高一語文名師備課教案(通用18篇)

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高一語文名師備課教案(通用18篇)
時(shí)間:2023-11-27 07:10:24     小編:QJ墨客

教案編寫需要不斷總結(jié)和反思,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。教案要結(jié)合教材的特點(diǎn)和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。探討教案的編寫和實(shí)施,共同提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

高一語文名師備課教案篇一

借助注釋和工具書疏通課文。

二、導(dǎo)入。

《石鐘山記》是一篇考察性的游記。寫于宋神宗元豐七年(1084)夏季,蘇軾由黃州赴任汝州的旅途中。文章通過記敘作者對石鐘山得名由來的探究,說明要認(rèn)識(shí)事物的真相必須“目見耳聞”,切忌主觀臆斷的道理。

三、范讀。

放課文朗讀錄音,或教師示范朗讀。

四、朗讀。

學(xué)生朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏和感情。

五、結(jié)合課后練習(xí),疏通文意,積累語言。

1.詞類活用。

今以鐘磬置水中,雖大風(fēng)浪不能鳴也(使……發(fā)出聲音,動(dòng)詞的使動(dòng)用法)。

事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎(目,用眼睛看;耳,用耳朵聽。均表示動(dòng)作、行為的方式。)。

有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心(席,像卷席子那樣;包,像用布包那樣;囊,像用口袋那樣。均表示動(dòng)作、行為的特征、狀態(tài)。)。

若人前為壽,壽畢,請以劍舞(祝壽,名詞用作動(dòng)詞。)。

函梁君臣之首,人于太廟(用木匣裝,名詞用作動(dòng)詞)。

唐浮圖慧褒始舍于其址(筑舍定居,名詞用作動(dòng)詞)。

余自齊安舟行適臨汝。

舟,名詞用作狀語,表示動(dòng)作、行為的方式?!爸坌小钡摹爸邸北硎尽靶小钡姆绞?,有“以舟(介賓短語)”的意思,可以譯為“乘舟”,但要注意,這樣譯并末準(zhǔn)確表達(dá)“舟”作為狀語的語法特點(diǎn)。

2.句式。

古之人不余欺也。

“不余欺”即“不欺余”,否定句中代詞賓語置于動(dòng)詞之前。

六、理清思路,把握結(jié)構(gòu)。

1.第一段寫什么內(nèi)容?

第一段,提出石鐘山得名由來的兩種說法,以及對這兩種說法的懷疑??梢苑譃槿龑印?/p>

第一層,引《水經(jīng)》上的話,交代石鐘山的處所,緊扣題目,點(diǎn)出石鐘山,引起下文。

第二層,提出六朝人酈道元對石鐘山得名由來的說法,點(diǎn)明人們對此說法的懷疑態(tài)度,用鐘磬置水中不能發(fā)聲的情況對酈說質(zhì)疑,說明“水石相搏”之說難以取信于人。正因?yàn)閷︶B說“人常疑之”,才引起后人的異議,這就由酈道元的說法導(dǎo)出唐人李渤的說法。

第三層,提出李渤的說法并質(zhì)疑。李渤也在“人常疑之”的“人”之列,于是就有他“訪其遺蹤”的行動(dòng)。他親“訪”遺蹤,親“扣”其石,親“聆”其聲,理應(yīng)無疑。作者表明自己對李銳的懷疑,并以處處有石,石石能扣而發(fā)聲,反駁李說,說明扣石發(fā)聲之說難以置信。

對這兩種說法,看起來是相提并論的,但實(shí)際上是有先有后,有主有次的。對兩說的分別懷疑,提法上也有所不同:用“人常疑之”,說明人們對酈說的疑惑,這里的“人”是否包括作者,沒有明說,這是一種客觀記敘,作者沒有輕率地判斷酈說的是非;用“余尤疑之”,強(qiáng)調(diào)自己對李說的否定,這里的“余”字,就明確地表示了作者對李說的態(tài)度。對酈說“人常疑之”和對李說“余尤疑之”,這兩疑引出作者探訪石鐘山的行動(dòng),為第二段的“固笑而不信”和夜游石鐘山,以及結(jié)尾的一“嘆”一“笑”,一“簡”一“陋”作鋪墊。

2.酈道元、李渤對石鐘山得名由來各有什么說法?為什么對酈道元的說法“人常疑之”,對李渤的說法“余尤疑之”?(用課文原話回答)。

[明確]第一問:酈元以為下臨深潭,微風(fēng)鼓浪,水石相搏,聲如洪鐘。

(李渤)得雙石于潭上,扣而聆之,南聲函胡,北音清越,浮止響騰,余韻徐歇。自以為得之矣。

第二問:今以鐘磬置水中,雖大風(fēng)浪不能鳴也,而況石乎!

石之鏗然有聲者,所在皆是也,而此獨(dú)以鐘名,何哉?

3.第二段寫什么內(nèi)容?

第二段,記敘實(shí)地考察石鐘山,得以探明其名由來的經(jīng)過??梢苑譃槿龑印?/p>

第一層(“元豐七年……得觀所謂石鐘者”),點(diǎn)明探訪石鐘山的時(shí)間、同行者和緣由。

因?yàn)閷κ娚降妹蓙硪汛妗耙伞蹦?,所以作者乘自己赴任臨汝并送長子蘇邁赴任饒州德興之便,順道考察石鐘山,正好借此釋疑。這一層緊承上文。

第二層(“寺僧使小童持斧……余固笑而不信也”),寫訪問寺僧。

寺僧“使小童持斧”扣石發(fā)聲,表明他們相信李渤的說法,也說明李渤的說法影響很大。這一段回應(yīng)李說,“擇其一二而扣之”,“因笑而不信”,分別照應(yīng)第一段的“扣而聆之”,“余尤疑之”。寺僧的做法既然不能使人滿意,就有了作者下面月夜考察的行動(dòng)。

第三層(“至莫夜月明……古之人不余欺也”),寫月夜考察游石鐘山的經(jīng)過。

先交代探訪石鐘山的時(shí)間是“莫夜月明”時(shí)分,同游者是長子蘇邁,方式是“乘小舟”,地點(diǎn)是“絕壁下”。

然后寫絕壁下的情景:看見的是“側(cè)立千尺,如猛獸奇鬼,森然欲搏人”的大石;聽到的是“云霄間”鶻鳥的“磔磔”的驚叫聲,以及“山谷中”鸛鶴像老人邊咳邊笑的怪叫聲。描繪出一幅陰森可怖冷清凄厲的石鐘山夜景,有遠(yuǎn)有近,有高有低,有動(dòng)有靜,有形有聲,十分逼真,使人有身臨其境之感。這段描寫著力渲染陰森可怖的環(huán)境氣氛,烘托出親身探訪的不易,為下文批評(píng)“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”伏筆。

轉(zhuǎn)而寫作者在“心動(dòng)欲還”的時(shí)候,忽然“大聲發(fā)于水上,噌吰如鐘鼓不絕”,使“舟人大恐”,而作者卻被吸引了。他“徐而察之”,發(fā)現(xiàn)“山下皆石穴罅,不知其淺深,微波人焉,涵澹澎湃而為此也”,查明了發(fā)出“噌吰”之聲的原因。但事情并未到此為止,下面又起波瀾。作者在“舟回至兩山間”的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)入港處有“大石當(dāng)中流……空中而多竅,與風(fēng)聲相吞吐,有窾坎鏜鞳之聲”。需要說明的是,這里的“回”不是“返回”的意思,而是“掉轉(zhuǎn)”的意思?!爸刍刂羶缮介g”,不是船返回到兩山中間,而是船掉頭轉(zhuǎn)行至兩山之間。如果解釋為前者,就會(huì)令人疑惑不解,為什么去的時(shí)候沒發(fā)現(xiàn)“大石當(dāng)中流”呢?另外,“回”的本義是“旋轉(zhuǎn)”“回旋”,在古漢語中的常用義是“掉轉(zhuǎn)”;現(xiàn)代漢語“回來”的意思,古代漢語一般用“返”不用“回”。作者對兩處聲音的考察,極為細(xì)致深入,處處印證了首段的酈說:“微波人焉”和“與風(fēng)水相吞吐”,分別照應(yīng)“微風(fēng)鼓浪”;“山下皆石穴罅……涵澹澎湃而為此也”和“大石當(dāng)中流……空中而多竅”,分別照應(yīng)“水石相激”;“噌吰如鐘鼓不絕”和“窾坎鏜鞳之聲”,分別照應(yīng)“聲如洪鐘”。這就不僅證實(shí)了酈說,而且以詳補(bǔ)“簡”,為末段嘆酈說之“簡”作好鋪墊。

最后寫作者對蘇邁的談話?!耙蛐χ^邁曰”的“笑”不同于前面“笑而不信”的“笑”。前者是表示懷疑和否定的笑,這里是釋疑后輕松愉快的笑,表現(xiàn)了作者探明真相后的得意、興奮。作者在談話中將兩種聲音與“周景王之無射”和“魏莊子之歌鐘”相聯(lián)系,肯定自己的考察結(jié)果,點(diǎn)出以鐘名山命名的緣由。又以“古之人不余欺也”肯定酈道元的說法,言語之間生動(dòng)地顯現(xiàn)了作者的確信和欣喜。

在這一段,作者以自己的目見耳聞,證實(shí)并補(bǔ)充了酈道元的說法,進(jìn)一步否定了李渤的說法,為末段的議論提供了事實(shí)依據(jù)。

4.文中是怎樣描寫月夜絕壁下的情景的?這段描寫與下一段的哪句話照應(yīng)?經(jīng)過實(shí)地考察,作者認(rèn)為石鐘山得名由來是什么?(用課文原話回答)。

第一問:“大石側(cè)立千尺……或曰此鸛鶴也”,這段描寫與下—段的“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下,故莫能知”照應(yīng)。

第二問:山下皆石穴罅,不知其深淺,微波入焉,涵澹澎湃而為此也。

有大石當(dāng)中流……如樂作焉。

5.第三段寫了什么內(nèi)容?

第三段,寫探明石鐘山得名由來的感想,表明寫作意圖??梢苑譃槿龑?。

第一層,“事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎?”這句話,語氣強(qiáng)烈,以反問的方式表示充分肯定的意思,點(diǎn)明了全篇的主旨,是作者探明石鐘山得名由來后所得出的結(jié)論、所總結(jié)的事理,是作者的心得。

第二層分析世人不能準(zhǔn)確知道石鐘山得名由來的原因,從兩方面說。一方面是說正確說法不能流傳的原因,有三點(diǎn):一是“酈元之所見聞,殆與余同,而言之不詳”,是說酈道元的說法是正確的,可惜“言之不詳”,致使“人常疑之”,得不到人們的承認(rèn);二是士大夫不做實(shí)地考察,“終不肯以小舟夜泊絕壁之下,故莫能知”;三是“漁工水師雖知而不能言”。“不能言”是說不能為文,并非不能說話。酈說失之于不詳,士大夫能為文而“莫能知”,“漁工水師”雖知而不能為文,這就是石鐘山得名由來在世上沒有流傳下來的原因。然后用“而”字轉(zhuǎn)到另一方面:“陋者乃以斧斤考擊而求之,自以為得其實(shí)”,是說李渤之類的“陋者”,主觀臆斷,“自以為得其實(shí)”,這是得以有李渤的錯(cuò)誤說法和后人以訛傳訛的原因。

第三層分承上面所說的兩個(gè)方面,點(diǎn)明寫這篇游記的目的。“嘆酈元之簡”是肯定酈道元的觀點(diǎn),而又嘆其太簡略?!靶畈持笔欠穸ɡ畈车挠^點(diǎn),并譏笑其淺陋。這就表明寫這篇文章的目的是為了傳播自己的見解,證實(shí)、補(bǔ)充酈道元的觀點(diǎn),糾正李渤的觀點(diǎn)。

6.作者在探明石鐘山得名由來以后,悟出什么道理?在他看來,世人為什么不能準(zhǔn)確知道石鐘山得名由來?在本段結(jié)尾,他對酈道元和李渤的說法各持什么態(tài)度?(用課文原話回答)。

[明確]第一問:事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎?

第二問:酈元之所見聞,殆與余同,而言之不詳;士大大終不肯以小舟夜泊絕壁之下,故莫能知;而漁工水師雖知而不能言。此世所以不傳也。而陋者乃以斧斤考擊而求之,自以為得其實(shí)。

第三問:嘆酈元之簡,而笑李渤之陋。

7.文章是按什么來組織材料的呢?

以石鐘山得名由來為線索。

六、布置作業(yè)。

高一語文名師備課教案篇二

學(xué)生齊讀課文,溫習(xí)鞏固,加深理解。

二、研討。

讓學(xué)生查閱有關(guān)石鐘山得名由來的資料,或發(fā)給學(xué)生有關(guān)資料,讓學(xué)生閱讀、思考、討論,暢所欲言。

[明確]蘇軾為了弄清石鐘山得名的真相,不避艱險(xiǎn),親身探訪,是難能可貴的。雖然由于種種原因,他考察得出的結(jié)論,不完全正確,但這種精神是值得肯定的。

第三段提出結(jié)論,也就是本文的中心:“事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎?”這話無疑是正確的。

雖然后人有了新的看法,認(rèn)為石鐘山是因山形像覆鐘而得名的,今人經(jīng)考察又認(rèn)為石鐘山是因“形”和“聲”兩方面而得名的。蘇軾的說法不完全正確。但并不能因此否定蘇軾的努力。人們對于客觀事物的認(rèn)識(shí),本來就有一個(gè)過程,而且后人對蘇軾說法的懷疑、察疑、釋疑,正是和蘇軾的不迷信古人,不輕信舊說,不主觀臆斷,而自愿親身實(shí)地觀察的精神一致的。

三、比較。

比較《石鐘山記》與《游褒禪山記》兩篇文章。

讓學(xué)生思考、討論,暢所欲言,老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。

相同點(diǎn)——。

通過記游來說明道理,敘議緊密結(jié)合,前后呼應(yīng),事、理渾然一體,這是兩篇文章寫法的相同之處。它們與一般游記不同,不重山川風(fēng)物的描繪,而重在因事說理。它們也不同于一般議論文的寫法,而是通過記游來說明事理。

不同點(diǎn)——。

1.敘議結(jié)合的安排和文章的結(jié)構(gòu)不同?!妒娚接洝啡姆譃樽h論、記游、議論三部分,先議淪,由議論帶出記敘,最后又以議論抒發(fā)感想。它的第一段是質(zhì)疑,對石鐘山得名由來的兩種說法表示懷疑,屬議論部分;第二段是解疑,通過實(shí)地考察探究石鐘山得名由來,屬議論部分;第三段是結(jié)論,在質(zhì)疑、解疑的基礎(chǔ)上得出要認(rèn)識(shí)事物真相必須“目見耳聞”,切忌“臆斷其有無”的事理,屬議論部分。第一段議論是第二段記敘的前提,第二段記敘是上下兩段議論的中間環(huán)節(jié),第三段議論是第一段議論和第二段記敘的自然歸結(jié),全文為“議論——記敘——議論”的三段式線性結(jié)構(gòu),一脈相承。這是與《石鐘山記》具有考察性質(zhì)這一特點(diǎn)分不開的,《游褒禪山記》的文章主體分為記游和議論兩部分,前面記游山,后面發(fā)議論,它的記敘和議論是上下相對、兩相配合的二合結(jié)構(gòu)。

2.議論事理的不同?!妒娚接洝吠ㄟ^質(zhì)疑、釋疑得出事理,事理極其簡明,僅為一句話,不加闡釋,也無須闡釋?!队伟U山記》借記游內(nèi)容為喻,對事理作邏輯嚴(yán)密的深入闡釋,充分論說,有更多的說理成分、更強(qiáng)的論說文特點(diǎn)。

3.記游的不同?!妒娚接洝返挠浻尾糠诌\(yùn)用了多種表達(dá)方式,從整體來說是記敘,但其中又有不少描寫,既以敘事過程的波瀾起伏取勝,又以景物描寫的生動(dòng)形象取勝,敘事、描寫交相烘托。夜游石鐘山的一段記敘,既貫穿了考察的完整經(jīng)過,又通過對怪石鳴禽的逼真描寫渲染環(huán)境氣氛,也有探究兩處聲響原因的描寫,還有作者議論兼抒情的躊躇滿志的感慨,寫得饒有興味?!队伟U山記》的記游部分扼要地交待游山的經(jīng)過,概括地?cái)懢拔?,以記敘的簡要明白取勝?/p>

4.文章風(fēng)格不同。前者緣事寓理,將記敘、議論與描寫、抒情熔于一爐,率性而至,毫無凋琢痕跡,行文簡潔而又隨筆揮灑,輕快自如,寫得頗有情致。后者借端說理,記敘、議論絲絲入扣而毫無旁騖,刻意追求,邏輯嚴(yán)密,析理精微,說理透辟,筆鋒剛健有力。

四、作業(yè)。

將本單元所學(xué)的詞類活用進(jìn)行整理。

高一語文名師備課教案篇三

教學(xué)要求:

1.學(xué)會(huì)本課生字,理解相關(guān)詞語。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫、識(shí)記“胃、剛”兩個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應(yīng)”、“骨”、“幾”多音字的讀音。

3.通過口語練習(xí),讓學(xué)生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時(shí),獲得語言概括能力的訓(xùn)練。

4.通過讀課文,初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。

5.培養(yǎng)學(xué)生遇事冷靜,相互幫助的處事哲理。

教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。

教學(xué)難點(diǎn):通過口語練習(xí),鍛煉學(xué)生的口語概括能力。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入。

師:同學(xué)們喜歡外出旅行嗎?哪位同學(xué)向大家介紹一下你去過的地方,旅行后有何感受?(指名說)。

師:同學(xué)們?nèi)ミ^的地方可真多,可謂是見多識(shí)廣。今天吳老師也帶著同學(xué)們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘的地方旅行,請同學(xué)們打開課文第10課。

二、揭題。

1.齊讀課題。

2.引導(dǎo)學(xué)生理解、區(qū)分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”,主要指到處行走。旅游重在“游”,主要指觀光、游玩。)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后質(zhì)疑:讀完課題后,你想提出什么問題?(指名說。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題:誰在牛肚子里旅行?為什么會(huì)在牛肚子里旅行?怎樣在牛肚子里旅行?)。

4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的?(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結(jié)合圖片指名讓學(xué)生寫寫“蟋蟀”,并說說識(shí)記方法。

過渡:下面我們就一起學(xué)習(xí)課文,共同解決同學(xué)們提出的另外兩個(gè)問題。

三、學(xué)習(xí)課文。

(一)整體感知,快速把握。

1.請同學(xué)們快速地把課文看一遍,然后說說哪些小節(jié)講到了這兩個(gè)問題。

2.指名說說自己找到的信息。(1-7小節(jié)講紅頭到牛肚子里旅行的原因,8-18小節(jié)講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)。

過渡語:同學(xué)們讀書很認(rèn)真,下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,探究原因。

1.請三名學(xué)生表演讀,其他同學(xué)注意傾聽,發(fā)現(xiàn)問題。(指名說說自己發(fā)現(xiàn)的問題)。

2.學(xué)習(xí)多音字“答”。

課件出示多音字“答”,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3.探究原因。

同桌進(jìn)行口語練習(xí)(用課件出示“因?yàn)?,所以”的句式,讓學(xué)生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)。

過渡語:對于紅頭來說,這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進(jìn)行這次意外的旅行的?下面我們一起合作朗讀課文的8-20小節(jié)。

(三)再讀課文,了解旅行過程。

1.提出合作讀書的要求:

(1)女同學(xué)讀紅頭說的話,男同學(xué)讀青頭說的話,老師讀旁白。

(2)邊讀邊思考:青頭是怎樣幫助紅頭的?

2.全班交流學(xué)習(xí)收獲。

(1)課件出示多音字,學(xué)習(xí)多音字,相機(jī)指導(dǎo)書寫“應(yīng)”,指導(dǎo)理解相關(guān)詞語。

(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的?

a.指名說。

b.結(jié)合學(xué)生回答,課件出示相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。

(3)口語練習(xí):由于得到青頭的幫助,紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的?請與同桌合作完成下列練習(xí)。

紅頭從________走到________,又從________來到了________。最后,在牛________的時(shí)候,隨著________。

(過渡語:牛到底有幾個(gè)胃?我們一起來看看畫面。)。

(4)指名結(jié)合畫面內(nèi)容完成以下口語練習(xí)。

牛共有________胃,前________,只有________。

四、歸納小結(jié)。

1.初步了解科普童話小品的文學(xué)體裁。

師:課文用童話的形式,通過紅頭在牛肚子旅行的經(jīng)歷,向我們介紹了牛胃的特殊構(gòu)造及功能,這樣的體裁就是科普童話小品。

2.概括分析,明曉事理。

紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外,如果沒有得到青頭的幫助,它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么?有何感悟?(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答:相互幫助,團(tuán)結(jié)友愛,遇事冷靜不慌張)。

是啊。不論我們遇到什么樣的事,都不能緊張,一定要發(fā)揮聰明才智,冷靜處理好事情。更重要的是學(xué)會(huì)互相幫忙,共同解決困難。請記?。簣F(tuán)結(jié)就是力量。

板書設(shè)計(jì):

在牛肚子里旅行。

旅游線路:第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——牛嘴里——出來。

高一語文名師備課教案篇四

教學(xué)目的(1)理清思路,深入理解文章的思想感情。

(2)根據(jù)思路,探索語句的含義和作用。

(3)了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過,認(rèn)識(shí)反動(dòng)政。

府的殘忍以及反動(dòng)文人的下流無恥;牢記“三一八”慘案的教訓(xùn),珍惜今天的幸福生活,為祖國的繁榮富強(qiáng)而勤奮學(xué)_。

教學(xué)重點(diǎn):理清總體思路和局部思路,深入理解文章的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):關(guān)鍵文句的理解。

教學(xué)設(shè)想:著生引導(dǎo)學(xué)生理清思路,在此基礎(chǔ)上,理解關(guān)鍵文句,

進(jìn)而把握作者所表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)。

教學(xué)步驟第一課時(shí)。

一、預(yù)_檢查總結(jié)疑惑。

聽寫字詞。

檢查詞語含義。

情景導(dǎo)入展示目標(biāo)。

1導(dǎo)入:在我國文學(xué),閃爍著一顆璀璨的巨星,他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》,了解了《一件小事》。今天,我們再隨著他重溫“三一八”慘案的歷史,一起《記念劉和珍君》(板書)。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書)。

設(shè)計(jì)二:忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙;忘不掉那打著“民主”旗號(hào)的美國的卑劣行徑和無恥讕言;更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職。同學(xué)們,假如你是他們的同事或親朋好友,要為這三位烈士寫一篇紀(jì)念性的文章,你將如何安排文章的整體思路呢?這節(jié)課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的。

2、展示目標(biāo)。

三、合作探究精講點(diǎn)撥。

(一)、背景資料。

“三一八”慘案是繼“五”慘案后,帝國主義和封建軍閥對中國人民的又一次_,它的直接導(dǎo)火線是1926年3月12日的大沽口事件。

帝國主義國家悍然侵犯中國主權(quán)的強(qiáng)盜行徑,激起了全國人民的強(qiáng)烈憤慨。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,一場聲勢浩大的_運(yùn)動(dòng)展開了。3月17日下午,部分學(xué)校、團(tuán)體代表到政務(wù)院_,執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用_刺傷代表多人,廣大群眾更加憤怒。3月18日上午10時(shí),李大釗作了演說,正午12時(shí),兩千多群眾高唱《國民革命歌》,高呼“_帝國主義”“_段祺瑞”“驅(qū)逐帝國主義公使出境”“取消不平等條約”等口號(hào),進(jìn)行_。女師大學(xué)生會(huì)主席劉和珍欣然前往,并擔(dān)任指揮;女師大進(jìn)步學(xué)生楊德群等沿途散發(fā)傳單,群情激昂。

劉和珍等到就是此時(shí)遇難的。3月25日,女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士,魯迅先生親自參加了追悼活動(dòng)。對烈士犧牲的悼念,對_罪行的憤慨,對未來戰(zhàn)斗的渴望,交織在魯迅心中。4月1日,魯迅飽蘸著血淚,用慍怒而悲憤的筆調(diào),寫出了《紀(jì)念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章。

(二)、通讀全文,理清總體思路。

問題設(shè)計(jì):本文思路的起點(diǎn)是什么?(分解為以下幾個(gè)小問題)。

1.本文是一篇紀(jì)念性文章,紀(jì)念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節(jié)中哪些小節(jié)集中寫紀(jì)念劉和珍君?——明確:三、四、五節(jié)。

2.那么第一、二節(jié)在文中的作用是什么?——明確:交代寫作緣起。

3.六、七節(jié)又起什么作用?——明確;揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。

教師總結(jié):全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣起,即為什么要寫這篇文章;然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步,議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者交錯(cuò),始終統(tǒng)一于“記念”這一中心,這就是本文的總體思路。(至此形成板書)。

記念劉和珍君魯迅。

訓(xùn)練重點(diǎn):理清思路。

一、寫作緣起(1-2)。

二、記念主體(3-5)。

三、教訓(xùn)、意義(6-7)。

(三)、分析局部思路。

關(guān)于文章的局部思路,既指一個(gè)語段中的幾個(gè)句子的思路,也指一個(gè)部分中幾個(gè)層次的思路。

高一語文名師備課教案篇五

教學(xué)目標(biāo):

1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。

2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

3.激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

2.激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。

教學(xué)準(zhǔn)備:

補(bǔ)充課外閱讀材料。

教學(xué)安排:二課時(shí)。

第一課時(shí)。

1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。

2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

教學(xué)重難點(diǎn):

補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵。

教學(xué)過程:

一.導(dǎo)入投影一個(gè)美國人的人生片斷,請同學(xué)們推測這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功?

投影內(nèi)容:

21歲——生意失敗;。

22歲——角逐議員落選;。

23歲——生意再度失敗;。

26歲——愛侶去世;。

27歲——精神崩潰;。

34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選;。

36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選;。

47歲——提名副總統(tǒng)落選;。

49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選;。

老師揭示謎底前設(shè)埋伏:當(dāng)我揭示謎底之后,請大家告訴我,你得知謎底后的真實(shí)感想。

3.老師歸納:許多人看成功,只看到成功美麗的光環(huán),卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛,一次又一次的挫折,沒有使林肯泄氣,反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣,激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣,終于他在52歲那年,登上了總統(tǒng)的寶座。

二.分析課文。

1.你羨慕林肯的成功嗎?成功的背后往往隱藏著不為人知的艱辛,讓我們來看看冰心是怎樣用短短的幾句詩來概括成功的過程的。

2.全班有感情地齊聲朗讀,注意吐字清晰、有節(jié)奏。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生,教學(xué)生朗讀技巧,重音、語氣、語調(diào)。

[參考答案]應(yīng)以感慨的語氣來讀,重音落在“只”和“現(xiàn)時(shí)”上。

4.投影句子比較:

a:成功的花,人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!

b:成功的花,人們驚羨她的明艷。

a句和b句哪一句表達(dá)效果好,為什么?

[參考答案]。

a句的表達(dá)效果好,因?yàn)閍句表現(xiàn)出了人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽(yù),卻看不到成功背后所付出的艱苦勞動(dòng),表達(dá)出了作者的感慨。

[參考答案]。

成功來自艱苦的奮斗;不經(jīng)過奮斗和犧牲,哪來成功的“明艷”等。

三.課文內(nèi)容討論。

花的成功歷程給了你什么樣的啟示?談一談自己的感想。

[參考小結(jié)]:

四.當(dāng)堂背誦。

五.作業(yè)1.根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫,并把這首詩工整地寫在畫上,然后在班級(jí)上交流。

2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》,鞏固背誦《成功的花》。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。

2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

3.激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。

教學(xué)重難點(diǎn):

激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影片、補(bǔ)充閱讀材料。

教學(xué)過程:

一.導(dǎo)入檢查全班齊背《成功的花》。

二.分析課文。

檢查朗讀《嫩綠的芽兒》,教師簡單評(píng)價(jià),全班齊讀。

大家能說出幾種修辭手法?這首詩運(yùn)用什么修辭手法?[擬人]。

[參考答案]。

1)嫩綠顯示健壯、旺盛和朝氣。

2)淡白顯出樸素、純潔,不追求外表的華麗。

3)深紅象征豐碩、甜蜜和美麗。

4.“芽兒”“花兒”“果兒”說的話能互換嗎?

[參考答案]。

不能。因?yàn)樗鼈冋f的話與各自的特征是緊密聯(lián)系在一起的?!把績骸毙枰砷L發(fā)展,正如青年需要學(xué)習(xí)、提高。一旦開出花兒,不是要孤芳自賞,而是要裝點(diǎn)大地,有如青年要以自己的青春年華為社會(huì)注進(jìn)旺盛的活力。最終結(jié)成“果兒”,又如青年要甘于以犧牲、奉獻(xiàn)為社會(huì)創(chuàng)造巨大財(cái)富,使人生更加輝煌。

三.深入探究。

補(bǔ)充閱讀《中國男孩在美國》,你讀了之后,體會(huì)最深的是什么?

[同桌交流]。

請幾位同學(xué)來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

4.詩人以植物的生長來比喻青年的成長,勸勉青年人奮發(fā)努力,不斷充實(shí)、提高、發(fā)展自己,甘為人類社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)和犧牲。從歐鵬的身上我們看到了中國青年的希望,希望不僅在他的身上,也在你們的身上,希望大家經(jīng)過努力,使自己的人生更加輝煌!

四.作業(yè)自學(xué)并背誦《青年人》,完成課后練習(xí)二。

將自己對未來的構(gòu)想整理成文,200字左右。

【教學(xué)總結(jié)】本教案注重詩歌的朗讀,朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,在讀中學(xué),在讀中品,體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以問題情境為主,問題的目的明確,可操作性強(qiáng),文本解讀透徹,教師的主導(dǎo)作用明顯。只是教學(xué)手段略顯單調(diào),以講讀為主,學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)原則在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)較為薄弱。

高一語文名師備課教案篇六

1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛國之情。

2.學(xué)習(xí)圍繞中心論點(diǎn),采用對比逐層論證的方法。

3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。

教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

“六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為敗?歷史學(xué)家語焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過,但對秦的勝利(六國的滅亡)之因也作了簡要的剖析:在六國,“爭割地而奉秦”,使秦國“有余力而制其弊”;在秦國,“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國家都爭著割地奉秦。

二、作者簡介。

(學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián):

萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;。

悟駢散詩詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。

一門父子三詞客;千古文章八大家。

三、閱讀課文。

學(xué)生先初讀,掃清語音障礙;再齊讀。

四、疏通字詞。

學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書):

重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆。

詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。

古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。

通假字:厭、當(dāng)。

特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。

一詞多義:暴、與、猶、亡、始。

五、布置作業(yè)。

完成課后練習(xí)二——四題。

第二課時(shí)。

一、檢查作業(yè)。

完成練習(xí)二——四題。

二、分析課文。

1、齊讀課文。

2、思考練習(xí)一。

3、提名思考回答:

4、教師簡析(參考教師用書)。

5、簡介寫作背景,進(jìn)一步了解作者的愛國之情。

作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí),宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國家不得安寧。1004年,大遼舉兵攻宋,當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩,絹20萬匹,自此,抗敵衛(wèi)國只氣銳減,委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應(yīng)答。1044年,西夏元昊上書停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比,有國之而無不及,下場更加不堪設(shè)想,于是寫下了這偏醒世文章。

所以,結(jié)合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

三、小結(jié)。

立論鮮明,論證嚴(yán)密,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

語言上,長短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。

文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對以地賂秦的憎惡,對“義不賂秦”的贊賞,對“用武而不終”的惋惜,對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強(qiáng)烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。

四、齊讀課文。

五、布置作業(yè)。

背誦課文;。

比較閱讀《過秦論》;。

學(xué)習(xí)蘇轍《六國論》。

第三課時(shí)。

一、檢查背誦。

背誦中心論點(diǎn)句、寫作意圖句;背誦全文。

二、比較《過秦論》。

1、都是史論文。

2、都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國情懷。

《過》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行_而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒,奮起抵御外侮。

3、論證方法:都運(yùn)用對比論證方法。

4、中心論點(diǎn)的提出:《過》卒章顯志,《六》開門見山。

5、語言:同:多排偶句,句式整齊;長短相間,錯(cuò)落有致。

不同:《過》詞采華麗,《六》淺顯易懂。

三、布置作業(yè)。

課外閱讀另二篇《六國論》。

一是蘇轍的《六國論》,見教材。一是李楨的《六國論》(節(jié)選)。

高一語文名師備課教案篇七

教學(xué)要求:

1、通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,領(lǐng)悟故事深刻的思想內(nèi)涵,感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情。培養(yǎng)學(xué)生的愛心,并啟發(fā)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

2、理解課文內(nèi)容,感受小女孩幾次擦著火柴出現(xiàn)的幻象,關(guān)注人物的悲慘命運(yùn)。

3、有感情地朗讀課文,讓學(xué)生深入到字里行間以獲得情感的體驗(yàn)。在品讀中要有所感悟并形成見解,提高學(xué)生口語表達(dá)的能力,使學(xué)生的潛能得以全面發(fā)展。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、了解本文作者及當(dāng)時(shí)的寫作背景,理解課文的內(nèi)容,領(lǐng)悟課文深刻的思想內(nèi)涵,感悟作者表達(dá)的思想感情。這是本課的難點(diǎn)。

2、感受小女孩幾次擦著火柴出現(xiàn)的幻象,從而感悟賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情。

3、有感情地朗讀課文,激起學(xué)生對小女孩的同情之心,培養(yǎng)學(xué)生的愛心,并啟發(fā)學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,了解課文的內(nèi)容,感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,激發(fā)對小女孩的深切同情。

2、理清文章的結(jié)構(gòu)層次,劃分課文段落,概括段落大意。

3、聯(lián)系小女孩的生活背景,體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象,初步感受作者表達(dá)的思想感情。

教具準(zhǔn)備:

本文的朗讀錄音,安徒生的資料簡介與寫作背景簡介錄音。

教學(xué)過程:

一、簡介作者,導(dǎo)入新課。

1、板書:賣火柴的小女孩安徒生。

同學(xué)們,你們喜歡世界作家安徒生的童話故事嗎?你們有誰知道安徒生是哪國人嗎?他都寫過什么作品?你們又聽過他的哪些故事呢?誰來說一說?(學(xué)生簡說)今天,我們就來學(xué)習(xí)安徒生筆下的這篇名作《賣火柴的小女孩》。

2、播放安徒生的簡介與寫作背景簡介錄音。

安徒生(1805~1875),19世紀(jì)丹麥童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪,受盡顛沛流離之苦,因此,他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創(chuàng)作生涯中,每逢圣誕節(jié),他總有一本新的童話集出版,作為獻(xiàn)給孩子們的禮物。他的作品想象豐富,情節(jié)生動(dòng),語言樸素。他的童話被翻譯成多種文字,為世界各地的兒童和成人所喜愛。的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話里,他對勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情,對達(dá)官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無情的揭露,對幸福生活充滿了向往和熱愛。

童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候,她就被趕出家門到街上求乞,但她不愿求乞,又不敢回家,于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿,她只好用雙手抱著雙腳取暖,安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平,創(chuàng)作出了這篇童話故事。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、播放本文的朗讀錄音。(讓學(xué)生入情入境地聽,真正地走進(jìn)故事,了解故事梗概。)。

2、速讀課文,整體感知。(讓學(xué)生快速瀏覽課文,在老師的引導(dǎo)下,標(biāo)畫出相關(guān)詞句,回答相關(guān)問題,整體感知全文內(nèi)容,初步感受作者表達(dá)的思想感情。)。

(1)作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的?說明了什么?(標(biāo)畫出相關(guān)的詞句:“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團(tuán)”)。

學(xué)生甲:小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣火柴,說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。

老師小結(jié):大年夜本應(yīng)該是孩子與父母團(tuán)圓歡聚、最幸福的時(shí)候,可是賣火柴的小女孩卻在此時(shí)流浪街頭,叫賣火柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。

(2)小女孩“沒注意”什么?她“忘不了”什么?為什么?

學(xué)生乙:小女孩“沒注意”的是她美麗的金發(fā),她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗,她更需要的是溫暖與食物,突出了小女孩生活的悲苦。

老師小結(jié):在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚,小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴,要為家里掙一點(diǎn)兒錢來維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀!她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光,無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。

(3)為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴?共擦了幾次?

學(xué)生丙:小女孩五次擦燃火柴,是為了看到一次次美好的幻境。

學(xué)生?。阂?yàn)椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴,感覺“自己好像坐在一個(gè)大火爐前面……”但是,美妙的幻境很快就因?yàn)榛鸩竦南缍Я恕B?lián)系上面的內(nèi)容想象,一個(gè)赤著腳的小女孩,在冰天雪地的大街上,已經(jīng)走了一天了。這時(shí)候她是多么渴望得到溫暖啊,所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中,我可以體會(huì)到小女孩在幻境中的滿足與歡樂,同時(shí)又與殘酷的現(xiàn)實(shí)作了鮮明的對照。

(5)小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?

饑餓食物……烤鵝寂寞歡樂……圣誕樹。

孤獨(dú)慈愛……奶奶痛苦擺脫……飛走……。

(6)在當(dāng)時(shí)的社會(huì),小女孩真的能到?jīng)]有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方嗎?

學(xué)生戊:當(dāng)然到不了,這只是小女孩死前的一種美好的幻覺。在那黑暗的社會(huì)中,小女孩只有饑餓與寒冷,沒有歡樂和溫暖,最后凍餓而死。這充分說明社會(huì)的不公平。

老師小結(jié):雖然小女孩一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐,只有寒冷;沒有烤鵝,只有饑餓;沒有圣誕樹,只有寂寞;沒有奶奶,只有孤獨(dú);沒有得到擺脫,只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷,擺脫了饑餓,擺脫了痛苦!這更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

(7)本文講了一個(gè)怎樣的故事?表達(dá)出作者怎樣的思想感情?

學(xué)生甲:這篇課文講了這樣一個(gè)故事:在寒冷的大年夜,一個(gè)赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴,她又冷又餓,為了取暖擦燃了一根根火柴,在火光中,她看到種種美妙的幻境,最后凍死在街頭,表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

老師小結(jié):這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過用美妙的幻境與殘酷的現(xiàn)實(shí)生活作鮮明的對比,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)的丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。

3、再讀課文,理清脈絡(luò)。(讓學(xué)生分組討論,根據(jù)故事的情節(jié)內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。)。

(1)課文是按怎樣的順序記敘的?

學(xué)生甲:全文以火柴為線索,先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩在街上賣火柴;之后寫小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖,并從火柴的亮光中看到了種種幻境;最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。

(2)按故事情節(jié)的發(fā)展順序,全文可以分成幾段?

學(xué)生乙:全文按故事情節(jié)的發(fā)展順序,可分為三段。

第一段(第1~4自然段):講故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和小女孩痛苦、悲慘的生活現(xiàn)狀。

第二段(第5~9自然段):講小女孩一次次擦燃火柴,眼前產(chǎn)生種種幻境。美麗的幻境與冷酷的現(xiàn)實(shí)對比,體現(xiàn)出小女孩對美好生活的向往之情。

第三段(第10、11自然段):講了小女孩在大年夜凍死街頭。

4、體會(huì)作者想象的合理性。(讓學(xué)生聯(lián)系小女孩的生活背景,圍繞“小女孩五次擦燃火柴,看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶,都是實(shí)實(shí)在在的事物嗎?為什么?”這個(gè)問題進(jìn)行分析、討論,體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活展開想象的合理性。)。

老師小結(jié):這些都是小女孩在擦燃火柴時(shí)所看到的美妙幻境,不是實(shí)在的事物,是作者的想象。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中,這個(gè)小女孩又冷又餓,沒有歡樂,沒有疼愛,她是多么渴望得到溫暖,得到食物;渴望像別的孩子那樣得到歡樂,得到圣誕禮物,她是多么想念疼愛她的奶奶呀!可是這些都根本無法得到,只能在她臨死之前的幻覺中出現(xiàn)。在這強(qiáng)烈的對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。

5、結(jié)束語。

同學(xué)們,賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn),她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境,用心感受她內(nèi)心的痛苦,我們才能更深刻地理解文章的思想內(nèi)涵,感悟作者的思想感情。

教學(xué)反思:

1、“讀”是語文課的基礎(chǔ)。通過朗讀,感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情??梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的三種能力:自主探究能力、想象和表達(dá)能力、朗讀能力。教學(xué)中教師要運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地品讀課文內(nèi)容,通過分析、理解重點(diǎn)詞句,進(jìn)一步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情。

2、整體把握故事的情感旋律,重點(diǎn)感悟文章最后兩個(gè)自然段中含義深刻的語句,深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。

3、有感情地朗讀課文,關(guān)注人物的悲慘命運(yùn),珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

教學(xué)準(zhǔn)備:

《賣火柴的小女孩》錄像片段,本課重點(diǎn)句段及問題投影。

教學(xué)過程:

一、觀看錄像,導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》。(板書課文題目)下面,我們一起觀看錄像,讓這個(gè)錄像片段把我們再次拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……(播放錄像片段)。

老師過渡:在一個(gè)又冷又黑的晚上,這是一年的最后一夜,賣火柴的小女孩孤苦伶仃,饑寒交迫,最終被凍餓而死。這是個(gè)多么可憐的小女孩呀!下面讓我們更深入地學(xué)習(xí)課文,走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界,進(jìn)一步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘和作者寄予的深切同情。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、標(biāo)畫詞句。(引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心讀課文,標(biāo)畫出有深刻含義的詞句。)。

2、分析詞句。(讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文分組討論,交流感受。弄明白作者這樣寫的目的,鍛煉學(xué)生邏輯思維及語言表達(dá)的能力。)。

(1)課文幾次提到“大年夜”?都是在什么情況下提到的?作用是什么?

學(xué)生甲:課文三次提到“大年夜”。第一次是在課文開頭,寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴;第二次是寫小女孩又冷又餓,哆哆嗦嗦地走在街上,看著別人家窗戶透出的燈光,聞著烤鵝的香味,心里忘不了這是“大年夜”;第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。

老師小結(jié):課文三次提到“大年夜”,這是給故事安排的特定時(shí)間與特定環(huán)境。“大年夜”本應(yīng)是歡樂的、幸福的,而小女孩在大年夜走在街頭,在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光,聞著烤鵝的香味,在大年夜凍餓而死。大年夜的節(jié)日氛圍更突出了小女孩命運(yùn)的悲慘,更能引起人們對她的同情。

學(xué)生乙:說明火柴是小女孩一家人生活的來源,對小女孩來說,每一根火柴都很珍貴。聯(lián)系上文她一根火柴都沒有賣掉,內(nèi)疚與怕挨爸爸打的恐懼使她更不敢浪費(fèi)一根火柴,但是難忍的寒冷逼得她顧不得挨打,終于抽出一根。

(3)為什么說“這是一道奇異的火光”?

學(xué)生丙:這道“奇異”的火光,使小女孩看到暖烘烘的大火爐,得到了短暫的溫暖和滿足。在這雪花漫天飛舞的“又冷又黑的晚上”,這對于一個(gè)“赤著腳”“一雙小腳凍得紅一塊青一塊”“蜷著腿縮成一團(tuán)”“一雙小手幾乎凍僵了”的小女孩來說,實(shí)在是非??少F的。

(4)你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到了什么?

學(xué)生?。盒∨⒂掷溆逐I,饑寒交迫,“這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)硬幣”。她已經(jīng)一整天沒有吃東西了,而街上飄著一股烤鵝的香味,這個(gè)饑餓難忍的小女孩多么渴望得到食物哇!

(5)小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹?

學(xué)生戊:大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻,可以圍著美麗的圣誕樹盡情地歡樂。又冷又餓的賣火柴的小女孩也不例外,她也需要?dú)g樂,渴望得到歡樂。這體現(xiàn)出小女孩對美好生活的渴望和向往之情。

(6)小女孩為什么在第四次擦燃火柴時(shí)看到了慈愛的奶奶?

學(xué)生己:從“她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的”來分析,小女孩孤苦可憐,家里只有奶奶最疼愛她。在小女孩面臨絕境的情況下,她最想念的就是奶奶,自然在幻覺中看到了奶奶。

(7)小女孩第五次擦燃了一大把火柴,為什么?

學(xué)生庚:小女孩的目的是把奶奶留住。對小女孩來說,這世界上沒有光明,沒有溫暖,奶奶的出現(xiàn)使她無比留戀。她清楚地知道,火柴一滅,慈愛的奶奶就會(huì)不見了。所以,她不顧一切,“趕緊”擦著了“一大把”火柴。

老師小結(jié):這里反映了小女孩對美好生活的強(qiáng)烈向往,也反襯了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無情。聯(lián)系上文,小女孩在多次幻想破滅之后想起了死去的奶奶,渴望用一大把火柴來留住這世界上疼愛她的奶奶,所以她孤注一擲,擦燃了一整把火柴。讓我們深刻感受到小女孩內(nèi)心的痛苦和絕望。

3、整體把握故事的情感旋律,重點(diǎn)感悟文章最后兩個(gè)自然段中含義深刻的語句,深刻感悟作者表達(dá)的思想感情。(出示語句及問題)。

(1)“第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了?!?/p>

出示問題:小女孩既然是被凍死的,為什么還“嘴上帶著微笑”?

學(xué)生甲:這是因?yàn)樾∨⒃诨孟胫懈械阶约旱撵`魂飛到了“沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想中死去的,所以她的“嘴上帶著微笑”。

老師小結(jié):幻想與現(xiàn)實(shí)、死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對比,突出了小女孩命運(yùn)的悲慘,引發(fā)人們對她的無限同情。

(2)“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?!?/p>

出示問題:這句話是什么意思?把它放在全文的結(jié)尾,能給我們帶來什么樣的感受?

學(xué)生乙:這句話的意思是小女孩凍死了,但誰也不知道她曾經(jīng)在幻境中看到過溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶;在幻境中她和奶奶一起飛向天國,去尋找那再也“沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦”的生活。把它放在全文的結(jié)尾,使我們感到小女孩死前是那樣向往美好的生活,但她只能在幻境中看到她想要得到的東西,而結(jié)局又是凍死在街頭。如此鮮明的對比,更使我們同情小女孩的不幸遭遇。

學(xué)生丙:“她曾經(jīng)多么幸?!笔侵杆?jīng)有過的幸福,是指她擦著火柴時(shí)出現(xiàn)的種種美好的幻想。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中,她是沒有幸??裳缘??!白呦蛐履甑男腋V腥ァ?是指在新的一年里她幸福了,這里的“幸?!睂?shí)際是反語,真正的意思是死亡。因?yàn)樗盟劳鰯[脫了寒冷、饑餓與痛苦的生活。透過兩個(gè)“幸?!?我們可以感受到作者壓抑心頭的滿腔悲憤,感受到作者對貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

老師小結(jié):課文沒有寫小女孩最終幻想的破滅,而是讓小女孩在美好的幻想中飛走了,這是因?yàn)樽髡邔?shí)在不忍心讓這個(gè)有著悲慘遭遇的小女孩再一次地失望了。小女孩用美妙的幻想來滿足自己對幸福的渴望,但她一次又一次地被拉回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中,幻境越是美好,越體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的悲涼,越體現(xiàn)出這個(gè)黑暗社會(huì)的冷漠無情。最后,作者讓小女孩用死亡來擺脫冷、餓、苦、痛,用死亡來擺脫這個(gè)悲慘的世界。還有比死更能說明悲慘的嗎?這表現(xiàn)出作者對小女孩深切的同情,以及對當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的無情揭露與控訴。

4、賞析全文。

文章一開始,作者就把一個(gè)赤著腳叫賣的小女孩置于一個(gè)又冷又黑、下著雪的大年夜的典型環(huán)境里,這就緊緊扣住了讀者的心弦;之后作者用實(shí)與虛的對比,交替描寫美妙的幻境與殘酷的現(xiàn)實(shí),流露出小女孩對美好生活的渴望,緊緊牽動(dòng)著讀者的心,并繼續(xù)關(guān)注小女孩的命運(yùn);直至最后寫小女孩跟奶奶一起飛走了,交代出小女孩在美妙的幻覺中“幸?!钡厮廊チ恕P∨⒌纳钍沁@樣的痛苦,小女孩的幻想是這樣的美好,小女孩的結(jié)局又是這樣的悲慘!字里行間,我們都能深深地體會(huì)到作者壓抑在心頭的辛酸與悲憤,體會(huì)到作者對小女孩悲慘命運(yùn)寄予的深切同情。

高一語文名師備課教案篇八

尊敬的各位專家評(píng)委:大家好!

我是號(hào)選手,今天我說課的題目是《蜀道難》。下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法與學(xué)法、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來說課。不足之處懇請批評(píng)指正。

一、說教材。

《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修三第二單元的第一篇課文,這一單元幾篇文章都是唐朝詩歌?!妒竦离y》寫出了蜀地山川的高峻奇險(xiǎn)的特點(diǎn),同時(shí)也融入了詩人對當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的擔(dān)憂,從藝術(shù)特點(diǎn)上看,詩歌想象奇特,筆法夸張,充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng)。學(xué)習(xí)本詩對學(xué)生認(rèn)識(shí)唐詩,鑒賞詩歌,培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感都有重大作用。

二、說學(xué)情。

學(xué)生對古典詩歌并不陌生,但他們的認(rèn)識(shí)和理解只停留在表層,還沒用真正掌握鑒賞詩歌的技巧。因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,給學(xué)生以足夠的時(shí)間去品味、感悟,幫助他們進(jìn)入詩歌的情景,增強(qiáng)詩歌的鑒賞能力。

三、說目標(biāo)。

根據(jù)教材、學(xué)情及課標(biāo)要求,我確定以下的教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:1、了解作家及背景2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法,鑒賞本詩的藝術(shù)特色。

過程與方法:通過誦讀、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),解讀詩中意象,品味意境,感受詩人情感,體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受詩的意境美、聲韻美,激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。

四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn):解讀詩中意象,品味意境,感受詩人情感,體會(huì)李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

難點(diǎn):評(píng)析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色,體會(huì)作者寫作詩歌時(shí)的情感。

五.說教法和學(xué)法。

教法:1、誦讀法;2、問題引導(dǎo)法;3、交流討論法;4、點(diǎn)撥法。

學(xué)法:1、自主學(xué)習(xí)法——搜集資料、自主思考、主動(dòng)探究、解決問題。

2、勾畫圈點(diǎn)法——勾出文中的重點(diǎn)句,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

3、合作探究法——交流討論,共同研讀。

六、說教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入課文。

在大唐多若繁星的詩人中,李白是被人們譽(yù)為既有俠肝義膽,又有仙風(fēng)道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生,豪放飄逸的詩風(fēng),確實(shí)給人們留下極為深刻的印象。今天我們來學(xué)習(xí)《蜀道難》,再次感受李白詩歌的風(fēng)格。(板書)。

(二)作者簡介[學(xué)生演說]。

(三)誦讀感知。

1、第一遍,個(gè)別學(xué)生堂上朗讀,讀后師生議論不足之處。

2、第二遍,聽錄音或老師范讀,學(xué)生圈點(diǎn)矯正。

3、第三遍,全體學(xué)生齊讀。

4、第四遍,學(xué)生結(jié)合注釋默讀,疏通詩意,圈出難點(diǎn),合作交流。

(四)問題探究:

1、《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句?它在全詩起到什么作用?

明確:(1)蜀道之難,難于上青天!(2)全詩的主旨句。貫穿全詩始終,有一唱三嘆之效!

2、蜀道“難”在哪里?

三難:第一段從歷史角度說開辟之難。

第二段從山勢高危的角度說攀越之難。

第三段從現(xiàn)實(shí)角度說安居之難。

3、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻?

明確:神話傳說:五丁開山、六龍回日—寫出歷的不可逾越之險(xiǎn)阻。

虛寫映襯:黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動(dòng)作:手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。

借景抒情:古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號(hào)古木,子規(guī)啼夜月)--使人聞聲失色,渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍,有力地烘托了蜀道之難。

運(yùn)用夸張:“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高,絕壁之險(xiǎn),渲染驚險(xiǎn)的氣氛。

(五)延伸拓展:本文主旨?xì)v來爭議不定,你是怎么看?

主旨探討之一:送別友人。

主旨探討之二:抒寫心志。

主旨探討之三:諷喻時(shí)政。

主旨探討之四:倦于仕途。

(六)堂上總結(jié)。

這首詩想象奇特、豐富,氣勢宏偉、豪邁,充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國山河的感情。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。

(七)說作業(yè):背誦該詩。

(八)板書設(shè)計(jì):板書方面,我力爭簡潔明了,采用語詞式板書,既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn),又方便學(xué)生理解、識(shí)記,達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

蜀道難(李白)。

開辟之難攀越之難安居之難。

總之,在教學(xué)中,我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”的原則,力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。

我的說課結(jié)束,不足之處,請各位老師指正,謝謝!

高一語文名師備課教案篇九

同學(xué)們,當(dāng)你們懷著滿腔的激情和美好的理想從初中跨進(jìn)高中的.大門時(shí),老師已在這里等候著你們。師唱“我在興農(nóng)等你,等你和我相遇,等待如此美麗。”(根據(jù)歌曲《我在貴州等你》的高潮部分改動(dòng)了一下)正如席慕蓉在《一棵開花的樹》里寫到為這個(gè)美麗的相遇時(shí)刻“我在佛前求了五百年”。

二、教師自我介紹。

師:我們的緣就從這句詩開始“玉壺裝陳釀,乘興賞芙蓉”。同學(xué)們猜猜老師的名字。

學(xué)生當(dāng)堂一一即興介紹自己時(shí)間和學(xué)生才思方面都不太現(xiàn)實(shí),布置當(dāng)天晚上交來“詩話名字”。(文末附上部分)。

1、出示怪體詩,學(xué)生猜讀,

激發(fā)興趣。

2、有人說:

語文是李白的詩――浪漫飄逸,想象奇特,帶你上天入地,與神仙結(jié)伴同游祖國山河。

語文是蘇軾的詞――豪邁豁達(dá),心騖八極,帶你評(píng)古論今,與哲人攜手共探人生真諦。

語文是余秋雨的散文――帶你帶我游歷世界,做歷史的思考。

我說:

學(xué)生即興口答,但有部分學(xué)生當(dāng)堂說不出來,于是布置課外寫。(文末也會(huì)摘錄一些附上)。

師小結(jié):

當(dāng)我們聽到一首動(dòng)人心魄的歌時(shí),沉浸于歌詞所描繪的幽然意境,流連忘返,這就是語文;。

當(dāng)我們發(fā)表演講、主持會(huì)議,滔滔不絕,引經(jīng)據(jù)典,口吐連珠妙語,別忘了,這也是語文。

在語文的世界里我們可以看孔子在天下奔波,宣傳自己的思想,看屈原在上下求索,探索救國救民之路。

她能豐富我們的人生。她可以讓我們字字珠璣、口吐蓮花。她可以讓我們氣質(zhì)高雅,談吐不俗;她可以讓我們胸懷天下,運(yùn)籌帷幄。她可以讓我們修身、齊家、治國、平天下。總之,語文與生活同在,學(xué)好語文是提高生命(生活)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文吧!

四、本學(xué)期語文學(xué)什么。

人教版高中語文必修1、2。

看《致同學(xué)們》了解高中語文教材體系等。

1、必修5冊,不到一年半學(xué)完。高二上開始選修、高三就是復(fù)習(xí)應(yīng)考。

2、必修分4部分“閱讀鑒賞”、“表達(dá)交流”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”,前三部分課內(nèi)學(xué)習(xí),最后一部分課外自主安排。

3、閱讀鑒賞:必修1現(xiàn)代詩歌、古代敘事散文、記敘散文、新聞和報(bào)告文學(xué)。必修2中外抒情散文、古代詩歌、古代抒情散文、演講辭。(勾畫背誦內(nèi)容)。

4、表達(dá)交流:本學(xué)期都是訓(xùn)練記敘文寫作,口語交際訓(xùn)練朗讀和演講。

5、梳理探究六個(gè)專題:漢字、對聯(lián)、新詞新語與流行文化、成語、修辭、姓氏文化。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣愛好有選擇地學(xué)習(xí)探究。

6、名著導(dǎo)讀:《論語》、《大衛(wèi)科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》。課外有計(jì)劃進(jìn)行閱讀摘抄。

五、怎樣學(xué)語文。

范圍、難度、方法等。

強(qiáng)調(diào)兩個(gè)詞:素質(zhì)、自主。

認(rèn)真聽講的孩子偶爾成績好,

認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績好!

2、語文學(xué)習(xí)武功招式。

九陽神功――苦練內(nèi)功――積累知識(shí)。

吸星大法――博觀約取――胸有成竹。

北冥神功――轉(zhuǎn)化能力――大展宏圖。

三動(dòng)主義:動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口。

高一語文名師備課教案篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、理解詩歌大意,體會(huì)作者思想感情。

2、通過誦讀,品會(huì)詩歌中描繪的意境,學(xué)會(huì)把握詩歌意象的方法。

3、激發(fā)學(xué)生誦讀古代詩歌的興趣,提高審美和鑒賞能力。

重難點(diǎn):

1、《觀滄?!分小按蠛!边@一意向的準(zhǔn)確把握。

2、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的理解。

3、《次北固山下》中重點(diǎn)分析頸聯(lián)蘊(yùn)含的自然理趣。

4、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結(jié)合。

第一課時(shí)《觀滄海》。

教學(xué)目標(biāo):

1、熟讀并背誦詩歌。

2、理解詩歌內(nèi)容。

3、品味語言,體會(huì)詩中描繪的宏偉壯麗景象。

4、體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

教學(xué)重點(diǎn):

理解詩歌內(nèi)容,背誦詩歌。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

一代梟雄曹操成為人們熱議的焦點(diǎn)話題,這一切都緣于河南省文物局的高調(diào)宣布--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉(xiāng)西高穴村搶救性發(fā)掘的一座東漢大墓被確定為文獻(xiàn)中記載的魏武王曹操高陵。

曹操是一位備受爭議的歷史人物,在老百姓的眼里,他是陰險(xiǎn)狡詐的白臉奸雄;在讀書人眼里,他是文才卓異的文壇巨擘;在政治家的眼里,他是叱咤風(fēng)云的亂世梟雄;在歷史家的眼里,他是雄才偉略的蓋世英豪,真實(shí)的曹操是一位怎樣的人呢:

讓我們通過一首詩來初步了解一下這位備受爭議的歷史人物。

二、簡介曹操及寫作背景。

1、曹操,字孟德,小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相,封魏王,建安二十五年卒。子曹丕稱帝,追尊為武帝。曹操是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。

代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學(xué)方面,在曹操父子的推動(dòng)下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)為代表的建安文學(xué),史稱“建安風(fēng)骨”,他的詩以慷慨悲壯見稱,在文學(xué)留下了光輝的一筆。

2、背景:

東漢建安年間,曹操借許攸之計(jì),以少勝多,擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當(dāng)時(shí)遼東半島上的一個(gè)少數(shù)民族政權(quán)),想得到烏桓的支持,以求東山再起。曹操乘勝追擊,征討烏桓。東漢建安12年,即公元207年,曹操揮鞭北指,所向披靡,大敗烏桓。歸途中,曹操登上碣石山(位于今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現(xiàn)已不存,相傳已沉入大海),觀看滄海壯麗景色。此時(shí),曹操躊躇滿志,意氣昂揚(yáng),揮筆疾書,便有了《觀滄?!芬辉姟?/p>

三、解題:

《觀滄?!肥遣懿佟恫匠鱿拈T行》的首章?!恫匠鱿拈T行》是樂府舊題,又名《隴西行》。夏門,是洛陽的一個(gè)城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時(shí)所作的一組詩。這組詩共分五部分,開頭是序曲“艷”,下面是《觀滄?!贰抖隆贰逗铀泛贰洱旊m壽》四章。

漢代樂府詩一般無標(biāo)題,《觀滄?!愤@個(gè)題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉,歌以詠志”是合樂時(shí)加上的,是詩的附文,跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

四、朗讀課文。

1、讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)節(jié)奏。

曹操以強(qiáng)大的優(yōu)勢平定了烏桓及袁紹的殘余勢力,統(tǒng)一了北方,實(shí)現(xiàn)了人生的第一個(gè)目標(biāo),心情自然是豪情萬丈,激動(dòng)萬分。此時(shí)登碣石山看到波濤洶涌的大海,更是觸景生情,堅(jiān)定了他建功立業(yè),統(tǒng)一中國,要做一番大事的人生信念。所以,要用“激動(dòng)、豪邁、樂觀、激昂”的語氣,讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業(yè)的思想感情。

五、理解詩歌大意。

1、學(xué)生根據(jù)注釋及老師提供的資料,分組合作,疏通文意。

2、交流學(xué)習(xí)成果。

參考譯文;。

登上高高的碣石山,來眺望蒼茫的大海。

水波洶涌澎湃,山島高高的挺立在水中。

山島上有叢生的樹木,各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。

吹起蕭瑟的秋風(fēng),水中涌起了水花波浪。

太陽和月亮,好像在大海里升起。

銀河、太陽和月亮燦爛,好像出自大海里。

慶幸得很,用這首詩歌來表達(dá)自己的感受。

六、研讀課文。

1、全詩圍繞哪個(gè)字展開來寫的?

明確:全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。

2、詩人在詩中都寫了哪些景物?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

3、哪些是作者真正“觀”到的?

明確:浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。

4、為我們營造了一幅怎樣的畫面?

明確:

海水蕩漾是動(dòng)景,山島聳立是靜景,相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴(yán);。

草木叢生是靜景,洪波涌起是動(dòng)景,動(dòng)靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。

5、詩中哪幾句又是寫虛景?(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什么樣意境?

明確:“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里?!?/p>

作者的主觀感受,可從兩個(gè)“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里,這些運(yùn)行都離不開大海的懷抱,都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。

明確:詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的峰,他已經(jīng)削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患;如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山,撫今追昔,他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以才有“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這樣的想像,體現(xiàn)作者博大的胸懷和豪邁的氣概。

小結(jié):

這首詩虛實(shí)結(jié)合,借景抒情,描寫滄海的壯麗景色,表現(xiàn)博大的胸懷,抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

七、拓展閱讀。

《浪淘沙北戴河》。

八、作業(yè):

1、背誦全詩。

2、課外閱讀曹操的其他詩歌。

第二課時(shí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.教會(huì)學(xué)生誦讀,讓學(xué)生在吟詠之中加深理解,熟讀成誦。

2.引導(dǎo)學(xué)生從形象入手,體會(huì)詩的意境,領(lǐng)會(huì)詩所表達(dá)的深刻的思想感情。

3.幫助學(xué)生了解有關(guān)詩歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)。

重點(diǎn):熟讀、背誦。

難點(diǎn):理解詩句蘊(yùn)含的情理。

三、教學(xué)過程。

(一)標(biāo)題解說。

你從此詩的標(biāo)題中知道了哪些信息?

龍標(biāo):今湖南黔陽,唐時(shí)甚僻。詩中指王昌齡,古人常用官職或任官之地的州縣名來稱呼一個(gè)人。

左遷:古尊右卑左,即貶官。

這首詩是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩。

(二)背景簡介。

王昌齡是盛唐詩壇上一位以寫邊塞題材為主的詩人。他特別擅長寫七絕。天寶初年,李白在長安供奉翰林時(shí),與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷,他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游,到揚(yáng)州時(shí),聽到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息,便題詩抒懷,遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

(三)整體感知。

1.聽讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。

[唐]李白。

楊花/落盡/子規(guī)/啼,

聞道/龍標(biāo)/過/五溪。

我寄/愁心/與/明月,

隨君/直到/夜郎/西!

2.學(xué)生齊讀,體會(huì)文中蘊(yùn)含的作者感情。

(四)作者簡介。

李白,字太白,號(hào)青蓮居士,唐代詩人。青年時(shí)曾漫游全國各地,后應(yīng)詔入京,三年后離開,長期游歷,安史之亂時(shí),因參加王璘幕府,被流放夜郎,中途遇赦,晚年漂泊。李白思想教復(fù)雜,總有報(bào)國之志,但一生遭遇坎坷曲折。他是繼屈原之后的最偉大浪漫主義詩人。本詩是李白聽到王昌齡遭貶遠(yuǎn)調(diào)時(shí)寫給他的,表達(dá)了對他的同情。

(五)講解詩意:

“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過五溪”首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令:景物描寫?yīng)毴∑床欢ǖ臈罨?,泣血悲啼之鳥子規(guī),渲染一種哀愁氣氛,融情于景,既有漂泊之感,又有離別之恨?!皸罨浔M”正是春天季節(jié),詩人沒有選取明媚春光,而是用楊花描寫此時(shí)景物,可見獨(dú)具匠心?!斑^五溪”可見遷謫之荒涼,道路之遙遠(yuǎn)、艱難,詩人雖無悲痛之語,悲痛之意自見。

“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”此句為抒情:抒發(fā)了對好友的不幸遭遇擔(dān)心與關(guān)懷之情。人隔兩地,難以相從,而月照中天,千里可共,所以要將自己的愁心寄予明月,隨好友到龍標(biāo)。詩人馳騁豐富的想象,用本來無知無情的明月作信史,代轉(zhuǎn)自己的一片情意。如此寄愁心與明月常相隨,不僅表現(xiàn)牽掛友人命運(yùn)之心無時(shí)不在,而且有此情此心明月可以做證的意味,感情真摯,膾炙人口。

(六)名句欣賞:

“我寄愁心與明月,隨君直到夜郎西”共有三層意思:一是自己充滿愁思,而相隔兩地,只有托之于明月;二是惟有明月分照兩地,自己和朋友都能看見;三是只有依靠他才能寄予,別無他法。后人常用來表達(dá)對遠(yuǎn)方摯友的慰問。

(七)板書設(shè)計(jì):

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄。

李白——唐代詩人。

我————月————君。

(寄)(隨)。

愁心相伴。

高一語文名師備課教案篇十一

一、預(yù)習(xí)。

1.朗讀課文,復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2.思考文中尋找石獸的幾種方法,有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

3.就課文不理解出質(zhì)疑。

三、正課。

1.朗讀課文。

2、整體感知課文:

1、用一句話概括課文內(nèi)容。

討論并歸納:說的是一個(gè)廟門口的石獸,倒塌到河里,十幾年后,人們找石獸的事。

2、從不同的角度復(fù)述課文:

(1)從作者的角度復(fù)述:

(2)從講學(xué)家的角度復(fù)述課文;。

(3)從老水兵的角度復(fù)述;。

(4)從寺中僧人的角度復(fù)述。

3.質(zhì)疑:故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的?分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

討論并歸納:

寺僧以為石獸被水沖到下游支了,劃小船,拖著鐵鈀,尋找了十多里,沒有找著。

(2)講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,石頭埋沒有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去,越來越深,只能就地挖下去找。

(3)老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重,沙子松散,水不能潰走石頭,水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方,沖沙成為洞穴,漸漸地越?jīng)_越深,深到石頭一磁的時(shí)候,石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_,石頭再轉(zhuǎn),一直轉(zhuǎn)不停止,石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

(4)寺僧按照水沖物的常物,認(rèn)為要到下游找,結(jié)果找不到:講學(xué)家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),到上游找,結(jié)果找到了。這說明主觀推理是靠不住的,實(shí)踐出真知。

4.質(zhì)疑:故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

討論并歸納:可分四層:

第一層:交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒有找著;。

第二層:講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深;。

第三層:老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由,按照他的話果然找到石獸。

第四層:由事到理,遇事不能主觀推論的道理。

5.質(zhì)疑:為什么老河兵的方法是對的?

方法:借助多媒體手段,形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景,借助動(dòng)態(tài)模擬場景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語句的意思。

討論并歸納:

第一種只考慮了流水,沒有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。

第三種既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

6.質(zhì)疑:這個(gè)故事說有了一個(gè)什么道理?

討論并歸納,許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,不。

能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想,而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

四、課堂小結(jié)。

本文通過尋找倒塌的河里的石獸的故事,說明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理,實(shí)踐出真知。

五、作業(yè)。

1.完成課后理解與探究一、二題。

2.拓展閱讀。

(四)合作探究。

1、故事說了一件什么事?

2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物?他們各自對事情的看法如何?

3、故事是如何發(fā)展變化的,課文可以分幾個(gè)層次?概括各層次大意。

4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。

5、為什么老河兵的方法是對的?

三、大組匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

1、2題略。

3、可分五層:一頭一尾,中間三層。

開頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法;接著是另三種不同的尋找方法;最后,由事而理,點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

4、四種:一在河中原地尋找兩個(gè)石獸,理由原地是石獸沉落的地點(diǎn);二到河下游找,理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下;三是就在原地沙下找,理由是石重沙輕,石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找,理由是由于河水沖激,石獸反而會(huì)溯流而上。

5、第一種沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

第二種只考慮了流水,沒考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系,忽略了流水。

第四種既有理論又有實(shí)踐,準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

歸納本文中心:許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因,我們不能只知其一,不知其二,僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

高一語文名師備課教案篇十二

教學(xué)重點(diǎn):能正確流利地朗讀課文,能正確、美觀地書寫生字。

教具準(zhǔn)備:小雨點(diǎn)、掛圖、生字卡片、小黑板。

教學(xué)過程:。

一.導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們,春天就像一位美麗的姑娘,悄悄地來到了我們身邊。那么春姑娘給大地帶來了什么樣的變化呢?(百花都開了、燕子飛來了、柳樹發(fā)芽了……)。

2.春姑娘為大地帶來了生機(jī)和活力,你們瞧她又給大地帶來了一場春雨。

3.指導(dǎo)看圖:小朋友們看,天空中你見了什么?(很多雨點(diǎn)聚成了一場雨)。

(雨點(diǎn)出示、齊讀)。

4.今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文課題就叫做“雨點(diǎn)”

二.講授新課。

看圖學(xué)詞。

2.那么這些雨點(diǎn)娃娃究竟落到了哪里呢?(自由說)我們來看看圖上這幾個(gè)雨點(diǎn)娃娃落進(jìn)了那里。注意要從左往右依次來看。(指說:池塘里—小溪里—江河里—海洋里相應(yīng)出示、齊讀)。

3.我們一起再來把黑板上的這些詞語讀一讀。

初讀課文。

1.雨點(diǎn)娃娃落進(jìn)了這些不同的地方后,有什么不同的變化呢?下面,請大家?guī)е@個(gè)問題自己把課文來讀一讀。注意要讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字。

2.檢查自讀:

1落進(jìn)雨點(diǎn)散步。

池塘江河海洋。

2池塘里小溪里江河里海洋里。

(自讀—找規(guī)律—指說—開火車—齊讀——自讀課文)。

3池塘里睡覺(散步)。

(自讀—找規(guī)律—指說—小老師領(lǐng)讀——互讀課文)要求:不讀破句,不復(fù)讀,不唱讀。

3.范讀課文。

4.小朋友,誰來說說看,雨點(diǎn)落在不同的地方到底有什么不同呢?

(同桌交流)。

(池塘里:睡覺;小溪里:散步;江河里:奔跑;海洋里:跳躍)。

根據(jù)學(xué)生回答出示字貼字齊讀。

6.看圖試背(男女生比賽)。

三.教學(xué)生字。

1.出示“海洋”齊讀。

2.今天我們要來學(xué)寫這兩個(gè)字,哪位聰明的同學(xué)能找找他們的共同點(diǎn)?(左右結(jié)構(gòu)、三點(diǎn)水)。

3.學(xué)生說筆順書空,教師范寫。

4.描紅。

四.作業(yè)。

1.習(xí)字冊。

2.讀課文。

高一語文名師備課教案篇十三

記得我們前段時(shí)間寫過一篇《童年趣事》,同學(xué)們寫得妙趣橫生,再現(xiàn)了童年的歡樂那我們再想一想,除了趣事,有沒有冒險(xiǎn)的經(jīng)歷還留在我們腦海中呢?回憶一下,一分鐘后將你的經(jīng)歷與大家分享(學(xué)生回答時(shí)可追問父母當(dāng)時(shí)的表現(xiàn))。

二、邁開腳步,走近課文。

(一)勇闖詞語關(guān)。

出示重點(diǎn)詞語,找學(xué)生讀并糾錯(cuò)。

(二)速讀課文。

掌握了重點(diǎn)詞語,我們再向前走一步請同學(xué)們在3分鐘內(nèi)快速讀完全文,閱讀時(shí)留意并圈點(diǎn)出有關(guān)環(huán)境、人物及情節(jié)的語句為下面的“闖關(guān)”做好準(zhǔn)備!看誰做得又快又好!開始!

生速讀課文。

1、看誰搶得快。

(1)故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市?(費(fèi)城)。

(2)故事發(fā)生在什么時(shí)間?(57年前7月里一個(gè)悶熱的日子)當(dāng)時(shí)我?guī)讱q?(8歲)。

(一共有六個(gè)孩子,有名字的有2個(gè),他們的名字是內(nèi)德、杰利后者與“我”的關(guān)系比較前者更加親密因?yàn)榻芾恰拔业呐笥选?。

2、我要來幫忙。

同學(xué)們的闖關(guān)又快又順利,可現(xiàn)在有一個(gè)同學(xué)卻遇到了麻煩。

下面是一位同學(xué)為本文取的小標(biāo)題,可是他忘記把具體段落標(biāo)上了哪位同學(xué)能來幫幫他呢?

決心爬崖()。

陷入險(xiǎn)境()。

脫離險(xiǎn)境()。

脫險(xiǎn)有感()。

三、質(zhì)疑激趣,再走一步。

參考答案:

四、仔細(xì)思考,走近人物。

1、用一句話概述“我”的遭遇,再嘗試用一個(gè)字來概括文中“險(xiǎn)境”的特點(diǎn)。

2、用“‘我’是一個(gè)的小男孩,因?yàn)椤钡木涫絹碚務(wù)勛约簩θ宋锏恼J(rèn)識(shí)。

參考:

1、“我”的遭遇是“我”在懸崖上一個(gè)狹小的巖石架上進(jìn)退兩難,陷入困境。

這個(gè)“困難”的特點(diǎn)是:“陡”“高”“險(xiǎn)”

2、“我”是一個(gè)“身體瘦弱,性格軟弱”的小男孩,因?yàn)榈?段第11段第14段。

師:這樣一個(gè)身體瘦弱,性格軟弱的8歲的孩子,卻陷入這樣一個(gè)有著“陡”“高”“險(xiǎn)”特征的“險(xiǎn)境”,但結(jié)果卻出乎意料,他最后成功脫離了險(xiǎn)境,這是怎么一回事?讓我們來與文中的“我”一起,重溫這段經(jīng)歷及此后的感悟吧!

五、深入思考,走進(jìn)中心。

1、“走一步,再走一步”的過程中,“我”變得越來越,成了一個(gè)的人。

2、讀完作者的感受,我受到的啟發(fā)是。

參考:

1、“我”變得越來越有信心(自信),成了一個(gè)充滿成就感(成熟的、有成就)的人。

結(jié)合原文第21段、第22段、第23段。

2、可以從多個(gè)角度來談。

從心態(tài)角度上來說,意味著面對困難,從容不迫,鎮(zhèn)定自若的良好心態(tài)。

從方法的角度來說,只有把大目標(biāo)分解成如同一步一步的小步驟,才可能完成。

從意志力角度來說,展現(xiàn)了意志的堅(jiān)定,乃實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的必要因素之一。

六、品讀“父親”

示例:高淑珍頒獎(jiǎng)詞。

學(xué)生寫完后展示。

七、小結(jié)。

高一語文名師備課教案篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。

2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

3.激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。

教學(xué)安排:二課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。

2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影片。

教學(xué)過程:

一.導(dǎo)入投影一個(gè)美國人的人生片斷,請同學(xué)們推測這個(gè)人會(huì)不會(huì)成功?

投影內(nèi)容:

21歲——生意失敗;。

22歲——角逐議員落選;。

23歲——生意再度失敗;。

26歲——愛侶去世;。

27歲——精神崩潰;。

34歲——角逐聯(lián)邦眾議員落選;。

36歲——角逐聯(lián)邦眾議員再度落選;。

47歲——提名副總統(tǒng)落選;。

49歲——角逐聯(lián)邦眾議員三度落選;。

老師揭示謎底前設(shè)埋伏:當(dāng)我揭示謎底之后,請大家告訴我,你得知謎底后的真實(shí)感想。

3.老師歸納:許多人看成功,只看到成功美麗的光環(huán),卻很少有人注意到成功背后隱藏的艱辛,一次又一次的挫折,沒有使林肯泄氣,反而激發(fā)起他向自己挑戰(zhàn)的信心和勇氣,激發(fā)起他實(shí)現(xiàn)自己抱負(fù)的信心和勇氣,終于他在52歲那年,登上了總統(tǒng)的寶座。

二.分析課文。

1.你羨慕林肯的成功嗎?成功的背后往往隱藏著不為人知的艱辛,讓我們來看看冰心是怎樣用短短的幾句詩來概括成功的過程的。

2.全班有感情地齊聲朗讀,注意吐字清晰、有節(jié)奏。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生,教學(xué)生朗讀技巧,重音、語氣、語調(diào)。

[參考答案]應(yīng)以感慨的語氣來讀,重音落在“只”和“現(xiàn)時(shí)”上。

4.投影句子比較:

a:成功的花,人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷!

b:成功的花,人們驚羨她的明艷。

a句和b句哪一句表達(dá)效果好,為什么?

[參考答案]。

a句的表達(dá)效果好,因?yàn)閍句表現(xiàn)出了人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽(yù),卻看不到成功背后所付出的艱苦勞動(dòng),表達(dá)出了作者的感慨。

[參考答案]。

成功來自艱苦的奮斗;不經(jīng)過奮斗和犧牲,哪來成功的“明艷”等。

三.課文內(nèi)容討論。

花的成功歷程給了你什么樣的啟示?談一談自己的感想。

[參考小結(jié)]:

四.當(dāng)堂背誦。

五.作業(yè)1.根據(jù)《成功的花》所表達(dá)的意思創(chuàng)作一幅畫或一組畫,并把這首詩工整地寫在畫上,然后在班級(jí)上交流。

2.有感情地朗讀《嫩綠的芽兒》,鞏固背誦《成功的花》。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo):

1.體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的深刻哲理;。

2.補(bǔ)充課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)涵;。

3.激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。

教學(xué)重難點(diǎn):

激發(fā)學(xué)生規(guī)劃自己的未來,設(shè)計(jì)自己的人生;。

教學(xué)準(zhǔn)備:投影片、補(bǔ)充閱讀材料。

教學(xué)過程:

一.導(dǎo)入檢查全班齊背《成功的花》。

二.分析課文。

檢查朗讀《嫩綠的芽兒》,教師簡單評(píng)價(jià),全班齊讀。

大家能說出幾種修辭手法?這首詩運(yùn)用什么修辭手法?[擬人]。

[參考答案]。

1)嫩綠顯示健壯、旺盛和朝氣。

2)淡白顯出樸素、純潔,不追求外表的華麗。

3)深紅象征豐碩、甜蜜和美麗。

4.“芽兒”“花兒”“果兒”說的話能互換嗎?

[參考答案]。

不能。因?yàn)樗鼈冋f的話與各自的特征是緊密聯(lián)系在一起的?!把績骸毙枰砷L發(fā)展,正如青年需要學(xué)習(xí)、提高。一旦開出花兒,不是要孤芳自賞,而是要裝點(diǎn)大地,有如青年要以自己的青春年華為社會(huì)注進(jìn)旺盛的活力。最終結(jié)成“果兒”,又如青年要甘于以犧牲、奉獻(xiàn)為社會(huì)創(chuàng)造巨大財(cái)富,使人生更加輝煌。

三.深入探究。

補(bǔ)充閱讀《中國男孩在美國》,你讀了之后,體會(huì)最深的是什么?

[同桌交流]。

請幾位同學(xué)來談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

4.詩人以植物的生長來比喻青年的成長,勸勉青年人奮發(fā)努力,不斷充實(shí)、提高、發(fā)展自己,甘為人類社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)和犧牲。從歐鵬的身上我們看到了中國青年的希望,希望不僅在他的身上,也在你們的身上,希望大家經(jīng)過努力,使自己的人生更加輝煌!

四.作業(yè)自學(xué)并背誦《青年人》,完成課后練習(xí)二。

將自己對未來的構(gòu)想整理成文,200字左右。

【教學(xué)總結(jié)】本教案注重詩歌的朗讀,朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,在讀中學(xué),在讀中品,體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以問題情境為主,問題的目的明確,可操作性強(qiáng),文本解讀透徹,教師的主導(dǎo)作用明顯。只是教學(xué)手段略顯單調(diào),以講讀為主,學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)原則在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)較為薄弱。

高一語文名師備課教案篇十五

1、知識(shí)目標(biāo):了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),把握作者觀點(diǎn)。

2、能力目標(biāo):休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

3、情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物的熱愛情。

二、教學(xué)重點(diǎn):了解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),把握作者觀點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn):休會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格,品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

四、課時(shí)安排:1課時(shí)。

五、教學(xué)步驟。

(一)情景導(dǎo)入。

同學(xué)們,每天我們都行色匆匆,你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn),螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌?若是你扔一粒飯到它們的洞口,只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn),在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群,一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包,它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭,團(tuán)結(jié)一致,努力工作。同學(xué)們,你覺得神奇嗎?它們與我們多像,但它們能和我們一樣嗎?今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章探討的就是這個(gè)問題。

(二)作家作品簡介。

劉易斯?托馬斯,1943年生于美國紐約,就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院,歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市癌癥紀(jì)念中心斯隆一凱特林癌癥研究所所長,并任美國科學(xué)院院士。

(三)整體感知,明確本文寫作思路。

明確:

第一部分(第1至3段):從一個(gè)事例切入,即醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì),把其與生物界聯(lián)系起來,從而得出自己的論點(diǎn),人類社會(huì)與生物社會(huì)有共通之處。

第二部分(第4至10段):指出動(dòng)物過著兩種生活,即是個(gè)體的存在,又是集體的存在,也就是說,動(dòng)物過著個(gè)體的和社會(huì)的兩種生活。

第三部分(第11至13段):指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會(huì)的生活。

(四)合作探究。

1.第一段作者開篇是怎樣描繪醫(yī)學(xué)家舉行年會(huì)的?為什么這樣描繪呢?

明確:他們“急匆匆來回亂竄”,“碰碰觸角,交換一點(diǎn)信息”,“像拋出釣鱒魚的釣線一樣,準(zhǔn)確無誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長長的單列縱隊(duì)”。

這不無諷刺與幽默的敘述,看似閑筆,卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。

2.第二段作者說到生物學(xué)界對“人與動(dòng)物相似”的觀點(diǎn)是什么?

明確:“暗示說昆蟲群居的活動(dòng)跟人類事務(wù)總有點(diǎn)聯(lián)系,那在生物學(xué)界將是相當(dāng)糟糕的態(tài)度,關(guān)于昆蟲行為的書籍作者,通常要在序言里苦口婆心地提醒人們,昆蟲好像是來自外星的生物,它們的行為絕對是有異于人的,完全是非人性、非世俗,幾乎還是非生物的。”也就是說,傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會(huì)與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。

3.但是,作者擺了一個(gè)怎樣的事實(shí)與觀點(diǎn)?

作者提出了一個(gè)不爭的事實(shí):說人類像螞蟻可以,反過來說螞蟻像人類,就會(huì)遭到非議,因?yàn)檫@是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人,唯恐被指斥為“違反科學(xué)”,都不遺余力地從“有異于人類的”方面來理解生物的社會(huì)行為,說它們“完全是非人性、非世俗,幾乎還是非生物的。”而作者卻不從眾從俗,敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊,他指出“螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言,列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為,從“培養(yǎng)真菌,喂養(yǎng)蚜蟲”,到“迷惑敵人,捕捉奴隸”,到“使用童工”“交換信息”,簡直和人類毫無二致?!八鼈兪裁炊几?,就差看電視了。”在這里,作者有意用描述人類社會(huì)行為的語言來描述螞蟻,和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比,表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn),那就是:人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性,并非水火不容,而是可以互為比照的。

4.請同學(xué)們快速瀏覽第二部分,找出作者舉出了哪些動(dòng)物來證明自己的觀點(diǎn)。

明確:蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥。

作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會(huì)行為,說明它們也有集體協(xié)作精神,而且隨著群體數(shù)量的增加,智慧也隨之增長,這些都來自他對自然界中社會(huì)性生物細(xì)心的觀察和思考。把這些生物的群全看成是一個(gè)龐大的生物體,更是作者的創(chuàng)見。

明確:作者這樣說,是模仿傳統(tǒng)生物學(xué)家的語氣,妝他們的邏輯來說的。傳統(tǒng)生物學(xué)家們不愿意承認(rèn)人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性這一事實(shí),作者這樣的敘述充滿了調(diào)侃與諷刺。

6.作者在談到動(dòng)物與人類的行為時(shí),為什么多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析?試結(jié)合作者的論述加以說明。

明確:作者在談到動(dòng)物與為類的行為時(shí),多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面作比較分析,這是因?yàn)樯鐣?huì)與個(gè)體是相輔相成的,社會(huì)不能沒有個(gè)體的參與,而對于社會(huì)性生物而言,個(gè)體也難以離開社會(huì)而生存。所以,無論是談?wù)撊说纳鐣?huì)性,還是談?wù)搫?dòng)物的社會(huì)性,都離不開對個(gè)體與群體的分析。沒有形成群體的螞蟻,就沒有太多的社會(huì)性,因而所表現(xiàn)出來的智慧是有限的;對于人類,沒有融入社會(huì)的科研成果,不能被公眾利用,也就喪失了它存在的意義。相比較而言,有著一定組織的社會(huì)性生物,如螞蟻和蜜蜂,對社會(huì)組織的依賴性更強(qiáng);人類的個(gè)體具有相對的獨(dú)立性,可以短時(shí)間關(guān)閉和組織聯(lián)系的“電路”,但不能從根本上脫離社會(huì)而存在。

7、大家覺得課文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有哪些相似之處?

明確:本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有很多相似之處,比如步調(diào)一致的行動(dòng),集體協(xié)作式的勞動(dòng),有目的的行為,互相交換信息等。

明確:“雖然我們無論如何也是所有群居性動(dòng)物中社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴,聯(lián)系更密切,行為上更不可分,我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。”“電路好像還在,即使并不總是通著電?!币簿褪钦f,我們?nèi)祟愲m然比動(dòng)物更具社會(huì)性,但是我們并沒有真正做到聯(lián)合起來,充分發(fā)揮我們的智慧與才能。

9、最后,作者對科研提出了什么希望?

明確:“科學(xué)上的探索是一種孤獨(dú)是、靜思的事。是的,在最初幾個(gè)階段是這樣。但后來,或遲或早,在工作行將完成晨,我們總要一邊探索,一邊互相呼喚,交流信息,發(fā)表文章,給編緝寫信,提交論文,一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。”作者希望科學(xué)研究能夠多一點(diǎn)交流,表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。

(五)能力提升。

整篇課文作者探討了生物的社會(huì)性,但是作者真正的目的是什么呢?

明確:作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性,焦點(diǎn)還是在反思人類行為,意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念,強(qiáng)調(diào)人類要有自我反省的意識(shí),不然就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰淼姆N種困境之中。無可否認(rèn),作者的論述有其幽默調(diào)侃的成分,觀點(diǎn)有其牽強(qiáng)偏激之處,但他的視角是獨(dú)特的,見解是獨(dú)到的,議論是深刻的,讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

(六)規(guī)律總結(jié)。

本文采用了哪些論證方法?

明確:這篇科普文章具有散文化的傾向,可以看做是一篇科學(xué)隨筆。本文雖然不算嚴(yán)格意義上的論文,沒有羅列森嚴(yán)的論點(diǎn)論據(jù),但還是具有獨(dú)特的論證方法的。首先,作者始終是在與人類行為的對比中談?wù)撋锏纳鐣?huì)行為,始終認(rèn)為人類行為與生物的社會(huì)行為有著共同性;其次,作者在論述中,無論是對人還是對欺也生物,多從個(gè)體與群體兩個(gè)方面做比較分析,肯定群體的智慧,強(qiáng)調(diào)社會(huì)化的重要性;再次,對生物的社會(huì)行為的描述,有詳有略,先詳后略,以詳帶略(詳昆蟲類,略菌類,魚類、鳥類),這樣既抓住了典型事例細(xì)致剖析,又豐富了例證,也體現(xiàn)了由現(xiàn)象層面到理論探討逐步深化的過程。

(七)學(xué)與練:結(jié)合具體的語境,說說下列語句的幽默效果。

1、它們倒更像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。

明確:諷刺怕遭到非難的作者極端保守的心態(tài),他們恨不得把昆蟲看做是天外來客,完全有異于人類,甚至是“非生物的”,像“魔魔道道的小機(jī)器”一樣。

2、螞蟻的確太像人了,這真夠讓人為難。

明確:諷刺人類的自大心理,渺小的螞蟻的很多行為與我們相似,我們卻不愿意或不敢承認(rèn)這一事實(shí),真是有些為難。

3、它們什么都干,就差看電視了。

明確:用夸張的語言說明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了——恐怕離看電視也不遠(yuǎn)了吧!

4、它不過是一段長著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”,強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。

5、我們總要一邊探索,一邊互相呼喚,交流信息,發(fā)表文章,給編緝寫信,提交論文,一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。

明確:以夸張的筆法,將人類的行為“原始化”,暗中與動(dòng)物行為混同,意在說明兩者之間的某些相似性。

(八)課堂小結(jié)。

同學(xué)們,原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵,人類千萬不能盲目自大,要充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧,也要重視群體的智慧,因?yàn)榘l(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用,才有意義。所以,同學(xué)們學(xué)習(xí)也不能夠閉門造車,一定要多多交流才能取得更大的進(jìn)步。

高一語文名師備課教案篇十六

1.知識(shí)與技能。

(1)記憶本課中出現(xiàn)的新的生字、生詞,了解蕭紅其人及與魯迅的關(guān)系。

(2)能夠有感情地、流暢地朗讀課文。

(3)能夠理清文章中的主要事件并進(jìn)行概括。

(4)學(xué)習(xí)作者選擇生活中的點(diǎn)滴來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的方法。

2.過程與方法。

(1)自讀,梳理事件。

(2)小組探究,分析人物特點(diǎn)。

(3)品悟白描的描寫特色。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

(1)感受魯迅先生溫和平易的性格和細(xì)膩的精神世界。

(2)感受魯迅克己愛人、奮斗不息的精神。

第一課時(shí)。

設(shè)計(jì)意圖。

1、導(dǎo)入新課。

教師談話導(dǎo)入:1936年10月19日,魯迅因病去世。偉人的去世令許多人悲傷不已,其中有一位年輕的女性作家,她曾經(jīng)得到過魯迅的幫助和扶持,在萬分悲痛中,她用清新、冷靜的筆觸勾勒了一位普通卻又絕不普通的亦師亦友的魯迅先生。引入課文。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:自讀課文,學(xué)習(xí)課內(nèi)生字詞;查找資料,了解蕭紅其人及其作品,了解蕭紅與魯迅的交往。

課堂交流:教師檢查預(yù)習(xí),學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)所得。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。

2、師友互助。

教師提出合作要求:

1、文章形式上以空行分段,文章講到了哪些事,試用簡短的詞語概括出來。

2、作者的選材有什么特別之處?在我們的印象中,魯迅先生是那個(gè)帶著偉大光環(huán)的革命家、思想家和文學(xué)家,而在這篇課文中,我們了解了他的更多的身份,這篇文章中的魯迅都有哪些身份?哪一個(gè)事件中的魯迅是你喜歡的,說說自己的理解。

學(xué)生分小組按要求進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。匯報(bào)、交流。

參考小標(biāo)題:笑,走路,談穿著,公園的印象,看電影,紙煙,休息,工作,踢鬼,吃魚丸,病中,海嬰的自豪,明朝會(huì),病好了,木刻畫,若沒有我呢,病“好了”,魯迅休息了。

培養(yǎng)學(xué)生的概括、分析能力,培養(yǎng)學(xué)生捕捉選材的能力。

第二課時(shí)。

1、回顧導(dǎo)入。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧:回顧生字詞,魯迅給你留下了什么印象?

學(xué)生回顧課文內(nèi)容。

2、分層提高。

教師提出探究要求:

2、細(xì)讀課文,還有哪些內(nèi)容打動(dòng)了你,說說自己的感受。

3、你能想象魯迅先生喜歡的畫嗎,為什么魯迅就喜歡這幅木刻畫呢?

4、你還能提出什么問題?

學(xué)生分組探究,在課文旁邊坐批注。

交流。

培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

4、拓展提高:

片段練習(xí)。

高一語文名師備課教案篇十七

教學(xué)目的:

(1)理清思路,深入理解文章的思想感情。

(2)根據(jù)思路,探索語句的含義和作用。

教學(xué)重點(diǎn):理清總體思路和局部思路,深入理解文章的思想內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn):關(guān)鍵文句的理解。

第一課時(shí)。

一、

聽寫字詞。

檢查詞語含義。

情景導(dǎo)入展示目標(biāo)。

1導(dǎo)入:在我國文學(xué),閃爍著一顆璀璨的巨星,他領(lǐng)著我們回過《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》看了《社戲》,了解了《一件小事》。今天,我們再隨著他重溫“三一八”慘案的歷史,一起《記念劉和珍君》(板書)。這位巨星就是大家非常熟悉的魯迅先生(板書)。

設(shè)計(jì)二:忘不掉那南斯拉夫大大使館被炸的硝煙;忘不掉那打著“民主”旗號(hào)的美國的卑劣行徑和無恥讕言;更忘不掉我們的三位記者不幸以身殉職。同學(xué)們,假如你是他們的同事或親朋好友,要為這三位烈士寫一篇紀(jì)念性的文章,你將如何安排文章的整體思路呢?這節(jié)課我們就看看魯迅先生為了“記念劉和珍君”是如何布局全文思路的。

2、展示目標(biāo)。

三、合作探究精講點(diǎn)撥。

(一)、背景資料。

“三一八”慘案是繼“五”慘案后,帝國主義和封建軍閥對中國人民的又一次_,它的直接導(dǎo)火線是1926年3月12日的大沽口事件。

帝國主義國家悍然侵犯中國主權(quán)的強(qiáng)盜行徑,激起了全國人民的強(qiáng)烈憤慨。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,一場聲勢浩大的_運(yùn)動(dòng)展開了。3月17日下午,部分學(xué)校、團(tuán)體代表到政務(wù)院_,執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用_刺傷代表多人,廣大群眾更加憤怒。3月18日上午10時(shí),李大釗作了演說,正午12時(shí),兩千多群眾高唱《國民革命歌》,高呼“_帝國主義”“_段祺瑞”“驅(qū)逐帝國主義公使出境”“取消不平等條約”等口號(hào),進(jìn)行_。女師大學(xué)生會(huì)主席劉和珍欣然前往,并擔(dān)任指揮;女師大進(jìn)步學(xué)生楊德群等沿途散發(fā)傳單,群情激昂。

劉和珍等到就是此時(shí)遇難的。3月25日,女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士,魯迅先生親自參加了追悼活動(dòng)。對烈士犧牲的悼念,對_罪行的憤慨,對未來戰(zhàn)斗的渴望,交織在魯迅心中。4月1日,魯迅飽蘸著血淚,用慍怒而悲憤的筆調(diào),寫出了《紀(jì)念劉和珍君》這篇感人至深的不朽篇章。

(二)、通讀全文,理清總體思路。

問題設(shè)計(jì):本文思路的起點(diǎn)是什么?(分解為以下幾個(gè)小問題)。

1.本文是一篇紀(jì)念性文章,紀(jì)念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節(jié)中哪些小節(jié)集中寫紀(jì)念劉和珍君?——明確:三、四、五節(jié)。

2.那么第一、二節(jié)在文中的作用是什么?——明確:交代寫作緣起。

3.六、七節(jié)又起什么作用?——明確;揭示這次事件的教訓(xùn)和意義。

教師總結(jié):全文思路的起點(diǎn)是本文的寫作緣起,即為什么要寫這篇文章;然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步,議論“三一八”慘案的教訓(xùn)和意義。三者交錯(cuò),始終統(tǒng)一于“記念”這一中心,這就是本文的總體思路。(至此形成板書)。

記念劉和珍君魯迅。

訓(xùn)練重點(diǎn):理清思路。

一、寫作緣起(1-2)。

二、記念主體(3-5)。

三、教訓(xùn)、意義(6-7)。

(三)、分析局部思路。

關(guān)于文章的局部思路,既指一個(gè)語段中的幾個(gè)句子的思路,也指一個(gè)部分中幾個(gè)層次的思路。

高一語文名師備課教案篇十八

過程與方法:

1、研讀重點(diǎn)語句,感悟人物形象,學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句,理解人物思想感情。

2、教師精講點(diǎn)撥,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。

教學(xué)難點(diǎn):理解父親形象的意蘊(yùn)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們熟悉了《臺(tái)階》這篇課文的情節(jié),知道了作者通過一個(gè)獨(dú)特的視角為我們展現(xiàn)了父親現(xiàn)實(shí)的生活畫卷,今天我們就精讀課文,分析人物性格,體會(huì)作者是如何塑造父親這一形象的。

二、學(xué)習(xí)通過人物描寫分析人物性格(重點(diǎn)關(guān)注人物描寫時(shí)能展示人物性格的關(guān)鍵詞)。

(一)、教師分析人物描寫。

人物的細(xì)節(jié)描寫,就是對人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言、外貌和心理進(jìn)行細(xì)致的刻畫,從而表現(xiàn)人物的思想感情,完成對人物性格的塑造。

1.外貌描寫:對容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

2.動(dòng)作描寫:是通過對人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作的描寫,來揭示人物性格的一種描寫方法。

3.語言描寫:是通過個(gè)性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。

4.心理描寫:是通過剖析人物的心理活動(dòng),挖掘人物的思想感情,以刻畫人物形象內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。

核心方法提示:抓住關(guān)鍵,由表及里,綜合評(píng)價(jià)。

(二)請同學(xué)們找出文中最能表現(xiàn)父親性格的神態(tài)、動(dòng)作、及語言的細(xì)節(jié)描寫,并概括父親的性格特征。

1.教師示范。

如:“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上,父親的兩手沒處放似的,抄著不是,貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他,就盡力把胸挺得高些,無奈,他的背是駝慣了的,胸?zé)o法挺得高。因而,父親明明是該高興,卻露出些尷尬的笑。”

這一段運(yùn)用了動(dòng)作和神態(tài)的描寫,寫出了父親在眾人仰慕時(shí)的不自在,表現(xiàn)他謙卑的性格特征。

2.讓學(xué)生在文中尋找,用圈點(diǎn)批注法分析語段。

以“運(yùn)用了_________的方法,寫出了父親的_________(內(nèi)容),表現(xiàn)出父親是一個(gè)_______________________的人”,為句式回答。

3.學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。

三、學(xué)習(xí)通過情節(jié)的安排補(bǔ)充人物性格。

1.課文哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?

2.教師分析。

如:立下造屋目標(biāo),并為之付出長期艱辛的勞動(dòng)——勤勞、頑強(qiáng)。

3.學(xué)生細(xì)讀、思考、討論、交流。

建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑。

建成新屋累垮身體,不服老——倔強(qiáng)。

四、教師歸納。

五、嘗試寫作。

這節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫的神韻,文章正是通過這些細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細(xì)節(jié),人物也就失去了血肉和神采,讓我們也來嘗試一段描寫。

大家看,小說有這樣一段情節(jié):“我只好讓在一邊,看父親把水挑進(jìn)廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔(dān)沉重的叫聲,我和母親都驚了驚,但我們都盡力保持平靜。”作者寫到這里,沒有將我和母親展開描寫,留下了一段空白。

請大家發(fā)揮想象,給小說補(bǔ)充一段情節(jié),對母親看到父親閃腰時(shí)的心理、動(dòng)作或神態(tài)進(jìn)行深入、細(xì)致的描寫。50字左右。

(學(xué)生寫,教師巡視)。

六、小結(jié)。

七、布置作業(yè)。

寫篇周記,展示自己眼中的父親,表達(dá)自己對父親的尊重和理解。

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