教案還應考慮教學過程中可能出現(xiàn)的問題，并提供相應的解決方法。教案的編寫要注意任務的分層次和逐步增加學生的學習難度，促進學生的學習充實感和成就感。下面是一些優(yōu)秀的教案范例，供大家參考學習。
定語從句教案篇一
目標：
1、學習數(shù)形配對，并區(qū)分6和9，復習9以內(nèi)的數(shù)字。
2、初步了解數(shù)字的不同排列可以組成不同的電話號碼。
3、通過編電話號碼，感受數(shù)字的豐富變化，體驗數(shù)字給生活帶來的方便與快樂。
1、幾何圖形組合畫三幅。
2、小猴、小熊、小兔的圖片各一。
3、幼兒每人兩份操作圖。
4、鉛筆人手一支。
5、玩具電話機一部。
一、看圖編電話號碼。
師：告訴大家一個好消息，下個星期，我們班有兩個小朋友要來過生日了，我們邀請幾個小動物一起來分享生日蛋糕，好嗎？請小朋友幫忙想個辦法，用什么方法通知它們呢？（寫信、打電話、到家里去請、上網(wǎng)、發(fā)email等）。
師：你們真會動腦筋，想了很多辦法，你覺得這些辦法中什么辦法最好最快呢？（打電話）。
師：那我們就打電話邀請它們吧！我們要先查一查小動物的電話號碼。我們先來查一下小猴家的電話。（出示小猴圖片、幾何圖形組合圖）咦？怎么只有圖形沒有數(shù)字呢？別著急，號碼就藏在這些圖形里面呢?。ㄒ龑в變河^察圖形并記錄數(shù)字583469。請6位小朋友一起來示范）這就是小猴家的電話：583469（跟老師讀兩遍），（請一幼兒上來打電話給小猴：喂，你好！是小猴嗎？我是月亮班的小朋友，下個星期，我們有小朋友過生日了，我請你來吃蛋糕，好嗎？好的，再見！）。
師：小猴家的電話終于打通了，我們還要查一下小熊和小兔的電話。（出示小熊、小兔的圖片、幾何圖形組合圖）它們的電話號碼也藏在這些圖形里，不過，我要請小朋友來找了，找出來了把數(shù)字寫在老師發(fā)的紙條上，看誰找的又快又對。（也可考慮分兩組同時進行操作）（操作結(jié)束后，請幼兒把正確號碼寫在黑板上：583496、582734）兩組各派一個代表打電話邀請小熊和小兔。
師：電話終于打通了，我們小朋友真能干。我們給自己鼓鼓掌。（幼兒拍手）小朋友有沒有發(fā)現(xiàn)，小猴家的號碼有幾個數(shù)字？小熊家的呢？小兔家的呢？這些號碼都有6個數(shù)字，為什么電話號碼是不一樣的呢？（因為數(shù)字的排列不同）。
觀察：這三個號碼有什么不一樣的呢？（小猴家的號碼是6、9,小熊家是9、6,小兔家沒有這兩個數(shù)字，有的是2、7）相同的是什么？（三個號碼都是6位數(shù)，前兩位都有5、8）。
師：老師經(jīng)常要把6和9搞錯，請小朋友來幫幫我，怎么樣才能記住6和9。（讓幼兒說出6的圓圈在下面，9的圓圈在上面）。
師：這三個號碼中一共用了哪些數(shù)字寶寶？（幼兒說一個，教師出示一張數(shù)卡）還有哪個數(shù)字寶寶沒出來？（1）出示0：你們認識這個數(shù)字嗎？（教師給數(shù)字寶寶按0——9的順序排好隊：這些有趣的數(shù)字寶寶還有一首好聽的兒歌呢！我們一起來讀讀看：1象鉛筆細又長，2象小鴨水上飄，3象耳朵聽聲音，4象小旗隨風搖，5象秤鉤秤重量，6象豆芽咧嘴巴，7象鐮刀割青草，8象麻花擰一道，9象勺子能盛飯，0象雞蛋做蛋糕。
師：我們的'電話號碼就是用0——9這些有趣的數(shù)字編出來的，小朋友家也有電話，但都是不一樣的，下面我們就請每個小朋友開火車來把自己帶過來的號碼大聲地讀給大家聽，以后有什么事你們可以互相打打電話。
（1）請幼兒大聲地讀自己帶來的電話號碼。（邊讀邊說說由幾個數(shù)字組成的）。
（2）小結(jié)：我們山觀地區(qū)家里的電話和小靈通號碼都是由8個數(shù)字寶寶組成的，手機號碼是由11個數(shù)字組成的，常用的比較特殊的電話象110、119、等只有三個數(shù)字組成。
1、師：這些數(shù)字真有趣，有許多小動物家還沒有電話呢？下面我們小朋友來做件好事，用數(shù)字來幫它們編個電話號碼吧，這樣就方便大家聯(lián)系了，你們說好不好？（幼兒自編號碼、有意識地請幾個孩子上來念念所編的號碼）。
2、把小朋友編的電話號碼做成電話簿。（教師裝訂）。
結(jié)束語：一本電話簿編好了，我們趕緊出去告訴其他小動物，他們一定會很高興的。
定語從句教案篇二
定語從句，一個簡單句跟在一名詞或代詞后（先行詞）進行修飾限定，就叫做定語從句。在主句中充當定語成分。[1]被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的情況，它通常只能放在被修飾的詞（即先行詞）之后。
定語從句由關系詞（關系代詞、關系副詞）引導，關系代詞、關系副詞位于定語從句句首。
定語從句教案篇三
本課是我校高三英語語法復習系列中的第五部分，定語從句一直是高考的熱點，也是學生學習中的一個難點。其知識點比較繁雜，學生容易把它與其他的語法現(xiàn)象混淆。為此，我專門制作了課件，以便能更好地讓學生掌握其用法。主要從定語從句的高考地位及命題趨勢，定語從句的基本概念，定語從句的關系代詞和關系副詞的比較，介詞+關系代詞的用法，as引導的定語從句，定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練等方式讓學生進一步復習掌握定語從句。本課主要按照由易到難的順序，符號學生的認知特點，聯(lián)系學生以前學過的有關從句的語法知識，提高學生的語法理解和運用能力。定語從句的理解和掌握對學生的綜合英語運用能力有至關重要的重要。
１．知識與技能
（1）熟練掌握定語從句的基本概念及用法；
（2）定語從句的關系代詞和關系副詞的'比較；
（3）非限制定語從句和限制性定語從句的區(qū)別；
（4）定語從句與同位語從句的區(qū)別及高考題再練。
２．過程與方法
（1）通過對定語從句基本概念的回顧，錯題再練等形式讓學生對一些容易混淆的語言現(xiàn)象和存在的問題進行辨析，從而幫助學生理解其重、難點。
（2）通過師生問答讓學生體驗合作學習的過程和方法；
（3）通過對一題多解、多題比較等形式進一步讓學生理解不同從句的聯(lián)系和區(qū)別，以徹底理解這些語言現(xiàn)象。
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）激發(fā)和保持學生英語學習的動機，實現(xiàn)“趣能”兩得；
（2）錯題再練的過程中，讓學生懂得聯(lián)系舊知，復習新知，對問題應持實事求是的態(tài)度，徹底弄懂弄通為止。
1．學生是江陰高級中學高三學生；
2．學生已經(jīng)學習定語從句、狀語從句和名詞性從句；
3．有些學生對定語從句的關系詞、限制性定從和非限制性定從等還有混淆的地方；
4．有些學生還不會對這三大從句進行合適的比較和分析；
6．學生對英語學習有著濃厚的興趣，英語素質(zhì)相對較好，但是英語的綜合運用能力還有待加強。
1．任務驅(qū)動策略
本課以“定語從句難點及釋疑”這一線索貫穿全課，本課時的學習任務就是解決學生學習中的疑難點，來達成教學目標。
2．問題激發(fā)策略：通過錯題再練、一題多解、相似題的比較和辨析等形式有利于形成問題研究型的課堂氛圍，激發(fā)學生的思維，對學生有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們在語言運用中學習英語。
1．《5年高考，3年模擬》及《星火英語-高考專項突破》上的語法內(nèi)容；
2． 學生的錯題本
3． 教學環(huán)境：多媒體、幻燈片。
step1：lead-in
1．greetings（師生問候）；
2．raising a question（就某位學生提出的問題引出本課的相關語法知識--定語。）
step2：presentation
一、 教師用多媒體課件播放定語從句的有關知識點，分別用超鏈接的方式就各個知識
點進行分類理解和題目操練。
1.關系詞的實質(zhì)和先行詞之間的關系
2.關系代詞和關系副詞的用法及其容易混用的情況
3.限制性定語從句和非限制性定語從句的比較
4.介詞加關系代詞的情況
5. as引導的定語從句
6.定語從句的注意事項及與單句的區(qū)別比較。
注意，在各知識點復習的過程中，讓學生做相關知識點的練習，以進一步鞏固所復習的知識點。
step3: consolidation
在學生掌握了定語從句的上述知識點后，讓學生做(7)定語從句綜合練習，進一步鞏固運用該語法知識。
step4: presentation
在學生掌握了上述有關語法知識后，為進一步鞏固教學內(nèi)容，我又設計了(9) 高考題再
練，讓學生在思考、討論中消化本堂課的內(nèi)容。學生在回答問題時，不僅應報出相應的答案，還應指出從句的類型及解題的思路。
讓學生做《5年高考，3年模擬》中30道相關的定語從句單選題，錯1~2題為優(yōu)秀，錯3~5題為良好，錯6~8題為及格，錯10題及以上為不及格。
根據(jù)聽課老師的反饋意見，本堂課信息量大，內(nèi)容比較全面、具體，把握重、難點到位。但也有個別學生仍存在知識的盲點，為此我還應向這些學生提供幫助和指導，提高他們的語言運用能力。同時讓他們再做一些錯題再練，以強化學習效果。
定語從句教案篇四
1、知道三種特殊的電話號碼及其作用。
2、了解使用這些特殊的電話號碼的具體情況。
1、教師通過提問創(chuàng)設情境，引起幼兒興趣。
教師：小朋友，你知道自己家的電話號碼是多少嗎？請幼兒現(xiàn)場打電話給家里熟悉的人。
教師：有一些特殊的電話號碼，它們是很有用的，你們知道有哪些嗎？（幼兒自由講述）。
2、教師引導幼兒認識幾種特殊的電話號碼，知道它們的用途及其與人們生活的關系。
教師出示寫有"110"的圖片，引導幼兒認識。
依次出示"120"、"119"等電話號碼的圖片，指導幼兒了解它們的作用以及相關的工作人員及其活動，并知道這些人員的活動與人們關系。
3、教師總結(jié)，活動結(jié)束。
1、課件與幼兒互動能大大增加幼兒的學習興趣。在課件中我引入了幼兒十分喜歡的卡通形象一一天線寶寶拉拉，讓他代替教師向幼兒提問、對幼兒的回答進行評價、引出游戲環(huán)節(jié)等，很好地吸引了每個幼兒，讓他們始終保持聆聽、觀看和積極參與的熱情。
2、幼兒對活動提供的各種通訊工具（為了達到讓幼兒感知不同類型的通訊設備及使用方法的隱性目標）似乎并不在意，所有模擬打電話的幼兒都選擇了同一款電話機，這意味著在本次活動中這一隱性目標是否必要得進一步考慮。
3、本活動側(cè)重社會性教育與安全教育，還可以滲透一些在緊急情況下保持沉著、鎮(zhèn)靜的情感教育。
4、緊急情況下的自救或互救能力也是生命教育中的重要內(nèi)容之一，為了更好地提高幼兒這方面的能力，還可以嘗試協(xié)同家長一起開展此活動，如讓幼兒事先記住家庭地址、家庭電話等，讓幼兒進行更加真實的嘗試。
定語從句教案篇五
1、了解電話的用途，知道遇到緊急情況時可以打電話求助。
2、了解110、119、120等特殊電話號碼的用途，并能夠?qū)榫尺M行演練。
3、激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。
4、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力。
5、加強幼兒的安全意識。
教學重點：了解110、119、120等特殊電話號碼的用途。
教學難點：遇到緊急情況時可以打電話求助。
情境圖片若干（比如遇到壞人侵犯、房屋著火、有人得了急病）以及寫有對應的特殊電話號碼的卡片（110、119、120）。
一、說一說：電話的用途。
1、教師：電話有哪些用途呀？人們在哪些時候需要打電話？
2、幼兒按各自經(jīng)驗，講講電話的用途。
3、教師在幼兒講述的基礎上，小結(jié)電話的一般用途：電話能使人們與在非常遙遠的地方的朋友、親人直接交談、互通信息、互致問候；當人們遇到緊急情況時，也可以撥打求助電話，及時尋求幫助。
二、想一想：特殊的電話號碼。
1、教師：發(fā)生了什么事情？怎么辦？怎樣通過電話尋求幫助？
1、教師：可以撥打哪些電話號碼呢？
在幼兒想想說說后，出示“110”“119”“120”等電話號碼，讓幼兒了解這些特殊的電話號碼，分別應與哪些情境對應。
三、匹配游戲：這些電話號碼什么時候用。
1、將特殊電話號碼和情境圖，分左右兩邊擺放。幼兒試著將右邊的電話號碼和左邊的情境圖用線連起來。
2、幼兒隨機抽取情境卡片一張，按卡片上提示的緊急情況，正確選擇對應的電話號碼，學習和練習打電話。
1、興趣是最好的老師。在這次教學活動中，我首先從幼兒常見的家庭電話引入，激起了幼兒想求知的欲望，從而引出了特殊的電話號碼“110”“119”“120”
2在引導幼兒觀察情境圖片后，我運用了情景表演的方式讓幼兒學習撥打“110”“119”“120”電話進行求救的正確方法。
3在幼兒掌握了用電話進行求救的正確方法后，我安排了匹配游戲：這些電話號碼什么時候用。全班小朋友熱情高漲，興趣很濃，都積極地參與到游戲當中，樂于表現(xiàn)自己。使本節(jié)課所學的知識得到強化，達到了教學活動目標。
在整個教學活動中，我充分考慮到了幼兒的學習特點，注意教學內(nèi)容的綜合性、趣味性、寓教于生活和游戲中。
小百科：電話號碼是電話管理部門為電話機設定的號碼。一般7--8位數(shù)組成的（手機號碼為11位），早期有過5-6位的的情況。
定語從句教案篇六
（1）語言目標：能用定語從句較自如地描述及談論人和物。在活動中訓練學生的聽力，口頭表達能力，培養(yǎng)學生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
（2）情感目標：促進同學間積極合作交流，發(fā)展同學間的友誼。
2．教學方法：多媒體的運用能創(chuàng)設真實的語言情景，學生也很感興趣，極大地鼓動了學生學習英語的積極性，而且呈現(xiàn)在課堂上能使教學更生活化，也更直觀和具體。
定語從句教案篇七
所謂定語從句，就是在復合句中起定語作用以修飾主句中的名詞或代詞的從句。學習定語從句，首先要弄清兩個重要概念先行詞和關系詞。
先行詞是我們漢語中從來沒有聽過的一個新概念，它其實指的就是被定語從句所修飾的詞。由于定語從句修飾名詞或代詞時，定語從句通常是后置的，所以人們就將放在定語從句前被定語從句修飾的名詞或代詞叫先行詞。
那什么是關系詞呢?其實它就是用于引導定語從句的引導詞。事實上，英語中的各類從句，不管性質(zhì)如何，它們都需要有一個詞來引導，正如人們給引導狀語從句的詞語取了個名字叫從屬連詞一樣，人們也給引導定語從句的詞語取了個名字，叫它關系詞，因為它通常被放在先行詞和定語從句之間起連接作用，以表明兩者之間的修飾關系，同時它還在定語從句中充當一定的句子成分。
二、定語從句中關系詞與所修飾先行詞的關系
為了更好地理解定語從句，我們還有必要研究一下關系詞與先行詞之間的關系。但在研究這種關系之前，我們先來看看關系詞有哪些。
定語從句教案篇八
根據(jù)定語從句與先行詞的關系，定語從句可分為限制性定語從句及非限制性定語從句。限制性定語從句緊跟先行詞，主句與從句不用逗號分開，從句不可省去，非限制性定語從句主句與從句之間有逗號分開，起補充說明作用，如省去，意思仍完整。
定語從句教案篇九
九年級的第六單元，要掌握的語法知識點是定語從句，而本單元的教學目標為以下三點：
第一，學會談論自己的喜好；
第二，學會用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學會表達自己對某事物的好惡。我講過一次這個單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點，而結(jié)果是我講得很辛苦，學生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學中，我并沒有單獨講這一講法知識，而是在教學過程中，我首先讓學生學會本單元所需要掌握的重點詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學生明確本單元的語言目標，我拿出這幾個句子做例子：ilikefood：ilikesubject：ilikemusic：ilikefriends：進而展開對定語從句的認識與練習，學習們理解得很好。說得也較流利。
此目的在為pairwork部分打好基礎。這樣練完之后，再完成書中的指定任務時，學生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談論個人的喜好，所以我主要采用的是任務型教學法，讓學生自由組合，利用目標語言來談論自己的喜好，進行對話練習。通過這樣的設計，讓學生的主觀能動性在課堂上得到充分的`發(fā)揮。通過自由組合對話，使學生的口語得到很好的鍛煉，促進學生之間的情感交流，讓學生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導著的角色。同時也能夠從教學過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據(jù)學生的實際水平給予適當?shù)囊龑?，讓學生培養(yǎng)起學習英語的興趣。不論基礎上是否一致，學生們都是有所收獲。
定語從句教案篇十
在學習英語過程中，定語從句是一個相當重要的部分。它在幫助我們提高語言能力的過程中發(fā)揮著重要的作用。經(jīng)歷了一段時間的學習，我對英語定語從句有了一些新的體會和心得，下面將從授課內(nèi)容、學習方法、實際應用等三個方面進行分析。
首先，關于授課內(nèi)容的講解，我的體會是在講解過程中，老師一定要通過豐富的例子來解釋定語從句的構(gòu)成和使用方法。定語從句有很多種類，例如限制性定語從句和非限制性定語從句等。而且在授課的過程中，動態(tài)的展示實際例句的運用對于我們理解定語從句的使用方法更為深入。所以，老師要通過多種方式和課堂實踐來強化我們對定語從句的掌握，例如和我們一起完成語法演練或者課堂練習。
其次，學習方法非常重要。在學習定語從句的過程中，對于我來說，我發(fā)現(xiàn)多做練習是非常必要的。通過大量的讀、寫、聽、說的練習，我們能夠更好地掌握定語從句的用法。特別是在寫作中，我們可以嘗試使用不同類型的定語從句來豐富句子結(jié)構(gòu)，并加強表達的準確性和流暢性。此外，我還發(fā)現(xiàn)觀看一些英語電影和電視劇對于理解和應用定語從句也起到了很大的幫助。通過聽英語演講和觀看英語影片，我們可以更好地了解不同情境下定語從句的應用，提高我們的口語和聽力技能。
最后，實際應用是檢驗我們學習成果的重要方式。在實際應用中，我們可以嘗試使用定語從句來描述我們周圍的事物，例如描述家人、朋友、環(huán)境等。通過運用定語從句，我們不僅能夠更加準確地表達我們想要表達的意思，還能夠使我們的句子更加連貫和流暢。我還會結(jié)合自己所學的英語知識，嘗試使用定語從句來進行一些寫作實踐，從而加深對定語從句的理解和應用能力。此外，我們還可以通過參加一些英語角或者英語演講比賽等活動，將所學的定語從句知識運用到實際中，進一步提高我們的語言能力。
總的來說，學習英語定語從句需要多種方法的綜合運用。通過不斷的學習和實踐，我們可以更好地掌握定語從句的用法，并能夠在實際應用中靈活運用。定語從句在英語學習中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，希望通過我的體會和經(jīng)驗分享，能夠幫助更多的人更好地學習和運用定語從句。加油！
定語從句教案篇十一
定語從句是中學英語學習中重要的一部分，也是考試中常出現(xiàn)的難點之一。經(jīng)過一段時間的學習和練習，我對定語從句有了更深刻的理解和掌握。在這個過程中，我從中學到了一些方法和技巧，提高了解題和寫作的能力。
首先，我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構(gòu)是非常重要的。定語從句通常由關系代詞或關系副詞引導，用來修飾名詞或代詞。只有熟悉了這些關系詞的用法和特點，才能正確地構(gòu)建定語從句。例如，關系代詞“that”用來引導非限制性定語從句，而關系代詞“which”和“who”則用來引導限制性定語從句。記住這些用法，對于理解和使用定語從句來說至關重要。
其次，我學會了分析定語從句和主句之間的邏輯關系。在閱讀理解中，正確理解定語從句與主句之間的邏輯關系對于答題至關重要。定語從句提供的信息可以是對主句中名詞的補充、解釋或者限定。通過抓住這種關系，我們能更好地理解文章的內(nèi)容，也能更準確地回答問題。
另外，我發(fā)現(xiàn)了一些通用的表達方式和句式結(jié)構(gòu)，可以在寫作中使用。在文章表達中，通過使用定語從句，我們可以使文章更準確、更具描述性。比如，我們可以使用關系代詞“that”來引導定語從句加強句子的修飾效果，使用關系副詞“where”或“when”來引導定語從句表達地點和時間。這些豐富多變的表達方式可以讓我們的文章更加生動有趣。
除此之外，我也學會了一些避免常見錯誤的方法。定語從句的引導詞與先行詞在性、數(shù)、格上必須一致，這是我們在寫作中經(jīng)常犯錯的地方之一。為了避免這種錯誤，我們需要在寫作過程中仔細檢查和修改。此外，還需要特別注意定語從句和狀語從句的區(qū)別，不要把它們混淆。
最后，通過練習，我逐漸提高了解題和寫作的能力。我通過做一些練習題，熟悉了定語從句的常見用法和句式結(jié)構(gòu)，提高了解題的準確度。同時，我也在寫作中積極運用定語從句，使文章更加地道和流暢。練習和實踐是提高定語從句能力的關鍵，通過不斷地練習，我逐漸在解題和寫作中找到了適合自己的方法和技巧。
總之，通過對定語從句的學習和實踐，我對它的理解和掌握有了很大提高。我意識到掌握定語從句的語法結(jié)構(gòu)、分析定語從句與主句之間的邏輯關系以及運用一些通用的表達方式和句式結(jié)構(gòu)是非常重要的。同時，我也要注意避免一些常見的錯誤，多做練習以提高解題和寫作的能力。定語從句的學習之路漫長而曲折，但只要付出足夠的努力和堅持，我相信定語從句的掌握將成為我的一項重要能力。
定語從句教案篇十二
優(yōu)點：本節(jié)課教學目標明確，條理清楚，板書設計合理，教學內(nèi)容緊扣學生生活實際，學生在教師的引導下自主學習、合作學習，較好地歸納了定語從句的`特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學習任務。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導學生把他們描述圖片的簡單句用關系詞合并為定語從句。
2、最后一個環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時間安排不足，應多用二至三分鐘的時間對學生的翻譯進行進一步分析總結(jié)，讓學生提出更多的修改意見。教學機智：本節(jié)課學生在歸納特殊用法時，提出了設計內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學環(huán)節(jié)進一步討論。能夠放手讓學生發(fā)表不同的意見，并適時進行點播。
再教設計：第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學生說出的簡單句寫在黑板上讓學生改為復合句，使引入部分目標更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時間讓更多學生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句教案篇十三
在學習英語過程中，定語從句是一個非常重要的語法知識點，它可以為我們的句子增添豐富的信息，使表達更加準確和精確。在上完英語定語從句課后，我對這個知識點有了更深入的理解和應用方法，獲得了不少心得體會。
第二段：知識點的消化與理解。
在課堂上，老師用生動的例子和圖表向我們解釋了定語從句的基本形式和用法，比如我們可以使用關系代詞“who,whom,whose,which,that”來引導定語從句，也可以用“when,where,why”等引導詞來構(gòu)成時間、地點和原因狀語從句。老師還為我們詳細解析了相對代詞和關系副詞的用法和區(qū)別，并通過一些練習題幫助我們鞏固了所學的知識。我經(jīng)過課堂的學習和課后的反復練習，對定語從句的引導詞和位置有了更加清楚的認識，不再容易混淆。
第三段：能力的提升與應用。
通過課堂學習和習題練習，我逐漸提升了自己的定語從句應用能力?，F(xiàn)在，我能夠準確地判斷定語從句是否需要使用，并且能夠正確選擇合適的引導詞。另外，我對于用定語從句修飾不同詞類的句子也有了更好的把握。例如，我知道只有人才可以用“who”或“whom”來引導定語從句，而物體則使用“which”或“that”。通過課堂上的案例分析和課后的寫作練習，我逐漸掌握了如何運用定語從句來豐富句子，使表達更加準確和流暢。
然而，在學習過程中也遇到了一些困難和障礙。一個主要的難點是關系代詞的使用，特別是在定語從句中作賓語時該使用“whom”，作主語時該使用“who”等。為了克服這個難點，我多進行口語和寫作練習，以求熟練掌握辨別和使用關系代詞的能力。此外，對于一些復雜的句子結(jié)構(gòu)和長難句中的定語從句，我也需要通過讀更多的英語文章和進行更多的語法練習來提升自己的理解和應用水平。
第五段：結(jié)語。
總的來說，學習英語定語從句是一個相對復雜的過程，需要對語言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)有深入的理解和把握。通過課堂學習和不斷的練習，我對定語從句的用法和應用方法有了更深入的認識和理解。這門課使我進一步提升了英語表達能力，讓我能夠更加自如地運用定語從句來豐富我的句子，表達更加準確和清晰。我相信通過持續(xù)的學習和實踐，我會進一步鞏固這個知識點，并在英語學習中取得更大的進步。
定語從句教案篇十四
定語從句，一個句子跟在一名詞或代詞(先行詞)后進行修飾限定，就叫做定語從句。通俗來講，從句在整個句子中做定語，這個從句就叫做定語從句。從句在主句中充當定語成分。被修飾的詞叫先行詞。定語從句不同于單詞作定語的'情況，它通常只能放在被修飾的詞(即先行詞)之后。
定語從句教案篇十五
這節(jié)課不是對語法規(guī)則的滿堂灌，而是在學生課前預習學生導學案之后，在老師的引領和指導下，一步一步漸進式地完成每個教學環(huán)節(jié)。它充分體現(xiàn)了新課標的精神，把語言的形式、意義和用法有機的結(jié)合起來，使學生在翻譯語境和具體練習中了解和掌握定語從句的關系代詞的用法，這種學習就是學生的學習過程。
個人學習在先，教師地指導與解決，出現(xiàn)的問題在后。這種學習方式體現(xiàn)了學生自主學習、探究學習的特點。因此，我認為語法課堂教學不是教師的教，而是學生的學與練的學習過程。要真正體現(xiàn)學生的學，教師在語法教學中要注意培養(yǎng)學生探究的學習方式，引導學生靠自己的觀察和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。
在教學過程中教師只是起引導、點播、組織的作用。教師的教學實際上是導學式的教學。當然，定語從句是一個復雜的語言現(xiàn)象，包括關系詞的具體選用、特殊用法，非限制性、限制性定語從句，特殊的句式，介詞+關系代詞等用法。這些都是一個循序漸進的過程，不可操之過急。
定語從句教案篇十六
1、教材內(nèi)容要點：
2、教材的地位和作用：
定語從句是高中英語教學中的一個非常重要的語法，也是高考的一個熱點。在英語里，定語從句可以使一個繁瑣的句子變得非常簡潔，同時，它在人們?nèi)粘捴谐霈F(xiàn)的頻率特別高。定語從句掌握地扎實與否關系到一個學生英語水平的高低。因此，定語從句的學習和掌握在英語學習中有著重要的意義。
3、教學目的。
根據(jù)教學大綱的要求，通過這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是定語從句和定語從句的分類，掌握定語從句的用法。培養(yǎng)學生的觀察能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點。
定語從句是本課的主要內(nèi)容，與日常英語的應用密切聯(lián)系，所以定語從句的概念與運用是本節(jié)課的一個重點。對定語從句的復習，需要綜合應用所學知識來解決原來的遺留問題，因而對句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、分析學生。
大多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
定語從句是學生在英語學習中比較常用的語法，也是他們必須掌握的內(nèi)容。教學中要注意培養(yǎng)學生對英語的興趣，充分發(fā)揮主體作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
高中生的思維方式由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程中仍需以一些感性認識作為依托，可以借助多媒體設備加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法。
這節(jié)課可綜合應用提問、歸納、介紹、檢查、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對英語的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設英語情境讓學生參與語言實踐，邊動口邊思考。從語言分析總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
四、教學程序。
教學中要以了解、學習研究英語的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
1、新課導入：
以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以聽歌曲填空的形式引入課題，引導學生分析歌詞中的有關定語從句的句子，認真分析句子成分，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：
任何語言學習都離不開語言實踐。這節(jié)課主要采用講授歸納的方法來建立定語從句的概念。我將一個定語從句列在投影上，讓學生分析這個句子的成分，從而導出兩個非常重要的內(nèi)容----先行詞和關系詞，然后逐一解釋。通過分析例句，培養(yǎng)了學生的分析能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能對定語從句有更進一步的認識，這里我又采用提問的方法讓學生說出定語從句的分類，然后我對其進行進一步地解釋和說明，讓學生通過講解概括，總結(jié)出定語從句的分類。在此基礎上，我讓同學們回答出定語從句中的關系代詞有哪些，通過一些簡單的例句，讓學生知道每一個代詞在句子中起什么作用以及用法。在講解關系代詞與介詞時，我讓學生自己歸納出它們的規(guī)律，提高學生的概括能力，從而達到復習的目的。
在講解關系詞that和which、who和that、as和which這一環(huán)節(jié)時，我先讓學說出它們的特殊用法，然后我再進一步加以闡述。從而，引出它們的特殊用法。
一）、that和which的特殊用法：
1、有些情況下只用關系詞that,而不宜用which。
a、從句所修飾的詞又被形容詞最高級或序數(shù)詞修飾時,只能用that引導從句。
b、先行詞是all,something,nothing,anything等不定代詞時，只能用that。
c、先行詞既有人也有物時,只用that引出從句。
d、先行詞是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修飾時，只能用that。
e、當主句已有疑問詞who或which時，只能用that。
2、定語從句中宜用which而不宜用that的情況。
a、當關系代詞前面有介詞時。
b、在非限制性定語從句中。
c、在一個句子中有兩個定語從句，其中一個從句的關系代詞用了that，另一個宜用which。
二）、who和that的特殊用法：
who、that在許多情況下可以通用，但有時宜用who不用that。
a、先行詞是one(s),anyone,someone,those時，關系詞使用who。
b、在therebe句型中，先行詞指人時，關系詞用who。
三)、關系代詞as和which的區(qū)別。
as和which所代表的都是整個句子所表示的內(nèi)容,但是二者有兩點不同之處：
a、在形式上as引導的非限制定語從句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引導的非限制定語從句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。
b、在意義上，as定語從句和主句的關系一般為一致關系，常譯為“正如……”，“就象……”，而which定語從句和主句的關系是因果關系，或which從句是對主句的評論。因此，在意思通順的情況下，which可代替as，而as許多時候不能代替which。
針對關系副詞的復習，因其難度不大，我直接采用講解法，學生容易理解。關系副詞是用來引導定語從句的，它和關系代詞一樣，具有數(shù)種作用。
a、在從句中代替先行詞。
b、在句中作狀語。
c、連接作用，把兩個句子連接成為一個帶有定語從句的復合句。
同時，在解釋的過程中不斷穿插練習，達到鞏固復習的目的,體現(xiàn)精講精練的教學原則和我校提出的“四轉(zhuǎn)五讓”原則。
3、反饋和鞏固。
在講解完所有語法點之后，為了更加有效地鞏固所復習的知識，我設計了兩種有針對性的習題練習，讓學生把掌握的知識運用于實際語言操作中，從而達到知能并重的目的。
4、小結(jié)。
最后通過小結(jié)，以表格的形式把本節(jié)課所復習的語法點進行總結(jié)。
5、板書設計。
grammar。
attributiveclause。
6、布置作業(yè)。
finishofftheexercisepaper.
課后反思。
課后各位聽課教師對本節(jié)課進行了點評，結(jié)合其他聽課的評價及與其他教師的交流，談談個人的思考，具體如下：
一)、值得推介的幾點。
1、重視基礎語言知識，對于基礎的語言知識講得透，講得到位。
2、重視語言綜合運用能力的培養(yǎng)。講知識點時，能結(jié)合語境，提供情境，對于學生語言基礎知識的綜合運用起到了鋪墊作用，對于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。
3、課堂教學有思想。教師擁有豐富資源，多媒體課件設計地實用、合理。講授方法新穎獨特，練習形式靈活多樣。
4、教師個人素質(zhì)較好，能靈活應對任何突發(fā)教學情況，合理安排講練比率。
二)、存在問題。
1、英語思維與漢語思維同時存在，相互干擾。偶爾用漢語組織教學好像省事，其實反而浪費時間和精力，不利于學生形成用英語思維的習慣，更影響交際速度。
2、交際面有時過窄，很難訓練到全部。很多學生只有聽的份，沒有說的機會，這是大班的局限，有些活動是為了順利進行而局限于“好學生”身上，一些英語學困生被遺忘。時間長了，會使學生討厭英語并放棄英語的學習。
3、任務型教學活動有時設計地不是很好。活動要求有時不是很明確，活動設計不能從學生生活經(jīng)驗，興趣愛好出發(fā)，活動形式有時單調(diào)，缺乏趣味性。
三)、幾點想法。
1、千方百計、想方設法激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。有人說“掌握一門外語就比別人多活了一輩子。”因為你比別人多了解另一種語言背景下的政治歷史、天文地理、風土人情等等。向?qū)W生多介紹經(jīng)典音樂、視頻、英文佳作等，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習興趣。
2、在課堂上注意學生的綜合語言運用能力的培養(yǎng)。在基礎的語言形式訓練上提升交際品位，為學生創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，讓學生產(chǎn)生交際的愿望和機會，使交際具有實際內(nèi)容和實際意義。
3、要繼續(xù)學習，不斷充電，提升自身的業(yè)務素質(zhì)和人文素養(yǎng)。
定語從句教案篇十七
定語從句是高中語法中的重要組成部分。在歷來的高考試題中都有所體現(xiàn)，它既是重點又是難點，在引導學生學習時要把握好尺度既不能將其復雜化，又不能解釋的片面。而且從其兩個功能入手，即定義和描述，來幫助學生理解用法，并能讓學生感到能學有所用，真正體現(xiàn)英語語法的作用。
教學過程中應用多媒體輔助教學，即通過展示軟件，達到講解的目的，突破難點。由于本課的難點，用多媒體課件來代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量,又不使學生感覺壓力過重，容易理解接受。先獲得感性認識，然后才是理性的總結(jié)，符合認識事物的規(guī)律。也就是通過幫助學生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學習定語從句。采用圖文并茂的方法，仿造例句根據(jù)提出的問題去描述圖片，運用這種方法，學生就會從原來的從書本，從老師那里被動地接受知識變成現(xiàn)在的主動，積極地探索知識，在觀察，發(fā)現(xiàn)，記憶，聯(lián)想中學習到知識。
《新課程標準》要求教師在教學中要以學生為主體，采用研究性學習方法，寓教于樂。檢驗一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學生的學習效果為評價標準，因此在授課時應加大學生的.課堂活動量，通過與老師一同歸納定語從句這一知識，培養(yǎng)他們獨立分析問題解決問題的能力。樹立學生的信心，相信自己能行，調(diào)動他們的學習積極性，使學生體會到英語語法學習的趣味性。
練習題的選擇要慎重，并要有代表性，練習的目的是為了進一步鞏固知識，及時發(fā)現(xiàn)問題，并達到檢驗的目的。另外，再發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題時一定及時糾正。
最后，讓學生能用定語從句造句和改寫文章，做到學以致用，并加深對這一語法的理解，這樣才能讓語法學習落實到成文這一真正歸宿。
總之，我覺得這堂課不是教師對語法規(guī)則的滿堂灌，而是體現(xiàn)了新課標的精神，把語言的形式、意義和用法有機的結(jié)合起來，使學生在語境中了解和掌握定語從句的關系代詞的用法，這種學習就是學生的學習過程。個人學習在先，然后是小組學習，出現(xiàn)問題了，最后才是教師的點撥和引導。這種學習方式體現(xiàn)了學生自主學習、探究學習和合作學習的特點。因此，我認為語法課堂教學不是教師的教，而是學生的學的學習過程。要真正體現(xiàn)學生的學，教師在語法教學中要注意培養(yǎng)學生探究的學習方式，引導學生靠自己的觀察和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學過程中教師只是起引導、點播、組織的作用。教師的教學實際上是導學式的教學。
定語從句教案篇十八
高三講定語從句雖是復習課，但很多學生還是沒掌握。因此需要給他們復習基礎知識要點，包括逐個突破高考考點中的語法專項。針對學生學習積極性較高但學習基礎較薄弱的特點，我的教學設計充分考慮到學生的現(xiàn)有知識水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式為高效課堂模式，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，使他們在獨立或小組活動中不斷地思考與探究，在運用知識的過程中體驗學習的樂趣，從而產(chǎn)生自主學習的愿望和動力，達到掌握基礎知識提高英語技能的目的。
教學設計。
根據(jù)學生現(xiàn)有語法知識水平，我采用了高效課堂教學模式設計這堂語法復習課(定語從句中關系代詞which，who，whom，that和whose的用法)。我結(jié)合使用任務型教學法和交際教學法，運用歸納法逐個擊破該語法的重點和難點。每個教學活動都由5個學習小組共同完成。首先，我用五個包含不同定語的句子引出了定語從句的基本定義與結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生對定語及定語從句的思考，通過幾個簡單有趣的句子讓學生自己找出定語從句的先行詞與引導詞。接著，學生探討關系代詞的用法，我運用學生分析句子特點，結(jié)合填寫相應關系代詞的練習使學生加深知識理解。然后我提供了大量的基礎練習及典型高考題讓學生鞏固知識。最后我出示兩張我們學校圖片，要求學生用定語從句描寫自己的學校。
這堂課達到了我預期的目的。學生小組活動貫徹整個課堂，學生們在小組中自主探究學習的表現(xiàn)尤為積極主動，既體現(xiàn)了學生是課堂的主體，又給學生創(chuàng)造了體驗與感知知識并達到運用知識的空間。每個教學環(huán)節(jié)中的講解和練習由淺入深呈現(xiàn)給學生，符合學生認知規(guī)律，在學與用之間實現(xiàn)了較好的過渡與平衡。從寫作練習的結(jié)果來看，學生已經(jīng)掌握了這個考點，所以整堂課下來，我覺得很輕松。不過，我對這節(jié)課也有遺憾的地方。在教學過程中有個別同學跟不上教學進度，不能完成所給任務;提供給學生的練習題要分層選取且覆蓋面更廣，最好出現(xiàn)一至兩篇語法填空，供學生進一步了解高考考題設置與命題方向，從而更好理解定語從句的運用，實現(xiàn)高效備考，迅速增分。
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