經(jīng)歷豐富的人一定會寫好一份總結(jié)，因為總結(jié)是對過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)的反思?？偨Y(jié)時可以借鑒他人的經(jīng)驗和成功做法，但要有自己的獨立思考和判斷。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
遠程教育論文篇一
[摘要]本文結(jié)合作者自身教學(xué)經(jīng)歷，從教學(xué)思維角度出發(fā)，以心理學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用為主要目的，提出在實踐教學(xué)過程中，教師自身心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。
引言。
教育心理學(xué)的內(nèi)容體系都不可避免地帶有一定的理論局限性。
（1）過多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人的特性傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究方法主要包括兩大類，一是實證法，二是現(xiàn)象學(xué)的方法，這兩種方法在不同時期各有側(cè)重。心理學(xué)的特點是人研究人，心理學(xué)研究的首要困難也恰恰在于人研究人。自然科學(xué)是人研究物，物性變化的表象與表象背后的真相都是客觀而真實的，不以研究者的意志為轉(zhuǎn)移。在心理學(xué)，以人為研究對象進行研究時，無論研究情景如何精密設(shè)計，終無法避免研究者與被研究者因主觀因素而造成的偏差。這就是心理學(xué)研究對象的特殊性，即心理學(xué)的研究對象是“人性”，而不是一般自然科學(xué)所研究的“物性”。教育心理學(xué)正是由于過多地仿效自然科學(xué)的研究方法，忽視人研究人所形成的復(fù)雜人際關(guān)系的影響，無法達到根據(jù)外在行為表現(xiàn)以了解內(nèi)在意識或動機的目的。
（2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度不高心理學(xué)家在面對教育心理學(xué)問題時，會表現(xiàn)出兩種不同的研究旨趣：理解與應(yīng)用。這便有兩種不同的研究類型：基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。應(yīng)該說，教育心理學(xué)是一門側(cè)重于應(yīng)用的科學(xué)，應(yīng)對教育實踐有直接的指導(dǎo)作用，也即教育心理學(xué)理論研究不能脫離教育實踐，而應(yīng)該將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密結(jié)合。但是從教育心理學(xué)的發(fā)展過程和現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)教育心理學(xué)過分注重基礎(chǔ)，所提出的理論和方法對教育實踐的指導(dǎo)作用往往是通過將教育心理學(xué)原理應(yīng)用于其他教育學(xué)科(如教學(xué)法)而間接起作用的再有，即使是現(xiàn)在，我國教育心理學(xué)的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，這也使得教育心理學(xué)的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導(dǎo)。
（3）造成這種局面的原因總的來說是對教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)定位不夠明確。具體來講，有以下兩個方面的原因。第一，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間脫節(jié)。教育心理學(xué)研究更多的是從理論到理論，難以指導(dǎo)實踐，而教育部門的實踐工作者雖深感教育心理學(xué)有用，卻又不知如何去用。第二，目前的教育心理學(xué)更多的只是服務(wù)于學(xué)校，這種單一的服務(wù)范圍局限了教育心理學(xué)廣泛的應(yīng)用性。
（2）教育心理學(xué)在研究方法上應(yīng)處理好幾對關(guān)系。
1.要處理好定性研究與定量研究的關(guān)系。定量研究采用源自自然科學(xué)的方法，力圖保證所研究問題與結(jié)論的`客觀性、可靠性和概括性。定性研究旨在從不同的角度來了解個體或社會的現(xiàn)象，這種研究通常在現(xiàn)象發(fā)生的真實環(huán)境中進行，借以把握該現(xiàn)象的整體輪廓。
2.要處理好實驗研究與史論研究的關(guān)系。教育心理學(xué)家都強調(diào)實驗研究。教育心理學(xué)中的實驗研究主要是指對教育現(xiàn)象有控制的觀察研究。教育心理學(xué)作為一門科學(xué)，實驗研究是必不可少的，但是，教育心理學(xué)同樣有許多理論問題值得我們?nèi)ヌ剿?，這就是教育心理學(xué)的史論研究。實驗研究要以史論研究為基礎(chǔ)，史論研究是實驗研究的升華。教育心理學(xué)發(fā)展的歷程，實際上也就是教育心理學(xué)的理論體系不斷豐富和完善的過程，也正是理論體系的日趨完善，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展成熟的基礎(chǔ)。
（3）以素質(zhì)教育實踐為教育心理學(xué)研究的指南21世紀(jì)是我國積極深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當(dāng)代教育心理學(xué)要想作出應(yīng)有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國教育實踐和改革，深入研究教育心理學(xué)的理論和實際問題，這對于促進我國教育改革的全面深化和教育心理學(xué)的自身發(fā)展都具有特殊的意義。國內(nèi)有學(xué)者指出，近來，教育心理學(xué)的一些研究成果已經(jīng)對素質(zhì)教育和課程改革的實踐起到了推動作用，如張大均等指出，教育心理學(xué)的以下研究成果為我國素質(zhì)教育提供了理論依據(jù)：(1)學(xué)生個性全面發(fā)展與教育環(huán)境關(guān)系的研究：(2)學(xué)生智能發(fā)展與知識學(xué)習(xí)的研究；(3)學(xué)生社會性發(fā)展與規(guī)范學(xué)習(xí)的研究；(4)教學(xué)的有效性與人才培養(yǎng)規(guī)律的研究；(5)教師職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展的研究。但是教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用性為主的學(xué)科，其為教育實踐所提供的指導(dǎo)還遠遠不夠。為此，教育心理學(xué)研究應(yīng)該從以下幾個方面入手，為素質(zhì)教育實踐提供更多的指導(dǎo)：首先，繼續(xù)加強德育心理研究。其次，美育心理研究應(yīng)該進一步得到重視，為學(xué)校審美教育實踐提供理論指導(dǎo)。其三，加強心理健康教育與學(xué)生健全心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究為全面實施素質(zhì)教育實踐服務(wù)。
（4）開展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究開展具有中國特色的教育心理學(xué)理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學(xué)研究中國化(也稱本土化)這一問題。心理學(xué)研究的中國化，主要是指中國的心理學(xué)工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律，只有這樣才能徹底地揭示在不同文化背景下人類心理的相同點和相異點，為世界心理學(xué)發(fā)展作出貢獻。
總之，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師自身的心理學(xué)知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學(xué)教學(xué)思維是成功教學(xué)的關(guān)鍵所在。
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遠程教育論文篇二
二十一世紀(jì)已剛剛開始．教育技術(shù)在我國就步入了自其產(chǎn)生以來的第一個”黃金時代．．教育技術(shù)是一項事業(yè)．是現(xiàn)代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學(xué)的績效．同時信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)片。要求學(xué)生具有很強的實際動手能力和實踐經(jīng)驗．提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．滿足社會發(fā)展對教育技術(shù)人才培養(yǎng)的需要構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)體系．有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式．是進一步深化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一個有益嘗試。
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
所謂研究性學(xué)習(xí)．廣義指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。在目前的教育實踐中研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生依據(jù)科學(xué)研究的方法來自主探究科學(xué)內(nèi)容．在掌握和建構(gòu)科學(xué)知識的同時體驗理解應(yīng)用科學(xué)研究方法。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)研究能力.本文所指的研究性學(xué)習(xí)主要是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的獨立性、自主性，學(xué)習(xí)形式的靈活多樣性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結(jié)合起來，在釋疑解惑中實現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。
二、研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。
在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的實踐探索，針對專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實驗課程教學(xué)內(nèi)容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、課外科技活動等方面。
1．優(yōu)化課程體系．實施模塊化教學(xué)。
在專業(yè)層面上。我們立足基礎(chǔ)教學(xué)。構(gòu)建并完善以模塊教育為特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。我們將教育技術(shù)教學(xué)分三個階段進行：第一階段(一、二三學(xué)期)，以理論教學(xué)為主的公共基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，重點是夯實基礎(chǔ)；第二階段(三四、五學(xué)期)。即寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，注重專業(yè)理論與實踐密切結(jié)合．使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學(xué)期)，采用模塊化教學(xué)手段．進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練。注重學(xué)生的動手實踐能力和個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高。學(xué)生通過前兩個階段的學(xué)習(xí)。完成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生主干課程學(xué)習(xí)．主要目的是培養(yǎng)他們的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和基本專業(yè)技能．保證學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。從第三個階段起開始進人模塊化專業(yè)特色教學(xué)．學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)意向．有針對性地選擇專業(yè)方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業(yè)設(shè)計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設(shè)計與開發(fā)訓(xùn)練模塊。側(cè)重于校企合作及軟件外包企業(yè)對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業(yè)需要的教育軟件設(shè)計人才。
(2)媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊。側(cè)重于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和多媒體課件制作的動手能力培養(yǎng)例如：學(xué)校與湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司合作．致力于培養(yǎng)實戰(zhàn)型、為社會和企業(yè)所需要的網(wǎng)絡(luò)人才：采用泰德實用的培訓(xùn)課程和先進網(wǎng)絡(luò)．為學(xué)生提供真實的實驗環(huán)境。
(3)數(shù)字化視頻技術(shù)和教育電視節(jié)目制作模塊。這一模塊側(cè)重于教育技術(shù)硬件和非線性編輯的應(yīng)用能力培養(yǎng)。我院建有數(shù)字媒體和電視制作實驗室．并與當(dāng)?shù)仉娨暸_和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作，在課程體系中引進的相關(guān)技術(shù)。
(4)“準(zhǔn)研究生”和信息技術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)模塊。這一模塊主要是為考研的學(xué)生和從事信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，注重理論基礎(chǔ)教學(xué)．讓學(xué)生參與教師的科研、教學(xué)研究活動。在該模塊化教學(xué)中，引入產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)理念，引進學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的合作教學(xué)模式，每個模塊都與相關(guān)行業(yè)建立了合作關(guān)系，對學(xué)生進行針對性的特色培養(yǎng)它從根本上解決了學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題．縮小了學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學(xué)習(xí)的開展。
2．課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合．實施以問題和探究學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。
(1)在課堂教學(xué)中強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立民主平等的.師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。
(2)強調(diào)課堂教學(xué)中思考與提問并舉，加強教師與學(xué)生之間的互動、交流和研討。
(3)教學(xué)中教師有意創(chuàng)設(shè)問題情境，將準(zhǔn)備講授的內(nèi)容以問題情境的形式提出來，讓學(xué)生進行討論、研究思考實現(xiàn)教學(xué)重心從教師的”教”到學(xué)生的”學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(4)各課程小組構(gòu)建了研究性絡(luò)平臺，配合課堂學(xué)習(xí)，加強教師、學(xué)生之間的互動、交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。實現(xiàn)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態(tài)學(xué)習(xí)過程納入考核目標(biāo)．增大平時成績比例．教師對學(xué)生研究成果及課堂表現(xiàn)認(rèn)真評判、全面考察．并制定相應(yīng)比例體現(xiàn)在考核成績中?？荚嚳刹捎枚鄻踊问?
在”網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學(xué)，以自主探究性研究作為基本的教學(xué)模式其課程教學(xué)操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設(shè)計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：
(1)成立課程教學(xué)小組。為有效完成教學(xué)任務(wù)，成立3―4人的課程研究和實施小組。
(2)教學(xué)情境設(shè)定。在教學(xué)過程中教師根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，提出問題、分析問題．創(chuàng)設(shè)問題情景。擬提出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、教育資源的開發(fā)等方面的問題作為研究的重點．從而引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)格技術(shù)、絡(luò)多媒體技術(shù)、agent技術(shù)和vrml技術(shù)深入探究和掌握。
(3)學(xué)生任務(wù)分組。我們將班級共計40名學(xué)生分成10個小組。每個小組在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、教育資源系統(tǒng)、教學(xué)管理設(shè)計等方面確定一個選題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網(wǎng)上討論、課堂教學(xué)討論)，進行評價、總結(jié)。
(4)任務(wù)的實施。各小組根據(jù)選題和研究性學(xué)習(xí)報告的任務(wù)內(nèi)容在學(xué)院研究性絡(luò)平臺上進行任務(wù)的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務(wù)實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務(wù)完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價、組內(nèi)評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學(xué)習(xí)占30％(研究性學(xué)習(xí)報告、討論記錄)，作業(yè)、提問等占20％。
3．注重實踐環(huán)節(jié)。推進研究性學(xué)習(xí)。
我院在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中設(shè)置了課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實踐、專業(yè)專題訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等實踐教學(xué)以及教育技術(shù)項目競賽與課外科技活動等，對學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎(chǔ)。
在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段．為配合學(xué)生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學(xué)時的課程實驗．開設(shè)開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學(xué)生的動手能力啟發(fā)學(xué)生的理性思維。
在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段．我們實施了模塊化教學(xué)學(xué)校利用產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式為學(xué)生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設(shè)了以實驗課時為主的專業(yè)選修課，如數(shù)字媒體技術(shù)等：同時。充分利用我院數(shù)字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設(shè)計和制作不同的數(shù)字媒體作品．使學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習(xí)基地的建設(shè)，如孝感地區(qū)定點的中小學(xué)學(xué)校、湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司、孝感電視臺等。這些實習(xí)基地的建設(shè)保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為研究性學(xué)習(xí)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)在科研實踐教學(xué)中。學(xué)校每學(xué)年組織各年級學(xué)生進行科研立項．指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間或假期參加教育技術(shù)活動．進入教師的科研課題組．使學(xué)生及早觸及先進的前沿教育科學(xué)技術(shù)．接觸并感受本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)概念、研究方法與分析手段，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于早期開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外。我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)還建立了”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計”、”多媒體技術(shù)”、”教育軟件開發(fā)”和”數(shù)字媒體”四個學(xué)生課外創(chuàng)新基地，為部分優(yōu)秀學(xué)生搭建了施展創(chuàng)新能力的平臺。幾年來．學(xué)生的作品分別參加了全國、全省或?qū)W校組織的教育技術(shù)和學(xué)術(shù)科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學(xué)習(xí)模式的評價。
1．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合技能獲得顯著提高。
調(diào)查顯示．通過開展研究性學(xué)習(xí)．學(xué)生加深了對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識．具備了利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本性轉(zhuǎn)變學(xué)生真正實現(xiàn)了從”要我學(xué)“到”我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3．提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力．促進了教師自身發(fā)展。教師在思想上確定了自己的角色。把中心位置交給學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮對研性學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)和促進作用。
4．模塊化產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)．增強了學(xué)生的社會競爭力。在同期畢業(yè)生中他們由于具備了實踐經(jīng)驗和實戰(zhàn)技能．在人才市場和工作競爭中顯示了更強的自信心、更大的競爭優(yōu)勢和更強的社會適應(yīng)能力。
遠程教育論文篇三
目前，隨著用人單位對文秘從業(yè)人員綜合素質(zhì)和能力的要求不斷提高，高職文秘專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上存在就業(yè)率不高和就業(yè)質(zhì)量偏低的情況。出口不暢使得進口也面臨枯竭，招生逐步萎縮。為了挽救文秘專業(yè)，不少高職院校紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更換專業(yè)名稱，重新整合課程體系，陷入了非常被動的局面。其實，高職文秘專業(yè)想要獲得長足發(fā)展，只從表面上更換名稱之類是治標(biāo)不治本，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式才是關(guān)鍵。高職文秘專業(yè)“能力本位”人才培養(yǎng)模式是以從事秘書職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
1.提倡能力本位教育的背景。
所謂能力本位高職教育觀，是指在高職教育中，強調(diào)以能力培養(yǎng)而不是以學(xué)術(shù)知識體系學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。能力本位教育觀的提出符合高職教育改革的要求，也有著深刻的社會原因和背景。
1.1提提倡能力本位教育是與用人單位“能本管理”理念相銜接的需要。
隨著“能本管理”理念在企業(yè)人力資源管理中的廣泛應(yīng)用，用人單位往往基于“能力模型”在勞動力市場上通過價格機制選用合適的人才。而“候單位時代”的到來要求大學(xué)生要有足夠的實力和能力才能贏得就業(yè)競爭的勝利。然而，高職院校文秘專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)并沒有基于職業(yè)路徑的需要進行建構(gòu)，難以滿足人力資源市場的需求，畢業(yè)生難就業(yè)、就業(yè)后難發(fā)展已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的瓶頸。各高職院校要想培養(yǎng)出“適銷對路”的畢業(yè)生，必須基于能力本位重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。
1.2提倡能力本位教育是體現(xiàn)新時代精神的要求。
21世紀(jì)是一個注重能力的社會,國與國、企業(yè)與企業(yè)的競爭已不再是單純的資本、資源的競爭,而是人才的競爭。個人的能力對個人、集體和社會都變得非常關(guān)鍵。尊重人的能力，激發(fā)人的能力，以人的能力作為評價人的基礎(chǔ)就成為新的時代精神。高職院校培養(yǎng)直接進入社會生產(chǎn)的人才，必須順應(yīng)這一時代精神的要求，把培養(yǎng)具有“能力本位”意識的，具有較高綜合素質(zhì)且能服務(wù)于社會的“能力人”作為目的。
1.3提倡能力本位教育觀符合新生代大學(xué)生自我價值實現(xiàn)的要求。
90后大學(xué)生生活在知識經(jīng)濟時代，他們普遍受教育程度較高，自我期望也較高，特別重視自我價值的實現(xiàn)。進入職場后，他們不重視權(quán)威和資歷，但是尊重能力。他們往往頻繁跳槽，期待憑借自己的`能力，獲得待遇更好，福利更優(yōu)的就業(yè)機會。為此，他們必須具備比競爭對手更強的能力。高職院校應(yīng)該以能力為本位，培養(yǎng)他們的綜合能力，讓他們到社會上馬上抓住機遇，較好地實現(xiàn)自我價值，同時還要具備一定的適應(yīng)新工作遷移能力。
2.高職文秘專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。
2.1進行市場調(diào)查，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，確立科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)是其他一切工作的起點。為了確保人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會所需，高職院校要對用人單位、資深從業(yè)人員、歷屆畢業(yè)生、政府相關(guān)部門、在校生等多方面進行調(diào)查，從企業(yè)實際中來，分析秘書崗位的工作職責(zé)，需要的能力模塊，確定能力標(biāo)準(zhǔn)和知識標(biāo)準(zhǔn)；然后由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會會同文秘專業(yè)教學(xué)團隊仔細認(rèn)真地分析調(diào)查結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上做出具有前瞻性的專業(yè)判斷，確定針對性和可操作性強的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前高職院校一般都將文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)能夠服務(wù)于基層、奮戰(zhàn)于一線、適應(yīng)各類行業(yè)和部門的應(yīng)用型秘書人才。
2.2確定秘書職業(yè)所需能力模塊，構(gòu)建文秘專業(yè)課程體系。
圍繞高職文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從社會調(diào)查和職業(yè)崗位（群）分析入手，分解出從事崗位（群）所需的綜合能力與相關(guān)專項能力，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)置專業(yè)課程。以本校文秘專業(yè)為例，我們邀請資深從業(yè)人員、校外專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，協(xié)助教研室將秘書所需能力分為：表達能力、管理能力、辦事能力、信息處理能力、財務(wù)管理能力、業(yè)務(wù)拓展能力和客戶服務(wù)能力，并建立了幾大能力模塊:技術(shù)基礎(chǔ)能力模塊、核心(崗位)能力模塊、能力拓展模塊及綜合能力模塊，每個能力模塊都有若干門課程支撐，構(gòu)建了四階段能力進階式課程體系。（如下圖所示）配合公共基礎(chǔ)課程和崗位適應(yīng)訓(xùn)練，致力于培養(yǎng)與用人單位“零距離”的畢業(yè)生。
2.3強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)職業(yè)能力。
實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計和落實是實施“能力本位”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。英國著名哲學(xué)家弗朗西斯?培根曾說過:知識本身并沒有告訴人怎幺運用它,運用的智慧乃在書本之外,不體驗就學(xué)不到。文秘專業(yè)應(yīng)用性較強，必須充分重視實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，將實踐貫穿于教學(xué)過程的始終，讓學(xué)生親身經(jīng)歷秘書工作實務(wù)，這樣才能真正提高秘書專業(yè)學(xué)生的實際工作能力。
（1）首先，在教學(xué)計劃的制定中，要保證實踐學(xué)時占“半壁江山”。教育部教高［2000］2號文件明確規(guī)定，高職教育必須改變普通高校傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)的狀況，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)在教學(xué)計劃中應(yīng)當(dāng)占有較大的比重，即一般不得少于總學(xué)時的40%，有些專業(yè)應(yīng)達到50%。實踐教學(xué)是培養(yǎng)職業(yè)人才、提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié),是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。從目前情況看，各高職院校在教學(xué)計劃的制定中都增加實踐課時比例。以本校為例，文秘專業(yè)2012年教學(xué)計劃中，除了集中性實踐環(huán)節(jié)690課時以外，還有679課時散落于35門理實一體化課程中，占總學(xué)時的50%以上，確保實踐課時“半壁江山”的地位。
（2）其次，建立完善校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)室，提供模擬工作環(huán)境。目前，很多高職院校因為經(jīng)費問題，對文秘專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)投入很少，文秘專業(yè)沒有專門的校內(nèi)綜合實訓(xùn)室，理實一體化課程仍在傳統(tǒng)的教室中由教師講學(xué)生聽，學(xué)生基本沒有動手操作的機會，基本屬于教師“紙上談兵”，學(xué)生“水中望月”的局面，實踐課時流于形式。而能力本位教學(xué)模式強調(diào)職場化的教學(xué),提倡學(xué)校建設(shè)職場化的教學(xué)場地和設(shè)施。高職院校要適當(dāng)加大對文秘專業(yè)的投入，建設(shè)起教學(xué)需要的綜合實訓(xùn)室，比如“模擬公司”、“綜合檔案室”等等，提供仿真的工作環(huán)境，將理實一體化課程全部納入實訓(xùn)室教學(xué)范圍，同一教師在同一時間同一地點教授理論知識和實踐操作，學(xué)生邊學(xué)邊做，將專業(yè)知識與職業(yè)技能結(jié)合起來,增強職業(yè)適應(yīng)性。
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遠程教育論文篇四
在信息化技術(shù)日新月異的今天，利用信息化技術(shù)為黨校教育工作服務(wù)是時代的要求，也是現(xiàn)實的需要。2010年2月8日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于推進學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)的意見》，文件明確提出拓展建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織的陣地，積極運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，加強黨員干部遠程教育、電化教育等學(xué)習(xí)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
1.1開放性的教學(xué)能讓教學(xué)更為便捷。
這是黨校遠程教育的首要作用。遠程教育就是利用信息技術(shù)實現(xiàn)視頻、音頻資源的共享，開放性的教學(xué)模式，可以突破空間和時間的限制，讓更多的人可以在不同的時間觀看或者收聽共享資源，達到受教育的目的。開放性教學(xué)也讓授課人員有了更充分的準(zhǔn)備時間準(zhǔn)備課件，并且可以對授課內(nèi)容進行實時調(diào)整，可以更注重時效性和實效性。開放性的教學(xué)在為授課人員和聽課人員提供便捷的課堂環(huán)境之外，還可以通過互動的網(wǎng)絡(luò)進行溝通，不再局限于傳統(tǒng)課堂的四十五分鐘或者一小時，為教學(xué)帶來更多的便捷條件。
1.2黨校遠程教育是建立學(xué)習(xí)型黨組織的利器。
黨校通過對黨員的培訓(xùn)和教育，讓黨員了解當(dāng)今國際國內(nèi)形勢，掌握黨中央和國家的方針、政策。我國黨員隊伍日趨壯大，但同時也為黨員培訓(xùn)帶來了難度。黨校遠程教育能有效克服這個難題，通過開放性的教學(xué)，可以對各級黨組織和黨員進行各項培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過遠程教育，可以讓每一個黨員學(xué)習(xí)黨的方針政策，接受專家學(xué)者的分析，提高黨員的學(xué)習(xí)興趣，在黨組織中掀起一股學(xué)習(xí)的熱潮。黨校遠程教育通過帶動更多的黨員學(xué)習(xí)，使各級黨組織全面建立學(xué)習(xí)型組織的利器。
黨校是黨委的工作部門，是培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的重要渠道。黨校教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到所培訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的素質(zhì)提升。黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)，可以通過傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，但傳統(tǒng)課堂因為要照顧大多數(shù)學(xué)員的實際情況，一般選擇在工作日的白天進行，這樣不僅耽誤工作，也可能因為學(xué)員有著重要工作無法脫身，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量堪憂。黨校遠程教育不再局限于時間和空間，讓學(xué)員能有更多的自由選擇，保證了學(xué)員受教育的有效性。同時，遠程教育由于不是教師與學(xué)員之間面對面的授課，教師的課件準(zhǔn)備充分與否也決定了學(xué)員的興趣，所以，這樣可以促使教師為準(zhǔn)備課件花更多的精力和時間，從而可以讓教師的教學(xué)更為異彩紛騰，更容易出精品課程，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。黨校遠程教育也不僅僅局限于黨?，F(xiàn)有的師資力量，黨?？梢云刚堉麑＜?、學(xué)者為學(xué)員授課，讓更多的學(xué)員能接受更為新潮的理論、更為先進的思想，最大程度地擴大學(xué)員的視野，讓教學(xué)質(zhì)量不斷提升，效果不斷顯現(xiàn)。
2.1學(xué)員個體差異大，遠程教育不能解決個性化需求。
截至2012年底，中國共產(chǎn)黨黨員總數(shù)達8512.7萬名，黨員來自于各個民族、有著不同的學(xué)歷程度、從事著不同的工作，是各自所處群體的先進代表，但也為黨校遠程教育帶來了難度。黨校的遠程教育是要提升黨員的政治素質(zhì)和個人能力，但每個黨員所提升的素質(zhì)不能等同，而遠程教育的課件無法滿足個性需求，只能針對大多數(shù)的學(xué)員需求和教學(xué)的要求進行授課。
2.2遠程課堂重視度不夠。
遠程教育課堂因為教師與學(xué)員是分開的，沒有面對面的交流，教師無法看到學(xué)員的面部表情，無法看到課堂實際效果。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過學(xué)員的表情來了解自己所授課內(nèi)容對學(xué)員的吸引程度以及時調(diào)整講課內(nèi)容，也可以通過實時的交流來活躍課堂氣氛。遠程課堂對教師提出的要求更高，教師不能僅僅只是在對著攝像設(shè)備、錄音設(shè)備照本宣科，而是要充分聯(lián)想到學(xué)員在遠程課堂前的反應(yīng)。現(xiàn)實中，很多教師都僅把遠程課堂看作一個簡單的講課內(nèi)容，不愿意多加準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂就是對著攝像設(shè)備演講甚至是讀自己的講稿，這樣勢必會影響到學(xué)員的情緒和學(xué)習(xí)效果。
2.3教學(xué)資源更新的時效性不強。
黨校遠程教育必須要緊跟時代步伐，在遠程教育課堂上要能充分體現(xiàn)當(dāng)前黨的方針政策，讓受訓(xùn)學(xué)員能聯(lián)系當(dāng)前國際國內(nèi)形勢理解黨中央的大政方針，永遠與黨中央保持一致。但目前部分教師沒有對自己的授課內(nèi)容作出及時調(diào)整，黨校遠程課程資源也沒有及時更新，無法達到遠程教育提升黨員政治素質(zhì)和自身能力的要求。
2.4教師隊伍水平和能力參差不齊。
教師是遠程教育課堂的關(guān)鍵所在，一堂精彩的講課，能吸引學(xué)員聽講的注意力，也能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)員的共鳴。教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力決定了遠程教育是否能夠達到預(yù)期目的。教師的工作態(tài)度決定了學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度。黨校遠程教育的教師水平和能力參差不齊，極少數(shù)教師自身對黨的工作動態(tài)都不關(guān)注，自然就無法期望其能講解黨的方針政策。部分教師對于信息化技術(shù)掌握程度不夠，無法及時解決遠程教學(xué)過程中帶來的技術(shù)問題，影響遠程教育的授課效果。
黨校遠程教育的效果，應(yīng)當(dāng)要有一整套有效的考核機制。黨校遠程教育考核涉及到教師、學(xué)員、信息化工作人員等相關(guān)人員，并且組織考核難度較大，所以，部分黨校遠程教育考核機制不健全，沒有有效的激勵措施，無形中削弱了教師的創(chuàng)新思維和教學(xué)重視度，缺少對教師的懲戒措施，無法對教師的教學(xué)內(nèi)容進行有效的革新，甚至對教師的敷衍了事也沒有進行有效的懲罰措施，影響整體的教學(xué)效果。同時對學(xué)員的考核難度更大，無法直觀的衡量教學(xué)效果。
遠程教育是利用信息技術(shù)進行課程教學(xué)，信息技術(shù)的變化可以用日新月異來形容，但遠程教育在硬件方面的投入不可能隨時都能緊跟信息技術(shù)市場的變化。遠程教育需要有資源管理系統(tǒng)、信息管理系統(tǒng)、信息傳播系統(tǒng)等多個系統(tǒng)組成，任何一個系統(tǒng)的技術(shù)更新都需要大量資金進行支撐。遠程教育網(wǎng)絡(luò)終端的維護也是一個龐大的工程，亦需要技術(shù)人員和資金的投入。除了硬件方面的投入之外，遠程教育在軟件方面建設(shè)也應(yīng)當(dāng)同步跟進，但目前，對于遠程教育授課師資力量的培訓(xùn)和聘請專家學(xué)者進行授課的經(jīng)費支出在遠程教育投入中并沒有占到一定的比重。
3.1課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)學(xué)員為出發(fā)點。
開設(shè)特色課程，有針對性地開展遠程教學(xué)。對于黨的政策解讀，面對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和面對農(nóng)村黨員，開設(shè)的課程著重點可以有不同，以宣講黨中央的政策為出發(fā)點，可以結(jié)合不同黨員實際，開設(shè)不同的課程，讓不同類型的黨員都能從課程中找出結(jié)合自身實際的內(nèi)容，從而讓遠程教育課程更接地氣、更受學(xué)員的青睞。如可以以群眾路線教育為契機，對各級黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進行黨性修養(yǎng)方面的培訓(xùn)的同時，也可以組織紀(jì)委、檢察機關(guān)方面的專業(yè)人才進行授課，通過身邊的案例對形式主義、官僚主義、奢靡之風(fēng)、享樂之風(fēng)進行深入淺出的分析，為各級領(lǐng)導(dǎo)干部敲響警鐘。黨校不僅是對黨員進行黨性方面的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)以學(xué)員需要為著力點，開設(shè)特色的課程。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，不僅僅是學(xué)習(xí)黨的方針政策，還可以接受專業(yè)的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)能力的提升。比如可以開設(shè)民族講壇，為黨員干部講授國家的民族政策以及民族的歷史，讓黨員理解國家的民族政策，并提升黨員的知識面，為黨員在群眾中宣講民族政策提供理論支撐和自身能力，發(fā)動群眾自覺與民族分裂作斗爭，讓民族分裂份子無立足之地。
遠程教育應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加大對網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、資源庫建設(shè)、信息管理系統(tǒng)建設(shè)方面的資金投入。工欲善其事，必先利其器，要讓遠程教育發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，就必須要讓遠程教育課程能暢通無阻，搭建好教師與學(xué)員之間的平臺，能準(zhǔn)確傳達教師的課堂信息。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)在接入專用高速光纖的同時建立備用網(wǎng)絡(luò)或者建立多個服務(wù)器，避免學(xué)員共同訪問時出現(xiàn)卡頓甚至死機的現(xiàn)象。對于衛(wèi)星傳播或廣播傳播的遠程教學(xué)課程，要對設(shè)備進行定期維護和檢修，確保在傳播時能有效使用。另外，還要加大投入引進專家學(xué)者進行授課，從軟件方面提升黨校遠程課程的競爭力，讓學(xué)員對黨校遠程課程的認(rèn)可度不斷提升。加大對遠程教育的投入時應(yīng)當(dāng)加大課程資源系統(tǒng)的建設(shè)。課程資源系統(tǒng)不是用龐大來衡量建設(shè)的水平，而應(yīng)當(dāng)以精品課程作為資源系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)。資源系統(tǒng)是學(xué)員學(xué)習(xí)的寶庫，學(xué)員要從這座寶庫中吸取營養(yǎng)，就要有精品課程，而不是讓學(xué)員在浩瀚的課程中無所適從，更不能讓那些不具有時效性的課程繼續(xù)保留在資源系統(tǒng)里讓學(xué)員學(xué)到無用的和時代脫節(jié)的內(nèi)容。所以，課程資源系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)當(dāng)注重時效性、嚴(yán)格審查，對于那種與現(xiàn)實需求不再適應(yīng)的課程，要及時予以刪除處理。
3.3加大對師資力量的培訓(xùn)。
首先，教師的專業(yè)能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫教嵘?。專業(yè)能力是教師講課能否得心應(yīng)手的前提條件。教師一般是某一專業(yè)畢業(yè)的專門人才，但教師在學(xué)校時所學(xué)的知識可能不能順應(yīng)歷史潮流，無法適用在當(dāng)前社會的某些現(xiàn)象上。如果教師尚不能對當(dāng)前的熱點問題作出敏捷的回應(yīng)，學(xué)員的認(rèn)可度就會下降。教師可以通過自身的學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力，但黨校也應(yīng)該為教師創(chuàng)造條件，為教師的專業(yè)能力提升進行校內(nèi)培訓(xùn)，也可以外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗。其次，教師的信息技術(shù)能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫教嵘?。遠程教育不能僅僅是照本宣科，教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)的特點為遠程教學(xué)服務(wù)。通過精心準(zhǔn)備多媒體課件，在遠程教學(xué)過程中能通過演示的方法或者是通過直觀的圖片、精美的課件呈現(xiàn)在學(xué)員面前，不但能讓學(xué)員耳目一新，也能讓學(xué)員便于理解、易于記憶。同時，應(yīng)當(dāng)對教師進行遠程教育硬件使用和故障排除方面的培訓(xùn)。授課教師雖然不是專業(yè)的信息技術(shù)人員，但出現(xiàn)了某些突發(fā)問題，授課教師應(yīng)當(dāng)具有初步解決問題的能力，這樣才不會耽誤授課過程。另外，教師的職業(yè)道德培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾暋＿h程教育課堂沒有教師與學(xué)生的面對面，部分教師對遠程課堂不重視，甚至出現(xiàn)敷衍了事的情形。必須要通過職業(yè)道德教育培養(yǎng)來提高教師的認(rèn)識。黨校作為培訓(xùn)黨員干部的基地，教師職業(yè)道德也關(guān)系到黨員的素質(zhì)提升，所以，加大師資力量培訓(xùn)時也應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)道德方面的培訓(xùn)。
3.4建立整套的黨校遠程課程教育考核系統(tǒng)。
遠程教育因為不是集中授課，不能快速直觀反映出教學(xué)的效果。所以，對遠程教育的考核系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教育考核系統(tǒng)有所不同。首先，應(yīng)當(dāng)完善授課教師的考核體系。遠程課程不是簡單的播放視頻或者音頻，教師應(yīng)當(dāng)對課程進行充分準(zhǔn)備?？己丝梢詮慕處熣n件制作、講課內(nèi)容的現(xiàn)實意義、講課是否生動、對信息技術(shù)的掌握程度等方面設(shè)立指標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)實行績效工資制，將教師的績效工資與考核結(jié)果掛鉤。其次，應(yīng)當(dāng)完善學(xué)員管理和考核機制。學(xué)員的學(xué)習(xí)不再在學(xué)校進行，黨校無法直接監(jiān)管學(xué)員的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)課時。但可以通過現(xiàn)代化手段，將學(xué)員的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，讓學(xué)員能學(xué)滿相應(yīng)課時，同時可以通過在課堂中布置作業(yè)讓學(xué)員限時完成等方式對學(xué)員進行考核，督促學(xué)員的學(xué)習(xí)。另外，考核應(yīng)當(dāng)獎罰分明?？己讼到y(tǒng)是否能夠得到有效實施，應(yīng)當(dāng)對先進的典型進行鼓勵，對不合格者進行懲罰，這樣才能保證考核系統(tǒng)有效運行。
遠程教育論文篇五
根據(jù)當(dāng)前社會人才的分類，可分為四種類型：學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才。職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)以技能型人才的培養(yǎng)為中心，即將技術(shù)型人才作為高職院校培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因此，從現(xiàn)代社會需要出發(fā)，我們應(yīng)該培養(yǎng)的是實用型、復(fù)合型的文秘人才?？墒菑哪壳奥殬I(yè)院校文秘專業(yè)的教學(xué)觀念、教材編選和培養(yǎng)模式來看，這些條件都相對滯后，遠不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代社會文秘人才的需要。許多畢業(yè)生由于專業(yè)能力低下，動手能力較差，缺乏文秘職業(yè)應(yīng)有的心理素質(zhì)，因而被許多用人單位拒之門外，無怪乎就業(yè)難。這不能不引起每一位從事文秘專業(yè)教學(xué)教師的反思。因此，從教育是產(chǎn)業(yè)的角度思考，文秘人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等都必須與社會發(fā)展、市場人才的需求變化相適應(yīng)，社會上需要什幺類型的文秘人才，就相應(yīng)地培養(yǎng)什幺秘書人才，教學(xué)要緊跟社會發(fā)展的需要。
遠程教育論文篇六
論文關(guān)鍵詞:教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式建構(gòu)主義知識建構(gòu)的“促進者”
論文摘要:首先分析教育技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)任務(wù)及其特有的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)模式進行了新探索，并闡述其實施方案、實踐案例等。最后論述方案實施過程中需注意的幾個關(guān)鍵要素。
隨著信息時代知識經(jīng)濟的到來，社會各界對創(chuàng)造型人力資源的需求正日益迫切，已成為知識經(jīng)濟的依托、時代進步的動力。然而創(chuàng)造型人力資源的開發(fā)無疑與教育現(xiàn)代化、教育技術(shù)學(xué)密切相關(guān)。正因如此，世界各國都對教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展予以前所未有的重視，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。
高校中的教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科教育的整合正不斷成熟，但作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐的重要陣地―課堂教學(xué)，某種程度上仍缺少一些新的探索和嘗試。課堂教學(xué)至今仍是高等教育傳授知識的重要和主要途徑，即便是未來即將普及的網(wǎng)上大學(xué)、虛擬課堂也仍需以課堂教學(xué)作為依據(jù)和參考。同時，它也是教育技術(shù)學(xué)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。因此有必要對它作進一步的研究和探索。
一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。
完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)隨課堂教學(xué)模式而異。傳統(tǒng)模式以教師為中心，因此更強調(diào)突出教師的地位和作用。而現(xiàn)代教育理念更強調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)管理模式，因而學(xué)生成了核心主體。而不論誰成為中心主體，師生各自的任務(wù)和目標(biāo)都應(yīng)是明確的，并且是辨證統(tǒng)一的。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的任務(wù)同其它學(xué)科專業(yè)的任務(wù)一樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務(wù)即塑造學(xué)生的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu);而隱性任務(wù)則是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力和研發(fā)能力，以及讓學(xué)生潛移默化地接受先進科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，還應(yīng)有一項重要的、也是常被一些教師忽視的，同時亦是區(qū)別于其它學(xué)科專業(yè)的任務(wù)，即不僅使學(xué)生成為專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的科學(xué)有效的“建構(gòu)者”，而且逐步成為各類知識建構(gòu)的“促進者”。這是基于建構(gòu)主義理論來解釋的教育技術(shù)專業(yè)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，即不僅使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且學(xué)會如何促進學(xué)習(xí)和改進績效。
所謂知識結(jié)構(gòu)體系的“建構(gòu)者”是指能夠根據(jù)知識的不同類型選擇相應(yīng)的信息加工、信息處理的方式、方法和手段，來主動進行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的塑造。而幫助學(xué)習(xí)者克服認(rèn)知障礙、固著知識點、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)等則是知識建構(gòu)“促進者”應(yīng)具備的能力。因此，這對從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的教師有了更高的要求，即在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，能夠有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生施加影響和強化，使其逐步成長為知識建構(gòu)的科學(xué)、有效的促進者。
(一)模式分析。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)采取怎樣的課堂教學(xué)模式才會更有益于完成上述任務(wù)呢?首先，它的指導(dǎo)思想應(yīng)是在完成課堂教學(xué)(顯性和隱性)任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生成為“促進者”所應(yīng)具備的能力;通過培養(yǎng)學(xué)生成為“促進者”所應(yīng)具備的能力的過程中完成課堂教學(xué)任務(wù)。其次，這一模式不應(yīng)是一成不變的，因為知識類型是多樣的，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不是單一的，應(yīng)有相應(yīng)的變量控制機制。再次，具體實施操作過程中教師的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵，但同時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體中心地位，尤其是學(xué)生的積極參與程度，使其主動地由一名成功的知識“建構(gòu)者”逐步發(fā)展“促進者”的能力。最后，應(yīng)重視評價反饋環(huán)節(jié)，總結(jié)分析是認(rèn)知策略建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固強化、提高學(xué)生能力的重要手段。
(二)方案實施過程。
實施該課堂教學(xué)模式方案的操作過程為:(1)備課:首先，教師分析教學(xué)內(nèi)容，確定基本信息，如:基本概念、原理、重點、難點等，本課各知識點及其類型和本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構(gòu)中的位置、作用，尤其是知識建構(gòu)的線索、方式、方法、輔助條件等。然后，根據(jù)以上信息選擇、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、選擇知識建構(gòu)方式，如探究式、發(fā)現(xiàn)式、協(xié)作式、研討式等)。同時，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，以便明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并要求學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)內(nèi)容進行知識分類、總結(jié)歸納。所以課前準(zhǔn)備階段是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步信息加工與教師對本節(jié)課程做全面深人的設(shè)計―兩者同步進行的過程。(2)授課:先由教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基本信息，然后按預(yù)先設(shè)計的方案組織學(xué)習(xí)活動過程。具體方案以教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果為依據(jù)(例如，本節(jié)內(nèi)容是本課程體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，屬理論性較強的陳述性知識，適宜采用問題驅(qū)動、專題討論、分組探究的建構(gòu)方式)。一般是在教師指導(dǎo)下，在學(xué)生的若干個(3個左右)協(xié)作小組中進行。每一小組的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有兩項:其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，即如何科學(xué)有效的建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)通過組內(nèi)協(xié)作來消除各自的'認(rèn)知障礙，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋求最佳的建構(gòu)途徑。其二，表現(xiàn)形式的分析，即采取怎樣的形式來表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之更易于接受和理解，記憶更牢固，從而優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識建構(gòu)的質(zhì)量和效率更高。正是通過這兩項主要任務(wù)的完成，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中成為科學(xué)有效的知識“建構(gòu)者”，并逐步具備知識建構(gòu)“促進者”的能力。(3)小結(jié):教師指導(dǎo)學(xué)生各小組通過分析、總結(jié)形成一個小組學(xué)習(xí)方案作為完成上述兩項學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。可通過組間競爭、方案試行、分析比較，由師生共同選出最佳小組方案。最后經(jīng)教師分析總結(jié)、評議反饋，并提升至一定的理論層次，使學(xué)生理論與實踐的知識、能力都得到提高，從而達到預(yù)期培養(yǎng)效果。
現(xiàn)以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)選修課(數(shù)字電視技術(shù)》中“交互式電視技術(shù)”一課為例實踐上述模式。
首先，教師利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)并闡述教學(xué)內(nèi)容的基本信息:(1)內(nèi)容提要:應(yīng)用數(shù)字電視技術(shù)實現(xiàn)非對稱雙工形式的新型電視技術(shù);(幻基本概念:交互式電視(it’v)、節(jié)目式交互式電視(點播電視vod),vod系統(tǒng)組成、視頻服務(wù)器、atm通信系統(tǒng)、機頂盒;(3)基本原理:視頻服務(wù)器的結(jié)構(gòu)功能，交互式電視機頂盒結(jié)構(gòu)與設(shè)計及工作原理;(4)重點:交互式電視的體系結(jié)構(gòu);(5)難點:交互式電視機頂盒結(jié)構(gòu)與設(shè)計及工作原理。并說明本節(jié)內(nèi)容在本課程體系結(jié)構(gòu)中的地位、作用、重要性，從而使學(xué)生有更深人的認(rèn)識，促進學(xué)科知識的系統(tǒng)建構(gòu)。
然后以任務(wù)驅(qū)動、問題探究、小組協(xié)作的方式來組織實施教學(xué)活動。具體操作:將學(xué)生分成兩個協(xié)作小組a,b,并指定各自的任務(wù)主題，即知識建構(gòu)線索:a組采取兩種技術(shù)對比(與計算機多媒體交互技術(shù)相比較)的方式建構(gòu)和表現(xiàn)知識;;b組采取以滿足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來建構(gòu)和表現(xiàn)知識。在小組協(xié)作過程中，教師提供相關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，并適時給予答疑解惑，提供個別指導(dǎo)或參與小組討論，直至各小組方案形成。
接著是各小組方案的試行和小組學(xué)習(xí)效果分析。由于兩組的建構(gòu)線索不同，所以知識建構(gòu)方式差異較大。a組將本節(jié)內(nèi)容知識點以兩種技術(shù)對比的形式組織起來，有重點、有次序、有邏輯地建構(gòu)，并將每個要點做兩種技術(shù)的異同分析、優(yōu)劣對比，重點、難點突出，邏輯結(jié)構(gòu)清晰。b組則是以滿足電視用戶需求為邏輯主線自然而然地建構(gòu)知識，使理論與實踐渾然一體，在體現(xiàn)科技以人為本的思想的同時加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識。在知識表現(xiàn)方式上，兩組大同小異，在難于理解的原理、體系結(jié)構(gòu)上能夠采用形象直觀的二維動畫流程圖來表現(xiàn)。
(一)教師。
教師是整個課堂教學(xué)模式方案實施過程中的靈魂人物，其角色已不是單一的知識傳播者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)者和學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)、策劃、幫助和調(diào)控者。這要求教師不僅對所授課程的知識內(nèi)容、類別、結(jié)構(gòu)、體系了如指掌，更需要大量創(chuàng)造性勞動，如選取恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)主題來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動其學(xué)習(xí)動機，開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源(物力資源如概念地圖、多媒體課件、資源網(wǎng)站等，人力資源如校內(nèi)外各專家學(xué)者或?qū)W伴等)，還需要對學(xué)習(xí)過程實施大量細致的組織管理工作，如既要根據(jù)實際情況提供個別指導(dǎo)，也要對整體學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、評價，以及對每一活動環(huán)節(jié)的節(jié)奏、時間等因素的把控。作為教育技術(shù)專業(yè)教師，要敢于打破常規(guī)，不斷探索新方法，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主建構(gòu)的精神，在培養(yǎng)獲取知識的能力過程中引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，進而促進學(xué)習(xí)、改善績效?？傊處煴仨毾駥?dǎo)演一樣，精心設(shè)計、組織、實施學(xué)習(xí)過程的每一個細節(jié)，才能成為一名成功的知識建構(gòu)“促進者”的促進者。
(二)課堂教學(xué)。
集體化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)形式已有幾百年歷史，并且至今仍是高等教育傳道、授業(yè)、解惑的重要陣地，有著其它教學(xué)形式不可替代的優(yōu)越性(如，網(wǎng)上教學(xué)缺乏師生間互動交流、情感交流，實踐性教育環(huán)節(jié)難于實施等)。對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，更重要的意義在于課堂教學(xué)是本專業(yè)主要的實踐應(yīng)用領(lǐng)域。因此，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師應(yīng)不遺余力地充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，如通過小組協(xié)作、問題探究、個案討論、課題研究等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、協(xié)作能力、創(chuàng)新思想、科學(xué)態(tài)度等，使他們在潛移默化中領(lǐng)悟現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。探索教育技術(shù)專業(yè)的新型課堂教學(xué)模式應(yīng)堅持以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本，重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在整個教學(xué)過程中滲透學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的統(tǒng)一、學(xué)生“活動”與教師“引導(dǎo)”的統(tǒng)一，采取形式多樣的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的態(tài)度和技巧，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意愿和動機，養(yǎng)成終身自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力，使其懂得如何利用各種教育資源和手段進行終身學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上成為促進他人學(xué)習(xí)和改善績效的策劃、幫助者。
(三)學(xué)生。
學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中始終處于主體中心地位?，F(xiàn)代教學(xué)論確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是自我發(fā)展的主動參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者。學(xué)生的參與質(zhì)量、參與程度直接影響著課堂教學(xué)的整體效果。為使學(xué)生能夠充分的、高質(zhì)量的參與，需具備一定的主客觀條件?？陀^條件要求學(xué)生具備一定層次的專業(yè)知識，只有這樣才能更好地領(lǐng)悟并完成相應(yīng)的主題任務(wù)，從而提高參與質(zhì)量。主觀條件要求學(xué)生能夠具備積極參與的態(tài)度、興趣和熱情，從而全面深人地參與到小組乃至班級的“學(xué)習(xí)共同體”中來，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和任務(wù)，圍繞共同的任務(wù)自由地展開討論，尋找不同的解決方法，通過贊揚或批評強化學(xué)習(xí)動機，通過互相支持和幫助實現(xiàn)共同進步，共同分享集體的智慧和經(jīng)驗，每個個體都能最廣泛地參與到交互活動中，進而真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的旁觀者。只有滿足了主客觀雙方面的條件，學(xué)生才能高度投人白主知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，訓(xùn)練高級思維能力，即觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時鍛煉批判性思維和敢于創(chuàng)新的實踐能力，在主動交流和積極思維的過程中建構(gòu)知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成促進學(xué)習(xí)、改善績效的高層次專業(yè)素質(zhì)。
綜上，只有教育技術(shù)專業(yè)師生的共同努力、相互配合，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，使教育技術(shù)的理論與實踐在課堂教學(xué)這一主要陣地中得到完美的結(jié)合，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)在課堂教學(xué)情境的不斷強化和熏陶下得到培養(yǎng)和提高，從而在課堂教學(xué)這塊陣地上打出一場場漂亮的勝仗，樹立起新的教學(xué)觀和課堂觀，贏取專業(yè)素質(zhì)教育的全面勝利!
遠程教育論文篇七
摘要：人工智能是當(dāng)下比較熱門的一個話題,也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響,雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限,但是其教學(xué)優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響,希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關(guān)鍵詞：人工智能;遠程教育;影響;教育現(xiàn)代化;。
當(dāng)今社會,人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進展,如自然語言理解、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等,這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚,但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來,隨著遠程教育的出現(xiàn),人工智能被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中,雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì),但卻可以改變教育過程的組織序列,推動教學(xué)的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解,對人工智能對當(dāng)下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本,美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化,歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中,雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但也只是存在于形式,并沒有行之有效的方案去提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學(xué)生的個體發(fā)展,在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的針對性,可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力,同時這種趣味化的教學(xué)方式很是迎合學(xué)生的味口,對學(xué)生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學(xué)背景下,久而久之,學(xué)生的思維會變得更加活躍,創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學(xué)過程中,往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫作為中轉(zhuǎn),學(xué)生通過下載資源庫完成學(xué)習(xí),教師通過上傳資源庫完善教學(xué)。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題,最為致命的問題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學(xué)中引用人工智能,表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入檢索功能,可以將各類信息進行整個分類,也使得學(xué)生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源,大大節(jié)約了時間,提升學(xué)習(xí)效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準(zhǔn)化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應(yīng)用與推廣,能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準(zhǔn)化、差異化和簡便化。所謂“精準(zhǔn)化”,就是通過“大數(shù)據(jù)”分析,對學(xué)生的教育策略進行精準(zhǔn)布局,對教學(xué)內(nèi)容進行精確把握;所謂“差異化”,是指通過對個體學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析,進行數(shù)據(jù)的收集與反饋,進而調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化教學(xué)過程,達到教學(xué)上的差異化;簡便化指的是通過日常對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的“數(shù)據(jù)”收集,當(dāng)學(xué)生打開數(shù)據(jù)庫的時候,自動為學(xué)生推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。
隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步,使得人類社會距離信息化社會越來越近,所以當(dāng)今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等,這些技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用,一方面能夠方便教學(xué),使得遠程教育更具智能化;另一方面,多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn),有利于各項技術(shù)的融合,對推動人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用,同時對于完善其自我技術(shù),走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術(shù)在遠程教育中的具體應(yīng)用分析。
人工智能技術(shù)的應(yīng)用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn),如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù),遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變,反之如果沒有合理應(yīng)用,遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠程教育中呢?筆者結(jié)合自己對人工智能技術(shù)的了解,分析了可行性應(yīng)用策略。
1、智能機器人技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話,這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外,還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力,它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境,并能夠主動適應(yīng)這種變化的環(huán)境,同時可以通過不斷的學(xué)習(xí)去豐富自己的工作能力。筆者認(rèn)為,可以在遠程教育中應(yīng)用智能機器人技術(shù),它能夠完成人類無法完成的各項復(fù)雜活動,比如24小時在線問答、全文記憶、復(fù)雜問題的回答等等,大大提高了遠程教學(xué)的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機器人,它兼具智能機器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點,實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人,這樣就更有利于其在遠程教育中的應(yīng)用。
2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,也是當(dāng)下應(yīng)用比較廣泛的一項技術(shù),。在當(dāng)下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個研究方面,一方面是智能搜索引擎,另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個大家都不陌生,它能夠為用戶提供相關(guān)度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務(wù),是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運而生的一種技術(shù);而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點,那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享,能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認(rèn)為,在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項技術(shù),因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富,無論是學(xué)生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的,而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入,大大提高了搜索效率,能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者,節(jié)約教學(xué)時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
在我國傳統(tǒng)的教育中,教學(xué)必須要有“教師”“學(xué)生”以及課堂大環(huán)境,而在遠程教育中,這里的教學(xué)環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間,教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭,學(xué)生在另一頭,通過網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實現(xiàn)了教學(xué)的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)也有一定的弊端,如教師無法對學(xué)生進行全方位監(jiān)督、無法了解學(xué)生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術(shù),像我們通常所熟悉的vr技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的典型代表,它能夠通過網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生切實感受到身臨其境的感覺,能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,同時這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學(xué)生的好奇欲望,進而提高教學(xué)效率。目前vr技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善,在各方面都有著廣泛的應(yīng)用,如vr電影院、vr游戲等等,并且都取得了不錯的應(yīng)用成績,所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術(shù)。
教學(xué)的'目的就是為了提高學(xué)生的理論知識與實踐能力,在傳統(tǒng)教學(xué)中是這樣,在遠程教學(xué)中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術(shù)基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育,但是在實踐教學(xué)的領(lǐng)悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術(shù)一直沒有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展,智能仿真教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面,智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成,它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性,以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說,智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學(xué)技術(shù)。因此,在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術(shù),這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源,另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務(wù)在遠程教學(xué)中的應(yīng)用。
智能語音技術(shù)是人工智能的主要研究方向,是實現(xiàn)人機語言的通訊,同時也是ai發(fā)展的重要標(biāo)志,像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務(wù)的代表。筆者認(rèn)為,可以在遠程教育中引用這項技術(shù),它能夠自動識別學(xué)生提出的問題,并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學(xué)生的問題,真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學(xué),讓學(xué)生通過遠程教育也能感受到課堂學(xué)習(xí)的魅力,同時這種技術(shù)的應(yīng)用,也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術(shù),促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語:人工智能被譽為21世紀(jì)最為前沿的工具,在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善,但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學(xué)中,我們應(yīng)該加大對人工智能技術(shù)的引入,這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用,同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
遠程教育論文篇八
摘要：遠程教育是基于計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展而形成的一種新型教育模式,其本質(zhì)上是一種以教育為中心的“網(wǎng)絡(luò)會話”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,其對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。因此筆者在本章中就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的影響進行淺析,并提出相應(yīng)的發(fā)展建議。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;遠程教育;時間;空間;。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。
從多媒體技術(shù)的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,稱其為“互聯(lián)網(wǎng)2.0”更為貼切。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)的融合發(fā)展息息相關(guān)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”與單純的“互聯(lián)網(wǎng)”最本質(zhì)的區(qū)別在于一種實時的、無邊界的、自主的、人性的、多樣的以及豐富的“互動”。舉個例子來說,在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,網(wǎng)絡(luò)信息是陳列在多媒體網(wǎng)絡(luò)中,我們可以通過各種通訊途徑來找到并瀏覽這些信息從而形成交流,但是這種交流更傾向于單向交流,類似于看書,信息提供者與網(wǎng)絡(luò)群眾之間缺少相應(yīng)的交流,無法形成有效的雙向溝通。而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念下,多媒體網(wǎng)絡(luò)儼然成為現(xiàn)實社會之上的“第二社會”,在現(xiàn)實中能夠完成的工作均可在多媒體網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn),比如教育、醫(yī)療、商業(yè)合作、消費等。
從某種意義上來說,“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)發(fā)展到更高階段的標(biāo)識,其更是現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段而形成的社會形態(tài)。
早在“互聯(lián)網(wǎng)1.0”時代,遠程教育即具備相應(yīng)的雛形。最簡單的一種形式,如通過“百度”這一搜索引擎可以獲取到以關(guān)鍵詞為中心的所有信息,用戶可通過瀏覽的方式獲取到其想要知道的未知信息,從知識的傳輸上來說,這已經(jīng)構(gòu)成了基本的學(xué)習(xí)模式,即教育的最基本特征。
當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)1.0”融合了現(xiàn)代大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)后,其具備了更強的交互性、實時性與開放性,基本學(xué)習(xí)模式也在此影響下進一步發(fā)展,通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可實現(xiàn)更豐富多樣的遠程交互,此時的遠程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實課堂無異,教師可通過媒體進行授課,學(xué)生可通過媒體進行學(xué)習(xí)。從教育的角度來說,這種學(xué)習(xí)模式,已經(jīng)可稱之為教育,這種教育是突破時空間限制的“新教育”。
當(dāng)然“互聯(lián)網(wǎng)+”對當(dāng)代社會的影響不僅僅局限于教育領(lǐng)域,其對工業(yè)、經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)、社會的影響更大。單純的從相關(guān)關(guān)系上來看,教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)交叉融合后形成了遠程教育,“互聯(lián)網(wǎng)1.0”發(fā)展后構(gòu)成了具備社會特征的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài),遠程教育僅僅是互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的一部分,互聯(lián)網(wǎng)是遠程教育的基礎(chǔ),也是遠程教育的載體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代,教育應(yīng)當(dāng)進一步轉(zhuǎn)變思維,遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和一般發(fā)展規(guī)律,進一步調(diào)整和改革,培育互聯(lián)網(wǎng)思維的同時使遠程教育更加符合互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境的特征和要求。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對遠程教育的影響。
從傳統(tǒng)的思維出發(fā),“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟是上世紀(jì)中期發(fā)展而來的新鮮事物,其對現(xiàn)實社會的影響無法“一言以蔽之”,但是可不否認(rèn)的是其是一把雙刃劍。單純地來說,其對遠程教育的影響有積極的一面也有消極的一面。
1、積極影響。
(1)過程的自主化。
遠程教育是對網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的一種應(yīng)用,在遠程教育發(fā)展的早期(互聯(lián)網(wǎng)1.0時代),云技術(shù)不成熟時期,在網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量相對有限,很多信息無法存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi),人們想要通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行學(xué)習(xí),需要事先與授課老師進行協(xié)商,協(xié)定一個時間,通過視頻媒體、音頻媒體進行授課與學(xué)習(xí),這時雖然可忽略空間限制,但時間上的限制仍較大。
但是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,云存儲技術(shù)發(fā)展后,遠程教育受到的時空間限制被進一步縮小?？赏ㄟ^錄制技術(shù)將授課內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻課件、音頻課件并存儲在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi),學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的狀況選擇聽課時間和聽課內(nèi)容,并且可將一個完整的視頻課件、音頻課件自由分割為多個零散的部分,也因此可以將更零散的時間利用起來進行學(xué)習(xí)?？梢赃@么說,現(xiàn)在的遠程教育已不受到時空間的限制,是真正的隨時學(xué)、隨地學(xué)。
(2)形式的多樣化。
根據(jù)社會調(diào)查,早期人們對遠程教育的理解往往比較單一,遠程教育更像是將現(xiàn)實的課堂“搬”到網(wǎng)絡(luò)空間,依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互與學(xué)習(xí)。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的支持下,遠程教育也出現(xiàn)了微課、慕課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等多種形式,遠程教育的形式進一步多樣化,遠程教育的技術(shù)生態(tài)也進一步豐富多彩。
學(xué)習(xí)者也因此可以選擇更加多樣化的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的,從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的個性化學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)、跨文化化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可在遠程教育中獲得更加個性化的體驗、完成更多個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)并能夠通過網(wǎng)絡(luò)社交媒體實現(xiàn)知識的共享、經(jīng)驗的共享,這對學(xué)習(xí)者個人意識、學(xué)習(xí)意識、社會意識的提高均具有積極意義。
此外,學(xué)習(xí)者也可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與教育互動、主題活動等教育活動。并且由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,學(xué)習(xí)者的思維也會發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”到“出于興趣而學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,教育更加人性化、實際化,更有利于實現(xiàn)教育的“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)。
(3)內(nèi)容的豐富化。
由于互聯(lián)網(wǎng)的特性特點,在云技術(shù)的支持下,網(wǎng)絡(luò)媒體能夠承載的信息量更加龐大,人們能夠在網(wǎng)絡(luò)媒體上瀏覽到的信息更加多樣豐富,遠程教育也因此而受益,最直觀的就是遠程教育內(nèi)容的豐富化。在傳統(tǒng)的教育中,學(xué)習(xí)者想要找到其想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,往往需要查閱大量的書籍或詢問相關(guān)的知情者,在大量努力的情況下仍一無所獲者也不在少數(shù)。然而互聯(lián)網(wǎng)的檢索與“模糊化”概念,學(xué)習(xí)者除了可以直接找到想要獲取的知識內(nèi)容外還可以瀏覽到與之相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)內(nèi)容也因此豐富化。
2、不利影響和不足。
(1)個性化教育問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)幫助遠程教育實現(xiàn)時空間的限制,給個性化教育創(chuàng)造了更廣闊的空間,但這不意味著個性化教育的實現(xiàn)?？v觀現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)中存在的遠程教育平臺,不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評價模式仍較單一,個性化教育的特征不明顯。這種情況也可以理解,我國人口眾多,網(wǎng)絡(luò)群體較多、遠程教育學(xué)習(xí)者較多,如果需要根據(jù)學(xué)習(xí)者個性特點制定個性化的遠程教育方案和內(nèi)容操作成本較高。
(2)教育公平問題。
從我國義務(wù)教育的精神來看,遠程教育不具備公益性、義務(wù)性特點,其教育公平也存在問題。用最簡單的方法來解釋就是,接受遠程教育需要一定的基礎(chǔ),至少應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的認(rèn)知能力、信息獲取能力、理解能力和經(jīng)濟能力以及多媒體社會操作基礎(chǔ),然而現(xiàn)階段遠程教育在設(shè)計時未充分考慮這一問題,存在部分學(xué)習(xí)者被邊緣化的風(fēng)險。
(3)教學(xué)評價問題。
就目前的教育現(xiàn)狀來看,我國小學(xué)、中學(xué)學(xué)生均接受統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容,還接受統(tǒng)一的期中、期末考評。當(dāng)學(xué)習(xí)者時間安排一致時,教學(xué)評價的極為容易,只需要通過考試就可實現(xiàn)。但是遠程教育具有極強的任意性和自主性,如何實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價就成為一個很現(xiàn)實的問題。不具備統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)條件,也不具備傳統(tǒng)教育教學(xué)考評的強制力,遠程教育質(zhì)量該如何保證與實現(xiàn)就令人深思。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠程教育的發(fā)展建議。
1、整體思路。
綜合來說,遠程教育是新事物。傳統(tǒng)課堂教育在我國有25的發(fā)展歷史,最早可追溯到春秋戰(zhàn)國時期,傳統(tǒng)課堂在歷史中不斷積累和改進后才趨于成熟,因此并不能強求發(fā)展歷史僅有幾十年的遠程教育馬上成熟,需要在不斷的實踐中積累經(jīng)驗、不斷改進,使之與時代更加相符,才能有利于學(xué)習(xí)者獲取知識、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的,最終促進我國人口素質(zhì)的全面提高。這需要一個過程,需要很長時間的探索和積累。
不可否認(rèn),“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了遠程教育的發(fā)展,其對遠程教育的影響也是雙向的。為此要做到揚長避短,發(fā)揮遠程教育與互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,盡可能縮小遠程教育的不足,培育互聯(lián)網(wǎng)思維、現(xiàn)代科技教育思維,構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠程教育理論體系,培育遠程教育環(huán)境是必由之路。
2、具體建議。
(1)培育互聯(lián)網(wǎng)思維。
從互聯(lián)網(wǎng)1.0時代到2.0時代多媒體技術(shù)的發(fā)展從單一向復(fù)合發(fā)展,可以認(rèn)定互聯(lián)網(wǎng)+時代是遠程教育發(fā)展的新階段。我們已經(jīng)具備相應(yīng)的媒體技術(shù)性支持,那么也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在時代加速發(fā)展的今天,互聯(lián)網(wǎng)下遠程教育是傳統(tǒng)教育改革的大勢所趨,不應(yīng)當(dāng)否認(rèn)和逃避這一趨勢,應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一潮流,培育教育的互聯(lián)網(wǎng)思維,推動現(xiàn)代教育的進一步改革和發(fā)展。
(2)培育現(xiàn)代科技教育思維。
雖然在新課標(biāo)改革的影響下,多媒體教學(xué)在我國的普及程度較高,但大多數(shù)情況下我們僅僅將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充,也因此教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容仍較單一。為此在進一步推廣遠程教育的過程中,作為教育者應(yīng)當(dāng)培育現(xiàn)代科技教育思維,積極開發(fā)和改進互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù),積極推廣微課、微校園、智慧校園、翻轉(zhuǎn)課堂等遠程教育形式。
(3)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系。
應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠程教育理論體系,重視遠程教育對現(xiàn)代教育的積極意義,不能單純地將遠程教育作為補充傳統(tǒng)教育的技術(shù)手段來使用,應(yīng)當(dāng)注意到其與傳統(tǒng)教育區(qū)別和聯(lián)系,把握好遠程教育的特征特點,進而構(gòu)建遠程教育的理論體系,進一步發(fā)揮遠程教育的效率優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢與效果優(yōu)勢,也能降低遠程教育的負(fù)面特性。
環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的重要外在因素,基于服務(wù)學(xué)習(xí)者的目的,我們要通過技術(shù)優(yōu)勢建立中心化的遠程教育交互網(wǎng)絡(luò),建立更加全面、科學(xué)、個性化的檢索與服務(wù)模式,為遠程教育學(xué)習(xí)者提供更加穩(wěn)定、可靠、個性化的遠程教育服務(wù),提高遠程教育學(xué)習(xí)者的知識匹配精度,提高遠程教育的教學(xué)效果,這將有利于學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,對我國人口素質(zhì)的全面提高具有重要意義。
遠程教育論文篇九
摘要：要加強對學(xué)生的思想教育工作，就是要全面提升學(xué)生的思想政治教育水平、品德教育水平、紀(jì)律教育水平和法制教育水平等等。結(jié)合當(dāng)下中學(xué)生政治學(xué)科課堂教學(xué)工作實踐，要求我們樹立新思想、新方法、新手段的總體思路，重在教研創(chuàng)新?？v觀現(xiàn)行的課堂模式，日常教學(xué)活動中計算機已成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的教具，完全改變了單純依靠教材、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，正逐漸形成了一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探究相結(jié)合的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：資源整合；網(wǎng)絡(luò)課堂；政治學(xué)科教學(xué)。
中圖分類號：g633.2。
文獻標(biāo)識碼：a。
文章編號：1002—7661(2012)18—0024—02。
當(dāng)前，以多媒體和因特網(wǎng)為標(biāo)志的新信息技術(shù)革命，正以迅猛速度改變著我們的生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式，為人類社會文明與進步打下深刻烙印的同時，也必將引起教育教學(xué)變革。
而隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大規(guī)模普及，不可避免也帶來了一定的負(fù)面影響。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是一種不完全成熟的教育形式，在其發(fā)展過程中也存在一些問題。比如，信息垃圾、網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象等等。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)世界的交互性有別于現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息的龐雜性和價值觀的多元化等特點，出現(xiàn)一些不健康、具有暴力傾向的網(wǎng)站；一些別有用心的人也利用網(wǎng)絡(luò)進行犯罪活動，都將會對中學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不良影響。社會進步和技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的新問題，使學(xué)校德育工作面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)。我們教育工作者在急切期盼政府規(guī)范網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時，也通過教學(xué)活動和課堂體驗來促使學(xué)生加強政治思想教育，把握好政治方向。我們的使命就是要合理運用遠程教育教學(xué)資源，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是幫助他們樹立遵紀(jì)守法、遵守社會公德的意識，樹立科學(xué)人生觀、世界觀、價值觀，增強政治意識、責(zé)任感和大局意識。下面就我在實踐網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗作淺顯的匯報：
一、轉(zhuǎn)變觀念，提升政治工作者對網(wǎng)絡(luò)文化的認(rèn)知水平。
進入信息化社會以來，信息化社會對教育需求的特點日漸呈現(xiàn)出開放式、網(wǎng)絡(luò)化和交融性。網(wǎng)絡(luò)教育不僅對學(xué)生來講是“學(xué)習(xí)的革命”，對于人們的思想觀念來說，同樣也是一場革命。作為教育工作者，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)主動認(rèn)識，積極學(xué)習(xí)，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教育教學(xué)活動中靈活運用。
學(xué)校對政治學(xué)科的教師特別注重計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)的培養(yǎng)，要求他們能掌握應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技能，更重要的是，鼓勵我們積極探索新型的基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教育體制與教育模式，使師生在這樣的體制與模式下，能培養(yǎng)出較強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，即信息素養(yǎng)。我們掌握了這樣的一種能力，對于培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)激烈競爭的新型人才至關(guān)重要，而計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展則為培養(yǎng)這種信息能力創(chuàng)造了最有利的條件。對此，我們學(xué)校為推進網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，投入大量資金添置設(shè)備。不斷擴大網(wǎng)絡(luò)教育的普及化程度，利用寒暑假期對教育工作者進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的層次和內(nèi)容也更加寬泛和多樣，也更便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前社會發(fā)展和科技進步的最新知識和前沿信息。
就我本人的教學(xué)實踐而言，導(dǎo)學(xué)教案的制作和生成情況、教學(xué)課件的設(shè)計和制作情況、通過計算機網(wǎng)絡(luò)來獲取并加工教學(xué)素材的情況、鼓勵學(xué)生通過bbs論壇、qq聊天和電子信箱等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑來交流政治學(xué)習(xí)心得、作業(yè)完成信息的在線反饋、開展政治學(xué)習(xí)在線視頻講壇和網(wǎng)絡(luò)第二課堂的情況等等。
二、堅持正確的政治方向，提高學(xué)生政治水平和道德水準(zhǔn)。
隨著電子產(chǎn)品和計算機網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模的普及，文化市場的精神毒品、社會風(fēng)俗習(xí)慣上的封建迷信、愚昧落后現(xiàn)象不斷在網(wǎng)上出現(xiàn)，它們無時不在沖擊著校園。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，思想活躍，對網(wǎng)上社會熱點問題、政治熱點問題反應(yīng)敏捷，極易受到網(wǎng)絡(luò)不良影響。因此，針對當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的侵蝕，在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生進行政治方向教育、理想信念教育就顯得更為重要。
(一)抓住課堂主陣地，依靠教學(xué)活動把握青年學(xué)生的政治方向。
近年來的課堂教學(xué)實踐使我深刻地體會到，抓住課堂這個主陣地，開展“德育進課堂”工作的重要性。政治工作學(xué)生是主體，課堂灌輸是施行德育教學(xué)的最好時機和最佳途徑。因此，我們始終抓住課堂主陣地，強化政治方向、理想信念教育，幫助學(xué)生把握政治方向。例如，我在課堂教學(xué)活動中，開展分組教學(xué)，設(shè)立學(xué)習(xí)資料征集組、主題活動設(shè)計組、熱點新聞?wù){(diào)查組、題例講解示范組，充分挖掘德育進課堂的活動案例，依托課堂教學(xué)開展政治學(xué)科教學(xué)活動，等等。完成一個教學(xué)課題或主題德育教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生們分組從網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，與老師共同探討政治熱點問題，并制作自己的個人網(wǎng)頁或電子海報，在多媒體課堂上展示、評比和交流。
以我所教的班級為例，初三(1)班重在進行“網(wǎng)絡(luò)講壇”的課外教輔活動，課余，我們有計劃地開設(shè)多個德育主題的學(xué)習(xí)?！白鹄媳M孝班級十佳孝星”的評選活動、“大愛無垠——我為媽媽洗洗腳活動”。初三(2)班重在進行“網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查”的課外教輔活動，“揭露邪教的假丑惡網(wǎng)絡(luò)簽名行動”“美化班級、凈化心靈問卷調(diào)查”“班級衛(wèi)生環(huán)境保潔知識競賽”“法制進班級——電子海報設(shè)計大賽、法制知識網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷”等等。組織初三年級學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)集體觀看神八發(fā)射以及神八與天宮一號對接，強化學(xué)生科教興國意識和增強民族自豪感。通過形式多樣的活動，對青年學(xué)生加強思想政治方向教育，要依托計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)，進而使網(wǎng)絡(luò)媒體成為政治學(xué)科教學(xué)工作的新途徑。
三、加強網(wǎng)絡(luò)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。
信息時代，德育工作面臨著新的考驗，也迎來了新的機遇。當(dāng)今社會是信息高度發(fā)展的社會，各種信息網(wǎng)絡(luò)渠道的建立運行，使廣大中學(xué)生迫切渴望在虛擬網(wǎng)絡(luò)上擁有自己的一片天地。
針對當(dāng)今出現(xiàn)一些不健康的具有暴力傾向的網(wǎng)站，為了凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教學(xué)氛圍，我通常利用學(xué)校職能部門對學(xué)生進行普及法律知識教育的同時，成立班級網(wǎng)絡(luò)小組，向他們普及網(wǎng)絡(luò)知識，設(shè)立熱點課題，網(wǎng)絡(luò)小組的成員開發(fā)制作屬于中學(xué)生自己的網(wǎng)站，用自己的網(wǎng)站來占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，吸引班級學(xué)生在自己的網(wǎng)站上瀏覽。通過中學(xué)生自己創(chuàng)建網(wǎng)站，培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技能，真正使德育工作的針對性和實效性得以落實；培養(yǎng)了學(xué)生自行規(guī)范、自我約束，使自己的道德水準(zhǔn)有了大幅度的提高；培養(yǎng)了學(xué)生的文化品味，有一個充分展示自我才華的地方；培養(yǎng)了學(xué)生對政治的洞察力，增強了辨別是非的能力。
以我校初三年級的主題活動為例，初三(2)班的網(wǎng)絡(luò)小組在班級“星星之火”網(wǎng)站上發(fā)表了“一元錢，一份情”的博文，圍繞今年入夏以來我國南方出現(xiàn)大規(guī)模罕見的旱災(zāi)災(zāi)情，倡議班級同學(xué)捐款賑災(zāi)，結(jié)果，全校師生紛紛響應(yīng)，一時間師生積極行動，共同參與，對學(xué)生們的德育教育效果顯著；某某學(xué)生九月九日在網(wǎng)站上配發(fā)了重陽節(jié)的熱圖，引發(fā)了學(xué)生尊親盡孝的新一輪熱潮，效果顯著。在初三(1)班開展國慶節(jié)社區(qū)實踐活動的前后，先后組織了電子海報的制作、團員一日社區(qū)衛(wèi)生大整頓、活動心得在線交流、活動日志展示評比，突出學(xué)生們正確利用網(wǎng)絡(luò)文化開展豐富多彩的德育活動，教師正確引導(dǎo)學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)手段實施德育政治教學(xué)內(nèi)容的主題，等等。
信息時代，網(wǎng)絡(luò)一詞，并非洪水猛獸，如何將網(wǎng)絡(luò)與政治學(xué)科教學(xué)工作相結(jié)合，如何讓思想政治工作進網(wǎng)絡(luò)是值得我們教育工作者研究的一個新課題。同時網(wǎng)絡(luò)也為政治學(xué)科教學(xué)開辟了一個新天地，使德育工作更加便捷，更加貼近當(dāng)今的學(xué)生，更加具有針對性，也就給德育工作賦予了新內(nèi)容。我們只有把學(xué)生真正作為我們德育工作的主體，才能在網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)出它的實效性，才能使我們的國家真正以德治國、依法治國，真正開創(chuàng)政治學(xué)科教學(xué)的新局面。
遠程教育論文篇十
學(xué)?？梢越⒂嘘P(guān)政策來激勵一線教師共享其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并以資源容量、資源點擊率為標(biāo)準(zhǔn)，獎勵有關(guān)教師。也可以將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓他們把學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)報告上傳到教育資源管理平臺上，參與到教育資源的建設(shè)中。在完善的資源建設(shè)機制和完備的技術(shù)支持保證下，遠程教育和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育彼此互補，彼此推動，以促進學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享提升以及學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。
3.2確定市場為導(dǎo)向。
要積極創(chuàng)建市場并將市場規(guī)范化。資源的重復(fù)建設(shè)和資源短缺都是分散經(jīng)營的結(jié)果，因此遠程教育適約化發(fā)展。全行業(yè)只有實現(xiàn)健康發(fā)展，才能保證各高校局部利益。只有各個院校聯(lián)合，才能使共建共享資源減少建設(shè)、運營和維護成本，實現(xiàn)經(jīng)營中的優(yōu)化成本和最大化收益，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下加強內(nèi)部競爭。各高校發(fā)揮各自資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產(chǎn)品，提供內(nèi)部資源時候又聯(lián)合又有競爭，達到以競爭促提高的目的。
3.3增加政策的扶持力度。
建設(shè)優(yōu)勢創(chuàng)新資源過程中，不但要增加財力、物力的投入，而且要給予政策上的扶持，在政策引導(dǎo)下建立一個高效的組織。教育資源共享既是一項系統(tǒng)化的工程，也是組織規(guī)?；墓こ?，需要各方面包括協(xié)會、學(xué)校、專家和政府等多方面提供人力、物力的支持。原始資源狀態(tài)沒有整合，因而要協(xié)調(diào)各方面的因素，進行規(guī)?；慕M織并構(gòu)建組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對資源共享的科學(xué)管理，達到資源共享的最大化效益。
3.4完善技術(shù)規(guī)范。
技術(shù)規(guī)范化對資源建設(shè)起著重要作用。11月教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會成立，同時一些相關(guān)技術(shù)規(guī)范也逐步出臺，這些都非常有利于我國資源的共建共享，也為資源的建設(shè)的協(xié)作分工奠定了良好的基石。
4結(jié)語。
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育勢必擺脫學(xué)歷教育的束縛，延伸到其他教育領(lǐng)域。因此，不斷發(fā)展的形式和教育資源流動的結(jié)果必將需要教育資源的共建共享。如果網(wǎng)絡(luò)教育強大的交互性、靈活的時空、豐富的資源和創(chuàng)新的理念轉(zhuǎn)化為其在教育實踐中的優(yōu)點和教育競爭中的亮點，促進遠程教育的專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化、事業(yè)化三者間的協(xié)調(diào)發(fā)展，遠程教育就可以更快、更好地發(fā)展。
參考文獻:。
遠程教育論文篇十一
各學(xué)校校內(nèi)資源因為常常上傳在校園網(wǎng)上，只有校內(nèi)用戶可以使用。對于從外網(wǎng)登錄校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生，校內(nèi)資源網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生無法瀏覽。另外，遠程教育是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的自主性學(xué)習(xí)，因為教學(xué)平臺常常被學(xué)生用作輔助學(xué)習(xí)的工具，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需求不同。再有，因為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建設(shè)遠程教育的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)中心或者現(xiàn)代教育技術(shù)中心建設(shè)校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，所以兩者賬號不能互聯(lián)，資源不能共享。
2.1軟硬件資源重復(fù)建設(shè)。
全國的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院將大量經(jīng)費投入網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)中。著名高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為了占領(lǐng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的頂點，不斷利用各種渠道多方投入資金進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)[3]。同時，建設(shè)稍有規(guī)模的、面向全國建立的遠程教育網(wǎng)絡(luò)的各試點院校，也需要投入千萬元的硬件資金。總之，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠程教育的基礎(chǔ)設(shè)施工程上，各個高校都在進行硬件設(shè)施、軟件平臺、網(wǎng)絡(luò)課程的重復(fù)建設(shè)，增加了教育成本，嚴(yán)重制約了遠程教育發(fā)展。
2.2服務(wù)體系有待完善。
我國遠程教育學(xué)習(xí)通常采用以支柱服務(wù)體系的基礎(chǔ)為學(xué)習(xí)中心，建立遠程教育校外教學(xué)點的方式。各學(xué)校分散在全國的校外學(xué)習(xí)中心網(wǎng)點，基本都自成學(xué)習(xí)服務(wù)體系，但由于這種獨立體系的.存在，造成個學(xué)校間沒有學(xué)分互認(rèn)體系的封閉性學(xué)分體制。從而造成學(xué)生不能靈活自動地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，也不可能實現(xiàn)學(xué)生之間的自由、互相流動，最終導(dǎo)致無從實現(xiàn)遠程教育資源的共享。
2.3有效教育資源急需補充。
為了提高網(wǎng)絡(luò)教育的實用性，增加其經(jīng)濟性，學(xué)習(xí)資源的有效性顯得極為重要。目前，針對各種不同的學(xué)習(xí)對象，遠程教育資源設(shè)置缺乏有效性，教育資源建設(shè)沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，資源內(nèi)容陳舊落后，與現(xiàn)代教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論、教育思想的整合也極其不足。盡管學(xué)習(xí)者可以獲得大量各種各樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教育資源，可是適合學(xué)習(xí)者自身需要的有效教育資源則比較匱乏[4]。
遠程教育論文篇十二
教學(xué)模式的分類方式很多，美國學(xué)者喬伊斯和韋爾按照教學(xué)理論不同將教學(xué)模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學(xué)習(xí)模式、社會化學(xué)習(xí)模式和行為模式;有人按照教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動特征可以分為“指導(dǎo)—接受”模式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式;有人按照學(xué)生習(xí)得知識的方式是主動建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學(xué)模式”、“指導(dǎo)性教學(xué)模式”、“生成性教學(xué)模式”。
遠程教育論文篇十三
摘要：高校黨校是在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，培訓(xùn)黨員、干部和入黨積極分子的機構(gòu)，是高校思想政治工作的重要陣地和干部增強黨性鍛煉的熔爐。要想促進高校黨建，充分發(fā)揮高校黨校的育人功能，只有不斷深化教學(xué)改革，強化制度建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，高校思想政治工作才能得到切實地改進和加強。
關(guān)鍵詞：高校黨校培訓(xùn)模式創(chuàng)新。
一、把握三個學(xué)好，構(gòu)建黨校學(xué)習(xí)內(nèi)容新體系。
1、學(xué)好理論把方向。高校黨校應(yīng)以提高素質(zhì)、增強黨性為重點。近年來，我校黨校以黨的十七屆四中、五中、六中、七中全會、黨的精神、科學(xué)發(fā)展觀、創(chuàng)先爭優(yōu)、全國全省高校黨建會議、社會主義核心價值體系及《全國教育工作文件匯編》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年)》《中國共產(chǎn)黨章程》《河北省高等學(xué)校黨校工作暫行條例》等內(nèi)容為指導(dǎo)，進行了深入的討論和學(xué)習(xí)。一是實行“專家引路”式學(xué)習(xí)。召開之后，我校迅速成立“學(xué)習(xí)理論宣講團”，深入到各部門進行宣講。半年來，全校先后成功舉辦專題輔導(dǎo)講座20余場，提高了全體黨員對和新黨章的認(rèn)識。二是采取“營養(yǎng)套餐”式學(xué)習(xí)。在全校黨員教工中推行“必讀書目+文件精神+輔助讀本+‘黨的和新黨章應(yīng)知應(yīng)會100題’”的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)黨員干部學(xué)深學(xué)透，學(xué)懂弄通。三是開展“學(xué)用結(jié)合”式學(xué)習(xí)。采取集中學(xué)習(xí)、座談討論、體會交流、理論研討、專題論壇等多種方式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與崗位特點相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合，做到了學(xué)以明理，學(xué)以增智，學(xué)以致用。2012年，我校組織中層干部赴鄭州、南京等地高校進行了為期一周的學(xué)習(xí)考察。四是深化“集中研讀”式學(xué)習(xí)。我校將每周三下午規(guī)定為黨員干部的集中學(xué)習(xí)時間，采取條塊結(jié)合的方式組織集中學(xué)習(xí)，以黨政機關(guān)和系部為單位，按照組織部和宣傳部制定學(xué)習(xí)計劃和黨日活動內(nèi)容，認(rèn)真落實規(guī)定書目，仔細研讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，在如何運用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實際工作上下工夫。
2、學(xué)好業(yè)務(wù)強素質(zhì)。在實際工作中注重提高教師的“三育人”水平，根據(jù)黨員教育教師的本職專業(yè)工作的不同特點，堅持“抓住根本的，充實緊需的，著眼管用的”原則，五措并舉組織教師及時調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足履行本職工作的基本要求?！拔宕搿狈謩e是：集中培訓(xùn)交流“育”，立足本職崗位“練”，開展評比競賽“促”，選送苗子外出“學(xué)”，創(chuàng)建共享模式“用”。
3、學(xué)好前沿求作為。我校堅持“質(zhì)量立校、特色興校、科研強校”的發(fā)展戰(zhàn)略，以提高學(xué)校的科研水平為抓手，著力提高教學(xué)質(zhì)量、科研水平、人才培養(yǎng)以及服務(wù)社會能力。我校還要求全體教師不斷學(xué)習(xí)新知識，借鑒新理念，掌握新技能，增長新本領(lǐng)，開創(chuàng)新局面。
二、堅持三個創(chuàng)新，探索黨校培訓(xùn)新措施。
1、堅持多層次、多類型的辦班形式。高校黨校要適應(yīng)高校機構(gòu)多和人員年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷不同等特點，采取多層次多類型的辦班模式，擴大培訓(xùn)面。根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，辦層次不同、類型不同的培訓(xùn)班、研討班和輔導(dǎo)班。重點辦好以黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、機關(guān)黨員干部、黨支部書記、普通黨員、青年教師和入黨積極分子為對象的主體班，同時也要辦好其他對象的班次及成人教育等。
2、堅持前瞻性和針對性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。一是提高培訓(xùn)的前瞻性。我校黨校在培訓(xùn)過程中采取新穎的方式，如舉辦專題研討會、組織參觀學(xué)習(xí)、采用多媒體教學(xué)、圖片展覽、深入鄉(xiāng)村、社區(qū)調(diào)查等手段，廣泛開展各種社會實踐活動，不斷用“新”“活”的內(nèi)容來提高教育培訓(xùn)的質(zhì)量。二是提高培訓(xùn)的針對性。黨校的課程設(shè)置，由黨校校長及各總支書記緊密結(jié)合當(dāng)前的實時和學(xué)生的特點，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，有效地提高了黨校教育的針對性。
3、堅持開放性和多樣性，創(chuàng)新培訓(xùn)方法。一是在黨課教學(xué)中采用必要的討論法。討論法活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，使之由被動聽課轉(zhuǎn)化為主動參與，變抽象理論為生動事例，達到鞏固已學(xué)知識、提高學(xué)習(xí)效果、促使理論知識升華的目的。二是借助網(wǎng)絡(luò)資源，增強教育的輻射力和感染力，使原先相對狹小的教育空間變成開放式的教育空間。如我校黨校在網(wǎng)上開辟了“紅色黨建網(wǎng)”“紅色論壇網(wǎng)”“紅色bbs”和“熱線信箱”，不斷拓展教育教學(xué)平臺，一定程度上實現(xiàn)了師生之間交流的即時性和教與學(xué)的雙向互動?！熬W(wǎng)上黨?！钡拈_通運行，有效地實現(xiàn)了黨校教育的規(guī)模擴大化、手段網(wǎng)絡(luò)化和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化。此外，我校黨校還結(jié)合實際，舉辦了形式多樣的“辯論賽”“知識競賽”“社會調(diào)查”“座談會”等活動，促進學(xué)員之間的交流，增強了學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實效性。特別是在建黨__周年之際，全校黨員、積極分子開展了“四紅”活動（即唱紅歌、讀紅詩、發(fā)紅信、講紅事），并在學(xué)生中產(chǎn)生了強烈反響。
三、實施三個機制，推動黨校建設(shè)步入新高度。
1、建立監(jiān)督機制，提高守規(guī)自覺性。我校黨校先后制定了“黨校學(xué)員守則”“黨校學(xué)員考勤制度”等制度，實行上課簽到、請假制度，建立了書面考試、記讀書筆記、寫心得體會制度，使其具有約束力。對違反制度的學(xué)員，除批評教育之外，還要記錄在學(xué)員檔案內(nèi)，作為對黨員、干部評議和提拔使用的依據(jù)。這些措施的實行，在提高學(xué)員遵紀(jì)守規(guī)的自覺性方面起到了積極作用。
2、建立激勵機制，增強行為示范性。我校黨校要求學(xué)員在黨校學(xué)習(xí)的過程中，不僅要將黨課學(xué)習(xí)與自身認(rèn)識相結(jié)合，使自身的認(rèn)識水平有所提高，更要將思想認(rèn)識的成果轉(zhuǎn)化為自身行動的動力，用實際行動去檢驗黨課學(xué)習(xí)的效果，在師生中發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，并且建立學(xué)員個人檔案，將個人的模范帶頭作用記存在內(nèi)，作為評比先進的依據(jù)。
3、建立經(jīng)費保障機制，推進建設(shè)持久性?！吨泄仓醒腙P(guān)于面向2l世紀(jì)加強和改進黨校工作的決定》明確指出：“‘科教興國’的‘教’，包括黨校教育?！秉h校教育，作為中國特色社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，在國民教育中占有重要的地位。而且，保證黨校培訓(xùn)所需求的“三固定”（培訓(xùn)人員、培訓(xùn)場地、培訓(xùn)經(jīng)費）得到落實，也需要有特久、固定的經(jīng)費投入。所以，在經(jīng)費投入和教學(xué)保障方面，黨校教育也要享有與其他教育同等的待遇，甚至在許多方面更優(yōu)。
通過加強黨校建設(shè)，我校的思想政治教育工作取得了明顯的效果，呈現(xiàn)出“三個提高”的良好局面。一是制度建設(shè)得到提高。我校黨委對黨校工作高度重視，先后制定了黨校、分黨校工作條例；對不同人員、班次的培訓(xùn)工作，制定了詳細的制度，如“黨校工作暫行條例”“黨校校務(wù)委員會工作職責(zé)”“學(xué)校干部教育培訓(xùn)十二五規(guī)劃”等等。二是師資水平得到提高。我校堅持對黨校教師進行資格遴選和聘任，規(guī)定只有副教授以上職稱或具有五年以上黨政管理經(jīng)驗的處級干部才有資格聘為黨校教師。并且，每學(xué)年都組織學(xué)員對黨校教師的教學(xué)效果進行評比，促使黨校教師提高教學(xué)水平。三是思政教育得到增強。我校黨校根據(jù)自身發(fā)展實際，積極探索黨組織進街道社區(qū)、進學(xué)生公寓、進學(xué)生社團，進一步完善了黨的組織網(wǎng)絡(luò)。各級黨組織深入開展“解放思想大討論”和黨員“七權(quán)七責(zé)”活動，豐富了活動內(nèi)容，創(chuàng)新了活動載體，使得黨組織的工作更有成效，更具活力，使得廣大黨員的素質(zhì)得到進一步提高，先進性的形象得到進一步樹立，黨員的先鋒模范作用得到進一步增強。
作者簡介：
郭曉波（1981—），男，河北邯鄲人，碩士研究生，講師，研究方向為高校黨建和思想政治教育。
霍靜娟（1981—），女，河北邯鄲人，碩士研究生，助教，研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。
遠程教育論文篇十四
摘要：人工智能是當(dāng)下比較熱門的一個話題，也是今后各行各業(yè)發(fā)展的主要方向。人工智能的出現(xiàn)給遠程教育帶來了很深的影響，雖然現(xiàn)階段我國的人工智能普及程度有限，但是其教學(xué)優(yōu)越性卻有目共睹。筆者主要分析人工智能對遠程教育的影響，希望能夠為人工智能在遠程教育中的發(fā)展提供方向。
關(guān)鍵詞：人工智能；遠程教育；影響；教育現(xiàn)代化；
當(dāng)今社會，人工智能在不少領(lǐng)域取得了突破性的進展，如自然語言理解、機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、智能檢索、機器人技術(shù)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等等，這些領(lǐng)域的很多技術(shù)已經(jīng)達到可以全面使用的地步了。雖然在人工智能方面我國的起步較晚，但其發(fā)展速度確實有目共睹。近些年來，隨著遠程教育的出現(xiàn)，人工智能被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，雖說這樣并不能改變教育過程的實質(zhì)，但卻可以改變教育過程的組織序列，推動教學(xué)的高效化。這也是人工智能能夠在遠程教育中炙手可熱的原因。下面筆者基于自己對人工智能的理解，對人工智能對當(dāng)下遠程教育的影響進行詳細分析。
一、新形勢下人工智能對遠程教育的影響分析。
1、有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的提高。
2、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族發(fā)展之根本，美國能夠在短短二百多年的時間內(nèi)趕超我們幾千年的文化，歸根結(jié)底在于其創(chuàng)新能力遠遠高于我世界平均水平。在傳統(tǒng)的教育中，雖然也提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但也只是存在于形式，并沒有行之有效的方案去提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識。而基于人工智能的遠程教育更加學(xué)生的個體發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上具有一定的針對性，可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，同時這種趣味化的教學(xué)方式很是迎合學(xué)生的味口，對學(xué)生思維的開發(fā)有著極大的意義。在這種教學(xué)背景下，久而久之，學(xué)生的思維會變得更加活躍，創(chuàng)新能力也會緊追時代的步伐。
3、有利于師生對資源的有效利用。
在傳統(tǒng)的遠程教育教學(xué)過程中，往往都存在著網(wǎng)絡(luò)資源庫作為中轉(zhuǎn)，學(xué)生通過下載資源庫完成學(xué)習(xí)，教師通過上傳資源庫完善教學(xué)。但是在資源的下載和上傳上卻存在著諸多問題，最為致命的問題就是網(wǎng)絡(luò)中大量雜亂的信息無法進行篩選。而在遠程教學(xué)中引用人工智能，表現(xiàn)最為突出的就是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入檢索功能，可以將各類信息進行整個分類，也使得學(xué)生和老師都能夠快速找到自己所需要的資源，大大節(jié)約了時間，提升學(xué)習(xí)效率。
4、有利于實現(xiàn)遠程教育的精準(zhǔn)化、差異化和簡便化。
人工智能在遠程教育中的應(yīng)用與推廣，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程教育的精準(zhǔn)化、差異化和簡便化。所謂“精準(zhǔn)化”，就是通過“大數(shù)據(jù)”分析，對學(xué)生的教育策略進行精準(zhǔn)布局，對教學(xué)內(nèi)容進行精確把握；所謂“差異化”，是指通過對個體學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，進行數(shù)據(jù)的收集與反饋，進而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，達到教學(xué)上的差異化；簡便化指的是通過日常對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的“數(shù)據(jù)”收集，當(dāng)學(xué)生打開數(shù)據(jù)庫的時候，自動為學(xué)生推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。
隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展與人工智能的不斷進步，使得人類社會距離信息化社會越來越近，所以當(dāng)今社會又被稱之為信息社會。在現(xiàn)階段遠程教育中應(yīng)用比較廣泛的人工智能技術(shù)主要有分布式人工智能、internet及數(shù)據(jù)庫的挖掘、智能系統(tǒng)之間的交互與通信、智能系統(tǒng)之間的合作等，這些技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用，一方面能夠方便教學(xué)，使得遠程教育更具智能化；另一方面，多種人工智能在遠程教育的集中體現(xiàn)，有利于各項技術(shù)的融合，對推動人工智能技術(shù)朝著更智能化的方向發(fā)展也有著重要作用，同時對于完善其自我技術(shù)，走向更加智能化有著重要的作用。
二、新形勢下人工智能技術(shù)在遠程教育中的具體應(yīng)用分析。
人工智能技術(shù)的應(yīng)用對遠程教育來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，如果能夠合理的應(yīng)用人工智能技術(shù)，遠程教育將迎來質(zhì)的蛻變，反之如果沒有合理應(yīng)用，遠程教育會在逐漸到來的人工智能時代所取代。那么如何將人工智能合理的應(yīng)用于遠程教育中呢？筆者結(jié)合自己對人工智能技術(shù)的了解，分析了可行性應(yīng)用策略。
1、智能機器人技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能機器人這個概念大家可能都聽說話，這也是新時期人工智能的一個典型代表。智能機器人除了具備傳統(tǒng)機器人的特征外，還具備獨立的感知能力、思維能力和行為能力，它能夠自發(fā)的感應(yīng)外界環(huán)境，并能夠主動適應(yīng)這種變化的環(huán)境，同時可以通過不斷的學(xué)習(xí)去豐富自己的工作能力。筆者認(rèn)為，可以在遠程教育中應(yīng)用智能機器人技術(shù)，它能夠完成人類無法完成的各項復(fù)雜活動，比如24小時在線問答、全文記憶、復(fù)雜問題的回答等等，大大提高了遠程教學(xué)的效率。目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的'不斷發(fā)展，出現(xiàn)了虛擬網(wǎng)絡(luò)智能機器人，它兼具智能機器人和網(wǎng)絡(luò)虛擬的特點，實現(xiàn)了虛擬化的智能機器人，這樣就更有利于其在遠程教育中的應(yīng)用。
2、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是當(dāng)下應(yīng)用比較廣泛的一項技術(shù)，。在當(dāng)下應(yīng)用比較成熟的智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要有兩個研究方面，一方面是智能搜索引擎，另一方面是智能網(wǎng)絡(luò)。智能搜索引擎這個大家都不陌生，它能夠為用戶提供相關(guān)度排序、角色登記、興趣識別、內(nèi)容的語義理解、智能化信息過濾和推送等人性化服務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)下應(yīng)運而生的一種技術(shù)；而智能網(wǎng)格是通過網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)造出來的一種虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，它和我們理解的物理網(wǎng)絡(luò)有著相似的特點，那就是包羅萬象并且能夠?qū)崿F(xiàn)各種資源的充分共享，能夠為不同用戶提供個性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。筆者認(rèn)為，在遠程教育中可以融入智能網(wǎng)絡(luò)這項技術(shù)，因為隨著遠程教育的發(fā)展和教育資源的不斷豐富，無論是學(xué)生還是教師要想在眾多的資源中找到可以利用的資源都是很費時的，而智能網(wǎng)絡(luò)和智能網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的引入，大大提高了搜索效率，能夠第一時間內(nèi)將信息資源呈現(xiàn)給搜索者，節(jié)約教學(xué)時間。
3、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在遠程教育中的應(yīng)用。
在我國傳統(tǒng)的教育中，教學(xué)必須要有“教師”“學(xué)生”以及課堂大環(huán)境，而在遠程教育中，這里的教學(xué)環(huán)境變成了基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間，教師在網(wǎng)絡(luò)的一頭，學(xué)生在另一頭，通過網(wǎng)絡(luò)的媒介作用實現(xiàn)了教學(xué)的進行。但是這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)也有一定的弊端，如教師無法對學(xué)生進行全方位監(jiān)督、無法了解學(xué)生的真實需求等等。這時就可以在遠程教育中引用虛擬現(xiàn)實這項人工智能技術(shù)，像我們通常所熟悉的vr技術(shù)便是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的典型代表，它能夠通過網(wǎng)絡(luò)模擬真是的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生切實感受到身臨其境的感覺，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的真實性，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時這種現(xiàn)代化的技術(shù)激起學(xué)生的好奇欲望，進而提高教學(xué)效率。目前vr技術(shù)已經(jīng)逐漸趨于完善，在各方面都有著廣泛的應(yīng)用，如vr電影院、vr游戲等等，并且都取得了不錯的應(yīng)用成績，所以在遠程教育中可以考慮引用這項技術(shù)。
教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的理論知識與實踐能力，在傳統(tǒng)教學(xué)中是這樣，在遠程教學(xué)中亦是如此。雖說現(xiàn)階段我國的遠程教育技術(shù)基本上可以實現(xiàn)對知識的遠程教育，但是在實踐教學(xué)的領(lǐng)悟上還存在一定的問題。這也是現(xiàn)階段我國遠程教育技術(shù)一直沒有被廣泛應(yīng)用的關(guān)鍵。隨著時代的發(fā)展，智能仿真教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)徹底改變了這一尷尬局面，智能仿真技術(shù)是人工智能與仿真技術(shù)的高度集成，它力求克服以往傳統(tǒng)仿真的模型及建模方法的局限性，以及建模艱巨、界面單調(diào)和結(jié)果費解等方面的問題。從某種程度上課來說，智能仿真技術(shù)完全可以取代現(xiàn)階段的課堂實踐教學(xué)技術(shù)。因此，在遠程教育的構(gòu)建中可以積極引用這項技術(shù)，這一方面能夠節(jié)約開發(fā)實踐課程所耗費的人力物力資源，另一方面也可以促使我國教育朝著智能化方向發(fā)展。
5、智能語音服務(wù)在遠程教學(xué)中的應(yīng)用。
智能語音技術(shù)是人工智能的主要研究方向，是實現(xiàn)人機語言的通訊，同時也是ai發(fā)展的重要標(biāo)志，像我們所熟悉的蘋果的siri就是智能語音服務(wù)的代表。筆者認(rèn)為，可以在遠程教育中引用這項技術(shù)，它能夠自動識別學(xué)生提出的問題，并根據(jù)智能搜索引擎通過語音講解的方式回答學(xué)生的問題，真正意義上實現(xiàn)了遠程教育的面對面教學(xué)，讓學(xué)生通過遠程教育也能感受到課堂學(xué)習(xí)的魅力，同時這種技術(shù)的應(yīng)用，也在一定程度上完善了了智能檢索和智能機器人技術(shù)，促使遠程教育的現(xiàn)代化發(fā)現(xiàn)。
結(jié)語：人工智能被譽為21世紀(jì)最為前沿的工具，在各行各業(yè)中都得到了廣泛的應(yīng)用。雖然我國現(xiàn)階段的人工智能技術(shù)并不完善，但是其巨大的發(fā)展?jié)摿蛯ΜF(xiàn)代教育的推動作用不容忽視。在遠程教學(xué)中，我們應(yīng)該加大對人工智能技術(shù)的引入，這對促進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著舉足輕重的作用，同時也是實現(xiàn)我國教育改革的重要策略。
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遠程教育論文篇十五
摘要：在電子績效支持系統(tǒng)的相關(guān)理論指導(dǎo)下，結(jié)合農(nóng)村黨員遠程教育的特點與要求，從教學(xué)內(nèi)容及功能模塊方面進行了適用于農(nóng)村黨員遠程教育的電子績效系統(tǒng)。
該系統(tǒng)能夠更好地整合和利用農(nóng)村遠程教育的資源，緩解農(nóng)村黨員遠程教育資源匱乏問題，從而使得農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮最大效益。
關(guān)鍵詞：電子績效支持系統(tǒng);農(nóng)村黨員;遠程教育。
0引言。
現(xiàn)代遠程教育是信息時代的產(chǎn)物，它將現(xiàn)代教育思想與信息技術(shù)有機結(jié)合起來。
農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育黨運用計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)和手段對農(nóng)村黨員干部實施培訓(xùn)的新舉措，教育資源的質(zhì)量在很大程度上決定著教育的效果。
黨員遠程教育存在區(qū)域經(jīng)濟、文化等的差異性，農(nóng)村黨員遠程教育資源建設(shè)的困乏，造成了黨員遠程教育長期處在高原期。
如何解決這一問題?電子績效支持系統(tǒng)為此提供了解決的思路。
1電子績效系統(tǒng)在農(nóng)村遠程教育中的重要意義。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)在教育領(lǐng)域的發(fā)展是基于早期在企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域在應(yīng)用。
它能集成利用人才、技術(shù)、課程、設(shè)備等優(yōu)勢資源，打破資源的地域和屬性特征，從而為學(xué)習(xí)者提供各種豐富的信息。
將它運用在農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育中，可以使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，提高了學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)習(xí)成本。
電子績效支持系統(tǒng)通過提供適時、適量、適宜的信息、工具和訓(xùn)練，降低任務(wù)的復(fù)雜程度，從而提高工作績效，是一個耗時少而生產(chǎn)力和績效高的集成的電子信息系統(tǒng)與環(huán)境。
將電子績效支持系統(tǒng)運用到黨員干部現(xiàn)代遠程教育中能夠更好地整合遠程教育教學(xué)資源，充分利用農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的各種資源，共同建設(shè)，多方共享，避免重復(fù)建設(shè)，確保農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮最大效益。
2電子績效系統(tǒng)(epss)簡介。
2.1電子績效系統(tǒng)(epss)的含義與結(jié)構(gòu)。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)實質(zhì)上是硬件與軟件的組合體，是一個整合電子環(huán)境。
它整合了知識、數(shù)據(jù)、工作、工具和通訊設(shè)施，通過向員工提供及時的指導(dǎo)，使得員工在需要最少支持和付出最少代價的條件下高效的完成工作任務(wù)，而且它能且容易為每個受訓(xùn)者所使用。
一個完善的電子績效支持系統(tǒng)(epss)通常包含以下幾個部分：構(gòu)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練系統(tǒng)、包含領(lǐng)域相關(guān)資料的信息庫、集合多種日常作業(yè)工具的效能工具、隨時向用戶提供咨詢的幫助系統(tǒng)，各組成部分在一個統(tǒng)一的用戶界面中集成。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)能提供容易被個別化聯(lián)線和直接獲取的相關(guān)的指導(dǎo)、信息、建議、軟件、圖象、數(shù)據(jù)、幫助、工具以及監(jiān)控和評價系統(tǒng)，從而使得在他人支持最少和介入最少的情況下的提高工作績效成為可能。
2.2電子績效系統(tǒng)(epss)的特點。
(1)以績效為中心。
電子績效支持系統(tǒng)是在績效技術(shù)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)組織的需求和學(xué)習(xí)者的需求，分析兩者之間的差異，通過軟件、硬件的結(jié)合的集成環(huán)境來支持幫助員工的工作和實踐，主要目的是為了在最短的時間內(nèi)以最少的人員介入達到高水平的工作績效。
(2)以學(xué)習(xí)者為中心。
電子績效支持系統(tǒng)根據(jù)員工的具體的信息，提供與學(xué)習(xí)者個性學(xué)習(xí)相匹配的有力的支持。
學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、積極探索，主動地參與到學(xué)習(xí)培訓(xùn)中去，從而改變了可以自主學(xué)習(xí)、主動探索，改變了以往傳統(tǒng)培訓(xùn)過程中學(xué)員過于被動及缺乏積極性的狀況。
(3)資源及經(jīng)驗的共享。
設(shè)計人員、專家、還是用戶都可以利用電子績效系統(tǒng)這樣一個開放的系統(tǒng)，便捷地獲取別人的知識、信息和實踐經(jīng)驗，同時也可將自己的經(jīng)驗與信息傳送到系統(tǒng)，知識在這樣的過程中就實現(xiàn)了共享與創(chuàng)新。
整個組織的績效就提高了。
(4)信息的及時傳遞。
電子績效支持系統(tǒng)(epss)能夠及時給用戶提供學(xué)習(xí)所需的信息和相應(yīng)的支持，當(dāng)員工在學(xué)習(xí)或工作過程中遇到困難時，難于通過書本或?qū)＜胰〉眉皶r的幫助，則可以借助績效支持系統(tǒng)獲得所需的信息資源。
3農(nóng)村黨員遠程教育電子績效系統(tǒng)的設(shè)計。
3.1教學(xué)內(nèi)容分析。
與其他類型的教學(xué)資源建設(shè)不同，農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學(xué)資源建設(shè)必須在原則要求所設(shè)定的框架內(nèi)選擇自己的構(gòu)建模式，它所應(yīng)遵循的一系列的原則要求主要有以下幾條：第一，需求導(dǎo)向原則;第二，凸顯特色原則;第三，質(zhì)量第一原則。
那么在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)以《全國農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育教學(xué)大綱》作為指導(dǎo)，結(jié)合大綱規(guī)定的內(nèi)容去設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容。
3.2電子績效系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計。
(1)導(dǎo)航模塊。
航模塊也就是是操作界面，它主要是用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在epss中順利地進行工作、學(xué)習(xí)的模擬，使學(xué)習(xí)者能快速準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的其他模塊，從中找到相應(yīng)的支持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，這樣就能極大地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而使得農(nóng)村黨員遠程教育的績效也得到提升。
(2)效能工具。
常用的效能工具主要包括使用模板和框架的著作軟件，如一些基本交流和記錄的文檔工具，通過這些效能工具學(xué)習(xí)者可以有效而快捷地進行記錄和交流。
(3)信息庫。
信息庫的主要作用是提供與培訓(xùn)相關(guān)的信息查詢和參考。
同時為學(xué)習(xí)者提供視頻教程、視音頻素材、教學(xué)案例、圖文資料、應(yīng)用軟件的安裝程序和相關(guān)網(wǎng)站等各種資料，在有線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上提供面向廣大黨員干部的信息化資源。
(4)專家指導(dǎo)系統(tǒng)。
專家指導(dǎo)系統(tǒng)是一種交互式的多媒體專家系統(tǒng)。
它通過推理系統(tǒng)和通過演示步驟向咨詢者提供幫助。
信息庫包括呈現(xiàn)給用戶的所有信息，專家指導(dǎo)系統(tǒng)主要通過信息庫向用戶提供專家咨詢和和指導(dǎo)。
(5)交互式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。
交互式學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)模塊主要包括交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)和監(jiān)測反饋模塊。
主要用來傳授與工作學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和技能，也能夠用來提供結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和互動的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時也可以提供自我控制，它主要的功能有選擇、反饋、激勵及評價功能。
epss中的交互式學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，主要用來為學(xué)習(xí)者提供自我管理控制與結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
系統(tǒng)實時監(jiān)測著學(xué)習(xí)者的進度和具體的完成情況，同時在學(xué)習(xí)者的電子檔案袋內(nèi)將這些情況進行詳細的記錄，如學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，已經(jīng)完成了哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中進行了哪方面的提問，在訓(xùn)練過程中遇到了什么樣的困難等。
評價可以通過學(xué)習(xí)者的自評完成，也可以通過系統(tǒng)進行。
學(xué)習(xí)者的自評可以根據(jù)記錄進行，系統(tǒng)則會根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理對于學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價。
監(jiān)測反饋模塊貫穿著系統(tǒng)的全過程。
(6)在線幫助系統(tǒng)。
在線幫助系統(tǒng)這個模塊的主要功能就是幫助參加學(xué)習(xí)的用戶能夠熟練地掌握這個電子績效支持系統(tǒng)的具體操作及使用的程序及方法。
它可以針對使用者在操作系統(tǒng)隨時提出的查詢給予實時而準(zhǔn)確的解答、指示與輔助。
3.3系統(tǒng)設(shè)計的基本要求。
(1)操作簡單、便捷。
系統(tǒng)以用戶為中心，在設(shè)計的前期分析中應(yīng)對于用戶有一個大致的了解，界面要簡單易操作，導(dǎo)航系統(tǒng)清晰明了。
(2)教學(xué)形象、直觀、信息資源豐富。
要求系統(tǒng)能用豐富的案例、信息化教育素材向廣大農(nóng)村黨員干部呈現(xiàn)他們與所關(guān)注的問題的解決方法，同時也能夠提供先進農(nóng)業(yè)技術(shù)、技能的示范與指導(dǎo)。
(3)開放性與共享性。
epss用戶與系統(tǒng)是互動的關(guān)系，該系統(tǒng)是基于web開發(fā)的，它基于網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點，實現(xiàn)了系統(tǒng)信息的共享，從而充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。
同時這個epss也具有較強的開放性，因為用戶通過系統(tǒng)可以獲取知識，同時他也可以通過效能工具將自己的經(jīng)驗貢獻到績效支持系統(tǒng)中，從而實現(xiàn)了經(jīng)驗的共享。
這樣的一個開放共享的系統(tǒng)既能方便用戶快捷地獲取網(wǎng)絡(luò)上的.資源，同時又能讓用戶方便為系統(tǒng)添加新的知識和經(jīng)驗，從而可以有效地進行知識管理。
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