通過寫讀后感，我們可以探索自己的情感，增強自我意識。寫一篇較為完美的讀后感需要注意幾個關鍵點。首先，要抓住書的核心主題或思想，結合自己的理解和體驗進行闡述。其次，要注意個人情感和感受的真實性和深度，用真實的情感來打動讀者。同時，還要注重結構的完整性和邏輯性，通過合理安排段落和句子，使讀后感的內容更加有條理，易于閱讀和理解。一些膾炙人口的讀后感范文被整理在這里，供大家一起來分享和探討。
科利亞的木匣讀后感篇一
今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們原以為是一個叫科利亞的人，與他的木匣發(fā)生的事。老師卻搖頭，說：“講的不是這樣?！备愕梦覀儭啥蜕楔D―摸不著頭腦。’講完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下?？评麃單鍤q時，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉(xiāng)，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣！最后，他懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺得，變化最大的要算我的弟弟了。
我上幼兒園的時候，弟弟就會認好幾個詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過去了，我上了三年級了，看到弟弟，哇！弟弟變化好大！他原來上小班，現(xiàn)在上一年級了，原來他只有我的肚子那么高，現(xiàn)在到我的胸脯那兒來了，他也比以前更懂事了好多。
?。≈車囊磺?，變化可真大呀！
科利亞的木匣讀后感篇二
那是戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學會數(shù)數(shù)，他只會數(shù)到十，他就把木匣子埋到地下，木匣子里面有小手具、冰鞋和小斧頭等各種小玩具。他為什么要把這些東西買到地下呢？因為德國法西斯快要打到他們的村子了，媽媽、奶奶和科利亞決定離開村子，到喀山城去躲避。媽媽就把家里不能帶走的東西放在木匣里，從家門口向前走了三十步，把木匣埋到地下，科利亞只會數(shù)到十，也把木匣埋到地下。
四年后，科利亞長大了，上學了，法西斯終于被趕走了，媽媽、奶奶和科利亞回到了家鄉(xiāng)，他們的房子還在，可是家里的東西卻被搶走了。媽媽說：“不用難過，我還有一下東西埋在地下哩！”于是媽媽從家門口向前走了三十步，挖出了她埋的木匣。科利亞也從家門口向前走了十步，拿著鏟子挖，怎么也沒有找到木匣，于是，他坐在臺階上想，媽媽說算數(shù)真管用，為什么到了我，算數(shù)就沒用呢？這里面一定有原因，他用手托著腦袋想。忽然他想起來：人是會長大的，那時候自己小，步子也小，現(xiàn)在自己已經(jīng)九歲了，步子應該比那時候大一倍，應該量五步，而不是十步。他又從家門口向前走了五步，果然找到了木匣。
這個故事告訴我們，時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大?？评麃嗠m然和我們同齡，但他很愛動腦筋，克服困難。我們在生活中也要像他那樣多動腦筋，刻苦學習文化知識，將來為建設我們美好的祖國而努力！
科利亞的木匣讀后感篇三
我有一個好爸爸。我的爸爸是一個值得我敬佩的一個人。
盡管她白天工作很忙，但是她晚上還要輔導我學習，好像不知疲倦似的。有一次，爸爸回來很晚，只見她一進門就坐在沙發(fā)上，頭無力地靠在沙發(fā)上，半瞇著眼，當她一看到我時，就問：這次的數(shù)學測試卷發(fā)了沒有？發(fā)了，我只得了89分。我有點口吃地說。聽了我的話，爸爸立即起身，把我叫到房里，拿著卷子，一點一滴地給我講解，她講得那么認真，連一個符號也不放過。好像剛才的疲勞已經(jīng)跑到了九霄云外。
還有一次，我在客廳里看電視，爸爸一個人在房間里學電腦，我正看得津津有味時，聽見爸爸在房間里說：小玉，過來教我一下，怎樣才能把我打的這篇檔案存到我的文件夾里？我教爸爸時，爸爸看得很認真，只見她目不轉睛地盯著屏幕，嘴里喃喃地念叨著，當她弄懂以后，她的臉上現(xiàn)出得意的.神情，高興得就像個孩子。我說：爸爸，您這么大了還要向我這個小學生請教，您不覺得臉紅嗎？爸爸說：不懂就問，才能學到新知識，能者為師嘛！聽了爸爸的話，一種敬佩之感在我心中油然而生。
瞧，這就是我的爸爸，一個讓我敬佩的人。
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個故事告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化這個道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個子長高了，我們的知識豐富了，我們的生活水平提高了等等。當然也有一些反例：就像小時候媽媽給我講的刻舟求劍的故事。我們千萬不要像刻舟求劍里的那個人，因為隨著時間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學家曾經(jīng)說過一句話人不能兩次踏入同一條河流。
我們應該學會用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結果。
科利亞的木匣讀后感篇四
《科利亞的木匣》這篇課文讓我想到：世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度。
由此想到：近代中國貧窮落后。經(jīng)過了幾十年的發(fā)展和變化，終于，在解放后，我們自己研究出了原子彈、氫彈，增強了國防保衛(wèi)能力；在我的家鄉(xiāng)，還建成了世界第一的水電站——三峽工程，讓長江不再泛濫，還發(fā)電造福人類；最近，我們的'“嫦娥一號”飛向了太空，走近了月球，見證了國家的科技發(fā)展……現(xiàn)在，中國國富民強，每天發(fā)生著日新月異地變化，知識的更新加快。因此，我們要用發(fā)展的眼光來認識世界，并努力學習各種知識去適應變化。
由《科利亞的木匣》我還想到身邊的一件小事：奧數(shù)考試前，老師叫我們先復習，多看輔導書，因為上面有很多題目會考。開始考試了，考題中有一題跟輔導書上非常相似，全班大多數(shù)人都被騙過了，僅僅只有三個人檢查出來，其中一個人就是我，得了滿分。
科利亞的木匣讀后感篇五
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個故事告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化這個道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個子長高了，我們的知識豐富了，我們的生活水平提高了等等。當然也有一些反例：就像小時候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個人，因為隨著時間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學家曾經(jīng)說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應該學會用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結果。
科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，街上人慌馬亂，因為壞人要打到村子來了。媽媽、奶奶和科利亞急忙收拾東西，可是家里的東西不能一次帶走，媽媽把一些東西放進箱子，在門前走30步的地方埋了下去?？评麃喣菚r只能數(shù)到10，就向前走了10步埋下了木匣，木匣里裝著各種各樣、顏色不一的玩具。
媽媽、奶奶決定帶科利亞離開村子到喀山城躲避，在那里她們差不多住了四年?？评麃啙u漸長大了，上了小學，可以數(shù)到100了。壞人終于被趕走了，她們又帶著科利亞回到了村子，房子還在，家里的東西卻丟失的一干二凈。
媽媽說：“我們還有一點東西埋在地下呢!”她拿著鏟子向前走了30步，挖了一會兒找到了木匣子。科利亞向前走了10步，挖了很長的一段時間沒有找到他的木匣子，他坐了下來想了一想。哦!原來是這樣的，我明白了。他的小伙伴們圍了過來，科利亞對他們說：“我以前的步子小，現(xiàn)在我長大了，步子比以前大一倍，我不應該走10步，只需走5步就行了。”他向前走了5步，挖了一會兒終于找到了木匣。
這件事告訴我們：凡事只要勤于思考，多動腦筋，沒有解決不了的問題。
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個故事告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化這個道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個子長高了，我們的知識豐富了，我們的生活水平提高了等等。當然也有一些反例：就像小時候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個人，因為隨著時間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學家曾經(jīng)說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應該學會用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結果。
今天，老師給我們講了一篇課文，叫《科利亞的木匣》。我們原以為是一個叫科利亞的人，與他的木匣發(fā)生的事。老師卻搖頭，說：“講的不是這樣?！备愕梦覀儭啥蜕小恢^腦?！v完這篇課文，我們才知道，里面講的是：法西斯要打到他們的村子了，他們把一些箱子埋在地下?？评麃單鍤q時，從家門口走了十步，埋下了他的木匣。埋完后，他們到咯山城躲避。四年后，他回到了故鄉(xiāng)，從家門口走了十步，開始挖。他找呀找，他挖得很深了，還是沒有找著木匣，他走了五步，居然找到木匣!最后，他懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在變大，周圍的一切，都在變化。如親人，樹木，屋子……但是，我覺得，變化最大的要算我的弟弟了。
我上幼兒園的時候，弟弟就會認好幾個詞，如：爸爸，外婆，媽媽，奶奶……一年過去了，我上了三年級了，看到弟弟，哇!弟弟變化好大!他原來上小班，現(xiàn)在上一年級了，原來他只有我的肚子那么高，現(xiàn)在到我的胸脯那兒來了，他也比以前更懂事了好多。
啊!周圍的一切，變化可真大呀!
科利亞的木匣讀后感篇六
通過讀《科利亞的木匣》，我從科利亞找到木匣的經(jīng)過受到了啟發(fā)：四年前科利亞需要十步才能走到埋箱子的地點，四年后科利亞走五步就可以了，這說明他長大了，步子也比四年前大了。這個故事告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化這個道理。
在生活中有許多這樣的例子：我們的個子長高了，我們的知識豐富了，我們的生活水平提高了等等。當然也有一些反例：就像小時候媽媽給我講的“刻舟求劍”的故事。我們千萬不要像“刻舟求劍”里的那個人，因為隨著時間的推移就再也找不到他的劍了。正如古希臘的一位哲學家曾經(jīng)說過一句話“人不能兩次踏入同一條河流”。
我們應該學會用發(fā)展的眼光觀察事物，分析事物，這樣才能得到正確的結果。
科利亞的木匣讀后感篇七
第一課時。
同學們好，這節(jié)課我們來學習一篇新的課文，一起讀課題。
師：匣容易讀錯，誰來給它組成詞語來讀一讀。
生1：請大家跟我讀匣，木匣，
生2：我還有一個詞語，請大家跟我讀匣，匣子。
生3：木匣就是用木頭做的盒子。
師：對，同學們，科利亞是蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國法西斯進攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國戰(zhàn)爭暴發(fā)了，科利亞的木匣寫的就是戰(zhàn)爭時期的事情，那么，科利亞和木匣之間會發(fā)生怎樣的故事呢？請同學們打開課本，自由地讀一讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。
生自讀課文。
師：同學們剛才都讀了課文，你們覺得哪些地方都比較難讀，
生1讀這一段。
師：對了，數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步，同學們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。
生讀詞語：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步。
師：還誰認為課文的哪些地方比較難讀的。
生2：還有一處呢，就是課文的第二自然段?！澳鞠焕铩笔⒆质莻€多音字，有兩種讀音，在課文中讀盛（cheng），這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。
師：手鋸就是可以拿在手里的鋸子。
師：還誰說說課文的哪些地方比較難讀的。
生1：科利來丟下鏟子……馬上會找到我的木匣子”
生2：老師，我發(fā)現(xiàn)這一段中有一個生字，階，臺階。
師：同學們真能干，不但把生字和多音字讀準確了，還把幾個難讀的句子讀正確也呢。下面，老師請同學們再一次地讀課文，這一次的讀不出聲，一邊讀一邊想，課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生的怎么樣的故事呢？讀完了之后，請同學們看屏幕上的填空題。
1.戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（?????????????）。
2.戰(zhàn)爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィ??），第一次（????），第二次（??）。
師：請同學們邊讀邊思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。
生默讀課文。
師：可以交流了嗎？課文主要講了什么事，是按照怎樣的順序來寫的呢？
生1：戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（把他的木匣埋到家門口）戰(zhàn)爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィㄍ谒哪鞠唬谝淮危]挖到），第二次（就挖到了）。
師：說得很清楚。
生2：戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞才五歲，他們一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（從家門口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后戰(zhàn)爭結束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子?？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィㄍ谙蛔樱谝淮危ㄋ麖目臻T口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，從家門口向前走了五步，就挖到了）。
師：說得非常詳細。
生3：我知道課文是按照戰(zhàn)爭開始，戰(zhàn)爭結束的順序來寫的。
師：兩種說法都是正確的，戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞去埋木匣，師板書：埋木匣，戰(zhàn)爭結束后，科利亞去挖木匣，師板書挖木匣，第一次沒有挖到，第二次挖到了，科利亞從中受到了啟發(fā)。師板書：受到啟發(fā)。
師：下面老師請三位同學讀其中一部分的內容，誰愿意來讀讀。
生3：我來讀讀科利亞受到啟發(fā)的那一部分，
師：那就請其他同學也認真聽一聽，他們讀得怎么樣？
生1：“戰(zhàn)爭開始的時候……埋下了他的木匣”
生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”
生3：“科利亞高興地說……起變化嗎？”
師：好，誰來評一評他們讀得怎么樣，
生1：他們讀得都非常好，不過我聽葉浩讀第三自然段的最后一句話中，多了一個字。
師：聽得非常仔細。
生2：老師，肖肖同學把……讀錯了，讓我來讀一讀。
師：同學們，請你們三人一小組，分別讀一讀課文其中一個部分。
生讀課文。
師：剛才同學們讀得非常投入，同學們，這篇課文還有不少新的詞語呢，誰愿意當小老師，帶著大家讀一讀。
生1領讀詞語：挖坑，冰鞋，斧頭，手鋸，免得（得讀輕聲），屋里，搶走，難過，當初，管事，敵人（人讀輕聲），臺階，懂得。
生1：寫挖的時候，挖的右下部分是乙，千萬不要寫成九字。
生2：搶的右邊是一個倉字，而不是侖字。如果把搶的提手旁換成木字旁，就變成手槍的槍。
生3：初字的部首是個衣字旁，可不要寫成示字旁。
師：對呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千萬不要寫成示字旁了。
生4：老師，這幾個生字中，有幾個和我們以前學過的生字非常相似，比如說免和兔子的兔，斧和爺爺?shù)臓敚A和價錢的價，同學們，千萬不要把它們搞混了。
師范寫懂字。
師：看清楚了嗎？請同學每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。
生寫生字詞語。
師：這節(jié)課我們學會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課就上到這里，同學們再見。
第二課時。
師：同學們好，上節(jié)課我們了解了課文主要寫了科利亞埋木匣，挖木匣和受啟發(fā)三部分內容，現(xiàn)在我們先來學習埋木匣這部分內容，也就是課文1到3自然段內容，科利亞是怎樣埋木匣的，他為什么要埋木匣呢，請同學們先自由地讀一讀一至三自然段，想好了之后跟同桌討論討論。
生自由讀一至三自然段。
師：可以交流了嗎？誰來說說科利亞是怎樣埋木匣的呢？
師：課文寫科利亞埋木匣，寫了好多個動作呢，誰能夠把這些表示動作的詞圈出來，然后連起來說一說。
生圈動作的詞。
生1：動作的詞有走，挖，蓋，踩，撒。
師：課文寫科利亞埋木匣，用了這么多動作的詞，寫得多好呀，同學們，讓我們一起來讀一讀一二兩個自然段。
生齊讀一二自然段。
生1：因為德國法西斯快要打到他們村子了，不得已，他們只好逃難，可是家時的東西又不能全部帶走，科利亞只能把自己心愛的木匣埋了起來。
生2：科利亞看見媽媽在埋箱子，覺得很好玩，就學著埋，我覺得科利亞真是太可愛了。
生默讀四到十二自然段。
生1：我知道他一共挖了兩次，第一次，他向前走了十步，沒挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。
生2：不是的，科利亞也是象四年前一樣從家門口向前走了十步才開始挖的，
生3：他還挖得很仔細呢，“他挖呀挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，不沒有找到匣子，他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”
師：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？
師：那是為什么呢？老師建議大家去讀一讀課文的九到十一自然段，也就是科利亞和小伙伴們的對話，同桌互相讀一讀，一個讀科利亞的話，一人讀小伙伴的話，敘述部分可以不讀。
師：同學們讀得那么有味道，誰愿意讀給我們大家聽一聽。
生1生2讀對話。
師：聽了他們的對話，你們明白了嗎？科利亞為什么第一次挖不到木匣呢？
師：那么第二次為什么走五步就挖到了呢？
生1：因為埋木匣的地方和房門口的距離是不變的，他小時候步子小，需要走十步才能到達埋木匣的地方，他長大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。
生1：因為前面科利亞猜測向前走五步就能挖到他的木匣，結果，他從家門口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜測得到了證實，于是作者就用了果然這個詞。
師：解釋得很好。
師：是的，只有肯動腦筋，才能找到解決問題的辦法呢，請同學們一起讀一讀十一，十二自然段，我們來感受一下科利亞的聰明吧。
生齊讀十一，十二自然段。
師：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亞從中受到了什么啟發(fā)了，請同學們讀一讀課文的最后一段話。
生齊讀最后一段話。
師：科利亞受到了什么啟發(fā)呢？
生1：科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大，
師：原來是這樣，
生2：是呀，時間一天天過去，步子也在漸漸變大，周圍的一切都在起變化，這就是科利亞從中受到了啟發(fā)。
師：很好，同學們，讓我們一起來讀一讀這段話，
生齊讀這段話。
師：那么你們從中又讀懂了什么呢？
生1：我讀懂了時間一天天過去，周圍的一切事物都在起變化，
生2：我還讀懂了我們不管做什么事情，都要隨著情況的變化，采取不同的做法，
師：是呀，周圍的事物都是會變化的，我們只有像科利亞那樣，勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)，才能辦好每一件事情哪，請同學們好好地把這一段話抄下來。
生抄最后一段話。
師：同學們，學了這篇課文，我們不但認識了科利亞，知道了他和木匣之間的故事，還懂得了一個道理，周圍的一切事物都在變化，我們應該動腦筋，想辦法，應對這些變化，你們說對嗎，這節(jié)課我們就上到這里，同學們再見。
科利亞的木匣讀后感篇八
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡，是圍繞著埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過程敘述的。
優(yōu)化課堂教學，以學生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問的量降下來，把更多的時間留給學生進行自主的閱讀實踐。教師在整個教學過程中提出的重點問題只有四個，整課書的教學就是圍繞這四個問題展開的。這四個問題是:。
1)課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什么?后做了什么?
2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?
4)通過這件事，科利亞有什么收獲?
每個問題提出后，教師都讓學生充分讀書、思考、討論交流，這就為學習效果的落實提供了保證。
科利亞的木匣讀后感篇九
教學目的：
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學過程?：
一、導入??新課。
揭題：今天我們來學習第18課科利亞的木匣?？评麃喪且粋€外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞。
1、易錯字：亞????匣????避????挖。
2、組詞：
鋸（?????）????避（?????）????倍（?????）。
據(jù)（?????）????僻（?????）????陪（?????）。
?。?????）????辟（?????）????培（?????）。
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時。
教學目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學過程?：
一、學習第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學生質疑。
5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學習課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
板書：
五歲十步埋步子小。
九歲五步挖步子大。
（5）小結：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結果，事實也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學生自由讀第三段。
8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）。
9、小結：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,。
10、提問：全文的主要內容是什么？聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化?！?/p>
附：板書設計?。
習題精選。
一、讀下面的多音字，組詞。
二、辨析字形并組詞。
科（????）???霜（????）???坑（????）???倍（????）。
抖（????）???箱（????）???炕（????）???陪（????）。
料（????）???想（????）???抗（????）???培（????）。
蚪（????）???相（????）???吭（????）???剖（????）。
匣（????）???鋸（????）???模（????）???彩（????）。
匠（????）???據(jù)（????）???摸（????）???睬（????）。
匹（????）????。????）???寞（????）???踩（????）。
三、填空。
1、（??????????）是我（??????????）埋的，那時候我（????????），（????????）也小。我現(xiàn)在（?????????）啦，步子比那時候（?????????????），所以應該走的不是（??????????），而是（??????????）。
2、科利亞高興地說：“（????????）們，今天我不光找到了（??????????），還懂得了（???????????）一天天（?????????????），我們一天天（?????????????），步子也在漸漸（???????????）。（?????????????）的一切，不是都在（?????????）么？”
四、從課文中找到含有“仍然、果然”的句子，讀一讀。再分別造句。
1、仍然——。
2、果然——。
五、讀了這篇課文你想到什么？舉個例子說一說。
答案：
一、
二、
科學、抖動、材料、蝌蚪；霜凍、箱子、思想、相信；
挖坑、火炕、反抗、吭聲；倍數(shù)、陪同、培養(yǎng)、剖析；
匣子、工匠、馬匹；電鋸、根據(jù)、劇本；
模仿、撫摸、寂寞；彩色、理睬、踩踏。
三、1、木匣四年前還小步子九歲大了一倍十步五步??。
2、伙伴匣子時間長大變大周圍起變化。
四、1、仍然——爺爺仍然保持著老紅軍艱苦奮斗的作風。
2、果然——天氣預報說今天有雪，下午果然下雪了。
五、略。
科利亞的木匣讀后感篇十
《科利亞的木匣》 （ 第二課時）
引導學生積極主動地參與教學活動，切實按照新課標精神，倡導自主、合作、研究的學習方式，充分挖掘學生的學習潛力，營造賞識理念下的學習氛圍，引導學生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上發(fā)揮以教師為主導，以學生為主體的作用。
1 了解科利亞怎樣把木匣挖出來的過程，明白他能夠挖出的原因，學習其愛動腦筋的精神。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文。
3 知道“仍然”、“果然”的詞義，會區(qū)分并能應用。
4 體會最后一自然段的含義，明白其中的道理，能結合自身實際簡單談點認識。
1 了解科利亞開始沒有挖出木匣后來又挖到的原因，體會最后一自然段的意思。
2 區(qū)分“仍然”和“果然”的詞義，并能口頭造句。
小黑板、掛圖等。
今天我們繼續(xù)學習《科利亞的木匣》。（齊讀課題兩遍）
孩子們，前面的學習讓我們認識了聰明可愛的科利亞，他做了件什么事呀？
（把自己心愛的小玩意裝進了一個木匣，并且埋在了土里。） 他為什么要埋呢？（模仿媽媽）復習學過的句子，后來他們的木匣怎樣了呢？今天就來了解吧。
1學習4、5自然段
（自讀）說說你讀懂了什么？和同桌交流。
生答：他們在喀山生活了4年；科上了小學會數(shù)到100多了；法西斯搶走了東西，房子還在。（齊讀）
2 學習6——12自然段
（1） 媽媽說了些什么、做了些什么？（指名讀6、7段）
媽媽怎么挖出木匣的？（走了30步）這說明什么？書上的句子回答（算術真有用）
因為她沒有隨便埋，所以還能找到。齊讀7自然段，讀出什么語氣？（高興）
（2） 科利亞當初模仿媽媽埋的木匣。那他又怎么做的？（女生讀8自然段）
他挖到了嗎？（沒有）齊讀，應該讀出什么語氣呢？（著急）讀完了，你覺得哪個詞特別能表現(xiàn)這種著急呢？（仍然）什么意思呀？（情況保持不變）說明他怎么也挖不到木匣。（齊讀最后一句）指名用“仍然”口頭造句。同桌互說。
（3） 小伙伴見了是怎么說的？（男生讀）媽媽說算術真有用，可科利亞卻沒挖大家笑他，他放棄了嗎？他是怎么說的？指名讀10自然段。我們可以體會到他怎樣（分析問題，動腦筋）分角色讀9、10段，體會不同的態(tài)度。
（4） 師范讀11自然段。
用筆勾出表現(xiàn)他動腦筋的詞句，思考他分析了什么？
指名讀——齊讀，可以看出什么？他非常專注的思考問題。
他為什么會“突然笑起來”？（他一下子把事情想通了）
齊讀他說的話，看看有沒有道理？
指名復述，請學生表演（證實個子不同，步子不同的道理）
這段說明科利亞真是一個愛動腦筋的孩子，有感情齊讀。
（5） 那么事實到底如何了？他真的挖到了木匣嗎？
用書上的話回答（12自然段）
哪個詞告訴我們科利亞說的沒錯呢？（果然）什么意思？（事實如預料的一樣）誰能用這個詞口頭說話？指名說（同桌互說）要和前面的“仍然”區(qū)別（指名說詞義）
齊讀12段，科利亞真聰明呀！
（6） 學習13自然段
（出示小黑板）指名讀——齊讀
你明白了什么？（小組交流2分鐘）
匯報：
a 時間一天天過去，我們一天天長大。
b 周圍一切在發(fā)生變化。
c 要以變化的眼光看待事物。
孩子們，我們原來學過一個成語故事也告訴我們要隨情勢的變化而變化。還記得嗎？（《刻舟求劍》）
（同桌交流）（指名說）
小結：生活就像一本大書，時時給我們以啟迪，所以我們要用心去發(fā)現(xiàn)和感悟！
齊讀13自然段。會背的起立背。
1 有感情齊讀全文。
指名復述主要內容
2 .總結：孩子們，科利亞是一個非常愛動腦筋的孩子，我相信大家也一樣，讓我們留心觀察身邊的人和事，一定會有很多收獲！
科利亞的木匣讀后感篇十一
教學內容：
九年義務教育六年制小學語文第七冊18課。
教學要求：
1、學習生字新詞：法西斯 喀山 一倍 木箱字 木匣子 。
2、了解課文內容，理解科利亞為什么埋木匣時是從家門口起朝菜園走了十步而挖木匣時只要量五步。
3、理解句子含義，并能舉例說明“周圍的一切都在起變化”。
教學重點：
1、科利亞埋木匣和挖木匣量的步子為什么不同？
2、理解“周圍的一切不是都在起變化么？”
教學準備：課件、字詞卡。
教學方法：“三讀法”
教學過程：
一、比較法學習生字新詞（字詞卡準備）。
1、開火車認讀熟字：期 額 培 相 甲。
2、變換（增加）字的偏旁，通過比較字的音形認讀生字，卡的背面出示生詞（見教學要求中的生詞），解釋生詞詞意時，老師相機板畫木箱子與木匣子（見板書設計）。
解題后提問：看題目可知課文主要講誰和什么之間的故事？
三、簡介故事背景：1941年6月22日，德國侵略者突然向蘇聯(lián)人民發(fā)動了進攻，蘇聯(lián)人民奮起反抗，于是開始了一場偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞還很小，剛剛學會數(shù)數(shù)，且只能從“1”數(shù)到“10”。我們的故事就是從這里開始的。
四、學習課文第一部分。
1、課件出示學習要求：（一）聽讀，聽出主要內容。
2、課件錄音范讀故事，并演示板書簡圖以提示課文重點內容。
3、聽后指名學生用“什么時候誰干什么？”句式回答課文的主要內容。老師相機板書“埋木匣”。
4、課件出示問題：科利亞干嗎要埋木匣？他又是怎樣埋木匣的？并請學生帶者問題粗略地閱讀課文，找到答案所在的自然段。讀讀相關段落。課件出示要求：（二）、粗讀，回答問題。
5、指名學生回答第一問后，引讀：“因為德國法西斯快打到他們的村子了……”兩句話，注意讀出語氣，體會情境。
6、提問：臨走時，媽媽是怎樣埋她的木箱子的？
根據(jù)學生的回答，老師板畫房子，并用箭頭標出媽媽從家門口起朝菜園走了三十步埋下了木箱子。
首先指名學生找到有這個問題的所有自然段。告訴學生這幾個自然段意思相同或相近。
再請學生默讀第1自然段中的第二句話和第二自然段。用“.”符號標記其中的動詞，用手學著做做動作，按先后順序記下來。課件出示要求：（三）、細讀，標記詞句。
指名學生回答科利亞怎樣埋木匣子后，相機課件出示動詞：走、挖、放、踩、撒。課件演示科利亞從家門口朝菜園走了十步，埋下了木匣子。
學生表演背誦。指名學生上臺按課文敘述的順序表演科利亞當時埋木匣的情景，其余學生試著背誦第二自然段。
強調：從這些動作可以看出科利亞當時埋木匣非常認真。
8、小結學法：“三讀法”，教育學生今后看書要先通讀全文，明白課文的主要內容；再讀后能回答重用問題；最后細讀，學習體會作者用詞之精妙。指導作文：描寫人物動作，用上連動詞，作文會更形象、生動。
五、運用學法，學習課文第二部分。
講解要點：
1、主要內容：板書 挖木匣。
2.戰(zhàn)爭結束后，科利亞和媽媽、還有奶奶回到了家鄉(xiāng)，媽媽是怎樣找到木箱子的？根據(jù)學生的回答，老師再用紅線重填箭頭線，使學生明白：媽媽埋木箱子、挖木箱都是從家門口朝菜園走了三十步，結果是很快就挖出了木箱子，媽媽很高興。課件出示媽媽高興地說的一句話：
“如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了”。讀出語氣。理解句子意思，突出媽媽埋木箱很認真，所以找起來就非?？?。用關聯(lián)詞“如果……就……”說話。
3.這時候科利亞也拿來鏟子挖木匣，他是怎樣挖的，結果怎樣？引讀第8自然段，體會“卻”、“還是”、“仍然”在句中的作用。
同桌、周圍的幾個同學互相討論：
是不是科利亞埋木匣沒有媽媽埋木箱那么認真？
通過討論，找到問題不可能發(fā)生的原因。找到問題的真正原因所在。在討論中讓學生明白四年后科利亞個子的變化。
引讀第11自然段。注意“不是……而是……”后的內容。
5.小結。（略）。
六、學習課文第三部分。
課件出示科利亞找到木匣子后高興地說的一段話，學習關聯(lián)詞“不光……還……”，強調讀“還”后的內容。學習反問句，練習變反問句為陳述句。課件出示科利亞受啟發(fā)的句子：時間一天天過去，周圍的一切都在起變化。
2.讓學生聯(lián)系生活實際，說說“周圍的一切都在變化”。教育學生做事要善于隨機應變。
附板書:。
科利亞的木匣讀后感篇十二
臺階、所以、懂得”等詞語。
2.學習聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
3.學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。
化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
課件;學生預習課文
一、復習導入，教師簡介課文的主要內容。
二、精讀感悟，深入理解課文，明白道理。
(1)教師采用范讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么?
學生找出句子朗讀：木匣里盛著各式各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其它小玩意兒。
結合課件展示的圖片認識：冰鞋、小斧頭、小手鋸。聯(lián)系下一句理解“各式各樣”，并練習用“各式各樣”說話。
(2)教師結合生字學習，指導朗讀。全班齊讀。
(3)教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣子的句子，讀給大家聽一聽。聽后評議。注意強調表示動作的詞語，還可以邊做邊讀讀這幾個句子。
(4)教師引讀：科利亞干嘛要把這些東西埋起來呢?學生接讀第
三自然段。
(5)課件出示對比表格：四年前：
媽媽 埋大箱子 走30步
科利亞 埋小匣子 走10步
2.學生默讀課文4-12自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么
找到木匣的?
(1)課件出示對比表格：四年后：
媽媽 走30步 挖到大箱子
科利亞 走10步 沒有挖到小匣子
(2)用線段示意圖幫助學生理解課文。
(3)引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子，讀一讀。體會科利亞是個勤于思考，善于動腦的孩子。聯(lián)系上文理解“果然”一詞的意思，并用“果然”練習說句子。
3.學生齊讀課文最后一段，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂
得了什么道理呢?
(1)指名讀這一段，讀后評議。
(2)分男生、女生賽讀這一段，讀后再評議。
(3)隨文理解“不光……還”。
(4)引導學生回顧課文：說說從課文哪些地方可以看出周圍的一
切在發(fā)生變化?
(5)引導學生聯(lián)系自己的生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系上一課時作業(yè)或其它課外文章說說：“我們周圍有什么在變化。”
(6)再讀最后一段，試著背下來。然后把它摘抄到“好詞佳句”
記錄本中，邊抄邊體會這段話的內容。
容。)
三、再次有感情的朗讀課文，練習復述課文。
個人練習。指名復述，全班評議。指導復述。
四、拓展延伸，理解作者的寫作方法。
1.課件出示填空題：課文記述了_____________________________，告訴了我們_________________________________。
科利亞的木匣讀后感篇十三
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導入新課。
揭題：今天我們來學習第18課。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞。
1、易錯字：亞匣避挖。
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）。
據(jù)（）僻（）陪（）。
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?。
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結。
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
教學目的'：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學過程：
一、學習第一部分。
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
4、學生質疑。
5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學習課文第二段。
（2）討論思考題。
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）。
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣讀后感篇十四
1、 學會本課7個生字。聽寫最后一個自然段。
2、 朗讀課文。了解科利來埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。
1. 科利亞怎樣從挖木匣中得到啟示。
2. 練習抓住課文的主要內容。
課文掛圖、投影片。
2課時。
1. 逐段指名讀課文，指導學生把課文讀得正確、流利。
2. 學生提出不理解的詞語，教師分類指導。
4. 學生交流，教師點撥。
5. 學生細讀課文，按照思考?練習2的提示將課文按照“埋木匣——挖木匣——受到啟示”的順序分成三個部分。
6. 圍繞“埋木匣”、“挖木匣”、“受到啟發(fā)”這三個小標題，可以提哪些問題?
1. 自讀課文第一至第三自然段，想想科利亞和媽媽是怎樣埋木匣、挖木匣的。畫出表示時間、動作的詞句。
2. 學生交流，教師點撥。
剛才同學們通過讀書、討論，讀懂了這一部分，誰懂了這一部分，誰能用概括的語言說說這一部分的主要內容?學生互說、互評。
1. 感情朗讀第一至第三自然段。
2. 說一說這一部分的主要內容是什么。
1. 教師提示：我們在學科利亞和媽媽“怎樣埋木匣”的內容時用了什么方法?我們也可以用比較的方法學習這一部分內容。(出示自學提示)
(1) 自讀課文，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時間的重點語句。
(2) 科利亞為什么開始找不到木匣，后來找到了?想一個方法告訴大家。
2. 學生分小組合作學習、討論，教師巡視。
3. 學生匯報自學情況，教師相機指導。
4. 指導朗讀第四至第十二自然段。
(1) 分角色朗讀。讀中指導：不同的人物要讀出不同的語氣。
(2) 再讀評議。
5. 學完這一部分，你們能用概括的語言說說這一部分的主要內容嗎?
1. 讀科利亞最后說的話。
2. 畫出這段最關鍵的一句話。
學生說自己對這句話的理解。
2. 教師組織學生交流：從科利亞埋木匣、挖木匣這件事中想到了什么?
1. 同學們通過學習、討論，讀懂了每一部分的內容，現(xiàn)在請按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到啟示”這樣的線索，說說這篇課文的主要內容。
2. 學生口述、評議。
1. 完成課后思考?練習3的題目。
2. 聽寫課文最后一個自然段。
科利亞的木匣讀后感篇十五
1、學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
一、導入新課
揭題：今天我們來學習第18課。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學習這篇課文。
二、學習本課生字詞
1、易錯字：亞匣避挖
2、組詞：
鋸（）避（）倍（）
據(jù)（）僻（）陪（）
?。ǎ┍伲ǎ┡啵ǎ?/p>
三、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
教學目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習抓住課文的主要內容。
3、練習用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學過程：
一、學習第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學生質疑。
5、學生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學習課文第二段
（2）討論思考題
（3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）
（4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
科利亞的木匣讀后感篇十六
教學過程：
一、談話導入，開始挖掘。
上節(jié)課我們知道，當戰(zhàn)爭來臨的時候，為了躲避災難，媽媽和科利亞都把一些無法帶走又非常心愛的東西埋了起來。然后一起搬到喀山去了，在那兒差不多住了4年。終于法西斯被趕走了，他們一家回到了故鄉(xiāng)。當科利亞滿懷喜悅去挖木匣的時候，哎呀，心愛的木匣不見了。我們來體會一下他當時的心情。（幻燈片出示第八自然段）。
1.自由讀第八自然段，思考：此時科利亞的心情怎樣？
2.指名讀并提問你能說說他當時的心情嗎？（2-3名）（難過、著急）。
3.是啊，難過、著急，我們一起來讀一讀。
二、抓住關鍵，引發(fā)思考。
3.同桌討論，全班交流。
挖不到木匣的可能：
（1）木匣可能被法西斯挖走了；
（2）數(shù)步子的方法不管用；
（3）挖的方向可能不對。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
（4）自己的步子可能有問題。
4.這幾種都有可能嗎？你有什么理由？小偵探們再認真仔細地讀一讀課文1-10自然段，思考：你為什么認為這幾種是不可能的？，有關的重要線索可以用筆劃一劃。
5.四人小組合作商議。
6.這幾種都可能嗎？你為什么認為這幾種是不可能的？
三、細讀課文，討論可能。
(一)討論第一種可能性：木匣可能被法西斯挖走了。
3.交流：科利亞斷定自己的木匣不是被法西斯挖走的，因為箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子都沒有發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣更不可能被發(fā)現(xiàn)。
4.朗讀指導。
這個問號有沒有什么問題？反問，讀出這種味道。
男女生分角色朗讀。
(二)討論第二種可能性：數(shù)步子的方法不管用。
2.回答，朗讀，指名讀——女生讀——男生讀。媽媽卻在那邊高興地說：“算術真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！蹦菋寢尞敵跏窃趺绰竦?。小偵探們快速找出媽媽埋木箱的線索。
3.媽媽利用數(shù)步子的方法很快把箱子找到。你看媽媽是多么的高興?！八阈g真有用。如果當初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了?！?/p>
4.我們一起來讀一讀，讀出媽媽挖到箱子后的高興、興奮勁兒。
5.媽媽埋箱子、挖箱子用的都是數(shù)步子的方法，結果挖到了箱子，可見數(shù)步子的方法是很管事的。所以這種可能性就沒有可能了。
(三)討論第三種可能性：挖的方向可能不對。
1.為什么說挖的方向是對的呢？
2.“他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。”“科利亞只會數(shù)到十，就向前走了十步，埋下他的木匣?！保ɑ脽羝鍪荆┱埿商絺兟?lián)系媽媽埋箱子的方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？（都用了數(shù)步子的方法）。
4.交流體會。
“挖呀，挖呀?！薄评麃啽M力去挖，挖得深，挖的范圍大，結果都沒有找到。
“坑已經(jīng)挖得很深了。”“朝左邊挖，朝右邊挖”——科利亞挖木匣的深度沒有問題，廣度也沒有問題。
“仍然”——科利亞無論是朝左邊挖，還是朝右邊挖，都沒有找到。
5.帶著理解，指名讀——齊讀。
7.“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了?！蹦銖倪@里知道了什么？
8.交流：“房子還在”——科利亞不可能把方向搞錯。
9.科利亞挖木匣的方向也好，深度也好，廣度也好，都沒有問題，這三種可能性也就不存在。
(四)討論第四種可能性：自己的步子可能有問題。
2.（幻燈片出示第十一自然段）。說一說科利亞明白了什么？誰也來說一說？（出示示意圖）。
3.交流：是啊，科利亞一家在喀山住了差不多四年，木匣是四年前埋下的，所以那時科利亞的十步只有這樣大。而四年后，科利亞九歲了，長大啦。步子也大了一倍。所以當年的十步只有現(xiàn)在的五步。
4.說到這里科利亞的心情怎么樣？指導朗讀。
（1）讀出科利亞找到了解決問題的辦法時高興和肯定的語氣。
（2）自由讀——指導——齊讀。
(五)讀第十二自然段。
這回，科利亞挖到了嗎？一起讀一讀第十二自然段。
1.讀了這段話，你覺得哪些個詞語用得好，好在哪？（果然——說明了他的想法是正確的。）。
2.把自己的體會通過朗讀表達出來。
四、精讀“啟發(fā)”，明白道理。
1.思考：從這件事情中，科利亞懂得了什么道理？
2.自由讀一讀最后一個自然段，理解“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”（幻燈片出示）。
（1）你能說說這句話的意思嗎？問號是表示疑問嗎？用疑問表示更加肯定。
（2）想一想，說一說：文中哪些地方看出周圍的一切都在變化？
3.引導聯(lián)系實際。其實在我們自己的身上也有很多，在發(fā)生著變化，你能舉例嗎？
4.自己身上有變化，身邊很多事物也在發(fā)生變化，你能說一說嗎？
5.再來讀一讀這段話。最后一句話。
6.周圍的一切都在起變化，因此我們看問題不能用固定不變，要用發(fā)展的眼光看問題。
五、留疑下課。
1.回去把故事講給爸爸媽媽聽，并說說自己的收獲。
2.聯(lián)系生活實際，以“由《科利亞的木匣》想到的……”為題把自己的體會和認識寫下來。
科利亞的木匣讀后感篇十七
主要內容課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子，經(jīng)過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。
中心思想課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。
段落結構這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。
第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經(jīng)過自己的思考，終于找出了問題的癥結。
課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的態(tài)度。
寫作方法
1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。
2．前后呼應，結構嚴密。
課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數(shù)數(shù)”“只會數(shù)到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時“長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。
教材重點科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點。
教材難點科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
二、教學建議
1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習后，可做必要的檢查。看看是不是了解課文的基本內容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。
2．要抓住課文重點部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數(shù)找，結果挖不到，后來經(jīng)過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：
埋木匣四年前5歲步子小量了十步
挖木匣四年后9歲步子大了一倍量了五步
課文最后一節(jié)講科利亞的體會。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。
3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會?？稍趯W生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學生練習歸納段意。
4．本組課文訓練重點是繼續(xù)運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據(jù)自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。
5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數(shù)數(shù)挖坑——容易找到?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數(shù)數(shù)挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經(jīng)盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。
6．本課應注意的字詞
生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本課指德國侵略者。
冰鞋：滑冰時穿的鞋。
躲避：隱蔽、離開的意思。
練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思?！叭匀弧⒐弧钡膮^(qū)別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合?！安还狻€”表示更進一步的關系，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。
【背景材料】
課文中提到的“戰(zhàn)爭”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，是原蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領導下，英勇抗擊，經(jīng)過幾年努力，于1944年收復全部被占領土，取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，課文中講的差不多四個年頭，即指這段時間。
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