幼兒園游戲教學(xué)論文（模板19篇）

通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，為未來(lái)的發(fā)展提供參考。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)可以參考一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，借鑒其中的表達(dá)方式和思路。下面是一些總結(jié)范文供大家參考，希望能夠給大家一些啟發(fā)。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇一

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識(shí)，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)變得更加直觀、更加生動(dòng)。

（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識(shí)。

（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性。

通過(guò)游戲活動(dòng)，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強(qiáng)化其實(shí)踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運(yùn)用游戲化教學(xué)，能夠營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，體會(huì)到玩耍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹(shù)立良好的情感態(tài)度。

在具體的游戲活動(dòng)中，幼兒需要調(diào)動(dòng)自身的各個(gè)器官，參與交流和互動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識(shí)。比如，在組織學(xué)習(xí)“5以?xún)?nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個(gè)動(dòng)物放在五棵樹(shù)上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個(gè)個(gè)找出小動(dòng)物，同時(shí)仔細(xì)觀察，然后回答什么動(dòng)物在第幾棵樹(shù)上。以便使幼兒形成對(duì)序數(shù)的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境。

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見(jiàn)，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。例如，大班幼兒活動(dòng)的教室，其周?chē)陀懈鞣N各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過(guò)程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知?；蛘呤窃O(shè)置小鳥(niǎo)在空中飛，小貓?jiān)诘厣吓艿挠螒?，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對(duì)方位形成一定的認(rèn)知。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲。

幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)多種多樣、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加減計(jì)算。具體操作時(shí)，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過(guò)“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠自己動(dòng)手操作，積極主動(dòng)參與其中，算出骰子的數(shù)量。

（三）將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)。

教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計(jì)《值日生》游戲活動(dòng)，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時(shí)，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，融入在問(wèn)題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個(gè)人都有幾個(gè)勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活運(yùn)用中，還可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題的能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過(guò)渡。

（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性和靈活性的指導(dǎo)。

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程的有序性和時(shí)效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進(jìn)行大班幼兒個(gè)體游戲時(shí)，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過(guò)多干涉游戲活動(dòng)的過(guò)程。在集體游戲過(guò)程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評(píng)判者，分析和評(píng)價(jià)幾個(gè)小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過(guò)程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達(dá)到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師要將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開(kāi)拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞平.淺議幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐策略[j].教育界，2015（9）.[2]夏琳音.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)游戲化的作用與方法[j].考試周刊，2014（89）.[3]沈光書(shū).生活化、游戲化在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[j].南北橋，2014（12）.[4]王秀妹.淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化[j].新課程小學(xué)，2014（4）.

幼兒園游戲教學(xué)論文篇二

幼兒園游戲活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的重要途徑。而主題教學(xué)是幼兒園組織幼兒開(kāi)展教學(xué)的一種方式，是目前幼兒園最流行的教學(xué)模式，它的形成是來(lái)自于幼兒的興趣和需要，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，這些要點(diǎn)和游戲活動(dòng)的各要素是不謀而合的，但游戲的形式比較自由，而主題的內(nèi)容又很豐富，因此要選擇適合的內(nèi)容，以合適的形式開(kāi)展主題游戲。下面，我就談?wù)勗谥黝}指導(dǎo)下開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)的實(shí)踐。

一、選擇合適的內(nèi)容。

主題活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)參與者，而主題游戲是一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式。因此，教師可以將主題教育意圖、教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地分階段隱藏在各個(gè)游戲活動(dòng)中，豐富游戲的內(nèi)容，讓游戲活動(dòng)過(guò)程成為主題的各個(gè)階段學(xué)習(xí)的過(guò)程，為幼兒的學(xué)習(xí)提供一個(gè)有更多機(jī)會(huì)自我決定、自由選擇、主動(dòng)參與、充分交往的平臺(tái)，突破傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止的狀態(tài)，讓幼兒在和主題、環(huán)境、材料、同伴的相互作用中感知、體驗(yàn)、積累，從而得到發(fā)展。

1.游戲作為主題的預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

一般來(lái)說(shuō)，我們都是在開(kāi)學(xué)前就預(yù)設(shè)好了本學(xué)期將開(kāi)展的主題活動(dòng)，由于是教師預(yù)設(shè)的，孩子對(duì)于這些主題還不了解，也不知道他們對(duì)活動(dòng)的興趣如何，因此在集體教學(xué)活動(dòng)前，教師可以讓幼兒先在游戲中對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，這樣可以積累有關(guān)主題的直接經(jīng)驗(yàn)，還可以讓教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求和問(wèn)題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣、又有價(jià)值的內(nèi)容確定為具體活動(dòng)內(nèi)容，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容一般都以區(qū)域活動(dòng)的形式展開(kāi)。如《我們的身體》的主題展開(kāi)前，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)提供了鏡子，讓幼兒看一看自己的五官，探究他們都有什么用處。通過(guò)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)眼睛特別感興趣，因?yàn)樗麄兌颊f(shuō)：“我在眼睛里面看見(jiàn)了自己！”這令他們很興奮、很好奇。(教育論文)于是我們根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題增設(shè)了活動(dòng)“奇妙的眼睛”，鼓勵(lì)幼兒用科學(xué)的'原理來(lái)探究眼睛成像的原理，來(lái)解釋他們看到的現(xiàn)象，還總結(jié)出了科學(xué)愛(ài)護(hù)眼睛的好辦法。

2.游戲作為主題的預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)有些活動(dòng)（一般以美術(shù)美工活動(dòng)居多）需要個(gè)別指導(dǎo)，不適體教學(xué)，因此我們將主題內(nèi)容直接通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的形式展開(kāi)，目的是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力和便于教師在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如主題《節(jié)日到了》中有個(gè)活動(dòng)是“制作香香袋”，由于材料多，操作步驟較復(fù)雜，如果用集體教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的話，不利于教師指導(dǎo)，所以我們把它調(diào)整成了一個(gè)美工區(qū)的活動(dòng)，讓幼兒分批、分組活動(dòng)，教師在孩子身邊講解制作方法，讓每個(gè)小朋友邊聽(tīng)邊做，教師及時(shí)對(duì)能力弱的幼兒指導(dǎo)幫助，這樣會(huì)取得很好的活動(dòng)效果。

3.游戲作為主題活動(dòng)的延伸，提高學(xué)習(xí)能力。

在集體教學(xué)活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的多感官參與，但有時(shí)受時(shí)間的限制，探索不得不終止了。這時(shí)，游戲便是最好的彌補(bǔ)，幼兒可以在游戲活動(dòng)中繼續(xù)探索。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，教師可將集體活動(dòng)中沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)和遷移。

二、建構(gòu)自由互動(dòng)的空間。

角色游戲和區(qū)域游戲是幼兒園最普遍的游戲，一般是把主題分別滲透進(jìn)兩種游戲中進(jìn)行實(shí)施。其實(shí)兩者都有不足，區(qū)域活動(dòng)偏向于幼兒探索、技能、個(gè)別操作等認(rèn)知的能力的發(fā)展；而角色游戲更偏向于幼兒情感、態(tài)度、交往、語(yǔ)言等能力的發(fā)展。主題游戲就要求將兩種游戲形式相互融合，建構(gòu)更多互動(dòng)的空間，最大程度地發(fā)揮游戲的價(jià)值。

幼兒游戲本來(lái)就是為主題服務(wù)的，確定主題目標(biāo)就為區(qū)域游戲和角色游戲的融合做鋪墊。因此，只有在主題背景的支持下區(qū)域活動(dòng)和角色游戲才能真正地融合在一起。如在“蔬菜店”中，我們開(kāi)設(shè)了一個(gè)“蔬菜種植基地”，把科學(xué)區(qū)的內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái)，讓孩子們了解蔬菜是怎樣種植出來(lái)的、應(yīng)該怎樣照料等。再如銀行游戲也可以融合主題下很多數(shù)學(xué)區(qū)的內(nèi)容，在原本畫(huà)圈領(lǐng)錢(qián)的基礎(chǔ)上，結(jié)合過(guò)年的傳統(tǒng)，在銀行投放許多紅包，讓幼兒進(jìn)行抽獎(jiǎng)。這樣，孩子們會(huì)興趣大增，紛紛前來(lái)抽獎(jiǎng)。由于必須要畫(huà)出與紅包上數(shù)字對(duì)應(yīng)的圈才可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)金，這讓孩子有躍躍欲試的沖動(dòng)，也讓他們?cè)诮巧螒蛑徐柟塘艘灰粚?duì)應(yīng)的概念。幼兒園角色游戲是游戲中比較特殊的一個(gè)，教師可以帶著小朋友常去各個(gè)區(qū)域活動(dòng)。

三、提供多樣化的材料。

游戲材料是游戲環(huán)境的要素，是游戲的物質(zhì)支柱。在游戲中材料起著中介的作用，幼兒可以通過(guò)材料和周?chē)娜嘶蚴掳l(fā)生互動(dòng)和交流，材料的本身就發(fā)揮了指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。主題活動(dòng)是一種整合性的活動(dòng)，具有開(kāi)放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。所以，主題游戲區(qū)投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到他們能否充分地探索和研究，因此，要注意材料投放的多樣化，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。

1.根據(jù)幼兒水平，提供多層次的操作材料。

幼兒的活動(dòng)水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和操作能力是不同的，因此在游戲區(qū)域中投放材料就必須考慮到個(gè)別差異性，投放材料時(shí)要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料細(xì)化，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢(shì)。如在開(kāi)展主題活動(dòng)《秋天的畫(huà)報(bào)》過(guò)程中，我們?cè)诿拦^(qū)投放了樹(shù)葉，讓幼兒用樹(shù)葉創(chuàng)作，由于提供了多層次的輔助材料（顏料、勾線筆、雙面膠、剪刀），這樣能力強(qiáng)的幼兒可以進(jìn)行樹(shù)葉拼貼，一般的可以做樹(shù)葉輪廓?jiǎng)?chuàng)意畫(huà)，能力弱的則可以用顏料進(jìn)行樹(shù)葉拓印。這樣，讓孩子根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，便于教師指導(dǎo)，又能充分滿足幼兒活動(dòng)的需要，使幼兒的能力在自己原有的基礎(chǔ)上得到了提高。在語(yǔ)言區(qū)同樣也可以讓不同層次水平階段的幼兒有所發(fā)展，能力強(qiáng)的可以根據(jù)秋天的水果蔬菜來(lái)編謎語(yǔ)，一般的可以根據(jù)秋天的圖片來(lái)編故事，能力弱的還可以根據(jù)圖片來(lái)幫助他們描述秋天的動(dòng)植物，同一區(qū)域，不同的操作材料，可以讓不同的幼兒有所發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒的需要，提供多材質(zhì)的制作材料。

在開(kāi)展主題游戲的過(guò)程中，很多游戲的材料都是需要幼兒親手制作的，幼兒的動(dòng)手能力也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得以發(fā)展。以往我們都是根據(jù)幼兒園采購(gòu)來(lái)的材料進(jìn)行制作，久而久之，有限的材料便不能激發(fā)幼兒的想象了，受到主題教學(xué)的啟發(fā)，我們發(fā)動(dòng)小朋友收集了各種各樣的廢舊材料，有塑料、泡沫、石子、紙盒、罐子等，廢舊材料本身的材質(zhì)多種多樣，顏色也很多，結(jié)合購(gòu)買(mǎi)的現(xiàn)成裝飾材料，能便于幼兒大膽想象和制作。這么多不同材質(zhì)的材料，給了孩子無(wú)窮的樂(lè)趣和創(chuàng)意空間，增加了他們對(duì)主題活動(dòng)的興趣，促進(jìn)了游戲之間的交往，提高了他們的游戲活動(dòng)的能力。

3.根據(jù)幼兒興趣，提供遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)材料。

主題不一樣，主題游戲的材料也是不相同。幼兒天生就是探索家，他們有自我發(fā)展的潛力，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會(huì)使他們失去對(duì)游戲的興趣。所以，新事物的不斷出現(xiàn)，會(huì)激起幼兒不斷探索的欲望，他們的認(rèn)知也隨之不斷地發(fā)展和提升。當(dāng)一個(gè)主題開(kāi)展時(shí)，我們不要急于將所有材料一次性投放，而要在幼兒對(duì)某一材料興趣減弱時(shí)，再投入一些新材料，逐步更換補(bǔ)充，以滿足幼兒的發(fā)展需要。

游戲作為主題背景下開(kāi)展的一項(xiàng)活動(dòng)，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展提供了更廣闊的空間和時(shí)間，不僅使他們的不同個(gè)性與能力在游戲中得以體現(xiàn)，而且他們的潛力、興趣、自主性在游戲中也得到了充分的宣泄和表達(dá)。

（江蘇省昆山市美景幼兒園）。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇三

游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要而且也促進(jìn)了兒童的身體、智力、社會(huì)性和情感等各個(gè)方面的發(fā)展?，F(xiàn)代幼兒教育研究表明，游戲可以促進(jìn)幼兒感知、觀察能力的發(fā)展，可以促進(jìn)幼兒記憶能力和思維能力的發(fā)展；幼兒通過(guò)游戲提高自身技能，通過(guò)游戲認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)則，學(xué)會(huì)與他人相處。

游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

所謂游戲化教學(xué)，就是根據(jù)幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重的狀況而提出的，是為了讓心理機(jī)能尚未完善的幼兒不至于承受正規(guī)教育帶來(lái)的強(qiáng)烈壓力，在教學(xué)活動(dòng)中利用游戲的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑讓孩子在這類(lèi)活動(dòng)中也有游戲般的體驗(yàn)，從而促使他們能自主參與，主動(dòng)建構(gòu)，在輕松中達(dá)到一定的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。因此教學(xué)游戲化實(shí)質(zhì)上就是一種在教師指導(dǎo)下的孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程（不是控制下），是一種教師把外在要求轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在需要的活動(dòng)，是一種孩子在活動(dòng)中感到愉悅感到好玩而又是一種教學(xué)目標(biāo)非常清晰的活動(dòng)。

游戲化的本質(zhì)不是將教育活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)變成“游戲”，而是使教育活動(dòng)具有動(dòng)力性，即興趣性、樂(lè)趣娛樂(lè)性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在愉快中獲得和諧健全發(fā)展目的。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》也指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，所以近年來(lái)，“游戲化教學(xué)”風(fēng)靡全球。

幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程，幼兒必須通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。教師在組織活動(dòng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。

1.有利于提高幼兒園教學(xué)的適宜性。

幼兒園游戲化教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)良好的幼兒教學(xué)環(huán)境，良激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒園是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所之一，對(duì)幼兒具有特殊的意義，對(duì)于三至六歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他不具備成人對(duì)環(huán)境具有的那種選擇、適應(yīng)、改造等能力，決定了幼兒對(duì)環(huán)境具有廣泛的接受性和依賴(lài)性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)的幼兒園教育環(huán)境就顯得更為必要。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的目的，有利于用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須符合幼兒年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環(huán)境中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴點(diǎn)綴都洋溢著幼兒教育獨(dú)特的文化內(nèi)涵，不斷滿足每個(gè)幼兒的需要。

2.有利于提升幼兒園教學(xué)的有效性。

教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專(zhuān)門(mén)活動(dòng)。它是精心安排的用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順利開(kāi)展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。有效教學(xué)就是要遵循幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。一個(gè)有思想的教師，一定會(huì)關(guān)注教學(xué)的有效性，通過(guò)有效教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)有效教學(xué)，來(lái)促進(jìn)幼兒可持續(xù)的、全面和諧的、富有個(gè)性的發(fā)展。

（1）選擇有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，這是有效教學(xué)的前提。確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心。選擇有效的方法手段，這是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

（2）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是有目的的，切忌走形式。例如：活動(dòng)的結(jié)尾環(huán)節(jié)，老師往往喜歡向幼兒拋出一個(gè)“誘餌”――等會(huì)兒老師帶你們干什么，等會(huì)兒你們?nèi)ジ墒裁吹?，其?shí)活動(dòng)結(jié)束并沒(méi)有或不可能兌現(xiàn)。以這樣的方式結(jié)束活動(dòng)并非少見(jiàn)，老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動(dòng)持續(xù)延伸，或許就是無(wú)意識(shí)的隨口出。而實(shí)際上，這樣的結(jié)束毫無(wú)意義，還可能會(huì)令孩子產(chǎn)生老師說(shuō)話不算數(shù)的印象。成功的教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，不僅可以系統(tǒng)概括本活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且能拓寬、延伸教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒旺盛的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)前教育作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)段，有自己的教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法，既不能被其他全學(xué)段所取代，也不能照搬其他學(xué)段，實(shí)踐證明：在幼兒階段通過(guò)提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練超前實(shí)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，追求的只是一時(shí)的表面的東西，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)孩子的發(fā)展并無(wú)益處。學(xué)前教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望，幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。

《綱要》明確指出：教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”；“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒園首先要堅(jiān)持《綱要》正確理念，充分尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律，才能克服幼兒教學(xué)小學(xué)化。

三、當(dāng)前幼兒園教學(xué)中游戲性的缺失。

傳統(tǒng)教育中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要采用集體教學(xué)的方式，教師在長(zhǎng)期的教育工作中也形成了許多適應(yīng)該教學(xué)方式的教育經(jīng)驗(yàn)與技能。教師習(xí)慣于“領(lǐng)導(dǎo)者與組織者”的角色，對(duì)紀(jì)律的要求十分嚴(yán)格，幼兒的一切活動(dòng)與行為都必須服從集體、統(tǒng)一要求，都必須順應(yīng)教師的教學(xué)安排。在實(shí)地調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)教師的基本師范技能比較扎實(shí)，然而，在實(shí)際教學(xué)中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如：如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合；如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學(xué)環(huán)境中的游戲性教育資源；如何組織開(kāi)展游戲化的教學(xué)活動(dòng)；如何在游戲活動(dòng)中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

2.教師游戲化教育理念存在偏差，互動(dòng)關(guān)系單向化。

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會(huì)影響教師的教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的幼兒園教育教學(xué)中，教師往往會(huì)提前預(yù)設(shè)具有較高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施過(guò)程中教師所起到的主要作用就是引導(dǎo)，或者更確切的是領(lǐng)導(dǎo)。教師所有的行為都是為了引起幼兒的某種反應(yīng)，從而解決教學(xué)內(nèi)容中的預(yù)設(shè)問(wèn)題。在這種教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知技能；教學(xué)就是教導(dǎo)式的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績(jī)，技能的獲取為最終目標(biāo)，表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等外部刺激成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

總之，幼兒園實(shí)施以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐模式，游戲化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)所要求的就是要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育目的觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。游戲化教學(xué)主??將游戲性因素和教育性的因素進(jìn)行融合，內(nèi)隱于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，幼兒通過(guò)人與人、人與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)豐富著自身的經(jīng)驗(yàn)。在游戲中實(shí)現(xiàn)著知識(shí)的積累、技能的形成，身體的發(fā)展、社會(huì)性的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展以及創(chuàng)造性等個(gè)性特征的養(yǎng)成等。教師以引導(dǎo)者、觀察者、促進(jìn)者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過(guò)程中。通過(guò)與幼兒的平等交流，共同形成開(kāi)放式、主題化的教育內(nèi)容，通過(guò)個(gè)別化，小組化的指導(dǎo)，維持著幼兒游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，通過(guò)發(fā)展性的評(píng)估，促進(jìn)著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靖，吳麗芳.幼兒園游戲化美術(shù)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐研究――以“快樂(lè)小鎮(zhèn)”美術(shù)區(qū)域活動(dòng)為例[j].福建教育，2014（z3）：73-74.[2]馬紅梅.多媒體技術(shù)環(huán)境下幼兒園游戲化主題教學(xué)活動(dòng)研究[d].四川師范大學(xué)，2008.

幼兒園游戲教學(xué)論文篇四

迄今為止，游戲概念問(wèn)題的討論仍沒(méi)有獲得一個(gè)為大家一致認(rèn)同的操作性定義，因而對(duì)于什么是游戲這一問(wèn)題的不同回答，就構(gòu)成人們對(duì)于游戲概念的不同解釋。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。近年來(lái)，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，并努力在實(shí)踐中。

作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也去過(guò)一些幼兒園參觀學(xué)習(xí)過(guò)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都非常的精致美觀，一眼看去覺(jué)得有那么多游戲區(qū)角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當(dāng)深入的去觀察和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些多是表面現(xiàn)象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過(guò)游戲來(lái)教》這本書(shū)刊上面，強(qiáng)調(diào)的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過(guò)程體驗(yàn)，他們想玩什么就玩什么，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現(xiàn)實(shí)條件限制，如一個(gè)班幼兒比較多，教師在開(kāi)展游戲的時(shí)候常常為了保證游戲有序而不亂的進(jìn)行，對(duì)幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規(guī)則，教師都應(yīng)充分的尊重幼兒。但是現(xiàn)實(shí)情況是游戲過(guò)程中教師經(jīng)常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴(yán)格控制幼兒游戲的內(nèi)容、時(shí)間以及游戲的規(guī)則與玩法，對(duì)幼兒過(guò)分干預(yù)，使幼兒?jiǎn)适Я俗杂?，失去了主體性地位和自由選擇的權(quán)利。嚴(yán)重阻礙了幼兒參加游戲的主動(dòng)性和積極性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)的機(jī)會(huì)，使游戲不能真正發(fā)揮出對(duì)幼兒發(fā)展的教育與促進(jìn)作用。在游戲中，幼兒應(yīng)成為游戲的主人而不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的，我們應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時(shí)在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環(huán)境與操作材料。這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切。

“一百個(gè)孩子就有一百個(gè)特點(diǎn)，一百個(gè)孩子就有一百種教育方法?！泵刻齑┧笥诤⒆又虚g，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)?！锻ㄟ^(guò)游戲來(lái)教》中強(qiáng)調(diào)一個(gè)問(wèn)題，那就是選擇活動(dòng)應(yīng)從幼兒的“趣味點(diǎn)”出發(fā)。我們應(yīng)該飛出課的鳥(niǎo)籠，將孩子真正釋放在這個(gè)大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點(diǎn)入手，制作活動(dòng)區(qū)材料。如在戶外活動(dòng)中，我偶然發(fā)現(xiàn)班上幼兒對(duì)于影子很感興趣，他們喜歡在太陽(yáng)底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡(jiǎn)單的動(dòng)物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲(chóng)等，為了延續(xù)孩子們對(duì)手影的興趣，并激發(fā)他們的探索欲望，我們就可以在科學(xué)區(qū)中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術(shù)。

總之，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻。而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試。

總結(jié)。

經(jīng)驗(yàn)。最重要的是在幼兒游戲過(guò)程中保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要我們的童心、細(xì)心和耐心，更需要我們對(duì)幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇五

幼兒園教學(xué)是幼兒教育的初級(jí)階段，對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)和健康成長(zhǎng)至關(guān)重要?？紤]到幼兒愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，提倡在幼兒園教學(xué)中大力開(kāi)展游戲化教學(xué)。這是一種把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，不僅滿足了幼兒愛(ài)玩、好動(dòng)的需求，也能達(dá)到幼兒教育的目的，讓幼兒在適宜的環(huán)境下學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。為了使幼兒園教學(xué)游戲化順利地實(shí)施，教學(xué)中要先確立一個(gè)明確的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于幼兒身心特點(diǎn)的游戲環(huán)境，快速地吸引幼兒的注意力，進(jìn)入游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到幼兒教學(xué)目的。

幼兒園階段的孩子，他們天性活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，但是注意力不集中，不能夠長(zhǎng)時(shí)間的集中精力去學(xué)習(xí)，單一形式的知識(shí)傳授教學(xué)并不適用他們。由于他們這樣的特點(diǎn)，使得幼兒園教學(xué)形成了游戲化、生活化、活動(dòng)性和潛在性特點(diǎn)。

第一，游戲化。游戲化的教學(xué)符合幼兒身心特點(diǎn)，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的各方面需求，是基本的學(xué)習(xí)方式。

第二，生活化。幼兒教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容是廣泛的，不僅僅包括認(rèn)知世界、啟迪心智等內(nèi)容，也包括做人、能力養(yǎng)成等，要想達(dá)到這樣的教學(xué)目的，需要在生活中學(xué)習(xí)，將生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中來(lái)。

第三，活動(dòng)性。對(duì)于幼兒而言，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才具有意義，才能讓幼兒通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性學(xué)習(xí)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)幼兒身心發(fā)展的不同階段，確定教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)方案，精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，避免教學(xué)走彎路、走錯(cuò)路，有效實(shí)施游戲化的教學(xué)。游戲化教學(xué)有教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)讓幼兒學(xué)會(huì)一定的知識(shí)技能。但是，為了避免幼兒園教學(xué)小學(xué)化，扼殺幼兒的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲化的教學(xué)活動(dòng)之中，讓幼兒在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中逐步掌握知識(shí)技能。例如，講述曲線時(shí)，為了讓幼兒了解“什么是曲線”，可以讓幼兒手持不同顏色的彩帶，隨著音樂(lè)舞動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)曲線的線條，對(duì)曲線形成一定的認(rèn)識(shí)。

不是任何一種教學(xué)活動(dòng)都適宜采用游戲化的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)的形式，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以往的幼兒園教學(xué)趨向于小學(xué)化，所有教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都在安排之中，但游戲化教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容是靈活多變的。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制不同的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在活動(dòng)中找到適合自己的角色，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到幼兒教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)適于幼兒特點(diǎn)和身心發(fā)展的教學(xué)情境。

調(diào)查顯示，有87%的幼兒在教學(xué)游戲化過(guò)程中會(huì)非常注重教學(xué)情境，只有不到3%的幼兒不注重教學(xué)情境。適宜于幼兒特點(diǎn)和身心發(fā)展的教學(xué)情境能夠激起幼兒的情緒體驗(yàn)，喚起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在幼兒園大班彈跳教學(xué)中，教師可以通過(guò)游戲環(huán)境為幼兒創(chuàng)造一個(gè)隱藏的教學(xué)情境。設(shè)置一個(gè)以參觀動(dòng)物園為主線的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地模仿各類(lèi)小動(dòng)物，如青蛙跳、鴨子走、烏龜爬、小兔子跳……在幼兒歡樂(lè)的模仿秀后，教師引導(dǎo)幼兒用雙腳去起跳，學(xué)會(huì)起跳的技巧，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在游戲化的教學(xué)中，教學(xué)情境可以隱藏在游戲環(huán)境之中，無(wú)形的影響幼兒，讓幼兒不知不覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

游戲化教學(xué)手段指的是游戲化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置方法。具體有兩種方法，一是引入完整的游戲，二是運(yùn)用游戲因素，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。比如，教師教授幼兒認(rèn)知圖形時(shí)，常常使用游戲性的語(yǔ)言，“老師為小朋友帶來(lái)了許多有趣的朋友，它們有著各式各樣的身體，我們和它們一起做游戲吧。”在這里，教師利用游戲性的語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，一定程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、

結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，幼兒園教學(xué)游戲化是一種有效地教學(xué)方法，它符合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園教學(xué)中，游戲是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施途徑，也是幼兒教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，應(yīng)充分將其與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)游戲化，便于達(dá)到幼兒教學(xué)目標(biāo)。

【作者單位：如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡幼兒園江蘇】。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇六

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，比如，數(shù)的認(rèn)知方面要讓幼兒清楚地理解數(shù)概念，而數(shù)字對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，相對(duì)是抽象、枯燥的，所以需要依靠直接的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。

游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情景結(jié)合起來(lái)，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。產(chǎn)生較好的效果。例如：我在組織幼兒進(jìn)行“感知5以?xún)?nèi)的數(shù)量，認(rèn)讀數(shù)字5”的教學(xué)活動(dòng)，我以“水果聯(lián)歡會(huì)”引出課題，通過(guò)讓幼兒目測(cè)不同排列的水果，提高他們按群計(jì)數(shù)的能力。游戲中的水果都是他們熟悉并喜愛(ài)的蘋(píng)果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，這些水果生動(dòng)有趣，符合中班孩子年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谟淇斓那榫w中學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有以下類(lèi)型：情節(jié)性的教學(xué)游戲、操作性的教學(xué)游戲、運(yùn)用各種感官的教學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著幼兒年齡的增大、智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，宜減少游戲情景增加智力因素。中班幼兒由于自身年齡特點(diǎn)，適宜開(kāi)展各類(lèi)游戲。例如在“學(xué)習(xí)分類(lèi)”中，我設(shè)計(jì)了“玩具找家”的情景游戲，最后通過(guò)誰(shuí)最先找到家的競(jìng)賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了分類(lèi)。

在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我嘗試將音樂(lè)、美術(shù)、體育與之結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí)，我讓幼兒玩“搶椅子”的游戲。當(dāng)音樂(lè)一停，會(huì)又有一名幼兒沒(méi)有座位，這時(shí)我就引導(dǎo)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較，幼兒通過(guò)游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。

6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小兔吃蘿卜”的游戲情景。當(dāng)我出示了“菜地”，又把6根“蘿卜”放入“菜地”，然后出示7只“小兔”后小朋友立即進(jìn)入了小兔要吃蘿卜的游戲情景中。此時(shí)，我提出問(wèn)題：小兔有幾只，蘿卜有幾根，它們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開(kāi)了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松獲得知識(shí)。

此外，我們還要正確處理教學(xué)活動(dòng)中主體與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動(dòng)從教師在教育目標(biāo)控制下的對(duì)幼兒的施教過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。因此我在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、交談，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋、調(diào)整。比如“目測(cè)數(shù)群”活動(dòng)中，我會(huì)對(duì)以下情況進(jìn)行觀察：幼兒是不是對(duì)游戲材料感興趣？幼兒有幾種方法可以得到數(shù)量？正確有幾種？錯(cuò)誤數(shù)法有幾種？有代表性的幼兒是怎么數(shù)的？幼兒錯(cuò)誤數(shù)的原因是什么？在幼兒操作活動(dòng)中，我一般通過(guò)交談對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示、進(jìn)行指導(dǎo)。在情景性、娛樂(lè)性較強(qiáng)的游戲中，教師一般以角色身份進(jìn)行組織與指導(dǎo)，在操作性、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲中，教師主要以評(píng)價(jià)者的身份進(jìn)行啟發(fā)和發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)這個(gè)學(xué)期對(duì)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的探索，我得到了很多關(guān)于教育教學(xué)方面的啟發(fā)。通過(guò)這些活動(dòng)，大多數(shù)幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并比較透徹地了解關(guān)于數(shù)學(xué)方面的概念。為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我也會(huì)通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)完善自己的教學(xué)。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇七

要指導(dǎo)農(nóng)村幼兒有效地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，首先要了解幼兒，如果不知道幼兒的現(xiàn)狀和需求，開(kāi)展創(chuàng)造性游戲是不可能成功的。比如，在大班上冊(cè)主題三《我的祖國(guó)》活動(dòng)中，當(dāng)我說(shuō)到上海外灘、拉薩布達(dá)拉宮等地方時(shí)，孩子們表情茫然、不知所措。要想改變幼兒在主題活動(dòng)中神情茫然，呆坐一邊的情況，教師有必要先了解幼兒有哪些愛(ài)好，他們的家庭狀況如何。事實(shí)上，創(chuàng)造性游戲往往帶相當(dāng)程度的城市化色彩，農(nóng)村幼兒比較陌生，因此教師要力爭(zhēng)在游戲的內(nèi)容、過(guò)程設(shè)計(jì)等方面與農(nóng)村幼兒貼得近些。比如，我們把《咱們?nèi)ヂ眯小酚螒?，改為游丈八佛、馬踏湖、孝子董永故里等，并繪制了豐富的圖片，子們帶來(lái)了旅游時(shí)的照片，他們積極的投入到熟悉的游戲環(huán)境中，體驗(yàn)到了游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

二、從實(shí)際出發(fā)，就地取材。

根據(jù)農(nóng)村幼兒愛(ài)玩沙、玩泥、玩水等特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。如玩“食品加工廠”游戲時(shí)，讓幼兒用泥土加工成形形色色的“糖果”、“糕點(diǎn)”等。玩大班游戲“賣(mài)月餅”時(shí)，孩子用彩泥做成各種各樣的月餅，孩子們玩得挺高興，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。從游戲中真正感受到了中秋節(jié)的歡樂(lè)氣氛。玩“玩具廠”游戲時(shí)，讓幼兒用泥捏成“蛇、刺猬”等，還用廢舊紙盒等制成了“汽車(chē)”、“大象”、“坦克”等。玩“我是媽媽小幫廚”游戲時(shí)，讓幼兒用沙來(lái)做“飯”，用樹(shù)葉、野草做各種“菜”。玩“農(nóng)家樂(lè)”游戲時(shí)，有的帶來(lái)了媽媽編的草編、柳編等工藝品；有的孩子直接帶來(lái)了稻草，學(xué)著大人的樣子打草席；也有小朋友把地瓜塊、南瓜塊串起來(lái)做“麻辣燙”；還有的孩子模仿大人的樣子用簡(jiǎn)易的織布機(jī)織布。孩子們?cè)谶@樣豐富的物質(zhì)條件下，玩起來(lái)開(kāi)心極了。

三、注意在游戲中豐富幼兒的知識(shí)。

農(nóng)村幼兒見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，對(duì)有些游戲很陌生，如醫(yī)院、超市等。要指導(dǎo)幼兒游戲，豐富幼兒知識(shí)是必不可少的手段。如大班幼兒在玩語(yǔ)言練習(xí)冊(cè)“去醫(yī)院看病”游戲中，看病的過(guò)程是掛號(hào)、看病、付費(fèi)、取藥、打針。可是農(nóng)村只有村衛(wèi)生室，都不設(shè)掛號(hào)，看病和付費(fèi)取藥一起，然后打針。為此必須給幼兒傳授有關(guān)的知識(shí)，用故事形式并用圖片教具講述給幼兒聽(tīng)，這樣幼兒對(duì)醫(yī)院有了初步的認(rèn)識(shí)，在玩醫(yī)院游戲時(shí)，就知道了先掛號(hào)、后看病等過(guò)程。

幼兒的生活角色是游戲的主要素材，但由于他們知識(shí)有限，不能很好的把生活中的.知識(shí)反映到角色游戲中去。

教師就應(yīng)引導(dǎo)他們注意觀察，如逛超市先存包，再自選東西，最后在口收費(fèi)。此外，還應(yīng)常帶幼兒外出，到田頭、路邊、街道等處走一走、看一看，然后在游戲時(shí)，讓幼兒扮演農(nóng)民、乘客等，把已有的膚淺零星的知識(shí)深化集中起來(lái)，反映到游戲中。

四、充分調(diào)動(dòng)幼兒在游戲中的積極性。

興趣是調(diào)動(dòng)積極性的主要因素，兒童有了興趣，就會(huì)對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)有好感，愿意去做，效果自然就好。如幼兒在玩“娃娃家”時(shí)，幼兒用幾塊積木搭好娃娃家，然后“爸爸”忙著抱娃娃，“媽媽”忙著煮飯。有的幼兒玩兩次就感到?jīng)]興趣了，此時(shí)教師要啟發(fā)幼兒：現(xiàn)在大家生活水平一天天好了，人們都把自己家建設(shè)的很美，小朋友們，你們想想看，從電視中看到過(guò)什么樣的樓房？家里布置的怎么樣？孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，他們就搭起了一座漂亮的洋房，用椅子拼成了沙發(fā)，搬出自制的電視、電腦等，還用泥捏成的各種小動(dòng)物玩具，布置了美麗的客廳和臥室，室外還有一個(gè)花園，花園旁還有小汽車(chē)，一座新式的家就搭起來(lái)了。教師也可以幫他們把家裝扮的更溫馨、舒適一些，如用一層粉紅色的紗把臥室和客廳隔開(kāi)，孩子們?cè)谶@種氛圍下玩，會(huì)更有一種幸福家庭的感覺(jué)。

教師還應(yīng)該進(jìn)一步啟發(fā)幼兒想象豐富多彩的家庭生活：“你們想想，星期天或過(guò)年過(guò)節(jié)時(shí)娃娃家的爸爸媽媽在家里做些什么？”“有沒(méi)有客人來(lái)做客？”孩子們會(huì)越玩越高興，情節(jié)越來(lái)越豐富。

五、參與到游戲中去，引導(dǎo)幼兒持續(xù)思考、創(chuàng)新、探索。

舉一個(gè)實(shí)例，一次筆者以院長(zhǎng)的身份在小醫(yī)院與幼兒一起游戲。班上有許多男孩拿著自己拼搭的槍跑來(lái)跑去，場(chǎng)面很亂，于是問(wèn)：“醫(yī)院外面怎么這么多的警察??？”

煥霖跑過(guò)來(lái)問(wèn)：“他們這樣不像警察，亂七八糟的，怎么辦呢？”筆者也假裝撓撓頭問(wèn)他：“是啊，怎么辦呢？要是能用一個(gè)什么方法把他們都集中在一起，像黑貓警長(zhǎng)一樣管理他們就好了！”

巖森在一旁說(shuō)：“我們建立一個(gè)警察局就不亂了，壞蛋也可以關(guān)起來(lái)了。警察嘛，也不會(huì)亂跑了。”

“你真棒，我也是這么想的?！?/p>

“可是警察局怎么建呢？”筆者提出了疑問(wèn)。幾個(gè)男孩開(kāi)始討論起來(lái)。

有時(shí)教師也參與游戲，扮演“病人”，做出一副可憐兮兮、病怏怏的神態(tài)，捂著肚子，耷拉著腦袋，用孩子的語(yǔ)氣怏求：“呀，快……快給我打上一針吧！我實(shí)在是受不了啦！”這時(shí)“小醫(yī)生”會(huì)立刻跑來(lái)詢(xún)問(wèn)病情、開(kāi)藥、打針。有的孩子看到老師表演的這樣逼真，禁不住偷著樂(lè)。有了教師的參與，孩子們也更喜歡玩“小醫(yī)院”的游戲。

總之，指導(dǎo)農(nóng)村幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，要從農(nóng)村幼兒園和幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分利用自然資源，精心的設(shè)計(jì)，確保創(chuàng)造性游戲的實(shí)效性。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇八

學(xué)期初，彩虹班的孩子們通過(guò)討論提出了本學(xué)期的游戲主題：“侏羅紀(jì)世界”。在主題活動(dòng)的推進(jìn)中，結(jié)合孩子們提出的想法，用投票的形式選出了“叢林大冒險(xiǎn)”、“3d影院”、“紀(jì)念品商店”、“侏羅紀(jì)攝影”等游戲主題。我們的“侏羅紀(jì)公園”就這樣誕生了。

一、游戲“誕生記”

(一)我是空間設(shè)計(jì)師。

空間的規(guī)劃，孩子們考慮的因素還是很多的，比如光線、場(chǎng)地問(wèn)題等。最終每個(gè)游戲點(diǎn)在他們的討論中都找到了合適的地點(diǎn)。特別是叢林大冒險(xiǎn)的孩子們，最初他們將“叢林大冒險(xiǎn)”這個(gè)游戲主題選在了室內(nèi)，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地太小，且容易受到其他區(qū)域的干擾，有的孩子就說(shuō)：“我們以前玩過(guò)的真人cs都是在戶外，從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)室內(nèi)的?！苯?jīng)討論后，孩子們將“叢林大冒險(xiǎn)”設(shè)置在了教室外的走廊上。

孩子們根據(jù)真人cs的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行場(chǎng)地的布置：有的找來(lái)紙箱作為掩體、有的將金色沙曼作為巖漿、有的將雞蛋盒作為地刺，將紅色的跳繩搭在走廊欄桿上作為紅外線、將牛奶盒變成縱身一躍等。孩子們巧妙的利用了三維立體空間，將空曠的走廊打造成了一個(gè)神秘的探險(xiǎn)基地。

(二)主題標(biāo)識(shí)。

除了場(chǎng)地的布置，孩子們還找來(lái)建構(gòu)區(qū)的積木、積插玩具等搭成了一個(gè)大門(mén)，就這樣，我們的“叢林大冒險(xiǎn)”就開(kāi)張了。

(三)我是規(guī)則設(shè)計(jì)師。

游戲初期，孩子們發(fā)現(xiàn)“小客人們?cè)凇帧飦y跑!”“時(shí)間太長(zhǎng)，前面的客人不出來(lái)，后面的客人總是要等很久?！薄斑€有的客人在游戲時(shí)總是把場(chǎng)地里的建筑物碰倒，工作人員也非常忙碌，沒(méi)總是沒(méi)有辦法達(dá)到最好的效果……”問(wèn)題提出以后，工作人員聚到一起，一起商量著怎樣才能解決這些問(wèn)題。帥帥提出給客人制定游戲規(guī)則，于是，在激烈的討論中，孩子們將“叢林大冒險(xiǎn)”的游戲規(guī)則確定了下來(lái)，包括游戲人數(shù)、游戲時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)與處罰等。

規(guī)則確定好以后，我們發(fā)現(xiàn)好像真的起了作用，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)又新增了一個(gè)規(guī)則介紹員，在每組游戲開(kāi)始前，向客人介紹。但時(shí)間長(zhǎng)了以后，孩子們就發(fā)現(xiàn)這樣非常麻煩，于是大家又再一次的討論起來(lái)，新的問(wèn)題出現(xiàn)了，怎樣才能快速的讓小客人清楚游戲規(guī)則呢?后來(lái)大家決定制作一個(gè)規(guī)則牌，并將規(guī)則牌放在“大冒險(xiǎn)”入口，再配以工作人員的簡(jiǎn)單介紹。

(四)我是關(guān)卡設(shè)計(jì)師。

游戲就這樣順利的開(kāi)展下去了，幾個(gè)星期后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，生意越來(lái)越冷清，孩子們就在分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?于是他們就去采訪小客人，小客人們就提出游戲規(guī)則不刺激，而且必須要湊齊五個(gè)人才能玩，每次都要等很久，一點(diǎn)也不好玩了。這時(shí)，amy突然說(shuō)“對(duì)了!我之前在電視上看過(guò)一種節(jié)目，叫‘智勇大沖關(guān)’，要不我們也把‘大冒險(xiǎn)’變成沖關(guān)模式怎么樣?小朋友們肯定很喜歡?！焙⒆觽円幌戮蜌g呼雀躍起來(lái)，大家七嘴八舌的說(shuō)道：“我們可以把我們現(xiàn)有的障礙變成關(guān)卡?！闭f(shuō)完，大家就開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)。他們先把笨重的'木頭梅花樁換成了易拉罐做的簡(jiǎn)易梅花樁;原來(lái)的紅外線變成了翻越無(wú)人谷，原因是紅外線太容易將客人絆倒;又將太容易鉆過(guò)的紙箱變成了像迷宮一樣的瘋狂隧道。通過(guò)孩子們的努力最終九大關(guān)卡出爐了：第一關(guān)：時(shí)光隧道;第二關(guān)：電擊梅花樁;第三關(guān)：火熱跳桿;第四關(guān)：拍球射手;第五關(guān)：快速飛鏢;第六關(guān)：瘋狂隧道;第七關(guān)：火星爬行;第八關(guān)：翻閱無(wú)人谷;第九關(guān)：王者拼圖。

這樣調(diào)整以后，我和班上的老師都認(rèn)為效果已經(jīng)非常好了，小朋友們也特別喜歡。在幾次游戲后就發(fā)現(xiàn)，雖然游戲材料很豐富，但是布置場(chǎng)地的時(shí)間又變得很長(zhǎng)了，有時(shí)才開(kāi)張沒(méi)多久，就聽(tīng)到游戲結(jié)束的音樂(lè)了。孩子們又再一次的投入到討論當(dāng)中，大家商量著怎樣才能更快的布置場(chǎng)地呢?有的孩子提出可以邀請(qǐng)小客人幫忙，布置好以后給小客人付工資;有的小朋友提出在拿小盒子的時(shí)候可以利用有輪子的收納箱，這樣也就可以搬很多;還有的小朋友提出要進(jìn)行分工合作，當(dāng)自己負(fù)責(zé)的區(qū)域忙完的時(shí)候，就可以去幫助其他的工作人員進(jìn)行搭建。除了怎樣加快布置速度，有的工作人員還說(shuō)：“我們不是一個(gè)游戲嗎，小客人把最后一關(guān)拼完拼圖后我們還可以提供獎(jiǎng)品哦!”似乎在這樣的過(guò)程中，我們的游戲情節(jié)也在環(huán)境的改變中無(wú)聲地推進(jìn)著。在游戲中還有非常多的問(wèn)題，我相信善于觀察的孩子們會(huì)想出更多的方法去解決。

在游戲設(shè)置中，我們總能看到孩子們認(rèn)真勾畫(huà)圖紙，或進(jìn)行激烈的討論，他們不斷地調(diào)整游戲空間，設(shè)置游戲關(guān)卡，從峭壁行走到電擊梅花樁;從穿越封鎖線到翻越無(wú)人谷;從縱身一躍到火熱跳桿。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們討論、嘗試、調(diào)整，他們時(shí)而考慮關(guān)卡難易程度的設(shè)定、時(shí)而考慮增加游戲的趣味性、時(shí)而考慮怎樣才能更受歡迎。最后，我們將孩子們每次討論的過(guò)程及解決方法呈現(xiàn)在了墻面上，讓孩子們學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下一步的問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

二、孩子在收獲，我們也在成長(zhǎng)。

透過(guò)這樣的游戲，我們常常會(huì)感動(dòng)于孩子們的創(chuàng)造力，他們自發(fā)的進(jìn)行場(chǎng)地的規(guī)劃、規(guī)則的制定、關(guān)卡的討論，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但經(jīng)過(guò)協(xié)商，大家又重新站在一起。在就九大關(guān)卡的設(shè)置中，我們真正體會(huì)到了孩子才是游戲的主人。因?yàn)樵谶@個(gè)游戲中，有很多的創(chuàng)意、很多的點(diǎn)都是我們成人想不到的。

通過(guò)游戲的開(kāi)展我們也在思考，老師的角色究竟是什么，應(yīng)該如何去看待兒童的游戲。在之前的游戲中，我們可能比較習(xí)慣于幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，再教孩子“怎么玩”游戲，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣一成不變的游戲環(huán)境真的適合孩子嗎?孩子喜歡嗎?進(jìn)一步來(lái)講這樣的設(shè)計(jì)也沒(méi)有辦法繼續(xù)推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。通過(guò)這一次“叢林大冒險(xiǎn)”的嘗試，我們就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們真正把主動(dòng)權(quán)交給孩子的時(shí)候，他們可以衍生出讓我們意想不到的創(chuàng)意。

幼兒的游戲不是一蹴而就的，游戲環(huán)境不是一成不變的，在近期的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲興趣好像不像以前那么高了，我們也在思考，是不是我們的游戲情節(jié)、游戲材料是否太單一?我們可以給予什么樣的幫助?在這個(gè)過(guò)程中，我們也會(huì)繼續(xù)觀察孩子的游戲行為，我們也會(huì)根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行一些調(diào)整與改變。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇九

游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值與意義，在教育學(xué)界己經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注與認(rèn)可。2010年出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中也明確提出:幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。然而，在將思想轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，將政策貫徹到實(shí)踐的過(guò)程中卻依然面臨著“如何做”的困境。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化主張?jiān)谟變簣@的“教”與“學(xué)”中融入游戲的形式、游戲的要素、游戲的精神，讓幼兒在游戲中快樂(lè)、自主、自由的享受教育。這就為“幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換提供了一條可行之路。

本研究采用質(zhì)性研究方法中的觀察法、訪談法和文本分析法，從幼兒園游戲化教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)行為的觀察、對(duì)教師教育理念的訪談以及對(duì)教師教學(xué)反思的文本分析以發(fā)現(xiàn)和探尋幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)其背后導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的因素進(jìn)行理論分析。進(jìn)而提出促進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化得以實(shí)現(xiàn)的基本途徑，以期對(duì)“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”理念指導(dǎo)下的幼兒教師能夠具有思想與行為、理論與實(shí)踐方面的啟示和指導(dǎo)意義。

游戲與教學(xué)作為兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)各自具有著其自身的價(jià)值內(nèi)核，二者對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用也存在著顯著地差異。教學(xué)游戲化的價(jià)值取向在于充分挖掘蘊(yùn)藏于教學(xué)與游戲兩種活動(dòng)中的共同價(jià)值，以發(fā)揮二者的共同作用，最大可能的實(shí)現(xiàn)其對(duì)于幼兒教育的有效性。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的道理世人皆知?？v觀人類(lèi)文明的發(fā)展史，任何一種先進(jìn)思想與先進(jìn)理念都必須要經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)。幼兒園教育改革的理念同樣面臨實(shí)踐檢驗(yàn)的問(wèn)題。在落實(shí)開(kāi)展幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，推進(jìn)幼兒園教學(xué)游戲化進(jìn)程的同時(shí)，我們必須要認(rèn)識(shí)到并分析清晰，幼兒園教育改革實(shí)踐進(jìn)行過(guò)程中的影響因素。

通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化現(xiàn)狀的審視與反思，筆者認(rèn)為幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)中主要存在的問(wèn)題有:幼兒園環(huán)境中游戲性因素缺失、幼兒園教師關(guān)于游戲的教育理念和技能亟待提升、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教育的期望出現(xiàn)偏差。

1、游戲時(shí)間與空間安排。

教學(xué)游戲化主張幼兒園教育活動(dòng)要以游戲的形式開(kāi)展，讓幼兒在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)教育、享受教育。這就要求我們必須為幼兒的游戲活動(dòng)提供充裕的時(shí)間和適宜的空間來(lái)保證幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展。在實(shí)地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設(shè)置和空間布置方面沒(méi)有注意到要為幼兒提供充足的游戲時(shí)間和充裕的游戲空間，成為教學(xué)游戲化活動(dòng)開(kāi)展的一大制約因素。

2.教育性游戲材料的投放。

游戲材料可以籠統(tǒng)的概括為兒童用來(lái)開(kāi)展游戲活動(dòng)的所有物品。教育性的游戲材料則是內(nèi)含教育目的與蘊(yùn)藏著豐富的教育價(jià)值，由教師精心選擇、布置、投放于幼兒園教育環(huán)境中的游戲材料。教育性的游戲材料可以說(shuō)是幼兒進(jìn)行教學(xué)游戲化活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面，游戲材料支撐著不同性質(zhì)與內(nèi)容的游戲活動(dòng)的開(kāi)展，另一方面游戲材料內(nèi)涵了教育者的教育意圖。

3.師生比例配置。

幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的游戲化，要求幼兒園教學(xué)的組織開(kāi)展需要采取小組化和個(gè)別化方式。這也就相應(yīng)的對(duì)幼兒園師生比例有了一個(gè)基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的狀態(tài)是無(wú)法保證實(shí)現(xiàn)的，如果比例過(guò)高則會(huì)造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不符合經(jīng)濟(jì)原則。因?yàn)榻處煹臅r(shí)間與精力是有限的，生師比過(guò)高必然會(huì)影響教師精力的分配、活動(dòng)組織與指導(dǎo)的力度、指導(dǎo)方式方法的選擇、對(duì)幼兒情感表現(xiàn)的關(guān)注度等，進(jìn)而也會(huì)影響幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r和教學(xué)游戲化實(shí)踐模式的實(shí)現(xiàn)。

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會(huì)影響教師的教學(xué)行為。

在傳統(tǒng)教育模式下，教師主張教育的目的在于使幼兒掌握更多的知識(shí)內(nèi)容與認(rèn)知技能;教學(xué)就是教導(dǎo)式的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”;學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶、背誦和理解，好的成績(jī)，技能的獲取為最終目標(biāo)，表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)等外部刺激成為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

教師的基本師范技能比較扎實(shí)，然而，在實(shí)際教學(xué)中還缺乏將游戲思想轉(zhuǎn)化為游戲?qū)嵺`的技能。如:如何創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)游戲性因素與教育性因素的融合;如何發(fā)現(xiàn)、探索和整合教學(xué)環(huán)境中的游戲性教育資源;如何組織開(kāi)展游戲化的教學(xué)活動(dòng)：如何在游戲活動(dòng)中建構(gòu)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)本身的延伸和拓展等。教師游戲化教育技能的缺失也成為制約教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

(三)家庭與社會(huì)對(duì)游戲之于幼兒發(fā)展價(jià)值的誤解。

家庭和社會(huì)對(duì)幼兒教育的“期望”在幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施中明顯會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。

基于以上的理論探索和實(shí)地考察，本文試圖提出以下幾點(diǎn)幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的途徑。

(一)創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境。

幼兒園環(huán)境是一個(gè)包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改善不可能由單一方面的改變而完成。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個(gè)整體的背景來(lái)實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境。

富含教育性與游戲性的幼兒園物理環(huán)境主要是指在幼兒園戶內(nèi)和戶外的空間范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)空間的設(shè)計(jì)和安排以及游戲設(shè)備和材料的投放而形成的旨在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。

幼兒園物理環(huán)境主要為幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展提供了一個(gè)整體的感知背景，為幼兒在學(xué)習(xí)、生活和各種日?；顒?dòng)造成一種具體、形象、直觀的感官刺激。

如何才能使幼兒園環(huán)境富含教育性與游戲性呢?物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

(1)空間設(shè)計(jì)要講求安全舒適。

無(wú)論是室內(nèi)還是室外，幼兒園物理環(huán)境必須將安全性作為首要原則。安全的環(huán)境不僅是對(duì)幼兒人身生命的基本保障，也是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本前提。

(2)區(qū)域設(shè)置與分布要做到形式多樣，相互協(xié)調(diào)。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是蘊(yùn)含著教育意義與價(jià)值的，同樣，活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置則寄托了教育者對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和行為發(fā)展的教育目的與期望。幼兒選擇什么樣的活動(dòng)區(qū)域，往往由其興趣和活動(dòng)目的所驅(qū)使，并能反映出幼兒相應(yīng)行為的發(fā)展水平。

(3)游戲材料的投放要豐富多彩、便于取放。

幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體形象的感官刺激，知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)與情感的發(fā)展需要以游戲材料的操作為實(shí)現(xiàn)途徑。因此，要使的幼兒能夠積極主動(dòng)的生成和建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，給他們提供數(shù)量豐富、種類(lèi)多樣的游戲材料是非常必要和重要的。

游戲材料在講求豐富多樣的同時(shí)還要做到取用方便。2.建立、健全支持性的制度環(huán)境。

在幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)施過(guò)程中，除了安全舒適、形式多樣、豐富多彩的物理環(huán)境之外，行之有效的制度支持也是一項(xiàng)不可忽略的因素。合理而有效地制度既是對(duì)教師基本權(quán)利的保證，也是對(duì)教師教育行為的規(guī)范。除了國(guó)家教育法、勞動(dòng)法等相關(guān)文件中明文規(guī)定的教師的基本權(quán)利和義務(wù)之外，筆者認(rèn)為幼兒園自身還應(yīng)該因地制宜、因時(shí)制宜的制定相關(guān)的制度與規(guī)則，具體包括:教職員工的配備、教師的福利待遇、教師的進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃等。

(1)適應(yīng)教學(xué)游戲化要求，嘗試靈活多樣的教職員工配備方式。

教學(xué)游戲化要求幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展應(yīng)以個(gè)別化、小組化的形式進(jìn)行。而合理的師生比例成為保障小組化、個(gè)別化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。顯然，當(dāng)前幼兒園中一對(duì)多的師生比例配置是不合理的。另外，當(dāng)前幼兒園教育中，要求教師固定配班，這必然導(dǎo)致其流動(dòng)性不強(qiáng)，幼兒往往集奶牛下來(lái)只熟悉、了解自己班上的教師。

協(xié)調(diào)員由配班教師輪流擔(dān)任。協(xié)調(diào)員在一日常規(guī)活動(dòng)中是流動(dòng)的，可以隨時(shí)輾轉(zhuǎn)于各教室內(nèi)，根據(jù)配班教師需要提供教學(xué)幫助，臨時(shí)代替配班教師處理各種應(yīng)急事務(wù)和突發(fā)性事件等。協(xié)調(diào)員的存在可以保證幼兒園主要教學(xué)活動(dòng)時(shí)段有三名教師在場(chǎng)。保育員取消后，原先的清潔、衛(wèi)生工作可以代之以全園共用幾名清潔工的方式來(lái)解決。

(2)提高教師福利待遇，喚起教師奉獻(xiàn)精神。

提高幼兒教師的福利待遇，用外在的物質(zhì)條件來(lái)喚起教師內(nèi)在的動(dòng)力，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，飽含崇高的奉獻(xiàn)精神，相信幼兒園教學(xué)的游戲化進(jìn)程也會(huì)向成功的彼岸邁進(jìn)一步。

(3)為教師參加進(jìn)修與培訓(xùn)提供條件。

師資的培訓(xùn)可以幼兒園教育工作提供源源不斷地新鮮血液。不僅可以給幼兒園教育的管理、教學(xué)和發(fā)展帶來(lái)新的理念、先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，還可以為幼兒教師的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升等專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。教學(xué)游戲化的理念與游戲化的教育技能在傳統(tǒng)教育模式下的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中是缺位的。幼兒園教師只能在后期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中通過(guò)各種途徑的進(jìn)修或培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)這一不足。這就要求幼兒園一定要為教師提供繼續(xù)發(fā)展的支持性條件。

3.構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境。

如果用新專(zhuān)業(yè)主義代表哈格里夫斯從內(nèi)容與形式的角度考察教師文化的方式界說(shuō)幼兒園人文環(huán)境，那么，幼兒園人文環(huán)境在內(nèi)容上應(yīng)包括幼兒園內(nèi)教師(包括管理者與職工)、幼兒集體共享的態(tài)度、價(jià)值、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等。幼兒園人文環(huán)境的內(nèi)容外顯于教師、幼兒的所思、所說(shuō)和所做。幼兒園人文環(huán)境的形式包括處于該群體中的教師、幼兒之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師與教師之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的人際關(guān)系狀況如何。

具體的行為表現(xiàn)有，教師可以自由、民主的參與幼兒園教育與管理決策，幼兒園管理者與教師之間不再是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，管理與被管理者，而是為了集體的發(fā)展而共同努力的協(xié)作者。教師與教師之間不再是互不干涉的獨(dú)立個(gè)體，而是打破了自身的防御體系，相互交流相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的整體。教師與幼兒之間也不再是控制與被控制的關(guān)系，而是具有了平等地位，可以共同商討學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與空間、自主選擇合作伙伴、積極探索周?chē)澜纭⒅\取共同發(fā)展的游戲者。這也正是游戲化教學(xué)所要追求的游戲精神的本真所在。

結(jié)語(yǔ)。

游戲?qū)τ诿總€(gè)人來(lái)說(shuō)都是熟悉的，幾乎所有人都曾經(jīng)或正在經(jīng)歷著游戲活動(dòng)。“幼兒園之父”福祿倍爾曾論述到:兒童在游戲中“獲得生命、思想和心靈全面的內(nèi)在滿足”?！坝螒??不僅形成了他的整個(gè)未來(lái)生活的萌芽，而且也形成了他整個(gè)未來(lái)生活的核心”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)中明確提出:幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。何謂基本活動(dòng)?游戲作為基本活動(dòng)就是說(shuō)，游戲是包括教育教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)等其他所有活動(dòng)得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，是幼兒教育、幼兒發(fā)展的根本所在。幼兒要成為一名“學(xué)習(xí)者”之前，必須要先成為一名“游戲者”。可見(jiàn)，游戲?qū)τ谌颂貏e是兒童的發(fā)展的價(jià)值與意義已經(jīng)為人們所認(rèn)同和關(guān)注。

本研究通過(guò)對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化活動(dòng)的觀察、對(duì)幼兒園教師與幼兒的訪談，力爭(zhēng)對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題做一個(gè)客觀的展現(xiàn)與剖析?？甲C幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中是否真正做到了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲的方式、游戲的價(jià)值與游戲精神是否在幼兒園教學(xué)中有所應(yīng)用與體現(xiàn)，游戲與教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了融合或一體化。以期能提出對(duì)幼兒園教育實(shí)踐和幼兒教師教育行為具有建設(shè)性的建議。

[1]白燕.游戲理論與幼兒園游戲教學(xué)的兒個(gè)問(wèn)題[j].天津市教科院學(xué)報(bào)，2008,(3).[2]北京師范大學(xué)教育系翻譯室譯.學(xué)前教育學(xué)參考資料(二)[m].北京師范大學(xué)，1961.[3]邊霞.論兒童文化的基本特征[j].學(xué)前教育研究，2000,(1).[4]曹中平.兒童游戲論一文化學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)二維視野[m],寧夏:‘寧夏人民出版社，1999.[5]蒼翠.論幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,(8).[6]陳鶴琴.家庭教育一怎樣教小孩[m].北京:教育科學(xué)出版社.1994.[7]陳金菊.影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幼兒園環(huán)境因素之研究[d]廣州:廣州大學(xué)，2007.

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十

游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中充分利用游戲自身的魅力與特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能。

游戲化教學(xué)起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學(xué)中為課堂教學(xué)所服務(wù)的，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性等將教育游戲融入到教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)并選擇合適的學(xué)習(xí)工具、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。

首先，兩者針對(duì)的主要對(duì)象存在差別，教育游戲針對(duì)的對(duì)象范圍較廣，主要針對(duì)社會(huì)大眾，喜歡教育游戲的人都可以成為教育游戲的使用對(duì)象，而游戲教學(xué)主要依托于學(xué)校，主要針對(duì)的是全體學(xué)生。

其次，運(yùn)用的時(shí)間和空間存在一定的差別，在條件允許的情況下，教育游戲的玩家可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是游戲教學(xué)主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，它屬于課堂教學(xué)的一部分，它的應(yīng)用具有一定的局限性。

最后，教育游戲一般是以盈利為目的的，軟件的開(kāi)發(fā)一般有專(zhuān)門(mén)的軟件開(kāi)發(fā)人員設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)。而游戲教學(xué)一般是由教師來(lái)策劃并加以應(yīng)用，游戲化教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

研究現(xiàn)狀。

因此，將游戲教學(xué)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一方面是為適應(yīng)教育改革的要求，即改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。本文試圖通過(guò)對(duì)游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，爭(zhēng)取為今后轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式提供一定的參考和借鑒作用。

將游戲引入到教學(xué)過(guò)程中，能有效地激發(fā)學(xué)。

生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到有效提高教學(xué)效果的目的。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十一

玩法描述：

參加游戲的小朋友在橫線后面站成一橫排，請(qǐng)一個(gè)小朋友當(dāng)老狼，站在橫線前邊。游戲開(kāi)始時(shí)，小朋友與扮演老狼的人一同往前走，并齊聲問(wèn)：“老狼老狼幾點(diǎn)了?”老狼回答：“一點(diǎn)了?！比缓笥謫?wèn)：“老狼老狼幾點(diǎn)了?”老狼回答：“兩點(diǎn)了?！本瓦@樣繼續(xù)下去，直到老狼答：“天黑了”或“12點(diǎn)了”時(shí)，小朋友就轉(zhuǎn)身向橫線跑，老狼轉(zhuǎn)身就追，但是不能超過(guò)橫線，在橫線錢(qián)被拍到的為失敗者。經(jīng)過(guò)幾次后，可另選一人當(dāng)老狼，游戲重新開(kāi)始。

注意：1、老狼回答幾點(diǎn)鐘時(shí)，不準(zhǔn)回頭看。

2、小朋友與老狼問(wèn)答時(shí)，必須往前走，不能停留。

3、老狼只有說(shuō)“天黑了”或“12點(diǎn)”時(shí)，小朋友才能轉(zhuǎn)身往回跑，老狼才可以回轉(zhuǎn)身來(lái)追。

4、老狼不能追捕已經(jīng)過(guò)橫線的小朋友。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十二

1.五只猴子蕩秋千(左五指)橋下鱷魚(yú)被水淹，鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了(右五指)，就把一個(gè)手指的猴子吃掉了，以此類(lèi)推。

中班幼兒手指操。

一節(jié)：石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么(左擺一下)做什么(右擺一下)?左手是石頭右手是石頭，胖胖臉胖胖臉(握拳貼小臉兩邊)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是剪刀右手是剪刀，小白免小白免(做小免)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是布右手是布，小螃蟹小螃蟹(手心對(duì)前胸兩大拇指靠一起、另外的四個(gè)指頭只是前面彎曲一下)石頭剪刀布，石頭剪刀布，做什么做什么?左手是石頭右手是剪刀，小蝸牛小蝸牛(石頭放剪刀上面)。

二節(jié)：花園里百花開(kāi)(先向下壓腕再向上伸直)，萬(wàn)紫千紅多姿多彩(小舞花二次、手心合攏成沒(méi)開(kāi)的花苞)，菊花張開(kāi)小嘴吧(大拇指先開(kāi)成菊花)，蘭花揚(yáng)起小下吧(繞腕想對(duì)向下壓成蘭花指、手心面向大家)，雞冠花(手花狀)真神氣(手腕對(duì)在一起另一只手成花狀直立)，喇叭花開(kāi)早早起(左上、胸前、右上、胸前)，什么花兒(食指伸出放大腦邊繞想問(wèn)題)晚上開(kāi)，節(jié)日喜慶(由上向下水波狀)煙花開(kāi)(手指握拳猛的張開(kāi)分三次)。

三節(jié)：我家(拍一下手、移動(dòng)對(duì)空合攏)有個(gè)玩具柜(打開(kāi)、大拇指向上)，柜子一共有幾層(關(guān)上門(mén)再打開(kāi)二次)，一層二層三四層(從小指一層開(kāi)始分別彎曲、二層無(wú)名指、三層中指、四層食指)，我的柜子有四層，一層一層(小指放小指上面、無(wú)名指放無(wú)名指上面......)關(guān)上門(mén)。

四節(jié)：小桌子四方方(手背對(duì)外、手指相對(duì)、對(duì)縫插進(jìn)、手腕向下壓大拇指靠壓食指)，小朋友們坐邊上(大拇指先開(kāi)慢慢都打開(kāi))，一個(gè)我(指我)一個(gè)你(指你)大家一起做游戲(拍兩下手)，一張紙(左手)一支筆(右手)畫(huà)幅畫(huà)兒真美麗(左右大拇指食指成長(zhǎng)方形)，畫(huà)座樓房高又高(小指放小指上面、無(wú)名指放無(wú)名指上面......大拇指向上伸直直的)，畫(huà)座小橋彎又彎(樓房變變手腕向下壓成橋),畫(huà)群和平鴿飛過(guò)橋。

五節(jié)：好朋友(右手打開(kāi)向外伸)在一起(左手打開(kāi)向外伸)，我們快來(lái)(握拳猛的打開(kāi)手同時(shí)向外拉二次)鍛煉身體(快速胸前繞繞拍一下)，頭兒(大拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，脖子(食指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腰兒(中指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，屁股(無(wú)名指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，腳兒(小拇指交插換位三下)鈕鈕碰碰碰，大家來(lái)做鈕鈕操(兩手交插握握再合并伸直)，做個(gè)鍵康好寶寶(右手慢慢爬，上拳下手撐變磨菇、左手再來(lái)一次)。

六節(jié)：拍拍(拍二下)插插(手指打開(kāi)背靠一起手插進(jìn)、手指并一起向前)開(kāi)始拔。右拇指動(dòng)動(dòng)向右拔(右手彎曲左手伸直向右拔)，左拇指動(dòng)動(dòng)向左拔(左手彎曲右手伸直向左拔)，拔呀拔呀拔呀拔，兩只小手(攤平)不分家(豎起兩個(gè)大拇指碰到一起)。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十三

高高山上大石頭，(雙手指尖相對(duì)舉頭頂上)。

迸出一只小石猴，(左手打開(kāi)，右手握拳放左手心上)。

我七十二變變變變(兩只手握拳繞圈)。

我翻跟斗云飛上天(雙手握拳手背翻手心，雙手張開(kāi)伸向左右上方)。

能變長(zhǎng)來(lái)能變短，(雙手模仿長(zhǎng)和短)。

石猴操練不一般。(右手握拳轉(zhuǎn)八字)。

21.《走路》。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十四

一只小狗汪汪叫，(豎起大拇指，做小狗的耳朵)。

兩只小兔跳跳跳，(豎起食指和中指,做小兔的耳朵)。

三只孔雀真驕傲(大拇指和食指做孔雀的嘴)。

四只小鳥(niǎo)飛得高(四指做小鳥(niǎo)的翅膀)。

五只小貓喵喵喵(五指張開(kāi)做貓爪)。

\六只大象在洗澡(手指變成六做大象鼻子)。

七只烏鴉吃面包(手指變成七做烏鴉的嘴)。

八只小雞啄櫻桃(手指變成八做雞嘴)。

九只小蟲(chóng)在吃草(手指變成九做小蟲(chóng)爬)。

十個(gè)小孩哈哈笑。(十指張開(kāi)做小花)\。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十五

一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷!

兩只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷!

三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷!

四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷!

五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷!

這么多的猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，嗷嗷嗷!

2、《一家人》。

大拇指是爸爸，爸爸是司機(jī)，開(kāi)汽車(chē)，嘀嘀嘀;。

爸爸旁邊是媽媽?zhuān)瑡寢屜匆路?，刷刷?。

個(gè)子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰;。

哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓;。

個(gè)子最小就是我，我在敲小鼓，咚東咚。

3、《卷白菜》。

卷、卷、卷白菜，卷完了白菜我剝白菜;。

剝、剝、剝白菜，剝完了白菜我洗白菜;。

洗、洗、洗白菜，洗完了白菜我切白菜;。

切、切、切白菜，切完了白菜我炒白菜;。

炒、炒、炒白菜，炒完了白菜我吃白菜——啊……嗚!

4、《石頭、剪刀、布》。

石頭剪刀布，石頭剪刀布，右手是石頭，胖胖臉胖胖臉(握拳貼小臉兩邊)。

(手心對(duì)前胸兩大拇指靠一起、另外的四個(gè)指頭只是前面彎曲一下)。

石頭剪刀布，石頭剪刀布，左手是石頭右手是剪刀，小蝸牛小蝸牛(石頭放剪刀上面)。

5、《五根手指》。

一根手指點(diǎn)點(diǎn)，兩根手指彎彎，三根手指叉叉，四根手指汪汪，五根手指喵!喵!喵!

6、《手指兄弟》。

兄弟十個(gè)分兩組(十指伸展手心向外)，生來(lái)個(gè)子有高低(翻動(dòng)兩手手心向內(nèi))。老大長(zhǎng)得最粗壯(兩手伸拇指)，老二生來(lái)有主意(兩手伸食指)。

老三長(zhǎng)得個(gè)子大(兩手伸中指)，老四生來(lái)沒(méi)出息(兩手伸無(wú)名指)。

老五別看個(gè)子小(兩手伸小拇指)，拉起勾來(lái)有本事(兩手小指互勾)。

老大碰碰頭(兩手大拇指相碰)，老二碰碰臉(兩手食指相碰)。

老三老四彎彎腰(兩手中指上下運(yùn)動(dòng))，老五伸伸腿(兩手小指伸展運(yùn)動(dòng))。大家拍手把歌唱。

7、《手指變變變》。

一個(gè)手指變呀變，變成毛毛蟲(chóng)爬呀爬;。

兩個(gè)手指變呀變，變成小兔跳呀跳;。

三個(gè)手指變呀變，變成小貓喵喵喵;。

四個(gè)手指變呀變，變成螃蟹爬呀爬;。

五個(gè)手指變呀變，變成小鳥(niǎo)飛呀飛。

8、《手指出門(mén)》。

一個(gè)小朋友，出門(mén)走走走，碰到大石頭，摔個(gè)大跟頭;。

兩個(gè)小朋友，出門(mén)走走走，碰見(jiàn)老奶奶，扶著慢慢走;。

三個(gè)小朋友，出門(mén)走走走，看見(jiàn)紅綠燈，停下不忙走;。

四個(gè)小朋友，出門(mén)走走走，看見(jiàn)解放軍，向他揮揮手;。

五個(gè)小朋友，出門(mén)走走走，碰見(jiàn)大壞蛋，一把抓住他。

9、《手指兄弟》。

一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)(伸出一個(gè)手指點(diǎn)寶寶)。

兩個(gè)手指敲敲敲(伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)。

三個(gè)手指捏捏捏(伸出三只手指在寶寶身上輕捏)。

四個(gè)手指撓撓撓(伸出四只手指在寶寶身上輕撓)。

五個(gè)手指拍拍拍(兩個(gè)手對(duì)拍)。

五個(gè)兄弟爬上山(從寶寶的下身做爬山狀)。

幾里古嚕滾下來(lái)(在寶寶身上從上往下?lián)?。

10、《手指一家人》。

大拇哥，二拇弟，中三娘，四小弟，五小妞妞唱大戲，手心、手背、心肝寶貝。

11、《包餃子》。

小手?jǐn)傞_(kāi)，咱們來(lái)包餃子吧(伸出左手手掌)。

搟搟皮(右手在左手上做搟皮狀)。

和了和了(右手手指立起在左手手掌上做和餡的動(dòng)作，就象手指在抓撓)包個(gè)小餃子(說(shuō)一個(gè)字，用右手食指依次點(diǎn)著左手的手指)。

香噴噴的餃子給誰(shuí)吃(用右手把左手指包起來(lái)，蓋住，問(wèn)孩子)(然后孩子說(shuō)給誰(shuí)吃，就把餃子遞到嘴邊)。

12、《手指謠》。

手上有個(gè)大水桶，(左手掌彎曲成桶狀);。

桶上有個(gè)蓋，蓋上有個(gè)孔，(右手平蓋在桶上，食指與中指稍分開(kāi))讓我看看有什么，(用眼睛看孔)。

原來(lái)躲著毛毛蟲(chóng)。(左手食指穿過(guò)孔，做蠕動(dòng)狀)。

13、《兩個(gè)》。

兩個(gè)拇指，彎彎腰，點(diǎn)點(diǎn)頭;。

兩個(gè)食指，變公雞，斗斗斗;。

兩個(gè)小指，鉤一鉤，做朋友;。

兩個(gè)手掌，碰一碰，拍拍手。

14、《手指鎖》。

金鎖銀鎖咔嚓一鎖，

大門(mén)開(kāi)了(兩個(gè)拇指打開(kāi))，

老師來(lái)了(兩個(gè)食指打開(kāi))，

全體起立(十個(gè)手指一起直起來(lái))，

做早操，一二、一二、一二、一(兩只手交差在一起左右擺動(dòng))。

跑步走(兩只手?jǐn)[動(dòng)的頻率加快)，

立定(兩手停住)，

全體解散!(兩手打開(kāi))。

15、《慢慢地》。

慢慢地，慢慢地，非常慢地(手指沿著孩子身體向上爬)，小蝸牛慢慢地爬。慢慢地，慢慢地，非常慢地，它爬上了木柵欄。

快快地，快快地，非?？斓?讓手指跑遍孩子的全身)，小老鼠飛快地跑?？炜斓兀炜斓?，非?？斓兀鼙榱苏狈孔?。

16、《兩只小八哥》。

兩只小八哥，住在山頂上。(豎起食指)。

一只叫叮叮，(一只手伸向前)，一只叫咚咚，(一只手伸向前)。

叮叮飛走了，(一只手放在背后)，咚咚飛走了。(另一只手放在背后)叮?；貋?lái)了，(抽回一只手)，咚咚回來(lái)了。(抽回另一只手)。

17、《五個(gè)小兄妹》。

五個(gè)兄妹是一家，聰明友愛(ài)人人夸。

大拇哥，愛(ài)唱歌，哆來(lái)咪法嗦啦嗦。

二拇弟，愛(ài)看戲，每天來(lái)遍《西游記》。

中指頭，愛(ài)研究，科學(xué)知識(shí)他最熟。

四兄弟，愛(ài)學(xué)習(xí)，門(mén)門(mén)功課爭(zhēng)第一。

小妞妞，最好奇，啥事兒都要問(wèn)到底。

五個(gè)兄妹在一起，天天快樂(lè)多有趣。

18、《看誰(shuí)本領(lǐng)大》(適合大班)。

(這是一種兩人智頭游戲，類(lèi)似民間石頭、剪刀、布。小朋友游戲時(shí)一面運(yùn)動(dòng)雙手做各種動(dòng)作，一面喊“看誰(shuí)本領(lǐng)大?”)。

動(dòng)作說(shuō)明：老虎爪子(五指微屈)。貓的眼睛(食指拇指相接成圈)。老鼠的尾巴(小指伸直)。大象的鼻子(中指彎屈)。

游戲規(guī)劃是：老虎吃貓。貓吃老鼠。老鼠吃象，象吃老虎。

19、《無(wú)題》。

炒豆子炒豆子，炒炒炒;捏餃子捏餃子，捏捏捏，包包子包包子，包包包。

一二三，砍三刀;四五六，揪肥肉;七八九，跟我走。

20、《金鍋蓋》。

金鍋蓋，銀鍋蓋，抓到哪個(gè)不要怪。

(提示：一人伸出一只手，手心向下成傘狀，另一人伸出食指頂著傘心。

兒歌念完時(shí)，快速握緊拳頭，而另一人要快速拿開(kāi)手指。也可交換角色玩。)。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十六

我是送信的郵遞員呀。

哪來(lái)的信呀?

xx來(lái)的信呀(任意一個(gè)地名)。

把信送給誰(shuí)呀?

把信送給xxx呀(任意一個(gè)小朋友的名字)。

謝謝送信的郵遞員呀。

2、小朋友圍成一圈，老師請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)問(wèn)，其余小朋友來(lái)回答，小朋友輪流來(lái)玩這個(gè)游戲。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十七

切切菜(兩手小指相勾，無(wú)名指和中指并起，向下切)。搟搟面(無(wú)名指、中指彎曲，食指向兩邊運(yùn)動(dòng))。

包包餃子(三指并起，上下運(yùn)動(dòng)和拇指相碰)。

搗搗蒜(兩手小指相勾運(yùn)動(dòng)拇指)。

2.手指搗米。

對(duì)春對(duì)春搗搗(右手心向上，兩手拇指運(yùn)動(dòng)如搗米狀)。掃帚掃帚掃掃(手形同上，右手食指在左手中運(yùn)動(dòng)，如掃地狀)。簸箕簸箕扇扇(手形同上，左手食指、中指向上運(yùn)動(dòng)如扇風(fēng)狀)。小雞小雞啄啄(手形同上，右手中指與指指相碰如啄米狀)。

3.手指上課。

手指上課(兩手五指相頂)。

大門(mén)開(kāi)了(兩手拇指分開(kāi))。

小門(mén)開(kāi)了(兩手小指分開(kāi))。

二門(mén)開(kāi)了(兩手食指分開(kāi))。

后門(mén)開(kāi)了(兩手無(wú)名指分開(kāi))。

中門(mén)也開(kāi)了(兩手中指分開(kāi))。

小朋友都進(jìn)來(lái)了(兩手十指交叉抱拳)。

教室門(mén)開(kāi)了(兩手拇指分開(kāi))。

老師走進(jìn)來(lái)了(左手食指豎起)。

全體起立，(交叉的十指全部伸展)。

坐下(兩手交叉抱拳)。

報(bào)數(shù)1(手形同上，右手食指伸出，然后立即放下)。

2(左手食指伸出，以下動(dòng)作同上)。

3(右手中指伸出，以下動(dòng)作同上)。

4(左手中指伸出，以下動(dòng)作同上)。

5(右用無(wú)名指伸出，以下動(dòng)作同上)。

6(左手無(wú)名指伸出，以下動(dòng)作同上)。

7(右手小指伸出，以下動(dòng)作同上)。

8(左手小指伸出，以下動(dòng)作同上)。

大家早操一二一(先伸展左手手指，然后換右手。按口令左右手輪番伸展)。

一二一(先伸展右手手指，按口令右手左手輪番伸展)。

立定!解散(立下時(shí)停止運(yùn)動(dòng)，雙手成交叉狀，解散時(shí)兩手放開(kāi))。

4.全體集合。

大拇指出列(兩拳相靠，大拇指豎起)。

齊步走!一二一、一二一!立定，入列(大拇指隨口令向前彎屈，入列口令時(shí)拇指收回)。食指出列!齊步走(兩手食指伸出)。

一二一，!立定，入列(食指隨口令彎曲，入列口令時(shí)食指收回)。

全體出列!齊步走!一二一，一二一(兩手大拇指相頂，其他田四指隨口令彎曲)。

跑步走!一二一，一二一!立定!解散(手指加速做做彎曲運(yùn)動(dòng)，立定時(shí)停止運(yùn)動(dòng)，解散口令時(shí)，兩手分開(kāi))。

5.手指眼鏡。

一勾金(兩手背對(duì)，小指相勾)。

二勾銀(無(wú)名指相勾)。

三勾銅(中指相勾)。

四勾鐵(食指相勾)。

一勾出來(lái)個(gè)老先生(兩手由里外翻，中間抱著一個(gè)大拇指)。

老先生又不見(jiàn)了(兩手撒開(kāi))。

到哪兒去啦?商店里面買(mǎi)眼鏡(用食指指向前方)。

老先生選了一副好眼鏡(兩手相互勾起，拇指與食指民圓圈做成眼鏡狀，放置眼前)。

6.手指小車(chē)。

小車(chē)小(兩手中指與大拇指相接)。

小車(chē)巧(兩手無(wú)名指交叉，雙手食指各自勾住無(wú)名指)。

看誰(shuí)的小車(chē)巧(中指向前伸展)。

看誰(shuí)的車(chē)兒做得好(拇指靠攏成小車(chē)形)。

手指游戲7.手指打鼓。

上敲咚咚鼓(雙手運(yùn)動(dòng)食指)，

下敲鼓咚咚(雙手運(yùn)動(dòng)小指)。

上下一齊敲(食指小指同時(shí)運(yùn)動(dòng))。

中間開(kāi)了縫(食指、中指向上運(yùn)動(dòng)，無(wú)名指、小指向下運(yùn)動(dòng))。你敲鼓我敲鑼(械手上下運(yùn)動(dòng)食指，右手上下運(yùn)動(dòng)小指)。我敲鼓你敲鑼(左手動(dòng)小指，右手動(dòng)食指)。

大家一齊敲(食指小指一起運(yùn)動(dòng))。

中間開(kāi)了河(食指、中指向上運(yùn)動(dòng)，無(wú)名指、小指向下運(yùn)動(dòng))。

8.五指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

一根手指一根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小牙刷，刷刷刷。

兩根手指兩根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小白兔，跳跳跳。

三根手指三根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小叉子，叉一叉。

四根手指四根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成小花貓，喵喵喵。

五根手指五根手指轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，變成大老虎，阿嗚叫。

9.看戲。

大拇哥，二拇弟，中山羊，四小弟，小妞妞，來(lái)看戲。

腳下也要打著節(jié)拍，會(huì)更有意思。

10.五指歌。

拇指哥哥見(jiàn)面了，彎彎腰。

食指中指大姐姐，跳個(gè)舞。

無(wú)名指小弟弟，見(jiàn)面碰碰頭。

小指妹妹在一起，拉拉鉤。

手指游戲11.兩只小手。

(大家可以自己想象一些動(dòng)作加進(jìn)去)。

12.小手拍拍。

小手小手拍拍，我的小手舉起來(lái)。

小手小手拍拍，我的小手拍起來(lái)。

小手小手拍拍，我的小手藏起來(lái)。

小手小手拍拍，我的小手合起來(lái)。

小手小手拍拍，我的小手轉(zhuǎn)起來(lái)。

13.小寶寶學(xué)動(dòng)物。

我是小寶寶，我會(huì)學(xué)小貓，喵喵喵。

我是小寶寶，我會(huì)學(xué)小狗，汪汪汪。

我是小寶寶，我會(huì)學(xué)小羊，咩咩咩。

我是小寶寶，我會(huì)學(xué)笑罵，駕駕駕。

……。

14.五兄弟。

老大有力氣，(伸出大拇指)。

老二有主意，(伸出食指，指一指太陽(yáng)穴)老三個(gè)最高，(伸出中指向上舉)。

老四有志氣，(伸出無(wú)名指)。

老五最最小，是個(gè)小弟弟。(伸出小拇指)。

五個(gè)兄弟在一起，團(tuán)結(jié)起來(lái)力無(wú)比!(攥成拳頭)。

15.看小手。

“爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小手真好看;爸爸瞧，媽媽看，寶寶的小手看不見(jiàn)，小手哪去了?藏起來(lái)了/放腿上了”

16.五個(gè)手指頭。

一個(gè)手指顯的太孤單。

兩個(gè)手指就能握筆桿。

三個(gè)手指就能系紐扣。

四個(gè)手指就能把碗端。

五個(gè)手指如果都出來(lái)。

團(tuán)結(jié)的力量大無(wú)邊。

17.五指謠。

一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)(伸出一個(gè)手指點(diǎn)寶寶)。

兩個(gè)手指敲敲敲(伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)。

三個(gè)手指捏捏捏(伸出三只手指在寶寶身上輕捏)。

四個(gè)手指撓撓鬧(伸出四只手指在寶寶身上輕撓)。

五個(gè)手指拍拍拍(兩個(gè)手對(duì)拍)。

五個(gè)兄弟爬上山(從寶寶的下身做爬山狀)。

幾里古嚕滾下來(lái)(在寶寶身上從上往下?lián)?。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十八

你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰(雙手食指伸出點(diǎn)作小雞嘴狀放在胸前)。

你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳(雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂)。

你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛(雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁)。

你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪(雙手大拇指放在太陽(yáng)穴其余四指并攏作小狗狀)。

你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。(雙手五指伸開(kāi)放在身體兩側(cè))。

我們一起爬上山(從寶寶腳面上爬到腿上做好)。

2、手指寶寶做運(yùn)動(dòng)。

幼兒園游戲教學(xué)論文篇十九

我國(guó)幼教界在

學(xué)習(xí)

一、 幼兒園游戲分類(lèi)的幾種形式

(一) 創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲

此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大，它便于教師了解游戲的教育作用，可以根據(jù)需要選用。這是目前我國(guó)廣大幼教工作者一致公認(rèn)的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區(qū)。

(二) 主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲朱鄧麗娟等：《幼兒游戲》(上冊(cè))，北京師范大學(xué)出版社1994年版，第121頁(yè)。

1? 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外，更需要運(yùn)用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式，如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據(jù)不同的游戲方式，主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種：

(1) 操作性游戲：運(yùn)用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng)，如需手腳協(xié)調(diào)的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作;小肌肉活動(dòng)，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運(yùn)用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。

(2) 建造性游戲：兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或

其他

(3) 創(chuàng)作性游戲：需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。

(4)

想象

2? 被動(dòng)性游戲?qū)儆谳^靜態(tài)的活動(dòng)，兒童只需觀看、聆聽(tīng)或欣賞，而不需進(jìn)行體力活動(dòng)，如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè)等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。

(三) 手段性游戲和目的性游戲?qū)m再英：《幼兒園自選游戲成果發(fā)布會(huì)》，《學(xué)前教育》，1996年第3期。

手段性游戲是指以游戲的方式達(dá)到教育教學(xué)的目的，即教學(xué)游戲化。

目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗(yàn)的條件。

此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨(dú)特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段，教師的控制程度較大，而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身，幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)并使個(gè)性、情緒及社會(huì)性方面得到發(fā)展，這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導(dǎo)，致使游戲流于形式。

(四) 游戲的三維度分類(lèi)法

方展畫(huà)(1990)方展畫(huà)：《幼兒游戲的類(lèi)型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應(yīng)從三個(gè)維度來(lái)對(duì)游戲進(jìn)行分類(lèi)，這三個(gè)維度包括：個(gè)體——社會(huì)維度、生理——心理維度、認(rèn)知——情緒維度;其中又分為五類(lèi)：滿足型游戲、適應(yīng)型游戲、運(yùn)動(dòng)型游戲、認(rèn)知型游戲、情感型游戲。

幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展。可以說(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè)天地，可以幫助孩子健康快樂(lè)地度過(guò)

童年

生活

偉才幼兒園的寶寶們

幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，逐步進(jìn)行有組織的作業(yè)，如語(yǔ)言、手工、音樂(lè)等，并注重養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。各國(guó)對(duì)幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內(nèi)容。如英國(guó)對(duì)幼兒園解釋為“用實(shí)物教學(xué)、玩具、游戲及發(fā)展幼兒智力的學(xué)?！?，德文解釋為“尚未進(jìn)學(xué)校的游戲?qū)W校?！绷硗猓變簣@一年中舉行的重要活動(dòng)還有：幼兒園的入學(xué)典禮、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、圣誕節(jié)、元旦、結(jié)業(yè)典禮等。

圖為偉才幼兒園的寶寶戶外活動(dòng)。

圖為青島黑氏飯店舊址，現(xiàn)為市南區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園。

起源

孩子們正在上課

歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校，最初出現(xiàn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)多由一些慈善家、工業(yè)家舉辦，實(shí)質(zhì)上不過(guò)的慈善性質(zhì)的社會(huì)福利機(jī)構(gòu)而已，那時(shí)的幼兒園叫“性格形成新學(xué)園”。

世界上最有影響的幼兒園是由德國(guó)的教育家福祿培爾創(chuàng)辦的。1837年，福祿培爾在德國(guó)勃蘭登堡大膽招收了一批兒童，成立了世界上第一個(gè)教育學(xué)齡前兒童的組織。在這個(gè)組織中，福祿培爾既不對(duì)孩子們進(jìn)行單調(diào)的操練，更不體罰。孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去，有時(shí)他們一起在花園或室內(nèi)勞動(dòng)。他注重培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手勞作技能和集體活動(dòng)的能力。在多年的試驗(yàn)后，福祿培爾提出，這樣的學(xué)園應(yīng)該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱(chēng)就被傳播開(kāi)來(lái)了。

中國(guó)最早的幼兒園思想出現(xiàn)在維新運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人康有為的《大同書(shū)》中。后來(lái)清政府頒布了帶有資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的中國(guó)第一個(gè)系統(tǒng)學(xué)制。學(xué)制規(guī)定了對(duì)2~6歲兒童進(jìn)行教育的蒙養(yǎng)院，最早出現(xiàn)的是武昌模范

小學(xué)

幼兒園可

愛(ài)

分類(lèi)

幼兒園按照時(shí)間可以分為全日制幼兒園和寄宿制幼兒園，按照對(duì)象可以分為幼兒園、殘疾兒童幼兒園和特殊兒童幼兒園，按照服務(wù)可以分為雙語(yǔ)幼兒園，音樂(lè)幼兒園，按照規(guī)模(包括托、幼合建的)可以分為大型幼兒園(10個(gè)班至12個(gè)班)、中型幼兒園(6個(gè)班至9個(gè)班)和小型幼兒園(5個(gè)班以下)。為了便利教養(yǎng)，一般按照年齡劃分為小班、中班和大班，其中小班為3–4歲幼兒，每班20-25人，中班為4-5歲幼兒，每班25–30人，大班為5–6歲幼兒，每班31–35人。

課程

幼兒園教育課程的編排由領(lǐng)域范圍與年間活動(dòng)構(gòu)成，課程內(nèi)容相互融合，無(wú)明確的科目區(qū)分。

健康

包括活潑、輕松愉快地成長(zhǎng)，體會(huì)充實(shí)感;充分的活動(dòng)自己的身體，循序漸進(jìn)的'活動(dòng);養(yǎng)成健康、

安全

幼兒園

人際關(guān)系

包括享受愉快的幼兒園生活，體會(huì)通過(guò)自己的力量達(dá)到目的的充實(shí)感;與周?chē)娜说南嗷ソ煌信囵B(yǎng)對(duì)他人的愛(ài)與信賴(lài)感;養(yǎng)成社會(huì)生活中良好的習(xí)慣及態(tài)度。

環(huán)境

包括培養(yǎng)與周?chē)h(huán)境的親近感，并在與自然的接觸中培養(yǎng)對(duì)各種事物、現(xiàn)象的興趣與關(guān)心;周?chē)h(huán)境與自身的關(guān)聯(lián)中，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與思考，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中;對(duì)周?chē)孪筮M(jìn)行考察、思考、學(xué)習(xí)，豐富對(duì)事物性質(zhì)、數(shù)量、文字等的感覺(jué)。

語(yǔ)言

包括使兒童體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的心情時(shí)的快樂(lè);學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的語(yǔ)言及談話，盡量說(shuō)出自己所經(jīng)歷的、所思考的事，體會(huì)相互交流的樂(lè)趣;在理解日常生活所必需的語(yǔ)言的同時(shí)，多接觸連環(huán)畫(huà)與故事書(shū)等，并要經(jīng)常與老師、小朋友相互交流。

表達(dá)

包括培養(yǎng)對(duì)各種美好事物豐富的感受力;用自己的話表達(dá)自己所感受到、思考到的東西，并體會(huì)其中的樂(lè)趣;培養(yǎng)對(duì)生活的形象思維，并感受各種不同的表達(dá)方式。

組成

幼兒園用房一般包括：

幼兒園

1.兒童活動(dòng)的室內(nèi)部分，一般包括活動(dòng)單元(活動(dòng)室、臥室、衛(wèi)生間(廁所、盥洗、洗浴)、貯藏及衣帽等)和全園大活動(dòng)室(全園或幾班共同活動(dòng)室，

雨

其中兒童的大部分活動(dòng)內(nèi)容在活動(dòng)室進(jìn)行，內(nèi)容的多樣性要求室內(nèi)家具可以有多種組合方式，并要求所創(chuàng)造的建筑空間 為這種多變提供可能，最常見(jiàn)的是正方形和矩形，此外還有不規(guī)則形、圖形等。此外臥室也是重要的組成部分，兒童白天有3小時(shí)的睡眠，要求安靜、不直接吹風(fēng)，睡眠時(shí)不需要陽(yáng)光，平時(shí)需陽(yáng)光照射及通風(fēng)換氣?；顒?dòng)室與臥室可平面相結(jié)，也可上下相連。

2.醫(yī)務(wù)管理用房，主要有醫(yī)療保健、病兒隔離室、晨檢、管理及教師辦公室、會(huì)議室。

3.后勤用房，主要有廚房、燒水和消毒、洗衣、木工等。

4.兒童活動(dòng)室外部分，主要有每班活動(dòng)場(chǎng)地、全園活動(dòng)場(chǎng)地(大操場(chǎng)，對(duì)所有兒童開(kāi)放，采用草地，此外有河坑、戲水池、滑梯、平衡木)和種植園等。

幼兒園設(shè)備

幼兒園設(shè)備

主要分家具和玩具兩塊。家具有兒童桌椅，兒童床，玩具柜，衣柜，黑板，毛巾架，口杯架等幼兒園專(zhuān)用設(shè)備。玩具有組合滑梯，秋千，轉(zhuǎn)椅，哈哈鏡，益智玩具，蒙氏教具，積木等。各種幼兒園專(zhuān)用設(shè)備。還有多種幼兒保護(hù)設(shè)備，主要包括幼兒地墊，幼兒護(hù)墻，幼兒操場(chǎng)等。

設(shè)計(jì)規(guī)劃

地點(diǎn)選擇應(yīng)滿足下列要求

1.應(yīng)遠(yuǎn)離各種污染源，并滿足有關(guān)衛(wèi)生防護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.方便家長(zhǎng)接送，避免交通干擾。

3.日照充足，場(chǎng)地干燥，排水通暢，環(huán)境優(yōu)美。

4.能為建筑功能分區(qū)、出入口、室外游戲場(chǎng)地的布置提供必要條件。

總平面設(shè)計(jì)要求

1.對(duì)建筑物、室外游戲場(chǎng)地、綠化用地和雜物院等進(jìn)行總體布置，做到功能合理，方便管理，朝向適宜，游戲場(chǎng)地日照充足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點(diǎn)的環(huán)境空間。

2.室外活動(dòng)場(chǎng)地必須各班設(shè)專(zhuān)用場(chǎng)地。每班的游戲場(chǎng)地面積不應(yīng)小于60平方米。各班游戲場(chǎng)地之間宜采取分隔措施。

3.宜布置有集中綠化，并嚴(yán)禁種植有毒、帶刺的

植物

4.在供應(yīng)區(qū)應(yīng)設(shè)置雜物院，并單獨(dú)設(shè)置對(duì)外出入口?；剡吔缂坝螒驁?chǎng)地、綠化等宜設(shè)置安全、美觀、通透的圍護(hù)欄桿。

建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.平面布置應(yīng)功能分區(qū)明確、避免相互干擾，方便使用管理，有利于交通疏散。

2.嚴(yán)禁將幼兒生活用房設(shè)置在地下室或半地下室內(nèi)。

3.生活用房的室內(nèi)凈高：活動(dòng)室、寢室、乳兒室不低于2.80米，音體活動(dòng)室不低于3.6米。

4.建筑造型及室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的特點(diǎn)。

5.生活用房應(yīng)布置在當(dāng)?shù)刈詈玫娜照辗轿?，并滿足冬至日底層滿窗日照不少于3小時(shí)的要求。溫暖地區(qū)、炎熱地區(qū)的生活用房應(yīng)避免朝西，否則應(yīng)設(shè)置遮陽(yáng)措施。

6.各房間應(yīng)滿足隔聲的要求。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15446599.html】