每個人都應該懂得總結，因為它是個人成長不可或缺的一環(huán)?？偨Y應該有一個清晰的結構，包括問題的陳述、原因的分析和解決方案的提出。以下是大師級人物總結的人生智慧，與大家分享。
蘇教版夾竹桃教學設計篇一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學生的審美情趣。
3、體會作者的描寫方法。
教學重點、難點??體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。
教學準備夾竹桃的資料圖片，作者簡介。
教學方法??朗讀感悟法。
教學過程。
一、談話引出課題。
師：同學們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請簡單給大家說一說。
生介紹熟悉的花。
師：同學們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認得這種花？生答。
師（課件出示）簡介夾竹桃，板書課題：夾竹桃。
師：《夾竹桃》是我國著名國學大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學們可以到網上查看全文。
二、介紹作者簡介。
過渡：夾竹桃究竟有什么特點？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意。
1、自由輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，較長句子或讀不通順的句子可反復讀兩遍。
2、思考：課文主要寫了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡。
四、精讀課文，體會情感。
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報。
師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點是什么？生答：首尾呼應！
師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學們快速讀文，畫出相關句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評價，指導朗讀。
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導朗讀。
7、生描訴，生生評價。
五、拓展閱讀，品味寫法。
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句，并說明其描寫特點。指導朗讀。
3、有感情通讀全文，作者的哪些寫法值得你學習？
全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫法。
六、總結。
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達，希望同學們也能在日常生活中多觀察，勤動筆。
七、作業(yè)。
1、有感情朗讀，背誦全文。
2、發(fā)揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想。
板書設計。
迎風弄姿。
韌性。
無不奉陪。
地圖。
幻想?????????池塘。
墨竹。
蘇教版夾竹桃教學設計篇二
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課7個生字，會寫13個生字。
能力目標：體會作者的描寫方法。
情感目標：培養(yǎng)學生的審美情趣。
體會夾竹桃的妙處，感受植物之美。
懂得作者為什么喜愛夾竹桃。
讀中感悟。學法：自主探究。
搜集有關夾竹桃的資料。
直接板書夾竹桃，齊讀課題，簡介、順勢引入課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫出生字新詞，畫出課文中不理解的詞語和句子。
1.自由讀課文，想想課文主要寫了些什么？每段文字分別寫了什么？
2.默讀課文，課文是怎樣具體介紹的呢？
1.站在作者的角度看，夾竹的哪些“妙處”引起了作者的喜愛？
2.站在自己的角度，你心中夾竹桃是怎樣的？
3.讀了課文，你也喜歡夾竹桃嗎？為什么？
1.作者在表現(xiàn)夾竹桃的時候，運用的是什么寫法？明白作者運用了對比和反襯的方法。
1.有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。
1.識字寫字，認識本課中的7個生字。
2.根據課文內容天空。
客人一走進大門，（）的是一陣幽香，（）的是（）似的葉子和（）或（）似的花朵。
3.造句：不是……也不是……但是……。
請你選擇一種植物，用自己話描繪它。
總起：留戀和回憶。
夾竹桃花色：紅白相映，奇妙有趣。
花期及幻想：一年三季，一聲不響，月光之下。
蘇教版夾竹桃教學設計篇三
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生審美情趣。
1、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養(yǎng)學生審美情趣。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
一、導入：
1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）。
（板書：愛夾竹桃、韌性、幻想）。
3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？
二、細讀課文，學習第三、四自然段。
1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）。
2、交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。
3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？
能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓?。呵那牡?，一聲不響，又，又）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。
（你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現(xiàn)吧。）。
4、出示文中重點句子。
（1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。
（2）練習用詞造句。
5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）。
6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件。
（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）。
第四自然段有一句話體現(xiàn)了作者的用意，誰能說一說。
[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？
（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。
三、繼續(xù)學習課文第五自然段。
1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學生練習有感情的朗讀。）。
2、交流：
我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語句中體會到美？
（1）你站在———————許多幻想。
誰來說說你是如何理解的？
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！
6、交流：
（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。
（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。
7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。
小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節(jié)。
四、總結全文。
現(xiàn)在，你能用因為所以的句式，結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？
五、知識延伸。
1、改寫句子。
（1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不”改寫句子。）。
（2）王小華刻苦鉆研數(shù)學，成績優(yōu)秀，參加《小學生數(shù)學報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）。
六、課后作業(yè)。
1、閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風格。
2、背誦第四、五兩個自然段。
愛夾竹桃韌性：難能可貴。
幻想：奇特美妙。
蘇教版夾竹桃教學設計篇四
教材簡析：
這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的'可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。
第四、五自然段寫紀傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
課前準備：
有關夾竹桃的資料，寫有生字的小黑板。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時。
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入。
1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀。
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文。
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
(1)讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
(2)畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學情況。
(1)出示詞語，指名讀后集體朗讀。
(2)說說詞語意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結實。
(3)指名讀課文。
三、理清課文脈絡。
1、自由讀課文，想想如何給課文分段。
第一段(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段(2)寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段(3―5)寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段(6)寫作者愛上了夾竹桃。
四、作業(yè)。
1、課作：描紅。
2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時。
教學要求：
朗讀課文，理解課文內容。
一、復習檢查。
1、聽寫詞語。
2、指名朗讀課文。
二、學習課文。
1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢?哪些自然段直接描述夾竹桃的呢?(2、4、5)。
2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容?請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。
學習第2自然段。
1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?
2、討論，交流：
(1)這是什么景象?(兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的)。
(2)為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?(火與雪：不相容――融洽)。
3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
學習第5自然段。
1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么?
2、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
3、默讀，思考：
(1)月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想?[。
(2)月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?
4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：
我想它是地圖。()是亞洲，()是非洲，()是大海。()，
()是遠渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出()。()，()就是游魚。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到()。()，()，這一幅畫竟變成活畫了。
5、小結：
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。
6、練習朗讀。
學習第4、3自然段。
1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢?輕聲朗讀。
2、討論：寫了夾竹桃的韌性。
蘇教版夾竹桃教學設計篇五
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2.理解課文重點句子的意思。
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、談話導入：
1.今天這節(jié)課,老師給大家?guī)砹艘环N很美麗的植物,請看大屏幕.仔細觀察這種植物的葉和花,看哪位細心的同學能有所發(fā)現(xiàn).(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)。
2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）。
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。（板：夾）。
4、想不想和這美麗的夾竹桃做“零距離”的接觸呢？這節(jié)課就讓我們跟隨著當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！
二、自讀課文：
三、檢查自學。
1、讀準下列字音:。
玉簪花 荇藻 參差不齊 雞冠花。
奉陪榆葉 梅 江西 臘海棠。
花團錦簇 菊花飛 蛾 乍起。
2、交流:是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。
3、生答后出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”
4、指讀，齊讀。
5、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。
四、品讀課文：
（一）韌性。
1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流。
第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”
·（默默綻放，不張揚，不起眼，從不與白花爭艷，常年不敗，堅持開放。）。
·該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。
·指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）。
第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷?！?/p>
從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）。
·“無日不迎風吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現(xiàn)夾竹桃可貴的韌性。）。
·不管怎樣的季節(jié)，怎樣的環(huán)境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節(jié)不同環(huán)境的堅強）各自練讀，男女生分讀。
·師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風吐艷）。
·“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）。
·指讀，齊讀。
·練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。
小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
·能不用問號換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非?？少F。（板：可貴）文中哪一小節(jié)寫了院子里的花？（生：第三小節(jié)）。
·同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
·請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）。
·課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）。
4、讓我們再讀一讀這句反問句。
5、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節(jié)那樣直接描寫，也可以像第三節(jié)那樣襯托描寫。
7、師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻（只在一個季節(jié)開放）唯有夾竹桃一朵花敗了，（又開出一朵），一嘟?；S了，（又開出一嘟嚕）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（無日不迎風吐艷。）從春天（一直到秋天），從迎春花（一直到玉簪花和菊花），（無不奉陪。）。
五、總結,設置懸念：
同學們，今天這節(jié)課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，（去掉第一個？）讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領略夾竹桃月光下?lián)渌访噪x的花影吧！
六、作業(yè)：
1、讀一讀：季羨林的《夾竹桃的傳說》。
2、寫一寫:請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。（可以是一個小片段）。
七、板書：
無日不迎風吐艷。
韌性 可貴。
無不奉陪。
夾竹桃。
幻想？
蘇教版夾竹桃教學設計篇六
教學目標：
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。
教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
教學課時：第二課時。
教學過程：
一、直接導入。
這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）。
二、引導質疑。
1、通過上一節(jié)的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）。
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）。
4、帶著問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）。
三、交流感悟。
交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回。
答，相機講讀相應的內容。
（一）花色。
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）。
4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）。
過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續(xù)交流。
（二）花期。
1、自由讀課文第4自然段，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；
“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷?！笨闯鰥A竹桃的頑強；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。
過渡：無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）。
“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）。
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>
等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>
7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。
無論從春到夏，從夏到秋；無論艷陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）。
無日不迎風吐艷。
無不奉陪。
所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發(fā)自內心的贊嘆——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
（三）花影。
2、出示課件，創(chuàng)設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂范讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么？
5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）。
四.總結拓展。
1、看著板書，總結全文。
2、簡單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
板書設計。
花色???奇妙有趣。
19、夾竹桃??????花期???韌性可貴。
花影???參差迷離。
教材簡析：
《夾竹桃》是蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，以淳樸恬淡的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情。
設計理念：閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現(xiàn)力強，抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學生透過語言表象看語言本質，使受到情感感染，習得語文技能，實現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”。本教案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合，來實踐“人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來，學生是自然而然地吮吸到的”這一新課標理念。
蘇教版夾竹桃教學設計篇七
教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。接下來應屆畢業(yè)生考試網小編為大家搜索整理了蘇教版《夾竹桃》教學設計，希望對大家有所幫助。
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2.理解課文重點句子的意思。
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養(yǎng)審美情趣。
2.課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人?，F(xiàn)在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。
1.根據本課的預習要求自學課文。
2.檢查自學情況。
1.默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃?
2.朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是，也不是 ，但是對我來說，它卻是——。
3.為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”?
4.朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃?！?/p>
(這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內容的總結。)
(一)分析夾竹桃的韌性
1.“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的`韌性?(第三、四自然段)
2.默讀第三、四自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
3.投影出示下面兩句話，指導學生理解。
a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句話主要講了什么?
這兩句話主要講了無論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
(3)練習用“無……不……”和“無不”造句。
4.讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非?？少F。
蘇教版夾竹桃教學設計篇八
《夾竹桃》是教科版六年級上冊的一篇講讀課文，主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。
2、培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和較好的想像力，學習作者對比、聯(lián)想的寫作方法。
4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學生的審美情趣。
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。
引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
課時安排：兩課時。
教學目標：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、揭題解題，激起期待。
（1）、同學們，能說說你們喜歡什么花兒嗎？喜歡它什么？（師：其實，喜歡并不需要理由。）今天李老師給同學們帶來很美麗的植物，請大家看大屏幕，仔細觀察它的葉子和花，看看哪位同學能有所發(fā)現(xiàn)。（出示課件）。
（3）這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字--夾竹桃。（板書：夾竹桃）。
（4）齊讀題目（“夾”應念“jia”第一聲）。
（5）、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。
二、接觸文本，整體感知。
1、結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯(lián)系上下文理解關鍵詞語的意思。
2、學生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風乍起”等詞。
3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：
第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。
第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。
4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。
（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方？
（2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：
引導學生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。
（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。
5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。
教學目標：
朗讀課文，理解課文內容。
一、復習導入，再次關注。
板書課題后，組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。
二、總覽全文，引出話題。
1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。
2、出示并組織讀該句。
3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。
三、抓住重點，感悟妙處。
組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。
（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。
1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：
（2）抓住“一嘟?！?、“又一嘟?！钡仍~句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；
（3）抓住“無不”、“無……不……”點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。
3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。
4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。
1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想。
a、讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景。
抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。
b、解讀神奇幻想。
（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。
（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。
（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。
3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。
四、回歸整體，感悟贊美。
1、涵詠中心句，深化主題。
反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。
2、回歸文題，升華情感。
引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。
花色奇妙有趣。
花期韌性可貴。
花影參差迷離。
蘇教版夾竹桃教學設計篇九
（出示夾竹桃圖片）同學們，通過上節(jié)課的學習還認識這些花嗎？看到這些花你想說些什么？對，這節(jié)課我們繼續(xù)學習著名語言學家季羨林的夾竹桃。（師板書）。
他眼中的夾竹桃又是什么樣的，請你們打開課本齊讀課文第一自然段。
設疑：為什么夾竹桃既不名貴也不美麗，卻是作者最值得留戀最值得回憶的花？
從課文中找出能回答這個問題的段落來。
指生回答，師相機板書：韌性、幻想。
二、品讀第四自然段，感悟夾竹桃的韌性。
指生解釋“韌性”。（指頑強持久的精神）。
那么夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？
1、（屏顯示自學提示）默讀課文第四自然段，畫出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，抓住關鍵詞語品讀，在感悟深的地方寫下你的體會。
2、學生匯報交流。
預設（1）：從第一句話中可體會出夾竹桃默默無聞、不張揚或花開連綿、從不間斷的特點。
師：你是從哪些詞語中感受到的？
生：“又開出”、“又長出”或“悄悄地”、“一聲不響”
好，試著讀出你的感受。
師點評：好像沒讀出花開連綿的情形。
師：同學們想想在這句中僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？
生：不是。
師指導朗讀，重讀兩個“又”，誰再想讀。
師點評：老師聽出你的花開不敗。
小結：是啊，夾竹桃悄悄地開了敗，敗了開，默默無聞，這就是韌性，來我們一起讀，讀出它的這份韌性。
預設（2）：從第二句話中可感受到夾竹桃不怕風吹雨打、每天開，不怕挫折、困難、迎難而上的特點。
你是從哪里體會到的？（生：無日不迎風吐艷）師板書。
好一個無日不迎風吐艷的夾竹桃！
預設（3）：從第三句話中感受到它生命力旺盛。
生：從“無不奉陪”可體會到。師板書。
師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？把你的感受融入到閱讀中再讀。
師：夾竹桃奉陪了哪些花？（看課件）這些花留給你的印象是什么？生邊看課件邊回答。
過渡：既然作者院子里的花開得這么美，為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？
生：（因為它的花只開一個季節(jié)，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）。
所以作者說（屏顯）“這一點韌性……可貴嗎？”
作者寫夾竹桃，可三自然段中卻只字未提，卻把院子里那些花寫得很美，用了什么寫作方法？（對比反襯）。
小結：學完這段，我想大家對夾竹桃的“韌性”會有更深刻的理解，讓我們一起帶著敬佩的語氣齊讀第四自然段。
三、品讀第五自然段。
過渡：是啊夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓大家都愛上了它，但是月光下的夾竹桃更有一番情趣，使作者產生了無窮的幻想，閉上眼睛，讓我們領略她月光下?lián)渌访噪x的風姿吧！
1、睜開眼，告訴老師你看到了什么？感受到什么？
大家真會聽，現(xiàn)在有兩組詞語等著我們呢！
指名讀第一組詞語：毫不含糊、濃濃烈烈、襲。
追問：這組詞語是描寫什么的？（花香）。
誰能通過你的朗讀讓花香傳的遠些？誰能讓花香傳得更遠些？
指名讀第二組詞語：一團模糊、葉影參差、花影迷離。
追問：它們都是描寫什么的？（月光下夾竹桃的影子的）。
過渡：是啊，月光下夾竹桃的影子模模糊糊，給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，誰能把這份感覺帶到句子中讀一讀。
引起作者哪些幻想呢？指名說。
作者真會幻想??！
四、出示小練筆。
作者還會幻想哪些，請你展開想象，模仿文中的句子寫一段話。
五、感受第二自然段。
月光下的夾竹桃引起了作者的許多幻想，那么除此之外還對夾竹桃產生了哪些幻想，請同學們欣賞文中的插圖，那火紅的夾竹桃，使作者想到了------，那雪白的夾竹桃使作者想到了-------，這真是一幅雪火相融圖啊！
總結語：同學們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃；迎著春風，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭芳，這就是夾竹桃；在樸實中飽含堅韌，在平凡中彰顯偉大，這就是夾竹桃，你說作者怎能不喜歡呢？（板書：喜歡）讓我們永遠幾住他記住它給我們帶來的幻想。
六、回顧全文，總結寫法。
1、這篇散文文字優(yōu)美，寫作特色鮮明，表達方法生動，聯(lián)系全文想一想，在寫作方面所得到哪些有益的啟示？（首尾呼應，對比反襯）。
2、送給學生一句話：（屏顯）。
板書：無日不迎風吐艷。
韌性。
無不奉陪。
最值得留戀、回憶。
雪火相融。
蘇教版夾竹桃教學設計篇十
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
4、培養(yǎng)學生小組合作學習的能力和較好的想像力。
一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、vcd片、表格。
一、激情導入。
學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養(yǎng)和提高學生搜集資料的能力，激發(fā)對課文的學習興趣。]。
二、讀中感悟。
（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）。
（二）學習夾竹桃的韌性。
1、學生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。
2、匯報找的結果。
3、品味重點語句。
（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
1指名讀。
3請你給這句話換個說法，句意不變。
5練習用“無……不……”造句。
2請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。
4、自讀手段（第4自然段）。
（三）由夾竹桃引起的幻想。
1、自由讀課文，找出有關語句。
2、指名回答，學習二、五兩個自然段。
（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。
1自由讀、指名朗讀。
（2）學習第五自然段。
1（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。
產生的幻想幻想的依據。
3匯報學習結果。
（四）學習第三節(jié)。
過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放vcd片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。
三、小練筆。
寫一種花，突出你最喜歡的一方面。
蘇教版夾竹桃教學設計篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過深入讀文，懂得作者為什么喜愛夾竹桃，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學生的審美情趣。
3、體會作者的描寫方法。
體會夾竹桃的妙處，感受作者所表達的思想感情，欣賞植物之美。
夾竹桃的資料圖片，作者簡介。
朗讀感悟法。
一、談話引出課題。
師：同學們，你們有喜愛或熟悉的花嗎？請簡單給大家說一說。
生介紹熟悉的花。
師：同學們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認得這種花？生答。
師（課件出示）簡介夾竹桃，板書課題：夾竹桃。
師：《夾竹桃》是我國著名國學大師季羨林先生寫的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學們可以到網上查看全文。
二、介紹作者簡介。
過渡：夾竹桃究竟有什么特點？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意。
1、自由輕聲讀文，要求：讀準字音，讀通句子，較長句子或讀不通順的句子可反復讀兩遍。
2、思考：課文主要寫了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡。
四、精讀課文，體會情感。
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報。
師：對啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃，回答了第一自然段的問題，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點是什么？生答：首尾呼應！
師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學們快速讀文，畫出相關句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評價，指導朗讀。
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導朗讀。
7、生描訴，生生評價。
五、拓展閱讀，品味寫法。
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句，并說明其描寫特點。指導朗讀。
3、有感情通讀全文，作者的哪些寫法值得你學習？
全班交流，總分總的順序，對比反襯的寫法。
六、總結。
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達，希望同學們也能在日常生活中多觀察，勤動筆。
七、作業(yè)。
1、有感情朗讀，背誦全文。
2、發(fā)揮想象力，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想。
4、夾竹。
迎風弄姿。
韌性。
無不奉陪。
地圖。
幻想池塘。
墨竹。
蘇教版夾竹桃教學設計篇十二
教學目標：
1、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、能直接找出描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
教學重點：
教學難點：
啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離，品味課文的語言特色。
教學步驟：
一、圖片引入，慧眼觀察。
1、同學們，今天老師給大家?guī)砹艘恢昝利惖闹参?，大家請看（出示圖片）。
請同學們仔細觀察這種植物的葉和花，看那位細心的同學能有所發(fā)現(xiàn)。
2、交流：（這種植物的葉像竹，花如桃、）。
3、如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃、桃竹）。
二、品讀欣賞，感悟色美。
1、夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但作者卻認為它是最值得留戀最值得回憶的花、究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢？誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第2自然段、（出示圖片）。
學生討論交流（聯(lián)系畫面）：紅色_____火；白色_____雪；不相容_____融洽。
3、看到這樣的景象，你有什么感受？（這種景象奇妙而有趣）。
三、整體把握，引出話題。
作者認為夾竹桃最值得留戀最值得回憶不僅僅是因為夾竹桃的花朵顏色十分奇妙，十分有趣，還有兩個更重要的原因、請同學們快速瀏覽課文，在課文中找一找、（這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃、）。
四、抓住重點，感悟妙處。
（一）、對比“萬紫千紅、花開花落”感悟“花期之長，韌性可貴”
1、學生自瀆第四自然段，圈畫出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。
2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的14種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性、并點撥學生理解第三自然段雖不是直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的作用。
（二）想象“葉影花影，神奇幻化”,感悟“參差迷離，充滿幻想”
1、學生自瀆第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想、（地圖、荇藻、墨竹）。
2、要求學生結合所找的句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”的幻想？（因為葉影參差，花影迷離，如詩如畫，如夢如幻、）。
3、小結：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了、參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚、多么貼切、多么新奇的想象呀！
4、指導有感情地朗讀課文第5自然段、
五、回歸整體，贊美升華。
1、重讀中心句，深化主題、
六、布置作業(yè)：
大自然中其實還有許多植物也有夾竹桃這樣的韌性、如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等、拿出你手中的筆，把你喜歡的那種植物的韌性寫出來、（可以是一個小片段）。
蘇教版夾竹桃教學設計篇十三
知識：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力：能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、襯托手法的運用。
情感：感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養(yǎng)學生的審美情趣。
：感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。
引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。
：第二課時。
一、直接導入。
這一節(jié)課，我們繼續(xù)來學習季羨林老先生的《夾竹桃》。（板書課題）。
二、引導質疑。
1、通過上一節(jié)的學習，知道課文一共有幾個自然段嗎？哪些自然段是直接描寫夾竹桃的？（2、4、5自然段。）。
2、指名讀課文的1、6自然段。
3、自由讀1、6自然段，質疑。（預設：既然“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，”為什么季老先生卻“愛上了夾竹桃”？）。
4、帶著問題默讀課文，從文中找答案。（學生默讀、思考，教師巡視。）。
三、交流感悟。
交流“季老先生為什么愛上了夾竹桃？”這一問題，根據學生回。
答，相機講讀相應的內容。
（一）花色。
1、指名讀課文第二自然段。
2、（出示紅色、白色兩盆花）你看到了什么？想到了什么？說得越詳細越好。
3、火和雪是不相容的，可是你看，（出示兩盆花融洽地開在一起）看到這種景象，你有什么感覺？（相機板書：奇妙有趣）。
4、指導朗讀：你能把這種奇妙有趣讀出來嗎？（指名讀，齊讀。）。
過渡：夾竹桃奇妙有趣的花色讓季老先生喜歡，那他還喜歡夾竹桃的什么呢？我們繼續(xù)交流。
（二）花期。
1、自由讀課文第4自然段，畫出表現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。
2、交流：
“悄悄地”、“一聲不響”可以看出夾竹桃的默默奉獻；
“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！笨闯鰥A竹桃頑強的生命力；
“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里……無日不迎風吐艷?！笨闯鰥A竹桃的頑強；
“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”看出夾竹桃的始終如一和堅持不懈。
3、相機出示兩個雙重否定句，理解它們的作用。
4、指導讀好這兩個雙重否定句，讀出季老先生對夾竹桃的贊嘆之情。
過渡：無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終如一。它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵能與之相比，所以季老先生這樣贊嘆道：（課件出示，齊讀）。
“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
5、默讀第3自然段：這段都寫了什么？一百多字，十四種花，卻沒有一個字是寫夾竹桃的，季老先生是不是寫跑題了？（理解這一段對比襯托手法的運用。）。
6、在對比和朗讀中突出夾竹桃的特點和韌性：
春天，迎春花、桃花、海棠、榆葉梅、丁香等花開得花團錦簇，但很快就凋謝了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”
夏天，鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等開得是五彩繽紛，美不勝收，可是很快就黯然失色了，而——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！?/p>
等到玉簪花和菊花在秋風中怒放的時候，它依然——（課件出示，齊讀）“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕?！?/p>
7、在朗讀中進一步感悟夾竹桃的韌性。
無論從春到夏，從夏到秋；無論艷陽高照，還是暴雨傾盆，夾竹桃——（課件出示）。
無日不迎風吐艷。
無不奉陪。
所以，我們這樣贊嘆它——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強，它的持之以恒，它的默默奉獻以及它頑強的生命力，都讓我們感動，那讓我們讀出發(fā)自內心的贊嘆——（課件出示）“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？”
（三）花影。
2、出示課件，創(chuàng)設情境，理解“葉影參差”、“花影迷離”。
3、自由讀第5自然段，完成填空。
4、教師配樂范讀，學生邊聽邊想象：你還可以幻想到什么？
5、把你想象到的這么美的畫面讀出來。（指名讀，師生合作讀。）。
四．總結拓展。
1、看著板書，總結全文。
2、簡單介紹作者季羨林。
3、推薦課外閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。
蘇教版夾竹桃教學設計篇十四
一、設計理念：
倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學中教師與學生積極互助、共同探討、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地富有個性地學習。
二、教材簡析：
《夾竹桃》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇散文。其中第四、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學的難點。教學中，我緊緊抓住這兩個自然段，引導學生自主學習，品味語言文字，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌，帶著學生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界。
三、教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
四、教學重點：
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣。
五、教學難點：理解夾竹桃可貴的韌性。
六、教具準備：多媒體課件。
七、教學過程：
（一）直入課文，質疑。
出示首尾兩段。自由朗讀這兩個自然段，學生質疑：
（2）夾竹桃有怎樣的韌性？
（3）為什么能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想？
（二）自主讀文，晰“路”
1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段，理清作者的寫作思路，并試著初步解決剛才提出的疑問。
2、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎？（花的顏色，花的韌性，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外，還寫了什么？（院子里的花）。
（三）品讀韌性，悟“情”
1、個體自主學習：默讀課文第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨特的發(fā)現(xiàn)和體會。
2、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學生從三個層面去體會夾竹桃的韌性：首先，抓住“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！保霸诤挽愕拇猴L里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”這幾句話引導學生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化，它總是始終如一的開?；ㄆ谥L、生命力之頑強令人贊嘆。
其次，結合學過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》，引導學生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍，任憑風吹雨打，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪。面對紛爭它默默不語，甘于寂寞，樂于奉獻，謙虛樸實，心境坦然。
最后，引導學生個性化朗讀第四自然段。
（四）賞讀幻想，入“境”
1、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們去領略她月下?lián)渌访噪x的風姿吧。
2、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀、品析。
（1）我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的`地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。
（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。
（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，夜影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。
3、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”。
（1）指名朗讀，教師在評讀中提升學生對文本的感悟：
（2）全班齊讀：
同學們，這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉，把心中的感覺美美地讀出來！
4、引導學生仿照文中的句式想象寫話。
（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃，師深情地配樂朗誦）。
此時此刻，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上，微風輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動。迷人的月色，婆娑的樹影，濃烈的花香，陣陣地清風，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學們，拿出你的神筆，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩。
八、教學反思：
新課程特別強調學生的個性化閱讀。在學生個性化閱讀中應善于運用相似的理論，引導學生進行積極體驗，展開合理聯(lián)想和想象，把課文的文字符號化為言語信息，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經歷去體驗作者的生活經歷。要善于提醒、幫助學生開發(fā)學習資源，并借此引導學生深入學習，教師要用感悟式、點評式的話語提醒學生注意相應的內容，或要求學生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學生聯(lián)系生活實際加深體會和理解，或引導學生向課外拓展延伸。
語文教學中更要發(fā)揮語文學科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字，發(fā)揮語文教師語言的優(yōu)勢；憑借教師語言的魅力，發(fā)揮語文誦讀的優(yōu)勢；憑借學生體悟性的朗讀，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍。這雖非直觀，但學生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語文教學苦心追求的境界。
蘇教版夾竹桃教學設計篇十五
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，從描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，來體現(xiàn)夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
1、引導學生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那“可貴的韌性”。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
本課時的教學設計想體現(xiàn)如下三個理念：
閱讀教學的根本目的在于學會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復吟誦。也就是說，課文是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的語文信息的加工內化過程。所以在教學過程中要不斷創(chuàng)設情境，創(chuàng)造機會，采用多種方法讓學生充分讀書，讀而不厭，讀中理解，達到古人說的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界。
不加咀嚼的朗讀不能讓學生感悟、理解、內化。不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學生的大腦中閃過，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學生的語文素質又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見”。所以教師要引導學生從消極被動的“接受式閱讀”向質疑問難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質疑，讀出共性中的個性。
我國古代教育家荀子在《勸學》篇中早就認為語文學習的關鍵是感悟自得，教師是指導學生邊讀書邊進入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語言文字，領會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經驗能力。
1、教者打破按課文自然段來教學，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復習以填空形式導入：夾竹桃不是的花，也不是的花，但是對我說來，它卻是最值得最值得的花。我愛上了夾竹桃，因為它有，又能引起我。
1、請同學們快速地看看課文，找找哪一自然段寫的是夾竹桃的韌性？
2、請同學們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會到夾竹桃的韌性，把它畫出來。
3、同學們的反應真快，一下子都畫好了，老師再給你們提個要求，因為每個同學畫的句子可能不一樣，你畫的他沒畫，他畫的你沒畫，我就要請同學們來進行一次“小老師挑戰(zhàn)大賽”，把你畫的句子解說給沒畫這句句子的同學聽，讓他聽了你的解說會覺得，誒！這句話確實也能體會到它的韌性。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？祝你們挑戰(zhàn)成功！
4、學生準備。
6、齊讀這一自然段表達情感。
2、交流板書：地圖、荇藻、墨竹。
4、學生自讀準備。
5、匯報展示朗讀。引導評價：聽了他的朗讀，有何感受？
6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來把三種幻想介紹給客人老師聽，好嗎？
9、讓我們跟著作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進入幻境，好嗎？
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