外貌與能力高中英語(yǔ)范文（20篇）

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始。總結(jié)的目的是從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中汲取教訓(xùn)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。以下是小編為大家整理的一些行業(yè)前沿信息，希望能給大家?guī)?lái)對(duì)未來(lái)的展望和思考。

外貌與能力高中英語(yǔ)篇一

現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。”近年來(lái)所采用的高考標(biāo)準(zhǔn)化考試就是依據(jù)教學(xué)大綱，由專家編制，由效度（walidity）和信度（relabilty）高、難度（levelofdifficulties）與區(qū)分度（discrimination）恰當(dāng)?shù)脑囶}組成的考試形式簡(jiǎn)稱（n）met。面對(duì)這種考試形式，要求我們廣大英語(yǔ)教師既要有一個(gè)端正的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)中基本能力的訓(xùn)練，又要正確地處理好基本能力訓(xùn)練與（n）met之間的關(guān)系。幾年來(lái)，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的探索，下面談幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、正確處理高中英語(yǔ)教學(xué)與（n）met的關(guān)系。

我國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)化考試大綱是迎合英語(yǔ)教學(xué)大綱而出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)對(duì)于我們端正教學(xué)思想，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的推動(dòng)作用。目前，隨著我國(guó)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)研究工作的深入開(kāi)展，“標(biāo)準(zhǔn)化考試”這一概念已逐步為人們所熟悉。但是由于一般人缺乏教學(xué)測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的基本知識(shí)，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本概念不太了解，甚至有人錯(cuò)誤地認(rèn)為全部采用單項(xiàng)選擇題的考試就是標(biāo)準(zhǔn)化考試，把“標(biāo)準(zhǔn)化考試”視為萬(wàn)能，把“考綱”視為教學(xué)“指揮棒”。特別是近幾年來(lái)很多老師、學(xué)生不加取舍地對(duì)所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”試題大練特練，大講特講。由于標(biāo)準(zhǔn)化考試是依據(jù)教學(xué)大綱注重能力培養(yǎng)，英語(yǔ)特別注重考讀寫(xiě)能力（即ku、vi、vii題，占80％），有的教師就叫學(xué)生成天做這方面的練習(xí)題，這是對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化”考試的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種作法只是在教學(xué)內(nèi)容方面上轉(zhuǎn)了一個(gè)“彎”，是難以真正提高學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力的。

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外貌與能力高中英語(yǔ)篇二

愛(ài)，對(duì)黨、對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。他是我們學(xué)習(xí)的楷模。一個(gè)人做人、做事的態(tài)度直接決定著他的發(fā)展方向。方向正確了才有可能到達(dá)勝利的彼岸，否則，只能是南轅北轍。如果做人、做事的態(tài)度不正確，一個(gè)人官職越高、權(quán)力越大，可以說(shuō)對(duì)人民群眾、對(duì)黨、對(duì)國(guó)家的危害越大。正確的做人、做事態(tài)度已經(jīng)成為選拔、任用人才的先決條件。

能力是后天的產(chǎn)物。能力的大小雖然也有些先天因素，不過(guò)據(jù)科學(xué)研究表明人類的智商差異不超過(guò)10%，而且一般人的大腦開(kāi)發(fā)、利用率不足10%。世界著名的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦的大腦開(kāi)發(fā)、利用率為13%，但他卻取得了舉世矚目的成就。可見(jiàn)人類的大腦存在巨大的潛能。天道酬勤，只要努力學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)、不歇學(xué)習(xí)，一個(gè)人的能力就會(huì)無(wú)止盡的提高。我們敬愛(ài)的申紀(jì)蘭主任有句話“活著干，死了算”，要想不斷提高自己的能力，就應(yīng)該以死而后已的精神去學(xué)習(xí)。人其實(shí)只有一個(gè)對(duì)手、一個(gè)敵人那就是自己。能夠不斷戰(zhàn)勝自己，超越自己，你將是世界第一。中央電視臺(tái)有句公益廣告詞“心有多大，舞臺(tái)就有多大”。青年朋友應(yīng)該說(shuō)：“舞臺(tái)有多大，心就有多大”。

汗水是付出的印證。態(tài)度正確了，能力強(qiáng)大了，如果沒(méi)有辛勤的汗水，那一切都是空白。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚方干”。我們應(yīng)該以教師一樣的付出精神去對(duì)待生活，對(duì)待工作，對(duì)待社會(huì)。付出總有回報(bào)，你真心的、全心的付出了，收獲的必將是累累碩果！

青年朋友們，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)危機(jī)籠罩全球，發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展紛紛止步、倒退。世界風(fēng)云變幻莫測(cè)。幸哉！我國(guó)有共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，有“三個(gè)代表”，有“科學(xué)發(fā)展觀”，社會(huì)安定團(tuán)結(jié)，經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長(zhǎng)，人民安居樂(lè)業(yè)。中國(guó)共產(chǎn)黨是世界上最知民情，察民意，解民憂的政黨。中國(guó)近代思想家、政治活動(dòng)家梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中指出“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”。毛主席老人家說(shuō)過(guò)“世界是我們的，也是你們的，但終究還是你們的”。俗話說(shuō)，生于憂患，死于安樂(lè)。

外貌與能力高中英語(yǔ)篇三

從事英語(yǔ)教學(xué)多年,我一直對(duì)英語(yǔ)閱讀研究很感興趣,我個(gè)人認(rèn)為,除詞匯量的限制外,不良的'閱讀習(xí)慣,缺乏閱讀興趣及有效的閱讀技巧和方法,導(dǎo)致當(dāng)前高中生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱、選題不準(zhǔn)等現(xiàn)象.我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力.

作者：蔡榮作者單位：遂溪縣第一中學(xué)刊名：廣東教育（教研版）英文刊名：guangdongeducation年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：

外貌與能力高中英語(yǔ)篇四

為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》 （初審稿）指出：“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生 的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培 養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)，擴(kuò)大閱讀范圍，講究閱讀方法，提高理解能力。”

閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段。閱讀能力是書(shū)面交際中通過(guò)文字積極獲取信息的能力，主要包括理解 程度和閱讀速度兩個(gè)方面。為提高理解能力，應(yīng)做好以下幾方面工作。

目前中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)所提供的閱讀量較以往雖有較大幅 度的增加，但離大綱的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大綱在教學(xué)要求中規(guī)定高中畢業(yè)一級(jí)水平（會(huì)考要求）要補(bǔ)充閱讀10 萬(wàn)詞；二級(jí)水平（高考要求）要補(bǔ)充閱讀20萬(wàn)詞。為此，教師要精心選擇補(bǔ)充閱讀材料。在材料選擇上，要使 所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在 日益豐富的閱讀中提高閱讀能力。

1、題材廣泛。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說(shuō)、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報(bào)道、 社會(huì)背景、政治經(jīng)濟(jì)、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣，生動(dòng)有趣，英語(yǔ)論文《擴(kuò)大閱讀范圍，講究閱讀方法，提高理解能力》。

2、體裁多樣。敘述、描寫(xiě)、應(yīng)用、說(shuō)明、議論等文體皆備。

3、篇幅適當(dāng)，內(nèi)涵豐富；難度適中，生詞較少。

通過(guò)廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、開(kāi)闊視野、開(kāi)拓思路，還有利于學(xué)生了解 英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用 能力。

閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱 讀的關(guān)鍵。為了掌握文章所表達(dá)的思想意識(shí)，理解文章所述的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，提高對(duì)文章的整體理 解能力，閱讀時(shí)要講究閱讀方法。

1、確定中心思想。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心思想展開(kāi)的'。 一篇文章又是一個(gè)有機(jī)的整體，段落與段 落之間有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。整篇文章的中心思想是通過(guò)各個(gè)段落中心思想的深入闡述烘托出來(lái)。英語(yǔ)中，用 來(lái)表達(dá)這個(gè)中心思想的句子叫主題句（the topic sentence）。通常文章的中心思想包含在文章的首句，有時(shí) 也在文章的末句。其他句子都是用來(lái)說(shuō)明和闡述主題句。因此，在確定文章的中心思想時(shí)，要求學(xué)生重視閱讀 文章的首句和末句。但也有一些文章，中心思想常常貫穿在全文中，因此要求學(xué)生綜觀全文，對(duì)段落的內(nèi)容要 融會(huì)貫通，對(duì)文章有個(gè)透徹的理解。

外貌與能力高中英語(yǔ)篇五

第一章：英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)第二章：語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

第一節(jié)：語(yǔ)言學(xué)機(jī)器與英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)基本概念。

一、語(yǔ)言學(xué)的基本概念：

普通語(yǔ)言學(xué)（linguistics）是對(duì)人類語(yǔ)言的看法和研究結(jié)果的理論概括，是研究與樣的本質(zhì)、發(fā)展和起源的類型和分類的語(yǔ)言學(xué)分支學(xué)科。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（appliedlinguistics）是研究語(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言分支。邊緣學(xué)科：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)（sociolinguistics）、心理語(yǔ)言學(xué)（psycholinguistics）、生理語(yǔ)言學(xué)(physiologicalphonetics)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)(computationallinguistics)、語(yǔ)體學(xué)（stylistics）、信息論(informationtheory)、詞典學(xué)(lexicography)、翻譯(translation)、言語(yǔ)病理學(xué)(speechpathology)、言語(yǔ)矯治(speechtherapy)。

二、外語(yǔ)教學(xué)中的基本概念。

（一）對(duì)比分析（contrastiveanalysis）。

1、認(rèn)定語(yǔ)言時(shí)間的異同。

2、降低學(xué)習(xí)的難度。

3、決定教學(xué)重點(diǎn)。

4、預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的發(fā)生。

（二）錯(cuò)誤分析。

1、負(fù)遷移（negativetransfer）指語(yǔ)言教學(xué)中，母語(yǔ)模式妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的模式。

2、過(guò)度類推或概括錯(cuò)誤（over-generalization）。

一、語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言教學(xué)：語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基石。

二、語(yǔ)言學(xué)家與語(yǔ)言教師。

第三章：語(yǔ)言能力目標(biāo)要求。

第一節(jié)：語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。

一、語(yǔ)言表達(dá)能力：

（一）教師語(yǔ)言的含義：是指教師再把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中使用的語(yǔ)言。

1、口頭語(yǔ)言。

2、書(shū)面語(yǔ)言。

3、體態(tài)語(yǔ)言。

（一）教師與學(xué)生的溝通。

1、師生溝通是有效教學(xué)的保障。

2、師生溝通能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、師生溝通能豐富學(xué)生心理和生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4、師生溝通能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教師與家長(zhǎng)的溝通。

（三）教師與教師的溝通。

第二節(jié)：獲取資源和信息的能力。

一、資源和信息的內(nèi)涵。

二、獲取課程資源和信息的目的與意義。

（一）為課程資源開(kāi)發(fā)提供直接的資源保障。

（二）為二次開(kāi)發(fā)課程資源提供依據(jù)和準(zhǔn)備。

（三）未開(kāi)發(fā)本校課程，建立學(xué)校特色體系服務(wù)。

（四）為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

三、獲取資源和信息應(yīng)具備的能力。

（一）篩選與鑒別的能力。

（二）收集與處理信息的能力。

（三）課程資源的整合能力。

（四）探究與解決問(wèn)題的能力。

四、獲取資源和信息的途徑。

（一）積極開(kāi)發(fā)教材資源。

（二）充分利用校內(nèi)資源。

（三）注重利用校外資源。

（四）充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

語(yǔ)言觀是人們對(duì)語(yǔ)言體系的基本看法，語(yǔ)言是人類最重要的焦急和思維工具，語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能，語(yǔ)言觀實(shí)際上就是語(yǔ)言的社會(huì)功能本質(zhì)觀。

一、語(yǔ)言的概念及特征。

（一）語(yǔ)言的概念：語(yǔ)言是人類用以交際的具有任意性的語(yǔ)音符號(hào)系統(tǒng)，語(yǔ)言是人類特有的交際工具。

（二）語(yǔ)言的本質(zhì)特性（designfeatures）。

1、任意性（arbitrarine）。

2、二層性（duality）。

3、創(chuàng)造性（creativity）。

4、移位性（displacement）。

二、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)及功能。

（一）語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。

1、音系學(xué)（phonology)：即研究語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)的一門學(xué)科，研究語(yǔ)音的組合關(guān)系及規(guī)則。

2、形態(tài)學(xué)(morphology)：研究語(yǔ)素組合關(guān)系和規(guī)則，包括詞綴與詞根的組合，詞根與詞根的組合。

3、句法學(xué)(syntax)：研究語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)，研究詞匯之間的序列關(guān)系，即組合關(guān)系。(二)語(yǔ)言的功能（functionoflanguage）。

1、指示功能（referentialfunction）。

2、指使功能(directivefunction)。

3、信息功能(informationfunction)。

4、應(yīng)酬功能(phaticfunction)。

5、元語(yǔ)言功能(metalinguisticfunction)是指用于發(fā)去解釋語(yǔ)言的功能。

6、疑問(wèn)功能(interrogationfunction)。

7、表達(dá)功能(expreivefunction)。

8、召喚功能(evocativefunction)。

9、行為功能(performativefunction)。

三、語(yǔ)言學(xué)角度下的語(yǔ)言觀。

1、行為主義心理學(xué)理論下的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀——聽(tīng)說(shuō)法（audio-lingualmethod）。

2、認(rèn)知心理學(xué)理論下的轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言觀——認(rèn)知教學(xué)法（cognitiveapproach）。

3、社會(huì)理論下的功能主義語(yǔ)言觀——交際教學(xué)法、第二節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的基本概念及意義。

（一）語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的基本概念：語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀就是指人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、目的、模式、方法。和策略的認(rèn)識(shí)、看法和觀點(diǎn)。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論。

1、行為主義學(xué)習(xí)理論：熱為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激——反應(yīng)的過(guò)程，所以強(qiáng)帶哦語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的模仿、強(qiáng)化、重復(fù)。

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)，對(duì)外界情況進(jìn)行知覺(jué)、記憶、思維等一系列認(rèn)知活動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為許多行為模式都是通過(guò)觀察別人的行為雞后果而來(lái)的，認(rèn)為人的思想、感情和行為不僅手直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且也受間接經(jīng)驗(yàn)的影響。

四、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和模式。

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。

五、外語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略和方法。

（一）外語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。

1、采取語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀的折中認(rèn)知策略。

2、采取正確的結(jié)構(gòu)——功能交際策略。

3、采取多元文化的包容策略。

4、采取低過(guò)濾、少監(jiān)測(cè)的心理策略、（二）外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法第三節(jié)語(yǔ)言教學(xué)觀。

一、語(yǔ)言教學(xué)觀的基本概念：

語(yǔ)言教學(xué)觀就是指人們對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)、方法、模式、等要素的理解、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和態(tài)度，對(duì)后形成語(yǔ)言教學(xué)理論。

二、語(yǔ)言教學(xué)理論及其教學(xué)法。

（一）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論與聽(tīng)說(shuō)法聽(tīng)說(shuō)法：

（1）聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)特征：按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)順序?qū)W習(xí)語(yǔ)言；對(duì)話是語(yǔ)言呈現(xiàn)的主要形式；強(qiáng)調(diào)模擬、重復(fù)、記憶和句型訓(xùn)練；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有順序的呈現(xiàn)，一次只教一個(gè)結(jié)構(gòu)；教學(xué)要點(diǎn)基于對(duì)比分析；重視基本技能訓(xùn)練；極力避免學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。

（2）聽(tīng)說(shuō)發(fā)的優(yōu)勢(shì)：重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力和自然地語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)；通過(guò)句型訓(xùn)練，能夠利用有限的語(yǔ)言材料使學(xué)生較快的學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)；在加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)，提高學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐水平上有一定的作用。

（3）聽(tīng)說(shuō)法的不足：只注意句型本意，護(hù)士物質(zhì)意義和情景意義，從容造成學(xué)生往往并不了解句子的確切含義；一般不指明語(yǔ)法規(guī)則，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言體系沒(méi)有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的概念，加上機(jī)械性重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造生成能力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮；他是一個(gè)脫離語(yǔ)境，忽視意義的模式體系，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自然的語(yǔ)言交際的能力。

（二）認(rèn)知教學(xué)理論與認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)知教學(xué)法：

（1）認(rèn)知教學(xué)法的特征：依據(jù)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論；強(qiáng)調(diào)叫語(yǔ)言看作是意義的系統(tǒng)；強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的語(yǔ)言認(rèn)知習(xí)得，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考，而不是機(jī)械重復(fù)；對(duì)應(yīng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知隨著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)而自動(dòng)發(fā)展；語(yǔ)法教學(xué)采用演繹法；認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤不可避免；允許使用母語(yǔ)和翻譯手段。

（2）認(rèn)知法的優(yōu)勢(shì)：依照轉(zhuǎn)換生成理論，助長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用，符合認(rèn)知規(guī)律和新課程教育教學(xué)理念；強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程情景化，交際化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；認(rèn)知法容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，有利于提高交集的流利程度，同時(shí)也可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中減少對(duì)學(xué)生自信心的破壞。

（3）認(rèn)知法的不足：轉(zhuǎn)換生成理論主要針對(duì)母語(yǔ)習(xí)得，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力沒(méi)有對(duì)母語(yǔ)習(xí)得的解釋力強(qiáng)，因此，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和原則只能借鑒該理論的部分原理；認(rèn)知法主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何獲得語(yǔ)言能力，對(duì)語(yǔ)言的交際能力認(rèn)知不足，強(qiáng)調(diào)不夠。

（三）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論與交際教學(xué)法交際教學(xué)法：

(1)交際教學(xué)法的特征：語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活一致貨模擬真實(shí)的生活情景，新語(yǔ)言呈現(xiàn)前明確語(yǔ)境；語(yǔ)法服從功能，重點(diǎn)在語(yǔ)言功能上，而不是在語(yǔ)言形式上；語(yǔ)言技能要綜合發(fā)展，而不是分別發(fā)展；語(yǔ)言錯(cuò)誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體性，而不是準(zhǔn)確性；學(xué)生自由使用母語(yǔ)和外語(yǔ)；鼓勵(lì)即席反應(yīng)。

(2)交際法的優(yōu)勢(shì)：有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言引用能力和學(xué)以致用的意識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性；課堂上的交際活動(dòng)以學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力。

(3)交際法的不足：交際法要求根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，額去頂教學(xué)要求，這對(duì)于我國(guó)實(shí)際情況來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，我國(guó)的學(xué)生需學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是目前生存的需要，沒(méi)有融合型冬季，大部分許生的需求只是知識(shí)和能力的提高；交際法主要是和小班型教學(xué)，學(xué)生使用于洋的機(jī)會(huì)多，而我們國(guó)家目前中學(xué)的班型都是45人左右，甚至更多，學(xué)生使用外語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于表現(xiàn)出交際法的優(yōu)勢(shì)。

第四節(jié)教學(xué)基本理論對(duì)應(yīng)于教學(xué)的指導(dǎo)作用。

一、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)觀下的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)原則。

（一）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教學(xué)，特別是知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。

（二）強(qiáng)調(diào)模仿，特別的是語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)。

（三）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)際對(duì)比，提高學(xué)習(xí)效率。

二、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)觀下的中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)原則。

（一）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)并運(yùn)用演繹、觀察、發(fā)現(xiàn)等思維品質(zhì)。

（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則的生成與創(chuàng)造。

（三）強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)法規(guī)則。

三、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)觀下中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)原則。

（一）強(qiáng)調(diào)將交際能力作為其教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的交際能力培養(yǎng)。

（一）重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)。

（二）提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需要。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（四）關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)張自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)許生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三節(jié)高中英語(yǔ)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

一、語(yǔ)言技能：包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)反概念的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，聽(tīng)和讀是理解的技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)的技能。

二、語(yǔ)言知識(shí)：英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。

三、情感態(tài)度：是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。

四、學(xué)習(xí)策略：包括認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，加強(qiáng)對(duì)選修課的指導(dǎo)。

三、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。

五、樹(shù)立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式。

六、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

七、教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展：

1、在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)而且要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。

3、教師要具備開(kāi)發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。

一、體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

二、建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。

三、注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用：形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成就以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等反面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。

四、終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重與考察學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

六、評(píng)價(jià)贏體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點(diǎn)。

七、注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)手段。

八、各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)。

第一節(jié)語(yǔ)音教學(xué)。

三、語(yǔ)音教學(xué)原則。

（一）模仿為主，加強(qiáng)實(shí)踐。

（二）適當(dāng)講解，掌握發(fā)音要領(lǐng)。

（三）對(duì)比分析，突出重點(diǎn)。

（四）在英語(yǔ)語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音。

（五）調(diào)查研究，因材施教。

四、語(yǔ)音教學(xué)策略。

（一）采用多樣化手段。

（二）提供多樣化材料。

（三）在情境中進(jìn)行。

（四）體現(xiàn)趣味性。

（五）讓學(xué)生接觸不同口音第二節(jié)詞匯教學(xué)。

三、詞匯教學(xué)原則。

（一）語(yǔ)境化。

（二）調(diào)動(dòng)多種感官。

（三）語(yǔ)塊化。

（四）組塊無(wú)限化。

（五）興趣激發(fā)。

（六）策略原則第三節(jié)語(yǔ)法教學(xué)。

三、語(yǔ)法教學(xué)策略。

（一）選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法教學(xué)方法。

1、演繹法（deduction）和歸納法（induction）。

2、顯性與隱性教學(xué)。

3、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)。

4、情景語(yǔ)法教學(xué)。

（二）遵循教學(xué)原則，設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)。

動(dòng)機(jī)原則，實(shí)踐性原則，交際原則，多樣性原則第四節(jié)語(yǔ)篇教學(xué)。

二、語(yǔ)篇教學(xué)的功能及特點(diǎn)。

整體性效能，預(yù)測(cè)性特點(diǎn)，圖式化構(gòu)建。

三、語(yǔ)篇教學(xué)的方法。

（一）整體教學(xué)法。

（二）線索教學(xué)法。

（三）背景知識(shí)介紹法。

（四）段落提問(wèn)教學(xué)法。

（五）討論教學(xué)法第五節(jié)功能教學(xué)。

三、功能知識(shí)的教學(xué)方法。

（一）精心設(shè)計(jì)、(二)循序漸進(jìn)、（三）在語(yǔ)境中進(jìn)行第六節(jié)話題教學(xué)。

二、話題知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

（一）有利于促進(jìn)教師角色的的轉(zhuǎn)變。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。

（三）有利于鞏固和拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

三、話題教學(xué)的特點(diǎn)。

集中性，包容性，廣泛性，互動(dòng)性，探究性。

第四章英語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)。

第一節(jié)聽(tīng)力技能的教學(xué)。

三、聽(tīng)力教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

1、運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)，掌握常用詞匯。

2、創(chuàng)設(shè)虛擬情景，又發(fā)學(xué)生的呃學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得功能。

3、以問(wèn)激智，這幾具有信息溝的問(wèn)題，開(kāi)展多種形式的小組討論，形成學(xué)習(xí)者群體。

4、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富語(yǔ)言文化，5、重視口語(yǔ)，肢體語(yǔ)言的輔助作用。

6、開(kāi)展泛聽(tīng)教學(xué)，豐富聽(tīng)力訓(xùn)練途徑。

7、課堂外合理不知聽(tīng)力家庭作業(yè)第二節(jié)口語(yǔ)技能的教學(xué)。

二、口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)。

1、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松，民主，和諧的教學(xué)情境氛圍。

2、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、注意糾錯(cuò)藝術(shù)，克服心理緊張。

4、創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

5、開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生的交際能力。

6、及時(shí)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。

四、口語(yǔ)教學(xué)的注意點(diǎn)。

1、熟記常用習(xí)語(yǔ)和句型，變復(fù)用為活用。

2、口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)和聽(tīng)讀寫(xiě)相互滲透。

3、教學(xué)過(guò)程交際化，教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化。

4、面向全體，因材施教。

5、采用多媒體輔助教學(xué)。

6、培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)文化滲透。

7、注重形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)口語(yǔ)技能發(fā)展第三節(jié)閱讀技能的教學(xué)。

1、通過(guò)創(chuàng)意的導(dǎo)入，激發(fā)興趣和求知欲。

2、注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙。

3、整體性教學(xué)原則，4、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則。

（一）選擇適當(dāng)?shù)倪篱喿x教學(xué)模式。

1、自上而下的模式（thetop-downapproach）。

2、自下而上的模式（thebottom-upapproach）。

寫(xiě)作技能的教學(xué)。

二、寫(xiě)作教學(xué)原則。

過(guò)程性原則，交際性原則，學(xué)生主體原則。

三、高中寫(xiě)作常見(jiàn)的方法。

1、結(jié)果定向?qū)懽髂Ｊ剑╬roduct-orientedapproach）。

2、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式(proce-orientedapproach)。

3、內(nèi)容定向?qū)懽鹘虒W(xué)模式(content-orientedapproach)。

4、任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)模式(task-basedapproach)。

四、設(shè)計(jì)多樣的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

1、控制性寫(xiě)作(controlledwriting)。

2、指導(dǎo)性寫(xiě)作(guidedwriting)。

一、介紹相關(guān)的西方文化知識(shí)。

二、介紹語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)則。

三、設(shè)計(jì)跨文化教學(xué)活動(dòng)第三部分。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一章教學(xué)要素分析第二章課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一節(jié)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、情景教學(xué)的基本概念。

情景教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情景，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則：

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的策略。

（一）教學(xué)預(yù)計(jì)預(yù)設(shè)情境。

（二）教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境（導(dǎo)入新課的情境創(chuàng)設(shè)，探究新知的情境創(chuàng)設(shè)，突破語(yǔ)言難點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)）。

（三）課堂語(yǔ)言要有幽默感第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

學(xué)生主體原則，體驗(yàn)原則，習(xí)得原則，變化原則，綜合原則。

三、幾種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。

（一）、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1、任務(wù)型教學(xué)的理念：是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)理念。

2、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則：

（1）設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)資源的合理有效利用。

（2）設(shè)計(jì)真是、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力的任務(wù)型教學(xué)途徑，關(guān)注教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性，注重師生的交往互動(dòng)。

（3）設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情景的支架作用，重視問(wèn)題情的創(chuàng)設(shè)。

3、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法（任務(wù)前--任務(wù)中--任務(wù)后）。

（二）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1、自主學(xué)習(xí)的概念：是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則：

體驗(yàn)成功，明確目標(biāo)，培養(yǎng)興趣，融洽關(guān)系。

（三）誰(shuí)家合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

1、合作學(xué)習(xí)概念：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動(dòng)喂載體，以小組共同達(dá)成目標(biāo)為目的，以小組總體成績(jī)和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)為萍姑依據(jù)的教學(xué)策略體系。

（四）設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

1、探究學(xué)習(xí)概念：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)，以類似或模擬科學(xué)探究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。

二、新知學(xué)習(xí)。

（一）導(dǎo)入：任務(wù)導(dǎo)入，情節(jié)導(dǎo)入，知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生類似生活經(jīng)歷導(dǎo)入，新聞導(dǎo)入。

（二）呈現(xiàn)。

（三）語(yǔ)言學(xué)習(xí)：老師的講解、例釋；學(xué)生的操練、鞏固。

（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感、策略、文化指導(dǎo)第四節(jié)教學(xué)材料的篩選。

二、教學(xué)材料篩選的原則。

1、時(shí)代性原則。

2、思想性原則。

3、科學(xué)性原則。

4、發(fā)展性和拓展性原則。

5、基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合的原則第五節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)。

第三章教學(xué)有效性及評(píng)估。

第一節(jié)教學(xué)有效性。

二、有效教學(xué)的原則。

（一）科學(xué)性與思維形性統(tǒng)一的原則。

（二）啟發(fā)性原則。

（三）直觀性原則。

（四）鞏固性原則。

（五）循序漸進(jìn)原則。

（六）理論聯(lián)系實(shí)際原則。

（七）因材施教原則。

（八）教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)相統(tǒng)一的原則。

三、有效教學(xué)的策略。

第二節(jié)、教學(xué)有效性的評(píng)估。

一、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的概念。

二、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（一）教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1、教學(xué)理念。

2、教學(xué)素養(yǎng)。

3、教學(xué)藝術(shù)。

4、創(chuàng)新意識(shí)。

（二）學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1、學(xué)習(xí)常規(guī)。

2、課堂氛圍。

3、思維狀態(tài)。

4、創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1、目標(biāo)達(dá)成2學(xué)生面貌。

第四部分教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)。

一、課前備課。

（二）教師教前備課的內(nèi)容和方式。

1、尊重文本，研讀教材。

2、超越文本，開(kāi)闊視野。

3、了解學(xué)生，以學(xué)定教。

（三）積極參與集體備課。

1、個(gè)人初備——集體議課——專人整理——反思修改。

2、集體研討——分工備課——集體完善——形成個(gè)案。

（四）集體備課必須堅(jiān)持的原則：統(tǒng)一性原則，超前性原則，完整性原則。

二、課堂教學(xué)操作步驟。

（一）熱身或?qū)搿?/p>

（二）語(yǔ)言呈現(xiàn)。

（三）鞏固練習(xí)。

（四）實(shí)際運(yùn)用階段第二節(jié)教學(xué)方法的選擇。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本原則。

（一）真實(shí)性原則。

（二）形式/功能原則，（三）連貫性原則。

（四）可操作性原則。

（五）實(shí)用性原則。

（六）趣味性原則。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法操作模式。

（一）任務(wù)前活動(dòng)。

（二）任務(wù)環(huán)活動(dòng)（任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告）。

呈現(xiàn)講解是指教師運(yùn)用多種手段如掛圖、手勢(shì)、實(shí)物、表演等創(chuàng)造情景，講授新的語(yǔ)言知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的行為。

一、語(yǔ)言呈現(xiàn)的原則。

二、語(yǔ)言呈現(xiàn)的方法。

二、探究互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本程序。

提出問(wèn)題；收集數(shù)據(jù)；形成解釋；評(píng)價(jià)結(jié)果第四節(jié)提問(wèn)與反饋的教學(xué)技巧。

一、提問(wèn)的教學(xué)技巧。

（一）課堂提問(wèn)的意義。

1、增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。

2、啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。

3、獲得教育學(xué)的反饋信息。

4、提示教學(xué)重點(diǎn)。

（二）課堂提問(wèn)的原則。

1、審時(shí)度勢(shì)，注意適時(shí)性。

2、明確目的，具有針對(duì)性。

3、循循善誘，注意啟發(fā)性。

4、角度新穎，激發(fā)趣味性。

5、面向全體，注意廣泛性。

6、逐層遞進(jìn)，關(guān)注探究性。

7、適當(dāng)肯定，反饋激勵(lì)性。

（四）課堂提問(wèn)的功能：

二、反饋的教學(xué)技巧。

（二）教學(xué)反饋的原則。

1、教學(xué)反饋要體現(xiàn)參與度。

2、教學(xué)反饋要體現(xiàn)層次化。

3、教學(xué)反饋要有目的性。

4、教學(xué)反饋要有啟發(fā)性。

5、教學(xué)反饋要有激勵(lì)性。

（三）教學(xué)反饋的方法。

1、口頭反饋：指對(duì)學(xué)生的口頭活動(dòng)，書(shū)面作業(yè)或者測(cè)試提供信息。方法有：教師直接改錯(cuò)，啟發(fā)學(xué)生自己改錯(cuò)，啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)改錯(cuò)。

2、非語(yǔ)言反饋。

3、書(shū)面反饋。

第三章課堂管理。

第一節(jié)課堂管理的基本方法。

一、紀(jì)律行為規(guī)范管理。

（一）紀(jì)律管理。

（二）行為規(guī)范管理。

二、課堂教學(xué)環(huán)境管理。

1、在選材上貼近現(xiàn)代生活。

2、交際教學(xué)中以學(xué)生為中心。

3、教師在課堂上用英語(yǔ)授課。

4、營(yíng)造民主積極和諧的課堂氣氛。

5、幫主學(xué)生與學(xué)生之間建立平等互助的關(guān)系。

6、讓興趣貫穿課堂。

五、及時(shí)制止不良行為。

（一）軟管理辦法：

（二）硬管理手段。

1、互相制約。

2、突然發(fā)問(wèn)。

3、停止講課第二節(jié)課堂活動(dòng)的組織形式。

一、課堂活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)原則。

交互性原則；平等性原則；多樣性原則。

三、課堂活動(dòng)實(shí)施的三項(xiàng)策略。

1、抓好“三度”，有效活動(dòng)：活動(dòng)的廣度，活動(dòng)的深度，活動(dòng)的延展度。

2、關(guān)注細(xì)節(jié)，講究技巧。

3、正確對(duì)待口音錯(cuò)誤第三節(jié)教師的角色與作用。

一、課堂總結(jié)。

（一）課堂總結(jié)的意義。

歸納總結(jié)；突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；拓展延伸；設(shè)疑回應(yīng)；畫(huà)龍點(diǎn)睛；提高注意力，升華思維。

（二）課堂總結(jié)的方法。

（三）課堂總結(jié)的類型。

口頭匯報(bào)的總結(jié)；摘抄板書(shū)的總結(jié)；筆錄老師的總結(jié)；默記式總結(jié)；獨(dú)立完成式總結(jié)；專題式總結(jié)。

第四章現(xiàn)代輔助教學(xué)手段第五章英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。

二、評(píng)價(jià)方法。

（一）形成性評(píng)價(jià)。

1、形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)。

調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題；提供學(xué)習(xí)的矯正處方。

2、形成性評(píng)價(jià)常用的方法。

（1）量化評(píng)價(jià)法：調(diào)查表；評(píng)價(jià)量表。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)。

一、課堂教學(xué)案例的概念和內(nèi)容。

（一）課堂教學(xué)的概念：就是指包含著某些決策和疑難問(wèn)題的教學(xué)情景故事，通過(guò)這些故事可以反映出教師創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，體現(xiàn)教師反思的能力和水平，表達(dá)教師的教育主張。

（二）課堂教學(xué)案例的內(nèi)容。

課題；教材分析；學(xué)情分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)難重點(diǎn)；教學(xué)程序；板書(shū)設(shè)計(jì)；教學(xué)后記。

二、課堂教學(xué)案例平息過(guò)程中應(yīng)遵循的原則。

（一）實(shí)事求是原則。

（二）坦率誠(chéng)懇原則。

（三）兼顧整體原則。

（四）激勵(lì)性原則。

（五）差異性原則。

（六）講究方法原則。

三、課堂教學(xué)案例評(píng)析過(guò)程中的方法。

（一）綜合分析法。

（二）歸納平依法。

（三）片段評(píng)議法。

（四）尋找特點(diǎn)法。

（五）診斷評(píng)議法第三節(jié)教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵：教學(xué)反思是指教師為改進(jìn)教學(xué)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的行為，包括收集有關(guān)教學(xué)的數(shù)據(jù)，對(duì)自己的信念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、假設(shè)，教學(xué)時(shí)間以及社會(huì)所給予的機(jī)會(huì)和限制進(jìn)行批判性思考，從而尋求其他方法以更有效的達(dá)到目的和目標(biāo)。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容。

（一）寫(xiě)教學(xué)體會(huì)（寫(xiě)下自己的成功之處；寫(xiě)下自己的敗筆之處）。

（二）寫(xiě)教學(xué)機(jī)智。

（三）寫(xiě)教學(xué)反饋（記錄學(xué)生的學(xué)情；保存學(xué)生的創(chuàng)新；分析學(xué)生的作業(yè)和試卷）。

（四）寫(xiě)再教設(shè)計(jì)。

外貌與能力高中英語(yǔ)篇六

知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，知識(shí)是各種各樣的，如物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、人際交往知識(shí)、管理知識(shí)等等，而且發(fā)展十分迅速，以致于人們用“知識(shí)爆炸”來(lái)形容知識(shí)的增長(zhǎng).知識(shí)是我們適應(yīng)社會(huì)和工作的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)我們就會(huì)被社會(huì)所淘汰.技能是對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作.如學(xué)習(xí)繪畫(huà)、打字、開(kāi)車、電焊、修理等等.

外貌與能力高中英語(yǔ)篇七

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化,傳統(tǒng)的高中

英語(yǔ)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)??提高能力

對(duì)“交際能力”的涵義，語(yǔ)言學(xué)家們有許多分析。概括起來(lái)，交際能力至少要包含三個(gè)方面的能力：第一是語(yǔ)言能力，即掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言的形式，也就是有語(yǔ)法能力、遣詞造句的能力；第二是運(yùn)用語(yǔ)言有效地交流思想的能力，指在預(yù)先未知的真實(shí)情景中使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝，達(dá)到交流思想的目的的能力；第三是社會(huì)語(yǔ)言能力，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化要有所了解，懂得何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)準(zhǔn)該用

什么

在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)既是教學(xué)目的，又是教學(xué)手段。《大綱》對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力都有量化的要求，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練是相輔相成的，不可偏廢。

學(xué)生吸收語(yǔ)言和信息的渠道主要是靠聽(tīng)和讀，在我國(guó)相當(dāng)一部分地區(qū)的學(xué)生不可能以聽(tīng)為主要渠道，但大量開(kāi)展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的手段，它有助于擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是吸收，是輸入；說(shuō)和寫(xiě)是產(chǎn)出，是輸出。只有足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較強(qiáng)的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。所以，大量閱讀是一條便捷途徑。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．在學(xué)生閱讀課文之前，應(yīng)就其內(nèi)容提出關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，預(yù)測(cè)其中的內(nèi)容；2．對(duì)影響理解課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)講解；3．鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，?并有針對(duì)性地、簡(jiǎn)明扼要地分析語(yǔ)言現(xiàn)象，講解文段中新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；5．向?qū)W生提出更多的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，熟悉細(xì)節(jié)，掌握全部?jī)?nèi)容；6 .圍繞課文開(kāi)展各種形式的口、?筆頭交際性好的，如復(fù)述、討論（文段直接寫(xiě)出的和未寫(xiě)出的意思）、摘要（全文或段落大意、按時(shí)間順序羅列史實(shí)等）、角色扮演、采訪、調(diào)查（與課文同類的問(wèn)題）、寫(xiě)報(bào)告等。

高中學(xué)生英語(yǔ)的`自學(xué)能力主要指

學(xué)習(xí)

1．獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的能力；

最好選擇一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問(wèn)不等待或僅依靠教師解答，自己查字典求得答案。經(jīng)常使用字典，會(huì)越用越熟練，查找迅速，而且可以學(xué)會(huì)根據(jù)上下文找到恰當(dāng)?shù)尼屃x。

2．學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，不是為語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，不必細(xì)摳語(yǔ)法，鉆牛角尖兒。要善于通過(guò)語(yǔ)篇分析和語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，能在教師的點(diǎn)撥下歸納出語(yǔ)法規(guī)則。用不同顏色的筆標(biāo)注出典型的語(yǔ)法例句及其中典型的部分。每學(xué)期期中和期末要復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)課本中的語(yǔ)法小結(jié)。自備一本為中學(xué)生編輯的實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法工具書(shū)，經(jīng)常翻閱。在口、筆頭實(shí)踐中有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

3．讀英語(yǔ)

懂得讀是吸收語(yǔ)言和信息的最重要手段。

愛(ài)

5．說(shuō)英語(yǔ)

懂得口頭上運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際是學(xué)習(xí)的目的，愿意說(shuō)，也愛(ài)說(shuō)。明白中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)有錯(cuò)誤是必然的，不怕犯錯(cuò)，不怕別人笑話。教科書(shū)中的對(duì)話能夠大聲地說(shuō)出來(lái)，主動(dòng)找人對(duì)話，即使無(wú)人時(shí)也能自言自語(yǔ)。課上積極發(fā)言，課下創(chuàng)造機(jī)會(huì)（組織小組、“英語(yǔ)角”）開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)。在交談時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)發(fā)問(wèn)，并能隨機(jī)應(yīng)變，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)較復(fù)雜的意思，設(shè)法使交談持續(xù)下去。為使自己說(shuō)得有信心、有興趣，在討論之前可做些準(zhǔn)備，從聽(tīng)讀的材料中吸取營(yíng)養(yǎng)，復(fù)習(xí)必要的詞匯，盡可能提高說(shuō)話的質(zhì)量。

6．寫(xiě)英語(yǔ)。

懂得筆頭上運(yùn)用英語(yǔ)傳遞信息進(jìn)行交際，也是學(xué)習(xí)的目的，而且寫(xiě)是四項(xiàng)技能中最難的一種，因此要重視寫(xiě)的練習(xí)。高中的寫(xiě)與初中的寫(xiě)有明顯的區(qū)別，初中學(xué)生說(shuō)什么寫(xiě)什么，即“寫(xiě)話”。而高中學(xué)生要琢磨組句成段、連段成文，考慮篇章結(jié)構(gòu)，而且語(yǔ)言從口語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)為書(shū)面語(yǔ)。因此，需注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)合理、用詞恰當(dāng)、表達(dá)通順、書(shū)寫(xiě)工整、拼法正確。在教師指導(dǎo)下，逐步形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣：首先，經(jīng)過(guò)醞釀和收集資料，確定要寫(xiě)的內(nèi)容；理清思路，擬定提綱，增強(qiáng)文章的邏輯性；起草；修改潤(rùn)色；定稿并謄清。像這樣寫(xiě)出的文章可以達(dá)到思路清晰、文字通順、表達(dá)基本正確。

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外貌與能力高中英語(yǔ)篇八

小時(shí)候，記得爸爸給我講過(guò)一個(gè)故事：三國(guó)時(shí)，孫權(quán)送曹操一頭大象。曹操很想知道大象的重量，但是象太大了，他和文武群臣都束手無(wú)策。這時(shí)，曹操的小兒子曹沖說(shuō)：“置象大船之上，而刻水痕所至，稱物以載之，則?？芍??！贝蠹艺詹軟_的意見(jiàn)辦，果然稱出了大象的重量。于是大家都夸曹沖年紀(jì)小，機(jī)智聰明。其實(shí)，這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的道理，兩物體放在相同的船上，若吃水度相同，則重量相同，曹沖如果沒(méi)有這方面的知識(shí)，他也就沒(méi)有稱象的高明本事了，可見(jiàn)知識(shí)和能力的關(guān)系十分密切。

就像摩天大樓離不開(kāi)堅(jiān)厚的地基一樣，各種機(jī)敏的能力都離不開(kāi)淵博的知識(shí)。正如培根所說(shuō)：“知識(shí)就是力量?！闭侵R(shí)，鍛造了能力。如果瓦特沒(méi)有物理學(xué)知識(shí)，他也就不可能有發(fā)明蒸汽機(jī)的能力了；如果居里夫人沒(méi)有高深的理化知識(shí)，她就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)鐳的能力了……可見(jiàn)，知識(shí)是一切能力的來(lái)源，沒(méi)有知識(shí)，就不可能具備能力。

但是，并不是掌握了知識(shí)就具備了能力，趙恬“紙上談兵”，他平時(shí)談起兵事，他的父親趙奢都難以駁倒他；然而他與秦將白起作戰(zhàn)時(shí)，只知道搬弄兵書(shū)，結(jié)果落得個(gè)全軍潰敗，血染長(zhǎng)平的可悲下場(chǎng)。這就說(shuō)明他沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為作戰(zhàn)指揮的能力。馬克思在給女兒勞拉·拉法格的—封信中，講述了一則阿拉伯寓言：1艘小船在湍急的河流中行駛，途中，乘船的哲學(xué)家問(wèn)船夫是否懂得歷史和數(shù)學(xué)，船夫搖搖頭。“呵，你失去了一半以上的生命！”哲學(xué)家剛說(shuō)完這句話，風(fēng)就把小船吹翻了，哲學(xué)家和船夫落入了水中。船夫問(wèn)：“你會(huì)游泳叫？“哲學(xué)家說(shuō)不會(huì)，船夫說(shuō)：“那你就失去了整個(gè)生命?！边@則寓言中的哲學(xué)家的知識(shí)是淵博的，似是在生死攸關(guān)的時(shí)刻，他沒(méi)有游泳的能力，因此縱使他懂得再多的知識(shí)，還是“泥菩薩過(guò)江—自身難?！?。所以光有知識(shí)是不夠的。曹操和大臣們有稱象的知識(shí)嗎？有！卻沒(méi)有稱象的能力。牛頓那個(gè)時(shí)代有沒(méi)有和他相同學(xué)歷的人呢？有！卻唯有他一人發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。富蘭克林的同學(xué)們有沒(méi)有物理學(xué)、化學(xué)的各種知識(shí)呢？有！卻僅他一人成了舉世聞名的大科學(xué)家……所以，不能只學(xué)習(xí)知識(shí)而不重視能力。在知識(shí)能力這個(gè)區(qū)間內(nèi)，要使它們能夠等量代換，就必須在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)自己的能力。

20世紀(jì)是世界大變革的時(shí)代，在我們這個(gè)星球上，人類進(jìn)入了空間迅速發(fā)展的時(shí)期。時(shí)間，在超強(qiáng)度的縮短；空間，在奇跡般地?cái)U(kuò)大。新的社會(huì)、新的時(shí)代賦予我們新的歷史重任。知識(shí)的不斷增加，新舊知識(shí)的不斷更替，對(duì)我們的能力有更高的要求。未來(lái)學(xué)家預(yù)言：未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有能力的人。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)屮就要培養(yǎng)自己的能力，形成自學(xué)的能力。這樣就可以從無(wú)知到有知，從知之不多到知之甚多，以適應(yīng)時(shí)代的需要。如果一味地死學(xué)知識(shí)，即使再多也只是“兩腳書(shū)櫥”。

至于說(shuō)到分?jǐn)?shù)，僅僅是檢驗(yàn)知識(shí)、能力的一種標(biāo)記，它并不能代表知識(shí)、能力的全部。很可能有的人分?jǐn)?shù)高，但他不一定具有真才實(shí)學(xué)；然而知識(shí)淵博和能力強(qiáng)的人，必定分?jǐn)?shù)高。因此，我們學(xué)生應(yīng)該追求知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，再也不應(yīng)該把“分、分”當(dāng)做“學(xué)生的命根”了。新時(shí)代的開(kāi)拓型人才，難道要在分?jǐn)?shù)這個(gè)小小的圏里畫(huà)地為牢嗎？不！時(shí)代不需要“高分低能”的畸形兒！

寫(xiě)到這里，我好有一比：知識(shí)是種子，能力是樹(shù)干，分?jǐn)?shù)是樹(shù)葉，只有種子發(fā)芽，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；只有根深，獲取的營(yíng)養(yǎng)豐富，才能葉茂。這就是知識(shí)、能力和分?jǐn)?shù)三者之間的辯證關(guān)系。因此我的結(jié)論是：學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力，面向未來(lái)，迎接挑戰(zhàn)！

外貌與能力高中英語(yǔ)篇九

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何使學(xué)生活學(xué)書(shū)本并跳出書(shū)本，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加快樂(lè)、輕松，如何讓學(xué)生的思維變得寬深、靈活和獨(dú)特，這都是教育工作者必須正視和亟待解決的重要課題。人的創(chuàng)新思維能力不是與生俱來(lái)的，它是在后天的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、高效互動(dòng)合作，促進(jìn)思維創(chuàng)新

牛津高中英語(yǔ)教材中附設(shè)了許多栩栩如生的彩色插圖，這些插圖除能增添頁(yè)面美感外，還為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了內(nèi)涵豐富的文化信息。靜態(tài)的插圖信息多帶有一定的內(nèi)隱性，只有設(shè)法讓插圖“活動(dòng)”起來(lái)，內(nèi)隱性信息才能顯現(xiàn)。為此，一方面要求學(xué)生用動(dòng)態(tài)的眼光觀察靜態(tài)的插圖，即在閱讀理解課文內(nèi)容時(shí)，對(duì)插圖的背景、寓意等給予合理的想象和推測(cè)；另一方面應(yīng)設(shè)法利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、幻燈片及電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把插圖中內(nèi)隱性信息適時(shí)地“釋放”出來(lái)，形成插圖與學(xué)生的有效互動(dòng)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，營(yíng)造合作互動(dòng)氛圍，較多地安排師生及學(xué)生間的對(duì)話交流、情景表演、問(wèn)題探究及相互評(píng)價(jià)等活動(dòng)，務(wù)求學(xué)生在互動(dòng)合作中展開(kāi)更多、更深的思考，使學(xué)生的思維變得更寬、更活和更新。

二、師生合編學(xué)案，引導(dǎo)思維創(chuàng)新

“教是為了不教”，這里的“不教”就是指讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。好的教師不只是教書(shū)，更多的是教學(xué)生學(xué)，教會(huì)了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：師生合編學(xué)案是教會(huì)學(xué)生學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新的重要途徑。為此，教師編寫(xiě)學(xué)案前，要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)的學(xué)案還需征求學(xué)生意見(jiàn)，然后再做修改。修改后的學(xué)案，務(wù)求課前的“指導(dǎo)預(yù)學(xué)”、課中的“師生共學(xué)”和課后的“學(xué)生獨(dú)練”的做法可行、措施到位。如：在指導(dǎo)預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)中，要有具體的預(yù)學(xué)目標(biāo)要求，要有指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)型閱讀、詞義理解、難句猜測(cè)、分析段意和歸納中心的具體學(xué)法。在師生共學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)預(yù)習(xí)中有可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)問(wèn)題，要有“釋疑解惑”的預(yù)設(shè)措施；在對(duì)待教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，要有突破重點(diǎn)和化解難點(diǎn)的學(xué)法說(shuō)明，要有師生協(xié)作研討的平臺(tái)和要求。在預(yù)學(xué)、共學(xué)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)易錯(cuò)易混內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)題目，安排學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，要求學(xué)生對(duì)答案作自我反思、自我解讀及師生間、學(xué)生間的互評(píng)互議。通過(guò)教師的指導(dǎo)性“預(yù)學(xué)”、研討性“共學(xué)”、針對(duì)性“獨(dú)練”及互補(bǔ)性“評(píng)議”，學(xué)生的思維方式和創(chuàng)新能力都會(huì)明顯改善。

三、廣泛設(shè)置疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新

一節(jié)課的教學(xué)容量大，不僅是指該課學(xué)生學(xué)的知識(shí)內(nèi)容多，更重要的是指該課學(xué)生的思維容量大。因此，教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)生的思維特點(diǎn)，全方位地預(yù)設(shè)疑點(diǎn)或編設(shè)思考題，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自尋疑點(diǎn)和自我反問(wèn)，務(wù)求讓學(xué)生的想象、推理、判斷、反思及創(chuàng)新等貫穿教學(xué)全過(guò)程，這對(duì)改善學(xué)生的思維品質(zhì)和提升創(chuàng)新能力有著顯著意義。如：在英語(yǔ)課文教學(xué)中，充分利用課文中蘊(yùn)含著異國(guó)歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情等方面的背景知識(shí)，多角度、多層面地設(shè)置疑問(wèn)或猜想，啟發(fā)學(xué)生思考和回答；而后，還可要求學(xué)生進(jìn)行合理的想象或推理，對(duì)句子或課文作出改編。

四、優(yōu)化復(fù)述方法，激發(fā)思維創(chuàng)新

興趣是最好的老師。有趣的內(nèi)容和新穎的教學(xué)方式能引起學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新。英語(yǔ)教學(xué)中，編創(chuàng)性復(fù)述是促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的重要手段，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。其做法主要有：（1）變換環(huán)境復(fù)述：如變換人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行復(fù)述；（2）編造過(guò)程復(fù)述：利用對(duì)原知識(shí)、原情節(jié)、原線索的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)其作出合理的想象和改造后復(fù)述，這一過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力有著十分明顯的意義；（3）歸納主題復(fù)述：學(xué)生閱讀課文后，要求取其“粗干”棄其“細(xì)支”，重點(diǎn)歸納課文主題和大意，在推斷有可能出現(xiàn)的新的后果和結(jié)局后復(fù)述。上述做法不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速提升，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

五、分層激勵(lì)評(píng)價(jià)，引發(fā)思維創(chuàng)新

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生都會(huì)產(chǎn)生積極影響。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的積極參與及主動(dòng)思考，常會(huì)產(chǎn)生一些不切實(shí)際或非常離奇的想法，這些想法不乏新意，往往是思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師對(duì)此類想法不能指責(zé)，更不能諷刺，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生并做出恰如其分的積極性評(píng)價(jià)。對(duì)不同水平的學(xué)生，可預(yù)設(shè)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做出分層次評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要給予較高要求的激勵(lì)性評(píng)價(jià)；對(duì)較差的學(xué)生，有時(shí)還需挖掘其優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，尊重他們的努力，增強(qiáng)他們的自信心，給予肯定、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。積極的分層評(píng)價(jià)能讓不同素質(zhì)層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

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外貌與能力高中英語(yǔ)篇十

一、考試目標(biāo)。

1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用。掌握大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)。具有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中綜合而有效地運(yùn)用這些知識(shí)的能力。

2．高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用。理解高中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和目標(biāo)，熟悉《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求。3.數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。理解有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

二、考試內(nèi)容模塊與要求1.學(xué)科知識(shí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)包括大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和高中課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)是指：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等大學(xué)課程中與中學(xué)數(shù)學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，包括數(shù)列極限、函數(shù)極限、連續(xù)函數(shù)、一元函數(shù)微積分、向量及其運(yùn)算、矩陣與變換等內(nèi)容及概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。

其內(nèi)容要求是：準(zhǔn)確掌握基本概念，熟練進(jìn)行運(yùn)算，并能夠利用這些知識(shí)去解決中學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題。

了解高中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和目標(biāo)。

熟悉《課標(biāo)》所規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，掌握《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。

了解包括備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改與考試、數(shù)學(xué)課外活動(dòng)、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程。

掌握講授法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

能夠根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握所教內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

能夠根據(jù)《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

能創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、猜想和合作交流。

能依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法和手段，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

能結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)情境，正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。

能采用不同的方式和方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。能對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、試卷結(jié)構(gòu)。

模

塊比。

例題。

型

答

題解。

答

題

課程知識(shí)18%單項(xiàng)選擇題簡(jiǎn)。

答

題論。

述

題教學(xué)知識(shí)8%單項(xiàng)選擇題簡(jiǎn)。

答

題

教學(xué)技能33%案例分析題教學(xué)設(shè)計(jì)題。

合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：約27%非選。

擇

題：約73%。

外貌與能力高中英語(yǔ)篇十一

許多同學(xué)在閱讀的時(shí)候都有讀出聲的習(xí)慣。出聲閱讀的主要弊病就是使自己的閱讀速度和效率受到說(shuō)話速度的限制。因?yàn)椋Ｄx速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。另外，出聲閱讀往往以不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)僅僅是無(wú)聲地動(dòng)一動(dòng)嘴唇，有時(shí)甚至連嘴唇也不動(dòng)，只是舌、喉在活動(dòng)。嘴唇的活動(dòng)無(wú)疑會(huì)影響眼睛掃視文章的速度。一個(gè)有效率的讀者能夠只看到印刷符號(hào)就直接獲得意思，而不經(jīng)過(guò)聲音階段。因此，為了克服這種不良的閱讀習(xí)慣，就要訓(xùn)練自己養(yǎng)成通過(guò)眼睛直接感知文字符號(hào)的視讀能力。

心讀是一種很難觀察到的閱讀習(xí)慣。心讀時(shí)，人體的任何部位，不論嘴、頭或聲帶都沒(méi)有動(dòng)，只存在一種說(shuō)話的內(nèi)在形式：閱讀者在內(nèi)心里始終自言自語(yǔ)，清晰地發(fā)出并聽(tīng)著每個(gè)字音。這種毛病亦是一種很壞的閱讀習(xí)慣，它直接影響到閱讀的速度和效率，并且矯正起來(lái)還比較困難。采用強(qiáng)制自己在深入理解文章內(nèi)容的同時(shí)，又強(qiáng)制自己加快閱讀速度的方法，一般能逐漸克服這種壞習(xí)慣。

指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著文章的一個(gè)個(gè)詞進(jìn)行閱讀。指讀是單純機(jī)械運(yùn)動(dòng)，不僅會(huì)減慢閱讀速度，而且還會(huì)把注意力引向錯(cuò)誤的方向。一個(gè)高效率的閱讀者不會(huì)注意單詞的位置，也不會(huì)在每個(gè)單詞上平均花費(fèi)時(shí)間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上。有指讀習(xí)慣的同學(xué)實(shí)際上妨礙了眼睛運(yùn)動(dòng)并限制了大腦的快速活動(dòng)能力。因此，必須克服這種不良的閱讀習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成用腦瞬間反映文字信息的能力。

復(fù)視指的是讀完一個(gè)句子或段落后回過(guò)頭去重復(fù)閱讀。閱讀能力差的同學(xué)往往有復(fù)視的習(xí)慣。改變這種不良習(xí)慣的辦法是讓自己閱讀大量難度適宜的'讀物。在先了解閱讀要求的情況下，用眼睛快速掃描答案。這樣就不會(huì)因遇到生詞或不太懂的短語(yǔ)、句子或段落而回過(guò)頭來(lái)再看，以致養(yǎng)成復(fù)視的習(xí)慣。

有的時(shí)候，我們?cè)陂喿x時(shí)頭部會(huì)下意識(shí)地左右擺動(dòng)，這也是閱讀的一種壞習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，有些同學(xué)往往盡量使自己的鼻尖對(duì)準(zhǔn)正在讀的每一個(gè)字。這樣，當(dāng)他順著一行字往下讀時(shí)，他就會(huì)輕微地?cái)[動(dòng)頭部，而當(dāng)他通過(guò)頭的擺動(dòng)來(lái)閱讀下一行時(shí)，他就會(huì)很快轉(zhuǎn)回去以便使鼻尖再對(duì)準(zhǔn)閱讀文章的左邊。這種頭部擺動(dòng)的過(guò)程，自己往往意識(shí)不到，而正是這種不必要的動(dòng)作對(duì)閱讀的速度產(chǎn)生了不良的影響。因此，必須克服這種毛病，養(yǎng)成閱讀時(shí)只移動(dòng)視線不擺動(dòng)頭的習(xí)慣。

還有其他一些不良的閱讀習(xí)慣，如閱讀時(shí)注意力不集中，“思想開(kāi)小差”;有的用手或筆比劃著，逐行地向下移;有的一面閱讀一面玩弄著筆、尺子、鑰匙等物，不時(shí)地發(fā)出響聲;有的愛(ài)抖動(dòng)雙腿;有的過(guò)多地進(jìn)行語(yǔ)法分析;等等。這些不良習(xí)慣直接影響到我們的思路，降低閱讀速度，因此應(yīng)及時(shí)糾正。

外貌與能力高中英語(yǔ)篇十二

文章是生活是現(xiàn)實(shí)的一個(gè)折射。學(xué)生的文章更是簡(jiǎn)單的折射。如果叫一個(gè)沒(méi)吃過(guò)橄欖的人說(shuō)一說(shuō)橄欖的味道，他一定說(shuō)不出來(lái);如果叫一個(gè)沒(méi)坐過(guò)飛機(jī)的人寫(xiě)一寫(xiě)坐飛機(jī)的感受，他一定寫(xiě)不上，在很多時(shí)候我們老師卻這樣要求了。學(xué)生硬著頭皮也寫(xiě)了，但文不對(duì)題，上句不接下句，我們的老師還認(rèn)為：汝子不可教也。但卻忽略了體驗(yàn)的重要性，我們要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊的人，身邊的事，把自己心里的想法和看見(jiàn)的東西大膽的寫(xiě)出來(lái)，怎樣想就怎樣寫(xiě)，不受任何束縛把文章寫(xiě)完，把思路寫(xiě)活，把句子寫(xiě)通順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作愿望，表達(dá)出自己的真實(shí)情感和真實(shí)意愿，記得一次班里組織去春游，要求家長(zhǎng)簽字才能去，有個(gè)學(xué)生沒(méi)得到家長(zhǎng)簽字，氣得幾天都不理家長(zhǎng)，大家都很同情他，我發(fā)動(dòng)大家?guī)椭?，給他媽媽說(shuō)點(diǎn)什么，題目就是《阿姨，你聽(tīng)我說(shuō)》，大家很樂(lè)意，很真實(shí)的就寫(xiě)了，根本沒(méi)有認(rèn)為這是一次作文，而且都寫(xiě)得很投入，結(jié)果效果明顯比其它方式寫(xiě)的作文好。學(xué)校、家庭、社會(huì)又有很多豐富多彩的場(chǎng)景，有很多富有教育意義的活動(dòng)，有許多值得贊頌的人和事等，我們還可以根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做有心人，準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，把每天有意義的所見(jiàn)所聞所感寫(xiě)下來(lái)，話不用太多，班里訂期舉行交流展評(píng);也可有意識(shí)地組織他們開(kāi)展觀察調(diào)查活動(dòng)，有的事情親自去實(shí)踐，如制作科技小作品、飼養(yǎng)小動(dòng)物、種植花草樹(shù)木和一些簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，以及班隊(duì)會(huì)主題活動(dòng)等。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)感興趣的事很樂(lè)意去做，也很容易做好，日積月累，學(xué)生手頭有實(shí)在的東西，作文時(shí)就可避免千篇一律，無(wú)病呻吟的'怪現(xiàn)象。

外貌與能力高中英語(yǔ)篇十三

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解占重要位置。對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)要貫穿高中英語(yǔ)教學(xué)的始終?？v觀近幾年的英語(yǔ)高考試題，我們知道閱讀理解是所占比例最大、分?jǐn)?shù)最多的題型，特別是今年山東省英語(yǔ)高考試題采用全國(guó)卷后，閱讀理解的任務(wù)更重了。因此，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力應(yīng)是英語(yǔ)教師高度重視的研究課題。結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高中英語(yǔ)閱讀理解的特征，我對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)做一下簡(jiǎn)單的分析，希望對(duì)大家有所幫助。

。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐表明：只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的`樂(lè)趣，才能取得事半功倍的效果。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。在閱讀課堂上我們要以學(xué)生為中心，采用啟發(fā)性的，積極的、活躍的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的閱讀從表面化上升為內(nèi)在閱讀的本質(zhì)理解。所以平時(shí)要多讀多練，不要等到高考前再臨時(shí)抱佛腳。

要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先必須在平時(shí)的訓(xùn)練中就讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀心理。閱讀時(shí)要專心致志，腦海中不能有任何雜念，并切心情要穩(wěn)定。只有這樣才能提高閱讀效率，理解才深刻。其次要幫助學(xué)生提高閱讀速度。最后要求學(xué)生在閱讀時(shí)克服查詞典、出聲讀等不良閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)閱讀速度的有效提高，迅速抓住整句乃至整段的中心，進(jìn)而理解全文的大意。

眾所周知，英語(yǔ)閱讀策略對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀速度和閱讀理解能力有很大的幫助。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和解題技巧，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的閱讀速度，從整體上去把握文章，針對(duì)不同的題型，從而給出對(duì)應(yīng)的解題技巧。高中英語(yǔ)教學(xué)，要注意培養(yǎng)學(xué)生使用不同的閱讀方法。

所謂略讀是一種非常常用的快速閱讀技巧，也就是泛泛地、粗略地快速閱讀，迅速獲取文章的主要或中心意思，對(duì)文章有個(gè)總的概念。這種閱讀方法能回答why、how之類的問(wèn)題。

同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。它實(shí)際上是一種有針對(duì)性的閱讀，即在文章中找到一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)回答who、what、when、where等之類的問(wèn)題，這種方法既快又準(zhǔn)確，也最為有效。

精讀就是要求學(xué)生對(duì)所讀文章的全部信息能夠理解和掌握。讀前，先用尋讀法找到與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的地方，然后仔細(xì)閱讀。有候在文中可直接找出問(wèn)題的答案，有候則不能，需要在上下文中去找、去歸納、去概括等推斷出或歸納出問(wèn)題的答案。

通過(guò)對(duì)近幾年來(lái)高考英語(yǔ)閱讀理解試題的研究，可以總結(jié)出閱讀理解的命題規(guī)律及題型，主要可以分為以下四種題型：

考察范圍一般是： 文章的標(biāo)題或主題（the title）;大意或段落大意（the main idea）。

此類問(wèn)題首先要迅速瀏覽全文，掌握全文的主旨大意。然后排除細(xì)節(jié)干擾，抓住文章的主題句（topic sentence）。主題句一般都位于文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，因此要注意文章或段落的主旨大意。說(shuō)明類題材的文章可以先看問(wèn)題，弄清題意，再帶著問(wèn)題到文中去找答案。

細(xì)節(jié)理解題是對(duì)閱讀材料中的某一具體事實(shí)和細(xì)節(jié)進(jìn)行理解。此類題型一定要仔細(xì)審題。讀題目，然后帶著問(wèn)題有針對(duì)性地在材料中尋找對(duì)應(yīng)信息。有的問(wèn)題在文章中可以直接找到答案，但有些則需要我們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行篩選、比較、判斷等。

推理判斷題是通過(guò)對(duì)文章的表面意思進(jìn)行推測(cè)進(jìn)而得出文章所隱含的信息或者結(jié)論，綜合考慮文章，并對(duì)作者的態(tài)度、意圖等做出正確的推理及判斷。

詞義猜測(cè)題主要考察學(xué)生在閱讀中遇到某個(gè)生詞的意思和對(duì)熟悉單詞的理解，并對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)，以免影響閱讀的進(jìn)度。此題型也是閱讀理解中考察的主要題型。

總之，閱讀理解不是一朝一夕之事。想提高學(xué)生的閱讀理解能力與水平，需要我們鍥而不舍，循序漸進(jìn)。

外貌與能力高中英語(yǔ)篇十四

陳文（福建省邵武市第六中學(xué)，郵編：354000）。

摘要自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力。它能有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的生存發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要打好基礎(chǔ)。本文認(rèn)為，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革”，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，教師要善于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新型的學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新的思維方式，去獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)正是這樣的一種學(xué)習(xí)方式?！白灾鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等?！保S遠(yuǎn)振，2003：22）近幾年來(lái)，本人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，深刻體會(huì)到在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可行的，而且教學(xué)效果顯著。

“學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)實(shí)際的技能技巧，增強(qiáng)個(gè)性意志品質(zhì)，提高在學(xué)習(xí)中克服困難的能力，樹(shù)立對(duì)自己活動(dòng)的信心。如果學(xué)生能獨(dú)立地學(xué)習(xí)，這是活動(dòng)的理想狀態(tài)，因?yàn)?，人們將一生都要從事這種活動(dòng)……”（巴班斯基,1986：149）教育家的這番話，充分說(shuō)明了自主學(xué)習(xí)（即學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)）對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

1．1自主學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、效果和水平，養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際的技能和能力。

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，它是通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)運(yùn)用規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、矯治等元認(rèn)知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預(yù)習(xí)、課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極反思自己的自主學(xué)習(xí)方法、課后自覺(jué)甚至超量完成作業(yè)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行矯治，利用各種學(xué)習(xí)資源攝取知識(shí)，努力提高自己的英語(yǔ)自學(xué)能力等心理動(dòng)態(tài)軌跡。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了它能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成學(xué)生實(shí)際的技能和能力，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

1．2自主學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成良好的個(gè)性意志品質(zhì)。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)與母語(yǔ)在詞匯、句法、語(yǔ)境、表達(dá)方式、思維模式以及文化習(xí)俗等各方面都存在著很大的差異。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)，無(wú)論是“學(xué)得”也好，“習(xí)得”也罷，其實(shí)質(zhì)是個(gè)復(fù)雜而艱難的“建構(gòu)第二語(yǔ)言系統(tǒng)”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，“有志者成，反是者敗”，成功者往往需要非凡的毅力。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中內(nèi)在的“監(jiān)控、評(píng)價(jià)、矯治”等元認(rèn)知策略元素，恰恰具備了克服困難的堅(jiān)韌性，即在順利的條件能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，持之以恒，而且在困難的時(shí)候，依然能夠保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性，頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)上的障礙。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生在取得進(jìn)步的同時(shí)，獲得成就感、增強(qiáng)自信心，而且在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，能夠持之以恒，自覺(jué)運(yùn)用“反思”、“矯治”等元認(rèn)知策略，克服各種學(xué)習(xí)障礙，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也磨練了意志、增強(qiáng)了毅力，逐漸養(yǎng)成良好的個(gè)性意志品質(zhì)。

1．3自主學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，就必須有一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。這就在客觀上要求學(xué)生不但要學(xué)好知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

從社會(huì)的角度看，終身學(xué)習(xí)能力既是日益發(fā)達(dá)的、日趨多元化結(jié)構(gòu)的社會(huì)對(duì)個(gè)人的必然要求，也是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和謀求自身發(fā)展的基本條件。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織保羅朗格朗所說(shuō)的：“未來(lái)的文盲，不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”未來(lái)的社會(huì)是個(gè)科技迅猛發(fā)展、知識(shí)迅速更新的社會(huì)，如果一個(gè)人沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，那么就很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就會(huì)被日新月異發(fā)展的社會(huì)所淘汰。

“從教育的角度看，自主學(xué)習(xí)是教育的終極目標(biāo)，是語(yǔ)言教與學(xué)的目標(biāo)，是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證……”（黃遠(yuǎn)振，2003：22）這就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展各種技能和能力的有力保障，而且是養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基本前提。

從教學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠積極的探索精神，運(yùn)用適合個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種技能與能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

研究表明，認(rèn)知策略（或直接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略）能力和元認(rèn)知策略（或間接的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略）能力構(gòu)成學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的基本要素。因此，培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從這兩個(gè)方面著手進(jìn)行。巴班斯基（1986：103）認(rèn)為，“學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的某些技能和技巧（直接的學(xué)習(xí)策略--筆者注），而且要善于從許多活動(dòng)方法中選擇最適合于該情況的方法（間接的學(xué)習(xí)策略--筆者注）。”

2．1激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。

“任何活動(dòng)（其中包括學(xué)習(xí)活動(dòng)）的成就，在很大程度上取決于具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?巴班斯基,1986：110)動(dòng)機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。換句話說(shuō)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既能制約自主學(xué)習(xí)的方向和態(tài)度，又會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的方法和成就。而且，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，無(wú)論語(yǔ)言知識(shí)的傳授還是語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，都必須通過(guò)學(xué)生自身主動(dòng)的、積極的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，否則，其教學(xué)目的是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)效率、效果和水平，必須通過(guò)學(xué)生一定量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能得以提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，教師首先必須激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之明確學(xué)習(xí)目的，再根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，并運(yùn)用多元的教學(xué)策略和教學(xué)手段，采取積極可行的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，教師要注意多提示，少講解，給學(xué)生留出盡可能多的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考、討論、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，通過(guò)任務(wù)活動(dòng)去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)足夠量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的項(xiàng)目練習(xí)，去感知知識(shí)、發(fā)展思維、領(lǐng)悟技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如“新目標(biāo)”英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都安排了一定量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)項(xiàng)目。教師可以先呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用具、圖案照片或電腦課件等各種教學(xué)資源，通過(guò)游戲、活動(dòng)、表演、搶答等生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)言技能實(shí)踐的積極性。教師也可以采取布置課外任務(wù)，以學(xué)習(xí)互助小組（一般3-6人）為單位，讓學(xué)生制作課堂教學(xué)道具，或收集教學(xué)資料，或根據(jù)對(duì)話課題預(yù)先組織、準(zhǔn)備、演練對(duì)話的內(nèi)容及表演形式，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地鼓勵(lì)、肯定、贊賞學(xué)生的創(chuàng)新思維和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2．2加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一方面，“如果教師積極地教，學(xué)生卻不參與掌握知識(shí)和技能的過(guò)程，那就不可能指望有什么成果。另一方面，眾所周知，學(xué)習(xí)一旦得到教師直接或間接的良好指導(dǎo)，就會(huì)更加有效?！保ò桶嗨够?，1986：8）因此，教師在教的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)法指導(dǎo)，可以從以下三個(gè)方面著手進(jìn)行：

2．2．1詞匯學(xué)法指導(dǎo)。

詞匯，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。沒(méi)有詞匯，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。而詞匯記憶，恰恰是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最頭疼的事，也是他們自主學(xué)習(xí)過(guò)程的攔路虎。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)方法和記憶方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯的技能。如引導(dǎo)學(xué)生采用“遷移方法”，通過(guò)漢語(yǔ)拼音與國(guó)際音標(biāo)的比較，找出拼讀拼寫(xiě)的規(guī)則，進(jìn)行歸納，掌握單詞拼讀拼寫(xiě)規(guī)律和方法；采用“聯(lián)系聯(lián)想方法”，通過(guò)“音形義聯(lián)系”、“詞性轉(zhuǎn)化形式聯(lián)系”、“同音詞同義詞反義詞聯(lián)想”、“構(gòu)詞法”等方式進(jìn)行單詞記憶；采用零星時(shí)間、早晚時(shí)段、攜帶單詞卡等方式進(jìn)行記憶；采用“新舊詞聯(lián)系”、“詞、句、段、章聯(lián)系”、“循環(huán)記憶”方式記憶單詞?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的能力，使學(xué)生克服詞匯障礙，提高學(xué)習(xí)效果，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2．2．2預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

學(xué)生的初始預(yù)習(xí)階段，實(shí)際上是個(gè)艱難的“自主學(xué)習(xí)”的鍛煉過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的必經(jīng)之路。因此，教師在監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，更要耐心地給予學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)和幫助。

預(yù)習(xí)可以根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的不同項(xiàng)目進(jìn)行，也可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，安排在課前、課內(nèi)、課后不同時(shí)段內(nèi)分別進(jìn)行。教師在預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用通俗易懂的表述方式，向?qū)W生傳授元認(rèn)知策略的常識(shí)及其用法。要根據(jù)課文內(nèi)容，安排預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)向?qū)W生演示“教師自己”是如何進(jìn)行“預(yù)習(xí)”的思維軌跡，以及預(yù)習(xí)過(guò)程中如何運(yùn)用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認(rèn)知策略，讓學(xué)生模仿。例如“規(guī)劃”策略（即規(guī)劃學(xué)習(xí)路線-確定學(xué)習(xí)目標(biāo)--選擇學(xué)習(xí)方法等）的運(yùn)用，應(yīng)先進(jìn)行哪一項(xiàng)，再進(jìn)行哪一項(xiàng)，接著該進(jìn)行哪一項(xiàng)，引導(dǎo)他們通過(guò)討論來(lái)選擇、確定完成各項(xiàng)任務(wù)所需要的具體的認(rèn)知策略，及時(shí)對(duì)學(xué)生所選擇的策略做出積極的評(píng)價(jià)，并詳細(xì)說(shuō)明應(yīng)選擇這種策略而不是那種策略的理由和依據(jù)。教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有步驟培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用“規(guī)劃”、“監(jiān)控”、“反饋”、“矯治”等元認(rèn)知策略的能力。因?yàn)?，元認(rèn)知策略既是自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在元素，也是提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)能力的保證。在初始階段，預(yù)習(xí)量要少些，盡量讓學(xué)生覺(jué)得自己“還行”。只有這樣，學(xué)生才有可能盡快地掌握預(yù)習(xí)方法，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，并逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

影響中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的客觀因素很多，除了直接作用于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能等因素之外，還存在著間接作用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的跨文化意識(shí)因素。

語(yǔ)言是文化的載體，文化制約著語(yǔ)言的表達(dá)形式，二者相互影響、相互作用、相互促進(jìn)。語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地要涉及到對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化?！翱缥幕庾R(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度，和在使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)（如英語(yǔ)）文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性?！保ㄓ⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，：81）跨文化意識(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在文化習(xí)俗、思維模式、語(yǔ)用知識(shí)這幾個(gè)方面。

文化習(xí)俗語(yǔ)言是文化的載體。因此，英語(yǔ)的文化習(xí)俗，決定其語(yǔ)言表達(dá)會(huì)自然而然地輸出西方人特有的社會(huì)背景、思想觀念、文化意識(shí)、宗教信仰、價(jià)值取向、生活習(xí)慣等非語(yǔ)言常識(shí)以及大量的圣經(jīng)典故、習(xí)語(yǔ)、歌謠、委婉語(yǔ)和禁忌語(yǔ)等語(yǔ)言常識(shí)。而蘊(yùn)藏在英語(yǔ)文化習(xí)俗中豐富的非語(yǔ)言常識(shí)和語(yǔ)言常識(shí)，無(wú)疑是學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中很難逾越的障礙。

思維模式語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式?！八季S活動(dòng)需要借助語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維的成果也要以語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，思維和語(yǔ)言存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系?！保S遠(yuǎn)振，2002：166）東西方文化背景決定了東西方人思維模式的差異：東方人偏重于綜合思維，其語(yǔ)言表達(dá)方式習(xí)慣于迂回曲折、含而不露，而西方人則側(cè)重于分析思維，喜歡開(kāi)門見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式。也就是說(shuō)，東西方思維模式的差異，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

語(yǔ)用知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的在于交際。語(yǔ)言的交際性決定了語(yǔ)用得體性，即在不同的場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)使用不同的語(yǔ)用表達(dá)方式，同樣的話語(yǔ)可以用不同的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)不同的態(tài)度和情感，同樣的語(yǔ)句在不同的場(chǎng)合可以傳送不同的話語(yǔ)信息，等等。這就在客觀上要求學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須具備一定的語(yǔ)用知識(shí)，否則就很難理解某些句子、段落、篇章的弦外之音、言外之意。

由于跨文化意識(shí)對(duì)學(xué)生的影響是隱性的，因而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也就更容易被教師所忽視，其危害性也就更大。這就要求中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的敏感度和自覺(jué)性，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了傳授基本知識(shí)、培養(yǎng)基本技能之外、還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們自覺(jué)加強(qiáng)跨文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。只有這樣，才有可能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，最終養(yǎng)成他們的終身學(xué)習(xí)能力。

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外貌與能力高中英語(yǔ)篇十五

摘要：

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究是近來(lái)教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門話題。本文從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡述出發(fā)，淺談自主學(xué)習(xí)理論在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，又需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)、建立自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍等方面入手，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高。

近20年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的改革蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)百花齊放，教學(xué)實(shí)踐異彩紛呈，從教學(xué)方法的改革到教學(xué)模式的變化，從學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教和學(xué)的過(guò)程中各自的任務(wù)和責(zé)任有了更清晰的認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但教學(xué)實(shí)際卻并非如此“。教學(xué)主導(dǎo)”往往被變?yōu)椤敖虒W(xué)主宰”。學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)總會(huì)受到教師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教，而在于學(xué)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立和培養(yǎng)應(yīng)該受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。本文以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為視角，討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，提出實(shí)施這一過(guò)程的思路和做法。

一、自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）的內(nèi)涵。

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)的過(guò)程。有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究近年來(lái)頗受關(guān)注。dickinson（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策。國(guó)內(nèi)外許多研究者，如little—wood，straka等人都曾從不同的視角和著重點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)下過(guò)定義，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度的確立和確定，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我檢查、評(píng)估和測(cè)試等方面。

自主學(xué)習(xí)的層次和內(nèi)涵相當(dāng)廣泛，本文涉及的實(shí)際上是非完全性的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槟壳拔覈?guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學(xué)校一般都要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，跟著教師以統(tǒng)一的進(jìn)度學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的評(píng)估和測(cè)試。但是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)手段以及因此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)因人而異，而這些與學(xué)生能否充分利用課內(nèi)外的時(shí)間，特別是較寬裕的課外時(shí)間進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

首先，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用。

1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主體。

學(xué)習(xí)者要想成為學(xué)習(xí)的主人，就必須積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”是外因，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生本人應(yīng)建立學(xué)習(xí)檔案，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，因而自覺(jué)把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，并不斷回顧自己學(xué)習(xí)檔案中的內(nèi)容，不斷改進(jìn)它們，從而尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方式。

任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)反思的過(guò)程，這就是認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的元認(rèn)知。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要有批判思維，即嚴(yán)密的、全面的、自我反思的思維，還要有對(duì)思維活動(dòng)的監(jiān)控。有了這種思維，在學(xué)習(xí)中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗(yàn)證所擬定的解決問(wèn)題的假設(shè)，獲得獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。反思或監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。通過(guò)反思，為自己找到更好的、更新的學(xué)習(xí)模式。使自己的學(xué)習(xí)具有一定的超前性，以迎接未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。

其次，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中教師的科學(xué)指導(dǎo)作用。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)榻處熥灾鲿?huì)影響學(xué)生自主。在英語(yǔ)課堂里，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛(ài)來(lái)學(xué)習(xí)，而教師只是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是一種沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使他們養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴心理，他們習(xí)慣于一切都聽(tīng)老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動(dòng)、缺乏自主性的學(xué)習(xí)觀念和方法不加以改變，學(xué)生很難適應(yīng)和完成將來(lái)繼續(xù)深造階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此從新生入學(xué)起，教師應(yīng)當(dāng)花專門時(shí)間向?qū)W生介紹高中階段英語(yǔ)教學(xué)的要求和目標(biāo)，使他們了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和本質(zhì)，向他們傳達(dá)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，告訴他們自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)思考、引導(dǎo)思維、提高學(xué)習(xí)效果。從一定程度上扭轉(zhuǎn)他們被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)觀念。教師還可以聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和未來(lái)生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生時(shí)代起就要努力培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使自己成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的真正意義上的人。

有人指出影響學(xué)生的兩個(gè)核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當(dāng)然就是內(nèi)容。每堂好的英語(yǔ)課都會(huì)有這三者的加盟，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學(xué)中應(yīng)始終注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望，因材施教上好每一堂英語(yǔ)課。

自主學(xué)習(xí)的能力不是天生具有的.，一方面要靠?jī)?nèi)在的要求意識(shí)和動(dòng)力，在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)；另一方面，需要老師的正確指導(dǎo)。不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)，又不知如何做到有效的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用課內(nèi)課外的時(shí)間多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)需要，解決他們的實(shí)際困難，幫助他們掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如教師可分析學(xué)生各自不同的情況，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規(guī)定教材外，可向?qū)W生推薦難易適中的課外學(xué)習(xí)材料，包括報(bào)紙、雜志和音像資料，保證學(xué)生能最大限度地利用課余時(shí)間，擴(kuò)大閱讀量，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不必事必躬親，其任務(wù)和職責(zé)應(yīng)在于幫助學(xué)生掌握宏觀層面的概念，鼓勵(lì)學(xué)生自己把握微觀層面的內(nèi)容要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，在課堂上把更多的時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體例如，課前的預(yù)習(xí)工作，課后練習(xí)的檢查和互評(píng)工作，都可以通過(guò)小組活動(dòng)（groupwork）來(lái)完成這樣既可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還可以創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)一大批學(xué)生。

5、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)英語(yǔ)的校園氛圍。

教師可以通過(guò)舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)角等形式積極開(kāi)展和豐富第二課堂，進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。教師可以要求學(xué)生課外廣泛地閱讀，不斷擴(kuò)大接觸英語(yǔ)國(guó)家文化的范圍，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語(yǔ)音室為學(xué)生提供聽(tīng)力材料和錄音、錄像資料。還可以向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學(xué)生感興趣的報(bào)紙、書(shū)籍。這一些都可激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，為他們課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供良好的條件。對(duì)于當(dāng)代高中生來(lái)說(shuō)，具備自主學(xué)習(xí)的能力是必要的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和意愿，高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及未來(lái)社會(huì)的需要迫使學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。

6、進(jìn)行愉快教學(xué)、注重語(yǔ)言交際。

英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)質(zhì)是交際，即師生之間、同學(xué)之間的交際。在交際過(guò)程中師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是相互促進(jìn)的。教師應(yīng)通過(guò)寓教于樂(lè)的方式使課堂更生動(dòng)，更具自主性和交際性。

三、結(jié)語(yǔ)。

自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營(yíng)造一種友好的、和諧的、開(kāi)放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語(yǔ)課的靈魂”。作為英語(yǔ)教師，任務(wù)不僅僅是“teachstudentenglish”，更重要的是“teachhowtolearnenglish”。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)責(zé)任心。

只有這樣才能勝任在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)并引導(dǎo)好學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，真正使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中獲益。

外貌與能力高中英語(yǔ)篇十六

摘要：當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，教師在課堂之中除了語(yǔ)法之外，還應(yīng)當(dāng)多在課堂之中與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練。新課改中強(qiáng)調(diào)了教師在課堂的位置，他們不再是單一的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。針對(duì)高中英語(yǔ)，講述如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)；學(xué)生。

在現(xiàn)在的高中英語(yǔ)課堂之中，學(xué)生不能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是造成課堂效率不高的原因。但正是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力造成了這個(gè)結(jié)果。在以往的教學(xué)中，是由教師傳授知識(shí)而學(xué)生接受知識(shí)，這是一個(gè)單方面的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種落后的、單方面的教育模式已經(jīng)嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)的課堂效率。對(duì)于學(xué)生而言，這種方式不利于他們的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。所以，英語(yǔ)教學(xué)必須改革。而課程改革的重點(diǎn)要放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力上，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平上出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地思維和大膽地實(shí)踐，從而形成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者從事高中英語(yǔ)教學(xué)五六年，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一些自己的經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式放在今天已經(jīng)不再適合，學(xué)校已經(jīng)隨著新課改而改變了自己的教學(xué)方式。但是大多數(shù)的教師依舊不能改變自己的觀念，他們?nèi)耘f堅(jiān)持在課堂中實(shí)行教師的“一言堂”,這是一種錯(cuò)誤的觀念，這樣大多會(huì)引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡。要知道只有一個(gè)輕松愉快的課堂才能夠讓學(xué)生自由地發(fā)言，大膽地討論。而新課改中強(qiáng)調(diào)了教師在課堂中的位置，他們不再是單一的知識(shí)的傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面全面發(fā)展。

對(duì)于教師而言，英語(yǔ)教學(xué)的目的太過(guò)于單一。大多的教師只講高考會(huì)考到的知識(shí)和語(yǔ)法，而對(duì)于高考不涉及的內(nèi)容只字不提，這固然能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但同樣會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練的最佳時(shí)期。故此，教師在課堂之中除了語(yǔ)法之外，還應(yīng)當(dāng)在課堂之中多與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練。或者要求學(xué)生讀一些優(yōu)美的英語(yǔ)句子或者段落增強(qiáng)自己的語(yǔ)感，甚至可以要求學(xué)生嘗試自己去翻譯句子。這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生提升自己的英語(yǔ)翻譯能力，還能夠幫助學(xué)生不再將學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)那么簡(jiǎn)單，而是將英語(yǔ)作為一門有趣的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。

教師要促使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生在生活實(shí)際中主動(dòng)積極地去運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生的求知欲和自信心得到充分發(fā)展，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，形成靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在新時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去創(chuàng)新、去思考探索。以往教育出的學(xué)生大多在課堂中只忙著記筆記，完成教師布置的作業(yè)而缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，所以，教師要充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)上入手。例如，在學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)考試之后，一些初中時(shí)英語(yǔ)成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)感到極大的挫敗感和困惑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和反思的能力。例如，教師可以要求學(xué)生每周小總結(jié)一次自己的學(xué)習(xí)情況，而經(jīng)過(guò)一次月考大總結(jié)一次自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)的總結(jié)的具體內(nèi)容如下：學(xué)生經(jīng)過(guò)這周是否進(jìn)行了在英語(yǔ)課前進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)，而在回到家中是否完成了課外的閱讀，在課堂之上自己的聽(tīng)課效率是否提高，在這次考試中自己的長(zhǎng)處與短處，并且由學(xué)生自己給自己打分。

除此之外，教師可以在課堂之外要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典的英文詩(shī)句或者朗讀英文短文來(lái)增加自己的.閱讀量。例如《oh,capation!mycaptain》或者《whenyouareold》這樣富有渲染力，而詞語(yǔ)簡(jiǎn)單的詩(shī)句就十分適合高中生進(jìn)行閱讀和背誦。

綜上所述，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變自己的教學(xué)觀念。應(yīng)當(dāng)靈活使用教學(xué)手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學(xué)資源，打造一個(gè)優(yōu)化課堂，讓學(xué)生愉快地參與到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，改進(jìn)自己的創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)教學(xué)，才能夠讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，這對(duì)于學(xué)生的將來(lái)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。情境教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了直觀的印象，讓學(xué)生在特定的情境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)感知、理解和運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、接受和內(nèi)化的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。因?yàn)橹挥羞@樣全面的學(xué)生，才能夠成為一個(gè)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

外貌與能力高中英語(yǔ)篇十七

嵊州愛(ài)德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江嵊州312400。

摘要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前英語(yǔ)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)。

我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)高耗低效。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴性，不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)探索，思維僵化，這種教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展。因此我們必須進(jìn)行教育改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展。為此，自主學(xué)習(xí)能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是社會(huì)對(duì)人才的要求。為了適應(yīng)教學(xué)的改革，本人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了如下探討。

自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)擺脫怕錯(cuò)、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)人生來(lái)都是有悟性的，如同人生來(lái)都有感覺(jué)和知覺(jué)。

“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。俗話說(shuō)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)的濃烈興趣。(英語(yǔ)教學(xué)論文)其次，要積極開(kāi)展各種課外興趣小組活動(dòng)，例如，在教學(xué)中通過(guò)收集實(shí)物、圖片；畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)；聽(tīng)錄音；學(xué)英語(yǔ)歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學(xué)生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，做到引課新穎特別，方法指導(dǎo)恰當(dāng)，點(diǎn)撥啟發(fā)性強(qiáng)；精心營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽探索，主動(dòng)求知。在這一階段的英語(yǔ)教學(xué)中，要滲透學(xué)習(xí)目的性教育和理想教育，用一些時(shí)代的學(xué)習(xí)典范激勵(lì)學(xué)生，引發(fā)強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

初一剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，該階段要非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。初一學(xué)生還比較依賴教師，所以教師教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。首先，初一學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中的時(shí)間短，因此教師多利用手段進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。游戲、表演、對(duì)話和猜謎活動(dòng)比較符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開(kāi)端為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)是一門交際性語(yǔ)言，能聽(tīng)懂、大膽開(kāi)口說(shuō)是關(guān)鍵。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，緊湊安排對(duì)話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀，時(shí)間一長(zhǎng)便養(yǎng)成了聽(tīng)、說(shuō)、讀的好習(xí)慣。備用英語(yǔ)糾錯(cuò)本、英語(yǔ)隨筆本，加強(qiáng)讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文，給學(xué)生一些能直接從原文中找到答案或進(jìn)行判斷的題目，再給出需要對(duì)原文進(jìn)行分析、簡(jiǎn)單判斷的題目。這種梯級(jí)的訓(xùn)練有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用詞典，及時(shí)幫助解決閱讀中的生詞問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)某個(gè)詞在句子中的詞義的習(xí)慣同等重要，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習(xí)慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會(huì)迅速提高。

良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識(shí)的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。例如初一年級(jí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀、誦讀對(duì)話為主，從初二第二學(xué)期起，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀短文，由簡(jiǎn)易的趣味短文、科技小知識(shí)到有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等語(yǔ)篇材料，既拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)，又豐富了英語(yǔ)詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來(lái)，“從教到學(xué)”的過(guò)程是從依賴到獨(dú)立的過(guò)程，更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，每位教師都要堅(jiān)持不懈地抓，才能取得良好的成效。

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外貌與能力高中英語(yǔ)篇十八

2月，教育部新頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確指出：高職英語(yǔ)教學(xué)是經(jīng)過(guò)180―220學(xué)時(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力。在有限的時(shí)間內(nèi)要不折不扣地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只依賴課堂教學(xué)是不夠的，這就要求師生改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)將自主學(xué)習(xí)概括為：建立在學(xué)習(xí)者自我意識(shí)基礎(chǔ)上的能學(xué)；建立在學(xué)習(xí)者具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在學(xué)習(xí)者掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)；建立在學(xué)習(xí)者意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體，學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的.中心，是教育的基本方式和途徑。

這里主要從教師引導(dǎo)方面提供幾點(diǎn)方法。

1.指導(dǎo)學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性及自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

中國(guó)大學(xué)生從開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)起，始終受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，到了大學(xué)階段依然習(xí)慣于教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這就要求學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激活自己的思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要積極主動(dòng)地查閱資料，包括圖書(shū)館文獻(xiàn)的檢索方法、網(wǎng)上資料的搜索方法，從而開(kāi)闊自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野。

著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！辫b于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)總體較差的事實(shí)，英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面著手來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

（1）靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分利用第二課堂活動(dòng)。

一成不變的講授式的課堂模式早已使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣殆盡，形式多樣的互動(dòng)性的講課方式逐漸受到師生的喜愛(ài)，更能使學(xué)生上課始終保持興奮點(diǎn)、提高興趣。如課堂上就一個(gè)話題組織學(xué)生分組辯論，針對(duì)課文表演情景對(duì)話、編排話劇等。同時(shí)，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)既能豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又能提高其對(duì)英語(yǔ)的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)角等。

（2）對(duì)書(shū)本內(nèi)容要有取舍與擴(kuò)充，不能照本宣科。

知識(shí)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行擴(kuò)展，并適時(shí)地進(jìn)行文化的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的印象，擴(kuò)展知識(shí)，提高興趣。如對(duì)一篇課文的背景知識(shí)的介紹能使學(xué)生了解到英美國(guó)家的歷史、人文與社會(huì)現(xiàn)象。

3.注重形成性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)自信心，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步。在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，縮小學(xué)生之間的差距。在形成性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。作為具有大量語(yǔ)言資料和設(shè)施的場(chǎng)所，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心通過(guò)給學(xué)生提供適合個(gè)人興趣的學(xué)習(xí)資料，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、提高學(xué)生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)施和豐富的資料為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。同時(shí)，學(xué)習(xí)中心的指導(dǎo)老師應(yīng)該盡可能地指導(dǎo)學(xué)生如何使用學(xué)習(xí)中心的資料和設(shè)施，幫助他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇學(xué)習(xí)資料。

5.讓學(xué)生掌握大量的認(rèn)知策略知識(shí)。

讓學(xué)生掌握大量的一些認(rèn)知策略如聽(tīng)的技巧、交際策略、閱讀策略、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而逐步增強(qiáng)自主能力。最終，讓學(xué)生懂得根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點(diǎn)來(lái)選擇合適的策略，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)。

教學(xué)實(shí)踐證明，外語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果最終取決于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能否取得成功需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)建以自主學(xué)習(xí)為主題的教學(xué)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

外貌與能力高中英語(yǔ)篇十九

心理學(xué)家測(cè)試人們?cè)谛枰捅黄葍煞N情況下工作的效率是7∶3。我認(rèn)為把這種效率改用于作文上也應(yīng)當(dāng)沒(méi)什么差別。在很多時(shí)候?qū)W生都只知道老師叫我寫(xiě)什么，老師讓我寫(xiě)什么，他們會(huì)絞盡腦汁地去想去編造，我慢慢試著讓學(xué)生把這種“被迫”換過(guò)來(lái)，成為“我要告訴大家什么，我要讓大家明白什么，我要怎樣說(shuō)出來(lái)大家才能明白，才能接受呢?”記得我在教學(xué)寫(xiě)留言條時(shí)，我請(qǐng)了三個(gè)同學(xué)模擬了一個(gè)情境：一個(gè)星期天，媽媽不在家，姑姑來(lái)了，要帶我去動(dòng)物園玩，可媽媽沒(méi)帶電話出門，門外車子又等著，怎么辦呢?要么不去了，要么給媽媽留一張紙條，誰(shuí)愿意星期天獨(dú)自呆在家里呢?但這張紙條怎樣寫(xiě)媽媽才能明白呢?學(xué)生們紛紛議論開(kāi)了，經(jīng)過(guò)大家的商議，我板書(shū)留言條的五點(diǎn)注意事項(xiàng)。沒(méi)料到，二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)留言條的記憶準(zhǔn)確無(wú)誤，很快所有人都完成了。這就是轉(zhuǎn)換角度收到的良好效果。

外貌與能力高中英語(yǔ)篇二十

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，有相當(dāng)一部分孩子因?yàn)榕略诶蠋?、同學(xué)面前講話，聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)；有的總是緊張得結(jié)結(jié)巴巴說(shuō)不出一句話來(lái)，最終僵在原地，面紅耳赤……對(duì)于這些有著特殊因素的低段孩子來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力，首先要培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力，我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)著手。

一、利用語(yǔ)文教材，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)完整流暢通順的話。

一年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力不是一下子就能培養(yǎng)出來(lái)的，是需要我們?cè)谄綍r(shí)一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的，所以在平時(shí)我們就要多下功夫。例如在備課的時(shí)候，我們就要思考怎樣把寫(xiě)話教學(xué)貫穿到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。

在教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，我是這樣進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練的：當(dāng)講到本課文的語(yǔ)句時(shí)，我緊扣文中四個(gè)地點(diǎn)的特點(diǎn)：池塘平靜、小溪慢緩、江河湍急、海洋洶涌，從而使學(xué)生真正地理解因?yàn)槌靥了庆o止不動(dòng)的，所以雨點(diǎn)在里面睡覺(jué)；因?yàn)樾∠乃骱苈?，所以雨點(diǎn)在里面散步；因?yàn)榻油募?，所以雨點(diǎn)在里面奔跑；因?yàn)楹Ｑ蟛龥坝?，所以雨點(diǎn)在里面跳躍。這樣使學(xué)生明白因?yàn)閷?duì)象的特點(diǎn)不同，從而呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不同，這對(duì)于孩子抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作是一個(gè)很好的契機(jī)。

二、尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

說(shuō)完整流暢的話是低段孩子寫(xiě)好話的基礎(chǔ)，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在一定的教學(xué)情境中來(lái)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話會(huì)相對(duì)容易一些。于是我就抓住這一點(diǎn)，每遇到有較好的說(shuō)話機(jī)會(huì)時(shí)，便留給他們充足的時(shí)間去開(kāi)口。

在一次語(yǔ)文課上，孩子們正用心地寫(xiě)著字，我在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)吳文豪坐在那里抹眼淚。我問(wèn)他為什么在哭，他說(shuō)：”老師，上課前我跟好朋友吵架了！“于是我就把吵架的問(wèn)題擺到了語(yǔ)文課上，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)好朋友之間該怎樣相處，以及好朋友之間鬧了矛盾又該怎樣和好，如果想道歉的話，該如何說(shuō)呢……于是，孩子們進(jìn)行了激烈的討論、交流，由于這個(gè)話題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)大都有親身的經(jīng)歷，所以孩子們個(gè)個(gè)都有話說(shuō)，氣氛很熱烈，就連平日里不愛(ài)說(shuō)話的顧曉軍也舉手發(fā)言了。短短的幾分鐘時(shí)間，我既進(jìn)行了說(shuō)話的訓(xùn)練，同時(shí)又給孩子們上了一堂教育課，事半功倍。

三、用口語(yǔ)交際課，鼓勵(lì)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)通順，說(shuō)流利。

讓學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)規(guī)范的話，說(shuō)有條理的完整的話，不僅有助于學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力的提高，也可為以后的寫(xiě)話打下良好的基礎(chǔ)。

在”自我介紹“這個(gè)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練話題中，我讓學(xué)生先自由表達(dá)，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)前，首先要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)要態(tài)度大方，聲音響亮，有條理。我班的班長(zhǎng)方雨馨同學(xué)在人前不拘謹(jǐn)，講話干脆、利落，我就讓她先說(shuō)，然后鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)那些膽小的學(xué)生們。男生趙恩琪說(shuō)話聲音小，我就鼓勵(lì)他放大聲音重說(shuō)一遍。第二遍明顯就比第一遍聲音響亮多了，且通順多了。這樣，一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)，課堂的發(fā)言漸漸踴躍起來(lái)了，全班同學(xué)的說(shuō)話水平已有了明顯提高。

要想讓孩子們真正地做到出口成章，下筆如有神，除了說(shuō)話外，還要進(jìn)行課外閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀的過(guò)程中可以積累好詞佳句，也可為寫(xiě)話打下良好的基礎(chǔ)?？傊?，在培養(yǎng)低段學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)時(shí)，如果我們把自己當(dāng)做港灣里的一盞引航燈，那么每個(gè)孩子都能在光明之中駛向茫茫的大海之中，從而在知識(shí)的海洋里盡情遨游！

如何培養(yǎng)中低段學(xué)生習(xí)作（寫(xiě)話）的興趣？

俗話說(shuō)：”巧婦難為無(wú)米之炊?！耙雽?xiě)好作文，首先必須讓同學(xué)們建立兩個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一是寫(xiě)作素材倉(cāng)庫(kù)，二是語(yǔ)言材料倉(cāng)庫(kù)。同學(xué)們只要持之以恒地積累，就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。

寫(xiě)作素材倉(cāng)庫(kù)的建立，要靠平時(shí)的觀察積累，所以同學(xué)們每天堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記、閱讀筆記，把自己所看到的、所聽(tīng)到的、所思考的隨時(shí)記錄下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，自然是”倉(cāng)庫(kù)滿滿“.有空閑時(shí)拿出來(lái)一讀，加強(qiáng)記記憶，以便日后寫(xiě)作需要時(shí)能很快找出來(lái)。如果讀的時(shí)候文思有所觸發(fā)，不可以隨手寫(xiě)下來(lái)，或片斷，或文章。

語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù)也要時(shí)時(shí)”進(jìn)貨“,每天摘抄詞語(yǔ)、格言、警句、優(yōu)美句段等。同學(xué)們可以定期交流，談體會(huì)，談收獲。同時(shí)還應(yīng)從生活中，從人們的口頭語(yǔ)言中吸收生動(dòng)有趣的詞匯，特別是富有時(shí)代感的詞匯，久而久之，語(yǔ)言就會(huì)豐富起來(lái)，寫(xiě)作能力就會(huì)隨之提高。

一、問(wèn)題提示法。

首先引導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫(huà)或作文題目，提出若干個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，解決了這些問(wèn)題，就等于找到了”寫(xiě)話“的內(nèi)容，然后將內(nèi)容按一定順序排列起來(lái)，就形成了一個(gè)整體的寫(xiě)作思路。為了讓孩子有個(gè)樣板可模仿，我按人、事、景、物四類文章分別編寫(xiě)了”問(wèn)題提綱“,供孩子參考，讓孩子在仿照中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能提出更多更好的問(wèn)題，使”寫(xiě)話“的內(nèi)容豐富起來(lái)。

例：《我的媽媽》。

《課間十分鐘》。

《秋天的校園》。

《愛(ài)吃的水果》。

但這種方法有個(gè)弊端，孩子也許只會(huì)簡(jiǎn)單地對(duì)答，形成一些散裝的零件，寫(xiě)出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。于是我又采用了下面一個(gè)方法。

二、詞語(yǔ)聯(lián)接法。

為了讓孩子說(shuō)起話來(lái)有條有理，寫(xiě)起話來(lái)具有連貫性，我常根據(jù)”寫(xiě)話“內(nèi)容適當(dāng)提供一些聯(lián)接詞，如：”首先――接著――然后――最后――“,”有的――有的――還有的'――“,”有時(shí)――有時(shí)――“等等。孩子可選擇合適的聯(lián)接詞，將單個(gè)的”零件“串起來(lái)，很自然地形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣的”話“說(shuō)起來(lái)才通順，讀起來(lái)才合理。

三、語(yǔ)句擴(kuò)充法。

只搭好骨架，而沒(méi)有豐富的語(yǔ)言材料作血肉，讀起來(lái)就會(huì)澀澀的不生動(dòng)。如何引導(dǎo)孩子將”話“中的重點(diǎn)句子寫(xiě)得更詳細(xì)更具體更有文采呢？我運(yùn)用”語(yǔ)句擴(kuò)充法“逐步讓孩子在分析和思考中把”話“寫(xiě)得更豐滿些。

四、詞句積累法。

要使文章寫(xiě)得優(yōu)美還需要好詞好句的點(diǎn)綴，而且”語(yǔ)句擴(kuò)充法“最重要的是擴(kuò)充一些精妙的詞語(yǔ)和生動(dòng)的句子。這對(duì)于剛上學(xué)不足一年識(shí)字量不多的孩子來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)難題。因?yàn)檫@一階段的孩子認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知能力以及生活閱歷非常有限。做家長(zhǎng)的應(yīng)充分利用家庭空間給孩子創(chuàng)造一個(gè)積累和運(yùn)用好詞好句的良好環(huán)境。

1.卡片積累。

為了讓孩子能夠在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累，我準(zhǔn)備了許多個(gè)小檔案袋，分別配上名稱，如顏色、味道、形狀。每當(dāng)他學(xué)完一篇新的課文或在閱讀課外書(shū)籍時(shí)，我總是指導(dǎo)他收集較好的詞語(yǔ)并制作成卡片分別裝入相應(yīng)的袋子中。這樣既能讓孩子在制作中學(xué)會(huì)識(shí)詞寫(xiě)詞，又能夠讓孩子了解詞的類別，并學(xué)會(huì)應(yīng)用在生活、學(xué)習(xí)中。

如”顏色“的檔案袋里就收集了：白里透紅、白嫩嫩、黃燦燦、紅彤彤、潔白、碧綠、瓦藍(lán)、綠油油、黑乎乎等等詞語(yǔ)卡片；”味道“袋里有：香噴噴、甜滋滋、香甜可口、清涼酸甜、又苦又澀等等詞語(yǔ)卡片；”形狀“袋里有：尖尖的、彎彎的、圓滾滾、細(xì)長(zhǎng)、橢圓等等詞語(yǔ)卡片。有時(shí)吃水果，我就會(huì)讓孩子自己去找出能表示這種水果的特點(diǎn)的詞語(yǔ)卡片，拿出來(lái)認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，并試著用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話，或幾句話，再將這幾句話連成一段話寫(xiě)成日記。

這種卡片積累法需要家長(zhǎng)有足夠的耐性和恒心，堅(jiān)持下來(lái)就一定會(huì)有收獲。

2.游戲積累。

要活躍孩子”寫(xiě)話“的思維，必須學(xué)會(huì)觀察和分析生活周圍的事物。因此詞句的積累應(yīng)聯(lián)系生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)孩子處處留心，處處分析、思考：該怎樣？怎樣說(shuō)會(huì)使句子更生動(dòng)、形象？為了不讓孩子承受太重的學(xué)習(xí)壓力，我常常以各種游戲的方式來(lái)激發(fā)孩子說(shuō)話的興致。

（1）說(shuō)一說(shuō)，看用哪個(gè)詞最好？

這種方法可稱為”換詞“游戲，主要是幫助孩子積累和運(yùn)用同義詞，使句子內(nèi)容豐富而靈活。如孩子帶回?cái)?shù)學(xué)試卷，他得了一百分。此時(shí)，我故意問(wèn)他：”你的心情怎樣？“”我高興極了！“孩子不假思索地說(shuō)。我笑著又問(wèn)他：”換個(gè)詞，還可以怎么說(shuō)？“他想了想，說(shuō)：”我開(kāi)心極了！“我又鼓勵(lì)他多換幾種說(shuō)法，孩子經(jīng)過(guò)思考和查書(shū)尋找，最后竟找出了好幾種都能表示”高興“的詞語(yǔ)。

（2）仿一仿，看誰(shuí)仿得像？

這種方法可稱為”仿句“游戲，在生活的空閑里，說(shuō)一說(shuō)，仿一仿，輕松地得到說(shuō)話的訓(xùn)練，為”寫(xiě)話“打下基礎(chǔ)。

一天早上，我和孩子在公園里散步。我指著草坪說(shuō)：”小草鉆出來(lái)?！昂⒆犹ь^四處望望，跟著說(shuō)：”太陽(yáng)升起來(lái)?！拔矣终f(shuō)：”嫩綠的小草鉆出來(lái)?！昂⒆诱f(shuō)：”火紅的太陽(yáng)升起來(lái)?！啊蹦劬G的小草從土里悄悄地鉆出來(lái)?！啊被鸺t的太陽(yáng)從山上慢慢地升起來(lái)。“這樣的訓(xùn)練，能讓孩子逐漸學(xué)會(huì)把句子說(shuō)得更具體、更生動(dòng)、更完整。

（3）想一想，用怎樣的話兒來(lái)形容？

就這樣在不知不覺(jué)中，孩子從留意生活的點(diǎn)滴開(kāi)始學(xué)會(huì)了積累，從切身的體會(huì)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

（4）比一比，誰(shuí)想得妙？

適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想與想像，運(yùn)用多種修辭手法，能開(kāi)發(fā)孩子的語(yǔ)言思維能力。一天，我同孩子一起逛商場(chǎng)。忽然，看到一個(gè)小弟弟正在玩氣球，我對(duì)孩子說(shuō)：”你能把氣球想像成一個(gè)小朋友，說(shuō)一句話嗎？“孩子眨著調(diào)皮的眼睛，沖著我說(shuō)：”氣球在跳舞?！啊蹦苷f(shuō)得再詳細(xì)些嗎？什么樣顏色的氣球，在什么地方，怎樣地跳舞呢？“孩子思索了一會(huì)兒，得意地說(shuō)：”又紅又圓的氣球在空中開(kāi)心地跳舞?！拔疫B聲夸獎(jiǎng)，買了個(gè)氣球作為獎(jiǎng)勵(lì)，孩子高興地拿著氣球真的跳起舞來(lái)。

五、積極鼓勵(lì)法。

不管我們使用哪種方法來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”寫(xiě)話“,但我認(rèn)為最好的方法還是”積極鼓勵(lì)法“.對(duì)于處在低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，”寫(xiě)話“就如同幼兒”丫丫學(xué)語(yǔ)“一樣艱難。家長(zhǎng)要想做好孩子的啟蒙老師，就應(yīng)像期待寶寶喊出第一聲”媽“、”爸“那樣耐心而充滿希望。對(duì)孩子的要求不能過(guò)高，”話“中出現(xiàn)了一個(gè)好詞，一個(gè)好句，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

鼓勵(lì)的方法有多樣：或用喜悅的神情大聲朗讀孩子的”佳作“;或讓孩子邀請(qǐng)家里的其他成員、鄰里的叔叔、阿姨，來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)”自己的佳作“;或?qū)ⅰ奔炎鳌爸苯影l(fā)表在電腦網(wǎng)頁(yè)上、家里的墻壁專設(shè)的”美文欄“里，并在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里最精彩；或利用周末帶他去公園玩玩，去他喜歡的地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；或贈(zèng)送他平日里最喜愛(ài)的一件禮物等等。

只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對(duì)于習(xí)作（寫(xiě)話）產(chǎn)生濃厚興趣，由愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)到能想著說(shuō)，能認(rèn)真寫(xiě)，這就等于說(shuō)孩子真的”入門“了。

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