寫總結(jié)是對自己工作和學習的一種負責任的態(tài)度?？偨Y(jié)時如何準確表達自己的觀點和體會？下面是一些成功人士的經(jīng)驗總結(jié)，希望對大家的職業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇一
(一)理論知識的完美結(jié)合。
在這種情況下，高校開設(shè)erp課程，必須讓學生提前熟悉掌握各課程的專業(yè)理論知識。將這些看似獨立的專業(yè)知識有效整合到一起，加強各個學科之間的聯(lián)系，集中運用到erp管理系統(tǒng)中，提高經(jīng)管類專業(yè)學生對知識的整體認知與理解。
(二)熟悉企業(yè)的整體流程。
erp為綜合實驗教學搭建了一個仿真模擬平臺。這個平臺模擬現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部的整個運作流程，并且將企業(yè)運行中所涉及的各項業(yè)務(wù)以板塊的形式展示出來，給經(jīng)管類學生提供了一個能夠讓他們不僅通過課本中的理論知識了解企業(yè)運作情況，而是可以很直觀的深入了解、熟悉、掌握企業(yè)內(nèi)部運作行為的模擬企業(yè)行為環(huán)境。其中，erp沙盤的演練，更是將企業(yè)濃縮到一個版面內(nèi)，極大開闊了學生視野，將所學知識與實際工作進行了有效的結(jié)合與鏈接，增加了教學的實效性。
(三)加強學生的綜合素質(zhì)。
erp課程作為一門具有綜合性的實訓課程，與傳統(tǒng)課程的差異性在于:它不是“一對多”的授課模式，更不是按部就班的遵照老師的步驟進行機械化實訓操作。erp綜合實訓教學體系要求以學生為主導，讓學生根據(jù)自己的意愿主動參與到erp課程中去，通過分組分版塊，逐一進行練習與操作。在模擬企業(yè)業(yè)務(wù)流程的背景下，讓學生扮演其中各個部門的主要行為操作人，通過相互協(xié)作，真實再現(xiàn)實際營運管理流程。這樣，不僅提高了學生的動手操作能力，而且培養(yǎng)了團隊的協(xié)作精神，鞏固了所學的理論知識，加強了學生的綜合應(yīng)用能力。
二、erp綜合實踐教學的主要問題。
實踐性教學作為現(xiàn)代高校教學系統(tǒng)里重要的一個組成部分，逐漸被廣大院校重視起來，各大高校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)的實驗課程，其根本目的就是為了增強學生的創(chuàng)造性思維、提高獨立自主的學習能力以及滿足社會對復合型人才的需求。目前，許多學校已經(jīng)根據(jù)自身專業(yè)特點設(shè)置了相關(guān)的erp課程，也取得一定成效，但還是存在一些突出問題:。
(一)課程設(shè)置存在不足。
作為一項綜合性質(zhì)的實踐教學，erp課程對知識的整合性要求非常高，erp管理系統(tǒng)里所涉及的所有相關(guān)知識，都必須讓學生提前掌握。而高校教學存在側(cè)重性，針對各專業(yè)展開課程教學，無法兼顧到所涉及知識的其他專業(yè)內(nèi)容，各個學科之間交叉知識點很少。另外，采用erp教學方式，學生必須掌握計算機操作和數(shù)據(jù)庫等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容有些院校經(jīng)管類專業(yè)并沒有開設(shè)，這樣就給erp實踐教學的開展增加了難度。
(二)教學師資相對短缺。
erp課程不是專只哪一類課程，而是一門跨學科的綜合性質(zhì)的實訓課程，這就要求老師的.整體素質(zhì)必須高，不僅能夠熟練掌握理論知識，而且還要能夠準確熟悉各部門之間的業(yè)務(wù)流程。然而，高校老師一般并不熟悉企業(yè)內(nèi)部運作，更不可能擁有經(jīng)營管理的實戰(zhàn)經(jīng)驗，也就無從對學生進行實驗教學方面相關(guān)的演示與指導。
三、erp綜合實踐教學體系的探究過程。
鑒于erp軟件市場的多元化和各大高校教學體系的改革創(chuàng)新，總結(jié)一些學校在erp平臺下開展實驗課程所反映的突出問題和取得的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合實際情況和學生自身特點，現(xiàn)擬構(gòu)建出符合我院經(jīng)管類專業(yè)未來發(fā)展的erp綜合實踐教學體系。
(一)結(jié)合人才培養(yǎng)計劃，完善教學大綱與計劃。
我院要求經(jīng)管類學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上能熟練應(yīng)用erp軟件進行業(yè)務(wù)操作，注重培養(yǎng)分析能力和實踐能力，在工作中能夠充分利用erp管理系統(tǒng)處理各項復雜的問題。根據(jù)這樣的人才培養(yǎng)計劃，制定出切實可行的教學大綱與教學計劃。首先，應(yīng)該明確理論課程與實驗課程的比例，有效把握學生對erp軟件整體認知情況。其次，在erp實驗教學大綱中著重強調(diào)學生獨立自主的設(shè)計實驗項目、創(chuàng)造實驗項目以及解決實驗項目，突出學生在整個教學任務(wù)中扮演的重要角色所起到的關(guān)鍵性作用。最后，規(guī)劃教學進程，以實驗模塊為單位分開授課，并根據(jù)計劃內(nèi)教學目標有重點的突出重要內(nèi)容，做到層次分明，加深理解。
(二)注重教師隊伍建設(shè)，提高教學資源的有效性。
俗話說:“萬事俱備，只欠東風”。師資隊伍建設(shè)的好壞極大決定了教學結(jié)果的成敗，特別是有關(guān)實驗性課程必須要借助這個“東風”才能夠完成高校最終的實踐性教學目標。erp教學任務(wù)需整合一批不同學科、不同專業(yè)的教師融入一個erp教學體系中，這就需要單獨成立一個erp教學團隊共同來完成這一任務(wù)。erp教學團隊中應(yīng)該分設(shè)理論教學、實驗指導、軟件操作、實習督導、技術(shù)維護等不同崗位，分別在不同階段、不同模塊中扮演重要角色，極大提高了教學整體資源的利用率。為了能夠及時更新知識內(nèi)容、更好與企業(yè)進行雙向溝通與合作，學校還可以定期組織相關(guān)教師進行崗位學習與考察，在實踐中得到知識的積累與鞏固，體驗erp實施的真實效果。同時，也可以引進企業(yè)中具有erp實戰(zhàn)經(jīng)驗的人員以他們切身體驗給學生進行交流與示范，讓學生從中加深對erp軟件的理解。
(三)細化erp教學內(nèi)容，分階段開展實驗課程。
erp平臺作為一種創(chuàng)新的教學模式，是現(xiàn)代高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學改革的必經(jīng)之路。為了更加有效地完成這一項重大實踐課題，完善實驗教學體系中存在的問題，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標，現(xiàn)制定出一套完整的erp綜合實踐教學體系框架。由于erp軟件的復雜性，高校教師應(yīng)該分階段開展教學任務(wù)，才能循序漸進地讓學生了解到erp管理平臺的實用效果。
1．理論知識儲備。
理論知識的講解可以安排在大一學期期間，以課堂教學為主要教學手段，通過教師理論授課和多媒體軟件的展示，讓學生了解關(guān)于erp軟件的發(fā)展演變，熟悉erp的基本結(jié)構(gòu)，掌握erp軟件理論操作，以及通過erp實現(xiàn)對整個企業(yè)運營流程管理的核心理念。同時，erp課程里所涉及的相關(guān)基礎(chǔ)知識可以同步展開教學，并在erp理論課上進行有效的串講與歸納，為了有效開展后續(xù)的實驗教學打下了堅實的理論基礎(chǔ)。
2．erp沙盤模擬。
在完成最基礎(chǔ)的理論知識后，可以在大二學期期間內(nèi)進行erp沙盤模擬訓練。erp沙盤模擬公司內(nèi)部的整體結(jié)構(gòu)和運營情況，并將它們完全濃縮展示到模擬沙盤上來，可以清楚反映各個部門的業(yè)務(wù)活動，直觀地展現(xiàn)出企業(yè)實際復雜的生產(chǎn)經(jīng)營活動，加深理論知識的進一步理解。不僅如此，erp沙盤能夠讓學生根據(jù)不同興趣愛好分組、分角色進行實際演練操作，模擬營銷、管理、財務(wù)、生產(chǎn)、信息、物流等多個重要角色，并采取有效機制、制定決策和戰(zhàn)略合作等辦法與其他小組共同模擬競爭市場中的企業(yè)活動。采用這種體驗式互動教學，很大程度上提高了學生的學習積極性和團隊合作能力，讓每個學生都能夠體驗各種環(huán)境下企業(yè)的生存現(xiàn)狀以及實施決策的全過程。
3．erp軟件實戰(zhàn)操作。
不同于erp沙盤模擬的身臨其境與直觀明了，erp軟件模擬系統(tǒng)通過電子技術(shù)將許多煩瑣的中間步驟以及監(jiān)控過程都放到后臺由系統(tǒng)自動完成。這種情況下，通過大二學期的erp沙盤模擬實驗，能夠讓學生熟悉、明白整個過程中的所有環(huán)節(jié)，對接下來大三學期的erp軟件實戰(zhàn)演練是十分必要的。erp軟件實戰(zhàn)模擬訓練主要根據(jù)企業(yè)實際的經(jīng)營狀況和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，模擬企業(yè)在市場環(huán)境下的運作情況。學生利用之前所學的相關(guān)理論知識和對erp沙盤模擬下各管理環(huán)節(jié)的親身感受，真正學習有關(guān)erp軟件的操作與執(zhí)行。erp軟件平臺可以設(shè)計不同的企業(yè)環(huán)境、崗位職能以及業(yè)務(wù)流程，學生可以根據(jù)這些模擬的條件去經(jīng)營一家企業(yè)，并在經(jīng)營的過程中逐步找到解決問題的方法、提高戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃的能力和尋求企業(yè)穩(wěn)定經(jīng)營的發(fā)展方向?？梢哉f，erp軟件的應(yīng)用，強化了學生對erp管理理念的認識和分析解決問題的能力。
4．崗位實習鍛煉。
到了大四第二學期，是時候檢驗一下實踐教學成果。通過之前扎實的理論基礎(chǔ)和模擬實戰(zhàn)經(jīng)驗，學生去企業(yè)崗位進行實習鍛煉可以進一步加深知識的理解與應(yīng)用，在實際工作中學到寶貴的工作經(jīng)驗，真正體會到erp管理系統(tǒng)在企業(yè)中的重要地位。學校可以聯(lián)合校外企業(yè)進行資源共享，增進相互之間的合作關(guān)系。根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的需要，學?？梢蕴峁┐笏膶W生進行上崗、頂崗實習。一方面解決了學生實習困難的境地，另一方面也給企業(yè)帶來了勞動資源，解決了招聘困難的尷尬境遇。
(四)強調(diào)考核評價體系，保證實踐教學效果。
erp綜合實踐教學體系是否能夠真正讓學生學到知識獲得寶貴經(jīng)驗，從考核評價體系中可以得到準確的答案。建立高效、全面的實踐教學考核評價系統(tǒng)，能夠激發(fā)出學生的學習欲望，檢驗學生在教學期間的學習效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)在實踐教學過程中存在的問題。因此，考核評價體系的建立給整個教學體系指明了前進方向，有利于erp實踐教學未來的健康發(fā)展與不斷創(chuàng)新。對于erp實踐教學體系內(nèi)容，可以有針對性地進行不同形式的考核評價方法，從而保證實踐教學的整體效果。
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇二
物理實驗是物理學的一個重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數(shù)據(jù)處理”“物理實驗的基本訓練”“基礎(chǔ)性實驗”“綜合性實驗”“設(shè)計性實驗”“研究性實驗”。隨著教學改革，物理理論課和實驗課學時都在不斷壓縮，對于中醫(yī)藥院校，由于受到資金投入和實驗教學條件的限制只能開設(shè)一部分實驗項目，所以將微課融入物理實驗教學中，通過微課的方式將實驗進行開放，有利于學生了解每個實驗，為物理實驗教學也開辟了新的教學方法，是對傳統(tǒng)實驗教學的一種補充，兩種教學方法有機結(jié)合，形成一種新的物理實驗教學模式。學時壓縮，一部分傳統(tǒng)高水準和經(jīng)典的實驗很難開設(shè)起來，把這些實驗利用網(wǎng)絡(luò)仿真實驗及微課，能彌補教學資源不足，也可以豐富實驗內(nèi)容，從而開拓學生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結(jié)合多媒體輔助和實物現(xiàn)場演示來完成，包括實驗原理和儀器的操作，會出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現(xiàn)形式詳細地進行講解，提前展示給學生，讓學生身當其境地認識儀器的構(gòu)造和原理,觀察實驗現(xiàn)象,讓學生目中有物。學生通過學習實驗講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設(shè)計好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，游刃有余地完成實驗任務(wù)，達到了事半功倍的效果[3]。
（二）利用微課實施課堂互動，激發(fā)學生學習的興趣。
依我校醫(yī)藥物理實驗課教學，一般通過分小組，學生進入實驗室進行課堂實驗操作。學生開始做實驗之前，教師先留出一定時間讓學生根據(jù)觀看制作好的實驗原理和儀器操作等微課音視頻內(nèi)容來討論，并解決發(fā)現(xiàn)的問題和不理解的地方。實驗操作過程中，以教師為主導，教師與學生及學生之間隨時進行必要的交流溝通，共同來解決實驗過程中遇到的實驗現(xiàn)象和存在問題，分析實驗結(jié)果的正確性和合理性，幫助學生獲得可靠準確的實驗數(shù)據(jù)，但教師要合理把握課堂實驗的進度。這樣對學生的實驗操作、表格設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄、誤差估算、結(jié)果判斷,充分發(fā)揮了重要作用，使學生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實驗的理解，提高了實驗操作過程的分析和解決問題能力。微課教學，除了根據(jù)已有的儀器和知識設(shè)計實驗，教師應(yīng)該多搜集與實驗相關(guān)的資料,演示儀器設(shè)備的使用和特點,展示科技應(yīng)用的延伸內(nèi)容,挖掘?qū)嶒炘碇R的拓展內(nèi)容,精心提煉，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與其中，實施互動，積極鼓勵學生提問，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生拓展思維，提高學生的實踐創(chuàng)新能力[4]。
（三)利用微課引導學生自主學習，提高實踐創(chuàng)新能力。
微課是圍繞某個知識點進行，目標單一，方向明確，而醫(yī)藥物理實驗一般按照實驗原理、儀器、內(nèi)容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點講解透徹的不同視頻的微課上傳到網(wǎng)上或者生成二維碼發(fā)送給學生，學生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設(shè)備，能清楚地了解到實驗的目的、原理、步驟、過程和注意事項，每位學生還可以充分地利用閑暇時間隨時隨地進行學習和思考，根據(jù)個人情況對不理解的地方反復多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學生了解和掌握實驗原理和實驗操作等內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生都可以根據(jù)自己的需求和時間有選擇地進行自主學習。有些實驗還能通過微課讓學生獨立完成，課堂上對學生在微課視頻學習中提出的問題集中解答，實時調(diào)整本次課的教學重點和方法，引導學生對實驗知識進行深度認知和創(chuàng)新應(yīng)用,增強實驗指導，提高學生實踐創(chuàng)新能力，達到優(yōu)化教學效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學模式，以短小精悍的特點被廣泛應(yīng)用于教師所開展的教學活動中，對于中醫(yī)藥院校物理實驗教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。將微課應(yīng)用于醫(yī)藥院校物理實驗教學，與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，教師需要進一步提高自身教學水平,深入了解學生、實驗內(nèi)容、儀器使用及同類院校的教學，精心設(shè)計音視頻及課堂教學環(huán)節(jié)，從而真正發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢，提高中醫(yī)藥院校物理實驗教學質(zhì)量。
參考文獻。
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇三
有機化學實驗是一門重要的基礎(chǔ)實驗課，是醫(yī)學、藥學、化學、化工、生命科學、環(huán)境科學等學科學生必修的主干課程之一。通過實驗課程的教學，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生具備熟練的實驗技能，而且還應(yīng)當逐漸培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的有機化學實驗課教學，安排學時較少，實驗內(nèi)容單薄且較為陳舊，只能使學生大體了解有機化學實驗，而遠遠達不到上述要求。為了解決這一問題，我校參考和比較了多所學?；瘜W課程開放性實驗教學的實施情況，開展了有機化學開放性實驗的教學，起到了較好的效果。本文結(jié)合我校有機化學開放性實驗教學的具體情況，介紹了實驗的安排與管理、實驗教學內(nèi)容的一些具體實例以及對改革開放性實驗教學的一些思索。
一、實驗的安排與管理。
在每一個學期末，有機化學的任課教師根據(jù)實驗室可供使用的時間、儀器設(shè)備等條件和不同層次學生的能力水平設(shè)計一些開放性實驗項目，實驗室匯總后在校園網(wǎng)上公布，有興趣的學生可以先報名，然后在相應(yīng)的時間進入實驗室，在教師的指導下進行實驗活動。我校開設(shè)的開放性實驗項目大體可以分為了解和學習使用新型儀器的實驗、教學實驗的擴展性實驗、與教師的科研相結(jié)合的開放性實驗這三種類型。
1.了解和學習使用新型儀器的實驗。
我校為藥學、化工等多個專業(yè)的學生開設(shè)“現(xiàn)代有機合成儀器的使用”這一開放性實驗。在實驗課上由教師講解數(shù)字熔點儀、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、集熱式磁力攪拌器、有機合成裝置等儀器的使用。然后由學生進行樣品熔點的測定，減壓回收溶劑等實驗操作。實驗時間約為3學時，實驗室一次性容納學生數(shù)約為20人。這一實驗與傳統(tǒng)的熔點測定、減壓蒸餾等實驗相比，使用了一些新型的儀器，學生積極性較高，因此報名參加這一類型實驗的學生人數(shù)最多。該實驗可以有效地提高學生的學習興趣，但對學生的實驗技能提高幫助并不大，有相當一部分學生只是抱著走馬觀花的心態(tài)來參與，不過也有學生反映這一類型的實驗對他們自己提出的大學生創(chuàng)新計劃很有幫助。
2.教學實驗的擴展性實驗。
我校為學生開設(shè)了“多種方法從茶葉中提取咖啡堿”和“乙酸苯酯的合成研究”等開放性實驗。這些實驗可以認為是對“從茶葉中提取咖啡堿”“乙酸乙酯的合成”等常規(guī)教學實驗的一種拓展。在“多種方法從茶葉中提取咖啡堿”這一開放性實驗中，學生需要將普通回流提取法、索氏提取器回流提取法與教學中的直接升華法進行比較討論。在“乙酸苯酯的合成研究”這一開放性實驗中，學生需要比較乙酸酐與苯酚反應(yīng)及乙酸酐與苯酚鈉反應(yīng)這兩種常見文獻合成方法的優(yōu)缺點。大學各年級的學生都可以參與這一類型的開放性實驗。這種類型的實驗相當于讓學生進行幾個較為簡單的文獻實驗，所需時間一般為10～20學時。
3.與教師科研相結(jié)合的實驗。
我校根據(jù)教師自身參與的一些科研課題開設(shè)了雙乙酸鈉的合成新工藝研究、芳基吡唑腈的合成研究、五方酸的合成研究等開放性實驗。在這些開放性實驗中學生不僅成為了教師的科研助手，而且自身也得到了很大的鍛煉。但限于實驗條件，一般一個實驗項目參與的學生只有5～10名，因為這種類型的實驗需要學生投入較多的時間和精力，所以實際報名的學生數(shù)也較少。以芳基吡唑腈的合成研究為例，實驗過程包括低溫下2，6-二氯對三氟甲基苯胺的重氮化反應(yīng)，重氮鹽與2，3-二氰基丙酸乙酯的取代反應(yīng)，偶氮中間體在濃氨水作用下的關(guān)環(huán)反應(yīng)等多個反應(yīng)。實驗操作包括磁力攪拌、機械攪拌、萃取、洗滌、抽濾、重結(jié)晶等多個環(huán)節(jié)。學生需要查閱一系列文獻，學習影響重氮化反應(yīng)、吡唑環(huán)形成反應(yīng)等反應(yīng)的作用機理，并提出一些設(shè)想，在獲得教師的`許可后，動手進行實驗。在這一實驗中能夠提出一些較好設(shè)想并努力進行實驗的學生一般都將這部分工作作為自己畢業(yè)論文中的一部分，因此參與的學生多數(shù)為大三、大四的學生。這種類型的實驗時間安排較為靈活，實驗總學時為20～100學時不等。能完整參與這一類型實驗的學生往往在考研面試和用人單位招聘時得到主考官的青睞。
傳統(tǒng)的有機化學實驗教學方式是教師講一下，然后學生“照方抓藥”，所選擇的實驗內(nèi)容也受到學校的教學條件限制，新型的儀器設(shè)備、較長時間的多步合成這些都很難在常規(guī)教學中得到體現(xiàn)。這種教學方式束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不利于學生實驗能力的培養(yǎng)。
有相當一部分教師認為開放性實驗應(yīng)當是由學生自己根據(jù)實驗題目的要求，獨立擬定實驗方案、設(shè)計實驗技術(shù)路線，完成實驗過程，指導老師只負責對實驗方案進行審查，在實驗過程中給予必要的啟發(fā)與引導，實驗完成以后對實驗結(jié)果和報告進行評定。但實際上一般高校的普通大學生根本不具備這種能力。即使是有機化學的研究生剛進實驗室時一般也只是先重復一些文獻實驗有能力越過這一階段直接去獨立設(shè)計和完成實驗的本科生在普通高校中為數(shù)不多。開放性實驗的實施也必須遵循學生的認知規(guī)律和學生的能力水平相適應(yīng)。
我校實施的這些開放性實驗難易不同，所需時間也不相等，因此給了學生很大的自由選擇空間，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力和分析思考能力，也給了一些對有機合成有熱情、有天分的學生一個提高和表現(xiàn)自己的機會。這一做法切實可行，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)知識的拓展和實踐技能的獲取以及實際工作能力的提高都收到了明顯的效果。但這一工作的進行需要教師和實驗管理人員投入較多的時間和精力，這不僅需要教師具有敬業(yè)和奉獻精神，還需要學校能提供相應(yīng)的支持和鼓勵措施。一些有探索性實驗項目在實施的過程中還需要教師具有較好的科研水平。
我們對開放性性實驗教學改革進行了一些探索，實踐證明是成功的。在以后的教學實踐中，還需要不斷改進，建立相應(yīng)的激勵機制，使開放性實驗教學能夠持續(xù)良好的發(fā)展下去。
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇四
企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤是一種體驗式的互動教學方式，是以企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬對抗競賽為主體內(nèi)容的綜合實訓課程。它將一個企業(yè)運營的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理設(shè)計為沙盤實訓的主要內(nèi)容，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，將學生分組成幾個相互競爭的模擬企業(yè)，每小組的學生分別擔任企業(yè)ceo(首席執(zhí)行官)、cfo（財務(wù)總監(jiān)）、cmo（市場總監(jiān)）、coo（生產(chǎn)總監(jiān)）等職位，讓學生在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，參悟科學的企業(yè)經(jīng)營管理規(guī)律，最后在教師的指導下，班級成員共同交流，分享個人經(jīng)驗，提升認識。
一、實訓前的準備工作。
（一）學生分組。
將參加實訓的學生按每組5~7人分成若干個實力相當?shù)男〗M，學生以小組為單位建立模擬公司，分組的關(guān)鍵在于教師要根據(jù)學生不同的特點安排其擔任公司中不同的重要職務(wù)，在實訓過程中可以根據(jù)實訓表現(xiàn)轉(zhuǎn)換崗位。學生成功分組后，教師應(yīng)該更多地強調(diào)團隊合作精神和凝聚力對企業(yè)經(jīng)營的重要性，讓學生還未實際操作就提前感受到實訓的仿真性和競爭性。
（二）提前預習。
中職學生學習能力和理解能力相對薄弱，雖然高一、高二階段有專業(yè)及相關(guān)知識的部分積累，但綜合運用知識的能力有限，再加上在有限的實訓課時內(nèi)消化理解并運用一系列運營規(guī)則進行企業(yè)經(jīng)營的難度很大，因此教師應(yīng)該在開課前1~2周將企業(yè)背景資料和運營規(guī)則發(fā)放給學生，讓他們提前消化理解。此外，在開設(shè)模擬實訓前，教師可以要求每個小組的學生設(shè)計出本企業(yè)的總體戰(zhàn)略規(guī)劃，制定粗略的財務(wù)預算，這些都有利于后續(xù)教學過程的順利開展。
（三）制定制度。
一般情況下，中職學生通常需要30個課時才能基本完成一場企業(yè)經(jīng)營模擬實訓。為提高模擬教學的效果，增強學生的職業(yè)能力，必須制定相應(yīng)的管理制度，比如沙盤教學管理制度、出勤制度、實訓室管理制度等。制度的嚴格執(zhí)行能夠培養(yǎng)學生的責任意識、管理能力、時間觀念等，這些都是實踐工作中最基本的職業(yè)素養(yǎng)。
二、實訓組織過程。
（一）課程引入。
實訓前需做一個簡單、時效性強的課程引入，讓學生明確該課程的定位是對所學專業(yè)理論知識的`動態(tài)應(yīng)用和升華，其教學目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣有助于提高他們實訓的目的性和自覺性，使學生在實訓的過程中有意識地運用所學知識解決實際問題。
（二）企業(yè)運營規(guī)則介紹。
企業(yè)運營規(guī)則有八項：（1）市場的劃分與市場準入；（2）銷售會議與訂單爭??；（3）廠房購買、出售與租賃；（4）生產(chǎn)線的購買、轉(zhuǎn)讓、維修與出售；（5）產(chǎn)品的生產(chǎn)；（6）原材料的采購；（7）產(chǎn)品研發(fā)與iso認證；（8）融資貸款與貼現(xiàn)。教師須對運營規(guī)則及相關(guān)知識做適當介紹，在介紹規(guī)則過程中，切忌介紹得過分詳細，只要學生了解需完成的任務(wù)即可。
（三）企業(yè)初始狀態(tài)的設(shè)定。
教師先為模擬公司預設(shè)外部經(jīng)營環(huán)境體系和內(nèi)部運營參數(shù)，讓每個團隊都擁有相同競爭起點的企業(yè)運營資源。例如，每個企業(yè)開局都只擁有70萬的初始資金，當學生各司其職明確任務(wù)后，他們都能更清楚地認識到企業(yè)將來的發(fā)展直接與團隊的經(jīng)營合作和策略息息相關(guān)，讓學生感受逼真的實戰(zhàn)氣氛。
（四）企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實戰(zhàn)階段。
第一，學生――實戰(zhàn)的主體。實戰(zhàn)階段是本實訓課程的主體，由學生自主完成。學生分組所在的每一個公司利用初始資金自主籌建企業(yè)，包括購買或租用廠房、購置生產(chǎn)線等，然后進入正常的生產(chǎn)經(jīng)營流程，進行廣告投放――選訂單――原料采購――生產(chǎn)――銷售等一系列日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理環(huán)節(jié)。隨著資金流和信息流的變化，經(jīng)營者要不斷調(diào)整經(jīng)營策略，團隊成員既要各司其職又要緊密合作，學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)在實訓過程中得到充分培養(yǎng)：營銷總監(jiān)要根據(jù)生產(chǎn)總監(jiān)提供的企業(yè)生產(chǎn)能力分析報告決定廣告投入多少，拿下多少訂單；采購總監(jiān)要根據(jù)生產(chǎn)總監(jiān)的生產(chǎn)計劃決定采購原材料的時間、數(shù)量和批次；生產(chǎn)總監(jiān)還需要關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)能力（生產(chǎn)線的配置）能不能和訂單、原材料相匹配；財務(wù)總監(jiān)一方面要負責整個生產(chǎn)、采購、營銷活動設(shè)計的收入與支出，另一方面還要考慮企業(yè)發(fā)展擴張過程中所涉及的融資與貸款的問題；在上述所有的活動中，ceo全面溝通協(xié)調(diào)，在整體上對企業(yè)運營進行控制和掌握。總之，學生將平時所學的財務(wù)管理、商品采購、市場營銷的理論知識在企業(yè)模擬經(jīng)營的過程中進行了實踐性應(yīng)用，專業(yè)綜合素質(zhì)得到明顯提升；在經(jīng)營過程中，學生相互之間共同分析問題、解決問題、緊密合作，他們的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊精神都得到充分培養(yǎng)，這些職業(yè)品質(zhì)都將有利于他們將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。第二，教師――實訓的調(diào)控者。企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤最大的優(yōu)勢在于充分調(diào)動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，學生的實際操作是課程的主體。同時，教師也要不斷地進行角色的轉(zhuǎn)變，對課堂實施有效地調(diào)控:在開局環(huán)節(jié)，教師要作為投資人給每個小組創(chuàng)設(shè)相同的企業(yè)背景，給予70萬的企業(yè)運營資金，為各企業(yè)構(gòu)筑市場平臺；在企業(yè)進行廣告競單、原材料采購、產(chǎn)品銷售等環(huán)節(jié)，教師既要正確操作后臺，控制節(jié)奏，又要在兌換平臺將原材料、產(chǎn)品和貨幣進行對等交換，讓運營規(guī)則在實際操作中得到有效運用；在企業(yè)需要擴大產(chǎn)能或流動資金缺乏時，教師還要作為銀行代表為各公司提供貸款服務(wù)；當公司面臨破產(chǎn)危機時，教師還要充當“財務(wù)顧問”的角色，給予業(yè)務(wù)指導；當公司內(nèi)部決策出現(xiàn)分歧的時候，教師要充當“公關(guān)”的角色，進行有效地情緒指導及調(diào)節(jié)工作；動態(tài)的實訓過程中，學生會因偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，教師此時要充當“分享者”，要善于將這些技高一籌的經(jīng)營策略進行適時和實時的分享；課堂的實訓累計時間長，有的學生不免有厭煩散漫情緒，此時教師還要充當“調(diào)動者”的角色，利用小組發(fā)言、組內(nèi)合作和累計積分的方式調(diào)動學生的積極性?？偠灾?，教師的專業(yè)綜合素質(zhì)和課堂操控能力至關(guān)重要，是產(chǎn)生良好實訓效果和突出實訓亮點的關(guān)鍵。
（五）實訓總結(jié)和實訓成績的評價。
第一，實訓結(jié)束后，教師要求每個小組寫出實訓分析報告，總結(jié)在企業(yè)經(jīng)營、市場爭奪、項目投資決策、融資方式、生產(chǎn)銷售等各方面的成功經(jīng)驗和失敗教訓，并在全班進行小組交流和分享。交流和分享是實訓結(jié)束后必不可少的環(huán)節(jié)，它真正讓學生在實訓體驗后經(jīng)歷認識和反思的過程，同時交流和分析能促進學生吸收各組的精華，從而讓企業(yè)經(jīng)營管理意識和策略再次深入學生內(nèi)心，鞏固學習效果。第二，實訓成績的評價不能只看利潤數(shù)字，團隊成績的評價要綜合考慮公司的經(jīng)營業(yè)績和團隊的整體表現(xiàn)，學生個人的實訓成績則主要依據(jù)個人在團隊中的表現(xiàn)。實訓結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)各崗位人員的實際表現(xiàn)（技能的掌握程度和對學習的態(tài)度）進行綜合評定。例如，ceo在工作就應(yīng)該帶領(lǐng)團隊，收集信息做出正確決策；財務(wù)總監(jiān)就應(yīng)該調(diào)控好企業(yè)資金，認真做好賬務(wù)處理，及時反饋財務(wù)信息等。
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇五
摘要：針對中醫(yī)藥院校物理實驗教學中存在的問題，結(jié)合學生和微課的特點，嘗試把微課應(yīng)用到醫(yī)藥物理實驗的教學中，來激發(fā)學生學習興趣，提高物理實驗教學的水平和質(zhì)量。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代已經(jīng)來臨，極大地擴大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡化、取其精華已成為一種發(fā)展趨勢，這一趨勢反映在教學領(lǐng)域，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學中來激活課堂，從而能更好地和學生溝通交流，使學生學習事半功倍，引導學生良好發(fā)展，很好地解決了傳統(tǒng)教學的限制，其在教學中的應(yīng)用更是發(fā)揮著重要作用。微課作為一種新興的教學模式已經(jīng)引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注,它是以教學視頻為載體,圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計而開展的教學活動,可以通過碎時間、碎空間、碎知識滿足個性化學習的需求,解決課時少資源不足質(zhì)量差的問題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結(jié)合學生和微課的特點，探討了微課在中醫(yī)藥院校物理實驗教學中的應(yīng)用。
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇六
音樂教學有效性的提高不僅要激發(fā)學生的學習興趣，還要采用合適的教學手段和工具，加強學生對音樂作品和知識的理解。隨著科技的不斷創(chuàng)新和信息技術(shù)在教育教學中的不斷應(yīng)用，微課形式成為了音樂教學的重要教學形式，在高校音樂教學中，教師應(yīng)該要靈活運用微課形式進行教學，促進教學模式的轉(zhuǎn)變，提高學生的音樂學習效率。
一、微課教學在高校音樂教學中的應(yīng)用意義。
(一)有助于實現(xiàn)學生的主體性地位。
微課可以方便學生根據(jù)自己的學習需求選擇合適的教學內(nèi)容，也可以讓學生根據(jù)自己的學習步調(diào)制定合適的學習計劃，有助于突出學生的學習主體性地位，促進學生的全面發(fā)展。這與傳統(tǒng)的高校音樂教學模式不同，傳統(tǒng)的高校音樂教學中，學生必須在教師的教學安排下進行統(tǒng)一學習，教學內(nèi)容無法實現(xiàn)自由選擇，教學進度也必須要跟其他學生保持一致。微課形式的教學模式在提高學生學習的自主性、積極性等方面具有更加明顯的效果。
(二)有助于豐富音樂教學的內(nèi)容。
微課以信息技術(shù)為核心，信息技術(shù)中包含著大量的教學資源，教師也可以利用這些教學資源制作微課，為學生提供更多、更全面的教學內(nèi)容，促進教學有效性的提高。也就是說，學生在微課學習中能夠?qū)W習到更多書本上沒有的知識，還能夠接觸各種各樣的音樂作品，有利于學生從各個角度欣賞音樂作品，獲得音樂技巧、音樂鑒賞能力等各方面的更好發(fā)展，提高學生的音樂素養(yǎng)，促進學生音樂學習有效性的提高。
(三)有利于提高高校音樂教學的有效性。
微課教學形式與一般傳統(tǒng)教學形式不同，微課教學中，教師不需要對學生進行下場教學，只需要學生通過微課進行預習和學習，然后由教師進行從旁指導或者為學生答疑解惑即可。這種教學模式下教師不需要花費更多的教學精力和教學時間就能夠取得更好的教學效果，而學生不僅能夠?qū)W習到更多的`音樂知識，還能夠在教師的指導下獲得學習技能的提升，有助于提高學生的學習有效性，促進學生的更好發(fā)展。
二、微課教學在高校音樂教學中的具體應(yīng)用。
(一)激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍興趣是最好的老師，在高校音樂教學中，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，然后才能提高學生的音樂學習效率。微課教學在高校音樂教學中的應(yīng)用要求教師能夠挖掘更多的音樂教學資源，并實現(xiàn)教學資源的情境化，以情景教學的模式激發(fā)學生對微課音樂學習的興趣，并營造良好的學習氛圍，提高學生學習的效率和質(zhì)量。例如，在學習古典音樂的過程中，教師可以將情景設(shè)置在中國古代的文化傳承方面，讓學生在欣賞音樂的過程中能夠充分了解本國的傳統(tǒng)文化、風土人情等，加強學生對古典音樂的認識和了解，切實促進學生學習效率的提高。這樣的微課教學應(yīng)用不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠加強學生對音樂的理解，提高學生的音樂學習效率。
(二)加強對學生的節(jié)奏訓練，提高學生的學習效果在音樂教學中，掌握音樂的節(jié)奏感是非常重要的。高校音樂教學中，教師必須要加強對學生的節(jié)奏感訓練，才能夠提高學生的音樂素養(yǎng)，促進學生學習效果的提高。微課在高校音樂教學中的應(yīng)用要求教師也要特別重視對學生的音樂節(jié)奏訓練，讓學生提升音樂節(jié)奏感。在傳統(tǒng)的高校音樂教學中，教師通常采用的節(jié)奏訓練方式為反復訓練形式。這種訓練方法不僅單一、枯燥，而且由于課堂時間的限制，經(jīng)常會導致學生訓練的時間不足，效率也較低。微課形式的出現(xiàn)則能夠較好的改變這種現(xiàn)象。首先，微課教學的應(yīng)用能夠不斷延長學生訓練節(jié)奏感的時間，保證學生的學習時間和效率。其次，微課教學的應(yīng)用還能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來幫助增強節(jié)奏訓練的形式感和變化感，幫助提高學生的學習效率。因此，教師在制作微視頻的過程中，可以選擇音樂感較強的節(jié)奏訓練，提高學生節(jié)奏訓練的興趣，促進學生學習效率的提高。
(三)豐富微課教學內(nèi)容，提高學生的音樂鑒賞能力微課擁有眾多的教學資源，包括優(yōu)秀的音樂作品等。在傳統(tǒng)的高校音樂教學中，教師可以為學生展示的音樂作品內(nèi)容較少，資源也不夠豐富，導致學生的音樂鑒賞能力較為一般。微課教學在高校音樂教學中的應(yīng)用則可以實現(xiàn)不同種類、不同民族的音樂作品賞析，讓學生從不同的角度進行音樂鑒賞，提高學生的音樂鑒賞能力，促進學生音樂素養(yǎng)的提高。此外，對學生來說，微課教學內(nèi)容的多樣化還能夠避免教學內(nèi)容的單一和枯燥，提高學生學習的興趣。此外，利用微課進行高校音樂教學學習能夠潛移默化的改變學生的音樂學習方式，培養(yǎng)學生良好的音樂學習習慣，促進學生音樂學習效率的提高，并使學生在不斷的訓練中掌握到更多音樂學習技巧，增強學生對音樂的情感體驗，提高學生的音樂素養(yǎng)。
三、結(jié)語。
綜上所述，微課教學在高校音樂教學中的應(yīng)用有助于實現(xiàn)學生的主體性地位、豐富音樂教學的內(nèi)容，并有助于提高高校音樂教學的有效性。因此，高校音樂教師在教學中應(yīng)該要善于運用微課進行音樂教學，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，并加強對學生的節(jié)奏訓練，提高學生的學習效果，同時豐富微課教學內(nèi)容，提高學生的音樂鑒賞能力。
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇七
隨著計算機信息化的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計算機專業(yè)課程也在不斷地更新變化，高校計算機專業(yè)本著以發(fā)展計算機教育為目的，適應(yīng)計算機技術(shù)發(fā)展新形勢的需要，作為所有專業(yè)學生的培養(yǎng)內(nèi)容，高校應(yīng)給予高度重視，不斷地探索創(chuàng)新教學模式，打造專業(yè)的高校教育團隊，并進一步強化計算機專業(yè)的改革和發(fā)展。
計算機已成為高校計算機專業(yè)新的生長點，始終本著以為社會培養(yǎng)人才為宗旨，在大學教育中，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程如同外語一樣是必修的基礎(chǔ)課，其教學內(nèi)容針對學生全面性發(fā)展，在培養(yǎng)計算機知識、能力和素質(zhì)方面起到了重要作用，它在高校已納入了學校基礎(chǔ)課范疇。它作為教學的重點課程來管理，專業(yè)計算機教學在很大程度上決定了學生應(yīng)用計算機來解決各種專業(yè)性問題的能力和水平。對于高校教育來說，計算機教育應(yīng)該在高校作為整體來研究，切實落到教學目標和教學內(nèi)容上。
一、高校計算機課程體系的現(xiàn)狀。
(一)課程教育不被關(guān)注。
隨著計算機的廣泛應(yīng)用，計算機課程在教育界也被廣泛重視。在我國盡管計算機課程是大多數(shù)高校的必修課程，但是在很多教師和學生眼里不被重視，教師對計算機課程的認識不夠深刻，意識不到計算機教學能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和動手能力，學生也認為這是一門學習辦公軟件的操作課，比起英語和專業(yè)知識課程不太重要，因此忽略了計算機這門課程，上計算機課就是為了修學分。
(二)教學質(zhì)量差，學生學習興趣低。
高校計算機課程的基礎(chǔ)內(nèi)容包括計算機硬件、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、多媒體等多個方面，由于涉及面廣，學生很難抓住課程的重點，學生在了解基礎(chǔ)的理論知識之后也是簡單地記憶，當面對實際問題的時候還是不能很好地去解決問題，漸漸地對學習計算機失去了興趣。如今各高校不斷地擴招，學生數(shù)量增加了，老師在授課的時候不能顧及每一位學生，高校中大多數(shù)學生都是成年人，教師對學生的要求也不會像中學生那么嚴格，因此課后的學習依靠學生的自覺性。高校的學生來自全國各地，地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，使得學生入學后計算機的程度不同，教師在授課時很難做到統(tǒng)一，往往一個老師同時教多個班級專業(yè)的學生，不管是什么專業(yè)的學生，學到的知識點都是一樣的，在考核方面形式單一，還是采用單一考卷的形式，這樣只會導致學生為了考試而學習，難以真正透徹了解計算機知識的技能。
二、計算機專業(yè)的改革目標與方案。
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟全球化，社會對計算機人才的需求也是越來越高，掌握一定的計算機知識是每個高校學生進入社會后能夠迅速適應(yīng)社會必需的能力。在教授高校學生計算機方面的知識時要堅持以學生為主，教師為主導，培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強的人才，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生在課上的主體作用，激發(fā)學生的積極性和參與性，實現(xiàn)高效計算機課程體系的改革目標。
教師在協(xié)助學生積極地展開調(diào)查研究，借鑒好的院校經(jīng)驗的同時，要了解當代信息社會對計算機課專業(yè)人才的要求，制定明確的目標。信息化時代步伐的加快，采用開放式的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容的不斷更新能滿足不斷變化的教學需求。在計算機課程體系中要體現(xiàn)出方向性，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，基于平衡發(fā)展的思路設(shè)置課程體系，堅持以人為本的思想，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力?；谖覈咝Ｓ嬎銠C專業(yè)教學模式的改革要建立在多層次的計算機課程體系上，通過基礎(chǔ)理論實驗訓練，使學生加深對基礎(chǔ)理論的理解，掌握各種計算機的應(yīng)用方法，使學生在實踐的過程中得到更豐富的知識，從而提高學生的計算機專業(yè)水平，為將來進入社會發(fā)展做好基礎(chǔ)準備。
圍繞網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體三大核心點及基本知識、基本原理和基本技能來進行學生的整體計算機水平的`提高，使課程內(nèi)容體現(xiàn)特征性，照顧到每個專業(yè)不同層次的學生，營造和諧的課堂氛圍，老師與學生默契配合，經(jīng)過不斷地探索和實踐，確定了計算機基礎(chǔ)教學的目標，使學生能夠強化計算機專業(yè)知識。
三、優(yōu)化計算機實踐教學內(nèi)容，加強課程教學改革。
計算機專業(yè)教學內(nèi)容的改革，使計算機不再是以往枯燥乏味的課程，加強計算機專業(yè)技能的訓練，使學生能夠綜合發(fā)展，提高學生的自主學習能力，是對高校計算機專業(yè)學生的基本要求，教學實踐是計算機軟件課程教學內(nèi)容的核心，通過實踐活動，可以使學生在實踐中操作計算機，將理論知識與實際操作有效結(jié)合在一起，使學生進入社會后能夠得到更好的鍛煉和提高。同時也能夠很好地培養(yǎng)高校學生的動手能力，提高學生的思維能力，增強學生的創(chuàng)新能力，通過親身實踐來提高學生計算機的專業(yè)水平。
有了良好的計算機課程體系，還必須有好的教學方法，才能產(chǎn)生好的教學效果，我們要按照現(xiàn)代化教學思想來組織學生學習，讓學生在思維活躍和創(chuàng)新的條件下能夠自主地去學習，鼓勵教師運用正確的教學方法來提高高校學生的計算機專業(yè)知識水平。
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇八
在學校教育不斷發(fā)展的前提下，隨著素質(zhì)教育的逐步實施，教學改革也有了新的發(fā)展，學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)在高中歷史教學中發(fā)揮著重要的作用。在當前信息技術(shù)環(huán)境下，教學方法的進一步優(yōu)化顯得更加重要。
一、高中歷史教學中現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用。
歷史具有綜合性及人文性的特點，主要包括了各種社會政治、經(jīng)濟與外交等多方面的知識，單純依靠教材與教師的講解，很難達到理想的效果。當前，這種現(xiàn)代化的教學設(shè)備與手段給教學提供了極大的便利，促進了歷史教學的直觀化、生動化，還增大了歷史教學的容量。我在高中歷史教學中，結(jié)合多媒體進行講授，比如，學習《西歐國家的殖民擴張》及《法國大革命和拿破侖帝國》時，我利用多媒體課件講授新課，豐富了歷史學科的資料。
二、在高中歷史教學中強化對話。
高中歷史教學的對話主要說明教師要不斷地更新教學方式，從而使學生的學習方式發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，對歷史教師來說，與事實性歷史知識有關(guān)的教學還要發(fā)揚學生的自主能力，讓學生發(fā)揮自己的智慧與經(jīng)驗創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)與文本的對話，實現(xiàn)事實性歷史知識的建構(gòu)，對于歷史性知識的教學還要以課堂教學為主，讓學生能夠相互尊重，實現(xiàn)各自的歷史觀與學習觀。
將與事實有關(guān)的歷史知識內(nèi)化為自身的價值判斷，并且做得更準確、更簡練，達到了要點的明確與史論的結(jié)合，再就是通過借鑒別人的觀點，可以搞清楚這些觀點間的真正意義，使其向新的方向發(fā)展，在此基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)。
三、在高中歷史課堂加強討論教學。
高中歷史教材中還增設(shè)了討論課，這在高中歷史教學中是一項新的舉措。在教學一線的高中歷史教師要努力配合，加強實踐，上好歷史課。在課堂上留給學生足夠的討論時間，在教師的.啟發(fā)與指導中，不斷地解決教學中的具體問題，并加以討論，辨別其真?zhèn)?，不斷地獲取更多的知識。從而提高學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的歷史思維能力，有助于學生主體地位的發(fā)揮。
我認為，在教學中，教學內(nèi)容不能拘泥于教學大綱，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行伸縮，使其具有一定的靈活性與多樣性，教學中還要以自主、自動的學習為主。通過多種形式的活動對學生的思維能力進行訓練，使其能力得以拓展，在此基礎(chǔ)不斷提高，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
參考文獻：
趙沁。民主性的歷史教學模式的探索與實踐。歷史教學問題，（2）。
（作者單位江蘇省泰興市蔣華鎮(zhèn)蔣華高中）。
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇九
摘要：軟件工程實踐是彌補軟件工程教學實踐性不足而設(shè)置的綜合性實踐類課程，涉及多門課程，對相關(guān)課程的依賴性很強。把所學知識應(yīng)用到軟件工程項目模擬開發(fā)中，對學生來講難度很大。為解決這個問題，我們采用項目驅(qū)動與微課混合教學模式，收到很好的教學效果。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動；微課；軟件工程實踐。
21世紀社會進入信息化時代，各行業(yè)都與軟件產(chǎn)業(yè)有了千絲萬縷的聯(lián)系。在這種形勢下，社會需要大量軟件產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。雖說軟件人才培養(yǎng)數(shù)量逐年上升，但是培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足現(xiàn)代信息化社會需求。這是由于我國計算機相關(guān)專業(yè)教學采用傳統(tǒng)教學模式，使學生在學習軟件工程課程時受限于死板的理論，不知道如何把這些理論變成方法論從而指導軟件開發(fā)。因此，必須增加軟件工程實踐以彌補理論教學的不足。軟件工程實踐把理論與實踐進行有機組合，不僅克服了教學形式單一的弊端，還使學生軟件工程課程學習實現(xiàn)了知行合一[1]。不僅如此，軟件工程實踐還通過課程設(shè)計對計算機相關(guān)課程進行梳理和整合，對專業(yè)課程實驗環(huán)節(jié)進行重組和系統(tǒng)規(guī)劃，提出“項目驅(qū)動，做中學”理念，使教學過程更接近職業(yè)。單一的教學模式不能滿足學生需要，所以網(wǎng)絡(luò)平臺就成為一個必不可少的學習通道。網(wǎng)絡(luò)平臺上除了日常教學資料外，還可以嵌入微課，以其短小精悍、學后即用的特點及時指導學生實踐。微課教學能夠與實際案例相結(jié)合，在一定程度上彌補了軟件工程課程學習時間不足的缺陷[2]。
1軟件工程實踐現(xiàn)狀。
軟件工程實踐的目的在于提高學生專業(yè)實踐能力和綜合能力，不同于實驗課，也不同于專業(yè)實習，是對計算機相關(guān)課程的一次綜合實踐[3]。軟件工程實踐涉及多門課程，例如高級語言設(shè)計語言、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、軟件架構(gòu)設(shè)計和軟件測試等。這些課程和軟件工程實踐直接相關(guān)，但目前沒有把這些課程串聯(lián)起來，每門課程獨立講授。在軟件工程實踐指導過程中，各任課教師對自己所負責的課程獨立輔導，使得實踐時間和效果都無法保證，不能靈活解決學生在實際軟件開發(fā)過程中遇到的問題，無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，無法達到軟件工程實踐學以致用的目的。
2軟件工程實踐改革思路。
從以上分析可以看出，傳統(tǒng)教學模式對學生軟件工程實踐的'指導力度不夠，時間也不能保證，最主要的是形式呆板，不能靈活有效地指導學生解決在軟件開發(fā)過程中遇到的各種問題。為此，我們在軟件工程實踐中應(yīng)用了一種比較先進的教學方法―――微課。微課教學時間一般為10～15分鐘，非常適合軟件工程實踐教學[4]。微課可以對某個知識點和實際操作方法進行講解，形式簡單，內(nèi)容集中，可有針對性地解決具體問題；資源共享，可供師生在線觀看，非常適合碎片化學習和急救式學習。微課教學以軟件工程實踐具體項目所需要的知識點為中心逐步展開，內(nèi)容集中在教學重、難點上，可介紹一些先進、實用的軟件工程工具的使用方法。軟件工程實踐涉及的課程較多，為避免教學內(nèi)容混亂，應(yīng)由一名具有軟件開發(fā)經(jīng)驗的教師授課。授課方式也與之前有所不同。教師只起輔助作用，解決學生在軟件開發(fā)過程中的疑難問題，對復雜知識點學生通過錄制的微課在線下自學。這就需要對微課資源進行系統(tǒng)、全面而又不失重點地構(gòu)建。在軟件工程實踐教學中，可以把微課鏈接到網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步建設(shè)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學生不僅可以學習所需知識，而且可以與教師進行互動，就不明白的知識點向教師請教，把單向灌輸變?yōu)殡p向?qū)W習。這樣，學生的學習效率得到極大提升。
3軟件工程實踐微課資源建設(shè)。
3.1微課內(nèi)容選取和排序依據(jù)項目驅(qū)動教學模式。
根據(jù)項目所需知識點從前向后錄制微課。如第一個微課針對開發(fā)項目所用工具的選擇。學生在大學期間學過很多計算機編程語言，可以根據(jù)自身情況進行選擇，但不能盲目選擇，否則在開發(fā)過程中很容易出現(xiàn)意想不到的麻煩，因此對開發(fā)工具的選擇非常重要。按照這個邏輯，依次構(gòu)建面向?qū)ο蟮能浖治鑫⒄n、軟件設(shè)計微課、數(shù)據(jù)庫設(shè)計微課、數(shù)據(jù)庫編程微課和網(wǎng)絡(luò)編程微課?？傊⒄n內(nèi)容和順序不再以單獨的課程標準來確定，而是通過實際項目，按項目驅(qū)動邏輯和順序組織，并且要依據(jù)項目背景，結(jié)合問題情境完成微課教學設(shè)計。把微課中提到的文檔資料鏈接到網(wǎng)絡(luò)平臺，以便學生下載學習?？傊?，學生可以根據(jù)自己的學習情況自主選擇觀看微課，基礎(chǔ)較差的學生也完全可以通過微課學習，進行項目開發(fā)模仿，彌補之前知識儲備的不足。
3.2加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
軟件工程實踐是實際項目的演練，絕對不是照本宣科的教學，這對指導教師的能力提出了非常嚴苛的要求。沒有軟件實際開發(fā)經(jīng)驗的教師原則上是不能指導學生的。為了更有效地完成實踐教學，學校應(yīng)聘請軟件企業(yè)的高級人才，讓他們指導教學，并加強企業(yè)理念和企業(yè)管理等方面的教育。這對學生正確認識專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景有極大幫助。這種“雙師型”師資隊伍保證了教學與市場緊密結(jié)合，為今后學生就業(yè)奠定了堅定基礎(chǔ)。
3.3軟件工程實踐案例和實驗室等資源同步建設(shè)。
培養(yǎng)學生的目的是讓他們今后更快地適應(yīng)崗位工作。所以，隨著社會發(fā)展，所用案例應(yīng)該經(jīng)常更新。可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些項目，學校和企業(yè)教師共同篩選。在實驗室建設(shè)上，可在企業(yè)指導下把實驗室改造成適合學生科技創(chuàng)新的場所，也可以與企業(yè)合作，讓學生到企業(yè)進行調(diào)研、學習，以便今后更快適應(yīng)工作環(huán)境。對校外實訓基地，可選擇與軟件相關(guān)企業(yè)進行合作，使學生能夠直接接觸工作內(nèi)容。這就對微課建設(shè)提出了更高要求，需要把多個項目納入其中，并且部分微課的錄制要在企業(yè)進行。把“微課+項目驅(qū)動”混合教學模式引入軟件工程實踐教學，是一種新的嘗試。在教學過程中，以項目作為驅(qū)動，微課作為學習的主要形式，輔以項目實踐，能使學生在校期間就具備獨立開發(fā)項目能力。微課教學不僅可以提高教學效率，更主要的是可以靈活選擇教學內(nèi)容，錄制企業(yè)實際開發(fā)場景，講解企業(yè)實際開發(fā)模式等。當然為了適應(yīng)這種新的教學模式，必須建立一種全新的教學評價體系，以全面評價學生學習效果。
參考文獻：
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇十
1.行為引導式教學的定義與原始教學的對比。
行為引導是以行為和工作任務(wù)為主導的職業(yè)教育教學方法。行為引導教學法主要是在實踐應(yīng)用中關(guān)注培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、個人素質(zhì)等多個方面，自20世紀80年代以來，已成為職業(yè)教育中的一種新思潮。行為引導教學法開展至今，已被各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。行為引導式教學實行之前，原始教學方式過于注重對學生傳授理論知識，讓學生只是一味地、被動地學習單一的基本理論，操作技能完全沒有被重視。因此，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)暴露出其弊端，學生動手能力、獨立工作實踐能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力的匱乏是實行行為引導式教學的關(guān)鍵。
2.行為引導式教學的特征。
行為引導的最基本特征就是以學生為中心，圍繞學生進行理論與行為技能的雙重提高。一是能夠培養(yǎng)學生的自身行為能力。部分學生受灌輸式學習的影響，已經(jīng)喪失了大部分的自我創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，行為引導能夠幫助他們在實踐中獲得實踐動手能力，面且有助于理論與實際相結(jié)合。二是能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。在實踐中，很多問題都是學生們通過合作來共同完成的。學生們通過與同學之間的溝通，既可以大膽提出自己的觀點，又能以滿足大部分人的要求的方法來解決問題。行為引導不僅能夠幫助個人提高能力，而且能夠由個體到團隊，使每個人的能力團結(jié)到一起，取得一加一大于二的效果。
二、行為引導式教學在中職財會教學中的應(yīng)用。
“行為引導”教學方法的主要內(nèi)容有“大腦風暴”教學法、案例分析法、項目教學法等方法。方法雖然不同，但目的都是為了提高學生的行為能力、行為技能。下面，以中職財務(wù)會計教學為例，分別分析行為引導的各種方法的特點。
1.“大腦風暴”教學法。
主要方法是教師提出一個課題，在教師不提出任何評價的前提下，學生自由地發(fā)表個人的意見。教師必須要鼓勵學生盡可能有創(chuàng)造性地提出自己的想法，并且引導學生充分進入課題研究。提出想法的過程中，教師或者其他學生不應(yīng)該對其思想和建議立刻發(fā)表評論，以防止教學方法的失敗。最后師生共同總結(jié)，并且對每個人發(fā)表的意見進行歸納分析。
2.案例分析法。
案例分析法多是以一個實際的問題作為教學基點，教師引導學生對案例進行充分分析，在分析過程中遇到困難要獨自進行研究反思，善于表達自己獨到的看法，并且通過自己的反思將得到的理論聯(lián)系到實踐中。案例分析法的應(yīng)用，尊重了學生的個人觀點，避免了學生在學習中因為其他人的.偏見而產(chǎn)生自卑心理，從而使學生建立自信心。同時，能夠激發(fā)學生的潛力，最終實現(xiàn)人生價值的最大化。
3.項目教學法。
這種方法主要是指教師只提出一個項目，引導學生通過合作完成該項目的教學方法。例如，教師以財會教學中的“存貨清查”作為項目。首先，教師創(chuàng)造工作的環(huán)境，讓學生感覺自己已經(jīng)是一個財會人員，并利用多媒體來進行教學，播放各種不同表單的填寫流程，進一步介紹存貨清查的流程以及要點。接著，教師提出任務(wù)并讓學生說明任務(wù)完成的效果。學生可利用個人物品作為存貨，在學生拿到仿真存貨明細和真實會計憑證后，教師提出任務(wù)：進行清點，填寫盤點表；填制存貨實存賬存對比表；填寫記賬憑證等。然后，教師將學生分成若干組，以小組為單位分別進行不同的任務(wù)。最終，教師讓學生實施各小組的項目計劃。項目教學法不但能夠提升學生的行為能力，而且能夠提高學生的團隊協(xié)作能力，保證學生在團體中發(fā)揮出個人能力。
三、結(jié)束語。
總之，行為引導式教學作為一個新興的教學方式，其不但能提升學生的行為能力，而且能提高學生的團隊協(xié)作能力。與從前的教學方式相比，學生從系統(tǒng)地被動灌輸，到自主學習實踐，可以說以行為引導作為主導教學方式在教育史上是一個質(zhì)的飛躍。所以，教師要加強行為引導式教學的開發(fā)，讓更多的學校實行這種授課方法，從而提高學生的個人能力、團隊協(xié)作能力，以實現(xiàn)更大的人生目標。
參考文獻：
[1]李素賢.新課改背景下關(guān)于如何改善中職會計教學效果的分析[j].教育教學論壇,2014(08).
[2]劉春萍.項目教學法在高職“基礎(chǔ)會計”課程中的應(yīng)用[j].教育與職業(yè),(26).
[3]湯麗.行動教學法在中等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究[d].河北科技師范學院,2015.
[4]趙芬.“行動導向教學法”在中職專業(yè)課教學中的應(yīng)用研究[d].蘇州大學,2015.
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇十一
隨著信息化時代的到來，許多學校引入了多媒體，微課短小、靈活，學生可以隨時隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡(luò)、手機、ipad等進行學習。微課這種靈活的教學方式更能符合新時代下教學的需要。
2.1微課使教學導入更靈活。
微課是一種占據(jù)時間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動課堂氛圍，在正式課程開始之前吸引學生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時，教師可以利用奧運會的微課視頻導入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學生提前進入學習的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點知識提前錄制到微課視頻中，幫助學生提前預習知識。另外，在課程中講解到重點知識的時候，學生可以通過微視頻更快地接受這些知識，有利于其系統(tǒng)性地學習全部知識內(nèi)容。在微課教學的導入過程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結(jié)合，突出知識本身的意義和啟迪作用，讓學生能夠印象深刻。微課可以用于課前導入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時，筆者會利用微課素材來幫助學生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學生們講解課堂中的知識，對難以理解的內(nèi)容通過微課視頻的方式來輔助學生們理解知識；同時，也可以提前設(shè)置合理的提問，激發(fā)學生對知識的興趣和好奇心，在學生討論之后通過視頻幫助學生對問題的答案有了更加直觀的認識，這樣能夠促進學生進行自主的學習，不僅減輕了教師課堂的教學壓力，也能保證學生在學習中始終保持積極性。
2.2微課使教學內(nèi)容更生動。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學的過程中，教師要充分利用好微課來幫助學生主動吸收課堂的內(nèi)容。微課教學內(nèi)容具有針對性強、內(nèi)容精煉、教學設(shè)計嚴謹?shù)忍攸c，能夠最大程度幫助學生理解和記憶課堂的重點知識。英語課堂中微課的融入，能使學習內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學生，讓學生從英語的聽、說、讀等各個環(huán)節(jié)都能得到學習和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識的過度跳躍使學生接受知識產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學生對于重點知識的掌握。例如在reading部分的教學中，對part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關(guān)于介紹taekwondo歷史的微課素材，對關(guān)于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運淵源等內(nèi)容進行講解。在豐富學生視聽的同時，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學生；同樣對于part4中關(guān)于中國武術(shù)的申奧過程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學生，幫助學生對本部分內(nèi)容進行掌握。另外，微課本身也是英語教學中多媒體教學手段的有益補充，在信息化應(yīng)用日益廣泛的今天，多媒體教學是教育領(lǐng)域中必不可少的教育手段，部分學校盡管引入了多媒體教學的相關(guān)設(shè)備，但是對其應(yīng)用卻十分有限。英語教學中對多媒體設(shè)備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學的方式，但對于提高學生學習興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補了多媒體教學的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學生的好奇心以及隨時隨地學習的要求。這樣，英語教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動性和多樣性，來保證英語課堂的順利進行。
2.3微課使復習階段更具體。
預習和復習都可以幫助學生最大程度地掌握課堂的重點知識。上文指出課前導入微課能夠幫助學生預習本節(jié)課的重點知識，激發(fā)學生的學習興趣，而微課本身的特點能夠保證學生在下課后對學到的`知識進行復習鞏固。在微課普及之前，學生只能通過做家庭作業(yè)來檢驗自己對知識的掌握情況，教師在批改完學生的作業(yè)之后才能對全班同學的知識掌握有一定的認知，并且在接下來的課程中進行知識的補充和鞏固，這樣很容易降低課程知識傳播的效率。而應(yīng)用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中，學生便可以隨時隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對性地對課堂內(nèi)容進行鞏固和復習。除了及時對課堂內(nèi)容進行復習外，教師可以專門準備用于系統(tǒng)性復習的視頻，幫助學生進行階段性的復習。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點進行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學生的復習材料。在過去，學生在進行系統(tǒng)階段性復習時，只能通過自己上課的筆記以及做過的作業(yè)和考題進行鞏固，微課教學相對于傳統(tǒng)的復習方式而言，有更加豐富的復習內(nèi)容和教學模式，能夠幫助學生最大程度鞏固學習的知識，引導學生完成對知識回顧、總結(jié)到升華的過程，是學生復習階段的得力工具。
3結(jié)語。
高中英語微課教學的確在很大程度上提高了課堂教學質(zhì)量，教師可以利用微課的教學方式，對英語教學內(nèi)容的重點難點進行集中的講解，有針對性地錄制不同的教學微課，幫助學生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復學習重點知識。在錄制教學內(nèi)容的同時，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學生英文學習興趣的內(nèi)容。另外，英語教師也要通過對微課視頻的反復觀看來發(fā)現(xiàn)在英語教學中存在的問題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學的成效。
參考文獻。
[1]黃振芬.新時期高中英語“微課”教學模式研究及實踐[j].速讀下旬，(11):1.
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇十二
高級財務(wù)會計突破了傳統(tǒng)會計假設(shè)和會計原則，是一門為提高學生會計理論水平及應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)課。這門課程緊密結(jié)合當代經(jīng)濟發(fā)展，知識點緊密，關(guān)聯(lián)性較強，理論理解難度較大，加之現(xiàn)有財務(wù)軟件對高級財務(wù)會計涉及的內(nèi)容幾乎空白，導致理論與實踐不能有機結(jié)合，這些特點共同導致了高級會計的教學難度。
一、高級財務(wù)會計理論基礎(chǔ)。
會計理論界在進行理論研究時，都將會計假設(shè)視為建立財務(wù)會計理論和實務(wù)的基礎(chǔ)；將一般原則視為規(guī)范會計行為、控制會計實務(wù)的信條。在西方會計理論中，假設(shè)通常被認為是原則賴以存在的基本假定，人們探求的會計理論正是要確定假設(shè)與原則的聯(lián)系，以及假設(shè)、原則與會計法之間的關(guān)系。我國2006年頒布的會計準則，明確了會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期及貨幣計量這些會計假設(shè)的基礎(chǔ)性地位。會計假設(shè)是分析和解決財務(wù)會計理論與實務(wù)問題的基礎(chǔ)。由于客觀經(jīng)濟環(huán)境的變化引起會計假設(shè)的松動，人們對背離會計假設(shè)的特殊會計事項進行理論和方法研究的結(jié)果產(chǎn)生了高級財務(wù)會計。
（一）會計假設(shè)及其松動會計假設(shè)的松動表現(xiàn)在以下方面：（1）會計主體假設(shè)松動。隨著經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)規(guī)模擴大，企業(yè)集團突破了單一企業(yè)的概念。因此企業(yè)合并、合并報表是會計主體假設(shè)松動的結(jié)果。（2）持續(xù)經(jīng)營假設(shè)松動。持續(xù)經(jīng)營是對會計工作時間上的規(guī)定。但實際工作中很多不確定因素會影響到企業(yè)的持續(xù)經(jīng)營能力，一旦企業(yè)因某種原因而面臨破產(chǎn)或被兼并、收購，持續(xù)經(jīng)營假設(shè)就喪失了前提，以此為基礎(chǔ)的會計確認、計量的原則和方法將無法采用。因此債務(wù)重組、破產(chǎn)清算會計是持續(xù)經(jīng)營假設(shè)松動的結(jié)果。（3）會計分期假設(shè)松動。由于客觀經(jīng)濟環(huán)境的變化，持續(xù)經(jīng)營假設(shè)的松動必然導致會計分期假設(shè)的松動，如企業(yè)破產(chǎn)時，就沒有分期核算的必要，而是將破產(chǎn)清算期作為一個特定的會計期間。因此破產(chǎn)清算又可視為會計分期假設(shè)松動的產(chǎn)物。（4）貨幣計量假設(shè)松動。幣值穩(wěn)定是貨幣計量的基礎(chǔ)，其價值波動必須限定在不足以使財務(wù)報表對經(jīng)濟業(yè)務(wù)產(chǎn)生歪曲的反映為前提，以此保證以貨幣為計量單位的財務(wù)報表能夠為投資者、債權(quán)人以及報表使用者提供有用的信息。否則財務(wù)報表必然會嚴重失真，引起報表使用者的誤解。因此物價變動會計是貨幣計量假設(shè)松動的結(jié)果。
（二）會計原則的加強為彌補會計假設(shè)變動后出現(xiàn)的理論空缺，會計原則的作用得到了加強，進而為高級財務(wù)會計的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。會計原則的加強主要表現(xiàn)在三個方面：（1）相關(guān)性原則。企業(yè)提供的會計信息應(yīng)當與財務(wù)會計報告使用者的經(jīng)濟決策需要相關(guān)，有助于財務(wù)會計報告使用者對企業(yè)過去、現(xiàn)在或?qū)淼那闆r做出評價或預測。如集團內(nèi)部交易對集團經(jīng)營成果的影響，必須按照相關(guān)性原則的要求予以會計處理并及時報出，這為高級財務(wù)會計的形成奠定了理論基礎(chǔ)。（2）重要性原則。當某種會計資料的省略或發(fā)生差錯，影響報表使用者正確經(jīng)濟決策，這種會計資料即具重要性。如期貨、衍生金融工具等風險較大的業(yè)務(wù)信息為高級財務(wù)會計的形成提供了內(nèi)在動力。（3）實質(zhì)重于形式原則。是指當法律形式不能準確表達交易或事項的經(jīng)濟實質(zhì)時，應(yīng)按照交易或事項的經(jīng)濟實質(zhì)進行核算。如融資租賃承租人對融資租入固定資產(chǎn)應(yīng)視為自有資產(chǎn)進行管理，而經(jīng)營租賃承租人則不能在資產(chǎn)負債表中對該資產(chǎn)進行確認；售后租回形成融資租賃的會計處理中售價高于或低于賬面價時，不論高出還是低于的部分都作為折舊費用進行調(diào)整，這構(gòu)成了高級財務(wù)會計的一項內(nèi)容。
二、高級財務(wù)會計課程特點。
綜合目前相關(guān)教材看，高級財務(wù)會計的內(nèi)容構(gòu)成復雜，目前國內(nèi)教材內(nèi)容不統(tǒng)一的原因主要有兩方面：一是由于我國會計實務(wù)的變化很快，各種版本的教材對變化內(nèi)容在匹配上有不同程度滯后現(xiàn)象；二是因為國內(nèi)學者對高級財務(wù)會計這門課程的定位觀點不一。據(jù)上海復旦大學張文賢教授統(tǒng)計，現(xiàn)行高級財務(wù)會計教材所涵蓋的內(nèi)容有倫理、序論、合并會計、合伙與分支會計、公司會計、跨國公司會計、非營利組織會計、增值表與分部會計、養(yǎng)老金會計、所得稅會計、期貨會計、物價變動會計、破產(chǎn)清算重組、全面損益表、衍生金融工具合并會計、租賃會計、其他共17項。筆者選取了廈門大學出版社（杜興強），首都經(jīng)貿(mào)大學出版社（張文賢），中國人民大學出版社（閻達五、耿建新），清華大學出版社（梁萊歆），上海三聯(lián)出版社（湯云為），東北財經(jīng)大學出版社（劉永澤），中國農(nóng)業(yè)大學出版社（王奇杰），高等教育出版社（戴德明）等出版的高級財務(wù)會計教材，對教材內(nèi)容作了對照分析，發(fā)現(xiàn)學者們對高級財務(wù)會計內(nèi)容構(gòu)成看法具有一定的趨同性。如企業(yè)合并、合并會計報表、外幣業(yè)務(wù)會計、租賃會計、企業(yè)清算五章內(nèi)容一致率高達100%，所得稅會計一致率75%，分部報告與中期報告、物價變動會計一致率達62.5%，衍生金融工具一致率達50%。上述教材在內(nèi)容編排上還具有以下特點：
（一）較強的關(guān)聯(lián)性課程各章節(jié)內(nèi)容有很強的關(guān)聯(lián)性。如合并報表會涉及到收入費用的確認，所得稅會計遞延所得稅資產(chǎn)的確認，存貨、固定資產(chǎn)等賬面價值的確認及金融資產(chǎn)等內(nèi)容。企業(yè)合并分同一控制與非同一控制下的企業(yè)合并，涉及長期股權(quán)投資內(nèi)容。非同一控制下企業(yè)合并有一次交易和多次交易形成的企業(yè)合并。如，為了使多次交易的成本是每一單項交易成本之和，要對原按照權(quán)益法核算的長期股權(quán)投資進行追溯調(diào)整，沖回權(quán)益法下因投資收益確認的.長期股權(quán)投資。長期股權(quán)投資在中級財務(wù)會計中作為重點難點已作充分講解，要求學生牢固掌握并熟練運用。
（二）嚴密的邏輯性高級財務(wù)會計部分理論在理解上有一定難度。部分學生反映合并報表中部分調(diào)整分錄、抵銷分錄的編制不易理解，如長期股權(quán)投資和所有者權(quán)益的抵銷，在年末和以后會計年度連續(xù)編制抵銷分錄，所有會計科目都應(yīng)抵銷年初和本年發(fā)生數(shù)，是過程的抵銷，然而僅未分配利潤科目抵的是年末數(shù)，原因在于影響未分配利潤的因素較為復雜，對只抵年末數(shù)的解釋由第二類抵銷分錄——母子公司和子公司之間投資收益的抵銷來闡述。在這類抵銷分錄中投資收益、少數(shù)股東損益是未分配利潤的增加，提取盈余公積、對所有者的分配是未分配利潤的減少，這兩者進行抵銷即未分配利潤的本年數(shù)。這兩類抵銷分錄進行合并會發(fā)現(xiàn)未分配利潤也是過程抵銷，而非部分學生認為的僅抵年末數(shù)。
（三）內(nèi)容的前沿性環(huán)境會計被部分教材納入高級財務(wù)會計內(nèi)容。環(huán)境會計是會計學的一個分支，是一門融會計學、生態(tài)學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學為一體的學科，與傳統(tǒng)會計相比有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別在于傳統(tǒng)會計在經(jīng)濟核算時未考慮資源、生態(tài)、環(huán)境等因素對經(jīng)濟的影響，容易導致高估利潤，低估成本費用，不利于資源的有效配置，造成資源浪費、生態(tài)破壞、環(huán)境降級、污染嚴重，這為環(huán)境會計的建立奠定了基礎(chǔ)。從經(jīng)濟學角度看，隨著負外部性的增加，社會成本和個人成本差異也在增加，本著誰污染誰治理的原則，社會成本內(nèi)部化是解決環(huán)境問題的有效方法，這為環(huán)境會計的建立確定了一定的理論基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境會計受到越來越多的國家和學者的重視，一些發(fā)達國家要求企業(yè)建立環(huán)境會計，在財務(wù)報告中披露廢氣、廢水、廢渣的排放標準及排放量，要求進行環(huán)境成本核算及綠色經(jīng)濟效益分析。我國一些上市公司本著對社會負責及與國際接軌的長遠目標，在環(huán)境會計的建立及環(huán)境問題的披露上起到了積極的示范作用。
（四）理論與實踐缺乏統(tǒng)一性多數(shù)高校對會計、財務(wù)管理專業(yè)都有財務(wù)軟件模擬實習安排，從目前財務(wù)軟件的使用情況發(fā)現(xiàn)，這些軟件涉及的會計業(yè)務(wù)事項大多為財務(wù)會計的基礎(chǔ)內(nèi)容，從賬套的建立，到日常賬務(wù)處理（主要是現(xiàn)金的提取、材料的購買、產(chǎn)品的銷售、存貨的管理、往來業(yè)務(wù)的處理、固定資產(chǎn)的折舊、無形資產(chǎn)的攤銷、期末匯率調(diào)整、期末結(jié)賬等），最后是財務(wù)報表的編制，但這些財務(wù)應(yīng)用軟件未能包涵特殊業(yè)務(wù)會計及特殊時期會計。如企業(yè)合并、合并報表等內(nèi)容，雖然學生在課堂上掌握了相關(guān)理論，卻很難有機會得到實踐。即使到校外實習，大部分中小企業(yè)也不涉及此類業(yè)務(wù)，高級財務(wù)會計教學與實踐聯(lián)系不夠緊密是學生難以對理論透徹理解的重要原因。
從諸多教材所涵蓋內(nèi)容看，筆者認為高級財務(wù)會計教學內(nèi)容的選擇應(yīng)以實務(wù)為導向、理論為拓展、補充前沿知識，對實務(wù)問題做重點講解。結(jié)合高級財務(wù)會計課程特點，必須采用科學合理的教學方法才能達到理想的教學效果。
（一）引導式教學教學中教師不僅僅要教授特殊會計業(yè)務(wù)具體處理方法，更要在講授會計理論的基礎(chǔ)上，讓學生學會總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。引導式教學有利于提高學生學習能力。首先是問題引導。通過實際案例讓學生對本章節(jié)內(nèi)容形成感性認識，然后引入本章內(nèi)容的基本理論，引導學生研究問題的思路，再導入每章節(jié)內(nèi)容的重點難點，激發(fā)學生運用知識儲備和技能分析問題的興趣，形成對問題比較深入的認識。其次是過程引導。方法的掌握重于對知識的獲取。知識點是相互關(guān)聯(lián)的，要善于發(fā)現(xiàn)它們的關(guān)系，力求讓學生充分運用所儲備的知識，盡可能解決更多問題。如在企業(yè)合并、合并財務(wù)報表教學中，應(yīng)要求學生課外閱讀《企業(yè)會計準則第2號——長期股權(quán)投資》、《企業(yè)會計準則第20號——企業(yè)合并》及《企業(yè)會計準則第33號——合并財務(wù)報表》；《ifrs3——企業(yè)合并》、《ias27——合并財務(wù)報表和單獨財務(wù)報表》、《ias28——聯(lián)營中的投資》及《ias3l——合營中的權(quán)益》，同時要求學生在預習過程中對遇到的問題進行歸類，對共性問題進行重點探討，對個別問題加以引導，在全章內(nèi)容講解結(jié)束后輔之習題、案例進行鞏固和提高。高級財務(wù)會計教學既要注重教師的主導作用，又要強調(diào)學生主體作用。最后是實踐引導。其一，有穩(wěn)定實習基地的學校，可以讓學生在實習基地把課堂理論運用于實踐，加強對理論知識的鞏固。其二，強調(diào)課程論文教學法的運用，在高級財務(wù)會計教學過程中，可以要求學生撰寫課程論文，鼓勵學生以課程所學知識為契入點圍繞感興趣的課題，開展文獻查閱，以了解這類課題已有的成果及尚未解決的問題，提出相應(yīng)的對策。由此激發(fā)學生探索的熱情，而非墨守陳規(guī)被動學習。其三，選擇性地對某一章節(jié)內(nèi)容由學生自主學習，課堂重點提問，以考察學生自主學習能力和知識點的掌握情況。讓每一個學生主動參與到學習中來，這樣在知識的理解和掌握上更加牢固。
（二）案例教學案例教學法在國內(nèi)外高校的會計教學中被廣泛采用。高級財務(wù)會計課程案例教學的組織實施相對其他專業(yè)課程而言工作量大，需要學生積極參與。具體步驟如下：（1）案例準備。教師提供案例，同時針對案例提出需要討論的基本問題。學生要在教師的指導下閱讀教材和參考資料、搜集與案例相關(guān)的背景材料，認真研讀，充分準備。（2）討論及報告。小組討論及課堂討論。小組討論由每個小組利用課后時間，每個學生從自身角度來剖析同一案例，然后通過梳理，形成本小組的意見和結(jié)論，為課堂討論做好準備。課堂討論是小組討論基礎(chǔ)上的全班討論，各小組選派代表在課堂上發(fā)言，小組其他同學可以補充。某一問題的研討結(jié)束后，由教師進行總結(jié)，其任務(wù)主要是對討論的情況做歸納，并做出適當評價。教師要注意掌握案例討論的方向，適時引導學生在案例討論基本問題的基礎(chǔ)上深化討論內(nèi)容。在教師指導下，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。（3）評價總結(jié)。對案例討論做出分析和評價后，闡明本次案例分析的重點、難點，還可以提出需要深入思考的問題。同時評定案例分析成績，評定內(nèi)容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言情況、案例分析報告等，特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質(zhì)的評價。
近年來，筆者對不同層次不同專業(yè)學生進行高級財務(wù)會計課程的講授，深感其教學要求高，首先對學生的要求，對學生前續(xù)課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握有較高的要求；其次對教師的要求，對教師的知識儲備，前沿動態(tài)，邏輯思維，語言表達等能力要求高，教學組織難度大。通過對高級財務(wù)會計教學內(nèi)容的構(gòu)成、特點分析，結(jié)合實際教學提出針對性的方法，以期達到提高本課程的教學效果，實現(xiàn)課程教學目標。
參考文獻：
[1]吳保忠：《論高級財務(wù)會計的內(nèi)容體系構(gòu)建及教學方法完善》，《中華女子學院學報》2010年第1期。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
ERP沙盤應(yīng)用于會計的教學實踐論文篇十三
微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習、活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。近年來，微課憑借短小精悍、主題突出、使用方便、互動性強、應(yīng)用面廣等特點席卷全國，成為教育界的熱點話題，各個學科都陸陸續(xù)續(xù)嘗試將微課引入到學科教學中。從國內(nèi)第一篇關(guān)于微課的學術(shù)論文發(fā)表以來，短短的幾年時間，有關(guān)微課的論文已達到了4313篇(cnki數(shù)據(jù)，截至6月)，而從土豆、優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)播放器中，搜索到的微課視頻也不計其數(shù)。
然而，在眾多微課的理論和實踐研究中，心理健康教育微課程的研究卻極少。以“微課”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞在cnki進行搜索，相關(guān)論文僅5篇(截至206月)，且僅限于高校研究?？梢?，盡管關(guān)于微課的研究探討很多，但與中小學心理健康教育相關(guān)的微課研究卻還處于起步階段。實際上，隨著中小學心理健康教育日益得到重視，將微課引入心理健康教育教學中，也是未來發(fā)展的趨勢。
一、微課在中小學心理健康教育中的積極作用。
(一)符合教育理論。
微課可以在很短時間內(nèi)，集中地將一個小的知識點闡述清楚，達到教學目的。憑借其數(shù)字形式的存在方式，可通過網(wǎng)絡(luò)傳播，在不同地方、不同時間多次重復利用，實現(xiàn)了教學效果的無限放大，達到教學資源共用共享的理想狀態(tài)。從這個角度來看，它符合了教學最優(yōu)化理論。在心理健康教育微課教學中，可創(chuàng)設(shè)豐富的情境，滿足學生的不同需求。基于微課的心理健康教育教學可在課堂上統(tǒng)一學習內(nèi)容，也可以是學生獨立自主地學習，是多元化的學習方式。基于微課的教學是整體化、個別化、自主化和多元化的，體現(xiàn)了多元智能理論。
(二)實現(xiàn)心理健康教育教學的理念。
《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育要堅持教師的主導性與學生的主體性相結(jié)合，發(fā)揮和調(diào)動學生的主體性，引導學生積極主動關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學生自主維護自身心理健康的意識和能力。這也強調(diào)了，在心理健康教育課堂中，教師要以學生為中心，注重學生的體驗。每一節(jié)心理健康教育課程都是對“以學生為中心”的教學理念進行的一次積極探索。對心理健康教育教師而言，將微課應(yīng)用于心理健康教育教學中，有助于革新傳統(tǒng)的教研與教學方式，進一步推動“以學生為中心”教學理念的發(fā)展。微課是課堂講授法以外的一種大膽、新穎的知識傳遞方式，實現(xiàn)了從教師的“教”為中心向?qū)W生“學”為中心的轉(zhuǎn)變。在這一方面上，微課與心理健康教育課程是一致的。
(三)提高心理健康教育的教學效率。
心理健康教育課堂注重學生的參與和體驗，課堂中常常設(shè)置與主題相關(guān)的游戲和活動。由于中小學生自控能力發(fā)展并未成熟，他們在參與互動的過程中，容易發(fā)生一些影響課堂紀律的情況，影響課堂教學的'正常進行，導致課堂教學效率不高。將微課引入心理健康教育教學中，使學生能夠靈活選擇學習內(nèi)容和時間，更好地滿足他們對心理健康教育知識的個性化學習需求：課后按需選擇學習內(nèi)容，按需與同學進行更深入的探討和相互學習。這樣一方面，能在一定程度上彌補多數(shù)學校心理健康教育課時少的缺陷和缺少個性化教育的不足，從而提高心理健康教育的教學效率。同時，對學習主體“學生”而言，微課中積極的體驗有利于學生進行自我探索，從而產(chǎn)生自我成長的積極力量，實現(xiàn)自我教育，更好地預防心理問題的出現(xiàn)。
(四)促進教師專業(yè)發(fā)展。
課堂教學是教師工作中極其重要的部分，對于心理健康教育教師來說也是如此。將微課應(yīng)用于中小學心理健康教育中具有積極的作用，但它無疑也對心理健康教育教師提出了更高的要求：心理健康教育教師除了要做好日常工作外，還要掌握制作微課的相關(guān)技巧，并巧妙將不同主題的心理健康教育內(nèi)容設(shè)計成微課，形成新的、有效的心理健康教育形式。這個過程能促進心理教師對新事物的嘗試和探索，也能促進他們對專業(yè)知識的思考，有利于自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。
另外，微課互動性強的特點，能夠促進同行之間進行交流和探討，對提高整體心理健康教育水平和質(zhì)量具有重要的作用。教師在這個過程中不斷改進自己的不足，進行自我探索，在一定程度上也能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
二、微課在中小學心理健康教育應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。
(一)避免形式化。
微課主要是為了服務(wù)于教學，要使微課的效果得到保證，課程的開發(fā)和建設(shè)兩個環(huán)節(jié)顯得格外重要。近年來，微課數(shù)量迅速上升，參與微課制作的隊伍迅速壯大，在這些人或作品中，難免出現(xiàn)一些濫竽充數(shù)的情況。原因包括：一方面，由于微課的制作技術(shù)是一個門檻，很多教師難以制作令人滿意的高質(zhì)量微課;另一方面，某些基礎(chǔ)教育階段教師拒絕學習更先進的多媒體新技術(shù)。這就使得在“微課熱”的潮流中，微課被形式化了：其數(shù)量增長了，但質(zhì)量卻沒能得到相應(yīng)的提升。因此，要使得微課在中小學心理健康教育中的作用得到保證，必須對心理健康教育從業(yè)人員進行相關(guān)培訓，并對相關(guān)作品進行評價和審核，使心理健康教育微課的質(zhì)量得到保證，避免形式化。
(二)注重對優(yōu)秀微課的推廣。
隨著以后微課在中小學心理健康教育中的逐漸開展，不同主題的心理健康教育微課會越來越多，優(yōu)秀的微課也會越來越多。如果這些優(yōu)質(zhì)資源沒有得到充分的利用，那將是資源的浪費。實際上，心理健康教育不只是學生在學校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能夠在家長當中推廣已開發(fā)出的優(yōu)秀心理健康教育微課，那么，家長也能夠從中學到中小學生心理健康教育相關(guān)知識，進而利用課程中學到的知識幫助孩子。另外，學生在家庭中同樣能夠感受到心理健康教育的氛圍，使學生在學校中接受的心理健康教育得到強化，提高心理健康教育的效果。
因此，在開展心理健康教育微課程的過程中，要注重將優(yōu)質(zhì)資源向家長推廣，使更多的家長加入到孩子的心理健康教育隊伍中來。
(三)建設(shè)微課評價體系。
將微課引入到中小學心理健康教育中，目的在于提高中小學心理健康教育的質(zhì)量，促進學生心理健康。為了實現(xiàn)該目的，心理健康教育微課就與其他常規(guī)課堂教學一樣，都要面臨著一系列需要被評價的問題，包括：課程設(shè)計是否合理、實施過程是否恰當、實施后效果是否有效等。只有回答了這些問題，我們才能不斷建設(shè)、實施和完善心理健康教育微課程。另外，心理健康教育課程評價是心理健康教育體系的重要組成部分，是調(diào)控心理健康教育計劃實施方案內(nèi)容過程與結(jié)果的有效杠桿，我們要重視對課程的評價。微課的評價原則包括科學性、教育性、實用性、藝術(shù)性和技術(shù)性，同時，可采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法進行評價，并形成一個全面立體化的評價體系。
可見，在開展心理健康教育微課程的過程中，需要逐漸建立與之相對應(yīng)的課程評價體系，科學的評價體系才能夠保證微課在中小學心理健康教育中應(yīng)用的質(zhì)量。
(四)加強教學效果的實證研究。
這幾年間，微課所涉及的內(nèi)容和學科范圍越來越廣，但其實際效果眾說紛紜。在未來的研究中，應(yīng)該加強微課教學效果的實證研究。為了保證中小學生能順利掌握微課課堂中所傳授的心理健康知識以及情緒疏導、人際交往等應(yīng)對技巧并加以應(yīng)用，在對心理健康教育微課進行相應(yīng)評價的同時，還需要對學生的實際應(yīng)用情況進行跟蹤和考核，了解心理健康教育微課的實際應(yīng)用效果及實用性。只有其實際效果得到保證，才能夠保證心理健康教育一級目標的順利實現(xiàn)，即真正做到以預防心理問題的發(fā)生為主，注重培養(yǎng)全體學生的心理素質(zhì)與開發(fā)學生潛能，促進學生的人格完善。
(五)加強對中小學生微課學習的引導與監(jiān)督。
中小學生，尤其是小學生的學習專注力差，自我管理能力也相對較差，因此，他們在家獨立學習微課的過程中，難免會有學生做與學習微課無關(guān)的事情，如上網(wǎng)、玩游戲等，這不僅偏離了微課本身的功能，還會影響學生對其他學科的學習。因此，需要對學生心理健康教育微課的學習加以引導和監(jiān)督。教師可時常提醒學生微課學習時間不能太久，避免影響視力;學完微課后，不再利用電腦等電子設(shè)備玩游戲等。家長可對學生學習微課的時間進行相應(yīng)的限定，并給予監(jiān)督，必要時給予提醒，嚴格控制學生微課學習的時間。
總之，將微課引入心理健康教育教學中，是未來發(fā)展的趨勢，具有一定的積極意義，但在具體實施的過程中，要避免形式化，注重對優(yōu)秀微課的推廣，建設(shè)微課評價體系，加強教學效果的實證研究，加強微課對學習的引導與監(jiān)督。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15504295.html】
