在工作中，總結(jié)是提高工作效率和質(zhì)量的重要手段。在總結(jié)中，我們可以用清晰明了的語言和條理清晰的結(jié)構(gòu)來闡述觀點。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)案例，希望能對大家的寫作有所幫助。
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇一
一般教師在講授計算機網(wǎng)絡(luò)課程時更多的是采用傳統(tǒng)教育管理和教學(xué)模式。首先，對計算機網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展、硬件組成等內(nèi)容進(jìn)行介紹;其次，介紹tcp/ip協(xié)議、osi七層模型、各種網(wǎng)絡(luò)的功能;最后，介紹一下網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)安全的防范等知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看起來教師已經(jīng)把計算機網(wǎng)絡(luò)知識全部傳授給了學(xué)生，但實際上，中職學(xué)校的學(xué)生只是學(xué)會了如何上網(wǎng)，至于如何管理和維護(hù)一個網(wǎng)絡(luò)仍無從下手。
因此，為了讓學(xué)生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計算機知識水平和實踐動手能力，筆者采用能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的項目教學(xué)法，取得了很好的效果。
一、項目教學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得?；诮?gòu)主義的教學(xué)法要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要以自身為中心，教師以幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
項目教學(xué)法就是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項目教學(xué)法針對中職學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識，并架起學(xué)習(xí)新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。
項目教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個一個具體項目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，讓學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考和教師的指導(dǎo)，自己解決問題，學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程特點，我們結(jié)合實際綜合布線系統(tǒng)項目建設(shè)流程來確立綜合布線技術(shù)知識體系結(jié)構(gòu)，包括綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計、預(yù)算、施工、測試和驗收，使各個知識模塊涵蓋學(xué)生應(yīng)掌握的工程知識，再通過項目教學(xué)法來體現(xiàn)這些知識模塊的實際應(yīng)用。
學(xué)生通過參觀樣板工程和對設(shè)計、預(yù)算、施工、測試和驗收5個知識模塊的學(xué)習(xí)，切實地掌握從設(shè)計到測試驗收所必須的技能，滿足企業(yè)對人才的能力要求。整個教學(xué)過程中，需要學(xué)生動手操作才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學(xué)習(xí)的意識得到強化。
采用四級教學(xué)法：
(1)準(zhǔn)備。在此階段首先應(yīng)確定課題和明確教學(xué)目的，將學(xué)生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學(xué)生興趣。
(2)示范。由實踐指導(dǎo)教師慢慢地演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現(xiàn)的錯誤，強調(diào)重點，提示勞動安全。
(3)仿做。學(xué)生按工作步驟操作，指導(dǎo)教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領(lǐng)的學(xué)生，鼓勵后進(jìn)學(xué)生。
(4)應(yīng)用。由指導(dǎo)教師給出應(yīng)用練習(xí)題，學(xué)生獨自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導(dǎo)教師邊指導(dǎo)邊糾正錯誤，表揚鼓勵進(jìn)步學(xué)生，通過與學(xué)生談話、提問、檢查工作質(zhì)量等方式評定出成績。在實踐教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的基本技能，職業(yè)(崗位)專業(yè)技能，而且還要重視學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的.培養(yǎng)，包括守時、準(zhǔn)時及工作責(zé)任心，工作態(tài)度，行為規(guī)范的訓(xùn)練，與人合作、協(xié)調(diào)、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇二
（一）學(xué)生的理解能力有限，接受程度不高。
（二）教學(xué)環(huán)境的欠缺。
由于高校的教學(xué)大綱中對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面缺乏詳細(xì)的認(rèn)定，教師無法有效地評估學(xué)生在實際操作中的業(yè)務(wù)水平。財務(wù)會計課程成績的評定多是以期末考試成績?yōu)橹鳎⑶?，受限于專業(yè)自身的性質(zhì)，社會及學(xué)校缺乏財會專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)競賽，校企之間也缺少專門針對財會類學(xué)生的實踐基地等合作項目。教學(xué)渠道的單一和各方支持度不高導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)以致用的熱情，基于畢業(yè)壓力大多數(shù)財會專業(yè)學(xué)生把全部精力投入到期末考試的復(fù)習(xí)中，對平時可以訓(xùn)練實踐分析能力的案例討論、分析報告采取敷衍態(tài)度。
（三）教師的自身素質(zhì)有待提高。
由于我國高校人才引進(jìn)機制的原因，大部分高校教師在擁有高學(xué)歷的背后普遍缺乏從事企業(yè)財務(wù)工作的經(jīng)歷或是深入企業(yè)調(diào)查研究的實踐經(jīng)驗，有些教師自身對會計理論的理解不夠深入、不夠透徹，更談不上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確、有效的學(xué)習(xí)思維模式。這使得教師的分析解決案例的方法與企業(yè)實際的處理方法存在差異，造成教學(xué)與實際相脫節(jié)。
二、財務(wù)會計課程實施案例教學(xué)法的必要性。
（一）營造理論結(jié)合實際的學(xué)習(xí)氛圍。
理論結(jié)合實際是現(xiàn)代教育的核心思想，案例教學(xué)法的理念就是將會計理論與實際操作結(jié)合起來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。采用案例教學(xué)，在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生高效的思維方式、理解力以及將來在工作中靈活的實踐能力。教師在教授會計理論的同時穿插案例分析，從實質(zhì)上理解會計準(zhǔn)則制定的依據(jù)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點和難點，將所學(xué)知識融會貫通。比如，在會計估計、會計政策的選擇方面，通過案例對比不同的會計估計方法、會計政策的適用情況或者使用效果的不同，這樣學(xué)生既知道“如何用”，也知道“為何用”。
（二）搭建師生、生生互動平臺。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下師生之間以及學(xué)生之間的互動極少，課堂上教師與學(xué)生的溝通是單向的。而案例教學(xué)法要求師生、生生之間相互交流討論，其溝通是多向的'。教師在授課時增加會計案例討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，必要時組織討論小組或者辯論會討論問題，由此激發(fā)學(xué)生求知、探索的熱情。學(xué)生之間撰寫案例總結(jié)報告組成團(tuán)隊，各成員的職能分配不同，建立團(tuán)結(jié)互助的精神，通過相互的學(xué)習(xí)便能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。在這種互動機制下，教師不再是主導(dǎo)，而是作為一個引導(dǎo)者、激勵者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、團(tuán)隊合作精神以及面對各種情況的應(yīng)對能力。與此同時，教師能夠及時獲得反饋，有效地評估學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，隨時對教學(xué)方式進(jìn)行完善。
三、財務(wù)會計課程應(yīng)用案例教學(xué)法的新思路。
（一）案例設(shè)計環(huán)節(jié)。
教師可以從上市公司公開披露的事件中選取案例，也可以通過科研從企業(yè)咨詢或者調(diào)查中獲得的典型事例中選取，所選取的案例應(yīng)具有以下特征：（1）實踐性。教師所選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實中普遍存在的案例，是學(xué)生畢業(yè)后在工作中可能面臨的專業(yè)問題，并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，不存在知識盲點的案例。（2）綜合性。財務(wù)會計中各部分的內(nèi)容是連貫的，各部分內(nèi)容的聯(lián)系非常緊密，前后呼應(yīng)，其知識體系是完整的。因此所設(shè)計的案例應(yīng)避免相關(guān)經(jīng)營流程的脫節(jié)，將類似的知識點貫穿起來，如模擬一個公司在實際運營中一整套的生產(chǎn)、營銷、投資等流程。（3）針對性。設(shè)計的案例要與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、不同層次水平的學(xué)生分別選擇案例。因此所設(shè)計的案例要難易結(jié)合，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
（二）“三段式”導(dǎo)入案例分析。
依照學(xué)生的思維遞進(jìn)模式，在教學(xué)過程中的三個階段引入案例分析。前兩個階段主要是以教師為主導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實案例的應(yīng)用幫助學(xué)生理解記憶，第三個階段主要是以學(xué)生為主導(dǎo)，考察學(xué)生自主完成案例分析的能力，是案例教學(xué)法的核心。
1.第一階段，引導(dǎo)。在正式講授前，引入一些典型財務(wù)分析案例以增強學(xué)生的求知欲，使其能夠更加直觀地了解相關(guān)知識點的實用性和重要性。案例緊扣時事熱點，如上市公司壞賬計提吞噬巨額利潤案、財務(wù)造假案、資產(chǎn)虛增案、會計舞弊案等在真實的資本市場中每天都可能發(fā)生。
2.第二階段，穿插。課程講授過程中，遇到重點、難點或者與所學(xué)內(nèi)容有交叉易混淆的情況下，插入案例的同時結(jié)合對比法、圖解法、總結(jié)歸納法等理清知識點之間的勾稽關(guān)系與邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解性地記憶知識點，掌握相關(guān)知識的內(nèi)涵意義。比如，金融資產(chǎn)中的交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容，僅僅向?qū)W生講授兩者的確認(rèn)與計量，既枯燥無味，又不易于消化吸收。而如果針對這部分內(nèi)容選取實際發(fā)生的案例,引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析中對比和總結(jié)出不同類別金融資產(chǎn)的初始計量和后續(xù)計量的差異性，對于其深刻理解和把握將某項金融資產(chǎn)具體劃分為哪一類，是非常必要的。
3.第三階段，總結(jié)。分析討論案例是衡量學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力的核心環(huán)節(jié)，一般在結(jié)束基本知識的教授后進(jìn)行。以教師模擬案例的發(fā)生背景，學(xué)生分組討論，最后撰寫分析報告為基本套路。在分析討論案例的過程中，教師要注意引導(dǎo)和把握案例討論的方向。在討論完畢后，教師應(yīng)當(dāng)對案例進(jìn)行總結(jié)，闡明案例中的要點和難點、需要運用的理論知識，理清學(xué)生的分析思路，歸納案例的結(jié)論，提出需要深入思考的地方等。最后，對學(xué)生在分析討論案例過程中的正確和不足之處進(jìn)行評價，使學(xué)生對自己的分析思路的合理性、分析方法是否恰當(dāng)、解決問題的途徑是否正確，有一個清晰的認(rèn)識。
四、財務(wù)會計案例教學(xué)法的完善措施。
（一）建立財務(wù)會計案例庫。
面對財務(wù)會計案例資源缺乏的現(xiàn)狀，保障案例教學(xué)法達(dá)到基本的效果，各大高校應(yīng)建立財務(wù)會計案例庫，并及時更新。在建立案例庫時，可從以下方式中搜集案例：通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)搜集實際工作中的案例；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的實際狀況，設(shè)計財務(wù)會計教學(xué)案例；與其他高校建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。
（二）成立“財務(wù)會計實踐學(xué)習(xí)會”等學(xué)生社團(tuán)。
為使學(xué)生真正參與財務(wù)活動的討論交流中，發(fā)揮主體作用，各大高?？梢猿闪⑴c財務(wù)會計案例教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)會之類的學(xué)生社團(tuán)，主要由學(xué)生在課余時間組織財務(wù)會計案例訓(xùn)練、課前討論等工作，以解決教師精力有限、課堂時間短暫等壓力。
（三）舉辦財務(wù)會計知識競賽等活動，建立校企合作關(guān)系。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情與積極性，高?？梢元毩⒒蛘呗?lián)合其他高校舉辦財務(wù)會計知識競賽或者案例辯論會等活動，通過實際獎勵激勵學(xué)生積極參與實踐教學(xué)，開發(fā)實踐能力。并且加強校企合作關(guān)系，拓展合作領(lǐng)域，給高等教育的教學(xué)理念、學(xué)科建設(shè)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)方法等帶來新的變化。聘請企業(yè)的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課，建立財會專業(yè)學(xué)生的寒暑假實習(xí)基地，這不僅真正實現(xiàn)了理論結(jié)合實際的暢想，同時也成為高校實施案例教學(xué)法的堅實后盾。
（四）加強師資力量建設(shè)，提高教學(xué)水平。
為了擺脫案例教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營實際相脫節(jié)的現(xiàn)狀，高校可以從以下幾方面入手：首先，在師資隊伍建設(shè)方面，不僅要求高學(xué)歷高職稱的人才，還要引進(jìn)具有豐富的實踐經(jīng)驗的會計人才，壯大師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；其次，各大高校應(yīng)該加大科研方面的投入，給教師創(chuàng)造更多的機會到企業(yè)參觀、訪問、調(diào)查和研究，從而豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高實際的分析和解決問題的能力。
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項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇三
為了向社會輸出更多合格的機械車工技能人才,使機械車工畢業(yè)生更好地適應(yīng)企業(yè)需求,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,采用項目教學(xué)法能,與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動直接關(guān)系,提前將學(xué)生社會化。我國經(jīng)濟迅猛的開展帶動各行各業(yè)飛速的開展，企業(yè)對專業(yè)人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術(shù)人才為目的，需求緊跟時期的請求，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，做好專業(yè)教學(xué)理論鍛煉的指導(dǎo)，培育出社會與企業(yè)需求的中等技術(shù)人才。
一、中職機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉的現(xiàn)狀。
隨同著中等技術(shù)人才緊缺的現(xiàn)狀，中職院校的數(shù)量越來越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問題，并沒有到達(dá)為社會與企業(yè)保送合格的中等技術(shù)人才的目的，許多中職院校畢業(yè)生對技術(shù)的控制并不理想，或者學(xué)生所控制的技藝與學(xué)問不能滿足企業(yè)的需求，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。
近些年，中職學(xué)校的數(shù)量與范圍都在不時擴展，擴招趨向十分明顯，學(xué)生的素質(zhì)存在著很大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)形式在中職院校曾經(jīng)行不通，無法滿足對不同質(zhì)量的學(xué)生的教學(xué)。中職院校機械專業(yè)車工科目是一門對入手操作才能請求十分高的科目，理論鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵，但是很多中職院校正學(xué)生的理論鍛煉教學(xué)質(zhì)量并不高，達(dá)不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學(xué)理論鍛煉形式是當(dāng)下必需研討的問題。
二、進(jìn)步中職院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉效果的對策。
（一）做好中職院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉模塊的設(shè)計。
中職院校在停止機械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該充沛思索我國關(guān)于車工技藝的審定方式，分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學(xué)，并且思索到學(xué)生的不同窗習(xí)才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學(xué)方式，要理解我國對車工專業(yè)人員的詳細(xì)技術(shù)請求，設(shè)計有針對性的詳細(xì)教學(xué)辦法。
依據(jù)模塊教學(xué)形式，剖析中職學(xué)校車工專業(yè)的實踐狀況，能夠?qū)④嚬I(yè)理論鍛煉教學(xué)停止模塊的劃分：車床與切削根本學(xué)問、平安操作學(xué)問、臺階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據(jù)不同階段設(shè)計不同的模塊鍛煉項目。
（二）對機械專業(yè)車工科目學(xué)生停止車工技藝“分階段鍛煉”
在停止中職機械院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉時，停止各階段鍛煉模塊的相應(yīng)鍛煉項目設(shè)計后，學(xué)生與教員都能愈加明白技藝?yán)碚撳憻挼哪康?，能促進(jìn)教員有針對性的教學(xué)以及學(xué)生有目的性的鍛煉，并且依照這個目的一步一步有方案的施行教與學(xué)。在這個階段，教員應(yīng)該多與學(xué)生溝通，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的特性以及對技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學(xué)的改良與完善。
（三）合理的運用項目作為理論鍛煉的導(dǎo)向。
在停止中職院校機械專業(yè)車工科目理論鍛煉教學(xué)時，要將詳細(xì)項目融入到理論鍛煉中，把項目作為學(xué)生理論鍛煉的導(dǎo)向。教員要注重實踐項目內(nèi)容的劃分，把項目依據(jù)實踐的課程教學(xué)相關(guān)學(xué)問停止合理對接，使學(xué)生在實踐項目的鍛煉中控制學(xué)問與技藝，并進(jìn)步處理實踐問題的才能。
例如，某校的車工項目，其中一個是神舟七號運載火箭模型，該項目能惹起學(xué)生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機械專業(yè)車工科目的根本學(xué)問與技藝，觸及的學(xué)問點包括：公差、機械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實踐操作技藝，如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學(xué)生在停止項目理論的過程中，扎實控制車工科目的根底技藝。
（四）在中職院校機械專業(yè)車工科目理論鍛煉中運用案例教學(xué)。
教員在停止理論鍛煉教學(xué)時，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過案例率領(lǐng)學(xué)生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內(nèi)容與案例有機的分離，培育學(xué)生獨立考慮的才能。
在傳統(tǒng)的機械專業(yè)車工科目教學(xué)中，教員常常只會停止理論解說，通知學(xué)生應(yīng)該怎樣做，學(xué)生只能機械的承受學(xué)問，教學(xué)內(nèi)容十分單調(diào)乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興味大打折扣。假如經(jīng)過案例教學(xué)，教員并不會直接通知學(xué)生應(yīng)該如何操作，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需求本人考慮，或者經(jīng)過小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學(xué)問與技藝的控制。使學(xué)生在小組討論中揚長避短，并進(jìn)步學(xué)生的考慮才能與發(fā)明才能。這是中職機械專業(yè)車工科目理論鍛煉的有效教學(xué)辦法。
綜上所述，教員在停止中職院校機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉時，要思索到課程的特性與學(xué)生的特性，在教學(xué)辦法上要靈敏多變，將實踐項目應(yīng)用到中職機械專業(yè)車工科目教學(xué)理論鍛煉有機分離起來，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培育學(xué)生實踐的入手操作才能，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能。
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇四
摘要：《電子商務(wù)基礎(chǔ)》是一門理論和實踐結(jié)合緊密的課程，本文就如何在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，有針對性地通過項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力小組協(xié)作能力等這幾方面展開論述。
關(guān)鍵字：項目教學(xué)法電子商務(wù)零適應(yīng)期。
一、項目教學(xué)法的提出。
21世紀(jì)以來，人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息化時代，越來越多的人們加入到網(wǎng)絡(luò)使用的行列中。在我國大力推行信息化政策下，電子商務(wù)正以驚人的速度蓬勃發(fā)展。與此同時，對電子商務(wù)專業(yè)人才的數(shù)量需求和專業(yè)知識要求均在不斷提高。職業(yè)中學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。從學(xué)生家長的角度，希望學(xué)生通過在校的學(xué)習(xí)，能夠獲得真正的實際操作技能，具要一定的動手能力，以便畢業(yè)后較快地適應(yīng)社會需求，獲得一個合適的工作崗位。在這種思維的前提下中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)定位在綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，并特別加強動手操作技能和分析能力的訓(xùn)練上。如何避免傳統(tǒng)教學(xué)方法中重理論輕實驗，老師死板講學(xué)生機械地跟做而缺乏分析和解決問題能力的線性教學(xué)模式。這就對我們教師在進(jìn)行《電子商務(wù)基礎(chǔ)》內(nèi)容教學(xué)時，提出了新的要求。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐摸索，在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》中有針對地采用項目教學(xué)法，不僅非常有效地形成以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)，還挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了具有動手操作能力、分析和解決問題的能力以及團(tuán)體協(xié)作能力，為企業(yè)提供了上崗就業(yè)零適應(yīng)期的應(yīng)用型電子商務(wù)人員。
二、解讀項目教學(xué)法。
項目教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練技能并建構(gòu)理論知識的教學(xué)法，通過師生共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。具體來講就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個個具體的項目或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案。為達(dá)成這樣的一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須要通過做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對項目進(jìn)行簡單的引導(dǎo)分解及適當(dāng)?shù)氖痉叮詈笠怨餐瓿身椖康那闆r來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。通過這樣的教學(xué)方式，能在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。例如，在電子商務(wù)教學(xué)開始之前，先把學(xué)生分組，按組嘗試在淘寶先申請網(wǎng)店，然后讓學(xué)生思考如何把一個空網(wǎng)店經(jīng)營成盈利的網(wǎng)店。讓學(xué)生從實踐中體驗要把網(wǎng)店經(jīng)營好需要哪些知識，從而可以激發(fā)學(xué)生對枯燥的理論知識的學(xué)習(xí)興趣，又可以把知識真正用于指導(dǎo)實際操作。
(一)、確定項目任務(wù)。
項目教學(xué)法的基本思想是把知識附著于任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)習(xí)者獲得知識。項目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，切合工作實際需要，并有一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生既能運用學(xué)知識，又能充分發(fā)揮學(xué)生的才智并有所創(chuàng)新。確立實用可行的項目是項目教學(xué)法實施成功與否的關(guān)鍵所在。在《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程中，涉及電子商務(wù)實訓(xùn)部分內(nèi)容就可以確定為若干個項目模塊。例如可以分成b2b交易、b2c交易、c2c交易，網(wǎng)絡(luò)營銷等項目。在某一個項目中，可以繼續(xù)分成若干個小項目，比如b2c交易又可以分解成注冊會員，商品搜索選購，下購單，在線支付，選擇送貨方式等幾個項目完成。當(dāng)然在分成若干教學(xué)項目的同時還應(yīng)該給出具體的可操作任務(wù)，任務(wù)的實施最好能把實驗室操作環(huán)境和生活中的具體情境結(jié)合。例如，在b2c交易中的前臺購物流程操作中可以這么給出任務(wù)：“羅可是一個購物狂，特別追求時尚，熱衷網(wǎng)絡(luò)購物，于是專門以真實姓名羅可***申請了一個用于電子支付的個人銀行卡，并存款30000元。然后又在一家物美價廉的網(wǎng)站以用戶名luoke***注冊了會員，通過仔細(xì)選擇，他決定采用網(wǎng)上支付的方式購買兩款“三星n628”手機送給他的親戚王溪***。支付完成后，他通過定單查詢確認(rèn)購買成功”。在實施這個任務(wù)的過程中首先我們可以要求學(xué)生來分享一下現(xiàn)實生活中的購物經(jīng)驗，由此引出實驗室的操作流程。
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇五
酒店管理專業(yè)的教學(xué)是以提高學(xué)生酒店管理專業(yè)操作能力為宗旨;結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)涵養(yǎng)，優(yōu)化選擇可行性強的項目，然后系統(tǒng)地組織實施這些項目，最后確定各個具體任務(wù)。
(一)教學(xué)以崗位服務(wù)為具體模塊。
項目的選擇是項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵。項目的選題要與酒店實踐工作緊密聯(lián)系，也可以是酒店現(xiàn)實工作中的某一具有實踐性強、操作性強或者值得討論、交流和研究的行業(yè)焦點問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在制定酒店管理專業(yè)課程教學(xué)計劃時，結(jié)合酒店工作的實際，選定前臺接待、餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、現(xiàn)場管理等工作崗位作為具體模塊。酒店管理專業(yè)禮儀課程引導(dǎo)各組學(xué)生了解的項目包括:通過課堂上大量的會話練習(xí)和模擬實踐，讓學(xué)生能正確熟練掌握酒店管理專業(yè)課程在酒店工作中各個部門、各種場合里直接和客人接觸時的專業(yè)用語;能正確理解住店客人提出的各種服務(wù)要求，用符合酒店服務(wù)人員身份的禮貌用語回答客人的問題，向客人提供各種信息，從語言角度提高賓客對酒店服務(wù)工作滿意的程度。
(二)實施項目計劃，完成項目教學(xué)。
教師將酒店管理專業(yè)課程教學(xué)項目分解、目標(biāo)精細(xì)化后，接著要考慮的是如何在課堂教學(xué)中實施項目，具體來說，分為如下三步:。
1.對學(xué)生進(jìn)行合理分組項目教學(xué)法先按班級分組，全真模擬酒店的分工與協(xié)作，做出滿足企業(yè)需求的項目分組。分組前教師應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)涵養(yǎng)、性格等作全面的了解，要注意男女性別的搭配。小組人數(shù)按實際項目情況安排，設(shè)置一名部門經(jīng)理，部門經(jīng)理行使項目負(fù)責(zé)人的職責(zé)，其余幾名學(xué)生為職員。部門經(jīng)理為這個小組的組長，要負(fù)責(zé)項目的具體實施和管理，學(xué)習(xí)過程中部門經(jīng)理全程跟蹤指導(dǎo)，學(xué)習(xí)之余額外輔導(dǎo)企業(yè)中實用的技巧、及避免錯誤的關(guān)鍵點，讓學(xué)生少走彎路。
2.引導(dǎo)各組學(xué)生了解項目酒店管理專業(yè)課程教學(xué)的首要項目是，培養(yǎng)學(xué)生在酒店管理和酒店服務(wù)中具體運用酒店管理專業(yè)課程的交際能力，教師要各組學(xué)生在獨立完成項目前進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教學(xué)實踐中，可以將餐飲服務(wù)崗位的項目分為:訂餐、迎客、點菜、結(jié)賬、投訴;將客房崗位的項目分為:客房預(yù)定服務(wù)、前臺服務(wù)、房間服務(wù)、整理房間服務(wù)。同時還要培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，如溝通的能力、禮儀服務(wù)的能力、服務(wù)實操能力、處理投訴和解決突發(fā)事件的應(yīng)變能力、酒店產(chǎn)品的銷售和產(chǎn)品銷售策劃能力、個性化服務(wù)的能力、創(chuàng)新的能力、等，這樣才能將專業(yè)知識的傳授與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，才能實質(zhì)上引導(dǎo)各組學(xué)生更清晰地了解項目。
3.實施項目教師在引導(dǎo)各組學(xué)生了解項目的基礎(chǔ)上，接著是實施項目。例如，在酒店管理專業(yè)課程教學(xué)中，將西餐廳職員作為實施項目，學(xué)生完成的項目是負(fù)責(zé)廳面、送餐、blllrt，實施該項目的過程中，學(xué)生運用禮貌語言為客人提供最佳服務(wù)，做到文明有禮、掌握原則、有問必答、言簡意賅;積極向顧客介紹和推銷本餐廳飲品及特色菜點;工作過程中靈活有度地配合領(lǐng)班工作，服從領(lǐng)班或經(jīng)理指揮。再例如，將酒店前廳部職員作為實施項目，學(xué)生負(fù)責(zé)接待每天來酒店住宿的客人，登記好客人的基本信息，根據(jù)客人的需求，為客人推薦不同類別的客房。教師要在實施項目活動中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。實施項目教學(xué)法，教師在項目活動中把握好指導(dǎo)的尺度非常重要。如在酒店人力資源部的文員，發(fā)現(xiàn)問題延遲一天上報，筆者根據(jù)這名學(xué)生善于溝通和表達(dá)、求知欲望強，但是較馬虎的情況，提示該學(xué)生要增強工作責(zé)任心，進(jìn)一步鞏固獨立處理事務(wù)的能力，善于記錄、思考“班前會”或“班后會”提出的問題和想法。
(三)項目的總結(jié)與評價。
項目的總結(jié)與評價是進(jìn)一步完善酒店管理專業(yè)課程項目教學(xué)的重要手段。項目完成后，要及時對項目進(jìn)行總結(jié)與評價，鼓勵優(yōu)秀的項目小組，對其項目的優(yōu)點給予點評，引導(dǎo)其他小組強化該項目，同時，指出存在問題的項目小組，指出其不足之處，警示各個小組在該項目實施中要注意的.方面。在評價過程中，對學(xué)生的專業(yè)知識水平要予以重視，更要重視學(xué)生的職業(yè)行為和職業(yè)能力的形成與變化，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力和職業(yè)思維能力，切實提高學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力。
(一)必須完成教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。
課堂中教師角色必須轉(zhuǎn)變，變主體為主導(dǎo)。高校的酒店管理專業(yè)教學(xué)不應(yīng)是簡單的專業(yè)閱讀，而應(yīng)強調(diào)實際應(yīng)用，即專業(yè)意識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)要“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，項目教學(xué)法要求教師優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的參與度，要求教師到學(xué)生中間與學(xué)生一起交流、討論。
(二)結(jié)合學(xué)生的參與情況實施項目教學(xué)法。
酒店管理專業(yè)課程的教學(xué)除了具備相應(yīng)的理論知識、實踐經(jīng)驗外，還應(yīng)向互動型、討論型、情境型、模擬型等形式相結(jié)合的教學(xué)方向發(fā)展，使其符合職業(yè)化、崗位化的特點，教師的觀測點是學(xué)生的參與度，以學(xué)生的參與度來檢測項目教學(xué)法的實施情況，能調(diào)動學(xué)生的參與性，發(fā)揮他們的積極性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的經(jīng)歷。
(三)學(xué)習(xí)效果的考核應(yīng)多樣化。
學(xué)習(xí)效果如何，必項通過多樣化、靈活的方式予以考核。筆者認(rèn)為，考核不應(yīng)針對個人，而應(yīng)該針對小組，這樣考核，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇六
法學(xué)基礎(chǔ)理論課程一向是法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的難點，如何改善學(xué)習(xí)效果，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，是個值得探討的命題。本文借鑒項目教學(xué)法職業(yè)能力培養(yǎng)的思路，嘗試對中國法制史課程教學(xué)思路進(jìn)行重新構(gòu)建，探索教學(xué)范式的改變。
中國法制史是法學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的研究對象我國各個歷史時期法律制度的指導(dǎo)思想、立法活動、法律內(nèi)容、司法制度和法律對當(dāng)時社會產(chǎn)生的作用及其產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過程和基本規(guī)律。這門課程教學(xué)中面臨的難度較大，主要原因是：課程內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離較遠(yuǎn)，教材信息量過大，內(nèi)容涉及到多學(xué)科交叉，歷史典籍浩瀚，生僻術(shù)語文字較多。當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力、深度學(xué)習(xí)能力較薄弱，又覺得該課程缺乏實用價值，容易缺乏學(xué)習(xí)興趣。
目前法學(xué)教育提倡卓越法律人才培養(yǎng)，對于中國法制史這樣的基礎(chǔ)理論課程也有不同看法。一方面，有部分觀點認(rèn)為卓越法律人才培養(yǎng)注重實踐能力的培養(yǎng).應(yīng)減少或刪除基礎(chǔ)理論內(nèi)容，增加實踐教學(xué)。但是，我們要明確，法律實踐能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)課論學(xué)習(xí)并不沖突，理論教學(xué)不能放松，這是法學(xué)教學(xué)規(guī)律自身的必然要求，真正的理論對法律實踐有極大的指導(dǎo)、推動性作用，各國的法律人才培養(yǎng)上也都很重視法學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。另一方面則認(rèn)為基礎(chǔ)理論教學(xué)也應(yīng)按照實踐教學(xué)方法來進(jìn)行，比如大力提倡案例教學(xué)法。個人認(rèn)為，雖然案例教學(xué)法有其不可替代的優(yōu)點，但并不適合于所有的法律課程，中國法制史可以選擇的案例，是歷史上的過往實例，可以幫助學(xué)生理解課程中某個知識點的含義，但對于學(xué)生專業(yè)能力的提升沒有明顯改善。
在這樣的背景下，我們在教學(xué)實踐中嘗試項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標(biāo)，強調(diào)知識與任務(wù)的整體聯(lián)系，設(shè)計與工作結(jié)構(gòu)相匹配的課程結(jié)構(gòu)，最終獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”的教學(xué)模式。這種以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，需要教師在實踐中進(jìn)一步解讀。主要考慮從以下幾方面著手。
1明確中國法制史課程職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
首先，學(xué)習(xí)中國法制史，能培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)分析能力。法律職業(yè)人員需要的不僅是對法律文本的認(rèn)知能力，更重要是建立起法律文本與具體案例之間的.法律解釋能力，后者的培養(yǎng)比前者更重要。中國法制史是中國歷代法律制定成例范本，結(jié)合當(dāng)時社會環(huán)境，討論立法思想和法律內(nèi)容的變遷，可以讓學(xué)生有效練習(xí)如何深入分析立法目的，學(xué)習(xí)建立法律規(guī)范與具體事例之間的解釋能力。該能力的建立和培養(yǎng)，對學(xué)生未來法律職業(yè)生涯的成熟和上升具有重要意義。
其次，學(xué)習(xí)中國法制史，能培養(yǎng)學(xué)生的正確的法治和法制觀。法治觀念是我國進(jìn)入現(xiàn)代化以來建立的，我國傳統(tǒng)法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的部門法之前，必須建立起正確的法治觀念，才能理解我國當(dāng)前法律制度的規(guī)定和執(zhí)法要求。學(xué)習(xí)中反復(fù)對比每個歷史時期法律制度與法治理念的差異，可以幫助學(xué)生建立起清晰、正確的法治觀。
第三，學(xué)習(xí)中國法制史，能培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)邏輯思維能力。學(xué)生可以在歷代法制規(guī)定的學(xué)習(xí)中，反復(fù)練習(xí)推導(dǎo)“時代背景需求——立法思想變化——正式立法活動——具體法律內(nèi)容——配套司法機制”之間的邏輯關(guān)系，即“社會需要——指導(dǎo)思想——立法活動——法律規(guī)定——司法執(zhí)行”的流程。在這個過程中，學(xué)生建立起自己的職業(yè)邏輯能力、專業(yè)思維方式和解決問題的邏輯路徑，該能力對學(xué)生未來法律職業(yè)生涯有重要意義。
2通過中國法制史課程培養(yǎng)職業(yè)能力的方法。
明確中國法制史的課程培養(yǎng)最終目的之后，在教學(xué)實踐中，對教學(xué)重點和教學(xué)方法據(jù)此有所調(diào)整。
首先，不再局限于教材中所有的知識點必須在課堂教學(xué)中完成。過于追求知識點講授的面面俱到，課堂會變成傳統(tǒng)教學(xué)方式中“滿堂灌”的方式，容易令學(xué)生疲憊?？梢詫χR點進(jìn)行分層，明確屬于知識記憶、領(lǐng)會能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力、評價能力中的哪個類別，對于比較基礎(chǔ)的記憶、領(lǐng)會，主要通過課下任務(wù)布置來進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點進(jìn)行能力方面的培養(yǎng)。
其次，項目設(shè)計不必過度拘泥于實例操作。項目教學(xué)法注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，在項目設(shè)計上提倡“以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，以工作項目為參照點”設(shè)置課程項目，認(rèn)為課程設(shè)置必須與職業(yè)能力相匹配，只要能實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，不必拘泥于項目設(shè)計是否是職業(yè)操作和執(zhí)行的練習(xí)。個人目前主要嘗試過以下幾類項目設(shè)計：案例分析、背景解讀、立法思路邏輯推演、法律執(zhí)行討論、宏觀和微觀歷史評價等。項目內(nèi)容和活動形式上尊重學(xué)生的切人點和表達(dá)形式，使學(xué)生有較強的參與感。
第三，充分發(fā)揮教師對項目活動的引導(dǎo)作用。項目教學(xué)實際上對教師的要求更高，項目是否能起到預(yù)期效果，需要教師及時的保駕護(hù)航和糾偏。以秦朝法律制度一章的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生基本可以完成的是“秦國——秦朝”立法背景的綜述、秦朝法律制度主要內(nèi)容的總結(jié)，但是對法律制度與社會需求之間的關(guān)系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分戶令，能評價分戶令打破大家族“大鍋飯”式的生產(chǎn)模式，促進(jìn)耕織，增強秦國國力這一立法目的。不能進(jìn)一步研討周朝宗法一體社會模式的慣性和分戶令之間的沖突，秦朝短期滅亡中的法制因素，以及對之后漢朝立法思想轉(zhuǎn)型的影響?？偟膩碚f，對法律實施效果評價不足，問題思考深度不夠。這時就需要教師及時進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度討論，不停以設(shè)問方式進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生感受深人思考過程中不斷“下潛”的快樂。
中國法制史的教學(xué)中，項目教學(xué)法給予了很多教學(xué)中的啟示和思路，也有一些有待解決的問題，比如有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)至今沒有找到特別滿意的項目設(shè)計;學(xué)生普遍知識積累薄弱導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)目的實現(xiàn)效果不令人滿意;項目設(shè)計廣度可以普及到每個學(xué)生，但是深度不能有效普及等等，都有待于在今后的教學(xué)實踐中逐步探索和解決。
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇七
傳統(tǒng)的計算機組裝與維護(hù)課程中，注重的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，這樣導(dǎo)致學(xué)生具有很深的理論知識，但是缺乏實際操作能力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在計算機組裝與維護(hù)課程中運用項目教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的實際操作能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。計算機組裝與維護(hù)課程中運用項目教學(xué)法要做好以下幾點：
2.1項目設(shè)計。
計算機組裝與維護(hù)課程運用項目教學(xué)法的前提是做好項目設(shè)計，不但要引入新的知識和技能，還要對學(xué)生已有的知識和技能做好項目設(shè)計。這樣可以使學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的熱情和信心，還可以使項目教學(xué)法得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。項目制定過程中，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣和教學(xué)的時間、環(huán)境等，這樣才能提高學(xué)生在課堂上的主體地位，同時還能更好的達(dá)到教學(xué)目的。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要把項目作為整個課程的主線，對計算機組裝與維護(hù)做好整體知識布局，通過項目體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。因此，計算機組裝與維護(hù)課程的具體項目可分為：拆裝主機、購機方案、操作系統(tǒng)驅(qū)動程序的安裝、常見軟件故障的處理、系統(tǒng)備份與恢復(fù)等。
2.2項目實施。
計算機項目設(shè)計需要依靠項目實施來完成，項目實施對教師和教學(xué)模式具有嚴(yán)格的要求。首先，作為計算機組裝與維護(hù)課程的教師要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)場操作能力。上課前要把備課工作做好，設(shè)計好課堂上的各種項目活動，準(zhǔn)備好相關(guān)知識，并在學(xué)生進(jìn)行項目活動中給予積極的指導(dǎo)。有些項目學(xué)生依靠現(xiàn)階段的知識、技能無法獨立完成，這就需要教師給予學(xué)生一定的示范，幫助他們對所學(xué)知識進(jìn)行遷移和融合，從而完成項目。在項目實施階段，教師要對項目的實施步驟有充分的了解，把控好項目的進(jìn)度，向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在項目活動中做好檢查并及時歸納總結(jié)，此外，教師要根據(jù)項目的進(jìn)行情況適時對學(xué)生進(jìn)行階段性評估，保證學(xué)生順利完成項目，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這里需要注意的一點是，在計算機組裝與維護(hù)課程中運用項目教學(xué)法要肯定學(xué)生的地位，因為學(xué)生才是知識的構(gòu)建者，因此，教師要有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，保證項目教學(xué)法的有效實施，從而提高計算機組裝與維護(hù)課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時要積極采取小組協(xié)作的教學(xué)模式，根據(jù)每個學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行科學(xué)合理的分組，保證組與組之間實力的平衡性，并在小組內(nèi)設(shè)立組長，協(xié)調(diào)組員間分工合作。教師在項目實施過程中要引導(dǎo)各小組正確分析項目要求、制定行動計劃、確定工作步驟等。這樣在項目教學(xué)中融入團(tuán)隊協(xié)作模式，可以使每個學(xué)生發(fā)揮自身的知識和技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，使學(xué)生得到情感教育和價值觀教育。
2.3項目評價。
項目實施結(jié)束之后要進(jìn)行項目評價，評價方式主要包括自評和總評兩個方面。自評主要是指項目完成之后，由各組長匯報本小組的項目完成情況和小組合作情況，然后再由每個學(xué)生匯報自己在項目實施過程中遇到的困難及解決的辦法，并把自己的心得體會與大家一起分享?？傇u是指在自評完成的基礎(chǔ)上，教師、組長、學(xué)生再進(jìn)行綜合評價?？傇u是項目評價的關(guān)鍵，它主要包括對項目設(shè)計的科學(xué)性、項目實施過程和個人表現(xiàn)三方面的評價。項目評價要注重科學(xué)性，對當(dāng)前項目的正確的評價可以促進(jìn)后面項目更好的實施。在評價時，教師要從項目實施的過程和結(jié)果兩個方面總結(jié)成功與不足之處，為學(xué)生下一步的項目實施提供經(jīng)驗。
綜上所述，項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將項目教學(xué)法應(yīng)用到《計算機組裝與維護(hù)》課程中，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢，它有助于學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，從而成長為社會所需的技能型人才。
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇八
項目教學(xué)法指的是，教師在展開教學(xué)的過程中，根據(jù)課程內(nèi)容科學(xué)設(shè)計任務(wù)項目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目活動的過程中，對知識內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的掌握。項目教學(xué)法的有效實施，要求教師對課程內(nèi)容劃分成多個事件，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅對理論知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，同時也加大動手能力的鍛煉力度。職業(yè)中學(xué)注重專業(yè)性人才的培養(yǎng)，因此項目教學(xué)法符合職業(yè)中學(xué)人才培養(yǎng)理念和模式，在這種情況下，積極加強項目教學(xué)法在職業(yè)中學(xué)計算機教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。
1項目教學(xué)法的特點。
首先，項目教學(xué)法擁有較高的可控性。教師在應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，需要根據(jù)各個教學(xué)目標(biāo)設(shè)置項目，完成項目的時間不長，有助于幫助學(xué)生在短時間內(nèi)對知識點進(jìn)行深刻掌握。因此，教師在實際教學(xué)過程中，不僅能夠?qū)Ω鱾€小的教學(xué)項目進(jìn)行充分的掌握，同時也能夠從整體上對就教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行把握，通過科學(xué)的控制課堂教學(xué)重點以及進(jìn)程，能夠有效提升教學(xué)效率。其次，項目教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。項目教學(xué)方法在計算機實踐教學(xué)中的應(yīng)用，需要學(xué)生以小組合作、個人努力等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在這一過程中需要同學(xué)生進(jìn)行大量交流，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其答疑解惑。因此，計算機課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了真正的主體，在長時間的學(xué)生過程中，教師通過引導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生徹底的掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不僅僅是掌握大量的知識，因此項目教學(xué)法在變學(xué)生為課堂主體的過程中，對于提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。
2項目的設(shè)精心計。
在項目教學(xué)法中，要想引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到項目學(xué)習(xí)中來，必須提升項目設(shè)計的科學(xué)性。教師通過精心設(shè)計，不僅能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠吸引學(xué)生注意力，提升其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將在不知不覺中對知識進(jìn)行思考和認(rèn)知。在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的`分組，對每一組學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、理解能力以及性格特點進(jìn)行充分的掌握，并在課堂教學(xué)中，為其布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升不同層次學(xué)生的計算機知識水平，并激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行word軟件知識講解過程中，傳統(tǒng)以教師為主的功能介紹，嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，教師可以設(shè)計“小報制作”這一項目，學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過科學(xué)的搭配色彩、設(shè)計鮮明的主題以及應(yīng)用圖文并茂等方式，對word軟件各種功能進(jìn)行充分的了解和熟練的應(yīng)用，學(xué)生實際動手能力得到了鍛煉，對于提升學(xué)生綜合計算機素質(zhì)具有重要意義。
3科學(xué)進(jìn)行項目展示。
值得注意的是，單純?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行項目設(shè)計，是無法提升學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性的。在這種情況下，教師在設(shè)計教學(xué)項目以后，應(yīng)展開項目展示，通過熟練的應(yīng)用計算機技術(shù)，完成各項任務(wù)，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生對項目學(xué)習(xí)內(nèi)容從整體上產(chǎn)生了解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向；同時，在項目展示中，教師應(yīng)指明學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的事項，明確學(xué)習(xí)目的，為學(xué)習(xí)效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生通過photoshop有效完成“圖像拼接”項目時，教師可以將自身完成的明星圖像和美麗景色圖像拼接成果展示出來，生動的內(nèi)容能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點也能夠進(jìn)行充分的掌握。
4加大對網(wǎng)絡(luò)的利用力度。
現(xiàn)階段，職業(yè)中心計算機教師在引導(dǎo)學(xué)生完成各項計算機學(xué)習(xí)項目的過程中，必須加大對網(wǎng)絡(luò)的利用率，即引導(dǎo)學(xué)生在不斷努力嘗試完成各項學(xué)習(xí)項目的過程中，學(xué)會總結(jié)與思考，將自身所掌握的知識構(gòu)成一個完成的網(wǎng)絡(luò)體系，從而加深對知識的理解，并為在實踐中更加靈活的應(yīng)用知識點奠定良好的基礎(chǔ)；同時，加大對網(wǎng)絡(luò)的利用率，也指在應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)。教師將大量網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂，開闊學(xué)生視野，為更好的完成學(xué)習(xí)項目做準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行“網(wǎng)頁制作”項目教學(xué)的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將各種成功的頁面設(shè)計引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升其觀察和創(chuàng)新能力。
5發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能。
值得注意的是，要想將項目教學(xué)法的功能充分發(fā)揮出來，教師必須將課堂的主體地位交還給學(xué)生，而自身作為客體，及時為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)其逐漸對知識進(jìn)行深刻的理解，以免學(xué)生因遇到困難而放棄。例如，在將項目教學(xué)法應(yīng)用于“圖像拼接”教學(xué)中時，部分學(xué)生對這部分知識的掌握呈現(xiàn)出相對困難的現(xiàn)象，教師應(yīng)積極觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，并加大同學(xué)生的溝通力度，通過舉例等方式，促使這部分學(xué)生對知識點產(chǎn)生深刻理解，從而有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
6結(jié)束語。
近年來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，計算機人才培養(yǎng)的重要性突顯出來。將項目教學(xué)法同職業(yè)中學(xué)計算機教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，教師通過課程的教學(xué)項目設(shè)計和項目展示，能夠加深學(xué)生對計算機理論知識的理解，同時在充分利用網(wǎng)絡(luò)、發(fā)揮教師指導(dǎo)功能的過程中，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，對知識展開自主探索，從而對理論知識進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，實踐能力也得到了鍛煉，對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要意義。
參考文獻(xiàn):。
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇九
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在整個教與學(xué)過程中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動”下，通過自主探索和互動協(xié)作，掌握基本知識和機能。
(1)以任務(wù)為主線。
任務(wù)是串連整個任務(wù)驅(qū)動教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動線索，所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在建?gòu)意義過程中，要求學(xué)生主動去收集并分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證。
(3)以教師為主導(dǎo)。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
二、中職會計教學(xué)現(xiàn)狀。
1.教學(xué)方法陳舊。
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的主體意識越來越強。然而，當(dāng)前的會計教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純的理論課堂講授，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，無法調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.重理論，輕實踐。
會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識的目的。講練不結(jié)合，這樣學(xué)生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實踐促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)了。
3.實踐支持不足。
要想提高中職生的會計實踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會計部門進(jìn)行實習(xí)。目前，很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制，無法給學(xué)生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習(xí)，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無法達(dá)到培養(yǎng)中職生實踐應(yīng)用能力的目的。
通過上面對中職會計教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會計教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會計教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)中職會計教學(xué)的局限，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動上，特別是那些推動所有學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實際問題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動機。另外，任務(wù)的設(shè)計也不應(yīng)只局限于書本知識，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
3.組織教學(xué)。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點來安排學(xué)習(xí)活動，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機會和時間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務(wù)，將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。
4.評價結(jié)果。
評價是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長點，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，采取多元化的評價方式。
參考文獻(xiàn):。
[2]郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[j].中國電化教育，2006，(7).
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇十
論文摘要：案例教學(xué)是當(dāng)前法學(xué)教學(xué)方式改革的基本趨向，它在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題能力、與人合作共事能力以及創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。在法理學(xué)課程中正確運用此方法，需要注意案例選擇的適應(yīng)性、教師定位的科學(xué)性、學(xué)生在與的主體性、教學(xué)條件的充足性等問題。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法理學(xué)課程運用方法保障條件。
一、案例教學(xué)方法的概念與作用。
案例教學(xué)是指以案例作為教材，使學(xué)生進(jìn)入某種情景、充當(dāng)某個角色，在教師的引導(dǎo)和支持下，積極思考及相互交流，找出問題及產(chǎn)生問題的原因，尋求機會，做出決策的教學(xué)手段。1870年蘭德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時，在其編著的《合同法案例》中首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)。
案例教學(xué)的實施遵循不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的程序，具體而言包括如下四個環(huán)節(jié)：
1)案例教學(xué)前的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段既包括教師的準(zhǔn)備（教師要根據(jù)學(xué)科進(jìn)度、教學(xué)要求等精心選擇或設(shè)計案例），又包括學(xué)生的準(zhǔn)備（學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排，認(rèn)真搜索案例中的細(xì)節(jié)和信息，并查閱好相關(guān)資料）。
2)案例的討論。案例討論的目的在于分析案例中的主要問題以及可能的解決途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性，從各自所確定的視角闡釋自己的主張，同時認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的分析。教師則應(yīng)創(chuàng)造自由、寬松的環(huán)境，并密切掌握學(xué)生討論的方向，使學(xué)生的討論是圍繞本案例進(jìn)行的。
3)案例的總結(jié)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生所提出的思路和方法進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)著重于學(xué)生分析的思路、所運用的方法，而不要過多關(guān)注結(jié)論本身的對與錯。
4)撰寫案例分析報告。撰寫分析報告是案例教學(xué)中十分重要的一環(huán)，一方面有利于學(xué)生根據(jù)案例討論和教師的總結(jié)進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生對相關(guān)知識融會貫通的效果，另一方面也有利于學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。
相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，案例教學(xué)更能體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)的功能，具體說來有如下四個方面：1)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)是以“問題”為中心的，而案例中的問題是開放的，表現(xiàn)為案例素材中的核心問題是什么，學(xué)習(xí)者可以從不同角度來分析和確定；核心問題如何解決，應(yīng)當(dāng)有不同的決策方式和解決途徑，要完全依靠學(xué)習(xí)者的主動挖掘與合理運用。在此過程中，學(xué)生分析和解決問題的能力逐漸得到了訓(xùn)練。2)有助于提高學(xué)生與人合作共事的能力。案例教學(xué)是通過群體性活動來完成的，學(xué)生參與案例討論的過程實際上就是各種不同思維與觀點相互碰撞的過程，在這個過程中，學(xué)生將會意識到個人思維與見識的局限，要想真正有效解決問題必須學(xué)會正確看待別人的觀點及正確評價自己的表現(xiàn)，如何理解與包容對立的觀點以及如何自我指導(dǎo)與自我控制，心平氣和地與他人合作。
造性，在對一個問題尋求多種答案的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和應(yīng)對復(fù)雜變化局面的能力。4)有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)。素質(zhì)是一個綜合性概念，除了基本理論知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之外，還有諸如語言表達(dá)能力、組織能力、職場適應(yīng)能力等多方面的內(nèi)容，學(xué)生的這些能力均能在案例教學(xué)過程中得到鍛煉。
二、案例教學(xué)在法理學(xué)課程中的運用。
案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同而有所差異。在法理學(xué)教學(xué)中，筆者認(rèn)為根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選擇如下方式：
1．在講授法理學(xué)的基本理論、概念時，采用說明式案例教學(xué)。
說明式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)過程中，首先確定法律概念、法律原理這樣的大前提，而且假定這些大前提是不容爭辯的，之后再用經(jīng)過篩選的案例說明這些概念的合理性和法定性。在此種案例教學(xué)模式中，法理學(xué)的相關(guān)概念和原理是教學(xué)過程的關(guān)鍵詞，而所選擇的案例主要是為了說明這些概念或原理的輔助詞［1］。在筆者看來，此種教學(xué)方法盡管亦有可能進(jìn)行創(chuàng)新的空間，但其主要目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)概念和原理。以法理學(xué)教材中的“法律責(zé)任”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是法律責(zé)任的概念與構(gòu)成要件，但無論是對概念的表述還是對構(gòu)成要件的解說，均相當(dāng)?shù)恼芾砘?，想要透徹掌握這些問題對于大學(xué)一年級學(xué)生來說實屬不易，但如果教師在闡釋原理之后再采用說明式案例教學(xué)，效果就會好很多。
2．在講授法理學(xué)的基本理論、概念前，采用推理式案例教學(xué)。
推理式案例教學(xué)是指在法理學(xué)案例教學(xué)中，首先以分析某一案例作為切入點，從這一案例中總結(jié)和概括出相應(yīng)的法學(xué)原理。此種案例教學(xué)模式主要適用于法理學(xué)課程中那些具有開放性、兼容性的概念。這些概念沒有整齊劃一的定義，可以從不同角度做出不同理解，并且每種理解在一定意義上都是正確的；而且，這些概念與學(xué)生的知識之間具有某種連接性，學(xué)生憑借已有知識和基本認(rèn)識，就可以總結(jié)和歸納出案例中某些問題的普遍性含義。根據(jù)筆者的實踐和觀察，法理學(xué)教材中可以適用于推理式案例教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，如權(quán)利、義務(wù)、守法的理由、法律與道德的關(guān)系、正義等等。以法理學(xué)教材中的“正義”為例，教學(xué)內(nèi)容主要是正義是什么以及法與正義的關(guān)系。我們在講述正義概念之前，可以“人才招聘中的歧視”作為案例，進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生依據(jù)各自的理解，把成績、身份、平等對待、弱勢群體等與正義之間的關(guān)系一一聯(lián)系起來，這樣一個多面相的正義概念逐漸在學(xué)生的論辯中清晰起來了。作為主講教師，主要任務(wù)就是把學(xué)生的討論用恰當(dāng)?shù)闹骶€連接起來。在此過程中，學(xué)生的自主性和積極性得到了充分發(fā)揮，抽象的法學(xué)概念也因轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言而變得通俗易懂。
3．對于具有較強應(yīng)用性的熱點問題，采用討論式案例教學(xué)。
討論式案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)原理分析和解決實踐問題，因此，“問題”是此種模式的關(guān)鍵。以“釣魚式執(zhí)法”為例，在此案例中涉及的法理學(xué)問題有：1)在本案中程序性違法體現(xiàn)在哪些方面?2)如何正確理解權(quán)利與權(quán)力、權(quán)力與利益的關(guān)系?3)產(chǎn)生此類現(xiàn)象的原因是什么?4)如何追究違法行政機關(guān)的法律責(zé)任?在討論前，需要把案例分發(fā)給學(xué)生，分成幾個組，每個組以其中的一個問題為核心，并可對其他小組的意見發(fā)表看法和評論。由于這類案例選取當(dāng)下較為熱點的話題，資料的查詢相對比較容易，學(xué)生的積極性比較高，容易達(dá)到預(yù)期的討論效果。在討論式案例教學(xué)中，教師要把握好案例所涉及的`核心問題以及需要學(xué)生討論的重點，否則，可能會因過于發(fā)散而不能形成有針對性的討論。
三、在法理學(xué)課程中運用案例教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注意的問題。
案例教學(xué)的實施應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾個問題：
1．案例選擇的適應(yīng)性。
案例教學(xué)是以案例作為主要媒介的教學(xué)，案例選擇是否適當(dāng)直接左右著教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，教師在選擇案例時應(yīng)當(dāng)把握如下三點：第一，案例是否符合教學(xué)目標(biāo)。法理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握法學(xué)理論的基本知識，培養(yǎng)其對法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和基本的法學(xué)思維，使學(xué)生具備初步的法律分析能力。法理學(xué)案例的選用應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計。第二，案例是否符合學(xué)生特點。美國的法學(xué)教育是本科后教育，法學(xué)院學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)完成了本科學(xué)業(yè)，有的甚至還拿到了碩士或博士學(xué)位，他們的知識結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗比較豐富；而我國的法學(xué)教育則是高中后教育，且法理學(xué)課程在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生的整個專業(yè)知識還處在接近空白的階段，因此，所選用的案例要符合學(xué)生的情況［2］。判斷案例選擇是否符合學(xué)生情況的標(biāo)準(zhǔn)是：通過案例學(xué)習(xí)，是否可以解決學(xué)生思想上的問題，提高認(rèn)知水平；是否超越學(xué)生的知識及能力范圍；是否可使學(xué)生從中學(xué)到某些知識或技能。第三，案例是否適合教師。即教師能否把握案例，涉及到教師對案例的環(huán)境背景是否了解，對案例所涉及的知識是否完全掌握，對案例所涉及的問題是否有相應(yīng)的解決和處理的能力及經(jīng)驗。有的問題是可以通過教師的主觀努力解決的，如教師對案例所涉知識的把握程度，但有的則是在短期內(nèi)無法克服的，如教師的實踐經(jīng)驗。這是教師在選用案例時必須認(rèn)真度量的。
2．教師定位的科學(xué)性。
在案例教學(xué)實際操作過程中，教師容易發(fā)生錯位，從而影響案例教學(xué)的效果。其表現(xiàn)形式是多種多樣的：有的教師主體性過強，總是扮演各個環(huán)節(jié)的主角，忽視學(xué)生的主體性地位；有的只在案例教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起召集人、旁聽者的身份，沒能有效地組織、參與學(xué)生對案例的分析和討論；等等［3］。實際上，案例教學(xué)中教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生討論案例，保證討論不偏離主要方面及目標(biāo)，向?qū)W生質(zhì)疑，回答學(xué)生知識方面的一些問題，維持課堂秩序，促使學(xué)生縝密分析并做出合理的決策。他應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的角色包括：
1)主持人。在案例教學(xué)中，說明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)原則、學(xué)習(xí)程序，規(guī)范操作方法，維持教學(xué)秩序，控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度，使討論圍繞主題進(jìn)行，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2)總結(jié)人。對學(xué)生發(fā)言做必要的總結(jié)及整理和歸類。
3)引導(dǎo)者與推動者。教師幫助啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，將問題引向縱深，一步步朝著解決問題的方向發(fā)展。
3．學(xué)生參與的主體性。
案例教學(xué)要求學(xué)生有積極主動的態(tài)度和高度的參與度，特別是在推理式案例教學(xué)和討論式案例教學(xué)中。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析思考，從而得出自己的結(jié)論。學(xué)生主體性的實現(xiàn)除了從思想上重視以外，還需要有一定的技能和方法。按照一般的思維邏輯順序，學(xué)生有效參與案例教學(xué)需經(jīng)大致瀏覽案例、精讀案例并歸納事實、確定案例問題、產(chǎn)生備選方案、分析與評價備選方案、確定最終方案等六個步驟［4］。只有通過上述過程，學(xué)生在課堂上才能積極發(fā)言，闡明自己的思考方式與結(jié)論，也才能有的放矢地與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論。
4．教學(xué)條件的充足性。
從案例教學(xué)條件的角度來看，筆者認(rèn)為需要從如下兩個方面下功夫：一方面是科學(xué)案例庫的建立，另一方面是實施案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的健全。案例是案例教學(xué)的邏輯起點，因此必須精心選擇和設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)案例。整體來說，優(yōu)秀的案例要緊貼課程與教學(xué)要求；具有較高的可讀性，學(xué)生容易理解；要有真正的問題困境，吸引學(xué)生的參與討論。盡管任課教師在案例教學(xué)以及案例庫建設(shè)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要作用，但單憑個人力量是絕對不可能建立起來案例庫的。以美國哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院為例，它設(shè)置有專門的案例編寫小組，有6名全職的案例編寫人員，設(shè)計了大約1500個案例，而且案例經(jīng)常進(jìn)行更新，每年大約新編入40個左右的案例，并注意國際性案例的開發(fā)。教學(xué)設(shè)施是實施案例教學(xué)的重要條件，很多典型案例既要有案例的核心材料，又要有很多相關(guān)的背景材料，如果不引入現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，是難以操作的。
げ慰嘉南祝邯。
［4］許丹．案例教學(xué)中的學(xué)生行為分析［j］．江西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2008(6)．。
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項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇十一
摘要：課程的教學(xué)特點，提出了在課程前期實行教學(xué)做合一的案例教學(xué)方法和在后期實訓(xùn)課程中實行項目驅(qū)動教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動手編程能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動法；案例教學(xué)法；；web；考核中圖分類號：g642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號：1009-304427-6160-021概述是我院計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)web方面的軟件開發(fā)人才，注重提高學(xué)生的實踐動手能力。根據(jù)本門課程特點，在《程序設(shè)計》課程教學(xué)中，前期使用案例教學(xué)法和后期實訓(xùn)使用項目驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生的積極性得到了極大的提高，取得了良好的教學(xué)效果。該文就案例教學(xué)法和項目驅(qū)動教學(xué)法在課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。2案例教學(xué)模式和項目驅(qū)動教學(xué)模式介紹案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例劃分單元教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生帶入特定的事件情景中進(jìn)行分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識，并形成技能技巧的一種教學(xué)方法[1]。項目驅(qū)動教學(xué)法的基本思路：以一個完整的軟件開發(fā)項目貫穿整個教學(xué)過程的始終；以項目的構(gòu)建過程為線索安排教學(xué)步驟；教學(xué)過程由項目的任務(wù)驅(qū)動；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與一個完整項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)的全過程，這樣就在課堂教學(xué)中將理論和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，學(xué)生在教學(xué)過程中就不是被動的接受者，而是積極的參與者[2]。3項目驅(qū)動和案例教學(xué)結(jié)合的`教學(xué)模式結(jié)合二者的優(yōu)點，教學(xué)過程中的新方法。具體過程如下：首先，課程前期使用案例教學(xué)講解課程所需要的知識點，課程所有知識點，當(dāng)然也包括項目所需要的知識點；其次，在后期實訓(xùn)中使用項目驅(qū)動法，讓同學(xué)們完成一個完整的項目，了解目前項目開發(fā)的完整過程。最后，教師使用的案例，盡可能多的覆蓋所需的知識點，又和項目開發(fā)的案例具有相關(guān)性，每講到一個案例，布置給學(xué)生實驗作業(yè)的內(nèi)容就是項目的內(nèi)容，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移性，使項目教學(xué)貫穿整個課程教學(xué)。同時，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感覺是自己在完成項目，而不僅僅是跟著教師的思路走。4課程教學(xué)中的應(yīng)用本課程項目來源于筆者主持的院級課題《基于web的教師考核系統(tǒng)》，筆者參與了課題的全部過程，從課題的需求分析到項目的詳細(xì)設(shè)計。教材的知識點，通過補充一定的案例，完全可以滿足本系部的教學(xué)的需要。通過一年以來的教學(xué)改革，課程的積極性明顯得到提高，對項目的開發(fā)全部過程也有了切身的體會，極大的提升了今后就業(yè)的自信心。本課題主要包括四個主要模塊：系部錄入模塊；部門考核模塊；教師查看模塊；后臺設(shè)置模塊。1）系部錄入模塊系部管理人員在日常考核中輸入教師的教學(xué)工作情況、科研工作情況，系統(tǒng)將根據(jù)《教師考核辦法》計算教師相對應(yīng)的分值，并存入數(shù)據(jù)庫。2）部門考核模塊部門考核主要包括系部考核和院級考核。系統(tǒng)中審核人有2類，系部審核人和院級審核人。系部審核人只能調(diào)用本系部的教師考核模塊，并進(jìn)行審核考評。院級審核人可以調(diào)用各系部教師考核信息并審核。教師的最終考核成績?yōu)樵杭壸罡哓?fù)責(zé)人審核的成績。3）教師查看模塊教師可以查詢歷年及當(dāng)前學(xué)期的教學(xué)和科研考核情況，以及對應(yīng)項目詳細(xì)的獎勵和扣分理由。教師對有異議的事項，可以反饋理由并提交系部審核。4）后臺管理模塊系統(tǒng)的后臺管理模塊主要包括：教師管理模塊、學(xué)期管理模塊，部門管理模塊等。教師管理模塊包含教師的基本信息及教師的登錄信息；學(xué)期管理模塊主要是設(shè)置本學(xué)期的基本信息；部門管理為設(shè)置系部信息。本課程教學(xué)方法介紹：1）教學(xué)做合一，教師在機房講和做，學(xué)生邊聽邊做，加強學(xué)生理解，也能使同學(xué)們更容易理解。在教學(xué)的過程中學(xué)生遇到的問題可以重點講解。2）案例教學(xué)法，重點強調(diào)學(xué)生動手做的能力，淡化理論教學(xué)知識。對理論教學(xué)以“夠用、適用、實用”為目標(biāo)。避免講過多的、枯燥的理論知識，使同學(xué)感覺本課程容易懂，易上手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對必需要講解的理論知識，要通過具體的、便于理解的實例來講解，使同學(xué)們能很容易理解該理論知識的作用。3）督查機制。學(xué)生學(xué)的好不好，上課聽課有沒有效果，關(guān)鍵看督查。上機操作時，督促學(xué)生先消化課內(nèi)知識，然后做上機試驗訓(xùn)練。在每次上機過程中，檢查學(xué)生每章知識點的掌握情況，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性的教學(xué)。4）激勵機制。通過督導(dǎo)機制給學(xué)生評分，作為平時成績的主要依據(jù)，但其最終的目的是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者和后進(jìn)者。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者幫助后進(jìn)者學(xué)習(xí)，既是對優(yōu)秀者的一種表揚，也是對后進(jìn)者的一種督促。對每章課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，讓其上臺講課，展示其作品，既是對他本人的一種獎勵，又是對其他同學(xué)的一種鞭策，樹立榜樣作用。5）指導(dǎo)為重點。由傳統(tǒng)的教師上課以講授知識點為重點，變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點，分批次解決學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)共性問題，集中講解。6）授課方式改革。以4人為1小組。任命一人為組長，組長負(fù)責(zé)制度。原則上要求同一小組成員上課時候坐在一起。對于老師所提出的問題可有小組商量后回答。組長負(fù)責(zé)本小組的考勤、作業(yè)以及指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)。7）案例教學(xué)進(jìn)度盡可能安排快一些，單獨的案例相對容易，留出足夠的時間安排項目教學(xué)，項目教學(xué)將前面案例串聯(lián)起來，使同學(xué)對項目開發(fā)總體把握。5結(jié)束語課程教學(xué)表明，前期的案例教學(xué)法和后期的項目驅(qū)動教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的積極性。前期大量案例教學(xué)使學(xué)生很容易掌握理論知識點，后期項目教學(xué)使學(xué)生將所學(xué)到的知識運用到實際生活中去，極大的提升了學(xué)生就業(yè)的自信心。參考文獻(xiàn)：[1]吳獻(xiàn)文，陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用[j].計算機教育，（1）：1752-1753.[2]葉健華，黎峰.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在c語言教學(xué)中的應(yīng)用[j].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，（3）：18-23.
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇十二
摘要：項目驅(qū)動教學(xué)法是在教學(xué)過程中以項目為主線展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中。本文采用項目驅(qū)動教學(xué)法對c語言課程的宏觀和微觀設(shè)計進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)法；c語言。
c語言是近年來在國內(nèi)外得到迅速推廣應(yīng)用的一種計算機語言，它功能豐富，表達(dá)力強，使用靈活方便，目標(biāo)程序運行效率高，兼有高級語言與低級語言的許多特點，幾乎任何一種機型、任何一種操作系統(tǒng)都支持c語言開發(fā)。但c語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，不少初學(xué)者難以掌握、易出錯。多年來，按照高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，采用項目驅(qū)動教學(xué)法，對《c語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)進(jìn)行積極改革與探索，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。
項目驅(qū)動教學(xué)法。
所謂項目驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中以一個個項目為主線來展開，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項目。通過對問題的深化或功能擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。
項目驅(qū)動教學(xué)法符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自己在頭腦中對知識的意義進(jìn)行建構(gòu)的過程，學(xué)生是教學(xué)過程中意義建構(gòu)的主體，教師是這個建構(gòu)過程的指導(dǎo)者、幫助者，教師組織教學(xué)過程的重要任務(wù)，就是要注意學(xué)生意義建構(gòu)過程自身的特點，幫助而不是代替學(xué)生實現(xiàn)這個建構(gòu)過程。情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。其中，前三者是教學(xué)的手段，學(xué)生頭腦中的知識意義建構(gòu)是教學(xué)目的。在項目驅(qū)動教學(xué)法中，“情景”即是指整個課程的學(xué)習(xí)處在實現(xiàn)教師提出的.設(shè)計項目的環(huán)境中，“協(xié)作、會話”是教師對學(xué)生的指導(dǎo)以及師生之間、學(xué)生之間的討論，而“意義建構(gòu)”則是指學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，最終完成項目并基本掌握實用軟件的開發(fā)要領(lǐng)。
在《c語言程序設(shè)計》課程中實施項目驅(qū)動教學(xué)法。
（一）課程宏觀設(shè)計。
所謂宏觀設(shè)計是指按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，課程教學(xué)以一個合適的課程設(shè)計項目為引導(dǎo)，以該實例設(shè)計和改進(jìn)中的問題為動力，逐步深入、全面展開課程內(nèi)容。全課程以核心內(nèi)容貫穿，同時每次課也從有關(guān)的實際問題入手，由實例引入本堂課的內(nèi)容。這樣，無論是對整個課程還是對每堂具體的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都十分明確、具體。教師授課時先演示自己開發(fā)的系統(tǒng)，使學(xué)生在明確任務(wù)的同時產(chǎn)生濃厚的興趣。宏觀設(shè)計的另一個重要任務(wù)就是教師要明確每次項目拓展所引出的c語言知識點及學(xué)生應(yīng)掌握的技能，使其能夠涵蓋c語言程序設(shè)計的所有基本內(nèi)容。如完成學(xué)生成績管理信息系統(tǒng)項目，必須學(xué)習(xí)以下知識：掌握文件的建立、打開、讀、寫等操作；系統(tǒng)的組織包含數(shù)據(jù)輸入、修改、查詢、統(tǒng)計、輸出等功能，必須掌握函數(shù)的調(diào)用；數(shù)據(jù)內(nèi)容的組織涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表，必須掌握數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、鏈表等數(shù)據(jù)對象的操作；功能的實現(xiàn)必須設(shè)計算法控制流程，掌握不同的流程圖表示方法；功能算法的實現(xiàn)必須根據(jù)算法描述進(jìn)行符號化語句表示；根據(jù)編寫程序的源代碼進(jìn)行程序調(diào)試。該項目難度適中，囊括了c語言課程的大綱要求，而且與學(xué)生聯(lián)系密切，使學(xué)生不必進(jìn)行復(fù)雜的項目背景分析就可以進(jìn)行不同程度的功能擴展。同時項目的實現(xiàn)能夠突出程序設(shè)計“以算法為中心”求解問題的方法，是一個比較合適的項目。學(xué)生從開始模仿單一的記錄添加、排序、查詢、統(tǒng)計和記錄瀏覽等簡單程序，到利用函數(shù)、結(jié)構(gòu)和指針等知識對模仿期開發(fā)的各功能模塊進(jìn)行擴充和完善，逐步組建學(xué)生的管理系統(tǒng)。
（二）課程微觀設(shè)計。
微觀設(shè)計是指對每一單元、每一堂課的安排方式、教法和教學(xué)特點進(jìn)行設(shè)計。在微觀設(shè)計中應(yīng)注意項目與授課內(nèi)容的結(jié)合，以達(dá)到理想的效果。在授課開始，提出問題，指出該問題的難點，圍繞授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體一章時，可以讓學(xué)生思考如何才能存放全班同學(xué)的信息（姓名、年齡、成績等）？以往的基本數(shù)據(jù)類型可以完成嗎？由此引入結(jié)構(gòu)體數(shù)組的概念。以“選擇結(jié)構(gòu)”一章為例，說明微觀課程設(shè)計的步驟。該單元的教學(xué)知識點是掌握關(guān)系表達(dá)式、邏輯表達(dá)式和條件表達(dá)式，會使用if語句和switch語句。在教學(xué)過程中，從簡單的問題著手，先要求學(xué)生自己編寫程序，引入條件語句，同時在程序中講解相關(guān)的語法知識點，提升高度。具體步驟：
（1）任意輸入兩個數(shù)，求最大值，并輸出最大值。（以此為例講解if…else語句的用法及其執(zhí)行過程）。
（2）擴展第一步，任意輸入三個數(shù)，求最小值并輸出。（引入介紹六種基本關(guān)系運算符并給出優(yōu)先順序，學(xué)習(xí)計算關(guān)系表達(dá)式的值，強調(diào)值為邏輯值。）。
（3）擴展第二步，任意輸入三個數(shù)，并按從小到大的順序輸出。（注意講解其中的算法，為循環(huán)語句打基礎(chǔ)。介紹三種邏輯運算符及其優(yōu)先順序，學(xué)習(xí)計算邏輯表達(dá)式的值。）。
（4）移植第三步，求解符號函數(shù)，強調(diào)else子句與if語句的匹配原則。
（5）推進(jìn)第四步，進(jìn)行if語句的多重嵌套。從鍵盤上輸入成績并按原則輸出其等級為習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。
（6）改寫第五步程序，使用switch語句構(gòu)成多分支結(jié)構(gòu)。（引入switch語句和break語句）。
（7）進(jìn)行嵌套if語句與switch語句互換。
同時，還要注重算法分析，培養(yǎng)學(xué)生以算法為中心解決問題的能力。這是程序設(shè)計課程的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。對于c語言所涉及的算法，在精講多練的同時還應(yīng)注意這些算法之間的聯(lián)系，與課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合。如選擇法可以結(jié)合選擇程序設(shè)計結(jié)構(gòu)，篩選法、起泡法等算法可以結(jié)合數(shù)組、函數(shù)部分進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生在熟練掌握這些算法的同時，也學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)課程內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成在程序設(shè)計時進(jìn)行觸類旁通的思維模式。
第一個層次是基本的，體現(xiàn)課程主要內(nèi)容，
第二個層次略為擴充，體現(xiàn)一定的技巧和算法，
第三個層次就是要求學(xué)生的設(shè)計無論從界面、風(fēng)格、完整型還是算法、技巧、易用性等方面接近專業(yè)程序員的習(xí)慣和水平。
經(jīng)實踐檢驗，項目驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的程序設(shè)計綜合能力，為今后較快地參與實際軟件項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。推而廣之，在很多課程中都可以實施該教學(xué)法，只有在設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容和形式時從本課程的實際應(yīng)用角度出發(fā)，選取一個可以貫穿本課程主要內(nèi)容的項目，使之在教學(xué)過程中一步步完善，這門課程的教學(xué)才會成功。
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項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇十三
（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣州510430）。
摘要：以食品理化檢驗課程中“維生素c含量測定”為例，嘗試實施項目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計劃、實施計劃、歸納總結(jié)和評價反饋等方面探討，總結(jié)得出教學(xué)體會與教學(xué)建議，使學(xué)習(xí)者的理論知識與實操技能有機結(jié)合，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也為項目教學(xué)法的應(yīng)用提供借鑒。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；維生素；c含量測定。
隨著近年來中職學(xué)校生源的不斷變化，中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題越發(fā)凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等都受到了很大挑戰(zhàn)。為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，眾多教師都在嘗試更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法。
項目教學(xué)法作為課程改革的主要方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難。教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)項目活動情境，在教師的引導(dǎo)下，從學(xué)生已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成本項目活動的方法和過程，學(xué)生以小組為單位運用學(xué)過的知識和技能解決新情境下的問題，在項目活動過程中，增強學(xué)生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，在情感、態(tài)度的價值觀多方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必需的.技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。提高了學(xué)生的興趣，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
現(xiàn)以中職食品理化檢驗課程中維生素c的含量測定為例，采用項目教學(xué)法，從明確任務(wù)、制定計劃、實施計劃、歸納總結(jié)和評價反饋等五個階段進(jìn)行闡述。
一、“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目教學(xué)法教學(xué)流程。
（一）明確任務(wù)。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”好的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其思考，使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望。同時提出的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需要。任務(wù)設(shè)計質(zhì)量直接決定學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)各層次學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。因此，任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要。因此，本階段主要工作是設(shè)定項目，明確工作目標(biāo)，分析存在問題以及完成該項目所需要的工作條件。
1.“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目設(shè)定。
維生素c（c6h8o6）又名抗壞血酸，是維生素類藥物，用于防治壞血病，也可用于各種急慢性傳染性疾病的輔助治療。當(dāng)下，食品健康與安全問題越來越受到人們的重視。為了健康和美麗，很多消費者都在補充各種各樣的營養(yǎng)品。而維生素作為人體的必需營養(yǎng)物質(zhì)，人們也是對此趨之若鶩。而常見的市售飲料又是很多人尤其是年輕人的首選，因此，有必要弄清楚不同市售飲料中維生素c的含量，對消費者起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用。同時，飲料中維生素c的含量測定是食品中級工必須掌握的基本操作之一。飲料中維生素c的含量測定有多種方法，結(jié)合職業(yè)院校實驗實訓(xùn)教學(xué)的實際，采用直接碘量法。該方法可操作性強、難易適中、易于評價與考核，因此，選取“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”為工作項目。本工作項目的主要任務(wù)包括市售含維生素c飲料的購買和脫色、滴定液的配制與標(biāo)定、滴定操作、含量計算以及評價評估。
2.工作目標(biāo)。
本工作項目通過對常見飲料中維生素c含量的測定，了解飲料中維生素c的含量的不同。通過實驗操作，讓學(xué)生明白直接碘量法的原理，能正確使用分析天平、移液管、滴定管等儀器，同時能借此讓學(xué)生理解化學(xué)氧化還原滴定法的意義。(職教論文)能運用多種途徑收集資料，同時能對收集到的資料進(jìn)行整理、篩選。通過實驗的學(xué)習(xí)，對于遇到的問題，能提出問題，分析問題，解決問題，能初步寫出學(xué)習(xí)報告。
通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)會與人溝通、交流以及團(tuán)隊合作。
3.資源準(zhǔn)備。
完成本工作項目所需資源有：調(diào)查報告、網(wǎng)絡(luò)資源、市售含維生素c的飲料、工具書、多媒體環(huán)境、基礎(chǔ)化學(xué)實驗設(shè)備和實驗場所、照相機等。
（二）制定計劃。
本階段包括兩個內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)生分組與崗位設(shè)置，學(xué)生以小組形式討論并制定工作計劃。
1.分組與崗位設(shè)置。
分組與選擇崗位時，教師應(yīng)根據(jù)崗位內(nèi)容的實際，結(jié)合學(xué)生的特點，讓學(xué)生自行分組、自行選擇崗位，這樣既照顧了學(xué)生的個體差異，又關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展。全班分成6組，每組7-8人。組內(nèi)人員再分工，收發(fā)崗1-2人，取樣崗1-2人，分析檢驗崗3-4人，復(fù)核者1人，每組設(shè)組長1名，由上述人員之一兼任。
2.討論并制定工作計劃。
在教師的指引下，學(xué)生以小組討論的形式制定工作計劃，確定工作步驟和流程，填寫工作計劃表，確保計劃的可實施性。
（三）實施計劃。
本階段是模擬企業(yè)食品檢驗工作流程進(jìn)行的。
1.在教師的指引下取樣崗成員采購樣品，并交由收發(fā)崗。
2.收發(fā)崗根據(jù)教師的任務(wù)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教科書等途徑查找飲料中維生素c含量測定的方法，比較各方法的優(yōu)缺點，完成表1。在教師的指引下，結(jié)合實驗實訓(xùn)場所設(shè)備的實際，確定表1中的直接碘量法為首選方法。
3.分析檢驗崗接到檢驗任務(wù)后，根據(jù)檢驗方法制定檢驗步驟，準(zhǔn)備檢驗所需的相關(guān)儀器、試劑以及其他相關(guān)物質(zhì)。然后檢驗崗成員每人分別取樣、檢驗，記錄檢驗過程與結(jié)果。合并該小組結(jié)果，計算結(jié)果偏差。在此過程中，教師應(yīng)觀察學(xué)生的操作水平，對于學(xué)生遇到的問題應(yīng)給與適當(dāng)指引，但應(yīng)遵循項目教學(xué)法的特點，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而達(dá)到提高技能的目的。
4.復(fù)核崗成員復(fù)核原始記錄數(shù)據(jù)，如有異議可要求檢驗者重新檢驗，再進(jìn)行判斷。
（四）歸納總結(jié)。
工作任務(wù)完成后，在組長的帶領(lǐng)下每組成員對工作過程以及完成情況進(jìn)行討論，總結(jié)其原理、方法以及操作過程中的注意事項，暢談收獲的同時交流不足之處。各組之間交流，填寫檢驗報告書（見表2），完成工作總結(jié)ppt并匯報工作情況。
（五）評價反饋。
在“市售鮮橙汁中維生素c含量測定”項目教學(xué)中，筆者采取多元評價體系。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，評價體系要關(guān)注學(xué)生個體差異，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。不僅要關(guān)注學(xué)生理論知識、操作技能的掌握情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，更要關(guān)注學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、職業(yè)能力以及情感態(tài)度和價值觀等。以學(xué)生自評、互評為主，教師評價為輔。
首先，在專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會實際操作，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新和開發(fā)。因此教師應(yīng)提前付出巨大的努力，系統(tǒng)化去解決實訓(xùn)課程中可能出現(xiàn)的諸多問題。同時，根據(jù)現(xiàn)階段中職學(xué)生個體差異較大的特點，教師應(yīng)由知識傳播者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流，創(chuàng)造輕松愉快、和諧自然的教學(xué)環(huán)境，使師生處于平等的地位，讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，能敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
其次，在小組分工時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意碘滴定液配制一周后才能標(biāo)定，應(yīng)提前安排。再次，小組學(xué)習(xí)總結(jié)階段，各小組均能較好地完成工作總結(jié)ppt并匯報，并提出了很多建設(shè)性的意見，從各小組精美的ppt展示和學(xué)生的表現(xiàn)來看，基本實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、能力為本位的教學(xué)理念。應(yīng)提倡這部分的交流。
總之，“市售鮮橙汁種維生素c含量測定”的項目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動的，模擬生產(chǎn)工藝為主線，以實訓(xùn)場所為生產(chǎn)情景，將教、學(xué)、做結(jié)合為一體的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的主旨，充分展示了教師是主持人，學(xué)生是主體的教學(xué)特色，使得理論課堂比較難懂的知識點變得容易理解。學(xué)生通過參與此次項目教學(xué)活動，學(xué)會了利用直接碘量法對市售鮮橙汁中維生素c的含量進(jìn)行測定，提高了操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生利用資源進(jìn)行收集與篩選信息的能力，提高了交流表達(dá)能力、分析問題、解決問題以及團(tuán)隊合作能力，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時也提高了學(xué)生的生產(chǎn)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
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項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇十四
1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課堂實效性提高。
《計算機組裝與維護(hù)》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師理論傳授為主，教師是課堂上的主體，一般先對學(xué)生進(jìn)行零部件的介紹，然后再講組裝、維護(hù)等知識，注重的是教師講、學(xué)生聽。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到了大量的理論知識，但不知道如何應(yīng)用，不能起到良好的教學(xué)效果。項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，它注重把課程進(jìn)行項目化，每一個項目都有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，每一個項目的實施都會使學(xué)生充分運用所學(xué)到的理論知識，在項目教學(xué)法中學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性強，形成了在做中學(xué)，在學(xué)中做的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)效果能得到很大的提升。
1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上決定了《計算機組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重對學(xué)生的理論灌輸，教學(xué)過程中難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生理解、記憶效果差。項目教學(xué)法樹立了學(xué)生的主體地位，依靠項目任務(wù)使學(xué)生的理論知識得到應(yīng)用，學(xué)生要對項目任務(wù)進(jìn)行思考，歸納出與項目任務(wù)相關(guān)的知識和原理，再通過實踐來完成項目任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強了學(xué)生的理論與實踐的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，充分調(diào)動了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，在《計算機組裝與維護(hù)》課程中能起到良好的教學(xué)效果。
1.3重視動手實踐，著重培養(yǎng)實操能力。
項目教學(xué)法最大的特點是“在實踐中學(xué)習(xí)”，而《計算機組裝與維護(hù)》課程注重的是實踐性和應(yīng)用性的技能教學(xué)，兩者在實踐層面上具有契合性，這就使得在《計算機組裝與維護(hù)》課程中要加強項目教學(xué)法的應(yīng)用。項目教學(xué)法可以將《計算機組裝與維護(hù)》課程的理論知識劃分為一個個具有實踐操作性的項目，學(xué)生必須掌握豐富的理論知識和加強的動手能力，才能較好的完成實驗項目，在就使學(xué)生在實踐中掌握了課程的重點和難點。
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇十五
論文摘要在工業(yè)分析與檢測專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)實踐中采用項目教學(xué)法，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，讓學(xué)生帶著任務(wù)主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生小組合作和協(xié)作探究的能力。為了提高技能訓(xùn)練的效率，提高學(xué)生技能水平，按照“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生達(dá)到掌握崗位技能、提高職業(yè)能力等目標(biāo)。項目教學(xué)法在實施過程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點與特征，是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效的教學(xué)方法。
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出：“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，“改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式”。這充分體現(xiàn)了職業(yè)教育先進(jìn)的發(fā)展方向。
教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成[2008]8號)中指出，深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時比例，規(guī)范教學(xué)。
《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》提出的構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程體系，內(nèi)涵豐富，抓住了職教課改的本質(zhì)，是江蘇省職業(yè)教育地方課程改革的基本思路，是江蘇省學(xué)校課程改革的理論指南。
目前普遍采用的三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實踐技能，對于中職學(xué)生在總體上是可以滿足要求的。但是，在實際教學(xué)過程中，這種三段式的教學(xué)模式對工業(yè)分析與檢測專業(yè)的課程還不能完全適用，存在一些問題：1)實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)項目之間差距太大，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能通過實訓(xùn)體驗職業(yè)需求;2)在實訓(xùn)中仍然按照知識點作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)，缺乏綜合性;3)實訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的，學(xué)生感受不到企業(yè)要求，沒有壓力，也缺少動力;4)從工業(yè)分析與檢測專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點看，工業(yè)分析與檢測專業(yè)的要求主要有檢測方案制定、方案實施和綜合職業(yè)素質(zhì)三個方面，這些要求中項目經(jīng)驗在校內(nèi)實訓(xùn)中不太容易通過實訓(xùn)取得，因為實訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。
項目教學(xué)法的實施是一個系統(tǒng)的工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材選用、教師和學(xué)生等方面都提出更高的要求，并且存在一定的實施難度，這就面臨許多新的問題與挑戰(zhàn)。
1)根據(jù)崗位需求，確定學(xué)習(xí)項目。分析檢驗項目的確定要依據(jù)合作企業(yè)化學(xué)檢驗崗位的需求，并且根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的學(xué)習(xí)項目。項目教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與企業(yè)需求、崗位技能需求相一致，同時也應(yīng)注意項目選取的廣度和深度。
2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。項目教學(xué)中的項目必須是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這既是一個基本要求，也是整個項目教學(xué)順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本條件。項目教學(xué)法實施過程中學(xué)生獲得成功的機會多，長期運用這種方法，學(xué)生的自信心能得到加強，從而達(dá)到想學(xué)、要學(xué)的境界，能增強學(xué)習(xí)的自覺性。
項目驅(qū)動教學(xué)法在C語言課程中的應(yīng)用的論文篇十六
虛擬機本質(zhì)上是一套軟件,通過對計算機硬件資源的管理和協(xié)調(diào),在已經(jīng)安裝了操作系統(tǒng)的計算機上虛擬出一臺計算機來.虛擬機可以讓我們在一臺實際的'機器上同時運行多套操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序.
作者：代順作者單位：安徽科技貿(mào)易學(xué)?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
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