總結是對曾經經歷過的事情進行深入思考和梳理的過程。一個完美的總結應該簡潔明了，重點突出，著重強調關鍵的成果和收獲。下面是一些總結的實例，希望能對大家提供寫作思路。
法語論文參考篇一
機電一體化專業(yè)的應用領域已延伸到了各行各業(yè)，比如家電產品的控制、汽車、車床、照明系統(tǒng)等，都和機電一體化專業(yè)密切相關，它被廣泛應用于工業(yè)、農業(yè)、國防等領域，在社會各項事務中發(fā)揮著巨大的作用?！毒S修電工》傳統(tǒng)的教學模式是理論教學和實踐教學分開進行的，學生先學習維修電工理論部分，再統(tǒng)一由實訓指導老師帶到實訓室進行技能操作訓練，理論與教學的分割導致理論基礎差的學生對理論的學習缺乏興趣，積極性不高，同時不能很好的把理論知識充分理解、掌握，進而應用的到技能操作訓練中，導致教學效率不高，教學效果欠佳。為了能夠提高學生的學習興趣和增強學生的認知能力，探索了“理實一體化”教學模式并應用于《維修電工》課程教學實踐中，以下是筆者學校在《維修電工》教學中“理實一體化”教學的一些做法。
1實現教師的角色轉變即以“教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”
傳統(tǒng)的教學模式是“師本教育”，但在《維修電工》“理實一體化”教學模式中要以學生為中心，改變以往學生被動接受知識的學習方式，教師要承認并了解學生已有的知識經驗，并引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。
其次，教學的過程不應該只是知識簡單呈現和傳遞的過程，而是知識的處理和轉換的過程，作為教師應當有意識的'引導學生參與教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓學生成為教學過程中的主人，逐漸讓學生懂得如何自主學習，培養(yǎng)學生的認知能力和學習能力。
2實現教學方法由“多講少練”向“精講多練”的轉變。
心理學研究結果表明：聽與看遠遠不如動手操作給人留下的印象深刻，對于《維修電工》課程的學習，更是如此。傳統(tǒng)的教學課堂上，學生很少有機會動手練習，其學習效果也就可想而知了?！袄韺嵰惑w化”的教學模式就是提倡“精講多練”，給學生更多動手的機會，在實踐中學習知識，總結經驗。要求老師能夠做到能盡量讓學生動手操作的就讓學生親自操作，能以練帶講的就只練不講，必須要講的就要“精講”，即做到：講重點、講聯系、講規(guī)律、講遷移。比如在教授電動機“起―保―?！笨刂齐娐方泳€內容的時候，由于學生剛學習了“點動控制”電路，兩部分內容變化不大，很多學生完全有能力通過自己預習的知識把“起―保―?！彪娐方映鰜?，那就可以完全讓學生動手操作，只有在確實遇到困難的時候予以指導，最后對所學內容進行總結就可以了。學生在學習的整個過程中經歷了摸索、挫折、改進，最終完成任務，這使得他們對知識的理解更加透徹，記憶更加深刻，且增強了學生學習的興趣和主動性。
3實現從注重教學結果轉向注重教學過程的轉變。
傳統(tǒng)課堂教學存在“重結果、輕過程”的弊端，只重視知識的結論，讓學生死記硬背，而忽略知識的來龍去脈，這樣會導致學生一知半解，降低教學質量?！袄韺嵰惑w化”教學模式要求教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去發(fā)現真理、總結規(guī)律。比如在教授《維修電工》中小型三相異步電動機拆裝部分內容時，不但要讓學生掌握如何順利的將三相異步電動機拆卸、組裝的技能，還要在拆裝的過程中嚴格規(guī)范學生的每一步操作，講解安全操作的重要性并對每一個拆下的零件進行結構、原理和功能的介紹，強調操作過程的重要性。學生通過了解電動機內部結構和功能原理，知道為什么要以這樣的流程拆裝，加深了對知識的記憶和對電動機的認知，同時為今后學習電動機的相關知識打下了良好的基礎。
4以項目為引領的維修電工“理實一體化”教學。
“理實一體化”教學如果僅僅停留在邊教邊做的程度上，那還不能充分發(fā)揮這種教學模式的優(yōu)勢和體現專業(yè)的特點?！毒S修電工》課程的學習過程中往往能夠制作出具有一定功能的實物或者完成一個系統(tǒng)的操作流程。針對這一特點，師生可以通過共同實現一個完整的項目來開展教學活動，從信息的收集、方案的設計、任務的實施到最終的評價，都由師生共同負責，學生通過任務的完成，了解并把握整個過程以及每一環(huán)節(jié)的基本要求。通過這種教學方式，學生的學習興趣大大提高，促進團隊意識和獨立工作能力的培養(yǎng)。但切記，并不是所有內容都適合以項目為引領的“理實一體化”教學，因為這種教學方法具有要求高、準備工作繁重;對學生遷移運用能力要求高;占用時間多等特點。所以“理實一體化”教學模式要有一定的靈活性，應用適合學習內容的教學方法方能取得更好的教學效果。
5實現評價模式單一化到評價模式多元化的轉變。
傳統(tǒng)教學以學生學業(yè)成績作為評價的唯一尺度，而對于中職生來說，沒有升學的壓力，如何掌握技能，進而在畢業(yè)的時候具有更強的社會競爭力是中職學習的最重要目標。所以，對中職生的評價就不能只停留在學業(yè)成績的好壞上，要從評價模式的單一化轉變?yōu)樵u價模式的多元化?？刹捎美碚撛u價和實踐評價相結合，開卷考核與閉卷考核相結合的方式進行評價。具體可以從以下幾個方面實施：一、加強平時測驗，利用剛上課幾分鐘的時間，通過閉卷答題或提問的方式，對學生進行測試，測試內容重點為維修電工課程的基本概念、原理等重要知識點。二、期末考試成績包括理論知識考核和技能操作考核，可以參考的比重為理論占百分之四十，技能操作占百分之六十。三、將維修電工中級工技能鑒定成績，計入綜合成績考量。四、不應只注重考試結果，技能操作過程中的良好操作習慣，學生的社會能力和創(chuàng)新能力的體現等都是衡量一個好學生的重要標準。
“理實一體化”教學模式提高了學生對本課程學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和社會實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力，使學生更能適應人才市場的需求，具有更強的社會競爭力。必須指出的是，當前“理實一體化”教學模式還不夠完善，還需要教師在實踐中不斷總結經驗，加以完善，不斷探索，提高理實一體化教學的科學性。
法語論文參考篇二
由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：
1、搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。
2、注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。
3、引用文獻要忠實文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。
4、參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。
總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內容。
法語論文參考篇三
重慶涪陵城三校三（8）張可銳。
文文是一支鋼筆，人們在文文身上刻了許多卡通花紋，它靜靜地等待著一個人來帶走它。
有一天，一個叫云朵朵的小女孩來到店里買鋼筆，她拿起文文，愛不釋手，于是帶走了文文，她是那么愛文文，文文每天陪她一起寫作業(yè)，寫的字是那么好，有好幾次都被老師表揚了呢！可是，朵朵是個馬大哈，老忘了把文文的小帽子給戴上，文文說有的時候還會頭痛呢！有一些鋼筆還很樂意和文文做朋友，有些朋友不怎么喜歡文文。
今天朵朵在寫作業(yè)的時候，旁邊的小白故意的`碰文文一下，文文摔在了地上，頭也裂開了，朵朵很傷心，朵朵的爸爸看見了說：“寶貝，怎么了？”朵朵把摔破的文文拿了出來，爸爸看了看，皺著眉頭，原來爸爸也修不好鋼筆。
于是爸爸開著車去找修鋼筆的地方，終于找到了一家名字叫“專修鋼筆處”.爸爸把文文給了那個人，那個人三兩下子就把文文修好了。
爸爸把鋼筆文文拿給朵朵，朵朵開心極了。
可是，過了幾天，愛玩的朵朵帶著文文一起去上體育課，她把文文的帽子取了下來，和同學玩起了戰(zhàn)斗游戲，放學了，貪玩的朵朵居然忘了把文文收拾好就走了，一個男孩撿了起來，男孩自言自語地說：“回家媽媽肯定要問我這支鋼筆是誰的，那我還把它扔了算了?！闭f完，他就把文文扔在了學校的地上。一位在學校做衛(wèi)生的阿姨撿到了，把它交給了學校，校園廣播問到：“是誰的鋼筆丟了，請到門衛(wèi)室領取?！倍涠渎犃诉B忙拿出文具盒看，結果文文不在了，就趕緊去門衛(wèi)室領回了文文。
文文想對朵朵說，親愛的朵朵，你可不可以好好愛護我，別再把我搞丟了呀，我愿意一直陪伴著你??！
法語論文參考篇四
文獻綜述是一種重要的學術論文，它在研究生學位論文寫作、課題申報與撰寫和科研寫作能力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因而，掌握這門寫作技能對于提高科研能力大有裨益。只有依照文獻綜述的基本特點，重新建構文獻綜述相關知識的理論體系，才能撰寫出思路清晰、內容翔實、語言簡練的文獻綜述，并為開展科學研究提供參考。為此，根據文獻綜述的概念和特點，筆者提出了撰寫文獻綜述的若干要求。但是在撰寫文獻綜述時，需要先回答以下基本問題：
第一，國內外研究者對某一主題（或內容）進行了哪些研究？回答“研究了什么”的問題。
第二，對于某一主題，國內外研究者是怎樣進行研究的？這是回答“怎么研究”的問題。
第三，對于研究結果，國內外研究者的研究之間有什么關聯性？即是回答“相關性研究的區(qū)別和聯系是什么”的問題。
第四，該研究有何突出性的貢獻或效果？后世對該研究做出了何種評價？回答“研究怎么樣”的問題。
上述的問題是構思文獻綜述中最核心的問題，如果能比較清楚地回答，那么這篇文獻綜述的主體內容就基本形成了。但是還要注意以下的若干原則，才能寫出高質量和高水準的文獻綜述。
（一）選文獻的“三最”原則。
在撰寫文獻綜述時，收集和選用文獻是前提。根據筆者的經驗，總結出選用文獻時的“三最”原則，即“最權威、最經典和最新的”原則?！白顧嗤笔侵府斚履硞€研究領域內最有影響力和最知名的國內外學者、專家和教授的著作、論文、會議論文等各類文獻資料，主要是學術論文；“最經典”是指在中外歷史文化發(fā)展過程中，那些經歷了歷史和社會的檢驗的世界名著等，主要是書籍；“最新的”是指近幾年來（一般默認為5年）發(fā)表的各種文章，而“最新的”資訊主要體現在報紙上，因為報紙信息更換速度和信息承載量都比較大，每日都在更新。
下面以撰寫“高等教育學”專業(yè)等方面的文獻綜述為例，“最經典”的文獻就是由浙江教育出版社年出版的12本漢譯世界高等教育學名著叢書，比如約翰·s·布魯貝克的《高等教育哲學》。諸如此類的名著就是經歷過歷史和世人的考驗的學術專著，那么他們所蘊含的文化價值和知識價值就比較大。如果你在思考和撰寫文獻綜述中，連這種非常重要的文獻你都沒有收集到，那么，你的研究就缺乏重要的理論支撐，其研究結果就可以預想而知了?！白顧嗤钡恼撐木褪恰陡叩冉逃芯俊泛汀督逃芯俊飞习l(fā)表的學術論文，它們代表著這個領域研究發(fā)展的現狀和最前沿的學術動態(tài)?！白钚碌摹钡奈墨I就是光明日報、中國社會科學在線、教育報、教師報等報紙上傳遞的教育類的知識或報道。恪守這“三最”原則，就為后續(xù)研究提供了最珍貴和最有價值的文獻資料，有利于研究所用。
（二）讀文獻的忠實原則。
在選擇好文獻之后，就是讀文獻。文獻既是研究的.材料，也是評論的對象。閱讀文獻時，可以采取“史-著-論”的順序展開閱讀，才能更接近于對原文的理解，才能分清誰是作者的觀點，誰是前人的觀點，哪些是描述性的文字，哪些是議論性的文字。特別一提的是，有研究者提倡“史論著”的閱讀法，筆者在此講三者的順序略微做了一下調整，提倡采取“史-著-論”的順序展開閱讀。理由如下：“著”和“論”的存在顯著差異。著作類原創(chuàng)性更強，知識覆蓋面更廣，邏輯關聯性更強，而論文類知識涵蓋量有限，更多作品只是對著作類的解讀或釋義，算是比較二次性的作品。它研究的基礎已經是建立在別人的文獻基礎之上，而著作類，特別是學術專著，更多地體現出作者的原創(chuàng)性，它更多依賴于長期的教育生活實踐，它的研究成果對實踐的指導意義和作用更有針對性和實效性。
在研究過程中，某些研究者為了多快好省地發(fā)表論文，在對文獻資料收集不全的情況下或者對文獻資料并沒有真正理解其中的涵義的情況下就開始寫作，這就違背了對研究中的客觀性和實事求是的原則。忠實于原文原觀點。尤其是一些外文資料。要做到忠實原則并不容易。某些主題或學科專業(yè)類的文獻并不是普通研究者或人士可以獲得的最原始或一手的資料。造成這種研究的原因有：一是研究者的身份和地位；二是文獻資料的珍貴程度；三是學科專業(yè)的特性。由于上述原因，所以來執(zhí)行和落實忠實性原則時就會大打折扣。
（三）寫作時的綜述結合原則。
撰寫文獻綜述時要“綜”“述”結合。文獻綜述應有述有評，對所引述文獻應做提煉、分析，盡量避免對所引述文獻只做一般性簡介。在廣泛收集閱讀文獻的基礎上，對已有研究成果作出合理性地評述，為進一步研究提供方向和依據。有些研究者不是系統(tǒng)化地回顧現有的研究文獻，找適合研究的問題或可預測的假設，卻宣稱某種研究缺乏文獻，從而自認他們的研究是探索性研究。這樣有選擇性的綜述文獻就帶有明顯的主觀偏見。
“綜”即收集“百家”之言，綜合分析整理；“述”即結合作者的觀點和實踐經驗對文獻的觀點、結論進行敘述和評論。只有把兩者合理地融合在一起，才算是一篇合格的文獻綜述。如你所研究的主題是關于德育方面的，通過檢索知網、萬方、維普、人大復印資料、百鏈圖書館和goolge學術收索等網站，發(fā)現關于德育方面的文獻資料就收集全面了。殊不知還有一些重要的文獻未能進入你的視野。如中國高校人文社會科學網中關于德育研究方面的學術論文。該網站論文主要是由南京師范大學道德教育研究所主辦的《道德教育研究》期刊發(fā)表的論文，而這一部分論文及研究成果就不能在上述我們常說常用的網站上查閱到。
（四）寫作時的讀者意識。
文獻綜述屬于學術論文中的一種，它的讀者群體具有特殊性。主要供高校、科研機構、期刊社、研發(fā)中心、企事業(yè)單位等科研人員或教學人員閱讀，簡言之主要供同行交流。鑒于這種特殊的讀者群體，撰寫文獻綜述時就需要考慮該群體的文化需求，學會換位思考，在恪守學術規(guī)范和職業(yè)道德的前提下，用專業(yè)和平實的語言寫作，這樣才能讓讀者理解和明白作者的真實意思。
所謂讀者意識，就是寫作過程假想讀者對象，寫作過程傾訴或交流的目標人群。作者在創(chuàng)作過程中始終存在著“隱在讀者”，這一“讀者”存在于作者創(chuàng)作的任何一個環(huán)節(jié)。寫作中的讀者意識另一層含義就是學會換位思考。如果我是讀者，通過讀某人寫的文獻綜述，我能從中收獲什么呢？這篇文獻綜述的新穎和獨特之處在哪里呢？有沒有一種似曾相識的感覺呢？有時，你去讀別人寫的文獻綜述時，常常能找到似曾相識的感覺，其實，這類文章多半屬于低水平高重復的文章。如果在讀別人的文獻綜述時，能找到眼前一亮或者拍案叫絕或讀完之后意猶未盡之感，那么這類文獻綜述就算是比較上乘之作。換位思考，就是在理性分析和對比分析中，站在讀者的角度體驗自己寫出的文獻綜述是怎樣的感覺，試想，它將給讀者們留下怎樣的第一印象呢？如果我們善于這樣的思考，我們就為文獻綜述的修改找到了方向，從而才能不斷地提高自己的論文水平和質量。
綜上，撰寫文獻綜述較為妥帖的處理方式就是保持“中庸”———不偏不倚。因為沒有人可以完全肯定地說自己的研究是十分完美的，也沒有人可以評價他人的研究一點價值都沒有。當然，這種“中庸”之道也要注意適度，如果掌握了翔實可靠的文獻資料，并且對研究問題做出了理性分析，那么就要勇于打破“中庸”式的平衡。
法語論文參考篇五
加拿大是一個典型的移民國家，也是一個雙語國家，1969年通過的首部《官方語言法》正式確定了其官方語言為英語和法語。加拿大既是英聯邦的成員，又是法語國家與地區(qū)組織的成員。早在17、18世紀，法國人就率先來到魁北克這一地區(qū)。法語自然也成為該地區(qū)言語交際的主角，但民族語言的命運與民族政治的命運息息相關。19世紀，隨著英國殖民者的武力入侵和美國經濟騰飛帶來的文化滲透，統(tǒng)治者的語言逐漸浸入到加拿大法語中來。從環(huán)境位置上看，魁北克地區(qū)已經完全被英語區(qū)包圍，在北美洲這個英裔人世界中生活了近4后，英語化已成為加拿大法語的最大特點之一。盡管魁北克人不斷采取一些語言抵制政策，如法律上的限制，法語也只能在課堂教學、家庭交際、宗教事務活動中保持絕對地位，而在公共行政、商務金融、工業(yè)科技中均伴有英語的使用。因此，英語外來詞充斥了加拿大法語語言，從日?？谡Z到書面語中的詞匯句型乃至語法，英語都極大地改變了加拿大法語。
法語論文參考篇六
文文媽媽你好。對于校園之間孩子們爭吵打架的情況我有以下建議，希望你能采納。
你的孩子文文才剛上小學三年級，并不成熟，喜歡按自己的意愿去辦事，很多待人處事的方法都還不懂，直來直往的。而這個時候的他就很需要家長和老師的幫助。因為文文還小，這時候的她比較聽你的話，所以你對他的教導一般都會做到，并不像青春期時的那么叛逆。就像文文之前他把另一個小朋友的鼻血給打出來的時候，你告訴了他并不能打架。而之后文文也很聽您的.話，一直把不能打架這個觀點記在心里。不能打架是一個對的價值觀，但你并沒有告訴他一個正確的待人處事的方法。
既然文文是在校園讀書，碰到類似的情況，你應該告訴文文如果自己實在處理不了這件事，去尋求老師的幫助。就像最近發(fā)生的這件事，文文近來一直悶悶不樂，如果能早點尋求老師的幫助就不會這樣。你向老師去了解情況，老師并不知情，老師并不是萬能的，不像你能隨時隨刻關注文文，知道他悶悶不樂，老師要管很多孩子，不僅要教導他們學習，還要教他們做人。孩子遇到了這種事情，老師也很難發(fā)現，并且文文還小，比較依賴的是你，所以你因該告訴文文有處理不了的困難，尋找老師或者是你，不要一個悶在心里。不然文文只能成文我們口中所說的那個校園受氣包。而欺負他的男生也得不到好處，會養(yǎng)成一種不好的價直觀。
還有就是你發(fā)現這件事后你有問問問“他這么矮，你都打不過嗎？”然后文文就很詫異，你這是不對的，會讓孩子心里很矛盾，不知道該打還是不該打，而你是文文最依賴的人，這會讓文文很糾結。你要作為文文的一個榜樣，不管是從言行上，還是從思想上，都要作為一個良好的榜樣才行。
老師和家長，都是孩子成長路上缺一不可的指明燈，而你更是要做文文重要的榜樣，讓文文快樂健康的成長。
法語論文參考篇七
科技館作為非正規(guī)教育場所，絕大部分展項為可操作動態(tài)展品。除了展廳現有的輔導講解、實驗表演等教育活動外，在展廳工作的輔導教師可以將展廳展品作為依托，開發(fā)探究式教育活動，讓觀眾在操作展品的同時能從中獲取直接經驗，體會科學帶給自己的樂趣。
科技館；非正規(guī)教育；探究；直接經驗。
如今，我國的科技館事業(yè)較從前有了飛速發(fā)展?！肮娎斫饪茖W”的逐漸滲透，以及越來越多的對外交流與合作拓寬了中國科技館人的思想和視野。中國的科技館不再僅局限于常規(guī)教育展覽，臨時展廳、特色主題教育活動已成為常態(tài)化的展覽、展示教育手段。隨著觀眾對科學知識的渴求程度的逐步提升，在輔導講解、各類表演之外，也可改變教育活動的形式，讓參與者從中獲取直接經驗，有所感悟和收獲。
在大多數觀眾眼里，科技館是一個休閑、游覽、甚至娛樂的場所，帶著學習目的前來的觀眾并不在多數。此外，展品數量多、展廳面積大，觀眾的參觀經常是隨機無序的。因此，科技館需要開展一些教育活動與常設展覽并行，由活動組織者有計劃、有目的地為參與者提供學習的條件，并令他們從中獲取知識和心得。無論是國內還是國外，各個博物館、科技館中都采用了這種展覽和教育并存的模式。科技館內的動手參與展項較多，為教育活動的開展提供了更多可能性，有必要在教育活動模式上進行更多探索和改進。
探究式學習是由美國芝加哥大學教授施瓦布在1960年左右提出的[1]。早在20世紀初期，教育家杜威便提出了探究學習的初始觀念。在美國，學生從幼兒園時期便開始體驗探究式教學。
美國20世紀80年代提出的“2061”計劃以及科學素養(yǎng)導航圖，更是為美國的探究式學習提供了非常完備的理論依據。在溫·哈倫編著的《科學教育的`原則和大概念》一書中，著重寫到了科學教育應致力于的幾方面：“理解科學的大概念（包括科學概念、關于科學本身和科學在社會中所起作用的概念）；收集和運用實證的科學能力及科學態(tài)度?！彼鼜娬{了學生獲取的科學知識中應該至少有部分是從不同形式的科學探究經驗中獲得的。
美加地區(qū)的很多科學館都是提倡讓觀眾進行親身“動手”與“參與”。讓觀眾在親自動手，獲探究式學習時代。博物館策劃、設計、制作具有觀眾參觀性的陳列展覽或其他活動項目，使人們不僅可以親自參與動手操作，同時還要用腦思考，從而對有關內容獲得真正的認知。經過多年發(fā)展，歐美非正規(guī)教育場所的探究式活動已經到了比較成熟的階段。
在非正規(guī)教育場所（如科技館、博物館等）嘗試推廣探究式教學法有其積極意義?？萍拣^作為非正規(guī)教育場所，有必要在探究式學習方面做出嘗試和貢獻；并具備讓學生親身操作體驗、還原實驗情境、獲取直接經驗的硬件資源和條件；代寫本科論文此外，帶領學生展開探究學習可以提高科技館輔導教師的教學水平。
在探究式教育活動的開發(fā)前期，展品范圍的選定十分重要[2]。在科技館展廳中的展品往往分為幾大類：以圖文版、模型等形式為主的靜態(tài)展示展品；將核心科技原理提煉出來，并直觀地展現在觀眾面前的動態(tài)演示型展品（如雙曲隧道、伸縮的線圈等展品）；實現原理展現的同時，還可以模擬再現科學實驗場景，為觀眾營造體驗科技、了解科技情境的參與體驗型展品（如法拉第實驗、手蓄電池等展品）。
由于展廳內觀眾流動性較大，參與體驗型的展品往往能讓觀眾深入其中，并有興趣了解展品背后的人文歷史故事。輔導教師應該選定參與體驗型展品為活動依托，并對展品展示內容通過模擬再現科學實境的形式，引導觀眾操作、觀察、體驗展品，把展品看作是科學實驗裝置，讓參與者進行相關探究實驗，并與同伴展開交流、討論，通過展品所展示的科學現象，自己發(fā)現和得出結論，從中獲取直接經驗。
參與者通過這樣一個有系統(tǒng)的探究式活動，不僅可以對現有定理、結論有一定的掌握，還能夠通過科技發(fā)展的進程更直觀地加深對科技與社會關系的理解，并培養(yǎng)敢于質疑，勇于實踐探索的科學精神，使教育活動的效果由“知識與技能”上升到“過程與方法”乃至“情感、態(tài)度、價值觀的層面”。
來科技館參觀的觀眾年齡層次分布較廣，在活動設計的前期，要對觀眾的年齡層和需求進行系統(tǒng)分析。
通過統(tǒng)計，觀眾主要分為五類：
通過表1不難看出，觀眾之間的差異十分明顯，因此在探究式教育活動策劃初期，需要特別聚焦在某一個群體，再針對選定群體的特性進行活動主體設計。由于10歲以上的青少年已經具備一定的理解分析能力，并有學校老師來做系統(tǒng)組織，因此，展廳內的探究活動更主要側重于小學高年級和中學生。
要做一場真正的“探究”式活動，首先要明確“探究”的定義。與傳統(tǒng)活動的不同之處在于，參與者需要自己去搜集例證、得出結論并進行驗證。在選定適合的展品和確定面向對象（中學生為主）之后，還需要確定本次活動要達到的目的。例如，“讓同學們對原電池的構造有更形象化的認識”，輔導教師需要把活動針對的目標作為基礎，篩選具有探究性質的展品進行分析和內容設計。
每一個較為成熟的教育活動實施前，都需要進行大量的準備、預演、試講工作。探究式教育活動更是如此，讓參與者進行探究活動之前，輔導教師需要針對活動的流程進行反復測試，以中國科技館探索與發(fā)現a廳的活動《手蓄電池探究式學習》為例，輔導教師在活動前期，對吸水紙蘸鹽水、肥皂水、醋、洗衣粉等均進行了反復測試并記錄數據。最終選定了與最初伏打實驗中一樣的鹽水作為活動材料。與此同時，輔導教師嘗試了多種正確或錯誤的伏打電堆搭建方法，站在參與者的角度進行思考、比對并分析，為活動開展的順利進行付出了大量努力。
[1][美]《國家科學教育標準》科學探究附屬讀物編委會.科學探究與國家科學教育標準——教與學的指南[m].科學普及出版社，2010，9.
[2]朱幼文.科技館教育的基本屬性與特征[z].第十六屆中國科協(xié)年會，2014.
[3]張云飛.館校結合中展教資源的開發(fā)和利用[z].
[4]中國科普理論與實踐探索——公民科學素質建設論壇暨全國科普理論研討會[r].2011.
法語論文參考篇八
摘要：亂石堆里小孩一心讀書，因為他們懷著對都市繁華的向往，城市里的小孩卻想回歸心靈的湖畔，找尋生命本初的質樸、清貧。對于自己擁有的東西，物質的，親情的;天天沉浸其中，就像密罐里的糖，感受不到擁有的美好，珍貴;卻自認為生活太忙，無趣。只有跳出來，才會明白生命中美好。
人生路上，“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，我們要隨時調好恰當焦距，以最好角度游目騁懷，行走大地。
禪宗有句話“眼肉有塵三界窄，心中無事一床寬?！币粋€人眼界開闊與否決定了他的人生價值觀、世界觀、態(tài)度。而眼界開闊又由你看事物的距離決定。
“眾里尋他千百度，驀首回首，那人卻在燈火闌珊處。”學習也有三個境界：“看山是山，看水是水”，“看山不是山，看水不是水”，“看山還是山，看水還是水?！碑斈闾心嘤谡n篇時，反而不能真切體會，死抓每個詞理解時，又如何能看清文章脈絡，走向、把握深義?經歷這個苦苦跋涉階段，你的思路會走向開闊;這時需要你跳出思維桎梏，用博大眼界統(tǒng)領全書，宏觀把握。你才能“識得廬山真面目?！?/p>
亂石堆里小孩一心讀書，因為他們懷著對都市繁華的向往，城市里的小孩卻想回歸心靈的湖畔，找尋生命本初的質樸、清貧。對于自己擁有的東西，物質的，親情的;天天沉浸其中，就像密罐里的糖，感受不到擁有的美好，珍貴;卻自認為生活太忙，無趣。只有跳出來，才會明白生命中美好。
清醒總附麗于距離，美感也就出現?！疤旖中∮隄櫲缢郑萆b看近卻無”，“蓮可遠觀而不可褻玩焉”啟示我們不僅要跳出苦難，樂觀地面對一切，更要超脫美好，感恩地面對你擁有的一切。春爭迷人，走近它卻害羞消失;海水蔚藍，親撫一泉，它只是純凈無色。
李叔同一代才俊，本可錦衣玉食，卻散盡家才，剃發(fā)歸佛門。很多人不理解他，只有他自己知道：人生百味，各有自己味道。看破紅塵，“五色而目迷”，他有了高出一般眼界，終成一代宗師。
流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。走在自己生命路上，有時很難看清自己是否走了彎路。不妨跳出來，調準焦距，才能照出最好生活。
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法語論文參考篇九
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法語論文參考篇十
2、初探旅游地中心文化遞減規(guī)律的倫理。
3、旅游客源地與目的地的文化交流與互動研究。
4、淺談當代中國旅游文化播傳播。
5、導游與民俗旅游文化的傳播。
6、中西方旅游文化思想的對比研究。
7、論旅游產業(yè)與旅游可持續(xù)發(fā)展。
8、(中國)西方建筑藝術與旅游產業(yè)的發(fā)展。
9、近代中國的出境旅游思想的分析。
10、古典。
詩詞。
與××地區(qū)旅游文化。
法語論文參考篇十一
一位朋友談到他親戚的姑婆，一生從來沒有穿過合腳的鞋子，常穿著巨大的鞋子走來走去。兒子晚輩如果問她，她就會說：“大小鞋都是一樣的價錢，為什么不買大的?”
每次我轉述這個故事，總有一些人笑得岔了氣。
其實，在生活里我們會看到很多這樣的“姑婆”。沒有什么思想的作家，偏偏寫著厚重苦澀的作品;沒有什么內容的畫家，偏偏畫著超級巨畫;經常不在家的商人，卻有非常巨大的家園。
許多人不斷地追求巨大，其實只是被內在貪欲推動著，就好像買了特大號的鞋子，忘了自己的腳一樣。
不管買什么鞋子，合腳最重要，不論追求什么，總要適可而止。
勵志美文二、《抉擇》。
人的一生常處于抉擇之中，如：念哪一間大學?選哪一種職業(yè)?娶哪一種女子?……等等傷腦筋的事情。一個人抉擇力的有無，可以顯示其人格成熟與否。
倒是哪些胸無主見的人，不受抉擇之苦。因為逢到需要決定的時候，他總是求詢別人說：“嘿，你看怎么做?”
大凡能夠成大功業(yè)的人，都是抉擇力甚強的人。他知道事之成敗，全在乎已沒有人可以代勞，更沒有人能代你決定。
在抉擇的哪一刻，成敗實已露出端倪。
勵志美文三、《境由心造》。
一個人的處境是苦是樂常是主觀的。
有人安于某種生活，有人不能。因此能安于自已目前處境的不妨就如此生活下去，不能的只好努力另找出路。你無法斷言哪里才是成功的，也無法肯定當自已到達了某一點之后，會不會快樂。有些人永遠不會感到滿足，他的快樂只建立在不斷地追求與爭取的過程之中，因此，他的目標不斷地向遠處推移。這種人的快樂可能少，但成就可能大。
苦樂全憑自已判斷，這和客觀環(huán)境并不一定有直接關系，正如一個不愛珠寶的女人，即使置身在極其重視虛榮的環(huán)境，也無傷她的自尊。
擁有萬卷書的窮書生，并不想去和百萬富翁交換鉆石或股票。滿足于田園生活的人也并不艷羨任何學者的榮譽頭銜，或高官厚祿。
你的愛好就是你的方向，你的興趣就是你的資本，你的性情就是你的命運。各人有各人理想的樂園，有自已所樂于安享的花花世界。
勵志美文四、《如花》。
笑靨如花，真情如花，希望如花，生命亦如花。
每個人都有自己喜愛的花，每個人都有許多種理由善待自己，把一生的光陰凝成時光長河中那一瓣恒久的心香。在盛開的一剎那，燦爛奪目的它會吸引所有的視線。
花是如此柔弱，再美再艷，依然經不起朝來寒雨晚來風。春紅匆匆謝了，只剩下滿懷愁緒。
花卻又是美麗的戰(zhàn)士，風雨中盡管漸漸綠肥紅瘦，終究不曾低頭。
生命也是一樣，像精致的玻璃酒杯，常常經不起天災人禍的撞擊，粉碎成一地的璀璨，每一片都是透明的心。生命又常常像曇花，用許多年的淚與汗，摻上心血澆灌，才會有笑看天下的一刻。
然而，煩躁的都市啊，請不要忘記，這世界本是鏡花水月。一切如花、花如一切。所以，佛祖拈花而迦葉微笑;這一笑，便是整個世界。
勵志美文五、《生命》。
生命，也許是宇宙之間唯一應該受到崇拜的因素。生命的孕育、誕生和顯示本質是一種無比激動人心的過程。生命像音樂和畫面一樣暗自挾帶著一種命定的聲調或血色，當它遇到大潮的襲卷，當它聽到號角的催促時，它會頓時抖擻，露出本質的絢爛和激昂。當然，這本質更可能是卑污、懦弱、乏味的;它的主人并無選擇的可能。
應當承認，生命就是希望。應當說，卑鄙和庸俗不該得意過早，不該誤認為它們已經成功地消滅了高尚和真純。偽裝也同樣不能持久，因為時間像一條長河在滔滔沖刷，卑鄙者、奸商和俗棍不可能永遠戴著教育家、詩人和戰(zhàn)士的桂冠。在他們暢行無阻的生涯盡頭，他們的后人將長久地感到羞辱。
勵志美文六、《我崇拜生命》。
我崇拜高尚的生命的秘密。我崇拜這生命在降生、成長、戰(zhàn)斗、傷殘、犧牲時迸濺出的鋼花焰火。我崇拜一個活靈靈的生命在崇山大河，在海洋和大陸上飄蕩的自由。
是的，生命就是希望。它飄蕩無定，自由自在，它使人類中總有一支血脈不甘于失敗，九死不悔地追尋著自己的金牧場。
勵志美文七、《思想的小魚》。
每一汪水塘里，都有海洋的氣息。
每一顆石子里，都有沙漠的影子。
沒有錯，我們走過的每一步路，都將成為往事，無論它們是歡樂的相逢，還是痛苦的別離，但是請你相信，無論是熱切的期待，還是深情的追憶，我們所唱過的每一支歌，都不會轉瞬消失，如同羅莎?盧森堡所言：“無論我走到哪里，只要我活著，天空、云彩和生命的美，都將與我同在!”
狹隘而自私的心靈，可以變成自己的地獄，廣闊而開朗的心靈，卻可以成為他人的天堂。地獄和天堂，只有一層之隔。
而一切嫉妒的火焰，總是從燃燒自己開始的。
一位年老的作家告訴我說：“你的雙腳，踏碎了多少時間?但不要懊悔吧，只要踏得真實，誰的步子，都會有深淺?！?/p>
勵志美文八、《信任》。
信任一個人有時需要許多年的時間。因此，有些人甚至終其一生也沒有真正信任過任何一個人，倘若你只信任那些能夠討你歡心的人，那是毫無意義的;倘若你信任你所見到的每一個人，那你就是一個傻瓜;倘若你毫不猶疑、匆匆忙忙地去信任一個人，那你就可能也會那么快地被你所信任的那個人背棄;倘若你只是出于某種膚淺的需要去信任一個人，那么旋踵而來的可能就是惱人的猜忌和背叛;但倘若你遲遲不敢去信任一個值得你信任的人，那永遠不能獲得愛的甘甜和人間的溫暖，你的一生也將會因此而黯淡無光。
信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務去信任另一個人，除非你能證實那個人不值得你信任;你也有權受到另一個人的信任，除非你已被證實不值得那個人信任。
勵志美文九、《擁有》。
這世間，美好的東西實在數不過來了，我們總是希望得到的太多，讓盡可能多的東西為自己所擁有。
人生如白駒過隙一樣短暫，生命在擁有和失去之間，不經意地流干了。
如果你失去了太陽，你還有星光的照耀，失去了金錢，還會得到友情，當生命也離開你的時候，你卻擁有了大地的親吻。
擁有時，倍加珍惜;失去了，就權當是接受生命真知的考驗，權當是坎坷人生奮斗諾言的承付。
在不經意所失去的，你還可以重新去爭取。丟掉了愛心，你可以在春天里尋覓，丟掉了意志，你要在冬天重新磨礪。但是丟掉了懶惰，你卻不能把它拾起。
欲望太多，反成了累贅，還有什么比擁有淡泊的心胸，更能讓自己充實、滿足呢?
選擇淡泊，然后準備走一段山路。
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法語論文參考篇十二
論文摘要：職業(yè)學校教師成長的價值取向是指其應當成為一名什么樣的教師。從專業(yè)能力與素養(yǎng)來分析，應當成為雙師型教師；從改善工作，提高績效上來分析，應當成為研究型教師；從教師職業(yè)的倫理精神來分析，應當成為關懷型教師。這三種類型是一種相互補充的關系。
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學校的教師問題開始受到普遍的重視，職業(yè)學校教師的成長與發(fā)展問題正是在這一背景下提出來的。價值取向則是職業(yè)學校教師發(fā)展問題中的一個根本性的問題，其基本內涵是職業(yè)學校的教師應當朝著一個什么樣的目標發(fā)展。事實上，學術界對職業(yè)學校的教師問題已經有過許多的探討，并且也在一定程度上涉及到了教師發(fā)展的價值取向問題，以下從三個方面進行分析。
一、成為“雙師型”教師。
雙師型這一概念于20世紀90年代初被提出后迅速成為一個基礎性的職業(yè)教育學概念，并頻繁出現在各種政策文本中。雙師型教師的培養(yǎng)和雙師型教師隊伍的建設成為了當前職業(yè)教育所面臨的一個重要課題。筆者在中國期刊上，以“雙師型”作為關鍵詞，選擇到作為時間段，采取精確匹配的方式查詢，得知從19至今國內期刊已經發(fā)表與雙師型相關論文達2615篇。這表明雙師型教師問題也是當前學術研究的熱點問題。
雙師型已經成為了職業(yè)學校教師發(fā)展的一種主流的價值取向。由于雙師型這一概念的合理性已經得到了廣泛的理論上的論證和實踐上的檢驗，并且也得到了國家教育行政部門的高度認可，所以這種價值取向的合理性已經不容懷疑。當一名教師通過主動發(fā)展成為了一名被認可的雙師型教師之后，他的發(fā)展被認為是成功的。但是，關于什么是雙師型教師卻仍然沒有得出一個普遍認可的結論。有研究者對此進行了歸納，認為目前對雙師型這一概念存在“雙職稱”說、“雙能力”說、“雙證書”說、“雙證+雙能力”說、“雙師素質”說、“一證一職”說、“雙元”說等七種理解。討論的范圍也拓展到了整個師資隊伍和校外兼職教師。{1}出現這種情況一方面是緣于人們往往從不同的立場和視角來理解雙師型這一概念，另一方面，這一概念的內涵本身也在隨著時代的發(fā)展而不斷變化。例如，有研究者從當代知識觀念、知識制度、知識組織、知識信念及知識分子角色的轉變，即知識轉型出發(fā)來審視教師的知識結構時，得出雙師型應當具有學科知識多元化的“復合型”知識結構，具有更新能力的“開放性”知識結構，具有創(chuàng)新意識、充滿活力的“創(chuàng)造性知識結構”。{2}這在一定程度上突破了只從兩個方面的能力或證書來界定雙師型的思維方式。
關于如何才能培養(yǎng)雙師型教師，這涉及到教師教育，也涉及到教師的管理等許多問題。如職前的教師教育加強多學科訓練，培養(yǎng)未來教師構建知識的能力，同時對實訓教學與理論教學進行融通；職后教育要進行有針對性的專項培訓，加強學校教師與行業(yè)專家的交流與合作等。在教師管理上，要為雙師教師的成長創(chuàng)造條件，學校與教育行政管理部門要制定周密的雙師型教師培養(yǎng)規(guī)劃，主動承擔雙師型教師的培養(yǎng)成本，并對雙師型教師在工資待遇、職稱晉升等方面予以必要的傾斜。對教師個體來說，首先要充分理解雙師型教師的現實意義，把成為雙師型教師作為引導自己發(fā)展的目標定位。充分發(fā)揮主體精神，積極投身教育改革實踐，在教育實踐中不斷獲取多方面的能力和素質。
二、成為研究型教師。
職業(yè)學校教師發(fā)展的另一種可能的價值取向是成為研究型教師。教師成為研究者已經成為一個響亮的口號，并且關于教師為什么要成為研究者，如何才能成為研究者，教育理論界已經進行了大量的探討。這里所說的研究者，或研究型教師是指能夠自覺而有效地開展教育科學研究的教師，特別是能夠主動研究自身工作中的問題，并通過研究來改進工作的教師。當一名教師具有較高的教育科學能力，并且能夠主動開展教育科研的時候，意味著這名教師已經達到了一定的發(fā)展水平，成為了一名具有專業(yè)意識和職業(yè)自主性的成熟教師。
當代職業(yè)教育的許多現象和問題都在召喚著職業(yè)學校的教師，而對教師本人來說，開展職業(yè)教育研究是一個展示智慧和才華的舞臺，也是求得更好的生存與發(fā)展的`重要手段。而教師作為教學的實施者，在自身的教學實踐中不可避免的會遇到許多現實問題，這些問題往往需要通過相關的研究才有可能得到一個有效的解決結果。在師范教育階段，一般都會在未來教師的培養(yǎng)方案中建立了一個相對獨立的教育學科課程體系，如目前湖南農業(yè)大學職業(yè)技術師范學院各個專業(yè)的培養(yǎng)方案中都有“普通教育學”、“普通心理學”、“職業(yè)技術教育學概論”、“職業(yè)教育教學法”等教育學科課程，學生可以選修“教育科學研究方法”。這在一定程度上為未來教師理解教育現象和問題，從事教育科學研究打下基礎。但是教師個人從事教育科研的問題意識、實踐經驗、理論素養(yǎng)、方法能力等還需要在長期的教學實踐與研究行動中來積累和提高。教師科研意識與科研能力的形成與提高是教師成長的重要表現。
對職業(yè)學校的教師來說，有兩個方面的教育科研應當予以特別重視，并且事實上許多教師也正在參與。第一是職業(yè)學校的教師成為職業(yè)教育課程的開發(fā)者。教師成為研究者這句口號本身就來源于課程領域。20世紀中葉，英國的課程論專家斯騰豪斯在批判泰勒提出的經典課程模式，也就是課程開發(fā)的目標模式的基礎上，提出了一種新的課程模式，這就是過程模式。過程模式強調課程的過程性，反對設置一個外在的、靜態(tài)的課程目標。提出教師應當成為研究者，積極參與課程開發(fā)，并且教師也是最有資格的課程開發(fā)者。對職業(yè)學校的教師來說，課程開發(fā)是一項極富有挑戰(zhàn)性的工作。因為職業(yè)教育的課程開發(fā)強調以工作過程為邏輯來組織課程內容，要求課程開發(fā)者熟悉職業(yè)崗位的工作邏輯。另外，在知識無限膨脹和技能不斷創(chuàng)新，并且職業(yè)世界千變萬化的情況下，什么樣的知識與技能最有價值也是困擾課程開發(fā)者的一個難題。第二，教師成為行動研究者。所謂行動研究就是對行動的研究，或者說是在行動中研究，也可以理解為行動者在研究。由于教學工作本身是一項十分復雜的工作，教師作為行動者在其日常工作過程中不可避免地會遭遇到各種各樣的具體問題。這些問題自然也就成了研究的對象。行動研究是一種典型的應用研究，其目的并不追求知識的創(chuàng)新和成果的發(fā)表，自身問題的解決才是最主要的目標。當然其最終的目標是為了改善自身的工作，提高工作績效，提高教學藝術水平，形成教學風格，使行動更加科學、更加合理。由于職業(yè)教育的課程類型更加豐富，在教學上存在理論教學與實訓教學等多種教學方式，職業(yè)學校的學生事務也十分復雜，另外職業(yè)教育與社會生活有著廣泛的聯系等等，這使得職業(yè)學校教師更加有必要開展行動研究。
三、成為關懷型教師。
教師的專業(yè)化是當前教師研究的熱點問題，在這一問題上幾乎形成了一個普遍的結論，就是教師是一種可以專業(yè)化，也是必須專業(yè)化的職業(yè)。我們在探討職業(yè)學校教師成長的價值取向時，也是在這一前提條件下進行的。一門職業(yè)的專業(yè)化通常有三個方面的規(guī)定性，“第一，知識，擁有深奧復雜的知識技能，這些知識技能反映著該職業(yè)實踐活動的內涵和規(guī)律，并被應用到從業(yè)者的實踐中，可以為社會和顧客提供高質量的服務和產品；第二，權力，形成了自己的自治組織、享有充分的專業(yè)自主權，與此相應的是，收入、地位、聲望極高；第三，倫理，堅守服務精神，自律，不以謀取利益為最終目的?！眥3}事實上，職業(yè)學校的教師專業(yè)化也正是沿著這三個維度來進行的。同時，也不難看出，在倫理上遵守某種規(guī)范和要求也是教師專業(yè)化的重要內容。于是教師的發(fā)展在倫理上就有了某種規(guī)定性。也正是因為考慮到教師職業(yè)是一項倫理性職業(yè)，教育活動是一種倫理性的活動，有必要提出職業(yè)學校教師的成長的一個倫理性目標，我們稱之為成為關懷型教師。
所謂關懷型教師是指教師具有深切的人文關懷，這也是教師職業(yè)服務精神的重要體現。在科學技術時代，受到效率主義和功利主義的影響，職業(yè)教育與人的發(fā)展的關系在不同程度上發(fā)生了異變。有研究者指出，現代教育是一種規(guī)訓化的教育，規(guī)訓是現代性教育的顯著特征，而對人的支配、處置、壓制、型塑則是規(guī)訓的主要特征?！艾F代性教育試圖用規(guī)訓的技術、規(guī)訓的道德、規(guī)訓的知識為人們裝備上具有生產力的功能，教給人們獲取各種利益的手段，但是這些手段無法燃起生命和精神之火，只能象石頭一樣，砌成身體之間的墻。這墻無法為生命和精神展開一條可能性道路，僅僅是禁錮生命，阻隔了愛。沒有了愛，教育也就不再成為教化?！眥4}關懷型教師能夠把規(guī)訓式的教育轉變?yōu)榻袒降慕逃?，一種愛的教育，促進學生自主、和諧與持續(xù)發(fā)展，并且?guī)熒g更容易建立起一種平等的、交往的、合作的師生關系，也使得師生之間能夠直正的進行情感與價值的交流。當代職業(yè)教育正在熱切呼喚以關懷學生作為職業(yè)倫理精神的教師，成為關懷型教師也是當代職業(yè)學校教師發(fā)展的一種重要的價值取向。
職業(yè)學校教師成長可以從多個側面來進行分析。成為雙師型教師主要是針對職業(yè)學校教師應當具備什么樣的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)而言的；成為研究型教師主要是針對教師如何才能改善工作、提高績效而言的；成為關懷型教師主要是針對教師職業(yè)的倫理精神和現代性教育的特征而言的。很顯然，這三種類型在本質上是一種相互補充的關系，也可能同時體現在同一個具體的教師身上。當然職業(yè)學校教師成長的價值取向還可以從更多視角來進行探討，這有助于對職業(yè)學校教師形成一種更加全面、更加完整的認識。
注釋：
{4}金生f.規(guī)訓與教化[m].教育科學出版社，2004.364.
法語論文參考篇十三
［5］著者.題名[d].所在城市：學位授予單位,出版年.[學位論文]。
［6］著者.題名，報告號[r].出版地(城市名):出版者,出版年.[科技報告、手冊等]［7］著者.準編號標準名稱［s］.出版地:出版者,出版年.
（如）.[電子文獻]。
［10］專利所有者.專利題名：專利國別，專利號［p］.公告日期.獲取和訪問路徑.
法語論文參考篇十四
3.科技點亮生活，節(jié)約鑄就財富。
4.黃昏過后，真彩依舊。
5.綠色照明新時代。
6.照亮全世界的光芒。
7.讓我們用心點亮世界。
8.理性照亮世界，led奉獻光明。
9.專業(yè)就是贏家。
10.美麗的星星組成天上的街市，讓我們的夢想一起飛翔。
11.精彩世界，繽紛呈現。
12.一心憑科技追求卓越，雙手獻真誠創(chuàng)造輝煌。
13.以專業(yè)品質贏得市場，以合理價格率先行。
14.讓世界更明亮。
15.追求卓越品質，締造多彩生活。
16.倡導綠色品質，寫意精彩生活。
法語論文參考篇十五
3.科技讓世界更亮麗體現生活之彩。
4.追求品質是我們永遠的目標。
5.因專業(yè)而領先。
6.科技，創(chuàng)造光與色的完美藝術。
7.完美是細節(jié)的堅持。
8.因為專業(yè)，所以出色。
9.引領絢動光彩新生活。
10.我們只干一件事，我們干好一件事。
11.邁進未來，進軍無限。
12.秉承可靠品質，獨領世界風騷。
13.滿足你的需求，是我們不懈的`追求。
14.服務為先，誠信共贏。
15.夢想啟動未來。
16.用心點亮綠色照明。
17.柔暢光澤，靈逸光盛。
18.傳遞光明，輝映世界。
19.演繹色彩魅力，創(chuàng)造全新動力。
20.新新不息，創(chuàng)造無限。
21.苛求細節(jié)，制造精良品質。
法語論文參考篇十六
開放大學是在原電視大學體系基礎上改建而來，屬于成人高等繼續(xù)教育范疇，辦學定位就是培養(yǎng)合格的“當班人”。上海開放大學于2010年建立之時就明確將辦學目標定位在構建為學習者提供終身學習的開放教育平臺。而如何充分體現開放大學的“開放性”，是專業(yè)改革的頭等大事。
行政管理在我國是一個新發(fā)展起來的專業(yè)，以政治學與管理學學科為理論基礎，為黨政機關培養(yǎng)具有現代政治理念與管理思想的干部人才。隨著社會的發(fā)展，企事業(yè)單位對組織內部的現代化專業(yè)化管理需求增加，行政管理的內容與層次也豐富起來：行政管理不僅包括政府公共管理，也包括企事業(yè)單位內部管理；從層次上也可以分為高級、中級與基層三種管理。
要解決上述問題，上海開放大學行政管理專業(yè)改造及需要符合學科發(fā)展的規(guī)律，也需要從實際出發(fā)回應社會現實需求與學習者的實際需求。
（一）專業(yè)培養(yǎng)目標多元化。
上海開放大學的行政管理專業(yè)生源構成以企業(yè)員工與社區(qū)服務人員為主體，因此上海開放大學行政管理專業(yè)培養(yǎng)適應上海區(qū)域發(fā)展與社會治理的實際需求，掌握行政管理專業(yè)基礎理論、專門知識，具有現代行政管理基本技能與初步能力，同時兼具較好的政治素質、法律意識、人文素養(yǎng)，能夠在上海的.基層政府、社區(qū)、企事業(yè)單位與社會組織從事行政管理工作的應用型專門人才及具有優(yōu)良素養(yǎng)的勞動者。
（二）專業(yè)培養(yǎng)要求層次化。
在專業(yè)優(yōu)化過程中，應綜合專業(yè)特征、社會需求與學習者素質等三方面因素，將開放?？茖哟蔚男姓芾韺I(yè)培養(yǎng)要求解構為三個層次：
一是知識要求，即具有較為完整的行政管理專業(yè)知識結構與較寬的行政管理專業(yè)視野；掌握行政管理領域的基本知識與基本方法。
二是能力要求，即具有較強的解讀法律與政策的理解能力與適用法律及貫徹政策的執(zhí)行能力；具有較強的行政工作能力，具有運用代信息技術的能力，能參與到行政管理的網格管理中。
三是素質要求，即具有從事行政管理事務性工作所必需的基本素質，包括職業(yè)道德素質、文化素質、基礎能力素質等；具有健康的體魄，良好的心理素質與承擔專業(yè)工作的身心條件；具有一定的奉獻精神。
（三）優(yōu)化課程體系。
專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)要求最終要由課程體系來體現。上述專業(yè)改造的總體思路必須落實到專業(yè)課程體系的優(yōu)化上。在課程結構方面，根據知識、能力與素質三個層次的培養(yǎng)要求設計；對應培養(yǎng)目標的多元化，按照公共行政（政府營銷、社會保障理論與實務）、企業(yè)行政（企業(yè)行政管理）與基層社會治理（社會組織管理、社區(qū)管理）三個方向設置專業(yè)選修課。
（四）強化實踐教學。
為了強化學生的實踐能力，行政管理專業(yè)針對應用型人才的培養(yǎng)目標與行政管理崗位背景進行多元化設計，在專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，首先考慮到了實踐的因素，許多課程都以“方法”、“實務”、“應用”命名，教學內容強調理論與實踐相結合；在課時分配上，專業(yè)課程安排了不低于20%的課程實踐教學，提升學生應用理論知識與方法的能力。
專業(yè)改造也不可避免地存在遺憾。一方面，在缺乏國家財政支持的情況下，開放大學不得不以市場為導向，使得行政管理專業(yè)的課程設置、教學內容、教學要求、考核方式都隨著生源素質的下降而改變；在課程作業(yè)與考試環(huán)節(jié)盡量采用客觀題形式，降低對學生書面表達能力的培養(yǎng)要求，甚至連畢業(yè)作業(yè)都將采用電腦模擬實踐系統(tǒng)，把大學教育導向職業(yè)崗位技能培訓的方向。另一方面，實驗室與實驗基地的缺位也造成實踐教學的局限性。盡管在教學計劃中專業(yè)課程設置了不低于20%的實踐教學學時，但是，并沒有足夠的實踐教學資源可供利用，因此，不得不將“小組討論”、“參觀認知”設為主要的實踐教學形式，對于提升學生的實踐能力幫助甚微。
[3]安翔.對行政管理專業(yè)實驗教學的思考.實驗室科學，2009.4。
法語論文參考篇十七
1.1體制改革。
經過多年教育教學體制的改革，我校實驗室管理體制從舊的以教研室為主體的封閉式體制中逐步解脫出來。按照實驗教學手段、授課方式、使用儀器設備相近的原則，在資源共享理念的指導下，撤銷了原隸屬于各教研室的實驗室，對基礎醫(yī)學實驗室進行了科學優(yōu)化整合，組建了（除解剖、免疫實驗室外）機能中心實驗室、形態(tài)中心實驗室和科研中心實驗室。初步解決了實驗設備低水平重復購置、實驗室規(guī)模小利用率低等問題。
1.2初步成果。
實驗中心的建立，初步實現了“學科融合，資源共享”的目的，逐步開出綜合性、設計性的實驗。如：機能中心開出由生理、病理生理、藥理學組合的綜合性和設計性的人體機能實驗項目，實現多學科實驗內容融合、儀器設備的共用；形態(tài)中心在近年學校擴招，實驗室容納面積緊張的情況下，極大地發(fā)揮了實驗室共用的作用，不但順利完成了教學任務，也提高了顯微鏡的使用效率。實驗中心的建立有利于建設開放型的綜合性實驗中心，適應了學科滲透、跨學科的科研工作。如：2006年以來在大學生中開展了科研訓練計劃（srtp）的活動，已有上百個項目結題，全面培養(yǎng)了學生的動手能力，分析解決問題的能力，參與科研工作的能力。又如：學校省級以上各級別科研項目中標率逐年上升，僅“國家自然基金”課題近幾年就中標近百項。另外，實驗中心的建立也有利于實驗技術的更新和實驗室的科學化管理。在一體化的管理機制下，也有利于形成實驗技術隊伍的群體優(yōu)勢和提高儀器設備的使用效益。
2建立科學合理的基礎醫(yī)學實驗平臺。
實驗中心的建立雖然為我校實驗室管理體制的改革打開了突破口，但除生理學、病理生理學、藥理學實驗室整合開出“人體機能學”課程，真正實行了實驗內容課程化，實現了實驗教學手段、授課方式、儀器設備共享外，其它基礎醫(yī)學實驗教學并沒有克服學科化的弊端。雖然實驗室合并到了實驗中心，可是實驗教學仍然歸屬于某一學科，教學的內容還是圍繞著學科的理論教學。實驗教學項目中單一學科性的多、跨學科綜合性的少；驗證性的多，設計性、創(chuàng)新性的少；傳統(tǒng)經典的多，現代先進的少；內容分散、重疊和封閉，甚至出現學科間的內容重復［1］。以上問題的解決只有從實驗室管理體制及運行機制進一步改革創(chuàng)新，建立科學合理的基礎醫(yī)學教學、科研及開放的實驗平臺，以適應高技術醫(yī)學人才培養(yǎng)的需要。
2.1教學實驗平臺的建設。
實驗教學是高校培養(yǎng)合格人才的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校實驗室的主要任務之一，因此，建設科學合理的醫(yī)學教育實驗平臺，在現代醫(yī)學高校教育體系中有著重要的地位和作用。我們根據基礎醫(yī)學實驗課程化模式的思路，按照學科及實驗手段相近、內容及儀器設備相似的原則，對現在的基礎醫(yī)學院（包括形態(tài)、機能中心）的實驗室進行整合、重組，形成幾個獨立的中心實驗室：
2.1.1將人體解剖學實驗室和基礎醫(yī)學院‘人體生命科學展覽館’整合組成“解剖學中心實驗室”。
2.1.2將生理學、病理生理學、藥理學實驗室整合組成“機能學中心實驗室”。
2.1.3將免疫學、生物學（包括遺傳學）、生物化學實驗室整合組成“分子醫(yī)學中心實驗室”。
2.1.4將組織胚胎學、病理解剖學實驗室整合組成“形態(tài)學中心實驗室”。
2.1.5將醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學實驗室整合組成“病原生物學中心實驗室”。五個中心實驗室構建成為一個較為完善的基礎醫(yī)學實驗教學體系和基礎醫(yī)學實驗教學平臺。
2.2科研實驗平臺的建設。
高等學校實驗室擔負著培養(yǎng)人才和出科研成果雙重任務。要培育高質量的科技人才和高水平的科研成果，離不開技術裝備先進的實驗室這個教學、科研基地。因此，在創(chuàng)建基礎醫(yī)學實驗平臺過程中，科研實驗室的建設在高等醫(yī)學院校顯的更為緊迫和重要。
2.2.1科研中心實驗室。
相近專業(yè)以功能為主設置科研中心實驗室：內設機能學研究室、形態(tài)學研究室、免疫學研究室、分子生物學研究室、電子顯微鏡室等；配置先進的分析與檢測實驗儀器、配備專門的實驗技術人員。由學院直接管理，承擔研究生的課題和校級以上重大基礎醫(yī)學科研任務。
2.2.2大型精密貴重儀器實驗室。
配置現代醫(yī)學高、精、尖的儀器設備，以儀器設備功能、用途設置實驗室。這種實驗室由學校直接管理（或院、系托管），配備專門的技術人員，實行儀器設備專管專用管理方式。對內承擔重大科研任務和研究生的課題；對外向社會開放，利用高校高技術人才、高精尖設備，解決醫(yī)療（生產）上的技術難題；與其他科研單位橫向聯系，攻克基礎理論研究難關。
2.2.3專業(yè)教研實驗中心。
建立起介于教學實驗室和科研中心實驗室的“中間科研平臺”，即專業(yè)科研實驗室。主要包括因中心實驗室的建立，現已不承擔主要實驗教學任務的教研室的實驗室。當然，這類實驗室建設應該是相近專業(yè)，根據其功能、用途，重新組合。決不應該是原來教研室實驗室的“拷貝”和“翻版”。用于相關教研室：教學教研工作、專業(yè)技術工作（實驗研究、標本制作等），以及教師、研究生和有創(chuàng)新要求的部分高年級學生的初期科研場所。
2.3開放性實驗平臺的建設。
隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，高等學校實驗室的定義不再僅僅是進行實驗教學活動和科學研究的場所，而且還是學生自主學習、自主探索、自主實踐的重要基地，開放性實驗室的建設，是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要平臺。實驗室開放的模式包含開放的對象、時間、內容3個方面：
2.3.1實驗室開放的對象。
一是對內向全校本科生開放各類教學型實驗室；向大三以上高年級學生開放專業(yè)科研實驗室；向教師和專業(yè)技術人員、在校研究生開放校、院各級科研實驗室（包括精密貴重儀器設備）。二是對社會開放：如組織中、小學學生參觀‘人體生命科學展覽館’，促進醫(yī)學科普教育。對醫(yī)院及科研單位開放，以促進科研項目的'合作，增加技術和學術交流，多出科研成果。這樣即提高儀器設備的使用率，又增加了經濟收益，增強了實驗室發(fā)展的后勁。
2.3.2實驗室開放的時間。
一是全天開放：如人體解剖學、病理學和人體寄生蟲學等陳列在學院‘人體生命科學展覽館’及中心實驗室走廊的大體標本，在進一步做好展板、電視演播及多媒體演示廳建設的基礎上，在不影響學校教學安排的情況下，適宜采用全天開放自主學習模式，學生可以隨時到這些實驗室參觀學習?？蒲兄行模òň苜F重儀器及各專業(yè)）實驗室在專管共用的原則上實行全天開放。二是定時開放：如組織學、病理學、人體寄生蟲學的玻片標本，部分學生在實驗課中沒有理解和消化；需進一步在實驗室用顯微鏡觀察復習的，適宜采用定時開放學習模式，相關課程利用課外及休息日定時開放。三是預約開放：機能實驗室、分子醫(yī)學實驗室及微生物實驗室，適宜采用預約開放的模式。學生可根據實驗室列出的的實驗內容和儀器設備條件，向相關實驗室提出申請，由實驗室安排。
2.3.3實驗室開放的內容。
根據實驗大綱及實驗室條件，遵循由淺入深、循序漸進、逐步提高要求：一是必修實驗內容的開放，以實驗大綱要求的內容為主，注重學生基礎知識和基本技能的訓練與培養(yǎng)。二是選修實驗內容的開放，以實驗大綱以外的內容和綜合性實驗為主，以培養(yǎng)學生的綜合實驗能力。三是自選實驗內容的開放，以學生在教師指導下設計性和探索性實驗為主，注重學生自主設計實驗及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3基礎醫(yī)學（教學、科研及開放性）實驗平臺。
的建立使實驗室的建設邁向科學、規(guī)范、高層次發(fā)展的軌道能夠更好地實現實驗教學課程化，克服現行的實驗教學歸屬于某一學科，教學內容圍繞著學科理論進行的弊端。把原依附于學科的實驗課獨立出來建立一門獨立設置的實驗技術課程，逐步完善實驗課程體系，形成如“機能實驗學”、“形態(tài)實驗學”、“病原生物實驗學”“分子醫(yī)學實驗學”等實驗課程，使實驗教學的內容建立在新的水平上，按照課程目標的綜合技能需要設計實驗教學內容，實現教學內容由單學科、低水平向多學科、整體性、高平臺轉變，實現基本技能與新技術以及與科研項目的有機結合［2］?；A醫(yī)學的系統(tǒng)性、整體性教育得以加強，有利于綜合、設計性實驗的開展。多學科實驗室整合為一個基礎醫(yī)學實驗平臺，使我們重新認識和構建驗證性實驗、技能訓練型實驗、綜合設計性實驗三大模塊。長期以來由于實驗教學的從屬地位，現行的實驗項目中，為理解和驗證相應的理論而設置的驗證性項目較多，這不僅在時間上大量的占用了實驗空間，而且所開的實驗項目大都陳舊過時。實際上，對已經定論的理論再進行單純的實驗性驗證沒有更多的實際意義，完全可以在各類綜合性實驗過程中加以證明。減少驗證性實驗，增加技能訓練型實驗、綜合設計性實驗，有利于學生動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也拓寬了知識面和綜合設計性實驗范圍，比如，將生理、病理生理和藥理三個學科的內容有機的結合在一起，形成了多學科綜合性的實驗項目，有利于學生從整體上觀察、認識人體機能和疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，拓寬了知識面和綜合設計性實驗范圍，能綜合運用所學的知識，培養(yǎng)學生全面分析和解決問題的能力。
有利于學生綜合技能的提高，更快地適應基礎醫(yī)學實驗技術發(fā)展更新的步伐。在醫(yī)學科學技術飛速發(fā)展的今天，現代分子醫(yī)學技術已經滲透到生物化學、生理學、免疫學、病理學、藥理學及病原生物學等基礎醫(yī)學主干學科的各個領域；實驗技能要求學生掌握動物水平、細胞水平和分子水平的主要技術：包括提取分離技術、觀察測量技術、測定分析技術等；在分子醫(yī)學的技術平臺上，基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的界限都已經變的模糊［3］，各種新的實驗方法和技術快速引入，也都使得醫(yī)學實驗技術的進步正在從單一學科、單一技術向跨學科、多學科和綜合技術發(fā)展。通過實驗室的重組整合、實驗內容的交叉重組，才能使學生了解和掌握這些先進技術和方法，適應基礎醫(yī)學實驗技術發(fā)展更新的步伐。實驗室的開放有利于提高學生的學習興趣，變“被動式”實驗為“主動探索式”學習。部分醫(yī)學基礎課程如：解剖學、病理學等，主要是以認知性內容為主，學生在課內往往很難將所學知識當場消化，課后復習若無實物，僅憑書本的描述很抽象，效率也不高。實驗室的開放為學生在課堂教學之外提供了一個自主學習的場所，學生在開放實驗室對照大體和切片標本的再學習，進一步了消化課堂所學的知識，加深對理論知識的理解，實際上也是理論教學與實踐教學的延續(xù)。實驗室開放有利于啟迪學生探索精神，激發(fā)學生自主攝取知識的熱情。
學生可根據自己感興趣的問題設計實驗方案，動手實施自己的想法，學生在開放實驗室自主學習和探索的過程中，其潛能得以充分的發(fā)揮，個性發(fā)展得到滿足，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。實驗室開放有利于實驗室相應制度的完善和師資隊伍的專業(yè)技術水平的提升。開放性實驗室納入學校建設規(guī)劃，必將健全和完善實驗室的各項規(guī)章制度，如：經費保證；工作量優(yōu)惠措施；建立實驗室開放基金；健全網絡系統(tǒng)；制定責任明細的考核獎懲辦法等。實驗室開放對實驗教學隊伍的專業(yè)技術水平要求更高，這就需要建立一支理論扎實、實驗技術高超，結構合理的實驗教學師資隊伍，以應對實驗室開放后遇到的各種問題，才能確保實驗室開放的預期效果和質量，必將提升教師和實驗技術人員的專業(yè)技術水平。實驗室開放有利于提高教育資源的綜合利用效率，充分發(fā)揮儀器設備的投資效益。實驗室開放增加了學生各種實驗技能的訓練，使用各種儀器設備的機會。一方面提高了學生的動手能力，另一方面最大限度地提高了設備的投資效益，充分發(fā)揮了實驗儀器設備在人才培養(yǎng)方面的作用［4］。通過“教學中心實驗室”、“科研中心實驗室”的建立以及開放性實驗室的建設，將構建成一個科學、合理、完整的，符合現代基礎醫(yī)學教育規(guī)律、適合醫(yī)學人才培養(yǎng)的基礎醫(yī)學實驗大平臺。
總之，實驗室的建立要滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，要以實驗教學和科學研究平臺建設為內容，以管理體制改革和運行機制創(chuàng)新為重點，科學規(guī)劃、合理布局建設基礎醫(yī)學實驗平臺。它的核心問題是提高實驗室的社會效益和經濟效益，改革的目標是建立適應現代化建設需要、符合實驗室自身發(fā)展規(guī)律的管理體制和運行機制，適合現代化建設對高技術醫(yī)學人才培養(yǎng)的要求。
法語論文參考篇十八
3.專業(yè)品質，塑造品牌。
4.搶一步之先，光彩全球。
5.精于質量，優(yōu)于價格。
6.客戶的需求和滿意是我們的追求。
7.倡導綠色照明，寫意精彩生活。
8.米立之珠，也放光華。
9.用更少的電,發(fā)更強的光。
10.眾人仰慕,耀眼奪目,帝王之光。
11.比太陽更可愛。
12.你的光明我看得見,你的節(jié)能我劃得來。
13.能讓我家的電表針不跟月亮走的燈，是xx牌節(jié)能燈。
14.節(jié)能不節(jié)能，請看看數字。
15.若換上節(jié)能，你的開支也節(jié)能!
16.選對了,才會贏。
17.節(jié)能不是在口頭上!
18.小小節(jié)能燈，利國又利民!!
19.-----xxx節(jié)能燈節(jié)能魔力，光明無限!!
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