有些事情，只有通過總結(jié)才能真正領(lǐng)悟其中的道理。了解受眾需求，針對性進行總結(jié)。以下是一些有趣的故事和笑話，希望能給大家?guī)須g笑。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇一
教學(xué)過程：
一、??導(dǎo)入。
1．齊讀課題。
2．自讀課文。
3．出示詞語。
指名讀、領(lǐng)讀、齊讀。
二、??學(xué)習(xí)第一自然段。
3．繼續(xù)播放畫面，請你說說此刻你的心情怎樣？（難過）。
*哪些詞語體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒、沖倒）。
*理解“無家可歸”（老百姓因為洪水沒有住的地方）。
*指名讀、齊讀。
3、理解“千辛萬苦”、“千山萬水”
4、從“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等詞語你體會到了什么？
（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科學(xué)）。
5、指名讀、齊讀。
（“13年”可以看出大禹治水的時間長?！叭温愤^”、“一次也沒有”“還不知道父親是什么樣子”說明大禹心里一直想著老百姓，具有無私奉獻的精神）。
5、齊讀。
五、學(xué)習(xí)第四自然段。
過渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以后，現(xiàn)在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會說：很開心，因為老百姓過上了幸福生活，不再流浪。）。
2、分組與第一自然段作對比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最后一句話。
讓我們記住這位偉大的英雄――（學(xué)生接：大禹）。
讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄――（學(xué)生接：大禹）。
4、如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？
小朋友可能會說：大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅?/p>
六、總結(jié)：
理、偉、姓、制。
板書設(shè)計：
千辛萬苦??????。
???大禹治水?三過家門而不入。
代代相傳。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇二
1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的自然段。
4．聯(lián)系上下文，理解文中重點詞語的含義。
6．教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們不怕困難、積極樂觀、立志學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重、難點。
1．抓住重點理解課文最后兩段的意思，體會“金鑰匙”、“理想的燦爛的黎明”的含義。
2．通過對比、朗讀，體會重點詞語的意思，感受山溝里的孩子學(xué)習(xí)的艱難，學(xué)習(xí)他們不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)課時。
兩課時。
教學(xué)設(shè)計。
第一課時。
1．學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．整體感知課文，將課文分為兩個部分。
教學(xué)過程（略）。
第二課時。
1．理解課文內(nèi)容，了解山溝里的孩子起早貪黑地去上學(xué)的情景，感受山溝里的孩子學(xué)習(xí)的艱難。
2．結(jié)合上下文，理解重點詞語的含義，積累詞匯。
3．聯(lián)系實際，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的`精神。
4．有感情地朗讀課文，并背誦自己的喜歡的片段。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
教師導(dǎo)言：同學(xué)們都生活在城市中，上學(xué)由爸媽接送。想知道山里的孩子是怎樣上學(xué)的嗎？今天，老師就帶你們?nèi)タ纯此麄兊膶W(xué)習(xí)情況。（板書課題）。
二、學(xué)習(xí)課文第一部分（1~5自然段）。
1．誰給大家朗讀課文？其他同學(xué)找出反映山里的孩子上學(xué)情況的句子。我們可以從三方面來了解。
時間長：清晨，天還沒亮就出發(fā)了，這時“山溝里還黑著”。晚上，放學(xué)回家，“夜霧籠罩著他們”，“山溝里黑黑的”，可以說是起早貪黑。（板書）。
路不好走：早上，“走過這座山，翻過那座山”晚上，“走過那座山，翻過這座山”，可以說是翻山越嶺。（板書）。
不安全：山高，路遠，天黑，遠處還有狼叫。（板書）。
2．師：你們聽到過狼叫嗎？聽了會害怕嗎？可山里的孩子聽到后怎樣呢？
生：遠遠近近，腳步匆匆，說說笑笑。（板書）。
3．師：這說明他們身上有一種什么精神？
生：樂觀向上。（板書）。
4．師：我們再來讀課文，你會發(fā)現(xiàn)文中有許多相對應(yīng)的句子，找?guī)讉€讀讀。
生：清晨，天還沒亮……傍晚，太陽落山了……。
生：孩子們走過這座山……孩子們走過那座山……。
生：葡萄由黑變綠……山楂果由紅變黑……。
5．師：這些相對應(yīng)的的句子，在向我們訴說著山里的孩子上學(xué)有多難，我們可以用一個詞組來描繪一下他們上學(xué)的情況。
生：上學(xué)的艱難。（板書）。
6．師：請同學(xué)們齊讀課文去感受一下山里的孩子上學(xué)的艱難，找一找課文中哪個表示色彩的詞用得最多，也能體現(xiàn)他們上學(xué)的艱難，同時也暗示了山里的孩子貧窮落后的面貌。
三、學(xué)習(xí)課文的第二部分（6、7自然段）。
（1）?金鑰匙：指的是知識。
（2）?日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找：指不怕困難，不停地發(fā)奮學(xué)習(xí)。
（3）?理想的燦爛的黎明……表明作者對山溝里的孩子寄予了無限的期望和祝福。
（4）?孩子們學(xué)習(xí)的動力來自于什么？（有了知識才能有智慧，才能用自己的聰明才智改變山溝的窮面貌。）。
（5）?說說省略號省略的句子，暢想一下未來的山村學(xué)校是什么樣的？（未來的教育更加普及化，教育的春風(fēng)吹遍神州大地，偏遠山區(qū)的孩子們坐進了現(xiàn)代化的教學(xué)樓，大家都會使用電腦，說一口流利的英語……）。
師：讓我們和作者一起預(yù)祝山里的孩子們美好的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)。齊讀課文最后兩段。
四、拓展延伸。
五、作業(yè)布置。
1．從文中選擇自己喜歡的段落練習(xí)背誦。
2．摘錄文中自己喜歡的詞句。
板書設(shè)計：
??時間長：清晨……傍晚……起早貪黑。
上學(xué)的艱難路不好走：走過……翻過……翻山越嶺（不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)）。
不安全：山高、路遠、天黑、遠處還有狼叫。（用知識改變山溝窮面貌）。
樂觀：遠遠近近，說說笑笑。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇三
一、引入：
1、出示“平分”，你和誰平分過什么？心里怎么樣？
2、出示“平分生命”，質(zhì)疑。
二、初讀，整體感知。
1、自由小聲讀，讀準、讀通；
2、認讀生字詞，正音。
降臨、血型、征求、抽血、鄰床、震撼。
滲出了汗、我們倆。
3、瀏覽，思考課文講了一件什么事？
三、精讀。
1、這是一對生活在怎樣的.環(huán)境里的兄妹？相機識“相依為命”。
2、可命運并沒有善待這對相依為命的兄妹，災(zāi)難再次降臨，指名讀，發(fā)生了什么事？
男孩的什么舉動讓你感動？
3、出示：“男孩猶豫了一會兒……點了點頭?！痹谶@“一會兒”他想了些什么？
4、像這樣令人感動的語句還有不少，默讀4——7，勾。
5、小組交流、匯報。
四、拓展：
1、引讀第5自然段，激情（出示）：人間有愛，親情無價。
2、像這樣寫出你的感受。（學(xué)生寫）。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇四
1、拿起桌上的課文紙，用心地品嘗媽媽的葡萄吧！
2、讀了這篇課文，你有什么感受？
三、再嘗葡萄，品嘗母愛。
a、教學(xué)課文3、5自然段。
【翻過一座山，翻過兩座山，又翻過第三座山，狐貍媽媽終于來到了長著葡萄的村莊?！?。
（1）為什么感動？
（2）課文幾個地方寫到了狐貍媽媽翻山越嶺為孩子找吃的？分別在第幾自然段？
（3）【示課文第3和第5自然段】。
（4）自由讀這兩段話，讀著讀著你仿佛看到了什么？
（5）讓我們追隨狐貍媽媽的腳步踏上艱難的尋食歷程吧！你們看這就是檔在狐貍媽媽面前的一座座高山，狐貍媽媽一邊跑一邊尋找食物，翻過……（引讀第3自然段）。
（6）看著這一座座高山，讀著這個句子，你有什么體會？
你能把你的感受讀出來嗎？
（7）狐貍媽媽一連跑過三座山一定很（累）？這么累她為什么不停下來休息一下呢？
（8）是啊，狐貍媽媽一路翻山越嶺，但她的心卻時刻想著（孩子），牽掛著（孩子），是孩子的哭聲讓媽媽加快了腳步，是孩子的饑餓讓媽媽忘卻了勞累，讓他翻過……（第3段）。
指名讀——齊讀。
b【示：第六自然段】。
（1）為什么感動？
指名讀——女同學(xué)讀——男同學(xué)讀——齊讀。
3、故事又會如何發(fā)展下去呢？
一二組讀第7段，三四組讀第8段。
小狐貍吃著一串串葡萄，耳邊回響起媽媽那親切的聲音：（等著，媽媽這就去給你找好吃的）。
5、于是，小狐貍終于明白了葡萄是怎么來的。同學(xué)們，媽媽留給小狐貍的僅僅是葡萄嗎？
6、是啊，媽媽留給小狐貍的不僅僅是葡萄，更是一份沉甸甸的母愛??！板書：愛。
望著眼前一串串用媽媽的生命換來的葡萄，他真的很想道一聲：【媽媽，謝謝您！】。
望著眼前一串串飽含著濃濃母愛的葡萄，他真的很想大聲地告訴媽媽：【媽媽，謝謝您！】。
2、媽媽的愛就在身邊，你如果仔細觀察，你會發(fā)現(xiàn)你的媽媽也為你種下了一串串葡萄，我們一起來嘗嘗媽媽的葡萄把！請在每顆葡萄上寫上一件媽媽為你做的事。寫完之后細細品味葡萄，把你的感受寫下來，我想當(dāng)你用心品嘗完這一顆顆葡萄之后，你們會由衷地說：（“媽媽，謝謝您！”）。
反思：
對于本課教學(xué)個人比較喜歡其中三個環(huán)節(jié)的處理：1、本課緊抓狐貍媽媽“翻山越嶺尋食”和危險時刻那震撼人心、觸動靈魂的一喊，挖掘“母愛”，并通過回憶的形式回讀這感人的一幕幕，使情感逐漸升華。2、對于“葡萄”的含義，學(xué)生不難理解這一顆顆葡萄就是一份份母愛，本課的處理并沒有讓學(xué)生的理解停留在這一層面上，不僅讓學(xué)生體會到媽媽的葡萄就代表媽媽的愛，還讓學(xué)生感受到時光流逝，媽媽的生命雖然結(jié)束了，但媽媽的愛還在延續(xù)，生命雖然短暫，唯愛用存！3、學(xué)生不難感受到狐貍媽媽那偉大而無私的愛，但往往對生活中平凡的母愛卻視而不見，在拓展環(huán)節(jié)設(shè)計品嘗生活中的母愛，讓學(xué)生在平凡中感受母愛，學(xué)會感恩！將文本中的情感遷移到現(xiàn)實生活中。
這課上了幾次，自己始終不能對本課教學(xué)設(shè)計感到十分滿意，主要感覺存在這么幾方面的問題：第一，文章處理時片斷感過強，整體感不夠！比如對課文2、4自然段幾乎沒處理，在教學(xué)3、5自然段翻山越嶺時，對2、4自然段的聯(lián)系不夠，對于有些關(guān)鍵性詞語比如：“急急忙忙”、“歇一會”等體會母親急切心情的詞語沒有讓學(xué)生自己去挖掘去品味。第二個不足之處，文章教學(xué)中感覺老師牽引得過多，還沒徹底學(xué)生自讀自悟，感覺還不夠活！第三個缺點，朗讀形式還不夠多樣！這些不足之處，在今后的教學(xué)過程中還有待磨合改進！
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)內(nèi)容分析：
1、《撈鐵?！肥橇曛菩W(xué)語文第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文講的是宋朝懷丙和尚利用水的浮力，把陷在河底淤泥時的八只鐵牛打撈上來的故事，贊揚了我國古代出色的工程家------懷丙和尚的聰明才智明才智。反映了我國古代科學(xué)技術(shù)的成就及勞動人民的聰明智慧。
2、課文按事情發(fā)展順序記敘了懷丙和尚撈鐵牛的原因、經(jīng)過和結(jié)果。先講鐵牛被大水沖走，陷在淤泥里，一個和尚主動提出撈鐵牛；再講和尚做撈鐵牛的準備工作以及怎樣撈起一只只鐵牛，其中撈第一只鐵牛的過程是文章的重點，撈其余七只，只用了一句話，這樣寫，既抓住重點又避免了重復(fù)；最后才點出和尚的'姓名和身份。
3、第五單元讀寫訓(xùn)練的重點是“歸納段落大意”，而此項訓(xùn)練是繼“給課文分段”之后的又五項提要訓(xùn)練內(nèi)容。憑借課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生給課文分段的能力，開始指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)歸納段落大意。
教學(xué)對象分析：
四年級學(xué)生已學(xué)過有關(guān)反映我國古代和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面成就的課文。如《青蛙的眼睛》《趙州橋》《魚和潛水艇》等課文。對本文所描寫的反映我國古代科學(xué)技術(shù)成就及勞動人民的聰明智慧較易理解。
本班學(xué)生中下生面廣，思維的深刻性、想象的豐富性都很一般，而這篇課文講的是懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的故事，學(xué)生缺少這方面的科學(xué)知識，因此對理解懷丙和尚利用水的浮力撈鐵牛的過程有一定的困難。
教學(xué)目標：
教養(yǎng)：
掌握“宋、府、拴、笨、尚、潛、繩、綁、鏟、拔、丙、程”等12個字的音、形、義，并會寫。
查字典并聯(lián)系上下文理解“宋朝、笨重、熟悉、出色、浮橋、議論紛紛、淤泥、工程家”等詞語的意思，并會用“熟悉、出色”造句。
能結(jié)合課文，理解課后習(xí)題3句與句之間的聯(lián)系。
讀課文，理解課文內(nèi)容，能正確回答練習(xí)1的三個問題。
能按段意給課文分段。
朗讀課文。
教育：
了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力撈鐵牛的，從而認識到古代勞動人民的聰明智慧，激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
發(fā)展：
通過學(xué)習(xí)，激愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)地認識問題、解決問是的態(tài)度。
教學(xué)難點：
對文中重點句的理解。如和尚說的：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！?/p>
理解懷丙和尚用水的浮力撈鐵牛的原理。
教學(xué)方法：球形教學(xué)法實驗演示法。
教學(xué)媒體：投影機、投影片、計算機。
課前準備：配合課文的投影片。一套實驗器具。（玻璃缸、船、沙等）計算機軟件。
教學(xué)時間：兩課時。
第一課時。
教學(xué)要點：
一、學(xué)習(xí)第一段。
指名讀第一段，讓學(xué)生邊聽邊思考：為什么要撈鐵牛？
板書：大水沖牛。
點撥：重修浮橋還有沒有別的辦法？為什一定要撈鐵牛？
要撈起這八只鐵牛容易嗎？從哪里可以看出？
投影：“讓我來試試，鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”指導(dǎo)學(xué)生初步理解這句話的意思。
這句話講了幾個意思？
從這句能看出什么？（和尚有了撈鐵牛的辦法，而且這辦法跟水有關(guān)系）。
板書：叫水送牛。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段。
[1][2]下一頁。
第二課時。
教學(xué)要點：
學(xué)習(xí)課文第二、三、四段，理解懷丙和尚撈鐵牛的準備工作以及撈鐵牛的過程。
繼續(xù)深入理解“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”這個句子。
解決課后練習(xí)3體會句子與句子之間的聯(lián)系。
充分認識懷丙確實是個出色的工程家。
教學(xué)過程：
談話導(dǎo)入：
一、上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文第一段，知道了黃河發(fā)大水，沖斷了河中府城外的浮橋，拴住浮橋的八只大鐵牛也被沖到河里去了。正當(dāng)人們想辦法要撈起鐵牛重修浮橋進，一個和尚出現(xiàn)了，他說要叫水把鐵牛送回來。他究竟用什辦法把八只鐵牛撈回來的呢？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)第二段。
指名讀第二段，思考：為了撈鐵牛，和尚做了四項準備工作，是哪四頂呢？在課文里找出來，作上記號。
討論：
和尚做了哪四項準備工作？
第一項準備工作是什么？（先讓學(xué)生用自己的話簡單地說，然后引導(dǎo)學(xué)生用四個字把這項準備工作概括出來。）。
板書：潛水摸牛。
其他三項準備工作是怎樣的？能不能分別用四個字概括出來？（先讓學(xué)生按四個小組共同研究，然后在全班交流）。
板書：大船裝沙。
并船搭架。
粗繩拴牛。
朗讀第二段。
學(xué)習(xí)第三段。
自由朗讀第四自然段，思考：懷丙和尚是怎樣撈起第一只鐵牛？
投影這段話，組織學(xué)生討論：
和尚先讓水手們干什么？（鏟沙）。
為什么要把船里的沙都鏟到黃河里？
船里的泥沙慢慢減少，船身和拴住鐵牛的繩子發(fā)生了什么變化？為什么會有這種變化？（一點一點向上拔）這里為什么用“拔”？是什么力量把鐵牛從淤泥里向上拔的？水的浮力是怎樣把鐵牛向上拔？（通過多媒體計算機的畫面理解撈鐵牛的過程）。
實驗演示撈鐵牛的過程，讓學(xué)生充分認識懷丙利用水的浮力把鐵牛拔出淤泥。
朗讀這段話，思考：這個自然段。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇六
1、認識12個生字，學(xué)會9個生字。根據(jù)上下文理解相關(guān)詞語，積累詞匯。
2、體會關(guān)鍵詞語在表達情感方面的作用，了解詩的內(nèi)容，有感情地朗讀全詩；懂得小書櫥中的書蘊含著豐富的知識，體會作者對小書櫥的喜愛之情。
3、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，表達自己對書籍的喜愛，對知識的向往，感受讀書的樂趣。
二、教學(xué)準備。
學(xué)生課前搜集自己最喜歡的圖書。
三、教學(xué)過程：
（一）談話激趣，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們有小書櫥嗎？你喜歡它嗎？為什么？（學(xué)生說）。
有個小朋友也有個小書櫥，他還為小書櫥寫了一首詩呢?。ò鍟n題）生齊讀課題。
（二）初讀課文，整體感知。
1、生自讀課文，綜合運用識字方法解決生字。
2、結(jié)合語文天地中的練習(xí)做字形分析練習(xí)和比較組詞。
廚——櫥尊——遵優(yōu)——憂傲——遨。
悟——語浩——造。
3、分小組讀課文，互相正音、評議。
4、小組推薦讀課文，師生共同正音、評議。
5、通過剛才讀課文，你對課文有了哪些了解？還有什么不明白的地方？在小組內(nèi)合作交流，解決疑難問題。
6、小組匯報學(xué)習(xí)情況，教師把小組不能解決的問題整理歸類。
（三）細讀感悟，激發(fā)情感。
1、教師引導(dǎo)全班同學(xué)共同解決疑難問題，相機引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語所表達的情感，并結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體會讀書的樂趣，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情的朗讀。
（1）理解“廣闊的世界，浩瀚的海洋”是指什么，作者為什么把小書櫥比作“廣闊的世界，浩瀚的海洋”？引導(dǎo)學(xué)生體會比喻的妙處。
（2）小作者從小書櫥中獲得了哪些快樂？你從書中獲得過這樣的快樂嗎？結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會“漫游、穿越、遨游、叩問、沐浴”的意思。
你知道詩中提到的人物嗎？你能講一講與他（她）有關(guān)的故事嗎？請學(xué)生講相關(guān)的故事，對于學(xué)生都不了解的人物，引導(dǎo)學(xué)生課下去查找資料。
通過教師導(dǎo)讀、師生對讀、評讀第二至五小節(jié)，體會讀書的樂趣。
（3）書籍中有無窮的寶藏，“無窮的寶藏”是指什么？你發(fā)現(xiàn)書中的寶藏了嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白小書櫥中的書蘊含著豐富的知識，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
2、學(xué)生選取自己最喜歡的部分，讀給同學(xué)聽。
（四）拓展延伸，情感升華。
1、你平時從書中結(jié)識了哪些朋友？從書中還獲得過哪些快樂？學(xué)生展示自己搜集的圖書，回憶自己從小書櫥中獲得的快樂。
2、你想對你的.小書櫥說些什么？師鼓勵學(xué)生仿照課文的表達方式把自己的話寫下來。
（五）評價激勵。
引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，說說學(xué)完本課的感受。
（六）布置作業(yè)。
畫出自己喜歡的詞語，多讀幾遍。
四案例點評。
本節(jié)課的設(shè)計著重體現(xiàn)了以下幾點：
第一，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這是一篇淺顯易懂的課文，富有童趣，因此教師放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生提問的過程，實際就是思維的過程，也是自主學(xué)習(xí)的過程。只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。對學(xué)生能自己解決的問題，老師決不講解，主要引導(dǎo)、點撥學(xué)生的困惑處。
第二，注重了小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，通過實施有效的生生合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生在交流合作中共同發(fā)展。
第三，注意聯(lián)系學(xué)生已有的生活實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)情感。
第四，尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和個體收獲，讓學(xué)生用自己喜歡的方式解決生字，朗讀課文，積累詞語。
第五，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計了讓學(xué)生仿寫的環(huán)節(jié)，貼近了學(xué)生的生活實際，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了充分體現(xiàn)。
(評析：廣饒縣教研室韓秋良)。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)目標：
1、理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“瑰麗”“做然”“酷似”“盛譽”“快慰”“柵柵來遲”“屢屢奪魁”“奉為至寶”等詞語的意思。
3、給課文分段，概括段落大意。
4、能回答課后的問題。
5、有感情地朗讀課文并背誦最后一個自然段。
教學(xué)重點：
課文描寫中國石和表現(xiàn)戰(zhàn)士喜愛中國石的部分。
課時劃分：：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時。
課時目標：
1、認識本課的生字，會認本課的詞語。
2、初讀課文，聯(lián)系課文，理解詞語意思，并理解課文內(nèi)容。
3、體會戰(zhàn)士們對祖國的愛。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，提出問題。
今天我們學(xué)習(xí)《中國石》這一課，看了《中國石》這個題目，你們有什么問題嗎？（“中國石”在哪兒？它是什么樣子的？為么叫它“中國石”？它是誰發(fā)現(xiàn)的？怎么被發(fā)現(xiàn)的？等等）。
二、自讀課文，了解大意。
1、同學(xué)們的問題真多，那請同學(xué)們打開課本，大聲地來讀課文，看看能否解決這些問題。（遇到不認識的生字，用學(xué)習(xí)過的方法解決）。
2、學(xué)生自讀課文。
1、檢測字詞。
2、讓我們把這些詞語放到課文中去讀一讀，看一看能否讀準它們。
3、主要寫了什么？（主要寫了駐守在戈壁灘上的“我”揀到一塊酷似祖國版圖的中國石”，“我”和戰(zhàn)友們都很珍愛它。）。
三、讀了課文，你有什么感受？
1、把你的感受最深的地方多讀幾遍，想想你為什么覺得戰(zhàn)友們很珍愛中國石？
根據(jù)學(xué)生回答來學(xué)習(xí)課文，并指導(dǎo)朗讀。（這是一塊怎樣的石頭？大小如拳頭，色彩為黃白色，形狀酷似祖國版圖，表面起伏像大陸地貌。）。
2、
3、體會戰(zhàn)士們對祖國的愛，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
四、作業(yè)。
抄寫詞語、朗讀課文。
第二課時。
課時目標：
1、有感情地朗讀課文，加深對課文的理解，體會戰(zhàn)士們對祖國深深的`愛，并激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。
2、弄清“我”發(fā)現(xiàn)中國石的經(jīng)過，有條理地進行復(fù)述。
3、理清課文脈絡(luò)，給課文分段，概括段落大意。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《中國石》。同學(xué)們想不想讀一讀呢？請同學(xué)們一起來讀一讀這篇課文。
二、理清層次，進一步理解課文內(nèi)容，體會戰(zhàn)士對國家的深切的愛。
1、回憶一下，上一節(jié)課，我們從課文中知道了什么？根據(jù)學(xué)生的回答來給學(xué)生標準劃分段落。
2、學(xué)生討論分層。
3、交流：全文分為三層：
第一層（2、3自然段〕：講一個初夏的早晨，”我”到哨所前的戈壁灘上揀石頭。
第二層（4、5、6自然段）：講一位小姑娘邀“我”去珍珠泉洗石，我們發(fā)現(xiàn)了酷似祖國版圖的“中國石”。
[1][2]下一頁。
第三層（第七自然段），講仔細端詳“中國石”。
三、再讀課文，在讀中體會戰(zhàn)士對國家的深深的愛。
1、默讀全文，說說讀了文章后，你有什么感受？
2、從哪體會到的？切入到文章中去，指導(dǎo)朗讀。（根據(jù)學(xué)生回答來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容）。
在這里作者是抓住哪些富有戈壁特點的景物來寫的？
哪些地方體現(xiàn)了戰(zhàn)士對祖國的愛？
a、（挺撥、繁茂的白楊，保露在黃沙上的石頭〕這樣的描寫表達了作者怎樣的感情？（對戈壁的愛）。
b、“小精靈”是指什么，為什么作者把石頭稱為小精靈？（小精靈一般指孩子們眼里那些具有超入本領(lǐng)的可愛的小神靈。把石頭稱為小精靈，說明在作者眼里這些石頭仿佛有生命，表達了作者對這些石頭的喜愛之情）。
c、我們是如何發(fā)現(xiàn)“中國石”的？（小姑娘發(fā)現(xiàn)一塊石頭像雄雞，“我”聯(lián)想到祖國版圖的形狀）。
d、發(fā)現(xiàn)“中國石”時，“我”和小姑娘表現(xiàn)得怎樣y小姑娘驚叫，“我”不禁喊出聲來，為什么會這樣呢？（我們?yōu)檫@發(fā)現(xiàn)而驚喜，興奮，說明心中時時裝著祖國。）結(jié)合語文天地d4的讀一讀，注意引號。
拓展：
2、駐守戈壁灘生活根艱苦，但戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿X得吉中有樂？“因為‘祖國，在我們身邊，祖國在我們心中”里的兩個“祖國”分別指什么？（前一個指“中國石”，后一個指祖國，）為什么說祖國在我們心中？（看到“中國石”戰(zhàn)士們便想到祖國，心中便激蕩起愛國熱情，便想到保衛(wèi)祖國邊疆的神圣職責(zé)，）。
3、老師小結(jié)。
4、戰(zhàn)士之所以將這塊石頭當(dāng)作寶貝一樣，是因為戰(zhàn)士在這塊像祖國版圖的石頭上面寄托了自己對祖國深深的愛。這正是這它神奇所在，老師還給大家?guī)砹艘粋€有關(guān)石頭的故事，請大家聽聽，說說這塊石頭又神奇在哪里？結(jié)合語文天地中的《開卷有益》――獵人海力布。
四、指導(dǎo)生字：
1、“姍”、“視”、“酷”、“偎”等字的寫法。
2、“戈”、“繁”、“存”、“覽”等字的部首。
3、“板”和“版”、“顆”和“棵”的區(qū)別。
五、作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、把海力布的故事請給家人聽，并和家人探討聽了這個故事后的感受。
3、練習(xí)寫生字。
背誦最后一個自然段。
語文天地。
一、暢所欲言。
查找下面這些石頭的相關(guān)資料，互相交流。
鐘乳石、礁石、雨花石、太湖石、化石。
二、筆下生花：兩課時。
1、&nbs。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇八
一、教學(xué)目標。
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、學(xué)習(xí)生字新詞，理解“瑰麗”“酷似”“盛譽”“快慰”“姍姍來遲”“屢屢奪魁”“奉為至寶”等詞語的意思。
3、讀課文，弄清楚課文內(nèi)容。
4、有感情地朗讀課文。
二、教材分析。
這篇課文所講的故事生動形象，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“我”在發(fā)現(xiàn)中國石的過程中的表現(xiàn)及大家看到后的做法，抓住“我”的表現(xiàn)――“注視”、“不禁喊”，連長拿出裝軍功章的盒子，文書在上面寫上金字，囑咐我要精心保管等，體會駐守在戈壁灘上的戰(zhàn)士們的強烈的愛國之情，并從中受到感染。
三、學(xué)校及學(xué)生情況分析。
1、這篇課文距離學(xué)生較遠，學(xué)生理解起來有一定困難。老師要調(diào)動孩子的積極性，充分使用所有的識字方法識字。采用不同的讀文方式，讓學(xué)生盡快熟悉課文。再采用自讀，同桌、小組合作讀的方式讀準讀通課文。重點指導(dǎo)：“姍、視、酷、偎”在書寫時要多加指導(dǎo)；“戈、繁、存、覽”指導(dǎo)學(xué)生找準部首。
2、課文重難點突破：教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)中國石的句子畫下來，說說哪些詞語是重點，由于文中多處使用引號，可以找出相關(guān)的語句讀一讀，老師注意恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把戰(zhàn)士們對祖國的愛表達出來。
四、課前準備。
1、老師準備：生字詞卡片、中國地圖。2、學(xué)生準備：查找戈壁灘的相關(guān)知識。
五、教學(xué)設(shè)計。
（一）導(dǎo)入。揭示課題，提出問題。
?看了《中國石》這個題目，你們有什么問題嗎？（“中國石”在哪兒？它是什么樣子的？為么叫它“中國石”？它是誰發(fā)現(xiàn)的？怎么被發(fā)現(xiàn)的等等）。
（二）范讀課文，了解大意。
1、下面請同學(xué)們帶著這些問題聽老師將課文朗讀一遍。
2、課文主要寫了什么？（主要寫了駐守在戈壁灘上的“我”揀到一塊酷似祖國版圖的。
中國石”，“我”和戰(zhàn)友們都很珍愛它。）。
（三）初讀課文。
1、師：請同學(xué)們自己讀讀課文，邊讀邊圈出你不認識的字。
生：學(xué)生大聲讀課文，邊讀邊圈出不認識的生字。
2、按“預(yù)習(xí)”要求，了解戈壁灘上的一塊石頭，邊防軍戰(zhàn)士稱它為“中國石”，這是為什么？看看哪些自然段是寫作者揀到“中國石”的經(jīng)過的，哪些句子是描寫“中國石”的樣子的，畫上記號。
（駐守在戈壁灘的解放軍戰(zhàn)士，揀到一塊形狀和祖國版圖相似的.石頭，十分珍愛它，所以稱它為“中國石”。）。
3、自由讀課文。在老師的輔導(dǎo)下結(jié)合句子的意思，通過查閱工具書，自學(xué)（可同桌議論）生字新詞，并正音正字。
指名分自然段朗讀。檢查學(xué)生能否讀正確。
[評析：在老師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)的朗讀，小組合作學(xué)習(xí)，逐步解決了不認識的字。]。
（四）精讀課文。
1、默讀思考每一自然段的意思。
2、具體寫揀石和發(fā)現(xiàn)“中國石”經(jīng)過的是哪幾個自然段，課文可分為幾段？討論歸納。
3、通觀全文，在了解本課主要事件基礎(chǔ)上，讀懂每個自然段，練習(xí)概括自然段段意。
提示：一種方法，確定誰，做什么或什么，怎么樣；一種方法，分清主次，抓住主要的。
步驟：先了解自然段共幾句話；再了解每一句話說了什么；再看哪一句是主要的，并畫上記號。概括自然段段意時，可以摘錄原句，可以把重點詞語、短句拼湊成一兩句話，或根據(jù)主要內(nèi)容，編寫段意。
[評析：歸納和概括的能力的培養(yǎng)是一件比較困難的事，但是學(xué)生如果在教師的有序的指導(dǎo)下那么這種能力的形成就變得容易的多了。
[1][2][3]下一頁。
（1）概括自然段段意：
第1自然段：戰(zhàn)士們常常揀石頭，還舉行“賽石會”。
第2自然段：一個初夏的早晨，我奔出營房揀石頭。
第3自然段：我把可心的石頭一顆顆揀起來。
第4自然段：趕車的小姑娘邀。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇九
選擇在楊玲老師班上課，是因為經(jīng)過近兩年的交流和接觸，我們已經(jīng)能夠平靜坦誠地討論和接納彼此在教學(xué)活動中的不足。選擇這樣的聽眾，彼此可以少很多顧慮。這樣說，可以以我在《在新課程中，困惑與成長》一段文字為例：在《新課程的故事與解讀》“教師在課堂上忙什么？”一篇中，我寫了一位小學(xué)教師在課堂上看了八次手表的事，為了體現(xiàn)對這位老師的尊重，我沒有在書中說學(xué)校和老師的名字。沒想到，在一次研修活動過程中，成都師范附小的楊玲老師在她們學(xué)校的“教師論壇”上，向來自全國各地的代表報告：“陳老師在書中寫看了八次手表的就是我，陳老師當(dāng)時語重心長地對我說‘小楊啊……’”
一方面，我為成師附小的這位敢作敢當(dāng)?shù)慕韼接⑿劢泻?，另一方面，我覺得楊老師對我尊重的表達容易導(dǎo)致誤解。會議結(jié)束以后，我和楊老師交換了意見，她建議我寫進下一本書。
只有20分鐘準備，我只能就大的教學(xué)思路和要引導(dǎo)學(xué)生討論的主要問題進行思考。選擇的結(jié)果是從讀題目質(zhì)疑開始，也就是課前學(xué)習(xí)質(zhì)疑和生疑，以學(xué)生生疑的問題作為線索引起教學(xué)；課中解疑，用學(xué)生提出的問題組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和回答相關(guān)疑難；在解疑過程中，緊緊抓住相關(guān)的字、詞、句，把語文知識落到實處，并相機滲透價值觀念引導(dǎo)和健康情感的培養(yǎng)。對于學(xué)生在讀題目以后，可能提出的問題，我相信能夠提出來。
事先我給楊玲說，不要告訴其他人。聽課的只有她和另外一位教師李琳老師，而且因為中途有事，她們也沒有聽全。
問候以后，我直接進入主題。剛板書完課題，我就發(fā)現(xiàn)自己不象小學(xué)教師，我在書寫“的”字是用的是平常常用的行書，而下面坐著的是小學(xué)三年級的學(xué)生，于是我忙著糾正。課后，楊玲老師說，一上臺，就可以看出我不是教小學(xué)的，還說，班上的學(xué)生有包容心，并沒有因為看見這樣書寫就嚷起來。這是我自己也意識到的，另外一處不象小學(xué)教師是從學(xué)生眼中感覺到的，平常和教師交流，我有一個手勢是希望老師們動心，把這種手勢帶進小學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生很好奇，檢查自己，發(fā)現(xiàn)自己這種手勢太多，后半截課我注意了收拾。這件事使我對面對不同對象，應(yīng)該有變化，應(yīng)該基于學(xué)生的經(jīng)驗和實際有了切身的體會。
如我期望，當(dāng)我提出：“讀課題時，我們想到了那些問題？”后，學(xué)生積極而踴躍的提出了他們的問題（也是我想以此展開教學(xué)的問題）：小木屋在哪里？為什么送到小木屋？送給誰（小木屋的主人是誰）？誰送的信？這是一封什么樣的信？誰寫的信？信里寫了什么？……同學(xué)們提問結(jié)束后，考慮到課文的內(nèi)容，我又提出了兩個問題：怎么送的信？送到信以后發(fā)生了什么？考慮到要以這些線索展開教學(xué)，我把這些問題都板書出來。
對于學(xué)生提出的問題，大多我都預(yù)料到了，我沒有預(yù)料到的是學(xué)生提出了“信里寫了什么”這個問題，但對這個問題的提出，我很高興，因為它可以成為教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生想象：“信里會寫什么？”“如果你要寫信，學(xué)了這一篇課文，你會寫什么？”以此引出最后一段“哦，所有熱愛大森林的朋友，請拿起你的筆，給守衛(wèi)森林的.戰(zhàn)士寫信吧！”
但是，板書出了問題，一方面，自己本來字不好，暴露的是自己的短處；另一方面，我必須照顧小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改寫楷書，字太多，板書就比較慢，這就會損失很多時間，這個環(huán)節(jié)用掉七分多鐘，這是我第一次看表，我意識到了時間的緊張。
對于這種導(dǎo)入和展開方式本身，我是比較滿意的。所以楊玲問我感覺如何，我說我一直感覺好，說感覺好主要是對這種設(shè)計思路感覺好，并不是對細節(jié)感覺好。因為這種思路主要立足于教會學(xué)生如何在讀書前讀出問題，并在以后的閱讀中扣住問題分析和體會字、詞、句、段，盡管實際處理出現(xiàn)了很多問題。怎樣才能減少時間浪費呢？事后想一想，覺得可以概括簡寫。如：就寫“小木屋”、“誰寫”、“誰送”、“怎么送”、“結(jié)果”等等。
上完課以后，又想，是否可以采用從“記敘文”結(jié)構(gòu)分析入手，比如：“《送往小木屋的信》是一篇記敘文，從題目看，記的人還是記的事？”“記了一件什么樣的事？”“這件事發(fā)生在怎樣的環(huán)境或者條件下？”圍繞這樣的問題展開可能也會一種方式。這種方式，對于這篇文章學(xué)習(xí)有其特殊性，因為《送往小木屋的信》本身的事件很簡單，而背景渲染篇幅很長，濃墨重彩，這樣處理會突出體現(xiàn)環(huán)境描寫的價值和作用，這是本文應(yīng)該有的一個教學(xué)目的。必須承認，這是事后想到的一種方法，課前20分種沒有想到這些。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇十
一、教材分析。
《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》是作家巴金寫給家鄉(xiāng)孩子的信，這封信感情真摯，表達了作家巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心和喜愛。通過學(xué)習(xí)，可使學(xué)生了解有關(guān)書信的知識，更重要的是通過讀巴金爺爺?shù)男蓬I(lǐng)悟生命的意義在于奉獻而不在于享受的深刻道理。本課緊密的與主題相聯(lián)系，以書信體的形式，用簡明、清楚的語言表達方式，傳達出寫信的基本格式和要求，為學(xué)生獨立寫信做好鋪墊。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生經(jīng)過三年來的語言積累，可以在通讀課文的基礎(chǔ)上對文章所講的內(nèi)容有一個概括的了解，能夠結(jié)合相關(guān)的詞語和句子談出自己的看法和體會其中的情感。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了留言條和請假條的寫法，因此對寫信格式的掌握不是難點。相反，在學(xué)習(xí)巴金爺爺信中表達的思想感情方面，因為語言含義較為深刻，在理解“生命的意義在于奉獻而不在于享受”的道理時，將會是一個重點和難點。
三、教學(xué)目標。
1、能夠掌握4個生字，會寫9個生字，并會運用生字進行組詞、造句。
2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，摘錄并背誦自己認為重要的語句。
3、了解課文內(nèi)容，懂得書信的一般格式。
4、能結(jié)合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺?shù)恼J識。體會巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。
四、教學(xué)重難點。
1、通過對課文的學(xué)習(xí)，體會巴金對家鄉(xiāng)孩子關(guān)心、熱愛的思想感情，同時懂得生命的意義在于奉獻而不在于享受的道理。
2、能結(jié)合文章的重點詞句，圍繞中心句談出自己的真實感想，加深對巴金爺爺?shù)恼J識。
五、教學(xué)設(shè)想。
閱讀教學(xué)中“以讀代講，以讀促思”的`教學(xué)方式，可以使學(xué)生在自讀自悟中學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)中我采用“遞進式”的閱讀教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生掌握讀書方法提供一個好的渠道。“遞進式”就是采用“初讀”“細讀”“品讀”由淺入深的方式一步一個要求，目標逐層提高的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會閱讀的方法，體會文章的感受，表達學(xué)習(xí)的感想。
六、教學(xué)過程（兩課時）。
第一課時。
（一）交流資料、導(dǎo)入新課：
1、出示（巴金爺爺?shù)恼掌和瑢W(xué)們認識他嗎？（學(xué)生回答，老師板書）。
2、你對這位老爺爺了解多少？（學(xué)生交流資料）。
3、老師：巴金爺爺就是我們今天要去拜訪的主人公，讓我們來了解他《給家鄉(xiāng)孩子的信》。（板書）。
（二）講授新課：
初讀課文，掃清識字障礙。
1、學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、出示詞語課件，檢查讀詞情況。
3、小組內(nèi)輪讀詞語互相檢查字音，老師指名朗讀詞語。
4、這些字大家認得又快又準確，有什么秘訣？（預(yù)習(xí)中多讀幾遍，遇到不會得字請教工具書）。
5、老師小結(jié)：大家在學(xué)習(xí)中，遇到困難及時的請教工具書，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
再讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、那巴金爺爺在給家鄉(xiāng)孩子的信中說了什么？我們來聽聽。（播放錄音）。
要求：認真聽，想一想信中都說了什么？
2、學(xué)生分小組交流信中的內(nèi)容。
要求：認真聽小組內(nèi)其他成員的發(fā)言，如果大家交流的內(nèi)容有相同的，那么就一起再去找找信中其他的內(nèi)容。
[1]?[2]?下一頁。
3、老師巡視了解學(xué)生的討論情況。
4、以小組為單位，集體交流學(xué)習(xí)情況。
指一個小組進行集體交流，要求：其他小組認真聽，如果有不同的地方可以給他們進行補充。
5、結(jié)合學(xué)生的回答，隨機了解信中的內(nèi)容。
6、老師結(jié)合學(xué)生的表達，及時地總結(jié)文章表達的意思。
1―3段：表達寫信的原因；4―5段：回答家鄉(xiāng)孩子的提問。
6段：巴金爺爺對孩子的祝福。
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小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇十一
教學(xué)過程：
（一）課前游戲：
同學(xué)們，上課前我們先來做一個愛心小測試。
你看到班里有一位同學(xué)家庭困難，雙休日在街上賣報，你會選擇什么方式來對待這件事？
a.?當(dāng)作新聞告訴同學(xué)。
b.?組織班級捐款，幫助這位同學(xué)。
c.?組織同學(xué)和他一起賣報，幫助這位同學(xué)。
（二）初步感知：
師：從同學(xué)們的選擇，老師看出來，大家都是富有愛心的好孩子，沒有對別人的困難漠不關(guān)心的，這真令老師感動。實際上，我們成長的過程就是由許許多多的感動構(gòu)成的，老師也是這樣，這幾天，我又被一頂“帽子”感動了。
師板書：帽子。
奇怪嗎？你奇怪什么？生答。
好，先來請幾位同學(xué)讀讀書。大家仔細聽，看她們的字音讀準了嗎？
出示詞語。重點強調(diào)“落”字。
讀一讀這兩句話。
小明跑得真快，不一會就把我落在后面了。
豆大的雨點從空中落下來。
讀完這遍課文你都了解到些什么?
相機補充課題：蘇珊的帽子。
二、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、同學(xué)們只讀了一遍課文就讀懂了這么多，想不想去探望一下蘇珊？
師：剛才的一番探望，你了解到蘇珊是個什么樣的小女孩？
出示圖片（蘇珊病前）。
2、老師看出來了，大家都希望為蘇珊做點什么，減輕她的痛苦。我們一起來討論看看蘇珊現(xiàn)在又遇到了什么難題吧。這句話挺長，大家自己小聲多讀幾遍，體會一下。
出示：
雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念可以與死神――癌癥一爭高低，她的聰明和好學(xué)也足以補上落下的功課，然而，每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學(xué)校去上課，對于她這樣一個六七歲的小女孩來說，無疑是非常殘酷的事情。
你體會到了什么？
3、為什么要用殘酷這個詞？
出示圖片（蘇珊病后）。
當(dāng)我們在學(xué)?？炜鞓窐返貙W(xué)習(xí)的時候，一個6、7歲的小女孩已經(jīng)經(jīng)受了癌癥、化療這些大人都難以忍受的身體的痛苦，可是讓再去忍受孤獨、忍受同學(xué)們驚訝的眼光，像看怪物一樣看她的眼神，這種精神和身體的雙重折磨，實在――太殘酷了。
（二）學(xué)習(xí)第四、五自然段。
出示：
但是，她站在教室門口卻遲遲沒有進去，她擔(dān)心，她猶豫，因為她戴了一頂帽子。
板書：擔(dān)心、猶豫。
板書：擔(dān)心、猶豫。
[1]?[2]?下一頁。
2、可是蘇珊的擔(dān)心是多余的。大家看看蘇珊走入教室的時候是一幅怎樣的場景呢？老師請一位同學(xué)起來讀一讀。
但是蘇珊終于硬著頭皮走進了教室，意想不到的是，她看到的是一幅什么樣的場景？請一生讀一讀。
見到這場景，如果你就是蘇珊，你會怎樣想？
3、正因如此，蘇珊的.擔(dān)心和猶豫都沒有了，
出示：
一下子，她覺得自己和別人沒什么兩樣了，沒有什么東西可以妨礙她與伙伴們自如地見面了。
什么原因讓蘇珊“自如”？
板書：自如、輕松。
如果你就是蘇珊，你會怎樣向媽媽說一說那種場面和感受呢？
（將這一段中的“她”都換成“我”來讀。）。
師：我的孩子，上帝保佑你如此的幸運，使你能和同學(xué)沒有什么兩樣？
三、體會第三段。
怎么不是巧合呢？說說你的根據(jù)。
你們真像名偵探柯南，老師只說了一句話，你們就明白了老師的良苦用心。當(dāng)然你們不是在斷案，而是用你們的敏銳看到了蘇珊的老師那顆關(guān)注自己學(xué)生心靈的愛心，幫我也找到了學(xué)習(xí)的榜樣，做你們的老師是幸福的。
2、那么，老師讓大家都戴帽子的目的是什么？她為什么不告訴大家蘇珊的情況？（回顧剛才看蘇珊圖片同學(xué)們的表現(xiàn)）。
引導(dǎo)學(xué)生體會平等的關(guān)愛。（板書）。
出示：老師的一段話。
五、回到第五段。
1、站在老師的角度讀第五自然段。
正是老師為蘇珊創(chuàng)造了和其他同學(xué)平等的氛圍，才使蘇珊終于與同學(xué)們自如地見面了，那么老師看到這個場面又會怎樣想呢？老師告訴大家一個好詞來形容她此時的心情：欣慰。
好，現(xiàn)在你就是老師，向大家描述一下這個由自己導(dǎo)演的愛的喜劇的成功的欣慰和高興。
再讀。音樂起。
大家也來戴上你們的帽子，再讀一讀，共同感受在這個平等的環(huán)境里的送給蘇珊輕松和自如吧。
師引：日子――。
戴著的帽子可以忘記，但是大家記住了：（大家談）。
師小節(jié)：當(dāng)你要幫助別人的時候，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一種平等的眼光去看待需要你幫助地人，這樣的幫助才是真正的幫助。
師：再讓你做那道愛心測試題你的答案會不會變呢？
（根據(jù)時間，靈活控制讓不讓學(xué)生具體回答。）。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇十二
1．在預(yù)習(xí)中能讀準文中生字的字音，同過查字典理解“珍寶”的意思。
2．聯(lián)系上下文了解“我”將那本又薄又破舊的書視為“珍寶”的原因，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句子。
3．通過想象說話理解“節(jié)衣縮食、省吃儉用”的意思，體會“我們”的愛書之情。
4．通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到讀書的樂趣，并激發(fā)學(xué)生與書交上朋友的愿望。
1．聯(lián)系上下文了解“我”將那本又薄又破舊的書視為“珍寶”的原因，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀有關(guān)句子。
2．通過想象說話理解“節(jié)衣縮食、省吃儉用”的意思，體會“我們”的愛書之情。
體會爸爸說“走這么長的路是很累的……”的這番話的意思及思想感情。
ppt課件。
一、揭示課題，整體感知。
1.課題引入。
2.出示自學(xué)要求：
（1）讀通課文，了解課文內(nèi)容。
（2）查字典理解不懂的詞語。
（3）在不懂的問題旁做上記號“？”，聯(lián)系上下文進行思考解答。
二、指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1．文章主要講了一件什么事？課文的第幾小節(jié)寫了這件事的經(jīng)過？
爸爸很喜歡給我和姐姐買書，但《皇帝的悲哀》這本書卻比任何一本都珍貴。（3—13小節(jié)）。
2．根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑總結(jié)出示問題。
一本又薄又破舊的書，為什么小作者卻覺得它是“珍寶”？
三、研讀課文，領(lǐng)悟方法。
1．出示問題1，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，尋找答案。
（1）尋找重點句。
盡管這本書很薄很薄，我捧著它還是像捧著一件珍寶似的。
（2）理解關(guān)鍵詞。
2）又破又薄的書怎么會成為作者心中的珍寶呢？讓我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，體會一下這句話的含義。
（3）體會句子含意。
爸爸是在怎樣的情況下給我買這本書的？在文中找出相應(yīng)的句子。
1）出示句子a．。
那時候我還小，爸爸所在的那家公司倒閉了。爸爸只好去做臨時工，媽媽也要出去干零活。
品讀理解：
臨時工的活是很辛苦也很不穩(wěn)定的，隨時都有被解雇的可能，因而爸爸不可能有穩(wěn)定的收入。而媽媽干零活也只能賺取微薄的收入。由此可見小作者家的時的生活是很貧窮、困苦的。對勉強維持生計的一家來說，書實在是一件奢侈品。
板書：生活窘迫。
2）出示句子b.
“不過，給你買一本書，今天就不能乘汽車回家了。你愿意走路，就給你買?！?/p>
品讀理解：
當(dāng)時小作者家的生活實在太艱苦了，拿不出多余的錢來買書，要買書，就得省下坐車的車錢，買這本書真是不容易啊?。?/p>
板書：省下車錢。
3）出示句子c．。
我跟著爸爸往回走。路真遠?。∥矣行┳卟粍恿?，爸爸把我背了起來。過荒山大橋時，寒風(fēng)呼嘯，我冷得直發(fā)抖。
品讀理解：這一段是環(huán)境描寫，不坐車的代價就是受累，挨冷，從側(cè)面寫出了這本又薄又破舊的書來之不易。
4）出示句子d．。
“走這么長的路是很累的。但是不這樣做，爸爸就沒法給你買這本書了！”
品讀理解：看著孩子走這么長的路，收這么多的累，父親也不忍心，可是為了讓孩子有書看，為了孩子能成為愛讀書，有知識的人，父親又不得不這么做。所以這本書更顯珍貴。
（4）體會人物情感。
出示：我仿佛覺得爸爸是含著熱淚說這番話的。
含著熱淚說明爸爸的自責(zé)和無奈，這里體現(xiàn)了一位父親的良苦用心和對子女的殷殷希望。
2．分角色朗讀3—13節(jié)，加深體會這本書的珍貴。
四、拓展說話，揭示中心。
爸爸給我們買的一本舊書都是如此不易，那么我們書架上的100多本書又是怎么來的？請你用文中的兩個詞語來概括。
板書：節(jié)衣縮食，省吃儉用。
1．為了買書，我們可能還會省下那些錢呢？請大家展開想象，說一說。
我們可能省下了（）的錢去買書；省下（）的錢去買書；省下（）的錢去買書。聽著爸爸念書，我們漸漸懂得了讀書的樂趣，讀書可以（），可以（），可以（）。
在爸爸的引領(lǐng)下，我們一家人都愛上了讀書。雖然我們家的物質(zhì)生活是貧窮的，可我們在精神上卻是富有者。
五、課外拓展，積累名言。
學(xué)了這篇課文，你對書一定又有了新的認識，下面有一些關(guān)于讀書的名人名言，我們一起來讀一讀。
出示：
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?。
書是人類進步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友?！郀柣?/p>
讀書如吃飯，善吃飯者長精神，不善吃者生疾病?！聦W(xué)誠。
讀書破萬卷，下筆如有神。---杜甫。
讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。---吳晗。
書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。---劉向。
讀萬卷書，行萬里路。---顧炎武。
5爸爸和書。
視為珍寶。
生活窘迫。
節(jié)衣縮食節(jié)省車錢省吃儉用。
受累挨凍。
流著熱淚。
（熱愛學(xué)習(xí)）。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇十三
1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。
3、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。
4、理解課文內(nèi)容。結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的原因??！”這句話的含義。使學(xué)生懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。
二、教材分析。
《和氏獻璧》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級下冊第六單元《奇妙的石頭》主題中的一篇主體課文。這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告訴我們什么是真正的寶石――忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。在教學(xué)時，要重點理解卞和第三次獻璧的過程，體會描寫卞和動作、語言的句子。讓學(xué)生感受“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當(dāng)做騙子，這才是我悲傷的.原因啊！”這句話的含義是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸。
三、學(xué)生分析。
升入三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了多種的識字方法，識字的能力也有很大的提高。他們能夠閱讀淺顯的文章，初步理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊含的淺顯道理。本班學(xué)生對于這種歷史故事很感興趣，思維比較活躍，樂于發(fā)表自己的意見。
四、課前準備。
在教學(xué)前，教師與學(xué)生一起搜集關(guān)于“和氏璧”的資料，對文章內(nèi)容進行初步感知。教師提前制作相關(guān)電腦課件。
五、教學(xué)過程。
（一）把握文題，導(dǎo)入新課。
師板書課題《和氏獻璧》，生齊讀課題。
1、師：通過預(yù)習(xí)課文，誰愿意給大家介紹一下和氏？
生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和。
理解“獻”和“璧”的含義。
生：“獻”是指把東西送給別人。
師：我把這支鋼筆送給同學(xué)可以說“獻”嗎？
生：我覺得不準確。
師：送什么東西用“獻”？
生1：我覺得應(yīng)該是送珍貴的東西。
生2：送給值得尊敬的人。
師：在這里是獻什么？（師指板書中的“璧”）。
生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。
師：可以用“璧“組詞嗎？
生1：白璧微瑕。
生2：完璧歸趙。
生1：我想知道卞和為什么獻璧？
生2：我想知道卞和怎樣獻璧？
生3：我想知道卞和獻璧的結(jié)果怎樣？
師：同學(xué)們說得很好，下面我們帶著這些問題了解課文內(nèi)容。
（二）初讀課文，整體感悟，自主識字。
1、初讀課文，整體感悟。
（1）師：請同學(xué)們自己試讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決。
生自由讀課文。遇到不認識的字，有的同學(xué)查字典、有的同學(xué)查認字表、還有的同學(xué)問老師和小伙伴……教師巡視，及時指導(dǎo)。（鼓勵學(xué)生用自己積累的識字方法自主識字，發(fā)揮學(xué)生的主動性，保護學(xué)生識字的興趣，提高識字能力。）。
（2）指名分自然段朗讀課文，師：“聽一聽他們讀得是否正確。”其他同學(xué)聽后評價朗讀情況。
（評議時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處，給同學(xué)提善意的建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價他人、欣賞他人。）。
指名匯報。
生1：我知道卞和因為得到一塊含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻璧。
生2：通過。
小學(xué)語文第六冊平分生命教學(xué)設(shè)計篇十四
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有5個自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
課后有兩個思考題：1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。2、讀第四自然段，體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的用法及表達的感情。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽過許多神話故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點內(nèi)容進行引導(dǎo)點撥。
三年級下學(xué)期的學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對于生字詞語的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運用各種識字的方法來讀準字音、識記字形，本課出現(xiàn)的10個要求會認的字和7個要求會寫的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個別字形、字音上加以強調(diào)即可。
三、教學(xué)設(shè)想與目標。
1、運用綜合識字的方法，認識本課10個生字，會寫7個。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、合作識字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的奉獻意識。
以上目標，可以通過以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)去實現(xiàn)：講故事，導(dǎo)入新課；初讀故事，整體感知；細讀故事，體驗感悟；搜集故事，拓展延伸。整節(jié)課由故事開始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個教學(xué)流程中調(diào)動聽、說、讀、悟多種感官參與，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同程度的提高與發(fā)展。
教學(xué)準備：
學(xué)生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。
教師準備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
四、教學(xué)重點、難點。
通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
五、教學(xué)過程。
（一）講故事，導(dǎo)入新課：
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說――《大禹治水》。
（二）初讀故事，整體感知。
師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）。
師：請同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。
【學(xué)生已經(jīng)具備自主識字的能力，教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，在檢查學(xué)習(xí)效果時，注意發(fā)揮學(xué)生自己的評價作用。讓學(xué)生自行提出問題，并通過讀書解決問題，這樣的設(shè)計既訓(xùn)練了學(xué)生能力，又理清了課文的敘述順序。】????（三）細讀故事，體驗感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。
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師：究竟哪。
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