最新高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文（熱門(mén)24篇）

總結(jié)是一種有效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)方式；在總結(jié)過(guò)程中，我們可以回顧整個(gè)過(guò)程或階段的重要事件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，找出其中的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。這些總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和不同階段的總結(jié)，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇一

新課程理念強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體性。在散文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生自主選擇、敢于質(zhì)疑書(shū)本、自感自悟、自我鑒賞、自我測(cè)評(píng)。這樣才能做到在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)以上五點(diǎn)要求，可使學(xué)生各方面的能力得到提高。比如，敢于質(zhì)疑書(shū)本就會(huì)讓學(xué)生的想法得到更好的認(rèn)可，增進(jìn)學(xué)生的自信心;自我感悟可使學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)去感悟散文的意蘊(yùn);自我測(cè)評(píng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予自己更高的提升空間，從而促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到提升思維層次的效率。

二、散文教學(xué)要充分發(fā)揮朗讀的重要作用。

話語(yǔ)需要從口中說(shuō)出來(lái)別人才能理解，自己如果不動(dòng)口說(shuō)就算自己再會(huì)說(shuō)也是毫無(wú)意義的。同樣，文章也是需要讀出來(lái)的，一篇文章只有當(dāng)你富于感情地朗讀出來(lái)，讓別人為你所讀的文章所感染了，這才是你的成就。散文是優(yōu)美無(wú)比的，或柔情似水，或萬(wàn)馬奔騰，它的感染力也是不可小覷的。散文教學(xué)所追求的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感悟美、享受美，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提就是讀，至此，朗讀散文就是必需的了。朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、使其快速融入散文所抒發(fā)出來(lái)的情感。教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)散文的情感內(nèi)容，其中，朗讀的形式多種多樣，教師范讀、學(xué)生自由朗讀配上音樂(lè)朗讀等都是課堂上常用的朗讀方法。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇二

摘要:我國(guó)男性幼兒教師需求在增加，但培養(yǎng)機(jī)構(gòu)卻面臨著生源缺乏、男生流失、學(xué)習(xí)不適應(yīng)等師資培養(yǎng)困境，不能滿足市場(chǎng)需求。造成這種困境的因素一是社會(huì)傳統(tǒng)性別角色觀念的影響，二是學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷。突玻困境雷要為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的典論環(huán)境，并通過(guò)完善師資培養(yǎng)機(jī)制，掃清學(xué)前教育專業(yè)男生的學(xué)習(xí)降礙，在社會(huì)和學(xué)校的共同努力下，為幼兒教育培養(yǎng)足夠的、合格的男性幼兒教師。

關(guān)健詞:男性幼兒教師培養(yǎng)困境突破。

幼兒園引進(jìn)男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面和諧的發(fā)展，這一觀點(diǎn)目前在學(xué)術(shù)界和學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛達(dá)成共識(shí)。然而，時(shí)過(guò)幾年，盡管提升幼兒園男教師比例的呼聲依舊，男性幼兒教師所占比例仍然微不足道，近幾年甚至逐年降低。以四川省近三年的數(shù)據(jù)為例，隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼教師資隊(duì)伍也不斷壯大，但男性幼兒教師數(shù)量卻在減少，比例更是銳減(見(jiàn)表1)。

男性幼兒教師數(shù)量在幼教師資隊(duì)伍不斷壯大的背景下還逐年減少，其中固然有師資流失的因素，但也是這種流失得不到及時(shí)補(bǔ)充所致。分析造成這種困境的原因，尋找科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，改變男性幼兒教師培養(yǎng)難的現(xiàn)狀，為學(xué)前教育提供男性師資的充足資源，不僅是幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)職能完善的需要，也是學(xué)前教育發(fā)展的需要。

一、男性幼兒教師培養(yǎng)困境的表現(xiàn)。

男性幼兒教師培養(yǎng)的困境表現(xiàn)在培養(yǎng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié):從招生到進(jìn)校后的穩(wěn)定，再到學(xué)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是步履維艱。

一是招生難。高校本?？茖W(xué)前教育專業(yè)性別上都不設(shè)限，所剩無(wú)幾的中等幼兒師范近年來(lái)也是男女兼招，但是報(bào)考的'男生寥寥無(wú)幾。據(jù)媒體報(bào)道，青島幼兒師范從第一次招收男生至今，幼兒師范男畢業(yè)生每年都很“搶手”;但是，每年面試和報(bào)名的考生中，男生比例一直在1:40一1:30的比例上，沒(méi)有大的起色。二是穩(wěn)定難。這其實(shí)是招生難的延續(xù):自愿報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)的男生極少，大中專學(xué)校所招到的男生也多是專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，并沒(méi)有真正從事這個(gè)專業(yè)的打算，所以人學(xué)后大多數(shù)都有轉(zhuǎn)系、調(diào)換專業(yè)的要求，很難穩(wěn)定。例如媒體報(bào)道，合肥幼兒師范學(xué)校面向全省招收45名男幼兒教師，最后只剩下35名畢業(yè)生;當(dāng)各幼兒園抱著極大熱情來(lái)招聘這些男生時(shí)，投遞簡(jiǎn)歷的僅有二人。三是學(xué)成難。學(xué)前教育專業(yè)男生進(jìn)校后，普遍感到學(xué)習(xí)上的不適應(yīng):學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力;理論課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣，而專業(yè)技能課程學(xué)起來(lái)又感到力不從心。據(jù)筆者對(duì)四川省三所師范院校學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查，僅有的48名在校男生中，只有一名曾獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金;而女生獲得各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的比例高達(dá)36.8%，反映出男生學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)明顯。

以上種種難處使得培養(yǎng)學(xué)前教育師資的大中專院校所輸出的男性幼兒教師數(shù)量極為有限，而且質(zhì)量也差強(qiáng)人意。

二、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的成因。

站在擔(dān)負(fù)著幼兒教師職前培養(yǎng)任務(wù)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校角度看，這種困境主要來(lái)自兩方面的原因:一是社會(huì)傳統(tǒng)性別角色觀念的影響，二是學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷。

傳統(tǒng)的性別角色及社會(huì)分工中，女性天性耐心溫柔，適合照料下一代;正因?yàn)槿绱?，長(zhǎng)久以來(lái)幼兒師范只招女生，而女生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)也容易受到家長(zhǎng)和老師的支持與鼓勵(lì)。然而男性從事這類(lèi)工作卻被視作不合適，也是不體面的。在校男生承受著世俗偏見(jiàn)所帶來(lái)的巨大心理壓力，這是其它專業(yè)男生很少能體會(huì)的。這樣的壓力會(huì)一直伴隨著男生的幼教職業(yè)生涯，這也是男幼師流失的主要原因。

(二)學(xué)校幼教師資培養(yǎng)機(jī)制的缺陷是學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的重要原因。

長(zhǎng)期的招生性別限制，使幼兒師范和大專院校的學(xué)前教育專業(yè)在其傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式上，都更多地適應(yīng)了女性的學(xué)習(xí)特點(diǎn);在打破性別限制招進(jìn)男生后，沒(méi)有及時(shí)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，那些在女生看來(lái)容易且有趣的課程對(duì)男生而言可能既困難又尷尬，如琴法課、舞蹈課等。處在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響了男生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)專業(yè)的自卑感，甚至?xí)?dǎo)致他們懷疑自己從事學(xué)前教育的價(jià)值和能力。

三、男性幼教師師資培養(yǎng)困境的突破。

目前我國(guó)男性幼兒教師比例過(guò)低，使男性介人早期教育的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論和認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展;幼兒剛口何才能吸引和留住男教師，已經(jīng)成為幼教領(lǐng)域廣泛的關(guān)注飛的課題。然而，幼兒園男教師的充實(shí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，遠(yuǎn)非某一個(gè)環(huán)節(jié)改革所能達(dá)到，需要社會(huì)、學(xué)校乃至家庭的共同努力。

(一)為男性幼兒教師從業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好的輿論環(huán)境，增強(qiáng)職業(yè)吸引力。

首先，應(yīng)通過(guò)媒體對(duì)男性幼兒教師的正面宣傳，讓人們認(rèn)識(shí)到其工作價(jià)值，提升他們?cè)诠娦哪恐械穆殬I(yè)地位。這種宣傳能讓考生及家長(zhǎng)有將男幼師作為職業(yè)選擇的考慮，使更多適合從事幼兒教育的男生有機(jī)會(huì)理性認(rèn)識(shí)幼兒教育，愿意報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大男生生源;其次，通過(guò)制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)男生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)和從事幼教工作。再次，通過(guò)表彰和宣傳在幼教崗位做出突出貢獻(xiàn)的男教師，提升男幼師職業(yè)形象，為在校學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)他們的職業(yè)自豪感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事幼教工作的內(nèi)在動(dòng)力。激勵(lì)他們?cè)谟捉淌聵I(yè)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(二)完善師資培養(yǎng)機(jī)制，掃除學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)障礙。

首先，學(xué)校要在招生環(huán)節(jié)打開(kāi)局面?？梢詮募訌?qiáng)招生宣傳力度人手，特別要突出學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)對(duì)于男生的特殊需求，鼓勵(lì)和動(dòng)員男生報(bào)考，打破以往僅靠調(diào)劑招生的狀況，招到真正打算從事幼教事業(yè)的男生;有條件的學(xué)校還可以在市場(chǎng)需求調(diào)查基礎(chǔ)上，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，把招生和就業(yè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，以明確的就業(yè)前豪激發(fā)考生報(bào)考熱情。其次，人學(xué)后對(duì)男生進(jìn)行有針對(duì)性專業(yè)思想教育，提前在他們思想上做好準(zhǔn)備，使他們?cè)诿鎸?duì)他人非議其專業(yè)時(shí)提高心理調(diào)節(jié)能力，避免或減弱不必要的心理沖擊。最后，學(xué)校應(yīng)實(shí)行多元化的課程設(shè)置，為男生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。靈活設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)技能課程，讓男生可以選擇更適合自己性別特點(diǎn)的項(xiàng)目，如舞蹈、律動(dòng)可以由體操、武術(shù)等代替;鋼琴可以由手風(fēng)琴或管類(lèi)樂(lè)器所代替。男生從這種多元化的課程體系中，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，改變學(xué)習(xí)上的落后狀態(tài)。

結(jié)語(yǔ)。

相信通過(guò)多方努力，在促進(jìn)社會(huì)觀念進(jìn)步的同時(shí)，隨著學(xué)校職前教育的改革與發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)男生能夠招得進(jìn)、留得住、學(xué)得好、愛(ài)幼教。這樣，不久的將來(lái)，幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)會(huì)源源不斷地向幼教機(jī)構(gòu)輸送一批又一批訓(xùn)練有素的高素質(zhì)男教師，我國(guó)幼兒園男教師匾乏的現(xiàn)象就會(huì)逐漸成為歷史。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇三

凡杰出文章都是通過(guò)作者獨(dú)運(yùn)匠心，苦煉情、境、字句而作。散文更需要這種筆下的功夫，但多數(shù)學(xué)生并不能對(duì)散文獨(dú)有的這種“詩(shī)情畫(huà)意，言盡意無(wú)窮”的美感加以領(lǐng)會(huì)，這也是散文閱讀教學(xué)落入尷尬境地的原因。而且，在攻讀不得的情況下，學(xué)生更愿意去讀故事性強(qiáng)的小說(shuō)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)較之散文更具有感染力，這就使得散文閱讀教學(xué)每況日下。為了改變這種現(xiàn)象，教師要使學(xué)生明確感受到散文自身的獨(dú)特魅力，抓住作者創(chuàng)作時(shí)情感的噴發(fā)、境物的擇取、暗示主題的字句等等，并將這些點(diǎn)作為突破口，進(jìn)入文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、進(jìn)入作者的情感世界，誘發(fā)與文本情感的共鳴。

散文創(chuàng)作是作者表達(dá)對(duì)時(shí)代及人生獨(dú)特感悟的一種途徑。作者嘔心瀝血，依情造文的直接目的便是使讀者因文悟情，產(chǎn)生與文本以及作者的情感共鳴，這是支撐讀者閱讀下去并深刻理解的最有效方法。基于此，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，與文本情感產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，進(jìn)入作者情感世界需要一個(gè)過(guò)程，因選材的不同進(jìn)入方式也有差異。例如，有些散文側(cè)重景物的描寫(xiě)，即借景抒情，在拿捏文本蘊(yùn)藉感情的時(shí)候，應(yīng)從對(duì)景物描寫(xiě)的咂味切入；有些散文記人敘事，即直抒胸臆，所以，必然也要從人物描寫(xiě)、事件敘述切入把握文本蘊(yùn)藉的情感。雖方式不同，但都本著抒情的目的進(jìn)行，情是散文的歸宿，也是散文教學(xué)的重點(diǎn)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生體悟其中情感，在散文課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)作者的心聲，把握創(chuàng)作者在文本中營(yíng)造的情思。

以魯迅的《記念劉和珍君》為例，這是一篇夾敘夾議的散文，蘊(yùn)含了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)反動(dòng)政府的揭露與批判，以及對(duì)革命人士遭受迫害的極度悲痛與憤慨。這一系列的情感都體現(xiàn)在段落、句子當(dāng)中，隨著作者深沉文字的娓娓道來(lái)而慢慢呈現(xiàn)。為此，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知，閱讀入情，當(dāng)形成一定的感情基礎(chǔ)，再讓學(xué)生由篇到段，由段到句，找出最能代表作者情感的句段，并深入分析。學(xué)生找到一些句子，如：“我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了，可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)，因?yàn)樗氖畮讉€(gè)青年的血洋溢在我的周?chē)?，哪里還有什么言語(yǔ)？”這種欲語(yǔ)卻還休的矛盾感表現(xiàn)出作者內(nèi)心極度的悲痛；還有“慘象，已使我目不忍睹了；流言，尤使我耳不忍聞”等句都將作者內(nèi)心的悲痛之情推至頂峰?！拔抑挥X(jué)得所住的并非人間”“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”等等又表現(xiàn)出作者內(nèi)心的憤慨，這是每個(gè)人對(duì)待發(fā)生悲劇的情感態(tài)度，讀者很容易產(chǎn)生共鳴，從而有效地感知文章內(nèi)容、情感。

二、進(jìn)入文本的境，把握物對(duì)情的映照。

有學(xué)者指出：“散文是不分行的詩(shī)歌”，作者寄情于景，用生動(dòng)細(xì)膩的筆墨發(fā)掘物的.狀態(tài)，物與物的聯(lián)系，而構(gòu)建出一個(gè)境。而境在某種程度上是對(duì)情的一個(gè)映照，因此，教師在進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，便可從境切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的境，獲得身臨其境的感覺(jué)，把握作者所用的表達(dá)方式，或托物言志、或借物抒情，進(jìn)入作者所選擇的場(chǎng)景、事物的描述當(dāng)中，進(jìn)而參悟作者所要表達(dá)的情感。但如何進(jìn)入作者所構(gòu)的境當(dāng)中是需要技巧的。在這里，教師可以讓學(xué)生閱讀散文文本，感知作者在文本中描繪的畫(huà)面、場(chǎng)景，并通過(guò)想象再造場(chǎng)景，將自己當(dāng)成文本境中的一份子，以這樣一種方式進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，充分的體會(huì)作者的情感。

散文文本的“意境”是外物與作者內(nèi)心融合的場(chǎng)域，是體現(xiàn)作者強(qiáng)烈感情的藝術(shù)畫(huà)面場(chǎng)景。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生要借助聯(lián)想、想象，感知作者意境中所傳達(dá)的主觀情感。以朱自清的《荷塘月色》為例，這篇散文詩(shī)情畫(huà)意，好似一幅明月朗照、荷塘漪動(dòng)、花韻連綿的畫(huà)卷，美的畫(huà)面、美的意境交織在一起，詩(shī)般展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，標(biāo)題雖是《荷塘月色》，仿佛是一篇寫(xiě)景記游的文章，實(shí)際上包含濃郁的主觀情感。而這些主觀情感則包含在意境的內(nèi)核中，所以，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一方面要引導(dǎo)學(xué)生感知《荷塘月色》中的路線，另一方面還要進(jìn)入散文意境，感知作者對(duì)情的映照。在這里，教師可以讓學(xué)生在閱讀之后畫(huà)出作者的行蹤路線，將所到之處的意境詮釋出來(lái)。學(xué)生透過(guò)路線圖，整體感知作者所述的景物，以及其文本所構(gòu)的意境，并在移步換景中，看到作者情感的變化。沿著荷塘的時(shí)候，走過(guò)幽辟的小路，內(nèi)心更加寂寞，也更加自由；目光轉(zhuǎn)移到曲曲折折的荷塘上面，荷葉、荷花、荷香、荷波又構(gòu)成月色荷塘靜謐的景象。學(xué)生可通過(guò)景象描寫(xiě)感知作者超脫之后內(nèi)心的喜悅和平靜。

三、進(jìn)入文本的“眼”，把握情思在詞句中的涌動(dòng)。

一間屋子要有窗，一篇散文要有眼睛，眼睛如窗，是明澈看到萬(wàn)物的地方。因此，為了準(zhǔn)確感知散文的主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住散文的文眼。文眼是指：“文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調(diào)，以及確定文章的中心?！币虼?，教師要讓學(xué)生整體閱讀課文，然后從文章的關(guān)鍵詞句入手。為了節(jié)約時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以讓學(xué)生組成小組，把握情思在劇中的涌動(dòng)，進(jìn)行討論，找出文眼，提煉文本主題。另外，還可以進(jìn)行啟發(fā)式的提問(wèn)，一步步將學(xué)生引領(lǐng)到文眼處。

例如，執(zhí)教《故都的秋》這篇散文，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，找出文本當(dāng)中表達(dá)作者情感的句段，然后進(jìn)一步分析，再找出最能體現(xiàn)作者情感并且與文章緊密聯(lián)系的字詞句段，這便是文眼。關(guān)于這篇課文，學(xué)生圈出“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，這句既能與標(biāo)題相呼應(yīng)，又能借景抒情，反映出作者的內(nèi)心世界，可謂一箭雙雕。全文都是圍繞這一句進(jìn)行景物描繪的。

又如朱自清的《荷塘月色》，教師可以一步步進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)揭開(kāi)這篇散文的文眼。

教師：看月色下的荷塘是故意為之，那么為什么作者大半夜不睡，要起身去看荷塘月色？

學(xué)生：因?yàn)楹商潦敲赖?，是靜謐的。

教師：為什么作者要親近寧?kù)o？

學(xué)生：因?yàn)樽髡呖是髮庫(kù)o的生活。

教師：他為什么要渴求寧?kù)o的生活？

學(xué)生：因?yàn)樽髡摺斑@幾天心里頗不寧?kù)o”。

學(xué)生這句回答恰是散文的文眼，奠定全文的感情基調(diào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系課文。

散文在語(yǔ)文教材中所占的比重很大，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要本著以學(xué)生為主體，以文本為立足點(diǎn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟散文作者涌動(dòng)情思的同時(shí)，還要注重閱讀方法技巧的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉成.確定散文教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值標(biāo)尺———基于文本意圖與解讀意圖摭談散文教學(xué)內(nèi)容的確定[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊，.

[2]丁敏.淺談散文教學(xué)中的情境教學(xué)[j].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，.

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇四

對(duì)于這類(lèi)題，同學(xué)們要既得“意”而又不忘“形”，因?yàn)殛P(guān)鍵性文句的內(nèi)涵既是深層次的又是豐富多義的，甚至是含蓄隱晦的因此，應(yīng)在整體感知文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行局部的、有重點(diǎn)的閱讀，理解，概括，歸納，瞻前顧后地根據(jù)其語(yǔ)段的“形”，深入領(lǐng)悟其語(yǔ)段的“意”。

提問(wèn)方式：畫(huà)橫線的句子(或詞語(yǔ))在文中是什么意思?

規(guī)范回答：該句子(詞語(yǔ))生動(dòng)、具體(或形象、準(zhǔn)確)地寫(xiě)出了+對(duì)象+效果。

2.句段作用(好處)類(lèi)題目。

該類(lèi)題目一般要從以下四個(gè)方面進(jìn)行思考：句段的表層含意是什么，運(yùn)用了什么手法，深層蘊(yùn)涵是什么，對(duì)思想感情的表達(dá)有何作用。

提問(wèn)方式：文中第幾段寫(xiě)了什么內(nèi)容，這樣安排有什么好處?

規(guī)范回答：該段運(yùn)用了什么手法，寫(xiě)了什么內(nèi)容，為下文寫(xiě)什么作鋪墊(襯托)，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇五

對(duì)話式閱讀教學(xué)得到有效的施行一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面有利于達(dá)到三個(gè)主體對(duì)話的目的。進(jìn)行有效的對(duì)話式閱讀教學(xué)顯得尤為重要，采取有效的教學(xué)策略迫在眉睫。

一、鼓勵(lì)教師成為文本的創(chuàng)造者。

教師與文本之間的對(duì)話在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師只是被動(dòng)的執(zhí)行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創(chuàng)造者。首先，教師需要諳熟文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”走進(jìn)“文本底層”，深刻感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，在語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)和思維發(fā)展的同時(shí)，深入探究文本的精髓，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的意旨建構(gòu)，使學(xué)生在閱讀中得到精神的享受，這是學(xué)生進(jìn)行深體驗(yàn)的基礎(chǔ)。其次，課前教師應(yīng)仔細(xì)地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對(duì)話與交流。一個(gè)合格的老師在走進(jìn)課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動(dòng)地思考，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)賦予文本新的意義，并將所領(lǐng)會(huì)的思想意義與學(xué)生進(jìn)行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語(yǔ)文必修三魯迅的《祝?！窌r(shí)，嘗試著擺脫舊的講解方式，由一個(gè)夢(mèng)的靈感，尋找突破口，春天是個(gè)陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)的季節(jié)，這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是快樂(lè)的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個(gè)春天對(duì)比顯得太凄涼。教師首先讓學(xué)生尋找課文中所有在春天發(fā)生的情節(jié)。最后分析文章的思想感情。春天對(duì)祥林嫂來(lái)說(shuō)并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運(yùn)以悲劇收尾。從教師對(duì)文本特別的解讀中，我們可以看到教師對(duì)文本的創(chuàng)造性。

二、注重學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀。

閱讀中學(xué)生的行為是具有個(gè)性化特征的，教師的.講解并不能用來(lái)取代學(xué)生個(gè)性化的閱讀體會(huì)。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，摒棄陰陽(yáng)怪調(diào)、矯情造作的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認(rèn)真讀，不要錯(cuò)看錯(cuò)讀一個(gè)字，發(fā)音要精準(zhǔn)，每句話都要仔細(xì)理解，反復(fù)的推敲。重點(diǎn)讓學(xué)生在朗誦中通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答問(wèn)題，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使得學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上積極地參與，參考以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷提出自己的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫(xiě)法與表達(dá)技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達(dá)的思想感情，自由地發(fā)表自己的感悟。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去完成一次對(duì)文本的體會(huì)，有批判性地分析文本、展開(kāi)學(xué)習(xí)。我們一直提倡課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生運(yùn)用自己所積累的知識(shí)來(lái)理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當(dāng)中，同時(shí)還為課堂注入新鮮的因子。

三、保證教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。

教師與學(xué)生之間的對(duì)話是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向?qū)W生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，二者在交流中總結(jié)一堂閱讀課所學(xué)，融合教師、學(xué)生、作者的見(jiàn)解分析文章的思想意義。在教師與學(xué)生的對(duì)話中，要注意兩點(diǎn)，第一是教師需要融會(huì)貫通。除了可以通過(guò)朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關(guān)的信息，有助于加深對(duì)文本的理解。也要與其他學(xué)科相聯(lián)系，做到知識(shí)的共融與促進(jìn)，也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內(nèi)涵。第二點(diǎn)是學(xué)生與教師之間必須有積極的交流。構(gòu)建一種輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生與老師站在一個(gè)平等的位置交流與討論。在閱讀教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文本，創(chuàng)造一種有利于啟發(fā)學(xué)生思考的環(huán)境，使學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上教師巧設(shè)話題是一種很好的方式，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題討論的積極性。一般來(lái)說(shuō)，我們要抓住關(guān)鍵地方設(shè)置話題，在矛盾處設(shè)置話題。比如：曹操是一個(gè)英雄嗎？對(duì)薛寶釵的評(píng)價(jià)是褒是貶？在空白處設(shè)置話題，髙中語(yǔ)文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖弊肿种g都留有空白，教師可以抓住這里的空白設(shè)置話題，從而使這首詩(shī)更加形象。在課文與生活的連接點(diǎn)上設(shè)置話題，髙中語(yǔ)文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個(gè)封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來(lái)“套子”無(wú)處不在，思想上的“套子”讓他喘不過(guò)氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿著諷刺的色彩。在我們周?chē)?，不乏存在著各種各樣的“套子”，此處可以設(shè)置話題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對(duì)待周邊的“套子”。教師的教學(xué)必須從“獨(dú)白式教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“平等教學(xué)”。學(xué)生也可以在教師的觀點(diǎn)上提出質(zhì)疑，對(duì)話教學(xué)就在教師和學(xué)生平等交流的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來(lái)，也就是我們常說(shuō)的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

不可否認(rèn)，我們要看到對(duì)話式閱讀教學(xué)給我們的教學(xué)帶來(lái)的積極效果，我們相信對(duì)話式閱讀教學(xué)以其平等、自由的對(duì)話態(tài)度，必定會(huì)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的面貌。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇六

論文摘要：閱讀名著，是學(xué)生吸取中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓，提升自身修養(yǎng)和人格魅力的重要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合初中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀的現(xiàn)狀,積極探索初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)方式和有效途徑。

初中學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱在一定程度上反映了其個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。初中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)語(yǔ)文教育，其最核心的教學(xué)任務(wù)之一，就是讓學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，開(kāi)拓視野，提高文學(xué)欣賞能力，陶冶情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀和完善的人格。但是從當(dāng)前初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)情況上看,閱讀教學(xué)效率較低,學(xué)生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化的沖擊下,新的社會(huì)環(huán)境和文化語(yǔ)境對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育尤其是閱讀教學(xué)造成了巨大的沖擊。語(yǔ)文教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教師的光榮使命和職責(zé)，要勇敢地面對(duì)這一挑戰(zhàn),并勇敢地承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化、建構(gòu)學(xué)生人格、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的人文教育重任。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，是讓學(xué)生吸取人類(lèi)思想精髓和民族文化精華的重要途徑。通過(guò)閱讀文學(xué)名著，可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng),完成語(yǔ)文教育所肩負(fù)的歷史使命。下面，筆者對(duì)當(dāng)前初中名著閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、存在的困境。

文學(xué)名著是中華民族文明發(fā)展的.積淀，是中華民族智慧的結(jié)晶。閱讀文學(xué)名著是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和人格魅力的重要途徑。但是由于種種原因，當(dāng)前初中生的文學(xué)名著閱讀還存在一些問(wèn)題，教師在教學(xué)上還存在一些困難。

1.重視程度不足，閱讀量不夠。意識(shí)是思想的先導(dǎo)。人們只有在意識(shí)的指引下，才能更好地完成工作。但是當(dāng)前的文學(xué)名著閱讀教學(xué)存在這樣的狀況，即教師重視程度不足，學(xué)生閱讀量不夠。這是當(dāng)前初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了初中生的名著閱讀水平和閱讀能力，影響到了初中語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。畢竟，在應(yīng)試教育背景下，文學(xué)名著閱讀并沒(méi)有成為考試的重點(diǎn)，課文對(duì)文學(xué)名著的收錄只是一些章節(jié)和片段，無(wú)論是量還是度，都是不夠的。而教師的重視程度不足，就使得文學(xué)名著閱讀教學(xué)變得無(wú)足輕重，部分教師甚至都忽略掉了文學(xué)名著閱讀的教學(xué)，而只是以課本的文本閱讀教學(xué)為主。

2.閱讀能力有限，理解模式化。閱讀是為了擴(kuò)充視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高個(gè)人的素養(yǎng)。初中生的文學(xué)名著閱讀也是如此，也是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)。但是，前提是學(xué)生的閱讀理解必須透徹，必須能夠正確把握文本的內(nèi)涵，必須能夠吸取其中的文學(xué)和文化精神的內(nèi)涵，否則閱讀就不會(huì)起到任何效果。同時(shí)，在閱讀理解的問(wèn)題上，初中生也必須具有個(gè)性化的理解，必須要經(jīng)過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，這樣才能夠?qū)⑷祟?lèi)的文明、民族的傳統(tǒng)文化精神轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。但是，當(dāng)前的初中生在閱讀文學(xué)名著時(shí)，其理解能力和理解方式都是模式化的，都是機(jī)械地、被動(dòng)地接受教師或者他人的觀點(diǎn)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極影響。

二、解決的對(duì)策。

針對(duì)這些問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對(duì)策：

1.教師轉(zhuǎn)變角色，將名著閱讀教學(xué)常態(tài)化。我們知道，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的，特別是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生很難有專門(mén)的時(shí)間來(lái)閱讀文學(xué)名著，教師也不可能將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用于文學(xué)名著的閱讀教學(xué)。畢竟，中國(guó)幾千年的文化積累，有大量的文學(xué)名著，在初中教育階段，教師不可能進(jìn)行大量的文學(xué)名著閱讀教學(xué)。但是，如前所述，文學(xué)名著閱讀是必須進(jìn)行的。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，即不應(yīng)該以文學(xué)講述者的身份出現(xiàn)，而是以閱讀導(dǎo)師的身份出現(xiàn)，從對(duì)文學(xué)名著的解讀，轉(zhuǎn)變到對(duì)文學(xué)名著的介紹，讓學(xué)生在教師的介紹之下，對(duì)文學(xué)名著產(chǎn)生興趣，然后讓學(xué)生在課后自己進(jìn)行閱讀。而這樣的方式應(yīng)該是要常態(tài)化的，不是一兩次課后作業(yè)能完成的。如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，可以通過(guò)每周一個(gè)問(wèn)題設(shè)置的形式，如：關(guān)羽為什么在華容道放走曹操、火燒赤壁對(duì)三國(guó)局勢(shì)的影響是什么，等等。同時(shí)，將文學(xué)名著的閱讀和作文寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記等，以此加強(qiáng)學(xué)生日常對(duì)文學(xué)名著的閱讀量。

2.發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。閱讀教學(xué)，不是為了向?qū)W生解讀文本，不是為了向?qū)W生講述文學(xué)名著的內(nèi)容，更不是講述文學(xué)名著那些經(jīng)典的故事情節(jié)。文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)根本要求，就是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。而我們的教育向來(lái)提倡因材施教，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是我們教師教學(xué)要關(guān)注的。特別是在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性理解的能力，也就成了文學(xué)名著閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀和理解能力，避免閱讀方式和理解方式的機(jī)械化和模式化。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的過(guò)程中，教師一定要站在客觀的角度上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解小說(shuō)中的“英雄好漢”是否真的符合中國(guó)傳統(tǒng)意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在認(rèn)可梁山好漢的造反精神的同時(shí)，也要反思他們也有濫殺無(wú)辜，甚至吃人肉這樣野蠻的行徑。這些理解都需要學(xué)生個(gè)人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學(xué)生客觀地看待小說(shuō)人物和社會(huì)背景。

三、結(jié)束語(yǔ)。

文學(xué)的力量是強(qiáng)大的。閱讀文學(xué)名著，是學(xué)生不斷吸取文化和文學(xué)精髓的主要途徑，是激發(fā)學(xué)生積極向上、勇往直前面對(duì)人生的原動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生高尚人格的源泉。初中語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的閱讀時(shí)，一定要注意處理好學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，積極調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.余應(yīng)源主編.語(yǔ)文教育學(xué).江西：江西教育出版社，5月.

2.王尚文主編.語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論.浙江：浙江教育出版社，5月.

3.趙志偉編著.舊文重讀大家談?wù)Z文教育.上海：華師大出版社，209月.

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇七

生活往往不盡如人意，它常常把那些你所拒絕的事物放到你面前，而將你所渴望的東西擋在身后。而你由不得不去做哪些哪怕是沒(méi)有一點(diǎn)興趣而又不得不做的事情。

在北京，暖氣灼燒著房間里的人們，脫下厚重的大衣，躲在那片狹小的空間內(nèi)，開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)工作。疲憊從此開(kāi)始。北京的天氣優(yōu)勢(shì)如此干燥粗暴，在暖氣房里，也很難讓人感受到冬日給人帶來(lái)的那份幽冷的平靜。往往打亂人頭腦思緒。

人這一生幸福的感覺(jué)，很多都源于對(duì)自己的信念理想的那份執(zhí)著，對(duì)自己興趣的那份熱愛(ài)。下午在圖書(shū)館閑逛，順手借了本小書(shū)。仔細(xì)想來(lái)已經(jīng)有個(gè)把月沒(méi)有靜下心來(lái)讀本書(shū)了。體會(huì)文人對(duì)這個(gè)社會(huì)的普世的關(guān)懷。也許，這樣的享受正逐漸的離自己遠(yuǎn)去……三年以后，想起高中的那些中午，懶洋洋的坐在陽(yáng)臺(tái)上，靠著曬在陽(yáng)光下的被子旁讀書(shū)的那份愜意任然意猶未盡。

逐漸認(rèn)識(shí)到自己是這么一個(gè)介于理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾人。也許，因此，永遠(yuǎn)也找不到自己真正的歸屬。漂泊，又是一種別樣的安定，因?yàn)檫@個(gè)世界都是自己的家。前段時(shí)間，說(shuō)起我們也算是“北漂族”。聽(tīng)起來(lái)未免覺(jué)得太過(guò)凄涼，卻猶如自己心里發(fā)出的那份低沉的呻吟。五道口旁，北面是微軟、谷歌這樣的國(guó)際公司的高級(jí)寫(xiě)字樓組成的清華科技園;南面，卻是一圈破舊的民房，小巷子還能傳來(lái)熱和得叫賣(mài)聲。頓時(shí)有了一種回歸的感覺(jué)。

每一個(gè)安靜夜晚，都依然會(huì)寂寞——因?yàn)檫@個(gè)城市，因?yàn)槠础?/p>

情感，在這個(gè)城市看來(lái)，是如此的卑微與脆弱。

人就在這座城中被雕琢一新……。

“或許本身就是心地高潔，只是艷俗給它披上了一件時(shí)髦的破衣。”

“世界如此復(fù)雜，你卻如此單純?！?/p>

寂寞是首歌。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇八

流氓：

我有一個(gè)夢(mèng)想，雖然我是一個(gè)流氓，但這些都是社會(huì)逼成的，如果可以的話，我希望一切能重頭再來(lái)，至少能讓我那死去的母親開(kāi)開(kāi)心心地過(guò)完她生命中的最后幾天。

你要知道，一味地抱怨不但于事無(wú)補(bǔ)，有時(shí)還會(huì)使事情變得更糟。

乞丐：

我有一個(gè)夢(mèng)想，夢(mèng)想著有一天我可以變成一個(gè)大款，每天能吃飽，每天能洗澡，住洋樓，養(yǎng)洋狗。有車(chē)、有房還有女人，最好是兩個(gè)。

如果你想抱怨，生活中一切都會(huì)成為你抱怨的對(duì)象;如果你不抱怨，生活中的一切都不會(huì)讓你抱怨。

僧人：

我有一個(gè)夢(mèng)想，夢(mèng)想成為一個(gè)電影武打明星，像成龍大哥那樣。出人頭地，為爸爸媽媽爭(zhēng)光;希望自己日后能成功，將來(lái)能夠幫助社會(huì)上那些更多需要幫助的人。

不管現(xiàn)實(shí)怎樣，我們都不應(yīng)該抱怨，而要靠自己的努力來(lái)改變現(xiàn)狀并獲得幸福。

交通協(xié)管員：

我有一個(gè)夢(mèng)想，希望有一天我所站崗的地段不要再出現(xiàn)闖紅燈、翻欄桿的行為，不再發(fā)生交通事故。這些行為在外國(guó)友人眼中看來(lái)是極為不文明的。

在這個(gè)世界上不是每個(gè)人都是快樂(lè)的，但是這個(gè)世界上每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得別人要比自己快樂(lè)一點(diǎn)。

藝術(shù)家：

我有一個(gè)夢(mèng)想，我希望有一天我能站在最輝煌的舞臺(tái)上，最好是國(guó)家大劇院，演繹著我最得意的作品，《烏云滾滾》接受臺(tái)下10萬(wàn)觀眾的頭頂膜拜。

你要相信，一切都會(huì)變好的，我們的生活是美好的，我們要客觀對(duì)待生活，充滿自信的挑戰(zhàn)生活，我們用都是勝利者。

模特&小姐：

我有一個(gè)夢(mèng)想，我希望能重新再參加一次選美大賽，那時(shí)我將憑借著我的實(shí)力——而不是靠睡遍評(píng)委——奪得冠軍，我要為自己正名，我是選美小姐，而不是“小姐”。

抱怨生活，只能使自己過(guò)得更疲憊，在自然界的生活當(dāng)中，沒(méi)有什么是一成不變的，如果你不能適應(yīng)生活，不能調(diào)整心態(tài)，你永遠(yuǎn)都會(huì)有煩惱。

農(nóng)民工：

我有一個(gè)夢(mèng)想，我希望有一天我能重新回到工地搬磚去，憑著力氣吃飯——而不是睡在大款身邊，過(guò)著豬狗不如的生活，我要每天都能過(guò)著揮汗如雨的生活，那才叫真正的踏實(shí)。

大款：

我有一個(gè)夢(mèng)想，從我成為億萬(wàn)富翁那天開(kāi)始我就有這個(gè)夢(mèng)想，我希望我的家人、我的親人、我的朋友、我的女人，他們能真心真意地對(duì)我——哪怕只有一天。

人，有一種本性叫貪婪，即使在別人眼里，你是最好的，但是你還會(huì)抱怨自己的生活不盡人意。

被拋棄的人：

我有一個(gè)夢(mèng)想，我希望有一天我老婆能重新回到我的身邊，親口跟我解釋這是一場(chǎng)誤會(huì)，她并沒(méi)有背叛我，這世界也并不存在著任何背叛。

被欺騙的人：

我有一個(gè)夢(mèng)想，我希望有一天我那欺騙了我的朋友能回來(lái)，親口跟我解釋這是一場(chǎng)誤會(huì)，他并沒(méi)有欺騙我，這世界也并不存在著任何欺騙。

用冷漠的眼神笑著，靈魂已被侵蝕的家伙啊，你試過(guò)坐在床上，說(shuō)著永不完結(jié)的夢(mèng)話嗎?你試過(guò)一個(gè)人看星星到天亮嗎?你試過(guò)痛得流下眼淚嗎?這個(gè)世界，連大聲說(shuō)“我愛(ài)你”都不可能。為了活出人的尊嚴(yán)，為了無(wú)拘無(wú)束的戀愛(ài)，戰(zhàn)斗是必須的!為了活出人的尊嚴(yán)，為了無(wú)拘無(wú)束的戀愛(ài)，戰(zhàn)斗是必須的!戰(zhàn)斗是必須的!

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇九

面對(duì)教科管理困境需要積極從額定比例，形成教學(xué)、科研共同管理機(jī)制；端正觀念，形成教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制；完善制度，形成教科管理制度實(shí)踐革新機(jī)制；豐富經(jīng)驗(yàn)，形成教科管理經(jīng)驗(yàn)交流、共享機(jī)制等入手，對(duì)教學(xué)管理困境突破路徑進(jìn)行一系列有益探索。

3.1額定比例，形成教學(xué)、科研共同管理機(jī)制。

幼兒園不能單純重視教學(xué)，忽視科研。而要根據(jù)實(shí)際情況，將教學(xué)、科研同步發(fā)展，額定兩者發(fā)展比例，形成教學(xué)、科研共同管理機(jī)制。

3.2端正觀念，形成教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制。

幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體都必須要端正自身的工作觀念，將教學(xué)、科研放到同等重要的位置上，形成教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制。首先，幼兒園管理者需要立足自身實(shí)際情況，為教學(xué)、科研的共同發(fā)展提供必要保障，其一，提供資金保障。需要設(shè)立專門(mén)的扶持資金，為不斷提升教科管理水平的幼兒教師，提供更為扎實(shí)的資金保證。其二，提供各類(lèi)資源保障。幼兒園管理者需要為提升幼兒教師教學(xué)水平、科研水平提供多元化的資源支持，包括：信息資源支持、進(jìn)修支持、科研理論普及支持等，從而為幼兒教師不斷提供教學(xué)、科研個(gè)人管理水平，形成發(fā)展保障。其次，幼兒教師需要正視教科管理客觀開(kāi)展的重要性，依托幼兒園不斷形成、完善的教學(xué)、科研發(fā)展保障機(jī)制，將機(jī)制優(yōu)勢(shì)落實(shí)到個(gè)人，從教師心理角度出發(fā)，將教學(xué)、科研共同開(kāi)展的重要性，從幼兒園層面，真正落實(shí)到幼兒教師的個(gè)人層面之上。

3.3完善制度，形成教科管理制度實(shí)踐革新機(jī)制。

完善制度，主要由幼兒園管理者為主體，幼兒教師廣泛參與下予以完成，教科管理水平的高低，很大程度上是由是否存在相關(guān)制度，制度保障是否得力而決定的，所以，幼兒園管理者必須要完善相關(guān)制度，形成教科管理制度實(shí)踐革新機(jī)制。具體措施在于，首先，充分借鑒其他幼兒園教科管理制度，初步形成試行版規(guī)章制度，并要求所有幼兒教師在從事教學(xué)、科研工作時(shí)，都要按章辦事，依規(guī)開(kāi)展。其次，幼兒園管理者需要收集來(lái)自內(nèi)部幼兒教師的建議、意見(jiàn)，不斷革新、完善教科管理制度，使得這一制度能夠在集體智慧共同努力下，得以逐步完善，能夠更好地適合幼兒園本身的教科管理總體發(fā)展情況。

3.4豐富經(jīng)驗(yàn)，形成教科管理經(jīng)驗(yàn)交流、共享機(jī)制。

幼兒園管理者、幼兒教師等不同主體，都需要不斷豐富管理經(jīng)驗(yàn)，形成教科管理經(jīng)驗(yàn)交流、共享機(jī)制。首先，幼兒園管理者逐步豐富總體管理經(jīng)驗(yàn)。定時(shí)，或者不定時(shí)地組織所有幼兒教師進(jìn)行教學(xué)水平提升、教學(xué)管理、科研水平提升、科研管理方面的交流、溝通，也可以通過(guò)申報(bào)課題、參與教學(xué)、科研主題培訓(xùn)的方式，使得幼兒教師的教科管理經(jīng)驗(yàn)得以通過(guò)內(nèi)部交流、外部交流的方式，不斷得以有效提升。其次，幼兒教師豐富個(gè)人管理經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師需要充分依托幼兒園提供的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)，根據(jù)自身的實(shí)際情況，將自身探索與內(nèi)部交流、外部交流等不同方式相結(jié)合，逐步提升自身對(duì)教科管理的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，從而為改善教科管理工作困境，形成有效突破，奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)語(yǔ)。

總之，幼兒園教科管理工作的具體開(kāi)展，至關(guān)重要。既關(guān)系到幼兒教學(xué)能否有序開(kāi)展，也關(guān)系到幼兒科研發(fā)展是否能夠?qū)崿F(xiàn)高效運(yùn)行。幼兒園必須積極面對(duì)教科管理存在的一系列客觀困境，冷靜思考，逐步形成較為有效的突破對(duì)策，具有較為明確的研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳陽(yáng)輝，趙立濤.學(xué)科教學(xué)知識(shí)(pck)對(duì)幼兒教師教育的啟示探究[j].上海教育科研，(11).

作者:唐唯華單位:江蘇省昆山高新區(qū)青淞幼兒園。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇十

寂靜的山林傳來(lái)第一聲清脆的鳥(niǎo)鳴，頓時(shí)，整個(gè)山林熱鬧了起來(lái)，畫(huà)眉、喜鵲、百靈各種鳥(niǎo)站立在枝頭，迎著第一縷晨曦，盡情的歌唱起來(lái)，叮叮咚咚的泉水在透明的陽(yáng)光里如水晶碎玉一樣飛濺流淌。

山林里清脆的鳥(niǎo)鳴把我從睡夢(mèng)中吵醒，我順手在床邊的按鈕上一按，帶有家紡印花的窗簾從落地窗中間分開(kāi)，慢慢向兩邊劃去，溫和的陽(yáng)光一下子塞滿了臥室。

窗外懸掛在傳送帶上的是山腳下牛奶廠剛傳送上來(lái)的溫?zé)岬呐Ｄ?，我打開(kāi)窗戶，取過(guò)牛奶，洗漱完畢，喝過(guò)牛奶后，我撥通了朋友小桑的電話。“老伙計(jì)，今天怎么還不過(guò)來(lái)?”寬大的3g手機(jī)屏上，小桑精明強(qiáng)干的英俊臉龐清晰的顯現(xiàn)出來(lái)，他正朝自己的私人飛機(jī)走去?！拔宸昼娋偷健！毙∩Ｅd奮的回答道。

小桑是我的合作伙伴，我們共同研發(fā)太陽(yáng)能，并成立了全球最大的太陽(yáng)能公司，小到家用電器，大到汽車(chē)輪船飛機(jī)，本公司都研制出了非常成功的產(chǎn)品，公司每年的產(chǎn)值已超過(guò)了千億元大關(guān)。

五分鐘后，小桑的私人太陽(yáng)能飛機(jī)無(wú)聲地落在了我的停機(jī)坪上?！袄辖衔?1點(diǎn)去香港，有一英國(guó)人要購(gòu)買(mǎi)我們1億美元的太陽(yáng)能產(chǎn)品，定金已經(jīng)打過(guò)來(lái)了，具體情況到香港后再談?！边€沒(méi)走下飛機(jī)，小桑就喋喋不休的喊叫起來(lái)?！斑@有什么稀奇的，到時(shí)把條件定的苛刻點(diǎn)，我現(xiàn)在非常討厭英國(guó)人!”“你總是這樣，呵呵?！蔽覀円贿呑咭贿呎劊x開(kāi)別墅，向山腰上的氧吧活動(dòng)室走去。

“今天打乒乓球吧，五局三勝，誰(shuí)輸了去香港誰(shuí)開(kāi)飛機(jī)?！毙∩Q上了一身運(yùn)動(dòng)裝，一邊蹦跳的作預(yù)備活動(dòng)一邊對(duì)我說(shuō)。我瞅了一眼英姿颯爽的小桑，慢騰騰的說(shuō)“算了吧，長(zhǎng)途飛行我可不相信你的能力，還是讓我的私人司機(jī)韓強(qiáng)來(lái)吧。”

一小時(shí)后，司機(jī)韓強(qiáng)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在我的別墅里。他五短身材，精明強(qiáng)干，就是有點(diǎn)懶，我也不明白，身為退伍軍人的他，怎么會(huì)有這么一個(gè)毛病，不指使不動(dòng)彈。不過(guò)，地球上凡是能走動(dòng)的機(jī)械，沒(méi)有他不會(huì)開(kāi)的，更重要的是，平常三五個(gè)彪形大漢根本不能近他的身，所以，我每次外出，都會(huì)把他帶在身邊。

長(zhǎng)途太陽(yáng)能飛機(jī)在韓強(qiáng)的熟練操控下，以每小時(shí)960公里的速度向香港飛去。上午11點(diǎn)整，我們已經(jīng)坐在香港維多利亞大酒店的舒適沙發(fā)上了。買(mǎi)我產(chǎn)品的英國(guó)人和那個(gè)兩年前往中國(guó)偷運(yùn)毒品的毛毛長(zhǎng)得就像孿生兄弟，我一見(jiàn)他就不爽。談判時(shí)，我故意把價(jià)格提高了百分之二十，毛毛聳聳肩，攤開(kāi)雙手，看著我不買(mǎi)拉倒的無(wú)賴表情，連一點(diǎn)辦法也沒(méi)有，誰(shuí)讓咱在地球上只此一家，別無(wú)分號(hào)呢。

回來(lái)的路上，小桑像老和尚念經(jīng)一樣嫌我缺少誠(chéng)信，我不緊不慢的說(shuō)道“你跟強(qiáng)盜講信譽(yù)，還不像咱當(dāng)年當(dāng)老師盼望漲工資一樣沒(méi)譜嗎?”我頓了一頓，接著說(shuō)道“如果小日本來(lái)買(mǎi)，價(jià)格提高百分之三十，我就看不慣小日本當(dāng)面點(diǎn)頭哈腰，背地里搞些烏七馬黑的樣子。還有，以后多賺的錢(qián)都贈(zèng)給咱原來(lái)的學(xué)校吧，聽(tīng)說(shuō)我老姑還在那兒受苦呢?！?/p>

回到山林別墅，我泡了個(gè)溫泉澡，本想去睡覺(jué)，可小桑非拽我去看電影，說(shuō)是美國(guó)大片《20xx》。在別墅的三樓西頭，是我的3g放映室，擁有世界先進(jìn)的電影設(shè)備。兩個(gè)小時(shí)后，我揉著發(fā)澀的眼睛，望著已結(jié)束放映的水晶大屏幕，向小桑說(shuō)道“我相信災(zāi)難是有的，至于諾亞方舟，那只不過(guò)是人類(lèi)最美好的幻想，所以，你要記住，人類(lèi)最美好的時(shí)間永遠(yuǎn)是今天。走，活動(dòng)活動(dòng)去?！?/p>

晚上，整個(gè)別墅的太陽(yáng)能裝飾燈全亮了起來(lái)，璀璨絢爛，美麗無(wú)比，看著自己天宮似的別墅，我知道，明天我該出發(fā)了，我要去撒哈拉實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，我要在那里建成世界上最大的太陽(yáng)能發(fā)電站，我要讓非洲，讓全世界都變成絢麗多彩的天宮。

躺在床上，我甜甜的進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇十一

摘要:房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)作為日前推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的關(guān)鍵所在,其不僅能夠改善國(guó)民的生活質(zhì)量,同時(shí)也有效帶動(dòng)起國(guó)民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定上升.但因其缺乏科學(xué)、合理的管理制度,所以使其在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題,亟待解決.對(duì)此,本文主要圍繞房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理在我國(guó)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討分析,并且通過(guò)研究為其提供相應(yīng)的解決措施,旨在為相關(guān)人員后續(xù)工作提供一些參考意見(jiàn).

關(guān)鍵詞:房地產(chǎn);經(jīng)濟(jì)管理;存在問(wèn)題;解決措施;。

0引言。

近年來(lái),我國(guó)金融市場(chǎng)的發(fā)展越來(lái)越深入,國(guó)民開(kāi)始越來(lái)越重視其健康穩(wěn)定性.而房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)作為我國(guó)的支柱性經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè),不僅能夠使國(guó)民的經(jīng)濟(jì)水平與物質(zhì)生活質(zhì)量得到滿足與提高,還能夠促進(jìn)金融市場(chǎng)的發(fā)展成熟度,使其能夠更加的完善與合理,并且推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)向更高層次發(fā)展.

1我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理在發(fā)展中所面臨的主要問(wèn)題。

1.1不健全的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)。

現(xiàn)階段,房?jī)r(jià)問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)民日常關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)此,房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也愈發(fā)的高漲,得到了更多國(guó)民的關(guān)注與重視.但因其發(fā)展過(guò)于快速,尚且有許多的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行完善,沒(méi)有充足地考慮到其發(fā)展過(guò)程中可能存在的隱患,使房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重遏制.其具體表現(xiàn)在:房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)上升,使越來(lái)越多的專業(yè)人士與企業(yè)看到了里面的商機(jī),導(dǎo)致投資熱情空前高漲,土地供應(yīng)無(wú)法滿足其過(guò)大的需求,而已經(jīng)建設(shè)完成的居民樓與建筑物價(jià)格則一直保持上升的趨勢(shì).這樣雖然可能會(huì)使房地產(chǎn)企業(yè)獲得高利潤(rùn),但是對(duì)于國(guó)民而言,購(gòu)房壓力開(kāi)始成為影響其生活質(zhì)量與水平的重大問(wèn)題,負(fù)面影響的增多也使得房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)泡沫現(xiàn)象加劇.其次,房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)吸引了大量的企業(yè)與專業(yè)人士進(jìn)行投資與開(kāi)發(fā),但是該行業(yè)與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)尚未對(duì)房地產(chǎn)這一方面下發(fā)任何管理方面的制度來(lái)規(guī)范其發(fā)展方向與行為,使得其所發(fā)展的`環(huán)境還不成熟與完整,存在各種隱患.而過(guò)大的開(kāi)發(fā)與投資力度也正在沖擊著房地產(chǎn)行業(yè),使其無(wú)法得到完善與健全的管理,最終影響其進(jìn)一步發(fā)展.

1.2我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)不夠成熟。

因?yàn)榻∪姆康禺a(chǎn)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng),使得我國(guó)土地的供應(yīng)量嚴(yán)重不足,而土地作為房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分,其價(jià)格的水平也出現(xiàn)了不斷地更換與提升,無(wú)法正確、客觀地體現(xiàn)出我國(guó)土地的真實(shí)價(jià)格與國(guó)民對(duì)于土地與房屋的正常需求.同時(shí),受我國(guó)國(guó)情限制,嚴(yán)格禁止對(duì)國(guó)家給予的土地進(jìn)行自由買(mǎi)賣(mài),但這也使得大部分地區(qū)的土地價(jià)格上升速度明顯加快,進(jìn)而導(dǎo)致房?jī)r(jià)也超出國(guó)民正?？梢猿挟?dāng)?shù)姆秶?使其生活質(zhì)量嚴(yán)重受損.對(duì)此,若仍舊不對(duì)房?jī)r(jià)與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)進(jìn)行有效的規(guī)范,最終會(huì)導(dǎo)致其因負(fù)面影響過(guò)大而產(chǎn)生泡沫經(jīng)濟(jì),無(wú)法得到有效發(fā)展與提高.

1.3房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)投資效益低且結(jié)構(gòu)不合理。

在我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中,其投資力度與所獲得的效益呈反比.并且投資力度收益過(guò)低,也打擊到了各企業(yè)與投資商的興趣與積極性,使得房地產(chǎn)無(wú)法得到足夠的投資,使其在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的過(guò)程中突然出現(xiàn)中斷現(xiàn)象,進(jìn)而無(wú)法得到有效發(fā)展.同時(shí),我國(guó)尚未對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的投資做出合理的規(guī)范,也沒(méi)有制定各種規(guī)章制度來(lái)嚴(yán)格控制房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)投資手段的科學(xué)性與正確性,使得房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了偏差,所建造的房屋無(wú)法滿足現(xiàn)代國(guó)民的需求,使得房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于低迷階段.并且在對(duì)房地產(chǎn)價(jià)格的波動(dòng)力度過(guò)大,且較多體現(xiàn)在昂貴、高檔的商品房,使得國(guó)民在購(gòu)房期間非常少會(huì)去考慮此類(lèi)房屋的需求,這也成為了阻礙房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要問(wèn)題,使其無(wú)法達(dá)到可持續(xù)發(fā)展這一目的.

1.4未構(gòu)建健全的房地產(chǎn)管理機(jī)制。

目前,雖然我國(guó)大力發(fā)展房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì),但因其處于發(fā)展的初期,且市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)尚未成熟,所以還沒(méi)有構(gòu)建出一個(gè)合理的、健全的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理機(jī)制,導(dǎo)致其無(wú)法為房地產(chǎn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),也無(wú)法為其指明未來(lái)發(fā)展方向.同時(shí),管理機(jī)制的缺乏也使得房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)企業(yè)沒(méi)有可依據(jù)的制度來(lái)開(kāi)展工作,同時(shí)企業(yè)對(duì)于內(nèi)部員工的職位分配不合理,也會(huì)使其無(wú)法有效的發(fā)展自己的才能,使得工作的質(zhì)量大打折扣.沒(méi)有制定科學(xué)、規(guī)范的制度來(lái)明確員工的工作所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任,獎(jiǎng)懲制度的缺乏,也會(huì)降低員工的工作積極性,工作效率顯著下降,進(jìn)而使企業(yè)綜合實(shí)力得不到穩(wěn)定上升,成本支出過(guò)多,造成其經(jīng)濟(jì)效益受損.

2健全我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相應(yīng)的措施。

2.1完善我國(guó)房地產(chǎn)投資方面的政策。

為保證房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)可以合理、有序地開(kāi)展起來(lái),可通過(guò)加強(qiáng)我國(guó)政府或相關(guān)部門(mén)對(duì)房地產(chǎn)投資的管理力度,使其能夠?qū)ψ陨硭嬖诘膯?wèn)題進(jìn)行了解與分析.同時(shí),還可借助其他發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)房地產(chǎn)投資政策,改善、創(chuàng)新與完善我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì),進(jìn)而不斷地調(diào)整經(jīng)營(yíng)與投資方式,找到最佳的房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)與投資手段,并為我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供事實(shí)依據(jù),且能夠?yàn)槠渲该靼l(fā)展的方向,規(guī)范其經(jīng)營(yíng)行為.針對(duì)其缺乏科學(xué)性的投資方式進(jìn)行改正,在發(fā)展前期充分考慮房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)整體的投資力度與現(xiàn)狀,加強(qiáng)對(duì)其規(guī)?；蚪?jīng)營(yíng)手段變化后的關(guān)注程度,最終達(dá)到房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)投資手段與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一致,且能夠推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展.

2.2建立健全的房地產(chǎn)管理機(jī)制。

近年來(lái),雖然我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況較好,但其內(nèi)部市場(chǎng)混亂、無(wú)序這一問(wèn)題仍是困擾其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的重要因素.淺顯的處理方式根本無(wú)法給予其本質(zhì)上的改變與創(chuàng)新,因此為扭轉(zhuǎn)當(dāng)前混亂的房地產(chǎn)局勢(shì),必須要建立健全一個(gè)完善的房地產(chǎn)管理機(jī)制,使經(jīng)濟(jì)管理發(fā)揮其導(dǎo)向作用,來(lái)引導(dǎo)房地產(chǎn)行業(yè)向正確的方向去發(fā)展.第一,可依據(jù)當(dāng)前政府所劃分的區(qū)域來(lái)依法進(jìn)行房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)管理,明確其監(jiān)督管理的責(zé)任.第二,深化改革財(cái)務(wù)稅收制度,使房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)在享受?chē)?guó)家政策支持的同時(shí),通過(guò)稅收來(lái)嚴(yán)格規(guī)范其發(fā)展行為.第三,政府要根據(jù)當(dāng)前房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,構(gòu)建一個(gè)可滿足市場(chǎng)預(yù)警的體系結(jié)構(gòu),依法對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)與增長(zhǎng)速度進(jìn)行密切觀察,掌握其變化規(guī)律,以便能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不正常的波動(dòng)與調(diào)整,進(jìn)而做出應(yīng)對(duì)措施.

2.3加強(qiáng)建設(shè)合理的房地產(chǎn)市場(chǎng)法律體系。

對(duì)于房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而言,若想使其能夠有序地開(kāi)展工作,并且有序地運(yùn)行,必須加強(qiáng)建設(shè)合理的房地產(chǎn)市場(chǎng)法律體系,來(lái)對(duì)其經(jīng)營(yíng)手段與發(fā)展方向進(jìn)行明確、規(guī)范與管理,使其能夠更好地同我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)目標(biāo)相一致.而建立合理的房地產(chǎn)市場(chǎng)法律體系主要有三個(gè)步驟,其具體為:首先,國(guó)家應(yīng)根據(jù)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀,以及其未來(lái)發(fā)展的走向與規(guī)律,給予其科學(xué)性強(qiáng)、規(guī)范性好的制度管理,同時(shí)中、低收入家庭可以在此法律體系與國(guó)家經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控的背景下,能夠購(gòu)買(mǎi)房屋,且減少其經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與生活壓力;其次,針對(duì)我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r,必須充分調(diào)動(dòng)起宏觀調(diào)控的作用,使其可以將涉及到房地產(chǎn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決,同時(shí)使國(guó)民購(gòu)房過(guò)程中,依據(jù)相關(guān)規(guī)章制度中明確的買(mǎi)房協(xié)議、糾紛以及維權(quán)問(wèn)題等處理方法來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決,使房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)可有序開(kāi)展.第三,國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)方面法律制度的建立與完善,使其能夠嚴(yán)格把控房地產(chǎn)行業(yè)與經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的方向與規(guī)模變化等,提高其發(fā)展的穩(wěn)定性與科學(xué)有效性.

3結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述,房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)作為我國(guó)的支柱性經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè),其能夠有效調(diào)動(dòng)起我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展,并促進(jìn)其穩(wěn)定上升.但其因市場(chǎng)的不健全與管理制度的缺失而存在發(fā)展性困難,對(duì)此,必須加強(qiáng)對(duì)我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)方式與投資手段的關(guān)注力度,完善我國(guó)房地產(chǎn)投資方面的政策,建立健全的房地產(chǎn)管理機(jī)制,并且加強(qiáng)建設(shè)合理的房地產(chǎn)市場(chǎng)法律體系,為我國(guó)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)的同時(shí),也為其提供了良好的事實(shí)依據(jù),進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的成熟與完善,促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻(xiàn)。

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高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇十二

幼兒教師在從事教科管理的過(guò)程中，不僅因?yàn)榻虒W(xué)、科研比例難以準(zhǔn)確衡量，而存在相應(yīng)的管理困境，而且因?yàn)橹亟虒W(xué)、輕科研理念廣泛存在，存在不同程度地觀念困境。

1.1管理困境：教學(xué)、科研比例難以準(zhǔn)確衡量。

幼兒園教學(xué)科研管理比例的準(zhǔn)確分工、衡量，容易導(dǎo)致教學(xué)、科研管理上的失衡。有些民辦幼兒園，根本沒(méi)有開(kāi)展科研管理。只是單純開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)、科研比例難以準(zhǔn)確衡量，對(duì)幼兒園教科管理的總體開(kāi)展，造成了極大的困擾，滋生不同程度地管理困境。

1.2觀念困境：重教學(xué)，輕科研理念廣泛存在。

許多幼兒園重視教學(xué)，輕視科研。是教科管理的困境。一般教師只把教學(xué)作為唯一任務(wù)。個(gè)人科研管理工作，由于見(jiàn)效慢、交流少等原因，很多幼兒教師不愿在科研水平提升、科研管理上進(jìn)行較多側(cè)重，從而使得觀念困境不斷客觀滋生。

2幼兒教師教科管理困境的深層次原因。

2.1幼兒園教科管理制度相對(duì)缺失。

很多幼兒園在涉及教科管理方面，缺乏明確的管理制度。幼兒園管理者，相關(guān)幼兒教師從事教科管理往往只能借助以往經(jīng)驗(yàn)，“摸著石頭過(guò)河”，而一旦在教科管理方面，發(fā)生一些教學(xué)、科研管理問(wèn)題，卻因?yàn)闊o(wú)章可依，難以對(duì)其進(jìn)行快速反應(yīng)，不僅使得教科管理效率難以提升，也使得幼兒園教科管理的總體發(fā)展，面臨不同程度地發(fā)展困境。

2.2幼兒教師教科管理經(jīng)驗(yàn)有所不足。

一些較大的幼兒園教科管理不僅僅局限于某個(gè)，或者若干個(gè)幼兒教師，而是對(duì)所有幼兒教師都提出了從事相關(guān)工作的客觀要求，然而，很多幼兒教師缺乏相應(yīng)的教科管理經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獲取到教科管理的理論知識(shí)，在幼兒園入職后，也因?yàn)槔吓朴變航處熗瑯尤狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，使得他們難以獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。受此影響，既沒(méi)有理論知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有實(shí)際知識(shí)獲取穩(wěn)定渠道，結(jié)果，很容易使得為數(shù)眾多的幼兒教師因?yàn)榻炭乒芾斫?jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，使得他們?cè)趯?shí)際開(kāi)展教科管理工作時(shí)，存在不同程度地實(shí)施困境，影響工作具體效果的.實(shí)現(xiàn)。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇十三

摘要：作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)，以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，人們從出生就開(kāi)始接觸，乍一聽(tīng)，這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此，究其原因，筆者認(rèn)為由以下原因造成的：（1）長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞，從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。（2）應(yīng)試教育下的急功近利，使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā)，因此，有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么，作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢？筆者認(rèn)為，日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析，教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

一、分析課文內(nèi)容，設(shè)置課堂懸念。

高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事，但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念，教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。

二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，從而激活他們的記憶力。比如，在教授游記散文時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，分析作者心理，并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解，去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí)，教師可以根據(jù)課文情節(jié)，在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境，使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解，并最終升華課文意義，探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加深學(xué)生的理解，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀，能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如，我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí)，教師要求學(xué)生大聲朗讀，并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣，學(xué)生就會(huì)沉浸其中，課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái)，最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué)）。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇十四

這是我參加這次教學(xué)藝術(shù)展示周后的思考。

一石激起千層浪——一節(jié)公開(kāi)課后的思考。

1.通讀全文，疏通文意，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2.了解駢文的文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟其音樂(lè)美。

3.體會(huì)作者復(fù)雜的感情，理解作者情感。

最后歸納：

聲韻和諧：運(yùn)用對(duì)偶句，韻律優(yōu)美。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇十五

我私下考慮現(xiàn)在的局勢(shì)，應(yīng)該為之痛哭的有一項(xiàng)，應(yīng)該為之流淚的有兩項(xiàng)，應(yīng)該為之大聲嘆息的有六項(xiàng)。向陛下進(jìn)言的人都說(shuō)現(xiàn)在天下已經(jīng)安定了，已經(jīng)治理得很好了，我卻認(rèn)為還不是那么回事。

射箭打獵之類(lèi)的娛樂(lè)與國(guó)家安危的關(guān)鍵相比，哪一樣更急迫？娛樂(lè)與現(xiàn)在一樣，再加上諸侯各遵法規(guī)，戰(zhàn)爭(zhēng)不起，匈奴歸順，純樸之風(fēng)響徹邊陲，百姓溫良樸素，官司之類(lèi)的事再也不會(huì)發(fā)生。創(chuàng)建長(zhǎng)久安定的形勢(shì)，造成永久太平的業(yè)績(jī)，以此來(lái)承奉祖廟和六親，這是最大的孝順；以此來(lái)使天下百姓得到幸福，使蕓蕓眾生得到養(yǎng)育，這是最大的仁慈。憑陛下的精明練達(dá)，再有稍微懂得治國(guó)之道的人輔佐，要達(dá)到這一境界并不困難。其內(nèi)容全都可以原本地向陛下陳述，希望陛下不要忽視。

諸侯國(guó)力量過(guò)于強(qiáng)大，必然會(huì)造成天子與諸侯之間互相猜疑對(duì)立的形勢(shì)，臣下屢遭禍害，皇上也多次憂傷，這實(shí)在不是使皇上放心，使臣下保全的辦法。如今有的親兄弟圖謀在東方稱帝，親侄子也向西襲擊朝廷，近來(lái)吳王的謀反活動(dòng)又被人告發(fā)。天子現(xiàn)在年富力強(qiáng)，品行道義上沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，對(duì)他們施加功德恩澤，而他們尚且如此，更何況那些最大的諸侯權(quán)力比他們還要強(qiáng)十倍！

憑著天子的權(quán)位，趁著當(dāng)今的有利時(shí)機(jī)，靠著上天的幫助，尚且對(duì)轉(zhuǎn)危為安、改亂為治的措施有所顧慮，假設(shè)陛下處在齊桓公的境地，大概不會(huì)去聯(lián)合諸侯匡正天下吧？我知道陛下一定不能那樣做的。假如國(guó)家的局勢(shì)還像從前那樣，淮陰侯韓信還統(tǒng)治著楚，黥布統(tǒng)治著淮南，彭越統(tǒng)治著梁，韓信統(tǒng)治著韓，張敖統(tǒng)治著趙，貫高做趙國(guó)的相，盧綰統(tǒng)治著燕，陳豨還在代國(guó)，假令這六七個(gè)王公都還健在，在這時(shí)陛下繼位做天子，自己能感到安全嗎？我有理由判斷陛下是不會(huì)感到安全的。在天下混亂的年代，高祖和這些王公們共同起事，并沒(méi)有子侄親屬的勢(shì)力做為依靠。這些王公走運(yùn)的就成了親近的侍從，差一點(diǎn)的僅當(dāng)個(gè)管理宮中事務(wù)的官員，他們的才能遠(yuǎn)不及高祖。高祖憑著他的明智威武，即位做了天子，割出肥沃的土地，使這些王公成為諸侯王，多的有一百多個(gè)城，少的也有三四十個(gè)縣，恩德是優(yōu)厚的了，然而在以后的十年當(dāng)中，反叛漢朝的事發(fā)生了九次。陛下跟這些王公，并沒(méi)有親自較量過(guò)才能而使他們甘心為臣的，也不是親自封他們當(dāng)諸侯王的，即使高祖也不能因此而得到一年的安寧，所以我知道陛下更不能得到安寧的。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇十六

高中語(yǔ)文修辭教學(xué)比較復(fù)雜，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不能適當(dāng)?shù)牟捎眯揶o手法，作為高中語(yǔ)文教師，要運(yùn)用科學(xué)方法，用心為學(xué)生解釋，重視平時(shí)課后學(xué)習(xí)。修辭教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生如能把修辭學(xué)習(xí)好，語(yǔ)言運(yùn)用能力將會(huì)大大提高。本文重點(diǎn)分析高中語(yǔ)文的修辭教學(xué)。

修辭教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重要的基礎(chǔ)知識(shí)，在修辭教學(xué)中，首先應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上深入研究教學(xué)策略，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將修辭在文章中的妙用進(jìn)行細(xì)化分析，從而讓學(xué)生了解修辭手法的具體作用和實(shí)際應(yīng)用，提高語(yǔ)境語(yǔ)感。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中一般將修辭歸為兩類(lèi)，積極修辭和消極修辭。積極修辭包括選詞、煉句、修辭格的套用以及文章篇幅布局等，幫助讀者理解意境的同時(shí)增強(qiáng)表達(dá)的效果。消極修辭是指比較規(guī)范化的修辭，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白、詞義明確和句子通順。消極修辭與積極修辭相比缺乏生動(dòng)性和直觀性，但是消極修辭使用范圍比較廣泛。高中階段的語(yǔ)文修辭教學(xué)主要是對(duì)消極修辭和積極修辭的講解，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上懂得合理運(yùn)用，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。高中修辭教學(xué)主要是通過(guò)“隨文教學(xué)”的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上體會(huì)理解修辭的用法和作用。此外，教師在教課的同時(shí)還要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)言素養(yǎng)。

(一)“隨文教學(xué)”和“單元模塊”相結(jié)合。

由于高中修辭教學(xué)是“隨文教學(xué)”，沒(méi)有明確的計(jì)劃和系統(tǒng)的安排，許多學(xué)生只能對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)和使用的修辭比較了解，不能全面的理解和掌握修辭的使用方法。教材中散亂的辭格會(huì)導(dǎo)致一些修辭知識(shí)不斷重復(fù)，教學(xué)中缺乏重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)隨文教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼模瑢⑥o格知識(shí)合理的分到各單元中，使每個(gè)單元的重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生有重點(diǎn)有條理的學(xué)習(xí)修辭。

(二)具體例句對(duì)比教學(xué)。

由于學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的修辭比較多，而且有些學(xué)生的修辭學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，就會(huì)出現(xiàn)難以熟練掌握的情況，甚至有些同學(xué)會(huì)混淆一些修辭。這就要求教師將每中辭格都進(jìn)行認(rèn)真講解和分析，并且把相近的修辭方式進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生更好的理解和掌握各種修辭。

在對(duì)比喻句的講解中，教師可以將明喻和暗喻的句子都寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分辨和學(xué)習(xí)，從未幫助學(xué)生理解和掌握。對(duì)比的方式教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更直觀，學(xué)生可以通過(guò)觀察很容易的看出兩種修辭方式的不同點(diǎn)：明喻句子中有明顯的連接詞，暗喻句子中沒(méi)有明顯的連接詞。例如《我的空中樓閣》文章中的句子“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)”，句子中有“像”“如”“像……一樣”“好似”等連接詞的是明喻;《荷花淀》中的句子“粉色荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧”，句子中沒(méi)有明顯的比喻連接詞，而是用“是”“成為”“等于”“當(dāng)作”等詞進(jìn)行連接的是暗喻。

(三)理論與實(shí)際相結(jié)合。

在高中修辭教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該將課本中的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解和接受新事物。語(yǔ)文老師在教課的同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注生活中的修辭運(yùn)用，如各類(lèi)廣告語(yǔ)和提示語(yǔ)的修辭。德芙巧克力的廣告“德芙，盡享絲滑”，就是運(yùn)用修辭的方式，將德芙巧克力的絲滑很巧妙的表現(xiàn)出來(lái);草坪上的標(biāo)語(yǔ)“別踩我，我怕疼”擬人的手法將原來(lái)生硬的標(biāo)語(yǔ)變成了很溫情的表達(dá)方式，使人們更容易接受。生活中有很多修辭的運(yùn)用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)修辭的魅力，在提高學(xué)生能力的同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的積極性。

(四)修辭教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性相結(jié)合。

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只教學(xué)生修辭的定義和使用，很少有教師向?qū)W生講解修辭格的生成機(jī)制，這很大限度的限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師在修辭教學(xué)過(guò)程中，除了講解修辭的定義和使用外，還應(yīng)該給學(xué)生講解該修辭格的生成，使學(xué)生知其然也知其所以然。講解修辭格的生成機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握修辭的使用還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比喻的本體和喻體之間的相似性并不是事物間的事實(shí)關(guān)系，而是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。教師在講解比喻修辭時(shí)，可以利用聯(lián)想的特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建不同事物間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界。例如《荷塘月色》中“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，文中將那些白花比作明珠、星星、美人，不僅寫(xiě)出了荷花的晶瑩，還寫(xiě)出了荷花在月光下若明若暗的美景。“荷花”“明珠”“星星”“美人”也是互不相關(guān)的`事物，在比喻中產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，使得荷花的美躍然紙上，這也是作者思維的跨越。當(dāng)修辭成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種手段時(shí)，修辭的價(jià)值也就提升了。而學(xué)生在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中不僅可以掌握修辭的使用方法，也能夠提升自身的創(chuàng)造性思維。

(五)修辭教學(xué)與寫(xiě)作、口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。

語(yǔ)文是一門(mén)將就聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合性教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)科，而修辭教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，修辭的學(xué)習(xí)也是貫穿在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)中?！半S文教學(xué)”的教學(xué)方法主要是指在閱讀教學(xué)中進(jìn)行修辭教學(xué)，是將修辭教學(xué)與閱讀相結(jié)合。實(shí)際上，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隨文教學(xué)”即閱讀教學(xué)是不夠的，寫(xiě)作和口語(yǔ)也是需要進(jìn)行修辭教學(xué)的。教師還應(yīng)該將修辭教學(xué)滲入到寫(xiě)作和口語(yǔ)中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)的練習(xí)提升學(xué)生的修辭運(yùn)用能力，幫助學(xué)生熟練的掌握修辭的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》之后，可以重點(diǎn)的進(jìn)行比喻的練習(xí)，要求學(xué)生將比喻的修辭運(yùn)用到寫(xiě)作和口語(yǔ)中，并根據(jù)學(xué)生的運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

【結(jié)語(yǔ)】。

修辭教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，但是教學(xué)現(xiàn)狀卻還不夠理想。本文基于上述問(wèn)題，根據(jù)人教版語(yǔ)文教材分析了目前語(yǔ)文的修辭教學(xué)內(nèi)容，提出了一些教學(xué)中可以實(shí)施的策略，以期能為教學(xué)提供借鑒。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇十七

有效課堂教學(xué)，指在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的問(wèn)題，是當(dāng)前課改探討的一個(gè)重點(diǎn)課題。提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，必須端正教學(xué)理念，探究科學(xué)教學(xué)策略。

一、課堂教學(xué)的有效講授策略

運(yùn)用講授法教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和能力，難免形成死記硬背語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。隨著新課程的實(shí)施，高中語(yǔ)文新課程與傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課程相比，課程目標(biāo)更加明確具體，專題性的知識(shí)更加完備，語(yǔ)文課堂本身更具開(kāi)放性，更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點(diǎn)使教師懷疑，講授法是否退出語(yǔ)文舞臺(tái)，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。

但是講授法并不是一無(wú)是處。因?yàn)橹v授法能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)在教師傳授的知識(shí)和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的新知識(shí)和舊知識(shí)容易聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而形成牢固和完善的知識(shí)鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是以模塊專題的方式宋組織教學(xué)的，這一方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的也是生疏的，是原有的初中語(yǔ)文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開(kāi)了教師的講授和點(diǎn)撥，學(xué)生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學(xué)生各抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精要的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入：只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。可以說(shuō)，沒(méi)有教師的講，學(xué)生就如同在平地上兜圈子，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷跋涉，所以就沒(méi)有智力加工的過(guò)程，就沒(méi)有情感體驗(yàn)的高峰，就不能領(lǐng)略到知識(shí)世界的美妙風(fēng)景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。

首先，要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，一個(gè)認(rèn)識(shí)。一是由語(yǔ)文知識(shí)的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，促使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語(yǔ)文的“權(quán)威”和“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的`參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師生以平等的身份參與教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到雙邊和諧互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地；三是由教學(xué)的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)到從內(nèi)容的選擇上來(lái)說(shuō)講授是必要的，“當(dāng)講則講”，在教學(xué)中，有些內(nèi)容必須通過(guò)講授宋完成的就不必害怕講，但不當(dāng)講時(shí)就不必講。

其次，講授引導(dǎo)應(yīng)精到。新課程下的講授具體要注意下面四個(gè)方面：

自讀之前的啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要點(diǎn)和重點(diǎn)，揭示閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開(kāi)好頭，學(xué)生自然會(huì)逐步進(jìn)入設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。

疑難問(wèn)題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生在課文理解上遇到疑難時(shí)，教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)中的提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住重點(diǎn)、有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，明確學(xué)習(xí)目的和效果，并且準(zhǔn)確、科學(xué)地設(shè)計(jì)好教學(xué)的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。

總結(jié)文本時(shí)的補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

在新課程理念下，語(yǔ)文課怎么“講” 亦沒(méi)有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語(yǔ)文教學(xué)一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項(xiàng)羽本紀(jì)》的教學(xué)中，我對(duì)項(xiàng)羽跌宕起伏的一生略講，而讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽的性格特征進(jìn)行辯證的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)探究項(xiàng)羽的英雄形象，讓學(xué)生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生加深對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，砥礪自我人生修養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@也就說(shuō)明了教師課堂中的提問(wèn)是十分有講究的，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學(xué)生原有的水平，應(yīng)該通過(guò)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的層次提升到一個(gè)新的層面，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)得以不斷進(jìn)步。把握空間上的開(kāi)放度、內(nèi)容上的深刻性、對(duì)象上的層次化是有效提問(wèn)的關(guān)鍵。

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高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇十八

如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里最大限度地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式中，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容有限，是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的最大區(qū)別。信息技術(shù)在教學(xué)中的出現(xiàn)，完美地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，以最短的時(shí)間給學(xué)生展示足夠的教學(xué)輔助材料，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，以便開(kāi)展拓展式教學(xué)。

如在教學(xué)杜甫的詩(shī)歌時(shí)，筆者將杜甫的個(gè)人經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景制作成多媒體課件，在教學(xué)前先展示給學(xué)生，讓學(xué)生理解詩(shī)人的經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

二、利用信息技術(shù)手段，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

信息技術(shù)在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用能幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到瓶頸時(shí)就會(huì)感覺(jué)無(wú)所適從，這時(shí)教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生找到創(chuàng)作靈感。如在進(jìn)行人物描寫(xiě)的指導(dǎo)時(shí)，筆者利用多媒體給出一些未抓住人物特征的“敗筆描寫(xiě)”;然后給學(xué)生呈現(xiàn)了楊麗萍跳孔雀舞的定格照片，讓學(xué)生對(duì)著照片展開(kāi)人物寫(xiě)作訓(xùn)練，讓本來(lái)比較抽象的作文課變得生動(dòng)有趣。

總之，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，讓語(yǔ)文教學(xué)跨進(jìn)了一個(gè)新的時(shí)代，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)完美地融合在一起，使語(yǔ)文教學(xué)在多媒體的幫助下得到不斷的發(fā)展，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇十九

第一、“預(yù)讀法”。高中學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)，其主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏;了解有關(guān)作家作品常識(shí);從整體上大體了解文章內(nèi)容。

具體操作是：結(jié)合課文下面的注釋、借助工具書(shū)給生字生詞注音釋義;結(jié)合預(yù)習(xí)提示和語(yǔ)文工具書(shū)從整體上了解課文以及作家作品、背景常識(shí);給一些較長(zhǎng)、難懂的句子試著劃朗讀節(jié)奏線，清楚準(zhǔn)確地朗讀課文多次，從而把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。

第二、“抄讀法”。抄寫(xiě)語(yǔ)文文言文其主要目標(biāo)是：熟悉文本內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，初步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提出自己的難點(diǎn)。

具體操作是：用圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注的方法標(biāo)出生字難詞、名言警句;勾畫(huà)并抄寫(xiě)語(yǔ)文文言文中難以理解的詞句;記錄在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題;閱讀并摘抄與課文相關(guān)的一些材料;結(jié)合課后的“理解8226;探究”確立自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第三、“解讀法”。其主要目標(biāo)是：對(duì)高中文言文的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行分析，感知文章內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想情感等。

具體操作是：結(jié)合語(yǔ)境以及上下文去理解疑難詞句的意思;利用古漢語(yǔ)知識(shí)(一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象、詞類(lèi)活用等)去具體分析文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象;口頭或書(shū)面翻譯精要片段，以便深入理解文章;思考解答課后的“理解8226;探究”題和相關(guān)教輔資料題，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

第四、“品讀法”。其主要目標(biāo)是：對(duì)語(yǔ)文文言文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言藝術(shù)等方面作鑒賞性閱讀和評(píng)價(jià)。

具體操作是：從文體特征出發(fā)，整體把握文章的類(lèi)型特征;領(lǐng)會(huì)、感悟文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的東西，理清作者寫(xiě)作思路，揣摩賞析作者的寫(xiě)作技法和語(yǔ)言藝術(shù);與同類(lèi)型的文章進(jìn)行比較閱讀，找出其異同點(diǎn)，從而提高自己的鑒賞水平;把文章放在具體時(shí)代和歷史發(fā)展中去宏觀分析，運(yùn)用辯證的、歷史的觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文藝評(píng)論，以加深對(duì)課文的審美理解，從而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的能力。

第五、“誦讀法”。其主要目標(biāo)是：加深高中生的理解，強(qiáng)化記憶，豐富語(yǔ)言，積累材料，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇二十

第一，學(xué)好高中語(yǔ)文要有相關(guān)的歷史知識(shí)。

常言說(shuō)，文史不分家。每個(gè)人都是生活在一個(gè)時(shí)代里的，這個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等必定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響。所以，我們只有了解了這個(gè)人所處的時(shí)代，才能了解他的作品的內(nèi)涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國(guó)強(qiáng)大，但楚王“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠(yuǎn)屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實(shí)現(xiàn)，投江而死。了解了這段歷史，我們?cè)诶斫狻峨x騷》時(shí)就容易的多了。

第二，具備相關(guān)的語(yǔ)文文化常識(shí)。

中國(guó)古代文化博大精深，內(nèi)涵豐富，并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識(shí)，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個(gè)方面所涉及的內(nèi)容，古今有很大的差別。這些內(nèi)容雖然不需要學(xué)生全部掌握，但平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的也應(yīng)積累下來(lái)作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以便在文言文學(xué)習(xí)和考試中隨時(shí)調(diào)用。

第三，學(xué)會(huì)以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)災(zāi)難，會(huì)團(tuán)結(jié)一心，眾志成城;面對(duì)丑惡，會(huì)抨擊、鞭撻;我們會(huì)同心抵御外辱。其實(shí)這種思想感情是一脈相承的。面對(duì)外辱，文天祥寫(xiě)下：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，面對(duì)百姓的困苦，杜甫寫(xiě)下了：“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)古文時(shí)，應(yīng)善于把古人和今人的情感放在一起對(duì)比聯(lián)想，從而揣摩古人的思想，準(zhǔn)確的理解文言文所反映的實(shí)質(zhì)。

提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的方法。

1、首先，高三學(xué)生最終要面對(duì)的是高考，而高考是非?？简?yàn)學(xué)生融會(huì)貫通的能力的，所以高一的學(xué)生一定要打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)才是高中學(xué)生應(yīng)有的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識(shí)都背誦下來(lái)。

2、高三學(xué)生雖然距離最后的復(fù)習(xí)階段還有一段時(shí)間，但是大家一定要重視平時(shí)的語(yǔ)文積累，既然有更多的時(shí)間，那么高三學(xué)生可以多接觸一些課外的書(shū)籍，或者多看一些名人名言和成語(yǔ)書(shū)之類(lèi)的，這樣可以幫助高一學(xué)生們有一個(gè)不錯(cuò)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

3、高三的時(shí)候大家會(huì)學(xué)很多古文或者是文言文的生詞，以及一些詩(shī)歌之類(lèi)的，凡是老師讓學(xué)生背誦的，大家一定要及時(shí)的背誦下來(lái)，而那些生詞小編建議各位準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)文積累本，把自己碰到的，老師講的重點(diǎn)的詞也要積累下來(lái)，課下或者自己的時(shí)候可以偶爾拿出來(lái)翻一翻，對(duì)于學(xué)生再記憶也是非常有幫助的。

高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法。

首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)功夫在課外，要廣泛閱讀和積累，才能形成語(yǔ)感，達(dá)到“意會(huì)”和“言傳”，甚至“頓悟”及“靈感”的境界。從這個(gè)意義上說(shuō)，傳統(tǒng)私熟教育所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都很有幫助。

其次，有的放矢歸納總結(jié)?，F(xiàn)在這種考試模式下，高考語(yǔ)文要得高分，閱讀和詩(shī)歌鑒賞是兩大“攔路虎”。社科文閱讀，重在考核分析歸納和篩選材料的能力，現(xiàn)代文閱讀重在考查形象思維和語(yǔ)言表述能力，詩(shī)詞鑒賞重在對(duì)傳統(tǒng)文化的積累和理解。了解了出題目的，在“刷題”時(shí)就要把握方向作答，在“糾錯(cuò)”時(shí)要多作比較，找到和要點(diǎn)之間的分歧和差距，同向而行，總結(jié)“套路”

第三，高考作文有章可循。800字的現(xiàn)場(chǎng)作文，閱卷老師最多一分鐘，甚至30秒定乾坤，無(wú)論內(nèi)容形式都要突出。首先，作文標(biāo)題要醒目，一語(yǔ)突出中心。其次，文章主題要明確，三兩句話看到你要表達(dá)的意思。再次，行文結(jié)構(gòu)要富于變化，段落不宜過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)短結(jié)合，5-6段為宜。第四，語(yǔ)言要優(yōu)美，特別是要有“點(diǎn)晴”之筆、神來(lái)之筆，這樣容易出彩。當(dāng)然，作文要謀定而動(dòng)，這樣既有總體謀篇布局，書(shū)寫(xiě)也不至于雜亂無(wú)章。這在平時(shí)練習(xí)就要多注意，有意識(shí)形成幾種文體的“模式”。

總之，高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)要刷題，要總結(jié)，要積累，還要有意識(shí)形成自己的“套路”。這樣，即使達(dá)不到滿分，也有可能考高分。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇二十一

在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專，聽(tīng)之不專，則其所取之不同?！逼鋵?shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的有效性倍受人們關(guān)注，語(yǔ)文已成為眾矢之的。作為身在語(yǔ)文教學(xué)一線的教師應(yīng)冷靜思考語(yǔ)文教學(xué)的高效性。所謂“高效”可以從兩個(gè)維度上來(lái)界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；二是效果與效益，注重效果，追求效益?！案咝А笔切?、效率、效果和效益的綜合體現(xiàn)。

新課程提出了一個(gè)重要理念：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的自主理解、自我解讀，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，這無(wú)疑為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股求新、求活的清泉，使學(xué)生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，有的教師卻主動(dòng)放棄了自身的主導(dǎo)地位，把課堂完全交給了學(xué)生，似乎“讀書(shū)找難點(diǎn)——合作解疑惑”的“討論課”方彰顯其對(duì)課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語(yǔ)文課就以教師講的“少”和學(xué)生討論的時(shí)間“長(zhǎng)”和“熱烈程度”作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”?？梢?jiàn)，新課程所倡導(dǎo)的師生合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應(yīng)以學(xué)習(xí)上的激勵(lì)者、教學(xué)上的對(duì)話者角色進(jìn)行課堂點(diǎn)撥和調(diào)控。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對(duì)話的首席”，而必須確保對(duì)文本衍義的主線明晰，決不能讓語(yǔ)文課堂衍變成自由沙龍，否則教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性，就需要語(yǔ)文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問(wèn)題上反復(fù)斟酌、精心設(shè)計(jì)。

一、教什么。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)都是死抓教材和教參不放，對(duì)教材畢恭畢敬，對(duì)教參唯唯諾諾，以致語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容過(guò)“全”的現(xiàn)象，40分鐘的一節(jié)課，從課文的正音正字開(kāi)始，涉及段落劃分、內(nèi)容分析、中心提煉、寫(xiě)作特色歸納等等，面面俱到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發(fā)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。其實(shí)，教師對(duì)文本教參應(yīng)作出適當(dāng)?shù)摹安眉簟保∩嶂g、增刪與否，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出相宜的安排，切忌盲目照搬學(xué)科專家的方案、或優(yōu)秀的教案，而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”。因此，組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，總得有個(gè)“抓手”，找準(zhǔn)“基點(diǎn)”才行。抓住什么，找準(zhǔn)什么才能突出教學(xué)過(guò)程的高效性，一篇課文可以學(xué)習(xí)、把握、挖掘的要素有很多，但總要找準(zhǔn)一個(gè)明確的目標(biāo)。勿庸置疑，許多教師備課很認(rèn)真，在上課時(shí)也嚴(yán)格遵循教參上的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自己的教學(xué)設(shè)想，領(lǐng)著學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)地去完成每一項(xiàng)目標(biāo)，結(jié)果是目標(biāo)有了，過(guò)程有了，學(xué)生卻丟了。我覺(jué)得：為目標(biāo)而目標(biāo)，圍繞的只是課本，面對(duì)具體的人而設(shè)定目標(biāo)，才能真正做到有的放矢。無(wú)論是哪一堂課，都應(yīng)有屬于自己的教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)課堂的知識(shí)反饋去設(shè)立和修正。

在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，對(duì)解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，由此放射出去的問(wèn)題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長(zhǎng)安對(duì)白居易來(lái)說(shuō)意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂(lè)曲對(duì)白居易來(lái)說(shuō)為何如此動(dòng)人心扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕’”？因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開(kāi)展課堂教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的，可具操作的，有實(shí)效性的。

二、怎么教。

“亮點(diǎn)”的營(yíng)造將帶動(dòng)整個(gè)課堂，對(duì)學(xué)生形成積極的心理導(dǎo)向，使課堂教學(xué)的境界升華。“亮點(diǎn)”可以是先行“預(yù)設(shè)”的，也可以是隨機(jī)生成的。那么，“亮點(diǎn)”該何時(shí)帶出，又該設(shè)置在什么環(huán)節(jié)？這充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的智慧和意識(shí)。

1、駕馭全局處設(shè)亮點(diǎn)。

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于知識(shí)的限制與經(jīng)驗(yàn)的不足，往往不知從何下手，這就需要教師結(jié)合自己對(duì)文本的深入研究，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供一些思維的激發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)一個(gè)或多個(gè)“亮點(diǎn)”——即學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密聯(lián)系的問(wèn)題。盡量使問(wèn)題提得巧，問(wèn)得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹縐一池春水”的良好效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住一個(gè)關(guān)鍵句、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)等，由其貫穿全課，如教《祝?！房勺プ　把劬Α倍?，從而帶出對(duì)“人物形象的變化、心理的變形、人生的遭遇”這三個(gè)層面的理解。教《林黛玉進(jìn)賈府》可以從林黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意的行蹤為突破口，拎起全文。再如司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達(dá)其發(fā)憤著書(shū)觀的一段文字就是一個(gè)重要的“亮點(diǎn)”，我嘗試以此“亮點(diǎn)”貫穿聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程：一是讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創(chuàng)造了流傳千古的文學(xué)名著，許多文人在官場(chǎng)站得很低時(shí)，在文場(chǎng)就站得很高，對(duì)于這種“貶官文化”現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，寫(xiě)作短評(píng)，并將探究學(xué)習(xí)的結(jié)果整理成歷史人物故事，在課前進(jìn)行三分鐘演講；三是寫(xiě)作視角的延伸：讓學(xué)生思考這些事例在作文中至少可論證哪些觀點(diǎn)，凡此總總設(shè)疑，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，教師只要抓住課文的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行多角度發(fā)散思考研討，點(diǎn)到即止地拋給學(xué)生一條條的“鑰匙”，就能讓學(xué)生在求知索道上輕松地開(kāi)啟了“知識(shí)的大門(mén)”，這種方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師包攬一切的整堂翻譯要生動(dòng)得多。

2、導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象的、生動(dòng)的、具體的事物感興趣，而對(duì)一些抽象的、概念的東西不愿接受。教學(xué)中如何順應(yīng)學(xué)生的這一心理特征呢？如何使學(xué)生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認(rèn)為導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)不失為活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的重要手段。例如在導(dǎo)入《陳情表》一課時(shí)，我注意以疑促思：李密作為亡國(guó)之臣，多次拒絕召見(jiàn)，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對(duì)侍奉晉武帝的顧忌或是對(duì)前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該如何“表白”呢？開(kāi)講作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。正如特級(jí)語(yǔ)文教師于漪所說(shuō)：“課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?jiàn)能否精心設(shè)計(jì)教學(xué)的“突破口”——在導(dǎo)課時(shí)設(shè)亮點(diǎn)，是奠定課堂教學(xué)成功基礎(chǔ)的關(guān)鍵。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、巧妙運(yùn)用，也只有這樣，才能“第一錘”就敲在學(xué)生的心靈上，迸發(fā)出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時(shí)設(shè)亮點(diǎn)。

例如在講授《寶玉挨打》時(shí)，我本懷著一股教學(xué)的激情想與學(xué)生交流一下對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀心得，沒(méi)想到反應(yīng)者寥寥，這是教者“預(yù)設(shè)”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢(shì)必“冷場(chǎng)”。我決定改變一下教法，在黑板上寫(xiě)下一個(gè)問(wèn)題：作為老祖宗眼里的“命根子”，寶玉為什么會(huì)挨打呢？學(xué)生對(duì)此也只是懶洋洋地看著課本。更有甚者是有幾個(gè)“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，金釧是誰(shuí)？她為何“含羞賭氣自盡”？她跟寶玉有什么關(guān)系？我一陣欣喜：有問(wèn)題就有“戲”了，面對(duì)其他人同樣疑惑的眼光，我靈機(jī)一動(dòng)，又寫(xiě)下了第二個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》有一種非?！敖?jīng)濟(jì)”的寫(xiě)法，就是經(jīng)常借一個(gè)事件，把很多人卷進(jìn)來(lái)，再“逼迫”每個(gè)人出來(lái)一一表態(tài)，從而讓其相互烘托與對(duì)比來(lái)凸現(xiàn)人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進(jìn)來(lái)？問(wèn)題一出，同學(xué)們果然來(lái)了精神，課堂上探究的氣氛開(kāi)始形成了。教材擬定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“小說(shuō)的情節(jié)和人物性格”等，不攻自破。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性決定了教學(xué)本身是充滿著“變量”的，教學(xué)過(guò)程中的種種“突變”是無(wú)法“設(shè)計(jì)”的，而這樣的“突變”又往往是課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”所在。正如華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！苯處煵荒苓^(guò)分重視預(yù)設(shè)性目標(biāo)而忽視生成性目標(biāo)，過(guò)分重視既定任務(wù)的完成而忽視對(duì)學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，只有力圖喚起學(xué)生的思考意識(shí)，才能使其積極參與而成為課堂的主人。

4、質(zhì)疑探究、爭(zhēng)議處設(shè)亮點(diǎn)。

三、挖掘拓展點(diǎn)（即“教得如何”的效果鞏固）。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞膭?lì)學(xué)生主動(dòng)探究，并積極創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境——挖掘課文的拓展點(diǎn)。拓展教學(xué)是鞏固學(xué)生知識(shí)、幫助理解教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如一支樂(lè)曲回味無(wú)窮的尾音，常能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點(diǎn)。但不能純粹為拓展而拓展，緊扣文本還是第一要義。

語(yǔ)文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的文化熏陶。因此，如何延展教學(xué)文本，把文本放置于廣闊的文化空間中，將有意想不到的收獲。因?yàn)樵谖覀兊哪_下，有一條滋養(yǎng)了這個(gè)民族幾千年的文化長(zhǎng)河：天地玄黃，宇宙洪荒；夸父在烈日下奔走，精衛(wèi)鳥(niǎo)在藍(lán)天里歌唱；嶙嶙魏晉風(fēng)骨，巍巍盛唐氣象；蘇東坡月下把酒，聲聲向蒼天發(fā)問(wèn)；辛棄疾醉里挑燈看劍，夜夜夢(mèng)里點(diǎn)燈……語(yǔ)文教師就應(yīng)該和學(xué)生一起漫步這歷史和文化的長(zhǎng)河，和學(xué)生一起沿著歷史長(zhǎng)河古道逆流而上，拾一塊女?huà)z補(bǔ)天的彩石，借一彎漢宮的冷月，摘一支渭城朝雨中的柳枝，帶領(lǐng)學(xué)生走上精神和文化之旅，將語(yǔ)文課堂放置在古老的文化長(zhǎng)河中，即使是枯燥的文本，也會(huì)變得靈動(dòng)起來(lái)。這樣，教師教起來(lái)可以得心應(yīng)手，左右逢源；學(xué)生學(xué)起來(lái)可以舉一反三，集思廣益。而且廣度成就高度，學(xué)生在文化之旅和文學(xué)殿堂中可以自由的翱翔，釋放心理能量，激發(fā)心靈暢游，變得“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。

例如在講授愛(ài)國(guó)主義主題的作品時(shí)，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識(shí)、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國(guó)憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！痹俚疥懹蔚摹巴鯉煴倍ㄖ性?，家祭無(wú)忘告乃翁”等中發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部愛(ài)國(guó)主義文化史就源源不斷地流淌在課堂上。

又如在講授戲劇單元時(shí)，結(jié)合本地和當(dāng)代學(xué)生實(shí)際，大力拓展文本，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生普遍對(duì)戲劇知識(shí)的低認(rèn)識(shí)、低興趣的實(shí)際，認(rèn)真設(shè)計(jì)活動(dòng)課。一方面舉辦傳統(tǒng)戲劇知識(shí)講座，讓學(xué)生大致了解祖國(guó)傳統(tǒng)戲劇常識(shí)及其藝術(shù)魅力，同時(shí)精選一批經(jīng)典的京劇、黃梅戲、川劇等讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面，結(jié)合課堂教學(xué)，開(kāi)展“我編”“我演”“我評(píng)”的綜合性教學(xué)，讓學(xué)生自己編劇，自己表演、自任評(píng)委，如通過(guò)要求學(xué)生將老舍的《茶館》某段改為四川方言版，并當(dāng)堂表演，讓學(xué)生充分感受到四川方言那極具表現(xiàn)力的文化魅力。同時(shí)，還要求學(xué)生編演了《守財(cái)奴》，《藥》，《套中人》等劇目，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的鑒賞能力。

廣泛的拓展文本，以文化充實(shí)課堂，我們的課堂便不會(huì)再沉悶，不會(huì)再枯燥，而是精彩紛呈，活色生香，特色彰顯。

總之，新課程背景下課堂的高效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇二十二

高中生升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)情緒雖然穩(wěn)定，但是容易對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生疲勞感，因此，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。而語(yǔ)文多媒體教學(xué)具有視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，聲像俱佳直觀性強(qiáng)，在課堂上能夠借助投影提供豐富的感性材料，一改傳統(tǒng)語(yǔ)文信息負(fù)載少、教學(xué)手段單一的不足，能使理論化的語(yǔ)文知識(shí)具體化、形象化，極大地增強(qiáng)了高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而為高中語(yǔ)文的教學(xué)增添了一道亮色。

眾所周知，電腦多媒體是一門(mén)高新技術(shù)，它集動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等信息功能于一體。教師在課堂上如果能正確運(yùn)用多媒體輔助手段，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由文字到聲音圖像，可以極大地增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

(二)情境再現(xiàn)、培養(yǎng)思維。

有專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文是思維的體操。尤其是高中生，其思維品質(zhì)的開(kāi)發(fā)應(yīng)從形象思維入手，逐步過(guò)渡到抽象思維、發(fā)散思維、集中思維及創(chuàng)造性思維，這就需要教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生提供音、形、圖、文、畫(huà)等綜合信息，可以將語(yǔ)言文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫(huà)面，可使學(xué)生耳聽(tīng)言美，眼見(jiàn)形美，在充滿美感和智慧的環(huán)境中，引起他們積極思維，從而起到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

同時(shí)，針對(duì)高中生好奇心強(qiáng)、有意注意時(shí)間短的特點(diǎn)，教師在課堂上利用多媒體教學(xué)手段，借助其形象逼真、彩色清晰的投影畫(huà)面所呈現(xiàn)的豐富教學(xué)信息，一定會(huì)引起高中生強(qiáng)烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，從而起到開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的。

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇二十三

從教十一年了,對(duì)自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),還確實(shí)沒(méi)有比較系統(tǒng)得地做過(guò)反思。借著這個(gè)機(jī)會(huì),我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對(duì)我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來(lái)越突出,對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中,存在以下兩個(gè)問(wèn)題:。

忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手能力。

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”,“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,學(xué)好語(yǔ)言,最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,如果教師分析過(guò)多,勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間,最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。

忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,才有能力進(jìn)行更高層次的追求。“授人以魚(yú),不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會(huì),就要讓他學(xué)習(xí)跑步,這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以,針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),我將在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì),經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生而言,最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,課下學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語(yǔ)上,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間,更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品,而現(xiàn)在社會(huì)讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè)觀,學(xué)生接觸的東西都很低俗,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習(xí)新課程理論,將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一,使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,這是老師的本分,老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

總之,教學(xué)問(wèn)題多多,如何提高課堂教學(xué)效率,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,都需要在教學(xué)中不斷探索,不斷認(rèn)識(shí),及時(shí)總結(jié)反思,再到實(shí)踐中去完善提高。

在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，我們遵循“以人為本，以學(xué)生為主體”的先進(jìn)的教學(xué)理念，探索學(xué)生全面發(fā)展之路。高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考，擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在新課標(biāo)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘挂环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好？然后要想你如何讓學(xué)生表演。例如在講《阿q正傳》時(shí)，你想通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)阿q語(yǔ)言的特點(diǎn)、神態(tài)的變化，那么學(xué)生的表演能達(dá)到這個(gè)目的嗎？你的學(xué)生是專業(yè)演員嗎？怎樣調(diào)控才能不會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇？如果學(xué)生一想起阿q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象準(zhǔn)確的把握。所以教師課前要認(rèn)真去準(zhǔn)備，不僅是臺(tái)詞、動(dòng)作，更主要是學(xué)生紀(jì)律的約束。我認(rèn)為應(yīng)該把表演簡(jiǎn)單化，情景化，語(yǔ)文化，最好是和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要少一些合作討論，多一些朗讀品味。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個(gè)“新課程”的標(biāo)簽，時(shí)不時(shí)地就來(lái)個(gè)小組討論，動(dòng)不動(dòng)就來(lái)個(gè)合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無(wú)用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評(píng)價(jià)討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對(duì)文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開(kāi)討論，那么討論的過(guò)程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，時(shí)而擠眉弄眼，時(shí)而哄堂大笑，你可以想見(jiàn)他們是不是在討論老師布置的問(wèn)題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時(shí)氣氛熱烈異常，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對(duì)文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來(lái)進(jìn)行，這樣的交流討論才用有一定的效果。語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍‘更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語(yǔ)文課堂上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語(yǔ)文課講下來(lái)，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，但矯枉不能過(guò)正，我們不僅要從形式上，更要從思想上走進(jìn)新課程。

最近一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)體育委員李圓上語(yǔ)文課時(shí)總是趴在課桌上，顯得很懶散，多次提醒他要注意，可效果卻不是特別明顯，但他也不是班上的學(xué)困生。留心觀察之后我發(fā)現(xiàn)：還有好多的學(xué)生聽(tīng)講時(shí)的狀態(tài)也不是很好，回答問(wèn)題很被動(dòng)。批閱學(xué)生的周記，我讀到這樣一段文字：“老師，您不要生氣，我總覺(jué)得進(jìn)入高二以來(lái)，語(yǔ)文課上得沉悶了些，總想睡覺(jué)。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們暢所欲言，可您不覺(jué)得那些課文離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？與其讓我們對(duì)那些遙遠(yuǎn)的事件發(fā)表意見(jiàn)，倒不如把時(shí)間放在一些更有價(jià)值的事情上，希望老師考慮?！闭f(shuō)實(shí)話，讀了這段話，想到出現(xiàn)的這些情況。我有些悲哀，也有些埋怨，但我也在思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有？為什么有些學(xué)生，讀書(shū)時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低，而表現(xiàn)出種種消極心理？然而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。

我在講解古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí)，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在這節(jié)課中，課堂氣氛活躍，學(xué)生接受知識(shí)的效果也較好。

這個(gè)案例說(shuō)明：教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，增加課本知識(shí)容量和密度，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。從而讓語(yǔ)文教學(xué)走向生活，走向?qū)嵺`，走向智慧?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。我想，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些被我們忽視的生活場(chǎng)景與生活體驗(yàn)，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的材料，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。

同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，教師要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生“活”好，讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)，讓學(xué)生課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，成為一種綜合素養(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么最好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。

以上是我近來(lái)思考的問(wèn)題，或許在正確理解新課標(biāo)之后這些問(wèn)題會(huì)迎刃而解。不可否認(rèn)，這也正是解決問(wèn)題的源泉所在，源活則水清，只有深刻地吃透新課標(biāo)精神，才能解決好語(yǔ)文教學(xué)中教師教無(wú)成就、學(xué)生學(xué)無(wú)興趣的問(wèn)題。

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因而，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫(xiě)作基礎(chǔ)的前提下，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作訓(xùn)練方法。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

我認(rèn)為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合，讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓(xùn)練就有明顯影響。

新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際，注重語(yǔ)文實(shí)踐，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，做到切實(shí)有效，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為，無(wú)論課內(nèi)課外，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn)，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開(kāi)，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí)，課外致力于閱讀，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。

其次，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí)，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通，終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)。

教學(xué)反思與教學(xué)筆記是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要元素，我在平時(shí)將印象深刻的教學(xué)隨筆進(jìn)行了整理，在這里和大家共同探討。

一、在《史記選讀》課堂教學(xué)中要重視虛擬情境教學(xué)。

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性同時(shí)也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學(xué)，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫(xiě)作相結(jié)合，把課堂的主體交給學(xué)生，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門(mén)宴》《將相和》《霸王別姬》。接著，選拔演員、修改臺(tái)詞、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的激情沖上講臺(tái)書(shū)寫(xiě)自己的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫(xiě)文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發(fā)！相信課后的隨筆也同樣值得期待。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

對(duì)于《六國(guó)論》的教學(xué)，首先：要加強(qiáng)誦讀和背誦，讓學(xué)生“走進(jìn)文本、走近作者”地誦讀，讀出作者心聲，做好課前預(yù)習(xí)的朗讀布置要求，課中的朗讀指導(dǎo)，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實(shí)證明，文言文教學(xué)運(yùn)用誦讀法教授文言文確實(shí)是行之有效的好方法。讀中可以認(rèn)字，讀中可以會(huì)意，讀中可以悟情，讀中可以明理，讀中可以知法，讀中可以鑒賞，總之，一切的教學(xué)任務(wù)都可以通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)完成。教師要對(duì)讀的方式深入研究，什么時(shí)候讀，怎樣讀，讀哪里，針對(duì)于不同的文本，都應(yīng)該有各自最好的處理，讀的天地大有可為。要求學(xué)生讀好，教師要先讀好，教師要讀得洪亮，讀得激情，讀得自信。本節(jié)課，教師如果能領(lǐng)讀一遍，讀的效果可能會(huì)更好。多種形式的誦讀，多種方式的誦讀有利于加深學(xué)生對(duì)文本的把握。比如，齊讀在整體感知上很重要，默讀對(duì)于沒(méi)預(yù)習(xí)的學(xué)生很有好處。還有，不同的段落要讀出不同的情感所在，特別是最后兩段的議論，要讀出情感。知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自己去歸納，但教師要做好引導(dǎo)，同時(shí)注意啟發(fā)學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在一定的積累基礎(chǔ)上，針對(duì)某篇文言文，指導(dǎo)學(xué)生從通假字、古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用、文言句式和與本文或作者有關(guān)名句和成語(yǔ)典故等方面進(jìn)行整理，要求所有的例句內(nèi)容都出自課本。

三、在小說(shuō)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識(shí)向深層次思考。

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)?！蹲８！肥且黄险n文，里面的內(nèi)容很豐富，思想也很深刻，其中要講的點(diǎn)可以很多，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí)。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié)，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運(yùn)的原因。這既是文章的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問(wèn)題搞明白了，其他的問(wèn)題，相信學(xué)生也就能自己解決了。從上課情況來(lái)看，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較合適的。二是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我覺(jué)得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為整堂課營(yíng)造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口。所以作為語(yǔ)文教師一定要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，本堂課，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一起去破案這一導(dǎo)語(yǔ)，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備。三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo)。新課改實(shí)施以后，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象，但是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢？我在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中就明顯感覺(jué)到，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問(wèn)題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智。

在2xxx-2xxx學(xué)年度，我擔(dān)任高一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。

這一學(xué)期的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，慢慢改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考。以往的閱讀課上，我總是先布置思考題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思考的重點(diǎn)就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)到了。然而不足的是，教師的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢(shì)，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。

這一學(xué)年度我是從高三下到高一年級(jí)的。從高三到高一年段，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有了明顯的變化，教學(xué)對(duì)象也發(fā)生了很大的變化，因?yàn)楦呷龑W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分投入十分積極的，畢竟他們面對(duì)自己人生的關(guān)鍵選擇。而這屆高一學(xué)生，對(duì)于他們而言學(xué)習(xí)似乎是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么熱情。

這是我面臨的一個(gè)重要課題。

從我接手開(kāi)始。我總在想方設(shè)法幫助學(xué)生建立起積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供了很多可以執(zhí)行的學(xué)習(xí)方案，但從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果而言并不是很理想。

我在反思：到底是我的教學(xué)不夠生動(dòng)有趣，還是教材缺乏吸引力，還是這些學(xué)生早已厭倦了語(yǔ)文學(xué)習(xí)？我至今還不敢輕易下斷言。因?yàn)楦咭唬?0）班的學(xué)生，有十幾個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)我是比較滿意的，我從這一學(xué)年度一開(kāi)始就布置的那些積累知識(shí)、背古詩(shī)、讀名著、練字、增加閱讀量這些工作，他們基本上始終都能夠保持高度的熱情，而且能夠堅(jiān)持。而高一（11）班的學(xué)生相對(duì)就要差些。

但另外的學(xué)生分了好幾個(gè)層次：有一部分是知道怎么讀語(yǔ)文，但并不愿意花時(shí)間，認(rèn)為考試前突擊很有效，平時(shí)能夠偷懶的，盡可能偷懶；一部分是根本不怎么學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)文不讀照樣可以學(xué)好，反正這么多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都熬過(guò)來(lái)，盡管成績(jī)不理想，不是照樣過(guò)日子？還有一部分是因?yàn)橐懔Σ粡?qiáng)，總是堅(jiān)持沒(méi)有幾天就放松了，老師提醒他，自己也知道不好意思，但是這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性很難改變，盡管老師鼓勵(lì)能夠起到一定的作用，但并不能真正觸及靈魂深處的那根弦，這些學(xué)生事實(shí)上他們也很痛苦，而教師面對(duì)他們的反復(fù)，不能不打起百倍的精神經(jīng)常提醒幫助他們，盡管知道非常累，盡管知道這樣做并不一定有效，但我還是堅(jiān)持做。

于是我在想：也許是我這個(gè)當(dāng)老師的沒(méi)有很好的理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，也許是對(duì)語(yǔ)文教材的熟悉和理解程度還沒(méi)有到一定水準(zhǔn)，也可能是學(xué)生本身的因素，這些因素綜合起來(lái)使得這屆高二學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不高，極為被動(dòng)。

也許下一學(xué)期我得得調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)策略，盡可能降低教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有點(diǎn)興趣和成就感，也許才可能逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平和熱情。

我期待。

提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話題了，而如何提高語(yǔ)文課堂效率，至今還沒(méi)有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。

語(yǔ)文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點(diǎn)，牽動(dòng)人隅而提挈全篇，這樣，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上。

“效率”的含義，就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此，教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一提起秋天，大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收?qǐng)D景，也可能會(huì)有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達(dá)夫給我們帶來(lái)了一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，有提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上。

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)，即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí)，鑒于魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄性，我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問(wèn)題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問(wèn)題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說(shuō)第三部分與前后文的銜接問(wèn)題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫(xiě)重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話，分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

四、功夫要下在備課上。

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

高一語(yǔ)文教學(xué)反思三：高中語(yǔ)文教學(xué)反思（2291字）。

高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒，語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)“得分機(jī)器,而不是人文精神的載體.”做為一名語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

誤區(qū)一：語(yǔ)文課堂--“問(wèn)題全解決了”

如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)去獨(dú)立思維，更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問(wèn)”，而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似：“通過(guò)……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問(wèn)題，學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上“說(shuō)教”一遍，把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀，學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢？我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應(yīng)該鼓勵(lì)，語(yǔ)文教學(xué)反思，并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣“授之以魚(yú)不如授之以漁”.其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題”這種錯(cuò)誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦”了。

誤區(qū)二：作文--套用模式，寫(xiě)非所想。

高中教由于面臨著高考的壓力,所以學(xué)生的寫(xiě)作也趨向模式化,都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分,老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維,而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調(diào)查表明，某班對(duì)某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭(zhēng)，最后如何如何，然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)之類(lèi)的作品,進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū)。

要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫(xiě)出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)；二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫(xiě)，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。

誤區(qū)三：語(yǔ)文作業(yè)--“背誦古文”

目前，很多高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)常認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的,語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背,現(xiàn)代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習(xí)。這是很大的一個(gè)誤區(qū),很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導(dǎo)錯(cuò)誤.

高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對(duì)于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負(fù)的情況下,往往不知所措.老師也會(huì)在學(xué)習(xí)古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎(chǔ)的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來(lái)相當(dāng)困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分?jǐn)?shù).而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì)把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移才可以.

高中語(yǔ)文考試還有很多基礎(chǔ)知識(shí)的考察,而這些很多都是在現(xiàn)代文中學(xué)習(xí)的,因此對(duì)于學(xué)生而言,真正的語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)該包括積累字詞這一工作.

同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核.學(xué)生如果不走出“現(xiàn)代文沒(méi)什么可學(xué)的”這一誤區(qū),上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講,不思考老師提出的問(wèn)題,那么他的理解能力,總結(jié)概括能力就不會(huì)得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)失分過(guò)多的情況.

寫(xiě)作更是占據(jù)了70分這樣的分植,其重要性可見(jiàn)一斑.學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),應(yīng)更多的體現(xiàn)在寫(xiě)作練習(xí)上.多讀書(shū),多做讀書(shū)筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習(xí)記錄自己的真實(shí)生活,寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等.這是長(zhǎng)期的過(guò)程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jī).

回顧一學(xué)期的高一語(yǔ)文教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)做法讓我頗感欣慰。

在“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面，我將結(jié)合中國(guó)文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內(nèi)容、藝術(shù)手法等知識(shí)，努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的能力。

在“過(guò)程與方法”目標(biāo)方面，立足于《氓》與《采薇》的內(nèi)容和藝術(shù)手法，立足于品味具體的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)人物形象與人物情感，并結(jié)合文學(xué)史作適當(dāng)大拓展，達(dá)到“點(diǎn)、面”認(rèn)識(shí)的目的。

在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)方面，重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會(huì)地位上引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)女主人公的愛(ài)情悲劇，把同情的情感上升到對(duì)女性的尊重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)的婚姻現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情婚姻家庭觀念，做一個(gè)有道德有修養(yǎng)有責(zé)任的好男人。

另外，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，我在教學(xué)時(shí)，采用“話外音”，即把現(xiàn)代流行音樂(lè)中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用，以淺解深，通俗易懂，又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如，講解“將子無(wú)怒，秋以為期”時(shí)，我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商量”。同時(shí)，為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí)，我把課文內(nèi)容的解讀設(shè)計(jì)為五個(gè)“樂(lè)章”，即“婚姻的第一樂(lè)章：我的美麗的追憶”；“婚姻的第二樂(lè)章：我的傷心的反思”；“婚姻的第三樂(lè)章：我的難平的怨恨”；“婚姻的第四樂(lè)章：我的痛苦的吶喊”；“婚姻的第五樂(lè)章：我的毅然的決絕”。

2、帶學(xué)生去“寫(xiě)景”，是本學(xué)期作文最成功的一次。由于學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，平時(shí)時(shí)間大多被數(shù)理化等占據(jù)，對(duì)語(yǔ)文接觸較少，多數(shù)學(xué)生僅僅在語(yǔ)文課上與語(yǔ)文“見(jiàn)面”。因此，每周一篇作文，除了讓學(xué)生練筆與練思維之外，更主要的是讓他們?nèi)ふ蚁嚓P(guān)的作文材料，從中積累寫(xiě)作素材。講評(píng)作文最好是與范文相結(jié)合。因?yàn)榉段木哂幸欢ǖ闹笇?dǎo)性，切合每次作文的要求。這樣，學(xué)生在每次作文之后，能獲得更深一點(diǎn)的體會(huì)，有助于逐步提高自己的作文水平。同時(shí)，如果就拿本班學(xué)生的作文作為范文，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。還有，對(duì)作文寫(xiě)作的指導(dǎo)，最好是每次講一種寫(xiě)作方法，而下一篇的作文就要求學(xué)生嘗試著用上這種寫(xiě)作方法。但必修二第一單元是學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文，景物描寫(xiě)要抓住景物特征，還要在寫(xiě)景中突出自己的感情。而景物因人的主觀色彩而異，因此，親近自然、認(rèn)識(shí)自然、欣賞自然、描寫(xiě)自然、抒發(fā)情感最好的辦法就是帶學(xué)生到自然里去。不過(guò)，在寫(xiě)作前教師一定要結(jié)合第一單元課本的寫(xiě)作特色先與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣會(huì)取得更好的效果。實(shí)踐證明，這種在親身體會(huì)下再結(jié)合學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法來(lái)作文學(xué)生是不怕的，而是他們都覺(jué)得很有內(nèi)容可寫(xiě)，也明白寫(xiě)景文章該怎么寫(xiě)。

3、對(duì)文言文的復(fù)習(xí)，我覺(jué)得多讓學(xué)生朗讀課文、背誦重要篇目更能讓學(xué)生產(chǎn)生文言語(yǔ)感，更容易掌握文言文淺易的知識(shí)。比單純講解古代漢語(yǔ)知識(shí)效果顯著。另外，我覺(jué)得復(fù)習(xí)文言最好是貫穿于每天語(yǔ)文課里，讓學(xué)生天天接觸古文，天天培養(yǎng)文言閱讀的語(yǔ)感，有助于今后獨(dú)立閱讀古代文化典籍。

4、教師要有一顆鉆研的心，要博覽書(shū)籍。教師鉆研不僅指要鉆研教材，我覺(jué)得更重要的是對(duì)具體的?？煲纬梢粋€(gè)系統(tǒng)，而不必拘泥于現(xiàn)成的參考書(shū)、輔導(dǎo)書(shū)或參考答案。這樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如，我教《蘭亭集序》與《赤壁賦》時(shí)，我就從中國(guó)傳統(tǒng)文化角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)容，學(xué)生就比較容易接受，而且認(rèn)識(shí)也深入了一些。

語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的重視，其地位有時(shí)甚至已被列為主課之外。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jī)難以拉開(kāi)差距，并且成績(jī)往往與實(shí)際程度不符，導(dǎo)致學(xué)生不愿花力氣是最主要的原因。改革考試方案是上級(jí)有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線語(yǔ)文教師，我則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，奠定文學(xué)素養(yǎng)根基。

（一）早下手，抓反復(fù)語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強(qiáng)化往往毫無(wú)效果，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越大，年級(jí)越高就越難在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上投入很多精力，所以，要在學(xué)生高一剛?cè)雽W(xué)就抓緊具語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

高一剛開(kāi)學(xué)，我在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下，給每個(gè)學(xué)生配備了《高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》一書(shū)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有系統(tǒng)了解，并要求學(xué)生在早讀課，課余時(shí)間加以記憶，加以背誦。為了克服遺忘，我將這本書(shū)的內(nèi)容分散在課堂測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)試，朋考試卷，知識(shí)競(jìng)賽中出現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)不斷的復(fù)習(xí)中加強(qiáng)記憶，提高效率。

在文言文語(yǔ)法知識(shí)上，我采取的是一步到位的教學(xué)策略。即開(kāi)始在教學(xué)文言文時(shí)就讓學(xué)生徹底弄清文言文語(yǔ)法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)，老師就可以和學(xué)生談?wù)撐难晕恼Z(yǔ)法方面的體會(huì)了，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）用足教材，以“本”為本針對(duì)學(xué)生實(shí)行，我在充分利用教材的同時(shí)，也發(fā)揮讀本的作用，我按照教材的事例，有步驟有計(jì)劃地提高學(xué)生的能力，同時(shí)抓實(shí)讀本中的文言文，總體上采取先慢后快，重點(diǎn)篇目慢非常重點(diǎn)篇目快，甚至讓學(xué)生課外自讀的原則，有變化地有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)。

這樣，我們一方面抓實(shí)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面要求學(xué)生了解掌握課文的思路思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用到的方法遷移到課外文章的閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文在作文教學(xué)上，我沒(méi)有一蹴而就，而是根據(jù)教材編寫(xiě)體例，從話題作文開(kāi)始，逐步訓(xùn)練學(xué)生的各種論力，縱的方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別寫(xiě)作論點(diǎn)型議論文，論題型議論文，材料作文，詔題作文，橫的方面，讓學(xué)生先列并列式，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)提綱，進(jìn)而連綴成文。每一篇作文都認(rèn)真評(píng)改，評(píng)改方式靈活變化。一是學(xué)生自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng)，三是分組評(píng)改，四是教師評(píng)改。每一次評(píng)改之后，卻令有充分的交流過(guò)程，讓學(xué)生討論、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力也一步一步提升起來(lái)。

二、廣泛拓展，提升語(yǔ)文能力語(yǔ)文課本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讀本是其有益的補(bǔ)充，而課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)則是提升語(yǔ)文能力必不可少的范疇。

（一）印發(fā)課文相關(guān)資料在學(xué)習(xí)一篇課文前，我收集印發(fā)同一作家的不同作品，同一體裁或題材的不同作品，把這當(dāng)作導(dǎo)學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量。

（二）充分發(fā)揮閱讀課的作用語(yǔ)文的重要內(nèi)容是閱讀和寫(xiě)作，閱讀是基礎(chǔ)，為提高閱讀水平，學(xué)校每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，在上閱讀課前，我給學(xué)生講清閱讀課的重要性，閱讀的要求，并且經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀摘抄本，促使學(xué)生不斷閱讀。

（三）拓展閱讀課外文言語(yǔ)段文言文是高考的重要部分，要求長(zhǎng)期積累，因而我非常重視這一方面，我通過(guò)不同方式補(bǔ)充課外文言文語(yǔ)段，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵(lì)學(xué)生去翻譯并作為論據(jù)寫(xiě)入作文，使學(xué)生閱讀，寫(xiě)作同時(shí)提高。

（四）堅(jiān)持寫(xiě)隨筆語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅靠課堂，要利用課外，要利用生活，讓學(xué)生去觀察景物，敘述事情，抒寫(xiě)心理，流露心聲，讓學(xué)生記住“生活處處即語(yǔ)文”。同時(shí)，對(duì)學(xué)生隨筆寫(xiě)作進(jìn)行檢查，選出優(yōu)秀作文讓全班同學(xué)交流，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性。

教書(shū)育人是教師的天職，責(zé)任重大，責(zé)無(wú)旁貸，而語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，搞好語(yǔ)文教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是僅靠交流就能達(dá)到的，它要求我們?nèi)ッ鳎ド疃?，去拓展?/p>

高中語(yǔ)文散文教學(xué)策略論文篇二十四

1.以教材為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入不是隨隨便便講一個(gè)故事或聽(tīng)一段音樂(lè)，而是要以教材內(nèi)容為中心進(jìn)行展開(kāi)。在教材基礎(chǔ)上建立情景氛圍，才能將學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而獲得課堂教學(xué)的成果。語(yǔ)文情景導(dǎo)入在設(shè)計(jì)上應(yīng)以吸引學(xué)生注意力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中找到問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。

2.注重學(xué)生多方面能力發(fā)展。通常來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)和探究學(xué)習(xí)共同應(yīng)用會(huì)獲得良好的效果，創(chuàng)立問(wèn)題情景可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在求知欲的推動(dòng)下進(jìn)行探究并獲得屬于自己的答案。高中學(xué)生在語(yǔ)文方面已經(jīng)有了一定的知識(shí)和能力，情景教學(xué)可以讓高中生更好的發(fā)揮自身能力，并在與同學(xué)的相互學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。通過(guò)情景教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生在這種自主探究合作的氛圍中，可以更加深入的發(fā)現(xiàn)文字所蘊(yùn)含的美感，學(xué)生的審美能力和思辨能力會(huì)得到極大的提高。有助于學(xué)生多方面能力的提升優(yōu)化。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)該在對(duì)課文實(shí)現(xiàn)透徹了解的基礎(chǔ)上，再提煉課堂的教學(xué)目標(biāo)，從而將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和相應(yīng)課時(shí)數(shù)。這種要求放在高中語(yǔ)文情景教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上同樣適用，教研組應(yīng)該深入討論，對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理安排，情景教學(xué)需要一定的時(shí)長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這對(duì)教師時(shí)間掌控能力提出要求。所以，制訂適合的教學(xué)目標(biāo)極其重要。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)注意要盡可能的詳細(xì)具體。

4.多媒體情景豐富教學(xué)。當(dāng)前，多媒體設(shè)備廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)之中。多媒體是一種有效的教學(xué)資源，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生面對(duì)的只有課本和教師，更多要依靠教師的描述來(lái)進(jìn)行發(fā)散思考，學(xué)生的創(chuàng)造力和自主思考能力受到了限制。但是多媒體制造的情景中能夠給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊力。在多媒體營(yíng)造的教學(xué)情景當(dāng)中，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生能感受到語(yǔ)文更大的魅力，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生多項(xiàng)綜合能力。

5.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。情景教學(xué)本就是以美和情感作為基礎(chǔ)和手段的教學(xué)方式，重視審美能力的提升更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。另外，在情景教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注重教學(xué)方式的有效性，推進(jìn)教學(xué)效果的遷移，在語(yǔ)文情景教學(xué)當(dāng)中，要將學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合設(shè)立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。例如，在講授“黛玉進(jìn)賈府”的課文時(shí)，教師通過(guò)多媒體的方式播放電視劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，并且進(jìn)行一定的語(yǔ)言解說(shuō)幫助學(xué)生更為直觀的融入情景。從而對(duì)當(dāng)時(shí)林黛玉這一人物所處的環(huán)境和動(dòng)作語(yǔ)言有更深刻的體會(huì)。

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