好實驗總結，就要忙于下一節(jié)課的準備。
“光與色彩”之間的關系，從而認識光的折射與反射現(xiàn)象，認識七色光的由來。上《植物的果實》可選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到田野里收集一些各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用“開果實豐收報告會”的形式來激發(fā)對果實的認識?？茖W課中的很多內容，教師在教學時都可以根據(jù)學生的實際隨時而擇。
三、就地取材，豐富農村科學實驗課教學途徑。 雖然農村小學配發(fā)了很多實驗教學器具，但農村小學科學課堂教學儀器的短缺現(xiàn)象，仍然影響著實驗教學的有序開展。如何聯(lián)系農村小學的實際，就地取材，既能豐富農村科學實驗課教學途徑，又能走出富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我在用好現(xiàn)有科學實驗室里的教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新?lián)Q代，極大地提升實驗教學的開設率。比如：《肺呼吸活動模擬器》、《自動轉臂吊車》等教具都可以自制。采集、制作動植物標本更是同學們的喜好：到山野采集各種奇特的樹葉標本；到山上尋找一些熟知的礦物標本；到小溪邊撿鵝卵石、到石子堆中撿有植物及小動物化石的石片等有趣的事情。這些自己制作的“鮮活”標本教具學具和現(xiàn)代科學課教學具相結合，豐富了科學課堂實驗教學多種教學途徑。
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