總結是我們人生的摘要，讓我們能夠更加明確自己的方向和目標?？偨Y要簡明扼要，而又能準確地反映出自己一段時間內的學習和工作表現(xiàn)。下面是一些總結的優(yōu)秀范文，希望能給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇一
關于微生物實驗教學改革的理論探討和實踐經驗有很多[2,3,4,5],這些理論和實踐經驗在具體的教學實施中也有了較為顯著的效果，根據(jù)我們當前的微生物實驗教學狀況，提出了一下幾個方面的改革建議。
2.1重視學生基本實驗操作技能訓練。
能否正確熟練的實施實驗操作往往是實驗能否成功的關鍵。微生物學實驗研究對象主要是形態(tài)微小的細菌、真菌和病毒，它們分布廣、繁殖快、生長周期短，在自然界中往往是多種微生物混合生長，彼此之間生長代謝關系極為密切復雜，在對一種微生物做純培養(yǎng)時容易受到污染，這一特點就決定了無菌操作的重要性。在具體操作中僅僅一個小小的細節(jié)問題就能造成實驗結果的極大誤差，甚至導致錯誤的結果，因此培養(yǎng)學生正確熟練的基本操作技能極為重要。在實驗課上，一方面老師要把實驗操作步驟給學生做個完整的演示，并且把每一個動作、操作技巧做詳細的分解說明，另一方面，要加大學生的實驗操作訓練強度，加強對學生實驗操作的規(guī)范性要求?？梢詫W生分成小組，讓每個學生在小組成員之間輪流進行練習，同學之間相互討論，不規(guī)范或錯誤的地方大家都能得到及時糾正。
2.2將創(chuàng)造型思維理論應用于實驗教學。
基于微生物學實驗研究對象的微觀性和抽象性特點，傳統(tǒng)的實驗教學多采用語言描述，其弊端就是缺乏直觀性，學生不能進行直觀的接受和理解?，F(xiàn)代計算機技術，以及相關的多媒體、應用軟件、網絡和數(shù)碼影像技術等已應用到各個領域，這些技術在教學中的應用也越來越廣泛。如果將更多的計算機相關技術應用到微生物實驗教學當中，例如，用多媒體動畫將細胞周期生動逼真的展示給學生，數(shù)碼影像可以把微生物實驗中發(fā)現(xiàn)的感興趣的現(xiàn)象拍攝下來，現(xiàn)代網絡可以給學生提供豐富的文獻資料等等，這些技術的應用，不僅能夠使微生物相關知識和內容變得直觀，更容易接受，印象更深，而且能夠提高學生的學習興趣，為他們學習提供更多更廣泛的學習資源。
2.4增加綜合性、設計性實驗。
目前，微生物實驗課綜合性實驗不夠，學生自主設計性實驗內容較少?，F(xiàn)代人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新是關鍵，而學生能否對一門課做到系統(tǒng)完整的掌握，能否把各知識點形成一個有機的整體，這是他們能否進行創(chuàng)新學習的基礎。如果對知識理論體系的掌握缺乏系統(tǒng)性，沒有把各知識點組織成一個完整的有機體，就像一個機器的單個零件一樣，離開整體，發(fā)揮不了任何作用。實驗課，就是對本門課有關理論的實踐檢驗，就是對知識進行整理、組織和完善的教學過程，就是使學生將知識理論內化為完整體系、形成技能和實現(xiàn)創(chuàng)新的高級學習階段。為了使學生的實驗動手能力和理論知識體系得到平衡發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新積極性和創(chuàng)新能力，必須加大對實驗課的重視和投入力度。為此，我們從以下幾個方面進行強化，首先，適當增加實驗課時量，為學生進實驗室提供更多機會；其次，增加相關的實驗內容，提高實驗設計的連續(xù)性、綜合性和趣聞性，同時鼓勵學生查閱相關實驗資料，讓他們自己設計實驗；第三，讓學生把自己所做的實驗做個全面的總結報告，便于同學之間、師生之間進行交流和討論。
2.5讓學生接觸科學研究前沿，提高學生自我挑戰(zhàn)意識。
科技的發(fā)展在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新來源于對科技前沿和未知領域的探索與發(fā)現(xiàn)。在自然界中，微生物種類極其繁多，其涉及領域極為廣闊，而與微生物有關的現(xiàn)象更是浩如煙海，如果教學模式墨守陳規(guī)，教學內容一成不變，那么學生的想象力就會逐漸被抹殺殆盡，而想象力正是創(chuàng)造力的靈魂，如果沒有了靈魂哪有創(chuàng)新可言。為了最大程度的激發(fā)我系學生的學習興趣和好奇心，最發(fā)限度的發(fā)揮他們的想象力，我們把要教學內容做了適度調整，把微生物研究的發(fā)展前沿問題，當前研究的熱點問題介紹給他們，讓他們適量的接觸科學前沿，引導他們樹立更高、更遠的學習目標，增強他們的自我挑戰(zhàn)意識，他們后來的考研成績比往年都有明顯提高。
2.6制定完善的考核機制，優(yōu)化成績評定方法。
加強對實驗課成績考評的重視力度，不斷完善和創(chuàng)新實驗課的考試機制，制定高效科學的考試方法，實驗課考試要盡可能準確的反應出學生對實驗技能和有關知識掌握的情況。首先，注重對學生平時的實驗準備、操作、實驗結果和實驗報告的創(chuàng)新性的抽查，并計入平時成績，適當提高平時成績占總成績的比例。其次，建立實驗考試制度，本學期結束前，按照一定比例對學生的實驗進行抽查，現(xiàn)場考察學生的實驗操作能力并準確地給出成績。第三，以卷面考試方式，全面考察學生對有關實驗知識理論的掌握情況。
3展望。
微生物實驗課改革是一項既緊迫又繁重的系列工程，涉及到方方面面，不可能一蹴而就。為了加快實驗課改革步伐，使微生物實驗課最大限度的發(fā)揮其教學功能，不僅需要有關領導和管理層的大力支持，更需要廣大教師和相關實驗技術人員的通力協(xié)作，也需要廣大學生的積極參與。我認為對我院微生物實驗課的改革應從下面幾個方面進行加強：一，擴大實驗室對學生的開放力度，為學生早日進實驗室提供更多的動手機會。二加強實驗室管理力度，完善實驗室管理制度，為實驗室高效、有序的運行提供有力保障。三加大實驗內容的更新力度，適當增加創(chuàng)新型實驗，努力提高學生綜合能力和創(chuàng)新能力。四、重視實驗室團隊建設，提高實驗室管理水平，加大實驗教師的培訓力度，建立一支高素質的實驗人才隊伍。
參考文獻：
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對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇二
大學語文是為了提升大學生的人文素質而開設的一門非中文專業(yè)必修的公共基礎課程，在當今專業(yè)劃分越來越精細、學科分割越來越強烈的時代，特別需要對非中文專業(yè)、特別是理工、藝術類專業(yè)的學生開設大學語文課。但實際情況是，大學語文在很多高校不受重視，學科地位低，任課教師被邊緣化，教材陳舊，教學研究沒有多少成果。大學語文被當做可有可無的課程，課時隨意減少，往往安排剛參加工作的年輕教師從事大學語文的教學，大學語文課的任課教師在評聘職稱時也會因學科歸屬問題處于尷尬境地，這都嚴重影響大學語文課的發(fā)展。
1.2學生的學習興趣不濃。
學生對公共基礎課普遍有厭學情緒，學習目的不明確，為考試而學，考完后就忘得一干二凈。在他們看來，語文基礎知識很枯燥，對文學作品的分析又太抽象，遠不如看圖片、電視電影那么直觀、生動。在這個讀圖時代，文學作品，特別是有一定內涵和深度的文學作品在被邊緣化。更加上大學語文沒有英語課的考級的壓力，學生的學習興趣就更加淡漠，上課時學生自己在下面看專業(yè)書、雜志或英語書等。
1.3教材陳舊、教學方法單一。
大學語文的傳統(tǒng)教材往往是文學作品選，其間增加一點文學、語言方面的知識，除了篇目有差異外，與中學語文沒多大的區(qū)別，教學內容顯得陳舊，這讓學生一開始就產生了排斥情緒。更加上教師的教學方法、教學手段單一，講授法貫穿始終，“滿堂灌”，沒能找到學生的學習“興奮點”，對學生的興趣激發(fā)不夠。同時，大學語文的教學改革滯后，其邊緣化的地位使老師失去教學改革的動力，往往把大學語文作為自己專業(yè)教學和研究之外的“副業(yè)”。
1.4切合現(xiàn)實不強，對學生的能力提升不夠。
大學語文主要是學習經典作品，這本來無可厚非，但是，大學語文不是經典閱讀課，應該是一門與我們生活中的說話、寫作息息相關的課程。我們人類的口頭和書面表達是隨著時代的變化而不斷變化的，在當今信息化時代，互聯(lián)網已深入我們的生活，人們的表達習慣和方式也在發(fā)生巨大的變化，但是，我們的大學語文對此視而不見，這使學生覺得語文課離我們的現(xiàn)實很遠，學不學這門課對自己的表達能力沒有影響。同時，大學語文對學生的實際訓練少，看不到該課程對學生思維能力、表達能力、寫作能力的提升。由上可見，大學語文課程與新時代大學生素質教育的要求不盡合拍。大學語文的思想性、人文性和工具性并沒有真正突出出來，對學生的能力培養(yǎng)沒有顯見的成效。我們認為，要走出目前大學語文面臨的困境，切實提高大學生文化素質，必須以大學生的能力培養(yǎng)為核心，進行教學改革。
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對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇三
課程教學改革是高等學校教育改革的主要內容.微生物學是生物工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎課,是一門理論性和實踐性都很強的課程.在高等教育面臨著素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新形勢下,面對教學時數(shù)少,學生的.知識層次不齊、實驗能力較差的實際,對該課程的教學內容、教學方法和考核方法進行了一些改革,取得了較好的效果.就生物工程專業(yè)微生物學教學改革提出了一些見解和設想.
作者：薛林貴李師翁唐德平作者單位：蘭州交通大學化學與生物工程學院,蘭州,730070刊名：微生物學通報isticpku英文刊名：microbiology年，卷(期)：33(3)分類號：q93關鍵詞：高等教育教學改革生物工程微生物學創(chuàng)新能力
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇四
為適應高等醫(yī)學教育發(fā)展的要求,培養(yǎng)更多高素質的臨床微生物學檢驗人才,須對傳統(tǒng)的教學模式進行改革.通過創(chuàng)新臨床微生物學及檢驗課程的課程設置,改革理論和實驗教學方法,對學生進行生物安全教育,提高了學生學習的.積極性和創(chuàng)新能力,使學生對知識的掌握更加牢固,教學效果得到了明顯的提高.
作者：郭慶合宋志善張忠新邢志廣王明永張曉琴作者單位：郭慶合,宋志善,張忠新,王明永,張曉琴(新鄉(xiāng)醫(yī)學院醫(yī)學檢驗系,河南,新鄉(xiāng),453003)。
邢志廣(新鄉(xiāng)醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院檢驗科,河南,新鄉(xiāng),453002)。
刊名：西北醫(yī)學教育英文刊名：northwestmedicaleducation年，卷(期)：17(3)分類號：g642.0關鍵詞：臨床微生物學及檢驗教學改革改革措施
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇五
摘要：通過教學中的實際案例，介紹了機械專業(yè)基礎課課程改革及在具體實施中探索的過程和方法。
關鍵詞：課程改革；機械專業(yè)；基礎課。
我們傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課教學，基本上就是“上課講筆記，課后背筆記，考試考筆記，考完扔筆記”，學生所接受的知識基本上為教師所教授的單線知識。而我們在課程改革中要解決的問題就是要學生從直線單向式的從教師處接受知識轉向從學生、生活、教師三角雙向式的多渠道接受知識，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識能力，還要培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力，讓學生真正具有職業(yè)行動能力，以適應社會和企業(yè)的要求。
依照這一目標，我們制定了中職類學生在中級階段的《人才培養(yǎng)方案》，其中規(guī)定了學生在中級階段所必須掌握的知識點和技能點。自，機械專業(yè)基礎課從教材到教學都進行了相應的改革。我們自編的校本教材從最初的《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《機械知識》《公差與極限配合》簡單組合的《四合一》，到現(xiàn)在的《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《機械知識》《公差與極限配合》《液壓傳動》《金屬切削與機床》等我們機械類專業(yè)基礎課的有效融合，《機械常識》有了很大的進步，它包含了中職學生在中級階段所必須掌握的知識點和技能點，并以任務模塊的形式呈現(xiàn)。
各任務之間各自獨立但又彼此相互聯(lián)系，學生就可以將各學科知識進行融會貫通，綜合使用。
現(xiàn)在我以其中的一個任務項目《組裝銑床模型》為例，談談我們在課程改革中的具體實施：
一、播放銑床的結構分解及組裝視頻。
展示銑床在實際加工中的視頻，組織學生觀看并進行相關的提問引導，用這種影像導入來激發(fā)學生學習的興趣。
二、根據(jù)教師要求，學生在小組中交流自主學習情況。
小組成員相互檢查是否按規(guī)定完成了學習引導任務；小組交流討論后，將本組對學材中引導問題的答案填寫在卡片上并在白板上張貼。此時教師不做任何解答。這也是一個交流和探究的過程。
這一過程的目的是：讓學生通過自主學習、小組學習，對學習信息進行主動的選擇、加工和處理，讓學生完成對知識的初步構建并展示出來，為后面的學習（團隊學習和動手）埋下伏筆。
三、給學生分發(fā)任務書，明確任務并確定組裝計劃。
任務書如下：
四、學生根據(jù)任務書，進行組裝銑床模型。
在這過程中教師巡視、輔導，為學生提供必要的答疑和激勵。這也是一個實施過程。
這一過程的目的是：通過組裝銑床模型，創(chuàng)設有利于學生建構知識意義的情境，通過與他人的協(xié)作、交流，利用必要的信息、動手實施等活動，使學生對知識意義的建構更為有效，進一步完成知識的自我構建。讓學生在學習過程中經歷一個完整的工作過程，從而培養(yǎng)學生的工作過程知識，提高動手能力，實現(xiàn)學習目標。
五、各組陳述員依次上臺展示組裝的成果。
自評員闡述本小組自評結果并給出自評成績；對應小組的互評員闡述本小組互評結果并給出互評成績。
教師點評：包括對組裝過程、學習成果以及展示過程的點評；對學生知識目標達成情況給予評價；對學生自評、互評的點評。（我們的評價為學生的自評和互評，以及教師的點評。）。
這個過程的目的是：在班內開展相互觀摩學習，鞏固專業(yè)知識，師生共同檢測本次課專業(yè)能力目標達成情況，同時滲透德育和職業(yè)教育，進一步達成方法能力和社會能力目標。
六、在展示后進行綜合評價和總結反饋。
將學生在任務完成過程中出現(xiàn)的問題進行分類、總結，讓學生更進一步明確相應的知識和技能要點；讓學生進行組內討論，對本組張貼區(qū)內的張貼小條進行調整，對先前知識意義理解不準確、不完善的內容進行自我修正和完善；最后教師移動卡片，給出正確答案，對本次課進行總結和反饋。
在整個評價過程中，采用的是形成性評價，師生雙方共為評價的主體，評價的內容涵蓋了本次課的全部學習目標，評價的結果為形成性成績的組成部分。
七、進行分層次布置作業(yè)與知識的擴展。
對于組裝不完善或組裝失敗的`學生，通過對成果展示的觀摩、
教師的總結于課后完善制作，讓學生養(yǎng)成持續(xù)改進的好習慣。再根據(jù)學生自身的情況自行選擇：
a類：教材配套練習題。
b類：教師編制的提高練習題（小黑板出示）。
這一過程的目的是：學生的學習能力和效果不同，作業(yè)的層次選擇不同，從而提高學生的自信心和學習興趣。
根據(jù)銑刀的旋轉方向與工件進給方向的異同，擴展到銑削的特點。
在整個任務實施過程中，我們依然以明確任務、獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋六個完整的工作環(huán)節(jié)為依據(jù)，但在一定程度上作了調整。
這一案例中還涉及銑刀的材質和性能要求，與我們《機械常識》中的《金屬材料與熱處理》的任務相聯(lián)系，從而達到了知識的銜接。除了知識的融合以外，在教學過程中充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導；學生是演員，教師是導演”。
這一課程的改革，要求教師在課前做大量的準備工作，教學過程中需要對課堂進行良好的掌控和指導，課后需要對學生進行了解及知識的擴展。在這種課程改革中對教師的綜合能力和素質要求有了進一步的要求，對教師的自我提升有良好的促進作用。
在這種課程改革中，減少了教師對學生的直線單向式的教學，而多了學生的自主學習和學生之間的彼此溝通。這不僅對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力有良好的效果，而且學生的社會能力和方法能力也將得到良好的培養(yǎng)。只有這樣專業(yè)能力、社會能力、方法能力都得到培養(yǎng)的，具有良好的職業(yè)行為能力的學生在日益競爭激烈的時代環(huán)境中才能得以生存和發(fā)展。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇六
在2l世紀，人類社會進入一個多學科融合的歷史時期，改革發(fā)展中的中國為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的高素質人才，各高等院校開始進行全面的探索性教學改革，實現(xiàn)生物醫(yī)學從單一的教授模式向多層次多方面綜合模式的轉變。針對成都醫(yī)學院醫(yī)學微生物學以往教學模式下的一些不足，以及學生和教師在課堂互動中的意見，提出部分教學改革的相關看法，以希望提高教學質量，適應新世紀對人才培養(yǎng)的要求。
1理論課授課內容及方法改良。
1.授課內容的改進。
隨著醫(yī)學技術的不斷進步，許多曾對生命構成嚴重危害的傳染病得到有效控制，新的病原微生物及所致疾病不斷被發(fā)現(xiàn)，同時伴隨“基因組時代”的來臨和生態(tài)醫(yī)學微生物學的發(fā)展，新的醫(yī)學模式已經形成。
為了適應現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變，微生物學教學的重點與非重點內容必須結合實際，不斷加以調整，淘汰舊的內容，添加本學科以及相關學科的新理論、新進展：微生物總論主要介紹相應微生物的共性，仍然是教學的重點。在各論教學中對已得到有效控制的疾病病原體精簡教學時數(shù)，重點應是耐藥菌株、條件致病菌、與優(yōu)生有關的病毒，以及無特異性防治方法發(fā)病率又高的病原微生物等內容，同時將那些對人類健康和安全造成嚴重威脅的新現(xiàn)傳染病及時吸收融入到教學中，如sars、瘋牛病、口蹄疫、禽流感等，利用學生對新生事物的好奇心，吸引學生注意力，增加學生的學習熱情，同時又開闊了學生知識面。教學中注重基礎知識和現(xiàn)代高新技術的結合，貫穿微生態(tài)學思想，以課后講座等形式向學生介紹微生物學的最新進展與技術，引導學生利用微生態(tài)學的新思維方式，全面思考和分析微生物疾病的發(fā)生過程。
1.2授課方式與方法改進。
1.2.1進一步推廣多媒體技術的廣泛應用。
微生物看不見、摸不著的獨特之處，使得微生物學教學變得抽象、難以理解。因此，在教學過程中應用多媒體技術，會給課堂教學起到良好的輔助作用。通過微觀結構更加生動、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學生學習興趣；有條件的甚至可以采用簡短錄像，例如被狂犬咬后的緊急處理、發(fā)作的癥狀等等以加深學生影響。同時信息含量大、重現(xiàn)力強的優(yōu)點可以緩解教學內容多、課時少的矛盾，提高教師的工作效率。
1.2.2各種教學法的綜合使用。
1.2.2.1“提問式”教學法在教學中應用。
學起源思，思源于疑，學習本身就是一個設疑、質疑、釋疑的過程。此法分成授課前、授課時和授課后提問三個階段。有些問題先提出來，再讓學生回答，有些問題提出來是引起同學注意，有些問題老師可自問自答，通過這樣對授課內容的每個問題進行論述，使教學內容更有機地聯(lián)系起來，促使學生將所學內容融會貫通。這種教學法有利于啟發(fā)學生的主動思維，提高了學生學習的主動性，使學生由學會變?yōu)闀W。
1.2.2.2“探討式”教學法在教學中的應用。
根據(jù)學生在細菌各論學習中所遇到“記不住、理不清、容易混、枯燥乏味、缺乏興趣”的情況，在細菌各論課堂教學上可采取在老師指導下，組織自學討論的教學方法。選擇針對性強、比較簡單的臨床病例，確定討論范圍，提出思考性討論問題；圍繞問題組織課堂討論，討論由老師主持，學生圍繞問題自由發(fā)言，各述其見，互相補充糾正。老師針對學生考慮不到的以及抓不住的重點問題進行引導；針對討論結果進行小結，小結的主要內容是歸納總結自學內容的要點，回答學生在自學中提出的傾向性問題。
根據(jù)對06級臨床本科抽樣統(tǒng)計，95.42%的學生反映該教學法很好，充分發(fā)揮了學生課堂上的參與意識和主體作用，營造了活躍的課堂氣氛，提高了自學能力和綜合分析問題、解決問題的能力。
1.2.2.3“自學指導式”教學法在教學中的應用。
本科醫(yī)學微生物細菌各論教學中可進行以學生自學為主，老師進行必要指導的“自學指導式”教學方法。其基本步驟是：編寫自學提綱；學生按照自學提綱的提示自學講義，老師在課堂巡視，啟發(fā)答疑；最后進行小結。該教學法有利于培養(yǎng)學生的自學能力。
1.2.2.4“逆向式”教學法在教學中的.應用。
逆向式教學法即顛倒教科書的常規(guī)編排順序，根據(jù)具體的對象，先講其所致疾病和預防原則、微生物學檢查，再推導出其生物學特性。其目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，把生物學特性等枯燥乏味、學生容易混淆的內容轉變?yōu)榕囵B(yǎng)分析問題能力的訓練。
1.2.2.5“總結歸納法”在教學中的應用。
微生物各論部分內容繁雜，需要記憶的內容較多且容易混淆。為解決這個問題，在教學過程中需根據(jù)不同病原的生物學特性、致病性、防治等特點進行歸納總結，并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識點的引入強調，使混雜的各論內容展現(xiàn)出一定規(guī)律，有利于學生分清知識的層次，明確重點，加強知識點的記憶及知識系統(tǒng)化理解的能力。
1.2.2.6“對比法”在教學中的應用。
有比較才有鑒別。微生物各種病原存在共性也有個性，記憶起來容易混淆，通過采用表格或圖解的方式將相似的病原進行比較，使其共性和個性一目了然，記憶起來就輕松多了?？梢龑W生由此及彼、由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內容。
1.2.2.7“點睛法”在教學中的應用。
例如在講述結核分枝桿菌生物學特性之后，用畫龍點睛的手法指出其特點為“抗、饞、懶、頑、變”五個字，使其概念十分形象，便于學生能抓注重點，加深理解記憶。
總之，教師在課堂上根據(jù)不同的情況和目的，單獨或組合采用以上各種方法，以求使學生最為清晰明了的對課堂所授知識達到深入的了解。
2實驗方法改進。
以往微生物實驗課教學是將其僅僅作為提高課堂講授效果的一種輔助性教學手段，其內容大多為驗證性實驗，傳授方式亦為灌輸式。通過吸取其它院校的實驗教學成果并結合本教研室多年來積累的實驗教學經驗，實驗教學可考慮從以下幾個方面進行探索性改革。
2.1集中安排實驗教學。
以往的實驗教學模式中，實驗課通常穿插在理論課之間。由于學生缺少對理論知識的系統(tǒng)性了解，只能機械、抽象地觀察實驗現(xiàn)象，教學成效甚微。實驗改革可將微生物學實驗課集中安排在大部分理論課完成后進行，實驗時間可根據(jù)實驗內容進行相應調整，使其具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，不再僅僅作為理論教學的輔助手段。此模式中學生始終處于主動地位，既增加了學習熱情，也促進了創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2.2優(yōu)化重組實驗教學內容。
為保持實驗教學的連續(xù)性、系統(tǒng)性，需要對實驗教學內容進行優(yōu)化重組。打破章節(jié)順序，將全部實驗內容分為三大部分。
第一部分為基本操作技能訓練：該部分內容采用傳統(tǒng)的實驗教學方法，教師講解并結合示教，指導學生進行操作。讓學生掌握醫(yī)學微生物學的一般實驗技能，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和科學作風。
第二部分為綜合性實驗：在完成基礎操作技能訓練的基礎上，結合病例，讓學生完成由基本實驗操作技術組成的幾大實驗。大實驗的全過程均由各實驗小組在實驗講義指導下合作進行，使學生變被動上實驗課為積極主動的學習。
第三部分為設計性實驗：學生自愿組成若干個實驗小組，由教研室教師擬定或學生通過興趣愛好自行確立幾個方向，自愿選擇一項實驗方向進行專題設計。學生通過自己查閱相關的書籍與文獻資料，設計實驗方案。在約定的時間內開放實驗室，教師負責實驗監(jiān)督，學生實施具體的實驗操作，進行實驗結果綜合分析，小組遞交論文式實驗報告。該實驗可以極大地調動學生的學習熱情，在掌握基本實驗操作技能的基礎上給了學生自由發(fā)揮的空間，使學生對選題和論證、實驗的實施及問題解決、結果分析和討論充分的了解熟練。通過對06級臨床本科進行實驗改革試點，發(fā)現(xiàn)此舉大大激發(fā)了學生的實驗興趣，該實驗可以極大地調動學生的學習熱情，在掌握基本實驗操作技能的基礎上給了學生自由發(fā)揮的空間，使學生對選題和論證、實驗的實施及問題解決、結果分析和討論充分的了解熟練。
2.3考核方法改進。
過去的微生物實驗根據(jù)實驗報告判定成績，占期末總成績的10%，這種評分法不能全面反映學生的真實水平。嘗試將實驗課的成績提高到30％，考核方法更為多樣化，分為實驗報告10%，實驗操作10％，口試5％，實驗設計5％。在設計性、探索性及綜合性實驗在掌握基本實驗操作的基礎上給了學生自由發(fā)揮的空間及余地，使學生對醫(yī)學研究的選題和論證實驗的實施及問題解決、結果的分析和討論，答辯及科研論文的撰寫過程有了一定的了解。這樣的考試方法有助于開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力、文獻查閱能力，對學生以后的學習和事業(yè)大有裨益。
在今后的幾年中，本課程將以省和國家級精品課程為建設目標，對照“創(chuàng)一流院校，建一流課程”的具體要求，針對自身的差距和不足重點整改，爭取早日跨入國家精品課程行列。
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對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇七
分子生物學成為21世紀藥學高等教育的核心課程,為適應當前藥學高等教育的.探索性、研究性和創(chuàng)新性要求,針對藥學分子生物學實踐性很強的特點,我們對藥學分子生物學實驗課程體系進行改革,結合教學實際,設置具有特色的實驗課程體系,減少了驗證性實驗內容,充分利用開放式實驗室,增加綜合性、設計性實驗項目.并運用合理的實驗考核方法,尤其是將實驗報告整理為小論文形式,作為成績評定內容,既保證實驗成績評定的客觀性和準確性,又調動學生的學習積極性,提高實驗教學的質量.
作者：安麗萍王煥琦劉德慧韓笑徐廣宇杜培革作者單位：安麗萍,王煥琦,韓笑,徐廣宇,杜培革(北華大學,藥學院,吉林,吉林,13)。
劉德慧(韶關學院,校醫(yī)院,廣東,韶關,51)。
刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(24)分類號：g52關鍵詞：藥學分子生物學實驗教學教學改革
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇八
摘要：環(huán)境藝術設計是一種對建筑空間進行整合設計的專業(yè)。新的時代背景下，社會對環(huán)境藝術設計人員的知識、能力、素質提出了新要求，新的教學模式、教學理念應運而生。環(huán)境藝術設計人員需要具備各方面的知識儲備，不僅需要對計算機應用得心應手，還需要積累豐富的實踐經驗，最重要的是設計人員應具有良好的品德修養(yǎng)。信息時代背景下，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學改革需要從改進教學模式、注重實踐教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、提高專業(yè)教師素質以及采用線上教學等幾方面進行。
關鍵詞：信息時代環(huán)境藝術設計教學改革實踐創(chuàng)新。
環(huán)境藝術設計作為一個新興專業(yè)，發(fā)展歷程較短，但環(huán)境藝術有著悠久的歷史。從古至今，我國涌現(xiàn)了一大批環(huán)境藝術的典型代表。如，故宮就是我國環(huán)境藝術的代表作；蘇州園林同樣值得品味，每一個設計細節(jié)都滲透著經典文化。新的時代背景下，社會對環(huán)境藝術設計提出了新要求，在傳承經典文化的同時，要進行教學改革，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)有用的人才。
一、信息時代對設計人員的要求。
環(huán)境藝術設計是指根據(jù)藝術設計的法則，對一個地區(qū)的空間環(huán)境進行整體設計的藝術，是一門新興的學科。一名合格的藝術設計人員必須具備基礎的設計知識與素質。在新的時代背景下，設計人員需要掌握一定的基礎理論，擁有敏捷的思維、良好的空間想象能力、熟練應用計算機軟件的能力、快速制作建筑設計模型的能力，還要及時了解市場中材料的性能、用途與價格。這些對設計項目的費用、質量、利潤都有影響。作為為社會服務的環(huán)境藝術設計人員，其要具備基礎知識、實踐能力和良好品質。
二、目前環(huán)境藝術設計專業(yè)存在的問題。
1.課程缺乏針對性，學生實踐機會少。
設計專業(yè)涉及知識面廣，且具有很強的專業(yè)性。部分高校在課程安排和教師安排方面不具有針對性，開設的環(huán)境藝術設計專業(yè)課程只是籠統(tǒng)地講授環(huán)境藝術設計相關知識，內容寬泛。專門的實踐活動較少，導致一些學生對于環(huán)境藝術設計的理解局限于理論，實際操作時無從下手。
2.課程教學方式單一。
當今部分教師在教學中仍采用固化的教學方式，課堂教學不夠生動，授之以魚而非授之以漁，導致一些學生的實踐經驗匱乏，專業(yè)技能不熟練。固化的教學方法較為單一，課堂上缺乏師生互動，趣味性較低，學生容易失去興趣，影響教學質量。
3.忽視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
一些高校過于側重完成教學目標，培養(yǎng)學生的基礎知識，而忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師選用的教學案例少，在平時教學中不太注重鼓勵學生積極主動地參與課堂和提出看法，導致一些學生雖然擁有扎實的理論知識，能夠在考試中取得良好的成績，但思維缺乏創(chuàng)意，難以提出有獨創(chuàng)性的藝術設計。
4.教師的教學經驗欠缺。
我國環(huán)境藝術設計專業(yè)課程發(fā)展的時間較短，一些教師的教學經驗較少，且缺乏實踐經驗，對學生不理解的地方，難以提供實質性的指導意見，導致部分學生難以全面掌握環(huán)境藝術設計的方法、技巧，難以成為符合社會需求的人才。5.校企合作過于形式化，缺乏深度合作有些高校為了吸引學生就讀，與環(huán)境藝術設計相關的公司展開合作。但這種校企合作往往過于形式化，缺乏深度交流合作。在實踐教學中，由于與實際結合的經驗較少，學生難以適應市場要求。
三、信息時代背景下的環(huán)境藝術設計教學改革。
1.注重實踐教學。
環(huán)境藝術設計是一門實踐性學科，專業(yè)教師在教學過程中要多給學生實踐機會，在教授學生掌握基本知識技能的同時，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。所謂“實踐出真知”，通過實踐學生可以總結經驗，知曉在不同的時空環(huán)境下如何設計。如，在重慶設計夜景照明，如果局限于課堂教學的模式，則難以讓學生理解這個山城的實際情況。重慶的城市建設相對復雜，因此不能套用其他城市的設計經驗進行教學。教師應多布置實地考察作業(yè)讓學生完成，并給予一定的指導，這樣學生既能夠順應市場的需求，也具備完善的實踐能力和經驗，就業(yè)會更加順利。所以，設計人才的培養(yǎng)一定要理論與實際相結合，針對市場需求，依據(jù)學生的實際能力進行教學。
2.打破固有的教學思維方式。
環(huán)境藝術設計教學需要與時俱進。在信息時代背景下，教師需要采取新的教學模式。如，項目式教學，即將企業(yè)的項目引入環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中，這樣能夠提高學生的實際分析能力；專業(yè)人員互動模式，即學生在教學中積極和教師進行交流，主動提出對某個設計的新看法供大家討論，積極學習彼此的優(yōu)點，對于不足互相提醒，教師給予指導建議，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。此外，院?？梢匝垬I(yè)內知名設計師分享成功經驗，大家交流學習，互相促進。學校還可搭建實踐平臺，在保證學生合法權益的基礎上，為學生提供實習的機會。
3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
設計本身就是不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新的設計理念和設計方式需要積極適應新的設計空間、新的審美需求背景，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維迫在眉睫。對此，學?？梢酝ㄟ^開設專家講座的方式，拓寬學生的知識面。如，邀請一些經驗豐富的設計人員分享自己的成功案例，幫助學生積累經驗；或分析失敗案例，讓學生學習，從而避免犯同樣的錯誤。同時，教師可以根據(jù)每位學生的特點因材施教，引導學生發(fā)揮自身優(yōu)勢；利用先進的教育技術手段進行教學，提高教學質量；注重培養(yǎng)學生的計算機能力，讓學生成為高級人才，與時俱進。
4.教師要不斷提升自身的素質。
環(huán)境藝術設計是一門交叉學科，涉及多種專業(yè)學科知識，如建筑學、設計美學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學、城市規(guī)劃學等學科。專業(yè)教師要培養(yǎng)符合市場需求的人才，就要不斷學習，提升自己。所以，優(yōu)質的師資隊伍首先需要有專業(yè)的知識，其次要有豐富的實踐經驗，對市場需求有敏銳的嗅覺。如，現(xiàn)在很多城市開始弘揚中國傳統(tǒng)文化，具有中國古典美的園林設計越來越受到人們的歡迎，教師在掌握專業(yè)知識的同時，還要對我國古典園林文化有所了解。最后，教師需要具備培養(yǎng)人才的'能力，做到因材施教。
5.加強校企合作，創(chuàng)造實踐平臺。
學校難以給所有學生提供良好的實踐訓練，因此要與企業(yè)加強聯(lián)系，簽訂校企合作合約，保證長期合作。一個地區(qū)的環(huán)境藝術設計受當?shù)匚幕L俗的影響，因此，校方不僅要與當?shù)丨h(huán)境設計企業(yè)簽訂合約，還要與經濟發(fā)達地區(qū)的企業(yè)協(xié)談，建立學生暑假實習基地，讓學生學習新的環(huán)境設計方法，以免學生形成固化思維。
6.采用線上教學，增加直觀感受。
現(xiàn)在是信息時代，網絡普及。藝術設計專業(yè)的課程具有復雜性、實踐性，可采用線上教學。如，實現(xiàn)大學的課程資源共享，給學習者提供更多的選擇機會和更便利的條件。對解決不了的問題，學習者可以將問題共享，請有能力的學者給予解答，學習者也可以提出自己的見解，供大家參考。現(xiàn)在有很多大學的公開課和網絡上的微課堂，都屬于線上學習的方式。學生可以通過注冊，在手機上觀看專業(yè)教師的課程，也可以選擇觀看其他感興趣的課程。有些學生難以長時間集中注意力，可以通過微課學習。微課以一個或少數(shù)幾個知識點為主進行具體講解，學生可根據(jù)自己的學習能力選擇觀看。線上教學具有靈活性、綜合性的特點，最重要的是可以通過視頻給學生直觀的感受，不受時間、地點的限制，所以是比較有效的學習方法。
結語。
在高速發(fā)展的信息時代，各高校應該加大對環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的改革力度，充分認識到科學的教學模式對環(huán)境藝術設計專業(yè)的作用。社會在進步，人才的培養(yǎng)也要與時俱進。教育工作者應積極改進教學方式，多為學生提供實踐機會，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合社會需求的綜合性人才。
參考文獻：
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對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇九
醫(yī)學院校之所以開設基礎生物化學課程，主要是因為雖然不同的專業(yè)具有不同的特點和需要，但是卻都要求學生具備一些基礎化學知識，為了滿足這個要求，醫(yī)學院將基礎化學課程設置為主要基礎課程之一。其教學內容特別多，而學習時間又相對少，是當前基礎化學課程教學中一個亟待解決的問題。那么如何在較短的時間內，既能完成教學大綱的任務，又能切實培養(yǎng)基礎知識扎實的學生呢？接下來將從構筑教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗教學和實施多元評價五個方面來探討醫(yī)學院?；A化學課程教學改革的問題。
一、構筑教學體系。
構筑教學體系即優(yōu)化教學內容，一方面要不斷更新教學內容，另一方面要持續(xù)精簡教學內容。針對內容的更新，首先要求教師不斷地加強學習，積極地參加學術研討，不斷地更新自己的知識體系，其次要求教師結合學科的前沿發(fā)展和最新的實踐應用，將最新的理論、技術和成果添加到教學體系中，同時要剔除一些過時的知識和應用，使教學內容更加豐富和有用。針對內容的精簡，一方面出于學科內容不斷發(fā)展的要求，另一方面也是出于學習課時不斷壓縮的被迫要求。在精簡內容時，必須以基礎知識和基礎理論為主線，同時要將教學重點放在基礎生物化學的應用中，并實時補充最新的科學技術和科研成果。教學內容的精簡與教學質量息息相關，不僅是構筑教學體系的重點，同時也是難點，接下來將闡述具體的精簡措施。首先，要將教學內容分為了解、熟悉和掌握三個層次，對只需了解的內容，課堂教授時一筆帶過僅作簡單介紹；對需要熟悉的內容，課堂講授時要做到講解詳細；而對需要掌握的內容，則需要對學生嚴格要求，并且需要定時的對學生進行考核。其次，可通過引導學生課下討論和課前預習的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，有了積極熱情的學習態(tài)度和課前課后的自主學習，課堂的教授便會取得事半功倍的效果。
二、優(yōu)化教學方法。
對于基礎化學這種理論性較強的學科，傳統(tǒng)式的填鴨式教育會顯得尤為枯燥無味，難以激發(fā)學生的學習熱情，這就急需我們對當前的教學方式做出改革，從而引導學生主動參與到學習的過程中來，而以學生為主導、強調師生之間互動的啟發(fā)式教學剛好能夠滿足需要，所以可考慮將啟發(fā)式教學引用到當前的教學體系中，從而達到優(yōu)化教學方法、提高教學質量的目標。啟發(fā)式教學是一種以任務為主導、強調學生主動參與的教學方法，具體實施時需綜合考慮和規(guī)劃任務前階段、任務中階段和任務后階段，才能達到理想的教學效果。在將啟發(fā)式教學應用到基礎化學的教學中時，可充分利用課堂和課下的時間，比如在課堂上，教師可以經常穿插一些可以引導學生自主思考的啟發(fā)式問題，從而調動他們的積極性和活躍性；而在課下，教師也可以留一些帶有啟發(fā)式的作業(yè)，最好可以引發(fā)學生之間的交流和討論，從而使得他們充分吸收和消化在課堂上學到的東西。
三、重構教學模式。
多媒體技術的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)的教學模式，但這并不說明多媒體技術可以取代傳統(tǒng)的教學模式，應該采用傳統(tǒng)模式與多媒體模式相結合的方式。首先，需要明確多媒體技術和傳統(tǒng)板書模式的優(yōu)缺點，傳統(tǒng)的板書有利于引導學生跟著老師的思路思考，能夠將某一個知識點、重難點以及某一類問題講解的更透徹，但是傳統(tǒng)的板書往往給人枯燥刻板的感覺；而多媒體技術容易將一些結尾抽象和難懂的知識形象化和圖示化，且包含的信息量比較多，但也具有容易使學生分心的缺點，所以要將兩者綜合起來使用。在準備多媒體課件時，教師應該按照講課的思路來組織幻燈片，并適當加入一些可以活躍課堂氣氛的元素，使其成為講課時的.輔助，而不是僅僅將課本內容和備課筆記羅列幻燈片上；在教師講課時，則要注意將幻燈片和板書相結合，幻燈片用來統(tǒng)領教師講課的思路，當遇到重難點時，還是要用板書的形式來為學生詳細講解。
實驗課在基礎化學課程中有著重要的作用，不僅可以幫學生進一步理解基本的概念和理論，而且還能提高學生的動手能力，提高學生的實驗技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了提高實驗教學的質量，充分利用課時時間，可將實驗分為基礎性實驗、驗證性實驗和綜合性實驗。對于基礎性實驗，可以利用課件進行教學，引導學生自學，而教師給予一定的指導；對于驗證性實驗，由于其大多枯燥無聊，以減弱學生學習的熱情，所以可適當?shù)販p少；而對于綜合性實驗，由于它的復雜性，不但可以鍛煉學生的基本技能，還可以引導學生自主思考，可以激發(fā)學生的學習熱情，所以可適當?shù)卦龆嗑C合性試實驗。
五、實施多元評價。
有效的課程評價體系，是激發(fā)學生學習、改善教學活動和保證教學質量的重要機制。傳統(tǒng)的課程評價機制比較單一，僅用考試的成績來衡量學生一個學期的學習成果，不僅不能評價學生的綜合素質，而且還會導致學生向應試教育和高分低能的方向發(fā)展。所以應該采用一種更加多元和合理的課程評價體系，從評價目標上來講，要能反應學生的綜合能力，而不僅僅是學習成績，從評價過程來講，要將學生的平時表現(xiàn)與最終考核相結合，并且平時表現(xiàn)要占有較大的比重。
六、結語。
對于醫(yī)學院的學生，生物化學是一門比較重要的基礎課程，是學習其他課程和以后參加實踐的基礎。通過構造教學體系、優(yōu)化教學方法、重構教學模式、改革實驗方法和實施多元評價等多種措施，可以提高基礎化學的課程教學質量，提高學生的基礎水平和實踐能力，并提高了學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質的醫(yī)學人才打下了基礎。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十
生物化學是研究生物體中的化學進程的一門學科，是在分子水平上探索生命奧秘的一門學科，其教學內容主要偏重于利用化學合成中的方法來解答生物化學所發(fā)現(xiàn)的相關問題。因此相對來說，生物化學的教學難度是比較大的，學生在學習過程中也普遍反映知識點較為復雜。在高校生化學的教學過程中，如何實現(xiàn)高質量的教學，是教師應當著重考慮的一個問題。充分認識到當前生物化學教學中教學改革的重要性，并根據(jù)現(xiàn)狀中的不足來制定相對應的改革策略，進而促進生化學教學效果的提升對高校學生更好地理解生化學知識，培養(yǎng)在實踐中應用生化學知識的能力有非常重要的意義。
隨著當前教育改革的不斷深入，對于各高校培養(yǎng)的學生的能力要求也越來越高，注重學生在學校的有效學習是當前高校應該著重考慮的一點。在生物化學課程的教學中，培養(yǎng)學生的專業(yè)知識，提升學生的生物化學素養(yǎng)，就需要從課堂教學進行改變。對當前的生物化學教學實施改革，不但有利于提升生化學的教學質量，促進學生對生化學知識的深入了解，使高校的生物化學教學取得良好的效果，同時還有利于提升高校學生的專業(yè)素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質的人才。
（一）實現(xiàn)學生的主動探究學習。
教學改革中的一個重要方面即是教師要看到學生在學習中主動探究的必要性，教學不只是教師單方面的為學生講授，更重要的是要學生理解所學知識，并加深對新知識的記憶。而這一點必須要學生自己主動去學習探索，自己總結出的相關知識比教師講授的效果要好很多。實現(xiàn)學生的主動探究學習，需要教師合理的進行引導，給學生指明學習探究的大方向，具體的細節(jié)知識學習則要發(fā)揮學生的主動作用，因此，教師在課堂上要講究一些技巧方法，盡量減少教師講解的時間，而將重點放在學生的主動探究上。例如在分析糖的生理功能時，教師可以組織學生進行討論，讓學生積極獨立思考，并尊重其想法，這樣就能夠起到很好的教學效果。在教學過程中，教師注重實現(xiàn)學生的主動探究學習，對生物化學學科的教學改革大有裨益。
（二）實現(xiàn)信息技術與教學融合。
將信息技術應用到教學中是當前社會發(fā)展的一大趨勢。隨著信息技術應用的不斷加強，其功能也會日益完善。信息技術在教學領域中的應用，對提高教學質量有著非常重要的作用，因此，在高校生物化學教學改革中要重視這一資源的合理利用。實現(xiàn)信息技術與生物化學教學的融合，能夠將復雜的知識通過多種渠道展示給學生，加深學生的感性認識，為學生呈現(xiàn)不一樣的教學效果。這有利于激發(fā)學生的學習興趣，并調動其學習的積極性和主動性，同時也有利于學生更為直觀的了解所學習的知識點。例如在講解dna和rna分子結構時，就可以通過多媒體技術直觀的展現(xiàn)給學生，易于學生理解掌握。除此之外，利用信息技術還可以將生物化學領域的新聞即時地展示給學生，這對學生的知識更新也有很大幫助。
（三）正確處理學生的學習差距。
基于多個方面的原因，學生在學習中的水平是不盡相同的。每個學生的知識基礎都不一樣，有的生物化學方面知識了解得多，有的則缺乏興趣而知之甚少，這就導致了在學習中學生之間的學習差距，這也是當前生物化學教學中常見的問題，進行生物化學教學的改革，就需要正確處理學生之間的學習差距。教師應該看到學生之間存在的差距是長時間的個人學習因素導致的，并不是一兩節(jié)課就可以改變的。所以在進行教學時，教師對這一問題要客觀看待，采取一些措施彌補學生之間的`差距，例如可以將學生進行分組，合理安排學習效果強的學生和學習效果弱的學生的比重，并以小組綜合成績作為評判標準，這就有助于學生之間的互相幫助，也有利于學生之間差距的縮小。合理地處理學生間的學習差距，能夠使學生對于自己和他人之間存在的差距也會有一個正確的認識，并想辦法努力學習，縮小與同學間的差距。這對生化學的教學是非常有利的。
（四）實現(xiàn)學生合作探究式學習。
生物化學教學的改革還要注重學生之間的合作探究式學習。學習過程中學生個人的單打獨斗勢必會有這方面或那方面的不足，如果長期如此，缺乏與其他同學的交流，則會導致學生的思維狹窄，學習能力下降，因此實現(xiàn)學生之間的合作探究是非常必要的。教師可以定期組織學生就某一知識點進行探討，促使學生之間取長補短，相互學習。這不但是當前生物化學教學改革中的一個重要部分，與此同時，合作探究式學習還培養(yǎng)了學生的合作精神，這對學生在以后的人生發(fā)展中無疑也具有十分積極的意義。
（五）系統(tǒng)的總結課堂教學內容。
教學的過程需要特別注重系統(tǒng)性總結，這不僅是對教師的基本要求，還有利于學生對所學的知識有一個系統(tǒng)性的把握，因此生化學的改革探索還應該注重對課堂教學內容的總結。在課堂上為學生講解了全部的知識點只是課堂教學的一個部分，為了使學生對所學知識有一個宏觀的把握和全面的認識，在講解完新知識后進行總結也是教師應該注重的。只有學生系統(tǒng)的了解了所學知識，并能夠將其合理的加以整理歸納，才能實現(xiàn)學生生化學學習水平的提高。因而重視總結課堂教學內容對生物化學的教學十分有益。
三、結語。
總之，當前高校生物化學教學中的改革已迫在眉睫，有效實現(xiàn)對教學理念及方法的變革有利于大幅提升生物化學課教學的質量。高校教師應該充分意識到進行生化學教學改革的必要性，看到其在目前高校教學中的重要地位，從尊重學生學習的主體地位開始，利用多種資源展開多樣性的生化學教學，豐富教學方式，使教與學都充滿趣味，進而實現(xiàn)生物化學教學的成功改革，促使教學效果有較大提升。通過對生物化學教學改革的實踐探索，不斷總結生物化學教學中的得與失，努力使生物化學課的教學水準更上一層樓。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十一
摘要：分子生物學是生命科學最重要的基礎課程之一，其與細胞生物學、遺傳學、神經生物學和發(fā)育生物學等學科的交叉滲透大大推動了科學發(fā)展，對培養(yǎng)研究型拔尖人才起著關鍵作用。隨著高校教育教學改革和學科建設的不斷發(fā)展，日益增長的知識技術與課程學時不足這一矛盾成為了影響分子生物學教學質量的主要因素之一?？刂苝pt課件信息量，將教學科研緊密結合，并開展網絡化教學、動畫教學、雙向互動教學等方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，營造獨立思考、勇于創(chuàng)新的良好氛圍，從而解決少學時情況下的分子生物學教學問題。
目前，分子生物學相關理論和技術已廣泛應用于農林牧漁的科研和生產領域，為了有利于本科生后期專業(yè)課的深入展開和研究生科研項目的順利進行，近年來，分子生物學課程已成為了我校動物科技學院、生命科學學院等7個學院的必修基礎課。因此，完善這門課程教學規(guī)劃，幫助學生建立系統(tǒng)、整體的分子生物學知識體系，對培養(yǎng)高素質的農學專業(yè)人才具有重要意義。
隨著高校教育教學改革和學科建設的不斷發(fā)展，分子生物學課程的學時進一步被壓縮，而隨著生命科學領域研究的不斷深入進行，該學科的新知識、新技術呈現(xiàn)出爆發(fā)性增長態(tài)勢。在這樣的情況下，如果利用有限的課程學時，使學生既掌握分子生物學的基礎理論和技術，又熟悉學科前沿，從而保證或者進一步提高教學質量，是目前亟需解決的一個重要問題。另外，由于很難通過眼睛直接觀察分子生物學的研究對象，要求學生具備扎實的專業(yè)基礎和良好的抽象能力，也因此造成學生普遍形成分子生物學“難學”的恐課情緒，反過來進一步增加了教學難度。如何幫助學生摒棄對本門課程的錯誤認識，讓他們認為分子生物學“有趣、易學”，也是教師們需要重點關注的問題。目前，我國很多單位均開展了分子生物學教學改革，也取得了一系列具有建設性的改革成果。我們根據(jù)本院學生的情況，結合兄弟院校已有經驗，從教學內容教學方法等方面進行了一些改革嘗試。
2．1合理安排。
ppt教學內容ppt教學圖文并茂、聲像結合，不僅顯著提高了教學效率，而且激發(fā)了學生的形象思維，對提高學生對分子生物學知識的理解具有積極意義。但是，ppt教學也存在明顯不足。調查表明，43％的學生認為ppt容易導致疲倦，33％的學生認為不便于作筆記和知識記憶，部分學生認為ppt教學“看不到教師的思維過程”、“互動效果差”。造成這種現(xiàn)象的根本原因之一就在于ppt課件信息量過大。教師在講授擁有巨大信息量的ppt課件時，往往為了追求知識點的全面性而忽視了其邏輯性，重點不突出，導致學生聽的時候眉頭緊皺，聽完之后腦袋空空。所以，控制、減少ppt信息量，降低講課節(jié)奏，讓學生從“來不及看、來不及寫”變成“有時間想、有時間問”。在控制授課信息量的同時，教師需要花更多的時間用眼神、肢體語言和學生交流，細心觀察學生的肢體語言信息反饋并及時作出調整，對于提高授課效率具有重要意義。
2．2教學實踐與科研進展緊密結合。
學生在學習分子生物學課程時，往往強調了記憶而忽視了理解，沒有將所學知識融會貫通，導致在碰到真正的'科研問題時仍無從下手，無法將所學理論應用于實際科學問題的解決，進而形成“上課無用論”，產生了厭學情緒。因此，教師在講授完基礎理論的定義、原理、發(fā)現(xiàn)過程等內容后，需要舉例講授如何將所學知識用于科學實驗結果的分析，解決本科教學到實際科研的最后一公里問題。比如，在講授“乳糖操縱子”一節(jié)內容時，我們除了講述乳糖操縱子的序列結構、調控過程和生理意義等之外，還以超級細菌耐甲氧西林金黃色葡萄球菌為例，用操縱子理論闡述了甲氧西林抗性基因表達調控的機制，并和學生分享、討論了該研究的意義、熱點與難點。這種講授方式實現(xiàn)了本科生們和科研的零接觸，提高了他們的學習熱情和信心，有利于他們深入理解和掌握相關知識點。
2．3開展現(xiàn)代網絡化教學。
隨著我國信息技術的快速發(fā)展，智能手機已經成為了學生們的基本配置，而學生對手機的沉迷程度越來越大，嚴重影響了他們的學習和身體健康。但是微信、qq群等手機應用軟件的普及，也很有利于人們之間信息的交流。為了將現(xiàn)代信息技術的發(fā)展成果應用于教學過程，我們建立了班級學生微信群。一方面，教師可以將最先進的科研技術與發(fā)現(xiàn)分享給班級學生，并引導他們討論該項研究的意義、實驗設計思路和相關實驗技術等；另一方面，教師還可以在微信群中回答學生的問題，并且這種答疑方式給了學生充足的思考時間，有利于老師充分認識學生的思考盲點，加強了師生對問題的理解。當然，打鐵還需自身硬。在這個學習和交流的過程中，要求教師們多方面閱讀分子生物學教材書籍和有關文獻，加強自身理論和技術水平。
2．4合理利用科研動畫教學。
目前，美國等西方發(fā)達國家不但在科研總體發(fā)展上領先于我國，他們在科研動畫開發(fā)方面的投入也優(yōu)于我們。美英日等國家的知名高校及nature、science等知名出版集團，均制作了很多畫質優(yōu)良、邏輯嚴謹、結構清晰、簡單易懂并免費的科研動畫。將這些動畫用于相應知識單元的教學實踐中，不但能提高學生對相關知識的理解，還能幫助學生形成更寬廣的學術視野。同時，由于這些動畫均為英文解說，而大部分學生的專業(yè)英文能力不足，需要教師熟悉整個動畫所講述的內容，在授課過程中將動畫分解并逐段講解，否則這些科研動畫在教學中的實際效果將大打折扣。
2．5積極組織雙向互動式教學。
我國傳統(tǒng)的授課方式造成大部分學生上課時懶于思考，更不會主動提問發(fā)言，而良好的互動對于提高學生的學習興趣、課堂注意力等具有積極意義。因此，在整個教學過程中，鼓勵學生展現(xiàn)主管能動性，引導他們積極思考、提問；同時，定期聽取學生對教學方法的意見，掌握學生專業(yè)知識水平的差異，并及時調整教學方法和課程設計，這些雙向互動措施都有利于實現(xiàn)課堂學習效率的最大化。
參考文獻：
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十二
結合科研的需要，將動物生物化學實驗的內容設計進行如下幾個內容的安排:首先，實驗材料的選擇方面，可以完全結合該課程教師的科研項目進行。如本人選取的科研材料為本地雞8只和商品雞8只?？蒲械哪康氖潜容^兩個品種雞只糖脂代謝的差異及其機制。雞只屠宰后，其樣品可用于動物生物化學教學，進行血清制備及血糖測定、肝臟或肌肉組織勻漿制備及肌糖原提取與鑒定、肝臟或肌肉組織勻漿蛋白質定量測定、血清igg的分離純化、回腸或盲腸食糜組織中dna的提取、瓊脂糖凝膠電泳及dna定量測定、胰腺唾液淀粉酶活性測定、肝臟脂類的提取和薄層層析分離等實驗。這八個實驗，同時也參照了《動物生物化學實驗指導》［5］。此外，這八個實驗的開展，綜合考慮了朱啟忠［6］于提出的綜合與設計性生物化學實驗選題的三要素，即以某一生物大分子的性質或某一實驗儀器的特性和應用或某一檢測方法為研究課題。一個動物科學班共32人，分兩大組進行實驗，一個學期下來，這些雞只的樣品滿足了他們所有的實驗，并且樣品還有存留，能用于下批次動物科學班學生的動物生物化學或者其他課程如動物營養(yǎng)學的實驗。并且，實驗的內容間具有前后相關性，如dna的提取要用于后面的電泳和定量測定，而血清的制備要用于血糖的測定等。這樣，學生在進行實驗操作時不再嘻嘻哈哈，而是更認真對待，這樣更利于得到相對正確的結果。而實驗的結果，經過再次驗證后能形成一篇小小的論文，題目為《本地雞與商品雞的肉質差異及血清指標》。
2教學過程的全員參與。
以往的實驗教學中，教師提前將所有試劑提前配好，學生只需要”照方抓藥”［7］，觀察那“曇花一現(xiàn)”的最后一步。這種教學方法造成學生對實驗的整體把握不夠，思考不多［8］。而筆者倡導的全面性設計，強調每個學生從頭參與所有實驗過程。
2．1實驗準備階段。
從配制試劑開始就強調全員。每次實驗課的前30min，將實驗小組成員參照需要配制的試劑種類分組，一般為1～2人一組，每組配制的試劑均不同。筆者認為，配制試劑的過程也是對學生的一種動手能力的培養(yǎng)。也讓學生認識到，實驗的準備工作對于實驗的完成也非常重要。
2．2實驗實施階段。
在進行具體實驗操作時，每個人為1個小組，檢測的樣品為“獨一無二”的那只雞的樣品。這樣，避免了實驗課里少部分人操作，大部分人“看戲”的情況。而每個人所拿到的樣品都與其他人有所差異，這就要求學生認真對照書本及教師的演示，負責任地做實驗，得到相對正確的結果。有的教師認為，實驗就是讓學生操作操作，不需要關注結果的準確性，但本人不這樣認為。在真正的.科研中，很多材料非常珍貴，一步不精確，導致全程失敗，而材料卻不再有剩余了。因此，在實驗教學的開始，就應該有意識地培養(yǎng)學生認真、負責任地對待實驗的每個步驟，得到正確的結果。以血糖測定為例，當時筆者在課堂上強調，這是需要比色的，因此所有試管都應該清洗3遍再進行實驗。而有個學生偷懶，直接拿了別人“清洗”的試管做實驗，最后發(fā)現(xiàn)她的實驗結果是紅色，而別人都是深藍色。經過這次失敗，以后的實驗中，所有學生都會非常認真地清洗實驗用具。此外強調每個學生的參與也很重要。其實學生之間是存在競爭的，只要有那么幾個人做出成功的實驗，別的學生尤其是女生，內心會不甘示弱，也希望自己的實驗能成功。因此，在做這些生化實驗時，有的學生會因為實驗失敗了而自動留下來從頭再做。
2．3實驗結束階段。
做過實驗室管理的教師都知道，實驗室的清潔管理是個大工程。在本校的動物生物化學實驗教學改革中，筆者強調讓每個學生都動起手來。把5s管理引入實驗室管理。5s管理內容包括整理(seiri)、整頓(seiton)、清掃(seiso)、清潔(seiketsu)、素養(yǎng)(shisuke)。浙江同濟科技職業(yè)學院在校內實訓基地推行5s管理之后，極大提高了實訓基地的管理水平［9］。在實際操作中，筆者要求學生在實驗結束后對實驗室進行整理，使實驗臺面保持干凈、整潔。無任何物品，使實驗試劑和實驗用具都按照標簽擺放到相應柜子。一方面，本校條件有限，一個班的所有實驗都在這么幾間實驗室進行，因此如果不能及時整理實驗臺，會影響下一個實驗的進行。另一方面，人們都有這種感覺，在干凈又明亮的實驗環(huán)境中心情更愉悅，實驗效率更高。
2．4實驗報告撰寫階段。
每個學生一個樣品的設置，讓學生之間不具有抄襲的可能。因為每個樣品的結果都有差異。又因為每人一個樣品，所有學生都很關注實驗結果的計算過程，計算出那個獨一無二的樣品的實驗結果。這樣，實驗報告撰寫階段保證了全員參與。此外，實驗報告的撰寫也強調了反思這一內容的重要性，要求每個學生對整個實驗的過程進行反思，即使結果錯誤或者沒有結果，都沒有關系，關鍵在于學生能否深刻反思，找到可能導致出錯的地方，爭取在下一次實驗中進行調整。比如血糖的測定實驗中兩個組所用的空白對照不一致，導致兩個組的標準曲線無法共用某些點。反思后，在下次的蛋白標準曲線測定時，各成員都關注所有步驟和使用試劑的一致性，最終即使一個組的某個點不能用，也能參考另一組的那個對應點進行標準曲線繪制。此外，為了能讓學生具有探索性精神，筆者設計的實驗所有結果都沒有提前告知學生。這樣，學生的實驗結果很多，為了查明自己所做結果是否準確，他們也需要去查閱資料，對整個實驗的原理進行理解，然后再形成自己的實驗報告。教學過程的全員參與增強了每個學生的動手能力和對實驗過程的理解，另一方面也使得將用于科研的實驗數(shù)據(jù)有了很多的重復，為教學科研的有機結合打下了基礎。
3實驗室的全天開放。
實驗室開放是高校實驗教學改革的重要內容［10］。而要將教學科研喻于一體，實驗室的全天開放更是必須的。學生實驗時一般都是他們第一次接觸這個實驗，因此所得數(shù)據(jù)的準確性還不足以用于科研論文。這時，可以選擇一些對科研有興趣的學生，課后到實驗室再重復一次相關實驗，經過實驗課幾個組的重復和課后的重復，這個指標的真實值基本可以確定，最終再經過教師自己的簡單認證，這個值才可能用于科研論文。將教學科研喻于一體，也為本就經費捉襟見肘的二本院校節(jié)省了某些科研預實驗的費用。如在檢測蛋白質含量時，第一組學生用的考馬斯亮藍法，但因為移液不精準、試劑顏色太深等原因導致標準曲線無法順利做出。因此，在第二組學生進行相應指標檢測時換成雙縮脲法，效果相對較好。
4結語。
將科研與教學融于一體，以科研帶動教學，能開拓學生視野，激發(fā)學生的科研熱情和創(chuàng)造潛力，使學生學習從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習［11］。而動物生物化學實驗的整體化設計和教學過程的全員參與以及實驗室的全天開放，不但解決了科研中人力、物力投入不足的問題，也增強了學生對動物生物化學理論知識的理解，加強了他們的創(chuàng)新能力和實際動手能力。今后的教學中，應逐漸注重各門學科學生動手能力的培養(yǎng)，為學生參與科研打下基礎，更為將來他們步入社會從事相關工作打好基礎。
參考文獻:。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十三
11月28日至月18日，筆者參加了由北京市教委和北京市教工委組織的北京市高校教學管理創(chuàng)新培訓班，到美國高校進行為期三周的培訓、考察和參觀。培訓內容包括美國的高等教育制度、體系、美國高等教育與社會的關系、美國高校的管理體制與制度等。培訓期間，考察了明尼蘇達大學的教學設施；訪問了明尼蘇達大學德魯斯校區(qū)；參觀了哥倫比亞大學、馬里蘭大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校；期間，還與在明大的中國籍教授和留學生進行座談。通過培訓、考察與參觀，筆者對美國高校管理體制和管理制度有了更多的感性認識。在此基礎上，本文試圖對美國高校本科教學管理的經驗作一總結，并結合我國高校的教學管理現(xiàn)狀，提出深化我國高校本科教學管理改革的思路，期望引起同行對我國本科教學改革與建設作更進一步的思考和探索。
一、美國高等學校本科教學管理的突出特點。
美國高校沒有類似于像我國高校教務處這樣的機構，我國高校教務處所負責的教學管理工作在美國高校分為學術事務管理和學生事務管理，分別由院系和學生事務辦公室承擔。美國高校設教務長一職，全面負責學校的學術事務管理和學生事務管理。學術事務包括專業(yè)設置、課程制定、學科發(fā)展、教師聘任等；學生事務涉及學生管理的方方面面，包括學生在校學習和生活的所有項目。本文所說的教學管理是一個大教學管理的概念，包含學術事務管理和學生事務管理?？偨Y美國高校的本科教學管理工作，其突出的特點也是顯著的特色為“以學生為本，服務學生的學習和發(fā)展”具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.專業(yè)靈活多樣，滿足學生個性化發(fā)展需要。
美國的指導性課程計劃分類標準（classificationofinstructionalprograms，cip)，類似于我國高校的“專業(yè)目錄”這一分類標準由美國國家教育統(tǒng)計中心研究開發(fā)并由聯(lián)邦教育部頒布，廣泛應用于教育部的各部門和其他政府機構，并為高等院校所接受。該分類標準在收集、報道、整理有關學科專業(yè)資料，指導教育規(guī)劃、資源配置以及教育整體布局等方面發(fā)揮作用。美國高校的指導性課程計劃分類標準與我國高校的“專業(yè)目錄”作用不同，它不是規(guī)范性文件，而是國家信息服務的一種方式，主要發(fā)揮統(tǒng)計的作用。美國高校無需按照此標準設置專業(yè)，而是根據(jù)辦學宗旨，市場需求（是否有生源）和學校的發(fā)展需要來決定專業(yè)是否設置。因此，美國高校的專業(yè)設置有完全的自主權。為了滿足社會和學生需求，美國高校的專業(yè)極其多樣化，如明尼蘇達大學雙城校區(qū)設有380個專業(yè)，馬里蘭大學設有127個本科專業(yè)，并且很多專業(yè)都是跨學科和交叉學科專業(yè)。除了學校所設置的專業(yè)外，美國高校還允許學生獨立設計“個人專業(yè)”“個人專業(yè)”是學校為了滿足和實現(xiàn)學生的特定興趣、學習目標，允許學生在學校已經公布的專業(yè)之外發(fā)起、提出和設計的。它為那些不能在學校已設置的專業(yè)中找到滿足其學術興趣、實現(xiàn)其發(fā)展目標的學生提供了一個學習發(fā)展的個性化選擇。
2.課程彈性、廣博，重視學生的素養(yǎng)培養(yǎng)。
大學是一個探究的學習階段，充分的學習自由是激發(fā)學生好奇心和學習興趣的必要條件。美國高校所設計的課程體系，給予學生充分的學習自由。美國各高校課程有很大的不同，學校內也沒有一個適用于各專業(yè)的統(tǒng)一的教學計劃，但高校的課程有一個基本的框架，大多數(shù)高校的課程體系包括核心課程、專業(yè)主修課程和任意選修課程三個模塊。每個專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標要求規(guī)定各模塊課程所要求學生修習的基本學分。每一模塊學校都開設了大量的課程，供學生選擇。核心課程是學校的博雅教育課程（或稱通識教育課程），要求學生在一、二年級跨學科領域選課，一般為限選；專業(yè)主修課程一般為三、四年級學生開設，各專業(yè)列出專業(yè)核心課程模塊或課程組合，要求學生必修或者限選；對于任意選修課，學校一般不作具體要求，凡本校開設的課程都可以選修。任選課一般在大學一、二年級選讀，目標是拓寬學生視野、增長知識、培養(yǎng)興趣，也為高年級學習專業(yè)課打基礎。
美國高校本科教育的主要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學生有全面的知識、廣闊的視野和完整的人格，成為“有教養(yǎng)”的人。為此，他們重視學生的素質教育，也稱博雅教育（liberaleducation)(或通識教育）。博雅教育是美國高等學校本科教育最為顯著的特色。博雅教育一般被定義為主修和副修專業(yè)教育之外服務于學生的認知、情感和社會化等方面發(fā)展的教育，旨在為學生提供多學科、跨學科的知識，提供豐富多彩的文化背景，提供深入思考問題、研究問題的取向和方法，提供必要學術規(guī)范，從而全面培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。大多數(shù)高校主要通過設置核心課程來實施博雅教育。課程主要包括人文科學、社會科學和自然科學等。近年來，隨著全球化和國際化的日益加強，信息技術應用、外語、多元文化等課程也被列入博雅教育課程中，并融入了跨學科、跨文化的教育理念。如哈佛大學的核心課程包括7大領域11大類，包括外國文化、歷史研究、文學藝術、道德理性、科學、社會分析和數(shù)量分析，要求學生在其中選修8門課程。
3.服務體系完備，關注學生的學習和發(fā)展。
為學生提供個性化的服務，是美國高校吸收生源的重要手段，也是保證人才培養(yǎng)質量的關鍵。美國高校從師資配備、制度設計、學生管理、設施建設等方面全方位服務學生。
一是通過制度建設，保證教師水平。美國高校重視師資隊伍建設，各大學都制訂了嚴格的教師選用標準和聘用制度。一些高水平的大學一般不從本校直接選留博士生任教，而堅持面向全世界進行招聘；實施“有試用期的終身教授制度”（tenuretrack)，助理教授實行合同制管理，每三年簽一次合同，一般要求6年的試用期。在試用期間，學校提供各種培訓，包括語言培訓、教學技能培訓等幫助教師提高教學水平；提供科研條件和啟動經費幫助教師提高科研能力。學校各院系每年對教師進行考核，了解教師的教學、科研情況并及時進行反饋。試用期間，學校各院系組織專家對申請終身教授的教師資格進行審查，實行“非升即走”制度，從而保證師資隊伍的高水平。對于已經獲得終身教授資格的教師，除非其有極其特殊的原因，學校一般不能將其解聘。但為了保持其教學和科研動力，各院系也要求其每年提供教學、科研等活動情況，并通過提高薪酬等方式調動其教學、科研的積極性。
二是實施彈性的學習制度，提供給學生選擇的自由。為了讓學生發(fā)展自我，美國高校都制定了極富彈性的學習制度。學生入學時如果對專業(yè)不明確，可以不選擇專業(yè)，先進入文理學院學習，廣泛選課，待學生找到自身的專業(yè)特長與學習興趣后，再確定專業(yè)。進入專業(yè)學習后，如果學生發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)不適應，還可以再次選擇；學生在主修專業(yè)之外，可跨學科、跨專業(yè)輔修多個專業(yè)，只要滿足各專業(yè)學位的規(guī)定即可取得學位；學習年限非常彈性，學生只要修完規(guī)定的學分，即可畢業(yè)，沒有時間限制。
學術論文。
相關信息。
或在實驗基礎上完成一份實驗報告，或者獨立完成一個課程設計，或者要求完成一個獨立的研究項目。美國各高校高年級的研討課要求有所不同，但共同的特點是學生需要在掌握已有知識的基礎上，自主選題、自主設計方法、組織材料、實施實驗，并自主開展調查、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結等工作，從而真正體驗到科學研究的整個過程，給予學生頂峰的科學研究體驗；五是廣泛與社會、企業(yè)合作，開展“合作教育”美國所有高校都與企業(yè)保持良好的關系。與企業(yè)共同合作，走產學研三位一體的辦學道路是美國各類大學共同的人才培養(yǎng)模式，其中很多專業(yè)都把到企業(yè)實習列入教學計劃，要求學生在企業(yè)、公司實習的時間累計不得少于6個月，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，了解企業(yè)的實際需要，培養(yǎng)學生的務實精神，提高學生的動手操作能力。
四是建立完善的學生事務服務體系，服務學生的學習和發(fā)展。關注學生的學習和發(fā)展是美國高校學生事務管理的核心。為了給學生提供全面良好的服務，美國高校建立了一整套完善學生事務管理服務體系，全力服務學生。以明尼蘇達大學為例，該校為學生事務管理確定了工作原則，內容包括貼近學生在大學的綜合體驗（學術、道德、心理、倫理等）；通過課堂和社會體驗的方式促進學生的學習；與大學各社區(qū)成員合作為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境；使學生的專業(yè)發(fā)展和學習取得進步；致力于估價、評估、研究；提高對于不同人的理解和欣賞能力；為安全、健康的環(huán)境和社區(qū)作貢獻。學校設立為學生提供全面服務的工作機構，包括倡導與教育中心、健康服務項目、兄弟會與女生會、新生教育項目、父母項目、休閑體育、職業(yè)中心、學生活動辦公室、學生與社區(qū)關系、學生行為及學術道德指導辦公室、學生沖突處理中心、學生組織與學生干部辦公室、學生父母幫助中心、學生會及其活動、咨詢與顧問服務以及學生法律服務中心等。學校為各個項目（辦公室）制定了明確的職責，配備了具有碩士、博士學位的專業(yè)工作人員，使服務工作專業(yè)化。
五是配備良好的設施，為學生的學習創(chuàng)造條件。美國高校都建有多種不同類型的教室，我們培訓班在明尼蘇達大學學習期間所用的教室?guī)缀鯖]有重樣的（教室形狀不一，桌椅顏色不一，黑板、講臺不一），每一類型的教室都能帶來新鮮感，激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造欲，對人的潛質、個性、心智都有影響。階梯教室弧形設計，學生環(huán)坐在教師周圍，非常方便教師與每一位學生交流，也便于學生之間的相互交流。學校設有不少有利于討論課開展的圓桌教室，每幢教學樓的大廳、走廊都配備了小圓桌、沙發(fā)或者是長椅，隨處都有供學生討論、學習和休息的地方。
二、美國高等學校本科教學管理的啟示。
借鑒美國高校本科教學管理的經驗，結合我國高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認為我國高校本科教學管理要重點加強以下方面的改革：
1.厘清專業(yè)內涵，創(chuàng)新專業(yè)管理機制。
美國高校的專業(yè)之所以能做到靈活多樣，滿足學生個性化發(fā)展的需要，基于他們對專業(yè)的認識。美國高校的專業(yè)是圍繞特定領域組織的知識結構，在形式上是課程的有機組合。專業(yè)是課程的組合，因此專業(yè)課程組合的邏輯可以多種多樣，課程組合的方式也就靈活多樣。我國高校的專業(yè)是依據(jù)國家發(fā)布的高校“專業(yè)目錄”設置的，專業(yè)是固定的。專業(yè)的課程是根據(jù)國家專業(yè)教學指導委員會制定的專業(yè)教學基本規(guī)范設置的，因此，各高校專業(yè)的課程也就基本雷同。我國高校本科“專業(yè)目錄”是建立在學科劃分基礎上的，專業(yè)是學科下的亞學科，一般都是特定學科的專業(yè)，專業(yè)的增加就是對學科更加細分。學科不斷的細分導致人才培養(yǎng)的知識面越來越窄，但是現(xiàn)代科學的發(fā)展不斷呈現(xiàn)學科交叉、知識融合的趨勢，社會大量的工作崗位也是跨學科的?？陀^上，我國高校所培養(yǎng)的學生難以滿足社會的需求，專業(yè)設置不合理也是一個很重要的原因。解決我國現(xiàn)行高校的專業(yè)設置存在的問題，一是要轉變專業(yè)思想，對專業(yè)的內涵重新認識；二是要改革現(xiàn)有的專業(yè)管理體制，從國家層面上下放更多的專業(yè)自主權；三是高校要找準定位，明確發(fā)展方向，根據(jù)自身的定位、從學生的興趣出發(fā)和社會發(fā)展的要求靈活設置專業(yè)。
2.以人為本，改革人才培養(yǎng)模式。
高校人才培養(yǎng)的出發(fā)點是人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學校的根本目標。美國高校本科教學保持高質量的主要原因是“以人為本”把學生作為人進行培養(yǎng)。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的人，他們重視博雅教育，把博雅教育作為本科教育最重要的部分。在專業(yè)教育中，也把人的發(fā)展與專業(yè)教育緊密結合。當前，我國高校也開始重視對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)模式上沒有相應進行調整，專業(yè)教育模式沒有根本改變，所培養(yǎng)的學生適應面窄，綜合能力不強。改革我國高校的人才培養(yǎng)模式，一是需要我們重新定位本科教育目標，在強調專業(yè)教育的同時，要關注非專業(yè)的教育。要使學生在掌握專業(yè)知識技能的同時，具有寬廣的人生視野、靈活的思維和批判性思考能力及表達能力，形成獨立而又成熟的人格；二是要改革專業(yè)課程體系。要以整體知識觀來平衡本科教育中的知識廣度和深度之間的關系，增強整體結構與個性選擇的結合，實現(xiàn)博雅教育（通識教育）與專業(yè)教育之間實現(xiàn)了有機融合；三是要設置跨學科課程，發(fā)展跨學科項目學習。跨學科課程能使學生的思維超越學科界限，培養(yǎng)學生批判性思考、解決問題、語言表達以及創(chuàng)造性思維等能力，能培養(yǎng)學生以全面的觀點看待重要事件、現(xiàn)象和思想。
3.強化服務意識，關注學生的學習與發(fā)展。
美國高校建立了運行高效的服務學生體系，全力服務學生的學習與發(fā)展。我國高校與美國高校的情況不同，完全借鑒他們的做法不可能，但以學生為本，關注學生學習和發(fā)展的教育理念值得我們學習，在教育的各個環(huán)節(jié)都應該滲透這一理念。分析我國高校當前人才培養(yǎng)存在的問題，當前要著力加強以下方面的教育：一是進一步加強新生入學教育。近年來，我國各高校不斷加強新生入學教育，通過各種形式讓學生了解學校，但我們的入學教育更多地告訴學生大學應該做什么、不應該做什么，較少讓學生了解大學的使命與宗旨、大學所在地區(qū)的情況、大學與地方的關系等。我們應該對學生進行這方面的教育，提高學生對學校、對社會的認同感和歸屬感；二是開設新生研討課。美國高校的新生研討課的開設，從組織上為學生提供了一種必要的學術成長環(huán)境，為學生的學習和生活做好準備，給每個學生打下了共同的知識基礎。在新生研討課教學中，一大批名師走進課堂，和學生形成了融洽的關系，教師在教學中把自己獨到的科研感悟和研究成果滲透給學生，給予學生潛移默化的陶冶和啟迪，通過與大師的密切接觸，激發(fā)了學生探究的激情和欲望。目前，我國一些高校也開設了類似新生研討課的課程，如“學科入門指導”要求各學科知名教授以課程或者講座的形式讓學生了解本學科的發(fā)展，幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但我們所開設的入門課程與美國高校的新生研討課在課程教學內容、教學形式、教師配備、課程數(shù)量上有較大的差距?！八街梢怨ビ瘛苯梃b美國高校開設新生研討課的成功經驗，加強該門課程的研究與建設對提高高校的人才培養(yǎng)質量無疑將能起到具有重要的作用；三是創(chuàng)造條件，提供給學生更多參與社會的機會。美國高校通過與社會、企業(yè)的合作，走產學研道路，實現(xiàn)其服務社會的取向和宗旨，為學生創(chuàng)造參與社會的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高其人才培養(yǎng)的適應性。當前我國高校人才培養(yǎng)與社會需要存在著不相適應的問題，高校人才培養(yǎng)與社會需求的結構性矛盾應引起高校的高度重視并要著力加以解決。提高國家核心競爭力的關鍵是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，高校應該承擔起這一責任。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在于實踐能力的培養(yǎng)，為此，我國各高校要開放辦學，與社會、企業(yè)建立聯(lián)動機制，加強合作。通過合作，為學生創(chuàng)造實習實踐的條件、科研的條件，使學生能走出去，了解社會，并綜合運用所學知識為社會服務，這將為學生步入社會打下基礎。吸引學生參與到高校與社會、企業(yè)的合作研究中，很大程度上能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十四
女士（先生）：
您好！我是南京農業(yè)大學的大四學生，活潑開朗，有較強的責任心。是生物技術專業(yè)，學習了細胞生物學、細胞工程、分子生物學、生物化學等，不少課程還是雙語教學。除了拿到高級營養(yǎng)師證書，還自己學習了手診、中醫(yī)保健、營養(yǎng)學（概念與爭論）和醫(yī)學方面的知識等，現(xiàn)在正在籌備頭發(fā)微量元素檢測的實驗。做過多種兼職，積累了不少的社會經驗，還當過學校社團的部長，增強了我的組織協(xié)調能力。很希望能夠成為貴公司的一員，我一定會竭盡所能做好自己的本職工作，同時更加努力學習，增強自己的專業(yè)和技能知識。
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對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十五
在高等農業(yè)院校，分析化學實驗課是一門十分重要的基礎課，在整個教學過程中起著極為重要的作用，它是培養(yǎng)學生科學素質的一種有效形式，是培養(yǎng)農業(yè)生產和科研等合格人才不可缺少的教學基本環(huán)節(jié)。通過學習，使學生更深刻地理解有關的理論知識，提高學生實際操作技能及分析問題、解決間題的綜合能力。圖分析化學實驗課考核方法有筆試、操作等。實驗操作考試是考查學生實際操作能力、動手能力和基本實驗技能的一項考試，是培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)的一項必不可少的工作。以筆試的方法進行考試無助于培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力，在檢驗學生實際操作能力和基本實驗技能方面，實驗操作考試是其他考試形式不能替代的。為保證教學質量，提高教學效果，我們在重視教學實踐的同時，不斷地改革了分析化學實驗課的考核方法。總結考試經驗，形成了我們分析化學實驗課自己獨特的考核方法：即采用實驗的有關理論考試與實驗技能考核相結合的辦法(口試加操作)。
一、我校分析化學實驗課舊的考核方法。
（一）級學生采用閉卷筆試的方式。
試卷內容包括分析化學實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等。像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進行?？记皩υ囶}進行了保密。
（二）級學生采用實驗操作考試。
考前操作內容也是保密的。具體是：自己的老師監(jiān)考，考試時間為每人30分鐘，一組02人，所有學生實驗操作內容一樣，都是通過酸堿滴定計算溶液的濃度?學生操作完成后將數(shù)據(jù)以及計算結果記錄到試卷上，老師根據(jù)記錄結果打分。上實驗的全部學生考了4、5天才能結束。
(三)級學生采用實驗操作考試。
具體是：每個學生考試時間10分鐘，學生按班級、學號排序進行考試，一個老師一次監(jiān)2個學生，10分鐘后再進2名學生，依此類推。全部學生實驗考試內容都相同，都是完成一次酸堿滴定，老師要對每個學生每一個操作要領和操作要求正確與否打分。5天全部學生考試完畢。
二、舊的考核方法中存在的一些問題。
分析化學實驗課舊的考核方法中存在很多的間題，比如筆試存在抄襲現(xiàn)象，所以不能體現(xiàn)出學生的實際水平，對學習好的學生也不公平。2002級學生雖然采用實驗操作考核方法，但也沒有檢查學生的操作要領，只是通過最后的計算數(shù)據(jù)是否接近準確值來判分。這兩種考核方法都沒有關注學生實驗過程中的操作是否規(guī)范，技術要領掌握與否。2003級學生采用的考核方法雖然檢查了學生的實驗操作技能，但不能檢查出學生對實驗理論知識的掌握程度。這樣傳下去對以后做實驗的學生的影響也不好。以后的學生在做實驗的過程中就不會深刻理解理論知識，也不認真觀察和分析實驗現(xiàn)象，更不分析產生誤差的原因，執(zhí)照老師給定的步驟完成實驗，使用儀器的操作要領和要求也不管規(guī)范與否，因為考試時只要打聽一下使用那種儀器，突擊記憶它的正確使用方法即可過關。這樣考核的結果并沒有達到開設實驗課的目的要求，以提高學生實際操作和動手能力以及培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，實驗操作并不是非要讓學生得出一個即定結果，而是讓學生掌握實驗基本知識和操作技能，這才是實驗的目的。除此之外，還有一些間題如下：
(一)分數(shù)不成正態(tài)分布。
實驗成績不成正態(tài)分布，一是因為閉卷考試時有些學生在考場上作弊了(有的抄襲學習好的學生的答案，有的抄了書本)，二是因為操作時一次考生人數(shù)多，有的學生抄襲別人的數(shù)據(jù)，這樣不能體現(xiàn)學生的實際水平。
(二)試題保密。
我覺得實驗考核試題沒有必要保密。因為實驗操作考試主要考查學生的動手能力與實際操作能力，而不是考查理論知識，不能像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進行閉卷筆試。以筆試的方法進行實驗考試無助于培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力，所以不應該保密的，再說操作考試全部學生要進行4、5天，也保密不了，所以實驗考試本身應該開卷考試。
(三)突擊訓練問題。
后面考的有的學生向已考過的學生打聽操作所用儀器，然后進行突擊訓練。操作姿勢和要求是靠平時積累和培養(yǎng)的，不是靠突擊訓練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內不但要完成一個完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。
三、分析化學實驗課新考核方法。
(一)試題。
試題內容為口試加操作?？荚囋囶}的難易程度一致，保證考試的公平性。口試內容為實驗有關理論：即所做過的分析化學實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標準溶液的配置方法有幾種，ha、na0h溶液如何配置，標定二者使用哪種基準物質、采用哪種指示劑辨別終點以及終點顏色如何變化，自來水硬度測定終點顏色如何變化，k2c2r07測fez+實驗中加h3p4o的作用是什么，甲醛法測n%實驗原理，分光光度計的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項等內容。對實驗有關理論我們摘錄出來做成卡片，每一個問題一個卡片，一個卡片一個編號。實驗操作內容所有學生一樣，并且提前通知學生，都是完成一個完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準確定容至容量瓶中，移液管準確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標準液滴定至終點后記錄滴定管數(shù)據(jù)后報告老師。操作內容及步驟我們做成試題形式。每名監(jiān)考老師拿一份實驗理論卡片以及實驗操作要領評分細則，監(jiān)考老師們考前要統(tǒng)一口試題的正確答案。
(二)考試過程。
每個考場4張實驗臺，每次考試一個考場進4名學生，每個考場2名監(jiān)考老師，即每個監(jiān)考老師每次監(jiān)2名學生。
1、試題的擺放。
我們把操作內容及操作步驟試題貼在每個考生的實驗臺上，所需儀器和藥品也整齊地擺放在實驗臺上。
2、學生進場考試。
學生不按照平時做實驗的地點和代課老師進行，而是按班級、學號排序先在準備室抽考場號，準備室的老師宜讀考場規(guī)則和注意事項。每個考場先進4名學生，每個老師監(jiān)2名學生。先考操作，每個學生10分鐘，到時做不完的監(jiān)考老師會讓學生停止。監(jiān)考老師根據(jù)每一步操作要領評分細則打記號，比如容量瓶的洗滌用水是否過量，從燒杯向容量瓶中轉移溶液是否使用玻璃棒，定容是否過量；移液管操作手法是否規(guī)范；滴定管涂油、洗滌、潤洗、裝液、排氣泡、讀數(shù)姿勢以及有效數(shù)字位數(shù)、滴定過程中活塞的控制以及終點顏色的判斷等一系列的操作是否規(guī)范。實驗操作結束后到監(jiān)考老師處抽理論口試卡片編號，閱讀完題意回答問題，時間為5分鐘，在此時間內最多有三次抽卡機會，滿分逐漸降低，比如第一次滿分01分，第二次滿分8分，第三次滿分6分。考試結束后監(jiān)考老師根據(jù)回答內容酌情打分。4名學生考完后監(jiān)考老師收拾好儀器和藥品后再進4名學生，依此類推。
3、判分及登記分數(shù)。
全部學生考完后每個老師按照評分標準和比例給出自己監(jiān)考學生的實驗操作和口試總成績。代課老師再找出并登記自己所帶學生的實驗考試總成績，將平時實驗報告成績與期末實驗考試成績按照一定比例計算出學生分析化學實驗課最終成績。
我們已對、級學生進行了分析化學實驗課新考核方法的實踐，得到了較好的效果。當然，該實驗考核方法還有待進一步完善。總之，我們對分析化學實驗課教學改革做了探索性嘗試后，無論從理論上還是實際效果。教學質量確實有所提高。筆者認為對本校分析化學實驗課考核方法的改革是有必要的，新的實驗考核方法也是可行的。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十六
生物化學是揭示和研究生命活動本質及其機理的學科，是一門實驗性的課程。合肥學院在環(huán)境工程本科專業(yè)中開設了基礎生物化學實驗，對其進行了一些改革和探索。
1實驗教學內容優(yōu)化。
基礎生物化學實驗的內容主要包括生物大分子的分離純化制備和常用的生物化學實驗技術。在設置實驗項目時緊緊圍繞這些內容，并在保留經典實驗的基礎上，增加一些設計性、綜合性的實驗，以提高學生的動手能力和分析問題的技能。如“多酚氧化酶活力測定”實驗，該實驗項目不僅是讓學生獨自測定馬鈴薯中多酚氧化酶的活性，而且由授課教師先介紹實驗目的和要求，學生以5~6人為1組，利用課余時間查閱文獻，在預習、總結后再獨立設計實驗方案，待教師協(xié)助完善方案后由學生自己組織實驗材料，然后進行實驗。這種教學流程不僅使學生更進一步了解了多酚氧化酶功能，提高學生的主動學習興趣，并可提高其動手能力、解決問題和分析問題的能力[1]。
2對常規(guī)教學方法進行改革。
2。1讓學生帶著問題進行實驗課預習。
由教師布置一些思考題，讓學生帶著這些問題去了解實驗目的、原理和實驗步驟等。然后帶著問題聽課，根據(jù)授課教師的講解思路，在課堂上增加師生互動環(huán)節(jié)，增強學生的主動學習能力，也可提高上課效率和學習興趣，提高學生的自學能力[1]。
2。2對課堂教學模式進行改革。
改變以前教師在課堂上講，學生等教師講完后再進行實驗的老方法。教師只講授實驗目的，具體的實驗方法讓學生在動手實踐中進行摸索和驗證，教師在學生實驗時進行巡視，以及時糾正學生實驗過程中出現(xiàn)的不規(guī)范操作[2―3]。對實驗中出現(xiàn)的與理論不符的現(xiàn)象，盡量讓學生獨立思考。這也鍛煉了學生的動手能力和解決問題的能力。
2。3重視實驗結果分析。
在實驗過程中，教師要求學生實事求是地將所見到的現(xiàn)象以及實驗結果記錄下來，實驗結束后對其進行分析并得出結論。如果有某組學生的實驗結果與其他組有較大出入，分析原因，找出產生差異的原因及實驗所需要注意的事項，必要時重做該實驗。這樣大大提高了學生的實驗興趣、參與實驗操作的主動性和實驗分析能力，并最終提升了學生的實驗技能[1，4]。
3改革實驗考核制度。
考核實驗成績是對學生所掌握的與實驗有關的理論知識、實驗技能和綜合應用能力的評定，在一定程度上反映學生對課題知識的掌握水平，可促使學生重視實驗、認真操作實驗，利于提高學生的綜合素質。改革前，考核學生實驗成績時主要為實驗報告成績，改革后為重點考核技能，除了每次實驗前的預習報告和結束后實驗報告成績以及平時成績外（占50%），加入綜合性設計性實驗以ppt的形式進行匯報，由教師打分，占該實驗成績的50%。
將各種實驗成績合理地計入學生期末總評成績，提高了學生對基礎生化實驗的重視程度，有利于學生養(yǎng)成實驗前認真預習，實驗中積極動手操作、仔細觀察、主動提出各種疑問，實驗后認真、務實書寫實驗報告的習慣[5]。
總之，對基礎生化實驗進行改革后，有效地提高了學生的綜合素質能力和創(chuàng)新能力，學生對基礎生物化學學習的興趣和積極性明顯提高，學生的成績也明顯提高。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十七
生物化學實驗技術課程涉及的知識面非常廣，在實驗開始前，由任課教師及實驗技術人員就實驗過程中相關的基本理論、知識要點、難點做歸納與總結，形成試題冊，利用學生業(yè)余時間開展知識問答競賽，幫助學生充分理解、掌握生物化學實驗理論知識與技能，激發(fā)學生學習興趣及參與實驗的“主人翁”意識和主觀能動性。該實驗課程是生物技術、動物醫(yī)學等專業(yè)的基礎實驗課程，一般在大學第三學期開設，此時學生對生物化學實驗室里儀器設備的使用方法及實驗試劑的配制知之甚少;因此，有必要進行統(tǒng)一的培訓。儀器主要包括自動部分收集器、電泳儀、離心機、超凈工作臺、紫外分光光度計、記錄儀、水浴鍋、紫外分析儀等。實驗開始前，由實驗技術人員制訂儀器簡明操作手冊，并進行示范操作與講解，學生反復練習，在教師的指導下牢固掌握儀器的使用方法和注意事項，為后續(xù)生物化學實驗的開展及將來的科研工作打下堅實的基礎。
2重編實驗教材，優(yōu)化教學內容。
隨著生命科學的快速發(fā)展，新的生物化學技術不斷涌現(xiàn)，使生物化學的理論知識、研究方法和內容不斷推陳出新;因此，對生物化學實驗教學內容提出了更高的要求。為此，我院生物化學教研室組織經驗豐富的專家、教授、青年教師共同編寫了《生物化學實驗技術》，本書刪除了一些陳舊、過時的實驗，增加了一些與生物技術、動物醫(yī)學等專業(yè)應用緊密的新實驗。同時將本實驗室常規(guī)儀器設備的操作方法、注意事項，常用試劑的配制及保存，常用蛋白質等電點、分子量及常用生物化學詞匯及縮寫寫進本書，以方便學生日后的查閱與應用。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學內容多為一些基礎性、驗證性的簡單實驗，教學目的過于“單一化”、教學方式過于“程式化”，這種教學方法容易導致學生思維定勢、機械操作，實驗興趣不高，為此我院加大了綜合性、設計性實驗的比例，加強實驗的系統(tǒng)性學習，建立了一個既能培養(yǎng)學生基本實驗技能，又能提升學生綜合設計能力的實驗教學體系。以“小牛血清免疫球蛋白分離、純化及鑒定”為主題，開展了如下實驗項目。
3改進實驗教學方法，突顯學生主體地位。
3．1使學生學習變被動為主動。
以往的實驗教學多是教師講解，學生模擬、驗證，被灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W模式，雙向交流較少，學生積極性不高，無法滿足培養(yǎng)高素質綜合性人才的需求;因此，把學生放在一個主動學習的位置上是極為必要的。實驗開始前，將學生分成幾個小組，讓學生親自參與實驗的各個環(huán)節(jié)，包括試劑的稱量、配制、高壓;實驗材料的包裝、滅菌;實驗儀器的調試、校正;預習報告的書寫;實驗原理及操作重點環(huán)節(jié)的思考和討論等。通過主動參與實驗，既培養(yǎng)了學生“主人翁”意識，又鍛煉了動手操作能力，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。
3．2多媒體技術和虛擬實驗的建設與應用。
多媒體技術能有效地將聲、色、動畫相結合，使多媒體教學生動、形象、直觀、具體、動靜結合、色調鮮明，現(xiàn)已是一種普遍的教學手段。利用現(xiàn)有的教學設備資源制作多媒體課件、演示實驗動畫、教學視頻等，同時，利用網絡資源，搜集國內、外實驗課相關素材，開拓學生的視野。吉林大學網絡虛擬實驗建設項目完成的“雙向電泳實驗技術”等微實驗已應用到實驗課教學中，教學效果突出，虛擬仿真實驗打破了時間、空間的束縛，為學生自主學習創(chuàng)造了良好的機會。
生物化學課程是專業(yè)基礎課和必修課，學時多，學分高，理論性及實踐性極強。學生通過查閱大量國內、外文獻，結合目前生物化學先進的技術熱點和研究內容，自選題目，獨立完成ppt;邀請生物化學教研室的教師，利用業(yè)余時間組織學生進行匯報和交流，同時，教師給予相應的指導和總結。通過舉辦報告會，使每名學生都有機會展示自己，開闊了他們的視野，鍛煉語言表達能力的同時，也增強了他們的自信心，提高了學生學習的積極性、主動性。
4開放實驗室，給予學生更多的選擇。
實驗課的教學目的是讓學生把學到的.理論知識應用于實踐。鑒于課堂學習時間及資源的局限性，有必要將實驗室對外開放，鼓勵學生積極申請吉林大學“大學生開放性、創(chuàng)新性實驗項目”，創(chuàng)造條件讓學生將好的實驗項目和想法得以實施。例如豬脾臟胰蛋白酶的提取及鑒定;蚓激酶的提取、純化及檢測;胰蛋白酶比活力的測定方法比較;梅花鹿鹿茸多肽的提取及應用等實驗項目均得到了很好的開展，并順利完成了結題鑒定。實驗室的開放是實驗課計劃內學時的一個強有力的補充，使學生有了更多的自主權和獨立完成實驗的機會，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和意識，培養(yǎng)了學生的科研思路。
5教學改革實施的效果分析。
改革后的實驗教學內容不再是簡單的、單一的驗證實驗，而是一環(huán)扣一環(huán)的連貫性很強的綜合性實驗。多樣化的實驗內容提高了學生對生物化學實驗技術的理解和應用能力，深化了對生物大分子的性質、提取、純化及檢測等理論知識的學習;教學手段的改革使學生的實驗態(tài)度變被動為主動，增強了實踐過程中的責任感，培養(yǎng)了學生實驗動手操作能力;實驗室的開放使學生能夠合理安排時間，將科研設想得以實現(xiàn)，部分優(yōu)秀的本科生順利完成了開放性創(chuàng)新實驗項目，撰寫研究論文并公開發(fā)表。通過對級、級和級生物技術專業(yè)及動物醫(yī)學專業(yè)共約400名學生開展實驗教學效果滿意度調查結果表明:95%的學生滿意新的教學模式，5%的學生提出了新的建議和想法，在后續(xù)的實驗教學中有待進一步的改進。
6小結。
近三年來，在生物化學實驗技術課程的教學活動中，通過對教學內容的優(yōu)化，教學方法的更新，實驗室的開放等方面進行的改革與探索，取得了非常好的實踐效果，既培養(yǎng)了學生主動學習的興趣和熱情、嚴謹求實的科學態(tài)度，又提高了學生實驗操作能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生全面系統(tǒng)地掌握了生物化學實驗技術這門基礎實驗課。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十八
電工實驗內容一般包含了實驗名稱、實驗的目的、實驗器材、實驗流程、需要注意的問題等多個部分，均需要高職院校任課教師書寫板書，非常浪費時間與精力。通過多媒體教學，任課教師可以將電工實驗的內容較為固定的部分輸入ppt。第一，能夠節(jié)約時間；第二，實驗電路圖等各個部分，通過ppt顯示出來，非常生動形象且直觀，學生也比較容易接受與理解一些。第三，不一樣的教師不一樣的班級開展相同的實驗，可以使用相同一個ppt。按照所遇到的問題，各個教師再持續(xù)健全ppt上面的內容，從而構成完整的內容，整合為一套合理且實用性強的教學材料，進而達到優(yōu)質教學資源共享的目的。
3.2分配人員。
實驗課程與理論課程是不一樣的，兩者有很大的差異性，因此，高職院校教師需要把學生劃分成學習小組，比如幾個學生為一組，安排學生之間相互配合做好實驗。小組成員過少，就會因為成員不夠，造成實驗不能按時完成。而小組成員太多，就會出現(xiàn)相互推諉以及偷懶的現(xiàn)象，造成大部分學生蒙混過關。經過實際教學整理而言，電工實驗最好以三個人為一個學習小組最佳。在這之中，一個學生是實驗的重要操作人員；一個學生專門登記數(shù)據(jù)信息；還有一個學生掌控整個實驗流程，確保其順利進行，同時及時提醒別的兩位學生。每一個學習小組的成員應當相互配合與監(jiān)督，最終共同分析出實驗的結果。
3.3電工實驗流程。
第一，高職院校任課教師講授和學生操作分步驟開展。對電工實驗內容較多，學生無法一次性接受的實驗。任課教師講授和學生操作分步驟開展更好。例如第一次使用萬用表檢測電壓電流的實驗過程中，學生應當根據(jù)圖紙進行接線，教師再講解測電壓，學生將電壓測量結束以后，教師需要講解測電流，學生再測量。如此可以防止學生用萬用表的電流測電壓，避免儀表損壞。第二，教師需要進行親自示范。對難度高的實驗或者實驗里面非常危險的部分。任課教師需要先進行示范，安排每一個學習小組出一個學生代表觀察，進而回到自己小組進行實際操作。在實驗過程中，假設學生遇到無法處理的問題，教師需要給學生進行演示與講授排除問題的方式。第三，關注高職院校學生實際操控。實驗結果雖然非常重要，可是培養(yǎng)學生操作能力也很重要。轉變以往的考核方法，把關注實驗報告轉變成關注實驗流程中的操作情況。在實驗的時候，教師需要仔細觀察哪一些學生動手能力強、錯誤率比較低、排除故障的能力更強，將其當作考核的加分選項。針對損壞的儀器，通過課間休息，安排感興趣的學生和教師一同修理，如此對學生而言是百利而無一害的。針對驗證性實驗，可以做到經過實驗，學會使用一些儀器。提升高職院校學生排除故障以及處理問題的能力。第四，進行實驗整理與歸納。經過實驗，讓學生進一步理解理論知識。禁止其變成只能依據(jù)圖紙進行接線的機器，不了解實驗背后的理論知識。所以，實驗整理與歸納是很重要的。教師需要安排學生記錄好實驗過程中遇到的各種問題、將其原因、處理方法、取得成效記錄在實驗報告里面。接著，教師進行整理與歸納。對一些經常見到的以及有代表性的問題，進行重點闡述。
4結語。
綜上所述，高職院校工科專業(yè)比較關注學生動手操作能力的培養(yǎng)，電工實驗課程是訓練高職院校學生實際操作能力的最為直接切有效的方法與手段。為獲取到非常好的電工實驗課教學效果，需要將高職院校電工實驗室管理規(guī)范化。經過規(guī)范管理電工實驗室，才能夠讓高職院校教師有跡可循，進而使電工實驗課堂順利開展，從而促使電工實驗課教學效果改革優(yōu)化。
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對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇十九
論文摘要：由于長期受傳統(tǒng)教育的知識本位、學科本位思想的影響，當前我國初中美術教學，以教師為中心，以傳授為中心。因而，本文在新課程改革的背景之下，對初中美術課程學生本體化教學進行了探討。
論文關鍵詞：初中美術課程；學生本體化教學；素質教育。
21世紀是一個知識經濟時代，高速度的知識信息和圖片傳速使生活在這個世界的人們每天面對許多紛繁復雜的考驗，這希望我們的教育，特別是藝術教育要培養(yǎng)學生不斷學習接受新的知識能力和終身學習的能力，進行學生本體化教學，不僅應該“授人以魚”，更要“授人以漁”。那么在這一輪美術課程改革己成為目前美術教育改革的重要任務之一。
一、初中美術學習教學的現(xiàn)狀。
目前美術學科的教與學的方式主要特征為被動接受，具體表現(xiàn)在：美術課堂教學的時候以老師講授為主，學生很少有主動學習的時間和空間，更很少有機會根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的主見的機會；而教師的教學大多以傳授知識為主，很少關注學生對美術學習的情感、態(tài)度和學習技能等發(fā)展；最后美術的教學評價以學習的結果為主，很少關注學生的學習過程和學習習慣的養(yǎng)成。這種接受和被動式的教學嚴重阻礙了學生主體性的發(fā)揮和發(fā)展。當看到新的課程改革理念對新學習方式的重視之時，我們來重點看一下美術教育學習狀況，在之前的美術課程中注重學生接受式的學習方法，并且還存在著單純重視美術技能傳授的現(xiàn)象，很少考慮學生是否能夠接受，你這樣講授美術知識，學生能接受嗎？其實初中美術教育不僅僅是教育學生學習畫畫，更重要的是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，豐富的想象能力，當然還有生動的表現(xiàn)力，讓學生覺得上美術課，是一種興趣而不是一種負擔。如果教師一味地傳授知識，忽視美術文化，不重視學生在美術學習過程中的感覺，其實已經在一定程度上偏離了美術教育注重發(fā)展學生主體地位、創(chuàng)造能力，并增進情感發(fā)展、審美發(fā)展的本質，助長了學生學習美術的依賴性，扼殺了學生的創(chuàng)造性，忽視了學生的情感體驗，挫傷了學生對美術學習的積極性及主動性。
二、初中美術課程進行學生本體化教學意義。
隨著我國素質教育的深入開展，我們應該越來越清醒地認識到：單一、被動的學習方式已經成為影響素質教育推進的一個障礙，通過拓展教學方式，充分激活學生的主體性，調動學生學習的積極性，讓他們主動地參與學習。這需要教師在教學的過程當中應該尊重學生的學習獨立性和自主性，更加關注個體差異，并且滿足各種學生的美術學習需要，創(chuàng)設引導學生主動參與美術的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習美術的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用美術知識的態(tài)度和繪畫能力，促進學生在其引導下主動地學習。
1.生活教育理論。盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經驗，主動地進行學習。他認為教師的責任不在于教給學生各種知識和灌輸各種理念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，與學生的生活相結合，從而使他們得到有用的知識。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活就是教育的中心，因而教育教學不能脫離生活。
2.建構主義理論。皮亞杰的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中構建自己的知識。也就是說，學生其實不是空著腦袋走進教室的，而是在以前的生活、學習和交往中，已經逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的看法和理解，而且，他們具有利用已有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不單純是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。相信，在新課程改革的背景之下，本人嘗試著對初中美術課程學生本體化教學進行了一些探討，以期為初中美術教學的開展提供一些參考。
三、教學策略。
1.站在學生本位進行教學，體驗成功喜悅。學生是學習的.主體，是認知結構的建構者。學習發(fā)生的最佳情境應該是與生活緊密聯(lián)系的，所以，美術教師可根據(jù)美術學科內容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，站在學生本位進行教學，采用綜合直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等多種手段，以更便捷的方式溝通書本知識與生活現(xiàn)象，充分調用學生已有生活經驗以激勵思維，主動求知，獲得技能；在以往生活經驗與體驗的感悟、領悟過程中，獲得美術知識內涵、人文內涵的頓悟。例如，在教學《綠洲》時，綠洲這一節(jié)是一堂設計課程，運用超現(xiàn)實主義的手法來制作海報，我用那些現(xiàn)實生活中比較普遍的環(huán)境問題進行導入，設計環(huán)境保護一個大場景，通過環(huán)保讓學生來認識公益性海報，挑選那些比較有代表性的作品來表示超現(xiàn)實主義的手法，出示圖片的時候，讓學生尋找這些環(huán)保海報的特點。直接發(fā)問：“這兩張海報有什么共同點呢？”教室里頓時一片討論熱潮。這時我不失時機地隨意地問了一句：“你們在這里面看到了什么？”于是有些學生大喊牙刷，又些同學大喊不只是牙刷，還有城市，又有另外的同學說城市牙刷。于是通過學生們的思考，他們很快發(fā)現(xiàn)這兩張海報的共同特點。這兩張海報的共同點是由兩種不同的圖形進行重新組合后形成新的圖形并賦予它新的意義，這樣的教學設計，充分調用了學生的生活經驗，從而大大地引發(fā)了學生的參與熱情。以前我也上過相關內容的課，不過是純理論性的從頭講到尾，枯燥、乏味、吃力，而且效率不高。兩者比較，我們不難看出其中的緣由：傳統(tǒng)的課堂教學情境過于強調了授課的功能，忽視了學生本位的思考，而走進學生的心理，站在學生的角度的課堂教學情境，解放了學生的思想，讓學生能夠很好地表達感情體驗到了成功的喜悅。
2.激發(fā)學生美術學習動機。動機是學生進行主動學習活動的主要驅動力，激發(fā)學習動機應該貫穿于教學過程的始終。所以教師必須走進學生的心理，站在學生的角度來激發(fā)學生學習的動機。實踐證明，學生學習興趣愈濃，審美教育的效果愈好。在不到二年的新課程教學嘗試中，我發(fā)現(xiàn)要使他們對你的課有興趣就應該走進他們的世界；要了解他們的需要，就應該把自我的角色進行有機的轉化，試著換一個角度換一種思維模式去看待學生。例如我在上湘教版七年級上冊《你、我、他》這個關于人頭像繪畫的時候，我就從這些“90后”學生最感興趣的超女李宇春和籃球運動明星姚明入手，讓他們先觀察并分析這些人物的頭部特征，這樣的新嘗試可以激發(fā)同學們的學習興趣。走進他們的生活，了解他們的愛好和需求并將這些有機融合到課堂教學中，才能讓他們對美術課充滿興趣。
3.要尊重學生的個體差異。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也絕對不存在兩個完全相同的人。正因為如此，世界才變得精彩。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。但傳統(tǒng)的美術課堂教學卻無視學生之間的這種巨大的差異，把課堂當做加工廠，把學生看作是同質化的原材料，試圖加工出統(tǒng)一標準的模式化產品。這種整齊劃一的課堂教學嚴重忽視了學生的主體地位，忽視了學生之間存在的個別差異和個性差異，扼殺了學生的創(chuàng)造力，致使本應豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生機和活力。其實教師應該發(fā)現(xiàn)每個學生身上的獨特點，并通過教學與評估促進學生在原有基礎上的發(fā)展，應該將學生看作是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一個學生都能得到充分發(fā)展。例如我在上人頭像繪畫的課程時，我多次在黑板上演示，繪畫的步驟，要不從外往里畫，要不從里往外畫，注意繪畫的筆觸等等，但還是有個別學生接受不了，喜歡根據(jù)他們自己的思維進行繪制，當時看到后心里的確滿納悶的。后來我覺得，只要學生能夠畫得生動、畫得有趣，我都應該給予充分肯定。方式雖然不太恰當，但這是學生自己想出來的，與其接受不了別的方法，還不如用自己獨特的繪畫方式來創(chuàng)作。之后我通過逐步體驗和總結認識到其實教師要樹立正確的學生觀，站在學生的本體位進行思考，允許學生用自己的方式來進行美術創(chuàng)作，同時在評價美術作業(yè)的時候，應該承認學生的差異。正確的學生觀應該是“沒有學困生，只有差異”。學生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異，使每一個學生在原有的基礎上，得到最大限度的發(fā)展。為此，我在評價學生美術作業(yè)的時候，對學生過去和現(xiàn)在的作業(yè)會做全面的分析，根據(jù)他們過去的基礎和現(xiàn)實的表現(xiàn)，預測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，盡力幫助他們認識自己的優(yōu)劣勢以及美術學習過程中的發(fā)展方向。
總之，美術教育要讓學生明白其實美術是來源于生活又服務于生活的；讓美術教學走進學生的生活，讓學生在美術學習中得到生活的提煉與超越；同時在具體的授課過程中要以學生為本位、充分激發(fā)學生的學習動機、承認和尊重學生的差異，教學中要運用各種方式與策略，讓學生把通過各種方式獲得的知識聯(lián)系起來，打下可廣泛遷移的美術知識基礎，進而形成創(chuàng)造性解決實際問題的能力。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇二十
摘要：如今，由于我國經濟在飛速發(fā)展，對資源的過度利用已經成為了人們越來越關注的問題，良性循環(huán)，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展是一條可持續(xù)發(fā)展的必經之路。雖然我國的水資源豐富，但只有少數(shù)的淡水資源供人們利用，在這種水資源緊缺的狀況下，還出現(xiàn)了大量的水資源受到污染的局面，使得各個領域對水的競爭都愈來愈烈，水資源不斷地變少，緊缺，日益演變成一個國際的問題，全球對水的需求量也在逐漸增加，水資源的競爭也在逐步走向國際化。我國是一個人口大國，水又是人類賴以生存的必需品，如果水資源供不應求，將會導致難以預計的災難性后果。在無法改變水資源緊缺的客觀事實下，我們只有減少對水資源的污染才能避免我國在水資源的問題上出現(xiàn)悲劇。農業(yè)的污染作為對水資源污染最多的產業(yè)之一，采取農業(yè)水資源治理的措施必要的，本文主要通過介紹生物技術，對當前的農業(yè)水資源污染狀況進行分析，探討出生物技術在農業(yè)水污染治理中存在的問題及原因。
關鍵詞：生物技術；農業(yè)水污染治理存在問題；原因。
引言。
目前我國用水較多的產業(yè)就是農業(yè)用水，由于水資源的農業(yè)利用和糧食問題緊密的聯(lián)合在一起，糧食也是人們生活中不可或缺的，這給水資源的控制和調節(jié)又增加了難度。我國水資源的現(xiàn)狀是分布不均等，北方的水資源較少而南方較多，所以形成了北方干旱地區(qū)居多，南方潮濕的特點，在水資源的開發(fā)問題上，常見的都是對地下水資源的開發(fā)利用，長時間的開發(fā)地下水資源，使我國的供水資源逐漸單一，還導致了地面污染等嚴重的問題。如今農業(yè)上的污染使得水資源的污染越來越嚴重，主要表現(xiàn)為農業(yè)生產所造成的對環(huán)境的污染如對水資源以及土地的污染，以及使用農業(yè)化學物品對農業(yè)產物的污染，如食品的安全，健康問題。比較嚴重的屬于對水的污染。大氣污染的形式主要還是農業(yè)活動中使用的化肥，經過揮發(fā)，進入到大氣層中，流動性的污染大氣層。而水污染主要是一些農業(yè)系統(tǒng)在設置排水設施的過程中，隨意的對當?shù)氐暮恿髋欧盼廴疚锼鶎е碌乃Y源污染，隨著中國的經濟發(fā)展，人們對水資源的緊缺狀況的日益重視，中國的水污染在控制方面已經逐步在改善。生物技術作為一項新型的科技研究成果，在農業(yè)污水治理的問題上主要表現(xiàn)形式為通過植物的內部反應器來進行污水的凈化處理，但是由于我國在生物技術的開發(fā)上還存在進步的空間，所以生物技術在農業(yè)污染治理中還是需要不斷探索的。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇二十一
作為一個醫(yī)護人員，尤其是外科醫(yī)護人員他所做的每一個操作，下的每一個刀都是有目的的，他知道“我這一刀下去要暴露那些結構”都是心中有數(shù)的。學生看標本也是一樣，要有的放矢，要讓自己看的每一眼都是有用的。上實驗課經常遇到學生拿一個標本翻來覆去的看，當老師問學生本次實驗課觀察哪些解剖結構，很多學生回答不出來，這樣實驗課目標不明確，漫無目的的看標本，實驗課效果較差，學習效率降低，因此每次實驗課首先要讓學生明確本次實驗課要干什么，掌握什么，做到目標明確，有的放失，提高解剖學實驗課學習效率。
2團隊實習。
作為新生，剛開始接觸解剖學，存在一定得恐懼心理，對醫(yī)學知識了解很少，因此有些學生上解剖實驗課不敢碰標本.既便老師講解過，仍有部分學生不能正確辨認解剖結構，而上解剖實驗課采用團隊實習效果較好（至少5人一組）。
（一）10只眼睛看一個標本，一個結構出錯率就大大下降。
（二）老師仔細觀察每一組選一個勇敢、大膽、心理素質較好的學生引導其他學生逐漸消除不敢觸摸標本的恐懼感。
（三）互相激發(fā)學習興趣。提高解剖學實驗課學習效率。
3分工合作。
5人一組，分工合作：一人不戴手套負責理論指導(念課本)，其他同學觀察、指認;兩人雙手戴手套，在理論的指導下負責移動標本，通過不同的角度指認標本（學生在觀察標本的時候存在一個共同的問題，就是同樣一個結構已經指認過的，換個角度，換個方位就認不出來了）；其他兩人戴一只手套輔助指認結構，輔助理論指導，通過分工合作，讓學生能將理論與實踐所學緊密結合，既鞏固理論所學，又能更好地上好解剖實驗課。另外觀察到的結構用手觸摸一下的感覺是非常好的，提高解剖學實驗課學習效率。
4根據(jù)專業(yè)特點有側重點。
由于我校開設的專業(yè)有護理、鄉(xiāng)村醫(yī)師、檢驗、影像等。為了使實驗課更有針對性，根據(jù)每個班的專業(yè)特點來指導實驗課，側重觀察與專業(yè)密切相關的結構和組織。要先易后難，重點突出。以護理專業(yè)為例：應側重于護理操作關于肌肉注射和靜脈點滴應該怎么定位，針尖通過那些解剖結構；有機磷農藥中毒時要洗胃此操作要從病人的口腔開始插管至胃管子應通過那些結構，它的長度、不能超過多少厘米、注意事項等。這樣學生就有初步的認識了，上專業(yè)課時再進行強化，這樣就為了以后的專業(yè)課打下了良好的基礎并且可以激發(fā)學生的學習興趣，提高解剖學實驗課學習效率。
5理論實踐相結合。
解剖學實驗課以理論為指導，結合標本、掛圖，做到理論與實踐緊密結合，重在實踐，通過理論知識，辨認解剖標本結構，通過辨認解剖結構，加深理論知識。提高解剖學實驗課學習效率。
6組織很關鍵。
萬事開頭難，對于剛上實驗課的新生，存在學習自覺性差，紀律差，不注重實驗課的學習，實驗課存在盲目性等突出問題，因此老師剛開始也需要耐心，除了幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，介紹好的學習方法，進行知識講解外，實驗課的組織也很關鍵，井然有序的實驗課課堂秩序對于提高解剖學實驗課學習效率必不可少。
對基礎生物化學實驗教學改革與探索論文篇二十二
何謂智慧的物理教育?物理教育是自主實驗進行的保障，同時也是實驗的最終結果。智慧的物理教育即通過搭建實驗的平臺，讓學生在解放大腦的同時，也解放雙手，發(fā)揮動手操作的積極物理作用。文章從物理教學現(xiàn)狀引出，借助高考題目分析，發(fā)現(xiàn)學生自主實驗的學習意義，并提出智慧教育中物理創(chuàng)新意識的形成。
引言：在我國素質教育的深化改革發(fā)展下，課程改革雖然作出了一定的措施。但在初等教育階段，我國中學生課堂發(fā)展過程中仍存在一些問題。關注學生的課堂主體地位，似乎是做到了把主動權交給了學生，然而實質上依舊沒有解決學生學習中的根本問題。像畢業(yè)班級的復習課變成了狂練習題的教學模式，這可謂是教育的一種倒退現(xiàn)象。
要做好智慧的物理教學，必須從學生的自主實驗入手，讓學生在實驗的過程中真正發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，打開物理探索的大門?，F(xiàn)階段我國高中物理教學迫切的需要改進教育觀念，培養(yǎng)學生獨立自主的思維模式，讓學生在實驗中激化能力與分數(shù)之間的差異矛盾。
1.創(chuàng)新實驗是試題的亮點。
高中物理可以說是一門綜合實驗的自然學科，物理實驗作為教學過程中的重要部分，需要我們付諸于更多的探究，培養(yǎng)學生的綜合科學素養(yǎng)。就高中物理試題中常見的試題來說，動手實驗能夠在一定程度上把學生思維上升到一個新的高度;同時從教學的角度來看，試卷的命題靈感基本上都來自于實驗過程。
1.1實踐操作提升思維高度。大部分學生遇到難題解不出來，主要原因還是思維沒有上升到更高的一個維度。我們鼓勵學生自主實驗的過程，就相當于是給學生鋪了一層臺階，只要學生聯(lián)系到實驗操作就能換位思考問題，找到新的解題思路。在課堂中我們鼓勵學生動手操作，通常實驗的效果要高于傳統(tǒng)的思路講解。
1.2實驗是命題的基本靈感。古文曰：“君子生非異也，善假于物也。”所以，要想成為物理課堂上的君子，必須善于借助外物，即實驗器械。物理學習的過程中，必須要摸清命題人的思路，只有做到這一點，才能最直接有效的達到一定的物理教學效果。物理課堂中，單靠刷題做題是很難取得最終勝利的，也經不起高難度題目的考驗。不做實驗可能能取得一份優(yōu)異的成績，但自主實驗的學生更容易取得優(yōu)異的成績。
2.自主實驗在高中物理學習中的意義。
2.1鞏固對知識概念的認知。物理概念可以說是實驗與科學兩者的綜合產物，這就要求教師能夠發(fā)現(xiàn)靈活的教學方式，讓學生思維得到活泛，引導學生的主動認知。死記硬背已經不適應當代社會人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，在學生物理思維的搭建過程中更容易讓學生鞏固對物理概念的基本認知。通過實驗教學或視頻教學能夠巧妙開拓學生思維意識，培養(yǎng)學生自主認知能力。
2.2自主實驗是發(fā)展學生操作能力的基礎。在長期傳統(tǒng)灌輸式教學模式影響下，我國中學生的動手操作能力可以說是差的一塌糊涂。動手能力得不到發(fā)展，也就很難提高我國的整體物理教學水平。高中物理教學的核心即發(fā)展學生動手能力，解放思維的同時培養(yǎng)操作意識。自主實驗是發(fā)展學生操作能力的基礎，在實驗過程中才能真正達到鞏固物理理論的學習，培育觀察能力，有利于發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題意識的形成。
2.3自主實驗能在很大程度上鼓舞學習興趣。在心理學中通常把學習興趣認為是個體熱衷于探索的某種心理表象，是能夠提高個體求知欲望的一種潛在力量。在學習過程中，學生如果表現(xiàn)出濃烈的學習興趣就能得到較理想的發(fā)展，進而能夠強化學生的學習效果。所以，教師在教學過程中要密切關注學生的興趣培養(yǎng)，營造一種相對輕松地學習環(huán)境。讓學生充分感受物理的有趣、引起學習的興趣、形成探究的志趣，在這三個方向上再同時對應模仿、改進與創(chuàng)新，真正在實驗的潛移默化中發(fā)揮教學作用。
2.4自主實驗是培養(yǎng)綜合素質的需要?？梢哉f，實驗報告是物理智慧教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生在完成報告的過程中能夠培養(yǎng)學生認真細致的學習行為，同時教師還可以借助實驗報告發(fā)現(xiàn)學生對實驗的基本掌握情況，是培養(yǎng)學生綜合素質的一種基本手段。
3.智慧教育中的物理創(chuàng)新意識。
創(chuàng)新意識的培育與發(fā)展所根本依賴的是創(chuàng)造教育。我國教育家陶行知曾講過，“不是說教育創(chuàng)造學生，而是學生的創(chuàng)造能力成就教育?！眲?chuàng)造力是經久不變的，是環(huán)境發(fā)展所展現(xiàn)的最終結果，智慧的物理教育并不是要求學生能夠發(fā)現(xiàn)什么新的理論，創(chuàng)造新的奇跡。而是要求學生在自主實驗的過程中形成創(chuàng)造思維，創(chuàng)新意識。
首先，作為一名高中物理教師在素質教育深化改革的今天，必須要建立一種新型的.和諧師生關系。充分的參與到學生們之間，與他們一起參與動手操作，融入全班學生群體中。這樣一來，不但能夠及時發(fā)現(xiàn)他們中所暴露的細微問題，還能感受到強烈團體的創(chuàng)造力。要充分尊重學生的個體差異性與主觀能動性，真正行使學生是課堂主人的權利。
其次，要鼓勵學生群體團結起來，以小組教學的方式最能實現(xiàn)這一點。目前，小組合作學習機制已經得到普遍應用，在我國教育體制的不斷改革下提出創(chuàng)新物理學習方式，“獨立、自主、探究與合作”。人類社會的發(fā)展都是在合作的基礎上進行的，對高中階段的學生來說，合作更是一種能力，是學生素養(yǎng)健康發(fā)展的體現(xiàn)。可以鼓勵學生實驗過程中合作，實驗報告中合作，充分解放學生的人性思維。
再者，要解放學生的創(chuàng)造力，首先要解放大腦，再解放雙手，解放時間。讓學生有充裕的時間來完成動手操作，完成自主實驗。我國的教育發(fā)展規(guī)律告訴我們，分數(shù)不是一蹴而就的，優(yōu)秀的分數(shù)是一個長期的過程，物理效果的取得也是一樣，是一個漫長發(fā)展的過程。
結語：智慧的物理教育所強調的是動手實踐能力，操作與成績之間并不是相互矛盾的。智慧的物理教學不能單純的強調自主實驗過程，而應該把矛頭對準物理學科的基本屬性。讓學生在智慧的物理課堂中豐富知識，陶冶學習情操，并通過鍛煉學生的意志達到增強學生人格的根本作用。智慧的物理教學可以讓課堂變得多姿多彩，讓物理課程高效有力?？傊?，物理教育是需要智慧來引領的，需要我們付諸于更多的實踐探索。
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