總結(jié)能夠幫助我們快速回顧和了解某一事件或事物的重要信息。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們需要注意清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。情感表達(dá)需要我們關(guān)注溝通的雙方，以求達(dá)到雙方的情感需求。
高中化學(xué)教育探討論文篇一
1.低水平運(yùn)行由來(lái)已久。
高職教育自開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，當(dāng)時(shí)的辦學(xué)的基礎(chǔ)條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎(chǔ)上換塊牌子，師資也是內(nèi)部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)了搶奪生源現(xiàn)象，質(zhì)量根本無(wú)法保障。由于當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境所限，低水平的勞動(dòng)密集型的企業(yè)眾多，在一定程度上滿足了企業(yè)對(duì)初級(jí)技術(shù)人才的需求。但是，金融危機(jī)過(guò)后，國(guó)際形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)同樣面臨困難，企業(yè)轉(zhuǎn)型，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力成了主流認(rèn)知，對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求有了質(zhì)的改變，高職教育明顯滯后，表現(xiàn)為極不適應(yīng)。
2.高職教育的方向偏移。
高中畢業(yè)生選擇高職院校本來(lái)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，后來(lái)逐漸演變成學(xué)生和家長(zhǎng)的無(wú)奈選擇，這與嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開(kāi)始，被視為“低層次”的高等教育，就業(yè)后的待遇較低，而且被熱門(mén)的機(jī)關(guān)公務(wù)員招聘拒之門(mén)外。
3.專業(yè)特色尚不明顯。
我們從電視節(jié)目《非你莫屬》可以看到企業(yè)對(duì)人才的需求特征，高學(xué)歷的人才似乎并不缺乏，許多學(xué)士碩士都在委曲求全地尋找基礎(chǔ)性工作，這些崗位卻是高職教育的強(qiáng)項(xiàng)。在企業(yè)看來(lái)學(xué)歷只是作為學(xué)習(xí)能力的考察，職業(yè)能力才是最關(guān)鍵的。我們高職院校的專業(yè)設(shè)計(jì)雷同，熱門(mén)專業(yè)扎堆，并不適合高職生就業(yè)。高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。
4.實(shí)踐不足導(dǎo)致就業(yè)壓力。
在社會(huì)的需求中，有理論知識(shí)和有實(shí)踐能力是對(duì)高職生的基本要求，而且更看重他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。這種能力的形成單憑學(xué)歷教育和短期的實(shí)習(xí)很難解決，必須在走出校門(mén)之前就要有所歷練，就職后應(yīng)該很快就能進(jìn)入角色。雖然高職院校也有一定的實(shí)踐課程，但是由于專業(yè)設(shè)計(jì)缺乏特色，專業(yè)不專是普遍現(xiàn)象，找到對(duì)口的企業(yè)也不容易。專業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡，使畢業(yè)生與行業(yè)、企業(yè)的粘合度降低，企業(yè)參與高職教育積極性不高。雖然在就業(yè)上采取了諸如“學(xué)校推薦，學(xué)生自薦，供需見(jiàn)面，雙向選擇”的措施，但是企業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生變化，畢業(yè)生有時(shí)先天不足，使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)困難重重。
二、高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。
1.控制高職辦學(xué)規(guī)模，適應(yīng)國(guó)際化需要。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化進(jìn)程，對(duì)高職教育提出了國(guó)際化要求，低層次的“偽專業(yè)”人才遭到拋棄，專業(yè)設(shè)置不僅要適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還要適應(yīng)市場(chǎng)全球化和產(chǎn)業(yè)發(fā)展國(guó)際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學(xué)規(guī)模，集中優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)能夠適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要的專業(yè)。這就需要開(kāi)拓視野，開(kāi)發(fā)和利用先進(jìn)的國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外成功的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，大力開(kāi)拓高職畢業(yè)生海外就職渠道。
2.實(shí)施強(qiáng)專業(yè)戰(zhàn)略。
高職專業(yè)不適應(yīng)職場(chǎng)的需要，主要問(wèn)題是不能突出高職的專業(yè)特色，門(mén)類眾多的專業(yè)具有獨(dú)有性的不多。強(qiáng)專業(yè)，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭(zhēng)“唯我獨(dú)尊”，不敢說(shuō)天下第一，別無(wú)分店，也是專業(yè)設(shè)置首屈一指。同時(shí)，各高職院校還要和本地的經(jīng)濟(jì)狀況和企業(yè)布局聯(lián)系起來(lái)，在培養(yǎng)層次、學(xué)科特色、服務(wù)區(qū)域等方面正確定位，一兩個(gè)強(qiáng)專業(yè)就會(huì)帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新臺(tái)階，形成正面的鯰魚(yú)效應(yīng)。3.把實(shí)踐第一的觀念貫穿始終高職院校要側(cè)重于培養(yǎng)理論應(yīng)用性人才，大張旗鼓地改革人才培養(yǎng)模式，把教學(xué)工作的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性放在首位，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，把工學(xué)結(jié)合的方針貫徹到底。
4.打通求學(xué)和就業(yè)之間的堰塞湖。
高職專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性取決于實(shí)用和有用，有了獨(dú)特、超強(qiáng)、唯一的專業(yè)特色，就能吸引更多的企業(yè)投身到高職教育中來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的路徑更加開(kāi)闊。這個(gè)瓶頸產(chǎn)生的原因來(lái)自院校和社會(huì)的對(duì)接不暢，解開(kāi)這個(gè)死結(jié)同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產(chǎn)教結(jié)合，在確定每一個(gè)不同的學(xué)生優(yōu)勢(shì)專業(yè)后，適時(shí)開(kāi)發(fā)多項(xiàng)輔助課程，形成一專多能的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為綜合型的技能人才，創(chuàng)造出培養(yǎng)素質(zhì)型、能力型、實(shí)用型人才的新機(jī)制。
三、總結(jié)。
總之，高等職業(yè)教育的重要性在新形勢(shì)下越發(fā)突顯，我們只要找準(zhǔn)自己的位置，突出自己的專業(yè)特色，堅(jiān)持培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才這個(gè)定位，就可以走出一條豁然開(kāi)朗的陽(yáng)光大道。
高中化學(xué)教育探討論文篇二
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施促進(jìn)我國(guó)教育體系改革的不斷深入，但新的問(wèn)題也開(kāi)始逐漸浮出水面，本文首先研究高中化學(xué)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合問(wèn)題制定行之有效的解決策略，進(jìn)而提出以下內(nèi)容。
我國(guó)化學(xué)教育雖然已經(jīng)在一定程度上經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，建立起比較完善的教學(xué)體系，但與時(shí)代的需求還不相適應(yīng)，化學(xué)教育方式相對(duì)還比較陳舊，將面臨新的挑戰(zhàn)。這在一定程度上是化學(xué)教育過(guò)程后續(xù)發(fā)展研究的重點(diǎn)所在。
1教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.1教學(xué)內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用。
對(duì)于高中化學(xué)而言，雖然它在我國(guó)教育歷史上已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展過(guò)程，已經(jīng)在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，但是由于存在各種原因，其中問(wèn)題依然要探索落實(shí)，這些問(wèn)題導(dǎo)致高中化學(xué)無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展腳步，在實(shí)踐過(guò)程中嚴(yán)重缺乏實(shí)用性，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1.2教育方式存在書(shū)面化現(xiàn)象。
現(xiàn)階段大部分高中學(xué)校在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然使用傳統(tǒng)教材加教輔的書(shū)本授業(yè)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握只能停留在書(shū)本上，大多數(shù)結(jié)論不是學(xué)生親身實(shí)踐所得。教育工作者應(yīng)該努力改變這種只重視書(shū)面知識(shí)教學(xué)的模式。
1.3過(guò)分重視高考分?jǐn)?shù)輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展起步相對(duì)來(lái)說(shuō)比較晚，大部分學(xué)校及家長(zhǎng)比較重視學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，致使化學(xué)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，圍繞高考考題做各種模擬訓(xùn)練，模式比較單一且枯燥。學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)或者具備相應(yīng)條件開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)死記硬背的情況。
1.4化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。
化學(xué)這門(mén)學(xué)科不是可以用一個(gè)定律或方程式就可以完全概括的經(jīng)典學(xué)科，高中化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)本身規(guī)律性就不強(qiáng)，有很多物質(zhì)存在特殊性，如氟的非金屬性最強(qiáng)，但相應(yīng)氫氟酸的酸性卻比鹽酸弱，部分學(xué)生學(xué)起來(lái)感到零散難記。在教學(xué)過(guò)程中如果教學(xué)方式還仍然單一，學(xué)生又面臨高考的壓力，就不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和興趣。
1.5化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材及先進(jìn)儀器較匱乏。
高中化學(xué)教育探討論文篇三
高中化學(xué)是不少學(xué)生眼中較難的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜難懂，化學(xué)方程式變化多樣，難以捉摸，要背誦要記憶的內(nèi)容也較多，題型更是多種多樣，千頭萬(wàn)緒，不知從何下手，很多學(xué)生投入了很多時(shí)間和精力，卻沒(méi)有取得很好的成績(jī)，不免使他們漸漸對(duì)化學(xué)學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理，這是我們不愿意看到的。[1]我們應(yīng)該努力尋求解決辦法，改變現(xiàn)狀，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)，生活化教學(xué)的產(chǎn)生為我們帶來(lái)了新思路、新方法。生活化教學(xué)與生活緊密結(jié)合，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，同時(shí)廣泛運(yùn)用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象加以解釋說(shuō)明，學(xué)生只要有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己聯(lián)想類比的能力，便能很好地理解難懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，不需要很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生便能重拾對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)化學(xué)的信心。
課堂教學(xué)是知識(shí)傳授的過(guò)程，需要教師與學(xué)生通力合作，共同配合才能完成，如果有一方?jīng)]有準(zhǔn)備充分或者狀態(tài)不佳，就無(wú)法使課堂達(dá)到最好的教學(xué)效果。[2]以往教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的講解，忽略了學(xué)生的接受和理解程度，導(dǎo)致很多情況下教師自認(rèn)為講解得很清楚很明白，也很通俗易懂，但是學(xué)生卻沒(méi)有完全理解，甚至從一開(kāi)始就沒(méi)有跟上教師的節(jié)奏。這樣的課堂是失敗的，是很難使學(xué)生有所收獲的。生活化教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是全新的教學(xué)模式，同時(shí)也是有力的教學(xué)武器，借助這一教學(xué)模式，教師能夠?qū)⒅R(shí)具體化，能夠引起學(xué)生的共鳴，能夠使課堂氣氛活躍和諧，從而取得最好的課堂效果。
（一）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從生活現(xiàn)象入手。
化學(xué)源自生活，服務(wù)于生活，很多化學(xué)現(xiàn)象可以從生活中得到答案，同樣，很多生活經(jīng)驗(yàn)也有化學(xué)依據(jù)?；瘜W(xué)教學(xué)生活化就是要把相關(guān)的、相似的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，放大它們之間的共通之處，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。[3]教師應(yīng)細(xì)心觀察生活，留心身邊的一切，留意與化學(xué)有關(guān)的生活現(xiàn)象，積極將生活現(xiàn)象帶到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生共鳴，從而能夠更好地接受新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)混合物的基本分離方法———萃取時(shí)，學(xué)生對(duì)這一分離方法比較陌生，難以在短時(shí)間內(nèi)充分體會(huì)和了解，教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例，作為新課內(nèi)容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星，且顯紅色，若制作時(shí)放更多的油便可看到湯上面漂著一層紅油，這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結(jié)果，而將表面的油撇去，下面的湯又沒(méi)有一點(diǎn)紅色，這是什么原因呢？另外，還有什么地方也有類似的現(xiàn)象呢？教師可以提出很多相關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們尋找生活中類似的現(xiàn)象，提出問(wèn)題，引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進(jìn)行萃取相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加容易理解，并且有了具體事例作為載體，記憶起來(lái)也更牢固。[4]相似地，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)中能量變化時(shí)，教師可以先介紹石墨轉(zhuǎn)化為金剛石的熱化學(xué)反應(yīng)方程式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)二者相互轉(zhuǎn)化時(shí)吸收或者放出的能量相差不多，那么為什么石墨那么廉價(jià)而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時(shí)提出問(wèn)題，讓大家思考討論，進(jìn)而進(jìn)行正式的學(xué)習(xí)。相信這個(gè)有著濃厚生活氣息的例子會(huì)讓學(xué)生記憶深刻，在整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中都會(huì)時(shí)不時(shí)想起，對(duì)后面相關(guān)課程的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。
（二）將化學(xué)原理與生活常識(shí)聯(lián)系。
化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)學(xué)科研究的重要內(nèi)容，高中化學(xué)課本中也涉及了很多，而化學(xué)反應(yīng)是微觀粒子拆分、重組的過(guò)程，正常情況下無(wú)法用肉眼觀察到，需要依靠自己的想象去體會(huì)微觀世界，理解化學(xué)反應(yīng)。因此，化學(xué)學(xué)科給人的感覺(jué)難免是抽象難懂的，這也是課堂授課中需要解決的問(wèn)題。如何做到使化學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體易懂，讓學(xué)生更好接受，成了教師們需要突破的.難題。高中化學(xué)教學(xué)生活化能夠使化學(xué)與生活常識(shí)聯(lián)系，通過(guò)類比的方式，讓學(xué)生把抽象的知識(shí)點(diǎn)與簡(jiǎn)單的生活常識(shí)對(duì)比記憶，能取得更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)核外電子排布時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到這是一個(gè)微觀的結(jié)構(gòu)，僅僅通過(guò)口頭表達(dá)不足以讓學(xué)生充分體會(huì)和理解，因此應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)與生活相結(jié)合。[5]教師不妨在講解完相關(guān)原理之后，針對(duì)其中“離原子核越遠(yuǎn)的電子具有越高的能量”這個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)，將我們每個(gè)人比作原子核外面的電子，將原子核比作我們的家。生活常識(shí)告訴我們，當(dāng)一個(gè)人成長(zhǎng)到足夠強(qiáng)大時(shí)，他便會(huì)離開(kāi)家，靠自己的能力打拼，不再依靠父母；相反，當(dāng)一個(gè)人離家較遠(yuǎn)時(shí)，他必然擁有很強(qiáng)的能力。這個(gè)生活現(xiàn)象與原子核外電子排布相似，電子的能量越高便會(huì)離原子核越遠(yuǎn)。通過(guò)這番講解，相信學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)便不是難事。
（三）將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶與常用熟語(yǔ)結(jié)合。
（四）將化學(xué)原理運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性。
化學(xué)是有用的學(xué)科，是實(shí)用的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)知識(shí)可以指導(dǎo)生活，避免生活中的危險(xiǎn)。例如，潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品，但是二者不可以一起使用，因?yàn)闈崕`含有鹽酸，而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，這兩種化合物相接觸會(huì)發(fā)生劇烈反應(yīng)，產(chǎn)生有劇毒的氯氣，危及生命。如果學(xué)了化學(xué)，便會(huì)知道這一點(diǎn)，有時(shí)可以避免一場(chǎng)災(zāi)難。這便是化學(xué)原理在生活中運(yùn)用的實(shí)際例子，類似的例子還有許多，生活化教學(xué)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
（五）顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講課為主，學(xué)生做好聆聽(tīng)者的角色即可，課堂成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生難以真正參與到課堂中，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果往往不盡如人意。[7]生活化教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變上。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的糟粕成分，保留精華部分，勇于轉(zhuǎn)變思想，突破思維的局限，大膽創(chuàng)新，營(yíng)造一個(gè)高效的課堂。
總之，教學(xué)的目的是提高學(xué)生能力，使知識(shí)運(yùn)用于生活，改善生活，我們不能單純地將知識(shí)當(dāng)作考試的工具，當(dāng)作檢測(cè)能力的手段，而應(yīng)盡力使知識(shí)融入生活，使二者融為一體，互不分離。高中化學(xué)教學(xué)生活化便很好地體現(xiàn)了這一理念，老師通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從生活現(xiàn)象入手、將化學(xué)原理與生活常識(shí)聯(lián)系、將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶與常用熟語(yǔ)結(jié)合、將化學(xué)原理運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的實(shí)用性以及顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人等方式，有效使教學(xué)方式生活化，使課堂生活化，使學(xué)生在享受課堂的同時(shí)對(duì)課程充滿興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
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高中化學(xué)教育探討論文篇四
學(xué)習(xí)課程架構(gòu)缺乏活力，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高中化學(xué)科目的教學(xué)都是以必修的形式出現(xiàn)，并沒(méi)有能夠充分的考慮到學(xué)生自身的興趣和潛能，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣小，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也是可想而知的。在現(xiàn)行的體制下一切的教學(xué)都是圍繞著高考這一衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施的，但是這嚴(yán)重違背了教學(xué)的初衷，那如何完善整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系，使化學(xué)這門(mén)課程能夠來(lái)源于生活和服務(wù)于生活，這將是我們以后需要研究的重點(diǎn)方向。
目前的高中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)只是停留在科學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，高中化學(xué)科目的教學(xué)體現(xiàn)出了嚴(yán)重的空談性，一門(mén)科學(xué)只有運(yùn)用到實(shí)際生活的問(wèn)題后才能體現(xiàn)它的價(jià)值，但是我們現(xiàn)在的化學(xué)科目的教學(xué)都是一些化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程，其過(guò)程非常繁瑣，微觀的環(huán)境也是復(fù)雜。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)只能是強(qiáng)化記憶。隨著30新一輪高*改革的推進(jìn)，學(xué)生具有選擇高考科目的權(quán)力，探索高中教學(xué)文理不分科。如果我們還是按照原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這一大的趨勢(shì)的，所以怎樣把化學(xué)應(yīng)用到生活中，提高學(xué)生親自動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣將是我們今后努力的方向。
二、針對(duì)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題提出的建議。
1.對(duì)學(xué)科目的教學(xué)結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整。
為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的步伐，化學(xué)科目教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)當(dāng)調(diào)整，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)減少和增加，這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)提高化學(xué)課程的靈活程度?，F(xiàn)在化學(xué)科目的教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一些課本的純理論知識(shí)，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)到化學(xué)知識(shí)后在日常生活中應(yīng)用。所以建立新的課程結(jié)構(gòu)體系迫在眉睫。例如教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)化學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等部分強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解和掌握。同時(shí)增加不同化學(xué)模塊之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)化學(xué)的`規(guī)律，讓化學(xué)的學(xué)習(xí)不成其負(fù)擔(dān)。
2.理論與實(shí)踐相結(jié)合是讓學(xué)生真正感受到化學(xué)的魅力。
實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)人才的最好基地，可見(jiàn)實(shí)踐在高中化學(xué)中其中重要的作用。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的奇幻，體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的力量和價(jià)值所在，同時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)探索生活中的化學(xué)知識(shí)，讓理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。
3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
多樣化和選擇性的高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系為學(xué)生提供了自重發(fā)展的空間，這正是與最新的高*改革相適宜的。學(xué)生可以從自己的興趣和潛能出發(fā)選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)某個(gè)重點(diǎn)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。化學(xué)教師的任務(wù)就是讓學(xué)生的這種興趣可以保持下去，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成某些領(lǐng)域的研究。通過(guò)這種方法不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，而且啟迪了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，為以后在大學(xué)的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)方向和方法。
三、總結(jié)。
在高考制度的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)該僅僅是為高考，而是為了以后能夠更好的生活，比如在煤氣泄漏之后應(yīng)該用什么樣的肥皂水進(jìn)行檢查，能不能運(yùn)用化學(xué)還原知識(shí)進(jìn)行解釋。高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不在于高考而是要和生活有機(jī)的結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)有所用。讓枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極的探索性學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)的生命力。
高中化學(xué)教育探討論文篇五
摘要：在新課改的影響下，對(duì)高中化學(xué)有了更嚴(yán)格的要求。在高中化學(xué)教學(xué)中采用支架式教學(xué)方法可以有效解決目前化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。因此對(duì)于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必須及時(shí)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，突出支架式教學(xué)的效果，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文針對(duì)在高中化學(xué)教學(xué)中采用支架式教學(xué)方法的措施進(jìn)行闡述，以期促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，采用信息技術(shù)可以帶來(lái)全新的發(fā)展空間。且將支架式教學(xué)方法運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)在支架教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的主體性得到了發(fā)展，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐與鍛煉中提高自身的化學(xué)意識(shí)與化學(xué)成績(jī)。
一、在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并結(jié)合教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，吸引學(xué)生目光，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在此影響下學(xué)生也可以在教學(xué)情境中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生營(yíng)造出解決問(wèn)題的氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑與積極探索的精神。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)觀察事物，在產(chǎn)生問(wèn)題后，也能積極主動(dòng)地找到解決方法。通過(guò)這樣的方法可以有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后教師在創(chuàng)設(shè)情境的.過(guò)程中，要將靜止的教學(xué)方案活化起來(lái)，讓學(xué)生更好地接受化學(xué)知識(shí)。第一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要設(shè)計(jì)好懸念，構(gòu)建起學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。第二，要求教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建起手腦并用的情境。第三，教師要注重做好事例的引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合的場(chǎng)景。第四，教師要科學(xué)采用電教手段，以此豐富活動(dòng)情境。
二、教師要幫助學(xué)生搭建好支架。
所謂的支架式教學(xué)方法其實(shí)就是教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極探索問(wèn)題。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為發(fā)展方向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。其次是教師要緊跟學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供其所需要的知識(shí)。再次是教師要將學(xué)生逐漸引導(dǎo)到問(wèn)題情境中，同時(shí)教師要明確引導(dǎo)工作要隨著學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高而逐漸減少。另外教師要為學(xué)生提供科學(xué)的資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。同時(shí)教師要讓學(xué)生掌握調(diào)查對(duì)象及怎樣進(jìn)行調(diào)查。如讓學(xué)生之間就某一問(wèn)題進(jìn)行探討，發(fā)表自己的意見(jiàn)［1］。
三、提高學(xué)生的自主探究意識(shí)。
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行全面分析，從而提高自身解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，教師最主要的作用就是為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)要保證這一學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生主動(dòng)參與其中。因此在學(xué)生具備這一能力以后，教師要逐漸將支架拆除，讓學(xué)生依靠自身的知識(shí)探索學(xué)習(xí)方向，并選擇一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方法完成獨(dú)立探索。這樣在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師影響下，可以選擇不同的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)充分展現(xiàn)出自身的個(gè)性特點(diǎn)［2］。通過(guò)讓學(xué)生利用自己的親身感受獲取學(xué)習(xí)資料，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)自己的直觀感受學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生掌握更多化學(xué)知識(shí)。
四、合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。
所謂合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)相互合作優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。且就合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，基本是以小組為組織形式的，通過(guò)整合教學(xué)資源與動(dòng)態(tài)因素等實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)的，并以整體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，同時(shí)要及時(shí)記錄當(dāng)時(shí)的想法，并講述出來(lái)與其他同學(xué)分享，這樣其他學(xué)生就會(huì)提出相應(yīng)的意見(jiàn)，從而形成整體意見(jiàn)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，要深入學(xué)生中，及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果，以此調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外教師可以一個(gè)學(xué)習(xí)小組為例，在小組成員發(fā)表完自己的意見(jiàn)以后，組織其他同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣在這種爭(zhēng)論狀態(tài)下，學(xué)生就可以很容易地發(fā)現(xiàn)存在的不同之處。在這種思維的影響下，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，加深印象。這樣就實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象，從模糊到準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)則是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)效果直接影響化學(xué)學(xué)習(xí)方式。且對(duì)于評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，可以幫助學(xué)生與教師完善教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)效果與質(zhì)量。因此在實(shí)際中，必須保證化學(xué)評(píng)價(jià)可以展現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值，并針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的目的與特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［3］。以上只是支架式教學(xué)的一般模式，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。且對(duì)于支架式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，是不會(huì)受到固定模式的限制的，而是融入整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。
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高中化學(xué)教育探討論文篇六
小學(xué)生處在生理和心理的發(fā)育期，小學(xué)階段是人生發(fā)展的奠基階段，此時(shí)的教育將會(huì)給學(xué)生打下深刻的烙印，必將影響學(xué)生的一生。心理素質(zhì)是小學(xué)生綜合素質(zhì)形成的重要核心，良好的心理教育可以幫助學(xué)生逐步成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。小學(xué)生的年齡小，獨(dú)立性差，需要家人的照顧，依賴父母而成長(zhǎng)，由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，小學(xué)生無(wú)法分辨對(duì)錯(cuò)，會(huì)盲目相信尊敬的人，而且此階段小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，模仿力又極強(qiáng)，很容易受到身邊人和事的影響，因此，作為_(kāi)個(gè)社會(huì)問(wèn)題，小學(xué)生的心理教育，不僅要依靠學(xué)校，而且也要依靠其家庭與社會(huì)，從多方面、不同角度相互配合，才能營(yíng)造出良好的小學(xué)生心理健康教育環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展，達(dá)到小學(xué)生的素質(zhì)教育目標(biāo)。
一、對(duì)小學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響的主要因素。
(一)家庭因素。
父母是學(xué)生的第一位教師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法和家庭條件、家庭氛圍直接影響著學(xué)生的品德與心理的成長(zhǎng)。有的父母經(jīng)常訓(xùn)斥孩子，使得孩子畏懼父母，和父母缺乏感情交流，當(dāng)遇到困難得不到幫助時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓抑感與委屈感;有的父母感情不和而離異，使得孩子的弱小心靈承受了非常大的打擊，很容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題;有的父母本身就品德低下，作風(fēng)不正，其言傳身教對(duì)孩子就更不可能有好的影響。
(二)學(xué)校因素。
學(xué)生生活中的大部分時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)并成才的搖籃，教師是灌溉學(xué)生進(jìn)步并逐漸成熟的園丁，學(xué)校的環(huán)境與教師的教育教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生最重要的影響。有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重視學(xué)生的智力教育，輕視學(xué)生的德育與體育，重視尖子生，輕視后進(jìn)生，這不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且不利于學(xué)生的心理成長(zhǎng);有的學(xué)校生活內(nèi)容與教學(xué)方式單一，容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，也不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng);有的教師在教學(xué)中采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑧土P學(xué)生、諷刺學(xué)生、體罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，不僅會(huì)造成學(xué)生的自卑與自閉，而且可能造成學(xué)生自暴自棄，失去上進(jìn)心，甚至過(guò)早放棄學(xué)業(yè)。
(三)社會(huì)因素。
社會(huì)是一個(gè)大熔爐，處在家庭和學(xué)校保護(hù)中的小學(xué)生對(duì)社會(huì)的`接觸雖然不多，但是由于缺乏正確的判斷力，隨著年齡的增大很容易受到社會(huì)上一些負(fù)面風(fēng)氣的影響，社會(huì)轉(zhuǎn)型期存在的一些資本主義的精神污染和資產(chǎn)階級(jí)的自由化思潮，甚至是西方一些不健康的色情暴力影視內(nèi)容都會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良沖擊，影響小學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。
二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的具體策略。
(一)營(yíng)造和諧的教育教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的成功感、自信心和學(xué)習(xí)興趣學(xué)校的教育教學(xué)氛圍指小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。不僅包括人與人之間的關(guān)系，也包括學(xué)校的校風(fēng)與氛圍。和諧的教育教學(xué)氛圍，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的成功感和自信心，而且可以為學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)提供有利條件。
課堂教學(xué)是學(xué)校的重要群體活動(dòng)，教師要努力營(yíng)造和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，善于用教學(xué)氣氛引導(dǎo)學(xué)生的良好行為并轉(zhuǎn)變學(xué)生的不好行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，消除負(fù)面暗示，使每一個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的愉悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理意識(shí)。
學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課堂，向?qū)W生傳授并幫助學(xué)生掌握正確的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)地認(rèn)知自身心理發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問(wèn)題，通過(guò)自我調(diào)整或?qū)で髱椭鷣?lái)解決問(wèn)題，保證身心的全面健康發(fā)展。
(二)樹(shù)立良好的教師形象，增強(qiáng)教師自身素質(zhì)，與學(xué)生真誠(chéng)相待、寓教于愛(ài)校要對(duì)全體教師廣泛進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，將心理健康教育作為教師提高教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容，保證在教育教學(xué)的過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。
營(yíng)造融洽的師生關(guān)系，需要師生間以誠(chéng)相待。教師要設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解學(xué)生，用真誠(chéng)的爰去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，縮短師生間的距離。小學(xué)生的年紀(jì)雖然小但也有自尊心，只有在人格得到真正尊重、情感得到真正理解、行為得到真實(shí)鼓勵(lì)、努力得到完全肯定的情況下才能盡情釋放自己的潛在正面能量，毫無(wú)顧忌地表達(dá)自己的思想感情與困惑疑問(wèn)，這樣教師才能更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生身心的健康發(fā)展，達(dá)到成功教育的目的。
師生間的心理交融互動(dòng)，也是教師爰的投入，對(duì)于那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，教師要投入更多的關(guān)心與爰護(hù)，幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題與障礙。教師要深入了解學(xué)生，善于和學(xué)生交流、溝通，要傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，用真誠(chéng)的爰去呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，讓學(xué)生擺脫心理障礙，正視心理問(wèn)題，相信自己，克服不良情緒的影響，逐步養(yǎng)成健康、良好的心理素質(zhì)。
教師要寓教于爰，但爰不能離開(kāi)嚴(yán)。嚴(yán)格要求自己，是為學(xué)生做出表率;嚴(yán)格要求學(xué)生，是出于教師對(duì)學(xué)生真摯的情懷，是源于學(xué)生全面發(fā)展的需要。教師在教育教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，就是對(duì)學(xué)生的爰護(hù)、尊重、理解與信任。因此，教師要將對(duì)學(xué)生的“爰”體現(xiàn)在“嚴(yán)”中，做到嚴(yán)而予禮、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而不苛、嚴(yán)而以恒。
(三)建立溫馨、和睦的家庭環(huán)境，父母以身作則培養(yǎng)孩子的健康心理。
家庭是孩子心理健康教育的關(guān)鍵，和睦溫馨的家庭環(huán)境可以使孩子養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，父母是孩子的啟蒙教師，是孩子學(xué)習(xí)的最直接的榜樣，是孩子心中的權(quán)威與偶像，其言行對(duì)孩子產(chǎn)生最直接的影響。因此，學(xué)校要多與家長(zhǎng)溝通、交流，讓家長(zhǎng)了解青少年的心理發(fā)展規(guī)律和各年齡階段特點(diǎn)，使家長(zhǎng)理解心理健康教育的重要性，掌握青少年心理健康教育的正確方法，做到家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，為小學(xué)生的心理健康教育提供一個(gè)和諧、統(tǒng)一的環(huán)境。
(四)營(yíng)造積極向上的環(huán)境，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)青少年的心理健康教育離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，尤其在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，社會(huì)與孩子間的關(guān)系越來(lái)越緊密，孩子在享受著過(guò)去人們無(wú)法享受到的物質(zhì)與精神財(cái)富的同時(shí)，也面臨著比以往更多的誘惑與負(fù)面影響。因此凈化社會(huì)環(huán)境是每一個(gè)公民的責(zé)任，也是關(guān)系到人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題，不僅需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身保護(hù)的教育，也需要政府、有關(guān)部門(mén)及社會(huì)各界的共同幫助與支持。
高中化學(xué)教育探討論文篇七
為了能在一定程度上滿足現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展需求，化學(xué)學(xué)科教育發(fā)展要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教育工作者應(yīng)該以學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2將化學(xué)理論與實(shí)踐有效融合。
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化氧化還原、電離及化學(xué)平衡等化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐的有效融合，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，加深化學(xué)知識(shí)的理解與記憶，與此同時(shí)還能鍛煉他們的意志，加強(qiáng)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
2.3開(kāi)展多樣化選擇學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容模式。
在新課改背景下，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確定了必修加選修模塊，教材相應(yīng)編制了必修和選修教材提供教學(xué)的前提下，學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的不同實(shí)施選擇性的學(xué)習(xí)某些模塊，在一定程度上為學(xué)生的發(fā)展、自主選擇等提供有效保障。因此，要根據(jù)學(xué)生愛(ài)好開(kāi)設(shè)好選修課。
2.4促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)和生活的密切聯(lián)系。
人類社會(huì)的發(fā)展面臨著如環(huán)境與衛(wèi)生的改善、能源的開(kāi)發(fā)與利用及資源的匱乏等相對(duì)比較多的重大問(wèn)題，化學(xué)和人類生活的質(zhì)量密切相關(guān)。實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生比較熟悉的社會(huì)現(xiàn)象的有效聯(lián)系，能提高學(xué)生自身社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能解決生活中遇到的`某些問(wèn)題，如自來(lái)水凈水劑為什么用高鐵酸鈉替代明礬等問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷得到強(qiáng)化，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
2.5恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。進(jìn)行乙烯實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)時(shí)，教育工作者可以向?qū)W生提出：為什么反應(yīng)混合液的顏色會(huì)從無(wú)色逐漸加深？學(xué)生結(jié)合氧化還原理論進(jìn)行分析研究和推理得出濃硫酸不但有脫水性，可以使乙醇脫水產(chǎn)生乙烯，還可能氧化乙醇分別產(chǎn)生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被還原為二氧化硫。這樣有一定思維容量的問(wèn)題不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更能啟迪學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)去驗(yàn)證假設(shè)的思維。
2.6引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)比較復(fù)雜，很多學(xué)生都需要對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，在這過(guò)程中深入探討，積極思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。所以教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中要想提高學(xué)生的探究能力，就要以多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以豐富的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，樹(shù)立正確的化學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀。教育工作者要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)思考。問(wèn)題就是新知識(shí)和舊知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。
2.7創(chuàng)建研究性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)。
要想提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。在日常授課的過(guò)程中，教育工作者還要給學(xué)生推薦一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，或者是課外小知識(shí)。讓學(xué)生了解化學(xué)的背景，產(chǎn)生的原因等等。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，教育工作者要做好舊知識(shí)和新知識(shí)的銜接，要溫故而知新，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不要僅為了完成目標(biāo)而教學(xué)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教育工作者可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的內(nèi)容，了解金屬化學(xué)的性質(zhì)。在上課之前讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及自己不懂的地方。完成這些學(xué)習(xí)后，教育工作者可以和學(xué)生溝通交流分享學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生也能及時(shí)提問(wèn)得到自己想要的結(jié)果。創(chuàng)建這種自主研究性學(xué)習(xí)的氛圍能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，得到好的教學(xué)效果。
3結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容分析得出，傳統(tǒng)高中化學(xué)教育會(huì)讓學(xué)生充滿無(wú)力的感覺(jué)，基于這些因素開(kāi)展上述相應(yīng)的教育改革能有效避免這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生逐漸喜歡上化學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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高中化學(xué)教育探討論文篇八
摘要：要實(shí)現(xiàn)化學(xué)生活化教學(xué)的目的，廣大教師在實(shí)際授課過(guò)程中，除了要對(duì)教材中存在的大量生活實(shí)例加以運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇更加容易被學(xué)生接納的事例融入教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加有興趣的學(xué)習(xí)和理解、提高課堂效率的目的。
高中化學(xué)教育探討論文篇九
摘要：核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng),可以幫助高中生快速成長(zhǎng),提升綜合實(shí)力。本文先闡述了化學(xué)核心素養(yǎng)的概念,然后分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);培養(yǎng)策略;。
核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。[1]隨著社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的理念不斷變化,核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中的一個(gè)教育理論體系。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有明確的指向,即教學(xué)可以使學(xué)生獲得終身受用的能力與品格,來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。核心素養(yǎng)指向過(guò)程,而非結(jié)果,它具有穩(wěn)定性、開(kāi)放性和發(fā)展性,是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程。[2]它可以通過(guò)教育來(lái)培養(yǎng),結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)塑造,通過(guò)樹(shù)立價(jià)值觀來(lái)維持。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可以使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中,獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā),探討培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的途徑。
宏觀辨識(shí)和微觀探析要求學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)。比如說(shuō)氫氣在氯氣中燃燒,生成氯化氫氣體,從宏觀角度,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是安靜的燃燒,發(fā)出蒼白色的火焰,瓶口出現(xiàn)白霧。但是從微觀的角度去思考,這是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成,氫氣的h-h斷裂成氫原子,氯氣的cl-cl斷裂成氯原子,結(jié)合形成新的h-cl?；瘜W(xué)從宏觀和微觀兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)世界。變化觀念比如:化學(xué)反應(yīng)一定會(huì)有新物質(zhì)生成,并伴隨能量變化。但是,反應(yīng)前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律?；瘜W(xué)中包括化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等,運(yùn)用平衡思想去理解化學(xué)反應(yīng)是必備技能。證據(jù)推理表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方面,通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得具體的數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)習(xí)總是建立在原有知識(shí)的模型上,新證據(jù)的收集可以建立新模型,來(lái)完善已有的模型,從而使學(xué)生更好地理解抽象概念。最后將復(fù)雜模型提煉成精簡(jiǎn)模型,構(gòu)建知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)是指化學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)規(guī)律,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,不斷創(chuàng)新,不斷提升探究能力。
(一)缺乏學(xué)習(xí)激情。
高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,化學(xué)兼顧文理科的特征,有一定難度。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)有大量需要記憶的公式、定理和方程式,不想花時(shí)間和精力去攻克困難,問(wèn)題堆積越久,化學(xué)越難學(xué),最終對(duì)化學(xué)失去興趣。高中生還沒(méi)有建立自己的人生目標(biāo),沒(méi)有目標(biāo)就沒(méi)有動(dòng)力,學(xué)習(xí)就是走過(guò)場(chǎng),浪費(fèi)光陰和青春。高中生正是愛(ài)玩的年紀(jì),花在學(xué)習(xí)上的心思很少,又沒(méi)有奮斗目標(biāo),學(xué)習(xí)積極性不高。
(二)缺少創(chuàng)新思維。
高中生經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育,禁錮了思想的活躍性,缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。每天學(xué)習(xí)任務(wù)非常多,如果按部就班地跟著老師走,學(xué)習(xí)效率不高,都是機(jī)械記憶,并沒(méi)有吸收消化為自己的知識(shí)體系。久而久之,學(xué)生失去創(chuàng)新意識(shí),不會(huì)利用所學(xué)知識(shí),思考新方法去解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)中存在思維定式,很難消除定勢(shì)所帶來(lái)的消極影響。
(三)教學(xué)模式陳舊。
許多學(xué)校仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師在課堂教學(xué)中,負(fù)責(zé)傳授知識(shí),重點(diǎn)講解書(shū)本的知識(shí)點(diǎn),很少聯(lián)系生活實(shí)際,抽象知識(shí)不能很好地傳授給學(xué)生。雖然短期可以讓學(xué)生積累大量的知識(shí),但并沒(méi)有深刻的理解,最終很容易遺忘。單一的教學(xué)模式不能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生會(huì)審美疲勞,教學(xué)效果不佳。
(四)抽象思維薄弱。
化學(xué)包括微觀和宏觀,需要利用抽象思維去認(rèn)識(shí)微觀世界的變化,從而更好地理解宏觀世界。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中,很多學(xué)生只能通過(guò)肉眼去分辨宏觀世界,不能將微觀世界抽象成具體的知識(shí)框架。抽象思維的薄弱使學(xué)生很難透徹地理解其內(nèi)在本質(zhì),失去了學(xué)習(xí)化學(xué)最關(guān)鍵的技能。
三、如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。
(一)用化學(xué)史教育,引發(fā)學(xué)習(xí)激情。
課堂教學(xué)中,通過(guò)化學(xué)家的科研歷程,將學(xué)生引入真實(shí)的歷史情境,感受化學(xué)發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程曲折而又豐富多彩,從猜測(cè)到實(shí)踐,最后得到結(jié)論,這也是學(xué)生接受新知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)化學(xué)史讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)精神,在心靈上得到啟發(fā),潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。設(shè)置合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:學(xué)習(xí)氯氣時(shí),通過(guò)科學(xué)史話,讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)過(guò)程?；瘜W(xué)家在研究過(guò)程中所經(jīng)歷的曲折,是我們學(xué)習(xí)氯氣時(shí),更好地把握氯氣性質(zhì)的一個(gè)切入點(diǎn),在感受科學(xué)精神的同時(shí),還能加深對(duì)氯氣的理解,讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)更有激情。
(二)利用科學(xué)實(shí)驗(yàn),提高創(chuàng)新能力。
高中化學(xué)知識(shí)量多,為了更好地學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì),教材中有許多實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生直觀的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),會(huì)大大提升他們對(duì)化學(xué)的興趣,紙上談兵容易,親自動(dòng)手才能知道問(wèn)題所在。實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、操作方法、現(xiàn)象和結(jié)論。每個(gè)環(huán)節(jié)都考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。比如:探究氯水的漂白作用,先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用現(xiàn)象和結(jié)論推導(dǎo)性質(zhì)。學(xué)生親手編織彩色花朵,將其放在干燥的氯氣中,觀察它是否褪色,最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的想法,激發(fā)創(chuàng)新能力,設(shè)計(jì)更具有趣味性的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氯水的漂白性。
(三)采取合理方法,豐富教學(xué)模式。
最常規(guī)的教學(xué)方法是老師傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,老師占主體地位,不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平,采用不同的教學(xué)模式,會(huì)更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)于基礎(chǔ)較好,自覺(jué)性高的學(xué)生,可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式,把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、學(xué)習(xí)知識(shí),教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂也適用于這樣水平的學(xué)生。教學(xué)中充分利用最近發(fā)展區(qū),激發(fā)學(xué)生的綜合能力。比如:學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì),學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象小組討論,最后總結(jié)出性質(zhì)。根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn),采用不同的教學(xué)手段。如果是實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn),親自發(fā)現(xiàn)真理;如果是概念和原理,老師可以例舉生活實(shí)例幫助學(xué)生理解。比如:化學(xué)反應(yīng)會(huì)伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應(yīng)、爆炸,可以讓學(xué)生們馬上明白其概念。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué),采取不同的模式和手段,幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)知識(shí)和技能,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四)善用教學(xué)資源,培養(yǎng)抽象思維。
化學(xué)要求學(xué)生具有宏觀和微觀的視野。從宏觀現(xiàn)象去分析微觀原理,利用微觀現(xiàn)象能反推宏觀現(xiàn)象。微觀是肉眼不可見(jiàn)的,而大多數(shù)學(xué)生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學(xué)資源和用具幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如:學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的時(shí)候,可以利用模擬動(dòng)畫(huà)將原子和離子展現(xiàn)出來(lái),這樣直觀地表現(xiàn)出電子得失和電子對(duì)偏移,能夠幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)鍵。隨著互動(dòng)白板的普及,教師將更多更好的教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生,培養(yǎng)抽象思維。在離子反應(yīng)或者原電池教學(xué)中,也可以引入模擬動(dòng)畫(huà),從宏觀和微觀兩個(gè)角度去解釋化學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生的抽象思維得到提升,加強(qiáng)理解能力。
四、結(jié)語(yǔ)。
在化學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)高中生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),還要注重學(xué)生技能和品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索,在學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上,投入更多的精力。
參考文獻(xiàn)。
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高中化學(xué)教育探討論文篇十
摘要：高中化學(xué)作為理科學(xué)科中一門(mén)非常重要的科目，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生思維水平和思考能力的鍛煉，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合化學(xué)素質(zhì)做出了較高的要求。不斷地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效率的探索，對(duì)于改進(jìn)化學(xué)教學(xué)方式、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、提升化學(xué)課堂效果等多方面都具有無(wú)比重要的意義，從而更加符合素質(zhì)教育改革需要。本文將重點(diǎn)來(lái)討論高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并為如何提升高中化學(xué)教學(xué)效率獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
不斷深化高中化學(xué)教學(xué)改革，全面提升高中化學(xué)教學(xué)效率，對(duì)于拓展學(xué)生思維能力、思考能力和化學(xué)素質(zhì)有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。在這種情況之下，必須要重視化學(xué)教學(xué)效率提升，更加有效地來(lái)對(duì)化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓教學(xué)過(guò)程與學(xué)生掌握能力相一致，這對(duì)于化學(xué)教學(xué)改革起到了重要的幫助作用。
1.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，在很大程度上影響了化學(xué)教學(xué)效果。在很多學(xué)生的觀念里，他們一直認(rèn)為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁瑣，缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法專心致志地投入，這在很大程度上影響了高中化學(xué)教學(xué)效率。不少學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)熱情很高漲，但是在一段時(shí)間之后往往會(huì)產(chǎn)生倦怠感，原有的學(xué)習(xí)熱情銳減，不利于他們綜合能力的提升，更無(wú)法提升化學(xué)課堂教學(xué)效率。
高中化學(xué)教學(xué)效率不高，是目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。首先，由于目前化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是以考試為主，教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一化，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們不得不來(lái)被動(dòng)地接受老師的教學(xué)，無(wú)法主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，從而不利于學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。其次，在化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，師生關(guān)系不對(duì)等，老師往往扮演教學(xué)的指揮者，學(xué)生缺乏參與能力，這在根本上降低了高中化學(xué)教學(xué)效果。
3.學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。
學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，不利于化學(xué)教學(xué)效率提升。不少學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和實(shí)踐精神，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦不靈活、思想不夠活躍、分析能力較為欠缺、思維延伸性不夠等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)在根本上降低了高中化學(xué)教學(xué)效率，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，必須要從根本上來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，不斷強(qiáng)化他們的思考分析能力，進(jìn)而來(lái)全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，為教學(xué)效果提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能夠構(gòu)建其和諧的化學(xué)教學(xué)課堂，為學(xué)生素質(zhì)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.做好課堂準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。
對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有效準(zhǔn)備活動(dòng)能夠促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)本課內(nèi)容來(lái)搜集相關(guān)閱讀資料、準(zhǔn)備與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的儀器等。作為老師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)課前預(yù)習(xí)，以此來(lái)提升高中化學(xué)教學(xué)效果。充分貫徹以人為本的主張，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)來(lái)選擇合適的預(yù)習(xí)方式，保證教學(xué)流程的靈活性，這對(duì)于不斷提升實(shí)際課堂教學(xué)效果有著無(wú)比重要的促進(jìn)意義。
2.和諧師生關(guān)系，營(yíng)造教學(xué)氛圍。
一個(gè)完整意義上的課堂，應(yīng)該是師生互相配合、互相促進(jìn)的結(jié)果，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造教學(xué)氛圍的關(guān)鍵所在。在這種情形之下，必須要貫徹人本化思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該兼顧以下幾個(gè)要素：教師講解、學(xué)生自主思考消化、練習(xí)鞏固。這個(gè)過(guò)程是不斷增強(qiáng)老師與學(xué)生互動(dòng)的關(guān)鍵所在，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)所有的知識(shí)進(jìn)行整合和消化，從而來(lái)有效的拓展化學(xué)教學(xué)效果，這對(duì)于不斷提升化學(xué)教學(xué)效率有重要幫助作用。
3.有效利用課堂，提升學(xué)習(xí)效果。
課堂是化學(xué)教學(xué)的重要載體和形式，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要場(chǎng)所。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，必須要充分利用好課堂的環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)，為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧寬松的.條件，這對(duì)于不斷提升高中化學(xué)教學(xué)效果有著重要意義。第一，精選課堂教學(xué)內(nèi)容，摒棄那些冗雜的教學(xué)知識(shí)，讓課堂教學(xué)知識(shí)更加有效、精悍，從而來(lái)更好地促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率。第二，在化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極地來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心安排，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)效率。
4.精心布置作業(yè)，提升教學(xué)效率。
精心布置作業(yè)，提升教學(xué)效率，是提升高中化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，老師講完某個(gè)理論之后，應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)消化，從而提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。在設(shè)計(jì)作業(yè)及課堂練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該與書(shū)本或教學(xué)提綱保持同步，有效督促學(xué)生來(lái)對(duì)所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固，這對(duì)于不斷延伸他們的思維能力、解題能力有無(wú)比重要的意義。因此必須要對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行有效監(jiān)督，提升學(xué)生對(duì)于作業(yè)的重視度，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而來(lái)更好地提高化學(xué)教學(xué)效率。
5.開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于不斷提升教學(xué)有效性有重要意義，從根本上促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。演示實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力有無(wú)比重要意義，這正是素質(zhì)教育改革的必然需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中要善于利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力，讓他們的思維變得更加活躍，從而在根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化個(gè)人的化學(xué)綜合能力，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，給學(xué)充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，從根本上提升他們的化學(xué)綜合素質(zhì)和能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著素質(zhì)教育改革的逐漸推進(jìn)，積極促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)效率提升成為了一項(xiàng)關(guān)鍵的問(wèn)題。在這種情況之下，必須要從根本上來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要反思，找到高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體的實(shí)踐情況來(lái)進(jìn)行有效的提升和改進(jìn)。具體到實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該做好化學(xué)課堂預(yù)習(xí)、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、精心布置課堂作業(yè)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，從而來(lái)全方位地提升高中化學(xué)教學(xué)效果，從根本上推進(jìn)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)提升，為他們今后成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]王二利.新課標(biāo)下高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)策略研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),.
[3]熊靜.高中化學(xué)課堂導(dǎo)入的策略研究[d].遼寧師范大學(xué),.
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高中化學(xué)教育探討論文篇十一
問(wèn)題解決的有效策略就在于以學(xué)生為中心，學(xué)生既是出發(fā)點(diǎn)，又是最終的歸宿。在教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的機(jī)械灌輸，而是要在把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于生成之中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，這才是有效的問(wèn)題解決教學(xué)模式。第一，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，解決實(shí)際問(wèn)題可能只是對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，而學(xué)生的自主提問(wèn)則代表著學(xué)生思維的全過(guò)程，是學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)思考與思維后從現(xiàn)實(shí)生活中所提煉與抽取出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這正是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取、自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的關(guān)鍵。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性與探索性的生活情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出。如植樹(shù)問(wèn)題研究的是樹(shù)的棵數(shù)和植樹(shù)長(zhǎng)度以及棵與棵之間的距離等數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，可以學(xué)生所熟悉的在街道兩旁開(kāi)放的路段種植柳樹(shù)以及圍繞著湖泊封閉路段種植樹(shù)木來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣更能喚起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，學(xué)生自然就可以提出具有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)，從而經(jīng)歷了從生活素材中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程。第二，主體探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的分析與解決。一是獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)這是現(xiàn)代最有效的學(xué)習(xí)方法，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)來(lái)解決個(gè)體所不能解決的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)要想取得成功就必須要與學(xué)生的獨(dú)立思考結(jié)合起來(lái)，否則就只能是表面熱鬧，而無(wú)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考與思維，通過(guò)問(wèn)題信息的整理來(lái)確立解決問(wèn)題的思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇與加工。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的合作交流，才能實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。二是學(xué)生探索與教師引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師并不是學(xué)習(xí)的附屬，不管不問(wèn)，放任自流，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。只有將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體結(jié)合起來(lái)，才能確保學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的主體地位與自主探究，才能拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
二、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，探索有效的問(wèn)題解決評(píng)價(jià)方式。
評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生積極認(rèn)知的推動(dòng)力量，讓學(xué)生看到成功與不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，這也正是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決的有效策略之一。但這并不是以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)，以一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力上。要知道學(xué)生素養(yǎng)與能力的提高并不是一蹴而就的，而是長(zhǎng)期的漸進(jìn)與積累的過(guò)程。因此，對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)也不能采用同一的標(biāo)準(zhǔn)，而是要切實(shí)與學(xué)生的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，遵循循序漸進(jìn)的原則。起初要考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下從現(xiàn)實(shí)生活中提取問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，而隨著學(xué)習(xí)的深入所考查的是學(xué)生能否獨(dú)立地從現(xiàn)實(shí)生活中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，能否完整地表達(dá)思維過(guò)程，是否學(xué)會(huì)自我反思。這樣關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，更加貼近學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，可以滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠不斷地進(jìn)行自我思維與能力的提升。
三、總結(jié)。
總之，培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題解決能力的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生自主探究水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，研讀新課標(biāo)，以學(xué)生為中心，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面改革，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
高中化學(xué)教育探討論文篇十二
(一)國(guó)人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不正確。
國(guó)人職業(yè)教育理念落后，在高考錄取時(shí)，本科學(xué)校優(yōu)先于?？坡殬I(yè)學(xué)校錄取學(xué)生，只有考不上本科學(xué)校的學(xué)生才去?？坡殬I(yè)學(xué)校讀書(shū)，?？坡殬I(yè)教育成了部分學(xué)生沒(méi)有選擇的選擇，教育制度無(wú)情的將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，專科職業(yè)教育的學(xué)生被我們的社會(huì)打上“低本科生一等”的烙印，導(dǎo)致我國(guó)人才資源高度集中于本科教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能高技術(shù)性人才匱乏，阻礙我國(guó)制造業(yè)，特別是高端制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。在加拿大，他們認(rèn)為?？坡殬I(yè)學(xué)院學(xué)生與大學(xué)本科學(xué)生一樣的重要，只是社會(huì)分工不一樣，相互之間不能替代，各有所長(zhǎng)。
大學(xué)本科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生偏重于理論，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于實(shí)踐技能。在加拿大，專科生如果還想學(xué)到更多理論知識(shí)就再去讀大學(xué)，而本科生畢業(yè)后如果覺(jué)得實(shí)踐技能不夠，還需要多學(xué)些實(shí)踐技能就再去讀專科職業(yè)學(xué)院。加拿大教育更多以社會(huì)需要為導(dǎo)向，將本科教育與?？坡殬I(yè)教育有效的資源整合，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校為社會(huì)、為學(xué)生就提供什么樣的教育培訓(xùn)服務(wù)。加拿大的學(xué)生和社會(huì)在對(duì)待職業(yè)教育和文憑上更加務(wù)實(shí)。比如企業(yè)在招聘工作人員時(shí)，文憑的高低不是錄取員工與否的主要指標(biāo)，更多的是看崗位的性質(zhì)，人才需求與學(xué)生所具備的能力是否相匹配。一個(gè)對(duì)技術(shù)要求高的工作崗位，絕不會(huì)錄取一個(gè)取得本科畢業(yè)證書(shū)、學(xué)士學(xué)位而沒(méi)有取得相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的畢業(yè)生，更多會(huì)錄取一個(gè)取得相關(guān)職業(yè)技能證的?？粕?。如果這個(gè)本科生非常想得到這份工作，那他還需要到?？坡殬I(yè)學(xué)校去學(xué)技術(shù)并取得相關(guān)技術(shù)職業(yè)證。相反，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的認(rèn)定更多的是看文憑，把學(xué)生引導(dǎo)到文憑競(jìng)賽的道路上，使得學(xué)生不是在為社會(huì)需求、自身興趣而學(xué)習(xí)。結(jié)果是，學(xué)生們非常辛苦的考取文憑，但高文憑不一定能滿足企業(yè)的'需要，不一定能更好的勝任工作，這就是我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
(二)我國(guó)教育管理理念落后。
目前，我國(guó)職業(yè)教育的教育管理理念落后，還是采用“嚴(yán)進(jìn)寬出”的教育理念，現(xiàn)在由于招生原因，很多職業(yè)院校已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)寬出”?！皣?yán)進(jìn)寬出”是指，學(xué)生通過(guò)嚴(yán)格的考試等方式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很難，但畢業(yè)很容易，我國(guó)職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)率都在95%以上，這和加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育不到80%的學(xué)生畢業(yè)率形成反差。加拿大職業(yè)教育實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”，“寬進(jìn)嚴(yán)出”是指學(xué)生通過(guò)考試、申請(qǐng)等方式想進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)很容易，但要拿到畢業(yè)證書(shū)必須達(dá)到學(xué)校嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，否則不能畢業(yè)。我國(guó)職業(yè)教育管理理念與加拿大職業(yè)教育管理理念最大的區(qū)別就是“寬出”與“嚴(yán)出”，雖只有一字之差，但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體管理、考核時(shí)，會(huì)帶來(lái)巨大區(qū)別。
二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示。
(一)樹(shù)立對(duì)文憑、職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)。
國(guó)人對(duì)文憑的熱衷，主要是緣于我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響和現(xiàn)代社會(huì)錯(cuò)誤的選人用人觀。在傳統(tǒng)思想方面，由于我國(guó)古代讀書(shū)好的學(xué)生，最終可以做官，讀書(shū)成功意味著事業(yè)成功，漸漸使國(guó)人對(duì)讀書(shū)形成了巨大的期望，高學(xué)歷高文憑成了一味追逐的目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)在培養(yǎng)子女方面，很少關(guān)心子女的興趣、愛(ài)好和擅長(zhǎng)的方面，一味鼓勵(lì)考大學(xué)、考名牌大學(xué)，而子女如果選擇讀職業(yè)類院校，則一定程度上代表著不成功。在社會(huì)選人、用人觀方面，我國(guó)一些用人單位在招聘人才時(shí)，不是從人才的實(shí)際需求出發(fā)，一味的追求高學(xué)歷、高文憑，不但導(dǎo)致了人力資源的錯(cuò)配，也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的社會(huì)影響。典型的案例是，某市環(huán)衛(wèi)部門(mén)招聘環(huán)衛(wèi)工人時(shí)，有研究生竟然成功應(yīng)聘。我們不否認(rèn)研究生也能做合格的環(huán)衛(wèi)工人，但這與現(xiàn)代人力資源最優(yōu)化配置相違背。所以，我們現(xiàn)在要做的，首先是要喚醒國(guó)人對(duì)文憑的認(rèn)識(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生一樣是人才!對(duì)我們的社會(huì)來(lái)說(shuō)，人盡其才，學(xué)以致用才能實(shí)現(xiàn)人力資源利用的最優(yōu)化。
(二)改變落后的教育管理模式，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”
近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，高等職業(yè)類院校的學(xué)風(fēng)也暴露出很多問(wèn)題，學(xué)生“逃課”、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等教育管理問(wèn)題頻發(fā)。我認(rèn)為要徹底改變現(xiàn)在高等職業(yè)院校的學(xué)風(fēng)問(wèn)題，必須要轉(zhuǎn)換我們的教育管理理念，學(xué)習(xí)加拿大的“寬進(jìn)嚴(yán)出”。
下面以加拿大安大略省“卡納多學(xué)院”對(duì)學(xué)生的管理效果為例。在加拿大“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)期間，平時(shí)接待我們的是已經(jīng)從“卡納多學(xué)院”畢業(yè)的兩名中國(guó)留學(xué)生，他們?cè)趪?guó)內(nèi)則是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院中外合作辦學(xué)班的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)讀2年后轉(zhuǎn)入“卡納多學(xué)院”繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。通過(guò)與他們的交流及實(shí)地調(diào)查，進(jìn)一步了解了“卡納多學(xué)院”的學(xué)生教育與管理。在“卡納多學(xué)院”學(xué)習(xí)的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中國(guó)留學(xué)生，在中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)并不是一流的學(xué)生，可以說(shuō)是高考文化成績(jī)中等偏下的學(xué)生，在國(guó)內(nèi)職業(yè)院校讀了兩年，他們大部分英語(yǔ)四級(jí)都沒(méi)有能通過(guò)，那么在國(guó)外學(xué)習(xí)面臨語(yǔ)言壓力的情況下，是怎樣完成學(xué)業(yè)的呢?留學(xué)生坦言，在國(guó)內(nèi)兩年是“混”過(guò)來(lái)的，在國(guó)外兩年是“學(xué)”過(guò)來(lái)的。為什么中國(guó)的學(xué)生一到國(guó)外就認(rèn)真學(xué)習(xí)了呢?是因?yàn)樵凇翱{多學(xué)院”有嚴(yán)格的考核制度，一學(xué)年兩學(xué)期中，只要有一門(mén)課程不及格則必須留級(jí)，全部課程通過(guò)后進(jìn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)，至于具體畢業(yè)的時(shí)間則完全取決于學(xué)生全部課程通過(guò)的時(shí)間，在“卡納多學(xué)院”有讀了5年還沒(méi)有取得畢業(yè)證書(shū)的中國(guó)留學(xué)生。所以，當(dāng)中國(guó)留學(xué)新生進(jìn)入“卡納多學(xué)院”時(shí)，與師兄師姐們一交流就很清楚的認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)才能順利畢業(yè)，而且“卡納多學(xué)院”的課程通過(guò)率一般不超過(guò)80%，比較難的專業(yè)，學(xué)生順利畢業(yè)的甚至只有約50%，嚴(yán)格的考核樹(shù)立了優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)為學(xué)校發(fā)展打好了基礎(chǔ)。和國(guó)內(nèi)學(xué)校相比，我們的學(xué)生期末考試不及格有補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格甚至還有畢業(yè)清考，而且畢業(yè)清考的通過(guò)率極其的高!學(xué)生們屆屆相傳，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)質(zhì)量怎么能得到保障?好的學(xué)風(fēng)自然很難建成。學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不同，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度!所以，要樹(shù)立更好的學(xué)風(fēng)，要從對(duì)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)格的考核開(kāi)始。通不過(guò)考核的，則不能讓其畢業(yè)，這既是對(duì)社會(huì)人才質(zhì)量負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)生自身負(fù)責(zé)。
(三)打通本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間的通道，實(shí)現(xiàn)本科與專科教育資源互補(bǔ)。
在加拿大，本科學(xué)校與?？坡殬I(yè)學(xué)校之間是互通的，本科的學(xué)生想多學(xué)職業(yè)技能，取得職業(yè)資格證書(shū)，可以申請(qǐng)進(jìn)入?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。?？坡殬I(yè)學(xué)校學(xué)生想多學(xué)理論知識(shí)，可以申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)本科學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)本科與專科職業(yè)學(xué)校相互之間的不足，更好的服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)。為了便于學(xué)生相互之間的流通，各學(xué)校之間實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互認(rèn)。我們中國(guó)的高校，絕大部分也已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但學(xué)分基本不互認(rèn)，本科學(xué)校與專科職業(yè)學(xué)校之間的通道，僅是專科學(xué)生通過(guò)統(tǒng)一考試升入限定的本科院校學(xué)習(xí)。希望我國(guó)能盡進(jìn)一步打通本科與?？浦g的通道，實(shí)現(xiàn)本科與專科之間的教育資源互補(bǔ)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。
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高中化學(xué)教育探討論文篇十三
2．2提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)答案的學(xué)習(xí)策略：為了能夠充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，這就要求我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，并根據(jù)教材提出自己感興趣的問(wèn)題，以此激發(fā)我們渴望親自動(dòng)手完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的欲望，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們也要積極根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、老師的講解來(lái)回答自己所提出的問(wèn)題、并始終保持找出答案的決心。除此之外，我們還應(yīng)在一次次又一次的預(yù)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身所提問(wèn)題的質(zhì)量，比如，我們所提的問(wèn)題要具有鮮明的學(xué)習(xí)特色，要具有一定的研究性、可能性等，但我們所提出的問(wèn)題也不能脫離實(shí)際，切忌異想天開(kāi)，一定要建立在一定事實(shí)基礎(chǔ)之上。比如，在學(xué)習(xí)《鹵素》這一課時(shí)，我們都知道認(rèn)清鹵素的活潑性與氧化性是本節(jié)課應(yīng)掌握的`主要知識(shí)點(diǎn)，但在老師告訴我們其書(shū)面化的知識(shí)概念之后，我們只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住其書(shū)面化的表達(dá)方式，對(duì)其真正的含義并不是十分的了解。此時(shí)，我們就可嘗試通過(guò)已學(xué)過(guò)的置換反應(yīng)來(lái)探究鹵素的活潑性，這樣一來(lái)，既可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加深我們對(duì)鹵素有關(guān)理論知識(shí)的理解與記憶，還可讓我們對(duì)以往所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的回顧、以此提高我們應(yīng)用已學(xué)化學(xué)知識(shí)的熟練程度。
2．3提出猜想、驗(yàn)證答案的學(xué)習(xí)策略：“提出猜想、驗(yàn)證答案”這一學(xué)習(xí)策略是建立在“提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)答案”這一學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上的，也就是說(shuō)我們?cè)谔岢鰡?wèn)題之后，也可嘗試著對(duì)問(wèn)題可能有的結(jié)論進(jìn)行猜想，并根據(jù)自己的猜想、結(jié)合我們已學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)、已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)我們提出的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，假若在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)我們的猜想與事實(shí)存在一定的偏差，則可在此基礎(chǔ)上再次提出猜想，并重新驗(yàn)證，直到所提猜想與事實(shí)一致，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)出來(lái)，以便于查缺撿漏，及時(shí)找到自己仍存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，并為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《氯元素的性質(zhì)》這一課時(shí)，在老師的演示實(shí)驗(yàn)中，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在將氯氣與水混合之后，二者的總體積會(huì)有所減小，但我們并不知道在此條件下氯氣和水是否會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，也不知道為何會(huì)發(fā)生這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這種情況下，我們就可大膽提出自己的猜想，如，氯氣和水在這一條件下并不會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。然后我們就可根據(jù)自己的猜想，并結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的氯氣和水的化學(xué)性質(zhì)，設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的猜想。如，我們可事先準(zhǔn)備好兩個(gè)盛滿氯氣的具塞容量瓶，并在其中一個(gè)具塞容量瓶?jī)?nèi)放入干燥的、帶有顏色的紙條，在另一個(gè)具塞容量瓶?jī)?nèi)放入潮濕的、帶有顏色的紙條，靜置幾分鐘，然后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)潮濕的、帶有顏色的紙條會(huì)逐漸褪色至無(wú)色，這就說(shuō)明氯氣和水在這個(gè)條件下是會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的，雖然我們的猜想是錯(cuò)誤的，但我們完全可以根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出自己的疑問(wèn)，如，氯氣和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以找到問(wèn)題的答案。
3總結(jié)。
由此看來(lái)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠加深我們對(duì)已學(xué)化學(xué)知識(shí)的記憶與理解程度，進(jìn)而幫助我們養(yǎng)成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，還能激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)我們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科具有較為顯著的特點(diǎn)，對(duì)我們的高考成績(jī)乃至未來(lái)人生都有著至關(guān)重要的作用．雖然現(xiàn)階段，我們還沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，但只要我們能夠勇于提出問(wèn)題、大膽提出猜想，并積極從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中找到答案，就一定能發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正作用。
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［4］李春萍．新課程下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［j］．成才之路，2015（3）：29．。
高中化學(xué)教育探討論文篇十四
摘要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為我們的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的生機(jī)、新的活力，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課堂輕松，讓化學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)，真正體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)和喜悅。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅對(duì)我們高中生化學(xué)成績(jī)的提高有著至關(guān)重要的作用，其還有著連接高中化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的作用，對(duì)我們的高考成績(jī)乃至未來(lái)人生都有著非同凡響的意義。所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其指的不僅僅是我們能夠走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，它還涉及到高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。但現(xiàn)階段，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，因此本文將主要從我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)及學(xué)習(xí)策略兩方面來(lái)進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：步驟；問(wèn)題；猜想；過(guò)程；興趣。
1．1對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不足：現(xiàn)階段，我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試階段，過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，普遍認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有浪費(fèi)時(shí)間、操作繁瑣的弊端，卻忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。再加上，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分的老師在教授化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)使用講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，直接將實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)步驟以講解的方式告訴我們，這樣一來(lái)，雖然節(jié)省了我們親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，但在整個(gè)講解過(guò)程中，我們只是被動(dòng)的接受化學(xué)知識(shí)，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，不僅達(dá)不到老師想要的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。
1．2對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)知存在偏差：學(xué)校開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的，就是為了能夠讓我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)切身的體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)我們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣、并加深我們對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解與記憶程度，但現(xiàn)如今，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于深受應(yīng)試教育思想的影響，使得我們都過(guò)分看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這樣一來(lái)不僅使得我們無(wú)法養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)給我們營(yíng)造一種重結(jié)果輕過(guò)程的錯(cuò)覺(jué)，根本無(wú)法達(dá)到學(xué)校開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)目的。
高中化學(xué)教育探討論文篇十五
高層建筑，是指超過(guò)一定高度和層數(shù)的多層建筑。在美國(guó)，246m或7層以上視為高層建筑；在日本，31m或8層及以上視為高層建筑；在英國(guó)，把等于或大于243m得建筑視為高層建筑。中國(guó)自起規(guī)定超過(guò)10層的住宅建筑和超過(guò)24米高的其他民用建筑為高層建筑。高層建筑可節(jié)約城市用地，縮短公用設(shè)施和市政管網(wǎng)的開(kāi)發(fā)周期，從而減少市政投資，加快城市建設(shè)。
一、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算與分析階段存在的問(wèn)題。
1、結(jié)構(gòu)整體計(jì)算的軟件選擇。
目前比較通用的計(jì)算軟件有：satwe、tat、tbsa或etabs、sap等，但是，由于各軟件在采用的計(jì)算模型上存在著一定的差異，因此導(dǎo)致了各軟件的計(jì)算結(jié)果有或大或小的不同。所以，在進(jìn)行工程整體結(jié)構(gòu)計(jì)算和分析時(shí)必須依據(jù)結(jié)構(gòu)類型和計(jì)算軟件模型的特點(diǎn)選擇合理的計(jì)算軟件，并從不同軟件相差較大的計(jì)算結(jié)果中，判斷哪個(gè)是合理的、哪個(gè)是可以作為參考的，哪個(gè)又是意義不大的，這將是結(jié)構(gòu)工程師在設(shè)計(jì)工作中首要的工作。否則，如果選擇了不合適的計(jì)算軟件，不但會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且有可能使結(jié)構(gòu)有不安全的隱患存在。
2、是否需要地震力放大，考慮建筑隔墻等對(duì)自振周期的影響。該部分內(nèi)容實(shí)際上在新老規(guī)范中都有提及，只是，在新規(guī)范中根據(jù)大量工程的實(shí)測(cè)周期明確提出了各種結(jié)構(gòu)體系下高層建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算自振周期折減系數(shù)。在新規(guī)范中增加一個(gè)振型參與系數(shù)的概念，并明確提出了該參數(shù)的限值。由于在舊規(guī)范設(shè)計(jì)中，并未提出振型參與系數(shù)的概念，或即使有該概念，該參數(shù)的限值也未必一定符合新規(guī)范的要求，因此，在計(jì)算分析階段必須對(duì)計(jì)算結(jié)果中該參數(shù)的結(jié)果進(jìn)行判斷，并決定是否要調(diào)整振型數(shù)目的取值。
3、多塔之間各地震周期的互相干擾，是否需要分開(kāi)計(jì)算。
一段時(shí)間以來(lái)，大底盤(pán)，多塔樓的高層建筑類型大量涌現(xiàn)，而在計(jì)算分析該類型高層建筑時(shí)，是將結(jié)構(gòu)作為一個(gè)整體并按多塔類型進(jìn)行計(jì)算，還是將結(jié)構(gòu)人為地分開(kāi)進(jìn)行計(jì)算，是結(jié)構(gòu)工程師必須注意的問(wèn)題。如果多塔間剛度相差較大，就有可能出現(xiàn)即使振型參與系數(shù)滿足要求，但是對(duì)某一座塔樓的地震力計(jì)算誤差仍然有可能較大，從而便結(jié)構(gòu)出現(xiàn)不安全的隱患。
4、非結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算與設(shè)計(jì)。
在高層建筑中，往往存在一些由于建筑美觀或功能要求且非主體承重骨架體系以內(nèi)的非結(jié)構(gòu)構(gòu)件。對(duì)這部分內(nèi)容，尤其是高層建筑屋頂處的裝飾構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，由于高層建筑的地震作用和風(fēng)荷載均較大，因此，必須嚴(yán)格按照新規(guī)范中增加的非結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計(jì)算處理措施進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二。高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系。
1結(jié)構(gòu)的規(guī)則性問(wèn)題。
新舊規(guī)范在這方面的內(nèi)容出現(xiàn)了較大的變動(dòng)，新規(guī)范在這方面增添了相當(dāng)多的限制條件，例如：平面規(guī)則性信息、嵌固端上下層剛度比信息等，而且，新規(guī)范采用強(qiáng)制性條文明確規(guī)定“建筑不應(yīng)采用嚴(yán)重不規(guī)則的設(shè)計(jì)方案”。因此，結(jié)構(gòu)工程師在遵循新規(guī)范的這些限制條件上必須嚴(yán)格注意，以避免后期施工圖設(shè)計(jì)階段工作的被動(dòng)。
2結(jié)構(gòu)的超高問(wèn)題。
在抗震規(guī)范與高規(guī)中，對(duì)結(jié)構(gòu)的總高度都有嚴(yán)格的限制，尤其是新規(guī)范中針對(duì)以前的超高問(wèn)題，除了將原來(lái)的限制高度設(shè)定為a級(jí)高度的建筑外，增加了b級(jí)高度的建筑，因此，必須對(duì)結(jié)構(gòu)的`該項(xiàng)控制因素嚴(yán)格注意，一旦結(jié)構(gòu)為b級(jí)高度建筑甚或超過(guò)了b級(jí)高度，其設(shè)計(jì)方法和處理措施將有較大的變化。在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)過(guò)由于結(jié)構(gòu)類型的變更而忽略該問(wèn)題，導(dǎo)致施工圖審查時(shí)未予通過(guò)，必須重新進(jìn)行設(shè)計(jì)或需要開(kāi)專家會(huì)議進(jìn)行論證等工作的情況，對(duì)工程工期、造價(jià)等整體規(guī)劃的影響相當(dāng)巨大。
3嵌固端的設(shè)置問(wèn)題。
由于高層建筑一般都帶有二層或二層以上的地下室和人防，嵌固端有可能設(shè)置在地下室頂板，也有可能設(shè)置在人防頂板等位置，因此，在這個(gè)問(wèn)題上，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工程師往往忽視了自嵌固端的設(shè)置帶來(lái)的一系列需要注意的方面，如：嵌固端樓板的設(shè)計(jì)嵌固端上下層剛度比的限制、嵌固端上下層抗震等級(jí)的一致性、在結(jié)構(gòu)整體計(jì)算時(shí)嵌固端的設(shè)置、結(jié)構(gòu)抗震縫設(shè)置與嵌固端位置的協(xié)調(diào)等等問(wèn)題，而忽略其中任何一個(gè)方面都有可能導(dǎo)致后期設(shè)計(jì)工作的大量修改或埋下安全隱患。
4短肢剪力墻的設(shè)置問(wèn)題。
在新規(guī)范中，對(duì)墻肢截面高厚比為5～8的墻定義為短肢剪力墻，且根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)短肢剪力墻在高層建筑中的應(yīng)用增加了相當(dāng)多的限制，因此，在高層建筑設(shè)計(jì)中，結(jié)構(gòu)工程師應(yīng)盡可能少采用或不用短肢剪力墻，以避免給后期設(shè)計(jì)工作增加不必要的麻煩。
高中化學(xué)教育探討論文篇十六
在新課程改革背景下.教師的課堂教學(xué)觀念應(yīng)該有所更新,轉(zhuǎn)變自身角色,轉(zhuǎn)變師生交往方式,創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系.
作者：李艷華作者單位：揚(yáng)州科技學(xué)院(籌)高郵學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：新課改語(yǔ)文教師課堂教學(xué)教師角色
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