總結是一個重要的自我反思過程，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足。怎樣提高語文寫作水平是許多人關心的問題。在這里，我們匯總了一些精選的總結報告，以供大家參考和學習。
試談高中語文教學方法論文篇一
語文閱讀教學方法高中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。筆者結合自身的教學經驗就“高中語文閱讀教學方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀教學整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費;而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀教學的總體目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據學生的差異制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。
高中語文閱讀教學方法2.1個性化閱讀教學法。個性化閱讀主要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。為了培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，在實際教學中可以從以下幾點著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。
試談高中語文教學方法論文篇二
1.教師的主導作用的發(fā)揮應把握好“度”的問題。
教師在教學過程中起主導作用是毋庸置疑的,其可以有效地幫助和引導學生學習,對學生順利地進行學習起至關重要的作用。
針對初高中語文銜接問題，我認為教師的主導作用發(fā)揮得有些“過”。其表現(xiàn)為：教師在教學過程中不僅把重難點知識講解明白呈現(xiàn)給學生，甚者，有的教師充分設計各種題型及相應的方案一起交給學生，并要求學生死記硬背之，以直接應付考試。
教師這種“越俎代庖”的主導作用，善良地扼殺了學生思考的自主性和積極性，泯滅了學生思維的火花，起到了事與愿違的效果。好似家長對孩子的溺愛，不但沒有得到想象中的結果，反而更糟。教師的這種過度的主導作用，導致學生學習上對教師過分依賴，形成思考的懶惰性，甚至不會思考。在出現(xiàn)換教師或換教學方法后，學生不適應而茫然不知所措，影響了語文學習的可持續(xù)進行。因此教師在教學過程中，主導作用的發(fā)揮要注意度，應以不防礙和代替學生的思考，并能充分激發(fā)學生的思考為度。
2.初中語文教師應對高中語文教材的教學方法有所了解，以便教學中具備一定的前瞻性。
高一學生和初三學生實質上是一個年齡段的孩子，都處于邏輯思維能力尚未完全形成時期。但是初、高中語文在教材和教學方法上確實是各有其特點，有明顯的差異。這種差異也是導致初高中語文教學銜接不好的一個客觀原因。因此，初中語文教師應對高中語文教材和教學方法有所了解。在實踐教學中，要結合初中教學實際，適當做一些鋪墊。教師這種主導作用的發(fā)揮，可以起到鋪墊作用和預防作用，克服學生的一些不適應，有利于初高中語文良好的銜接。
試談高中語文教學方法論文篇三
1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，把學生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內閱讀帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅調動學生的閱讀主動性，還要在實際生活學習中發(fā)揮閱讀優(yōu)勢，引導學生通過閱讀關注身邊事，鍛煉學生閱讀能力，從而為學生的寫作積累素材，從更全面的角度開發(fā)學生的潛力。例如在教學屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申屈原所在朝代的時代背景，擴大學生的閱讀面，再通過屈原跳江引出該江現(xiàn)在所處地方、文化及與紀念屈原的活動和文化，讓課內外知識更好地融合，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能提高學生的學習積極性。
2.開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內外貼近生活的正面新聞等提高學生的閱讀興趣。
3.營造能很好地引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，讓學生在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣的培養(yǎng)，是事半功倍之法。
4.應考性閱讀根據學生目前的閱讀水平能力，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓練，鍛煉高三學生的綜合答題能力和考試應變能力。該階段直接為高考而備，要求學生把已具有的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練，要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內回答。教師要總結出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨于科學化、規(guī)范化，與個性興趣閱讀有機合理地結合，充分使用多媒體等輔助教學，調動學生的閱讀積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關鍵詞，結合學生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據學生的實際能力，一步一步地引導學生，培養(yǎng)學生想象力的同時教會學生一些應考技巧，旨在提高學生的答題能力。
試談高中語文教學方法論文篇四
新的語文課程標準明確指出，提高學生在語文教學過程中的參與主動性，激活學生的思維，讓學生真正成為課堂上的主角，圍繞學生組織和開展教學活動。教師要做到：學生通過自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問題，教師要放開手腳，不能大包大攬，為學生提供自主學習的機會，進而活躍學生的思維。在學生自主學習的過程中，教師要充分發(fā)揮教學的主導作用，時刻關注學生的學習態(tài)度和效果，適時適度地進行點撥和指導，幫助學生突破思維困局，有效提高學習效率。教師要給予學生廣闊的空間，比如在上復習課的時候，如果教師反復講解知識點，課堂氣氛就會單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生來代替教師進行強調和講解，課堂氣氛就會活躍很多。學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑以及不同的觀點，教學都要重視，引導學生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進而總結正確的答案。這樣的教學方法有利于學生加深記憶。總而言之，在教學中，教師要改變灌輸的教學模式，要尊重學生的參與愿望，發(fā)揮學生在活動中的主體作用，優(yōu)化高中語文課堂教學，讓學生自覺地參與其中，體驗學習的樂趣，讓學生在知識與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學手段，豐富課堂教學形式。
隨著社會的進步和學校條件的改善，現(xiàn)代科學技術成為了課堂教學的有力武器。教師要適時適度合理運用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認識到它對課堂教學的促進作用，比如，運用多媒體能夠營造課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，為學生提供豐富的教學資源，有利于素質教育的深入推進，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學習技巧指點，提高學生學習效率。
當前，部分高中生在學習技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導學生掌握學習技巧，具體可以從以下幾方面進行強化。首先，教師要指導學生的預習活動，讓學生學會預習的方法，實現(xiàn)有效預習。其次，要指導學生的課堂學習技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導，使學生構建知識體系，靈活運用，提高學習的有效性。
(四)培養(yǎng)學生的積極情感，調動學生學習的主動性。
在高中語文教學中，教師要注重學生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘學生在語文學習中的閃關點，并加以鼓勵和表揚，增強學生的成就感，使學生體驗到成功的快樂，激發(fā)學生的積極情感，使學生樂于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語文教學活動的有效開展。另一方面，教師要善于和學生交流，讓學生打開心扉，了解他們的真實想法，及時疏導學生的消極情感，幫助學生樹立自信，同時要鼓勵和開導學生，為他們制定合理的學習目標，逐漸提高其語文成績。
試談高中語文教學方法論文篇五
要實現(xiàn)初、高中語文教學的良好銜接，必須注重采用先進的教學手段。我校在這一方面進行了相關的教學試驗，并取得了一定的成功經驗。語文課堂上充分利用多媒體、網絡等現(xiàn)代化信息技術將初中語文課堂的容量加大，并有意識地將知識、學法“上掛”到高中階段，可使初中學生的某些語文能力在高中的“學前教育”中“提前”形成;同時，現(xiàn)代信息技術和語文學科的恰當整合，又促進了學生“自主、合作、探究”學習習慣的養(yǎng)成。這兩方面的“貫穿”為學生的高中學習和終身學習打下了堅實的基礎，學生語文素養(yǎng)的提高也在這個過程中成了必然。先進教學手段的運用，將有利于實現(xiàn)初高中語文的良好銜接。
二、真正發(fā)揮學生的主體地位。
這就是要求教師的教學過程要實現(xiàn)知識與能力的并重，改變只重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的片面做法。教師不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，即教師在注重基礎知識傳授和講解的基礎上，要能讓學生逐漸理解語文學習的規(guī)律，逐步形成正確的語文學習的能力和方法。初高中語文教學銜接錯位的一個內在主要原因，是學生沒有掌握語文學習的正確方法。學生由得“魚”而獲“漁”，必須是學習過程通過自主學習而逐漸悟得的。故此，教師在教學過程中應真正發(fā)揮學生的主體地位，引導并實現(xiàn)其自主學習。
試談高中語文教學方法論文篇六
開設閱讀課，目的是為了讓學生在閱讀中廣泛地獵取語言文字背后的內涵，提高學生的語言文字運用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學生由愛讀書到會讀書，最終達到讀好書、好讀書，讀以致用的目的。而今年學校高一高二都設置了語文閱讀課，每個星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學生不致于在高三總復習的時候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過引導學生閱讀名著，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，真正將語文的課堂教學和課后學生的自讀結合起來，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣和語文學習習慣。
語文是閱讀的學科，良好的語文學習習慣就包含了良好的閱讀習慣，對此，我認為有以下幾點的基本特征：首先，有預習習慣。預習語文課文其實就是對文本的初步閱讀，語文的課堂教學如果沒有這樣的前提，上起語文課來無疑是“生吞活剝”，所有對文本的初步理解不單單是來自于教師的提示，更多的是要學生獨立自主的去理解和思考，有了預習，才有基礎，所有語文課的互動教學，“把課堂還給學生”等的目標才有了實施的前提條件。其二，有常常閱讀的習慣，就是要常讀書。高中語文僅僅把課本的知識搞懂是遠遠不夠，更多的基礎的累積和知識面的拓展是靠平常的閱讀來累積。其三，有良好的語文閱讀方法。邊聽課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時注意零散知識的累積。并且在閱讀文本的同時有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時反饋的習慣。收獲的樂趣就是學習最大的促進力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時的思考、創(chuàng)新的去體會文本，形成屬于自己的一套見解，更可以自主的去搜尋相關的資料來閱讀，擴大知識面，提高語文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，無疑對學生的語文學習有很大的幫助，我想，語文閱讀課的長遠目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒時間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺得讀完后對學習沒什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時間去閱讀的（17人）。
（三）上語文課前一定會預習課文的――。
（1）老師有布置就會預習（90人）。
（2）老師不布置也會預習（46人）。
這份調查很簡單，就是上課時教師詢問，學生舉手示意，數字雖然粗略，但卻也很能看出問題：95%的學生對閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時間閱讀一些有用的書籍。但是，只有很少的學生養(yǎng)成了固定時間內固定閱讀的習慣，大部分同學都是視時間和心情而定，有空有心情就會去閱讀，也沒有具體的長短時間的限定。而相當一部分同學認為一天里能完整作業(yè)，應付考試就已經很不容易了，固定時間閱讀真的是“沒時間也沒精力”。“當我兩眼昏花的做完所有的數理化作業(yè)，想著明天還有英語單詞小測，我想，和林黛玉還是在夢里去相會吧?！报D―6班一位同學幽默的話語似乎也講出了語文閱讀實行的無奈。當然，不能排除有閱讀行為而沒有閱讀效果的因素。一個學期來的閱讀課中，經常是看到許多同學一節(jié)課看書看不到10頁，下課后問他讀到了什么內容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢必會影響學生對于語文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
所以，語文閱讀課作為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的“大門”，必須要形成一定的引導機制，用適當的方法教會學生閱讀，引導其閱讀，激發(fā)學生閱讀的興趣，開發(fā)學生的閱讀能力，使之和日常的語文教學形成一個良好的互動。對此，我有以下幾點粗淺的看法：
一、確立閱讀目標。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標，這樣在閱讀課整個機制運行中，教師的指導才能有的放矢，不致于放任自流，使學生避免了閱讀的盲目性和閱讀時間的浪費；而學生也由于目標明確而有“章”可循，閱讀時就會充分發(fā)揮主觀能動性，求知欲就會更加強烈些。
閱讀課總的目標是“培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德和愛國主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，還必須根據學生的差異性制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標，而學生也能較有效地進行閱讀學習。為了保障閱讀課順利實施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書、一節(jié)課內要解決什么問題，是關于人物還是關于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以內的視頻片段（針對重點選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于海》“與鯊魚搏斗后的獨白”），或印發(fā)讀書方法指導文章，在閱讀方法上給以具體的指導。其實就是要求學生明白這一堂課所閱讀的書適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評價性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書筆記、寫隨感、人物評價等）。
4、通過讀后感、書評，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學生自由閱讀，可以利用一定的時間當作預習課――預習下周要上的'課文，特別是在教授小說和戲劇單元的時候，預習顯得尤為重要?？梢宰寣W生先預習課文或閱讀一定量的文本書籍，讓學生在課堂上當眾回答教師提出的預習問題，或是對文本發(fā)表個人的見解。上《竇娥冤》的時候，因為課文的篇幅很長，又受到元曲戲劇語言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學生先預習，閱讀每一折的內容，不懂得當眾勾畫圈點，舉手詢問老師，最后，請四組的同學各推舉一位同學來復述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內容，包括人物、情節(jié)、重點場面描繪……，其他同學可以就這位主講人的復述再作補充，或當場給予評價。這樣的預習課，不僅僅解決了學生課后沒時間預習和閱讀的問題，也有利于提高學生的自主閱讀能力。
二、抓好訓練。
在閱讀機制運行中，學生雖然是主體，但是教師的導向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進的指導，不僅可以擴大學生的閱讀，而且還可以提高學生的閱讀質量。具體要抓好兩個“訓練”和五個“指導”:。
1、語感訓練。
葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，方漸能駕馭語言文字?！薄岸嘧x”己經是被世人接受并付諸實踐的一條學習語文的重要而有效的經驗。平時所說的“語感”就是對書面語言敏銳的感知力。人們在進行閱讀活動時，是一定要展開認真思考的。但實際上，人們在讀一篇文章時不是讀一個字想一個字，也不是對文章一字一句進行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫會引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認真思考的問題，于是對文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語感”。語感不強，常常是閱讀時苦于理解無從深入的原因；而語感較強，則往往是閱讀時迅速發(fā)現(xiàn)關鍵所在、理解得以深化的前提。平時對各類作品倘若不是認真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時憑借讀物對視覺器官的刺激從而喚起相應的經驗和感受，顯然是不可能的。如果平時品味體會的功夫下得扎實，各類文章都讀得比較多，自覺地訓練語感，那么，閱讀一篇陌生文章時的反應勢必會靈敏得多。所以，培養(yǎng)學生對書面語言的敏銳感知力，對于閱讀教學也好，作文教學也好，都是不容忽視的。
當然這里所說的語感培養(yǎng)，不是要學生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會學生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學生對文章中的精彩段落進行誦讀，通過誦讀加深學生對于文章的印象、對所寫人物的印象，進而引發(fā)學生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓練。
語感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經過深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導下進行，需要訓練。使閱讀理解更加準確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓練的結果。在閱讀過程中，首先引以思維的是詞語的特定含義、句子所表達的意義、段落含義的準確辨析；再是語言運用的佳妙，如句法嚴謹、繁簡適度、語言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數據、道理等等。把以上這些問題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標，就是要造就出千百萬個“一目十行，過目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習慣，才能達到“過目成誦”這種境界。
三、搞好指導。
1、方法指導。
讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。閱讀教學的意義系根據一定的目標、目的、尋求最經濟的途徑，助成讀解文章的能力。語文老師的任務不是限于教學生去讀解一篇篇范文，而在于指導學生掌握多種適合于目的的讀書方法。在閱讀課里，教師根據具體的閱讀目標指導學生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據書的內容、目的和不同的種類指導學生進行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導。
提高學生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環(huán)節(jié)中去，積極主動地運用自己從書中得來的知識，更有效地進行學習，更深刻地了解我們的社會，更迅速地促進自己成長。如指導學生模仿名作名篇中句、段、章寫作；指導學生寫讀后感，針對名著中的人物寫評價，使學生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導。
要使學生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學生成為閱讀教學中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書筆記來提高閱讀效益還不夠，還應讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的樂趣，而要達到這一點，就必須進行交流指導。交流形式有許多種，如好書推薦、朗誦會、書評、辯論會、專題討論會、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵的心理要求，使學生群體閱讀從眾傾向得以強化，還可以提高學生寫作、表達能力。
4、差異指導。
學生的差異性要求教師的指導要有所不同，對學習水平較高的同學，定的目標可高些；對學習水平較低的同學，則定的目標要相對低一點。對閱讀面狹窄的同學要注意引導他們開闊視野，博覽群書；對閱讀面開闊的同學，則注意引導他們深入閱讀，切實理解其中蘊含的積極、健康的情趣和動人心魄的藝術魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強檢測考評。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學落到實處。閱讀檢測其實已經貫穿了閱讀課的每一個環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問（課外知識）、討論課等。這里所指的主要是寫書評，讀后感。當然有條件也可以開展一些活動，如1、讓學生撰寫閱讀名著的心得體會，定期檢查評講，并把優(yōu)秀文章集結成集。2、開設名著閱讀匯報課。讓全班學生組合成若干個小組，每個小組就某一本名著，向全班同學匯報。其中一名同學做主匯報人，其他同學做副匯報人，比賽的形式來表現(xiàn)。這樣類似論文答辯的匯報活動，可以充分調動學生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說來，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開放性的語文教學模式，把語文學習的外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學生的“聽、說、讀、寫”的能力，要真正達到“讀書以致用”的目的還有待每位老師和學生的努力。
試談高中語文教學方法論文篇七
文學是一種審美的意識形態(tài)，文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。由于文學作品的藝術美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，教師就往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進行富于情趣的美感描述，激起學生自己去欣賞玩味的興趣。在這個意義上，教師只是藝術王國的一個“導游”，文學的美景主要靠學生自己去領略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達教師意識和作家意識相遇、相認、相融合時的初始經驗，同時也容易誘發(fā)學生的想象，對文本的審美韻味產生創(chuàng)造性的理解。
二、教學目標意識要加強，克服盲目性和隨意性。
教師要加強理論學習，用先進的科學的教育觀來指導教學實踐，使目標教學意識在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實實的教學行為。同時要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關系，避免盲目整合，造成目標含糊，應遵循“一課一得”的原則，課堂設計不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學突破口，突出一個亮點就可以了。這樣教學目標的實施才會切實可行。
試談高中語文教學方法論文篇八
目前，很多高中語文教師都己經忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學生讀的興趣，而且當教師全情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情來感染學生。在教師范讀的基礎上再讓學生反復誦讀，學生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。有的人認為教師的范讀會給學生的誦讀帶來固定的范式，會造成學生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學生的審美和欣賞品位尚未達到一定標準之時，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學生對于文章感悟的質量，所以教師的指導是不可缺少的。
在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學生對文章的認知，還可以教給學生誦讀的技巧，以激發(fā)學生學習誦讀的興趣和誦讀的效率。
倡導自主探究的學習方式。
自主探究是合作探究的基礎，合作探究是對自主探究的提升，基礎打得好提升的幅度才大。那么，在語文閱讀教學中，如何才能發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢呢?可以在以下三個方面做出努力。第一，讀前發(fā)問。鼓勵學生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學教師切磋的問題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問”、“紙條發(fā)問”、“推薦一道好問題”等等。但是現(xiàn)實狀況是由于學生學習任務繁重，又要兼顧到其它學科的學習，所以能夠在課前預習的學生少之又少。那么教師可以以新奇、獨特的方式提出富有刺激性的問題，讓學生圍繞這些問題展開閱讀。第二，讀中質疑。發(fā)動學生自我學習，可就課文內容和理解等方面提出疑問，然后帶著問題在教師設置的情境中發(fā)表自己獨到的見解并提出質疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學習，引導學生欣賞課文的佳處。其實很多高中學生己經習慣了與疑難問題單打獨斗，或者是直接求教于教師的學習方式，那么針對這樣的現(xiàn)狀教師應該在合作探究時首先打破學生的心理障礙，提供給學生一個平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生人人暢所欲言，各個參與活動。
試談高中語文教學方法論文篇九
在《雷雨(節(jié)選)》一課的教學中，我立足于課標的要求，從單元教學的角度著眼，將本課的教學重點定位為：通過節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象。眾所周知，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術的主要特征，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內心的沖突等不同的種類。從課文本身來看，本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個關鍵點，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復雜的內心世界，這也是考慮到了整個單元的教學?！独子?節(jié)選)》一課出現(xiàn)在人教版高中語文教材必修4的第一單元，這個單元學習中國古代戲曲和中外話劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨(節(jié)選)》和《哈姆萊特(節(jié)選)》?！陡]娥冤》體現(xiàn)了關漢卿“本色當行”的語言藝術，比較適宜作為體味戲劇語言個性化特點的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語言個性化的特點在《雷雨(節(jié)選)》中表現(xiàn)得尤為突出，以此作為切入點來把握人物的形象無疑是一個比較恰當的角度。將“通過矛盾沖突及富于個性化的語言來解讀人物形象”作為本課的教學重點，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對課文的賞析，并讓學生在賞析的過程中體會到戲劇語言獨有的魅力，這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征，對于提高學生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個很好的奠基和引導。
二、教學活動的設計。
在這個單元之前，絕大部分學生很少接觸戲劇作品。學生對戲劇的學習幾乎是“零起點”;而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時代、人物的情感等又都與學生的生活較為疏離，這些都讓學生在面對這篇課文時很難打起精神來。在正式展開對課文的分析之前，首先讓學生進行充分的預習準備，然后再對戲劇的一般知識及《雷雨》中錯綜復雜的人物關系、情節(jié)的前后關聯(lián)等進行必要的介紹和補充，讓學生有個整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學生興趣、調動學習的積極性。為此，我在教學活動的設計上頗費了一番心思。
其一，情境導入興趣是最好的老師，能激發(fā)學生學習興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設置了暴風雷雨來臨時的畫面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學生的注意力和興趣給提起來了。
其二，課堂表演。在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過人物的矛盾沖突和個性化的語言體現(xiàn)出來的，而表演就能恰如其分地使人物的語言、動作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學生如果能夠通過認真的參與或者觀看表演，就體會到了人物的內心世界，從而解讀出人物的形象。
試談高中語文教學方法論文篇十
首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應充分認識到語文課堂教學不是一個封閉系統(tǒng)，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程式。多媒體教學并非每一篇教材都適用。要針對不同教材的特點靈活處理、靈活運用。其次，還應充分認識到多媒體在語文教學中僅作為輔助教學手段而存在，它并非是語文教學中一道必不可少的大餐。教師要把關注的焦點真正放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活安排每一個環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設計。同時課堂上輔以必要的板書和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過渡語，就會讓課堂流程變得生動而不僵硬，從而增強師生間的情感互動。
二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學習方式的內涵。
新課程強調要重視培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認識的基礎上生成的，它必須是學生在充分接觸文本的基礎上帶著自己的思考而產生探究欲望的。
試談高中語文教學方法論文篇十一
摘要：培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)最為基礎的出發(fā)點就是“閱讀”，為此，在實際教學中，提高閱讀教學有效性便成為了提高高中語文教學效率的關鍵所在。高中教學階段，對學生而言，是所受基礎教育的最后一個階段，在這一階段中，為了使學生愛上閱讀、讓閱讀教學得以適應時代的發(fā)展，教師就要努力提高自己的教學水平、不斷創(chuàng)新教學方式。在此，本文就將以如何更好地提高高中語文閱讀教學的有效性為主要內容，進行相應的策略探究。
閱讀教學是語文教學中的一個重要組成部分，其在教學中的開展不僅可以有效地提高學生的人文素養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的創(chuàng)新能力，可以說閱讀教學效果的好與壞，決定了整個高中語文教學的質量和效率。在閱讀教學中，雖然其占用的時間通常是最多的，且耗費的精力也最大，但是受到的教學效果卻不理想。因此，提高閱讀教學的有效性就成為了語文教學改革中的當務之急。
1在文本互涉中完善備課是前提。
首先，收集資料。在進行備課的時候，教師最需要完成的事情就是收集與教學有關的資料，像是作家創(chuàng)作的其它文本、與寫作背景相關的本文、其他作家創(chuàng)作的與之相似的文本作品等，其中，就對前兩者的搜集而言，是較為簡單的，但是對后一者而言，還需要教師仔細的研讀文本，并借助自己的閱讀經驗，找出關鍵詞，進而找到相關的文本篇目。這其中，對于關鍵詞的尋找，應當成為教師在不斷地自我解讀的過程中獲取的、最具有意義的空間。關鍵詞并不是唯一的，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣、引導學生進行多維化的思考，教師還要盡可能的從多角度、多方面等去尋找關鍵詞，點出閱讀文本的之間的聯(lián)系所在。其次，提綱挈領。在找到關鍵詞之后，教師就可以以自己的解讀為主要依據，參考相關的文本，進行教學設計，構建出一個能夠統(tǒng)領全文的大綱。例如在進行《醉花陰》的閱讀教學時，為了讓學生更好的理解這首詞的內涵，教師就可以將全面介紹李清照一生及詩詞的《亂世中的美神》引入課堂，之后再指導學生細讀文本，找出關鍵詞。對于《醉花陰》這樣的詩詞來講，意象可以說是詮釋意義空間的最佳形式，為此，對于關鍵詞的尋找，自然就離不開意象了。初讀題目，能感受到“酒”和“花”這兩種意象，細讀文本，則不難發(fā)現(xiàn)“花”是最好的發(fā)散點與關鍵詞。所以，在進行閱讀教學備課的環(huán)節(jié)里，教師就可以著眼于詞的下片中雖未言菊，卻處處寫菊的“菊”字，由小見大，聯(lián)系相關關涉的文本，賞析菊在《醉花陰》中的內涵，將目標閱讀文本置于有效教學之中。
2在創(chuàng)新方法中開展閱讀是保障。
首先，融入其它文學，對話閱讀文本。這種閱讀教學方法主要是借助文學作品和文學作品之間的聯(lián)系來進行對話的，這樣的教學方式不僅可以起到激發(fā)學生思維、揭示文本內在意義的作用，同時還能有效地提高閱讀教學的效率。例如在學習《醉花陰》的時候，教師就可以從縱向閱讀的角度出發(fā)，介紹《禮記日令》，開始解釋菊花之所以被稱為黃花的原因，將陶淵明的《飲酒》引入。因為對于高中生而言，《飲酒》是學過的一首詩，所以對于此詩所要表達的意境應當是非常熟悉的，那么陶淵明的這種閑適可以用在李清照的身上嗎？當然不行，因為李清照的閑適只是表面的，詞中有云：“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！逼浯危?lián)系日常生活，升華文本教學。從生活的角度去看閱讀教學，可以有效地將語文閱讀教學落實到實處，讓學生在學習了文本教材的基礎上，獲取更具實際性的人生意義的啟迪。這樣，對于文本的閱讀才能實現(xiàn)由“工具境界”向“審美境界”的升華。最后，作品背景互涉，反觀文本內涵。這一教學方式，主要指教師通過結合文本的實際創(chuàng)作背景，反觀文本內涵，并在表意合理的基礎之上，將深層次的內涵呈現(xiàn)給學生，以此來提升學生的語文閱讀素養(yǎng)，提高閱讀教學的有效性。
3在創(chuàng)設情境中激發(fā)興趣是關鍵。
在語文閱讀教學中創(chuàng)設情境，可以使學生在身臨其境的過程中獲取知識、激發(fā)認知能力，進而提高閱讀教學的有效性。那么教師應當如何去創(chuàng)設有效的教學情境呢？首先，創(chuàng)設和諧、民主的教學情境，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性，鼓勵學生，引導學生，使學生對于教師的提問產生興趣，并能做到發(fā)表出自己的見解，也只有這樣，閱讀教學活動才會真正的加強師生之間的聯(lián)系，才能使學生在閱讀教學中實現(xiàn)提升。其次，創(chuàng)設具有生活性質的教學情境。教育學中的構建主義學說認為：學生在日常生活中可以更好的借助生活經驗，形成一種認知預知結構。為此，在實際教學中，教師就要積極地將學生現(xiàn)有的生活經驗作為教學的依據和生長點，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)知識、從經驗中衍生出新的感悟。例如在學習《我有一個夢想》的時候，教師就可以讓學生各抒己見，談一談質的夢想是什么，這樣的教學方式不僅可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能很好地將教學氛圍調動起來，提高閱讀教學的有效性。然后，利用典型錯誤創(chuàng)設情境。在日常的作業(yè)、課堂回答或是考試中，學生或多或少的都會表達一些錯誤的觀點和見解，以這些錯誤為基礎，創(chuàng)設教學情境，不僅可以增加語文閱讀的針對性、提高學生的學習注意力，同時還能通過自我評價等，使學生進行不斷地反思和創(chuàng)新，進而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。有的時候，為了提高教學的效率和質量，教師還需故意創(chuàng)設一些錯誤的觀點，供學生進行評述。
4結語。
總而言之，在實際高中語文閱讀教學中，為了更好的提升學生的閱讀素養(yǎng)、推動課堂快速發(fā)展，教師就要積極地從思維運用、語言積累等方面入手，不斷創(chuàng)新和完善教學手段，努力營造良好的教學氛圍，使得高中語文閱讀教學得以迎來更加光明的未來。
參考文獻：
[1]孫美英.高中語文閱讀課堂教學優(yōu)化策略研究[d].河北師范大學,.
試談高中語文教學方法論文篇十二
在語文教學中，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，而語文其余能力的提高也都與閱讀能力有著一定的關系，這就說明，閱讀能力作為語文能力中一個重要能力，對于學生學好高中語文尤為重要。通過學習語文，更好地學習別的科目。針對一部分學生來說，一旦高中結束之后，就沒有機會繼續(xù)學習語文了，因此，在高中階段，老師要想辦法提高學生的語文閱讀能力，這對學生的發(fā)展有著很大關系。學生在閱讀的基礎上能夠把握知識，還能不斷陶冶自己的情操。目前，在提高高中語文閱讀能力方面，存在一定的問題，尤其是在以后的教學之中，需要不斷提高學生閱讀方面的興趣，最終促進學生閱讀水平的提高，進而培養(yǎng)學生積極的閱讀的能力。
一、注重情境，激發(fā)學生閱讀的興趣。
興趣作為學生學習最好的老師，要想提高學生在閱讀方面的能力，首要任務是提高學生在閱讀方面的興趣。為了激發(fā)學生在閱讀方面的興趣，需要從高中語文教學模式方面進行改變，即把領先的科技設備引入進課堂教學之中，從而給閱讀教學營造優(yōu)良的教學情境，這樣，學生會積極主動進入到情境當中，最終提高學生在閱讀方面的興趣。隨著現(xiàn)在教學的改革，閱讀教學也在發(fā)生這改變，在現(xiàn)代化技術下，為閱讀教學提供了不少的有利條件，諸如計算機網絡的運用，帶來了豐富多彩的多媒體，運用多媒體進行閱讀教學，不僅能豐富了學生的視覺體驗，同時也拓寬了學生的視野范圍，能夠學習到更多的知識，提升個人的素質和能力，所以，在閱讀教學的過程中，將現(xiàn)代化的教學方式融合進來，將原本單調的閱讀教學變成豐富多彩的，活躍課堂教學氣氛，在掌握知識的同時，也收獲了不少的閱讀技能。例如，在教學高中語文《鴻門宴》一課中，通過使用多媒體技術，給學生觀看一些現(xiàn)代的劇集，從而使學生對鴻門宴的一些歷史背景達到初步地了解，此時，老師積極引導學生進行大膽猜想，即猜想一下劉邦參加鴻門宴以后的情景，最終促進學生在閱讀方面興趣的提高，久而久之，學生形成好的閱讀習慣。通過媒體技術，使學生積極參與閱讀，另外，通過創(chuàng)設音樂情境，來提高學生在閱讀方面的興趣。例如，在教學高中語文《春江花月夜》一課中，教師把《春江花月夜》中的古箏演奏播放給學生，這樣，學生邊欣賞音樂邊進行閱讀，讓學生體會其中的一種意境，最終提高學生在閱讀方面的興趣[1]。
二、注重方法，提升閱讀水平。
為了學生在閱讀方面取得事半功倍的效果，往往采用一些實用的方法，只有學生產生了閱讀興趣，教師還才能引導學生進行閱讀，甚至把握閱讀方法，最終促進學生閱讀能力的提升。而閱讀方法，包括以下幾種:1.個性化閱讀。個性化閱讀，將學生作為教學的核心，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，而學生結合自己所需來選擇自己喜歡閱讀的內容。2.目的性閱讀。所謂目的性閱讀是指，在規(guī)定好閱讀題目之后，結合閱讀題目進行有針對性的閱讀。例如，在教學高中語文《荷塘月色》一課中，當看到“這幾天心里頗不平靜”時，教師可以引導學生來進行閱讀，進而讓學生更深層次地的理解《荷塘月色》。3.比較性閱讀。對于比較閱讀，主要是根據寫作形式來進行閱讀，而內容往往是相同的，對于一些主題不同的文章，往往題材相同，當在實施閱讀的時候需要進行比較性閱讀。例如，在教學高中語文《長恨歌》時，可以比較閱讀《長生殿》與《新唐書》。在比較閱讀的基礎上，讓學生更深入了解寫作效果，即不同體裁、不同寫作手法下的效果[2]。
三、注重預習，提高閱讀能力。
對于任何一件事情，都要做好提前準備，高中語文閱讀教學也不例外，需要提前進行預習。一旦把預習工作做好了，會提高閱讀的效果。在課前預習的基礎上，讓學生很好地把握閱讀的重、難點，一旦這種習慣養(yǎng)成了，會大大提高學生的閱讀能力。教師在教學過程中，需要不斷督促學生完成課前預習，同時，教師給學生提供好的預習方法，當學生在預習中發(fā)現(xiàn)問題時，應該及時進行解決，最終取得好的預習效果，所以，通過改變陳舊的教學模式來促進學生閱讀能力的提高。在預習的基礎上，學生的自學能力還能達到培養(yǎng)，尤其學生自身的潛力被充分挖掘，學生會積極主動地探索新知識。
四、注重擴展，提高閱讀能力為了培養(yǎng)學生的高中語文閱讀能力。
作為教師，不僅要增加課內閱讀數量，還要引導學生不斷增加課外的閱讀數量，尤其是要把課內閱讀、課外閱讀結合在一起進行。隨著學生不斷增加課外閱讀，以此來不斷提高學生的閱讀能力。例如，在教學高中語文《林黛玉進賈府》這一篇課文的時候，學生單純依靠課內閱讀來對當時的情景進行了解，一般來說往往很難，所以，教師要引導學生閱讀《紅樓夢》，最終提高學生的閱讀能力。目前，學生每一天的任務比較重、壓力都比較大，許多學生沒有充足的時間完成閱讀，所以，教師在教學當中要給學生進行充分的指導，不斷增加課外閱讀，來拓展學生的視野范圍，才能不斷豐富自己的知識內容[3]。綜上所述，在高中語文教學中，培養(yǎng)高中語文閱讀能力尤為重要。隨著新課改的進行，需要不斷提高學生的閱讀能力。只有提高了學生的高中語文閱讀能力，才能提高學生的語文成績，不斷促進學生日后的成長。所以，在提高閱讀能力上，需要教師在教學當中積極引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]申宣成.中考語文閱讀開放題與pisa閱讀開放題例析[j].上海教育科研,2009(12).
[2]張淑云.小學語文閱讀教學的幾點體會[j].硅谷,2009(16).
[3]吳文強.淺談語文閱讀教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[j].科技創(chuàng)新導報,2009(21).
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試談高中語文教學方法論文篇十三
柏拉圖說:“興趣是最好的老師”。筆者針對學生的實際情況和教學的實際,采用靈活多變的方式調動學生閱讀的興趣,因勢利導,讓學生明確讀書的目的,讓他們翱翔于知識的海洋。學生是閱讀活動中的主體,能否進行探究性閱讀教學,從根本上說取決于學生。而興趣是最好的老師,只要把學生的內在動力激發(fā)出來,一切都會水到渠成。探究性閱讀教學的關鍵,是要充分發(fā)揮學生主體地位。教師應成為學生的激勵者、引導者,改變以教師為中心的教學方式,使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語文新課程標準特別強調知識文化積累,通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合,提高學生語文素養(yǎng)。其中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式”,是對當前語文閱讀被動、封閉、功利性的學習方法的否定和揚棄.所以我們應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關注學生思考問題的深度與廣度使學生增強探究意識和興趣,學習探究的方法,使語文學習的過程成為主動探究未知領域的過程,培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和學習的習慣,重在發(fā)展學生的主體性人格。
當然,培養(yǎng)學生自主閱讀能力和探究意識,單純依靠教師的教學理念和教學方法的改變是遠遠不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學生自身的感悟。在一個群體中,人們之間會互相影響,長此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無形的力量,讓置身于該群體的個人通過日久天長的耳濡目染,感染上這個群體共同的風尚與氣質。因此,對于培養(yǎng)學生的自主精神、合作意識、探究能力,與一個整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識地去營造。
試談高中語文教學方法論文篇十四
優(yōu)化閱讀教學是語文教學工作的一項非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學生都不敢對語文的學習掉以輕心。如果學生花了大量的時間學習語文，結果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當前，我國正在全力開展課程與教學改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學系統(tǒng)。在改革進程中，大家都有著強烈的優(yōu)化課程與教學的意愿，這是推進改革的重要思想基礎。在當下，確定優(yōu)化教學的具體標準，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學的一般規(guī)律和基本價值;其次，要符合我國全面建設小康社會時代的社會歷史要求和我國教學工作的國情;再者，要體現(xiàn)教學改革發(fā)展的方向性和進步性。我國有學者曾明確指出，“當前我國在課程與教學改革中應堅持的優(yōu)化教學的標準是：個人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一?！眑2優(yōu)化教學必然是優(yōu)質高效的教學，這是教學改革中逐步形成的共識;同時，優(yōu)化教學必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學性、純潔性和藝術性，這是教學優(yōu)質高效的內在保證。我們研究優(yōu)化策略就應該在科學精神的指引下開展，這是時代的要求。
二、分層教學，注重鉆研思考。
對于不同的學生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側重點。在課堂上鼓勵學生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學習《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學生的思維都固定在“權威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎?這樣的問題一拋出，學生的思維一定會被激活，從而走向更遠更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結果自然會造成一種無序的世界。事實上，在現(xiàn)實社會里，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。
試談高中語文教學方法論文篇十五
古典詩歌在語文教學內容中占據著一定的比例，學習古典詩歌能夠讓學生認識到中華文化的豐富博大，能夠讓學生吸收民族文化智慧?！缎抡n程標準》在課程目標中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！惫诺湓姼枋侵袊幕墓鍖殻黄诺湓姼栝W耀著情感的智慧的審美的光輝，對滋潤學生心靈，陶冶學生情操方面有著不可替代的作用，正如李元洛先生所說：“美人之光，可以養(yǎng)目；智者之詩，可以養(yǎng)心?！?/p>
但由于古典詩歌距離學生時代久遠，與學生的生活、經歷相差很大，學生對此比較陌生，加上傳統(tǒng)教學，一些老師采用“字字解釋、句句翻譯”八字真經教學法，大大破壞了詩歌的美，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得索然寡味，毫無生機，因而一些學生對古典詩歌不免敬而遠之。因此要調動學生學習古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎上，教師要采取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學生學得有味。下面筆者結合教學實踐就古典詩歌的教學方法談四點看法，以就正于方家。
一．興趣引路法。
興趣是最好的老師，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W時我們可以通過一些典故、趣聞、軼事來激發(fā)學生學習古詩的興趣。
在教李清照《醉花陰》這首詞時，為了讓學生了解李清照的為人，并對這首詞發(fā)生興趣，我首先向學生介紹了李清照和他丈夫趙明誠打賭的故事：李清照寫了這首，《醉花陰》，寄給他的丈夫趙明誠，趙明誠覺得詞寫得太好了，自己寫的不如妻子，但他不甘心，于是趙明誠廢寢忘食想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評選哪首寫得最好，朋友欣賞了半天，說道：“只有莫道不銷魂三句絕佳”。學生聽了這個故事都發(fā)出會心的微笑，不禁對這首詞產生興趣和期待，從而大大提高了學生學習該詩的主動性，課堂效果顯著增強。但是提高學生興趣不過是課堂教學的第一步，關鍵是授之以漁，教給學生學習古典詩歌的方法。
二．創(chuàng)設意境法。
意境是中國古代美學和文學理論的一個重要概念，也是衡量中國古代文學特別是古典詩歌的一個很重要標準，尤其是一些寫景抒情的詩歌特別注重營造意境，那么到底什么是意境呢？所謂意境，是指作家的主觀情思和所描寫的富于特征性的客觀景物渾融契合而形成的藝術境界和氛圍。在教學中教師要引導學生詩歌的意境，通過意象的把玩，進入詩歌本身所營造的意境之中，從而把握詩歌所展示的意象與內在的意蘊，調動學生的自身的生活積累與審美經驗，通過藝術的聯(lián)想與想象，完成詩歌意境的再現(xiàn)與再造。從而引導學生加強審美體驗，提高審美情趣。
1．意境再現(xiàn)法。
古典詩歌有著優(yōu)美的.意境，在教學中，教師要有意識引導學生學會再現(xiàn)詩歌的意境。比如《天凈沙秋思》典型地體現(xiàn)了意境美這一特色。在教學中我引導學生首先找出全詩的意象，所謂意象就是一個事物表達一個意象，學生不難找出，因為全詩總計五句二十八字，一共描寫了九個事物，那么也就是九個意象。我又引導學生：這九個意象不是用關聯(lián)詞承接起來的，那是用什么把它們串聯(lián)起來的？學生通過思考得出：是用一種情即游子的羈旅愁情作為線索把它們串起來的。我又進一步地啟發(fā)：這九個意象通過情感的串聯(lián)，就組成一幅非常美的圖畫，也就是本詩的意境。請同學們用自己優(yōu)美的語言，把本詩的意境再現(xiàn)出來。學生紛紛沉浸在優(yōu)美的意境之中，并用自己的話把本詩的意境表達出來。
多美的意境啊，學生浸潤其中，會感受到一種巨大的藝術享受。如果在教學中，我們只是簡單地翻譯一下了事，那么這道精神大餐，無疑就變成白開水一杯。
2．意境再造法。
一些詩歌蘊含著豐富的意象，有著獨特的意境，在教學中我們可以啟發(fā)學生在深刻理解本詩意境的基礎上，利用多種藝術形式進行合理的發(fā)揮，再度創(chuàng)造優(yōu)美的意境。
通過再造意境法，學生對此詩感悟得非常深刻，而且有自己的獨特的理解，這無疑為他們提高欣賞水平起到了一個很好的引導作用。
三．深入內心法。
古代文學理論家劉勰所言：“情者文之經，辭者理之緯，經定而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也?！笔闱樾缘墓诺湓姼瓒加兴鼈儍仍诘那楦薪浘暸c情感脈絡，解讀、賞析古典詩歌就必須探求本源、尋找內理、把握心聲。
對于抒情性詩作，教學時，要引導深入到詩人的內心深處，體驗詩人的情感，從而觸摸詩人的靈魂。教學時引導學生知人論世、將心比心。像李白的詩歌感情都比較強烈。在教李白的《行路難》時，我以情感體驗為切入點，引導學生深入到李白的內心深處，把握李白的情感波瀾，學這首詩，把李白此時的“情”參透了，其他的問題就迎刃而解。結合時代背景以及李白的經歷，我讓學生把自己當作李白，感受作者寫作此詩的情感態(tài)度，理出本詩情感軌跡。本詩開始是寫宴會的場面，有好酒好菜，李白的心情應該是很高興的，接著筆鋒一轉，寫道：停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。此時李白的情緒一下子跌落下來，由高興轉為失落，為什么心情一下子不好呢？那是因為李白想到仕途坎坷，報國無門，心里感到憋屈，此時此刻作者的心情跌到最低點，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿著希望，有朝一日會得到朝庭重用的，心情一下子又樂觀起來，但是又想到路途艱難，出路又不知在哪里，心里不免沉重起來，但李白并沒有消沉下去，最后一句：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！睂η巴境錆M信心，頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。一下子振起全篇。通過深入內心法，我們感受到李白那顆跳動的心靈，理出李白那喜怒哀樂、抑揚沉潛的情感軌跡。經過這樣的體驗，學生對這首詩以及李白本人才會有深刻的理解。
四．類比遷移法。
每一篇古典詩歌，并不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在教學過程中也不能總是孤立的教某一篇古詩，要盡量進行類比遷移、縱橫捭闔、加強比較，通過比較，尋找相似點、共通性；通過比較，體會差異性、多樣化。以此來全面提高學生的欣賞水平和文學修養(yǎng)。
1．同類比較。
在進行詩歌教學時，我們可以把同一題材、同一風格的詩作擺在一起，通過比較，讓學生對詩歌的理解更深刻、更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。
在教毛澤東的《沁園春雪》這首詞時，我把他的另外一首詞《沁園春長沙》拿來讓學生進行對比分析，通過討論，學生了解這兩首詞的一些共同點：一是寫法基本上相同，都是上闋寫景，下闋抒情，寫景的時候，都有一個領起的關鍵字：一個是“望”，一個是“看”；二是思想內容也差不多，都體現(xiàn)了毛澤東的廣闊胸襟和偉大抱負；三是風格上也相似，兩首詞都是豪放的。通過這樣的比較教學，學生對詩歌的認識，并不是一個個孤零零的個體，這樣以點串線、由線到面，學生就可以總結出一些帶有規(guī)律性的東西來。
2．異類比較。
相同風格的詩歌可以擺在一起進行對比教學，其實不同風格、不同內容的詩作也可以擺在上起進行對比教學，通過這樣的教學讓學生體會到中國古典詩歌的豐富多彩、千姿百態(tài)。
在教蘇東坡的《江城子密州出獵》這首詞時，我把他的另外一首《江城子》拿來進行對比教學通過引導、分析，學生很快就比較出兩首詞的不同點：一是內容上不同，第一首詞抒發(fā)的是報國之志，第二首則是悼妻之作；二是寫法上不同，第一首通過打獵場面的描繪以及典故的引用來表達作者希望得到朝庭重用的思想，而第二首則是通景物的渲染、想像的設置來表達自己對亡妻思念之情的；三是風格上不同，前一首豪邁雄壯、意氣風發(fā)，后一首纏綿悱惻、蕩氣回腸。通過這樣的對比教學不僅讓學生熟悉了這兩首詩詞，對蘇東坡這個人有一個全面的認識，更重要的是對中國古典詩詞的寫法有了一個全面的了解。
總之，我們在中國古典詩歌教學上既要繼承前人好的傳統(tǒng)的教學方法，同時又要將一些靈活、實用的方法吸收過來，爭取在每一堂課上都有不同的表現(xiàn)，讓課堂充滿生機，讓古典詩歌煥發(fā)青春活力。
試談高中語文教學方法論文篇十六
《高中語文新課程標準》序言中寫道：“新世紀的高中語文課程面臨著新的要求，要順應社會發(fā)展的需要，調整課程內容和結構;要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進學生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺?！边@就要求一線教師上課一定要以學生的發(fā)展為主，力求有效、高效，避免低效甚至無效的課堂出現(xiàn)。有效的核心就是教學效益，即什么樣的教學是有效的?所謂“有效”，主要是指通過課堂教學，學生所獲得的知識和能力，進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有交完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
個性愛好探究性閱讀階段。
這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。高考我校的鷹潭地區(qū)語文狀元曾燕萍同學曾說，優(yōu)異的語文成績主要得益于自覺廣泛的閱讀。
當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
試談高中語文教學方法論文篇十七
詩歌是語言藝術和情感藝術的融合，是最精純美妙的文體。詩歌本身具有語言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點，同時又具有節(jié)奏、韻律的音樂美和語象、造型的畫面美。這些都要求我們應當從詩歌本身的特點出發(fā)，在朗讀背誦的基礎上品味語言藝術和把握詩歌的情趣與韻味，真正實現(xiàn)詩歌教學中學語文與學做人的統(tǒng)一。
“讀書百遍，其義自見?！薄叭衷?，七分讀。”詩歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應在反復誦讀中讀出詩的節(jié)奏、韻律，感受音樂美，體味詩人的情感。應要求學生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學生初步感知，通過反復誦讀讀出詩歌的語氣和情感。這一階段是詩歌鑒賞的起點和基礎，是由詩歌的表層含義向深層含義的過渡。
更高層次的朗讀稱為情讀。“情動于中，而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之?！鼻榈缴钐幾匀槐砺队谕狻?/p>
在教學中除了指導學生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩的興趣。比如開展各種朗讀比賽、詩歌競賽等。通過朗讀達到理解詩歌的目的。
(二)創(chuàng)設情境，變換教法。
詩歌有高度凝練的語言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂性的特點。在教學中教師應為學生介紹詩歌的相關知識，為他們理解詩歌和練習寫作詩歌起到很好的導向作用。同時也使學生在想象、聯(lián)想，以及語感、語言等方面的能力有所提高。“讀詩使人靈秀”，在中學階段學生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強，可塑性強，針對學生的這些特點，強化詩歌教育，讓學生大量地積累背誦出色詩歌，對學生語文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。
對于詩歌的教學，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學生的興趣，在教學中教師要依據具體情況改變教學方法，比如根據詩歌內容創(chuàng)設出易于激發(fā)學生興趣的情境;比如在朗讀階段為學生進行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境;在講解詩歌時，采用多種形式來引導學生，如用激情澎湃、富有感召力的語言去感染學生，或用多媒體手段從視覺、聽覺等多種感官，觸發(fā)學生的想象力和理解能力;還可以通過課本劇等形式讓學生積極參與進來，既能深化學生對詩歌內容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫作能力，還提高了他們的學習興趣，可謂一舉多得。
(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩歌。
為了激發(fā)學生學詩的興趣，教師應盡力營造讀詩、寫詩的氛圍。在班級中開設賽詩會，讓學生搜集積累詩歌，通過朗讀培養(yǎng)興趣和語感，積累語言。同時鼓勵學生寫律詩、絕句、現(xiàn)代詩等，在班級中進行評比，讓學生選出出色的作品，抄寫到黑板報上或是張貼到班級展示欄中以供大家學習借鑒。這樣既提高了學生讀詩的興致，又調動了學生寫詩的興趣，久而久之，學生詩歌品鑒水平與寫作水平自然有所提高。不光是古詩文學習如此，在現(xiàn)代文教學中也可以涉及詩歌的練筆。
總之，詩歌教學對于教師甚至整個教育來說都是一項艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩歌課堂充滿生機和活力。讓學生掌握更多的出色詩歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進而享受美感體驗和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩意和智慧。
試談高中語文教學方法論文篇十八
知人論世法“詩言志，歌詠言。”詩歌往往是詩人在特定的背景、特定的時間、特定的地點下表達的一種特定的情感。我們如果不能夠準確把握這種背景性的資料，往往很難準確地把握詩歌的內容和情感。對此，知人論世、弄清史實就顯得尤為重要了。所謂知人論世，就是要掌握詩人的生平和他創(chuàng)作詩歌的特定背景知識，作者的經歷和意志情趣，作者所生活的時代特點，在了解詩人思想軌跡的基礎之上，就會逐漸理清作者要傾吐的心聲和想表達的情感;所謂弄清史實，就是對于詩歌當中所涉及的史實和人物要有所了解，這就要求師生要有相應歷史知識的積累，以課件展示或者講故事等學生喜聞樂見的方式展示出來，激發(fā)學生的學習興趣，使他們牢牢握住讀懂詩歌的一把鑰匙。
意象分析法意象是構成詩歌意境的重要元素，也是揣摩詩歌意境、領悟詩歌思想情感的關鍵所在。在詩歌中，常常有一種反復出現(xiàn)的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是說，某些意象某些情感具有對應規(guī)律。因此，我們在解讀詩歌的過程中，必須以意象為突破口。分析意象類題目，重點要把握住表層含義和深層含義：第一步，要從詩歌當中找到相關的句子，找出相關的意象，并根據詩中詩句或體現(xiàn)景物特點的關鍵詞語概括意象特點;第二步，要結合詩歌主旨分析詩人為什么要寫這意象;第三步，分析詩人描繪這個意象的作用或效果。在詩歌學習的過程中，教師要注意引導學生對詩歌意象的分析，通過分析意象的自然屬性挖掘意象背后深層的內蘊，在分析的過程中注意把握多個意象之間的聯(lián)系，從而體會詩人要表達的感情。在分析意象的過程中，首先要抓意象的特殊內涵時候。例如：以冰雪的晶瑩比喻心志的忠貞、品格的高尚;對月思親，引發(fā)離愁別緒，思鄉(xiāng)之愁;以折柳表惜別，“柳”是“留”的諧音，折柳有相留之意，古人有折柳送別的習俗，“柳”帶有傷離別的意味;以蟬喻品行高潔;以草木繁盛反襯荒涼，以抒發(fā)盛衰興亡的感慨……因此，在詩歌教學中，教師要注意挖掘意象的特殊內涵，引導學生進行充分的聯(lián)想和解讀。
強化誦讀法語文新課標中對詩歌教學的目標要求是：“閱讀古今中外出色的詩歌，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力?！苯Y合“書讀百篇，其義自見”的古訓，要想讓學生更好地理解詩歌的思想內涵，并以此來豐富學生的文化底蘊，我們在詩歌教學的實踐中就要通過自由朗讀、教師范讀、聽錄音、反復誦讀等形式來進行強化誦讀訓練。在誦讀的過程中，教師需要對學生進行必要的誦讀指導，包括指導學生要注意語調的抑揚頓挫、語速的輕重緩急等;讓學生在反復誦讀吟詠的過程中理解詩人的思想感情，領會其深遠的意境，從而與詩人產生情感的共鳴。
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