定期總結(jié)不僅可以讓我們更清楚地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還能找到進(jìn)一步提升的機(jī)會(huì)。了解總結(jié)的目的和重要性，做好充分準(zhǔn)備，才能寫出一篇較為完美的總結(jié)。在下面的范文中，可以看到不同類型和風(fēng)格的總結(jié)寫作，對(duì)于寫作有一定的啟發(fā)作用。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇一
1．認(rèn)識(shí)本課生字。
2．朗讀課文，了解松鼠的特點(diǎn)。
3．能用較準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字對(duì)某一種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行說明。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中準(zhǔn)確的說明，形象細(xì)致的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備ppt師導(dǎo)案生學(xué)案。
自主學(xué)習(xí)（7分鐘）。
【知識(shí)鏈接】。
說明事物的方法有很多，常用的有：下定義、分類別、舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、畫圖表等方法。
一、抄寫文中圈出的詞語。
二、給下列字注音并組詞。
馴：榛：櫸：栗：
矯：纓：舵：苔：
蘚：狹：勉：
1.引導(dǎo)學(xué)生讀熟課文，理解大意。
2.引導(dǎo)學(xué)生探討并適時(shí)點(diǎn)撥。
三、小組討論，完成下列問題：
1.第一段第一句話交代了松鼠的什么？在文中起什么作用？
2.作者從那幾個(gè)方面介紹了松鼠？
3.課文第四自然段主要介紹了什么？請(qǐng)寫出松鼠窩的特點(diǎn)。
1.小組理解這句話的含義。
2.學(xué)生互相交流，班級(jí)展示匯報(bào)。作者在介紹松鼠時(shí)，用了哪些說明方法？
達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
1.同桌互批，糾錯(cuò)。
2.集體糾正存在的問題。
一、選詞填空。
銳利鋒利。
1.老鷹有一雙的爪子。
2.這把劍十分。
機(jī)警機(jī)智。
1.他地注視著周圍的動(dòng)靜。
2.他是一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。
我的收獲本篇課文主要介紹了松鼠______,_____,_____的特點(diǎn)，使用了_____、_____、_____和_____種說明方法。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇二
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。
仔細(xì)觀察圖畫《植樹》，看看圖上畫的是什么季節(jié)，都有誰，他們?cè)诟墒裁?。特別要注意近處兩個(gè)人的動(dòng)作。先說一說，然后寫成一段話，注意把句子寫通順、寫連貫。
【指導(dǎo)】。
仔細(xì)觀察，是寫好看圖作文的關(guān)鍵。怎樣才能做到有順序，有重點(diǎn)的觀察呢?同學(xué)們首先應(yīng)該審清題意。從題目要求中我們可以了解到，觀察圖畫《植樹》，第一要看清圖上畫的是什么季節(jié)?第二圖上畫的都有誰?他們?cè)诟墒裁?第三特別注意近處兩個(gè)人的動(dòng)作。明確了觀察重點(diǎn)，我們就可以按照學(xué)過的一些觀察方法，如由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近，從整體到局部等，去進(jìn)行細(xì)致地觀察。
植樹，就是種樹，栽樹。同學(xué)們一定都不會(huì)感到陌生。從圖上近處的兩個(gè)人來看，他們一定是在種樹。小女孩兒兩手穩(wěn)穩(wěn)地扶著小樹苗，小男孩兒彎著腰，兩手握著鐵鍬，正鏟起土往樹坑里填，小女孩兒腳邊的水桶顯然是用來澆水的。在他們身后土坡上，已經(jīng)有了十幾棵新栽下的小樹苗，一群和他們年齡相仿的小學(xué)生，有的在用鋤頭刨坑，有的在給小樹苗澆水，有的扛著鐵鍬正準(zhǔn)備再栽下一棵，有的背著小樹苗正朝坡上走來。從遠(yuǎn)處林立的高樓和離他們不遠(yuǎn)的一條河來看，他們可能是在護(hù)城河的岸邊，可能是在郊外的山坡、荒地上。有了細(xì)致的觀察做基礎(chǔ)，同學(xué)們才能寫出內(nèi)容具體的看圖作文。
觀察不但要有順序，還要有主次之分。抓住主要人物進(jìn)行觀察，在描寫中注重人物的動(dòng)作，語言、神態(tài)的刻畫，同時(shí)，要注意運(yùn)用聯(lián)想和想象，比如開頭怎么樣，結(jié)果會(huì)怎么樣，從動(dòng)作中想象人物會(huì)說什么，會(huì)想什么，尤其是近處兩個(gè)人的動(dòng)作。描寫要注意點(diǎn)面結(jié)合，除主要人物具體描述外，環(huán)境描寫應(yīng)做為主體內(nèi)容的襯托，做為背景的人、物、景等也不必一一羅列，做簡(jiǎn)單的交代就可以了。選取記敘材料的時(shí)候，應(yīng)該注意側(cè)重于表現(xiàn)中心的內(nèi)容。
在記敘的過程中，可以選取不同的結(jié)構(gòu)順序?？梢园词虑榈陌l(fā)展順敘，從事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果依次敘述。也可以由對(duì)主要人物的描述擴(kuò)展到整個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面的描寫。無論怎樣敘述，都不能丟開“植樹”這個(gè)主題，過程要分幾步寫具體。
【習(xí)作評(píng)改】。
原文：
植樹。
一天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ブ矘?。路上，同學(xué)們排著整齊的隊(duì)伍。天氣很好，藍(lán)天上飄著朵朵白云，春天真美啊。老師給我們分了工，我們大家就分頭干了起來。
同學(xué)們先挖樹坑，挖完后把小樹苗放進(jìn)去，再填上土，最后再給小樹苗澆點(diǎn)水，一棵小樹就種好了。大家干得興高采烈。小剛和小紅干得特別認(rèn)真。小紅扶著小樹苗，小剛給小樹苗填土，小樹苗種好了，他們都高興地笑了。經(jīng)過一個(gè)上午緊張愉快的勞動(dòng)，同學(xué)們?cè)谛⊥疗律戏N了幾十棵小樹苗?？粗约旱膭趧?dòng)成果，同學(xué)們心里高興極了，在老師的帶領(lǐng)下，滿意地回去了。
評(píng)改意見：
從文章中我們可以看出，小作者沒有認(rèn)真審題，弄清題意。題目要求在觀察中看看圖上畫的是什么季節(jié)，都有誰，他們?cè)诟墒裁?，特別強(qiáng)調(diào)要注意近處兩個(gè)人的動(dòng)作，因此文章的重點(diǎn)應(yīng)寫圖畫上近處兩個(gè)學(xué)生植樹時(shí)的動(dòng)作，分幾步寫清楚植樹的過程，這些在文章中并沒有具體地介紹，對(duì)人物動(dòng)作的描寫只是“小紅扶著小樹苗，小剛給小樹苗填土?！痹鯓臃?，怎樣填，以及他們是怎樣挖坑，怎樣互相配合，小作者都沒有寫清楚。觀察的不細(xì)致，反映在文章中，就讓人感到語言簡(jiǎn)單，內(nèi)容空洞。因而在人物的語言，神態(tài)等方面，小作者缺乏想象。描寫主要人物的神態(tài)，只有一句“他們都高興地笑了”，沒有一句對(duì)話，使圖畫的內(nèi)容并沒有在讀者的眼前像放電影一樣活起來，顯得死板。
文章內(nèi)容松散，有時(shí)與主題脫節(jié)。開頭部分老師帶同學(xué)們?nèi)ブ矘?，具體的時(shí)間，地點(diǎn)，原因都沒有寫。“同學(xué)們排著整齊的隊(duì)伍”一句更顯得突兀，對(duì)天氣的描寫與贊美，本來可以與植樹聯(lián)系起來，但又被作者忽視了。
對(duì)勞動(dòng)過程的描寫，作者用“先怎樣，再怎樣，最后怎樣”一筆帶過。沒有勞動(dòng)的場(chǎng)面，沒有具體的人物活動(dòng)。圖中的學(xué)生們從他們手里的工具以及動(dòng)作可以看出，他們有的在挖坑，有的在澆水，有的扛來小樹苗，有的自己干，有的兩三個(gè)人一起干。文章中沒有描述。主要人物的描寫中，也讓我們不能了解植樹的步驟，過程是怎樣的。
文章結(jié)尾沒有起到點(diǎn)明中心，深化主題的作用。“在老師的帶領(lǐng)下，滿意地回家了。”滿意什么，為什么滿意?勞動(dòng)的結(jié)果只是種了幾十棵樹，植樹的意義何在?讀后并沒有使人受到教育，明白植樹對(duì)保護(hù)環(huán)境，對(duì)人類生存的重要性。這是文章的一大不足。
【優(yōu)秀習(xí)作】。
1植樹。
我們光明小學(xué)三(5)中隊(duì)的少先隊(duì)員，為了給首都的綠化建設(shè)做貢獻(xiàn)，在植樹節(jié)的下午到護(hù)城河邊植樹勞動(dòng)。
到達(dá)植樹地點(diǎn)后，同學(xué)們自覺分成幾個(gè)小組，按照分工起勁地干起來。我和小明是一組，他很快挖了一個(gè)兩尺多的坑，我把坑里的石頭子兒清理干凈，就拿起一棵小樹苗，直直地豎在坑里，兩手牢牢地扶住樹干，對(duì)小明說：“來吧，可以填土啦?！毙∶餍呛堑亍鞍ァ绷艘宦?，揮動(dòng)鐵鍬，把剛才挖出的土一鍬一鍬地填到坑里。小明干得可仔細(xì)啦，生怕鐵鍬碰傷了小樹苗。我等小明填到一半，輕輕地把小樹苗往上拔了拔，這樣可以讓小樹苗的根更舒展，小樹長得更快更好。填好了土，我又跑到河邊打來一桶水，澆在樹坑里。小樹種好了，我和小明的額頭上都滲出了汗珠，可是看著亭亭玉立的小樹苗，我們的心里比吃了蜜還甜，哪還在乎勞累。再看看四周，嗬，同學(xué)們也都種下了十多棵小樹苗。他們正在挖新坑。繼續(xù)種樹，干得正歡呢。當(dāng)然，我們倆不能落后又領(lǐng)了新任務(wù)，繼續(xù)進(jìn)行植樹戰(zhàn)斗。
【評(píng)析】。
觀察仔細(xì)，想象合理，能夠抓住圖畫的重點(diǎn)，在觀察中點(diǎn)面結(jié)合，既有主要人物的具體表現(xiàn)，又有整個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)面的描繪。
敘述條理清楚，主題明確，語句通順，連貫。場(chǎng)面描寫簡(jiǎn)潔明了。主要人物的動(dòng)作，心理語言，神態(tài)寫得很具體。扶、揮、鏟、拔等描寫得細(xì)致入微。內(nèi)容詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。
文章的另一特點(diǎn)是開門見山，既交待了事情的起因，又點(diǎn)出了中心思想，對(duì)勞動(dòng)過程的描寫，由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想都緊緊圍繞著中心：為了給首都北京的綠化建設(shè)做貢獻(xiàn)。符合本次看圖作文的訓(xùn)練要求。
2植樹。
一個(gè)春光明媚的星期天，班主任李老師帶領(lǐng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)到西郊公園參加植樹勞動(dòng)。到了公園河邊的上坡上，李老師給我們分了工：一組挖坑，二組抬水，三組栽樹澆水。說干就干，不一會(huì)兒，土坡上到處是忙碌的身影。我和小麗負(fù)責(zé)栽樹澆水，小麗兩只手握住小樹苗的樹干，把它豎在坑里。我煞有介事地往手心里“呸”了一口，兩臂一直一彎，雙手握緊鐵鍬，鏟起坑邊的土，填進(jìn)坑里。鏟著鏟著，小麗忽然，喊到：“等一下!”我一愣：“怎么了?”小麗看著樹坑對(duì)我說：“看，一塊石頭，把它撿出來吧，不然會(huì)影響小樹生長的。”我仔細(xì)一看，真是一塊圓溜溜的石頭，我彎腰撿起石頭，放在一邊，再鏟土的時(shí)候，我更細(xì)心了，看到有小石頭就撿出來。填好了樹坑，我和小麗把桶里的水緩緩地倒進(jìn)坑里，我又用鍬在樹苗周圍的松土上拍了拍，一棵小樹苗就穩(wěn)穩(wěn)地挺立在柔和的春風(fēng)中了。那輕輕搖動(dòng)的嫩枝條點(diǎn)著頭，好像在說：“謝謝!謝謝!”勞動(dòng)結(jié)束了，同學(xué)們望著滿坡新栽下的小樹苗，眼前仿佛出現(xiàn)了一片茂密挺拔的樹林。
【評(píng)析】。
這篇看圖作文的小作者聯(lián)想力強(qiáng)，運(yùn)用語言準(zhǔn)確，生動(dòng)。種樹的時(shí)候，“我”煞有介事地往手心里“呸”了一口，兩臂一直一彎，雙手握緊鐵鍬，鏟起坑邊的土?；铎`活現(xiàn)地描繪出一個(gè)認(rèn)真、可愛、勤勞的小學(xué)生形象。從對(duì)文中人物語言、神態(tài)的描寫中，可以看出作者善于觀察，并且能夠進(jìn)行合理的想象。
植樹的過程一步一步寫得具體，清楚。挖坑、栽樹、填土、澆水，條理清楚，敘述詳略得當(dāng)。
能夠運(yùn)用擬人的寫作方法，增加了文章的可讀性，中心明確。
3植樹。
在一片寬闊的河岸邊，一群小學(xué)生在春風(fēng)中植樹?？?，他們?nèi)齼蓛山Y(jié)成小組，你挖坑，我抬水，干得有條不紊，熱火朝天。不大一會(huì)兒，原來空曠的河岸上已經(jīng)挺立起十幾棵小樹苗。近前的一男一女兩個(gè)小學(xué)生干得多認(rèn)真?。号畬W(xué)生穩(wěn)穩(wěn)地握住小樹干，筆直地把它豎在坑里，盯著小樹苗的眼神里，流露出無比的喜愛。男學(xué)生干得更細(xì)致，他彎腰曲腿，揮動(dòng)鐵鍬，鏟起坑邊的土，輕輕地填進(jìn)坑里，好像用力猛了，就會(huì)碰傷小樹苗那嬌嫩的根。樹坑填好了，男學(xué)生顧不得擦一擦臉上的汗，讓自己有點(diǎn)酸痛的臂膀歇一歇，就拎起水桶，將水慢慢地注進(jìn)坑里。女學(xué)生用兩手把坑邊的土掃進(jìn)樹坑，又用力按了按。做完了這一切，兩人望著挺拔的小樹苗，長長地舒了一口氣，又繼續(xù)干了起來。太陽漸漸升高了，河岸上已經(jīng)變了樣，再不是光禿禿的，幾十株小樹苗在輕柔的春風(fēng)中輕搖著細(xì)嫩的枝條，讓人看了感覺心情舒暢。映襯著遠(yuǎn)處一座座高樓，小樹苗給城市帶來了勃勃生機(jī)。
【評(píng)析】。
文章的描述與圖畫內(nèi)容相符，又對(duì)圖畫內(nèi)容進(jìn)行了加工，潤色，文章顯得完整，生動(dòng)。
植樹的過程，按照從整體到部分的觀察順序，運(yùn)用流暢、簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行了具體的描寫。點(diǎn)面結(jié)合：“面”，“他們?nèi)齼蓛山Y(jié)成小組，你挖坑，我抬水，干得有條不紊，熱火朝天。不大一會(huì)兒，原來空曠的河岸上已經(jīng)挺立起十幾棵小樹苗?！薄包c(diǎn)”，“近前的一男一女兩個(gè)小學(xué)生干得多認(rèn)真啊……”過渡自然，內(nèi)容緊湊。觀察仔細(xì)，想象豐富，如對(duì)男女學(xué)生神態(tài)的描寫。小作者頭腦清楚，知道自己在寫什么，為什么寫，因此讀者也很容易體會(huì)出本文中心。
4植樹。
陽春三月，是植樹的好季節(jié)。植樹造林不但可以美化環(huán)境，還能為人類提供所必須的氧氣，凈化空氣。
星期天一大早，我們就來到了一座小山坡上。同學(xué)們有的挖坑，有的搬運(yùn)小樹苗。大家不怕苦，不怕累，干得很起勁兒，不時(shí)傳來陣陣的笑聲。這時(shí)，小剛和小紅來到一個(gè)挖好的樹坑前。小剛扛著鐵鏟，小紅小心翼翼地拿著小樹苗，輕輕地放在坑里，然后用一雙小手扶著樹苗。小剛用鏟子一鏟一鏟地培土，邊鏟邊說：“小樹苗可以在這里牢牢地扎根啦!”小紅也高興地說：“小樹苗有家了!這回它們可以在這里生長了。等到，小樹苗就長成一棵棵高大挺拔的大樹，那時(shí)，咱們國家就更富強(qiáng)了!”培好了土，兩人顧不上喘口氣兒，又趕緊抬來一桶水，小紅把水慢慢倒進(jìn)坑里，松松的土遇到水，有點(diǎn)往下蹋，小剛又鏟了幾鏟土填進(jìn)坑里，還用鏟子的背面拍了拍，兩人一起用剩下的土給小樹砌了一個(gè)圓形的土圍子。做完了這一切，小紅用手將小樹拔了拔，又搖一搖，滿意地對(duì)小剛說：“我們的小樹苗一定會(huì)在這里長成參天大樹的。”他們倆都笑了，笑容像春天的陽光一樣燦爛。
【評(píng)析】。
文章開頭一段既是事情的起因，又是中心思想，為什么植樹，作者講得很明確，樹木可以美化環(huán)境，提供氧氣，凈化空氣。
文中人物的語言，也反映出文z章要表現(xiàn)的中心“小樹苗可以在這里牢牢地扎根啦!”“等到20，小樹苗就長成一棵棵高大挺拔的大樹，那時(shí)，咱們國家就更富強(qiáng)了?！睒渑c人的關(guān)系更進(jìn)一層。聯(lián)想也是為內(nèi)容服務(wù)的，聯(lián)想得好，可以豐富文章的內(nèi)含;聯(lián)想得不好，會(huì)使文章變得結(jié)構(gòu)松散。
真實(shí)、細(xì)致的動(dòng)作描寫，來自小作者準(zhǔn)確的觀察與發(fā)現(xiàn)。
5植樹。
植樹節(jié)就要到了，中隊(duì)委員會(huì)決定組織同學(xué)們?cè)谥矘涔?jié)那天參加植樹勞動(dòng)，并進(jìn)行“綠化首都小能手”的比賽。植樹節(jié)那天一大早，同學(xué)們就來到了離學(xué)校不遠(yuǎn)的一片荒坡上，分配任務(wù)之后，輔導(dǎo)員一聲令下，大家爭(zhēng)先恐后地干了起來。因?yàn)槭莿趧?dòng)比賽，大家干得既帶勁又仔細(xì)。挖坑的，挖出的坑又圓又好，土里的石頭撿得干干凈凈。抬水的，一趟又一趟，及時(shí)地送到栽樹的同學(xué)身邊。李明和閆文是一組，倆人早就商量好了要爭(zhēng)當(dāng)小能手。李明老練地握著鐵鏟，鏟起坑邊的土，準(zhǔn)確地填進(jìn)坑里，累出了汗，索性解開外衣的扣子。閆文兩手小心地扶著小樹苗，目不轉(zhuǎn)睛地看著小樹苗，生怕有一點(diǎn)歪斜。培好了土，又繞著樹坑給小樹澆了一桶水，兩人把樹坑堆圓，踩實(shí)，樹坑周圍打掃干凈?？粗约旱慕茏?，兩人滿意地笑了，彼此交換了一個(gè)充滿自信的眼神。兩人心里都在想：我們要爭(zhēng)當(dāng)小能手，要為家鄉(xiāng)的綠化建設(shè)做貢獻(xiàn)，讓家鄉(xiāng)變得更美麗。
【評(píng)析】。
把植樹過程想象成一次爭(zhēng)當(dāng)“綠化首都小能手”的勞動(dòng)比賽，小作者匠心獨(dú)具，既然是比賽，自然全力以赴，那種不甘示弱，那種一絲不茍，使文章內(nèi)容緊湊，可讀性強(qiáng)。
觀察與想象自然結(jié)合。圖中小男孩兒的外衣沒有系扣，作者想象為是由于小男孩兒干得帶勁兒，累出了汗，所以解開了上衣扣子，這樣想象符合勞動(dòng)實(shí)際，又暗示著人物在植樹過程中不怕苦，不怕累。
結(jié)尾人物的想法，爭(zhēng)當(dāng)小能手，為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)，提高了比賽的意義，也深化了全文的思想內(nèi)容。
文章結(jié)構(gòu)合理，敘述具體。
1.《看?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)。
2.長城教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.《青花》教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.《鞋》教學(xué)設(shè)計(jì)。
5.《春雨》教學(xué)設(shè)計(jì)。
6.《將心比心》教學(xué)設(shè)計(jì)。
7.《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
9.《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績，感受諾貝爾熱愛科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：閱讀感悟，體會(huì)諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中雖歷經(jīng)失敗、痛苦，但毫不氣餒，決不放棄自己的追求，直至成功的鍥而不舍的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件，關(guān)于諾貝爾的資料。
教學(xué)過程：
一、諾貝爾和諾貝爾獎(jiǎng)金。
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文1、2小節(jié)，知道諾貝爾設(shè)立的諾貝爾獎(jiǎng)金，已經(jīng)成為舉世矚目的最高科學(xué)大獎(jiǎng)。他的名字和人類在科學(xué)探索中取得到成就一道，永遠(yuǎn)地留在了人類社會(huì)發(fā)展的文明史冊(cè)上。
2、誰能回憶1、2小節(jié)，說一說：
為什么諾貝爾獎(jiǎng)的授獎(jiǎng)儀式要在瑞典首都斯德哥爾摩舉行？因?yàn)???????????。
為什么頒獎(jiǎng)時(shí)間為每年12月10日下午4點(diǎn)半？因?yàn)?????????????????。
諾貝爾獎(jiǎng)金的頒獎(jiǎng)地和時(shí)間的設(shè)定，表達(dá)了人們對(duì)諾貝爾的敬意和懷念。
3、齊讀1、2小節(jié)。
（一）巨大成就。
1、諾貝爾設(shè)立獎(jiǎng)金用以獎(jiǎng)掖后人，鼓勵(lì)他們向科學(xué)的高峰努力攀登。而他本身就是一位偉大的科學(xué)家。在63年的人生中，諾貝爾的發(fā)明領(lǐng)域涉及炸藥、合成橡膠、皮革和人造絲等，共獲得不同國家的發(fā)明專利355項(xiàng)，其中僅炸藥就達(dá)129種。
2、齊讀課文第3小節(jié)。（板書：發(fā)明炸藥）。
3、諾貝爾在炸藥方面取得了那些成就呢？自讀4—9小節(jié)，用“――”畫出表明諾貝爾在炸藥方面功績的句子。
（二）投入生命。
在諾貝爾取得巨大成就的背后，是他血與汗的付出。
2、文中有一句話概括了諾貝爾為研制炸藥所付出的，請(qǐng)找一找。
（為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。）。
3、再次細(xì)讀4－9小節(jié)，用“???????”畫出諾貝爾如何研究炸藥的句子。認(rèn)真地讀一讀這些句子，在關(guān)鍵詞語上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并把自己的感受寫在書上。
（學(xué)生閱讀思考）。
4、交流。
指導(dǎo)朗讀8－9節(jié)。
5、諾貝爾為了研究炸藥，忘卻個(gè)人安危。再讀“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命。”
學(xué)了課文，你覺得“整個(gè)生命”包括什么？
（時(shí)間、精力、生命安全、家人……）是的，諾貝爾把他的畢生心血都獻(xiàn)給了科學(xué)事業(yè)，他一生過著獨(dú)身生活，大部分時(shí)間是在實(shí)驗(yàn)室里度過的。
可見，諾貝爾之所以??????????????，是因?yàn)????????????????????。
（三）發(fā)明初衷。
1、諾貝爾是一位名副其實(shí)的億萬富翁。但是他與許多富豪截然不同，他一貫親視金錢和財(cái)富。他臨終前留下遺囑，將他的財(cái)產(chǎn)毫無保留地捐獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)，設(shè)立獎(jiǎng)金用以激勵(lì)后人向科學(xué)的高峰努力攀登。
（齊讀第10節(jié)）。
2、大家有沒有注意，在諾貝爾獎(jiǎng)金中有一項(xiàng)非常特殊的獎(jiǎng)項(xiàng)。那就是——和平獎(jiǎng)。
這是為什么呢？（……）。
三、課堂練習(xí)：
偉大的人不用自己宣揚(yáng)，歷史總會(huì)記住他的偉大。
讓我們利用課文提供的材料，為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳。
提示：小傳指簡(jiǎn)明扼要的人物傳記。它主要寫明：人物的生卒年月、國籍、身份、主要成就和貢獻(xiàn)等。
板書設(shè)計(jì)：
發(fā)明炸藥。
諾貝爾??????投入一生。
（偉大）?????成就巨大。
設(shè)立基金。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇四
教者：錢素珍。
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)圖片的感知中學(xué)習(xí)、理解課文1、2兩個(gè)自然段的內(nèi)容；
2.使學(xué)生懂得草原景色的特點(diǎn)，了解蒙族同胞的熱情；
3.使學(xué)生在朗讀中體會(huì)課文的語言美，體會(huì)草原的景色美。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握1、2兩個(gè)自然段的內(nèi)容，歸納出草原景色的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的句里行間體會(huì)蒙古人的熱情。
教具準(zhǔn)備：大課文小黑板。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知檢查預(yù)習(xí)情況。
1.讓學(xué)生回顧所學(xué)的生字詞，并說說生字詞的意思。
2.請(qǐng)學(xué)生展示網(wǎng)上下載的有關(guān)內(nèi)蒙古草原的圖片和資料，并說說自己對(duì)草原的初步認(rèn)識(shí)和印象。
二、學(xué)習(xí)新知感知草原的景色之美、人之熱情。
1.激發(fā)興趣：你們眼中的草原和老舍先生所寫的草原是否相同？老舍先生筆下的草原景色是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。
2.學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）默讀課文，走進(jìn)老舍先生筆下的草原。
（2）再讀課文，體會(huì)老舍先生筆下的草原景色。
（3）朗讀課文，欣賞草原的美麗景色。
（4）組織討論，說說草原景色的特點(diǎn)。
課文哪些句子生動(dòng)地描寫了草原的景色？
草原的景色有哪些特點(diǎn)？
這些特點(diǎn)是通過哪些修辭手法表現(xiàn)出來的？
（5）讀文、板書、歸納：
特點(diǎn)：廣闊遼遠(yuǎn)一碧千里柔美和諧。
手法：比喻擬人反復(fù)。
（6）組織學(xué)生開展各種形式的讀課文，在讀中歸納自然段的意思，體會(huì)草原的景色美，感受課文的語言美。
3.學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）組織學(xué)生自學(xué)課文，提疑釋難。
（2）啟發(fā)學(xué)生讀文思考：
在草原上行車有什么特點(diǎn)？
作者看到的河像什么？這一句為什么加上感嘆號(hào)？
蒙古族是怎樣迎接客人的？
（3）放手討論交流，理解課文內(nèi)容。
（4）指導(dǎo)朗讀課文，體會(huì)句里行間所體現(xiàn)出的蒙族同胞的熱情。
（5）小結(jié)自然段內(nèi)容。
三、鞏固知識(shí)，反饋練習(xí)。
1.找出課文中的比喻句，再指出它們各是把什么比作什么的。
2.在下面的句子中填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。
（1）那里的天比別處的更可愛，空氣是清新，天空是明朗。
（2）這種境界，使人驚嘆，叫人舒服；愿久立四望，想坐下低吟一首奇麗的小詩。
（3）歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，唱的是什么，聽者會(huì)露出會(huì)心的微笑。
四、總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)及訓(xùn)練情況。
五、布置作業(yè)。
1.背誦課文第一自然段。
2.讀課文，思考：蒙族同胞是怎樣接待客人的？
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇五
一、構(gòu)思與設(shè)計(jì)：
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在新課程教改思想的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生是快樂的小主人為中心，以提高學(xué)生的綜合能力為重點(diǎn)，通過快速跑和各種形式的組合跑讓學(xué)生在思、學(xué)、練、評(píng)中提高學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用了以發(fā)展學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)能力為主題的教學(xué)策略。讓學(xué)生通過自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，在課中有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，處理好學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
二、教學(xué)內(nèi)容：森林探險(xiǎn)30米快速跑。
三、教學(xué)目標(biāo)：水平。
(一)。
1、使學(xué)生能夠樂于參加本堂課的學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成本課任務(wù)。
2、通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生了解快速跑的一些基本技術(shù)動(dòng)作，能夠簡(jiǎn)單的說出快速跑的一些動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)培養(yǎng)部分學(xué)生的發(fā)令能力。
3、通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的跑步姿勢(shì)，同時(shí)改進(jìn)部分學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，發(fā)展學(xué)生快速跑、以及多種急轉(zhuǎn)、躲閃的能力。
4、通過學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生體驗(yàn)在運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種感覺(緊張、興奮)以及正確對(duì)待成功與失敗的心情。
5、發(fā)展學(xué)生的思維能力、，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
四、教學(xué)流程【程序】。
(一)。
1、內(nèi)容：森林探險(xiǎn)。
3、學(xué)生行為：(1)學(xué)生自由的跟在教師后面進(jìn)行森林探險(xiǎn)。
(2)每隊(duì)學(xué)生選出一個(gè)組長，由組長帶領(lǐng)進(jìn)行探險(xiǎn)，可以自由的選擇路線、但必須里面包含著一個(gè)比較長距離的沖刺路線(情景就是這條路線里隨時(shí)都有森林怪獸出現(xiàn))。
(所有器具都統(tǒng)一擺放在操場(chǎng)的一邊，學(xué)生和教師聽著音樂在指定的場(chǎng)地進(jìn)行探險(xiǎn)，同時(shí)讓每組學(xué)生知己創(chuàng)設(shè)路線進(jìn)行探險(xiǎn)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣又增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口等能力，而且在教師指定必須得經(jīng)過的一條路線又為下面的學(xué)習(xí)30米快速跑做了鋪墊)。
4、組織形式：
標(biāo)注。
體操墊或其他替代物標(biāo)志物。
長距離跑的路線高度的障礙物(1)先由教師帶領(lǐng)圍繞著圈周圍跑，之后每組學(xué)生依次由本組組長帶領(lǐng)進(jìn)入森林。(2)只有進(jìn)入森林的這組學(xué)生探險(xiǎn)完成后，另一組探險(xiǎn)隊(duì)伍才能進(jìn)去。
4、本段目標(biāo)：引導(dǎo)激趣、明確目標(biāo)、引出下段內(nèi)容。【程序】。
(二)。
1、內(nèi)容：自由練習(xí)快速跑。
2、教師行為：(1)讓學(xué)生自己談?wù)勗谇懊嫣诫U(xiǎn)的經(jīng)歷。(2)并請(qǐng)幾位同學(xué)出來示范，并讓這幾位同學(xué)講出：怎么樣才能快速的同過自己本組設(shè)計(jì)的路線?(3)教師點(diǎn)出：我們?cè)谕ㄟ^森林時(shí)不僅要有比較好的越過障礙的方法，還需要有快速跑的能力，因?yàn)榻處熃o每組同學(xué)都設(shè)計(jì)了一條必須通過的路線，那就是快速跑過一條“危險(xiǎn)”的長距離障礙。
3、學(xué)生行為：(1)讓學(xué)生說說越過障礙的體會(huì)，同時(shí)講出怎么樣才快速的通過長距離的路線。(2)學(xué)生自由的在規(guī)定場(chǎng)地里進(jìn)行快速跑練習(xí)。(3)同學(xué)之間互相比賽，看看誰的方法最好。(4)讓跑的快的學(xué)生出來示范，同時(shí)讓其他學(xué)生進(jìn)行模仿、嘗試練習(xí)。
4、組織形式：學(xué)生自由的分散在規(guī)定的場(chǎng)地里進(jìn)行練習(xí)。
5、本段目標(biāo)：個(gè)性張揚(yáng)、初步掌握快速跑的動(dòng)作?！境绦颉?。
(三)。
1、內(nèi)容：30米快速跑、發(fā)令學(xué)生的培養(yǎng)。
2、教師行為：(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正規(guī)的練習(xí)當(dāng)中去。(2)選出幾個(gè)發(fā)令比較的好的學(xué)生進(jìn)行發(fā)令。
3、學(xué)生行為：(1)由小組長組織本組學(xué)生進(jìn)入自己本隊(duì)的位置上。(2)每隊(duì)由小組長發(fā)令在30米的跑道上進(jìn)行練習(xí)。(3)每隊(duì)學(xué)生進(jìn)行讓距離比賽(在這里教師提出問題：同學(xué)是否進(jìn)行比賽啊?比如跑的快的同學(xué)讓跑的慢的同學(xué)幾米，大家可以試試)。
4、組織形式：讓距離標(biāo)志線。
5、本段的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的比賽欲望、能為下的比賽作好準(zhǔn)備【程序】。
(四)。
1、內(nèi)容：30米接力比賽。
2、教師行為：(1)同學(xué)們，我們下面要進(jìn)行分組對(duì)抗賽了，大家都信心為自己這組爭(zhēng)取榮譽(yù)嗎?(2)選出在前面發(fā)令發(fā)的比較好的同學(xué)進(jìn)行發(fā)令。(3)教師講解比賽規(guī)則。
3、學(xué)生行為：(1)每組同學(xué)成縱隊(duì)排列在起跑線后。(2)發(fā)令學(xué)生令后迅速跑回自己本隊(duì)。
(3)學(xué)生進(jìn)行比賽。
4、組織形式：
5、本段目標(biāo)：進(jìn)一步學(xué)會(huì)快速跑的基本技術(shù)動(dòng)作，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。【程序】。
(五)。
1、內(nèi)容：對(duì)本課的小結(jié)。
2、教師行為：歸納、小結(jié)本節(jié)課情況，給學(xué)生鼓勵(lì)，布置延伸任務(wù)。
3、學(xué)生行為：參與評(píng)價(jià)本節(jié)課，課外延伸。
4、組織形式：散點(diǎn)圍繞老師進(jìn)行。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇六
《鄭和遠(yuǎn)航》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇寓人文性、思想性為一體的課文，學(xué)生對(duì)歷史比較疏遠(yuǎn)，知識(shí)積累不夠。要讓學(xué)生真正感受鄭和這一偉人，感知鄭和遠(yuǎn)航的偉大事件，激發(fā)學(xué)生為振興中華而努力的情懷，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
我覺得本課第一教時(shí)必須實(shí)現(xiàn)前拓性教學(xué)，借助《鄭和遠(yuǎn)航》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引領(lǐng)學(xué)生親近課文，走近鄭和，走進(jìn)歷史，使學(xué)生得到語文素養(yǎng)、人文素質(zhì)的雙贏。
整個(gè)教學(xué)過程我力圖體現(xiàn)如下特色：
一、采用“問題探究”的策略，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。
一段鄭和揚(yáng)帆起航的錄象，催化了學(xué)生的情感，誘發(fā)了探究動(dòng)機(jī)，也生成了兩大學(xué)習(xí)主題。即：鄭和是怎樣的一個(gè)人？遠(yuǎn)航是怎么一回事?！边@樣即明確了學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，也引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了問題情境階段。從而展開了以問題解決為核心的參與認(rèn)知過程。學(xué)生圍繞主題，在任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下，運(yùn)用《鄭和遠(yuǎn)航》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主動(dòng)獲取、分析、加工相關(guān)的信息資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行思考和探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華，從而促成學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培養(yǎng)，形成對(duì)鄭和人物和遠(yuǎn)航事件的整體性把握，真正體現(xiàn)了“學(xué)生的個(gè)性在問題中凸現(xiàn)，在問題中張揚(yáng)?！?/p>
二、挑戰(zhàn)“一網(wǎng)打盡”，回歸語文教學(xué)本真。力圖做到書聲朗朗，議論紛紛。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息的刺激下，產(chǎn)生一種“想知道課文是怎樣描述鄭和遠(yuǎn)航”的心理需求時(shí)，我則引導(dǎo)學(xué)生初步朗讀課文，并討論：課文哪兒到哪兒是寫鄭和第一次遠(yuǎn)航的情況？這樣提綱挈領(lǐng)，百毛皆順，幫助學(xué)生理清了文章結(jié)構(gòu)，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。最后根據(jù)課后思考題5的要求，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容細(xì)細(xì)讀一讀、評(píng)一評(píng)、議一議。有主角、有聽眾、有朗讀，有評(píng)價(jià)，在輕松、自由的環(huán)境中，在和諧友好的對(duì)話中，濃郁了興趣，培養(yǎng)了語感，也體驗(yàn)了成功的喜悅。從而回歸語文教學(xué)的本真。
三、有效的資源、平實(shí)的設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)約的風(fēng)格構(gòu)建著有效的課堂，這是我們共同期待的，也是我本課教學(xué)的源頭和歸宿。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇七
教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)獨(dú)特的幸福觀。
2.理清思路，學(xué)會(huì)表達(dá)，訓(xùn)練說話能力。
3.體味生動(dòng)的語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用較美的詩句來表達(dá)自己的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生領(lǐng)悟幸福“無所不在”，樹立健康樂觀向上的幸福觀。
教學(xué)難點(diǎn)：幸福到底是什么，正確地領(lǐng)悟幸福。
教學(xué)方法：以自主探究與小組協(xié)作的方法組織教學(xué)，采用復(fù)習(xí)性述說，激趣性演說，話題性引說等手段，配以優(yōu)美的畫面和音樂，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)，得到教育。
課程安排：一課時(shí)。
教學(xué)環(huán)節(jié)：本課時(shí)主要解決“幸福是什么，怎樣來感受幸?！钡膯栴}，這要從理清童話故事《幸福是什么》寫作思路入手，我計(jì)劃安排學(xué)生在課前收集幸福信息，調(diào)查采訪各行各業(yè)人的幸福觀，體會(huì)幸福的真諦，討論幸福所在。
一.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1.激情導(dǎo)入幸福。同學(xué)們，李老師今天和大家一同來討論學(xué)習(xí)口語交際《暢談幸福是什么》，老師先請(qǐng)大家體會(huì)。為了讓大家容易把握幸福，在暢談之前，我先請(qǐng)大家聽一首歌曲，比較體會(huì)它和童話故事《幸福是什么》有什么不同之處，從而更好地來暢談今天主題。
提問：請(qǐng)一位同學(xué)概括一下，歌中唱的幸福是什么，幸福在哪里呢?
生：幸福在辛勤的工作中，在艱苦的勞動(dòng)里，在晶瑩的汗水里，在艱辛的耕耘中，在知識(shí)的寶庫里，在閃光的智慧里。
討論后歸納，歌曲要告訴我們——?jiǎng)趧?dòng)者著是幸福的，學(xué)習(xí)著是幸福的。
師：聯(lián)系學(xué)習(xí)的《幸福是什么》的童話故事，同學(xué)們速讀故事，找出最能體現(xiàn)出三個(gè)青年和智慧女兒智慧觀的句子。
生：我給病人治病，病人的身體康復(fù)了，我很幸福。
生：我外出替人們做事，做了有益的事情，從中感到幸福。
生：我是一位農(nóng)民，我種出的麥子養(yǎng)活了許多人，我的勞動(dòng)沒有白費(fèi)，所以我也感到幸福。
生：智慧女兒說：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地為人們做事。
2.討論兩者的異同，討論小結(jié)。
小結(jié)：歌曲和《幸福是什么》希望我們通過自己的辛勤勞動(dòng)和勤奮學(xué)習(xí)，用自己的雙手去創(chuàng)造幸福，強(qiáng)調(diào)的是勞動(dòng)給大家?guī)淼男腋！１容^今天我們要暢談的幸福是什么，范圍就顯得狹窄了些，其實(shí)，生活中的每一件平凡的小事都包含幸福。
二.尋找積淀，暢談幸福。
1.眾說紛紜話幸福。
師：我在課前布置過一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，要大家去采訪人們對(duì)幸福的不同理解，以加深自己對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們都很認(rèn)真地采訪了，現(xiàn)在我選擇了其中的兩個(gè)范圍，一是小家——家庭，二是大家——社會(huì)，先就家庭這一塊，讓同學(xué)們來談?wù)劶胰说母惺堋?/p>
生：我爺爺說：人退休在家種.種花草，溜溜鳥，和兒孫在一起玩樂，他是開心的，所以也是幸福的。
生：奶奶說：她年紀(jì)大了，只要沒病沒痛，有的吃有的穿，比什么都強(qiáng)。
生：媽媽說：幸福是貧困中的一塊蛋糕餅，是患難中與父親心心相印的一個(gè)眼神。
生：警察說，他的幸福在于維護(hù)社會(huì)治安，老百姓都能安居樂業(yè)。
生：醫(yī)生說，治好病人的病，讓人們擁有一個(gè)健康的體魄，就是他的幸福。
生：老師的幸福在于擁有學(xué)生真誠的愛意。
生：清潔工說，雖然他的工作又臟又累，但他們的勞動(dòng)給城市帶來清潔，所以他們是有用之人，也是幸福的人。
生：農(nóng)民說，沒有農(nóng)民，就沒有糧食，他也幸福著呢。
生：商販說，每天供應(yīng)者千家萬戶的必需品，他們也是勞動(dòng)者，也是幸福的。
生：我們生活在這文明的國度，每天好好學(xué)習(xí)，天天向上，我們很幸福。
2.師小結(jié)：同學(xué)們都道出了自己或眾人對(duì)幸福的理解，以及對(duì)幸福生活的向往，那么，我們?cè)鯓硬拍軙r(shí)時(shí)感到幸福呢?幸福一定要轟轟烈烈嗎?在一些看似平常的生活瑣事中，往往就正藏著幸福，只是我們不曾留意，不曾珍惜。從現(xiàn)在起，我們一定要留心觀察生活，從中感受幸福，享受幸福。
三：對(duì)比顯現(xiàn)，享受幸福。
1.對(duì)比中見幸福(享受幸福是需要學(xué)習(xí)的，把握幸福的特征，這是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能更快更形象的感受幸福，請(qǐng)同學(xué)欣賞兩組畫面)。
第一組，貧困山區(qū)的兒童在破舊的教室上課，我們班同學(xué)在嶄新的學(xué)生機(jī)房上機(jī)。
第二組，戰(zhàn)爭(zhēng)留下的廢墟，我們學(xué)校的校園一景。
師：這是兩種生活，兩種情景，同學(xué)們，你從中讀到了什么，請(qǐng)用你自己的語言表達(dá)你此時(shí)的感受。
生：看到了貧困和戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)比之中，我感受到不經(jīng)意的平凡生活，其實(shí)就是一種幸福。
師：但是，在戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童，貧困山區(qū)的孩子就沒有幸福了嗎?
2.出示圖畫顯幸福。
第一幅：戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童在武器上開心的玩樂。
第二幅：貧困山區(qū)的兒童對(duì)知識(shí)的渴求。
生：有。
師：如果把人生的苦難和幸福分置天平的兩端，你的指針會(huì)偏向哪邊?
生：貧困山區(qū)孩子的苦難體積龐大，幸?？赡苤皇且粔K小小的礦石。
生：但指針一定會(huì)向幸福這一側(cè)傾斜，因?yàn)樗猩狞S金!
生：戰(zhàn)爭(zhēng)中的孤兒們一無所有的時(shí)候，他們也可以說：幸福!因?yàn)樗麄冞€有健康的身體。
師：當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)奪走他們的肢體，不再健康了呢?
生：那些勇敢的人依然可以微笑著說：我很幸福，因?yàn)槲疫€有一顆健康的心。
生：甚至當(dāng)心不存在的時(shí)候，那些人類最優(yōu)秀的份子依舊可以對(duì)宇宙大聲地說：我很幸福，因?yàn)槲以?jīng)生活過。
師：讓我們以樂觀的態(tài)度對(duì)待生活。才能切實(shí)體會(huì)到幸福所在，要特別留意我們身邊平凡的小事，珍惜身邊看似平凡的幸福。
四：演義平凡，珍惜幸福。
1.平凡生活，話幸福。
師：以“平凡的幸?！睘轭}，準(zhǔn)備3-5句話來描述你對(duì)身邊平凡幸福的珍惜(我根據(jù)學(xué)生的生活閱歷，把它分為四個(gè)方面，讓學(xué)生說說議議，來感受平凡的幸福。)。
(以下是學(xué)生發(fā)言摘錄)。
(1).親情篇。
a.在我傷心時(shí)，我就依偎在媽媽的懷里，媽媽輕撫我的長發(fā)的感覺，讓我頓時(shí)委屈全無，擁有媽媽的愛，就是我的幸福。
b.在一次與爸爸的斗嘴后，我賭氣不吃不喝，在兩餐沒吃過后，奶奶把香噴的飯菜給我送來時(shí)，我淚流泉涌，其實(shí)我早就知錯(cuò)了。當(dāng)看到大人們心疼的目光時(shí)，我是多么的后悔自己的無理取鬧，奶奶的和事主義，父母原諒的擁抱是我今生最難以忘懷的幸福。
(2).友情篇。
a.同學(xué)每天約我去上學(xué)，放學(xué)一同回家，幸福是我們一起走過的多少個(gè)春秋冬夏。
b.幸福是同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻摴φn的各抒己見，是為一道難題爭(zhēng)論的面紅耳赤。
c.考試不理想時(shí)，同學(xué)們一句悄悄的鼓勵(lì)、安慰，給了我莫大的支持，我感到很幸福。
(3)給予篇。
a.我父母外出務(wù)工，我成了“留守兒童”，當(dāng)每年受到黨和國家給予的政策性補(bǔ)貼時(shí)，我既感激，又幸福。幸福生在如此和諧的國度。
(4)愛國篇。
a.中國女排后重獲金牌時(shí)，作為一個(gè)中國人我感到幸福。
b.中國申奧成功，我感到非常幸福。
c.劉翔成為亞洲第一人時(shí)，我自豪，我驕傲!我幸福。
五.激情總結(jié)，詩誦幸福。
師：同學(xué)們說得多好啊!老師似乎也被幸福包圍住了。今天，我們師生共同度過了一段幸福時(shí)光，我也想把自己的幸福說出來，與大家分享。聽后，還想請(qǐng)大家談?wù)勼w會(huì)。
幸福是每年九月人們唱頌師恩的時(shí)節(jié)。
幸福是孩子們的每一句問候，一個(gè)電話，一封信，一張卡片，一朵花，一個(gè)稱贊……。
幸福是碩果累累，桃李滿天下。
幸福是學(xué)生們學(xué)有所成，登門拜訪時(shí)。
幸福是家長的禮貌。
幸福是社會(huì)各界對(duì)老師的理解與尊重。
師：幸福到底是什么?
生：幸福是什么，是一種感覺，是心靈的一種享受。
生：幸?？床坏?，幸福聽不到，幸福更觸摸不到。
生：幸福是乞丐眼里的一片肉。
生：幸福是沒留作業(yè)的學(xué)生。
生：幸福是放假休息的上班族。
生：幸福是父親一次粗糙的撫摸。
生：病人的幸福也許是獲得健康的身體。
生：幸福是病人急切得到的健康的身體。
師：真的，幸福就是這樣簡(jiǎn)單，這樣容易得到!同學(xué)們，當(dāng)你明白這些時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中，你已經(jīng)很幸福了!即將下課了，老師把一首最好聽的歌曲送給你們。
(在音樂《你是幸福的我就是快樂的》中結(jié)束)。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇八
師：我們都知道，一篇作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的，每一個(gè)段落是由一個(gè)個(gè)句子組成的，每一個(gè)句子又是由一個(gè)個(gè)詞語組成的。因此，寫好作文，就要用好每個(gè)詞，寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話，大家認(rèn)真聽，仔細(xì)想，每一段話是圍繞哪一句話來寫的。
（老師念第一段話）。
生：這段話是圍繞“小明是個(gè)粗心的孩子”來寫的。
師：（翹起大拇指）你講得真好！
（老師念第二段話）。
（生緊張，在老師啟迪下，第5次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴都大’來寫的。”）。
師：（提高聲音，高興地）真了不起?。ㄗ呱锨埃┪铱梢愿阄帐謫?？（跟這位學(xué)生握了手）你一共錯(cuò)了4次，第5次才正確，同學(xué)們都沒有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)就是要這樣，錯(cuò)了沒有關(guān)系。
（師又說了第三段話，學(xué)生很快答出。）。
二、指導(dǎo)仔細(xì)觀察。
師：（出示一個(gè)大橘子，放在學(xué)生容易看見的位置）這是一個(gè)橘子。（板書：這個(gè)橘子真可愛）誰來讀呢？（一生讀）。
師：讀得一般，誰再試一下？（又一生讀，“這個(gè)”拖調(diào)了。）。
師：不是念“這——個(gè)”，應(yīng)該念“這個(gè)”，語速要快些。你讀。（學(xué)生讀）。
師：你讀得真好！大家一起讀。（學(xué)生齊讀）。
師（板書：?。。┰谇懊婕右粋€(gè)“啊”，誰能讀好？（學(xué)生讀得不錯(cuò)）。
（學(xué)生說了顏色、形狀、大小，教師板書。）。
師：小朋友真聰明！還有嗎？（見學(xué)生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個(gè)“掂”的動(dòng)作。）。
生：（脫口而出）重量。
師：（板書：重量）好！再近一點(diǎn)呢？（老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動(dòng)作。）。
生：（搶答）味道。
師：（反問）是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎？
生：（恍然大悟）香味。
師：（板書：香味）再仔細(xì)觀察（特意展示了橘子帶葉的柄）。
生：這個(gè)橘子上有葉子。
師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個(gè)性（板書：特征）。現(xiàn)在剝開橘皮，你就看到——（生：橘瓤）一嘗就知道——（生：味道）。
師：這樣觀察就仔細(xì)了，如果把觀察到的內(nèi)容寫下來，也就具體了（板書：寫得具體）。
三、指導(dǎo)寫具體。
（老師手拿橘子，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開想像。）。
師：顏色——。
生：黃中帶綠。
生：黃中透綠。
師：“透”用得好，這說明綠色是慢慢顯現(xiàn)的，很淡。形狀——。
生：圓溜溜的`。
生：像一個(gè)小南瓜。
師：大小呢？
生；有我的拳頭那么大。
師：請(qǐng)你掂一掂，它大約有多重？
生：（用手掂了掂大約有二三兩。）。
師：（把橘子送到一個(gè)學(xué)生鼻子前）你聞聞。
生：清香。（師又送到另一個(gè)學(xué)生面前）。
生：一股淡淡的清香。
師：對(duì)，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么？
生：像頂著一個(gè)小小的帽子。
師：再想開去，它一定是——。
生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。
師（剝開橘皮，請(qǐng)了一名學(xué)生）你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤？（學(xué)生數(shù)了，共有12瓤。）。
師：它看著像什么呢？
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像12個(gè)胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：（讓兩位學(xué)生摘下兩瓤）你們嘗一嘗，什么味道？
生1：甜滋滋的。
生2：甜中帶點(diǎn)酸。
四、學(xué)生寫段，教師評(píng)價(jià)。
師：我們以“啊這個(gè)橘子真可愛啊?！遍_頭寫一段話。（具體講了寫的格式要求。學(xué)生練筆。）。
（學(xué)生練筆后交流）。
生：啊！這個(gè)橘子真可愛。
師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個(gè)橘子真可愛。
生：它黃中透綠，扁扁的，像個(gè)小南瓜。
師：寫得形象。這么一想像，文章就生動(dòng)了。
生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看！你看！
師：好！這兒為什么要兩次用“你看”呢？可以更好地表達(dá)出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。
師：“聞”“有”可以去掉。另外?！胺旁诒亲忧耙宦劇焙汀耙还傻那逑恪敝虚g缺了一個(gè)字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個(gè)字也就出來了。
生：（一連讀了好幾遍，直到讀進(jìn)去仿佛為清香所陶醉時(shí)，“啊”字脫口而出。）放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有12瓤，它們多像12個(gè)胖娃娃圍在一起說悄悄話。
師：加上“著”和“呢”，再讀一下。
生：它們多像12個(gè)胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺(tái)上等，嘴是一個(gè)腔囊，應(yīng)該說“放進(jìn)”。
生：我摘一瓤，放進(jìn)嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點(diǎn)酸溜溜的感覺。
師：是感覺？
生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
師：這位小朋友寫“吃”用了12個(gè)字，三個(gè)動(dòng)作：“摘下一瓤，放進(jìn)嘴里，咬上一口。”寫得細(xì)膩，文句通順，好！
（第二個(gè)學(xué)生交流，老師評(píng)講，再下課。）。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇九
作文講評(píng)不是單純的教師評(píng)、學(xué)生聽，而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評(píng)議、修改的互動(dòng)過程，是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。要想使評(píng)講課上的生動(dòng)活潑，教師必須根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，才能使作文講評(píng)真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來，首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在講評(píng)過程中通過設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié)，如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等，讓學(xué)生朗讀自己的作品，暢談自己的寫作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對(duì)進(jìn)步，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的進(jìn)步和成績的機(jī)會(huì)，使被評(píng)價(jià)者通過他人的贊賞而受到激勵(lì)。另外我們還可讓學(xué)生的表現(xiàn)延展至課外，如鼓勵(lì)他們投稿等，讓他們充分“炫耀“自己的成果，享受成功的快樂。其次在欣賞的過程中教師還要注意“賞中有評(píng)”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語言點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同討論.各抒己見，讓學(xué)生用自己的眼光評(píng)評(píng)好在哪里，妙在哪里，欠缺又在哪里;二是教師要善于激發(fā)提高，喚起學(xué)生“我要修改、我要寫得更好”的心理需求，主動(dòng)修改自己的習(xí)作。值得提出的是，在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前，教師一定要強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”，并提出相應(yīng)的要求，切不可草率過場(chǎng)，敷衍了事，這樣在具體的欣賞、評(píng)析中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種羨慕之心，會(huì)自覺不自覺地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣，吸收其中對(duì)自己需要的東西.自覺投入修改作文的過程中去。第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現(xiàn)的共性問題，大致有以下幾個(gè)方面：一是語句不夠通順;二是應(yīng)用文的格式存在問題;三是記敘文的“四要素”不全;四是議論文的論點(diǎn)不突出;五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂;六是記“流水帳”，不能突出重點(diǎn)等。這些共性問題，其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)問題。評(píng)講中，如果不注意這些共性問題，草草過場(chǎng)，往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石，這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來的共性問題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改，切實(shí)提高學(xué)生的自改能力。
葉圣陶老先生說過：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”。因此，在講評(píng)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，這是減輕老師工作負(fù)擔(dān)和壓力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求，學(xué)生對(duì)照要求自改;其次學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人是如何觸及生活、觸及自然的，是如何展開大膽而合理的想象的，又是怎樣以真情實(shí)感寫出新穎的文章來的，在互改中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)改和交流，用這種引路的方法，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、親臨社會(huì)實(shí)踐，把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感。綜上所述，只要我們語文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在講評(píng)作文時(shí)講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自主權(quán)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境，我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個(gè)新臺(tái)階。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇十
有收有放，收放自如。其次，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)中的一員，在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識(shí)。再次，教師要擅于評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，用精當(dāng)?shù)脑u(píng)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課上，我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓(xùn)練。本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的'地方，如：環(huán)節(jié)上還有些把得死，想放開，可是不知道學(xué)生會(huì)說什么，怕駕馭不了，所以設(shè)計(jì)的時(shí)候還是走了保守的路線。這說明還是課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng)，需要進(jìn)一步鍛煉并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在方法的總結(jié)上還是老師說得多，學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于表面，說明寫作的方法、評(píng)價(jià)的方法及角度還是把握不好，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的寫作、評(píng)價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。如何利用作文講評(píng)為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)空間，是作文教學(xué)面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，要使學(xué)生逐步掌握寫作技巧，在作文講評(píng)中真正體會(huì)到寫作之樂，從而達(dá)到提高寫作水平。我將盡量抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇十一
今天我批了作文《我的第一次……》，批了不到一半的時(shí)候就批不下去了，寫的不夠理想，因?yàn)樯现芪逡徊糠趾⒆踊丶覍懙模赡苁菦]有人指導(dǎo)，出現(xiàn)的問題太多。
一、內(nèi)容不完整、具體。這跟平時(shí)課外讀物的積累還有平時(shí)的語言積累也有很大的關(guān)系。幾句話就結(jié)束了。我事先還讓孩子先列出提綱，然后按提綱寫，可很多孩子不會(huì)按要求去做。練的還是有點(diǎn)少了。
二、對(duì)于做什么，并沒有弄清楚，沒有生活經(jīng)驗(yàn)也拿過來就寫。比如：第一篇作文《我的課余生活》，其中有一個(gè)孩子寫怎么養(yǎng)報(bào)春花，我當(dāng)時(shí)一看內(nèi)容非常好，也挺詳細(xì)的，可仔細(xì)一看，問題就來了，報(bào)春花從種下種子到開花僅僅用了一個(gè)月的時(shí)間，并且每天都澆水，這是什么花也夠嗆啊。于是，回家我上網(wǎng)查了一下，根本不是那么回事，所以，我覺得孩子在沒有生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，憑空捏造的東西太多。還有寫“我的第一次”，寫怎樣在家做飯，也是這樣，也沒做過，也沒問過家長，寫飯用電飯鍋?zhàn)龊?，我怎么也沒想明白，于是問了幾個(gè)老師，都說既然放了米和水，怎么也做不糊呀，可愛的孩子們卻犯了這樣的錯(cuò)誤，不能不說沒有經(jīng)驗(yàn)，并且連討教都不討教，就來一通胡編亂造。
三、明天上一節(jié)作文講評(píng)課，把出現(xiàn)的問題都一一羅列出來，再讀一讀優(yōu)秀的作文，對(duì)于一下吧。要讓他們知道：好的作文不是想出來的，是源自生活而寫出來的。
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五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇十二
（死字的左半部分用紅色，右半部分用白色）。
（教室里一陣驚異、騷動(dòng)，竊竊私語。
同學(xué)們，我國漢代有一位偉大的文學(xué)家叫司馬遷，關(guān)于死他有句名言，誰知道？
生：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?/p>
師：正確！給他掌聲鼓勵(lì)！
（在黑板左上角板書司馬遷的名言。
生：明白--。
（說的過程略。
師：好了。我們來給這些詞句按照“褒、中、貶”分類，并舉例說明。
（分類的過程略。
三、小結(jié)轉(zhuǎn)題。
師：同學(xué)們！你們表現(xiàn)得很棒，我們雖然是第一次合作，但是我很愉快，很快樂。你們呢？
生：快樂--。
師：可是，你們忘了我在黑板上寫的第二個(gè)字了。它還包含著兩個(gè)詞呢，是什么？誰來說說。
生：紅事。白事。紅事，指結(jié)婚，白事，指死人。
生：哦-哦-他犯規(guī)嘍---。
師：我嚴(yán)重宣布：從現(xiàn)在開始，解除死字的宵禁！在我們當(dāng)?shù)匮?，還有一種規(guī)矩，70歲以上的人自然過世，也叫紅事的，不許哭呢。所以啊，還是司馬遷說的對(duì)：
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
生：紛紛舉手。
師：（板書：一堂的作文課）。
（同學(xué)們說的過程略。
（最后投票選出建議文題：一堂奇妙的作文課。
（建議不用說死那個(gè)文題，但用什么題自己決定，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
這是屬于哪一類的記敘文呢？
生：齊答敘事--。
師：敘事記敘文的特點(diǎn)是什么呢？又有什么要求呢？下面，我先說說，同學(xué)們?cè)傺a(bǔ)充。
（師生互動(dòng)的過程略。
同學(xué)們，敘事記敘文的特點(diǎn)和要求我們今天就學(xué)這么多，明白了嗎？
生：明白了！
師：下節(jié)課，我們一塊兒攻克“一堂奇妙的作文課”的寫作好不好？
生：好！
師：下課！
第2課時(shí)的前3分鐘，我運(yùn)用主題領(lǐng)跑構(gòu)思法畫圖輔導(dǎo)學(xué)生按照第一節(jié)課的時(shí)間推移、內(nèi)容轉(zhuǎn)換為序結(jié)構(gòu)作文。同時(shí)鼓勵(lì)用其它結(jié)構(gòu)方法完成習(xí)作。30分鐘后，有47名寫完習(xí)作，占94%，最長的達(dá)到400多字。用7分鐘師生互動(dòng)評(píng)價(jià)兩篇佳作。（過程略）。
作者郵箱：mnbvc05-zc@。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇十三
師生問好。
師：今天我們學(xué)習(xí)哪課書，請(qǐng)把課題說一下。
師：讀得多清楚。誰再讀一讀。
生讀。
師：我們讀這個(gè)課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動(dòng)物，是講什么呀？
生：鳥。
師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。
生：讀：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：他強(qiáng)調(diào)是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。
生，朋友，送我一對(duì)珍珠鳥。
師：她強(qiáng)調(diào)的是送我一對(duì)。
生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：你強(qiáng)調(diào)的是什么。
生：什么都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。
生：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。（朋友）。
師：還有別的讀法嗎？
生讀。
師：強(qiáng)調(diào)的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。
師：朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
生：強(qiáng)調(diào)了一對(duì)。
師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學(xué)樣一起讀這兩個(gè)句子。
生：真好，朋友送我一對(duì)珍珠鳥。
師：好嗎？
生：讀真好。
多個(gè)同學(xué)讀。
師讀。
齊讀。
所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚?duì)珍珠鳥。這時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么。
生：一對(duì)。
師：一對(duì)什么？
師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來讀。
生讀。
師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？
這樣讀，師范讀。
生讀。
師：我們把這個(gè)句子放到段落里去讀，就又有新的體會(huì)了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。
學(xué)生自由讀。
指名讀。
師：我給小鳥做了一個(gè)籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對(duì)小鳥怎么樣？
生：特別喜歡。
師：你把喜愛讀出來。
生讀。
師范讀。
師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢?jiǎn)幔坎灰欢?，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會(huì)讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。
開始。
生自由讀課文。
師：把這個(gè)段落放到全文當(dāng)中去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個(gè)。
生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
師：為什么這樣理解呢？
生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。
師：老師一定不會(huì)這樣，老師會(huì)信任你，鼓勵(lì)你。把最后一段再讀讀。
生讀。
全班讀。
師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。
齊讀。
生：信賴。
師：星期一保證不寫錯(cuò)的舉手。
回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對(duì)。上課扎扎實(shí)實(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。再讀這個(gè)詞。
師：信賴是什么意思呢？此時(shí)不講，讀書看，這個(gè)小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？
這個(gè)“我”加個(gè)雙引號(hào)，表示作品中的我，懂了嗎？
生：懂。
師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。
找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開聲音讀。
學(xué)生自讀。
師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？
生：指名讀第四自然段。
師：有一個(gè)詞：一會(huì)兒，糾正兒化。
生繼續(xù)讀。
師：你怎么說，它就信任我了呢？
生：起先不信任。
師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？
生：是看看我。
師：他把自己當(dāng)作小珍珠鳥，就知道了原因。
生：指名讀這一段。
師：什么心態(tài)？
生：指名讀。
師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點(diǎn)也沒有。表示我對(duì)這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請(qǐng)你再讀一讀。
生：指名讀。
師：讀了這一段，有什么感覺？
生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。
師：淘氣嗎？
生：淘氣。
師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？
生：因?yàn)樗词拱褵衾K……作者也沒有去阻止它。
師：誰再讀這一段。
生讀。
師：不慌，把這句讀好。
生讀。
師：你有過這個(gè)情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？
生：有，繼續(xù)讀。
師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個(gè)過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。
生自由讀這一段。放開聲音，體會(huì)。
生讀。
師：你說它夢(mèng)見什么了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者帶它出去游玩。
師：還有可能做到什么？
生：做到洗澡。
師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。
生：指名讀。
師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭(zhēng)取超過他。
生：指名讀。
師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀。
生：指名讀。齊讀。
師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？
生讀：陪伴。
師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆。
師：為什么父母再三呼喚它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？
生：和我感情深。
生指名讀。
師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個(gè)身子好象一個(gè)蓬松的球。引讀。
生齊讀。
師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里?，F(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。
生：全體站起來自由讀全文。
師：這次要把你對(duì)我和珍珠鳥所有的體會(huì)都讀出來。
生：指名讀。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇十四
學(xué)生的活動(dòng)天地和思維空間會(huì)使他們的一些做法顯得有些幼稚，想法有些天真，但那是他們真實(shí)情感的流露。按照“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，說真話、實(shí)話、心理話，表達(dá)真情實(shí)感”的要求，在作文評(píng)價(jià)中，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文，尊重學(xué)生的意愿.重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話。只要具體明白、具有真情實(shí)感，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，從而激發(fā)他們的寫作激情，同時(shí)促進(jìn)他們?cè)谥⑶椤⒁?、行等多方面素質(zhì)的發(fā)展。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇十五
教材依據(jù)：人教實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第15課設(shè)計(jì)理念：
1、《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)子方法。因此，課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、大膽想象的自主天空蘇赫姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈。這種需要是一種“我要學(xué)”“我能行”的內(nèi)驅(qū)力。課堂教學(xué)力求充分尊重學(xué)生的這種需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)的情境。
2、《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，可統(tǒng)教學(xué)應(yīng)在活潑有趣的氛圍中巧妙地利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析名家名篇中的詞句，感悟其豐富的精神內(nèi)涵。
3、《新課標(biāo)》指出，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)學(xué)13個(gè)生字。正確讀寫“性格”“任憑”“盡職”“屏息凝視”“枝折花落”等詞語。
2、利用工具書，結(jié)合搜集的資料，初步讀通課文，并理解其大致意思，培養(yǎng)搜集、處理信息的能力和整體把握黨的能力。
3、在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，體悟重點(diǎn)詞語的情味，在反復(fù)誦讀和融情想象中感受作者語言的美麗和字里行間蘊(yùn)含著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣。從而樹立熱愛生活的積極信念。教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語理解前三個(gè)自然段中貓性格古怪的具體表現(xiàn)和這些表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)字里行間蘊(yùn)含等著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，引導(dǎo)樹立熱愛生活的積極信念。教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：對(duì)老舍先生及其作品游廣搏的了解。對(duì)課文有深入地鉆研。ppt課件。
學(xué)生：搜集與課文相關(guān)的資料并能進(jìn)行簡(jiǎn)要的整理。有條件的可以實(shí)地觀察貓。課時(shí)安排：
兩課時(shí)。本課是第一課時(shí)。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，整體感知。
2、播放ppt課件。(貓的可愛的圖片)。
3、結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和剛才索看的圖片談?wù)剬?duì)貓的感受。
4、瀏覽全文，看看老舍先生著重寫了對(duì)貓的哪些方面的感受。
板書：古怪可愛師：平常說：這個(gè)人真古怪，那么貓?jiān)趺垂殴?讀第一句。生：讀第一句。
師：我認(rèn)為“貓的性格有些古怪”這樣就可以了，你認(rèn)為呢?生：理解“實(shí)在”就是確實(shí)、的確的意思。師：“實(shí)在”可以換成哪些詞?生：的確、真的、特別、確實(shí)??師：這么古怪的貓老舍先生為什么這么喜歡它呢?讓我們到課文的字里行間去找找看。
板書：老實(shí)——貪玩——盡職溫柔可親——一聲不出膽小——勇猛。
二、賞析詞句，品味涵詠。教師引導(dǎo)，賞析第一自然段。
1、自由品讀有關(guān)表現(xiàn)貓“老實(shí)”的詞句，談出體會(huì)，
(著重抓住“乖”，來比生活，體會(huì)貓的老實(shí)，領(lǐng)悟字面背后的意思，即：老舍先生把貓當(dāng)自己的孩子一樣看待。)。
生：體現(xiàn)了老舍先生對(duì)貓十分喜愛，和貓的可愛。師：這么可愛的小貓肯定要玩，它一玩就是?生：一天一夜。
師：噢，真是瀟灑走一回啊!這么貪玩。
2、自由品讀有關(guān)表現(xiàn)貓“貪玩”的詞句，談出體會(huì)。
(1)想象“任憑誰怎么呼喚，他也不肯回來?！币痪渲袝?huì)有誰，用什么辦法呼喚他回來。
師：不回來會(huì)很——擔(dān)心，就要去——找。要去找你先想到的是誰?
生：老舍先生、老舍先生的妻子、老舍先生的女兒、老舍先生的兒子、老舍先生的孫子??。
(2)通過想象老舍先生、他的夫人、他的孩子??用各種不同的辦法呼喚他回來，讓孩子們體會(huì)這一簡(jiǎn)介句子中蘊(yùn)含著的豐富的生活情趣。
3、品讀有關(guān)表現(xiàn)貓“盡職”的詞句，談出體會(huì)。(1)什么叫“盡職”?貓的“盡職”表現(xiàn)在哪兒?(提煉出關(guān)鍵詞“屏息凝視”)。
師：在本課里的小貓很盡職，誰能說說“盡職”的意思?生：做好自己的本職工作。
師：老師的盡職師什么?你們的盡職又是什么?那么貓的盡職是?
生：老師的盡職是教好學(xué)，我們的盡職是認(rèn)真學(xué)習(xí)，貓的盡職當(dāng)然是捉老鼠。師：它是怎樣盡職的?生：齊答“它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可?！?2)結(jié)合第一幅插圖自己說說“屏息凝視”的意思。
(3)辨析“屏息”是不呼吸還是控制呼吸，聯(lián)系生活想想貓為何“屏息”。(4)師生共同體驗(yàn)十秒鐘，體會(huì)““屏息凝視”的不易。(5)作類比。(十秒鐘――一節(jié)課――幾個(gè)鐘頭)師：把你的驚訝和剛才體會(huì)到的融入到朗讀中。(6)練讀——指讀——比賽讀。
4、聯(lián)系上下文體會(huì)貓的“古怪“背后的令人喜愛。(板書：喜愛)。
(二)師生互動(dòng)，賞析第。
二、三自然段。
師：老舍先生對(duì)貓的喜愛還體現(xiàn)在其它方面，現(xiàn)在自己讀讀2——3自然段，你覺得那句話讓你喜歡。
1、自由讀第。
二、三自然段，把認(rèn)為寫得好的地方劃下來多讀幾遍，想想這些地方寫得為什么好。
2、師生互動(dòng)，交流感受。
(1)通過聯(lián)系上下解釋詞語，和同桌協(xié)作用動(dòng)作感受，深化對(duì)“蹭”的感受，體悟“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣。
(2)通過對(duì)“踩印”的理解體會(huì)老舍先生“我家小貓腳爪印，各個(gè)梅花淡墨痕”的愛貓情結(jié)。
師：出示課件“讀讀，想想”在稿紙上彩印幾朵小梅花。在稿紙上踏上幾個(gè)臭腳印。
生：比較這兩個(gè)句子，說說自己的感受。
(3)通過想象“豐富多腔”所包含的多個(gè)生活細(xì)節(jié)，感受老舍先生對(duì)貓的關(guān)愛表現(xiàn)在日常生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中。
師：也許我們的貓聽到主人的呼喚，它會(huì)溫柔地叫一聲——(生模仿貓叫)。也許我們的貓?jiān)谥魅讼矏鄣負(fù)崦r(shí)，它會(huì)輕輕地叫一聲——(生模仿貓叫)。也許我們的貓一天一夜不回家，遇到勢(shì)均力敵的貓要打架，它會(huì)向?qū)Ψ绞就卮蠼幸宦暋?生模仿貓叫)。
(4)老舍先生對(duì)貓的喜愛還體現(xiàn)在?(勇猛)可是他有時(shí)又是那么膽小，引導(dǎo)讀出從膽小到勇猛的語氣。
3、交流關(guān)于其他句子的感受。
(三)突出自主，用多種形式感悟第四自然段。
1、選擇自己喜歡的方式體悟第四自然段的內(nèi)容。
(讓學(xué)生游盡可能的自主時(shí)間去直接與文本對(duì)話?？勺烧荆删劭缮?，可讀可畫??。
2、體會(huì)這么可愛的一只貓的背后站著一位怎樣的人?師：出示作者圖片及文字介紹材料。生：看圖讀文了解作者。
3、學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
(四)總結(jié)。
師：出示教師感悟語：
仔細(xì)觀察吧，事物會(huì)因你的觀察生動(dòng)無比。勤動(dòng)筆吧，習(xí)作會(huì)因你的勤奮充滿靈氣。愛動(dòng)物吧，世界會(huì)因你的愛心融在一起。愛生活吧，生活會(huì)因你的努力充實(shí)絢麗。生：把老師的話變成自己的話。師：指導(dǎo)讀。
結(jié)束語：絢麗多彩的生活還在繼續(xù)，可我們的課要結(jié)束了。
三、布置作業(yè)。
1、讀熟“閱讀鏈接”中的兩段文字，體會(huì)其他作家對(duì)貓的喜愛之情。
2、觀察身邊的貓或感興趣的小動(dòng)物，記錄感受。
五年級(jí)課教學(xué)實(shí)錄篇十六
[案例]：
一、進(jìn)入情境。
課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學(xué)生從課題入手,圖文對(duì)照,感悟《月光啟蒙》的美好境界。此時(shí)教師動(dòng)情地描述，學(xué)生認(rèn)真聆聽，用心體驗(yàn)想象：
師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進(jìn)這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語調(diào)輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。）。
師：同學(xué)們自由讀課文，把你體會(huì)最深的句子讀給大家聽。?（學(xué)生自由讀課文，進(jìn)入文中描寫的情境）。
生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會(huì)了母親的愛。
生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會(huì)到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會(huì)到了母親對(duì)美好生活的無限向往。
師：能讀給大家聽嗎？（學(xué)生輕輕得讀了起來）。
師：誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？
生：很有感情，真像母親在唱歌呢！
生：很動(dòng)聽，甜甜的。
生：美，真有一種三月和風(fēng)吹面的感覺。
師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動(dòng)情地讀）誰來評(píng)評(píng)老師讀得怎么樣？
生：輕柔、甜美中還飽含深情。
師：誰能再深情地讀一讀？（學(xué)生深情地讀）。
師：你讀得這樣好，能說說你的體會(huì)嗎？
生：我體會(huì)到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。
生：我體會(huì)到母親很勤勞。
師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6小節(jié)）。
師：還想說些什么嗎？
生：月光下的母親很美。
生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。
生：披著月光的母親，真像玉石雕像。
[反思]沒有牽強(qiáng)附會(huì)，沒有生灌硬輸，所產(chǎn)生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗(yàn)中達(dá)到了“文心合一”。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實(shí)地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當(dāng)讀完課文第二部分時(shí)，學(xué)生對(duì)月光下的玉石雕像也有了更深切的體會(huì)，在每一位學(xué)生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。學(xué)生通過深情的朗讀再次走進(jìn)教師為其鋪設(shè)的語感空間。
二、加深感悟。
師：（動(dòng)情地幽默風(fēng)趣的童謠）此時(shí)你體會(huì)到了什么？
生：童謠很有趣。
生：佛看到了那可愛的小老鼠。
生：體驗(yàn)到了這童謠的歡快、活潑。
師：誰讀讀看？（生動(dòng)情讀歌謠）。
師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。
師：（仔細(xì)地聽）麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：朝吃的猜。
師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！
師：此時(shí)你的心情怎樣？
生：快樂。
生：幸福。
生：我覺得月光下的母親很慈祥。
師：你們誰當(dāng)媽媽，誰當(dāng)孩子再讀一讀。（學(xué)生小手如林，然后分角色專注地讀課文）。
[反思]體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味，要讓學(xué)生與文本親密接觸，進(jìn)行對(duì)話，獲得真切的心理體驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我努力創(chuàng)設(shè)與課文相和諧的真實(shí)情景，讓學(xué)生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗讀、表演中獲得體驗(yàn)，學(xué)生通過有聲有色的演讀，不知不覺地轉(zhuǎn)換了角色，進(jìn)入課文中優(yōu)美的意境，與課文中的人物對(duì)話，心靈相匯、相融，真切地感受到了月光下的母親是那樣聰穎，那樣慈祥。演讀把學(xué)生帶到了文中的情境中，親歷了母親的博愛，獲得了“入境始于親”的體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，教師的引讀過渡自然，一言一語，都與教學(xué)情境和諧，再一次把大家?guī)У搅四秋h滿芳香音韻的籬笆院內(nèi)、那充滿無限慈愛的母親身旁。教師用自己的情感去感悟課文飽含的情，又用課文與學(xué)生的情充溢著整個(gè)課堂，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)師生與文本情感交流的境界。
三、情動(dòng)于衷。
師：課文中的童謠讓我們浮想聯(lián)翩，更讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，我們一起讀課文最后這一自然段。
生：是母親那風(fēng)趣、幽默的民歌民謠，伴-------。
生：是勤勞的母親。
生：是聰明的母親，她用動(dòng)聽的歌謠啟發(fā)自己的孩子。
生：是平凡而又偉大的母親。
師：有這樣的母親是多么幸福??！可多少年后，孫友田再回家時(shí)，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。此時(shí)，她安詳?shù)刈陔卫?，依然那么和藹、慈祥，卻不知“我”從哪里來，不知“我”來干什么，甚至不知“我”是誰。母親不再談她的往事，不再談“我”的童年，只是對(duì)著“我”笑、笑、笑-------笑得“我”淚流滿面。（欣賞歌曲《母親》，生泣聲一片）。
生：“媽媽，你是兒子最愛讀的書?！?/p>
生：“媽媽，你辛苦了。”
生：“媽媽，你是我一生的感動(dòng)?！?/p>
師：此時(shí)，面對(duì)這樣的母親，你會(huì)有更多的話要說，拿起手中的筆，寫下來吧！
[反思]?文章不是無情物，在飽含真情的語感空間，學(xué)生和作者的情感，形成了共鳴。學(xué)生從自讀、感悟到表述體驗(yàn)，始終貫穿著語言文字的訓(xùn)練，始終浸透著文章的思想感情，而這一切都是通過學(xué)生的讀來完成的。情動(dòng)于衷，入乎其內(nèi)，這是一種原汁原味的語文教學(xué)，真正體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。著名語言家呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！睂?duì)于語言文字靈敏的感覺，不是靠邏輯的分析所能習(xí)得的，它主要靠誦讀，靠感悟，靠聯(lián)想。正是“讀”創(chuàng)設(shè)了語感空間，讓學(xué)生體悟到“情”，從而感受了生命的過程。
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