通過總結(jié)，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤。做好充分的準(zhǔn)備和搜集必要的資料是寫總結(jié)的關(guān)鍵步驟。隨著社會(huì)的發(fā)展，總結(jié)已經(jīng)成為人們不可或缺的一部分，下面是一些不同領(lǐng)域的總結(jié)范例供大家參考。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇一
摘要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為教師傳道受業(yè)的主體，應(yīng)當(dāng)掌握更多的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)。教師的作用更多的體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和輔助等方面上。尤其針對(duì)小學(xué)這一時(shí)期，學(xué)生的各方面能力處于一個(gè)發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行關(guān)注。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，尤其是近年來新課標(biāo)的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)要采取自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，因此本文主要針對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析研究。
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究的能力是現(xiàn)代教育的主流理念之一，這也符合新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式。這一理念更多的要求學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，從而有利于學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于提高學(xué)生在語文課堂中的自主能力意義重大。
（1）利于形成積極的學(xué)生觀。語文學(xué)科的設(shè)置的目的不僅是作為一門教會(huì)學(xué)生識(shí)文認(rèn)字的工具，更重要的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，它廣泛的涵蓋了思想道德、文化美學(xué)以及價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容，并通過潛移默化的影響熏陶學(xué)生使其獲得不同的感悟和體驗(yàn)等，從而形成豐富的情感經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)于人生價(jià)值觀的形成也有重要的促進(jìn)作用。而這一過程的形成和發(fā)展除了依賴教師的合理引導(dǎo)外，更重要的是學(xué)生自主的探索和學(xué)習(xí)，因此語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元反應(yīng)。學(xué)生這一群體的重要特征是具有鮮明的個(gè)性，語文教學(xué)的實(shí)踐性特征有利于學(xué)生個(gè)人主義色彩的進(jìn)一步塑造和形成，因此教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分尊重這一特征的前提下積極引導(dǎo)學(xué)生，使其形成健康積極的人生價(jià)值觀[1]。
（2）利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。語文教學(xué)的功能決定了在眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)性地位，因此對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展意愿重大。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)理念中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，開展多樣性的聽說讀寫以及綜合運(yùn)用等訓(xùn)練，使學(xué)生真正享受開放而又充滿活力的課堂氛圍，真正做到知行合一、知能并舉，充分的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展創(chuàng)新思維和想象力，盡最大可能的激發(fā)學(xué)生的潛能和個(gè)性。
基于小學(xué)生的心理特征以及思維、心智發(fā)育等特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在教學(xué)過程中如何增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出以下的見解。
（1）鼓勵(lì)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于孩子來說，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。這里就要提到鼓勵(lì)式的教育方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)因材施教，對(duì)于學(xué)習(xí)自主性較差以及厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生，多提問多表揚(yáng)，設(shè)置小的任務(wù)例如課文分角色朗讀、生僻字查找等讓其完成，這些方式均可以提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性[2]。小學(xué)時(shí)期的孩子猶如一張白紙，對(duì)于新鮮的事物充滿極強(qiáng)的求索欲望，作為教師的我們在教學(xué)中扮演的角色更像是推動(dòng)器和催化劑，在學(xué)習(xí)中采用啟發(fā)或設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，讓他們樂于參與到學(xué)習(xí)和教學(xué)這一密不可分的環(huán)節(jié)中來。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，如在一篇課文講解中，可以從詞語識(shí)讀、整體思想以及布局謀篇等環(huán)節(jié)來讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的理解。
（2）賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)是“學(xué)生的個(gè)性化行為”，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的相互對(duì)話過程，由于學(xué)習(xí)的主體在學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化自己在課堂中的存在感，把更多的'發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力。設(shè)置一些課前小環(huán)節(jié)如“今日我來當(dāng)老師”，將講臺(tái)交給學(xué)生，讓其與同學(xué)分享自己的趣事、喜歡的小故事等等，帶活課堂氛圍。值得強(qiáng)調(diào)的是，語文教學(xué)的場所也不僅僅局限在教室內(nèi)，針對(duì)講課的主題選取不同的場所教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況靈活多變。以作文寫作課程為例，若是恰好遇到下雪的天氣，則可以適時(shí)布置學(xué)生寫一篇描寫雪景的作文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去實(shí)地觀察，讓學(xué)生真正的身臨其境，老師的描述會(huì)更加形象生動(dòng)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的所見在腦海中形成自己獨(dú)具個(gè)性的理解，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生在生活中鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。
（3）正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能忘記合作的重要性。在教學(xué)中可以采用多種方式增強(qiáng)學(xué)生間合作的能力。如設(shè)置學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、共同完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)注意要基于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，力求讓活潑的帶動(dòng)安靜的、好學(xué)的帶動(dòng)落后的，不僅可以互幫互助，還可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)可以開展一些課堂活動(dòng)，如分組繪制板報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容自行討論板報(bào)繪制內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自我判斷意識(shí)和應(yīng)用能力。合作的意義不僅在于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能起到相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的作用。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及自覺性意識(shí)等方面存在欠缺，合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助、共同激勵(lì)，這也是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)好辦法。在這一過程中，教師的職責(zé)主要是起到穿針引線的協(xié)調(diào)作用，避免學(xué)生由于分工不均等產(chǎn)生摩擦和矛盾等問題。總而言之，小學(xué)教育作為學(xué)生時(shí)期的啟蒙階段，對(duì)未來學(xué)生的發(fā)展定位至關(guān)重要。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)在此過程中發(fā)揮了及其重要的作用，語文教學(xué)不僅能夠完善學(xué)生的語言組織能力，豐富孩子的詞匯量等，對(duì)于其整體素養(yǎng)的提高也有幫助。對(duì)于當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要。因此，我們應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)的初衷，將學(xué)校真正的交回孩子的手中，讓語文教學(xué)的作用真正的得以踐行。
參考文獻(xiàn)。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇二
摘要：在初中語文教學(xué)中，應(yīng)通過質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內(nèi)容而提高語文能力，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);營造氛圍;開展活動(dòng);培養(yǎng)能力。
教學(xué)需要培養(yǎng)的是探究知識(shí)本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
“興趣是最好的老師”，教學(xué)中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對(duì)聯(lián)、俗語、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí);或借教具幫助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽崔健的《父親》，在聽歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺，悠揚(yáng)的旋律會(huì)讓學(xué)生想起生活中的情節(jié)，感人的歌詞會(huì)在學(xué)生內(nèi)心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會(huì)積極談?wù)撟约旱母惺?。因此，教師要精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習(xí)的意識(shí)中。
二、營造氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量”。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長創(chuàng)造良好的氛圍。
“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。可見，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少;教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí);教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。如字詞學(xué)習(xí)的`方法、語言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或動(dòng)手實(shí)踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?可以從審題入手，通過設(shè)疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》《故事會(huì)》《演講與口才》《語文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程和個(gè)性化的過程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，其中“綜合性學(xué)習(xí)”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動(dòng)《橋》時(shí)，先讓學(xué)生利用工具書，查找有關(guān)橋的知識(shí);搜集和拍攝有關(guān)橋的照片;搜集有關(guān)橋的圖片及說明文字（包括有關(guān)橋的名稱的由來）;回想自己讀過有關(guān)橋的詩文;搜集有關(guān)橋的對(duì)聯(lián)、謎語、諺語、成語以及有關(guān)橋的傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學(xué)生先分組交流，然后集體匯報(bào)，再讓他們寫成專題報(bào)告，并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專題報(bào)告內(nèi)容，之后，組織同學(xué)進(jìn)行討論、評(píng)估。同學(xué)們有了親身體驗(yàn)，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實(shí)踐。這樣的學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中來，從學(xué)生中來，同學(xué)們自己動(dòng)手，多種能力都得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
總之，語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇三
自主學(xué)習(xí)是課改下所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法之一，該方法的核心思想就是要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，以促使學(xué)生真正成為小學(xué)語文課堂的主體。那么，我們該如何有效地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式呢？在筆者看來，我們應(yīng)該借助多樣化的活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、搭建表演平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)。
表演平臺(tái)的建立一方面符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情；另一方面還能幫助學(xué)生理解文本的中心思想，提高課堂效率。而且，搭建表演平臺(tái)，還能活躍課堂氣氛，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方法之一。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要有意識(shí)地將課文改編為課本劇，以促使學(xué)生在高效的課堂中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到小學(xué)語文課堂活動(dòng)之中。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也為了讓學(xué)生更好地理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時(shí)，我將課文轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n本劇，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“田忌、孫臏、齊威王”，組織學(xué)生按照下面的情境進(jìn)行表演：齊威王：哈哈哈，田忌，三場你都輸了。（滿意地笑著）田忌：（無語，垂頭喪氣地走開）孫臏：從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……（拍著田忌的肩膀說道）……鼓勵(lì)學(xué)生展開自己的想象力，體會(huì)各人物的特點(diǎn)，然后進(jìn)行表演，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且，也能確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。
問題情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，而且，對(duì)學(xué)生探究能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在教學(xué)《落花生》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課的中心思想，也為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，在授課的`時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：
（1）文章中圍繞花生講述了一些什么事情？
（2）父親為什么認(rèn)為花生是最可貴的？
（3）花生有什么樣的品格？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主探究能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
總之，在素質(zhì)教育下，教師要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式，以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇四
興趣是最好的老師。托爾斯泰曾說：成功教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。這也就說明學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了很大影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也就會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)方面也就會(huì)更加興致勃勃，這樣也就會(huì)更加提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課外的知識(shí)也會(huì)主動(dòng)去探索，增加自己的見識(shí)。學(xué)生在遇到困難的時(shí)候也會(huì)更加堅(jiān)韌不拔，有一股頑強(qiáng)的沖勁。相反，如果他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，他們學(xué)習(xí)也就是表面的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握也不夠全面，只是從形式上去掌握知識(shí)，在遇到困難的時(shí)候也就對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，也就不會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，我們要加大力度督促學(xué)生的.主動(dòng)學(xué)習(xí)，也要更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)代教育主要是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，老師的作用則體現(xiàn)在組織指導(dǎo)和幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，從而使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我們要運(yùn)用現(xiàn)有的情景和設(shè)備，并融情于景，導(dǎo)入現(xiàn)學(xué)的課程，形成問題，問題可以是老師在情景中設(shè)置，也可以是學(xué)生自己提出。但是提出的問題必須具有啟發(fā)性，這樣才能很好地開發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生因?yàn)槭艿角楣?jié)的啟發(fā)，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，也就一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就加大了力度。
三、總結(jié)。
在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇五
摘要:學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就要注重新課程的學(xué)習(xí)過程。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);我要學(xué);我愿學(xué)。
隨著當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求,學(xué)校教育也義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起了培育學(xué)生多種能力,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的重任。于是,“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”作為一個(gè)嶄新的課題被推入學(xué)校的教育的主陣地——課堂。自主學(xué)習(xí)在課堂中的具體應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)整了師生互動(dòng)的新型關(guān)系,使學(xué)生這個(gè)自主的個(gè)體真正感受到主人的地位。從而激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力與潛力,達(dá)到完滿的學(xué)習(xí)效果。要在課堂上實(shí)施自主教學(xué),我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間,是非常重要的,下面就來淺談一些嘗試和感受。
首先,學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程。所以,學(xué)習(xí)新課時(shí)給學(xué)生以展示個(gè)性的空間,是非常有必要的。我在這方面是這樣做的:。
對(duì)難度大的課文,教師指導(dǎo)典型段落的學(xué)習(xí),然后師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就可以依法自讀自選段落,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生超越教師的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)自讀段落中的其它問題,闡明自己的觀點(diǎn)。
對(duì)較易的或者是前面學(xué)過類似的課文,可用“不計(jì)過程,競爭效果”的方法,即:只明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),不限學(xué)習(xí)方法,看誰能最快最正確的掌握知識(shí),如:初三古文的教學(xué),初一、二階段學(xué)生已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)古文掌握的知識(shí)點(diǎn),對(duì)教學(xué)初三的古文,教師只指導(dǎo)本課特點(diǎn),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn),選擇適合自己的最佳方法,或小組討論、或單獨(dú)鉆研、或橫向比較、或縱向歸納、或讀或?qū)?然后個(gè)別自愿講解,展示自己的學(xué)習(xí)效果。此時(shí),其他同學(xué)可爭議,補(bǔ)充,教師適時(shí)指導(dǎo),最后達(dá)到內(nèi)容的完整無誤。
其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是很重要的。首先,教師要以最佳的教學(xué)藝術(shù),采用靈活多樣的方法,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任心還給學(xué)生。從現(xiàn)代教育觀看,中小學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期,處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。
另一方面,“處于這一階段的青少年,盡管他們擁有生命最寶貴的時(shí)期,但并不全然知曉該時(shí)期對(duì)于自身發(fā)展的價(jià)值,他們還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生命的體驗(yàn)”,他們還不清楚這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于自己生命成長發(fā)展的重要意義,從而缺乏一種自覺的責(zé)任感,也比較缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因而,教師必須重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和責(zé)任感,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,并通過恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)喚起學(xué)生的責(zé)任感。著名特級(jí)教師魏書生說過:“作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定,還是由老師統(tǒng)一留?單元或平時(shí)檢測是進(jìn)行還是不進(jìn)行?作文是同學(xué)互批,還是由教師批?日記是統(tǒng)一題目還是自選題目?……這些較大的問題,我都和學(xué)生一起商量,需學(xué)生舉手表決后,再根據(jù)多數(shù)同學(xué)的'意見辦?！?/p>
再次,課前恰當(dāng)?shù)难葜v、辯論,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且學(xué)生還能在這個(gè)空間里盡可能地展示自我,還能訓(xùn)練學(xué)生的語感、語調(diào)、情感體驗(yàn)等多方面能力,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。
課后鞏固、拓展,鼓勵(lì)創(chuàng)新。試想,如果一堂課之后,學(xué)生知識(shí)的掌握只局限于課本,難道不是語文教學(xué)的特大誤區(qū)?要做到舉一反三,遷移、拓展、創(chuàng)新,我就把“課后討論”這個(gè)空間及時(shí)創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生。如學(xué)習(xí)《儉以養(yǎng)德》一文后,我針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際,提出了“怎樣看待學(xué)生的穿衣打扮?”的問題,要求學(xué)生分組討論,然后每組推薦代表,仿此文寫法,提出觀點(diǎn),陳述理由。一時(shí)氣氛熱烈,同學(xué)們展現(xiàn)了不同的觀點(diǎn),清晰的條理,高昂的激情,在這個(gè)空間充分表露,不但顯示出同學(xué)們對(duì)《儉以養(yǎng)德》從章法到內(nèi)容上的掌握,而且開闊了學(xué)生思維。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,自主地學(xué)習(xí)。例如在《游園不值》的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生想像園內(nèi)景象,“假如你就是詩人,你會(huì)想象到園內(nèi)會(huì)有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?”再讓學(xué)生做一回詩人葉紹翁,表演詩句展示。最后讓學(xué)生創(chuàng)作詩句,“用杏花之外的其他景物改寫最后一行詩:春色滿園關(guān)不住,下一句怎么接?”在這個(gè)課例中就是創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)得開心、輕松,不知不覺中理解了詩歌的內(nèi)涵。
總之,中學(xué)語文教學(xué)中,結(jié)合教材,抓住有利時(shí)機(jī),給學(xué)生創(chuàng)造一片屬于他們自己的天地,讓他們在這塊兒空間中言行無忌,自主學(xué)習(xí)、自由成長,讓他們體會(huì)到自己的命運(yùn)操縱在自己手中。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇六
摘要：
關(guān)鍵詞：
自主學(xué)習(xí)方式，自在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中明確提出后，一直為教育界所推崇。一個(gè)新事物，能受此禮遇，誠然有它的獨(dú)到之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：自主學(xué)習(xí)，即以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。它打破了傳統(tǒng)教育的機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)的格局，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需求和渴望。
從理論上說，自主學(xué)習(xí)將教師從唾沫橫飛的“滿堂灌”中解放出來，就這一點(diǎn)，它也應(yīng)該得到教師的認(rèn)可。那么，幾年來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式施行得怎么樣了呢？答案卻不盡如人意。在問及此事時(shí)，高年級(jí)大多數(shù)教師都有一個(gè)共識(shí)：現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)形成惰性，課堂上基本處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)。
那么，是什么原因?qū)е聦W(xué)生的這種狀態(tài)？我認(rèn)為，不是學(xué)生的習(xí)慣惰性，而是老師的教法使他們?nèi)狈ψ钇鸫a的激情。語文教學(xué)活動(dòng)充溢著濃郁的感情色彩，而作為活動(dòng)的主體――學(xué)生激情的缺失，必然導(dǎo)致教學(xué)的干涸。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，讓他們激情四射地投入語文的懷抱呢？我在教學(xué)中作了如下嘗試。
一、給學(xué)生一個(gè)情境――激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。
語文備課中的導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)，很多教師都認(rèn)為是一個(gè)虛頭，在平時(shí)的備課中都敷衍了事，其實(shí)這就在很大程度上偏離了語文學(xué)科的情感軌道。讓自己的課堂教學(xué)從開始就失去了引力，丟失了磁性，這樣，也就很難讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
俗話說，“好的開頭等于成功的一半”。每一節(jié)課，教師都應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)適合的導(dǎo)入情境方式。如故事式、音樂式、演講式課前導(dǎo)入等，這樣就能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激起其樂學(xué)欲望。
在教學(xué)《明天，我們畢業(yè)》時(shí)，我用優(yōu)美的歌曲《友誼地久天長》導(dǎo)入，隨著“怎能忘記舊日朋友，心中能不懷想，舊日朋友豈能相忘，同聲歌頌友誼地久天長……”的樂曲的流淌，學(xué)生們立即感受到自己即將畢業(yè)，心中不禁涌起對(duì)母校、老師、同學(xué)的眷戀之情。帶著這樣的感情投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然而然的跟隨老師走進(jìn)文本。
作文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都為導(dǎo)入頭疼，如何導(dǎo)入呢？找不到好的導(dǎo)入就只好按前輩的路走了，故在教案上寫上“談話導(dǎo)入”，即直接告訴學(xué)生今天作文的主題是什么，板書課題后就進(jìn)入新的作文。當(dāng)然，也有一部分教師認(rèn)為作文重在寫法指導(dǎo)，導(dǎo)入沒有必要，且浪費(fèi)時(shí)間。但我認(rèn)為能讓學(xué)生在作文開始時(shí)“入戲”，才是作文教學(xué)的最高境界。導(dǎo)入的情境特別重要，能使學(xué)生隨你的導(dǎo)入喜而喜，悲而悲，怒而怒，憂而憂，從而進(jìn)入角色，他的所書則盡是“真顏”，沒有虛掩，沒有粉飾。記得在教學(xué)“環(huán)保伴我行”主題作文時(shí)，我便采用配樂朗誦的導(dǎo)入形式：在驚濤駭浪、危機(jī)四伏的《十面埋伏》的樂曲聲中，我開始了痛心地陳詞：“6月，一位深受環(huán)境污染傷害的青年在致電國務(wù)委員宋健同志的信中，極為沉痛地說道：‘我的家鄉(xiāng)有條河，在老人的'故事中，它是碧波蕩漾，魚躍蛙鳴的，可是在我的詞典中，它卻是名副其實(shí)的排水溝。――20年的時(shí)間，我們就將其置于死地。――不知將來我們的后人，可還能看到天上的星星，可還能高唱“一條大河，波浪寬”嗎？大自然已向我們敲響了警鐘，世界上最大的瀑布塞特凱達(dá)斯瀑布已經(jīng)枯竭，洪水不斷沖跨農(nóng)田，沙漠不斷擴(kuò)大……”這時(shí)，我適時(shí)地播放了歌曲《大自然警號(hào)長鳴》，在鏗鏘的樂聲中，寫下了作文的主題――“環(huán)境伴我行”。樂曲末了，課堂已是一片激昂，自然，這次作文也取得了成功。
我想，只要教師的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，就可以在課堂上形成一個(gè)強(qiáng)大的心理場，從而作用于學(xué)生，使他們積極地投入學(xué)習(xí)。
二、給學(xué)生一個(gè)肯定――激勵(lì)其自信的意志。
記得蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的本質(zhì)就在于讓兒童體驗(yàn)到成功的喜悅，從而感受為人的自信與尊嚴(yán)?！倍寣W(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，就必然要給他一些肯定，并以肯定促其進(jìn)步，催其成長。
有些教師可能習(xí)慣于冷臉面對(duì)學(xué)生。的確，我們的身邊不缺幾個(gè)“給他陽光就燦爛”的學(xué)生。但是，我們也應(yīng)該明白：每一個(gè)人都有表現(xiàn)自我的欲望，學(xué)生更是如此，沒有一個(gè)學(xué)生不想通過自己的表現(xiàn)贏得老師和同學(xué)尊重的，這是一種正常的心理需求。如果這種正常的心理需求長期得不到滿足，甚至被打擊的話，它就會(huì)逐漸消失，轉(zhuǎn)化成一種根深蒂固的自卑。一個(gè)自卑的人是很難有大作為的，如果你的學(xué)生在你的教導(dǎo)下產(chǎn)生自卑心理，我覺得你難辭其咎。
作為教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任保護(hù)學(xué)生的自信心。這種保護(hù)就是我們一次次不厭其煩地肯定、激勵(lì)。因此，我們在課堂上應(yīng)多安排一些活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并適當(dāng)?shù)亟o予肯定，讓他們在這種肯定中成長。如在教學(xué)口語交際時(shí)，要盡量使全班同學(xué)都參與到活動(dòng)中。記得在教六年級(jí)下練習(xí)7的口語交際“臨別贈(zèng)言”時(shí)，我先讓學(xué)生想一想你想對(duì)誰說，再把想說的話寫下來，然后讓學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)出來，及時(shí)肯定他們在說話過程中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)幾個(gè)膽小的學(xué)生我不斷鼓勵(lì)，在同學(xué)熱情的掌聲中他們也都勇敢地表達(dá)了自己美好的祝愿。
當(dāng)然，給學(xué)生肯定不是毫無原則的。有的教師在課堂里對(duì)學(xué)生的所有回答、表現(xiàn)都是肯定，沒有一點(diǎn)建議，這也是不好的。這種“滿堂彩”不但沒有效果，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生做作、虛假的感受，從而影響教師在他們心目中的威嚴(yán)。恰當(dāng)?shù)目隙ㄊ亲プ∑鯔C(jī)，找出閃光點(diǎn)，有分寸的肯定。
三、給學(xué)生一些機(jī)會(huì)――激發(fā)其交流的沖動(dòng)。
語文是倡導(dǎo)交流的，有人說：“語文語文，說話作文。”其實(shí)，交流就是說話，就是作文。如果沒有交流，語文將失去其工具的作用，將黯然失色。
如何促進(jìn)學(xué)生的交流呢？我認(rèn)為應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是建立穩(wěn)定陣地，提供師生交流的平臺(tái)。我班的家庭作業(yè)本與其他人的不同，不是單純的優(yōu)、良、中、下，每一個(gè)同學(xué)，每一次作業(yè)后都可能有我的評(píng)語，包括作業(yè)優(yōu)點(diǎn)、課堂表現(xiàn)、心靈對(duì)話等。我的每一次評(píng)語后，學(xué)生也樂意“對(duì)”上兩句。漸漸地，它就成了我和學(xué)生的心靈交流站。
美國心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人的成功因素中，智商占百分之三十，情商則占百分之七十。在我們的教學(xué)中，情感的投入起著決定性的作用。有激情相伴，我們的語文會(huì)精彩！
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇七
隨著國家對(duì)于農(nóng)村教育重視程度的逐步提升，各種各樣先進(jìn)的教育理念和教育方法，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中得到深入推廣和運(yùn)用。其中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，它也是提升教學(xué)效率的有效手段。針對(duì)這樣的情況，本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，分析在小學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式具有系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)優(yōu)勢，它可以保證所有的學(xué)生都能夠接受到符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、語文知識(shí)掌握程度的提升。因此，要求在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，將自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程組合成一個(gè)系統(tǒng)，從整體性的角度，完善小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，發(fā)揮出小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有教學(xué)效果。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語文教師并沒有對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，理論指導(dǎo)難以得到保證。小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就難以發(fā)揮出它有針對(duì)性教學(xué)的系統(tǒng)化優(yōu)勢，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)主動(dòng)性的提升也有限。
在目前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程中，課程規(guī)劃設(shè)計(jì)依然占據(jù)著重要的地位，是整個(gè)課程的核心，后續(xù)組織相對(duì)也可以有參照的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)積累提升、自主學(xué)習(xí)積極性的提升相對(duì)有限，對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域范圍的突出力度也不夠。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用過程中，由于對(duì)系統(tǒng)性規(guī)劃的普及范圍不廣，也沒有充分重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的總結(jié)，這就導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式空有其形而難有實(shí)質(zhì)作用。在以后小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教師要重視“知識(shí)”“特點(diǎn)”的總結(jié)，以學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依托，促進(jìn)小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效率的促進(jìn)作用，進(jìn)而有效地督促農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立自主地完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在當(dāng)前的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用過程中，還沒有形成自主學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，所制定出的小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式，也只是單純地進(jìn)行了課程時(shí)間的表面計(jì)劃。在進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的普及推廣過程中，由于調(diào)研的缺失，沒有充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣也難以得到保證，進(jìn)而制約了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式作用的發(fā)揮。
為了有效地解決小學(xué)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)過程中存在的問題，需要語文教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)新性的運(yùn)用策略，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，發(fā)揮出小學(xué)語文教學(xué)的作用。此外，教師還要充分地了解學(xué)生參加語文自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。通過調(diào)研和設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，可以對(duì)現(xiàn)有的'自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行更新，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，進(jìn)而又從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的角度，提升小學(xué)語文對(duì)于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用效率。因此所制訂的小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的總體思路，就是要建立在考查學(xué)生接受課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇出最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)框架。比如，可以在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，按照學(xué)生的各方面水平特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)不同題目的設(shè)計(jì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
在規(guī)劃農(nóng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容過程中，要充分考慮到農(nóng)村學(xué)生的上進(jìn)心，這是學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力之一，進(jìn)而有效地豐富現(xiàn)有的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新性設(shè)計(jì)過程中，要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生參加語文活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。例如，可以進(jìn)行分層作業(yè)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。此外，教師還要有意識(shí)地對(duì)一些新的教學(xué)方法的引進(jìn)，在保證豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中，如果只是單純地讓學(xué)生背誦課文，學(xué)生肯定會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，并不會(huì)跟著教師的指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致教學(xué)過程變成一盤散沙，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以先用音樂伴讀，再范讀，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)動(dòng)人的情境中，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，通過想象達(dá)到“觸景生情”的效果，在這樣的情景下指導(dǎo)學(xué)生自主背誦，就可以收到事半功倍的效果。另外，教師還可以向?qū)W生介紹這此詩詞的背景知識(shí)，并為學(xué)生提供更多課堂朗誦詩詞的機(jī)會(huì)。通過各種方式，學(xué)生在參加小學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)形成相互比較的“好勝心”，進(jìn)行相對(duì)比較枯燥問題的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生參加語文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中，教師要充分考慮對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的分解，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用不同的自主學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。
在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，要充分地考慮到小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)建基礎(chǔ)。在一些日常的教學(xué)過程中，要專門進(jìn)行一些具有特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，保證每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，參與到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而有效地提升小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師要充分地尊重語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)，不斷進(jìn)行小學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究。教師還要在對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式總結(jié)的基礎(chǔ)上，添加一些新的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，形成新的分配設(shè)計(jì)方法模式，促進(jìn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用效率的提升。例如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可對(duì)教材進(jìn)行整合，通過精教一篇課文，掌握閱讀方法，再幅射到相關(guān)的文章，以群讀的方式擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓展課外閱讀。綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)過程中，要充分地考慮到農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，有效滿足學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際要求。
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小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇八
教育過程的實(shí)質(zhì)是受教育者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。小學(xué)階段，正是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)積累知識(shí)、探求知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對(duì)小學(xué)生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學(xué)習(xí)雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通常是在教師和家長的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)中，只有依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識(shí)，提高能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面就談一下自己的幾點(diǎn)做法。
一、設(shè)情境巧導(dǎo)入，激起求知欲望。
少年兒童的特點(diǎn)，就是好玩、好動(dòng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。如果教師在教學(xué)中抓住兒童的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在合理的情境中導(dǎo)入新課。那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如在教學(xué)時(shí)分的認(rèn)識(shí)時(shí)，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對(duì)小學(xué)生愛聽故事，愛看表演的特點(diǎn)，課一開始，找一名學(xué)生裝扮成時(shí)間老人，一手拿一個(gè)鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時(shí)多媒體演示畫面，此時(shí)時(shí)間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動(dòng)。這時(shí)，同學(xué)們心里會(huì)想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時(shí)打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時(shí)間一樣嗎？你怎么知道的？借助學(xué)生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時(shí)、分的認(rèn)識(shí)。這樣在學(xué)生好奇之中，提出問題，學(xué)生的求知欲望就會(huì)明顯增強(qiáng)。學(xué)生正是懷著這種好奇，聽課時(shí)注意力高度集中，為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境，巧布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。
傳統(tǒng)的教學(xué)思想是教師在新授課時(shí)，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問，學(xué)生答，形成一問一答的問答式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，惟此，我緊緊把握知識(shí)來源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點(diǎn)，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。
例如，在教學(xué)十幾減七的內(nèi)容時(shí)，激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時(shí)候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對(duì)，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計(jì)算呢？看我們大家誰最聰明，能用學(xué)過的方法做一下呢？這樣激起了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，就會(huì)積極動(dòng)腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學(xué)中只有做到讓學(xué)生主動(dòng)探求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識(shí)，掌握得才扎實(shí)。
三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
[1][2]。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇九
影響初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素有很多，既有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等主觀性因素，也有學(xué)校制度和學(xué)習(xí)環(huán)境等外部因素的制約。首先，學(xué)校的教學(xué)制度和管理方式存在問題。雖然一直都在大力提倡素質(zhì)教育，但是具體該如何操作、怎樣做仍然沒有一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，所有教學(xué)工作的開展都以學(xué)生的考試為中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)常被忽略。其次，教師的課堂教學(xué)方式存在很大的問題。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師仍然認(rèn)為老師才是課堂的主體，在這樣的教學(xué)理念之下，學(xué)生的主體性地位沒有得到重視，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有得到提高。同時(shí)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生的考試成績，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，老師只關(guān)心知識(shí)的傳授，不重視學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.教師要教會(huì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略學(xué)生能否根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時(shí)間形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是衡量初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠大幅度提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的目的性，及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃能使課下時(shí)間得到充分合理利用，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，采用積極有效的學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效補(bǔ)充也是提高初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。常見的學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、交際策略等，不同的學(xué)習(xí)策略適用于不同的方法，有不同的學(xué)習(xí)效果，所以老師積極引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。比如，老師可以有目的地幫助學(xué)生找到和自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整，使學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力著名的物理學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)習(xí)成績。”因此，掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也就相應(yīng)地會(huì)提高，可見，主動(dòng)性和有效的學(xué)習(xí)方法構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的核心。此外，筆者還認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中的反復(fù)應(yīng)用和良好發(fā)展。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生受益終生。
3.實(shí)施教學(xué)模式改革，打造優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課堂課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施教學(xué)改革的重要目標(biāo)，打造優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)課堂是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然選擇。老師要主動(dòng)構(gòu)建一個(gè)以“自主互助學(xué)習(xí)”為特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，課堂上的自主指的是學(xué)生自主式的探究和知識(shí)發(fā)現(xiàn)，老師在其中的作用是積極引導(dǎo)和認(rèn)真評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)完全可以展開為課前準(zhǔn)備階段、課上的自主學(xué)習(xí)階段、合作探究階段、老師重點(diǎn)知識(shí)講解階段、鞏固和檢測環(huán)節(jié)和課后的延伸環(huán)節(jié)等，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為教學(xué)計(jì)劃開展的落腳點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在初中數(shù)學(xué)中的面積和幾何恒等式教學(xué)任務(wù)開展中，老師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)。一是“比一比”環(huán)節(jié)，從學(xué)生日常生活中常見的幾何圖形入手，向同學(xué)們展示幾何世界及其所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，再讓學(xué)生用老師指定的圖片進(jìn)行拼圖，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣和與他人主動(dòng)合作的意識(shí)。二是“練一練”環(huán)節(jié)，考查學(xué)生任寫代數(shù)恒等式后能否用圖形面積來驗(yàn)證。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索、討論、交流、應(yīng)用的過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索問題的能力。
三、結(jié)語。
使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力一直是我國基礎(chǔ)教育階段積極倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的有效方法，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要途徑。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育改革的趨勢。探究性學(xué)習(xí)就是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思維沖突、激活探究欲望的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究的高效課堂?！凹ぐl(fā)好奇心―――創(chuàng)設(shè)問題情景―――實(shí)施‘趣’教”是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。
一、運(yùn)用教材因素引發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)自主探究能力。
好奇是孩子的天性，也是小學(xué)生的重要心理特征，它能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚學(xué)習(xí)興趣，有助于點(diǎn)燃主動(dòng)探究的思維火花。如教學(xué)能被“3”整除的數(shù)的特征時(shí)，教師首先讓學(xué)生任意說一個(gè)多位“數(shù)”老師迅速正確判斷出能否被“3”整除，學(xué)生感到十分驚訝、新奇，老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)迅速出擊說道:“你們想知道這個(gè)秘密嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“想!”師趁機(jī)說:“今天，我們大家就一起來揭開這個(gè)秘密，”這樣就大大激發(fā)了學(xué)生探索的愿望、興致和自主探究精神。
二、創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，使學(xué)生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識(shí)和方法直接解決問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望和自主探究的積極性。
(一)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題例如，教學(xué)“圓周長計(jì)算公式時(shí)，首先提出問題“如何求圓的周長?”“圓的周長可能與什么有關(guān)系?”“周長與直徑是怎樣的關(guān)系?”“有一定的倍數(shù)關(guān)系嗎?”“任意一個(gè)圓的周長與直徑都是這樣的倍數(shù)關(guān)系嗎?”請同學(xué)們親自動(dòng)手量一量、算一算。這樣讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，學(xué)生興味盎然熱情高漲地進(jìn)行探究使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
(二)在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移邏輯性和系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，教師在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力;而學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)找準(zhǔn)新舊知識(shí)的承接點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)融合，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學(xué)圓面積的推導(dǎo)過程時(shí)，先讓學(xué)生回憶平行四邊形面積和梯形面積是怎樣推導(dǎo)的`?圓能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形?問題引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的思維方向積極探究圓面積的計(jì)算方法。又如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生回憶計(jì)算“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾分之幾”的計(jì)算方法，接著問:“你會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾嗎?”怎樣求?為什么這樣求?學(xué)生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)了新知，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究精神，構(gòu)建了教師“導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)探究的高效特色課堂。
(三)在探索知識(shí)的過程中提出問題鼓勵(lì)質(zhì)疑、深化新知愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào):“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生在質(zhì)疑探究和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，做到提出問題、分析問題和解決問題。采用“提出問題―――解決問題―――再提出問題―――再解決問題”螺旋上升式學(xué)習(xí)過程。如學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，先提出問題“在距離小明左腳3米的地方有一寶物，請同學(xué)們找出來。用你桌面上白紙上的紅點(diǎn)代表小明的左腳，請你猜想寶物在什么地方?(屏幕出示畫面)學(xué)生大膽猜想后，“師課件演示:以左腳所在的點(diǎn)為中心，直尺測量描出所有到此點(diǎn)為3米的點(diǎn)，描出的點(diǎn)越來越多越來越密最后構(gòu)成了一個(gè)圓，(課件演示)師:寶物在哪里?生:在圓上。圓心是什么?半徑是什么?這時(shí)有學(xué)生提出疑問為什么寶物的位置就是一個(gè)圓?“寶物一定在以小明的左腳為圓心、以3米為半徑的圓上嗎?”“可能在空中嗎?”老師并沒有回避問題，而是及時(shí)組織學(xué)生展開討論、自覺的成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，另一方面很自然的將知識(shí)進(jìn)行了拓展、深入，深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想，同時(shí)拓展和豐富了自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作了鋪墊。
三、實(shí)施“趣”教，讓學(xué)生在寬松的氣氛中探究新知。
“興趣是最好的老師”，成功的教學(xué)就是教師能抓住知識(shí)的趣點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情，挖掘出知識(shí)的趣源;營造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動(dòng)，并做到和諧統(tǒng)一。如《圓的認(rèn)識(shí)》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里?”問題的提出到分析，最后得到解決，體現(xiàn)“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動(dòng)活潑的教學(xué)手段使學(xué)生得到精神上的享受，從而使學(xué)生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識(shí)。把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)橛腥ざN近生活的故事情節(jié)，用數(shù)學(xué)本身的魅力來喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鐘情;讓學(xué)生在情深趣濃的感知中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩、美妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)?？傊?，教學(xué)中要構(gòu)建以“學(xué)生為本、自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的特色課堂，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在自主探究的過程中生動(dòng)活潑、主動(dòng)全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十一
摘要：
將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語言教學(xué)中，才能有效提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)，合作探究的能力，通過合作學(xué)習(xí)語文教學(xué)效果可以得到有效提升，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力也能得到有效發(fā)展。
小學(xué)語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生最基本的聽說讀寫的能力，使學(xué)生能夠利用語言要素進(jìn)行有效的交流。語言學(xué)科教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的思維具有積極的作用，語文學(xué)科學(xué)習(xí)能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的教育中占據(jù)著重要的地位。然而，小學(xué)語文教學(xué)長期以來存在著教學(xué)效果不理想的狀況，這主要是因?yàn)檎Z文教育長期以來實(shí)施填鴨式的教學(xué)方式。針對(duì)小學(xué)的的特點(diǎn)，開展合作學(xué)習(xí)模式，在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)字、詞、段篇的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
1分工協(xié)作，收集相關(guān)信息。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施的第一步，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，組內(nèi)成員分好工，針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確彼此的角色任務(wù)，這是合作學(xué)習(xí)開展的必要條件。在課堂預(yù)習(xí)或者是和課后延伸環(huán)節(jié)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生小組分工合作收集與課文內(nèi)容相關(guān)的一些圖書，圖片，一些資料，信息，組建學(xué)習(xí)資料袋，為學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)提供信息支持，學(xué)生需要根據(jù)自己的情況，根據(jù)信息的不同類型進(jìn)行分工，以保障所收集到的資料信息的全面性。在延伸學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分工收集與課文內(nèi)容，主題亦或者格調(diào)相同的一些其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，通過這種分工協(xié)作方式，學(xué)生可以收集到大量的信息，這樣，在學(xué)生分享勞動(dòng)成果的時(shí)候，學(xué)生的知識(shí)得到豐富，視野得到開闊，學(xué)生在展示自己收集到的資料的過程中，可以獲得一種成就感，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
交流的過程是百川匯海的過程，也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充完善的過程，在語文教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，有效設(shè)置教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，共同探究問題，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)文化，獲得思維和認(rèn)識(shí)的發(fā)展，提升學(xué)生的`交流合作能力。比如，在教學(xué)《草船借箭》一文內(nèi)容時(shí)，教師科研針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，在本文中，哪些地方能夠反映出諸葛亮的神機(jī)妙算的形象？問題拋出之后，學(xué)生之間合作解決問題。學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，在小組間積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，積極進(jìn)行發(fā)言，在共同合作交流中學(xué)生思維不斷碰撞，學(xué)生之間相互啟發(fā)，很多小組都可全面回答這個(gè)問題。通過小組交流方式，學(xué)生之間學(xué)會(huì)了相互尊重，相互支持，很多性格內(nèi)向的學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂上一言不發(fā)的學(xué)生，也能在小組交流中積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以說，小組合作交流方式是一種促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，積極探究的有效方式，是有效完成教學(xué)任務(wù)的重要教學(xué)模式。
3相互鼓勵(lì)、指正、監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
在開展小組合作教學(xué)的過程中，也存在一個(gè)問題，主要是小學(xué)生自控能力差的問題，學(xué)生不能有效地控制自己，把注意力長時(shí)間地放在課堂上，放在問題的討論上。我們教師時(shí)常會(huì)看到一種現(xiàn)象，學(xué)生在小組合作中，會(huì)時(shí)不時(shí)地分神，前一分鐘還在對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，在下一分鐘鐘可能就會(huì)擺弄其他東西，注意力已經(jīng)分散了。小學(xué)定性差，注意力不集中的問題是影響小組合作有效開展的重要問題。要解決這個(gè)問題，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，就需要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)都可以成為老師，又都是學(xué)生，學(xué)生之間要能夠相互取長補(bǔ)短，能夠相互監(jiān)督，鼓勵(lì)才能取得進(jìn)步，要引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)，形成一種良好的風(fēng)氣，以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。比如，在識(shí)字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)相互鼓勵(lì)督促著完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，在朗讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生互讀互聽，互相交流朗讀心得，指出彼此在朗讀學(xué)習(xí)中存在的問題，通過合作交流的方式相互評(píng)價(jià)，相互糾正，相互監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
4合作實(shí)踐，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。
語文教育與生活實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系緊密，語文教育可以發(fā)生在課堂上也可以發(fā)生在課堂之外，發(fā)生在生活實(shí)踐中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作實(shí)踐活動(dòng)，以多種方式促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這也是新課改對(duì)語文教育的重要要求。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好情況，引導(dǎo)學(xué)生合作導(dǎo)演話劇，合作創(chuàng)編故事，合作完成手抄報(bào)的制作，一起參觀一些展覽會(huì)，合作對(duì)社會(huì)某一問題進(jìn)行調(diào)查等等，通過多種方式，使學(xué)生參與合作活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生之間合理分工，各司其職，齊心協(xié)力，共同完成任務(wù)，提升自身的綜合素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生成長而言，意義重大。
參考文獻(xiàn)。
［3］陳樹洪，呂紅曉．合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)及實(shí)踐［j］．中國教育學(xué)刊．2011（s2）。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十二
作為教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生要知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，怎樣用。作為教師應(yīng)提供各種條件，積極引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)念。如何讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？最好的方法是給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的方法等等。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，并說說喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會(huì)表達(dá)出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就有了探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就樂于參與探究學(xué)習(xí)。
2自主選擇，激發(fā)探究興趣。
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問去找答案，等等?？傊瑧?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。
3善于引導(dǎo)，強(qiáng)化探究的意識(shí)。
現(xiàn)代教育理念對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識(shí)、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長期的應(yīng)試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認(rèn)真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊(yùn)含的創(chuàng)造因素和智力價(jià)值，有目的的強(qiáng)化學(xué)生參與、探究、創(chuàng)新的意識(shí)。
4創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)與興趣。
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會(huì)生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。這種探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，是激勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過主動(dòng)的探究、深入的思考構(gòu)建起來的。在以往的'小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽教師的講解，懶得動(dòng)腦。不會(huì)思考，只會(huì)機(jī)械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽。學(xué)生在毫無感覺的情況下被動(dòng)地接受，他們對(duì)一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我在語文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問題情境。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：一切思維都是從有問題開始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
總之，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力為主，變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學(xué)生的思維空間，切實(shí)提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十三
語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。識(shí)字、閱讀、寫作、口語無一不是與生活緊密相連的。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活使語文教學(xué)反樸歸真，應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)，生活又是語文教學(xué)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。
語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫九萬里，天文地理，無所不包。語文該是各門學(xué)科中內(nèi)容最豐富，形式最多樣，最有人文色彩，最受學(xué)生歡迎的一門學(xué)科。但遺憾的是，多年來，語文竟成為學(xué)生最不喜歡的課程之一。究其原因，其實(shí)就是教師沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难由焱卣?，或者沒有將語文融入生活，使其成為枯燥、乏味的滿堂灌。
同樣，我們在語文教學(xué)中常常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生聽到自己熟悉的、感興趣的問題時(shí)，聽課的注意力就會(huì)更集中，因?yàn)檫@時(shí)候他們覺得語文離自己很近;當(dāng)學(xué)生被要求調(diào)動(dòng)以前積累的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)是有聯(lián)系的。
但是，現(xiàn)實(shí)中的語文課總讓學(xué)生感到語文離生活很遠(yuǎn)，教師也不愿聯(lián)系生活，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣容易離題，影響課堂教學(xué)效果，無法完成教學(xué)任務(wù)。語文教育長期被功利化，讓人覺得語文除了為考試升學(xué)，別無他用。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的首要目的是為了生活，學(xué)習(xí)語文的主要途徑也是生活。新世紀(jì)語文課程改革的一大貢獻(xiàn)，就是強(qiáng)調(diào)了語文和生活的密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)開發(fā)和利用生活中的語文課程資源。事實(shí)證明，聯(lián)系生活，語文教學(xué)就滿堂皆活;離開生活，語文課堂就成了一潭死水。
是的，生活之于語文是最根本、最關(guān)鍵的一個(gè)問題。那如何讓二者密切聯(lián)系呢?我只能結(jié)合自己在教學(xué)中不成熟的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)來闡釋。
一、聯(lián)系生活。
語文的理解，說白了就是對(duì)生活的理解。如果對(duì)生活有所感悟的人，那么他必將能學(xué)好語文，另外，教師如果運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來聯(lián)系生活，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在教學(xué)《愛蓮說》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們知道澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽嗎?澳門同胞為什么要以蓮的形象作為自己的區(qū)徽呢?——因?yàn)榘拈T不僅蓮多、蓮美，更是因?yàn)樯徎ㄏ笳髁税拈T人民渴望回歸祖國大家庭的純潔之心。宋代周敦頤也特別喜愛蓮花，他是怎樣描寫蓮花，抒發(fā)自己的情感的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《愛蓮說》?！敝v課以前緊密聯(lián)系澳門回歸這一大事，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和好奇心。
又如：教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，在講到本文的主題時(shí)，我又讓學(xué)生說說生活中有沒有像“皇帝”這樣的人，同學(xué)們各抒己見，氣氛熱烈。
二、觀察生活。
課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距，所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全;甚至出現(xiàn)偏差。學(xué)生常見的和比較熟悉的事物，往往因其熟視無睹而知之甚少。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察去認(rèn)識(shí)生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提高觀察能力和理解能力。
如在學(xué)習(xí)七年級(jí)語文《看云識(shí)天氣》一文中列舉了多種云出現(xiàn)的不同天氣現(xiàn)象，我布置了一道題：這一周觀察云來猜天氣，并寫出觀察日記。許多同學(xué)反映，他們認(rèn)識(shí)了好多云，并且也有幾次測出了天氣狀況。
另如在學(xué)習(xí)《童趣》一文時(shí)，我提了一個(gè)問題：螞蟻有幾條腿?學(xué)生興致很高，有說四條的，有說六條的，有說八條的，十二條的等等，沒有統(tǒng)一結(jié)論。于是我讓大家自己去解決這個(gè)問題，最好帶上放大鏡;結(jié)果他們統(tǒng)一說出了答案。接著我又讓他們繼續(xù)觀察下去，寫出一篇觀察心得，整個(gè)過程學(xué)生都是興奮異常的。
三、體驗(yàn)生活。
俗話說：“要想知道梨的滋味就應(yīng)該去嘗一嘗。”同樣，對(duì)課文的感悟也是如此。許多時(shí)候，教師費(fèi)盡心思，磨破嘴皮子大講特講，學(xué)生卻仍是一頭霧水，不知所云。也許這時(shí)候就可以設(shè)置情境，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，往往能四兩撥千斤，取得事半功倍的效果。
在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，學(xué)生知道了父親的形象及其寫作的角度。于是在課后，我讓一部分學(xué)生去反竄角色，由他們?nèi)ギ?dāng)一天的家長，去照顧父母。結(jié)果，這些同學(xué)寫上周記時(shí)都大倒苦水，但同時(shí)也懂得了父母親的艱辛;與此同時(shí)，我也讓另一部分學(xué)生為父母做一件事，如洗腳、梳頭、刷碗等。許多學(xué)生說，他懂得了什么是親情。之后，我又讓學(xué)生舉一反三，看如何表現(xiàn)親情，從什么角度去寫。出乎意料的是，他們的答案是驚人的一致：以小見大的寫法;角度可以是通過一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一縷白發(fā)、一條皺紋等去寫。這樣的效果讓我驚嘆，學(xué)生在懂得真情的同時(shí)，也理解了課文。
經(jīng)過多年的課改，生活的觀念已經(jīng)深入人心，聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)成為許多語文教師的自覺行為。需要注意的是，這種聯(lián)系應(yīng)自然適度，不可牽強(qiáng)附會(huì)，更不可喧賓奪主，以致變成離開教學(xué)文本的生活經(jīng)驗(yàn)交流。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十四
聽課是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下學(xué)習(xí)，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。
聽課的方法，除在預(yù)習(xí)中明確任務(wù)，做到有針對(duì)性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開動(dòng)腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運(yùn)用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。
聽課時(shí)，一方面理解教師講的內(nèi)容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨(dú)立思考，鑒別哪些知識(shí)已經(jīng)聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內(nèi)一時(shí)不可能解決，就應(yīng)把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續(xù)專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時(shí)要把老師講課的要點(diǎn)、補(bǔ)充的內(nèi)容與方法記下，以備復(fù)習(xí)之用。
復(fù)習(xí)就是把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復(fù)習(xí)應(yīng)與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內(nèi)容或查看課堂筆記，及時(shí)解決存在的知識(shí)缺陷與疑問。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容務(wù)求弄懂，切實(shí)理解掌握。如果有的問題經(jīng)過較長時(shí)間的思索，還得不到解決，則可與同學(xué)商討或請老師解決。
復(fù)習(xí)還要在理解教材的基礎(chǔ)上，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其重點(diǎn)、關(guān)鍵，然后提煉概括，組成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，從而形成或發(fā)展擴(kuò)大數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過做作業(yè)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固、加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而形成技能技巧，以及發(fā)展智力與數(shù)學(xué)能力。由于作業(yè)是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，能檢查出對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對(duì)于發(fā)現(xiàn)存在的問題，困難，或做錯(cuò)的題目較多時(shí)，往往標(biāo)志著知識(shí)的理解與掌握上存在缺陷或問題，應(yīng)引起警覺，需及早查明原因，予以解決。
通常，數(shù)學(xué)作業(yè)表現(xiàn)為解題，解題要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法。因此，在做作業(yè)前需要先復(fù)習(xí)，在基本理解與掌握所學(xué)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則事倍功半，花費(fèi)了時(shí)間，得不到應(yīng)有的.效果。
解題，要按一定的程序、步驟進(jìn)行。首先，要弄清題意，認(rèn)真讀題，仔細(xì)理解題意。如哪些是已知的數(shù)據(jù)、條件，哪些是未知數(shù)、結(jié)論，題中涉及到哪些運(yùn)算，它們相互之間是怎樣聯(lián)系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。
其次，在弄清題意的基礎(chǔ)上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結(jié)論之間的聯(lián)系。回憶與之有關(guān)的知識(shí)方法，學(xué)過的例題、解過的題目等，并從形式到內(nèi)容，從已知數(shù)、條件到未知數(shù)、結(jié)論，考慮能否利用它們的結(jié)果或方法，可否引進(jìn)適當(dāng)輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關(guān)的一個(gè)特殊問題或一個(gè)類似問題，考察解決它們對(duì)當(dāng)前問題有什么啟發(fā)；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達(dá)到所求結(jié)果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運(yùn)用聯(lián)想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學(xué)會(huì)這一系列探索的方法。
小學(xué)語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)的論文篇十五
課本既是教師教學(xué)的主要依據(jù)，又是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來源。教會(huì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步，因此，在教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生使用課本，養(yǎng)成閱讀課本的良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀課本的指導(dǎo)可從以下三方面進(jìn)行。一是可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，對(duì)于將要學(xué)到的新知識(shí)先自學(xué)，看哪些能看懂，哪些看不懂，課堂上帶著問題聽課。這里要注意的是，學(xué)生看書時(shí)往往只重視回答問題，尋找答案，忽視思考探索的過程。我們要通過提出一些關(guān)鍵的有探究性的問題，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看過程。二是指導(dǎo)學(xué)生在課堂上看書，一般是新授之后，讓學(xué)生閱讀課本，給學(xué)生留有質(zhì)疑的余地。有時(shí)教師也可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。有的內(nèi)容學(xué)生看書就能看懂理解的，教師不必講解。如比例中什么是前項(xiàng)、后項(xiàng)、比號(hào)；圓的各部分的名稱等。三是指導(dǎo)學(xué)生課后自讀課本，其目的是對(duì)所學(xué)的知識(shí)消化品味，如一些文字長或難記憶的概念，則需要學(xué)生加深理解和記憶。另外，課后學(xué)生還可以閱讀一些教師推薦的數(shù)學(xué)課外讀物，以豐富自己的知識(shí)，這比較適合學(xué)有余力的學(xué)生，如果教師引導(dǎo)得力，則會(huì)對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生不可估量的積極影響，如一些數(shù)學(xué)競賽成績突出的學(xué)生大多都有自學(xué)的興趣和能力，這將使他們終生受益。
二、學(xué)會(huì)動(dòng)手操作。
小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成，往往需要借助操作活動(dòng)。通過對(duì)感性材料的觀察、比較、分析來實(shí)現(xiàn)，正確的操作才能真正發(fā)揮操作的功效，而學(xué)生正確的操作來自于教師對(duì)操作方法的指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)“長方形的計(jì)算”時(shí)，為什么長方形的在面積等于長乘以寬?長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?這是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)，我們讓學(xué)生擺面積單位學(xué)具，求出一個(gè)長方形的面積，然后再問：“如果求長方形操場或更大的長方形面積，用這種方法行嗎?”接著讓學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)1平方厘米的正方形拼成一個(gè)任意的長方形有幾種拼法?拼好以后思考以下問題：(1)這些圖形的面積各是多少平方厘米?(2)這些圖形的長、寬分別是多少厘米?(3)你發(fā)現(xiàn)每個(gè)圖形的長、寬與面積之間有什么聯(lián)系?隨著操作，學(xué)生的'思維也隨之展開。他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米，沿著它的邊就可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形；長方形的寬有幾厘米，在這個(gè)長方形里就可以擺幾排這樣的正方形。再通過直觀演示和共同討論，發(fā)現(xiàn)每個(gè)長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，于是推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式。這樣學(xué)生從直觀思維向抽象思維過渡，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來。
三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難。
所謂質(zhì)疑問難就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。它是學(xué)習(xí)過程中極重要的一環(huán)。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，使這些問題經(jīng)過教師的引導(dǎo)或者學(xué)生的討論得到解決，則不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)，而且還能從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生受知識(shí)、年齡等限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，更多的是難以把握知識(shí)要點(diǎn)，不知所云，不會(huì)質(zhì)疑問難。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。例如，教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生按角度的不同把三角形分成三類后，為了使其更進(jìn)一步理解三角形概念的外延，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行質(zhì)疑：直角三角形、鈍角三角形只根據(jù)三角形中有一個(gè)角是直角或鈍角就可以判斷，為什么銳角三角形要根據(jù)三個(gè)角都是銳角才能得出呢?對(duì)此設(shè)疑進(jìn)行分析：逐個(gè)用紙板遮住三角形的兩個(gè)角或一個(gè)角，判斷它是什么三角形。通過討論分析比較后，學(xué)生自己提出的疑問得到了解釋：因?yàn)槿切蔚娜齻€(gè)角中，鈍角、直角最多只能有一個(gè)，而銳角可以有三個(gè)，所以判斷銳角三角形必須三個(gè)角都是銳角才能確定。這樣才能使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)達(dá)到真正融會(huì)貫通。對(duì)小學(xué)生來說，雖然質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)方法開始時(shí)較難掌握，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，但養(yǎng)成習(xí)慣后，他們會(huì)提出許多我們意想不到的問題。
四、學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)過程和方法。
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要注意在學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，幫助他們從一點(diǎn)一滴零散知識(shí)的學(xué)習(xí)中揭示出學(xué)習(xí)規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。中、高年級(jí)學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，不僅可以領(lǐng)會(huì)掌握知識(shí)的方法，而且可以進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)學(xué)生通過觀察形成圓柱幾何圖形有概念和探索掌握圓柱體圖形特征的兩個(gè)階段學(xué)習(xí)后，圓柱的空間觀念已經(jīng)形成，于是讓學(xué)生閉上眼睛，回憶今天是怎樣認(rèn)識(shí)圓柱體的，怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱特征的，進(jìn)而意識(shí)到學(xué)習(xí)的新知識(shí)是通過觀察、操作、讀書、想象、練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)去嘗試，去認(rèn)識(shí)，去發(fā)現(xiàn)而得到的。再如學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法計(jì)算法則時(shí)，在總結(jié)出小數(shù)乘、除法實(shí)際上就是在整數(shù)乘除法的基礎(chǔ)上，增加了積、商的小數(shù)點(diǎn)定位知識(shí)，進(jìn)而意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)新知識(shí)大都可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，在學(xué)習(xí)新知時(shí)就能主動(dòng)地“見新思舊，化新為舊，以舊學(xué)新”。
總之，把學(xué)法指導(dǎo)滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是素質(zhì)教育的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
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