作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
合歡樹教案職高教案篇一
夏日里滿樹鮮艷絢麗的合歡花，以及滿地的落英繽紛，總是吸引著孩子們欣喜、探究的眼球。基于他們表現(xiàn)出的對(duì)合歡花的濃厚興趣，我決定安排一堂綜合認(rèn)識(shí)合歡的活動(dòng)課。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1.觀察認(rèn)識(shí)合歡的花、樹、皮。
2.簡(jiǎn)單了解其各部分的功用。
3.培養(yǎng)鍛煉幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手及想象思維能力。
4.充分體驗(yàn)“科學(xué)就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探索和交流的興趣。
5.培養(yǎng)幼兒觀察能力及動(dòng)手操作能力。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1.查資料，搜圖片，制作幻燈片。
2.紙筆、顏料、膠水。
3.合歡的花、葉若干(分別放在小筐里)。
【活動(dòng)方法】
觀察法、講解法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、操作法等。
【活動(dòng)過程】
先放幻燈給孩子們看，進(jìn)一步激發(fā)他們的活動(dòng)興趣和探究欲望;然后組織全體聚到合歡樹下，從觀察入手，一步步來引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)合歡樹，了解合歡樹。
1.提問幼兒合歡樹的名稱，簡(jiǎn)單了解它的別名：夜合樹、馬纓花、絨花樹、扁擔(dān)樹、芙蓉樹。
2.對(duì)照實(shí)物，觀察、講述、認(rèn)識(shí)。
樹干：樹干的顏色一般是淺灰褐色。
樹皮：樹皮輕度縱裂。
樹枝：枝粗而疏生，幼枝帶棱角。
葉子的顏色：綠色;
葉子的特性：葉奇，日落而合，日出而開，給人以友好之象征;
葉子的生長(zhǎng)方式：葉為偶數(shù)兩面羽狀復(fù)葉，互生。
花的形狀、顏色：花美，形似絨球，花絲上部為紅色或粉紅色絲狀，簇結(jié)成球。
花的氣味：清香襲人(讓孩子們親自聞一聞，說一說。)
果實(shí)：果實(shí)為莢果，成熟期在十月。(留下懸念：小朋友可要留心觀察啊，看它什么時(shí)候結(jié)莢。)
(對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較難的地方只讓幼兒簡(jiǎn)單了解。)
3.簡(jiǎn)述其價(jià)值。
合歡樹姿態(tài)美觀，花葉清奇，綠蔭如傘，氣味芳香，可供觀賞;
木材堅(jiān)實(shí)，紋理通直，結(jié)構(gòu)細(xì)密，經(jīng)久耐用，可供制家具、農(nóng)具、建筑、造船之用;
合歡樹陰陽有別，被稱為敏感性植物，被列為地震觀測(cè)的首選樹種;
合歡皮、合歡花有很大的藥用價(jià)值。
4.撿落花。
老師和孩子們一塊撿拾落在地上的合歡花，一邊撿一邊數(shù)數(shù)。
5.粘貼、添畫。
讓幼兒大膽想象、自由發(fā)揮，利用花、梗和葉片進(jìn)行粘貼、添畫。
6.展評(píng)幼兒作品。
【活動(dòng)延伸】
繼續(xù)觀察合歡樹，并做簡(jiǎn)單記錄。
【活動(dòng)反思】
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，靈活多樣的活動(dòng)方式是增長(zhǎng)知識(shí)的手段，動(dòng)手動(dòng)腦是探索發(fā)現(xiàn)的途徑。這次活動(dòng)課，孩子們興趣盎然，積極性極高，不但知道了合歡樹各部分的名稱，而且對(duì)其特點(diǎn)和功用也有了大致了解，更是滿足了好奇心和求知欲。就是有的幼兒對(duì)觀察到的不能運(yùn)用比較合適的語言來表達(dá)，還有待于在日常生活中多看多說多練。
合歡樹教案職高教案篇二
1、體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品樸實(shí)的文風(fēng)、間接含蓄的抒情方式進(jìn)行有選擇的主體性研讀和品味。
理解合歡樹豐富的情感內(nèi)涵。
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
兩課時(shí)
初步了解史鐵生的生命軌跡和創(chuàng)作經(jīng)歷，走進(jìn)史鐵生的精神世界；
課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》、《我與地壇》等
合歡樹教案職高教案篇三
1、品味作品平淡文字背后飽含的深情。
2、理解合歡樹在文中的涵義，并領(lǐng)會(huì)作者對(duì)母愛與生命的感悟。
1、品讀文段，學(xué)會(huì)欣賞作者內(nèi)斂又充滿張力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。
2、結(jié)合對(duì)文章的理解，表達(dá)自己對(duì)母愛與生命的感悟。
說明：教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)最終這樣確定，是源于我對(duì)網(wǎng)上一些教學(xué)設(shè)計(jì)不夠滿意以及對(duì)有些設(shè)計(jì)者的解讀重心始終心存懷疑。有些設(shè)計(jì)秉持的“懷念”、“歌頌”說固然不錯(cuò)但我以為失之寬泛，有隔靴搔癢之感；有的力主“愧疚”、“懊悔”說，也無可厚非，但我又覺得似乎失之單薄，難免有掛一漏萬之憾。在慎重考慮了多種意見、結(jié)合了作者本人相關(guān)作品中的若干提示后，我這樣概括《合歡樹》：文章通過對(duì)往事的追憶，還原再現(xiàn)了母親的苦難與堅(jiān)忍以及她對(duì)兒子“毫不張揚(yáng)”的愛；作者在獨(dú)自咀嚼命運(yùn)多年之后，借“合歡樹”這一由實(shí)入虛的意象表達(dá)了對(duì)母親的感激與歉疚，更在歲月流轉(zhuǎn)中獲得了對(duì)母親、母愛乃至生命的深刻理解。
品讀、交流、探討、遷移
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們下午好，今天我們要一起來讀《合歡樹》這篇散文。它的作者史鐵生，是現(xiàn)仍在世的中國(guó)作家中我最崇敬的一位。我覺得要真正讀懂他的作品，一定得先讀懂他這個(gè)人，所以我們至少得先了解一下他的基本經(jīng)歷。請(qǐng)大家看一份簡(jiǎn)單的年表——注意一下他生平的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：畢業(yè)于清華附中，想來是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生；18歲插隊(duì)落戶，在惡劣的生活條件下得了重病貽誤治療導(dǎo)致雙腿癱瘓，回北京后好不容易在街道工廠找到份專門安排給殘疾人的工作，預(yù)讀過課文的同學(xué)應(yīng)該還記得他干的是什么活。28歲那年憑寫作撞開了一條新的人生之路。除了年表上提到的兩個(gè)獎(jiǎng)外，還有一個(gè)在我看來分量很重的獎(jiǎng)——華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)，2002該獎(jiǎng)將年度杰出成就獎(jiǎng)?lì)C給了史鐵生，授獎(jiǎng)詞中有這么一句：“……他(史鐵生)體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男??！?/p>
讓我們來看一張很有代表性的照片：輪椅上，一個(gè)衣著樸素的中年男子，看上去生活得清苦卻又坦然、神情超脫卻又“不改其樂”。
那么，就是這樣一個(gè)人，他會(huì)在《合歡樹》一文中透露出怎樣的情感密碼和人生穎悟呢?
說明：導(dǎo)語的作用在于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待。語文教師，我的閱讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生相比畢竟要豐富一些，所以在導(dǎo)語中流露出我對(duì)作者的崇敬與信任可能有助于學(xué)生帶著類似的情緒進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。其實(shí)課前準(zhǔn)備過程中我就印發(fā)了史鐵生的生平介紹、代表作品片段以及他人的評(píng)論，也是旨在加深學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注度、了解度、信任度，為順利進(jìn)入文本作好鋪墊。
二、朗讀文章，梳理梗概，品讀交流：
先請(qǐng)一組同學(xué)分別朗讀1-5節(jié)，大家一邊聽，一邊嘗試完成下面的表格——
所在
段落
人生
節(jié)點(diǎn)
“我”
母親的反應(yīng)
“我”的反應(yīng)
母親的狀態(tài)
1
十歲
作文比賽得第一
急著說她自己
掃興/裝作不注意
年輕/聰明/最好看/愛美
2,3
二十歲
雙腿殘廢
為我治病
鼓勵(lì)我寫作
抱了希望
一心只想寫小說/不在乎自己這條命
不年輕，有了白發(fā)
4
三十歲
第一篇小說發(fā)表
已不在人世
4
另一篇小說獲獎(jiǎng)
心煩，躲出去
迷迷糊糊聽到回答，得到一點(diǎn)安慰
已經(jīng)離開我整整七年
同學(xué)們的朗讀水平能到達(dá)什么程度，你們的理解就能達(dá)到什么程度。
表格上清楚地標(biāo)明了作者年齡的變化。那么，隨之發(fā)生變化的還有哪些?請(qǐng)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)與理解。
母親反應(yīng)的變化、母親的變化、我的反應(yīng)的變化等學(xué)生都有精彩的發(fā)言。
教師注意點(diǎn)撥：母親的“苦”——“兒子的不幸在母親那兒是加倍的”，她操勞一生，卻沒來得及分享兒子的半點(diǎn)快樂與驕傲，49歲就病逝了。
點(diǎn)出“子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔。
再請(qǐng)另一組同學(xué)分別朗讀6-10節(jié)，一邊聽，一邊嘗試完成另一表格：
所在
段落
人生
節(jié)點(diǎn)
合歡樹
母親的反應(yīng)
“我”的反應(yīng)
母親的狀態(tài)
8
二十歲
被認(rèn)為是“含羞草”，其實(shí)是合歡樹
為我找工作，在路邊挖了棵“含羞草”
第二年沒發(fā)芽
嘆息，舍不得扔
第三年長(zhǎng)葉茂盛
高興，常去侍弄
第四年移栽窗前
念叨何時(shí)開花
第五年搬家被遺忘
悲痛，忘了小樹
過世
7
三十歲
開花
心里一陣抖
已不在人世
10
年年開花，長(zhǎng)到房高
后悔沒自己搖車去看看
已過世多年
將這一表格與前一表格進(jìn)行比較，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)、理解與感悟。
合歡樹的成長(zhǎng)與作者的成長(zhǎng)多么相似：大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)我的反應(yīng)：“抖”
“一陣抖”是由“合歡樹”觸發(fā)的，前文迷迷糊糊聽到的回答不過是自我安慰，只能讓作者“得到一點(diǎn)安慰”——強(qiáng)調(diào)“一點(diǎn)”，其實(shí)還是不能釋懷，沒能真正得獲得安慰，所以他仍然不愿回家，在街上瞎逛，直到想起鄰居曾提起“合歡樹”開花了，一下子情感似乎找到了出口。
年年月月我都到這園子里來，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。
這是作者一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟母親的愛的過程——誰言寸草心，“識(shí)”得三春暉。
說明：這兩個(gè)表格借鑒、修改自我校語文組李琳老師的設(shè)計(jì)，它們很好地解決了我原先課堂上缺乏教師引導(dǎo)以致學(xué)生交流易于散漫無序的問題。學(xué)生的課堂回答是在課前無任何引導(dǎo)的情況下自行準(zhǔn)備而在開課時(shí)根據(jù)我給出的線索即興完成的。其實(shí)，我對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織在很大程度上也是在學(xué)生課前交來的各種各樣的感想基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)成形的。
三、探討最后一段，與大家分享你的理解與感悟。
課前預(yù)習(xí)階段不少同學(xué)都反映最欣賞文章的結(jié)尾，這倒和老師不謀而合了，我也極為推崇這兩段。正好留給我來朗讀，我不再有同學(xué)們甜美的嗓音、青春的激情，但我有著對(duì)某一生命階段的直接體驗(yàn)，因此對(duì)這篇文章的領(lǐng)悟或許會(huì)比同學(xué)們更深一些。老師朗讀11、12兩節(jié)，在作者獨(dú)自靜思默想中，對(duì)合歡樹、對(duì)母親、對(duì)命運(yùn)的感懷交織在一起。
我想先請(qǐng)同學(xué)交流一下各自的看法——
第11節(jié)
“人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地呆一會(huì)兒。悲傷也成享受?！?/p>
沉浸在對(duì)母親的回憶中，獨(dú)自咀嚼悲傷，品嘗回憶中的母親的一點(diǎn)一滴的愛。
心情在悲傷與安慰中交替。在哀慟與喪亡的陰霾之下，人最接近真實(shí)的自我。
第12節(jié)
“有一天那個(gè)孩子長(zhǎng)大了，……會(huì)想起他自己的媽媽，他會(huì)跑去看看那棵樹。但他不會(huì)知道那棵樹是誰種的，是怎么種的?！?/p>
羨慕那個(gè)孩子，能看著那棵樹
孩子不知道，強(qiáng)調(diào)的是作者的刻骨銘心
愛的傳遞
“生命”有真意，
欲辨已忘言。
說明：很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)寫下的讀后感、片段心得體會(huì)中提到了這個(gè)結(jié)尾，他們的閱讀反應(yīng)與我很接近，這讓我覺得可以把這段作為重點(diǎn)供大家一起探討。
四、創(chuàng)造性理解與遷移：
文章的最后一段讓我們由史鐵生個(gè)人的特殊遭際跳脫出來，看到了人類生命的普遍性：板書：
母親媽媽
合歡樹“合歡”的隱喻與啟示
“我”孩子
“合歡”——是巧合也好，是冥冥中的安排也好，這個(gè)詞都會(huì)引人浮想與沉思。正是這課樹，承載了多方情感與多方期待，凝聚了不只作者一人的回憶，觸發(fā)的也不僅是作者內(nèi)心不忍碰觸的隱痛，在它身上作者的情感得到了釋放、追思得到了寄托。且因它本身亦是生命的昭示，作者反而可以在它的身上得到某種啟示。
由那個(gè)孩子想到普天下尚未長(zhǎng)大，但有一天終會(huì)長(zhǎng)大的孩子；由那個(gè)孩子會(huì)想起他自己的媽媽繼而想到普天下所有愛著自己孩子的媽媽。請(qǐng)注意作者用了“媽媽”一詞。
“當(dāng)我見到桔梗花砰然綻放，令我想起你在年輕的日子，大太陽下，持著一把傘。”
“求你來領(lǐng)我出去，媽，我在森林中迷路了！”
“在我小時(shí)候，曾罵：‘你去死吧！’。現(xiàn)在，我多想把那小孩殺掉?！?/p>
“在電話中說真有點(diǎn)不好意思，所以我偷偷寫個(gè)字條：‘對(duì)不起，媽’?！?/p>
“媽，我今天在巴士站見到一個(gè)女人很象你，我?guī)退岽恿恕！?/p>
“媽，你快樂嗎?滿足嗎?——你猝然去世后四年，我才有力氣問你這問題。”
“你一定很奇怪，我是從來不跟你寫信的。彩子她有孕了，媽。”
一篇長(zhǎng)文，一則短箋，不論是作家，還是普通人，都有著同樣的情感內(nèi)容，相似的人生體驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)史鐵生想要表達(dá)的東西既是個(gè)性的獨(dú)特的也是共性的普遍的。
這些短柬用的都是第二人稱，史鐵生從未以第二人稱的形式寫過母親，或許這種形式的話他只會(huì)深藏心底，絕不肯也沒必要向他人透露，包括讀者。
如果你是史鐵生，你會(huì)用第二人稱給母親寫一則怎樣的短柬呢?
也可以選擇另一項(xiàng)寫作實(shí)踐：帶著從《合歡樹》一文中得到的啟示，給你自己的媽媽寫一則短柬，把不敢、不忍、不好意思向母親說的話寫下來。
最后我提一個(gè)希望，希望大家能收藏這篇文章，不管今天在這課堂之上，你理解了多少或者說理解到什么程度，這都沒有關(guān)系，只要你還記得這篇文章。十年、二十年后，請(qǐng)?jiān)俅巫x一讀它，相信一定會(huì)有更新、更深刻的領(lǐng)悟。想請(qǐng)大家同時(shí)記住的還有這樣一句話：
歲月流逝，無可挽回，但母愛永存，生命不息。
說明：雖然拓展閱讀材料有逸出文本之外的嫌疑，但個(gè)人實(shí)在難以割舍，因?yàn)橛X得這些短箋所表現(xiàn)出的情感特質(zhì)、對(duì)母愛與生命的理解，甚至是語言風(fēng)格、激起的閱讀體驗(yàn)都與《合歡樹》一文有著諸多異曲同工之處。
所有的公開課多半都難以避免表演的成分，我對(duì)自己在學(xué)生面前與鏡頭面前不能保持一貫的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合歡樹》辱沒了史鐵生及他的愛與思而感到忐忑。最后的結(jié)束語既是我對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)希望，也不妨看成是我對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)可能存在的缺漏而做的補(bǔ)救。
合歡樹教案職高教案篇四
1.把握文章的脈絡(luò)線索。
2.引導(dǎo)學(xué)生研讀和品味作品，體會(huì)作者沉靜、淡然的語言風(fēng)格所具有的情感張力。
3.感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生感受母愛、學(xué)會(huì)珍惜。
體會(huì)作者沉靜、淡然的語言所具有的情感張力。
理解合歡樹豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
閱讀、討論
一課時(shí)
一、明確教學(xué)目標(biāo)
從文章題目和文體入手把握文章內(nèi)容。
二、教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)
1.導(dǎo)入新課。
孟郊詩云:“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?”
李陵悲吟:“老母已死，雖欲報(bào)恩將安歸?”
人啊，恬然于父母鑄就的港灣，便會(huì)向往外面世界的精彩;能夠承歡于爹媽的膝下，誰又能夠理解母愛的偉大?人們常說，“只有失去了，才知道珍貴”，史鐵生的《合歡樹》里蘊(yùn)含著的，就是這樣一份對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶。
2.快速閱讀課文，初步感知。
3.品味母親的形象。
問題:母親生前的哪些話、哪些事至今還纏繞著“我”?
答:十歲那年，“我”在一次作文競(jìng)賽中得了第一，但母親沒有表揚(yáng)“我”，而是急著跟“我”說她自己小時(shí)候作文做得還要好，還說“我那時(shí)可能還不到十歲呢”，這讓“我”聽得掃興，就裝著根本不注意她的話，對(duì)著墻打乒乓球，把她氣得夠嗆;二十歲，“我”的兩條腿殘廢了，對(duì)治好“我”的腿終于絕望的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我在寫小說，母親舊話重提，“你小時(shí)的作文不是得過第一”。
作者為什么要寫這件事?
就形式而言，作者采用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。對(duì)同一件事，母親先后說過不相同的話，這是由于“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一樣。對(duì)于年少的心高氣傲的急切期待母親表揚(yáng)的孩子來說，一瓢冷水可以讓孩子冷靜，不至于驕傲、自滿;對(duì)于因殘疾而絕望的青年，母親舊話重提，“你小時(shí)的作文不是得過第一”，這是激勵(lì)，以此鼓勵(lì)“我”振作精神，把寫作的路走下去，以獲得生的勇氣和尊嚴(yán)，可見母親用心良苦。在這一抑一揚(yáng)之間，母親的聰明和偉大展露無遺。
就內(nèi)容而言，通過這件事可以看出，至今還在纏繞著“我”的既有母親的慈愛、教子之道，還有母親的美麗和悲傷。正是這一切的一切，才使我在母親去世多年后仍對(duì)她無法忘懷。
(2)課文描述了給“我”治病過程中母親的哪些細(xì)節(jié)?
答:“為了我的腿，她頭上開始有了白發(fā)?！?肖像描寫)
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。”“母親驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著我。”(動(dòng)作描寫)
“再試一回，不試你怎么知道會(huì)沒用?”(語言描寫)
(3)母親是怎樣鼓勵(lì)“我”寫作的?
答:鼓勵(lì)“我”好好寫作:“你小時(shí)的作文不是得過第一?”“跟你現(xiàn)在差不多大的時(shí)候，我也想過搞寫作?！?/p>
為“我”借書:“她到處去給我借書?！?/p>
合歡樹教案職高教案篇五
一、知識(shí)與技能：體會(huì)作者選材組材的技巧，理解'合歡樹'在文中的深刻寓意以及象征手法的運(yùn)用。
二、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。
引導(dǎo)學(xué)生和作者的情感發(fā)生共鳴，探討合歡樹豐厚的象征意義，解讀作者復(fù)雜的心理變化。
1、理解合歡樹豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
雙腿癱瘓史鐵生走上文學(xué)創(chuàng)作道路二十多年來創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項(xiàng)文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著他、激勵(lì)著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、（1）文章可以分為幾個(gè)部分?主題是什么?
明確:兩部分母愛
（2）思考：哪一處細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？通過這些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了怎樣的一種母愛？
明確:無私無怨堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著寬厚仁慈犧牲自我的愛。
三、文章是寫母愛，為什么以《合歡樹》為題？思考下面的幾個(gè)問題
1、合歡樹是怎么來的？經(jīng)歷了怎樣的生命歷程？
2、為什么課文在第7段才提到合歡樹？有什么象征意義？
明確：母愛樹希望樹思念樹
3、作者多次寫到那個(gè)剛來到世上“瞪著眼睛看樹影兒”的孩子，有什么作用？
明確：文中三次提到那個(gè)“剛來世上的孩子”，前兩次說他“不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒”，這里的“樹影兒”，這里的“樹影兒”就是合歡樹的影子，合歡樹上處處是母愛的影子，作者始終對(duì)合歡樹懷著一種復(fù)雜的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前兩年沒有自己搖車進(jìn)去看看”。也許是他不知如何去面對(duì)失去這一份厚重的母親吧。也許他只想把這一切深深地藏在心底，獨(dú)自咀嚼，“悲傷也成享受”吧。
四、小結(jié)：
一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。小小的合歡樹，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活里也不乏細(xì)節(jié)的感動(dòng)，當(dāng)心中某根柔軟的琴弦被觸動(dòng)，不要吝惜，把情思凝于筆端，美好就會(huì)在一剎那收藏。
五、作業(yè)：
背有關(guān)贊美母親的名句
孟郊：《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。
母愛是一種巨大的火焰。-------羅曼.羅蘭（法）
母親的愛是永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭的?！獙炻宸?俄羅斯)
媽媽，你是母親、知己和朋友的完美合。-----泰戈?duì)枺ㄓ。?/p>
世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚?！。ㄒ獯罄?/p>
花從春走過，留下縷縷花香；葉從夏走過，留下片片蔭涼；風(fēng)從秋走過，留下陣陣金浪；雪從冬走過，留下種種希望。
合歡樹教案職高教案篇六
夏日里滿樹鮮艷絢麗的合歡花，以及滿地的落英繽紛，總是吸引著孩子們欣喜、探究的眼球?；谒麄儽憩F(xiàn)出的對(duì)合歡花的濃厚興趣，我決定安排一堂綜合認(rèn)識(shí)合歡的活動(dòng)課。
1.觀察認(rèn)識(shí)合歡的花、樹、皮。
2.簡(jiǎn)單了解其各部分的功用。
3.培養(yǎng)鍛煉幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手及想象思維能力。
1.查資料，搜圖片，制作幻燈片。
2.紙筆、顏料、膠水。
3.合歡的花、葉若干（分別放在小筐里）。
觀察法、講解法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、操作法等。
先放幻燈給孩子們看，進(jìn)一步激發(fā)他們的活動(dòng)興趣和探究欲望；然后組織全體聚到合歡樹下，從觀察入手，一步步來引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)合歡樹，了解合歡樹。
簡(jiǎn)單了解它的別名：夜合樹、馬纓花、絨花樹、扁擔(dān)樹、芙蓉樹。
樹干：樹干的顏色一般是淺灰褐色。
樹皮：樹皮輕度縱裂。
樹枝：枝粗而疏生，幼枝帶棱角。
葉子的顏色：綠色；
葉子的特性：葉奇，日落而合，日出而開，給人以友好之象征；
葉子的生長(zhǎng)方式：葉為偶數(shù)兩面羽狀復(fù)葉，互生。
花的形狀、顏色：花美，形似絨球，花絲上部為紅色或粉紅色絲狀，簇結(jié)成球。
花的氣味：清香襲人（讓孩子們親自聞一聞，說一說。）
果實(shí)：果實(shí)為莢果，成熟期在十月。（留下懸念：小朋友可要留心觀察啊，看它什么時(shí)候結(jié)莢。）
（對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較難的地方只讓幼兒簡(jiǎn)單了解。）
合歡樹姿態(tài)美觀，花葉清奇，綠蔭如傘，氣味芳香，可供觀賞；
木材堅(jiān)實(shí)，紋理通直，結(jié)構(gòu)細(xì)密，經(jīng)久耐用，可供制家具、農(nóng)具、建筑、造船之用；
合歡樹陰陽有別，被稱為敏感性植物，被列為地震觀測(cè)的首選樹種；
合歡皮、合歡花有很大的藥用價(jià)值。
老師和孩子們一塊撿拾落在地上的合歡花，一邊撿一邊數(shù)數(shù)。
讓幼兒大膽想象、自由發(fā)揮，利用花、梗和葉片進(jìn)行粘貼、添畫。
繼續(xù)觀察合歡樹，并做簡(jiǎn)單記錄。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，靈活多樣的活動(dòng)方式是增長(zhǎng)知識(shí)的手段，動(dòng)手動(dòng)腦是探索發(fā)現(xiàn)的途徑。這次活動(dòng)課，孩子們興趣盎然，積極性極高，不但知道了合歡樹各部分的名稱，而且對(duì)其特點(diǎn)和功用也有了大致了解，更是滿足了好奇心和求知欲。就是有的幼兒對(duì)觀察到的不能運(yùn)用比較合適的語言來表達(dá)，還有待于在日常生活中多看多說多練。
合歡樹教案職高教案篇七
1、把握文章的脈絡(luò)線索。
2、從細(xì)節(jié)描寫中體味母親對(duì)我的深情。
3、理解合歡樹豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
4、基于散文"形散神聚"的特點(diǎn)，采用由散入整的組合法，在內(nèi)容主旨理解的同時(shí)，對(duì)散文寫作有初步的認(rèn)識(shí)。
5、品味文中細(xì)節(jié)的內(nèi)涵能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、學(xué)會(huì)感受愛、表達(dá)愛、珍惜愛。而作者在對(duì)往事的追敘中，也完成了自己對(duì)親情的感悟，這種感悟除了通過細(xì)致的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)之外，都集中在合歡樹這一象征物上。所以，要把握文章深刻的內(nèi)涵，就必須理解合歡樹在文中的內(nèi)涵，這樣也能幫助學(xué)生感悟親情的美好。
一、知識(shí)與技能：體會(huì)作者選材組材的技巧，理解'合歡樹'在文中的深刻寓意以及象征手法的運(yùn)用。
二、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探究問題，具體深入理解文章。
引導(dǎo)學(xué)生和作者的情感發(fā)生共鳴，探討合歡樹豐厚的象征意義，解讀作者復(fù)雜的心理變化。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、理解合歡樹豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
2、品讀淡然的敘述背后的情感張力。
以朗讀帶動(dòng)理解；師生共同研究、探討。
一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
雙腿癱瘓史鐵生走上文學(xué)創(chuàng)作道路二十多年來創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各項(xiàng)文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)。那么他是怎樣克服了身體上的殘疾而獲得寫作上的成功的？他的背后究竟是怎樣一個(gè)人在支撐著他、激勵(lì)著他？今天就讓我們隨著《合歡樹》走進(jìn)史鐵生的世界，走進(jìn)史鐵生對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶中。
二、（1）文章可以分為幾個(gè)部分?主題是什么?
明確:兩部分母愛
（2）思考：哪一處細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng)？通過這些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了怎樣的一種母愛？
明確:無私無怨堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著寬厚仁慈犧牲自我的愛。
三、文章是寫母愛，為什么以《合歡樹》為題？思考下面的幾個(gè)問題
1、合歡樹是怎么來的？經(jīng)歷了怎樣的生命歷程？
2、為什么課文在第7段才提到合歡樹？有什么象征意義？
明確：母愛樹希望樹思念樹
3、作者多次寫到那個(gè)剛來到世上“瞪著眼睛看樹影兒”的孩子，有什么作用？
明確：文中三次提到那個(gè)“剛來世上的孩子”，前兩次說他“不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒”，這里的“樹影兒”，這里的“樹影兒”就是合歡樹的影子，合歡樹上處處是母愛的影子，作者始終對(duì)合歡樹懷著一種復(fù)雜的感情，一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前兩年沒有自己搖車進(jìn)去看看”。也許是他不知如何去面對(duì)失去這一份厚重的母親吧。也許他只想把這一切深深地藏在心底，獨(dú)自咀嚼，“悲傷也成享受”吧。
四、小結(jié)：
一粒沙里見世界，半瓣花上說人情。小小的合歡樹，凝聚了史鐵生如此深沉濃厚的情感，我們的生活里也不乏細(xì)節(jié)的感動(dòng)，當(dāng)心中某根柔軟的琴弦被觸動(dòng)，不要吝惜，把情思凝于筆端，美好就會(huì)在一剎那收藏。
《合歡樹》是史鐵生用樸實(shí)無華的語言譜寫了一曲感人至深的追憶母愛之曲。曲中音符如行云流水般演繹著，敲擊著每一位讀者的心靈。款款文字滲透著對(duì)母親去世的悲傷之情，跳動(dòng)著對(duì)母親的真切懷念之心。亦母亦子合歡樹，一枝一葉總關(guān)情。
合歡樹教案職高教案篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、體驗(yàn)并感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)珍惜。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品樸實(shí)的文風(fēng)、間接含蓄的抒情方式進(jìn)行有選擇的主體性研讀和品味。
教學(xué)重點(diǎn):理解合歡樹豐富的情感內(nèi)涵。
教學(xué)方法:以朗讀帶動(dòng)理解;師生共同研究、探討。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備:初步了解史鐵生的生命軌跡和創(chuàng)作經(jīng)歷，走進(jìn)史鐵生的精神世界;
課外閱讀史鐵生的《秋天的懷念》、《我與地壇》等
合歡樹教案職高教案篇九
1、。體會(huì)深沉偉大的母愛以及作者對(duì)母親濃濃的思念和沉重的內(nèi)疚交織的感情。
2、理解“合歡樹”在文中的象征意義。
3、品味平淡樸實(shí)的文字。
4、體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中展現(xiàn)出來的母愛，珍惜親情，學(xué)會(huì)感恩。
文章中用平淡樸實(shí)的語言，通過各種描寫方法刻畫了一位偉大的母親，把自己對(duì)母親真摯的感動(dòng)展現(xiàn)出來，這正是學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)以小見大、平凡中見真情的寫作方法，所以我把“品味平淡樸實(shí)的文字，感受作者母子情深“作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說象征的寫作方法較生疏，把“合歡樹”豐富的情感內(nèi)涵和象征意義作為教學(xué)難點(diǎn)。
高效課堂重視學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂上更多的是授予學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法?；诖?，我采取的教學(xué)方法是：點(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑等，而學(xué)生發(fā)揮自主權(quán)，可以寫寫劃劃、小組交流、合作探究等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)不是看老師的教而是看學(xué)生的學(xué)，不是看老師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否生動(dòng)，看老師在課堂上是否激發(fā)、開發(fā)、誘發(fā)、啟發(fā)、煥發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。為了讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)家作主，學(xué)生能自己完成的，老師決不包攬，所以我設(shè)計(jì)的課堂流程基本上是由學(xué)生自己完成。
（一）情境激趣：
出示一張圖片，介紹圖片上的人物以及代表作，既讓學(xué)生了解作者，又能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：這就是《合歡樹》的作者史鐵生。1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)典禮上，一位獲獎(jiǎng)?wù)呤亲喴蝸眍I(lǐng)獎(jiǎng)的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說獲得該項(xiàng)殊榮，他就是我們今天所要認(rèn)識(shí)的主人公史鐵生。1969年史鐵生到陜西延川清平灣插隊(duì)放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發(fā)現(xiàn)腰腿疼痛，當(dāng)時(shí)沒在意，后來發(fā)展成雙腿殘疾，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)想以死來解脫自己，最后終于在母親的幫助下走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，并獲得了巨大的成功，代表作有小說《我遙遠(yuǎn)的清平灣》、《務(wù)虛筆記》，散文《我與地壇》等。今天我們就來詳細(xì)學(xué)習(xí)這篇文章，看看母親是怎樣來幫助這位殘疾人的，同時(shí)來感受一下他對(duì)母親的沉甸甸的回憶。（出示課題《合歡樹》）在此基礎(chǔ)上出示教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求。
（二）檢查預(yù)習(xí)：
對(duì)于一些基本的字詞以及理解，學(xué)生自己完全可以通過字詞典在課下獨(dú)立完成，在對(duì)課文內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單的問題是不成問題的。我布置的預(yù)習(xí)題如下（出示幻燈片）：
1、給下列生字注音：
嗆（)敷（）熏（）灸（）虔（）誠(chéng)瞎逛(）
2、解釋下列詞語：
茂盛：虔誠(chéng)：
安慰：驚惶：
僥幸：侍弄：
3、概括文章的主要事件，并根據(jù)這些內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)層次。
（三）、讀悟結(jié)合，自主學(xué)文：
為了便于學(xué)生理解好文章內(nèi)容，我把課文的兩部分分開來講。
1、默讀1-6自然段完成如下表格（出示幻燈片）：。
時(shí)間事件對(duì)母親的描寫母親的性格特征
學(xué)生獨(dú)用圈點(diǎn)、勾畫的方法完成表格，既能明白課文的寫作順序，又能理清文章事件，還能通過對(duì)母親的各種描寫體會(huì)到這種深沉偉大的母愛，這樣學(xué)生自己能完成的東西放手讓學(xué)生自己完成，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，矯正。
2、小組交流合作完成7-12自然段：
小組合作學(xué)習(xí)無疑給他們提供了說話的機(jī)會(huì)，讓他們把自己在自學(xué)中獲得的多種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，和小組其它成員進(jìn)行無拘無束地討論交流，這樣會(huì)讓學(xué)生感到很自由、很輕松。也就解除了往日課堂上常有的那種壓抑感，使他們敢于問、樂于答，使他們真正體會(huì)到課堂是自己活動(dòng)的天地，自己是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，在小組合作討論學(xué)習(xí)中，教師要巡視參與，成為小組中的一員，或傾聽學(xué)生的見解，或循循善誘，耐心引導(dǎo)。師生間是平等、互助的關(guān)系，在不斷的討論交流中，學(xué)生漸漸消除了對(duì)老師的戒備心理，漸漸“親其師，信其道”。課堂氣氛自然變得十分輕松、活躍。我設(shè)計(jì)的討論問題如下（出示幻燈片）：
（1）合歡樹是怎么來的？
（2）作者為什么花大量的筆墨寫合歡樹生長(zhǎng)過程？
（3）在母親逝世后，作者對(duì)母親親手栽下的合歡樹的態(tài)度的變化過程又是怎樣的？
通過學(xué)生的討論和教師的補(bǔ)充矯正，明確：其實(shí)可以說合歡樹就是作者自己，母親悉心照料的合歡樹就是病中的自己，也可以說合歡樹相當(dāng)于母親，合歡樹就是觸動(dòng)作者思念母親的物，它是母親活在人世的見證，是母親生命呈現(xiàn)的另一種方式。那么大家認(rèn)為合歡樹象征了什么？（教師歸納補(bǔ)充并板書）
（四）延伸拓展：
學(xué)習(xí)了這篇課文，在學(xué)生的內(nèi)心深處肯定引起共鳴，學(xué)生肯定想暢所欲言，這樣我設(shè)計(jì)綜合性題，引發(fā)學(xué)生對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)，在情感上得到升華。
請(qǐng)結(jié)合這篇課文的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勥@篇課文對(duì)你有什么感觸。
（五）小結(jié)：
利用課堂小結(jié)，既可以理順知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)更完整、學(xué)生思路更清晰，從而使課堂教學(xué)有一個(gè)完美的結(jié)局，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。我是這樣設(shè)計(jì)的：課文以平淡樸實(shí)的語言，運(yùn)用各種描寫方法，以合歡樹為媒介，既蘊(yùn)含了深刻的象征意義，又表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛和兒子對(duì)母親的深切思念，其實(shí)母親把所有的愛都傾注在我們身上，就像《懂你》歌詞所唱“把愛全給了我，把世界給了我”讓我們珍惜這份深深的母愛吧。播放《懂你》這首歌，再次以情感收尾，留有回味。
合歡樹教案職高教案篇十
合宜的教學(xué)內(nèi)容需要由文章體式來確定，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)展開，這是王榮生教授界定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。那么《合歡樹》從體式來看，是一篇散文，披文入情，理解文章蘊(yùn)含的感情就是本文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)——他們的理解和困惑來展開文章，設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，使他們深入細(xì)致的研讀文本，從“文”中體驗(yàn)“情”，步步深入，“經(jīng)由思抵達(dá)詩”，使學(xué)生的體驗(yàn)和感受得到提升，并使這種體驗(yàn)和感受在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生自己抒發(fā)出來。同時(shí)我對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)還遵從了周慧娟老師對(duì)閱讀教學(xué)課堂的指導(dǎo)思想：在一個(gè)方面深挖細(xì)嚼，尋求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。當(dāng)然，我還參閱了大量的課例和教學(xué)實(shí)錄，從中汲取了很多的啟發(fā)。特別借鑒的是王開東老師的深度語文教學(xué)思想和他《合歡樹》的教學(xué)實(shí)錄。
本課的基本教學(xué)理念可以概括為：基于文本，經(jīng)由方法，歸于情感，達(dá)成思想。
對(duì)于一堂課，大家習(xí)慣于討論“怎么教”，我們往往在評(píng)課的時(shí)候問，講的怎么樣?其實(shí)從主體性的角度來講，如果我們真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位，對(duì)于一堂課，我們應(yīng)該問的是“這堂課學(xué)的怎么樣?”。根據(jù)王榮生教授的觀點(diǎn)，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要的的多。并且，教什么往往決定了怎么教。我們目前的公開課，展示課，不管是執(zhí)教者還是評(píng)教者，反復(fù)琢磨的是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，教學(xué)模式。新課改后，又增加了“教學(xué)理念”，但教學(xué)理念又被片面理解為教學(xué)方法。主張平等對(duì)話、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的理念沒有錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位也沒有錯(cuò)。關(guān)鍵是怎么樣才算落實(shí)了這種理念。一個(gè)教師的真正水平，是看他的教學(xué)設(shè)計(jì)，看他的教學(xué)內(nèi)容，而不是課堂上表現(xiàn)出來的外在基本素質(zhì)，我不是說上述基本素質(zhì)不重要，我想說的是對(duì)于教師，最重要的素質(zhì)是對(duì)文本的解讀能力，對(duì)文本解讀的深度和廣度，他能把一種什么樣的知識(shí)和能力教給學(xué)生。
語文課應(yīng)該教什么，長(zhǎng)期以來一直稀里糊涂，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內(nèi)容，傳遞不同的理解，而缺乏共同的尺度。語文教學(xué)的內(nèi)容問題，才是語文教學(xué)的核心問題。一篇具體的課文到底應(yīng)該教什么，哪些是最合宜傳授給學(xué)生的知識(shí)，如何據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課之教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容乃至整個(gè)語文課程構(gòu)成何種關(guān)系?教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略構(gòu)成何種關(guān)系?這種追問，將會(huì)使教師將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于本體性知識(shí)，并真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉(zhuǎn)變，為觀賞表演而進(jìn)行的公開課，意義就消失了。
合歡樹教案職高教案篇十一
1、把握文章的脈絡(luò)線索。
2、引導(dǎo)學(xué)生研讀和品味作品，體會(huì)作者沉靜、淡然的語言風(fēng)格所具有的情感張力。
3、感悟滲透在字里行間的母子深情，引導(dǎo)學(xué)生感受母愛、學(xué)會(huì)珍惜。
體會(huì)作者沉靜、淡然的語言所具有的情感張力。
理解合歡樹豐富的情感內(nèi)涵和象征意義。
閱讀、討論
一課時(shí)
一、明確教學(xué)目標(biāo)
從文章題目和文體入手把握文章內(nèi)容。
二、教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)
1、導(dǎo)入新課。
孟郊詩云：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉？”
李陵悲吟：“老母已死，雖欲報(bào)恩將安歸？”
人啊，恬然于父母鑄就的港灣，便會(huì)向往外面世界的精彩；能夠承歡于爹媽的膝下，誰又能夠理解母愛的偉大？人們常說，“只有失去了，才知道珍貴”，史鐵生的《合歡樹》里蘊(yùn)含著的，就是這樣一份對(duì)于他母親的沉甸甸的回憶。
2、快速閱讀課文，初步感知。
3、品味母親的形象。
問題：母親生前的哪些話、哪些事至今還纏繞著“我”？
答：十歲那年，“我”在一次作文競(jìng)賽中得了第一，但母親沒有表揚(yáng)“我”，而是急著跟“我”說她自己小時(shí)候作文做得還要好，還說“我那時(shí)可能還不到十歲呢”，這讓“我”聽得掃興，就裝著根本不注意她的話，對(duì)著墻打乒乓球，把她氣得夠嗆；二十歲，“我”的兩條腿殘廢了，對(duì)治好“我”的腿終于絕望的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我在寫小說，母親舊話重提，“你小時(shí)的作文不是得過第一”。
作者為什么要寫這件事？
就形式而言，作者采用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。對(duì)同一件事，母親先后說過不相同的話，這是由于“我”的境遇不同，因此目的和用意也就很不一樣。對(duì)于年少的心高氣傲的急切期待母親表揚(yáng)的孩子來說，一瓢冷水可以讓孩子冷靜，不至于驕傲、自滿；對(duì)于因殘疾而絕望的青年，母親舊話重提，“你小時(shí)的作文不是得過第一”，這是激勵(lì)，以此鼓勵(lì)“我”振作精神，把寫作的路走下去，以獲得生的勇氣和尊嚴(yán)，可見母親用心良苦。在這一抑一揚(yáng)之間，母親的聰明和偉大展露無遺。
就內(nèi)容而言，通過這件事可以看出，至今還在纏繞著“我”的既有母親的慈愛、教子之道，還有母親的美麗和悲傷。正是這一切的一切，才使我在母親去世多年后仍對(duì)她無法忘懷。
（2）課文描述了給“我”治病過程中母親的哪些細(xì)節(jié)？
答：“為了我的腿，她頭上開始有了白發(fā)?！保ㄐは衩鑼懀?/p>
“母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢，她總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸?！薄澳赣H驚惶了幾個(gè)月，晝夜守著我?！保▌?dòng)作描寫）
“再試一回，不試你怎么知道會(huì)沒用？”（語言描寫）
（3）母親是怎樣鼓勵(lì)“我”寫作的？
答：鼓勵(lì)“我”好好寫作：“你小時(shí)的作文不是得過第一？”“跟你現(xiàn)在差不多大的時(shí)候，我也想過搞寫作?！?/p>
為“我”借書：“她到處去給我借書。”
推“我”去看電影：“頂著雨或冒了雪推我去看電影?！?/p>
（4）通過這些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了怎樣的一種母愛？
母愛是無條件的，無私無怨、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著、寬厚仁慈、犧牲自我……
4、快速自讀課文，深入理解文意。
問題：課文為什么要以“合歡樹”做題目呢？
（1）母親為什么要栽這棵合歡樹呢？
答：合歡樹是作者個(gè)人命運(yùn)的寫照，也是母愛的具體的體現(xiàn)物。母親把對(duì)兒女的疼愛融入在對(duì)合歡樹的精心呵護(hù)和培育中。合歡樹從弱小到長(zhǎng)大長(zhǎng)強(qiáng)長(zhǎng)壯與史鐵生由殘疾到對(duì)生命有所感悟，堅(jiān)定地活下來有相似之處。
（2）為什么我后來到院子里想去看而又不去看那棵合歡樹？
答：合歡樹融入了作者對(duì)母親無以回報(bào)的愧疚之情。母親為他付出太多太多，犧牲了一個(gè)正常女人所追求的事業(yè)、生活和愛情。如果自己不殘疾的話，母親的生活會(huì)是另外一種樣子。
（3）如何理解“悲傷也成享受”這句話的含義？
答：母親的去世讓人悲傷，合歡樹里有作者對(duì)自己命運(yùn)的一種感傷，傳遞出人事代謝的無奈之感。但深摯的母愛卻始終溫暖鼓舞著作者，感傷過后對(duì)生活充滿更堅(jiān)定的信念。
（4）小結(jié)：
合歡樹雖沒有在第一部分出現(xiàn)，但是，通過母親對(duì)合歡樹的照料，通過寫合歡樹的生長(zhǎng)，母親的內(nèi)心世界得到進(jìn)一步的展示，母子的情結(jié)也得到進(jìn)一步的深化。母親的形象隨著合歡樹的生長(zhǎng)而凸現(xiàn)出來，作者對(duì)母親的那份深深的情愫也伴隨著合歡樹的生長(zhǎng)而升華。
5、歸納寫法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。
這篇文章寫了什么內(nèi)容，主題是什么，用了什么手法？
以物來命名的散文，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）物融入了一段故事，而且是一段感人的故事。
（2）融入了作者的真情實(shí)感在里面，是作者內(nèi)心情感的物化。
（3）作為一種象征，借物來表現(xiàn)高尚的品格。如冰心的《小橘燈》，茅盾的《白楊禮贊》。
三、作業(yè)
1、查找并摘抄有關(guān)“母愛意義”、“生命意義”的精彩語錄。
合歡樹教案職高教案篇十二
接到要到xx中講課的通知，心里一片空白，完全沒有底。對(duì)于《合歡樹》這篇文章，雖然說已經(jīng)上過一次，但總感覺上的很草率，自己尚沒有完全吃透，學(xué)生又沒有完全進(jìn)入到文章的氛圍中。
有了這次失敗的教訓(xùn)，我格外珍惜這次重講的機(jī)會(huì)。通過反復(fù)的文本閱讀，我最后決定從文本出發(fā)，抓人物，分析作者筆下的母親形象和不同時(shí)期作者對(duì)待母親的情感歷程。畢竟史鐵生的文章不同于他人，每讀一次總能感受到他字里行間的感情，總能悟出新的哲理。最后順著設(shè)計(jì)好的思路上完了這節(jié)課，總體感覺還不錯(cuò)。惟一遺憾的地方是在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候沒能將準(zhǔn)備好的音頻朗讀和一段緬懷史鐵生的視頻展示給學(xué)生，沒有將學(xué)生帶到我預(yù)計(jì)的一種情景中去。（主要是因?yàn)閤x中教室還沒有安裝多媒體。）教學(xué)的遺憾同時(shí)也是一種及時(shí)生成的教學(xué)資源，我將以此不斷地激勵(lì)自己。
合歡樹教案職高教案篇十三
1、觀察認(rèn)識(shí)合歡的花、樹、皮。
2、簡(jiǎn)單了解其各部分的功用。
3、培養(yǎng)鍛煉幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手及想象思維能力。
1、查資料，搜圖片，制作幻燈片。
2、紙筆、顏料、膠水。
3、合歡的花、葉若干（分別放在小筐里）。
觀察法、講解法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、操作法等。
先放幻燈給孩子們看，進(jìn)一步激發(fā)他們的活動(dòng)興趣和探究欲望；然后組織全體聚到合歡樹下，從觀察入手，一步步來引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)合歡樹，了解合歡樹。
1、提問幼兒合歡樹的名稱
簡(jiǎn)單了解它的別名：夜合樹、馬纓花、絨花樹、扁擔(dān)樹、芙蓉樹。
2、對(duì)照實(shí)物，觀察、講述、認(rèn)識(shí)。
樹干：樹干的顏色一般是淺灰褐色。
樹皮：樹皮輕度縱裂。
樹枝：枝粗而疏生，幼枝帶棱角。
葉子的顏色：綠色；
葉子的特性：葉奇，日落而合，日出而開，給人以友好之象征；
葉子的生長(zhǎng)方式：葉為偶數(shù)兩面羽狀復(fù)葉，互生。
花的形狀、顏色：花美，形似絨球，花絲上部為紅色或粉紅色絲狀，簇結(jié)成球。
花的氣味：清香襲人（讓孩子們親自聞一聞，說一說。）
果實(shí)：果實(shí)為莢果，成熟期在十月。（留下懸念：小朋友可要留心觀察啊，看它什么時(shí)候結(jié)莢。）
（對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較難的地方只讓幼兒簡(jiǎn)單了解。）
3、簡(jiǎn)述其價(jià)值。
合歡樹姿態(tài)美觀，花葉清奇，綠蔭如傘，氣味芳香，可供觀賞；
木材堅(jiān)實(shí)，紋理通直，結(jié)構(gòu)細(xì)密，經(jīng)久耐用，可供制家具、農(nóng)具、建筑、造船之用；
合歡樹陰陽有別，被稱為敏感性植物，被列為地震觀測(cè)的首選樹種；
合歡皮、合歡花有很大的藥用價(jià)值。
4、撿落花。
老師和孩子們一塊撿拾落在地上的合歡花，一邊撿一邊數(shù)數(shù)。
5、粘貼、添畫。
讓幼兒大膽想象、自由發(fā)揮，利用花、梗和葉片進(jìn)行粘貼、添畫。
6、展評(píng)幼兒作品。
繼續(xù)觀察合歡樹，并做簡(jiǎn)單記錄。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，靈活多樣的活動(dòng)方式是增長(zhǎng)知識(shí)的手段，動(dòng)手動(dòng)腦是探索發(fā)現(xiàn)的途徑。這次活動(dòng)課，孩子們興趣盎然，積極性極高，不但知道了合歡樹各部分的名稱，而且對(duì)其特點(diǎn)和功用也有了大致了解，更是滿足了好奇心和求知欲。就是有的幼兒對(duì)觀察到的不能運(yùn)用比較合適的語言來表達(dá)，還有待于在日常生活中多看多說多練。
合歡樹教案職高教案篇十四
《合歡樹》是史鐵生懷念母愛的一篇散文。文章用平淡的語調(diào)，按時(shí)間順序分別敘述了作者十歲那年由自己作文獲獎(jiǎng)引發(fā)的一件事情、二十歲母親為他治病和鼓勵(lì)他寫小說的事情以及三十歲以后對(duì)母親的那種壓抑在心里、讓自己又悲痛又愧疚的思念。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的關(guān)于《合歡樹》教案及設(shè)計(jì)說明，供參考借鑒，希望對(duì)各位老師有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請(qǐng)持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1、品味作品平淡文字背后飽含的深情。
2、理解合歡樹在文中的涵義，并領(lǐng)會(huì)作者對(duì)母愛與生命的感悟。
1、品讀文段，學(xué)會(huì)欣賞作者內(nèi)斂又充滿張力的文字，真切感受到作者含蓄又深沉的情感。
2、結(jié)合對(duì)文章的理解，表達(dá)自己對(duì)母愛與生命的感悟。
說明：教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)最終這樣確定，是源于我對(duì)網(wǎng)上一些教學(xué)設(shè)計(jì)不夠滿意以及對(duì)有些設(shè)計(jì)者的解讀重心始終心存懷疑。有些設(shè)計(jì)秉持的“懷念”、“歌頌”說固然不錯(cuò)但我以為失之寬泛，有隔靴搔癢之感;有的力主“愧疚”、“懊悔”說，也無可厚非，但我又覺得似乎失之單薄，難免有掛一漏萬之憾。在慎重考慮了多種意見、結(jié)合了作者本人相關(guān)作品中的若干提示后，我這樣概括《合歡樹》：文章通過對(duì)往事的追憶，還原再現(xiàn)了母親的苦難與堅(jiān)忍以及她對(duì)兒子“毫不張揚(yáng)”的愛;作者在獨(dú)自咀嚼命運(yùn)多年之后，借“合歡樹”這一由實(shí)入虛的意象表達(dá)了對(duì)母親的感激與歉疚，更在歲月流轉(zhuǎn)中獲得了對(duì)母親、母愛乃至生命的深刻理解。
品讀、交流、探討、遷移
同學(xué)們下午好，今天我們要一起來讀《合歡樹》這篇散文。它的作者史鐵生，是現(xiàn)仍在世的中國(guó)作家中我最崇敬的一位。我覺得要真正讀懂他的作品，一定得先讀懂他這個(gè)人，所以我們至少得先了解一下他的基本經(jīng)歷。請(qǐng)大家看一份簡(jiǎn)單的年表——注意一下他生平的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期：畢業(yè)于清華附中，想來是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生;18歲插隊(duì)落戶，在惡劣的生活條件下得了重病貽誤治療導(dǎo)致雙腿癱瘓，回北京后好不容易在街道工廠找到份專門安排給殘疾人的工作，預(yù)讀過課文的同學(xué)應(yīng)該還記得他干的是什么活。28歲那年憑寫作撞開了一條新的人生之路。除了年表上提到的兩個(gè)獎(jiǎng)外，還有一個(gè)在我看來分量很重的獎(jiǎng)——華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)，2002該獎(jiǎng)將年度杰出成就獎(jiǎng)?lì)C給了史鐵生，授獎(jiǎng)詞中有這么一句：
“……他(史鐵生)體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男??！?/p>
讓我們來看一張很有代表性的照片：輪椅上，一個(gè)衣著樸素的中年男子，看上去生活得清苦卻又坦然、神情超脫卻又“不改其樂”。
說明：導(dǎo)語的作用在于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待。語文教師，我的閱讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生相比畢竟要豐富一些，所以在導(dǎo)語中流露出我對(duì)作者的崇敬與信任可能有助于學(xué)生帶著類似的情緒進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。其實(shí)課前準(zhǔn)備過程中我就印發(fā)了史鐵生的生平介紹、代表作品片段以及他人的評(píng)論，也是旨在加深學(xué)生對(duì)作者的關(guān)注度、了解度、信任度，為順利進(jìn)入文本作好鋪墊。
先請(qǐng)一組同學(xué)分別朗讀1-5節(jié)，大家一邊聽，一邊嘗試完成下面的表格——
所在
段落
人生
節(jié)點(diǎn)
“我”
母親的反應(yīng)
“我”的反應(yīng)
母親的狀態(tài)
1
十歲
作文比賽得第一
急著說她自己
掃興/裝作不注意
年輕/聰明/最好看/愛美
2,3
二十歲
雙腿殘廢
為我治病
鼓勵(lì)我寫作
抱了希望
一心只想寫小說/不在乎自己這條命
不年輕，有了白發(fā)
?
4
三十歲
第一篇小說發(fā)表
\
\
已不在人世
4
?
另一篇小說獲獎(jiǎng)
\
心煩，躲出去
迷迷糊糊聽到回答，得到一點(diǎn)安慰
已經(jīng)離開我整整七年
同學(xué)們的朗讀水平能到達(dá)什么程度，你們的理解就能達(dá)到什么程度。
表格上清楚地標(biāo)明了作者年齡的變化。那么，隨之發(fā)生變化的還有哪些?請(qǐng)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)與理解。
母親反應(yīng)的變化、母親的變化、我的反應(yīng)的變化等學(xué)生都有精彩的發(fā)言。
教師注意點(diǎn)撥：母親的“苦”——“兒子的不幸在母親那兒是加倍的”，她操勞一生，卻沒來得及分享兒子的半點(diǎn)快樂與驕傲，49歲就病逝了。
點(diǎn)出“子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔。
再請(qǐng)另一組同學(xué)分別朗讀6-10節(jié)，一邊聽，一邊嘗試完成另一表格：
所在
段落
人生
節(jié)點(diǎn)
合歡樹
母親的反應(yīng)
“我”的反應(yīng)
母親的狀態(tài)
?
?
?
8
二十歲
被認(rèn)為是“含羞草”，其實(shí)是合歡樹
為我找工作，在路邊挖了棵“含羞草”
\
\
?
第二年沒發(fā)芽
嘆息，舍不得扔
\
\
?
第三年長(zhǎng)葉茂盛
高興，常去侍弄
\
\
?
第四年移栽窗前
念叨何時(shí)開花
\
\
?
第五年搬家被遺忘
\
悲痛，忘了小樹
過世
7
三十歲
開花
\
心里一陣抖
已不在人世
10
?
年年開花，長(zhǎng)到房高
\
后悔沒自己搖車去看看
已過世多年
將這一表格與前一表格進(jìn)行比較，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)、理解與感悟。
合歡樹的成長(zhǎng)與作者的成長(zhǎng)多么相似： 大部分學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)
我的反應(yīng)： “抖”
“一陣抖”是由“合歡樹”觸發(fā)的，前文迷迷糊糊聽到的回答不過是自我安慰，只能讓作者“得到一點(diǎn)安慰”——強(qiáng)調(diào)“一點(diǎn)”，其實(shí)還是不能釋懷，沒能真正得獲得安慰，所以他仍然不愿回家，在街上瞎逛，直到想起鄰居曾提起“合歡樹”開花了，一下子情感似乎找到了出口。
年年月月我都到這園子里來，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。
這是作者一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟母親的愛的過程——誰言寸草心，“識(shí)”得三春暉。
說明：這兩個(gè)表格借鑒、修改自我校語文組李琳老師的設(shè)計(jì)，它們很好地解決了我原先課堂上缺乏教師引導(dǎo)以致學(xué)生交流易于散漫無序的問題。學(xué)生的課堂回答是在課前無任何引導(dǎo)的情況下自行準(zhǔn)備而在開課時(shí)根據(jù)我給出的線索即興完成的。其實(shí)，我對(duì)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織在很大程度上也是在學(xué)生課前交來的各種各樣的感想基礎(chǔ)上一點(diǎn)點(diǎn)成形的。
課前預(yù)習(xí)階段不少同學(xué)都反映最欣賞文章的結(jié)尾，這倒和老師不謀而合了，我也極為推崇這兩段。正好留給我來朗讀，我不再有同學(xué)們甜美的嗓音、青春的激情，但我有著對(duì)某一生命階段的直接體驗(yàn)，因此對(duì)這篇文章的領(lǐng)悟或許會(huì)比同學(xué)們更深一些。老師朗讀11、12兩節(jié)，在作者獨(dú)自靜思默想中，對(duì)合歡樹、對(duì)母親、對(duì)命運(yùn)的感懷交織在一起。
我想先請(qǐng)同學(xué)交流一下各自的看法——
段落序號(hào)
原文
學(xué)生理解
教師點(diǎn)撥
第11節(jié)
“人有時(shí)候只想獨(dú)自靜靜地呆一會(huì)兒。悲傷也成享受。”
沉浸在對(duì)母親的回憶中，獨(dú)自咀嚼悲傷，品嘗回憶中的母親的一點(diǎn)一滴的愛。
心情在悲傷與安慰中交替。在哀慟與喪亡的陰霾之下，人最接近真實(shí)的自我。
第12節(jié)
“有一天那個(gè)孩子長(zhǎng)大了，……會(huì)想起他自己的媽媽，他會(huì)跑去看看那棵樹。但他不會(huì)知道那棵樹是誰種的，是怎么種的?！?/p>
羨慕那個(gè)孩子，能看著那棵樹
?
孩子不知道，強(qiáng)調(diào)的是作者的刻骨銘心
愛的傳遞
?“生命”有真意，
欲辨已忘言。
說明：很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)寫下的讀后感、片段心得體會(huì)中提到了這個(gè)結(jié)尾，他們的閱讀反應(yīng)與我很接近，這讓我覺得可以把這段作為重點(diǎn)供大家一起探討。
文章的最后一段讓我們由史鐵生個(gè)人的特殊遭際跳脫出來，看到了人類生命的普遍性：板書：
母親 媽媽
合歡樹 “合歡”的隱喻與啟示
“我” 孩子
“合歡”——是巧合也好，是冥冥中的安排也好，這個(gè)詞都會(huì)引人浮想與沉思。正是這課樹，承載了多方情感與多方期待，凝聚了不只作者一人的回憶，觸發(fā)的也不僅是作者內(nèi)心不忍碰觸的隱痛，在它身上作者的情感得到了釋放、追思得到了寄托。且因它本身亦是生命的昭示，作者反而可以在它的身上得到某種啟示。
由那個(gè)孩子想到普天下尚未長(zhǎng)大，但有一天終會(huì)長(zhǎng)大的孩子;由那個(gè)孩子會(huì)想起他自己的媽媽繼而想到普天下所有愛著自己孩子的媽媽。請(qǐng)注意作者用了“媽媽”一詞。
“當(dāng)我見到桔?；ㄅ槿痪`放，令我想起你在年輕的日子，大太陽下，持著一把傘?！?/p>
“求你來領(lǐng)我出去，媽，我在森林中迷路了! ”
“在我小時(shí)候，曾罵：‘你去死吧!’?，F(xiàn)在，我多想把那小孩殺掉?！?/p>
“在電話中說真有點(diǎn)不好意思，所以我偷偷寫個(gè)字條：‘對(duì)不起，媽’。”
“媽，我今天在巴士站見到一個(gè)女人很象你，我?guī)退岽恿?。?/p>
“媽，你快樂嗎?滿足嗎?——你猝然去世后四年，我才有力氣問你這問題。”
“你一定很奇怪，我是從來不跟你寫信的。彩子她有孕了，媽?！?/p>
一篇長(zhǎng)文，一則短箋，不論是作家，還是普通人，都有著同樣的情感內(nèi)容，相似的人生體驗(yàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)史鐵生想要表達(dá)的東西既是個(gè)性的獨(dú)特的也是共性的普遍的。
這些短柬用的都是第二人稱，史鐵生從未以第二人稱的形式寫過母親，或許這種形式的話他只會(huì)深藏心底，絕不肯也沒必要向他人透露，包括讀者。
如果你是史鐵生，你會(huì)用第二人稱給母親寫一則怎樣的短柬呢?
也可以選擇另一項(xiàng)寫作實(shí)踐：帶著從《合歡樹》一文中得到的啟示，給你自己的媽媽寫一則短柬，把不敢、不忍、不好意思向母親說的話寫下來。
最后我提一個(gè)希望，希望大家能收藏這篇文章，不管今天在這課堂之上，你理解了多少或者說理解到什么程度，這都沒有關(guān)系，只要你還記得這篇文章。十年、二十年后，請(qǐng)?jiān)俅巫x一讀它，相信一定會(huì)有更新、更深刻的領(lǐng)悟。想請(qǐng)大家同時(shí)記住的還有這樣一句話：
歲月流逝，無可挽回，但母愛永存，生命不息。
說明：雖然拓展閱讀材料有逸出文本之外的嫌疑，但個(gè)人實(shí)在難以割舍，因?yàn)橛X得這些短箋所表現(xiàn)出的情感特質(zhì)、對(duì)母愛與生命的理解，甚至是語言風(fēng)格、激起的閱讀體驗(yàn)都與《合歡樹》一文有著諸多異曲同工之處。
所有的公開課多半都難以避免表演的成分，我對(duì)自己在學(xué)生面前與鏡頭面前不能保持一貫的率性自如而感到羞愧，并因深恐未能真正理解《合歡樹》辱沒了史鐵生及他的愛與思而感到忐忑。最后的結(jié)束語既是我對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)希望，也不妨看成是我對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)可能存在的缺漏而做的補(bǔ)救。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15408937.html】
