通過總結，我們可以找到成功的經(jīng)驗和方法，并加以總結運用到以后的學習和工作中。編寫完美的總結還需要注意結構的完整性，每個部分都應該有明確的內(nèi)容和觀點。希望以下總結范文對大家的寫作有所幫助和指導，供大家參考和借鑒。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇一
在信息社會大背景下，以多媒體教學和網(wǎng)絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發(fā)學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。但是現(xiàn)今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發(fā)學生的自主性和積極性。
1課堂教學模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節(jié)課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現(xiàn)今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。
1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養(yǎng)能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結合。
1。3以任務驅動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅動法”，在這樣的課堂上，教師強調(diào)這節(jié)課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養(yǎng)；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。
以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的目的，不能體現(xiàn)當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調(diào)動學生的學習自主性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。同時，強調(diào)學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓且饬x建構的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術教學的整合觀念，充分調(diào)動學生學習自主性。
2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接?，F(xiàn)今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內(nèi)容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內(nèi)容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調(diào)研）、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內(nèi)容，讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調(diào)自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創(chuàng)造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發(fā)現(xiàn)并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學中，我也曾和大多數(shù)老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內(nèi)容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果?；蛟S學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優(yōu)勢和不足，優(yōu)點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發(fā)了學生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置?。磕鷰臀易鲎鲂袉幔俊鳖愃频膯栴}很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節(jié)課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看。”有很多次，我發(fā)現(xiàn)盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng)，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦。”這樣，適當?shù)奶嵝褧沟盟麄兠┤D開。
人本主義理論認為，學習是人的自我實現(xiàn)，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調(diào)“以人為本”，強調(diào)尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調(diào)動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。
總之，在現(xiàn)今的信息技術教學中，從根本上改變傳統(tǒng)的授課方式，從教師為主導轉變?yōu)閷W生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變?yōu)樽鳛閷W生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現(xiàn)學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。
參考文獻。
1何克抗。建構主義學習環(huán)境下的教學設計。
2潘克明。論運用電化教育促進素質教育的實施。
3蔡軍。信息技術自主學習的實踐與探索。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇二
[摘要]新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現(xiàn)課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養(yǎng)學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養(yǎng)的體會。
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發(fā)現(xiàn)、學會探索、學會創(chuàng)新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節(jié)時，一改傳統(tǒng)的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經(jīng)檢驗此種教學方法收到了較好效果。
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發(fā)他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業(yè)的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發(fā)動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調(diào)動學生的需要，想方設法激發(fā)學生學習動機。
我們可以使用“創(chuàng)設情景，設置疑問”的方法來激發(fā)學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的手把它拉著?！薄澳菫槭裁床坏粝聛砟?？”在我創(chuàng)設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發(fā)。
三、培養(yǎng)學生自主探究精神。
應試教育過分強調(diào)教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養(yǎng)的`學生知識結構和思想容易出現(xiàn)雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發(fā)揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發(fā)現(xiàn)了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權交給學生。
教師在課堂教學中要發(fā)揮**，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發(fā)展。
五、創(chuàng)設**寬松的學習環(huán)境。
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態(tài)。
新課程理念特別強調(diào)學生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學手段，培養(yǎng)學生主動學習的積極心態(tài)，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇三
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業(yè)務素質。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調(diào)動學生的積極性，改變傳統(tǒng)的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業(yè)理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業(yè)務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創(chuàng)造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內(nèi)心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生興趣；理解技術、技能及戰(zhàn)術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調(diào)動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環(huán)境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權給學生，發(fā)揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創(chuàng)造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結合，以激活學生的想象力、創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)生命力。內(nèi)容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內(nèi)容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。具體表現(xiàn)為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養(yǎng)學生自主學練，敢于質疑；啟發(fā)學生自主學練富有想象；引導學生善于創(chuàng)作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規(guī)定在某一層面上教學，就會出現(xiàn)一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區(qū)別對待、因人而異，是所有學生都得到發(fā)展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發(fā)他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調(diào)動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現(xiàn)一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者。總之，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發(fā)學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發(fā)學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創(chuàng)造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調(diào)動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發(fā)，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇四
古詩短小精悍，廖廖幾筆卻蘊含著豐富的內(nèi)容，寄寓著作者深刻的思想感情。因此，教學時很多老師擔心學生理解不準，體會不透，挖掘不深，往往以講代學、代讀，學生只是機械的記憶。如果發(fā)揮學生的主體性，讓學生充當學習的主人，自己去動手、動腦、動口，老師充當學生學習的助手，導方法，解疑難，那么學生的學習是積極的、主動的，不但學會了一首詩，而且通過自主的“學會”,最后達到“會學”.下面結合《所見》一課的執(zhí)教情況談談如何以學生為主體進行古詩教學。
“話”變成“畫”,古詩教學的新課導入要注意“新、趣、真”,使學生一開課就被深深地吸引住。如在所見一文的新課導入時，我先聲情并茂地描繪詩中極富有意趣的情景，然后欣賞特意制作的聲形相融的“所見”畫面，使學生真實地感受“所見”情景。接著引出課題：剛才所見的情景被清朝詩人袁枚所看見，于是提筆寫下了今天我們所學的這著詩，齊讀課題dd所見，到底詩人看見了什么？同學們走進詩中，自然就知道了。這樣利用語言和畫面的感染一下子就把學生帶入了詩中情境，調(diào)動了學生思維的積極性，激起了學生學習的興趣。
導學解疑是以學生為主體來進行的，即讓學生多讀，把詩讀正確，讀流利；圈劃不懂的字詞，利用查字典，看注釋，結合上下文理解；聯(lián)系前后句串詞義，理解詩句意思，并相互討論，交流自己的學習體會。在學生展示各自的思維時，要發(fā)揮學生的主導作用，導方法，解疑難，為學生排除思維過程中的障礙，以達到理解詩文的目的。如理解“振”時，有位同學直接理解為注釋中的“回旋震蕩”.我趁機點撥：“誰能將他的意思說得簡單一點，說明白一點？”不少的學生就理解為“回蕩”、“回響”、“飄蕩”.理解“意欲”時，有些同學將兩字義加起來理解為“意愿想要”,我趁相機追問：“大家想想兩個字都是說的什么意思？古詩中，由意思相近合起來的字詞，只取共同的意思，而不是字義的相加?！睂W生很快理解為“想要”.像“林樾”“閉口立”,這些難懂詞的理解，學生通過自己動手，動腦都理解得不錯。
在理解句意時，三年級學生表達時往往說不清楚，有的還出現(xiàn)語病，我一面表揚同學們敢于展示自己的思維，一面鼓勵同學們給予補充或修正。如理解“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”時，一位同學理解為“一個牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩?！?)另一位同學補充說：“一個牧童騎在黃牛的背上，歌聲在黃牛背上唱著歌，他的歌在綠樹成蔭的樹木里回蕩?！蔽页脛葑穯枺骸澳銥槭裁匆@樣補充？”那位同學闡述了他的見解：因為沒有牧童唱著歌，就不會有第二句的歌聲。補充綠樹成蔭是因為林樾是“綠樹成蔭的樹林”,沒有這個詞，就沒有解釋出“樾”的意思，也看不出樹的茂盛。我表揚了那位同學，把握時機，加以引導。在理解詩句講明意思時，根據(jù)表達的需要，可結合上下文補充內(nèi)容，也可以調(diào)整個別字詞句個別詞序的順序，不要生搬硬套串詞義，這樣，在學生們的自主思考和相互補充，修正中，就把這首詩的意思理解得清清楚楚了。
為了深化對詩句的理解，讓學生思考從詩中的哪些地方可以感覺到小牧童是個怎樣的孩子。有的說從“捕鳴蟬閉口立”看出他聰明專一，有的說“騎黃牛，歌聲振林樾”感覺他天真可愛。在你一言他一語中，小牧童的形象在學生的頭腦中形成了，再利用感情讀，配樂讀等多種形式的讀體會古詩所蘊含的.感情，就會提高學生的朗誦和表達能力。學生對全首詩就這樣自主地由淺入深，由表面到內(nèi)涵，由感性到理性逐步認識清楚了。
三、“話”變成“畫”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
古詩教學中，把詩中的“話”變成“畫”,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生能力的有效途徑。在學生把詩中的“話”想象成“畫”時，注意引導聯(lián)系詩中的事物，充分而又合理地進行想象練習。在想象《所見》畫面時做好鋪墊，然后老師有感情地朗讀，學生閉上眼睛，把詩人所見的情景在頭腦中形成畫面，說說想到了什么？為了豐富學生想象，使學生不拘泥于詩中所寫，進行創(chuàng)造性思維，再次出示所見畫面，讓學生仔細看，認真聽，試著把畫面想象得更豐富，更形象。在他們各抒己見時，盡量為更多的同學提供機會，充分展示不同于別人的思維，要想象說話的基礎上，讓學生寫下來或者畫下來。
通過《所見》一課的教學，我感到：發(fā)揮學生的主體作用，老師及時鼓勵，適時導撥，學生個個學得主動，學得透徹，學得富有創(chuàng)造性，學生真正達到了不但學會而且會學的境界。在自學交流的過程中，將聽說讀寫的訓練有機地融合在一起，切實培養(yǎng)了學生的思維和表達能力，提高了學生的語文素養(yǎng)。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇五
一:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二:激發(fā)自主學習的興趣。
教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,設疑布難，創(chuàng)設情境,巧設懸念.感染和激勵從而主動學習,激發(fā)學生探知的迫切欲望,使學生自然產(chǎn)生求知的心理沖動.
三:發(fā)揮學生的動手操作的能力。
學生在課堂上有獨立思考的時間,學生通過自己操作、實驗.學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生積極的主體作用.
四:培養(yǎng)學生的交際能力。
學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力.令學生充滿自信.鍛煉同學們的交際能力，也增強他的生活實踐能力.
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇六
在教學中引導學生自主學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的自學能力，使學生從學會到會學，是我們每個教師面臨的和經(jīng)常思考的重要問題問題之一。下面談談自己在教學中的一些具體做法：
一、讓學生提出問題。
愛因斯坦曾指出：“提出一個問題總是比解決一個問題更為重要?！眴栴}是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。由此可見，給學生提供自主探索的機會，給學生一個寬松、民主、活潑的課堂氣氛，給學生一個比較充分的思考空間，鼓勵學生“敢問”，教學生“會問”，是值得我們每個老師關注和研究的。
如在課堂中，我從學生喜歡的小猴子下山的童話故事引入，一下子吸引了學生的注意力，我問：“聽了故事后，你想知道什么？”學生爭先恐后提出了許多有價值的問題：“我想知道先下山有幾只猴，后下山有幾只猴？”“我想知道一共有多少只猴？”……學生的主動性被激發(fā)，進一步燃起把一個個問號轉化為句號的熱情，以積極的心態(tài)投入到學習中。
二、讓學生探索新知。
學生主動參與學習過程，自主探究實踐是學好數(shù)學的關鍵，教師的任務是引導和幫助學生，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。因此，面對新知識，我們要讓學生獨立探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中。通過自己的努力尋求解決問題的`有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。
在教學“6+8”時，我沒有把自認為較好的方法直接教給學生，而是拿出大量的時間讓學生經(jīng)歷自己的探索算法――在交流中比較、體會不同的算法――選擇算法上，我告訴學生：“小猴不會算，你能幫它想出好辦法嗎？”學生們個個躍躍欲試，舉起了小手。我先把機會讓給了性格內(nèi)向的生1，他說：“我是擺小棒算出：8+1+1+1+1+1+1=14?！膘`活敏捷的生2迫不及待地站起來說：“把8湊滿10，把6分成2和4，8+2=10，10+4=14?！蹦懶〔粣壅f話的生3也坐不住了，他興奮地說：“想8+6=14，所以6+8=14……”我抓住這一有利時機，啟發(fā)學生運用已有的知識經(jīng)驗來解決問題，探究的火花被點燃了，學生很快找到了解決問題的方法。
三、讓學生交流思路。
語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達能力的增強，能促進思維的發(fā)展。我們要從學生實際出發(fā)，給學生創(chuàng)設充分“說”的環(huán)境，變“聽眾”為“主人”，在同思共想、互說互議的過程中，培養(yǎng)思維的靈活性，增強學生的自信心。
如獨立探討“6+8”的計算方法后，我安排了三次活動：首先，讓學生梳理一下自己的思路，準備小組交流，讓他們整理已有的解決問題的方法，試著自己用語言組織，為交流作好準備。然后，以四人一組為單位進行交流，學生在小組盡情“展示”著自己個性化的算式，享受成功的喜悅，同時也學會傾聽別人的意見，開闊思路。最后，整理成果，全班匯報，一共獲得了6種不同的計算方法。在交流中，學生思維積極，互相補充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了思維的靈活性，而且也培養(yǎng)了互相學習、取長補短的好習慣。
四、讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
規(guī)律是客觀事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，教學中充滿規(guī)律。讓學生積極的觀察、比較、分析、概括中挖掘規(guī)律，總結規(guī)律，學生的認識將發(fā)生“質”的飛躍。
如在“做一做”中，每組兩個加法算式，它們的加數(shù)調(diào)換了位置。為了讓學生更好地掌握加法交換律，我創(chuàng)設了“加法宮殿”運磚的情境，要求把寫有算式的磚頭運到相應的地方。學生開始興致勃勃地一塊塊“運磚”，可我并不滿足。“除了一塊塊地搬以外，你能想出其他的方法，搬得又對又快嗎？”經(jīng)過短暫的沉默后，課堂又恢復了生機。“我知道了，上下兩塊可以一起搬，因為交換加數(shù)的位置得數(shù)不變。”學生興奮地嚷道。通過學生的觀察、比較，他們很快就找出了上下兩道題的關系，獲得了簡單的數(shù)學規(guī)律。
教師只有相信學生，有效地引導學生自主學習，鼓勵學生主動參與，課堂就會“生動”起來，學生的思維才能更加靈活。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇七
一、創(chuàng)設自主學習的空間。
要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍。這就要求教師教學明主，尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見解，才能自主地學習。
二、激發(fā)自主學習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發(fā)學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，或稍作改編、或拓展延伸，讓學生在興趣中學習。
三、立足自主學習的起點。
要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點。我以為，這個“起點”就應該是每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所給的材料太簡單，低于“最近發(fā)展區(qū)”，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區(qū)”，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足“最近發(fā)展區(qū)”。但是，每個班級都有優(yōu)生和學習困難生，每個同學的“最近發(fā)展區(qū)”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，然后根據(jù)不同的學生提出不同的問題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養(yǎng)自主學習的習慣。
良好的學習習慣是教學成功的一半，教師在教學過程當中，應該有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養(yǎng)成自主學習的精神。
自主精神作為一種學習品質，是很難能可貴的。而我們在很多時候忽視了這一點。有的教師怕完不成教學任務，課堂上不允許存在不同意見，不允許學生有異常的想法。長期以往，學生沒有了自主性。培養(yǎng)學生的自主精神，就要鼓勵學生大膽地發(fā)言，敢于說出自己的見解，敢于反駁別人的意見，敢于互相爭論。
教師在引導學生自主學習的同時，適當傳授一些學習的方法，將能取得更令人滿意的效果，學生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。方法的教學可以單獨地進行，如教學生學生字時，指出掌握生字的音、形、義就行了。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇八
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據(jù)學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現(xiàn)狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革，培養(yǎng)學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內(nèi)容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，探討了教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現(xiàn)狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數(shù)初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統(tǒng)，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據(jù)課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業(yè)，也是重復機械的，并不能體現(xiàn)學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發(fā)揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統(tǒng)教學模式之下，教師要對當前的教學現(xiàn)狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養(yǎng)學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創(chuàng)新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿餍轮R[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創(chuàng)作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創(chuàng)作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創(chuàng)新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統(tǒng)教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現(xiàn)進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據(jù)本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發(fā)表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現(xiàn)自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創(chuàng)造寬廣的空間。學生自主學習的內(nèi)容和能力不是一成不變的，教師要依據(jù)學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內(nèi)容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經(jīng)能夠依據(jù)教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內(nèi)容已經(jīng)有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內(nèi)容，教師可以就課本中的唐詩所體現(xiàn)的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創(chuàng)作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發(fā)學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇九
英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養(yǎng)自主學習能力不僅能促進課堂教學的優(yōu)化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。
一、以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀。
興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習的主動性。在平時的教學中我注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發(fā)了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。
2.創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍。
在課堂教學過程中，要始終體現(xiàn)民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，要培養(yǎng)學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“no，you’rewrong.”而要微笑著說：“pleasethinkititagain.”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環(huán)境和氛圍。
3.創(chuàng)造自主學習活動的時間和空間。
內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現(xiàn)出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發(fā)展自己的特長。
4.讓教室文化走近學生的生活。
讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“hiseasy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。
情境的創(chuàng)設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環(huán)境呢?首先在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據(jù)教學內(nèi)容、班級特點等，選擇創(chuàng)設情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，從而主動獨立地參與教學。
2.精心設計主體活動。
“freetalk”有利于激發(fā)學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、roleplay、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優(yōu)化學習策略，并提高自主學習能力。
3.加強小組合作學習。
揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。
4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學生的學習范圍。
作業(yè)，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學生負擔，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業(yè)能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、加強學法指導，優(yōu)化學習策略。
達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B(yǎng)學生的自主學習能力，在改進教法的同時，必須指導學法培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得；也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據(jù)自己的學習風格調(diào)整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。
學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。
以上是我培養(yǎng)學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養(yǎng)學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點撥、引導，不斷培養(yǎng)訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發(fā)展和提高。
農(nóng)村初中英語分層次教學的探索與思考。
以人為本，關注個性差異和個性發(fā)展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發(fā)展，我們必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發(fā)展。
基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學生的差異和需要，對學生實行分層教學：
一、進行分層教學，增強學習信心。
1.學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經(jīng)歷、原有知識水平和認知方式上存在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數(shù)，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內(nèi)容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。
2.目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標；根據(jù)不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發(fā)展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內(nèi)容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內(nèi)容都會影響他們在課堂上的自主表現(xiàn)，也就無法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內(nèi)容的深度、廣度定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經(jīng)過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內(nèi)容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。
3.施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內(nèi)容，不同的學生要采用。
不同的方法，同樣的學生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。
4.練習分層。為了鞏固課堂上所學內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內(nèi)給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現(xiàn)自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現(xiàn)自己的機會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。
評價分層。在教學過程中，教師要經(jīng)常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發(fā)展性評價，教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發(fā)展。《新英語課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學習能力并形成繼續(xù)進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內(nèi)外學習行為、學習態(tài)度和學習策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃苓M行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性?；蛘邔Σ煌瑢哟蔚膶W生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發(fā)展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發(fā)展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發(fā)展。
二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力。
學科的教學規(guī)律。教學的意義首先應該是“toteachhowtolearn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！蔽覈糯灿小笆谌唆~，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經(jīng)濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發(fā)展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現(xiàn)自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規(guī)律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，才能提高學習效率。
總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創(chuàng)設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十
培養(yǎng)學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養(yǎng)在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農(nóng)村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養(yǎng)在小學尤其是農(nóng)村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現(xiàn)階段農(nóng)村小學還需要進行的一項重要任務，也是農(nóng)村小學要走出現(xiàn)在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據(jù)我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經(jīng)驗，總結如下幾條，供大家學習研究：
一、教師教學中要盡量跟學生以。
一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數(shù)學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業(yè)和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創(chuàng)造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環(huán)境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數(shù)學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：
1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發(fā)表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數(shù)學課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結果，讓他們自己思考，發(fā)現(xiàn)學習中的樂趣。
積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結果，發(fā)現(xiàn)學習過程中的樂趣。學習數(shù)學是一個開發(fā)智力的過程，所以小學數(shù)學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發(fā)的引導。在數(shù)學教學過程中老師要利用數(shù)學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數(shù)學學習，自愿的去學習數(shù)學。
三、要教導學生學會自我反思，
評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可見自省是一件很重要的事請。所以我們老師要引導學生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數(shù)學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統(tǒng)籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質教育，注重培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，結合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十一
在20世紀末，國際教育專家不無困惑地指出：“現(xiàn)在，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人?！苯裉鞂W到的知識不斷被淘汰，而新的知識又不斷涌現(xiàn)……現(xiàn)在的學生必將參與到明日全球性的競爭和挑戰(zhàn)，要生存、要發(fā)展只有靠他們自己，靠終身學習、創(chuàng)造和努力！所以，“21世紀教育的四大支柱”是：學會學習，學會做事，學會共存，學會生存。由教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》也把“轉變學習方式”“學會學習”當做課程改革的首要任務。特別提倡“自主學習”，并逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
當前，在大力推進小學美術學科素質教育的過程中，注重學生潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生自主參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力，己經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的一個重要途徑和基本保證。
我國學者龐維國認為，自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程和能力。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。那么，如何在美術課教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？通過二十多年的美術教學，根據(jù)龐維國教授對自主學習的解釋，認為可以從以下四個方面培養(yǎng)學生自主學習的能力。
一、建立美術材料袋，讓學生“想學”
俗話說“巧婦難為無米之炊”，在美術課上，很多學生不能主動參與美術學習，跟沒有學習材料和學習材料不齊全有關，所以，我們教師可以在每學期初先讓學生明確學習內(nèi)容，并讓學生互相商討可用的'材料，讓學生在平常做一個有心人，日常生活發(fā)現(xiàn)此類材料提前搜集放入美術材料袋，也可以是我們身邊的一些廢舊材料，比如：女孩廢舊的發(fā)卡、蝴蝶結、紐扣、羽毛毽子等等都可以搜集起來放到美術材料袋中，做到有備無患，讓美術材料袋成為美術創(chuàng)作的“百寶箱”，并養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)、及時收集素材的良好習慣。學生的學習材料齊全、多樣了，學生就會主動地參與到美術創(chuàng)作中去，為學生主動學習提供了物質材料，學生一旦創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品，他就會體會到成功的快樂，提高美術學習的興趣，提高了學習美術的主動性，學生就“想學”。
二、布置課前預習題目，讓學生“能學”
教育家歷來強調(diào)課前的預習，美術課也應？該和其他學科一樣，應該要課前預習。這是增強學習主動性，自覺性，培養(yǎng)自學能力和學會學習的重要環(huán)節(jié)。
美術課的課前預習，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容，給學生布置課前預習題目，讓學生通過查閱相關的文獻、社會調(diào)查、采訪、網(wǎng)上查詢等方法搜集一些圖片、文字信息等完成課前預習單。也可以根據(jù)不同的年級，不同的教學內(nèi)容，選擇不同的預習題目，低年級學生，預習題目應該簡單、具體、明確。如《畫汽車》一課，可以這樣設計：你都知道哪些汽車的名字？是什么色的？外形有什么不同之處？讓學生進行調(diào)查記錄。預習題目的設計應盡量聯(lián)系學生的生活實際，比如教學《我的書包》時，聯(lián)系學生的生活實際設計可以這樣的預習題目：注意觀察同學們書包，從外形和功能上有什么不同？你認為你的書包在實用功能方面還有哪些不足？搜集一些書包圖片進行對比，說說你喜歡什么類型的書包？這樣的預習題目，學生可以使用不同的預習方式，采用不同的預習方法；適應不同水平的學生，使不同水平的學生在原有水平的基礎上得到應有的發(fā)展，使學生“能學”。
三、合理引導，在探究學習中讓學生“會學”
新課程改革，非常注重學生自主學學習的培養(yǎng)，特別是2104版的美術教材上尤為突出，教材版面設計上不僅有名家作品，優(yōu)秀學生作品，還明顯增添了“思考與討論”、“制作方法”、“評一評”三個環(huán)節(jié)，在教學過程中，我們就可以合理引導，通過學生自己或小組探究、實踐，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。比如《有趣的拼圖》一課，老師可以現(xiàn)場運用植物籽粒演示一個個的點可以連成線，一條條的線組成面，告訴學生點、線、面是圖形構成的基礎。然后讓學生欣賞不同材料拼成的圖形，學生對拼圖有了一定的了解，在拼圖的制作方法上，教材上已經(jīng)介紹得非常清楚，不僅有步驟圖，而且還有簡單的文字介紹，這個制作方法就可以讓學生以小組為單位進行討論，探究，也可以通過局部進行實踐、操作，讓學生自己探究制作方法，可能出現(xiàn)的問題，應該注意的事項，在難點地方，教師可以進行強調(diào)、示范。除了運用彩紙片拼圖外，還可以運用那些材料或廢棄物拼圖？也讓學生自己發(fā)現(xiàn)答案，并運用自己搜集的材料進行完成拼圖。只有改變“傳授者”的角色，把時間和空間充分留給學生，學生才能成為學習的主人，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生“會學”。
四、采用多種評價方法，讓學生“堅持學”
美術作業(yè)的評價在培養(yǎng)學生自主學習中非常重要，有的教師只在學生的作業(yè)本上批了一個簡單的a、b、c，或分數(shù)，畫得好的學生也不知道好在哪里，畫得不好的同學也不知道缺點在哪里，不知道努力的方向，久而久之，學生就失去興趣，更談不上自主學習，所以，美術作業(yè)的評價，我們要采取多種評價方式，創(chuàng)設不同的情景讓每一個學生都積極參與，不僅讓他們會評價自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還要會給同學們進行評價，這樣，不僅鍛煉了學生語言的表達能力，也提高了自己的審美能力，不僅知道自己作業(yè)的優(yōu)點，還知道自己努力的方向。在評價方法上我們可以采用自評、互評、教師點評的方式，我們還可以創(chuàng)設不同的情景讓學生積極參與，比如：在《各種各樣的鞋》一課評價時，我們就可以開一個鞋子展銷會，先讓學生做推銷員，向大家推銷自己的鞋，并讓他們說出自己鞋子的特點（也就是自評），再讓學生購買鞋，并說出購買的理由（也就是同學之間的互評），最后，哪些學生的鞋子被別人“買”走了，哪些同學就是今天的獲勝者，老師要頒發(fā)獎品。為了鼓勵更多的學生，我們可以開設最佳創(chuàng)意獎，最佳設計獎、最佳制作獎、最佳色彩獎等等，找出每一個同學的閃光點，讓他們樹立信自，體會成功，使他們主動投入到美術學習中來，并堅持不懈地學下去，使學生“堅持學”。
只要我們每一個美術教育工作者認真研讀新課標，領會性課標精神，精心備課，精心設計，會探索出更多培養(yǎng)學生自主學習的方法，讓學生想學、能學、會學、堅持學，為學生養(yǎng)成終身學習的習慣打下堅實的基礎。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十二
自學不僅僅是課外預習課文、看書閱讀、搜集整理，它更是課堂內(nèi)的一部分，在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看文本、做練習、用工具書、查資料等，了解學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，對于問題，學生可以從不同的角度去思考同一個問題；可以從同一情境中思考出不同的問題；也可以從不同的角度思考出不同的問題；對于不同的問題，要能捕捉到主要的、有價值的問題。并嘗試尋找解決疑問和問題的方法。同時，對不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。 如教學長方形的特征，可以讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。又如學習梯形的面積時，先引導學生溫習一下三角形面積公式的推導方法，再提出這樣的問題：想一想，怎么推導梯形的`面積公式呢？學生會主動地把三角形面積公式的推導方法遷移到梯形面積公式的推導中去，抓住本質，激活了思維，從中學到有用的思考方法。最后是要培養(yǎng)自學能力，指導學生逐步學會看書，提出問題，歸納知識。從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養(yǎng)成看書的習慣，看懂書上的數(shù)學表達方式，抓住重要的詞和句，依據(jù)自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎。
論：如討論自學中的發(fā)掘的不同問題；討論練習中的錯處；討論不同意見；討論教師給出的問題等。教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發(fā)、鼓勵每一位學生放開去想、去說、去做。尤其要關注那些學習中有困難的學生，使他們積極主動地參與到活動中去。學生懂的，教師不多講，通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學生有更多的時間機會去實踐、思考。教學中，教師要全面調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮小組合作學習的長處，組織好小組的學習活動。提出問題在小組內(nèi)進行討論，大家合作來完成，達到交流合作的學習。教師要大膽放手，讓學生主動去學，去讀，去悟，獲得個性化的理解。
操作與實驗是重要的自主學習活動，對創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。上課前，教師要盡可能的為學生準備好要操作與實驗的器具，并且給學生充足的時間學生讓他們操作與實驗，教師也要積極地參與到活動中，做學生操作與實驗的伙伴，最后給學生一個表現(xiàn)的機會，以便對操作和試驗過程中的收獲或困惑做出交流。如教學時、分，24時記時，元角分等教學內(nèi)容時，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現(xiàn)生活，攝取學生的幾組生活畫面。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。其次要以教師之情導學生參與之趣。 把自己置身于參與者位置， 服務者“地位”。真正把學生當作學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。尊重學生，相信每個孩子都能學好，允許學生發(fā)表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的答錯、寫錯情況，對待學生要多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。
學生的評價是個薄弱環(huán)節(jié)。對此，教師必須加強。評價可以形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主的風尚，所以教師要引導學生學習評價，一節(jié)課結束了，首先要學生學會自我評價、對課堂的評價。然后在引導他們評同學、評教師；評錯誤、評正確、評最佳；評結果、評過程、評方法。
最后，整個教學活動過程中教師要創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，教師應以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。教師要讓自己的課堂富有生命起來，多給學生自由選擇的機會，多給學生提供表現(xiàn)見解的機會，多關注“學生會怎么想”使他們的個性潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮，學生身上蘊藏的創(chuàng)新能力得以充分挖掘，學生的自主性學習能力才被真正培養(yǎng)起來，才能完成從“自由學習”到“自覺學習”再到“自主學習”這種學習觀念的轉變，把他們培養(yǎng)成為自主性的學習者。
總之，只要從學生個體出發(fā)，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，注重學習過程的指導，教給學生正確的學習方法，學生的自主性學習意識將會很快形成并迅速發(fā)展，學生的自主性學習的能力也會大大的提高。到那時你將會教得更輕松，學生學得也會更快樂，學生才會真正的成為學習的主人。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十三
隨著新課程標準的頒布，教師在學習新課程標準的同時，也在不斷更新自己的教學理念。語文教學也要以學生為本，讓學生活潑積極地參與語文學習的各種活動，讓他們的個性得以張揚。那么如何在語文課上展現(xiàn)學生的個性呢？我是這樣做的:
文本通常是一個故事、一段歷史和一個場景。除了它的主要內(nèi)容，它還包含了作者想在字里行間表達的情感、思想和原因。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在閱讀課文的基礎上倡導“閱讀要有自己的見解”，這是新課程標準對學習的明確要求。創(chuàng)設合適的場景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用。比如在學習《渴望奧運》這篇文章的時候，我給同學們演奏了雅典奧運會的會歌，并通過剪輯過的圖片和幻燈片，讓學生們體驗激動人心的奧運場景，尤其是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，進而激勵學生們與所看到的場景建立聯(lián)系。“競技體育是面對世界上各種強權、種族歧視、金錢幌子下的不公平的一種斗爭和一種理念”“奧運會用和平連接世界”，在教學中運用各種手段創(chuàng)設場景，可以激發(fā)學生的學習熱情，展現(xiàn)學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
課堂教學中的自主合作學習不僅有助于學生理解課文內(nèi)容，而且有助于學生展示自己的個性。課堂交流是一種開放的探究活動。教師為學生創(chuàng)造展示個人思維、表達獨立意見、反思討論和交流的機會，使學生的理解更加豐富和全面。比如我教《草船借箭》這篇文章，我會引導學生先讀課文，啟發(fā)學生圍繞諸葛亮的“智謀”獨立思考；隨后，小組進行了合作、交流和討論，并發(fā)表了意見。結果，學生們對這個問題的看法超出了老師的預料。學生可以從諸葛亮推測三天后會有大霧，曹駿會放箭等。，并對其進行深入分析，發(fā)表許多獨到的見解。比如從《三國演義》的整個故事來看，曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，不敢出來，只好射箭；而魯肅為人忠厚老實，琢磨不透諸葛亮的意圖等。，這一點諸葛亮已經(jīng)考慮到了。他真的知天知地知人，聰明機智。在自主、合作、討論的過程中，學生的個性得到充分展現(xiàn)，學生的理解也更加全面、深入。
學生有求知、學習和被尊重的權利。尤其是在課堂上，老師不應該給學生太多的框架，以免扼殺學生的.個性。在課堂教學中，我往往只給他們建議或提示，讓學生自主學習，充分表達自己的意見，激發(fā)學生展現(xiàn)個性。比如在給一個班的荔枝教學時，我鼓勵學生認真閱讀，體會課文中的思想感情，這樣可以把握課文中的關鍵句子，人物的動作和語言，設身處地為自己著想。有的花了我一個月工資的一半以上買荔枝來孝敬母親，談作者對母親的愛；有的從她手里拿荔枝時的動作和舉止說起她母親對荔枝的喜愛；還有一些從她悄悄拿走水果的細節(jié)談及媽媽對兒子的愛……在課堂上，同學們非常活躍，充分展現(xiàn)了自己的個性。
語文課程標準強調(diào)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，我非常重視教學中的語文實踐。比如在“口語交際”中做小記者的活動中，引導學生明確活動目的和內(nèi)容后，讓學生自由發(fā)揮:有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生只注重面試過程中的問答，有的則精心準備面試，設計各種各樣的問題，并針對這些問題；有些人在面試過程中非常注重禮貌，行為文明禮貌，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十四
內(nèi)容提要:二十一世紀是個信息時代,也是知識經(jīng)濟時代。二十一世紀知識經(jīng)濟要求人才具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。隨著當今信息激增和教育改革的深入開展,傳統(tǒng)教育越來越面臨著巨大的挑戰(zhàn),教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術給傳統(tǒng)教育帶來了新的希望和影響,促使每一個教育工作者去深思、去實踐。本文從如何激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)建英語交際情景、因材施教、開展課外活動四個方面重點論述了如何在英語教學中充分利用以計算機為核心的信息技術,培養(yǎng)學生的自主學習能力,并分析了教學過程中要注意的問題。
在教學中培養(yǎng)學生自主學習的體會雙自主學習篇十五
教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現(xiàn)了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。
在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是素質教育的根本?，F(xiàn)在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變?yōu)閷W生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變?yōu)榫v精練。
教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業(yè)知識、廣博的相關學科知識和系統(tǒng)的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。
現(xiàn)在規(guī)范了課時，規(guī)范了作息，規(guī)范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。
所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發(fā)揮好它的作用。
學生自主學習的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。
欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。
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