方案的成功與否，往往取決于團隊的合作和執(zhí)行力。制定方案時，我們需要考慮到可能出現(xiàn)的變數(shù)和不確定性。下面是一些成功方案的案例，供大家參考和借鑒。
探究型學習設計方案篇一
《賣火柴的小女孩》是長春版小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果?！傲己玫拈_端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。
1、使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。
2、掌握動腦、動口、動手的學習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。
3、學會本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
（一）導入。
同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢？安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節(jié)生動。今天，我們就來學習他的一篇著名童話《賣火柴的小女孩》。
（二）整體感知，理清線索。
（三）學習“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？
（故事發(fā)生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）。
a、對小女孩的鞋是細節(jié)描寫。
（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）。
b、課文中對女孩的頭發(fā)是細節(jié)描寫，“頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！?/p>
（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）。
c、“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節(jié)描寫。
（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）。
d、“天快黑了，又下著雪”是細節(jié)描寫。
（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）。
3、指導朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。
（四）學習“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？
自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2、小組討論學習，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實幻景說明現(xiàn)實。
第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了。
第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了。
第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了。
第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了。
3、小結。
因為冷才出現(xiàn)火爐，因為餓才出現(xiàn)烤鵝，因為孤獨才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
4、指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
（五）學習“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1、讀后思考。
（l）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。
（寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發(fā)人們深思。）。
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（六）整體理解課文。
1、回憶。
2、總結寫法。
（七）總結。
1、這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，讀了這篇課文，請結合自己的生活，談一談你的感受。
2、感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。
探究型學習設計方案篇二
在化學探究性活動中，我們應該設置一定的激勵制度，例如設置探究創(chuàng)新獎等。教師可以在每章內(nèi)容教完以后，給學生布置研究課題，將學生進行分組，并對每次探究的結果進行評價，實行獎勵的制度。教師的作用主要是一個組織者和評價者，充分體現(xiàn)其引導作用，為學生創(chuàng)造探究課題，建立探究的氛圍，促進探究活動的展開。這樣不僅培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作的能力，也讓他們在收獲了勞動的成果。
探究型學習設計方案篇三
初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規(guī)劃，充分結合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環(huán)節(jié)的工作。
探究型學習設計方案篇四
探究性學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)探究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。與探究性學習相對應的是接受性學習。接受性學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究性學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
探究型學習設計方案篇五
對學生實行科學的管理也能促進他們科學探究的興趣。我們化學教師要改變傳統(tǒng)的化學教學觀念，以探究為基礎進行教學，為學生創(chuàng)造更多自由的空間。首先，在課堂上要營造寬松自由的環(huán)境。在平時教學中，教師要多采用開放式或試探性的語言，引導學生參與到課堂活動中，多用鼓勵的語言樹立學生探究的信心。例如“這位同學說得就很不錯，但是答案肯定不止一種，還有沒有哪位同學要補充的？說錯了也沒關系”等等。其次，培養(yǎng)學生自主管理能力。在課堂的管理中，教師要將主動權還給學生，讓學生唱主角，通過對他們的指導，讓學生充分認識到他們本人才是課堂的管理者。
探究型學習設計方案篇六
探究性學習方式在初中歷史課堂的應用取得了初步的成效，但是由于探究性學習不同于以往教師進行授課，學生被動接受知識的模式，使得教師在進行探究性學習方式的實踐中仍然存在一定的局限性。只有教師真正領悟探究性學習方式的目的，才能更好地幫助學生進行歷史課程的學習。
探究型學習設計方案篇七
問題是實行探究式學習的前提和基礎，因而教師應該積極鼓勵學生提問，以確保探究式學習的有效開展。初中地理教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并在學生解決問題的過程中適當?shù)赜枰苑治龊椭笇?，以發(fā)揮學生的主動性。在具體的地理教學活動中，初中地理教師應該根據(jù)地理教材的教學內(nèi)容和教學目標，并結合學生的學習情況和學習能力，精心設計問題，以確保問題的可操作性。例如，自然環(huán)境中的許多因素是互相聯(lián)系的，它們都是由陽光、空氣、水、泥土、巖石、礦物質(zhì)等自然因素組成的，而其中一個因素的變化，則會給其他的相關因素帶來一定的影響，因而地理教師可以利用這一特點激發(fā)學生學習地理的熱情，培養(yǎng)學生學習地理的興趣。
(二)注重培養(yǎng)學生的學習能力。
在課堂教學活動中，教師扮演著組織者、引導者的角色，因此教師應該認清自己在課堂教學活動中的地位，充分發(fā)揮組織者、引導者的作用，注重培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生綜合能力的發(fā)展。例如，在講授“分區(qū)地理”時，初中地理教師可以結合西部大開發(fā)，讓學生分組討論，引導學生從地理學角度分析當?shù)氐淖匀画h(huán)境、資源、人口、交通、經(jīng)濟水平等，促使學生能夠根據(jù)所學的地理知識，綜合全面地分析問題、解決問題，從而提高學生的學習能力。
(三)營造輕松的教學環(huán)境。
活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的有效性，因此在課堂教學活動中，教師應該加強與學生之間的溝通和交流，營造良好的教學環(huán)境，以取得最佳的教學效果。例如，在講到水能時，初中地理教師可以采用小組合作學習的方式，引導學生從我國的地勢特點和降雨規(guī)律出發(fā)，分析水能分布的特點和原因，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，以營造良好的教學氛圍，進而培養(yǎng)學生的思維能力和合作能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
(四)合理布置課后作業(yè)。
及時復習課堂教學知識，可以加深學生對知識點的印象，幫助學生更好地掌握知識，因此初中地理教師應該合理布置課后作業(yè)，以鞏固學生的知識。如可以根據(jù)學生的學習能力和學習情況，分層次布置地理作業(yè)，以增強教學效果。總之，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是開展教學活動的根本目的，因此地理教師應該積極與時俱進，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用先進的探究式教學方法，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力，提升學生的綜合能力。
探究型學習設計方案篇八
在物理探究性學習中，教師還需注重對學生的多元化評價，讓學生可以更加全面、客觀的認識自己，從而有針對性地對自身進行改進。首先，教師需要對學生進行綜合性的評價，除了對學生在學習與探究中取得的成績進行評價外，對學生在探究過程中的表現(xiàn)也需要客觀的評價，讓學生的付出能夠得到認可，這樣才能鼓勵學生繼續(xù)前進，增強學生的自信心；其次，對學生的評價需要注重多元化，除了教師作出評價外，還可以讓學生自評、學生之間互評或是由家長評價，這樣學生能夠從不同的角度正確認識自身的優(yōu)缺點，從而促進其不斷完善自身。最后，評價之后不能缺少有效的指導，教師作為知識的傳授者以及專業(yè)的教育工作者，能夠?qū)W生的發(fā)展給予科學的指導，那么教師就需要針對學生的不同情況進行有針對性地指導，幫助學生明確發(fā)展和優(yōu)化的方向，防止學生盲目地改變自己。綜上所述，探究性學習大有用武之地，是深化課程改革、增強學生科學素養(yǎng)的重要載體，高中物理教師需要加強學習與研究，讓學生能夠在科學的探究學習中得到全面發(fā)展。
探究型學習設計方案篇九
為了幫助學生更加全面地發(fā)展，新課程變革為各科教師制定了更高的教學目標，其中就包含對教學方式和辦法的革新。加大對學生探究性學習的指引力度，讓學生可以更好地完成探究性學習。在目前的教學活動中，探究性教學方式受到了越來越多的教學工作者的關注，被越來越多的教育工作者運用到教學活動中。審視這一變革過程，在這一實踐過程中還有著比較明顯的不足之處。[1]在此基礎上，本文將對初中歷史探究性教學的相關問題進行整理，明確探究性教學模式，改善探究性教學的效果。
初中生涯對于學生來說是一個比較特殊的階段，在思維模式上開始出現(xiàn)發(fā)散性思維，而想象力方面也變得更加豐富。所以，在實行探究性學習模式的時候，在教學內(nèi)容和進程的挑選方面要緊密聯(lián)系學生的心理特點，并且為學生營造和諧的課堂氣氛，推動學生的成長。同時，教師還應該考慮到歷史學科的特征，在此前提下制定目標明確的教學規(guī)劃，充分結合學生的認知能力，靈活運用教學辦法和形式，推動學生學習習慣的養(yǎng)成。此外，教師還要全面考察初中歷史知識的開放性，把上面的這些因素融合在一起，指導教師進行歷史教學設計，完善初中歷史教學各環(huán)節(jié)的工作。
2.1指引學生養(yǎng)成自主思考的習慣。
在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的指引，激發(fā)學生對歷史相關知識的興趣，逐漸形成自主思索的習慣。為了幫助學生更好的集中注意力，教師可以采用多種教學方式，激發(fā)學生對知識的好奇心。比如，懸念式教學法可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生對接下來要學的內(nèi)容充滿探究的興趣；而故事性教學法則比較符合初中學生的年齡特點，讓他們對接下來要學的內(nèi)容充滿興趣。如此一來，借助這些教學辦法就可以讓學生對接下來的教學內(nèi)容充滿期待，積極主動地去進行學習。需要指出的是，在初中歷史教學的過程中，教師必須要注意聽取學生的建議和看法。比如，初中歷史在講解初一“社會變革和國家產(chǎn)生”的內(nèi)容時，教師應該使用自主式教學辦法進行教學，向?qū)W生提出“何謂孝？”這是一個看似簡單卻富含很多哲理的問題。教師可以讓學生舉例說明在自己的身邊，有哪些感人肺腑的孝順故事；之后，教師利用歷史典故“不到黃泉不復相見”的故事，向?qū)W生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，讓學生對歷史內(nèi)容加深印象的同時，也受到孝義的教育。
2.2調(diào)動學生的情感體驗。
在學習的過程中是不是能夠取得情感體驗是關系著初中歷史學習能否獲得成功的關鍵。比如，教師在向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭歷史的時候，可以提前給學生留下課后作業(yè)，讓他們搜集和整理和上課有關的資料和圖片等。到上課的時候，教師再和學生一起分享這些資料，讓學生明白抗日戰(zhàn)爭的真相，激發(fā)學生的愛國情感。[3]此外，讓學生往深處進行研究，找出抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源所在，從經(jīng)濟和社會兩個層面解釋此戰(zhàn)爭的根由。這樣既能夠把歷史解釋清楚，也能讓學生養(yǎng)成從不同層面分析問題的思維模式。從這里可以看出，探究性學習可以幫助學生培養(yǎng)自主思考能力。
2.3為學生創(chuàng)設良好的教學情境。
在教學的過程中，能不能給學生創(chuàng)設良好的教學情境是學生能不能獲得好的教學效果的關鍵。所以，教師在講述我國當前的發(fā)展與繁榮的時候，假如利用多媒體的手段，把過往歷史的一些發(fā)展的圖片和資料整理起來，制作為幻燈片給學生播放出來，這樣就能很好地吸引起學生的注意力。宋、元、明、清時期，我國都經(jīng)歷過繁榮和落魄，教師要注意引導學生從自己的視角出發(fā)考慮中國從繁榮到衰敗的原因，并幫助學生形成自己的思維模式，整理學過的知識，建立起自己的觀點。
盡管，在初中歷史教學中使用探究性學習的辦法可以取得了不錯的成績。但是在實行的過程中還是存在一定的不足，限制了初中了歷史教學效果的改善。詳細地分析，其主要體現(xiàn)在下面幾個方面：
3.1初中歷史教師的教學理念相對落后。
在歷史課堂上，教師占據(jù)著主體位置，假如在教師方式和教學理念上不能常常更新，那么就會限制這初中歷史探究性教學的照常開展，更不能及時調(diào)整自身的知識構成，新課程的教學目標就難以完成。
3.2難以平衡探究性學習和接受性學習之間的關系。
探究性學習方式是一種新的教學模式，是對以往接受性學習的調(diào)整。但是，在當前的教學過程中，接受性學習方式還占據(jù)很大的比例。
3.3校外資源使用不當。
在目前使用的探究性學習中，部分教師并沒有恰當使用校外資源，讓課內(nèi)外的資源達到很好的融合，這直接導致我國初中歷史當前的教學效果并不好。要徹底變革這一現(xiàn)狀，教師可以充分利用信息技術的手段，從網(wǎng)絡上多找一些和教學主題有關的知識和材料；充分利用當?shù)氐臍v史博物館等校外資源，豐富學生的個人知識。
初中歷史教學可以激發(fā)學生的愛國主義激情，是培養(yǎng)學生民族情感的重點。在初中教學過程中，歷史是每個學生必修的科目，對學生的成長有著不可替代的作用。所以，對初中歷史教師辦法和形式加以變革具有非常重要的意義。經(jīng)過上文的討論，我們認識到探究性學習對學生學習初中歷史的影響，提出廣大歷史教師要對這一教學模式加以關注，并在使用過程中，按照上文提及的規(guī)則，不斷調(diào)整探究性學習的內(nèi)容，推動初中生歷史素養(yǎng)的提高。
探究型學習設計方案篇十
探究性學習是指在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，最終用所學知識解決問題的一種學習活動。根據(jù)探究性學習的要求，以與數(shù)學學科聯(lián)系較為密切的素材與方法為背景，科學選題，引導學生交流、提煉、歸納，最終達到綜合運用于實踐的目的。
《數(shù)學課程標準》明確提出：“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的‘再創(chuàng)造’的過程?！薄皵?shù)學探究是高中數(shù)學課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解數(shù)學概念和結論產(chǎn)生的過程?！?。當前數(shù)學新課改的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
探究性學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)探究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和學習過程。與探究性學習相對應的是接受性學習。接受性學習將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學習者，而探究性學習中學習內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學習過程中學生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
1．轉變觀念，提高素質(zhì)教師教學觀念的轉變是在數(shù)學教學中開展探究性學習的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學生在創(chuàng)造實踐中掌握探究性學習的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學生為本、師生平等的教學理念。由于“探究性學習”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的唯一場所，學習內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學生為主體的思想?！疤骄啃詫W習”對老師的知識結構提出了更高的要求，老師必須終身進行學習。不僅學習本學科的內(nèi)容，還要饒有興趣地去探索其他學科，注重各學科之間的知識滲透與銜接。
2．面向全體學生，科學選擇課題數(shù)學探索課題的選擇是完成探究學習的關鍵。課題的選擇要有助于學生對數(shù)學的理解，有助于學生體驗數(shù)學探究的過程，用助于學生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應具有一定的開放性，課題的預備知識最好《躅》不超出學生現(xiàn)有的知識范圍。
探究性學習在選題上，要面向全體學生，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學生的專利，應做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應當區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步探究。課題要與教學內(nèi)容相結合，要使學生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應當能與教學內(nèi)容相關聯(lián)，是教學內(nèi)容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識。
3.激發(fā)興趣，主動探索。
探究性學習是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學知識和科學方法，同時，教師還要開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學的態(tài)度和科學精神．促進其認知、情感和個性行為等全面發(fā)展。
4．交流歸納，綜合運用。
引導學生學會交流、討論，進行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學習的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導學生將所獲得的結論納入知識系統(tǒng)。如在探究學習某些概念時，引導學生逐步理解，這些數(shù)學概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉所成的圖形(規(guī)定了正負方向)”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說，善于表達，對獲得的數(shù)學思想方法進行反思與評價，學生不僅要歸納得出結論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓。當學生思路混亂，表達不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導，讓學生有一種成就感、自豪感，把學習探究活動變成自己生活中的一件樂事。
實踐運用是探究性學習的重要一環(huán)。學生通過探究獲得的知識、數(shù)學方法都要歸結到實踐中去。數(shù)學的起源是對實際問題的描述，數(shù)學的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導學生探究學習數(shù)學知識；從學生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導學生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學概念，使學生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應用意識，使學生經(jīng)常接受應用數(shù)學知識解決實際問題的訓練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學。這樣，不但能培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
探究型學習設計方案篇十一
1、有關“學習習慣”的問卷調(diào)查及統(tǒng)計。
2、每位同學反思自己的學習習慣和學習方法。
3、制作多媒體課件等。
一、活動形式小品、知識問答、演講等。
二、活動過程導入：
什么是好的學習方法？好的學習方法來自于好的學習習慣，適合自己特點的才是最好的。只要自己受用，能用它解決問題，習有所得，就是好方法。方法是教給的嗎？方法不應當是由老師灌輸給學生，而應當是結合具體的學習內(nèi)容，學生的個體特征，通過實踐，在不斷的摸索中總結而來。它應當從學習中來，而最終又回到學習中去。
1、展示問卷調(diào)查結果。
2、宣布主題班會開始。
小品：王珂和王冰心的小品帶出語文學習方法的交流。
3、英語學習方法交流。
5、地理學科學習方法交流。其他學科學習方法交流。介紹名人的學習方法和學習建議其他學生的一些學習方法交流。
三、班主任小結。
學習必須循序漸進。學習任何知識，都必須注重雙基，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高騖遠。學習必須勤于思考，肯于動腦。中學是一個重要的學習階段，在這個學習期間要特別注意培養(yǎng)自己獨立思考的能力，要防止那種死記硬背，不求甚解的現(xiàn)象。學習中要多問幾個為什么，一個問題可以從幾個不同的方面去思考，做到舉一反三，融會貫通。學習必須一絲不茍。學習切忌似懂非懂，一知半解。這就要求我們對解題中的每一個步驟能說出正確的理由，每一個步驟都要有根據(jù)，不能想當然，馬馬虎虎。學習必須善于總結?？偨Y很重要，俗話說：溫故而知新。經(jīng)?？偨Y還可以幫助你進一步理解和掌握所學的知識，形成一個較完整的知識框架。學習必須持之以恒。學習不能只憑熱情，三日打魚，兩日曬網(wǎng)是不會成功的。因此，最好制定一個學習計劃，常常自我監(jiān)督，嚴格要求。隨著信息量激增，知識面的迅速擴展，學習方法比單純的知識顯得更為重要。學生不僅要掌握知識，更重要的是必須學會如何學習知識?？茖W的方法是點金術，是通向成功的橋梁。學習的方法很多，小竅門也不少，這要因人而異、因?qū)W科而異。不能千篇一律、千人一方，應當從實際出發(fā)，根據(jù)自己的實際情況，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，摸索一套適合自己特點的有效方法。
四、效果和反思方案構想：
經(jīng)過與班里的中隊干部以及班主任老師的討論，我們打算以學習方法的調(diào)查問卷分析出我班同學在學習方法和習慣上的缺陷，以此引出這次的主題班會。整個主題班會也以同學情景模擬平時的學習情況為主，通過兩位同學的一天學習生活為主線，配合在語文、數(shù)學、英語和綜合學科中比較出色的同學的學習方法交流，以小品形式穿插與主題班會的過程中，告訴同學們一些有效的學習方法。然后，讓同學們交流自己的學習方法，并介紹名人的學習方法。
最后，由班主任老師進行總結。準備過程：首先，我們在主題班會開展之前，做了一份“學習方法調(diào)查問卷”，讓全班同學參與這個調(diào)查，然后分析所出現(xiàn)的問題作總結。有了構想之后，我們便根據(jù)主題班會的大致輪廓制作了幻燈片初稿。我們讓大家選出了在語文、數(shù)學、英語三門學科上比較優(yōu)秀的同學，請他們總結自己的學習方法，并排練成小品。我們又在班級里面選出了兩位同學，在主題班會上模擬他們平時學習生活中的表現(xiàn)。需要表演的同學全都請好了，我們就可以寫主題班會的串聯(lián)詞了。一切就緒，我們利用課余時間進行排練。反省此次主題班會是非常成功的，不僅讓所有學生正視和重視學習習慣和學習方法，也給部分學生展示自己的機會，同學通過小品表演鍛煉了他們的膽量，發(fā)現(xiàn)了自己多才多藝的才能，樹立了信心。
探究型學習設計方案篇十二
1.重新定位了“導”與“學”的關系新課標下，要求以學生為主體進行教學，老師要真正成為課堂的指導者。那么，老師導什么？怎么導？學生學什么？怎么學？探究性學習導學案給學生提供了更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主角。而老師通過設計探究性學習導學案，實現(xiàn)了對教材的總體把握，同時能基本預測課堂教學效果，使未來的課堂按老師設計好的思路進行。教師可以根據(jù)學生的實際情況，在導學案中設計適合學生思考、學生能自己動手解決的問題。如此一來，就會增強學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。
2.引導學生獨立思考，合作交流，改變了以往過度依賴老師的習慣以往由于過度依賴老師，學生連最簡單的問題都懶得自己去解決，其實，不管是課本中的問題，還是課堂上延伸的變式，只要肯動手、動腦，學生都可以自主解決。使用探究性學習導學案，讓學生明確了學生目標，對學習的總體內(nèi)容有了整體把握，從心理上克服了對學習的恐懼。而且，面對探究性學習導學案上的一個個分層設計的問題，學生由易到難，自然而然地有了成功的自豪感，當然也就會產(chǎn)生繼續(xù)攻克問題的愿望，這樣懶于動手的問題便迎刃而解了。通過這樣的導學案，學生學會了獨立思考，自主探究，提高了自我學習的能力。
3.使不同層次的學生有了不同的發(fā)展、不同的收獲探究性學習導學案從學生的實際學情出發(fā)，設計出符合不同層次學生發(fā)展要求的問題，層層遞進，步步深入，使他們自身的價值都得到認同。
探究型學習設計方案篇十三
在了解初中生學習歷史的學習現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)初中歷史教學存在很多不足：教師教學常常以教師為中心；學生對歷史的興趣不大教材內(nèi)容不能引起學生共鳴等。導致了歷史教學出現(xiàn)嚴重的滯后問題。探討了初中歷史探究性學習是如何改善這些教學不足，并且反思教學方式，實踐探究性學習。
傳統(tǒng)的初中歷史教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學要求，為了保障初中歷史教學的質(zhì)量，教師應當轉變陳舊的教學觀念，采用豐富的教學手段，而探究性學習就是一種豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習潛能。
探究型學習設計方案篇十四
課堂上教師采用積極的評價,不但能增強和調(diào)動學生參與學習交流的飽滿情緒，更能使其不斷品嘗到成功的喜悅。因此，合理運用學生之間的自評與互評，對保護學生的學習熱情，增強學習的內(nèi)在動力會有非常好的效果。評價大致可以分為：個人評價、小組互評、教師評價三種。個人評價利于培養(yǎng)個體創(chuàng)新精神，小組集體評價利于培養(yǎng)集體合作精神，教師評價不但對學生的進步具有激勵作用，還能增強學生的自信心和上進心，成為他們前進的動力，更能滿足其精神需求，增加榮譽感、自豪感，促使學生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足。行為表現(xiàn)、參與度、積極性這些都可以作為小組合作的評價內(nèi)容，在教學活動中學生的態(tài)度、情感、能力的變化等等，也可以納入小組合作的內(nèi)容進行評價。積極的評價有利于激勵學生盡自己最大的努力去做自己力所能及的事情。例如，鼓掌祝賀、口頭表揚、手勢稱贊、小組榮獲集體榮譽稱號等。通過對學生進行積極評價，使學生知道什么行為是能得到認可和欣賞的,激發(fā)學生盡可能地展示自己的內(nèi)在潛能，開發(fā)他們的思維和想象，推動他們樂意為共同的學習目標而發(fā)奮努力，培養(yǎng)學習的自覺性和主動合作意識，提高探究的積極性。自主探究學習不僅是一種教學方式，也是一種學習形式，可以給學生提供充足的發(fā)展空間。其價值不在于學生獲得多大的創(chuàng)新成果，而是在于學生獲得獨立思考、主動參與、自主探索的態(tài)度傾向和意味，它符合課改發(fā)展的必然趨勢，促進了學生自主探究學習的自覺性和主動性，使新課程改革真正落到實處。
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