高效溝通是工作和生活中必不可少的技能，它可以減少誤解和提高效率。寫總結時，要避免主觀臆斷，要有客觀事實支撐。接下來是一些優(yōu)秀總結的實例，或許可以給你帶來靈感。
語文雨點兒教學設計篇一
根據(jù)學生的年齡特點，本課設計積極創(chuàng)設情境，引導學生在情境中活動，在情境中合作，在情境中學習。一年級教材要求生字認寫分開，認字教學一定要千方百計讓學生和生字多次見面，力求做到當堂認識，當堂鞏固。其次，引導學生入情入境地讀好課文、有所感悟，讓學生走進文本，并進行拓展和積累，進而培養(yǎng)學生的思維能力和審美情趣。
1、制作生字、新詞卡片。（師生）。
2、制作多媒體課件。（教師）。
1、認識12個生字，會寫5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
認識12個生字，會寫5個生字。
1、制作生字、新詞卡片。（師生）。
2、認讀生字，熟讀課文。（學生）。
3、制作多媒體課件。（教師）。
一、歌曲導入。（用時：5分鐘）。
1、導入：小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎？（播放歌曲《小雨點》）。
2、播放動畫。過渡：這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。多可愛的雨點呀，你們想和它交朋友嗎？讓我們一起來親切地喊它吧！
3、板書課題。
二、初讀課文，讀準字音。（用時：15分鐘）。
1、引導學生用自己喜歡的方式自由讀課文，要求：讀正確，讀通順；畫出生字，多讀幾遍；標出自然段。
2、引導學生交流初讀感受。讀了課文，你知道了什么？
3、出示生字卡片，組織學生開火車認讀。
4、指名分自然段讀課文，適時點撥。
三、指導書寫。（用【】時：15分鐘）。
1、課件出示5個會寫字，引導學生觀察它們在田字格中的位置。
2、教師范寫。
3、強調(diào)書寫要點。
4、組織學生自由練習書寫，教師巡視，及時糾正學生的寫字姿勢。
四、布置作業(yè)。（用時：5分鐘）。
課件出示作業(yè)。
抄寫5個會寫字。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本節(jié)課不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。
語文雨點兒教學設計篇二
1.導學：上節(jié)課我們和雨點兒做了新朋友。這節(jié)課我們再跟它一塊兒學習，一塊兒做游戲，我們就變成了——(好朋友)。
2.引導學生完成說話訓練：現(xiàn)在請我們的好朋友也到教室來，好嗎?注意邀請雨點兒，就要把它的名字讀準。(強調(diào)兒化音)哪位小朋友愿意來邀請它呢?要用上禮貌用語!
3.復習生字。
導學：雨點兒聽到這么有禮貌的邀請，準備進教室啦!但是它在進教室前，想請小朋友們來認認這些生字朋友。
(1)出示生字(指名讀——開火車讀)。
(2)出示詞語，學生齊讀。
4.引導學生輕聲喊出“雨點兒”，教師板書課文題目。
過渡：你們看，雨點兒來啦!(打開課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌)。
設計意圖：復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握已學的生字。教師的情境導入，又把學生引入到文本之中，讓學生帶著濃厚的興趣去學習。
二、深入讀文，朗讀感悟。
(一)學習第1自然段。
1.過渡：來了這么多好朋友，誰能數(shù)得清?
預設：數(shù)不清。
2.出示第1自然段。
(1)指名朗讀。比比誰讀得讓人感覺雨點兒多。
(2)引導學生帶動作讀。
3.導學：除了課文里的雨點兒數(shù)不清，開動腦筋想想：你還見過什么東西數(shù)不清呢?
4.引導學生用“數(shù)不清”說話。
5.導學：雨點兒是從哪兒飄落下來的?(從云彩里)。
6.課件動畫演示：雨點兒從云彩里飄落下來。
引導學生仿照“雨點兒從云彩里飄落下來”這一句式說話。
進行句子訓練：小松鼠從()跳下來。()從()回來。
7.指導朗讀第1自然段。
設計意圖：讓學生結合生活實際進行自讀自悟，在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內(nèi)化和吸收。
(二)品讀第2～4自然段。
1.過渡：這數(shù)不清的雨點兒里面有大雨點兒，有小雨點兒(出示圖片)。瞧，這就是其中的一個大雨點兒，那就是其中的一個可愛的小雨點兒。小雨點兒看見大雨點兒匆匆忙忙地從它身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，大雨點兒笑瞇瞇地回答著。它們在問什么，答什么呢?讓我們到課文中找找答案吧。
2.學生自由朗讀，尋找答案。
3.匯報交流。
預設：
(1)大雨點兒問小雨點兒：你要到哪里去?
(2)小雨點兒這樣回答：我要去有花有草的地方。
4.引導學生體會“你呢?”這句話沒說完整，這是誰問誰?問什么?引導學生將問句補充完整。
5.分角色朗讀它們之間的對話。先同桌練習，再全班男女生分角色讀。最后師生合作讀。
6.導學：為什么大雨點兒跟小雨點兒去的地方不一樣呢?
預設：干旱地區(qū)、沙漠地區(qū)需要更多的水分，所以大雨點兒去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。
設計意圖：通過情境創(chuàng)設，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供給學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
(三)學習第5自然段。
1.過渡：大雨點兒和小雨點兒真開心呀!它們都找到了自己的新家。不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧!(播放課件)(教師解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達著自己無比高興、愉快的心情。)你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎?(指名答)。
2.數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話。(兩句)指名美美地朗讀第5自然段，其他同學評價。
3.讓學生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。
預設：
(1)為什么花更紅了，草更綠了?
(2)為什么沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草?
課件演示：干旱無水的大地經(jīng)過雨水的滋潤，開出了紅的花，長出了綠的草。
4.教師渲染：這就是干旱無水的大地，沒有花也沒有草。大家盼呀，盼呀，終于下雨了，大地濕潤了，不久開出了紅的花，長出了綠的草。
5.指導朗讀：這一切都是誰的功勞?你喜歡雨點兒嗎?讓我們帶著這種感情齊讀全文。
6.播放歌曲《小雨沙沙》。
7.學做小詩人。
導學：有位小詩人欣賞了雨后美景后，寫了一句詩贊美雨點兒。
(1)出示：(雨點兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。)。
(2)仿說句子。(出示雨后美景圖提示學生說話。)。
8.引導學生說一說：如果你是大雨點兒，你去哪兒?如果你是小雨點兒，你去哪兒?
9.美美地齊讀課文的最后一個自然段吧!
設計意圖：在學生看了直觀的圖片后，給學生創(chuàng)作的時間和機會，嘗試讓學生仿說，做到學以致用。學生能夠把學到的表達方法在自己的語言中加以運用和再創(chuàng)造，這對于學生的語言表達能力的提高大有益處。
三、想象說話，總結全文。
1.導讀：我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀?(雨點兒)那我們再親切地叫它一次吧!(生齊：雨點兒)。
2.引導想象：如果你就是這些小花小草，你會對雨點兒說什么呢?(出示課件，生想象說話)。
預設：
生1：謝謝你，雨點兒。
生2：謝謝你，雨點兒，你讓我喝夠了水。
生3：謝謝你，有了雨水我們才能生長，我們的生長離不開水。
生4：我會說：“可愛的雨點兒，謝謝你給我水喝?！?/p>
生5：你幫助我長高了，媽媽看見了會很開心的。
生6：你不但幫我洗干凈身上的灰塵，還給了我營養(yǎng)，你以后要經(jīng)常來看我，好嗎?
生7：雨點兒，我們交個朋友，好嗎?
3.引導想象：假如你是雨點兒，你最想到哪里去?為什么?
預設：
生1：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，開出紅的花，長出綠的草。
生2：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。
生3：我最想去校園的花壇，讓那里的花更紅、葉更綠。
4.總結：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。感謝親愛的雨點兒們，讓有花有草的地方，花更紅，草更綠;讓沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草，讓沙漠也變成了綠洲，雨點兒去過的地方，都會變得更加美麗，我們大家都深深陶醉了。讓我們輕輕地拿起課本，美美地讀一遍課文來歡送雨點兒，好嗎?(配樂齊讀全文)。
設計意圖：通過創(chuàng)設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供給學生機會，提供給學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。最后，總結全文，使學生對文本的學習有整體感。
四、布置作業(yè)。
學完了這篇課文，小朋友們都知道雨點兒落在草地上，小草會更綠;雨點兒落在樹林里，樹會更高;雨點兒落在花園里，花會更紅;雨點兒落在菜園里，菜會更綠……雨點兒除了能幫植物生長，它還能干什么呢?回家可以問問自己的爸爸媽媽。
語文雨點兒教學設計篇三
1、認識11個生字，會寫“方、半、問、秋、點、清”六個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、借助課文，培養(yǎng)觀察力、想象力。
4、通過學文，懂得雨水與植物生長有著密切的關系，培養(yǎng)學生對環(huán)境、對大自然的熱愛之情。
語文雨點兒教學設計篇四
1、自主認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。
2、在識字的基礎上能正確、流利地朗讀課文。
3、學習生字“方”（“半、巴”機動）。
（一）談話引入，揭示課題
今天，我們來學習一篇新的課文（板書課題：雨點，雨點可愛極了，所以我們加上個“兒”字（板書“兒”），讀起來既親切又可愛，這叫兒化音，請大家跟我讀。（告訴學生讀完舌頭往上一卷就行了。）
（二）初步感知課文
問：你聽到了什么？（生自由答）
（三）整體識字
1、大家說的真好，可以看出你們對雨點兒有了一些了解。現(xiàn)在，請大家自己來讀一讀課文，標出自然段序號，從課文中找出生字畫上圈，再讀一讀、認一認。
2、大家都找到了嗎？（找到了）你都找到了哪些字？
3、現(xiàn)在呀，老師想考考大家，看誰能把這些字讀好!
（出示生字）看清楚了，讀什么？
5、那你還知道什么數(shù)不清？學生齊讀“數(shù)不清”
好的，再看，讀（出示詞：云彩、飄落
6、出示生字：半，讀什么？再看：空，生讀、齊讀，
7、出示：問，讀，課文當中誰問誰呀，大雨點問小雨點什么??？生：“你要到那里去？”看看這個符號，想想這個句子該怎么讀？自己練練，請學生讀（當學生讀得好）——學得他一起來，生讀后師范讀，生再讀。
（四）四人小組自主識字、學詞。
1、自主識字
師：瞧,我們剛才把生字都找出來了,現(xiàn)在請各小組組長帶大家讀一讀這些生字。
學生小組自學，老師巡視指導。
2、抽查、匯報
師：我想你們應該學的不錯，那現(xiàn)在讓我們輕松一下，跟老師到果園里摘蘋果。
（五）學習生字“方、半、巴”
1、指導書空。
2、老師范寫。
3、學生書寫、教師巡視。
4、簡單評價、展示。
今天我們很高興認識了小雨點兒和大雨點兒，我們不僅識了字、學了詞、還讀了句子。下一節(jié)課我們再來學習寫生字、有感情朗讀課文。希望大家回去去找一找《十萬個為什么：植物》和《想念一朵小菊花》，查一查雨點們有什么本領、作用，下一節(jié)課我們一起分享。
語文雨點兒教學設計篇五
一、揭示課題：
1.猜謎語。千條線，萬條線，落到水里都不見。
2.揭示課題。齊讀，學習生字：點。
3.老師范讀課文。交流，聽了知道了什么?
二、自學課文，學習生字：
1.讀通課文，圈出生字讀一讀，記一記。
2.檢查學習生字：
1)結合學生回答學習生字。
2)學習剩余生字：指名當小老師帶大家讀生字，說說你準備怎么記這些生字?或你在哪兒看到過這些生字。后開火車讀生字。
**數(shù)、清：數(shù)――多音字，第三聲：數(shù)不清，第四聲：數(shù)學。
課文說什么數(shù)不清?還有什么也是數(shù)不清的?
**彩：認識三撇兒，組詞，小結：顏色很多，真好看。
**飄、落：飄――有風才會飄起來，組詞。
還有什么會飄落下來。
**空：穴寶蓋，換偏旁。
**問、答：有問題要張口問;竹字頭加合。
*方：減一減記。
4)看生字：清、彩、飄、落，每個字都有一部分的讀音跟這個字差不多，這樣的字叫形聲字，以后學生字時要好好觀察。
4指名分節(jié)讀課文，正音。
說說你讀課文后知道了什么?
三、學習第一節(jié)：
1.看圖說話：
出示課文中插圖1：說說你看到了什么?
2.讀一讀課文第一節(jié)，說說你知道了什么?
結合理解：
**數(shù)不清的雨點兒從哪里飄落下來，云彩：什么時候的云彩是很美麗的?
雨點兒飄落下來又是怎么樣的?
**句式練習：
出示：雨點兒從云彩里飄落下來。
小松鼠從樹上跳下來。
亮亮從屋里跑出去。
讀一讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
你能不能照樣子說一句話：小猴子從。
()從()。
4)朗讀第一節(jié)。
2.想象說話：這么多雨點，他們在空中相遇，會說些什么呢?
3.大雨點、小雨點到底去做什么事了呢?我們下一節(jié)課再學。
四、復習鞏固：
1.卡片抽讀生字。
2.生字藏在句子里，你還會讀嗎?
出示作業(yè)本題4，先指名讀句子，再畫一畫并展示。
五、指導寫生字：
1.觀察田字格：方、半，筆順是怎么樣的?后指名說一說，齊書空。
2.再仔細觀察：說說應該注意什么?哪幾筆?
3.老師范寫，學生跟寫一個。
4.抄寫剩余生字，并展示作業(yè)。
語文雨點兒教學設計篇六
本節(jié)課力求為學生創(chuàng)設一個生活化、自由、充滿趣味的課堂氛圍，將生活與識字有機結合。
一、趣味盎然，讓學生愛上語文。
課堂伊始便以謎語開頭引入新課，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，而情境創(chuàng)設、游戲活動加上教師生動的語言更使整節(jié)課都沉浸在一種快樂的氛圍中。
二、方法指導，讓學生學會學習。
識字是低年級的教學重點，本節(jié)課注重引導學生在情境中識字，運用多種方法識字，為學生今后自主識字，學好語文打下了基礎。
三、注重朗讀，讀中感悟。
本課讓學生在充分體驗的基礎上，自由地朗讀，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放出來。學生在課上將朗讀演繹得十分精彩。
語文雨點兒教學設計篇七
1.認識“彩、半”等12個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁3個偏旁，讀準多音字“數(shù)、長”的字音。會寫“問、有”等5個字和橫鉤筆畫。
2.正確、流利地朗讀課文，學習分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。
3.在讀中感受雨點兒給大地帶來的美好變化。
1.出示雨的象形字，猜一猜：這是什么字？為什么？
2.想不想讓“雨”讀起來更可愛，小眼睛看好，老師要變魔術，你還認識嗎？（出示：雨點兒）。
3.“雨點兒”是兒化音，聽老師讀，誰來試試？
4.小結：中國的漢字就是這么有趣，一個“兒”字能讓事物變得更加惹人喜愛。再讀讀“雨點兒”。（板書課題：雨點兒）。
5.你看，雨點兒來啦?。ǔ鍪敬?、小雨點兒卡片）大的雨點兒我們可以稱呼它“大雨點兒”，小一些的雨點兒我們可以稱呼它“小雨點兒”。
1.雨點兒想帶我們一起去旅行，你們愿意嗎？（播放課文朗讀音頻）。
2.自讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子，并標畫自然段。
3.讀準生字詞，讀通句子。（出示）彩半空問到方?jīng)]更綠出。
（1）這些生字有你認識的嗎？你是怎么認識這些生字的？（生認讀自己認識的生字并當“小老師”帶著大家學習這個字）。
（2）識字游戲：“小雨點飄走了”。
（1）生認讀詞語，師正音。
（2）認識新偏旁。
“彩”字的右邊是我們要認識的一個新偏旁——三撇。
“空”字上半部分是要認識的第二個新偏旁——穴寶蓋，仔細看看穴寶蓋和我們之前學過的哪些偏旁特別像？（板書：寶蓋、禿寶蓋）。
這兒有一首兒歌可以幫大家區(qū)別它們：房頂平平禿寶蓋，加個煙囪是寶蓋，住進八人穴寶蓋。
“到”字右邊是要認識的第三個新偏旁——立刀旁。
（3）跟著老師一起再來讀讀這三個新偏旁的名字。
（4）齊讀生字詞。
（設計意圖：采用梯度設計，從字到詞，層層深入，為學生學習搭建有序的學習階梯。在識字環(huán)節(jié)中，選擇學生喜歡的游戲方式進行，立足兒童認知的現(xiàn)狀，聯(lián)系生活，主動識字，將課堂與課外有機結合，讓一位位“小老師”真正站立于“課堂中央”。）。
1.全文有5個自然段，你標對了嗎？雨點兒分別去了哪里呢？請5位同學來讀課文，其他同學認真聽。
2.交流并板書：
大雨點兒沒有花沒有草。
3.仔細比較他們要去的地方，你有什么發(fā)現(xiàn)？猜猜他們?yōu)槭裁磿x擇去完全不同的地方？讓我們帶著問題再次走進課文。
（設計意圖：“雨點兒”是故事的主角，聚焦大雨點兒和小雨點兒兩個角色，為學生搭建富有前瞻性的學習支架。學生通讀課文后，對內(nèi)容有了初步的感知，通過主問題對課文內(nèi)容進行梳理，提煉主要內(nèi)容，用追問的方式繼續(xù)引導學生深入探索，激起求知的欲望，提升課堂的張力，逐步推進學生的思維發(fā)展。）。
4.學習第1自然段。
（1）出示：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
（2）誰來讀讀這句話？哪個詞表示雨點數(shù)量很多？（數(shù)不清）“數(shù)不清”的“數(shù)”是一個多音字，你還在哪里見過這個字呢？（數(shù)學）。
（3）除了數(shù)不清的雨點兒，還有數(shù)不清的什么？（數(shù)不清的樹葉、數(shù)不清的雪花、數(shù)不清的星星等。）。
（4）雨點兒從云彩里怎樣下來？（飄落）“飄落”是一種什么樣的姿態(tài)？你還見過飄落的什么？（飄落的雪花、飄落的樹葉、飄落的花瓣等。）。
（5）閉上眼睛，想象這雨點兒飄落的美麗畫面，誰再來讀讀這句話？
（6）學習生字“從”?！皬摹笔潜菊n要學習的一個生字，你有什么辦法記住它嗎？這兩個“人”在寫的時候有什么不同？（師范寫并講解：左邊的.“人”比右邊的稍窄一點，捺變成了點，右邊的“人”撇要穿插在第二筆點的下方。生描寫“從”。）。
練習說話：
數(shù)不清的雨點兒，從……。
數(shù)不清的雪花兒，從……。
數(shù)不清的樹葉兒，從……。
5.學習第2～4自然段。
（1）自由讀第2～4自然段。出示：
半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”
小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方?！?/p>
（2）這是大雨點兒和小雨點兒的對話，他們要去的地方有什么不同？（師生合作讀他們的對話）。
（4）像剛才這樣一人扮演一個角色進行對話，叫分角色朗讀。除了對話內(nèi)容，前面的這部分叫“旁白”，下面老師來讀旁白。男生讀大雨點兒的話，女生讀小雨點兒的話，注意問句的語氣，試著再讀讀這段對話。
（5）指導朗讀：大雨點兒大，讀的時候聲音響亮些，小雨點兒小，聲音可以天真些，同桌分角色練習讀。
（6）創(chuàng)設情境讀：如果小雨點兒和大雨點兒離得距離很遠，他們會怎么說話？如果小雨點兒和大雨點兒都急著要去自己想去的地方，他們又會怎么說話？再次練習讀這段對話。
（7）如果你現(xiàn)在是雨點兒，你想要去有什么的地方？為什么？（設計意圖：課堂中采用對比練讀的方式一步步感知問句、陳述句的語氣不同。雖是一年級學生，但他們依然能結合文本，運用想象，打開思維，不斷實踐，明白小雨點兒和大雨點兒選擇不同，但滋潤萬物的結果是一致的。）。
6.學習第5自然段。
（1）出示：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。
（2）誰來讀一讀？這段共有幾句話？
（4）在運用中理解“更”。如，太陽出來了，花兒的臉更紅了。幾年不見，她長得更高了。
（5）聯(lián)系《比尾巴》區(qū)別多音字“長”。
（6）雖然他們選擇去了不同的地方，但他們都滋潤了花草，給大地帶來了變化，雨水沖洗過的一切顯得那樣生機勃勃。（生齊讀第5自然段，注意逗號和句號的停頓。）。
（設計意圖：朗讀的指導需要精心、細致、扎實。從兒童出發(fā)，聚焦角色，聯(lián)系舊知，展開想象，將課后習題教學與文本理解有機融合，在一次次朗讀訓練中感知逗號、句號的差異。學中有思，啟迪智慧，催生出生機勃勃的語言力量，將言語實踐落到實處。）。
1.學習生字：問、有、半、你。
2.你有什么方法記住這些生字？（如兒歌記憶法：“口”字進“門”張嘴“問”。）。
3.指導書寫：
（1）比較：“有”“半”的寫法：兩個字書寫中都有一長橫，長橫的位置分別在兩個字什么位置？“有”長橫上方平又直，“半”長橫下方穩(wěn)穩(wěn)托，“半”字的點、撇不要貼在豎和橫的筆畫上。
（2）指導“你”字的寫法：這個生字中有一個新的筆畫——橫鉤，起筆要稍重，拐彎處稍作停頓。
（3）指導“問”的寫法。
4.做寫字操，完成作業(yè)。
（1）小雨點兒和大雨點兒帶著我們進行了一場別樣的旅行。這個故事是著名作家金波爺爺創(chuàng)作的，他還寫過很多有趣的故事，課后我們可以找來讀讀。
（2）做《寫字操》。
（3）完成課后生字描紅、書寫，注意寫字姿勢。
（4）師巡視，反饋評價。
語文雨點兒教學設計篇八
教學目標：
1.認識“彩、半”等12個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁3個偏旁，讀準多音字“數(shù)、長”的字音。會寫“問、有”等5個字和橫鉤筆畫。
2.正確、流利地朗讀課文，學習分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。
3.在讀中感受雨點兒給大地帶來的美好變化。
教學過程：
一、關注兒化，讀有情趣。
1.出示雨的象形字，猜一猜：這是什么字？為什么？
2.想不想讓“雨”讀起來更可愛，小眼睛看好，老師要變魔術，你還認識嗎？（出示：雨點兒）。
3.“雨點兒”是兒化音，聽老師讀，誰來試試？
4.小結：中國的漢字就是這么有趣，一個“兒”字能讓事物變得更加惹人喜愛。再讀讀“雨點兒”。（板書課題：雨點兒）。
5.你看，雨點兒來啦！（出示大、小雨點兒卡片）大的雨點兒我們可以稱呼它“大雨點兒”，小一些的雨點兒我們可以稱呼它“小雨點兒”。
二、立足學情，讀有側重。
1.雨點兒想帶我們一起去旅行，你們愿意嗎？（播放課文朗讀音頻）。
2.自讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子，并標畫自然段。
3.讀準生字詞，讀通句子。（出示）彩半空問到方?jīng)]更綠出。
（1）這些生字有你認識的嗎？你是怎么認識這些生字的？（生認讀自己認識的生字并當“小老師”帶著大家學習這個字）。
（2）識字游戲：“小雨點飄走了”。
（1）生認讀詞語，師正音。
（2）認識新偏旁。
“彩”字的右邊是我們要認識的一個新偏旁——三撇。
“空”字上半部分是要認識的第二個新偏旁——穴寶蓋，仔細看看穴寶蓋和我們之前學過的哪些偏旁特別像？（板書：寶蓋、禿寶蓋）。
這兒有一首兒歌可以幫大家區(qū)別它們：房頂平平禿寶蓋，加個煙囪是寶蓋，住進八人穴寶蓋。
“到”字右邊是要認識的第三個新偏旁——立刀旁。
（3）跟著老師一起再來讀讀這三個新偏旁的名字。
（4）齊讀生字詞。
（設計意圖：采用梯度設計，從字到詞，層層深入，為學生學習搭建有序的學習階梯。在識字環(huán)節(jié)中，選擇學生喜歡的游戲方式進行，立足兒童認知的現(xiàn)狀，聯(lián)系生活，主動識字，將課堂與課外有機結合，讓一位位“小老師”真正站立于“課堂中央”。）。
三、聚焦對話，讀有策略。
1.全文有5個自然段，你標對了嗎？雨點兒分別去了哪里呢？請5位同學來讀課文，其他同學認真聽。
2.交流并板書：
大雨點兒沒有花沒有草。
3.仔細比較他們要去的地方，你有什么發(fā)現(xiàn)？猜猜他們?yōu)槭裁磿x擇去完全不同的地方？讓我們帶著問題再次走進課文。
（設計意圖：“雨點兒”是故事的主角，聚焦大雨點兒和小雨點兒兩個角色，為學生搭建富有前瞻性的學習支架。學生通讀課文后，對內(nèi)容有了初步的感知，通過主問題對課文內(nèi)容進行梳理，提煉主要內(nèi)容，用追問的方式繼續(xù)引導學生深入探索，激起求知的欲望，提升課堂的張力，逐步推進學生的思維發(fā)展。）。
4.學習第1自然段。
（1）出示：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
（2）誰來讀讀這句話？哪個詞表示雨點數(shù)量很多？（數(shù)不清）“數(shù)不清”的“數(shù)”是一個多音字，你還在哪里見過這個字呢？（數(shù)學）。
（3）除了數(shù)不清的雨點兒，還有數(shù)不清的什么？（數(shù)不清的樹葉、數(shù)不清的雪花、數(shù)不清的星星等。）。
（4）雨點兒從云彩里怎樣下來？（飄落）“飄落”是一種什么樣的姿態(tài)？你還見過飄落的什么？（飄落的雪花、飄落的樹葉、飄落的花瓣等。）。
（5）閉上眼睛，想象這雨點兒飄落的美麗畫面，誰再來讀讀這句話？
（6）學習生字“從”?！皬摹笔潜菊n要學習的一個生字，你有什么辦法記住它嗎？這兩個“人”在寫的'時候有什么不同？（師范寫并講解：左邊的“人”比右邊的稍窄一點，捺變成了點，右邊的“人”撇要穿插在第二筆點的下方。生描寫“從”。）。
練習說話：
數(shù)不清的雨點兒，從……。
數(shù)不清的雪花兒，從……。
數(shù)不清的樹葉兒，從……。
5.學習第2～4自然段。
（1）自由讀第2～4自然段。出示：
半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”
小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方?！?/p>
（2）這是大雨點兒和小雨點兒的對話，他們要去的地方有什么不同？（師生合作讀他們的對話）。
（4）像剛才這樣一人扮演一個角色進行對話，叫分角色朗讀。除了對話內(nèi)容，前面的這部分叫“旁白”，下面老師來讀旁白。男生讀大雨點兒的話，女生讀小雨點兒的話，注意問句的語氣，試著再讀讀這段對話。
（5）指導朗讀：大雨點兒大，讀的時候聲音響亮些，小雨點兒小，聲音可以天真些，同桌分角色練習讀。
（6）創(chuàng)設情境讀：如果小雨點兒和大雨點兒離得距離很遠，他們會怎么說話？如果小雨點兒和大雨點兒都急著要去自己想去的地方，他們又會怎么說話？再次練習讀這段對話。
（7）如果你現(xiàn)在是雨點兒，你想要去有什么的地方？為什么？（設計意圖：課堂中采用對比練讀的方式一步步感知問句、陳述句的語氣不同。雖是一年級學生，但他們依然能結合文本，運用想象，打開思維，不斷實踐，明白小雨點兒和大雨點兒選擇不同，但滋潤萬物的結果是一致的。）。
6.學習第5自然段。
（1）出示：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。
（2）誰來讀一讀？這段共有幾句話？
（4）在運用中理解“更”。如，太陽出來了，花兒的臉更紅了。幾年不見，她長得更高了。
（5）聯(lián)系《比尾巴》區(qū)別多音字“長”。
（6）雖然他們選擇去了不同的地方，但他們都滋潤了花草，給大地帶來了變化，雨水沖洗過的一切顯得那樣生機勃勃。（生齊讀第5自然段，注意逗號和句號的停頓。）。
（設計意圖：朗讀的指導需要精心、細致、扎實。從兒童出發(fā)，聚焦角色，聯(lián)系舊知，展開想象，將課后習題教學與文本理解有機融合，在一次次朗讀訓練中感知逗號、句號的差異。學中有思，啟迪智慧，催生出生機勃勃的語言力量，將言語實踐落到實處。）。
四、自主識記，寫有規(guī)律。
1.學習生字：問、有、半、你。
2.你有什么方法記住這些生字？（如兒歌記憶法：“口”字進“門”張嘴“問”。）。
3.指導書寫：
（1）比較：“有”“半”的寫法：兩個字書寫中都有一長橫，長橫的位置分別在兩個字什么位置？“有”長橫上方平又直，“半”長橫下方穩(wěn)穩(wěn)托，“半”字的點、撇不要貼在豎和橫的筆畫上。
（2）指導“你”字的寫法：這個生字中有一個新的筆畫——橫鉤，起筆要稍重，拐彎處稍作停頓。
（3）指導“問”的寫法。
4.做寫字操，完成作業(yè)。
（1）小雨點兒和大雨點兒帶著我們進行了一場別樣的旅行。這個故事是著名作家金波爺爺創(chuàng)作的，他還寫過很多有趣的故事，課后我們可以找來讀讀。
（2）做《寫字操》。
（3）完成課后生字描紅、書寫，注意寫字姿勢。
（4）師巡視，反饋評價。
語文雨點兒教學設計篇九
《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，文章的第五小節(jié)給我們留下了“空白之點“、“頓歇之處”，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節(jié)為憑借，通過創(chuàng)設情境，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)。《語文課程標準》倡導語文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時，更強調(diào)通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。另外，在朗讀方面，因為前面學生接觸的大多數(shù)是詩歌、韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間、多形式、多層次朗讀，讓學生在讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。
語文雨點兒教學設計篇十
對于第一學段的學生來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經(jīng)驗世界基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。在對《雨點兒》進行教學設計時，我特別注重：
1、注重教師的有效引導。
2、架起生活與教材的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主民主的氛圍中學習，自主地讀、說。
1、復習11個生字，會認，會讀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟語言。
3、通過學習，了解雨水與植物生長的密切關系，激發(fā)學生觀察自然現(xiàn)象的興趣和熱愛大自然的思想感情。
4、理解“數(shù)不清”“飄落”的意思，并能聯(lián)系生活實際進行“ 從 。”的句式說話。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟語言。
2、理解“數(shù)不清”“飄落”的意思，并能聯(lián)系生活實際進行“ 從 ?！钡木涫秸f話。
生字卡片、多媒體課件
一、情景導入，復習生字
1、上節(jié)課我們和雨點兒做了新朋友。這節(jié)課我們一起再跟她一塊兒學習，一塊兒做游戲，我們就變成了——（好朋友）
2、現(xiàn)在請上我們的好朋友也到教室來，好嗎？注意邀請雨點兒要把他的名字讀準。（強調(diào)兒化音）哪位小朋友愿意來邀請他呢？要用上禮貌用語哦?。ㄖ该M行說話訓練）
3、雨點兒聽到這么有禮貌的邀請，準備進教室啦！但是他在進教室前，想請小朋友們來認認這些生字朋友。
（1）、出示生字（指名讀——開火車讀）
（2）、生字讀準了，那這些詞語呢？出示詞語（生帶讀）
4、生字朋友認得這么準，雨點兒可高興了，他急著要進來了，我們一塊兒來喊，好嗎？（生輕聲喊“雨點兒”）
過渡：你們看，雨點兒來啦?。ù蜷_課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌）
【設計意圖】復習是掌握知識的有效途徑。通過創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的氛圍中復習并掌握好已學的生字。教師的情境導入，又把學生引入到文本之中，讓學生帶著濃厚的興趣去學習。
二、學習第1自然段
1、來了這么多的好朋友，誰能數(shù)得清？
2、是呀，數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落了下來。（出示句子）
（1）、誰來讀讀這句話？（都想讀呀?。┠俏覀兙蛠肀缺日l讀的雨點多。小朋友們先自己練習一下，好嗎？（練讀——指名讀——齊讀）
（2）、剛才這位小朋友還做了動作，那我們能學著她的樣子加上動作來讀嗎？（帶動作讀）
3、除了課文里的雨點兒數(shù)不清，開動腦筋想想看，你還見過什么東西數(shù)不清呢？（出示課件提示：頭發(fā)、雪花、星星、樹葉、小草……）只要我們留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)大自然里有很多東西都是我們數(shù)不清的。
4、剛才很多小朋友在做動作的時候，我注意到了你們做了這么一個動作（飄落），這是什么意思呢？（這是“飄落”的意思，因為雨飄下來很輕）是啊，雨點兒被風一吹，輕輕地飄著落下來，這就叫飄落。（那我們在讀這個詞的時候，也要——輕一點兒。好，我們再來把這句話讀一遍。（齊讀第一自然段）
5、雨點兒從云彩里飄落下來。小朋友們能模仿這個句式再說一說嗎？
（ ）從（ ）。（課件提示）
【設計意圖】讓學生結合生活實際進行自讀自悟，在課文的句子中理解詞語，又用詞語拓展思維，進行說話，做到了對語言的積累、內(nèi)化和吸收。
三、品讀2—4自然段
1、這數(shù)不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點（出示圖片）。瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。小雨點看見大雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，大雨點呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。在讀之前，聽清楚朗讀要求。（出示朗讀要求，生自讀自找）
2、小朋友找到了問題的答案，老師也找到了，曾老師很想讀一讀，能給我一次機會嗎？師朗讀對話。（故意讀的一字一頓，很認真但較為平淡）
（1）、剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學生中可能有說“好”的，但更多的說“不好”）
（2）、（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我找找原因，讓我讀得更好呢？（學生回答：不熟練；沒有驚奇與高興的樣子）
（3）、哦，讀得不好的原因都找到了。那，你們練得熟練些，等會兒給我做示范，好嗎？（生練讀）
（4）、哪位小老師愿意來給我做示范？（指名讀）小老師讀得真好，我再來試試，好嗎？（師再讀）現(xiàn)在老師讀得怎么樣？（生評價）
（5）、瞧，老師通過虛心學習讀的得有進步了。那小朋友們一定能讀得更好。來，我們就分角色來讀讀這組對話吧?。ǔ鍪菊n件，生角色朗讀）
【設計意圖】此環(huán)節(jié)，巧妙地設計了一個指導朗讀的過程，最大限度的激發(fā)學生讀的欲望，讓學生在情境中逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀，指名讀，同桌合作讀，男女生分角色讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時還讓孩子們在學習伙伴面前展示了自己的“成果”，初嘗閱讀的快樂。
課中律動：大雨點兒和小雨點兒要去找自己的新家了，讓我們跟著音樂與他們一起去找新家，好嗎？（律動《小雨沙沙》）
四、學習第五自然段
1、大雨點兒和小雨點兒真開心呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太陽出來了，讓我們一起去欣賞一下雨后的景色吧！（放課件）你能用動聽的語言來贊美這些美景嗎？（指名答）
2、有位小詩人欣賞完雨后美景后，它寫了一句詩贊美雨點兒：
出示：（雨點兒是綠色的，小草喝了它，變得更綠了。）
3、我們也來學做小詩人吧，仿說句子。（出示雨后美景圖提示學生說話）
【設計意圖】在學生看了直觀的圖片后，給學生創(chuàng)作的時間和機會，嘗試讓學生仿說，做到學以致用。學生能夠把學到的表達方法在自己的語言中加以運用和再創(chuàng)造，對于學生的語言表達能力的提高大有益處。
4、是呀，雨后的世界是多么美呀！讓我們美美地讀一讀課文的最后一個自然段吧！（生齊讀）
5、讀了這段話，小朋友們有沒有什么問題想問呢？（生提問）
五、小結：
1、我們的地球越來越美了，這些都是誰的功勞呀？（雨點兒）那我們再親切地叫他一次吧。（生齊：雨點兒）
2、如果你就是這些小花小草，你會對雨點兒說什么呢？（出示課件，生想象說話）
3、是呀，雨點兒，小朋友們喜歡你，老師喜歡你，小花小草更喜歡你！小朋友們，雨點兒又要去澆花澆草了，讓我們輕輕地拿起課本，美美地讀一遍課文來歡送雨點兒，好嗎？（配樂齊讀全文）
【設計意圖】通過創(chuàng)設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力。最后，回歸全文，使學生對文本的學習有整體感。
七、作業(yè)
學完了這篇課文，小朋友們都知道雨點兒落在草地上，小草會更綠；雨點兒落在樹林里，樹會更高；雨點兒落在花園里，花會更紅；雨點兒落在菜園里，青菜會更綠……雨點兒能幫植物生長，它還能干什么呢？回家可以問問自己的爸爸媽媽。
【設計意圖】將課文內(nèi)容延伸，讓孩子們的個性得到充分發(fā)揮。
語文雨點兒教學設計篇十一
《雨點兒》這是一篇童話故事，語言優(yōu)美，講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象，滲透水和植物生長有著密切的關系。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。本課教學中教師充分利用信息技術整合各種學習資源。并用生動、形象的語言給學生描述出一個美麗的畫面。
小學語文低段教學面對的是以形象思維占優(yōu)勢的兒童，本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調(diào)動和協(xié)調(diào)各種感官，提高學習效率。懂得雨水和植物生長有著密切的關系這對剛入學的一年級學生來說，顯然太抽象了，但借助課件，通過多媒體，就可以把小草發(fā)芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動形象地表現(xiàn)出來，再加上引導學生多種形式的讀文，使課文融入學生的心靈。教科書+多媒體的應用，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了興趣，點燃了情感，達到了效果，使語文課堂充滿生命的活力。
語文雨點兒教學設計篇十二
教學目標：
1、學會文中生字，認識兩個偏旁，能結合上下文和生活實際理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化認識他們的特點，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。
一、猜謎導入課題，激發(fā)學習興趣
1、小朋友喜歡猜謎語嗎？聽老師說一則謎語：千條線，萬條線，落在河里看不見。猜猜這是什么？（雨）
2、板書課題，學生讀題。
3、讀了這個題目后，你想知道些什么？
二、初讀讀通，整體感知
1、引導自讀課文。
a、小朋友說說自己積累了哪些好的讀書方法。（借助拼音認識生字，利用兒歌記住字形，邊看圖邊借助拼音朗讀課文，一邊讀一邊想）
b、學生充分自由讀書。
2、教師巡回指導個別學生，了解自讀情況。
3、學生匯報自讀情況。
a、認讀生字詞。（說說哪些字是自己通過讀書認識了的，哪些還沒有掌握，同學間互相幫助識記）
b、朗讀課文。（先指名朗讀，讀不好的地方請同學或老師幫助，在自由練習朗讀，最后賽讀，看誰讀得最通順、流利）
4、再讀課文。請小朋友按順序看圖，找出文中與圖相關的句子，仔細讀，再想想它的意思。（給孩子充分時間讓他們潛心讀書，深入思考）
a、讀后引導學生用雨點落進______說話，根據(jù)回答，出示：池塘圖，小溪圖，江河圖，海洋圖。
b、引導學生用雨點有的落進______，有的落進______，有的落進_____，還有的落進________句式說話。
5、過渡：雨點來到不同的地方，它們會在那兒干什么呢？現(xiàn)在就讓我們跟隨雨點去游玩一下吧！
三、精讀讀懂，感悟語言
1、邊讀邊想象詩歌情景，并自由交流。
2、聯(lián)系情景，再讀詩歌并提出疑問。估計學生可能提出以下問題：
小雨點為什么在池塘里睡覺？雨點為什么會在小溪里散步？雨點為什么
會在江河里奔跑？雨點為什么會在海洋里跳躍？
3、教師放課件，再現(xiàn)池塘、小溪、江河、大海的畫面讓學生觀察他們各自的特點（池塘里的水很平靜，小溪里的水在緩緩流淌，江河的水在奔涌，大海里的水波濤翻滾）
4、學生聯(lián)系畫面解決問題：如：因為小溪里的水在緩緩流淌，雨點落進小溪，隨著溪水流淌，就像散步那樣自由自在&&在交流中，教師要引導學生聯(lián)系池塘、小溪、江河、大海的不同特點，想象小雨點落進其中的不同姿態(tài)。
5、再讀抓住睡覺、散步、奔跑、跳躍等詞，把自己想象成小雨點體會此時心情，從而使學生走進詩歌情境，激發(fā)學生的童心童趣，讓他們在閱讀中享受新奇和快樂！
6、感情朗讀詩歌，用自己的聲音、動作、表情表達內(nèi)心的感受。
四、賞讀背誦，積累內(nèi)化
1、情境背誦。
教師提示：小朋友看著板書和圖畫給大家介紹雨點落在哪些地方，各是什么樣子的。
2、表演背誦。（多媒體播放音樂，讓學生跟著樂曲表演）
五、創(chuàng)設情境，遷移運用
1、小朋友的書讀得真棒！你們注意觀察過嗎？春天的雨點還會落在哪些地方呢？它們又是什么樣子呢？（引導學生用自己已有的知識生活經(jīng)驗尋找自己感興趣的話題）
2、聰明的小朋友，你能把看到的情景也作成一首小詩嗎？
3、朗誦詩，師生評價。
六、寫字指導
語文雨點兒教學設計篇十三
1、播放兒歌《小雨沙沙》。
師：小朋友們，今天我給大家?guī)砹艘皇赘枨?，你們想聽嗎？生：想?/p>
師：好，那我們一起來聽聽這首兒歌，會唱的小朋友可以跟著一起唱。如果你自己可以給它加上動作的話，你也可以跟著歌曲來做一做。（播放兒歌《小雨沙沙》）。
師：小朋友們知道這首好聽的歌叫什么名字嗎？
生：知道，叫《小雨沙沙》?；蛘撸翰恢?。（師：這首歌啊叫做《小雨沙沙》）。
2、引出課題。
師：那今天我們就來學習一篇和雨有關的課文，你們知道是什么題目嗎？生：雨點兒。（板書課題，并指導兒化音的朗讀）。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、借助拼音初讀課文。師：好，現(xiàn)在我們看著拼音來讀讀這篇課文吧，讀的時候要注意音準，遇見不認識的字寶寶你就借助拼音多讀幾遍。待會兒讀完課文之后請小朋友來說說你知道了什么？讀完后請你舉手告訴老師。（生初讀課文）。
3、生交流課文內(nèi)容。（生：我知道了課文中有大雨點、小雨點、知道了大雨點要去沒花沒草的地方、小雨點去有花有草的地方）。
過渡句：剛才小朋友們已經(jīng)讀了課文，都和書本中的字寶寶打過招呼了，現(xiàn)在我們把他們請出來了，一起來叫一叫這些生字寶寶好嗎？——好。（出示“我會讀”生字“數(shù)、清、彩、飄、落）。
師：你能來讀一讀嗎？（1、抽讀)（2、剛才老師請小朋友把生字寶寶念了一遍那你現(xiàn)在試著和同桌對讀，每人讀一個。)。
4、師：現(xiàn)在生字寶寶藏在詞語中，我們?nèi)プx一讀。
5、師：生字寶寶躲到句子中讀一讀。
6、同學們給字寶寶找到了朋友，老師就獎勵你們來玩一個游戲《摘蘋果》。
師：在課文中是什么東西數(shù)不清呢？
生：雨點兒。（若學生還是沒讀好這個兒化音，老師就再做示范讀，再叫學生跟讀）。
師：課文中說雨點兒數(shù)不清，那小朋友能不能說說還有什么東西是數(shù)不清的呢？
生1：頭發(fā)數(shù)不清。生2：樹葉數(shù)不清。生3：雪花數(shù)不清。生4：星星數(shù)不清。師：云彩。
好，那這兩個生字寶寶能組在一起變成一個詞語嗎？（指著“飄”和“落”）生：能——飄落。
師：那么“飄落”是什么樣子的呢，為什么“飄”字旁邊是“風”呢？
二、學習課文。
1、標出自然段。
2、師：請學生拿出筆標一標自然段。
3、課件呈現(xiàn)標好自然段的課文。
4、師生交流課文：同學們：大雨點和小雨點說了些什么呢？
那么我們讀的時候應該怎么讀呢？我們和同桌分角色朗讀一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨點，另一位小朋友就是小雨點。好，現(xiàn)在開始讀吧。（生分角色朗讀）。
師：好，我們請兩個小朋友來讀一讀這段話，其他小朋友聽聽他們讀得怎么樣！（出示第二和三兩個自然段）（請一對小朋友讀）。
5、感受自然的變化。
過渡句：小雨點說他要到有花有草的地方去，他又問了大雨點——“你呢？”那么大雨點是怎么回答的呢?大雨點說他要去哪里呢？生：大雨點兒說：“我要到?jīng)]有花沒有草的地方去。”
師：這里啊我們讀的時候要注意一下，“地方”的“方”在這里讀成輕聲，來我們一起來讀一讀輕聲。（出示詞語“地方”）。
生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。
師：那么沒有花沒有草的地方又怎么樣了呢，我們來看一看。（播放花草生長的動畫）。
師：自從大雨點來了之后，這里的小花小紅了臉，小草鉆出了腦袋，她們可開心了。假如你是小花、小草，你會和大雨點說些什么呢？師：那就帶著你剛才的體會，再來和同桌把第五自然段有感情地讀一讀。（出示第五自然段）。
四、練習寫字。
師：小朋友很能干，課文已經(jīng)會讀了，生字也會念了，但是會不會寫呢？我們來寫這個“方”字，大家轉(zhuǎn)動小腦袋，想想我們應該怎樣來記住它。（出示“方”字）。
師：小朋友的方法都很好，我們可以通過這么多方法記住它，那么會不會寫呢？老師在黑板上寫，小朋友們告訴老師應該怎么寫，好嗎？（老師示范寫，然后讓學生寫）生：聯(lián)系寫字。
五、課后實踐。
到的告訴老師，好嗎？——好。好，那今天的課就上到這里，下課！
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。
首先，把識字融入到句子教學中。
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。
亦或者用實物演示。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導。
開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。
再者，利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個良好學習語言的環(huán)境。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內(nèi)涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。
但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。
一（2）班。
季海霞。
語文雨點兒教學設計篇十四
1．通過學習以及電腦演示初步感知雨水對植物生長的作用這一科學常識。
2．運用電腦網(wǎng)絡學生自主認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。
3．在識字的基礎上能正確、流利地朗讀課文。
4．學習生字“方”。
課前準備：相應課件、《小雨點》伴奏帶、錄音機、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、裝飾課題、“點”生字卡、找朋友游戲工具。
（一）創(chuàng)設情景，揭示課題。
師：老師知道你們最近新學了一首歌《小雨沙沙》，我們一塊兒來唱一唱、表演一下好嗎？（配樂唱，可加上動作）。
師：你瞧雨點兒多么可愛呀！種子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要長大，我要發(fā)芽?！碧镆袄锏暮堂?，森林里的花草樹木，草原上的小動物都喜歡雨點兒。今天我們就來認識一下雨點兒。（出示課題）這哪一個字是生字呀？（點）請大家認讀。（學生讀，讀好第三聲）它的部首是：四點底。雨點兒可愛極了，所以我們加上個“兒”字，讀起來既親切又可愛，這叫兒化音，請大家跟我讀（可加手勢指導：讀完點舌頭往上一卷就行了）。
（二）初步感知課文。
師：雨點兒有大有小，大雨點兒和小雨點兒從空中落下來時說了些悄悄話，你想知道嗎？請你聽一聽，看一看。（電腦演示并配有課文朗讀）。
你聽到了什么，看到了什么？（生自由答）。
師：大家說的真好，可以看出你們對雨點兒有了一些了解?，F(xiàn)在，請大家自己來讀一讀課文，標出自然段，從課文中找出生字畫上圈，再讀一讀、認一認。
師：大家都找到了嗎？（找到了）。
你都找到了哪些字？（我找到了清、飄－－－－－－）。
你找的真多，還有呢？（我找到了數(shù)、半、空－－－－－－）。
你真棒?。?/p>
師：瞧，我們剛才把生字都找出來了，現(xiàn)在請各小組組長帶大家讀一讀這些生字。
學生小組自學，老師巡視指導。
（三）在游戲中識字、學詞、讀文。
1．識字。
（2）師：剛才大家的收獲可真不少，認識了這么多的生字。那現(xiàn)在請組長再帶大家讀一讀、認一認生字卡，看一看是不是每一位同學都會念了，都認識這些字了，大家可以互相幫助。一會兒我們還要去采更大更紅的蘋果。
師：都讀完了嗎？走，我們?nèi)ゲ筛蟮奶O果。
（4）鞏固：老師出示不帶拼音的蘋果圖，指名由學生當小老師帶大家。
生：請大家跟我讀“清”（直呼）。
師：你太厲害了。
師：這個“清”字你用什么方法記住它呀？
生（指名答）：左邊是三點水，右邊是青字。
師：好，我們接下去摘。
生讀（直呼）。（讀對了蘋果就掉下來，及時糾正發(fā)音。）。
依此類推。（當讀到“清”、“飄”、“空”、“問”時，可以問學生：你是怎么記的？）。
師：你們可真了不起，摘了這么多的蘋果，高興嗎？（高興）老師還要告訴你們一件更開心的事。
（4）游戲鞏固。師：今天，我還邀請了許多雨點兒來和大家做游戲，誰要？老師先把雨點兒分給大家。（雨點：大雨點12個，寫生字；小雨點12個，寫音節(jié)。把雨點兒分發(fā)給學生。）。
師：請拿到雨點的同學都讀一讀，認一認手上的雨點兒。好，我們來玩找朋友游戲。
師：請拿到大雨點兒的小朋友快快站到講臺上來，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，開始找朋友。
生1“清”：（按順序）我是“清”，我的朋友在哪里？（師拍手）。
生2（小雨點）：在這里，在這里。
生1.2：請大家跟我們讀“清”
師：真好，請你們先下去，接下去找。
師：他們都找到自己的朋友了嗎？（找到了）今天，老師發(fā)現(xiàn)大家認字的本領真棒，記字的方法也真不少。
2．學詞。
（1）師：大家還想玩游戲嗎？（想）那我們?nèi)ド掷锏牟莸厣贤嬗螒虬?！看，草地上長滿了什么？（蘑菇）老師把剛才學的字組成許多詞藏在這些蘑菇里，看看誰的眼睛最亮，能把他們找到。（出示蘑菇詞卡，森林背景）。
師：老師請8位同學上來采，采到的也要帶大家讀一讀。
生采。
生：請大家跟我讀“數(shù)不清”。（全體跟讀）。
師把蘑菇放回原地。
（詞：雨點兒、數(shù)不清、云彩、飄落、半空中、回答、問、地方〈輕聲音〉）。
師：你們的眼睛可真亮呀，老師把字都藏在詞里了，還能找到。
3．讀文。
（1）師：現(xiàn)在，我再把這些詞藏在句子里，看你還能不能找到？
生：能。
師：請大家看課文，你能找到由“數(shù)不清、雨點兒、云彩、飄落”這些詞組成的句子嗎？（師擺蘑菇）。
生讀第一段。
師：你讀的真好，誰還愿意給大家讀一讀這一句？
生讀1—2名。
師：你還能找到由“半空中、問”這些詞組成的句子嗎？（師擺蘑菇）。
生讀第二段。
師：“空、中”是后鼻音，跟我讀。不錯，大家一塊兒來讀一讀這一句吧！
師：（師擺）那“回答、地方”在哪呢？
生讀第三段。
師：他的問句讀得真好，哪一組同學愿意像他這樣讀一讀。
1—2組同學讀。
師：課文中哪里還有“地方”這個詞呀？
生讀第四段。（讀好輕聲音）。
師：你讀的真不錯，男女生來比一比誰念的好。
分男女生讀。
師：念的真好。還有沒有找到“地方”這個詞？
生讀第五段。
師：你讀得真好，這一次我也想和大家一塊兒讀一讀，我們一起來吧！
（2）師：你們可真是厲害的小偵察兵呀！眼睛可亮了。那我們來連貫地朗讀一下全文。（生讀）。
（四）學習生字“方”
1．指導書空。
2．老師范寫。
3．學生書寫、教師巡視。
4．簡單評價、展示。
（五）總結：今天我們很高興認識了小雨點兒和大雨點兒，我們不僅識了字、學了詞、還讀了句子。下一節(jié)課我們再來學習寫生字、有感情朗讀課文。希望大家回去去找一找，查一查雨點們有什么本領、作用，下一節(jié)課我們在網(wǎng)絡共享。
一年級的實驗教材致力于構建開放的、富有活力的課堂教學，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。它以其全新的面貌展現(xiàn)在我們眼前，向我們詮釋著全新的教改新理念。今年的課程標準對一年級的語文教學提出了新的要求，提倡大量識字，大量閱讀，激發(fā)學生識字的興趣、閱讀的愿望。
《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。本課教學設計在新教改思想的指導下，以識字教學為主，指導學生認讀十二個生字，以及由它們組成的生詞。在識字的基礎上能正確、連貫地朗讀全文。同時學習一個生字“方”，并讓學生初步感知雨水對植物生長的作用這一科學常識。力求新的教學模式，能調(diào)動學生的興趣，給予他們充分學習的自由空間、挖掘潛能的機會，以促進他們高效、愉悅地學習。
1．導入部分。這一部分我讓學生配合動作表演唱歌曲《小雨沙沙》，同時通過老師的語言描述，為學生營造出輕松、有趣的學習氛圍，把學生帶入童話般的世界，極大地調(diào)動了學生學習的興趣，使學生備有飽滿、激昂的情緒。
2．課文范讀。根據(jù)課文內(nèi)容，制作了相應的動畫課件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生動的朗讀，逼真的畫面，將課文內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，有助于他們對課文的理解、感悟。
3．自主學習。本課教學設計給予學生較大的學習空間。首先讓學生自己讀課文，找自然段，找生字，自學生字。其次以小組長帶讀的形式鞏固生字的學習。在學習中，學生自己控制學習的過程，自由討論、自由交流，使他們的學習更主動，更靈活。
4．游戲輔助。最能激發(fā)學生學習興趣的，那當屬“游戲”了。因此，本課教學設計以識字－－學詞－－讀文為主干，以游戲為主要形式。例如：摘蘋果游戲，蘋果上寫有生字，學生會讀后，蘋果就掉下來，以此來學習生字；找朋友游戲，一部分學生拿寫有生字的雨點，一部分學生拿寫有音節(jié)的雨點，然后找相對應的朋友，以此來鞏固生字；摘蘑菇游戲，創(chuàng)設森林情景，草地上有許多蘑菇，蘑菇上有要認讀的7個詞語，學生摘到蘑菇后再帶大家讀一讀，以此來學習詞語。生動有趣的游戲活動讓學生不知不覺中認識了生字、學會了詞語。
6．生字教學。一年級教學以識字、寫字為主要任務，因而在課程的最后學寫一個生字“方”，采用學生觀察后教老師寫的方式，來激發(fā)他們的興趣，使他們知道：我現(xiàn)在是老師了，我不僅要教得好，也要寫得好。這樣使寫字教學更有效率。
總之，給予學生寬松，愉悅的學習空間是我們所希望達到的。
語文雨點兒教學設計篇十五
教學目標：
一、知識與能力：
1、認識生字，能正確流利地朗讀課文，積累相關詞句。
2、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物的生長有密切的關系。
3、形成初步合作、探究的意識和能力。
二、過程和方法：
1、在自由讀、分角色讀、為動畫配音讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。
2、朗讀發(fā)言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。
3、學會圈圈畫畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
三、情感態(tài)度價值觀：
1、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。
2、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。
3、在具體的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關系。
課前預熱：看詞學聲、做動作。(課件)。
二、學習第一段，練習朗讀。
這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數(shù)一數(shù)好嗎?
一、二??我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎?原來是(課件：出示句子)。讀一讀。注意：、“云彩”、“下來”讀輕聲。
再讀一讀課文，邊讀邊做動作。
三、朗讀對話，引導質(zhì)疑。
(課件)數(shù)不清的大大小小的雨點兒從云彩中飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點兒在說悄悄話呢。讀課文2、3、4節(jié)，畫出小雨點兒和大雨點兒在說些什么，并練一練該怎么讀。
(課件：對話部分變色)引導學生明確哪些是大雨點說的話，哪些是小雨點說的話，哪些是提示語。下面我們一起來讀一讀，我是大雨點兒，你們來做小雨點兒好嗎?“你呢?”讀得真好聽，把問號讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽、最可愛?我聽明白了，原來是你們在問我()。
我們來換一換好不好?繼續(xù)讀。
(課件：雨點兒對話的動畫)為動畫片配音。(頭飾)。
說說：這分別是怎樣的地方。(圖畫出示：這就是有花有草的地方，這就是沒有花沒有草的地方。)。
四、自主合作學習，探究小雨落下后的變化。
第5段)讀一讀課文。
要是能把這些變化換一種方式表現(xiàn)出來，比如畫下來一定也挺不錯，想試一試嗎?好，希望自己像小雨點兒那樣去有花有草的地方的同學拿好課本和水彩筆到這邊集中，大雨點兒們請都飄落到這邊。不久，小雨點兒飄落的地方，大雨點兒飄落的地方、然后拿出水彩筆畫一畫。(配樂)。
畫好了嗎?好請展示你們的作品。請你說一說：我是，我去過的地方，(雨水沖洗了灰塵，顏色更清、更艷;有不少草從地下鉆出來，不少花開放了;喝飽了水，挺起了身子更有精神了??)(適時進行句式訓練：從來。)雨點兒看著這些變化，心情怎樣?讀一讀句子。
有個小朋友在電腦中也畫了，想看看嗎?(課件：播放動畫)。
那些花兒、草兒一定很感謝雨點兒們，他們會怎么說呢?誰能幫他們把感謝的話說出來。(帶頭飾表演說)。
練習朗讀(播放背景音樂)。
要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里?
五、復習生字、新詞。課文中的新朋友搬進了新家，現(xiàn)在他們正在舉行聯(lián)歡晚會，歡迎你也參加，你想去嗎?行，進門總該和他們打個招呼，要是叫錯了他們的名字可是件很不禮貌的事。我們先來準備一下。有困難的同學可以向同伴求教。(開小火車)(課件：一個一個出示新詞)。
聚會結束了，新老朋友排著隊和我們道別，我們再和他們打個招呼，說聲再見。(讀下面的兒歌)。
從天空里。
飄落下來。
像好吃的果汁。
樹兒花兒都喜愛。
都張開嘴巴在喝它。
這樣才能快快長大。
語文雨點兒教學設計篇十六
《雨點兒》一文是人教版實驗教材第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，文章的第五小節(jié)給我們留下了"空白之點"、"頓歇之處"，有利于學生在閱讀時根據(jù)自己的審美體驗加以填充。本課的教學，就以第五小節(jié)為憑借，通過創(chuàng)設情境，不斷地調(diào)動、激發(fā)學生的研讀興趣，引導學生自讀自悟，并且充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗。同時實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》倡導語?文要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。因此，本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時，更強調(diào)通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。
一、播放歌曲，激發(fā)情趣。
課始播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說對這首歌的感受。
（此設計意在激起學生學習、探究的興趣。）。
二、開放時空，自主學習。
在整體感知課文時，可引導學生采用多種形式的讀，（個別讀、輪讀、同桌相互讀、領讀、比賽讀等）達到讀通讀順之目標。讀后再引導學生交流：讀了課文后知道些什么。
（這一環(huán)節(jié)力求設計得生動活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，教師要盡可能創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現(xiàn)自己，在交流中提高，在交流中成長。）。
三、創(chuàng)設情境，體驗感悟。
讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？
（結合課文語境，學習、理解"數(shù)不清、云彩、飄落、問、回答"等詞的意思，并用"數(shù)不清、飄落"等練習說話。）。
同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如"你要到哪里去？"這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）。
可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？
先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。
（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。本設計力求通過創(chuàng)設情境，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供機會，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。）。
語文雨點兒教學設計篇十七
生：這是下雨的聲音。
師：（指大屏幕）請小朋友看看，你看見了什么？
生：我看見下雨了。
師：噢，下雨了。誰愿意當小小研究員，把你收集到的有關雨的知識，介紹給大家。
生：（紛紛舉手）我愿意！
生：我知道天上為什么會下雨。天上的云是由無數(shù)個非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起來形成的，雨滴是從它天上的“家”—云當中掉下來的。隨著云層漸漸變厚，云里的小水滴越聚越多，越來越沉，當這些水滴大到上升氣流托不住它們的時候，就落下來了，這就是雨。
師：噢，原來雨是云里的小水滴從云中掉下來形成的。你怎么知道這些知識的？
生：我是在《幼兒千千問》這本書中查到的。
師：你真能干，查閱書籍收集資料是一種很好的學習方法，你不愧為一名合格的研究員。
師：你們還知道什么？
生：我還知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷陣雨、暴風雨。
師：你怎么知道的？
生：下雨的時候，我問媽媽，媽媽告訴我的。
師：你真是一個細心觀察生活、不懂就問的好孩子。
師：（指大屏幕）小朋友看一看，這場雨中的兩個雨點正在干什么？
生：我看見這場雨中的兩個雨點正在說話。
師：你們想知道它們在說什么嗎？
生：（齊聲）想。
師：今天，我們一起學習第12課《雨點兒》，聽聽它們究竟在說什么？（板書課題）。
師：誰能讀課題？
生：（一個字一個字地念）雨點兒。
師：點后面有個兒字，讀成兒化音“點兒”
師：（示范讀）雨點兒。
生：（齊聲讀）雨點兒。
師：你們想不想讀讀課文？
生：（齊聲高興地）想。
師：讀課文時，遇到不認識的字怎么辦？
生：拼拼音。
生：問老師。
生：問同學。
師：那就用你喜歡的辦法讀課文，發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字音多讀幾遍，再用你喜歡的符號畫出生字，和生字交朋友，看誰的字音讀得準，看誰交的朋友多。
（生自由讀課文，邊讀邊畫出生字，然后同組交流識記生字的方法，師相機指導）。
師：小朋友讀得真認真。你發(fā)現(xiàn)哪些容易讀錯的地方？
生：我發(fā)現(xiàn)“數(shù)、長”是翹舌音，大家要注意。
生：我發(fā)現(xiàn)“彩、從、草”是平舌音，請大家跟我讀。
生：我發(fā)現(xiàn)“地方”的“方”讀輕聲，大家跟我讀。
師：小朋友讀準了這么多字音。看，你們的生字朋友來了，大家快來和它們打招呼。
（課件出示生字）。
生：（齊聲讀）點。
生：（開火車讀）數(shù)(shu)。
師：你知道這個朋友還叫什么名字嗎？
生：數(shù)（shu），數(shù)學的數(shù)。
師：真棒，以后我們還會遇到像這種一個字有多個音的多音字。小朋友讀時千萬注意讀準字音。
生：（指名讀）清。
師：誰能在“數(shù)”和“清”之間加個字組成詞呢？
生：數(shù)不清。
師：找一找，課文中說什么數(shù)不清？
生：課文中說雨點兒數(shù)不清。
師：你知道生活中還有什么東西數(shù)不清嗎？
生：我知道星星數(shù)不清；我知道頭發(fā)數(shù)不清；我知道雪花數(shù)不清……。
生：（分組開火車讀）彩。
師：誰能給“彩”字找朋友？
生：彩筆、彩色、彩紙、云彩……。
師：“云彩”就是我們常說的什么？
生：云彩就是我們常說的云。
生：（男、女生讀）飄。
師：你怎樣記住“飄”這個字的？
生；一張車票在風里飄。
生：風買票就是飄。
師：小朋友真會動腦筋，用你喜歡的方法記住“飄”
生：（指名讀、齊讀）落。
師：“飄”和“落”做朋友，誰認識？
生：（高興地齊讀）飄落。
師：看，誰能用剛認識的一個詞描繪老師的表演。
（紙片飄落表演）。
生：飄落。
師：在生活中，你看見過什么東西飄落下來呢？
生：雪花從空中飄落下來。
生：樹葉從樹上飄落下來。
生：塑料袋從空中飄落下來。
師：大家不要隨處亂扔塑料袋，保持環(huán)境衛(wèi)生。
師：誰能把課文中帶有“數(shù)不清、云彩、飄落”三個詞的句子找出來，讀一讀。
生：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。
生：（齊讀）空。
生：（小組開火車）問。
師：你是用什么方法記住“問”字的？
生：我是用換一換的方法?！伴W”字里面的“人”換成“口”就是“問”
生：我是用加一加的方法?！伴T”加“口”就是“問”。
生：門外站著一個人，一張口就要問。
師：你們想的方法真好。記憶生字的方法很多，你可以選擇自己喜歡的方法記憶。
生：（指名讀）回。
生：（男、女生讀）答。
師：“回”和“答”做朋友，你認識它嗎？
生：回答。
生：（小組開火車）方。
師：淘氣的生字朋友都跑到了卡片上，你們還認識它們嗎？
（生雙人開火車認字，師相機指導）。
師：淘氣的生字朋友又藏到了課文里，你還認識它們嗎？
生：（高興地）認識。
師：把課文讀給同桌聽，讀得好夸夸他，有困難幫幫他。
（生同桌互讀互聽互評，師相機指導）。
師：誰能把課文讀給大家聽，其余小朋友當評委，想想給他幾顆星，為什么？
（生讀課文，小評委給星）。
師：誰敢向他挑戰(zhàn)？
（生讀課文，評委給星）。
課間律動《春雨沙沙》。
師：小朋友剛才和生字成為了好朋友，現(xiàn)在想不想和雨點交朋友？
生：（高興地）想。
師：只要你聽懂了雨點說的話就會和雨點成為好朋友。
（課件放大、小雨點的對話，學生聽）。
師：到課文中找一找，大、小雨點兒的對話，讀一讀。
生：（指名）讀對話。
師：問話怎樣讀呢？誰來扮演大、小雨點讀一讀？
生：分角色朗讀。
師：從大、小雨點的對話中，你聽懂了什么？
生：小雨點想去有花有草的地方，大雨點想去沒有花沒有草的地方。
（生到黑板貼圖）。
師：小朋友聽懂了雨點兒的對話，和雨點成為了好朋友，你想不想問雨點兒什么？
師：我也想知道這個問題的答案。我們讀讀課文最后的自然段，然后同組的小伙伴在一起研究研究。
（生小組合作學習，師相機指導）。
生：我們組認為，小雨點去了有花有草的地方，讓那里的花更紅了，草更綠了。大雨點兒去了沒有花、沒有草的地方，讓那里長出了紅的花、綠的草，環(huán)境變得更美了。
生：我們組認為，大雨點兒雨水多，如果去了有花、有草的地方，會給那里的花淹了。小雨點兒雨水少，如果去了沒有花、沒有草的地方，又不能讓那里長出紅的花、綠的草。所以小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花、沒有草的地方。
師：植物的生長離不開雨水的滋潤，大雨點兒和小雨點兒分別去了最需要它們的地方，滋潤了萬物，給大地帶來了生機。
師：小朋友，我們一起到大、小雨點去過的地方看看，好嗎？
（配樂課件演示雨后景象）。
師：你有什么感受？
生：我感到景色很美。
師：你怎樣讀才能把這么美麗的景色讀出來呢？
生：（有感情地）讀最后自然段。
師：我也想讀一讀，請同學們當評委。
（老師讀，小朋友給星）。
生：（有感情地）讀最后自然段。
師：景色這么美，誰的功勞？
生：（興奮地）雨點。
師：你想對雨點說什么？
生：謝謝，雨點兒真可愛……。
師：帶著你對雨點兒的感情，朗讀全文。
生：分角色朗讀。
師：假如你是雨點兒，你最想到哪里去？為什么？
生：我最想到沙漠去，讓那里不再干旱，長出紅的花、綠的草。
生：我最想到莊稼地去，幫助莊稼生長。
生：我最想到校園的花壇去，讓那里的花更紅、葉更綠，校園更美。
師：你們都是最可愛的雨點兒，最可愛的孩子。世界有了你們會變得更美。
師：可愛的孩子們，你們還認識這個朋友嗎？
生：（齊聲）方。
師：觀察“方”的筆順和在田字格里和位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（生交流“方”的筆順和在田字格里的位置）。
師：你看老師寫的合格嗎？
（師范寫）。
生：合格。
生：描紅、書寫，評評哪個字寫得更美。
師：孩子們，本節(jié)課讓我感受到雨點兒的可愛，更感受到你們的可愛。課后請小朋友按時給花草樹木澆水，看看花草樹木會有什么變化。
語文雨點兒教學設計篇十八
１、復習鞏固帶有生字的新詞；會寫“半”、“巴”字。
２、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內(nèi)容。
用學生喜歡方式學習課文，結合生活實際理解課文內(nèi)容。
在朗讀課文中，理解課文內(nèi)容，感受大自然的美。
１、在田字格中寫好“半”、“巴”字。
２、能正確流利地朗讀課文。
３、懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
１、通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系。
一、引入
猜謎語引入課題，齊讀課題，讀準兒化音。
二、首讀課文。
1、按照視頻里老師的要求：學生小聲讀課文把不認識的字圈起來，借助拼音多讀幾遍。
2、學生跟著視頻認讀帶有生字的詞語。
3、找出帶有“數(shù)不清”、“飄落”這兩個詞的句子。指名讀。
4、理解“數(shù)不清”，并進行短語訓練：數(shù)不清的（）
5、理解“飄落”。
（1）學生自己理解，并用動作演示。
（2）看視頻里老師的演示，加深理解。
6、品讀第一自然段。
7、指導學生看插圖，想想：雨點兒從（）飄落下來。
小松鼠從（）跳下來。
亮亮從（）跑出來。
并進行句子訓練：小草從（）長出來。
（）從（）。
三、再讀課文
過渡句：是呀！雨點兒從云彩里飄落下來。它飄到什么地方？那里發(fā)生了什么變化？咱們再來讀讀課文吧！
不過，這次讀課文跟剛才不一樣。請看電視。
看視頻，聽讀書要求。
1、學生選擇段落讀課文。
2、指名連讀課文。
3、看視頻，聽讀課文。思考：大、小雨點兒飄落什么地方？那里發(fā)生了什么變化？
4、指名說，理解課文內(nèi)容。
5、同桌說說：你喜歡雨點兒嗎？為什么？
6、指名說，感受雨點兒帶給大自然的美。
7、再聽視頻里的學生說，學習如何將語言表達得更清楚。
8、再次品讀第五自然段。
四、由課內(nèi)向課外拓展延伸
1、品讀全文。
2、拓展：如果你是雨點兒，你還會去到哪里？會讓那個地方變成怎樣？
五、寫字指導
1、學生先說注意的地方。
2、看視頻書空。
3、老師范寫。
4、學生書寫。
5、評書寫情況。
語文雨點兒教學設計篇十九
教學目標：
1.鞏固“數(shù)、彩、半、空、問、到、方、沒”等12個生字，會寫“有”一個生字。
2.正確流利地分角色朗讀課文，讀出逗號和句號的停頓。
3.理解課文內(nèi)容，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。
教學重點：分角色朗讀課文，讀出逗號和句號的停頓。
教學難點：通過朗讀課文，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，溫故知新。
1.復習課題。
課題是個兒化音，“雨”字讀響亮，“點”字和“兒”字連在一起，發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷。
二、趣味游戲，鞏固字詞。
指名上前讀詞，充當小老師帶讀。重點指導：多音字“數(shù)”、輕聲詞“云彩”、“到了”、“地方”
三、品讀文本，積累語言。
學習第一自然段。
1.理解“數(shù)不清”。結合課文，用自己的話說一說“數(shù)不清”的意思。
2.指導朗讀：數(shù)不清的雨點兒。
3.說話練習：數(shù)不清的_______。（數(shù)不清的花朵、數(shù)不清的星星、數(shù)不清的雪花、數(shù)不清的樹葉）。留心觀察生活，就會有無盡的發(fā)現(xiàn)。
4.理解“飄落”。
數(shù)不清的雨點兒是從哪里飄落下來的呀？趕快在第一自然段中繼續(xù)尋找答案。
數(shù)不清的雨點兒紛紛離開了云彩媽媽，它們在空中輕輕地飄呀飄，落入大地的懷抱，這樣的過程就叫“飄落”（課件：飄落）。
指導學生朗讀“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來”。
5.說話練習：數(shù)不清的____從______飄落下來。
學習二、三、四自然段。
1.自由讀二、三、四自然段。雨點兒離開了云彩媽媽，它究竟要去哪里？
2.指名讀二、三、四自然段。
3.指導書寫“有”。橫要寫平、長；撇從豎中線起筆，寫舒展；“月”的起筆豎在豎中線的左邊。
4.師生分角色分句指導朗讀。引導學生讀好問句。
5.男女生合作讀。
6.配圖片和音樂，教師引讀，體會雨點兒給大地帶來的美好變化。
學習第五自然段。
出示雨水滋潤大地的美景圖，有感情地朗讀第五自然段，注意停頓。
四、拓展延伸，歌唱兒歌。
2.兒歌《小雨沙沙》。
有花有草沒花沒草。
更紅更綠紅花綠草。
語文雨點兒教學設計篇二十
1、認識11個生字，。在識字過程中積累識字方法。
2、正確、流利地朗讀課文。在讀中感受閱讀的樂趣。
3、有興趣地寫“方、半、巴”3個生字，進一步寫好漢字的基本筆畫。
4、理解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。
識字、寫字和練習朗讀是教學的重點。
通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系是教學的難點。
制作課件。
引導學生觀察下雨的情景。
錄音機、磁帶。
：2課時。
語文雨點兒教學設計篇二十一
一、激趣導入，披文入境。
1、出示課件：雨點兒調(diào)皮地從天空降落，伴隨著沙沙的雨聲。
2、說一說，你看到了什么？聽到了什么？
3、看到這樣可愛的小雨點兒，你有什么問題要問它？
4、揭示課題，指導讀題。
1、生看課文，聽課文配樂朗讀。
2、這么美的課文，想自己讀讀嗎？遇到不認識的字怎么辦？
3、生自讀課文，在課文里圈出生字，不認識的字讀拼音或問同桌。
4、cai課件出示生字，老師已經(jīng)把生字都找到了，黑字是我們要認識的繩子，紅色的是老師給它找的朋友組成的詞語，你會讀哪個就讀哪個。
5、去拼音，打亂順序讀。
6、去朋友，你還認識它嗎？
1、生字學得好，課文一定會學得更棒。請同學們自由讀課文。
2、同桌互讀，一人讀，一人聽，你認為他讀得好就拍拍手表揚他。
3、你覺得自己哪一句讀得好，讀給大家聽。
誰認為自己讀得更好，向他挑戰(zhàn)吧。
喜歡這一段的小朋友起立一起讀一讀。
（知道讀好問句，并相機理解“數(shù)不清、飄落”）。
4、和自己的小伙伴分角色朗讀雨點兒的對話。
5、cai課件演示雨后萬物生機勃勃的動畫，看吧，雨停了，大地發(fā)生了什么變化？
6、看到這么美的景色，你的心情怎么樣？帶著高興、喜愛、贊美的語氣讀讀第五自然段。
7、老師也找來了一張圖畫，仔細看看，還有什么也發(fā)生了變化？
美麗的露珠從樹葉上（）。
（?。模ǎ?/p>
8、假如老師是雨點兒，你們是小草、小花、小鳥、魚兒……你會對老師說什么？
創(chuàng)設情境，師生對演。感受動植物對雨點兒的感謝，并學會使用禮貌用語。
9、把自己想象成雨點兒，自由地配上動作，把課文讀給小伙伴聽。
仔細觀察雨后大地的變化，把它畫下來，并在旁邊寫上你最想說的話，好嗎？
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