我們會遇到一些機(jī)會和選擇，需要根據(jù)實際情況做出決策?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點，將觀點和結(jié)論以簡明扼要的方式呈現(xiàn)出來。小編在整理這些總結(jié)范文時，參考了一些專家的意見和建議，希望能夠?qū)Υ蠹业目偨Y(jié)寫作有所幫助。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇一
摘要：本文通過結(jié)合研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的特點，得出了實現(xiàn)研究性英語教學(xué)的可行性。并就其實施的關(guān)鍵問題和若干方法進(jìn)行了探討。提出我們高中英語教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，盡快進(jìn)入“研究性學(xué)習(xí)”這一行列。
前言：
新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“高中英語的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的學(xué)習(xí)策略?！蔽覀冊谶^去的教育體制中過于注重知識結(jié)果的傳授，壓抑了學(xué)生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。因此，我們必須倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展。這與研究性學(xué)習(xí)的理念是一脈相承的。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點。
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，圍繞提出的問題積極思考，探究解決問題，是一種主動的學(xué)習(xí)方式。它注重能力培養(yǎng)，和主體個性發(fā)揮。其主要特征如下：
1.開放性：學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，研究的內(nèi)容、方式各異。
2.探究性：學(xué)生自主確定研究課題，并積極尋求解決問題的方法，探求結(jié)論。
3.情境性：重視學(xué)生主體的認(rèn)知活動，更重視在真實的情境中學(xué)生主體的認(rèn)識活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體與情境的互動作用。
4.實踐性：學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識加以綜合，并在實踐中加以運用。
5.延展性：研究的選題是基于課堂學(xué)習(xí)的話題或技能而進(jìn)行的拓展。
6.參與性：鼓勵學(xué)生參與不同話題和途徑的研究活動中，以培養(yǎng)他們的探索意識和科學(xué)精神。
7.協(xié)作性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間需要協(xié)同合作、交流信息、取長補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能。
8.創(chuàng)新性：其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的潛能和個性。
二、研究性英語教學(xué)的實施前提。
根據(jù)英語學(xué)科的功能與特點，開展英語研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是必要的。
1、開放性內(nèi)容：我們在學(xué)習(xí)英語的過程中所學(xué)到的又不僅僅是語言，還可以了解到異國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟(jì)、教育科技等等。新課程課文內(nèi)容可以說是包羅萬象，涉及了種種話題，這就為英語研究性學(xué)習(xí)提供了無限的空間。
2、協(xié)作性：英語的習(xí)得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的協(xié)同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展；另外協(xié)作研究可讓學(xué)生取長補(bǔ)短、集思廣益、各盡所能；也能避免部分學(xué)生膽怯畏難的心理。
3、社會實踐性：語言是生活的。要學(xué)好英語就必須從課堂中跳出來，使課堂向社會延伸，利用各種手段，積極創(chuàng)造各種條件使學(xué)生參加語言交流活動。英語研究性學(xué)習(xí)可以使課本知識學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生的思維不停止，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索或進(jìn)行辨證思考，學(xué)習(xí)效果大大優(yōu)于脫離實際的“題海戰(zhàn)術(shù)”。
三、實現(xiàn)研究性教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)應(yīng)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生只是一味的接受而不加思考。因此，要優(yōu)化教學(xué)，筆者認(rèn)為，就必須進(jìn)行兩個重要的轉(zhuǎn)變。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和知識傳輸。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)模式。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，避免受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，要加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并深了對所學(xué)知識的理解。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實踐性等特點，對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要想給學(xué)生斟滿一杯水，教師就必須要有一壺水乃至更多的量。
四、研究性學(xué)習(xí)在牛津高中英語教學(xué)中的實施。
研究性學(xué)習(xí)有形式與實質(zhì)之分。前者是指一門必修課程，后者是指適應(yīng)素質(zhì)教育需要的一種學(xué)習(xí)理念和策略。而更為重要的應(yīng)該是實質(zhì)上的研究性學(xué)習(xí)，因為只有真正的實質(zhì)上的模式才能推行素質(zhì)教育。我們可以從以下幾方面將研究性學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相結(jié)合：
1、創(chuàng)設(shè)實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
最常見的就是groupwork中的角色扮演。這適用于對話比較多的文章，尤其像小說、劇本之類的課文。比如，模塊一第二單元的主題是“growingpains”，課文是一個場景劇(homealone)。這一短劇很生動地描述了青少年在成長過程中遭遇到的煩惱。在學(xué)完課文之后，學(xué)生們的感觸很深。教師可以根據(jù)課文排練一個短劇，學(xué)生們既從中感受了成長的煩惱，也鍛煉了口語表達(dá)能力。
2、知識歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生求知能力。
在平時組織學(xué)生進(jìn)行一些小型的研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對英語學(xué)科某種知識的歸類、總結(jié)、擴(kuò)充。如，當(dāng)我們學(xué)到“beusedtodoingsth.”這個詞組時，可要求同學(xué)們以小組為單位通過各種途徑去歸類、總結(jié)出同類詞組。然后在課堂上讓每個小組派一位代表上講臺講解，最后還評出優(yōu)勝小組。這種學(xué)習(xí)活動大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同學(xué)們主動去學(xué)，鞏固并擴(kuò)充了所學(xué)知識，開闊了思路。
3、教材中確定課題，拓展學(xué)生綜合知識。
譯林版的《牛津高中英語》教材語言內(nèi)容時代氣息濃厚，具有知識性、趣味性和實用性的特點，符合高中學(xué)生的年齡特征。其內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)、基因等高新科技信息的篇目，也有近、現(xiàn)代人物的傳記、采訪、道德修養(yǎng)等人文性的話題。這些都為開展研究性學(xué)習(xí)提供了可能。
我們可以以小組合作研究為主要形式，每個小組圍繞一個大的專題，選擇不同的側(cè)面，確定不同的研究小課題。例如，我們從每個單元的project部分選出適合自己學(xué)生水平的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。學(xué)生以4-6人按興趣愛好自由組合成小組，圍繞某一話題選擇不同側(cè)面開展研究。教師也可給學(xué)生提供了一些課題，讓其從中選擇，也可以另行確立自己感興趣的課題。學(xué)生要根據(jù)課題研究的基本步驟，在一周半時間內(nèi)完成，在本單元結(jié)束時向全班同學(xué)匯報，最終的研究成果可以是小論文、調(diào)查報告、小品、操作演示、網(wǎng)頁或ppt等。在這樣的微型課題研究過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了英語閱讀和篩選信息能力，還鍛煉了英語交際能力，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，拓展了知識面。
五、結(jié)束語。
“樹挪死，人挪活。”21世紀(jì)的青少年思維活躍，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成年人之上，這就要求我們必須改進(jìn)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)。從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生主動參與以“探究”為目的的實踐活動。要讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達(dá)，去自我評價，去體會科學(xué)思想的真諦。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。
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（小周）。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇二
詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位，它直接影響著學(xué)生的閱讀能力，翻譯能力，寫作能力，甚至跨文化交際能力等各種外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。盡管很多英語教師都能認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，并付出了大量的精力和時間，但實際教學(xué)效果往往效率不高。很多學(xué)生過分依賴單詞表，記憶了大量的單詞卻不能正確恰當(dāng)?shù)厥褂茫辉陂喿x英文文章時，每個單詞都認(rèn)識卻不能理解整個句子或篇章的意思；甚至，有的學(xué)生認(rèn)為英語詞匯和漢語詞匯之間是一一對應(yīng)的關(guān)系，根據(jù)漢語母語生搬硬套，缺乏對英語詞匯最起碼的敏感性，意識不到詞匯在實際應(yīng)用過程當(dāng)中的靈活性。這是由于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往脫離語境，過多依賴英語詞典釋義，忽視詞匯在實際的交際過程中動態(tài)的意義的表達(dá)功能，缺少對學(xué)生語用意識和語用能力的培養(yǎng)。這些弊端造成了學(xué)生在詞匯習(xí)得上理解淺層化，記憶固化和運用僵化。因此，探索有效的英語詞匯教學(xué)策略，克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)弊端，提高詞匯教學(xué)效果，成為當(dāng)前很多學(xué)者和英語教師關(guān)注的課題。
詞匯語用學(xué)，作為一門新興的語言學(xué)學(xué)科，利用語用學(xué)理論來解釋詞匯在實際使用中受語境制約產(chǎn)生的動態(tài)意義或語用意義，彌補(bǔ)了詞匯語義學(xué)在解決詞匯意義問題方面的一些不足。20世紀(jì)80年代，blunter在語義學(xué)和語用學(xué)界面研究的基礎(chǔ)上首次提出該術(shù)語和一些研究原則，即非組合性原則，非表征性原則，經(jīng)濟(jì)原則等。在2000年第7界語用學(xué)大會上詞匯語用學(xué)被明確地稱為“一門新的語言學(xué)科”，并在隨后的十幾年得到了迅速的發(fā)展。它的'研究核心是“詞匯在特定語境下如何表達(dá)具體意義及聽話人如何理解”。
語用充實(語用收窄或語用擴(kuò)充)是詞匯語用學(xué)的重要話題，關(guān)聯(lián)理論為解釋詞匯在實際使用過程中的語用充實提供了重要依據(jù)。國內(nèi)對于詞匯語用學(xué)的研究則是開始于上世紀(jì)末，在吸收、應(yīng)用國外理論的基礎(chǔ)上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)認(rèn)為詞匯語用學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯意義的動態(tài)性、靈活性和語境依賴性，把靜態(tài)方面和動態(tài)因素結(jié)合起來，為研究詞匯的語言意義提供了一個新視角，彌補(bǔ)了詞匯語義學(xué)中的一些不足，同時他也提出詞匯語用學(xué)的研究成果可以應(yīng)用于漢語和外語教學(xué)，對詞匯意義、句子意義甚至語篇意義的分析和理解有重要的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)中，老師和學(xué)生往往過分依賴詞匯在單詞表或詞典中的固定意義，造成很多學(xué)生盡管詞匯量較大，卻對詞匯的敏感度、靈活性不夠，不能正確地理解句子或篇章的意思，不能合理恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯。究其原因，是因為忽略了詞匯在使用中的動態(tài)意義。從詞匯語用學(xué)的角度看，詞匯在使用過程中字面意思在不斷進(jìn)行調(diào)整，以最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)為基礎(chǔ)，通過語境的調(diào)整以及相關(guān)百科知識的提取，從而得到詞匯語義的最佳或期望的理解。
在這個過程當(dāng)中，語境影響詞匯的原型意義使得話語當(dāng)中的某個特定詞匯經(jīng)過語用處理發(fā)生詞義的收窄或擴(kuò)充等，另一方面，往往是由于這個特定詞匯的出現(xiàn)使得該語境下的整個話語在語言交際中傳達(dá)了特殊的交際信息或用意。詞匯和語境這種互動關(guān)系應(yīng)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生觀察體會到，使他們能夠較為深刻地理解詞匯的意義，并在實際運用過程中有意識地把詞匯的原型意義和語境結(jié)合，尋找最佳關(guān)聯(lián)，通過語用推導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)行詞匯的理解和選擇。從這個角度上說，對于詞匯動態(tài)意義的理解的過程也是在尋找詞匯的編碼意義和語境的最佳關(guān)聯(lián)的過程。在這個過程中，既涉及語境因素的語用分析，也離不開推理和調(diào)用百科信息的認(rèn)知加工。
從現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)手段和方法來看，多數(shù)仍然拘泥于詞匯的本體范圍內(nèi)并停留在語言層次，例如運用構(gòu)詞法利用詞根和溯因推理的方法記住單詞，利用詞塊教學(xué)注重詞匯的搭配、語言使用環(huán)境，提高語言輸出能力等。也有一些學(xué)者提出了結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略和方法，但在這些研究中要么把語境分類成語言語境、情景語境和文化語境來研究每種語境對詞匯含義的影響和在教學(xué)中的運用，要么籠統(tǒng)地提出在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動上注重語境的輸入。然而，實際使用中的詞匯往往同時受到多種語境的綜合影響，對每種語境進(jìn)行孤立地研究和運用有些脫離實際；而結(jié)合語境的詞匯教學(xué)策略如果僅停留在意識或理念層面，進(jìn)行籠統(tǒng)的運用并不能讓其真正發(fā)揮有效的作用。因此，本研究在詞匯語用學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出一些較為具體的詞匯教學(xué)策略，以期提高大學(xué)英語課堂的詞匯教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解、記憶和運用能力。
1.針對單個實義單詞教學(xué)的策略，包括名詞、動詞、形容詞。在英語詞匯中，學(xué)生需掌握的實詞詞匯主要為動詞、名詞和形容詞，因此這三種詞匯是教學(xué)的重點。講解詞義時，教師可利用語境收窄揭示字面意義背后的隱性意義或語用意義，辨別詞項之間的在隱形含義上的差別；運用詞匯時，結(jié)合語境信息進(jìn)行語用推理選擇最恰當(dāng)?shù)脑~。
2.針對短語教學(xué)的策略，包括動詞短語、介詞短語。由幾個單詞合并成的詞組的意義并不是把每個詞意義簡單相加的結(jié)果，往往會伴隨語境產(chǎn)生一些新穎的含義和用法。短語便是這種詞匯組合中常見的形式，其中動詞短語和介詞短語最為常見。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)短語在形式上是詞匯組合的結(jié)果，在語義上卻往往大于單個詞匯意義合并后的意義；把它看作形式和意義上不能拆分的整體，并在理解和運用時把語義和語境因素合并觀察。
3.針對具有篇章功能的副詞教學(xué)的策略。一部分副詞如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定語境下傳遞這語用信息和功能，因而具備了篇章功能。詞匯語用學(xué)認(rèn)為這種在交際中類似于語用觸發(fā)語(pragmatictriggers)的詞匯往往信息輻射的范圍更大，不限于單個的句子當(dāng)中，甚至影響到局部語篇甚至整個語篇的理解。因而在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解該類詞匯的原型意義的基礎(chǔ)上掌握它們的語用意義，結(jié)合語境深層理解局部或整個篇章的意義。
本研究根據(jù)詞匯語用學(xué)語用充實、關(guān)聯(lián)原則、語用推導(dǎo)機(jī)制等理論，反思了當(dāng)前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提出了較為具體的詞匯教學(xué)策略，并指出在詞匯教學(xué)中要依據(jù)詞匯的原型意義和具體語境為參照，尋找最佳關(guān)聯(lián)，對使用中的詞匯意義進(jìn)行推導(dǎo)，幫助學(xué)生建立這種推導(dǎo)機(jī)制，培養(yǎng)他們的語用意識和語用能力。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇三
詞匯在語言中占有重要地位,詞匯教學(xué)是貫穿整個外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié),因此在有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語時,就應(yīng)提高對詞匯教學(xué)的重視.在教學(xué)理論的`指導(dǎo)下,結(jié)合教學(xué)實踐,通過運用詞匯學(xué)習(xí)的有效方法,力爭提高學(xué)生的閱讀與聽說、寫作等綜合能力.
作者：楊艷作者單位：寧波大紅鷹學(xué)院,外國語學(xué)院,大學(xué)英語教研室,浙江,寧波,315175刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(41)分類號：h3關(guān)鍵詞：詞匯詞意教學(xué)語篇
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇四
每個國家的詞匯都有其獨特的優(yōu)勢，英語詞匯也不例外。我們都知道英語詞匯是表音文字，主要由26個英文字母組成，所以，英語詞匯具有漢語詞匯所不具有的特點。
1、認(rèn)知性。英語詞匯是字母文字，是表音文字。通常英語詞匯可以通過語音而拼讀出來。只要學(xué)生能夠掌握語音與拼讀的規(guī)律，那么便可以很輕松的根據(jù)語音記憶更多的英語詞匯，從而可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的負(fù)擔(dān)。教師在英語詞匯的教學(xué)過程中，可以充分利用英語詞匯的這個特點，積極引導(dǎo)學(xué)生通過語音識記英語詞匯，這樣可以提高學(xué)生的詞匯量，同時也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，最終提高教師的詞匯教學(xué)的效率，完成教學(xué)任務(wù)。
2、規(guī)律性。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，中學(xué)生所需要識記的英語詞匯大概是1600。關(guān)于這1600個英語詞匯，該如何識記便是一個最主要和最大的問題。因此，英語教師在詞匯教學(xué)的時候必須掌握最佳的詞匯教學(xué)方法，因為傳統(tǒng)的死記硬背，只會讓學(xué)生對英語詞匯產(chǎn)生恐懼與厭煩。所以英語教師在進(jìn)行英語詞匯課堂教學(xué)之前，必須根據(jù)英語詞匯的特點，總結(jié)英語詞匯的規(guī)律，為學(xué)生講解規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生依據(jù)英語詞匯的規(guī)律，背誦英語詞匯，從而輕松地掌握更多的英語詞匯。例如：英語教師總結(jié)一個詞匯的詞根，然后根據(jù)詞根引申更多的英語詞匯，這樣就可以輕松的掌握更多的詞匯了，并且學(xué)生也能掌握詞匯變換的規(guī)律，以此類推，便能自己發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，并積極的去學(xué)習(xí)。還有就是，教師可以總結(jié)英語詞匯名詞復(fù)數(shù)的規(guī)律，動詞的現(xiàn)在分詞過去式等規(guī)律，這樣學(xué)生可以形成記憶，并且無意識的便對英語詞匯進(jìn)行了識記。
3、系統(tǒng)性。所謂的系統(tǒng)性，就是讓學(xué)生在一個特定的范圍里識記一類的詞匯，以此來培養(yǎng)學(xué)生的對英語詞匯的總結(jié)概括能力。例如：給學(xué)生一個特定的場景，在商場里購物，那么商場里所有的物品的名稱便是一類單詞，全部都是專有名詞，細(xì)分還有表衣服類的名詞，表蔬菜類的名詞等。動物園里的動物也是一類的名詞，餐館里的食物也是一類名詞等。英語教師可以讓學(xué)生掌握這一類的規(guī)律性，從而快速地掌握更多的英語詞匯。
4、交際性。英語詞匯與漢語詞匯一樣在不同的語境里所表示的意思也不一樣。一詞多義的現(xiàn)象十分普遍。例如：“have”的意思，當(dāng)它組成“haveajob”的時候，它的意思是“有”而當(dāng)它由于現(xiàn)在完成時的時候，它的意思相當(dāng)于“已經(jīng)”，但是當(dāng)它組成“havebreakfast”的時候，它的意思就相當(dāng)于“吃”。所以學(xué)生識記這個英語詞匯可以通過不同的語境去了解它，只有這樣才不會鬧出笑話。教師在英語詞匯教學(xué)的時候，應(yīng)該針對特定的詞匯引入特定的語境，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。
1、中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯沒有足夠的主動性。在對英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因為與漢語詞匯的大不相同，學(xué)生容易產(chǎn)生一種畏懼心理，因此對英語詞匯的學(xué)習(xí)主動性和積極性都不高，學(xué)生很依賴教師的督促與講解，希望通過教師的講解來記住英語詞匯，但是根據(jù)語言的特點，如果真的想要掌握詞匯就必須經(jīng)過反復(fù)的記憶，僅通過課堂的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的講解與督促固然十分的重要，但是自身的主觀能動性更加重要。此外，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的范圍也僅限于課堂和課本，只是記憶和背誦課本要求背誦和掌握的英語詞匯，其實，詞匯的積累可以來自生活，例如，學(xué)習(xí)了顏色累的單詞，那么，便可以根據(jù)生活中所出現(xiàn)的顏色進(jìn)行拓展和積累，這樣可以學(xué)習(xí)更多的英語詞匯，更加快速的掌握英語詞匯，其實從生活中積累英語詞匯，在無形中也加深了學(xué)生的記憶，因為通過情境的記憶，比純屬文字的記憶更為讓人印象深刻。而如果僅局限于課本和教師的監(jiān)督，那么英語詞匯學(xué)習(xí)會變得十分的困難。
2、中學(xué)生關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)沒有適當(dāng)?shù)姆椒?。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，因為學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)沒有主動性，自然也不會去探索良好的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。中學(xué)生通常都是被迫的去背誦英語詞匯，所以選擇的方法都是死記硬背，這樣不僅會讓自己更加討厭學(xué)習(xí)英語詞匯，同時識記英語詞匯的效率十分的低，久而久之，就會產(chǎn)生惡性循環(huán)，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。最終導(dǎo)致英語詞匯學(xué)習(xí)的效果低。這樣不論是對中學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，還是對英語教師教授英語詞匯都會產(chǎn)生不良的后果。中學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，英語教師不能完成教學(xué)目標(biāo)。
3、英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法。在對英語詞匯進(jìn)行教學(xué)的時候，很多英語教師采用孤立的英語詞匯教學(xué)方法，這樣會使英語詞匯的教授變得十分的枯燥與乏味。中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到損害，從而影響學(xué)習(xí)英語詞匯的效果。往往詞匯教學(xué)都需要與實際相結(jié)合，因為語言的學(xué)習(xí)主要是為了交際，英語詞匯的教學(xué)同樣需要情境的參與，這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
4、沒有運用復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯的`遺忘曲線可知，記憶在最初是遺忘的最快的時候，越到后面，遺忘的便越慢。所以在學(xué)習(xí)英語詞匯之后，便需要及時反復(fù)的復(fù)習(xí)鞏固，堅持一段時間之后，便不需要再進(jìn)行頻繁的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣便可以長時間的記憶所學(xué)的知識。因此不論是學(xué)生還是教師都需要及時的對所學(xué)和所教的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。教師可以通過適當(dāng)?shù)穆爩懯侄螌W(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，鞏固學(xué)生的記憶。學(xué)生自身也可以針對自己的記憶特點，采用適合自己的復(fù)習(xí)方法。只有這樣才能記憶更多的英語詞匯。
1、英語教師選擇優(yōu)質(zhì)的詞匯教學(xué)教材。好的教學(xué)教材不僅有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有利于教師的教學(xué)設(shè)計。一堂好的詞匯教學(xué)課，是以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教材為基礎(chǔ)的，在此之上，英語教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生進(jìn)入到教師的課堂當(dāng)中，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。英語詞匯的教學(xué)不是孤立而存在的，所以教師應(yīng)該運用中學(xué)生感興趣的英語閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀文本的時候掌握與之相關(guān)的英語詞匯，不過，教師在選擇文本的時候一定要符合中學(xué)生的學(xué)情并且要與課本內(nèi)所要學(xué)的詞匯相關(guān)。摯友這樣才能讓中學(xué)生學(xué)會英語詞匯的同時還拓展了課外英語知識。從而為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語而奠定基礎(chǔ)。
2、教師創(chuàng)設(shè)具體的英語學(xué)習(xí)語境。枯燥乏味的英語詞匯教學(xué)課堂只會讓學(xué)生感到更加的乏味。因此為了激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，教師必須改變傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)具體的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，把學(xué)生帶入到一個真實的語境，讓學(xué)生感受到真實的英語詞匯學(xué)習(xí)語境，加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶，學(xué)生根據(jù)語境掌握英語詞匯的含義，從而輕松地掌握英語詞匯。最終教師達(dá)到教學(xué)的目的，實現(xiàn)教學(xué)的價值。
3、學(xué)生根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。根據(jù)遺忘規(guī)律曲線可知，人們的遺忘是先快后慢，最后長久記憶的。根據(jù)這個規(guī)律，學(xué)生應(yīng)該制定一系列的復(fù)習(xí)鞏固英語詞匯的方法。例如：剛開始的時候可以制定間隔比較短的復(fù)習(xí)計劃，堅持一短時間之后，可以把計劃的時間拉長，最后幾乎不需要在進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，英語詞匯便已經(jīng)長久的記憶于腦海當(dāng)中了。教師在這個過程中，可以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生堅持下去。
4、英語教師選用直觀的英語詞匯教學(xué)方法。直觀的教學(xué)方法有利于中學(xué)生的直接記憶。直觀英語詞匯教學(xué)方法通常是指教師在教學(xué)的時候運用圖像、實物和多媒體等，同時還采用語言直觀，對英語詞匯進(jìn)行教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生通過多個感官的參與，刺激記憶神經(jīng)，從而達(dá)到記憶的最深化。這種教學(xué)方法的運用，可以加深中學(xué)生的記憶，但一定要選擇適當(dāng)?shù)膶嵨锖蛨D像，真正的提高教學(xué)的效果，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的最優(yōu)記憶。
總而言之，中學(xué)英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位。所以，英語教師的英語詞匯教學(xué)方法至關(guān)重要，中學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)方法密切相關(guān)。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師必須以英語詞匯的特點為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇五
自從體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生后，英語教學(xué)又邁上了一個新臺階。
這套新教材就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。
因此，高中英語新教材給我們的教學(xué)吹進(jìn)了一股新風(fēng)，對我們教師提出了新的要求，為我們學(xué)生開辟了新的學(xué)習(xí)道路。
眾所周知，外語教學(xué)的基本目的是使學(xué)生獲得目標(biāo)語的語言能力。為了達(dá)到這一目的，除了教師和課堂教學(xué)作用以外，教材必須為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時，必須理解和領(lǐng)會教材編寫者的教學(xué)思想和設(shè)計精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。
通過一個學(xué)期的使用，我們對高中英語新教材的教學(xué)思想有如下的認(rèn)識：
第一，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體(student-centered)的語言活動和注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。
在外語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是有積極性，主動性和創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)者和實踐者。而教師則是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和實踐的指導(dǎo)者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員?！比绻處熥詫?dǎo)自演，學(xué)生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內(nèi)課外都需留更多的時間和空間讓學(xué)生自己去表現(xiàn)和發(fā)揮。
這套教材強(qiáng)調(diào)有意義的，以學(xué)生為主體的語言實踐活動來提高學(xué)生實際運用語言的能力。其中所設(shè)計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學(xué)生真實的語言交際打基礎(chǔ)。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學(xué)生進(jìn)行個人，兩人活動或小組活動(inspanidual,pairorgroupwork)，在活動過程中運用英語進(jìn)行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games,englishsongs,interviews,roleplays)等練習(xí)與任務(wù)型活動，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發(fā)展，鞏固和增強(qiáng)綜合語言能力。
第二，倡導(dǎo)任務(wù)型(task-based)教學(xué)模式。
新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！痹谌蝿?wù)型教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際水平，設(shè)計可操作的，有明確目的的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，使用英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，實現(xiàn)“做中學(xué)”。讓學(xué)生真正體會到用英語交際的成功感，提高他們學(xué)習(xí)英語的熱情。
本套教材所采用的教學(xué)方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結(jié)構(gòu)相結(jié)合的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，為易于教學(xué)操作還設(shè)計了“任務(wù)型”的活動。在設(shè)計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，使學(xué)生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣一來可以有效地培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言實際運用能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，教師可以根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容提要進(jìn)行補(bǔ)充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：
學(xué)生方面。
新教材容量比較大，起點比較高，對我所任教的農(nóng)村普通中學(xué)的大部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，其難度是可想而知的。有些學(xué)生連音標(biāo)都不認(rèn)識，單詞都不會讀，所以在課堂上開不了口。還有聽力，部分農(nóng)村學(xué)生對英語不夠重視，也不夠感興趣，不配備耳機(jī)或復(fù)讀機(jī)，又缺少英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。況且新教材中有幾個單元的聽力難度偏大，所以在課堂上完成預(yù)定目標(biāo)，任務(wù)非常艱巨。還有些學(xué)生對英語簡直一竅不通，所以連上課基本的指令用語都搞不清楚。有時候布置一項任務(wù)，能完成的總是少數(shù)學(xué)生。因而，教學(xué)的困難是顯而易見的。
自身方面。
作為一名沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師來說，新教材的使用對我既是一種挑戰(zhàn)也是一種機(jī)遇。但因為不熟悉相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且自身的英語語言水平也有限，所以在教授新教材，組織學(xué)生英語實踐活動，時常感到力不從心。特別是現(xiàn)在每個單元的相關(guān)話題都是非常時代感和生活化的，所以需要教師相當(dāng)大的知識面。課堂語言活動也隨著教材內(nèi)容的變化而變得越來越靈活，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的組織能力。這些都給我們新教師造成了不小的壓力。
困難總是有的，但辦法會更多。
針對學(xué)生的這些問題，我們學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是狠抓基礎(chǔ)。每個單元整理出一些重要的單詞，詞組與句型，要求學(xué)生背誦與默寫。這些詞組與句子的數(shù)量可根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行增加或刪減，讓每個學(xué)生都儲備一定量的單詞，這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。畢竟，沒有一定的詞匯量，英語的聽說讀寫活動都是無法開展的。詞匯是基礎(chǔ)，所以應(yīng)該從抓詞匯入手。
針對自身存在的問題，我們除了要準(zhǔn)備書本上的內(nèi)容以外，還必須掌握許多其它的本領(lǐng)，如英語口語的靈活性與得體性，豐富的知識面，幽默機(jī)智等等。在工作之余，我們就應(yīng)多看多聽英語節(jié)目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時調(diào)整上課發(fā)問的策略，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須不斷地學(xué)習(xí)，特別是要向老教師學(xué)習(xí)，請教他們行之有效的教學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)然我們平時還需多讀書看報，需要了解先進(jìn)的教學(xué)觀念，掌握靈活的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。
總之，通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，我們從新教材中學(xué)到了許多教學(xué)思想，也具有了幾分教學(xué)體驗，雖不深刻，但也是今后工作的起點。當(dāng)然我們也認(rèn)識到，要真正教好外語，教師還必須在新教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，這就是外語教師的價值所在，也是外語教學(xué)上新臺階的關(guān)鍵所在。我相信，如果能真正做到“在教中學(xué)”和“在學(xué)中教”，我們在英語教學(xué)上就一定能取得不斷的進(jìn)步和突破的。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇六
詞匯是構(gòu)成英語句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語溝通交流的重要工具。英語學(xué)習(xí)中詞匯量是評價其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無法與他人進(jìn)行溝通交流。同時也不能深入理解交際過程中對方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲備有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，探索問題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語詞匯教學(xué)方案。
（一）詞匯教學(xué)中忽視語音語法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對語音語法有所忽視，認(rèn)為這些知識在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實際上，不少高中生對國際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)虼烁械娇菰锓ξ?，失去英語學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語境支持，學(xué)生即使能夠在一定時間內(nèi)對詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進(jìn)而對學(xué)生的英語應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語境的情況下，英語詞匯教學(xué)重記憶而輕運用，影響學(xué)生對詞匯的駕馭能力。
（一）詞匯教學(xué)實現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合
英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學(xué)始終是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語音掌握能力對其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語音知識，使學(xué)生對國際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語音應(yīng)用能力，并根據(jù)語音對詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據(jù)這個規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過語音教學(xué)可以實現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會收到事半功倍的效果。
（二）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行
教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實踐中對這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點，使教學(xué)重點更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。
（三）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法
在英語詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識詞匯屬性，并與實物以及常規(guī)意識建立有機(jī)聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語教學(xué)中語境不足的問題，尤其是結(jié)合語篇展開詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經(jīng)驗等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對生詞引入相應(yīng)語境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對構(gòu)詞法展開詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)卧~結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識，并掌握其中的規(guī)律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。
在高中英語詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語閱讀競賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動記憶、主動應(yīng)用英語詞匯的積極性，為學(xué)生英語素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。
［1］孫山善.談高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化［j］.好家長，2016.
［2］尤慧娟.高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)研究［j］.科學(xué)中國人，2016.
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇七
詞匯是語言的基本要素，是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是提高學(xué)生語言綜合運用水平的基礎(chǔ)與前提。詞匯教學(xué)不能再是以往機(jī)械而枯燥的背與記，而是要講究方法，快樂學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯積累，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高。
詞匯教學(xué);問題;策略
詞匯是語言的基本要素之一，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，可以說詞匯量的多少直接決定著學(xué)生的語言水平。正如語言學(xué)家威爾金斯所說：沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。指出了詞匯在語言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯教學(xué)如此重要，那么具體的教學(xué)效果如何呢？綜觀英語詞匯教學(xué)，長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，過于重視詞匯教學(xué)，忽視聽說技能培養(yǎng)，但詞匯教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一，采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的形式，脫離文本的孤立枯燥學(xué)習(xí)，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也不利于學(xué)生對詞匯音形義用的掌握與提高，學(xué)生只是在被動、機(jī)械而孤立地讀與背，通過機(jī)械反復(fù)的背誦與默寫來強(qiáng)化理解與記憶，造成許多學(xué)生會讀會寫，但無法用于閱讀理解與生活交際之中。無法用于交流的詞匯就是死的知識、無用的知識。這樣的詞匯教學(xué)是低效甚至是無效的。那么如何有效開展詞匯教學(xué)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實踐，筆者對高中階段詞匯教學(xué)所存在的問題與有效的策略來淺談如下見解。
（一）枯燥教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
在以往的詞匯教學(xué)中往往是采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)枯燥無味，沉悶呆板，不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，無法激發(fā)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)生會認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)無非就是記與背，消極情緒滋生，被動參與、機(jī)械學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）孤立教學(xué)，學(xué)生理解水平低下
以往的英語教學(xué)是先學(xué)詞匯，后學(xué)短文，單詞脫離句子與語境，只是就單詞本身來學(xué)習(xí)，將單詞的音形義割裂開來，學(xué)生往往是會讀會寫，但無法用于正常的閱讀與交際活動之中。這樣的詞匯學(xué)習(xí)是不科學(xué)的，自然也不利于學(xué)生對單詞的理解與運用。
（三）機(jī)械復(fù)習(xí)，學(xué)生運用水平低下
復(fù)習(xí)是鞏固與提升的過程，是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。但是在以往教學(xué)中，學(xué)生對于詞匯的復(fù)習(xí)往往只是照著單詞表來機(jī)械地讀與寫，并不能實現(xiàn)對詞匯的鞏固與提升，不能促進(jìn)學(xué)生語言交際水平的提高。
（一）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是教學(xué)取得成功的先決條件。在詞匯教學(xué)中，我們同樣要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。為此在教學(xué)中教師要善于為學(xué)生營造愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生身心上的放松與自由，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。一是情感傳遞，增強(qiáng)教學(xué)感染力。教學(xué)是知識、情感與心靈互動的過程。沒有情感參與的單純智力活動會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理包袱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，禁錮學(xué)生的思維。為此教師要善于用自身積極的情感來感染學(xué)生，使教學(xué)更加活躍而輕松，進(jìn)而激起學(xué)生積極的情感，在師生、生生之間積極的情感互動中實現(xiàn)學(xué)生的主體參與和快樂學(xué)習(xí)。教師不要一臉嚴(yán)肅，而是要用微笑來拉近師生距離，傳遞積極的情感。二是直觀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)形象性。教師要善于運用課本插圖、多媒體等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生從中獲取大量豐富的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點與思維特點，自然能夠激起學(xué)生參與的主體性與主動性。
（二）重視音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拼讀
音標(biāo)是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，但在高中階段的英語教學(xué)中教師往往并不重視音標(biāo)教學(xué)，許多學(xué)生對音標(biāo)掌握不夠牢固，而在發(fā)音方面存在一些問題。為此我們要重視音標(biāo)教學(xué)，一方面集中一節(jié)課的時間來集中進(jìn)行音標(biāo)的講解，另一方面又要將音標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)中，以幫助學(xué)生牢固掌握音標(biāo)知識。當(dāng)學(xué)生掌握了音標(biāo)知識后，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地拼讀，即使在遇到一些陌生詞匯時，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行拼讀，這樣更加利于學(xué)生對單詞的掌握，利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充。
（三）結(jié)合語境，提高學(xué)生運用能力
正如著名語言學(xué)家呂叔湘所說：詞匯只是嵌在文中才能富有生命的活力。學(xué)習(xí)詞匯的目的'在于運用，這決定了在學(xué)習(xí)單詞時不能只是枯燥孤立地就單詞本身來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要將單詞寓于直觀的場景之中，結(jié)合具體的語境來展開，這是學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。為此在教學(xué)中教師不要先學(xué)單詞再習(xí)短文，而是要將新詞的學(xué)習(xí)寓于短文之中。讓學(xué)生結(jié)合具體的句子與語境來猜測詞性與詞義，試著拼讀，將單詞的音形義用結(jié)合起來。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記與背，而是能夠結(jié)合句子與語境來深刻地理解、掌握與運用。這樣才能使學(xué)生更加靈活地運用于交際之中。
（四）用構(gòu)詞法，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量
英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無序的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。為此在教學(xué)中我們不僅要重視單詞本身的教學(xué)，更要重視單詞之間的聯(lián)系，用構(gòu)詞法將眾多的詞匯串聯(lián)起來，這樣更能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。為此在教學(xué)中教師要以一個單詞為中心向外延伸與擴(kuò)展，進(jìn)而使學(xué)生掌握更多的詞。如通過加前后綴改變詞性、詞義等。同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主地來發(fā)現(xiàn)單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更能促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的詞匯量。
（五）科學(xué)復(fù)習(xí)，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)新知時學(xué)生所形成的往往是短暫性記憶，會隨著時間的推移而淡忘，將短暫性記憶轉(zhuǎn)化為長久性記憶，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運用打下堅實的基礎(chǔ)，這就是復(fù)習(xí)的功效。但復(fù)習(xí)不科學(xué)會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生知識的夯實。為此復(fù)習(xí)要講究方式方法，只有展開科學(xué)有效的復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對單詞的理解與運用，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。復(fù)習(xí)時可以結(jié)合短文來展開，將單詞的音形義用結(jié)合起來，這樣更能提高學(xué)生對詞匯的理解與運用水平。同時要根據(jù)自己對單詞的掌握情況來劃為分不同的層次，以確定今后復(fù)習(xí)的重點，完全掌握的詞匯就可以一帶而過。這樣的復(fù)習(xí)科學(xué)有效，才能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有所提高。
總之，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在倡導(dǎo)聽說技能的新課改下，詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)地位不可動搖，這正是提高學(xué)生聽說技能的前提與基礎(chǔ)。為此我們要重視詞匯教學(xué)，講究方式方法，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地理解與掌握詞匯，并能用于實際的交流與交際之中，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。
[1]曾齡香.高中英語詞匯教學(xué)的幾種可行性策略[j].中小學(xué)外語教學(xué)，2010（3）.
[2]黃曉丹.高中英語詞匯教學(xué)探討[j].廣東教育：綜合版，2010（1）.
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇八
作者：田福君(北京新干線學(xué)校教研組)。
高考臨近了，許多同學(xué)感到對英語的復(fù)習(xí)除了能做幾套高考模擬題外就無從下手了，甚至干脆不再復(fù)習(xí)了。這種心理如果不及時調(diào)整，在高考中就很難取得理想的成績。那么，怎樣在高考中做最佳發(fā)揮取得理想的成績呢？下面就考前沖刺復(fù)習(xí)和在考場上的應(yīng)試問題提五點建議，供同學(xué)們參考。
一、詞語復(fù)習(xí)天天做，英語天天聽。
英語復(fù)習(xí)的根本目的是強(qiáng)化對高考要求詞匯的記憶和運用，使自己形成對這些詞匯熟練的運用技能。所以，考前再將這些詞匯過目一遍，回想一下自己對每一個詞(語)的掌握情況，強(qiáng)化記憶一些常見的詞語搭配，如，名詞短語、動詞短語、形容詞短語、介詞短語和一些詞的習(xí)慣用法等，在考前是非常必要的。
英語要天天聽。英語聽力是一種對英語的感覺能力。高考臨近，同學(xué)們復(fù)習(xí)緊張，容易疲勞，我們可以把對聽英語作為在對各科復(fù)習(xí)過程中的休息。在聽的時候，要看著題目，要帶著問題聽；邊聽邊做筆記，把數(shù)字、人名、地名及關(guān)鍵詞下來，做到心里要穩(wěn)定，排除心理干擾；如果一個題沒聽清要馬上忘掉，投入到下一題；注意把握聽力題的命題規(guī)律和答題技巧，進(jìn)一步提高對做聽力題的適應(yīng)能力。
二、根據(jù)自己實際，著眼于基本題，不松不緊，保持最佳心理狀態(tài)。
高考前保持一顆平常心很重要，千萬不要害怕高考中有難題而去做難題怪題，也不要因為高中臨近，認(rèn)為平時已復(fù)習(xí)的很好而過于放松。這段時間里，同學(xué)們要像平常一樣繼續(xù)復(fù)習(xí)，可以將已做過的練習(xí)題和模擬題再過一遍，著眼于基本題，把中檔題和低檔題弄準(zhǔn)確，弄明白，不可忽視細(xì)節(jié)。如果遇到生題、難題，自己要有信心。
做平時做高考模擬題的過程中，同學(xué)們已經(jīng)知道了自己英語學(xué)習(xí)的實際情況?？记耙鶕?jù)自己的實際進(jìn)行復(fù)習(xí)，不要看見別人做什么題，你也跟著做。要根據(jù)自己對某些知識的掌握情況來決定是否多做題。如果對某個知識或某一方面掌握得很好，就可以不必再大量做題；如果對某一方面掌握得不好，就可以適當(dāng)多做些。
三、精做幾套題，不要過分鉆研語法，要注意把握高考題的命題規(guī)律，
對語法的復(fù)習(xí)主要是歸納，找到英語表達(dá)的規(guī)律，不要在語法上問太多的為什么。對于單項選擇題，要注意對整個句子語義、語境或上下文的理解，要記住語意第一，語法第二的做題原則。同時，還要注意自己做過的錯題，追求第二次不錯。
在做題過程中注意思考每一個題目和基本知識的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。做完一道題，要揣摩體會一番，例如，做完形填空題時應(yīng)該用哪幾個步驟？怎樣正確理解完形填空題所給文章的大意？怎樣把握文章中的語境？英語閱讀理解題中多有哪些題材的文章？常見的問題有哪些？如何思考找到答案？等等。
完形填空題的特點是將知識的考核與言語情景相結(jié)合，從語篇層次上考查考生語言知識的運用能力。因此，考生在做此題時，一定要注重整體，注重綜合，注重上下信息的關(guān)聯(lián)，要以整體思維代替局部思維。完形填空，首先完其意才能完其形。
閱讀理解題主要考查考生的四種能力：快速捕捉信息的能力、細(xì)心判斷事物的能力、理解能力和推理能力。閱讀技能具體包括：在復(fù)雜的語境條件下，把握作者的整體思路；在較高級的措辭中，探查作者的隱藏意思；在較為復(fù)雜的上下文中，根據(jù)語篇的背景條件推斷陌生詞匯的較為陌生的意思；在讀懂語言的基礎(chǔ)上推測原來不知道的東西，而不再是借助熟悉的東西去理解語言。所以，考生應(yīng)盡可能把握文章的中心思想、主要事實，在通讀理解全文、確立主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理判斷。
四、在做題時要注意合理分配時間。
英語試卷的體量較大，一般是做完全部題目就到該交卷的時間了。在高考中，合理分配時間，掌握每一題的做題速度是很重要的。既不要使自己在做完全部試題后空余太多時間，又不要在某一題目上耗時太多而做不完后面的試題。
《考試說明》中對各題的做題時間已經(jīng)做了明確的建議，但是我們建議同學(xué)們應(yīng)該在閱讀理解和完形填空題上適當(dāng)多投入一些時間，以保證第一思考判斷的準(zhǔn)確性。做題時要相信第一判斷，不要隨便改動答案。
另外，答題卡要在做書面表達(dá)之前填涂完畢，以免造成嚴(yán)重失誤。但一定要留有足夠的時間做好書面表達(dá)題。書面表達(dá)題一定要寫，而且要認(rèn)真寫，此題不可不得分。
五、要爭取書面表達(dá)多得分。
高考英語寫作主要是以敘述為主的一般應(yīng)用文寫作，內(nèi)容涉及一般外事交往和日常生活。主要形式有：
(4)給出一段英語對話或帶有直接引語的短文，要求寫篇敘述文。
高考試題提供的情景一般貼近學(xué)生的生活，具有生活化和實用性，要求考生的不是單向思維表達(dá)而是復(fù)合的多向思辨表述；要求有效地使用語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，并能達(dá)到預(yù)期的寫作目的；注重語言使用的得體性和正確性，文章的整體性和流暢性。
無論試題以什么形式出現(xiàn)，涉及哪方面的內(nèi)容，考生都應(yīng)該注意做到以下幾點，爭取在此題上多得分：仔細(xì)審題，把握體裁格式；擬好提綱，添加整理；簡潔明了，覆蓋要點；語言標(biāo)準(zhǔn)地道，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)流暢；布局美觀，卷面清晰。
對于開放性書面表達(dá)，考生還要注意想象要合理、新穎。表達(dá)時要用自己熟悉的英語句式，盡量減少語言錯誤。同時，還要注意表達(dá)的思想性，內(nèi)容一定要健康積極，有趣味，有意義。
英語基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，可以把所給材料分為幾個點，每個點用1-2句簡單句(主語+謂語+賓語+其他成分)表達(dá)出來，然后用適當(dāng)?shù)倪B接詞把各個句子連成短文。英語書面表達(dá)的體裁和內(nèi)容是很有限的，考前著重復(fù)習(xí)以往做過的有關(guān)練習(xí)，準(zhǔn)確記憶一些常用表達(dá)格式和語句，對提高在本題中的得分是十分有效的。
英語程度較好的同學(xué)，做該題時，要盡可能的運用一些高級詞匯，適當(dāng)運用一些復(fù)合句，關(guān)鍵是要表達(dá)準(zhǔn)確到位。當(dāng)然，要在此題上得高分，除表達(dá)準(zhǔn)確外，還要使自己的文章有閃光點，有新意，這是得高分的關(guān)鍵。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇九
［摘要］提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，是中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)鍵。在歷史課堂中，應(yīng)從多角度、多層面進(jìn)行實踐，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。具體策略主要包括:建立和諧的師生情感;采用靈活多樣的教學(xué)方法;營造活躍的課堂氛圍以及充分利用多媒體技術(shù)。多種手法的綜合運用，最終能夠增強(qiáng)歷史課堂的趣味性、有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
［關(guān)鍵詞］初中;歷史教學(xué);有效教學(xué);策略。
歷史是人類過去的活動，是已經(jīng)發(fā)生的人和事，無法重現(xiàn)。但歷史又是文化的傳承、積累和擴(kuò)展，是人類文明的軌跡。初中階段的歷史課程，由其內(nèi)容決定了不僅是大量歷史知識的集合，更是中華民族智慧的結(jié)晶。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是年齡在13－15歲左右的青少年，教學(xué)的內(nèi)容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史，所以尖銳的矛盾便突兀的呈現(xiàn)出來:學(xué)習(xí)主體年齡小，理解力和接受能力相對較差，而學(xué)習(xí)內(nèi)容浩如煙海。農(nóng)村中學(xué)又因為環(huán)境較為閉塞，學(xué)生的視野狹窄，歷史素材積累少，使得初中歷史教學(xué)顯得困難重重。
一、問題的提出。
課堂，是歷史教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著歷史教學(xué)的效果。什么是初中歷史課堂的有效教學(xué)呢?其內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材，有序地制定和實施課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高，以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動。從學(xué)生的角度講:課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教。它表現(xiàn)在兩個方面:其一是直接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。直接促進(jìn)是立竿見影，能夠即時顯現(xiàn)成效的;間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。相對而言，前者是短效的，后者是長效的。對此，教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解釋:“課堂教學(xué)的有效性就是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙喍灾?，就是最大限度地達(dá)成教學(xué)目的，取得理想的教學(xué)效果。怎樣在有限的45分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢?教師就要從教學(xué)方法、策略上下一番功夫。試想:如果教師的傳授方法不得當(dāng)，學(xué)生是否就會感覺枯燥乏味、從而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效率，以期取得良好的教學(xué)效果。
二、初中歷史有效教學(xué)的策略。
那么，我們應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率呢?我個人認(rèn)為，在歷史課堂教學(xué)活動中應(yīng)采取以下策略。
(一)建立和諧的師生情感。
所謂和諧的師生情感，即一種亦師亦友的情感。融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。自古有言:親其師則信其道。蘇霍姆林斯基說:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個人的頭腦裝進(jìn)另一個人的頭腦，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！焙⒆拥男氖羌儩嵉?，師生之間只要建立起融洽的情感關(guān)系，學(xué)生就會喜歡這位老師，同時亦會喜歡這位老師所教的學(xué)科，這樣就可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。每個孩子都是一座金礦，每個人都希望自身價值被別人發(fā)現(xiàn)，然后加以肯定。當(dāng)一個學(xué)生感到自己被老師尊重、欣賞、接納時，他就會全心全意地與老師配合，并以百倍的努力回報老師，從而也使自己的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。此法可謂一舉兩得，相得益彰。因此，教師要和學(xué)生交心，建立密切的師生關(guān)系。課下多和學(xué)生聊天談心，既可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以幫助他們解決一些學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，讓學(xué)生感覺到老師對他的關(guān)心和愛護(hù)。
(二)采用靈活多樣的教學(xué)方法。
(三)提高學(xué)生的參與度，營造活躍的課堂氛。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識和人生的過程。學(xué)生的成長不僅是身體的發(fā)育，更是心智和知識的累積，是教師開展教學(xué)活動的過程。所以教師在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生多參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際生活與歷史知識間的聯(lián)系，使其找到生活中的“歷史”。同時，教師也要有選擇地利用各種生活資源(比如文學(xué)作品、影視作品、民間故事和傳說等)服務(wù)于歷史教學(xué)，為學(xué)生提供更加生動和豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示更加直觀、鮮活的歷史知識。除此之外，教師還可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源與人文資源，組織學(xué)生到愛國主義教育基地、歷史博物館等地方進(jìn)行參觀。在課余時間，提倡學(xué)生研究所能接觸到的村志，多與家族中或村子里年長者聊天，通過因地制宜地利用學(xué)生身邊的資源，使原本枯燥死板的歷史知識形象化，賦予歷史教學(xué)鮮活的生命力。
(四)充分利用多媒體技術(shù)。
在今天的信息社會里，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及。雖然農(nóng)村中學(xué)對多媒體的使用層次還比較低，但我們?nèi)砸柚@種先進(jìn)的教學(xué)手段，化靜為動，再現(xiàn)一些歷史情景，增加學(xué)生對歷史的感性認(rèn)識，讓學(xué)生猶如身臨其境般地去感知歷史，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。對于初中生來說，歷史學(xué)習(xí)的最大困難之一就是無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。我們既可以借助多媒體把一些歷史事件進(jìn)行一定程度的還原，又可以把一些珍貴的歷史資料，包括聲音、照片、錄像等，通過多媒體技術(shù)在課堂上進(jìn)行放映。這對初中生學(xué)習(xí)歷史知識起到了很強(qiáng)的推動作用。如講到敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗時，可以用同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》導(dǎo)入，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“到處是荒山，沒有人煙”到“到處是莊稼，遍地是牛羊”的變化，使學(xué)生不由自主地思考:南泥灣怎么會有這么大的變化?從而組織學(xué)生從背景、措施等方面開展小組討論，在解決問題的過程中，始終以《軍民大生產(chǎn)》的旋律貫穿其中，讓學(xué)生感受當(dāng)時人們身上洋溢的昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，并激發(fā)自己積極向上。在這個過程中，不僅使學(xué)生掌握了歷史知識，而且也提高了他們分析問題、解決問題的能力。
三、初中歷史有效教學(xué)的反思。
提高歷史課堂教學(xué)的有效性，是一門很有研究價值的教學(xué)藝術(shù)。我只是通過自己的教學(xué)實踐，簡單從幾個角度進(jìn)行了淺層次的分析，還有很多不足和需要指正的地方。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，需要教師堅持不懈地努力。我相信:只要我們有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有勇于嘗試的膽量，有敢于堅持的勇氣，那么，一切都不是問題。陶行知先生曾說:“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的?！本C上所述，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況去組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中師生之間、生生之間的有效合作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把初中歷史的有效教學(xué)落在實處。“天行健，君子以自強(qiáng)不息!”在當(dāng)今的信息化條件下，教師要給學(xué)生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“長流水”。所以，作為農(nóng)村的一線教師，我們必須更新理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)，善于反思，勇于創(chuàng)新，勤于實踐。我們要積極面對挑戰(zhàn)，努力克服不利因素，學(xué)會靈活運用多種方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，趣中學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十
迎接高考，做好高三英語的總復(fù)習(xí)，是對中學(xué)英語教學(xué)成果全面總結(jié)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重要工作，是一個把學(xué)過的知識要點進(jìn)行系統(tǒng)化整理、歸類，總結(jié)，消化，并使之融會貫通，靈活應(yīng)用，全面掌握的重要過程。這既要根據(jù)平時各自的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容的理解程度和對教學(xué)知識點的側(cè)重不同來進(jìn)行，又要根據(jù)高考英語試題的發(fā)展趨向有的放矢抓住重點進(jìn)行復(fù)習(xí)。根據(jù)自己平時積累的經(jīng)驗和對近幾年英語高考試題的走向，在此談?wù)勎覍Ω愫酶呷⒄Z總復(fù)習(xí)的一些思考和做法，以求賜教。
一、高考英語試題的變化和發(fā)展趨向。
近三年來高考英語試題是依據(jù)《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》，和每年的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明》（英語科），對高考英語試卷而命制的，堅持“穩(wěn)中求發(fā)展”，堅持“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”的命題原則。進(jìn)一步淡化語法，淡化形式，擴(kuò)大了試題覆蓋面。除了考察語言基礎(chǔ)知識外，還加強(qiáng)了對交際語言運用能力的考查及對學(xué)生理解運用其他學(xué)科知識的綜合性，靈活性的考查。同時對閱讀速度，思考速度都有較高的要求。測試的基本點仍定位在語篇。
2002年的命題趨勢將是，以知識意義立意為基礎(chǔ)，向以能力立意方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力的考查，重點突出以現(xiàn)實問題立意的命題。依據(jù)教學(xué)大綱，但又不拘泥于教學(xué)大綱。從2001年的試題看出，高考的方向并非一味強(qiáng)調(diào)難度和深度，而是側(cè)重知識的廣度和基本功的考查。注重對學(xué)生分析問題解決問題能力的考察。
針對高考英語試題的變化和要求，我們在高三的英語教學(xué)和復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)以整體把握教材的知識點，加強(qiáng)聽、說、讀、寫能力的三維立體訓(xùn)練，增強(qiáng)語感，提高語言的實際運用能力為目的。
二、學(xué)完上好高三英語（上下冊）教材，以課本為主線，完成原始系統(tǒng)知識的積累。
我們知道高三英語（ab）教材在編寫和選材上注重對學(xué)生聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)和提高。在培養(yǎng)培養(yǎng)閱讀能力方面，教材首先為我們提供了大量而豐富的語言材料，設(shè)計了多種多樣提高閱讀技巧和閱讀能力的教學(xué)活動和教學(xué)要求。這不僅有利于提高學(xué)生的閱讀能力，還有利于拓寬學(xué)生對英語國家和世界文化的了解，拓寬學(xué)生政史地和數(shù)理化綜合知識面。其次，教材把中學(xué)階段應(yīng)掌握的重點語法項目，詞匯，句型進(jìn)行了全面歸納總結(jié)，并將他們?nèi)谌胝Z篇之中，確保語言能力在大量的實踐中得到提高。所以教材是我們系統(tǒng)復(fù)習(xí)的主線和出發(fā)點。我的做法是：
1、充分利用教材語篇內(nèi)容進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練；
2、利用教材的語篇，鞏固深化語法知識；
3、把提高學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高，貫穿在英語課堂教學(xué)中；
4、重視使用錄音機(jī)。每一課的內(nèi)容都有聽錄音加強(qiáng)語言語調(diào)的模仿和聽力的訓(xùn)練，一是注重理解；二是注重模仿，使聽、說的能力得到提高。
5、發(fā)揮多媒體電教手段優(yōu)化活化教材，提高學(xué)習(xí)的趣味性和知識性。
因此，系統(tǒng)學(xué)好高三英語教材，就夯實了學(xué)生的整體英語基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌貫通能力，同時又避免了詞匯，語法復(fù)習(xí)的枯燥，乏味，抽象的問題。
三、語法知識復(fù)習(xí)在語境中突出交際化。
現(xiàn)在高考試題的趨勢是進(jìn)一步淡化語法，淡化形式，但并不是不考語法。如何復(fù)習(xí)好語法這一棘手而又必要的內(nèi)容呢？對于中國人學(xué)英語，語法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已成了幾十年的老傳統(tǒng)，單純講語法，教亦難教，學(xué)亦枯燥，而且容易把學(xué)生引入鉆語法牛角尖的誤區(qū)中，使語法教學(xué)陷入“吃力不討好”，收效不大的境地。
所以，我在教學(xué)中對語法的復(fù)習(xí)不是“淡化”而是把它作為重頭戲來唱。復(fù)習(xí)好語法是解決學(xué)生語言理解能力和運用能力的關(guān)鍵。
單純孤立地復(fù)習(xí)講語法，練語法往往教不好，學(xué)生學(xué)起來也感到難記難掌握，如果我們能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教與學(xué)融合上下功夫，調(diào)動雙方互動的作用。（1）活化語法，將語法規(guī)則活化成語言交際的原型，使學(xué)生全面地，真切地認(rèn)知語法特點。（2）教學(xué)中不是“講解”語法，而是“呈現(xiàn)”新內(nèi)容，用生動的語言情景呈現(xiàn)新語法內(nèi)容，要善于啟動學(xué)生參與呈現(xiàn)。教師精心組織情景交融的活動吸引學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的能動性。（3）在備課準(zhǔn)備復(fù)習(xí)材料時，要選擇交際的語境話題，展示活化的語言內(nèi)容和環(huán)境，再讓學(xué)生在情景交融的語言環(huán)境中，巧妙地將語法知識融入到語境和語篇的真實語言環(huán)境中，把具體的語法規(guī)則匯入語言的理解和運用中來完成。（4）引導(dǎo)學(xué)生把陳述性的語法知識聯(lián)系起來加以應(yīng)用，構(gòu)成一個豐富而相互聯(lián)系的語言網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使他們發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟出語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就能使枯燥的語法學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成趣味豐富的學(xué)習(xí)，使難記難學(xué)變得系統(tǒng)連慣易記，這不失為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)好語法的有效方法。
四、詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)在互動和語景中，加強(qiáng)記憶能力和記憶方法的培養(yǎng)訓(xùn)練。
英語科的復(fù)習(xí)，詞匯是基礎(chǔ)，是根本。但不能把學(xué)生當(dāng)作一個筐，作為記憶的工具，只求死記硬背，不求理解。心理學(xué)告訴我們，“成功的記憶是對信息材料的編碼，儲存和提取進(jìn)行科學(xué)整合?！狈駝t，無序的知識不僅不易記憶還干擾破壞原有的記憶。所以，我認(rèn)為將詞匯的復(fù)習(xí)融入到系統(tǒng)的訓(xùn)練之中。是提高學(xué)生記憶方法和記憶能力的有效嘗試。（1）利用拼讀規(guī)則，構(gòu)詞法，擴(kuò)展詞匯，強(qiáng)化記憶，打牢基本功，使學(xué)生大腦建立英語詞匯庫。（2）培養(yǎng)英語語感，鞏固詞匯，提高語用，使詞匯在大腦中程序化。此層次的復(fù)習(xí)是詞不離句，句不離篇。（3）經(jīng)常進(jìn)行“互動式”，“討論式”的協(xié)作小組學(xué)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)到對詞匯使用的熟練，綜合能力的共同進(jìn)步和提高的目的。通過學(xué)習(xí)小組的互動討論會形成相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的互幫互學(xué)，輕松愉快地達(dá)到共同提高的目的。向同伴解釋知識能夠引起學(xué)習(xí)者用心思考新知識與已有知識之間的細(xì)節(jié)，從而會對學(xué)習(xí)內(nèi)容作了一次更深入的加工。另外，從學(xué)習(xí)的伙伴處接受知識，增加了學(xué)生觀察學(xué)習(xí)其同伴們所用的學(xué)習(xí)方法掌握知識要點的機(jī)會。特別是學(xué)生在課堂中使用小組協(xié)作方式學(xué)習(xí)，則會產(chǎn)生出更多的想法和新的思路，而單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生則容易感受挫折，學(xué)習(xí)花費的時間也更多。（4）復(fù)習(xí)單詞，語言點和句型，要針對具體單詞的詞性，讀音及拼寫規(guī)則進(jìn)行歸納整合，結(jié)合構(gòu)詞法知識擴(kuò)大詞匯量，以此提高整體閱讀中的猜詞聯(lián)想能力。（5）結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)要使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提高，如查閱詞典，參閱參考書和歸納整理知識能力的形成等。（6），提倡學(xué)生學(xué)一點用一點。圍繞教材，精心設(shè)計活動，練好字詞句，通過教學(xué)活動的交際化，促使課堂的社會化，感情和信息的交流使教學(xué)活動充滿激情，充滿樂趣，愉快的教學(xué)將使記憶效果更好。（7），不但注重輸入，還要保證輸出。這一步復(fù)習(xí)是運用，加工詞句，幫助學(xué)生內(nèi)化，記憶語言知識和規(guī)則。輸出就是應(yīng)用，就是相互學(xué)習(xí)和對話。要考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，階段性和學(xué)生個體差異，對他們應(yīng)有不同的要求，從實際出發(fā)，精心設(shè)計，保證大部分學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
五、語篇復(fù)習(xí)，技巧加積累。
閱讀理解需要加強(qiáng)如下幾個方面：1，詞匯量豐富，扎實。2，基礎(chǔ)語法運用嫻熟。3，豐富，熟練的句法，詞法知識。4，學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗，文化背景及學(xué)習(xí)者的思維方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)。5，學(xué)習(xí)者的分析（analyze）,判斷(judgement,determination)及邏輯推理能力（logicalinference）。6，學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)和知識（culturalquality,knowledge）。因此，積累閱讀經(jīng)驗，成功地體驗閱讀理解的心理過程是提高閱讀理解能力所必須做到的。首先，利用高三冊（上下）培養(yǎng)閱讀技能，注重略讀--理解課文表層意思；細(xì)讀--加深對課文的理解；精讀--理解課文深層含義；突破語言知識難點。使之循序漸進(jìn)，逐步加深理解，得以鞏固，這是一個層次的閱讀理解訓(xùn)練。其次，進(jìn)行語篇的專題復(fù)習(xí)，教學(xué)生應(yīng)用預(yù)測，跳讀，掃讀，覽讀和核心詞閱讀等各種技巧，進(jìn)行專項練習(xí)完成不同的閱讀題型任務(wù)，使之達(dá)到全面理解融會貫通的目的。再次，利用文章體裁題材，發(fā)展學(xué)生對文章主旨大意的歸納和字里行間的判斷推理的能力，使學(xué)生掌握閱讀技巧技能，發(fā)現(xiàn)語篇的內(nèi)在聯(lián)系和基本規(guī)律。還要階段性閱讀專題文章，強(qiáng)化訓(xùn)練，如科普文章，廣告類等重點專題，擴(kuò)大知識面，以鞏固發(fā)展他們的閱讀能力。
閱讀技能是用英語語言，由一個competence內(nèi)化和performance外化的反復(fù)交替，循環(huán)往復(fù)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，突出語篇平時的積累，要有20萬字閱讀量，才能有足夠的詞匯量積累基礎(chǔ)，豐富的語言知識，加深英語的語言感受。其次，注意適時加大語篇的難度，突出由易到難漸進(jìn)提高的原則，培養(yǎng)快速準(zhǔn)確的閱讀能力。材料選擇應(yīng)多樣化，尤其讓學(xué)生熟悉使用英語國家背景文化知識，使他們能較深地理解英語的語言內(nèi)涵。
六、在教學(xué)的全過程中逐步整合學(xué)生寫作能力。
英語的聽，說，讀，寫訓(xùn)練中，寫的教與學(xué)是個難點，又是高考的重點。
根據(jù)初步統(tǒng)計近十年來高考“書面表達(dá)”以第一人稱的方式出現(xiàn)過七次，第二人稱一次和第三人稱兩次，以圖畫提示方式出現(xiàn)過七次，表格兩次，中文提綱式一次，以記敘文體裁出現(xiàn)六次，說明文三次，應(yīng)用文一次，以日記的格式三次，信件四次，通知和報告各一次，主題內(nèi)容不同，字?jǐn)?shù)均是100個左右，現(xiàn)在分值是25分，其權(quán)重占全卷的17%，它是語言運用的重要專題之一。所以寫的教學(xué)要化大功夫，進(jìn)行有效的整合。
寫作訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)的過程，自始至終在教與學(xué)中都突出聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；平時教學(xué)是在詞匯，語法教學(xué)中詞不離句，句不離篇的導(dǎo)入句子結(jié)構(gòu)。為完成高中每冊課本各單元的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。專題寫作要克服學(xué)生無話可說的問題，其中一個有效的訓(xùn)練方法是：（1）先口頭，后筆頭，收集詞匯，選詞組句，連句成篇的小組討論合作學(xué)習(xí)方式。（2）摸仿范文，進(jìn)行仿寫，規(guī)范強(qiáng)化。（3）背誦語句，固定格式。（4）綜合練習(xí)寫作步驟和技巧，集中糾錯，逐步提高。交替反復(fù)，嘗試成功。同時，針對典型錯誤，練單句改錯，再練短文改錯。
最后，還要讓學(xué)生領(lǐng)會“考試說明”的精神實質(zhì)，包括命題特點，試題類型分布的比重，試題內(nèi)容的分析。再在復(fù)習(xí)中把握英語的階段復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，綜合模擬。
總之，高三英語教學(xué)復(fù)習(xí)要采取一些積極的手段，引導(dǎo)學(xué)生加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握和理解，學(xué)會舉一反三融會慣通，達(dá)到準(zhǔn)確掌握與靈活應(yīng)用的目的。為此，我們要以課堂為主戰(zhàn)場，擴(kuò)大英語的接觸面，創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力理解能力貫穿于課堂教學(xué)活動的全過程。訓(xùn)練學(xué)生把聽、說、讀、寫的系統(tǒng)知識，應(yīng)用到以現(xiàn)實問題立意，以能力立意的題型中。以綜合、全面的英語知識迎接考試。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十一
隨著教育理論研究的不斷深入，越來越多的關(guān)注目光轉(zhuǎn)向了當(dāng)今教育的熱點領(lǐng)域---交往教學(xué)理論，即如何通過交往教學(xué)使師生間、學(xué)生間、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)信息與教師學(xué)生間對話溝通，互感互動，使學(xué)生完成有意義的自我建構(gòu)。這一理論為中小學(xué)外語教學(xué)理論研究開拓了新的理論空間，也為英語課堂教學(xué)實踐打開了一個全新的視界。
一、什么是交往教學(xué)。
交往教學(xué)理論產(chǎn)生于上世紀(jì)70年代的德國。上世紀(jì)七十年代初，德國的沙勒和舍費爾提出了側(cè)重研究師生間交往的教學(xué)論思想，并與其他一些教學(xué)論專家一起把這種思想系統(tǒng)化為交往教學(xué)論。所謂交往(communication)，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，它是人類存在的基本方式。交往教學(xué)論將教學(xué)活動看成是師生間的特殊交往活動。人在交往中學(xué)習(xí)和生活，師生交往是學(xué)校學(xué)習(xí)和生活方式。交往教學(xué)就是交往活動的參與者或交往主體---教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間---通過教育資料等語言符號中介進(jìn)行的多向、多邊、多層次、多維度的人際來往或溝通、情感交流和為達(dá)成一致的相互理解而進(jìn)行的教學(xué)活動。在這種教學(xué)交往中，交往的雙方不再是簡單的“主---客”關(guān)系，而是“主---客---主”關(guān)系，即交往的雙方，無論是師生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間，都是以共同的客體為媒介，結(jié)成主體間的(intersubjective)關(guān)系。作為教學(xué)存在的交往本身，既是教與學(xué)的統(tǒng)一，又是認(rèn)識與實踐的統(tǒng)一。
二、交往教學(xué)的形式。
交往教學(xué)是教師主體和學(xué)生主體以教學(xué)資料(文本、話題、環(huán)境等)為客體和中介，以師生關(guān)系為紐帶而進(jìn)行的教學(xué)實踐活動。交往的主要形式是通過師生、生生間的交流及教學(xué)互動形成學(xué)習(xí)的共同體(community)。教師、學(xué)生、課程、環(huán)境相互作用，在交往互動中建構(gòu)文本信息的意義，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。在交往活動中主要存在著教師與學(xué)生間的交往和學(xué)生與學(xué)生間的交往兩種基本形式。
1.師生間的垂直交往。
師生間的垂直交往是英語課堂教學(xué)的主要形式。為了打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽或教師提問學(xué)生問答的單向教學(xué)的虛假交往模式，改變學(xué)生在授課中被動、消極的角色地位，教師應(yīng)積極創(chuàng)造與學(xué)生平等的交往氛圍，探索多彩多姿的交往形式。常見的師生交往表現(xiàn)為兩種類型。第一種是點對面的交往，即教師個體與學(xué)生群體的交往活動，這是傳統(tǒng)的單向或應(yīng)答式的交往，是非真正意義的交往，使用過度會造成虛假的交往；第二種是點對點的交往，即教師個體與學(xué)生個體的交往。教師以“任務(wù)型”的問題或活動安排發(fā)起并參與學(xué)生的交往活動。學(xué)生通過思考、討論，與教師對話、交流等方式達(dá)成意義的理解。預(yù)期的目的性和明確的對象性是師生交往的主要特點?！凹ぐl(fā)---交流---理解---共識”為師生交往活動的主要表現(xiàn)形式。交往的角色是動態(tài)的。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。交往的信息流向是多維的，從教師到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。這樣的形式由于學(xué)生有向教師發(fā)問交流的權(quán)利和機(jī)會，改變了過去教師居高臨下控制學(xué)生的局面，學(xué)生感到平等自由，精神放松。同時，教師可以導(dǎo)向性地用自己的生活經(jīng)歷、知識體驗啟發(fā)學(xué)生的思路，誘發(fā)學(xué)生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學(xué)員引入交往境地，達(dá)到潤物無聲之效果。
師生間的交往，由于雙方所擁有的知識、經(jīng)驗，在教學(xué)中所處的地位的不同以及所扮演的角色的差異，往往是一種非對稱性交往，因而，應(yīng)注意下面幾個方面的問題。首先，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，以接納、理解、民主、平等的姿態(tài)和贊賞性評價的語言，激勵學(xué)生參與交往的積極性，建立促進(jìn)型的和諧的師生關(guān)系。第二，教師在交往過程中應(yīng)有一定的“自律”意識，切忌教師主體的張揚(yáng)過度。在我國，由于學(xué)生面較大，課節(jié)時間限制、教學(xué)手段匱乏等諸多因素的影響，教師往往以追求按時完成課堂任務(wù)為主要目標(biāo)，因而不自覺地控制了交往的主動權(quán)，造成了教師主體抑制學(xué)生主體參與交往的局面，降低了與學(xué)生個體的交往率。課堂教學(xué)走進(jìn)了教師越俎代庖的、一言堂的怪圈，灌輸式、填鴨式的教學(xué)便不足為奇了。第三，教師應(yīng)增加與學(xué)生交往的時空及頻度。在教學(xué)過程中，教師一方面要注意增加與學(xué)生交往的時間次數(shù)，另一方面要減小與學(xué)生交往的空間；增加“點對點”式的交往，減少“點對面式”的交往?？刹扇∫恍┍匾拇胧?，如在課堂上來回走動巡視，減小與教室后邊學(xué)生交往的空間，定期讓學(xué)生交換座位，改善因座位在邊緣的學(xué)生與教師交往頻度低的負(fù)面影響。
2.生生間的水平交往。
英語是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用語言學(xué)科，學(xué)生之間的相互交往是課堂教學(xué)不可替代的組織形式。生生間的交往是學(xué)生個體間或個體與群體間為達(dá)成共同的目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中展開的相互協(xié)作的學(xué)習(xí)交往形式。由于生生間的交往是一種水平性(horizontal)、對稱性的交往，通過學(xué)生間的不同見解、觀點的碰撞，引發(fā)認(rèn)知沖突，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與教學(xué)的積極性，提高交往語言，特別是英語口語表達(dá)的流暢性，培養(yǎng)競爭合作意識和人際關(guān)系交往的技能。教師與學(xué)生共同合作，創(chuàng)設(shè)真實的交往學(xué)習(xí)情景，并以“任務(wù)型”的活動安排發(fā)動學(xué)生對文本、話題等進(jìn)行討論。在這活動中，每個學(xué)員都要提出問題和回答問題，運用英語聽、說、討論，并以問答、對話、辯論，表演、競賽等形式將交往結(jié)果呈現(xiàn)在全班面前。學(xué)生的交往實踐形式可以分為同桌交往、小組交往(以4-6人為佳)、組際交往、個人與集體交往等，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、合作意識、競爭意識、創(chuàng)造意識和責(zé)任感，提高學(xué)生解決問題的能力和靈活運用英語進(jìn)行交往的能力。
在生生間的水平交往中，小組內(nèi)的交往應(yīng)作為主要形式。與以教師為主導(dǎo)(teacher-fronted)，學(xué)生按固定要求，統(tǒng)一步驟的教學(xué)相比，小組討論使學(xué)習(xí)者使用的語言數(shù)量更多，范圍更廣(longetal，1976)。在生生間交往的過程中，教師并非無所作為，而應(yīng)及時轉(zhuǎn)換角色，由交往的直接參與者變?yōu)榻煌h(huán)境的營造者，學(xué)生的顧問和幫助者，而不只是講述真理的人。
學(xué)生間的交往是課堂教學(xué)中學(xué)生不可或缺，且行之有效的學(xué)習(xí)形式。影響交往效果的因素有很多，如課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等。但就交往活動本身而言，應(yīng)該注意以下幾點策略。首先，小組內(nèi)成員應(yīng)合理搭配，以保證在性別、興趣、能力等方面的差異性和互補(bǔ)性。學(xué)生所擁有的信息不同，“信息差”的存在使學(xué)生為獲得彼此的信息而積極地交往。第二，教師要把握好“最近發(fā)展區(qū)”，既保證學(xué)習(xí)內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的文化背景知識。對英語交往語言的標(biāo)準(zhǔn)程度和精確性要有恰當(dāng)?shù)念A(yù)期。第三，正面引導(dǎo)，及時肯定。每當(dāng)學(xué)員積極參與交往活動，或在活動中有進(jìn)步，教師都由衷地給予鼓勵和肯定，增加學(xué)生對交往的自信心。第四，鼓勵創(chuàng)造性，即在交往過程中對超出了主題深度和偏離了主題廣度的深入性的探討，教師應(yīng)及時鼓勵，以贊賞性的姿態(tài)加以積極地評價，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究性、研究性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、英語交往教學(xué)的意義。
1.在師生關(guān)系維度上的超越性。
師生關(guān)系是師生觀的集中表現(xiàn)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系以教師為中心，視教師為知識的化身、社會的代言人，是權(quán)威的象征，處于神圣的地位；而學(xué)生則被視為被感化者、被塑造者，處于“被壓迫者”的地位。長期以來，師生關(guān)系處于一種不和諧的甚至對立的狀態(tài)之中。交往教學(xué)理論超越了傳統(tǒng)的師生關(guān)系對英語課堂教學(xué)的鉗制和束縛。交往教學(xué)論認(rèn)為，師生在尊嚴(yán)和人格上是平等的，既沒有主次與貴賤之分，也不是主導(dǎo)與被主導(dǎo)、服從與被服從的關(guān)系。新型師生關(guān)系的建構(gòu)，要求師生之間的相互認(rèn)同和相互尊重，是一種互相影響、互相感染、教學(xué)相長的關(guān)系。大量的教育實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，尊重學(xué)生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進(jìn)彼此尊重、信任，相互促進(jìn)，才會使學(xué)生有愉快的情感體驗，豐富的想象能力，并主動參與教學(xué)活動。既有利于學(xué)生成長，也利于師生良好關(guān)系的建立。英語交往教學(xué)倡導(dǎo)教師從學(xué)生的需要出發(fā)，采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，與學(xué)生共同制定計劃，討論問題，指導(dǎo)教學(xué)活動和學(xué)生的語言實踐活動。在這種輕松愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)交往的主要目的之一就是尋求建立師生的親和關(guān)系。
2.在教學(xué)方法維度上的超越性。
英語教學(xué)法的發(fā)展歷史，反映了人們對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識的不斷提高。從傳統(tǒng)教學(xué)的語法翻譯法、直接法、聽說法等，到現(xiàn)代的認(rèn)知法、交往教學(xué)，英語教學(xué)法理論指導(dǎo)經(jīng)歷了由樸素的教學(xué)認(rèn)識到行為主義，認(rèn)知主義到人本主義和建構(gòu)主義的沿革。然而，現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展尚未完全沖擊到根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法。當(dāng)前，獨白式的灌輸和單向問答式的虛假交往仍是中小學(xué)教學(xué)方法的主流模式。其弊端表現(xiàn)在知識傳授有余，能力培養(yǎng)不足；重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。學(xué)生只能按照教師要求按部就班地、機(jī)械地完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的思維活動，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)法是語言觀的反映。我們要明確語言是人類重要交流工具這一社會屬性。提高學(xué)生語言技能，發(fā)展他們使用語言進(jìn)行人際交往的能力才是語言教學(xué)的根本目的，而語言知識只是培養(yǎng)這些技能和能力的手段。語言不是支離破碎的條文和規(guī)則，語言是活生生的，是有情景、有語境的整體。學(xué)習(xí)者必須從自身的經(jīng)驗背景出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主觀理解和意義建構(gòu)。最理想的教學(xué)方法就是教師提供豐富的情景和語境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展完成于與他人的交往和互動中。教學(xué)交往作為一種有效的教學(xué)方法，在教學(xué)知識的同時促進(jìn)了相互的反饋、彼此的溝通，促進(jìn)著觀點的交流，心智的激發(fā)以及情意的感染，使英語課堂教學(xué)充滿著生命的活力。因而，它既是一種為教學(xué)目的服務(wù)的有效手段，是教師的一種高級的教學(xué)技能，又是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。
3.在教學(xué)過程維度上的超越性。
傳統(tǒng)教學(xué)視教學(xué)過程為教師以教材為中心，單向度傳授知識的過程，因而把教學(xué)過程評價指標(biāo)設(shè)定在對教師的活動設(shè)計上，即如何導(dǎo)入新課，如何處理教學(xué)目標(biāo)、重點難點，教學(xué)環(huán)節(jié)是否具有層次性、條理化等，而把教學(xué)過程中學(xué)生的參與視為可有可無，置于微不足道的地位，其結(jié)果之一就是忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。交往教學(xué)視英語課堂教學(xué)過程為師生交往的過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達(dá)成相互理解和共識的過程；學(xué)生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程。教學(xué)交往不只是一個認(rèn)知性的掌握知識，發(fā)展智慧潛能的過程，同時也是一個完整的人的成長與形成的過程，是學(xué)生個體生命潛能多方位地得以彰顯、豐富的過程。如果說傳統(tǒng)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法和句型等語言知識的傳授與操練，那么，交往教學(xué)的基本理念就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，運用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運用英語進(jìn)行思維和表達(dá)以及進(jìn)行人際交往的能力。教學(xué)過程不是在被動的情感和壓抑的狀態(tài)中進(jìn)行，而是在主動、開放、自由的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)過程就成了學(xué)生情緒積極、情感豐富的交往活動過程。
四、結(jié)語。
英語交往教學(xué)是當(dāng)代興起的教育新理念。它所追求的正是語言教學(xué)和語言習(xí)得的理想狀態(tài)，即最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在真實的交往中對新的語言知識進(jìn)行自我建構(gòu)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)并使用語言。在交往中，師生之間，生生之間才能學(xué)會合作共享，共同體驗創(chuàng)造和成功。因而，我們有必要從交往的視覺重新認(rèn)識課堂教學(xué)的本質(zhì)，對英語交往教學(xué)作更加深入的探索和研究。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十二
摘要：作為中小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，聲樂教學(xué)旨在提升學(xué)生的藝術(shù)特質(zhì)，培育學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。在新課程背景下，聲樂教學(xué)要緊扣《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，致力于培育學(xué)生的審美能力、感受能力及創(chuàng)造能力，并借以陶冶學(xué)生情操，提升綜合素質(zhì)。聲樂教育工作者應(yīng)積極研習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對于中小學(xué)音樂教師素質(zhì)的要求，革除傳統(tǒng)聲樂教學(xué)在理念和模式上的弊端，進(jìn)而探索出契合新課程要求的中小學(xué)聲樂教學(xué)路徑。為此，本文從聲樂教學(xué)的相關(guān)概述入手，對新課程賦予中小學(xué)教師的基本素質(zhì)要求予以分析，著重就新課程背景下的中小學(xué)聲樂教學(xué)策略予以探究，以期為優(yōu)化中小學(xué)聲樂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果提供可行借鑒。
關(guān)鍵詞：新課程;中小學(xué);聲樂教學(xué)新課程。
提出：“要強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等音樂活動，激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱。”在愈加重視素質(zhì)教育的當(dāng)下，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的重要性日臻突出，聲樂教學(xué)業(yè)已成為中小學(xué)的必修課程之一。作為音樂課堂上的主要內(nèi)容，聲樂教學(xué)不僅能夠有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能起到洗滌身心，凈化心靈，升華智慧的作用，對學(xué)生的感染和熏陶意義不言而喻。
一、中小學(xué)聲樂教學(xué)概述。
1.聲樂的概念。
所謂聲樂，其又被稱之為藝術(shù)歌唱，是指將藝術(shù)化的語言和科學(xué)化的歌喉相結(jié)合，塑造出鮮明生動，悅耳動聽的聽覺形象，以此來表現(xiàn)出語意高度凝練的歌詞以及典型化、情感化的旋律音調(diào)，借以抒發(fā)思想情感并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。聲樂作為一門語言化和情感化的藝術(shù)，能夠有效激發(fā)人的內(nèi)在情感，并激起內(nèi)心共鳴。中小學(xué)聲樂教學(xué)的開設(shè)不僅給予了學(xué)生基本的聲樂知識，還起到了培育學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。
2.中小學(xué)聲樂教學(xué)的作用。
（1）有利于提升學(xué)生的歌唱水平完整的聲樂教學(xué)不僅包括音樂的發(fā)聲技巧，還涵蓋了對歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象以及情感表達(dá)等方面的把握。通過這一完整的教學(xué)系列，能夠強(qiáng)化學(xué)生對于氣息和共鳴的控制，加強(qiáng)對音色的錘煉，并精準(zhǔn)把握藝術(shù)表現(xiàn)力。同時，聲樂教學(xué)還能訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對于歌曲的藝術(shù)感知力、想象力以及理解力，促使學(xué)生以自身良好的藝術(shù)審美觀為尺度來實現(xiàn)與音樂的情感交融，以最好狀態(tài)展現(xiàn)音樂形象。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)對一首歌曲是否成功演唱的評判，不僅僅是音樂技巧的良好發(fā)揮，更需要演唱者內(nèi)心情感的發(fā)揮，真正做到用心演唱。如果缺乏了對音樂的心理感受，將很難表達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意，無法喚起聽者的審美共鳴。因而，藝術(shù)修養(yǎng)是歌曲演唱的成功所在。聲樂教學(xué)理論傳輸和技能教授，對學(xué)生淺移默化地影響和滲透，逐步樹立起學(xué)生的審美感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。（3）有利于樹立學(xué)生的審美觀念聲樂教育全面而具體地概括了聲樂審美教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并充分解析了施教者與受教者學(xué)習(xí)、研究的具體內(nèi)容，通過對聲樂審美教育基本方向的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中正確辨別美丑，以樹立科學(xué)的價值觀念和審美觀念。
二、新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)音樂教師的素質(zhì)要求。
1.中小學(xué)聲樂教育要堅持以生為本的教育理念。
傳統(tǒng)的中小學(xué)聲樂教學(xué)模式以書本為中心，突出教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)填鴨式的理論傳輸和機(jī)械式的技能訓(xùn)練，忽略了學(xué)生對于聲樂的領(lǐng)悟和感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求中小學(xué)聲樂教育要堅持學(xué)生本位思想，立足學(xué)生的情緒生活和情感體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。同時，新課程還要求中小學(xué)音樂教師強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)，促使其積極主動地參與到教學(xué)實踐中，以親身行為體驗音樂過程，以達(dá)到滿足學(xué)生內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的目的。由此可以看出，新課程旨在關(guān)注學(xué)生的實際收獲和心理體驗，其以學(xué)生的發(fā)展為核心，要求中小學(xué)音樂教師必須堅持以生為本的教育理念。
2.中小學(xué)音樂教師要有豐富的知識體系。
傳統(tǒng)的聲樂教育要求教師在具備扎實專業(yè)知識的同時，需具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，以能夠勝任常規(guī)的教學(xué)工作。但隨著音樂教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)和日臻深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性不斷凸顯，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)被置于了教學(xué)中心。與此同時，新課程強(qiáng)調(diào)聲樂教育與實際生活的關(guān)聯(lián)性，注重對學(xué)生審美素養(yǎng)和人文精神的培育。而這就要求音樂教師適時更新和拓展知識體系，在自身知識不斷豐滿的前提下引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)域、寬范圍地汲取與聲樂相關(guān)的學(xué)科知識，通過對諸如歷史、文學(xué)、民俗等學(xué)科知識的涉獵，形成開放性的知識架構(gòu)，實現(xiàn)思維和想象力的拓展，以更好地理解聲樂的內(nèi)涵。中小學(xué)音樂教師應(yīng)抓住一切學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷充實自我知識體系，以適應(yīng)新課程下的聲樂教育，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
3.中小學(xué)音樂教師要秉持創(chuàng)新理念。
新課程背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和身心健康被置于了重要位置，而積極營造有利于中小學(xué)生健康成長的聲樂教育氛圍成為了新課程背景下的題中之意。作為求知欲強(qiáng)，價值觀念正在樹立的群體，聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式直接關(guān)乎中小學(xué)生的接受和吸收程度，進(jìn)而影響到其身心發(fā)展。因而，新課程背景下的聲樂教育要著力體現(xiàn)內(nèi)容的豐富多彩性和形式的生動多樣性，通過有效的互動手段來調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，滿足中小學(xué)生對于聲樂內(nèi)容的探索和求知欲望，進(jìn)而以飽滿的熱情主動投入聲樂學(xué)習(xí)中。在這種全新且活絡(luò)的聲樂教育活動下，音樂教師也必須與時俱進(jìn)，秉持創(chuàng)新思維和理念，及時發(fā)現(xiàn)和探索教學(xué)中可調(diào)動學(xué)生興趣的細(xì)微之處，在創(chuàng)新的驅(qū)動下實現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展進(jìn)步。
三、新課程背景下中小學(xué)聲樂教學(xué)的具體策略。
在新課程對學(xué)生主體地位的高度關(guān)注下，中小學(xué)聲樂教育就應(yīng)堅持學(xué)生的主體地位，不斷豐富和拓展教師的知識體系，促使教師以開拓創(chuàng)新的思維來對傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)實踐予以改革，以使聲樂教學(xué)的內(nèi)容、形式、手段能契合新課程的要求。
1.重視聲樂理論教學(xué)。
新課程要求鍛造專業(yè)技能強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的中小學(xué)音樂教師。對這些教師而言，理論知識處于基礎(chǔ)和核心位置，是實現(xiàn)一切素質(zhì)拓展的前提。因而，新課程背景下的音樂教師除了要具備較強(qiáng)的聲樂演唱能力，更需具有基礎(chǔ)的聲樂理論講授能力以及相應(yīng)的教育能力，從而使得聲樂知識能夠順利傳輸給學(xué)生。但實踐中，中小學(xué)聲樂教學(xué)對于科學(xué)理論部分的重視程度不足，教師在日常教學(xué)過程中還是以經(jīng)驗為主導(dǎo)。尤其是在個別的聲樂課程中，只強(qiáng)調(diào)了技能的機(jī)械式訓(xùn)練，忽略了一些基礎(chǔ)性理論知識的講授，從而導(dǎo)致聲樂教育缺失了理論依托，系統(tǒng)性嚴(yán)重不足。長此以往，不僅會削弱中小學(xué)音樂教師的理論教學(xué)能力，還將導(dǎo)致教師理論知識的`弱化，只能夠唱，而無法說出唱的理論。事實上，完整的聲樂教育并非知識技能和技巧的疊加，它必須以理論知識為依托，在理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生形成感性與理性認(rèn)知并存的學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)聲樂教學(xué)效果的最大化。因而，聲樂教師要摒棄對聲樂理論教育不甚重視的現(xiàn)狀，將聲樂教學(xué)置于科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)之上，根據(jù)聲樂學(xué)習(xí)的完整性和實用性特征來展開理論課程，從音響學(xué)、生理學(xué)等諸多角度進(jìn)行全面而深刻的剖析、講解，對發(fā)聲的原理，歌唱的姿勢以及聲樂的發(fā)展歷程等予以梳理認(rèn)知，使得學(xué)生能夠全面了解和掌握聲樂理論知識，進(jìn)而提升演唱技能和音樂素養(yǎng)，為適應(yīng)不斷提高的聲樂教育要求奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)既熟知理論，又深諳技的新時代學(xué)生。
2.突出聲樂實踐教學(xué)。
藝術(shù)實踐作為聲樂課堂教學(xué)的延伸和拓展，對聲樂教學(xué)而言是極為必要的補(bǔ)充和促進(jìn)，缺失了藝術(shù)實踐的聲樂教學(xué)，將難以形成完整的教學(xué)體系。聲樂藝術(shù)以扎實的理論基礎(chǔ)和嫻熟的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，而藝術(shù)實踐則是聲樂理論的最佳表現(xiàn)與檢驗。因而，中小學(xué)音樂教師要竭力拓展課堂教學(xué)，盡可能延伸至課外的聲樂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的藝術(shù)實踐空間，在充分調(diào)動學(xué)生積極主動性的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)編活動，充分挖掘?qū)W生對于聲樂的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的聲樂藝術(shù)潛質(zhì)，鍛造其組織和自行編排聲樂節(jié)目的能力。在學(xué)生編排聲樂節(jié)目的過程中，教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)同和指導(dǎo)學(xué)生廣泛開展音樂劇、歌伴舞等形式多樣的聲樂活動，借此藝術(shù)實踐形式來豐富學(xué)生的聲樂理論知識，提升學(xué)生的聲樂技能，實現(xiàn)中小學(xué)生的多元化發(fā)展。
3.嘗試集體與個別教學(xué)相結(jié)合的形式。
在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，一對一的教學(xué)模式是主導(dǎo)，它關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，旨在根據(jù)學(xué)生個人的嗓音條件和綜合素養(yǎng)來進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而制定適宜個人發(fā)展的教學(xué)方案，并因材施教地展開具體課程。毋庸置疑，一對一的教學(xué)模式體現(xiàn)了聲樂教學(xué)的高度針對性，效果明顯，且能充分發(fā)揮學(xué)生的音樂潛質(zhì)，凸顯學(xué)生的藝術(shù)個性，是促使學(xué)生掌握基本發(fā)聲技巧，提升聲樂能力的良好途徑。但不容忽視的是，新課程背景下的聲樂教學(xué)是面向所有學(xué)生的教學(xué)，而非針對個別學(xué)生，其講求團(tuán)隊和整體性，致力于對每一個中小學(xué)生音樂素養(yǎng)的開發(fā)和培訓(xùn)。因而，為契合新課程教育理念，中小學(xué)聲樂教學(xué)就需嘗試集體性教學(xué)，通過聲樂理論知識、發(fā)聲的基本方法、呼吸的正確方式以及科學(xué)的共鳴訓(xùn)練等共性問題來發(fā)揮其對于教學(xué)的正面引導(dǎo)作用，促使每一個學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)的聲樂知識。與此同時，還可以借助對唱、二重唱、小組唱等形式進(jìn)行集體聲樂訓(xùn)練，將集體學(xué)習(xí)與一對一教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過組合靈活，形式活潑的教學(xué)方式實現(xiàn)個性化與集體化的互補(bǔ)，打造生動有趣的教學(xué)環(huán)境，并在集體聲樂教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力和團(tuán)隊精神，開拓學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。
四、結(jié)語。
聲樂作為一門兼?zhèn)浼夹g(shù)性和實踐性的學(xué)科，對于培育廣大中小學(xué)生學(xué)生的音樂素養(yǎng)，樹立起正確的價值和審美觀念有著重要作用。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式過度依靠教師的經(jīng)驗，忽略了科學(xué)理論和技能培養(yǎng)的重要性，削弱了學(xué)生對于聲樂學(xué)習(xí)的積極主動性，使得聲樂教育流于形式。在新課程背景下，聲樂教育的作用和地位日臻突出，其對于中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的深遠(yuǎn)意義也愈加得到關(guān)注和重視。因而，中小學(xué)音樂教師要緊隨《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，摒除滯后的教育理念，積極探索全新的教育方式，通過多樣化、生動化、情趣化的教學(xué)手段來燃起學(xué)生對于聲樂教學(xué)的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮聲樂教學(xué)的積極效果。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十三
作為一名高中英語教師，應(yīng)該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進(jìn)行梳理，對新授詞匯的處理要有詳略，以達(dá)到課堂詞匯教學(xué)的最大有效性。以下是幾點詞匯選擇的原則。
1.使用頻率。所選詞匯必須是出現(xiàn)和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當(dāng)?shù)臅r候給以適當(dāng)?shù)臍w納，就可以讓學(xué)生掌握該詞的使用。
2.難易程度。所選詞匯會造成學(xué)習(xí)中的某種困難。這類詞匯出現(xiàn)頻率同樣地相對較高，且可能在意義、應(yīng)用或記憶方面造成學(xué)習(xí)困難。
3.典型性。所選詞匯應(yīng)有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點，通過該詞匯的學(xué)習(xí)可以令學(xué)生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學(xué)習(xí)上覺得輕松。
4.實際應(yīng)用。所選詞匯應(yīng)能夠用于學(xué)習(xí)活動中。在課堂、課外的各類活動中，比如閱讀、聽力、對話等活動，有些詞匯往往會被頻繁使用；或者在某個特定主題的活動中，某些特定詞匯可能會被使用。
二、詞匯教學(xué)課堂模式。
模式。ppt模式中課堂教學(xué)由三步組成，即展示、訓(xùn)練與測試。首先把詞匯的意義和用法展示給學(xué)生，然后通過訓(xùn)練加以鞏固，最后以測試來評估學(xué)生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應(yīng)用最為廣泛。在教授過程中可以適當(dāng)把展示和訓(xùn)練兩部分結(jié)合起來，學(xué)生對于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓(xùn)練”模式來得更為牢固。
2.情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以幫助學(xué)生有效地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂上情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)拘泥于一般的形式，比如圖文或是動畫；也不必固定模式，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會用法。高中學(xué)生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)多樣化。
3.任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最大的特點就在于對過程的關(guān)注，學(xué)生在參與活動與完成任務(wù)的過程中通過交際性的、目的性的交互活動而掌握語言的意義和使用。它并不重視結(jié)果，其結(jié)果往往是多樣性的、非標(biāo)準(zhǔn)性的。任務(wù)型教學(xué)也可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，給學(xué)生以一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，詞匯教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過詞匯來完成聽說讀寫的任務(wù)。教師也可以把詞匯的練習(xí)設(shè)置在任務(wù)中，并以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。
1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經(jīng)告訴我們學(xué)習(xí)中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)規(guī)律掌握科學(xué)的記憶方法有助于提高對于詞匯的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師必須有目的、有策略地向?qū)W生傳授科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生詞匯記憶的有效性。
(1)感官記憶。學(xué)生在記憶詞匯的時候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽覺來幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動作的表達(dá)來幫助記憶。
(2)語境記憶。語言中的詞匯不是單獨存在的，它必須依托于語篇。語篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語境?？梢?，語境對于詞匯學(xué)習(xí)十分重要，詞匯學(xué)習(xí)必須以語境為基礎(chǔ)。在語境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語詞匯的習(xí)得。而且，在語境中，通過語意的連接，學(xué)生對詞匯的記憶不是獨立的，而是整體的記憶。
(3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據(jù)詞匯的語意、用途、結(jié)構(gòu)、讀音等方式可以將詞匯進(jìn)行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構(gòu)詞法等學(xué)習(xí)記憶詞匯有助于詞匯量的擴(kuò)充；類比：對于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學(xué)生的想象力，可以無限地提高學(xué)生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對詞匯的理解。
2.詞匯的應(yīng)用策略。對于詞匯的應(yīng)用策略，這里將分兩個層次來分析：詞匯的理解層次，即相關(guān)聽、讀層面的詞匯應(yīng)用；詞匯的運用層次，即相關(guān)說、寫層面的詞匯應(yīng)用。
(1)理解。詞匯的理解存在于學(xué)生的聽、讀活動中，也就是通過所學(xué)的詞匯理解語篇。這一層次的應(yīng)用普遍存在于各類的英語學(xué)習(xí)活動中。詞匯與語篇之間的作用是相互的。在詞匯應(yīng)用的理解層次，明白這一點，對于詞匯的學(xué)習(xí)有莫大的幫助。
(2)運用。詞匯的運用存在于學(xué)生的說、寫活動中，即將所學(xué)詞匯用于意思和情感的表達(dá)中。這一層次的應(yīng)用相對高于理解層次?，F(xiàn)在的詞匯教學(xué)中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓(xùn)練。我們可以通過激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生積極性，倡導(dǎo)實踐合作的學(xué)習(xí)方式，來鼓勵促進(jìn)學(xué)生從理解層次走向更高的運用層次，并通過這一應(yīng)用層次的訓(xùn)練來鞏固擴(kuò)展詞匯的學(xué)習(xí)。
四、綜述。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。任何一種模式的選擇和應(yīng)用，都必須把學(xué)生放在中心，從學(xué)生的實際情況出發(fā)。忽視了這一點，就根本無從談及教學(xué)的有效性。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者。教師不僅要恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯作為教學(xué)內(nèi)容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學(xué)，更要引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，有效的詞匯教學(xué)策略和模式必須從學(xué)生出發(fā)，由教師根據(jù)實際進(jìn)行選擇并應(yīng)用。
論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十四
周祖謨先生曾指出：“詞匯是構(gòu)成語言的材料，要研究詞匯發(fā)展，避免紛亂，宜從斷代開始，而又要以研究專書作為出發(fā)點。又如清人研究古韻那樣，先以《詩經(jīng)》一書為起點，得其部類，然后旁及《楚辭》以相佐證，以確定韻部的分合，而后之人又從而逐漸加詳加密，以臻完善。”[1]先秦時期是我國傳統(tǒng)文化的奠基時期，這時期的語言是漢語語言研究的基點，這個時期的語言研究充分了，既可以上探遠(yuǎn)古漢語，又可以下銜中古漢語的發(fā)展，從而帶動整個漢語史的研究。兩漢漢語是上古漢語到中古漢語的過渡時期，是漢語發(fā)展的重要時期。就漢語史詞匯研究而言，到目前為止，學(xué)術(shù)界還沒有系統(tǒng)的兩漢漢語詞匯研究成果問世?！丁凑摵狻翟~匯研究》一書（徐正考、王冰、李振東著，吉林大學(xué)出版社版）便是以《論衡》詞匯為研究對象，綜合運用詞匯學(xué)相關(guān)理論，試圖探討當(dāng)時詞匯發(fā)展總體面貌的力作。綜觀此書，勝義迭出，特點良多，今僅就此書發(fā)其菁華。
一、以《論衡》為點，以點窺面。
以上兩位學(xué)者無疑為漢語詞匯史研究提供了明確的方向。一方面，我們可以從“點”著手，即專書詞匯研究；另一方面，我們可以從“面”著手，即從一個歷史階段的幾類體裁作品中博觀約取，作為專書研究的一種補(bǔ)充。筆者認(rèn)為做任何研究都應(yīng)是一個循序漸進(jìn)、逐漸積累擴(kuò)散的過程，詞匯史研究更是如此，只有將某個時代的某部專書研究好了，才能以此為點、為基礎(chǔ)輻射到同體裁的或不同體裁的其他作品中。進(jìn)而對那個時代詞匯存在和發(fā)展情況進(jìn)行較為全面的梳理和論述。誠如董志翹先生所說：“以漢語史為例，我認(rèn)為個人的研究必須從基礎(chǔ)工作入手，從專書詞匯研究逐漸擴(kuò)展到專人詞匯研究，再漸漸擴(kuò)展到斷代詞匯研究，然后才談得上整個漢語史的研究。”[4]（p421）徐正考等先生捃拾歷史、文學(xué)和哲學(xué)價值為一爐的東漢王充《論衡》一書，并以此作為基礎(chǔ)，對其中詞匯進(jìn)行全方位的綜合研究，力圖以此為點窺視漢代詞匯存在和發(fā)展的一個側(cè)面，是一個極好的嘗試。
二、以《論衡》為體，具有較高語料價值。
《論衡》作者王充，東漢著名思想家、文學(xué)家和理論家。生于東漢光武帝建武三年（公元27年），卒于和帝永元中（公元89-1）。王充所處時代，圖讖符命、天人感應(yīng)之說盛行，王充秉持天道自然的思想，以“疾虛妄”三字為思想線索，對當(dāng)時的虛妄之說展開了猛烈的抨擊，耗時三十年寫出了這部哲學(xué)、文學(xué)和史學(xué)力作。
論著所選用的語料猶如其底色與體制，選用語料是否合適決定了研究結(jié)果是否有價值。一般認(rèn)為有語料價值的專書應(yīng)具備成書年代確定、能夠反映或至少接近當(dāng)時通行的口語，有較大詞匯量且內(nèi)容涉及面廣等方面特點。而我們認(rèn)為漢代以后的作品能夠反映或者至少接近當(dāng)時通行的口語這一特點尤為重要。先秦時代言文還是一致的，但從漢代開始，書面語便有了脫離口語的傾向。因此，漢代以后（包括漢代）的專書選取工作要充分考慮其反映口語的程度。王充所處的時代，很多文人作品“深覆典雅、指意難睹”，王充旗幟鮮明地反對“華而不實，偽而失真”的文風(fēng)，主張文學(xué)貴在獨創(chuàng)，力主使用口語、俗語。這種主張在《自紀(jì)篇》中表述得很清晰，這里不再贅述。由此我們可以確定《論衡》是能夠反映當(dāng)時口語的。
日本學(xué)者太田辰夫在他的專著《中國語歷史文法》“跋”《盡信書不如無書》中，將中國古典文獻(xiàn)分為同時資料與后時資料兩大類。并說到中國古典文獻(xiàn)大多為后時資料，經(jīng)過轉(zhuǎn)寫轉(zhuǎn)刊，這對我們進(jìn)行漢語史的研究是不利的。這也就是說《論衡》一書如果在輾轉(zhuǎn)流傳中被人們做了大量改動，那么其語料價值便會大大降低。作者注意到了這點，依據(jù)是民國時期黃暉在《論衡校釋》的“自序”中考定該書“未經(jīng)后人改編”，“流傳到現(xiàn)在一千多年，還沒有人加以整理或注釋”。這樣便保證了所用語料的價值。從中我們可看出作者在詞匯研究中對所選語料的高度重視以及其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格。在如何處理《論衡》引文這一問題上，作者對于哪部分應(yīng)算作《論衡》語言，哪部分應(yīng)剔除更是做了非常細(xì)致的甄別，可見作者是在廣泛收集、認(rèn)真鑒別、準(zhǔn)確識讀語料的前提下分析、利用這些語料，若沒有相當(dāng)?shù)挠?xùn)詁功力，恐怕很難完成上述工作?！墩摵狻纷鳛橐槐炯軐W(xué)、史學(xué)、文學(xué)價值為一身的巨著，其涵蓋較大詞匯容量并且內(nèi)容涉及面廣更是毋庸置疑的。
三、科學(xué)的研究方法。
《〈論衡〉詞匯研究》一書便是在科學(xué)方法論指導(dǎo)下的佳作，主要體現(xiàn)在以下四個方面。
1全面立體的描述方式。
以此書同義詞研究為例，其一方面研究其全部的同義詞組，另一方面還展示全部同義詞組，并且舉出典型例證，在這樣一個全方位立體式描述的鋪墊下，揭示其類型、特點以及規(guī)律便變得順理成章，令人信服，也有利于人們對所歸納的同義詞組可靠性做出判斷。雖然諸如向熹先生《詩經(jīng)語言研究》以及張雙棣先生《呂氏春秋詞匯研究》等著作中以點代面、舉一反三的方法也頗值得借鑒，但筆者認(rèn)為此書所采用的方法更具有可靠性和明晰性。
2窮盡式的語料梳理。
我們認(rèn)為研究專書詞匯理想的狀態(tài)應(yīng)是“窮盡”。以同義詞為例，劉叔新先生認(rèn)為：“互有同義關(guān)系的詞語，在語言一定時期內(nèi)，是確定的，而且數(shù)量上有定，是有限的.若干個。換言之，同義詞組總是包含著確定的、數(shù)量有限的成員，在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織?！盵5]（p288）雖說理論上如此，但實際上沒有一個人可以準(zhǔn)確說出現(xiàn)代漢語中到底有多少個同義詞組，因此在客觀上很難說同義詞語是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織。同義詞組如此，反義詞組、復(fù)音詞等更是如此。加之操作方法各異、專書字?jǐn)?shù)有別等因素，做到“窮盡”的難度是很大的。但另一方面《論衡》一書的語料判定，決定了作者對《論衡》一書做窮盡式史料梳理的可能性?！墩摵狻吩~匯在共時的平面上是一個完整的、穩(wěn)定的、封閉的結(jié)構(gòu)組織，這就為作者所采用的窮盡式的語料統(tǒng)計提供了可能。作者盡力做到“窮盡”，窮盡式地歸納出《論衡》中的同義詞、反義詞、復(fù)音詞以及相關(guān)的新詞新義。這一點是值得我們充分肯定的。今后我們在研究中應(yīng)大力提倡窮盡式的全面分析，防止片面性。這也是目前漢語詞匯研究較為迫切的任務(wù)之一。
3從寬的歸納標(biāo)準(zhǔn)。
以本書同義詞研究為例，此書在研究《論衡》同義詞時遵循的是從寬原則。具體做法是，只要兩個或某幾個詞在《論衡》中在某個義項上具有同義關(guān)系，就將它們歸納為一個同義詞組。至于其間的同義關(guān)系在王充時代是否普遍存在則需要與同時代的其他作品比較方能看出。這不是從事專書研究所能完成的任務(wù)。采取從寬的歸納標(biāo)準(zhǔn)既能保證保留有價值的部分，又與全面研究相輔相成。這種思路對專書詞匯研究是有益的。
4共時與歷時相結(jié)合、古今通觀的研究方法。
索緒爾的《普通語言學(xué)教程》問世標(biāo)志著結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的誕生。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的一個重要理論支點，即在于強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)是一個自足的表意功能系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語言是在共時的平面才是有意義的，這對于認(rèn)識語言的本質(zhì)確實是很有意義的。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為語言是一個符號系統(tǒng)，語言符號具有任意性和線條性，這等于說，語言只有在語言符號的組合中才能表現(xiàn)出它的意義，單個的符號是不嚴(yán)謹(jǐn)呈現(xiàn)出它的意義的?；蛘哒f，語言符號的所有意義只有在語言的組合鏈條中才能呈現(xiàn)出來。這樣，就催生了描寫語言學(xué)。描寫語言學(xué)的特點即在于特別強(qiáng)調(diào)語言的共時描寫，而對于語言的歷時發(fā)展卻不屑顧及，認(rèn)為歷時因素在語言的共時表達(dá)系統(tǒng)中是沒有位置的。
語言研究表明，僅僅強(qiáng)調(diào)語言的共時表達(dá)系統(tǒng)，不顧及語言的歷時研究，對于科學(xué)地、全面地研究一種語言是不行的，因為語言的形成是一個歷史的過程，語言的表達(dá)系統(tǒng)是各種語言單位以及語言表義格式經(jīng)過歷時發(fā)展演變逐漸形成的。如果要全面而深刻地認(rèn)識一種語言現(xiàn)象，就要既能全面地描寫一種語言現(xiàn)象，還要能從功能的角度來說明這種語言現(xiàn)象的形成與發(fā)展，對這些語言現(xiàn)象做出合理闡釋。共時平面的語言現(xiàn)象不是單純的，其中既有歷時語言因素的積累，在共時平面上起作用，又有在作者所要研究的當(dāng)代共時平面中新生的語言現(xiàn)象。只有在歷時演變與共時描寫相結(jié)合的研究中，才可能反映當(dāng)時語言現(xiàn)象的全貌。本書作者很好地在書中體現(xiàn)了這一點，如第一章、第二章和第三章，完全是一種共時平面的描寫研究，在第四章中專門論說《論衡》中的新詞新義，這種共時平面和歷時演變相結(jié)合的研究是有著對語言研究的科學(xué)理論認(rèn)識作為支撐的。再如此書的反義詞研究，作者不滿足于對《論衡》中的單音節(jié)反義詞做孤立的、靜態(tài)的描寫，還將其與《左傳》《顏氏家訓(xùn)》中的單音節(jié)反義詞做定量統(tǒng)計并分析比較，得到三部文獻(xiàn)都使用的單音節(jié)反義詞并對常用反義詞演變趨勢做了簡要說明，把專書反義詞研究納入詞匯史和語言史范疇，為漢語詞匯史研究提供了豐富的材料。一個理想的專書詞匯研究，也不應(yīng)固守于靜態(tài)描寫，應(yīng)具有系統(tǒng)觀念和史的觀念，將專書詞匯研究納入到整個詞匯系統(tǒng)和詞匯史研究的軌跡中去，此書作者敏銳地察覺到這一點并付諸實踐。
四、周密、嚴(yán)整的理論框架。
我們注意到，此書一個最大的也是貫徹始終的特點便是在對《論衡》各專題詞語進(jìn)行研究時，并沒有急于對詞語進(jìn)行描繪與論述，而是首先進(jìn)行理論方法上的探索，主要是對已有理論的反思，相關(guān)判定標(biāo)準(zhǔn)的確立以及有關(guān)詞匯現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行探討。如在進(jìn)行復(fù)音詞研究時首先關(guān)注的是復(fù)音詞確定的標(biāo)準(zhǔn)，在綜合各家學(xué)者意見的基礎(chǔ)上，提出針對專書詞匯研究復(fù)音詞判定應(yīng)以意義為主的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而指出：“幾個成分組合后，組合體的意義不是幾個成分的意義的簡單相加，而是融合在一起，形成了一個完整的、單一的意義，這個組合就是復(fù)音詞。”[6]（p20）但應(yīng)該指出，這種判定標(biāo)準(zhǔn)并沒有達(dá)到真正意義上的“科學(xué)”，并不能無一例外地將復(fù)音詞科學(xué)地鑒定出來。究其根源是同漢語詞匯發(fā)展的總趨勢密切關(guān)聯(lián)的。漢語詞匯從上古向中古演進(jìn)，復(fù)音化速度加快且是基本規(guī)律。從歷時的角度看，利用詞素組合的復(fù)音詞從兩個詞素合成詞組再凝固成一個復(fù)音詞是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，有時在書面文獻(xiàn)中是找不到任何痕跡的。因此，“對每一個具體的詞來說，這個漸進(jìn)的過程何時完成不太好判斷”[7]（p229）。不過，這恰恰體現(xiàn)了作者治學(xué)的精神和態(tài)度。除了借助相關(guān)理論、總結(jié)梳理前人的觀點，更多的是進(jìn)一步加強(qiáng)理論的思考。在參考借鑒前人的理論觀點的基礎(chǔ)上，充分考慮到研究對象、研究材料等不同因素，提出相對科學(xué)的符合研究實情的理論框架。這也正與從特殊到一般再到特殊的思維方法和研究方法相契合。
再如作者在舊著《〈論衡〉同義詞研究》的基礎(chǔ)上做了更為深入細(xì)致的分析與研究。在第一章中專門設(shè)立了《論衡》字序?qū)Q的同義詞等章節(jié)。這在漢語詞匯史研究中獨具特色。雖然對這些語言現(xiàn)象人們可能有不同看法，但作者將這些語言現(xiàn)象歸納整理，重新做出解釋是很有啟發(fā)意義的。一般人們認(rèn)為，先秦漢語詞匯發(fā)展到漢代，都有一個同義詞連用，逐漸凝固成詞，從而有一個由短語凝固成一個詞的過程。王力先生在《古代漢語》上冊中說：“漢語大部分的雙音詞都是經(jīng)過同義詞臨時組合的階段的。這就是說，在最初的時候，只是兩個同義詞的并列，還沒有凝固成一個整體、一個單詞?！盵8]（p89）“最初某些同義詞的組合沒有固定的形式，幾個同義詞可以自由組合，甚至可以顛倒?！盵8]（p89）這似乎是說，如果兩個語素可以顛倒，就還沒有凝固成一個詞。但接著又說：“今天我們讀古書的時候，應(yīng)該把這些詞當(dāng)作復(fù)音詞來解釋，這樣才能得到一個完整的概念?！盵8]（p89）本書作者認(rèn)為這些詞語是詞，理由很充分。首先，從歷史上看，“同素異序詞在西周時期已經(jīng)產(chǎn)生，先秦諸子中也存在一批同素異序詞”[9]（p34-35）。這是從語言發(fā)展的歷時角度來進(jìn)行說明。其次，作者認(rèn)為：“考察同素異序詞現(xiàn)象應(yīng)從專書或斷代開始?！盵9]（p35）作者在考察《論衡》一些異序同義詞之后說：“上述同素異序復(fù)合詞，我們認(rèn)為都是詞，是因為它們在同一篇文章中甚至一句話中可自由運用，是能夠獨立運用的最小的語言單位?！盵9]（p37）“這些詞的出現(xiàn)是語用因素起關(guān)鍵作用，字序?qū)Q以適應(yīng)不同的語境，表達(dá)不同的意味和情感。”[9]（p37）這是從語言的共時角度考察所得出的結(jié)論。最后，作者又能貫穿漢語詞匯的古今發(fā)展來說明問題。“我們對《論衡》的研究表明，凡是保留下來的大部分是在歷史上曾高頻出現(xiàn)過的，《論衡》同素異序同義詞在現(xiàn)代漢語中得發(fā)展演變清楚地說明了這一點”[9]（p39）。這種對漢語專書詞匯貫穿古今、縱橫交錯的研究方法，使作者的結(jié)論建立在科學(xué)的理論框架內(nèi)。雖然探討的是一個具體的同素異序詞的判定問題，實際上反映的是作者注重理論的挖掘和探討。作者在相對周密、嚴(yán)整的理論框架下對《論衡》詞匯以及相關(guān)問題進(jìn)行深入研究與闡釋，自然可得出相對準(zhǔn)確的結(jié)論。
五、結(jié)語。
古漢語專書詞匯研究如何做才能達(dá)到理想的境界，我們并無成熟的想法。但科學(xué)的理論方法與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是必不可少的條件。從這個意義上講，《〈論衡〉詞匯研究》是做得比較好的，在古漢語專書詞匯研究中可稱佳作。我們期待有更多的古漢語專書詞匯研究的優(yōu)秀著作問世。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十五
摘要：本文從語音的變化現(xiàn)象談到語音過關(guān)，從聽力理解及過程談到如何搞好聽力理解并從訓(xùn)練方法談到如何確實提高英語聽力水平，以此來回答如何突破高中英語聽力難關(guān)。
關(guān)鍵詞：聽力難關(guān)語音聽力理解及過程聽力技巧訓(xùn)練方法。
1引言。
全日制高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》在考試、考查中明確規(guī)定：“測試的形式要包括筆記和口試或聽力測試?！彪S著高考英語試卷中聽力試題的增設(shè)并計入總分，人們對聽力教學(xué)重要性的認(rèn)識進(jìn)一步加深，學(xué)生對聽力的重視程度進(jìn)一步提高。然而在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生卻面臨種種聽力難關(guān)，苦于無從下手訓(xùn)練提高英語聽力水平。因此，找出學(xué)生困難所在并采取正確有效的應(yīng)對訓(xùn)練策略是非常有必要的。
2高中英語聽力學(xué)生碰到的主要難關(guān)。
首先，聽力材料中的單詞、詞組或句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞或組成句子的各個詞。
其次，在聽的過程中，遇到不理解的地方，停下來回顧剛聽過的內(nèi)容，以便更好理解時，后面的錄音就顧不上了。如果沒有停下來理解，則就只能聽到只言片語。有時似乎聽清了錄音，在短時間內(nèi)卻反應(yīng)不過來，以致不能理解。
另外，遇到不熟悉的語音、詞匯或語法結(jié)構(gòu)時，忍不住心情躁動、急促不安。心一急，就什么也聽不進(jìn)去，結(jié)果大腦一片空白，不但影響了聽力理解，考試時還影響到其它題目作答的情緒。
3應(yīng)對訓(xùn)練策略。
針對學(xué)生遇到的困難，可采取如下應(yīng)對訓(xùn)練策略。
3．1了解語音的變化現(xiàn)象。
英語有48個音素，代表著48個音位。然而，每一個音素在實際發(fā)音的過程中都會發(fā)生變化，都和原來的音素不一樣。因為在說話時我們不是孤立地使用音素，音素必須結(jié)合起來組成音節(jié)。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關(guān)系，就要受到制約，就要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現(xiàn)象。除了單詞，在語段中，許多音位也有其語音特征，如夫去爆破和連讀等現(xiàn)象。此外還有英音與美音的區(qū)分。存在這些現(xiàn)象，增加了聽音的難度。
3．2正音正調(diào)，學(xué)習(xí)美音，過好語音關(guān)。
聽懂英語這一門外語主要涉及音素對比、輔音和元音的連讀、強(qiáng)讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對語調(diào)和語言信息要點的理解。正音正調(diào)，應(yīng)循序漸進(jìn)，從音、詞、句入手，進(jìn)行聽音模仿，注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語的連讀、弱讀等。
3．2．1聽音正調(diào)模仿的具體方法。
第一步，模仿單詞的語音。模仿時要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調(diào)動起來。剛開始模仿時，速度不要過快，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準(zhǔn)后，再加快速度，用正常語速反復(fù)多說幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎(chǔ)，這一步就容易了。重點要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來的語音、語調(diào)等都很接近所模仿的語音。如果模仿能達(dá)到以假亂真的程度最好。
3．2．2學(xué)習(xí)美音。
熟悉英美發(fā)音差異，適應(yīng)美音也是聽力訓(xùn)練的一部分。我國中小學(xué)英語教學(xué)采用的是標(biāo)準(zhǔn)的英國音，而jefc和sefc教材的語音、高考聽力測試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對美音不適應(yīng)，聽錄音時，經(jīng)常會發(fā)生誤解。如：
woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question：didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發(fā)[knt]，句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學(xué)生會聽成icandothat。因此，會選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽力帶來的困難，在進(jìn)行聽力教學(xué)前，有必要介紹美音特點，進(jìn)行英美發(fā)音對比，使學(xué)生基本學(xué)會美式發(fā)音，并把重點放在實踐上，為聽力教學(xué)鋪平道路。英美音差異應(yīng)在聽力教學(xué)評講過程中充分得到體現(xiàn)。
3．3了解聽力理解及過程。
3．3．1聽力理解。
語言學(xué)家widdowson(1978:60)曾指出：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受有關(guān)語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際功能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。歸納起來，聽覺接受的定義是：認(rèn)識通過由聽覺器官傳送來的信息組成的有一定意義的句子的活動；而聽力理解的定義則是：認(rèn)識句子在交談對答中的功能，即在交際中的價值活動?！?/p>
3．3．2聽理解過程。
聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)，聽話人的最終目的在于“確定話語的表達(dá)主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話語的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解句義時不僅要用語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識（brown.1983）。因此，我們在聽的過程中對進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識外，還應(yīng)調(diào)動大腦中既存的非語言性知識結(jié)構(gòu)去進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測內(nèi)容和發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設(shè)，從而理解和吸收信息，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維活動和重新組合語言活動，重建與我們原有知識結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說話者的意思（anderson&lynch,1988）。
3．4擴(kuò)大文化背景知識，訓(xùn)練聽力技巧，搞好聽力理解。
3．4．1擴(kuò)大文化背景知識。
語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性，文化習(xí)俗就是生活方式。它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內(nèi)容，不同的語言國家有不同的文化習(xí)俗。語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。有時學(xué)生能聽懂語句中的詞句，但不理解語篇意思。這是因為學(xué)生不了解或不大了解與該語篇內(nèi)容相聯(lián)系的背景知識。在課堂聽力訓(xùn)練或考試中，學(xué)生一般只能接觸聽力材料，看不見說話的人。這種情況下的聽力理解比面對面的交際中的聽力理解難度要大得多。因為面對面的言語交際，除了聲音信號，還可通過視覺觀察對方臉上表情、神態(tài)、手勢和周圍環(huán)境來幫助理解對方的意思，促進(jìn)交際的完成。因此，在沒有視覺材料的情況下進(jìn)行的聽力訓(xùn)練中，在注意純語言講解的同時，更需要提供或補(bǔ)充足夠的背景知識，以多種渠道向?qū)W生傳授英語國家的政治、政濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲備量，從而補(bǔ)償聽力理解中被人為地斷絕了的由視覺而獲得的信息。
3．4．2聽力技巧訓(xùn)練。
搞好聽力理解，除了擴(kuò)大文化背景知識外，掌握聽力技巧也不可少。聽力技巧主要可以從捕捉重要信息、預(yù)測和記憶所聽內(nèi)容三方面去考慮。
3．4．2．1如何捕捉重要信息。
學(xué)生在聽一句話、一段話或一篇文章時，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓(xùn)練時應(yīng)啟發(fā)學(xué)生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問題的最主要的詞、句。聽對話時，應(yīng)更加重視第二人講述的內(nèi)容，因為多數(shù)問題是圍繞第二個人的話語而提出的。訓(xùn)練時還應(yīng)幫助學(xué)生歸納在某種特定場合很可能會出現(xiàn)的重點詞或信息詞。聽短文時，應(yīng)分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽邊記下與主題有關(guān)的連詞、短語、時間、地點、數(shù)據(jù)等，作為答題的依據(jù)。所問問題也是有規(guī)律的，一般是關(guān)于主題、中心思想、主要事實理由、事情發(fā)生的時間和地點、作者觀點或態(tài)度等的內(nèi)容。
3．4．2．2如何預(yù)測聽力材料內(nèi)容。
首先根據(jù)備選項預(yù)測問題和內(nèi)容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項，確定聽的重點。考試時要充分利用播放答題說明這段時間，對備選項進(jìn)行瀏覽并猜測聽力材料內(nèi)容。瀏覽題目要學(xué)會豎著看問題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項的范圍，而且還能節(jié)省時間，以達(dá)到快、準(zhǔn)、好的目的。
接著通過抓住主題句統(tǒng)領(lǐng)下文內(nèi)容。一段對話或短文常都有一個句子表達(dá)中心思想，其它則是從各方面發(fā)展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來，就可以得到整篇文章的大概。
還有可以通過信號詞把握上下文的關(guān)系。信號詞，也就是連詞等，是語義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉(zhuǎn)折及因果關(guān)系等，根據(jù)它們可以確定聽力重點。例如，在聽對話時，當(dāng)聽到but時就應(yīng)特別注意其后的內(nèi)容，but前后內(nèi)容一定是相反的。平時應(yīng)注意歸納一些在聽力中常見的句型，并指導(dǎo)學(xué)生在實踐中進(jìn)行運用。
3．4．2．3如何記憶所聽內(nèi)容。
聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學(xué)中應(yīng)注意減少學(xué)生記憶單位，教會學(xué)生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，作為整體進(jìn)行記憶，并指導(dǎo)記筆記，記下關(guān)鍵句，或者在選項旁注上相關(guān)的信息詞，從而提高記憶效果。
3．5注重訓(xùn)練方法，突破英語聽力難關(guān)。
由于受到聽力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)在多個選項中選擇正確答案。因此教學(xué)模式難以逃出“聽錄音--答題--核對答案”這一單調(diào)做法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們惟恐聽不懂、做不對。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，選擇難易適度、語速適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，以精聽、泛聽、半精聽的形式對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。所謂精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽清，可以說從篇、段、句到單詞、讀音的領(lǐng)會理解直至聽寫下來都能與原文保持一致，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的聽音材料模仿其語音語調(diào)。泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、風(fēng)格和不同來源渠道的聲音材料，即凡是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜诮涣鳌鬟f信息的各種聲音表達(dá)內(nèi)容都可屬泛聽的范疇。如不同場合不同人物之間的對話、朗誦、獨白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺詞等。半精聽是結(jié)合精聽和泛聽的長處，聽第一遍時，邊聽邊記，聽后根據(jù)筆記回憶所聽內(nèi)容，第二遍分段聽，重點放在語言形式上，要求記關(guān)鍵詞語、句型，達(dá)到正確理解。在聽力教學(xué)中，始終應(yīng)做到精聽、泛聽和半精聽相結(jié)合。在精聽過程中能練就符合標(biāo)準(zhǔn)的、反應(yīng)準(zhǔn)確快捷的英語語感，這樣大量泛聽才有效果，而泛聽有利于多接觸真實的英語環(huán)境，有意或無意中會多吸收英語文化背景知識，半精聽可以說在考試中往往能夠用得到。訓(xùn)練中在時間安排上宜常而不宜長。聽力處理方法上宜通過聽來學(xué)習(xí)英語，而非為了應(yīng)付考試才去聽。這樣方能確實提高英語聽力水平，突破英語聽力難關(guān)。這一點，鐘道隆教授在其“逆向法學(xué)英語”中的做法為我們樹立了很好的榜樣，他通過精聽的方式不但突破了英語聽力難關(guān)，讀、寫、說能力也相應(yīng)得到很大提高。
4結(jié)束語。
要突破英語聽力難關(guān)不單單是聽力的問題，還應(yīng)充分利用自身的背景文化知識，掌握語音知識及聽力技巧并講究訓(xùn)練方法，通過聽來學(xué)習(xí)英語，這樣才能確定提高英語聽力理解水平。
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論中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略論文篇十六
計算機(jī)信息技術(shù)是一門實踐性強(qiáng)、發(fā)展快的新型科目，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、實踐能力以及對信息社會的適應(yīng)能力都有著非常重要的意義。以下是筆者教學(xué)中的幾點教學(xué)策略，拋磚引玉。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)下大部分的計算機(jī)信息技術(shù)教材都著重于強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容繁瑣、復(fù)雜。再加上部分教師對于教材缺乏精心的.準(zhǔn)備，課上照本宣科。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效率，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該有效結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和需要，適當(dāng)滿足學(xué)生對信息技術(shù)的強(qiáng)烈需求，對信息技術(shù)的教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高教材本身的吸引力。一方面，教材應(yīng)緊扣新課標(biāo)，教學(xué)時，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從易到難、從簡到繁地對教材內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計和安排，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識的消化和吸收；另一方面，劃分教材的內(nèi)容，針對不同類型的內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方式和操作步驟，有利于突出重點，提高教學(xué)的效率。
二、優(yōu)化教學(xué)方法。
1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師不是知識的擁有者，計算機(jī)信息技術(shù)的知識和內(nèi)容豐富多彩，應(yīng)用范圍廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)具有一定的自主性。教師在教學(xué)中，應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好，有選擇性地進(jìn)行計算機(jī)的操作。在此過程中，應(yīng)鼓勵那些采用不同辦法操作的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2.鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，就必須要引發(fā)學(xué)生對計算機(jī)信息技術(shù)的濃厚興趣和好奇心。鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，不僅僅是教學(xué)中一種行之有效的辦法，更能夠為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展，培養(yǎng)獨立處理問題的能力奠定基礎(chǔ)。既然要鼓勵探索，那么教學(xué)答案就應(yīng)該是開放性的。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，形成真正屬于自己的見解，而不是為了尋找那所謂的“統(tǒng)一答案”。此外，在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合應(yīng)用知識并與生活緊密聯(lián)系，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣，還能提高學(xué)生解決實際生活問題的能力。
作者:張娟單位:青海省海西州德令哈市第五中學(xué)。
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