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小學英語作業(yè)設計論文篇一
【摘要】：美術(shù)作業(yè)設計，是檢測學生學習狀況，反映情況的一個重要環(huán)節(jié)。而在平時教學中，往往前面的導入很精彩，新知識教學很流暢，而作業(yè)設計馬虎，課上起來虎頭蛇尾，不完整。作業(yè)設計不恰當，影響了教學效果，影響了學生多樣性的表現(xiàn)。如何設計適合學生的美術(shù)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)的設計需要注意哪些方面，值得美術(shù)教師共同探討。
【關(guān)鍵詞】：美術(shù)課堂學生作業(yè)設計
美術(shù)課堂作業(yè)設計，是檢測學生掌握狀況，反映情況的一個重要環(huán)節(jié)。學生的多樣性，表達形式的差異性，都需要通過作業(yè)實踐來體現(xiàn)，在作業(yè)中體現(xiàn)出了學生的審美情趣和審美傾向。而且，作業(yè)實踐過程能養(yǎng)成學生樂于動手、勤于實踐的意識和學習習慣。而在平時教學中，往往前面的導入很精彩，新知識教學很流暢，而作業(yè)設計馬虎，這樣的課上起來就有些虎頭蛇尾，不完整。
曾聽過《神奇的泥畫》一課，課堂設計是這樣的：（1）學習基本指法；（2）小試身手（教師示范練習畫小燕子）；（3）大顯身手（學生作業(yè)：畫食物）。在這位教師的教學中，第二個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，馬上就進入了第三個環(huán)節(jié)。學生畫小燕子興致很高，還意猶未盡的時候，教師又說該畫食物了。課堂作業(yè)設計把學生原來的思路打斷了，作業(yè)沒有跟上一環(huán)節(jié)銜接好。
此類問題存在于很多教學設計中。作業(yè)設計不恰當，影響了教學效果，影響了學生多樣性的表現(xiàn)。如何設計適合學生的美術(shù)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)的設計需要注意哪些方面，值得美術(shù)教師共同探討。
我談談自己對美術(shù)課堂作業(yè)設計的一點理解：
一、美術(shù)課堂作業(yè)設計要圍繞教學目標
美術(shù)課堂教學緊緊圍繞著教學目標進行，作業(yè)設計當然也要有如此。目標的側(cè)重點不同，作業(yè)設計的內(nèi)容、形式也不同。假如作業(yè)設計偏離了教學目標，那么作業(yè)就無法正確地檢測學生的學習效果，無法完成教學目標，更談不上有效教學。因此，在作業(yè)設計之前，首先要仔細地研讀教學目標。
例如：根據(jù)三個以《門》為課題內(nèi)容的教學目標設計而作的作業(yè)設計，目標不同，作業(yè)設計的側(cè)重點也不同。
目標1：
（1）會用“剪貼”的方法制作門，能運用工具進行紙的造型。
（2）感受門整體到局部的美，發(fā)現(xiàn)初步掌握新知識點和技能點。
（3）對手工制作產(chǎn)生興趣。
作業(yè)設計：用彩紙制作一個門，要求運用工具，用“剪貼”的方法制作。
目標2：
（1）靈活運用多種材料和方法來表現(xiàn)門及門的裝飾。
（2）通過欣賞各類門的造型及裝飾的美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)并掌握多種制作方法。
（3）在發(fā)現(xiàn)多種表現(xiàn)方法的同時，體驗造型活動的樂趣。
作業(yè)設計：選擇自己最熟悉的一種材料制作并裝飾門。
目標3：
（1）造型夸張、功能奇特的門的課件展示，發(fā)現(xiàn)門的造型、功能的多樣性。
（2）能夠設計制作出自己想象中的門。
（3）大膽表現(xiàn)自己想象中未來門的形象，體驗造型活動的樂趣。
作業(yè)設計：發(fā)揮想象，設計制作出不同造型、功能的門的形象
二、美術(shù)課堂作業(yè)設計要體現(xiàn)出地域性
同一本教材面對的學生群體不同，有城市學生、也有農(nóng)村的學生，他們都熟悉各自所處的環(huán)境。對于自己生活環(huán)境以外的，只是從各種媒體上獲得一些信息，了解不夠全面。因此，作業(yè)的設計要根據(jù)各自學校所在地區(qū)的條件和學生的實際能力進行。在上《悠悠北山街》、《街市新貌》、《電話亭》、《公共汽車站》等課時，就要充分考慮到地域的差別。如果教學對象是鄉(xiāng)村學生，學生所生活的環(huán)境不一樣，我們的作業(yè)形式也可以進行適當?shù)母淖儭?如：《悠悠北山街》的課堂設計可以將杭州“北山街”改為麗水的“中山街”，作業(yè)設計也可以相應地進行改變。適合本土學生學習。
三、美術(shù)課堂作業(yè)設計要明確作業(yè)要求
有些老師上課，在進行到課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)時，學生就有很多問題。如：“老師，用什么東西做？”“老師，怎么做？”等等。這樣的情況出現(xiàn)，一是因為這些學生前面沒認真聽，沒掌握好，二是因為老師沒有明確作業(yè)要求。課堂作業(yè)應該設計相應的作業(yè)要求，在作業(yè)要求中體現(xiàn)出本節(jié)課的教學重點、難點，便于檢測學生的掌握情況。除此之外，作業(yè)要求中對作業(yè)的形式、材料、方法等都可以做出要求。作業(yè)要求的.提出，還給后面的作業(yè)評價環(huán)節(jié)提供了評價標準。
四、美術(shù)課堂作業(yè)設計要有彈性
作業(yè)設計中的彈性（作業(yè)分層）對完成作業(yè)完成教學目標起到很好的作用。統(tǒng)一的作業(yè)要求，不僅不利于個別后進生學習狀況的改善，還會使他們喪失信心，失去學習美術(shù)的樂趣，更不符合面向全體，使每一個學生都能得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育的基本精神。正如美術(shù)課程標準的內(nèi)容簡介中的表述：“理想的美術(shù)課，應該使每個學生積極參與美術(shù)學習，并且使每位學生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學生必須達到的硬性發(fā)展標準，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平。”這了達到這一要求，美術(shù)課堂中設計的作業(yè)必須分層，適合全體學生的發(fā)展。
五、美術(shù)課堂作業(yè)設計可在教學活動中隨時調(diào)整
作業(yè)的設計可根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況，隨時調(diào)整。教案中的作業(yè)設計只是教學之前對教學活動的預期，但在開始教學活動之后，經(jīng)過前部分教學，可以對課堂作業(yè)進行重新設計，根據(jù)已經(jīng)實踐的過程，調(diào)整出適合于學習情況的課堂作業(yè)。只要有助于學生的學習進步，有助于有效教學，都可以隨時調(diào)整。因為這種調(diào)整設計是隨著學生“實際的學習可能性”變化而進行的。
作業(yè)的設計不僅是為完成某項技能目標而設計的，更是為了能在活動中進行美術(shù)文化傳統(tǒng)的學習和美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而這些不是一天兩天的事，需要在每一堂美術(shù)課的教學中去努力，這一次次的檢測，一次次的提高，都可以通過課堂作業(yè)形式體現(xiàn)。為此，美術(shù)教師除了設計好教學目標、教學過程之外，更應關(guān)注美術(shù)課堂作業(yè)的設計。
參考文獻：
《新課程教學設計》相毅敏
《給學生一個自由放松的空間》張讓林
小學英語作業(yè)設計論文篇二
一、傳統(tǒng)小學語文作業(yè)存在的弊端
傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計中有其合理性，譬如注重知識的積累和運用、充實課程內(nèi)容、鞏固知識等。但是隨著新課改理念的推行，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計的弊端逐漸顯露，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺乏差異性。教師在作業(yè)設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設計只是片面強調(diào)學生增強對知識的記憶，忽視對學生能力的培養(yǎng)，導致作業(yè)中有利于學生發(fā)展的成分較少，學生所做的無用功較多。第二，缺乏多樣性。教師在作業(yè)設計中沒有充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的豐富與形式的多樣，而是讓學生花大量的時間去重復抄寫和背誦課本上字詞句段，導致作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，含金量低。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業(yè)，甚至對語文學習產(chǎn)生厭倦和排斥心理。第三，作業(yè)布置隨意性較強。這種隨意性表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在教師設計作業(yè)上。一些教師在設計作業(yè)時沒有規(guī)劃，隨心所欲，致使學生缺乏心理上、生活上和技能上的必要準備，從而達不到理想的效果；二是表現(xiàn)在教師對學生完成作業(yè)的要求和指導上。一些教師不注重嚴格要求和具體指導，放任自流，或者任務式地檢查，缺乏對作業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，導致學生在思想上對作業(yè)不重視，達不到理想的效果。
二、小學語文作業(yè)個性化設計的具體策略
筆者認為要突出小學語文作業(yè)設計的個性化，一方面要充分依托文本，另一方面要適度超越，求真務實，創(chuàng)新思路。下面就以古詩文練習作業(yè)設計為例，具體探討小學語文作業(yè)個性化設計的幾點策略。
（一）放飛想象的翅膀，大膽創(chuàng)新
愛因斯坦說過“：想象力比知識更重要，創(chuàng)新離不開想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀?！毕胂笫莾和奶煨裕@種天性只有在教師的引導和訓練下才能成為能力，很多詩歌和文言文中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和思想情感，如何通過古詩文練習作業(yè)設計發(fā)揮學生的想象力，是每個語文老師應該研究和思考的問題。在語文教學實踐過程中，教師可以布置一些文言文續(xù)編故事、編演課本劇等作業(yè)，這些都是開發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力比較好的作業(yè)形式。比如，在學完《濫竽充數(shù)》后，讓學生展開想象續(xù)寫故事：南郭先生離開宮廷后去了哪里，接下來發(fā)生了什么事情？相信他們編出來的故事充滿了童趣，五花八門。再比如在學完《春江晚景》后，讓學生把詩歌描寫的美麗景色畫出來，除詩歌描寫的景物外，還可以增加一些景物，使景色更加美麗。小學生本來就喜歡畫畫，這樣一來，他們的想象力在畫中表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
（二）鏈接生活，在情境中靈活運用
小學生而言，知識運用應該是最好的一種學習方式。如果我們精心創(chuàng)設一些具體可感的情境，學生就會充分調(diào)動經(jīng)驗，嘗試解決問題。在情境中靈活運用古詩文的過程，也是他們在古詩文學習的道路上跨越發(fā)展的過程。
（三）巧妙遷移，在整合中加深感悟
教材中編排的有限的文言文無非是個例子。每篇文言文，在用詞造句、敘述事件、刻畫人物、介紹事物、揭示道理等方面，都會有鮮明的特色。如果教師能夠個性化地解讀文本，善于挖掘課文中最富有鮮明特色、最具有遷移價值的`“點”有機遷移，或以讀促讀、或以讀促寫，就能構(gòu)建開放型、立體式、一體化、趣味性的語文練習設計，讓學生在生動活潑的淺析學習中實現(xiàn)新的發(fā)展。這里筆者選取了新課改理念指導下的《矛與盾》的練習設計為例作為參考。新課改如火如荼，語文作業(yè)個性化設計將成為不可阻擋的趨勢，作業(yè)個性化的設計不但能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，有助于培養(yǎng)學生自學的能力，而且有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。我們今后應努力開發(fā)課程資源，挖掘教材訓練點，創(chuàng)設各種機會，充分利用語文教學的“尾巴”，讓個性化作業(yè)活動成為提高學生語文素養(yǎng)的一部分。
小學英語作業(yè)設計論文篇三
我市課改起步較早，本人一直從事初中語文教學，在進行語文的教學設計時，力求創(chuàng)造性使用教材，主動開發(fā)課程資源，積極設計符合新課程標準要求的語文作業(yè)。下面，談談自己設計的一些作業(yè)類型。
語言積累型
學生語文素養(yǎng)的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。而語文的積累并不是一蹴而就的，它需要平時加強積累。因此在布置作業(yè)時，我就要求學生積累自己喜歡的各類成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。比如教學完《觀舞記》后，同學們被冰心筆下充滿異國文化風情的形象所感染。課后，我就布置這樣一道作業(yè)：課文運用了大量美的詞語、句子、修辭等來描寫卡拉瑪姐妹優(yōu)美的舞蹈。請找出來，做成分類積累卡。又如，為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，我讓學生積累各類古詩句。如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、離別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，積累語言精華，豐富文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力等，提高語文的綜合素養(yǎng)。
文學欣賞型
一個學期，一冊語文書30篇文對于一名成長中的中學生來說僅是干旱中幼苗的一滴水。因此，增加閱讀量，提高學生閱讀能力是語文作業(yè)設計中重要的一環(huán)。開展豐富多彩的讀書活動，“讓文學名著武裝學生”是我語文作業(yè)設計中的重要理念。我有意識從課本中引出重點作家的作品，并指導、布置他們?nèi)ラ喿x。比如七年級課文中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布爾可引申到《昆蟲記》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由魯迅可引申到《朝花夕拾》；由笛?？梢甑健遏敒I遜漂流記》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。每個月可以上1-2節(jié)“名著推薦課”，1-2節(jié)“讀后展示課”對學生的讀書活動進行指導及鼓勵。還利用假期給學生制定科學合理的的讀書計劃，開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動。這樣，大大提高學生的閱讀量和閱讀能力，極大調(diào)動學生學習語文的積極性、能動性.
朗讀感悟型
一篇課文“三分文章、七分讀”，培養(yǎng)學生朗讀能力、演講能力、口頭表達能力是語文作業(yè)設計中必要一環(huán)。為了培養(yǎng)、鍛煉學生的這些能力，我設計的課文預習作業(yè)是自己朗讀三遍，給父母朗讀一遍。朗讀第一遍，圈點勾畫查字典；朗讀第二遍，整體感知悟主題；朗讀第三遍，讀出感情品語言。朗讀三遍后，展示給父母，讓父母鼓勵性點評。優(yōu)美的詩文還可以實際配樂朗誦作業(yè)，如在做《春》、《散步》、《紙船寄母親》等優(yōu)美散文、詩歌，朗誦作業(yè)時可以讓學生進行配樂朗讀，通過反復朗讀，增強語感，提高朗讀水平，加深情感體驗。
練習寫作型
寫作能力是語文重要的能力之一。寫作對于一個中學生無過多技巧可言，只有多閱讀、多練筆才能有較大的提高。而傳統(tǒng)教學的一個學期六、七遍作文是遠遠不夠的。因此，在布置作業(yè)時，我結(jié)合課文想方設法讓學生多練筆。如教完《皇帝的新裝》，讓學生續(xù)寫結(jié)尾；學完《走一步，再走一步》、《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》等課文，讓學生將原文縮寫成200字左右的小文章；學完《觀滄海》、《天凈沙秋思》等詩詞，讓學生發(fā)揮想象，擴寫成200字左右的小散文；學完《最后一課》，讓學生改變?nèi)朔Q，以韓麥爾先生的口吻改寫原文，也可以“小弗郎士走在回家的路上”為開頭續(xù)寫；學完《木蘭詩》，讓學生補寫木蘭回鄉(xiāng)時的情景；學完《從百草園到三味書屋》，讓學生仿造“不必說……也不必說……單是”、“也許……也許……也許……總而言之”等句式仿寫片斷。也可仿造“雪地捕鳥”這段文字，聯(lián)想生活中做過的游戲，寫出該游戲的連續(xù)動作；學完《丑小鴨》，讓學生發(fā)揮想象，長成美麗的天鵝的“丑小鴨”又來到當初出生的地方會發(fā)生怎樣的故事，請以“我又回來了”為題寫篇400字左右的文章；學完《傷仲永》，問中的方仲永為何會從一個天才變?yōu)橐粋€平常人？請你談談看法，寫一篇300字的小作文。
實踐活動型
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！睂嵺`活動型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強調(diào)作業(yè)在生活中、實踐中完成。作業(yè)設計要關(guān)注學生生活領(lǐng)域，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)；注重實踐探究，強調(diào)把書本上的知識真正運用到實踐中去，達到學以致用。
這一類型具體又可以有以下一些做法：
學一學。如學習《竹影》一課，讓學生模仿文章畫竹影，在有月亮的晚上動手畫一畫，將課文知識內(nèi)化為學生腦中的知識，在動手實踐中感受久違的童真。
畫一畫。我過古典詩詞博大精深，為了幫助理解、感悟感悟課文內(nèi)容，我們可以采取詩配畫的形式，很好地訓練學生對詩歌的理解感悟能力。也可以在學習了某個人物描寫之后，讓學生畫一畫這個人物，盡量做到形神兼?zhèn)?，這樣能使學生更好地把握人物形象。
演一演。有些課文內(nèi)容故事情節(jié)比較強，場面描寫精彩，可以讓學生編寫課本劇進行表演。比如《丑小鴨》、《爸爸的花兒落了》、《皇帝的新裝》等，這樣入情入境可以幫助學生理解能力，還可以創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的聰明才智。
查一查。在教學綜合性學習《探索月球奧秘》、《戲曲大舞臺》等知識性較強的內(nèi)容時，可以讓學生自己去圖書館或上網(wǎng)查找有關(guān)資料學習。
辯一辯。比如開始教學有關(guān)“探險”這一單元時，可以布置學生就“探險是否有意義”這一問題準備辯論，學完這一單元后，組織學生進行辯論。布置辯論的作業(yè)，會很好調(diào)動學生學習的熱情，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生正確處理信息的能力；在辯論中，發(fā)展了學生的傾聽能力，獨立思考能力、口頭表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，使語文閱讀由封閉轉(zhuǎn)向開放，實現(xiàn)語文教學的民主性、開放性。
看一看。鼓勵學生觀看中央電視臺的《電視詩歌散文》、〈藝術(shù)人生〉、〈今日說法〉等名牌欄目。也可以聽一聽每天早上6：30中央人民廣播電臺的新聞，讀一讀每天的報紙。
總之，實踐活動型作業(yè)關(guān)注學生做作業(yè)過程中的感受和體驗，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種問題，從而增長知識，培養(yǎng)能力。
問題探究型
任何課文學完后都不可能解決所有問題，學生也不可能沒有任何問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)，也是主動學習的表現(xiàn)。問題探究型作業(yè)就是要求學生在學完課文后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，并和同學討論或向老師請教。比如魯迅的〈風箏〉這篇課文對初一學生來說有一定的難度，教學時學生提出了不少閃爍著指揮火花的問題：
1為什么說“悲哀”是無可把握的？
4作者借寫童年的故事，表達了什么感情？表現(xiàn)了什么主題？
5小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？是真忘了嗎？
……
問題探究型作業(yè)對于引導學生發(fā)現(xiàn)問題和培養(yǎng)學生動腦的良好習慣無疑是一種極好的促進，況且今后社會的發(fā)展更加需要一批勇于提出問題和善于提出問題的人。只有能提出有意義的問題，然后去探索、去尋找它的答案和解決辦法，才是真正具有創(chuàng)造精神的表現(xiàn)，也才能真正造福于社會。事實證明，這種形式的作業(yè)對于培養(yǎng)學生思維習慣、提高學生語文素養(yǎng)、展示學生個人才智都是一種極好的嘗試。
情感體驗型
《語文課程標準》中指出：“語文教學應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍谡Z文作業(yè)布置時，教師初了對學生進行語文技能訓練、知識積累之外，還應注重對學生進行情感教育，讓學生在作業(yè)中也得到情感的熏陶。比如在教完〈我的信念〉之后，為了讓學生進一步感受居里夫人偉大的人格魅力，可以組織學生觀看電影〈居里夫人〉；教完〈黃河頌〉，設計作業(yè)、閱讀〈黃河大合唱〉第三部分〈黃河之水天上來〉；欣賞〈黃河大合唱〉音樂，學〈黃河頌〉部分，并進行表演唱。
朱衛(wèi)
[新課標下初中語文作業(yè)設計的類型探究]
小學英語作業(yè)設計論文篇四
一直以來，中國的教育總是在“付出的越多收獲就越大”的誤區(qū)中掙扎，孩子們在題海中無暇抬頭，書呆越來越多，甚至有的孩子在偏、難、怪的題型中越走越偏?！皽p負萬里行”成為了現(xiàn)階段教育的一個焦點、熱點，其實要做到“減負萬里行”就需要教師精心設計作業(yè)，用質(zhì)量減輕數(shù)量的壓力，從而為孩子提供優(yōu)質(zhì)的教育。作業(yè)量的減少，又要增加教學效益，這就需要教師在課堂上重視孩子解決問題的能力培養(yǎng)，從而孩子的能力得以提升，即使沒有作業(yè)孩子的能力依然提高。也要求教師精講多練，聯(lián)系既要有基礎(chǔ)知識的訓練，也要有各種題型的訓練，學生的思維才能得到拓展。把學生的作業(yè)集中在課堂上完成，孩子在共同學習中、共同探討中完成作業(yè)既有助于學生能力的提高，有助于減輕學生的課業(yè)負擔。
作為教育者，都不否認一個事實：每一個班級孩子的認知水平是有差異的。因為這種差異成就了教育的多樣和精彩，同時也為教育者提出了一個挑戰(zhàn)———教師必須“因材施教”，作業(yè)也必須分層布置。然而在實際教學中教師面對這個問題茫然：考試的時候，考卷不會分層，對教師的考核也不會因為學生的差異對教師合理考核。教師為了業(yè)績，就必須選擇讓所有的學生完成相同難度的作業(yè)。教育，期待對教師的考核多方位，對學生的評定多角度，不以一次考試成績論成敗，實行單元考試或模塊考試綜合評定，才能真正讓不同的學生得到不同的發(fā)展。
在多媒體教學發(fā)達的時代，作業(yè)也應該走進聚聲、色、文字為一體的時代，這樣也符合不同孩子的認知需要。我們可以多設計一些在電腦上完成的作業(yè)，甚至可以以游戲的形式出現(xiàn)，這樣的作業(yè)才會富有感召力，讓孩子愛作業(yè)。這里要說明的是在課件中出示作業(yè)，課件的背景圖一定不要太過于花哨，這樣會分散學生的注意力，背景最好是色調(diào)比較適合兒童就好。同時，題目一定是圍繞學生解決問題的能力培養(yǎng)進行，不要太過于偏、難、怪。
很多教師單一地認為作業(yè)就是課后鞏固作業(yè)，我個人認為作業(yè)還包括課前預習作業(yè)、課中的鞏固作業(yè)、課后的拓展延伸。很多教師在有意和無意中都在分段完成作業(yè)。但是，要保證讓孩子有充足的時間完成作業(yè)，教師的教學必須精講多練。同時，還要為孩子創(chuàng)造交流和展示的空間。作為教師最不喜歡的就是孩子抄作業(yè)，孩子為完成任務而抄作業(yè)那是一種機械的勞動，既讓孩子疲勞，也毫無意義。但是，孩子不懂的問題請教同學或許比老師講解更加有效，所以教師必須讓孩子有交流和合作，這時教師的有效引導和評價激勵是變“抄”為“交流合作”的最有力的保障。
作業(yè)的批改要能夠激發(fā)學生探究的欲望，也要減輕教師的工作負擔，使教師有更多的時間和精力關(guān)注課堂、關(guān)注學生、關(guān)注教研、關(guān)注教育。很多教師都提到了一個問題：老師批閱作文是最費時間、最辛苦的事情，但是很多孩子對于老師精心修改的作文看也不看，反而對其他同學的文章很感興趣。這就告訴教育者，其實并不是教師批閱作業(yè)才是最好的方式，讓同學互相批閱作業(yè)對孩子的學習更加有效。孩子在批閱別人的作業(yè)時，會形成更加清晰的思路，會發(fā)現(xiàn)別的同學與眾不同的優(yōu)勢策略，會從別的同學的錯誤中汲取經(jīng)驗。作業(yè)的批閱，也需要教師大膽放手，需要教育管理機構(gòu)給予教師放手的勇氣。
把作業(yè)評價與學分制有機結(jié)合，讓學生的每次作業(yè)都記錄在學生的學分中。搭建學生作業(yè)展示平臺，促進學生高質(zhì)量完成作業(yè)。孩子的作業(yè)總是一次一次的完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成情況給予評價，每天都是一個新的開始。成績沒有沉淀就不會累積成精彩，所以很多孩子對作業(yè)完成得并不夠精細，喜歡的就認真完成，有難度的就放棄或者草草了事。然而，運用學分制把孩子的每一次成績進行累積，就會成就作業(yè)的精彩。同時，優(yōu)秀作業(yè)展評也是提高作業(yè)整體效益的有效方式。我們學校采用的是學分制，就是每位孩子入學時都是100分，然后根據(jù)出勤、學習、生活、活動等方面進行加分和減分。其中，學生的作業(yè)得到一個優(yōu)可以加2分，得到一個良加1分。學分一直累積到六年級畢業(yè)，進入到學生的成長檔案。學生的作業(yè)完成得認真了很多，孩子之間的競爭也加強了。
作業(yè)是掌握知識的重要途徑，需要教師運用教育智慧精心設計題型，用質(zhì)量替代數(shù)量，用多樣的作業(yè)激發(fā)孩子完成作業(yè)的興趣，讓高效課堂為孩子的分段完成作業(yè)護航，學生互評會提高作業(yè)的效益。歸根結(jié)底，教師要以育人為準繩，而不是以分數(shù)為目標，因為我們培養(yǎng)學生在生活中不會天天考試，但是且需要天天解決生活問題。
小學英語作業(yè)設計論文篇五
天然材料的包裝設計往往是以其鮮明的民族藝術(shù)風格特色和獨特的藝術(shù)品質(zhì)感受給大眾帶來不俗的印象。很多時候，天然材料的綠色包裝設計作為一種有效的設計載體向受眾傳遞產(chǎn)品的優(yōu)異性，天然材料包裝設計是綠色環(huán)保設計的有機展現(xiàn)，更是彰顯了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。
材料的選擇是包裝設計中的重要環(huán)節(jié)，更是有效表達設計創(chuàng)新性的一種有效存在，天然包裝設計的美在于其具有不同層次，具有改良性。最為樂道的是眼下天然材料的包裝設計是符合市場價值規(guī)律的，不會脫離社會和市場。
天然材料包裝設計體現(xiàn)了人類審美意趣，也印證了它為服務人們的生活需要為主旨，將不斷豐富的審美過程與實用性運用到具體設計中。
生態(tài)平衡，環(huán)境可持續(xù)發(fā)展；人類自身健康安全意識：自然以及舒適簡約的設計理念；長期發(fā)展設計思想。這在綠色包裝發(fā)展的理念上也是包裝文化觀念層和精神層上的一種升華。從內(nèi)置物的實用性到包裝設計文化的審美情趣、材料形式和創(chuàng)作的風格彰顯了審美潮流到市場消費的規(guī)律。
包裝作為普遍化的一種藝術(shù)設計體裁，它可以將民族精神、企業(yè)精神或設計師的精神選擇性的融入到設計中。綠色包裝設計在今天大多易見，受環(huán)境與不同因素的影響，為了給人留下深刻的視覺印象，包裝設計不得不充分考慮到設計定位與設計理論。
包裝有著與人近距離接觸的屬性，良好的視覺表現(xiàn)會給人帶來耳目一新的視覺沖擊力，漸漸成為商品銷售好壞的有力因素。包裝設計在社會上影響力愈發(fā)廣泛，在包裝的設計中，材料的視覺感受是來自于眼睛對其材料表面特征的感知，我們直觀的接觸天然材料并感受到其材料質(zhì)感，良性的將產(chǎn)品的固有屬性與天然材料的綠色設計進行探討，從而與之完美結(jié)合起來，其包裝的視覺表現(xiàn)與內(nèi)置物的主體屬性有效的融合。設計師通過包裝材料的選擇，從而是產(chǎn)品增添了濃厚的地域色彩與情感共鳴。
設計師在選用和采用天然材料作為包裝材料進行設計創(chuàng)作時，先做到分析內(nèi)置物，明確到哪類用品，是固態(tài)還是液體等方面，再到其產(chǎn)品的地域特征、自身特色等。包裝設計中有些元素的設計趨向簡潔而又豐滿的圖形樣式，從設計概念的定位到圖形的轉(zhuǎn)換，顏色的匹配，然后再到對畫面結(jié)構(gòu)的調(diào)整。包裝色劑作為一種視覺表現(xiàn)形式在整個設計層面中具有很高的社會效益。
綠色包裝設計有自身所持有的藝術(shù)特色，也在所包裝的物品上有強大的功能指向性和物質(zhì)精神的一致性。天然材料的綠色包裝設計研究要與生活實際緊密聯(lián)合，彰顯其秩序美和形式美的藝術(shù)追求。包裝設計作品設計手法和天然材料的自身獨特性給觀者呈現(xiàn)煥然一新的視覺沖擊力，能夠更好的達到銷售目標。此外，天然材料在設計中的廣泛應用，在缺乏理性與考量的研究下，也難免引發(fā)反審美傾向，引起審美疲勞。
小學英語作業(yè)設計論文篇六
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,數(shù)字化游戲已經(jīng)成為人們生活中的一個重要組成部分,特別是青少年對于游戲有著強烈的興趣.但是游戲帶來的負面影響,也成為了一個社會問題.隨著教育改革的不斷深入,如何利用數(shù)字化游戲來學習,充分發(fā)揮數(shù)字化游戲的教育作用,將游戲和學習結(jié)合起來,倡導綠色游戲和素質(zhì)教育,真正實現(xiàn)以人為本的教育,成為當今研究的熱點之一.
本文在國內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,運用文獻研究方法和系統(tǒng)分析方法,從自主學習的角度出發(fā),以學習理論和游戲開發(fā)的理論視角來研究支持自主學習的數(shù)字化教學游戲的有關(guān)問題.
首先從自主學習的定義、自主學習的特征、自主學習的學習模式等方面對自主學習這一學習方式進行了詳細闡述.
然后分析數(shù)字化游戲的本質(zhì)和特征,探討了數(shù)字化游戲的類型以及數(shù)字化游戲中發(fā)生學習的機理和條件,闡述了數(shù)字化游戲中蘊涵的學習因素,以及數(shù)字化游戲中的學習模式.對基于數(shù)字化游戲的學習內(nèi)涵和特征進行分析,論述了數(shù)字化游戲與自主學習的關(guān)系,提出基于數(shù)字化游戲的自主學習原則、策略、學習過程和模式.
在以上分析的基礎(chǔ)上,對支持自主學習的數(shù)字化教學游戲的基本內(nèi)涵進行分析,提出了支持自主學習的數(shù)字化教學游戲的結(jié)構(gòu)模型和功能模型,以及教學游戲設計的基本原則和設計思路.對游戲設計中自主學習策略的實現(xiàn)、學習內(nèi)容和游戲的整合策略、游戲設計的基本策略等方面進行分析,并對支持自主學習的數(shù)字化游戲的各功能模塊進行了研究.
根據(jù)提出的教學游戲模型,詳細論述了小學二年級數(shù)學(上冊)教學游戲的開發(fā)過程.根據(jù)該游戲在實際教學中的應用情況的分析調(diào)查結(jié)果,對基于數(shù)字化游戲的學習效果以及該游戲在實際應用中存在的問題進行分析,為下一步的游戲設計和開發(fā)提供一定的研究基礎(chǔ).
最后對于本研究進行綜合分析和總結(jié),提出了本研究下一步需要解決的的問題和及研究設想.
小學英語作業(yè)設計論文篇七
一、現(xiàn)狀分析
1.學校常規(guī)教育方面。
學校對學生的日常行為指導訓練往往是堵的多、疏導的少，說教批評多、引導踐行少，教育形式較為單一、枯燥，對學生支配行為能力差異和心理素質(zhì)差異，缺少全面分析和疏導。長此以往，導致學生只會說、不會做，實踐能力較差，受挫能力差。
2.教師教育觀念方面。
在對學生的教育中，教師中或多或少存在重學生學習成績提高，忽視學生良好習慣的培養(yǎng)；重視部分學生的發(fā)展，忽視對后進生關(guān)愛的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象與當前深化素質(zhì)教育的要求是不相符的。
3.家庭教育方面。
當今獨生子女式的家庭結(jié)構(gòu)，使得部分家庭教育“溺愛有加、關(guān)愛不足”、“重智輕德”，導致孩子唯我獨尊，脆弱嬌氣，缺乏為他人、為父母著想的意識和受挫能力、動手能力等。
4.社會環(huán)境方面。
當今社會，影視文化和網(wǎng)絡等傳媒快速發(fā)展，各種信息不斷沖擊著學生。這些信息中，既有健康向上的，也有低級趣味的。久而久之，學生必然受到一定的影響。
二、主要對策
1.明確要求，堅持引導激勵教育。
培養(yǎng)學生形成良好行為習慣，要在明確要求的基礎(chǔ)上加強引導激勵。首先，在調(diào)查研究的.基礎(chǔ)上，明確提出各年級段養(yǎng)成教育目標要求，使養(yǎng)成教育首先做到“有規(guī)可依”。其次，通過開展評比校園文明之星、讀書之星、勞動之星等，樹立學習榜樣，激勵學生比進步比學習，增強上進心，達到自我教育、自我完善之目的，從而提高學生素質(zhì)，展現(xiàn)學生個性特長。
2.精心設計，細化德育內(nèi)容。
近年來，我校根據(jù)學生實際情況，結(jié)合培養(yǎng)社會主義核心價值觀要求以及《守則》、《規(guī)范》和德育目標，從文明禮儀、學習紀律、安全衛(wèi)生、勞動生活等“一日行為規(guī)范”訓練入手，分年級、分學期設計了具體的養(yǎng)成教育內(nèi)容，對不同年齡段的學生提出了不同的教育目標和措施，周而復始、螺旋上升式的進行教育，從而使養(yǎng)成教育做到“有的放矢”。
3.開展活動，引導學生養(yǎng)成良好習慣。
根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，學校要充分發(fā)揮德育主陣地作用，比如開展“講誠實守信，做文明學生”、“孝敬父母，關(guān)愛他人”、“保護環(huán)境，從我做起”等主題教育和特色活動，運用“誠信討論”“、道德實踐‘五個一’活動”、“手拉手活動”等方式方法，想方設法為學生提供或者創(chuàng)設道德踐行和情感交流的平臺，以達到陶冶學生情操、開闊學生視野、激發(fā)學生學習興趣和提高學生實踐能力的目的，從而全面提高學生的素質(zhì)。
4.家校攜手，形成育人合力。
首先，通過建立家長委員會、制訂家庭教育常規(guī)、舉辦家長會和家長開放日、建立學生成長記錄袋等形式，不斷提高家庭教育水平。同時讓教師和家長經(jīng)常保持聯(lián)系，共同關(guān)注學生成長。其次，要主動爭取社會各方面和各部門的支持，整治、凈化周圍社會環(huán)境，謀求學校教育、家庭教育、社會教育同步進行，形成合力，發(fā)揮德育整體教育功能，使學生健康成長。
5.與時俱進，增強德育工作時代感。
目前，環(huán)保意識、責任意識、吃苦精神、合作精神、誠信教育成為未成年人思想道德教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。為此，我們要針對現(xiàn)狀，與時俱進，更新觀念，有重點地分年級確立教育重點，加大教育力度，同時結(jié)合新增內(nèi)容要開設一些特色活動課程。另外，心理健康問題在小學高年級呈現(xiàn)出趨升態(tài)勢。為此，學校應積極開展心理健康教育、心理咨詢服務，為更好地建設青少年的精神家園不斷努力。少年兒童是祖國未來的建設者，是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的接班人。高度重視對少年兒童的教育培養(yǎng)，努力提高他們的思想道德素質(zhì)和政治品德修養(yǎng)是我們學校教育的首要任務。對于小學生來說，良好的行為習慣養(yǎng)成對于個體的終身發(fā)展起著決定性作用。為此，我們應當加強對小學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育研究，探索新途徑，創(chuàng)造新方法，解決新問題，為學生的終身發(fā)展和國家的日益強盛擔當和負責。
小學英語作業(yè)設計論文篇八
因為每個學生對作業(yè)都有著獨特的需要、獨特的目的，教師要深入學生，了解學生的特性，弄清學生的興趣點，注意學生的關(guān)注點，把握學生的情感點，針對不同學生的個性需求，巧妙地設置不同層次的自主型歷史作業(yè)形式，如歷史材料收集與整理、對家鄉(xiāng)名勝古跡的考察、歷史題材作品觀后感、撰寫歷史小論文、歷史小報編制、歷史小話劇演出等等，將過去單一的文本作業(yè)改為多元的自主型作業(yè)，這樣不同層次的學生在自主型歷史作業(yè)中選擇適合自己的作業(yè)。
例如，學了《物質(zhì)生活與習俗的變遷》一節(jié)后，有一名學生選擇了自己感興趣的一個作業(yè)題：組織全體家庭成員討論社會主義建設新時期，你家的小康生活如何實現(xiàn)的，以及我家以后如何實現(xiàn)全面小康，提出家庭小康的目標與措施。該生回家后積極組織父母、爺爺、奶奶和自己一起討論研究，首先分析歸納小康生活實現(xiàn)的原因，提出了家庭小康的目標與措施。為實現(xiàn)全面小康，第一步是提高家庭成員的素質(zhì)，建設學習型家庭，并付之實施，要求父母也制訂學習計劃，把原來用來打牌的時間改作學習時間，家長最后也只好屈從，慢慢改掉了陋習。
教師就應利用不同層次學生的興趣點，進行合理的轉(zhuǎn)換，把題海的枯燥轉(zhuǎn)換成學生感興趣的自主型歷史作業(yè)，考試的艱辛都變成參與的快樂。有了學生真正積極主動參與，我們的歷史學科教學才能產(chǎn)生共鳴互動，才能充滿生機活力。
講求開放實踐可操作建立恰當作業(yè)評價機制
歷史教材內(nèi)容上涉及到古往今來的社會生活的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。自主型高中歷史作業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，筆者在充分利用和整合教材資源的基礎(chǔ)上，探索多樣化的自主型歷史作業(yè)設計模式。老照片、歷史剪報、歷史小制作、歷史劇表演、撰寫歷史調(diào)查報告等特別具有開放性、可實踐性的作業(yè)形式正在被運用。
學生在形式多樣的自主型作業(yè)中會主動探索、動手實踐，培養(yǎng)和提高了學生多方面的能力。例如，“收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟給人們生活帶來的巨大變化”、“對改革開放以來人們的衣、食、住、行、用五個方面的變化進行社會調(diào)查，撰寫調(diào)查報告”等。這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的收集材料、寫作能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習歷史是一件十分有用、有趣的事情。自主型的作業(yè)評價方式要與傳統(tǒng)作業(yè)評價機制有所不同。傳統(tǒng)高中歷史作業(yè)評價機制以教師為主體，評價學生學習好壞的主要標準是考試成績。
顯然這種單一的評價機制是不科學、不合理的，學生幾乎沒有機會參與評價自己的學習，這就抑制了學生自主學習的積極性和主動性。要實現(xiàn)高中歷史新課程標準要求：“倡導學生主動學習，在多樣化，開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，積極性與參與性”，就必須改革傳統(tǒng)評價機制，建立以學生自主評價為主體的新型評價機制。
總之，我們要不斷嘗試能夠提高學生學習歷史興趣的教學方式和模式，不斷點燃學生的學習激情，在教學的各程序上凸顯學生學習的主體性，激發(fā)學生的主動性。我們在實施自主型作業(yè)時，要凸顯學生的學習主動性的同時要思考如何促成他們能夠積極主動參與，不能將“自主”變成“自由”，要適時跟進，確保自主型作業(yè)完成的有效性，如此，我們學生的思維能力，創(chuàng)新意識都能得以提高，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和形成綜合學習能力。
小學英語作業(yè)設計論文篇九
作業(yè)是教學的延伸環(huán)節(jié)，是鞏固知識、培育能力、發(fā)展個性、提高學生歷史素養(yǎng)的平臺，是反饋有效教學和實施因材施教的重要參照，是引導學生學習進步的階梯，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的陣地，是師生情感交流的載體。然而，由于教育的現(xiàn)狀，歷史作業(yè)在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。另外，孩子家長對于作業(yè)的概念理解只是有或者沒有，寫或者不寫，只要是不動筆或者少動筆的都視之為沒有作業(yè)，有些老師迫于家長的要求，盡管內(nèi)心不想布置這類作業(yè)，但總是不得不找點兒抄寫的任務去應付“作業(yè)”。抄了一遍又一遍，學生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長交代。歷史作業(yè)成為老師和家長共同的負擔。
一、歷史作業(yè)現(xiàn)狀及原因
1、一個問題抄一遍、背會。這種作業(yè)特別是在低年級的作業(yè)布置中大量循環(huán)出現(xiàn)，老師布置，學生做，家長看得見，有的最后加上一句，讓家長提著作業(yè)本簽上大名。（為防止學生沉溺于玩?；蛞驗榧议L原因，隨意布置作業(yè)，漫無目標，作業(yè)對授課內(nèi)容的針對性不強，尤其是初中的作業(yè)，除了背誦、抄寫之外，很少有體現(xiàn)歷史特色的生活實踐練習。）
2、下課鈴響，離開教室前，教師匆匆補充一句：做練習冊第幾頁第幾課，（或者xx叢書、xx一課一練），這些作業(yè)雖然數(shù)量不少，品種也多，但是內(nèi)容重復者多，機械練習或嘩眾取寵，學生實際收益卻并不多，反而丟失了學生的創(chuàng)造精神，泯滅了學生學習歷史的興趣。）
3、學完一課，把這課編成故事講給家長聽，如果你是主人公你會怎樣做，寫一篇思考筆記。
二、歷史作業(yè)設計的對策及措施
1.嘗試分層設計
作為老師，布置作業(yè)最頭疼的是學生能否完成作業(yè)的問題，而不寫作業(yè)的學生歸結(jié)原因大致有這么幾種：一種是學有余力的同學認為重復的作業(yè)是很枯燥的；二是學習不太好的同學可能有很多題不會做；三是一些個性懶惰的同學看到作業(yè)就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次的作業(yè)會讓部分同學不愛寫作業(yè)。此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異是存在的，有差異的學生做著無差異的作業(yè)，也勢必會造成有些學生吃不飽、有些學生受不了。針對這些情況，在布置某些作業(yè)時，就根據(jù)所學內(nèi)容，把作業(yè)分成兩種或三種難度，分別布置給不同層次的學生，這樣，學生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，特別是那些學習差的學生在完成作業(yè)的`過程中，不再對作業(yè)產(chǎn)生反感的情緒，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學習成績也會慢慢地提高。
2.營造民主，培植探索創(chuàng)新
構(gòu)建平等、融洽的新型師生關(guān)系，營造輕松和諧民主的教學環(huán)境，讓學生們能夠暢所欲言、各抒己見，能夠最大限度地激發(fā)師生們的聰明才智和創(chuàng)造性。學習案例：
在學習《辛亥革命和中華民國的成立》一課中關(guān)于“袁世凱竊取革命果實”內(nèi)容時，有一同學提出：革命果實不是竊取的，而是騙取的。我一聽就愣住了，“袁世凱竊取革命果實”這一說法，教材已沿用了許多年，二十年前我上學那會兒，教材上就這樣寫的，現(xiàn)在仍沒有人對此提出疑議。我聽學生這么一說，不僅沒有一棒子打死，反而來了精神，“愿聞其詳”。學生說出了自己的理由：“竊”，偷也，別人看不見拿的。而袁世凱獲取革命果實時，孫中山不是不知道，而正是他和袁達成的協(xié)議把革命果實拱手相讓，袁只是耍了個手段便輕易得手。由此更可見資產(chǎn)階級革命派的軟弱性、妥協(xié)性以及袁世凱的狡詐本質(zhì)。學生有理有據(jù)的論述令我驚喜，寬松和諧的教學環(huán)境使他能夠暢所欲言，我鼓勵他課后查閱相關(guān)資料，寫了一篇歷史小論文《袁世凱竊取了革命果實了嗎？》。
3.據(jù)教學目標，布合適作業(yè)
教師要提高作業(yè)與目標的相關(guān)度，使作業(yè)成為教學目標的實施和檢驗途徑。應該時刻關(guān)注文本獨特的語言現(xiàn)象，在教學目標指導下設計作業(yè)，創(chuàng)造性使用作業(yè)本。使語言訓練隨著年級提高不斷螺旋上升。許多教師選擇教材配套的一些補充練習作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，補充練習中的作業(yè)與教學目標相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學目標的達成。教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。
4.作業(yè)設計的實踐性
5.作業(yè)的設計應留給學生更廣闊的思維空間
例如，在學習《五代、遼、宋、夏、金的社會經(jīng)濟》時，我設計的作業(yè)題是：假如你是一位商人，此時來中國經(jīng)商，談談你的經(jīng)歷和見聞。同學們興奮地躍躍欲試，都想當一回商人。學生們不僅能正確地把握歷史史實并生動地再現(xiàn)出來，而且在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)了他們熱愛歷史的情感以及探索創(chuàng)新精神。
作為歷史教師，在教學中不應照本宣科，純粹為考試而教，而應注重學生的探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而作為歷史作業(yè)的布置與設計更應該潛心研究，讓學生學習歷史、思考歷史、熱愛歷史，讓歷史在學生的心目中綻放出魅力的花朵。
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