經(jīng)驗(yàn)是一把鋒利的武器，奠定成功的基礎(chǔ)。如何在家庭中處理好家庭成員之間的關(guān)系呢？以下是一些權(quán)威機(jī)構(gòu)發(fā)布的報(bào)告和指導(dǎo)意見，供大家參考借鑒。
分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇一
當(dāng)前，英語教學(xué)在我國(guó)得到普遍重視，尤其是在職業(yè)學(xué)校中，提高英語教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，更是增強(qiáng)學(xué)生自身未來職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要條件。因此，作為職業(yè)學(xué)校的英語教師，對(duì)職業(yè)學(xué)校英語發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問題的分析，是提高英語教學(xué)效率和英語質(zhì)量，增強(qiáng)英語教學(xué)有效性的重要保證，以獲得最顯著的英語教學(xué)成果，從而促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的增強(qiáng)。
職業(yè)教育是我國(guó)教育體系以及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重要組成部分，因此其教學(xué)與教育的條件和發(fā)展受到廣泛關(guān)注。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)英語教學(xué)的條件盡管已經(jīng)得到了有效改善，但在實(shí)際教學(xué)工作中仍存在著許多問題。這些問題的存在阻礙著職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性。筆者根據(jù)對(duì)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的研究與分析，對(duì)影響職業(yè)學(xué)校英語有效教學(xué)的`問題進(jìn)行了總結(jié)。
1.1學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，存在厭學(xué)情緒。
目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查研究得出，職業(yè)學(xué)校絕大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，產(chǎn)生對(duì)英語的厭學(xué)情緒。同時(shí)由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在單詞讀寫困難或英語口語表達(dá)能力缺乏等問題的存在，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕心理，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心。
1.2陳舊落后的機(jī)械式教學(xué)模式。
在職業(yè)學(xué)校中，部分教師受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，往往會(huì)忽視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體作用，只一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的灌輸，這種陳舊落后的教學(xué)模式，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的環(huán)境枯燥無味，降低學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。同時(shí)，教師在英語課堂教學(xué)中往往會(huì)存在講解過多，學(xué)生難以消化把握的現(xiàn)象出現(xiàn)，再加上教師英語教學(xué)停留在課本教材上，這就使得學(xué)生難以提起對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而降低英語教學(xué)的有效性[1]。
職業(yè)學(xué)校的英語課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展為本，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行。因此職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和實(shí)用性，通過對(duì)學(xué)生英語的教學(xué)可以使學(xué)生的英語素質(zhì)得以提高，從而促進(jìn)其未來職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的增強(qiáng)。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)學(xué)校英語有效教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議：
2.1把握課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。
要想提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性，教師首先要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，不斷活躍課堂氣氛。把握好課堂的節(jié)奏，就是要求教師改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，把握好英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過課堂節(jié)奏感的打造可以有效的增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，從而吸引學(xué)生英語學(xué)習(xí)的注意力，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。
2.2對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
興趣是最好的老師。積極培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)有效性的重要保證。學(xué)生只有保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)參與到教師的英語教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)行英語的自覺學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提高。
職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)有效性要想得到增強(qiáng)就必須提高英語教學(xué)的針對(duì)性。面對(duì)不同的學(xué)生要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，只有這樣學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心才會(huì)得以提高。同時(shí)，教師在英語教學(xué)中還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使得學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的熱情和自信心。
2.5培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
教師在英語教學(xué)的過程中可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，這將極大的提高英語課堂教學(xué)的有效性。通過小組之間的這種自主探究與合作學(xué)習(xí)一方面能夠使學(xué)生之間進(jìn)行相互幫助，減少了教師講解的時(shí)間，使教師有更多地時(shí)間去關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程，并給予積極引導(dǎo)；另一方面，可以使學(xué)生之間相互督促，從而獲得對(duì)英語學(xué)生的動(dòng)力[3]。
三、結(jié)束語。
作為職業(yè)學(xué)校的英語教師我們要改變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，創(chuàng)新英語教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效性，以此來幫助學(xué)生英語水平和素質(zhì)的不斷提高，為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇二
大學(xué)的校園文化建設(shè)相對(duì)來說較為繁瑣，首先是因?yàn)榇髮W(xué)生的文化水平和思想程度都比較深，其次是因?yàn)榇髮W(xué)涉及的并不只是單一的內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，生活方面以及社交活動(dòng)等方面。高校要堅(jiān)持科學(xué)的社會(huì)發(fā)展觀，在校園文化建設(shè)中讓同學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)更系統(tǒng)，視野更加寬闊。在大學(xué)校園文化建設(shè)的過程中要融入和諧的理念，發(fā)展校園文化的精髓，根據(jù)自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，尋找建設(shè)大學(xué)校園的有效途徑和創(chuàng)新方法。
一、加強(qiáng)校園的物質(zhì)文化建設(shè)。
校園的物質(zhì)文化包括校園的建筑特色以及校園環(huán)境，校園的設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)等等。校園的物質(zhì)文化建設(shè)會(huì)從外觀的特征去吸引學(xué)生和家長(zhǎng)，儒雅的環(huán)境更適合學(xué)習(xí)和生活，可見校園物質(zhì)文化的建設(shè)有多么重要。加強(qiáng)整個(gè)學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)，要先在頭腦中設(shè)計(jì)出該學(xué)校的代表圖案，例如：?；盏?。校園環(huán)境的建設(shè)要符合本學(xué)校的文化氛圍和整體特征，體現(xiàn)該學(xué)校獨(dú)有的魅力。無論是雕塑，標(biāo)牌還是校園中的一草一木，都要進(jìn)行加工和升華，要通過環(huán)境的設(shè)計(jì)和提煉，反映整個(gè)學(xué)校的精神和一定的文化特征。例如：藝術(shù)院校與綜合類大學(xué)在設(shè)計(jì)上有著明顯的區(qū)別，藝術(shù)類院校的校園雖然不大，但這個(gè)校園彌漫著濃厚的藝術(shù)氣息，音樂學(xué)院有貝多芬，歌德等世界著名音樂大師的雕塑，而戲劇，電影類學(xué)校有擺設(shè)著莎士比亞等名人頭像，初次此外藝術(shù)類院校在教學(xué)樓里注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)思想的灌輸，墻壁的顏色以及墻上的壁畫都有著一定的'傳播效果。對(duì)于綜合類大學(xué)的物質(zhì)文化設(shè)計(jì)則顯得普通些，通過建設(shè)要體現(xiàn)高校的文化價(jià)值和歷史背景以及人文環(huán)境等等。所以，全校師生也應(yīng)該維護(hù)校園的物質(zhì)文化，豐富自己的物質(zhì)文化生活。
二、重視校園制度文化建設(shè)。
校園的制度文化是學(xué)校的內(nèi)在機(jī)制，若要推進(jìn)校園的文化建設(shè)，就要制定一些規(guī)章制度，保證大學(xué)的日常工作能夠順利進(jìn)行。高校師生嚴(yán)格按照本學(xué)校的規(guī)章制度去做，遵守學(xué)校紀(jì)律，執(zhí)行學(xué)校任務(wù)，整個(gè)學(xué)校才會(huì)良性發(fā)展。因此，學(xué)校要建立統(tǒng)一的管理制度，讓所有學(xué)生在思想意識(shí)上達(dá)到共識(shí)，可以避免部分學(xué)生思想意識(shí)不積極對(duì)學(xué)校造成不良影響。建設(shè)校園的制度文化要調(diào)動(dòng)學(xué)校各職能部門的積極性，學(xué)校的制度文化建設(shè)需要全體員工齊心協(xié)力才能完成，運(yùn)用人性化的管理方式，獲得廣大師生的認(rèn)可，但在校園制度文化建設(shè)中，不要讓學(xué)生感覺自己“被管理”，要調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性，營(yíng)造團(tuán)結(jié)，共進(jìn)的文化氣氛，發(fā)揮最大的功效，在制度文化建設(shè)中提高效率。
三、開展校園行為文化建設(shè)。
校園的行為文化指的是學(xué)?；顒?dòng)，豐富多彩的校園活動(dòng)的開展體現(xiàn)了校園獨(dú)特的風(fēng)格和文化氣息，目的是要培養(yǎng)當(dāng)代優(yōu)秀的人才，大學(xué)的課程沒有初高中緊張，增加校園的行為文化建設(shè)，可以豐富學(xué)生的文化情操，增加學(xué)生的審美能力，提升學(xué)校的文化品質(zhì)，對(duì)于即將走向社會(huì)的大學(xué)生有著一定的好處。不同的行為文化對(duì)于學(xué)生的影響是不同的。例如：學(xué)校開展大學(xué)生藝術(shù)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生興趣，能夠讓校園內(nèi)多才多藝的學(xué)生有更好的施展空間，同時(shí)豐富了他們的業(yè)余文化生活，給他們的大學(xué)生活增添了光彩。學(xué)校開展學(xué)術(shù)科技文化的比賽，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的研究以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)都有著積極作用。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生最需要的是勞逸結(jié)合，舒緩學(xué)習(xí)緊張的神經(jīng)和壓力。校園的行為文化建設(shè)具有娛樂功能，讓同學(xué)在豐富多彩的校園活動(dòng)中受到教育，學(xué)習(xí)無處不在，在校園文化活動(dòng)中注入人文教育，注重學(xué)生的道德與精神文化教育相結(jié)合，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的特征。
四、培養(yǎng)校園精神文化建設(shè)。
校園精神建設(shè)主要指的是辦學(xué)理念特征及價(jià)值觀念。某些大學(xué)會(huì)弘揚(yáng)自己學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)，形成良好的風(fēng)氣，陶冶學(xué)校師生?？v觀世界的知名大學(xué)，每個(gè)大學(xué)都有著獨(dú)特的校規(guī)和校風(fēng)，體現(xiàn)了大學(xué)的整體精神面貌。國(guó)內(nèi)大學(xué)要學(xué)習(xí)國(guó)外知名大學(xué)的文化建設(shè)觀念，創(chuàng)造一個(gè)健康，團(tuán)結(jié)，積極向上的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
五、總結(jié)。
綜上所述，校園的文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，并不是一朝一夕就能速成的，需要全體師生的共同努力。本文也從四個(gè)方面分別探討了大學(xué)校園的文化建設(shè)，總結(jié)出，只有將各個(gè)層面綜合起來，全面的發(fā)展，才能建設(shè)出別具一格的校園文化，才會(huì)使校園文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
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分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇三
摘要：班集體是職業(yè)學(xué)校最主要的學(xué)生集體組織形式，也是職業(yè)學(xué)校開展教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在職業(yè)中學(xué)教育工作中，班主任起著舉足輕重的作用。在新的形勢(shì)下，怎樣做好班級(jí)學(xué)生的思想品德工作，是擺在每個(gè)班主任面前刻不容緩的問題。
關(guān)鍵詞：因人施教；自信心；奉獻(xiàn)精神。
近幾年隨著生源的減少，職業(yè)學(xué)校的生源整體質(zhì)量出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。部分學(xué)生養(yǎng)成了很多不良的行為習(xí)慣，如：吸煙、不學(xué)習(xí)、頂撞老師等等，更有甚者走上了犯罪的道路。作為職業(yè)學(xué)校的班主任老師，怎樣以德育為首，營(yíng)造良好的育人環(huán)境，是每個(gè)人都需要認(rèn)真思考的事情。班主任工作艱巨而又重要，身為班主任只有言傳身教、以身作則，才能教育自己的學(xué)生，班主任老師每天的工作瑣碎而繁雜，日復(fù)一日，年復(fù)一年。每天最大的愿望就是把班里的每一件事都處理好，用自己的努力換取學(xué)生的慢慢進(jìn)步。因?yàn)榘嘀魅蔚墓ぷ骶褪窃跉q月的流逝中慢慢地走近學(xué)生，悄悄地改變學(xué)生，默默地奉獻(xiàn)自己。我是一名職業(yè)中學(xué)的教師，同時(shí)也承擔(dān)著班主任工作。下面結(jié)合我的工作實(shí)踐，談一下對(duì)如何做好德育工作的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、注意觀察，重視統(tǒng)計(jì)，因人施教。
學(xué)生都來自不同的家庭，他們的基礎(chǔ)、能力、興趣和愛好等都是不同的。每個(gè)學(xué)生的家庭背景不同，看待問題的方式、角度就有所不同，作為班主任，只有真正地與學(xué)生在一起，真心地和學(xué)生交朋友，真誠(chéng)地和學(xué)生共成長(zhǎng)，才能把自己真正融入學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生的心靈。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過“：沒有愛，就沒有教育?！币浑p眼睛看不住幾十個(gè)學(xué)生，一顆愛心卻可以拴住幾十顆心。同時(shí)我們也應(yīng)對(duì)學(xué)生各方面的成績(jī)予以統(tǒng)計(jì)，例如，參加集體活動(dòng)，違反校規(guī)校紀(jì)次數(shù)。通過這些統(tǒng)計(jì)，可以了解學(xué)生在校的`全面表現(xiàn)，這樣我們可以針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教育方法，因人施教。同時(shí)班主任還應(yīng)廣開言路，不僅要聽取班干部、任課老師的意見，對(duì)于普通同學(xué)、前任班主任和家長(zhǎng)的意見建議也應(yīng)予以了解和掌握，力爭(zhēng)做到公開、公正、全面?？傊?，抓住每天和學(xué)生接觸交流的每一個(gè)機(jī)會(huì)，了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，因人施教。
二、開展培養(yǎng)學(xué)生自信心的教育。
學(xué)生的天賦是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維，有的科學(xué)文化知識(shí)較弱，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，有的在繪畫方面有特長(zhǎng)，有的有音樂天賦。但是傳統(tǒng)的教育理念是把學(xué)生按照成績(jī)分成三六九等，極大地挫傷了學(xué)生的積極性，也使一些學(xué)生加重了自卑心理，為此，我重視培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，讓他們知道只有自己才能改變自己?，F(xiàn)實(shí)中，很多人心態(tài)出現(xiàn)問題，最終導(dǎo)致做事半途而廢甚至失敗，遇到問題，選擇逃避問題，最終導(dǎo)致一事無成；而有些人恰恰相反，遇到問題，迎難而上，保持樂觀的心態(tài)，最后他們成功了。職業(yè)學(xué)校的很多學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)和初中由于學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，往往容易被老師忽視，而且由于他們養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣，經(jīng)常被老師批評(píng)。所以，在教育學(xué)生的過程中，我總是盡力去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，然后當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們，幫助他們樹立信心，讓他們感覺到老師沒有嫌棄他們、放棄他們，讓他們感覺到只要他們努力學(xué)習(xí)，完全可以闖出屬于他們自己的一片天空。特別是當(dāng)他們身上的問題反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，要多關(guān)心他們，耐心地跟他們講道理，以愛心撫慰他們的心靈。
三、開展培養(yǎng)學(xué)生集體奉獻(xiàn)精神的教育。
開學(xué)初期，在新組建的班集體中，學(xué)生來自不同家庭，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同。這時(shí)的集體是一個(gè)松散的群體，既沒有班干部，也沒有班規(guī)班紀(jì)和共同的奮斗目標(biāo)；師生之間、生生之間彼此陌生。怎樣盡快地把一個(gè)松散的群體改造成一個(gè)具有一定歸屬感和凝聚力的班集體，是我們班主任老師迫切需要解決的問題。如果每個(gè)學(xué)生都喜歡這個(gè)班，所有學(xué)生都想為班集體做貢獻(xiàn)，這樣班級(jí)才有凝聚力。班主任要幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，讓他們感到以這個(gè)班集體而自豪，班興我榮，班衰我恥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，齊心協(xié)力為班級(jí)爭(zhēng)光。讓學(xué)生感覺到在班級(jí)的存在感和自豪感，把班級(jí)的事情當(dāng)做是自己的事情，為班級(jí)付出無怨言。目前的學(xué)生多以獨(dú)生子女為主，家長(zhǎng)的嬌慣寵溺，使他們主人翁的責(zé)任感大大地弱化，因此，如何加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)成為現(xiàn)在亟待解決的問題。這就要求我們班主任老師平時(shí)在教育學(xué)生的過程中，要有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓他們?cè)诎嗉?jí)生活中得到鍛煉，覺得自己就是班級(jí)的主人，為集體服務(wù)是自己義不容辭的責(zé)任。當(dāng)班主任如何做好學(xué)生的德育工作，肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述三個(gè)方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班主任工作中，能夠長(zhǎng)期有意識(shí)地注意這三個(gè)方面，班級(jí)就會(huì)逐漸向好的方向發(fā)展。
總之，我們所做的一切都是為了學(xué)生，回顧這些年的工作，我覺得自己的收獲很多，正因?yàn)槭沁@樣的學(xué)生才能讓我有了更多的思考，讓我對(duì)自己的方法、態(tài)度有了更多的反思，尤其讓我看到了自己的不足，我很感謝這樣的機(jī)會(huì)，我會(huì)在今后的日子里更加努力，讓自己在班主任工作中更優(yōu)秀、更成熟！
參考文獻(xiàn)：
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分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇四
（江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級(jí)中學(xué)，211103）。
摘要：校本教研的有效性如何直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。找準(zhǔn)切點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，在做中研、在研中做，對(duì)改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其從低效向有效到高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。在常態(tài)教研中，可以組織課堂實(shí)錄，讓教師“看到”自己；明確教研主題，逐個(gè)解決問題；開展課例跟蹤，著力教師專業(yè)成長(zhǎng)。只有不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式并加以科學(xué)的引領(lǐng)，才能使校本教研的有效性得以持續(xù)提升。
關(guān)鍵詞：校本教研素描轉(zhuǎn)變行動(dòng)。
相對(duì)于我國(guó)規(guī)整而完備的教研體制結(jié)構(gòu)而言，校本教研無疑處于結(jié)構(gòu)的最底端，因而具有基礎(chǔ)性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點(diǎn)。多年來，隨著各校校本教研活動(dòng)的開展，校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何讓校本教研真正成為深化教育教學(xué)改革的“助推器”、落實(shí)新課程理念的“轉(zhuǎn)化器”？筆者認(rèn)為，當(dāng)下的校本教研，無論從形式還是內(nèi)容，都面臨著許多勢(shì)在必行的變革。
一、對(duì)當(dāng)下校本教研的素描。
從活動(dòng)的組織形式看，教研組、備課組是承擔(dān)校本教研的兩個(gè)基本業(yè)務(wù)組織單元，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對(duì)兩組日常工作的過程管理。從活動(dòng)的內(nèi)容看，以學(xué)期為時(shí)段，兩組在開學(xué)、期中、期末三個(gè)節(jié)點(diǎn)上的主要工作是：開學(xué)制訂學(xué)期學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃；期中組織階段性學(xué)情調(diào)研與復(fù)習(xí)，對(duì)期中檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析；期末撰寫學(xué)期工作總結(jié)，對(duì)期末檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。三個(gè)節(jié)點(diǎn)外的時(shí)間，教研組的工作主要是根據(jù)計(jì)劃安排內(nèi)容，組織開展組內(nèi)教師公開課的聽評(píng)，督查備課組的集體備課，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，外出參加或承辦區(qū)、市教研活動(dòng)。從活動(dòng)的評(píng)價(jià)看，每學(xué)期結(jié)束，教導(dǎo)處都將對(duì)兩組進(jìn)行考核，主要依據(jù)是：兩組上交的過程性材料是否完整，活動(dòng)是否按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在校、區(qū)的影響度，等等。
以上三方面只是對(duì)當(dāng)下校本教研現(xiàn)狀輪廓的簡(jiǎn)單勾畫，都是具象層面的。而通過對(duì)校本教研有效度的質(zhì)的分析與評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際情況下，(論文范文)校本教研大多處于缺失和無奈的狀態(tài)。由于校本教研受多方面因素的制約，尤其是教師的態(tài)度，如果沒有教師的積極參與，再好的管理，也只是停留在完成任務(wù)的層面。從教研組的工作內(nèi)容看，雖看似繁多，但若只是應(yīng)對(duì)檢查，無需太多精力就可以“突擊”完成。比如，常態(tài)下，某個(gè)教師根據(jù)計(jì)劃安排上公開課，學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)向全校發(fā)出告知，希望其他學(xué)科教師前去聽課（但事實(shí)上跨學(xué)科聽課的教師很少，其中還有為完成規(guī)定聽課節(jié)次而去的）。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集組內(nèi)成員聽課，聽完課后評(píng)課（有的學(xué)校則是發(fā)放評(píng)課表，聽課教師在表上寫上幾條建議，課后交給教研組長(zhǎng)，以此代替集中評(píng)課），評(píng)課過程也很簡(jiǎn)單，時(shí)間一般20~30分鐘。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容面面俱到，且大同小異（前面的人講完后，后面的人除了在肯定前面點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，幾乎就沒有什么可說的了）。如此這般，一次學(xué)科內(nèi)的校本教研就算完成了。筆者作為一名學(xué)校管理者，慣看常態(tài)下低效的校本教研，在幾多感慨和無奈的同時(shí)，變革的念想和行動(dòng)也從未停止過。
二、轉(zhuǎn)變教研方式：在做中研。
量變與質(zhì)變是一切事物變化發(fā)展的兩種基本狀態(tài)。事物的質(zhì)變，一種是量的增減達(dá)到一定程度后引起的，另一種是構(gòu)成事物的要素在排序和結(jié)構(gòu)形式上的變化引起的。校本教研作為學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分，應(yīng)在實(shí)然的基礎(chǔ)上，對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行重組和強(qiáng)化――找準(zhǔn)切點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，在做中研、在研中做，對(duì)改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其從低效向有效、高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。
（一）組織課堂實(shí)錄，讓教師“看到”自己。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)課堂進(jìn)行全程實(shí)錄已不再是什么難事。為教師實(shí)錄一節(jié)課，并刻錄成光盤，送給教師，這是本學(xué)期我校開展校本教研所組織的一項(xiàng)活動(dòng)。具體流程是：全體50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備一節(jié)自我認(rèn)為最好的課，由學(xué)校組織專人，為其實(shí)錄，并在最短時(shí)間內(nèi)刻錄成光盤。要求教師通過光盤看自己，并寫一篇“自己看自己”的觀后感，交學(xué)校教務(wù)處。對(duì)教師而言，這既是一種紀(jì)念，又是進(jìn)行教學(xué)反思的鮮活素材。
請(qǐng)看一名教師的觀后感（具有一定的代表性）：
星期二上午第四節(jié)課，我在八（1）班開了一節(jié)公開課――“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，我像平時(shí)一樣上了一節(jié)自以為準(zhǔn)備很充分的生物課，學(xué)校對(duì)本節(jié)公開課進(jìn)行了全程拍攝。今天下午，我終于拿到了刻有我名字的光盤。自己上課是什么樣子呢？我迫不及待地打開了光盤。我認(rèn)真地看著，感到一切是那樣的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上課，還真是有點(diǎn)不適應(yīng)?；叵肫渌處煂?duì)我的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)，“不看不知道，一看嚇一跳”，原來，同事們給我指出的不足，只是我眾多缺點(diǎn)的一小部分。從板書看，字體有點(diǎn)偏大，隨意性較強(qiáng)，有的地方寫得很完整，可有的地方卻沒有寫，甚至在上到“生物富集”的時(shí)候，只寫了一下大標(biāo)題，沒有考慮到板書的完整性。從教態(tài)看，姿態(tài)不夠優(yōu)美，存在很多不雅動(dòng)作：扭著頭看大屏幕、在教室前面來回走動(dòng)、經(jīng)常舔嘴、在學(xué)生中間晃來晃去的動(dòng)作較多。從上課風(fēng)格和習(xí)慣看，語速偏快（不知道學(xué)生能否跟得上），且有自說自話的嫌疑。這節(jié)課我在30分鐘左右就結(jié)束了新課，如果語速適中一點(diǎn)，也許時(shí)間的把握就會(huì)更合理一些。還有，我喜歡重復(fù)學(xué)生的答案，原本以為這樣做是為了讓其他學(xué)生聽得更清楚，可實(shí)際上這樣做完全沒有必要，如果這位學(xué)生聲音過小可以鼓勵(lì)他再大聲說一遍，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成大聲回答問題的習(xí)慣，下次就不會(huì)犯同樣的毛病。另外，整堂課有點(diǎn)“趕任務(wù)”。上課的過程中，想的更多的是完成自己的教學(xué)目標(biāo)，沒有很好地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)：當(dāng)學(xué)生眉頭緊鎖、面露難色時(shí)，我沒有給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生面露喜色，躍躍欲試時(shí)，同樣沒留出時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言。
（二）明確教研主題，逐個(gè)解決問題。
基于課堂，解決教學(xué)中的真問題，是校本教研的核心價(jià)值所在。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，因?yàn)榻膛c學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)和永恒的。這就決定了基于課堂教學(xué)問題的研究，也必定是永無止境的。在常態(tài)的教研活動(dòng)中，評(píng)課時(shí)，之所以會(huì)出現(xiàn)前面的人講完后、后面的人無話可說的現(xiàn)象，其原因之一就是公開課教研沒有明確的研討主題，因而在點(diǎn)評(píng)時(shí)往往是面面俱到，發(fā)現(xiàn)什么問題就說什么問題，就事論事，分不清是個(gè)性問題還是共性問題――由于研討主題不明，重點(diǎn)不突出，在相當(dāng)程度上弱化了評(píng)課環(huán)節(jié)的有效性。為此，本學(xué)期開學(xué)，在召開“兩組”會(huì)議時(shí)，我們明確要求各教研組在擬定教研工作計(jì)劃時(shí)，必須列出學(xué)期教研活動(dòng)的研討主題。主題內(nèi)容一方面由教科室擬定提供，如一堂課的基本結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)（分新授課、復(fù)習(xí)課、探究課、講評(píng)課）、導(dǎo)課的形式與要求、課堂小結(jié)與反饋的要求、重難點(diǎn)突出與突破的方法、多媒體使用的度、有效設(shè)問的問題比等；另一方面，由各教研組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，擬定學(xué)科教學(xué)中具體的研討主題。主題確定后，同時(shí)要圍繞主題設(shè)計(jì)“教研主題課堂觀察記錄表”，并把確定的主題轉(zhuǎn)化為當(dāng)年教研組成員的個(gè)人課題?！敖萄兄黝}課堂觀察記錄表”上所記載的內(nèi)容，必將為課題的研究提供豐富和鮮活的素材。相信，隨著主題的研討與解決，校本教研和校本科研之間的互動(dòng)將更加密切，基于教學(xué)真問題、進(jìn)行真研究、取得真實(shí)效的美好愿景，將會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。
（三）開展課例跟蹤，著眼教師專業(yè)成長(zhǎng)。
課堂是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，沒有哪一位優(yōu)秀教師不是從課堂中摸爬滾打出來的。在教師成長(zhǎng)的過程中，自身的努力是內(nèi)因，具有決定意義，而外在因素的影響也是不可或缺的。在諸多的.外在因素中，積極參加各級(jí)各類賽課又是必須的經(jīng)歷。賽課的級(jí)別越高、范圍越大，對(duì)賽課教師的觸動(dòng)和影響就越深，對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)就越迅速。個(gè)中原因，除了參賽教師自身的積極態(tài)度，課前的“磨課”（團(tuán)隊(duì)智慧）、課后的“點(diǎn)評(píng)”（精準(zhǔn)“打擊”），無時(shí)無刻不在觸動(dòng)著教師的末梢神經(jīng)。反之，級(jí)別越低、范圍越小，對(duì)賽課教師的觸動(dòng)和影響就越小。就一次教研活動(dòng)而言，“備課―上課―評(píng)課”是三個(gè)基本環(huán)節(jié)，在應(yīng)然的情況下，三者是閉合的系統(tǒng)，然而在實(shí)踐操作中卻往往是斷開的。即在評(píng)課環(huán)節(jié)結(jié)束后，上課教師對(duì)評(píng)課的建議真正采納了多少，對(duì)以后教學(xué)行為的改進(jìn)產(chǎn)生了多大作用，事實(shí)上是不可知的，可能只有教師自己知道。由于缺少跟進(jìn)的措施，活動(dòng)的有效性被弱化。參加高級(jí)別賽課的教師，雖然也沒有完成系統(tǒng)的閉合，但強(qiáng)大的外力場(chǎng)作用有助于教師自發(fā)地去完成閉合。校本教研是學(xué)校開展的活動(dòng)，是級(jí)別最低、范圍最小的“賽課”，如果沒有評(píng)課后的跟進(jìn)措施，靠教師自己去完成閉合是很困難的。為此，我們?cè)趯W(xué)期初，要求各教研組在組織教研活動(dòng)時(shí)，通過自薦與組薦相結(jié)合的形式，確定1~2名教師，在期中前、后各組織一次課例式教研。即通過一課兩上、一課三上，著眼問題改進(jìn)，進(jìn)行連續(xù)教研（趁熱打鐵，實(shí)現(xiàn)從評(píng)課環(huán)節(jié)再回到備課環(huán)節(jié)的閉合）。各組可以結(jié)合學(xué)科、課時(shí)安排的實(shí)際，采用“同一內(nèi)容+同一教師”連續(xù)改進(jìn)，“同一內(nèi)容+不同教師”接力改進(jìn)，或“同一內(nèi)容+不同教師”對(duì)比改進(jìn)的基本形式。從開學(xué)至今，各教研組陸續(xù)組織了課例教研活動(dòng)，從活動(dòng)反饋出的情況看，有些在意料之中，如有實(shí)效、針對(duì)性強(qiáng)，但不適應(yīng)、很累很緊張；有些在意料之外（但正是我們希望看到的），如上課的教師上完兩節(jié)課后，感到很“過癮”、“意猶未盡”，希望再上第三節(jié)課。請(qǐng)看一位教師的活動(dòng)后記：
4月12日上午，我要在初一（6）班上一節(jié)《觀舞記》課例教研課，考慮到下午我還要在初一（4）班上同一節(jié)跟進(jìn)課，教研組同仁要繼續(xù)聽評(píng)課，于是我暗自決定，上午的課放開上，力爭(zhēng)在同仁們面前呈現(xiàn)一堂我的“原生態(tài)”的課。上完課后，緊接著開始評(píng)課。我?guī)е男那?，認(rèn)真聽取同仁們的建議，并在大家的幫助下，對(duì)教案和課件進(jìn)行了修改。下午上課時(shí)雖然感到有些緊張，但從學(xué)生的課堂反應(yīng)中，我深深感覺到，課堂的有效性有了很大的提高。感受著這樣的變化，我的內(nèi)心有著說不出的喜悅和感動(dòng)。如果再上一節(jié)，我相信一定會(huì)更好。
倘若在常態(tài)的校本教研中，能有更多的教師體驗(yàn)到“累并快樂著”的感受，校本教研的有效性就不再是口號(hào)。
三、整合相關(guān)要素：在研中做。
要使校本教研的有效性得以持續(xù)，必須不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式，更需要科學(xué)引領(lǐng)。
創(chuàng)新實(shí)踐形式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)很關(guān)鍵。校本教研活動(dòng)對(duì)所有教師來說都是非常熟悉的，只有“另起爐灶”，在繼承中變革，即從教師熟悉的內(nèi)容入手，突出行動(dòng)研究，讓教師在積極參與和實(shí)踐中，達(dá)到對(duì)活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)同，才是草根式教研所追求的境界。因此，從教學(xué)管理層面，整合相關(guān)要素，對(duì)校本教研活動(dòng)的環(huán)節(jié)、流程以及效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)調(diào)整是必須的。隨著活動(dòng)的展開，問題與問題的解決也必將催生出有效校本教研的基本范式。
要使校本教研的有效性得到更高水平的提升，僅憑校內(nèi)的教師資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各層級(jí)的“專家”適時(shí)的引領(lǐng)。特別是農(nóng)村學(xué)校，“請(qǐng)進(jìn)來”是必不可少的。從校本教研活動(dòng)開展過程中所呈現(xiàn)出的問題看，我們深切感到，要規(guī)范、科學(xué)地解決問題，迫切需要上級(jí)教學(xué)業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)和幫助。比如，圍繞教研主題設(shè)計(jì)的“教研主題課堂觀察記錄表”，表中欄目的設(shè)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的界定非常關(guān)鍵，它關(guān)系到主題的解決是否有效，關(guān)系到點(diǎn)評(píng)的導(dǎo)向與課改理念是否一致等。沒有這些“把控”，校本教研活動(dòng)中投入的精力再多，也只是在做低水平的重復(fù)勞動(dòng)而已，難以獲得實(shí)質(zhì)性的飛躍。
提高校本教研的有效性雖說是個(gè)老生常談的問題，與其抱怨觀望，不如積極行動(dòng)；只要真正“動(dòng)”起來，辦法總比困難多。
分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇五
藝校學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，不重視文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不濃。如何結(jié)合藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際有效地開展語文教學(xué)，是藝校語文教學(xué)亟待解決的問題。有效教學(xué)的“有效”主要是指通過教師教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。
一、關(guān)愛學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。
曾經(jīng)讓學(xué)生以《找個(gè)自己的位置》為題，寫一篇作文。有的學(xué)生作文一字不寫；有的則寫了一句話：“老師，我覺得坐在這兒，挺好的，別鬧了”“找個(gè)自己的位置？我不坐行了吧。（theend）”“老師，您好，如果你看不懂我寫的，就別看了吧，因?yàn)槲易约阂膊恢缹懙氖鞘裁??！边@樣的無厘頭的答案并不顯見。
面對(duì)這樣的孩子，要樹立正確的“學(xué)生觀”，客觀、公正、全面地看待、分析每位學(xué)生。教師需要有包容的心態(tài)，要有親切感，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解他們的所思所想所需，發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)和不足，真正從心理上接受學(xué)生、肯定學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)心和期望，讓學(xué)生看到自己的潛力和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、健全人格，讓孩子在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣，進(jìn)而愛上語文課。
我和那幾個(gè)亂寫的孩子面對(duì)面交流，教給他們寫作的方法，鼓勵(lì)學(xué)生把《找個(gè)自己的位置》這篇作文再寫一遍。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)“位置”的理解深刻了，也反映了學(xué)生內(nèi)心的正確的價(jià)值取向。
二、瞄準(zhǔn)高考，喚醒學(xué)習(xí)意識(shí)。
與一般職校不同的是：我校使用的是普通中學(xué)教材，目標(biāo)藝術(shù)類高考，學(xué)生專業(yè)考試上線后，就會(huì)自覺猛攻文化成績(jī)。而藝術(shù)學(xué)校學(xué)生頭腦靈活，有些非智力因素造成的文化學(xué)習(xí)的問題，可以通過喚醒來達(dá)到有效教學(xué)。調(diào)動(dòng)專業(yè)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生榜樣、學(xué)生自己等多方面的因素，多渠道、多方式地強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)的重要性，有目的地喚醒學(xué)生。比如，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生交流，播放《開學(xué)第一課》《乘著夢(mèng)想的翅膀》等節(jié)目，分享成功人士的故事，讓學(xué)生心靈得到啟迪，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而奮斗的熱情得到激發(fā)。
三、多元并舉，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求，我校開設(shè)校本課程，采用教學(xué)拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。開設(shè)中外電影鑒賞與分析、舞臺(tái)表演、名家名篇賞析、西方文化習(xí)俗、書畫印欣賞等校本課程；與專業(yè)相結(jié)合，將舞蹈、音樂、表演等專業(yè)特長(zhǎng)融入語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為更好地開展有效語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。
筆者在蘇州大學(xué)讀研期間，聽到王家倫教授給初中生上的一節(jié)作文課《讓筆下的人物“活”起來》。王教授先打出自己的漫畫像，問學(xué)生漫畫上的人物是誰，學(xué)生回答是王老師。王教授問為什么是王老師？學(xué)生答因?yàn)楫嫷孟?，畫師抓住了王老師的特征。王老師說寫人也要抓住人物的特征。王教授在講了各種描寫人物的方法后，請(qǐng)學(xué)生來正面描寫人物。王教授說：“今天王老師為大家請(qǐng)來了一個(gè)模特，大家就來寫寫他?！闭f完他走出門外，再走著模特步進(jìn)來，對(duì)學(xué)生說：“今天王老師免費(fèi)為大家當(dāng)模特，大家就寫王老師吧。”學(xué)生頓時(shí)大笑，課堂氣氛輕松生動(dòng)活潑，學(xué)生紛紛舉手，把自己寫的和大家分享，王老師在聽完學(xué)生的.回答后，送給他們一張自己的漫畫像作為獎(jiǎng)勵(lì)。王老師的課，設(shè)計(jì)獨(dú)特，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂效果很好。
四、分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，但學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力存在差異，就必然要求教學(xué)要分層次展開。為此，從課程目標(biāo)到教材都努力體現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。面對(duì)有差異的學(xué)生，教師最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)估分層。讓全體學(xué)生身上產(chǎn)生接受效應(yīng)、互動(dòng)效應(yīng)，體驗(yàn)成功感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的能力。例如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》后，就讓學(xué)習(xí)接受能力稍弱的學(xué)生整理文言知識(shí)點(diǎn)，接受能力強(qiáng)的，就做一些課外拓展題。圍繞有效教學(xué)，提優(yōu)補(bǔ)差，根據(jù)學(xué)生的接受能力，根據(jù)高考總體要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的取舍。新教材的容量增加了，就要求我們探索更有效的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)取舍，講重點(diǎn)，講有價(jià)值的東西，不必面面俱到。
五、善于引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體性。
文言文閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)，高二第二學(xué)期《史記》選修，都是比較長(zhǎng)的文言文，有很大的難度。在教學(xué)《管仲列傳》時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生自己翻譯、理解課文，不懂的知識(shí)就提出來探討。文中有一句話：“以區(qū)區(qū)之齊在海濱，通貨積財(cái)，富國(guó)強(qiáng)兵，與俗同好惡?！睂W(xué)生自己在翻譯時(shí)提出這句話中的“俗”不知道是什么意思。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文言文翻譯“字字落實(shí)”的原則，先對(duì)照上下文翻譯“與……同喜歡同厭惡”，讓他們以“俗”為語素組詞，學(xué)生馬上就組了“俗氣”“風(fēng)俗”“低俗”“俗人”等等，在組詞的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“俗”翻譯為“俗人”比較通，“與俗人同喜歡同厭惡”，在這樣翻譯的同時(shí)，有同學(xué)說出“俗人”翻譯成“百姓”“人民”就更好了，“與百姓同好惡”?？?！這就是我們藝術(shù)生的課堂，它一樣精彩紛呈！只要教師善于引導(dǎo)，教給他們解決問題的方法，我們藝術(shù)的學(xué)生一樣學(xué)得很好。
總之，要想實(shí)施藝術(shù)學(xué)校的“有效教學(xué)”，教師必須樹立一種新的理念：以“人”的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以“有效教學(xué)”為目的，立足新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓語文課貼近生活，釋放出語文課應(yīng)有的魅力。
分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇六
作為一名政治教師,需要具備兩方面的/知識(shí)技能0。一是教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。初中生已具備完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和成熟的心理素質(zhì),政治教師必須不斷學(xué)習(xí)新的教育學(xué)、心理學(xué)理論,結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征,探尋一條適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。另一方面是政治方面的知識(shí)。團(tuán)政治教師必須不斷地通過讀書和實(shí)踐為自己/充電0,學(xué)習(xí)新的政治學(xué)理論,了解國(guó)家的大政方針,堅(jiān)定自身的政治信仰,提升自身的文化素質(zhì)。堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn),嘗試新的教學(xué)方式,不斷更新教學(xué)觀念,重視把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的5初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6,認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。將理論接洽到實(shí)際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識(shí),提高能力,以全新的教學(xué)理念接受新一輪課程改革浪潮的/洗禮0。政治教師應(yīng)緊密結(jié)合5初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6中提出的/一切為了學(xué)生的發(fā)展0的教學(xué)理念。建立學(xué)生主體觀,貫徹民主教學(xué)的思想,構(gòu)建一種民主協(xié)調(diào)平等的新型師生關(guān)系,尊敬學(xué)生人格,尊敬學(xué)生觀點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異,積極發(fā)明和提供滿足不同初中生學(xué)習(xí)狀況的方式,將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的.出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
二、營(yíng)造寬松和諧的政治課堂教學(xué)氛圍。
三、結(jié)合,增加政治教學(xué)的真實(shí)性。
初中的政治課課教學(xué)的生命力,在于理論聯(lián)系實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn)。四政治教學(xué)背靠的是社會(huì)大舞臺(tái),面對(duì)的是一個(gè)新時(shí)代,現(xiàn)階段的學(xué)生生活在一個(gè)包容的社會(huì)和飛速變革的時(shí)代,他們通過通訊設(shè)備、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道大量吸收信息,眼界開闊,思維活躍,觀念新穎。如此可見,對(duì)時(shí)事的運(yùn)用可以在沉悶的課堂教學(xué)上起到奇效?？刹捎谜n前5分鐘/新聞發(fā)布會(huì)0、時(shí)事專題講座、模擬答記者問、時(shí)事點(diǎn)評(píng)等形式進(jìn)行,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。一些新聞人物,熟悉的事實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生把課堂內(nèi)外聯(lián)在一起,引起學(xué)生的思想共鳴,讓學(xué)生自主思考,積極探究,從而增強(qiáng)他們關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和能力。在此過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意的是:在教學(xué)過程中要始終注意到時(shí)政熱點(diǎn)必須適應(yīng)教學(xué)的氣氛,采用多種方式牢牢抓住學(xué)生的信息主線、情感主線,使學(xué)生真正感受到情境教學(xué)所設(shè)置的內(nèi)容和情境之中。
四、改變教學(xué)策略,運(yùn)用探究式教學(xué)方式。
初中的政治課程標(biāo)準(zhǔn)6對(duì)教師在政治教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)策略提出了具體要求,要求教師要將具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)過程結(jié)合起來,再參照教學(xué)的具體內(nèi)容,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。四在素質(zhì)教育和新課改的背景之下,政治教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用清晰、生動(dòng)的教學(xué)形式,制造一些為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的矛盾,創(chuàng)設(shè)問題、故事等情境,引導(dǎo)學(xué)生親身去嘗試解決課堂中出現(xiàn)的問題,激發(fā)學(xué)生的探索精神。探究式的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠積極思考問題、解決問題,認(rèn)為政治課其實(shí)并不是那么枯燥乏味、蒼白無力,大而空洞,而是充滿活力、變化、哲理的。探究式教學(xué)方法可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)動(dòng)初中生思考、探索政治問題的積極性,從而實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的最終目標(biāo)?？傊?初中的政治教學(xué)要想在素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)下獲得更好的發(fā)展,必須從教師本身素質(zhì)、教學(xué)理念、課堂氛圍和教學(xué)方法等方面進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化,探索一條既能增加學(xué)生的政治知識(shí),又能讓學(xué)生用政治思維解決實(shí)際問題的道路。
分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇七
詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的先決條件。murciarosensweig曾提出這樣的看法：“在閱讀理解和最基本的語言交際中，掌握了最低量的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也擁有大量的詞匯的人，比掌握了幾乎所有全部結(jié)構(gòu)但只有少量詞匯的人更為有利?！笨梢娫~匯在語言學(xué)習(xí)過程中占有十分重要的地位。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)失去熱情和耐心。因而教師的教與學(xué)生的學(xué)均收效欠佳。如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)成為英語教師廣為關(guān)注的問題。
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中語言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)詞匯要求是：
1、運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；
3、學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。
九級(jí)要求則更高：
1、學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配；
2、能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素，選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或表達(dá)。
本人經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐，關(guān)于探尋英語課堂詞匯教學(xué)有效的策略這一問題，有一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)歸納出來，與大家一起分享與探討。
一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
在平時(shí)的教學(xué)中，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)單詞主要的困惑有如下幾種。
1、生詞太多。新版英語教材中每一課在書后都有單詞表，一般主要課文和聽力課都有20-30左右新單詞。記憶并練習(xí)使用這些新單詞，本身就是一件不輕松的任務(wù)，更何況對(duì)于我的大部分學(xué)生而言，每篇課文或聽力材料中，仍然存在不少書后單詞表以外的生詞。以第六模塊十六單元第二課為例，調(diào)查問卷結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生選擇聽力材料中有新單詞20多個(gè)，還有5人選擇生詞太多，無法理解。如何能在有限的課堂時(shí)間上進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，同時(shí)又能使基礎(chǔ)不同、理解和接受水平不同的學(xué)生都有收獲，對(duì)于教師來說確實(shí)是十分具有挑戰(zhàn)的。
2、背過的生詞，沒幾天就忘了。很多十分用功的學(xué)生通過調(diào)查問卷反映，背單詞的時(shí)候很用功，第二天檢測(cè)的時(shí)候還記得很清楚，沒過幾天，就都不記得了，這讓他們十分苦惱，久而久之，就失去了信心和耐心。
3、死記硬背的單詞，拿到文章中還是不能理解其意義。還有一種情況，學(xué)生能夠把單詞表中的單詞倒背如流，但是一遇到課文，即使是所有的單詞都認(rèn)識(shí)，也不能準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，這讓學(xué)生也很苦惱。
針對(duì)以上的了解到的結(jié)果，我開始在課堂教學(xué)活動(dòng)中摸索并實(shí)踐詞匯教學(xué)的新策略。
二、成因分析。
詞匯成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，究其成因，有以下幾點(diǎn)。1、由于生詞量大，一股腦地都拋給學(xué)生記憶，沒有層次，學(xué)生記憶起來很疲勞，學(xué)生怕記不住單詞導(dǎo)致焦慮,結(jié)果只能更加記不住。
2、根據(jù)記憶理論，記憶過的東西，需要再加強(qiáng)鞏固，否則就會(huì)慢慢地淡忘。學(xué)生背單詞，多半是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)，利用瞬時(shí)記憶完成了當(dāng)時(shí)的任務(wù)，之后沒有持之以恒的地鞏固，自然很難把單詞爛熟于心。
3、英語的詞匯本沒有意義，只有放到具體的語境中才具有其特定的意義，很多學(xué)生抱著詞典背單詞，而忽略了語境的重要性。
4、學(xué)生還是對(duì)單詞學(xué)習(xí)重視不夠。許多學(xué)生認(rèn)為，中小學(xué)英語,關(guān)鍵是語法和句型，詞匯不太重要。閱讀理解題，不會(huì)可以蒙……沒有認(rèn)真的態(tài)度，也就沒有好的學(xué)習(xí)效果。
三、措施。
1、分層學(xué)習(xí)詞匯。在以前的生詞學(xué)習(xí)中，我都是學(xué)習(xí)課文的前一天要求學(xué)生能夠把所有的單詞背下，并采取聽寫的方式檢查學(xué)生的掌握情況。可是長(zhǎng)時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)這種方法沒有很明顯的效果。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我現(xiàn)在采取把單詞分幾個(gè)層次來記憶，讓不同層次的學(xué)生自由選擇記憶不同層次的單詞。
2、分階段學(xué)習(xí)詞匯。處理了生詞表里的單詞之后，學(xué)習(xí)的障礙才算是清掃了一半，在課文或聽力材料里面還有好多單詞需要學(xué)習(xí)。在前面提到過的第六模塊十六單元第二課聽力namestories中（聽力原文見附件），重要的單詞和短語就有20個(gè)之多，雖然其中一部分已經(jīng)在之前的單詞表中學(xué)習(xí)并記憶過，學(xué)生們并不能保證所有的單詞都能認(rèn)識(shí)，所以不能一股腦的把所有詞匯都拋給學(xué)生、我嘗試和本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，分階段進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。
3、反復(fù)鞏固詞匯。記得快，并不等于記得牢，對(duì)于學(xué)習(xí)記憶的材料要經(jīng)常反復(fù)琢磨才能真正成為自己的。
4、適時(shí)檢測(cè)。讓學(xué)生記憶單詞，僅憑上課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)心理學(xué)理論，要在信息被大腦遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，才可以牢固記住內(nèi)容、提高記憶效果。教師可以采用聽寫或提問的方式進(jìn)行檢查，促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。鞏固詞匯，教師還要遵循“先密后疏”的規(guī)律，幫助學(xué)生更徹底地記憶詞匯。如果課后鞏固的工作沒有做好，就會(huì)導(dǎo)致之前課堂上的努力前功盡棄。
總之，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法。教師只有在教學(xué)中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)策略。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要部分，只有反復(fù)地摸索與實(shí)踐，才能讓我們的詞匯有效性教學(xué)更上一層樓。
分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇八
凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)行為是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到更大教學(xué)效果而實(shí)施的行為，其核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)行為更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬無效或低效教學(xué)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)也提出了更高的要求，從教師方面來講，物理教學(xué)過程是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)過程，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者在其中起著舉足輕重的作用，因而物理教師的有效教學(xué)行為觀念應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)過程的始終。
物理教學(xué)藝術(shù)是物理教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的高水平發(fā)揮，是物理教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性勞動(dòng)的集中體現(xiàn)。一方面它具有教學(xué)方法論的意義，另一方面由于它直接關(guān)系到能否充分揭示和展現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美，又具有認(rèn)識(shí)論的意義。本人結(jié)合教育學(xué)的知識(shí)和高中物理教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)為一個(gè)物理教師應(yīng)具備如下的教學(xué)藝術(shù)，物理課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高效的目的。
1體現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)美。
物理學(xué)的科學(xué)美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：淤它有美的內(nèi)容，它揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的合理性，有序性，規(guī)律性，和諧性等自然界的內(nèi)在美；于它有美的理論結(jié)構(gòu)，是一個(gè)由物理概念、物理定律（及公式）構(gòu)建成的`嚴(yán)密的邏輯體系；盂它有一套完美的研究方法和表述方式：“由于物理學(xué)的科學(xué)美揭示了自然界的內(nèi)在美，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律性的凝結(jié)與升華，它又具有科學(xué)方法論的功能?！痹S多物理學(xué)家都自覺地把它作為科學(xué)工具，指導(dǎo)對(duì)未知領(lǐng)域的探索，改造舊理論并構(gòu)建新理論，或作為評(píng)價(jià)和選擇物理理論的一種科學(xué)準(zhǔn)則。物理學(xué)的科學(xué)美是對(duì)物理學(xué)理論更深層次的認(rèn)識(shí)，是從整體上對(duì)物理學(xué)科學(xué)特性的一種把握，它理應(yīng)成為未來物理學(xué)工作者必備的專業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)物理教師在逐漸認(rèn)識(shí)物理的科學(xué)美的同時(shí)還應(yīng)在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使他們從中獲得美的感受，受到美的熏陶，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生感受物理的科學(xué)美，使學(xué)習(xí)成為他們追求物理學(xué)科學(xué)美的自覺行動(dòng)，應(yīng)成為每一個(gè)教師教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分。由此可見，物理教學(xué)藝術(shù)并不純粹是教學(xué)技巧問題，更主要是如何從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘物理學(xué)的科學(xué)美，并通過物理知識(shí)的傳授，明顯地或潛移默化地把它展示給學(xué)生，使他們知、情、意、心理結(jié)構(gòu)獲得重組和優(yōu)化。物理教學(xué)是融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的創(chuàng)造性活動(dòng)，其藝術(shù)性來源于物理教師教學(xué)能力的高水平發(fā)揮，也來源于物理學(xué)令人心醉神迷的科學(xué)美。
2物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則。
物理教學(xué)的藝術(shù)性準(zhǔn)則亦即是其美學(xué)準(zhǔn)則，它是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的規(guī)范和要求，其出發(fā)點(diǎn)是反映物理教學(xué)并看作是引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美的統(tǒng)一過程，而不是單純的知識(shí)授受過程，筆者認(rèn)為這樣的準(zhǔn)則至少包括以下四條：
2.1科學(xué)性準(zhǔn)則。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的客觀真理，并逐步形成正確的自然觀和世界觀，這是求真的過程，具有真才能美，這是美學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。因此科學(xué)性理所當(dāng)然成為物理理論的首要美學(xué)準(zhǔn)則，它是物理教學(xué)藝術(shù)性的基礎(chǔ)。它應(yīng)包涵三方面的內(nèi)容：物理理論的真理性，物理理論哲理分析的正確性和物理學(xué)科學(xué)美的合理性。2.2簡(jiǎn)明性準(zhǔn)則。這是科學(xué)美的簡(jiǎn)單性特征在物理教學(xué)中藝術(shù)性體現(xiàn)，它要求教學(xué)目的明確，中心突出，步驟分明，傳遞信息清楚明達(dá)，講述簡(jiǎn)明扼要，若教師在教學(xué)過程中缺乏簡(jiǎn)明性的原則，會(huì)使學(xué)生茫茫然、罔罔然，根本談不上美，也就毫無藝術(shù)性可言。
2.3整體性原則。它包括兩重意思：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織做到分而不散，渾然一體；二是確保教學(xué)系統(tǒng)中三個(gè)子系統(tǒng)（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容）協(xié)調(diào)運(yùn)作，強(qiáng)化系統(tǒng)的整體功能。實(shí)踐證明，教學(xué)系統(tǒng)中任一子系統(tǒng)失調(diào)都會(huì)影響教學(xué)的整體效果。
2.4適切性準(zhǔn)則。物理教學(xué)的一切方案、措施、方法都是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，只有切合學(xué)生實(shí)際，受他們歡迎，才能產(chǎn)生好的效果。適切性是由合理性所規(guī)定的，它是從合理性方面對(duì)教學(xué)藝術(shù)提出的原則要求。
上述四條準(zhǔn)則是對(duì)物理教學(xué)藝術(shù)的基本要求，是評(píng)價(jià)教學(xué)美的主要標(biāo)準(zhǔn)。
3物理教學(xué)藝術(shù)的若干表現(xiàn)形態(tài)。
物理教學(xué)的藝術(shù)性總是通過一定的形式表現(xiàn)出來的，我認(rèn)為物理教學(xué)應(yīng)包括如下三個(gè)方面。
3.1組織藝術(shù)。它包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和對(duì)學(xué)生的組織，即是教師子系統(tǒng)對(duì)其他兩個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行組織整合的主導(dǎo)作用：“對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合藝術(shù)表現(xiàn)在對(duì)物理教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使之與學(xué)生的前知識(shí)結(jié)構(gòu)相銜接?！睂?duì)學(xué)生的組織藝術(shù)則表現(xiàn)在如何根據(jù)不同的教學(xué)需要（講授、實(shí)驗(yàn)、討論等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理組合，藉以發(fā)揮最大的互補(bǔ)作用和群體效應(yīng)。
3.2邏輯藝術(shù)。一切教學(xué)活動(dòng)都是應(yīng)用邏輯的過程，教學(xué)是師生共同參與的思維活動(dòng)過程，思維離不開邏輯。物理前輩們的一切理論成果，除了創(chuàng)造性思維成分外，原則上都是邏輯思維的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教學(xué)理論證明，具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)最容易為學(xué)生所接受。物理教師必須善于邏輯地向?qū)W生作傳授，既達(dá)到學(xué)生授受知識(shí)的目的，又對(duì)學(xué)生的邏輯思維產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.3語言藝術(shù)。語言是教師開展教學(xué)的基本工具，除了日?？谡Z、文字和必要的體語之外，物理學(xué)還包括大量的符號(hào)、圖像。物理學(xué)的語言藝術(shù)，首要的一項(xiàng)是正確，說話的板書要符合語法，對(duì)物理數(shù)學(xué)符號(hào)的使用要規(guī)范；其次是要準(zhǔn)確，保證信息不走樣；然后還要優(yōu)美，透過正確的發(fā)音，悅耳的聲調(diào)，豐富的詞匯，有變化的節(jié)奏和必要的風(fēng)趣的比喻等，增加語言的感染力和吸引力。同時(shí)，講述應(yīng)力求少而精，切莫水漫金山，此外，由于物理概念和公式是物理學(xué)的共同語言，在講授中能否熟練地、準(zhǔn)確地運(yùn)用物理概念和數(shù)學(xué)語言，消除普通語言的模糊性和冗余性，是衡量教師語言藝術(shù)性高低的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)物理教師教學(xué)能力的重要標(biāo)志。
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分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇九
摘要：課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本形式，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是教師傳授知識(shí)、學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主要途徑。要進(jìn)行有效教學(xué)，取得較好的課堂教學(xué)效果，就必須抓住英語課堂教學(xué)這一基本形式，優(yōu)化課堂教學(xué)，依托科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提升英語課堂教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本形式，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑。要進(jìn)行有效教學(xué)，取得較好的課堂教學(xué)效果，就必須抓住英語課堂教學(xué)這一基本形式，體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效性。在新課程背景下的現(xiàn)代教學(xué)理念的指引下，通過合理制訂教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計(jì)課堂提問，采用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的針對(duì)性，增強(qiáng)可操作性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最終提升課堂教學(xué)的有效性。
一、要優(yōu)化英語課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)具有一致性和明確性。
教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)生的潛能以及幫助學(xué)生取得最好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)通常就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等狀況，根據(jù)教學(xué)大綱、教材、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣、需要和能力，以及具體的教學(xué)環(huán)境與條件來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)的合理性。同時(shí)又要考慮在具體實(shí)施過程中可能發(fā)生的變化，盡可能做好充分的預(yù)案，確保課堂教學(xué)有序進(jìn)行。
二、有效的教學(xué)需要有效的提問。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往持續(xù)發(fā)展的過程；強(qiáng)調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學(xué)體系。這就要求教師把課堂教學(xué)變成充滿生氣和樂趣、充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激、體現(xiàn)參與者個(gè)體生命價(jià)值的生命活動(dòng)。有效的提問是構(gòu)建這種運(yùn)行體系，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的催化劑。
1.課堂提問是英語知識(shí)訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一。
課堂上，如何實(shí)現(xiàn)既定的“三維目標(biāo)”，都是通過提問來一一實(shí)現(xiàn)的。有研究表明：在各學(xué)科中，英語教學(xué)中的提問，無論提問的頻率還是人次都高于其他學(xué)科。可見課堂提問對(duì)提高英語教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，如何使課堂提問更為有效，使之更好地為英語教學(xué)服務(wù)，是每個(gè)英語教育工作者應(yīng)該研究的問題。
2.問題設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
有效的提問要求教師提出的問題必須能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性回答，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生饒有興致地投入自己的學(xué)習(xí)過程時(shí)，他們便成為更好的學(xué)習(xí)者，所學(xué)到的也會(huì)更多。與此同時(shí)，由于學(xué)生群體差異，教師在備課時(shí)不僅要備教材，更要備學(xué)生，要選“對(duì)象”，根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，做到難點(diǎn)明確、重點(diǎn)突出，注重問題設(shè)計(jì)的層次性和針對(duì)性，選擇不同的提問對(duì)象；注重提問方式的靈活性，適時(shí)地變換提問主體，突出學(xué)生的主體地位。
三、尊重個(gè)體差異，采用靈活的教學(xué)方法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高課堂效率。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異，英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正面向全體學(xué)生。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求，創(chuàng)造吸引學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法也是營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂效率的.重要手段。在英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，結(jié)合實(shí)際，采用靈活多樣的課堂教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的民主性，積極創(chuàng)設(shè)英語的情景氛圍，讓學(xué)生多聽、多看、多講，教師只引導(dǎo)，不包辦代替。
初中的英語教材，語言真實(shí)，話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于擴(kuò)展文化知識(shí)，引起學(xué)生的興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。在課堂上以生活展現(xiàn)情景、事物演示情景、圖畫再現(xiàn)情景、表演體會(huì)情景、語言描述情景等，以情調(diào)動(dòng)、依景互動(dòng)、設(shè)景主動(dòng)，從不同角度、不同方式的交際技巧入手，通過對(duì)話練習(xí)、提問練習(xí)、討論練習(xí)，突出聽說技能訓(xùn)練，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的想象力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。
四、精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。
多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。能激發(fā)學(xué)生的興趣而設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)才是最好的，才是有效的。活動(dòng)只有激起了學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與、思索、創(chuàng)新，使課堂變得生動(dòng)、有趣，符合“樂學(xué)”原則，向?qū)W生提供一個(gè)較好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，即能使學(xué)生獲得更多的直接使用英語的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“沉浸”在使用英語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，有利于學(xué)生獲得英語知識(shí)、發(fā)展語言技能和提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，并激發(fā)情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，在寬松、自由、平等、和諧、互動(dòng)、合作的活動(dòng)氛圍中快樂學(xué)英語，成為一種享受，當(dāng)學(xué)生有交流的欲望、交流的內(nèi)容和交流的能力時(shí)，課堂才能真正互動(dòng)起來。
綜上所述，教師只有遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，認(rèn)真分析處理教材，確立教學(xué)目標(biāo)的一致性和明確性，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合有效的提問和靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思維和語言能力的發(fā)展，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
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（作者單位青海省西寧市第二十八中學(xué)）。
分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇十
摘要教學(xué)是功在課前，效在課上，備課是教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)工作，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課。重視集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合。
關(guān)鍵詞有效性提高輔導(dǎo)。
要提高歷史教學(xué)的有效性，必須從備課、上課和輔導(dǎo)三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。
一、精心備課。
1．鉆研《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》吃透課標(biāo)精神，明確具體要求，分清對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體層次目標(biāo)（識(shí)記、理解、應(yīng)用），做到心中有數(shù)。
2．鉆研教材：研讀教材，明確學(xué)科教學(xué)任務(wù)、編寫意圖；理解教材的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系等，弄清教材的地位和作用，結(jié)構(gòu)體系，結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的突破方案。
3．收集整理吸收教學(xué)資料。教學(xué)資料包括：教師用書、學(xué)生學(xué)習(xí)資料、相關(guān)的專業(yè)用書、中考的信息，相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活觀察積累、熱點(diǎn)問題的滲透等。
4．了解學(xué)生情況：學(xué)生情況包括校情、班情、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)差異等，依據(jù)學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?、學(xué)法；把握相應(yīng)的容量和難度，讓學(xué)生學(xué)有所得。
5．確定教學(xué)目標(biāo)：確定三維教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要具體可操作：知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，過程與方法目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，能力情感目標(biāo)要明確。目標(biāo)要求要明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段要圍繞目標(biāo)選用。
6．設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：本著指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，依據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的'學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)。從而使學(xué)生帶著問題來到課堂。
7．優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)：選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)課堂進(jìn)行具體地規(guī)劃。做到教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)合理。
二、用心上課。
1．復(fù)習(xí)舊知：新課前的舊知識(shí)要重視已學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)以及與本課相關(guān)的知識(shí)強(qiáng)化。復(fù)習(xí)的方法可以是讀一讀、記一記、寫一寫、問一問、練一練等形式，并且要落實(shí)檢查和補(bǔ)救措施。
3．閱讀交流：教師給出針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑惑點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，在教材上勾畫圈點(diǎn)、進(jìn)行批注。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組有效的討論交流學(xué)習(xí)。
4．精講點(diǎn)拔：教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，精講以下幾個(gè)方面：a、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，分析其構(gòu)成要素b、剖析難點(diǎn)問題。c、建構(gòu)簡(jiǎn)明的知識(shí)結(jié)構(gòu)。d、區(qū)分疑點(diǎn)。e、講方法、講技巧、講策略。
5．練習(xí)反饋：練習(xí)要針對(duì)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，要少而精，要及時(shí)評(píng)講。
三、耐心輔導(dǎo)。
1．教學(xué)反思：課后的教學(xué)反思是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。
2．課后復(fù)習(xí)：教師要求學(xué)生課后及時(shí)復(fù)習(xí)：布置10―15分鐘的復(fù)習(xí)內(nèi)容，并有相應(yīng)的檢查措施，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的良好習(xí)慣。
3．作業(yè)批改：及時(shí)批改作業(yè)并作好記錄，發(fā)現(xiàn)問題要采取措施及時(shí)解決。
4．輔導(dǎo)交流：課后選擇有效的個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)以彌補(bǔ)上大課的不足。
分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇十一
課程改革至今，人們更加關(guān)注的是“課堂實(shí)效性的研究”。從某種程度上說，實(shí)效性是課堂教學(xué)的生命，“精心預(yù)設(shè)”是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)。目前，相當(dāng)一部分教師預(yù)設(shè)時(shí)首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，也就是只考慮學(xué)生“應(yīng)該的狀態(tài)”，忽視了學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實(shí)地實(shí)施預(yù)設(shè)方案，限制學(xué)生對(duì)教案設(shè)計(jì)的超越，導(dǎo)致寫教案時(shí)過分追求結(jié)構(gòu)“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學(xué)只是教師的“一廂情愿”。
教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)。預(yù)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)要素的方方面面。在我從事多年的教學(xué)管理實(shí)踐中，對(duì)于“如何進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)”有以下一些具體體會(huì)。
一、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新的教材觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)質(zhì)就是考察這堂課的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標(biāo)達(dá)成的程度如何?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！笨梢?，預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不再是只讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得適應(yīng)未來發(fā)展的各種能力和方法，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把一節(jié)課的三維目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出來，也就是設(shè)計(jì)出來的目標(biāo)不僅確切、具有操作性，而且體現(xiàn)在每個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)然目標(biāo)的預(yù)設(shè)還必須具有彈性，以利于課堂教學(xué)的深入和出現(xiàn)非預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)能及時(shí)調(diào)整。值得注意的是，對(duì)于一節(jié)課的三維目標(biāo)要視教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平有所側(cè)重。
一年級(jí)上冊(cè)中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內(nèi)容。通過分析，本課的教學(xué)可分為兩部分，一是通過動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)有關(guān)形體形成感性認(rèn)識(shí)；二是找對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行分類。教材在目標(biāo)設(shè)置時(shí)比較注重分類，而對(duì)各種形體感性認(rèn)識(shí)的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：
2、通過摸、畫、找、拼等活動(dòng)，初步體會(huì)解決問題的`方法和策略多樣性；
3、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想像和表達(dá)能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調(diào)整，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更注重過程與方法目標(biāo)的落實(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教師應(yīng)從“適應(yīng)學(xué)生的未來發(fā)展”這個(gè)大目標(biāo)出發(fā)，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并且全力以赴地付諸實(shí)施。只有這樣，良好教學(xué)效果的獲取才成為可能。
二、找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
當(dāng)前，課堂中還存在兩種現(xiàn)象：
二是高估，往往教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生卻感到很困難，一些應(yīng)變能力弱的教師就不知所措。這其中一個(gè)很重要的原因就是教師預(yù)設(shè)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，所定的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不相吻合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！笨梢姡瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。關(guān)鍵要注意以下幾個(gè)方面：
首先了解學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)，包括心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和興趣愛好；其次，分析學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學(xué)的真正起點(diǎn)和主要目標(biāo)。
三、開發(fā)豐富的課程資源。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所?！辈⒚鞔_要求“大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源”。開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源是數(shù)學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發(fā)和利用豐富的課程資源。
1、有效地開發(fā)和使用教材中的學(xué)習(xí)資源。
教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。通過改革，我們所用在設(shè)計(jì)理念、編排結(jié)構(gòu)都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學(xué)生自身的差異等原因，無法滿足每個(gè)學(xué)生的需要。所以教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，靈活地開發(fā)利用教材資源。
（1）把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展不同步，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)可能與教材編排不一致，為此教師預(yù)設(shè)時(shí)多花時(shí)間與精力幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、辨清疑點(diǎn)。
（2）篩選學(xué)習(xí)素材。教材中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)素材，如編排順序、深度和廣度、情境設(shè)置等符合學(xué)生實(shí)際的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望的積極采用；淡化學(xué)生已經(jīng)歷或熟悉的內(nèi)容的教學(xué)。如“年月日”的內(nèi)容，學(xué)生們已掌握了“一年有12個(gè)月，365天或366天”的知識(shí)，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學(xué)時(shí)間。
（3）重組學(xué)習(xí)素材。對(duì)于編排順序不利于學(xué)生探究新知識(shí)或知識(shí)的深度不符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素材，就要大膽地調(diào)整。替換與學(xué)生的生活實(shí)際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內(nèi)容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學(xué)生生活有較遠(yuǎn)的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大增?？梢园严嗨苹蛳喈惖膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中，通過比較、分析等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如總復(fù)習(xí)時(shí)可以將商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)進(jìn)行分析比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三者的聯(lián)系與區(qū)別。
2、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源。
教材中的素材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)以有利于學(xué)生知識(shí)體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時(shí)吸取時(shí)代的發(fā)展過程中有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面信息資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。
（1）有效地開發(fā)和利用家庭中的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長(zhǎng)的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)將家庭中豐富的生活內(nèi)容采集為“教材”，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們處理問題的能力較差，更需要家長(zhǎng)助一臂之力。有位家長(zhǎng)針對(duì)孩子對(duì)數(shù)的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長(zhǎng)手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進(jìn)自己的牌中，結(jié)果孩子玩得很開心，對(duì)數(shù)的順序認(rèn)識(shí)很見效。
（2）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)及報(bào)紙雜志、電視等媒體中教學(xué)資源的開發(fā)與利用。隨著時(shí)代的發(fā)展，教材概念的內(nèi)涵和外延也大大擴(kuò)展，使得教學(xué)資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊等，查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”時(shí)，讓學(xué)生課前收集應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的事例或數(shù)據(jù)；在教學(xué)“溫度”時(shí)，課前讓學(xué)生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學(xué)習(xí)的素材。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學(xué)習(xí)素材，又培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
四、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)。教師要本著讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的一般活動(dòng)模式是：“引發(fā)問題――探究新知――應(yīng)用知識(shí)”等活動(dòng)過程?！耙l(fā)問題”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題；也可利用新舊知識(shí)的遷移，蘊(yùn)含新問題的產(chǎn)生?！疤骄啃轮笔菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的重要部分，教師在全面了解學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景基礎(chǔ)上，圍繞問題而設(shè)計(jì)的，可以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主要方式?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生理解問題的本質(zhì)，形成新的知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)思想和方法。“應(yīng)用知識(shí)”應(yīng)注重層次性，首先進(jìn)行基本練習(xí)和變式練習(xí)，然后設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際的、利于新知識(shí)拓展延伸的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
如，教學(xué)“生活中的大數(shù)”時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)一、引出問題：讓學(xué)生估計(jì)全年段和全校人數(shù)。教師指出：為什么估計(jì)本年段人數(shù)輕而易舉，估計(jì)全校人數(shù)感到困難呢？自然引出了學(xué)習(xí)主題。（讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性）。
活動(dòng)二、解決問題：
1、展示圖片，讓學(xué)生初步直觀感知生活中的大數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生找生活中的大數(shù)。（體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系）。
2、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一個(gè)大正方體里有多少個(gè)小正方體。（建立“千”和“萬”的意義）。
3、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)黃豆、估計(jì)課本的頁(yè)數(shù)等活動(dòng)。（進(jìn)一步感受大數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力）。
活動(dòng)三、鞏固應(yīng)用：對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)）。
教師通過精心設(shè)計(jì)“引發(fā)問題――探究新知――應(yīng)用知識(shí)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、探索、合作中愉快學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程，真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的有效性。
五、預(yù)設(shè)多種可能。
課堂教學(xué)中常有這樣的現(xiàn)象：如果學(xué)生的回答跟預(yù)設(shè)一致，教師會(huì)馬上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，很少會(huì)耐心傾聽其他學(xué)生的真實(shí)想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會(huì)把學(xué)生硬拉回既定軌道上來。這是因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)時(shí)忽視了動(dòng)態(tài)生成。正因?yàn)槿绱耍覀円臉?gòu)思預(yù)設(shè)：
（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)突出“引導(dǎo)”。即“導(dǎo)之以學(xué)”、“導(dǎo)之以思”、“導(dǎo)之以法”“導(dǎo)之以練”，它是走向生成的最佳預(yù)設(shè)。
（2）倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)型”的過程設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考，可能會(huì)出現(xiàn)哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現(xiàn)怎樣促進(jìn)學(xué)生與課程各種因素的交互作用。
（3）目標(biāo)確定采用“遞進(jìn)生成型”。預(yù)設(shè)時(shí)要考慮怎樣讓學(xué)生走在過程中，學(xué)生夠不著目標(biāo)時(shí)，要考慮過程的再展開，設(shè)定過程性目標(biāo)。
課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但并非無法預(yù)知。只有教師做好充分的預(yù)設(shè)，課堂中出現(xiàn)的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學(xué)問”，就可以做多種可能生成的預(yù)設(shè)：
預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導(dǎo)？
預(yù)設(shè)二：如果只出現(xiàn)以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？
預(yù)設(shè)三：如果學(xué)生用符號(hào)表示搭配方法時(shí)，大多用畫實(shí)物的方式呈現(xiàn)時(shí)，要不要作出提示？
預(yù)設(shè)四：如果在第一次搭配中就出現(xiàn)用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調(diào)控？
預(yù)設(shè)五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？
教師只有盡可能地預(yù)設(shè)各種可能，才能把握課堂中動(dòng)態(tài)生成。正如葉瀾教授所說：“在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！?/p>
總之，課堂教學(xué)的有效性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，教師只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、開發(fā)豐富的課程資源、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、預(yù)設(shè)多種可能，這樣的預(yù)設(shè)才富有成效，這樣的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現(xiàn)不曾預(yù)料的精彩。
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分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇十二
物理是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本運(yùn)動(dòng)形式以及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)與工程技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ),是各工科院校本科各專業(yè)必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，也是工科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)。但是大學(xué)物理也是學(xué)生覺得很頭疼很難學(xué)的一門課。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。因此大學(xué)物理教師想盡辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，力求學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理。本文筆者針對(duì)大學(xué)物理內(nèi)容模塊化明顯的特征，建議在大學(xué)物理授課過程中，巧花心思，短時(shí)高效地加入模塊性小緒論，讓學(xué)生盡早對(duì)對(duì)應(yīng)模塊內(nèi)容有整體把握，并充分認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，從而既可以使學(xué)生在后續(xù)的.學(xué)習(xí)中做到有的放矢，又能督促他們盡早對(duì)難點(diǎn)下手，逐步解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)是做到心中有數(shù)，信心十足，達(dá)到事半功倍的效果。
1大學(xué)物理內(nèi)容模塊化明顯，各模塊之間關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)。
大學(xué)物理的內(nèi)容體系和知識(shí)架構(gòu)模塊化明顯，通?？梢詫⒋髮W(xué)物理粗分為六大模塊：力學(xué)模塊、靜電學(xué)模塊、磁學(xué)模塊、熱學(xué)模塊、波動(dòng)與光學(xué)模塊、相對(duì)論與量子物理模塊。各模塊之間有一定的關(guān)聯(lián)性，但關(guān)聯(lián)性不是很強(qiáng)。比如力學(xué)模塊是后續(xù)各模塊的基礎(chǔ)，靜電學(xué)和磁學(xué)模塊在處理問題的方法上有很多的相似性，但也有很大的差異。而電、磁學(xué)模塊和熱學(xué)模塊、熱學(xué)模塊和波動(dòng)與光學(xué)模塊、電、磁學(xué)模塊和波動(dòng)與光學(xué)模塊之間的關(guān)聯(lián)性就不是很強(qiáng)，甚至有些模塊之間幾乎無關(guān)聯(lián)。因此每一個(gè)模塊的內(nèi)容和方法都相對(duì)比較獨(dú)立，這就為進(jìn)行分模塊緒論、分模塊授課提供了方便。
2缺少模塊性小緒論，突兀開講，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的總體性把握不到位。
目前在大學(xué)物理的授課過程中，大家總體上比較重視單元及模塊的總結(jié)與習(xí)題處理，并且在總結(jié)的時(shí)候都會(huì)關(guān)注到各部分的關(guān)聯(lián)性，但是往往缺少模塊開頭的小緒論，其實(shí)就是過分重視總結(jié)，不太重視開頭。但是缺少了模塊性小緒論，突兀開講新內(nèi)容，學(xué)生就不能對(duì)本模塊內(nèi)容有總體性把握，很難做到心中有數(shù)，往往是學(xué)完了也搞不清重難點(diǎn)究竟在哪里。
3巧花心思，短時(shí)高效上好模塊性小緒論。
好的開端是成功的一半，模塊性小緒論能夠使學(xué)員對(duì)本模塊的授課內(nèi)容有總體把握。在學(xué)完一個(gè)模塊進(jìn)入下一模塊時(shí)，老師可以巧花心思，針對(duì)新一模塊的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做形象概述，對(duì)新模塊的方法做適當(dāng)?shù)慕淮忘c(diǎn)撥，做一個(gè)短時(shí)高效的小緒論，對(duì)學(xué)生做合理的引導(dǎo)。下面筆者以磁學(xué)模塊為例，談?wù)劥艑W(xué)模塊小緒論的重要性。
1．學(xué)習(xí)內(nèi)容上解惑翻看大學(xué)物理課本的目錄，大概有百分之五十的內(nèi)容學(xué)生都很熟悉，因此有些學(xué)生就會(huì)覺得大學(xué)物理似乎沒啥學(xué)的。在小緒論里我們可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理中學(xué)物理中關(guān)于磁學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生能夠記得的大概是洛倫茲力，勻強(qiáng)磁場(chǎng)里導(dǎo)線切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的安培力以及法拉第電磁感應(yīng)定律，事實(shí)上他們對(duì)磁學(xué)的了解非常有限。那么在大學(xué)物理里我們還將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？可以簡(jiǎn)單概述，比如說：我們將會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于磁場(chǎng)的性質(zhì)，磁場(chǎng)的計(jì)算方法，這里主要涉及的是比奧薩法爾定律和安培環(huán)路定理（ppt展示圖片和公式），學(xué)懂了這些內(nèi)容你不僅能夠?qū)Υ艌?chǎng)有更深的了解，而且還會(huì)設(shè)計(jì)制造你所需要的磁場(chǎng)，可以設(shè)計(jì)消磁甚至電磁干擾等。當(dāng)我們對(duì)磁場(chǎng)熟悉后就要學(xué)習(xí)磁場(chǎng)對(duì)物體的作用了，比如，點(diǎn)（運(yùn)動(dòng)電荷）、線（載流導(dǎo)線）、圈（載流線圈）在磁場(chǎng)的受力及運(yùn)動(dòng)情況，列出公式，這些也是磁學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。另一個(gè)內(nèi)容就是關(guān)于電磁感應(yīng)了，其實(shí)就是磁生電的問題，牽扯到感生電動(dòng)勢(shì)和動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)，簡(jiǎn)單展示圖片及公式。
2．加強(qiáng)方法引導(dǎo)，及早把握重難點(diǎn)在內(nèi)容展示的整個(gè)過程中相信學(xué)生都在為叉積及叉積后的積分感到頭疼。電學(xué)和磁學(xué)是大學(xué)物理非常重要的兩個(gè)模塊，但是學(xué)生普遍覺得磁學(xué)比電學(xué)要難得多。學(xué)生說他們是被比奧薩法爾定律嚇倒了。比薩定律在磁學(xué)中的地位等同于電學(xué)中的庫(kù)侖定律，是磁學(xué)中非常重要的基本定律，但在它的身上非常完美的聚結(jié)了磁學(xué)的幾個(gè)困難：畢薩定律中要先叉積，叉積之后是一個(gè)矢量，要矢量積分呀，方向怎么辦？然后在對(duì)dl積分，但是r和夾角都隨著dl的變化而變化，也就是說這是個(gè)多個(gè)變量的積分，怎么辦？事實(shí)上，不管是比奧薩法爾定律、磁力、磁力矩，還是動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)都離不開叉積，叉積及叉積后積分貫穿整個(gè)磁學(xué)部分。這是不可以逃避，與其讓學(xué)生學(xué)到的時(shí)候覺得困難甚至放棄，不如在小緒論里就充分展示出難點(diǎn)問題，并在授課過程中信心十足的引導(dǎo)學(xué)生逐步解決這些困難，從心理上消除畏難情緒。
在小緒論里讓學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容有整體把握并對(duì)認(rèn)識(shí)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，這些對(duì)他們后面的學(xué)習(xí)很重要，既可以做到有的放矢，又能督促他們盡早對(duì)難點(diǎn)下手，逐步解決問題。良好的開端是成功的一半。老師在小緒論里就應(yīng)將大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別，內(nèi)容深入的程度，學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法等告知學(xué)生，最好能讓學(xué)生對(duì)這些變化能從內(nèi)心里有些體會(huì)，從而從一開始就注重對(duì)本模塊特有的學(xué)習(xí)方法的掌握。
4小結(jié)。
大學(xué)物理的模塊性小緒論是必要的，通過大概二十分鐘左右的概述把本模塊要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、順序、思路、重難點(diǎn)等問題與學(xué)生做好交流與溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到心中有數(shù)，既能避免學(xué)習(xí)的盲目性，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。巧花心思上好這堂課，吸引學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨你的腳步開始新模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，輕松的學(xué)好大學(xué)物理。
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分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇十三
要保證體育新課程課堂的有效教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須要精選有效的教學(xué)內(nèi)容，新課標(biāo)沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)可供選擇的諸多內(nèi)容，應(yīng)如何選？選什么？選多少？本人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)思考：
首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以投擲類教學(xué)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生正確掌握投擲壘球中的揮臂動(dòng)作，可以采用擲紙飛機(jī)比遠(yuǎn)、扔紙團(tuán)、投繩等學(xué)習(xí)內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對(duì)墻對(duì)地投擲等內(nèi)容；為了提高學(xué)生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實(shí)心球的練習(xí)內(nèi)容。
其次，選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)效性。例如，在課的開始準(zhǔn)備部分，好多老師都會(huì)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，期望通過游戲活動(dòng)來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，活躍學(xué)生身心，為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們?cè)谶x擇游戲內(nèi)容時(shí)千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學(xué)起到輔助作用，為整堂課的教學(xué)起到承上啟下的作用。如上前滾翻一課時(shí)，先讓學(xué)生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個(gè)很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學(xué)，就覺得這兩個(gè)游戲不是一般的游戲，這兩個(gè)游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團(tuán)身），為下面的前滾翻教學(xué)起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實(shí)效性。
最后，選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。在同一水平階段學(xué)生在身體條件、心理個(gè)性、興趣愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面也存在著個(gè)性差異。在選擇教學(xué)內(nèi)容前，要深入到學(xué)生中去考察和分析，了解學(xué)生體育興趣、愛好、態(tài)度、個(gè)性心理特征、實(shí)踐能力，同一個(gè)內(nèi)容針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解、分級(jí)，讓學(xué)生選擇練習(xí)，不一定苛求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，真正做到因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、自主、積極地進(jìn)行體育鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的終身體育與健康意識(shí)?！?/p>
我國(guó)古代教育家說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個(gè)對(duì)體育課不感興趣的學(xué)生，他會(huì)因?yàn)轶w育活動(dòng)需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他對(duì)體育課有著濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中必然精神飽滿，積極主動(dòng)，由要我練變成我要練。因此，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提，筆者多年實(shí)踐體會(huì)如下：
a、體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！币虼耍胧箤W(xué)生產(chǎn)生體育興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功。
怎樣才能使學(xué)生體驗(yàn)成功的.喜悅呢？由于班級(jí)中學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，因此，要使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，可以有一個(gè)彈性的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在體育課中運(yùn)用分層的教學(xué)有很好的效果。例如我在水平二前滾翻教學(xué)中設(shè)計(jì)了難易不同的四組練習(xí)方法：1組，有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團(tuán)身起立）；2組，正常的前滾翻，（要求同第一組）；3組，有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎(chǔ)上滾直線）；4組，有遠(yuǎn)度限制的前滾翻，（要求在3組的基礎(chǔ)上不分腿，具有一定的遠(yuǎn)度支撐，完整滾翻。）讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法，通過這樣的教學(xué)能使不同層次的學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的分層，每個(gè)人都有一個(gè)基礎(chǔ)層次，同時(shí)亦可上升下降，從而起到嘗試多個(gè)層次，體驗(yàn)多個(gè)成功，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中，最終順利完成任務(wù)。
b、滿足需要，激發(fā)興趣。
活潑好動(dòng)是少年兒童的天性，所以他們之中絕大多數(shù)喜歡上體育課。但是他們的自我約束能力差，容易受新異刺激的影響，往往具有求新、求異需要——即對(duì)體育的內(nèi)容和形式喜新厭俗。因此，要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動(dòng)活潑，使學(xué)生感到新穎。如讓學(xué)生做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，應(yīng)杜絕單一無味的練習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新一些花樣，如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上優(yōu)美的音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使之愉快完成練習(xí)。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性，教法手段運(yùn)用的多變性，充分體現(xiàn)體育課的活動(dòng)性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育興趣。
c、倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)興趣。
學(xué)生的特點(diǎn)是爭(zhēng)強(qiáng)求勝，渴求表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)又是體育的最大魅力所在。所以，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，提供競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競(jìng)賽的內(nèi)容、形式要多樣化，如：個(gè)人與個(gè)人，小組與小組的比高、比遠(yuǎn)、比快、比反應(yīng)、比質(zhì)量、比作風(fēng)等，競(jìng)賽結(jié)束時(shí)，教師必須進(jìn)行小結(jié)和講評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)勝者，以示鼓勵(lì)，滿足青少年的好勝心理；對(duì)于失敗的同學(xué)則要鼓勵(lì)他們振作精神，爭(zhēng)到再賽的勝利。
三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法是提高體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
體育教學(xué)中有許多教學(xué)方法，但教無定法，貴在得法，不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的。只有靈活機(jī)動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高體育教學(xué)的有效性。
a、根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的方法。
如教學(xué)耐久跑這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生不覺得枯燥乏味，每次課都注重在練習(xí)場(chǎng)地、距離和練習(xí)時(shí)間上的改變，跑時(shí)的隊(duì)形可以花樣多樣新穎。如不同形式的全程追逐跑，重復(fù)接力跑，分組對(duì)抗等。這樣使學(xué)生寓耐久跑于興趣中，使學(xué)生感到耐久跑其樂無窮，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)的精神，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，從而使學(xué)生在課堂上得到更好的練習(xí)效果。
b、根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。
在教學(xué)中要立足于學(xué)生是“教學(xué)之本”。如同一年級(jí)的不同班級(jí)由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一水平線上，教學(xué)方法也不能一樣：自學(xué)能力強(qiáng)的班級(jí)可以采用自學(xué)法、嘗試法；基礎(chǔ)相對(duì)較低的班級(jí)則可以采用實(shí)際操作、設(shè)疑法等。并且同一個(gè)班級(jí)中針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生也要運(yùn)用不同方法。如好動(dòng)、愛說的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達(dá)，喜靜的學(xué)生就適宜用發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。
課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后再學(xué)習(xí)。這樣的話，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會(huì)真正得到發(fā)展，課程改革也一定能朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。
分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的有效性論文篇十四
動(dòng)機(jī)是影響
英語
口語學(xué)習(xí)
的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文對(duì)大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了分析，并對(duì)在教學(xué)中如何通過激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，從而有效地提高學(xué)生的英語口語水平提出了建議。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；英語口語；英語教學(xué)；類型
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要的非認(rèn)知因素。對(duì)此，許多專家學(xué)者都曾有過非常精辟的論斷。
brown(1981)把動(dòng)機(jī)歸納為以下三點(diǎn)：(1)整體動(dòng)機(jī)(global motivation)，指對(duì)英語口語(外語)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動(dòng)機(jī)(situa-tion motivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(task moti-vation)，指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)研究專家gardner和lambert在20世紀(jì)50年代把英語口語(外語)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為“歸附型動(dòng)機(jī)”(integrative motivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)講目的語的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語社團(tuán)的社會(huì)
生活
，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團(tuán)中生存，較為強(qiáng)調(diào)“survive”。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會(huì)地位和資格，或?yàn)榱双@取目的語國(guó)家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。dornyer吸收了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個(gè)層面來界定和測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)，反映了語言的三個(gè)不同層面，即社會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的內(nèi)容，推進(jìn)了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和發(fā)展。
專家學(xué)者們對(duì)英語口語(外語)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類型及其對(duì)英語口語(外語)學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)
成績(jī)
。他們的研究結(jié)果表明：不論什么
類型的動(dòng)機(jī)對(duì)英語口語學(xué)習(xí)成績(jī)都有幫助。為了幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好英語口語，接下來我們對(duì)大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行分析。大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)需要的多樣性決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：
第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是由于家庭背景或想要出國(guó)的需要，他們具有歸附型動(dòng)機(jī)。
第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的功利性和實(shí)用性目的非常明顯，主要是為了應(yīng)付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時(shí)英語口語程度的高低可能會(huì)不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語口語的。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸到工具型動(dòng)機(jī)。
第三，一部分學(xué)生具有融合型口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兼而有之。中國(guó)加入wto后，對(duì)外交流越來越多，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語國(guó)家的文化越來越感興趣，渴望融入目標(biāo)語社團(tuán)，渴望與目標(biāo)語社團(tuán)的人們進(jìn)行交流、貿(mào)易等。他們學(xué)習(xí)英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會(huì)地位。
第四，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)來自學(xué)生對(duì)英語口語的興趣，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
第五，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，是對(duì)學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，或不辜負(fù)父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。
從以上大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析中我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然會(huì)有迥然不同的學(xué)習(xí)效果，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系。
大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)種類很多，對(duì)英語口語學(xué)習(xí)有很大的影響。為了提高學(xué)生運(yùn)用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語教學(xué)合理化、規(guī)范化，將大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營(yíng)造有效的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、
愛
好等，盡量排除近期目標(biāo)的誘惑，保持持久的英語口語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式
基于學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求以及學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)
專業(yè)
、社會(huì)焦點(diǎn)等方面的主題進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的交際活動(dòng)，為學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購(gòu)物、接送旅客、問路、看病等)。這些場(chǎng)景不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學(xué)生就能從容面對(duì)。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能提高學(xué)生的英語口語水平。(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學(xué)模式值得一試。
一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時(shí)，可以將學(xué)生在口語課上可能會(huì)遇到的問題與要討論的
話題
內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過powerpoint or authorware做成電子教案，把圖象、動(dòng)畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計(jì)算機(jī)把教案的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣對(duì)于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識(shí)能起到提示作用，能降低學(xué)生的焦慮心理，達(dá)到進(jìn)行語言操練的目的。二是現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)模式。語言實(shí)踐與一定的情景是分不開的，通過計(jì)算機(jī)處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景和操作過程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中通過人機(jī)對(duì)話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語交談。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進(jìn)行交流，使他們獲得前所未有的語言實(shí)踐體驗(yàn)。由于現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)的適用性和無結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以自己制定口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時(shí)還可以為成績(jī)較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。
2．組織豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)
(1)形式多樣的.課堂活動(dòng)
傳統(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)活動(dòng)主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學(xué)生說得少，忽視了口語的訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對(duì)話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會(huì)。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓(xùn)練方式。為了使每個(gè)學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì)，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個(gè)
同學(xué)
開始講一個(gè)故事或者讀一個(gè)故事，然后往后傳，到最后一個(gè)同學(xué)后，又由他傳給第一個(gè)同學(xué)，這樣既能保證每個(gè)同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生相互聽懂對(duì)方的話，真正達(dá)到語言操練的目的。編故事可以先把學(xué)生分成幾組，由某個(gè)同學(xué)開個(gè)頭，如，last sunday，i wentto the zoo with my family……然后由同學(xué)們接著往下編故事，每個(gè)學(xué)生加一句他愿意說的話，每個(gè)小組選一個(gè)學(xué)生作記錄并加以整理，最后每組派一個(gè)同學(xué)在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣并喚起其強(qiáng)烈的口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)
要提高學(xué)生的英語口語水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動(dòng)是永遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐是離不開語境的。因此我們要拓寬口語訓(xùn)練的思路和渠道，組織英語角，成立英語劇社、英語俱樂部，舉辦英語口語競(jìng)賽、辯論賽，觀看英語原版錄相等課外活動(dòng)，開辟豐富多彩的英語口語訓(xùn)練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學(xué)生表演簡(jiǎn)單的英語話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動(dòng)，如擔(dān)任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的口語知識(shí)，去解決實(shí)際中的交際問題。這樣既可以使學(xué)生了解到口語知識(shí)的意義和價(jià)值，也能滿足學(xué)生得到社會(huì)承認(rèn)的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識(shí)、探索更深入的問題的愿望以及更加努力學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)。
總之，若以上這些活動(dòng)能切實(shí)注重內(nèi)容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個(gè)“最大限度”：讓學(xué)生直接參于課堂活動(dòng)的時(shí)間達(dá)到最大限度，讓學(xué)生直接參與課堂活動(dòng)的覆蓋面達(dá)到最大限度，讓學(xué)生的交際真實(shí)性達(dá)到最大限度，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)達(dá)到最大限度，定能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語口語自主訓(xùn)練的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大大提高其語言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語口語水平。
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