父母與子女之間的溝通是家庭和諧的基石。優(yōu)秀的總結(jié)應(yīng)該具備簡(jiǎn)潔明了的表達(dá)方式，將復(fù)雜的內(nèi)容更加容易理解。以下是大師級(jí)人物總結(jié)的人生智慧，與大家分享。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
師：同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）
生：我從“立即”、“拉到”、“撐”、“護(hù)住”這些詞中覺(jué)得譚老師很了不起。
師：你找的很準(zhǔn)確。能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境具體的說(shuō)一說(shuō)你的理解嗎？
生：我從“樓房搖晃的厲害”、“吱吱聲”體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況非常危急，譚老師沒(méi)有其他辦法，拉學(xué)生到課桌底下是唯一保護(hù)學(xué)生的辦法。
生：我覺(jué)得譚老師“撐在課桌上”是為了穩(wěn)住課桌，怕它隨著樓房的劇烈搖晃而倒下來(lái)。
師：“撐”表示的是一個(gè)動(dòng)作，同學(xué)們可以在下面試一試，感覺(jué)一下。（學(xué)生做“撐”的動(dòng)作）
師：“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？（學(xué)生演示“放”、“按”的動(dòng)作。
生：“不可以。因?yàn)槿藫卧谡n桌上，全身都繃緊了，充滿(mǎn)著力量，而“放”、“按”不行。
師：讀讀下文，你覺(jué)得“撐”還能起到什么作用？
生：譚老師可能意識(shí)到磚塊、水泥板會(huì)重重的砸下。他怕課桌承受不了重力，所以繃緊著身體，使出全身的力撐在那兒擋一擋，好保護(hù)課桌下自己的學(xué)生。
生：譚老師用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生，說(shuō)明他早已把生死置之度外，一心想著學(xué)生的.安危，真是一位好老師！
生：我讀出了一個(gè)從容不迫的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)鎮(zhèn)定自若的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)一心為他人著想的譚老師。
生：我讀出了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與責(zé)任的譚老師。
師：是啊，譚老師對(duì)學(xué)生始終充滿(mǎn)著愛(ài)，即使災(zāi)難瞬間發(fā)生，他也義無(wú)反顧地選擇了用自己的身體護(hù)住學(xué)生這一壯舉，這讓我們明白了什么叫責(zé)任?。ǔ鍪咀詈蟮淖藙?shì)圖片，音樂(lè)響起）
師：讓我們把鏡頭重新拉回那一刻，一起來(lái)看一看譚老師在生死攸關(guān)的一刻偉大的壯舉吧?。▽W(xué)生齊讀）
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《最后的姿勢(shì)》是一篇感人至深的文章，主要講述了在“5.12”大地震中，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)了四位學(xué)生，壯烈犧牲的故事。讀了這篇文章，我被譚老師的崇高精神深深打動(dòng)了。
在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，大多數(shù)人的本能反應(yīng)就是：逃！但在譚老師心中，最重要的不是自己，而是學(xué)生。他的心系在學(xué)生身上，這種崇高的師德靈魂令我肅然起敬！
地震中，像譚千秋老師這樣的英雄，不止一位。他們每個(gè)人，都值得我們敬佩，值得我們銘記。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
”
地震時(shí)，他選擇了救護(hù)學(xué)生，卻忘記了自己和女兒，這是他的大公無(wú)私。
地震時(shí)，他選擇了死死護(hù)住學(xué)生，即使后腦勺被砸得深凹下去……這是他的舍己為人。
地震時(shí)，他告訴學(xué)生，什么都不要拿，這是他的`臨危不懼。
地震時(shí)，他選擇飛身?yè)涞綄W(xué)生身上，即使他知道這樣做會(huì)死，這是他的勇于獻(xiàn)身。
譚老師，您是在太偉大了!您的才華，您的做法，您的舍生忘死……您的一切一切都值得我們敬佩。我們贊頌?zāi)河⑿鄄凰?，精神千?
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
山崩地裂，江河失去了前進(jìn)的方向。
大地震顫，花兒折斷了新生的嫩芽。
殘?jiān)珡U墟，生命失去了絢爛的陽(yáng)光。
萬(wàn)眾矚目的，竟充滿(mǎn)了如此多的磨難；冰雪災(zāi)害，凍壞了美麗的南國(guó)；打砸與搶燒，玷污了圣潔的高原；汶川地震，震碎了人們的家園。
但是，汶川不會(huì)倒下，中國(guó)也不會(huì)倒下！
廢墟里，四個(gè)學(xué)生沒(méi)有失去生存的信念，因?yàn)橛杏啦坏瓜碌淖T老師給他們生的力量。老師，折斷了自己的翅膀，讓學(xué)生繼續(xù)飛翔。我看老師那寬闊無(wú)比的懷抱中，永遠(yuǎn)留著那脆弱的生命靈魂，自己卻折斷了翅膀，永遠(yuǎn)停棲在了天堂。那永不倒下的力量，讓他以這個(gè)姿勢(shì)，飛入了天堂。
地動(dòng)天不塌，大災(zāi)有大愛(ài)！這句話如今我終于懂了！張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，這生命中最后的姿勢(shì)，這果敢無(wú)畏的姿勢(shì)，這充滿(mǎn)大愛(ài)的姿勢(shì)，將永遠(yuǎn)定格在汶川大地震中，永遠(yuǎn)定格在人們心中！
廢墟中，發(fā)生了多少感人肺腑的故事！襁褓里，母親用短信留給幾個(gè)月大的孩子最后的禮物，最后的愛(ài)，因?yàn)槟赣H有永不倒下的力量，讓她匍匐著，呵護(hù)著自己的孩子；擔(dān)架上，3歲孩童有著永不倒下的力量，因此他向救他的官兵舉起僅能活動(dòng)的右手敬禮，那震撼，那感動(dòng)充盈著人們的心；當(dāng)面對(duì)余震來(lái)臨的危險(xiǎn)，荊利杰跪地哭求“讓我再救一個(gè)”，因?yàn)樗杏啦坏瓜碌牧α?，有一顆跳動(dòng)的火熱的中國(guó)心……一個(gè)個(gè)有著永不倒下的力量的人，一件件感人的事，數(shù)不勝數(shù)。
2008，汶川不會(huì)倒下！中國(guó)不會(huì)倒下！2008，中國(guó)人將被自己感動(dòng)……。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
譚老師在生死攸關(guān)的一刻，把生的希望留給了學(xué)生，他把學(xué)生的安危放在了第一位，這是何等崇高的精神??！一心想著他人，而不顧個(gè)人安危，他雖然離開(kāi)了我們，他的精神永遠(yuǎn)在我們心中長(zhǎng)存！這不禁讓我去想起了最美司機(jī)吳斌，他與譚老師一樣，忠于職守，舍己為人。在關(guān)鍵時(shí)刻把生的希望留給了乘客。吳斌是一名再普通不過(guò)的司機(jī)，可在一次災(zāi)難中，在生與死的關(guān)鍵時(shí)刻，他成了人們心中最敬佩的人。那是一段陡峭的山路，他被鋼管砸到了，生命隨時(shí)可能終止，可是，他沒(méi)有急剎車(chē)，因?yàn)槟嵌紊铰芳眲x車(chē)是十分危險(xiǎn)的，那是一車(chē)人的生命啊！他忍著劇痛，聚集全部精力，繼續(xù)平穩(wěn)地開(kāi)著車(chē)，直到安全地段，他支撐不住，暈倒了。乘客們這才明白他們剛才幾乎與死神交手，人們多么希望吳斌能安然無(wú)恙啊，可是，吳斌在完成了他最后的使命時(shí)，安然地離開(kāi)了人世。
這樣的事例不在少數(shù)，我沒(méi)當(dāng)讀到這些感人的文章，總是不禁潸然淚下。你說(shuō)這難道不讓人感動(dòng)，不讓人震撼嗎？譚老師是多好的老師啊，他講課繪聲繪色，又孜孜不倦地為學(xué)生付出，同學(xué)們多么喜歡這樣的老師啊。按理說(shuō)譚老師地震時(shí)就在門(mén)口，完全有可能逃出教室，但是他選擇了保護(hù)學(xué)生，犧牲自己。我要向譚老師學(xué)習(xí)，做一個(gè)忠于職守、舍己為人的人，讓我的人生有意義，有價(jià)值。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
（第二課時(shí)）。
一、教學(xué)目標(biāo)：
i．通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。
2．能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
3．有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)疆的崇高精神。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。
2、通過(guò)上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)譚老師？（關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)）。
導(dǎo)入：那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛(ài)家人、工作盡責(zé)的老師嗎？今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢(shì)。
二、瀏覽課文，找描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子。
1、過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想：譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)？課文中有幾處地方寫(xiě)到了譚老師這樣的姿勢(shì)？用筆把相關(guān)的句子劃出來(lái)。
2、交流。
（1）譚老師最后的姿勢(shì)是：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生。（板書(shū)）。
（2）課文中共3處寫(xiě)到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。
三、精讀第一處。
1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
交流、相機(jī)提示：
拉：（是怎樣拉的？“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）。
教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。
撐（為什么要撐？譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。
護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？譚老師是用什么來(lái)保護(hù)學(xué)生的？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。
（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開(kāi)的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
（3）指名讀好句子：誰(shuí)來(lái)有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）。
（4）齊讀這句話。
3、交流（當(dāng)時(shí)地震突然發(fā)生，情況萬(wàn)分危急）。
4、你知道哪些詞語(yǔ)表示情況萬(wàn)分危急？（千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危）。
5、課文是怎樣描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。
6、出示：
（1）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！
為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？（注意：搖晃）。
指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？（讀得急促、有力）。
忽然間，地震來(lái)臨，誰(shuí)都沒(méi)有想到，譚老師來(lái)不及多想大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么？（懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛(ài)學(xué)生）。
（2）樓房搖晃得越來(lái)越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說(shuō)什么情況？說(shuō)明了什么？）讀好句子。
（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……。
你知道“塌陷”的意思嗎？說(shuō)明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒(méi)有生還的可能。
7、這三段話都描寫(xiě)了地震來(lái)臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來(lái)讀讀，感受一下地震越來(lái)越強(qiáng)烈，情況越來(lái)越危險(xiǎn)。（學(xué)生自由讀）。
8、你能將情況越來(lái)越危險(xiǎn)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
指名朗讀。
9、過(guò)渡：盡管課文用了三段文字描寫(xiě)地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過(guò)了短短幾秒鐘。這場(chǎng)突如其來(lái)的8.0級(jí)特大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國(guó)西南處那塊美麗的國(guó)土上，頃刻間滿(mǎn)目瘡痍。（出示圖片）。
10、小結(jié)：地震了，情況萬(wàn)分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，這就叫正面描寫(xiě)。（板書(shū)：正面描寫(xiě)）想一想：課文在對(duì)譚老師正面描寫(xiě)時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢？（從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書(shū)：側(cè)面烘托）。
讓我們拿起書(shū)，一起重回那危急的一幕。想一想：這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師？
11、齊讀4-7自然段。
12、剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師？
（板書(shū)：恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私）。
四、精讀第二處。
1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們來(lái)看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。
出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫(xiě)譚老師姿勢(shì)的句子）。
看到這樣一幅畫(huà)面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼？
2、這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。
（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開(kāi)，保護(hù)學(xué)生。
“死死地”。說(shuō)明他一點(diǎn)兒也沒(méi)挪動(dòng)身子。
“凹下去”、“血肉模糊”都說(shuō)明他受到致命的打擊。
師小結(jié)：磚塊掉下來(lái)了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來(lái)了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開(kāi)雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。
你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書(shū):恪盡職守、舍己救人、大愛(ài)無(wú)私）。
你能把這令人震撼的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎。（指名朗讀）。
過(guò)渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。
3、被深深震撼的還有誰(shuí)呢？獲救的學(xué)生、一位老師。
4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶--出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊摹！?/p>
這段話中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師？（機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死）。
5、出示：一位老師的話。
引讀：一位老師說(shuō)：--“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>
（1）理解“生死攸關(guān)”：
同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”？如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開(kāi)教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。
（2）師：譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。
6、導(dǎo)語(yǔ)：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。（出示：譚老師課堂上的講話）。
齊讀--“人生的價(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”
這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。
讀到這，你能將譚老師沒(méi)有說(shuō)完的話接著說(shuō)下去嗎？
出示：人生的價(jià)值是，是，是……。
7、小結(jié)：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無(wú)私大愛(ài)，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。
五、精讀第三處。
1、引讀十一自然段。
導(dǎo)入：譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里（引讀）生：--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感?！?/p>
生：“再也聽(tīng)不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了?！?/p>
出示：師讀“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”
這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢(shì)。你是怎么理解這句話的？
為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰(shuí)做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來(lái)試試吧。
出示練習(xí)題：“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們__________的姿勢(shì)。
（1）學(xué)生練習(xí)。
（2）交流小結(jié)：課件先后出現(xiàn)：恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私、舍己為人、永生難忘。
2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛(ài)，師愛(ài)就是危險(xiǎn)面前的義無(wú)反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。（詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂）譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋。”
3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬(wàn)語(yǔ)，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……為開(kāi)頭寫(xiě)寫(xiě)你此刻的感受。
（1）學(xué)生練寫(xiě)。
（2）交流、評(píng)價(jià)。
六、總結(jié)。
譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開(kāi)的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)。
七、作業(yè)：
在地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。
板書(shū)：
最后的姿勢(shì)。
張開(kāi)雙臂護(hù)住學(xué)生。
恪盡職守正面描寫(xiě)。
舍己救人側(cè)面烘托。
無(wú)私大愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
學(xué)了《最后的姿勢(shì)》一課，讓我感受深刻。沒(méi)錯(cuò)，就在5月12日那一個(gè)平靜的下午，汶川卻發(fā)生了驚天動(dòng)地的天難。在那一瞬間有多少人的生命已經(jīng)開(kāi)始向死亡靠近，有多少人將永遠(yuǎn)地告別這個(gè)日新月異、色彩斑讕的世界，“多”這個(gè)字，已經(jīng)無(wú)法形容數(shù)量了。在這一時(shí)刻，也誕生了一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事。
每個(gè)父母，最?lèi)?ài)的就是自己的孩子，而就在地震發(fā)生之后的幾天，一位母親用自己的姿勢(shì)詮釋了母愛(ài)。“母親用身體護(hù)住嬰兒，嬰兒被救出時(shí)仍在熟睡?！边@是一個(gè)在網(wǎng)上廣為流傳的帖子，一個(gè)未知姓名的母親，用自己柔弱的脊背，頂住轟然倒塌的房屋，用溫暖的懷抱保護(hù)熟睡的嬰兒。搶救人員發(fā)現(xiàn)母親時(shí)，她已因缺水而永遠(yuǎn)停止了呼吸，手里抱著的孩子嘴里還含著母親的半段拇指。原來(lái)，母親為了讓自己的孩子生存下來(lái)，把自己的拇指咬下一半，讓自己的孩子靠吮吸自己拇指的血液生存下來(lái)。這是多么偉大的母愛(ài)呀！她用生命詮釋了生命的意義。在彌留之際，她把生的希望全部留給了自己的孩子。
天災(zāi)，是人類(lèi)無(wú)法避免的，而愛(ài)卻不怕天災(zāi)，能戰(zhàn)勝天災(zāi)！
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1.這是一則寓言故事，從這“一路花香”中，我們不僅能欣賞美麗的鮮花，感受醉人的花香，還能收獲樸素的哲理。這節(jié)課，就讓我們一起再次走進(jìn)故事中去探尋這“一路花香”
完好的水罐滿(mǎn)滿(mǎn)地不禁驕傲。
破損的水罐半罐水慚愧道歉。
挑水工撒下花種裂縫澆灌。
二、解讀，品味文本。
1．談話：是呀，在這個(gè)寓言故事中，有三個(gè)耐人尋味的角色，走近他們，認(rèn)識(shí)他們，我們就能品悟這“一路花香”的豐富內(nèi)涵。下面，就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文的語(yǔ)言文字，從字里行間體會(huì)人物形象。
2、讀了課文，你知道是誰(shuí)帶來(lái)了這一路花香呢？
破水罐。
3．破水罐能澆灌出一路花香，它可真了不起！可是讀了課文，我們知道它自己一開(kāi)始卻不這么認(rèn)為，它的情感在不斷地發(fā)生著變化，你能在文中找出表示它情感變化的詞語(yǔ)嗎？（快速瀏覽全文）。
（板書(shū)：十分慚愧一絲快樂(lè)仍然傷心）。
（一）體會(huì)“十分慚愧”找出相關(guān)的句子。
1．問(wèn)：你在哪里找到的？
那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。（出示課件）。
（1）“慚愧”兩個(gè)字都是豎心旁，說(shuō)明和（心情）有關(guān)。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“慚愧”是什么意思？（因?yàn)樽约河腥秉c(diǎn)，做錯(cuò)了事或未盡到責(zé)任而感到不安）這篇文章里在慚愧之前還加上了十分二字，“十分慚愧”可見(jiàn)程度更深。為什么破水罐十分慚愧呢？讓我們把目光放回到第一自然段，分別找一找好水罐和破水罐的特點(diǎn)。（抓住各自的特點(diǎn)朗讀體會(huì)）指名讀，齊讀。課文比較的手法，突出表現(xiàn)了好水罐的長(zhǎng)處，壞水灌的短處。
（2）回過(guò)來(lái)再讀那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。
（4）從破水罐的道歉中你體會(huì)到了什么？（歉意）它為什么這么抱歉？（找句子，點(diǎn)紅）。
（5）面對(duì)破水罐的道歉，挑水工又是怎么說(shuō)的呢？（分角色朗讀）。
（二）體會(huì)“一絲快樂(lè)”，“仍然傷心”“相當(dāng)欣慰”
1．就在他們回家的路上，我們隨著他們的腳步一起來(lái)欣賞一下這路邊的美景吧！出示美景，看到這幅美景同學(xué)們一定會(huì)忍不住想贊美幾句吧？（句式訓(xùn)練）。
出示“當(dāng)他們上山時(shí)，那只破水罐看見(jiàn)太陽(yáng)正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂(lè)?！?/p>
2.破水罐被美景所吸引，它不禁有了一絲快樂(lè)。為什么只是一絲快樂(lè)？（內(nèi)疚并沒(méi)有消除。馬上它的水又要漏掉了，自由發(fā)揮）。
破水罐的快樂(lè)是那么少，是那么短暫。一絲快樂(lè)之后，他的心情仍然是怎樣的？（傷心）誰(shuí)來(lái)讀好這段話？（指導(dǎo)讀好“仍然”“又”“再一次”，說(shuō)明破水罐依舊沒(méi)有從一開(kāi)始內(nèi)疚慚愧的情緒中擺脫出來(lái)。）于是，它再一次（向挑水工道歉）。（出示：到了小路的盡頭……道歉。）。
逐句理解。再齊讀。
挑水工（板書(shū)）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)挑水工是一個(gè)怎樣的人？（聰明，知人善任）。
三、揭示寓意。
“一路花香”是一則寓言故事，從剛才的學(xué)習(xí)中，你明白了什么？（指名說(shuō)）。
四．生字指導(dǎo)。
五、深化主題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
15一路花香。
十分慚愧。
一絲快樂(lè)利用特點(diǎn)創(chuàng)造價(jià)值。
仍然傷心。
欣慰。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
上節(jié)課我們共同沉浸在桂花的香氣中，我們聞著它那迷人的花香，感受到了桂子花開(kāi)香十里。難怪我們的作者會(huì)說(shuō)：讀（小時(shí)候，我最喜歡桂花。）桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（讀的內(nèi)容再斟酌）。
作者喜歡桂花，僅僅是因?yàn)榛ㄏ銌幔浚ㄉ?jiǎn)答：不是）。
二、感受“搖花樂(lè)”
教師：不是，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地默讀課文3-5段，提出和大家深入學(xué)習(xí)課文的話題。（此話的表達(dá)還有待斟酌）。
學(xué)生：默讀3-5段（動(dòng)筆勾畫(huà)、圈點(diǎn)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣）。
預(yù)設(shè)：（核心話題）。
1、我喜歡搖桂花嗎?
“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親。
問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”
2、搖桂花“樂(lè)”在哪里？
這下我可樂(lè)了，幫著在桂樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧?！”
聽(tīng)父親口占一絕的吟詩(shī)“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙競(jìng)桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜?！?/p>
桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過(guò)年時(shí)做糕餅。全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
3、為什么母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。
三、拓展延伸。
1、簡(jiǎn)介作者。孩子們，寫(xiě)這篇文章的作者很出名，知道是誰(shuí)嗎？很好，懂得看注釋?zhuān)@是很好的讀書(shū)習(xí)慣。了解琦君嗎？琦君，她是臺(tái)灣著名的散文家，她寫(xiě)過(guò)很多作品，但作品的內(nèi)容總離不開(kāi)寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物、家鄉(xiāng)的事情，在她的作品中無(wú)不散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。
2、出示：“故鄉(xiāng)，我們哪一天能回去，家鄉(xiāng)味，我們哪一天能再?lài)L呢？--《家鄉(xiāng)味》。
“說(shuō)實(shí)在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來(lái)，在感覺(jué)上，在心靈上，比起大陸故鄉(xiāng)的山泉來(lái)，能一樣的清冽甘美嗎？--《水是故鄉(xiāng)甜》。
四、練習(xí)。
1、積累詞語(yǔ)（短語(yǔ)）。
姿態(tài)笨笨拙拙濕漉漉纏著陰云密布。
吩咐撮一點(diǎn)爐煙裊裊口占一絕沉浸。
2、選詞填空。
撿揀。
3、給多音字注音并組詞。
得鮮盛。
4、仿寫(xiě)句子：
外地的再，還是比不得。（任選一題）。
小結(jié)：看桂花雨又紛紛落下來(lái)了，作者又不禁想起了自己的家鄉(xiāng)那桂花香，那搖花樂(lè)和那陣陣的桂花雨。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
12桂花雨。
香樂(lè)。
思念家鄉(xiāng)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大
愛(ài)
。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。一、收集資料，激發(fā)情感
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的`資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的
學(xué)習(xí)
埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本
“這是一個(gè)
怎樣
的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
5。12這個(gè)特別的日子你們還記得嗎？信任大家也都不會(huì)忘卻的，那是汶川產(chǎn)生8級(jí)地震的日子，在那天的14時(shí)28分，屋宇倒塌了，學(xué)校倒塌了，工廠也倒塌了，四川同胞們的生命也在剎那間被天災(zāi)奪去了。在溫總理得悉這新聞后第一時(shí)光來(lái)到汶川指揮救濟(jì)工作，后來(lái)，經(jīng)由中外國(guó)民的踴躍捐錢(qián)，才使得汶川同胞們渡過(guò)這次災(zāi)害，這就詮釋了天災(zāi)無(wú)情，世間有愛(ài)啊！
固然這次劫難使得許多孩子失去了父母，很多家長(zhǎng)失去了親生骨肉……然而，在這場(chǎng)從天而降的災(zāi)害中，讓咱們看見(jiàn)了人間處處都有情，就拿一所中學(xué)的一般老師譚千秋老師來(lái)說(shuō)吧，乙肝民間偏方！5月12日下戰(zhàn)書(shū)，譚老師在課室上課，忽然課桌動(dòng)搖起來(lái)，譚老師意識(shí)到地震，立刻指揮學(xué)生撤退，但是最后有四位同窗沖不出去了，譚老師破行將學(xué)生拉倒課桌底下，自己雙手撐在課桌上維護(hù)學(xué)生。當(dāng)救援職員發(fā)明譚老師時(shí)，他自己犧牲了，身下護(hù)住的四位同學(xué)卻得救了。譚老師用自己51歲的可貴生命詮釋了愛(ài)與義務(wù)的師德靈魂，人們贊揚(yáng)他“豪杰不逝世，精力千秋”。
面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師基本不想到自己，二心只想將生的盼望留給學(xué)生，無(wú)論付出什么樣的代價(jià)也不能讓學(xué)生受到任何損害。假如當(dāng)初譚老師站在我眼前，我要對(duì)他說(shuō)：“譚老師，你做得對(duì)，我支撐你，你是好樣的，你為了救四位學(xué)生，不怕就義自己的生命，我信服你，你是位鐵面無(wú)私，忠于職守的老師?！?/p>
譚千秋老師，在他短暫的畢生中，用本人的性命譜寫(xiě)了一曲愛(ài)的頌歌，他的好漢形象永遠(yuǎn)留在人們心中，他那種大愛(ài)永世長(zhǎng)存。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
5月12日，和平常一樣，譚千秋老師六點(diǎn)多就起床了。他給小女兒洗漱穿戴好，帶著她出去散步，然后早早地趕到學(xué)校上班。
天空陰沉沉的。
下午兩點(diǎn)多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無(wú)私，是為他人著想，是為集體著想，是為國(guó)家著想……”
忽然，課桌搖晃起來(lái)，整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。
樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
但是那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生能跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重砸下來(lái)，樓房塌陷了……。
13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸的深凹下去，血肉模糊，身下死死的護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚的說(shuō)。譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象讓他永生難忘！
“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兩砩??！鲍@救的同學(xué)這樣回憶。
一位老師說(shuō)：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門(mén)口最近，最有可能離開(kāi)。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>
在學(xué)生們眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那個(gè)充滿(mǎn)活力的身影了。張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！
譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”
課文相關(guān)。
譚千秋（1957-）男，漢族，湖南省祁東縣人，中共黨員。1978年3月，以?xún)?yōu)異成績(jī)考入湖南大學(xué)政治專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，1982年1月畢業(yè)后，分配到四川綿竹東方汽輪機(jī)廠工作，先后在該廠職工大學(xué)和中學(xué)任教。從教26年來(lái)，譚千秋不僅教學(xué)成績(jī)卓越，被評(píng)為特級(jí)教師，而且，在擔(dān)任中學(xué)教導(dǎo)主任以來(lái)，他致力于學(xué)校的'教學(xué)改革和創(chuàng)新，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了積極貢獻(xiàn)，特別是他非常疼愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的教師”。1982年參加工作，生前系東方汽輪機(jī)廠所屬東汽中學(xué)學(xué)生工作處主任，四川省特級(jí)教師。
譚千秋從教26年，教學(xué)成績(jī)突出，多次受到表彰獎(jiǎng)勵(lì)。205月12日，四川汶川發(fā)生強(qiáng)烈地震，波及綿竹。在地震中，東汽中學(xué)一棟教學(xué)樓頃刻坍塌。當(dāng)時(shí)，譚千秋正在這棟教學(xué)樓的教室里上課，他迅速組織同學(xué)們向樓下疏散。當(dāng)他得知有幾個(gè)同學(xué)還沒(méi)有離開(kāi)，立即從三樓返回四樓?？吹剿嗵旎ò寮磳嬄?，危急時(shí)刻他奮不顧身?yè)淞松先?，用雙臂將4名高二一班的學(xué)生緊緊地掩護(hù)在身下。5月13日晚上，當(dāng)人們從廢墟中將他的遺體扒出來(lái)時(shí)，他的雙臂還是張開(kāi)的，趴在講臺(tái)上。手臂上傷痕累累，腦袋后部被樓板砸得凹了下去。4名學(xué)生在他的保護(hù)下成功獲救，可是他就這樣獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。他被追授全國(guó)抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、抗震救災(zāi)英雄等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。榮獲2008年“感動(dòng)中國(guó)”人物。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
同學(xué)們，你們看到過(guò)大象打仗的場(chǎng)面嗎？那我們就來(lái)讀讀這段話。（課件出示課文第一段）。
這些戰(zhàn)象給你留下了怎樣的印象？
就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日寇、保家衛(wèi)國(guó)的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒下，人們?cè)诼裨崴鼈儠r(shí)，救活了一頭身負(fù)重傷的戰(zhàn)象，它的名字叫嘎羧，它成了――最后一頭戰(zhàn)象。
二、速讀課文，抓住主要內(nèi)容。
生自讀課文。教師巡視，了解學(xué)情。
檢查字詞。這一課有一些詞語(yǔ)，要特別注意它們的讀音。誰(shuí)來(lái)給大家讀讀？
日寇撲喇喇摩挲斑斑血跡浴血搏殺。
齊讀。
其中的寇字既不好讀，又不好寫(xiě)。注意看老師怎么寫(xiě)。
回到剛才的問(wèn)題，什么問(wèn)題呢？
嘎羧臨死之前主要做了幾件事？
根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)板書(shū)：披掛象鞍重回戰(zhàn)場(chǎng)莊嚴(yán)歸去。
這篇課文主要寫(xiě)了最后一頭戰(zhàn)象臨死之前披掛象鞍，重回戰(zhàn)場(chǎng)，莊嚴(yán)歸去。
同學(xué)們，閱讀這樣的長(zhǎng)課文，我們可以用抓主要事件的辦法，這樣可以很快的知道文章的主要內(nèi)容。
三、品細(xì)節(jié)，會(huì)感情。
這是一篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，它的作者是沈石溪。沈石溪曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話：動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的卻是人類(lèi)的情感。
那么，文中的嘎羧有著怎樣的人類(lèi)情感，課文又是怎樣表現(xiàn)他的情感的呢？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文5、6、7段，找出最能表現(xiàn)嘎羧對(duì)象鞍深厚感情的句子，畫(huà)下來(lái)讀一讀，體會(huì)他的感情。
畫(huà)好了嗎？我們來(lái)交流，先讀句子，再說(shuō)體會(huì)。
生交流：沒(méi)想到，嘎羧......
真會(huì)學(xué)習(xí)，你找到的是這部分課文最感人的句子。其他找到這句話的同學(xué)請(qǐng)舉手。真是英雄所見(jiàn)略同。就讓我們看這句話，你覺(jué)得這句話中的哪個(gè)詞語(yǔ)，最能表達(dá)嘎羧對(duì)象鞍的深厚感情，請(qǐng)把它圈畫(huà)出來(lái)。
生標(biāo)畫(huà)。
淚光閃閃、久別重逢。摩挲。動(dòng)作有人關(guān)注它的`神態(tài)嗎？
呼呼。
那為什么嘎羧見(jiàn)到象鞍會(huì)如此激動(dòng)。
聯(lián)系上下文。想象。
嘎羧當(dāng)年就是披掛著這件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激動(dòng)。
板書(shū)：聯(lián)系上下文，想象。同學(xué)們，我們聯(lián)系上下文，邊讀邊想，就讀懂了嘎羧的心，體會(huì)了它的情。
你們能讀出嘎羧激動(dòng)的心情嗎？自己先練習(xí)練習(xí)。
誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)？評(píng)價(jià)。
張老師也想讀一讀，請(qǐng)大家閉上眼，一邊聽(tīng)一邊想象嘎羧見(jiàn)到象鞍時(shí)的動(dòng)作和神情。
請(qǐng)大家和老師一樣，帶著自己的體會(huì)，帶著自己激動(dòng)的心，一起讀。
還有誰(shuí)找到別的句子，也請(qǐng)讀給大家聽(tīng)。
26年歸去了，快要死了，但它沒(méi)有忘記自己是一頭英勇的戰(zhàn)象，它沒(méi)有忘記輝煌的過(guò)去，作者就是通過(guò)動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)嘎羧的內(nèi)心情感，如果能圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，這就是品細(xì)節(jié)的讀書(shū)方法。
接下來(lái)，就用這樣的方法，自己試著學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場(chǎng)這部分課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
請(qǐng)看自學(xué)提示：
1、自讀14段，找出最能表現(xiàn)嘎羧內(nèi)心感情的句子，用橫線畫(huà)出來(lái)。
2、圈出描寫(xiě)嘎羧動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)它內(nèi)心的想法，批注在旁邊。
請(qǐng)與小組同學(xué)交流。
通過(guò)剛才大家細(xì)心的批注和討論，我想你們一定找到品細(xì)節(jié)的感覺(jué)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家交流一下吧。
然后，它踩著嘩嘩......
它的吼聲就像是在說(shuō)話，你覺(jué)得它可能在說(shuō)什么？
“久久凝望”讀出嘎羧當(dāng)年拼殺的情景，你能讀書(shū)這種感覺(jué)嗎？
誰(shuí)比他的體會(huì)更深？
讀的更好，這才是久久凝望的感覺(jué)，請(qǐng)大家一起讀。
是的，26年前的那場(chǎng)戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為――最后一頭戰(zhàn)象。
26年中，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不再懷念著過(guò)去，思念著戰(zhàn)友，這樣的深情，它能像誰(shuí)訴說(shuō)，因?yàn)樗迁D―最后最后一頭戰(zhàn)象。
所以，它重回戰(zhàn)場(chǎng)，緬懷往事，它怎能不激動(dòng)啊，同學(xué)們，讓我們齊讀這一段。
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。嘎羧帶著對(duì)戰(zhàn)友的懷念，跋山涉水，感到百象冢，在戰(zhàn)友們長(zhǎng)眠的地方，它耗盡生命的最后力量，為自己挖了一個(gè)墓坑，請(qǐng)齊讀最后兩段。
哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你感到。
凝望天空。
它一定有話想說(shuō)，它想說(shuō)什么。你看到寂靜躺在墓坑的嘎羧，想說(shuō)些什么？任選一個(gè)句子。
嘎羧想說(shuō)：
我想對(duì)嘎羧說(shuō)：
四、總結(jié)延伸。
同學(xué)們，動(dòng)物小說(shuō)，動(dòng)物小說(shuō)寫(xiě)的是動(dòng)物，折射的是人類(lèi)的情感。這節(jié)課我們抓住了文章的主要內(nèi)容，品味了細(xì)節(jié)，感受了嘎羧豐富的情感。
請(qǐng)大家在課下閱讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)?！对诒缓傭_一次》《狼王夢(mèng)》一定會(huì)體會(huì)更多的感動(dòng)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年5月12日14時(shí)28分發(fā)生在汶川地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。當(dāng)我看到這篇文章是以《最后的姿勢(shì)》為題時(shí)更是覺(jué)得非常感人，題目就有很深的含義。我對(duì)這篇文章進(jìn)行了細(xì)細(xì)的研讀，認(rèn)真的備課。在教學(xué)這課后，我進(jìn)行了深入的反思，覺(jué)得自己這堂課取得了較好的教學(xué)效果。
一、收集資料，激發(fā)情感。
課前我布置學(xué)生收集資料：
1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。
2、收集譚千秋老師的資料及紀(jì)念譚老師的有關(guān)文章、詩(shī)歌。5.12大地震轟動(dòng)世界，學(xué)生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動(dòng)了學(xué)生的記憶和情感，許多感人的畫(huà)面，故事涌上他們心頭。這項(xiàng)任務(wù)很快就完成了，為課文的學(xué)習(xí)埋下情感伏筆，在第一課時(shí)的交流中，學(xué)生情緒激動(dòng)，為之感動(dòng)。
二、緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，研讀文本。
“這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀課文。學(xué)生很快就找到了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師的最后姿勢(shì)。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)，研讀這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有助于學(xué)生體會(huì)譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對(duì)地震發(fā)生時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫(xiě)，這些場(chǎng)景描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的'情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這些句子，體會(huì)譚老師在地震來(lái)臨之時(shí)，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護(hù)學(xué)生。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
前幾天，我們學(xué)了《最后的姿勢(shì)》，課文描寫(xiě)了譚千秋老師的光榮事跡，體現(xiàn)了他恪盡職守、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)，讀了文章后，我有許多感想：
譚老師是一位特別優(yōu)秀的人民教師。災(zāi)難面前，他雄鷹展翅般趴在課桌上，保護(hù)了4為剛綻開(kāi)的花朵，詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。但他卻“血肉模糊”了。此時(shí)我的心在嗚咽，在哭泣，在呼喊：“英雄不死，精神千秋！”我被譚老師舍己為人的無(wú)私大愛(ài)震撼得五體投地。
“地震無(wú)情人有情”這是災(zāi)區(qū)乃至全國(guó)廣為流傳的一句話。在特大地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣有著英雄行為的人，但給我留下印象最深刻的是“小英雄”林浩。當(dāng)時(shí)的林浩是二年級(jí)班長(zhǎng)。地震后，由于他傷勢(shì)較輕，所以他背起一位傷勢(shì)較重的女同學(xué)跑到操場(chǎng)上，又返了回去，救其他人們，反復(fù)幾次。當(dāng)人們問(wèn)他為什么要救人時(shí)，他用稚嫩而又似乎成熟的語(yǔ)氣說(shuō)：“因?yàn)槲沂前嚅L(zhǎng)！”充滿(mǎn)了驕傲與自豪。
生活中的我做的事雖然沒(méi)有譚老師和林浩那樣驚天動(dòng)地、廣為人知，但也挺令我驕傲、自豪的。有一次，我下樓玩時(shí)，看到小鄰居亮亮不小心把腳踢到了我的另一個(gè)鄰居大鵬身上，大鵬生氣極了，氣勢(shì)洶洶地怒吼道：“小子，你沒(méi)長(zhǎng)眼嗎？告訴你，這是老子新買(mǎi)的名牌褲，要是洗不下來(lái)，你那身上就要癢癢啦！”亮亮見(jiàn)狀，忙賠禮道歉：“對(duì)不起，對(duì)不起！”說(shuō)著，撣了撣大鵬的褲子，可他連看都不看一眼，正準(zhǔn)備走。我見(jiàn)狀，就走過(guò)去跟他們?cè)u(píng)理。我對(duì)大鵬說(shuō)：“請(qǐng)你向他道歉！”“憑什么呢！”“憑你的傲慢！”“我才不呢！明明是他有錯(cuò)在先，為什么我要向他道歉？”“這件事雖然是他有錯(cuò)在先，可你也不必斤斤計(jì)較、步步緊逼呀！再說(shuō)，論輩分，你還是他哥呢！退一步海闊天空嘛??????”經(jīng)過(guò)我一番苦口婆心地勸說(shuō)，他不禁低下了頭，終于回心轉(zhuǎn)意，向亮亮道了歉，在場(chǎng)響起了一陣熱烈的掌聲，我心里樂(lè)開(kāi)了花。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
《最后的姿勢(shì)》這篇課文是根據(jù)2008年四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師伸開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊揚(yáng)了譚千秋老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的思想感情。
在進(jìn)行這課的教學(xué)時(shí)候我主要抓住了四處教學(xué)描寫(xiě)，感受其預(yù)示著什么。
（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來(lái)臨。）。
（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。ㄒw會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）。
（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機(jī)，起到了很好的烘托作用。）。
（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）。
抓住這四處環(huán)境描寫(xiě)，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫(xiě)襯托人物，這就是對(duì)譚千秋老師的正面描寫(xiě)，重點(diǎn)抓住譚老師在地震到來(lái)和樓房即將倒塌的時(shí)候說(shuō)的話和所做的事，組織學(xué)生通過(guò)朗讀和表演反復(fù)體會(huì)，真正體會(huì)譚老師是怎樣詮釋愛(ài)和責(zé)任的，感受譚老師對(duì)學(xué)生大愛(ài)無(wú)私的情感。學(xué)生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單能用解釋來(lái)說(shuō)明的。
那到底什么是愛(ài)？什么是責(zé)任？在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！边@句中的動(dòng)詞“撐”組織教學(xué)，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時(shí)，學(xué)生真正明白了什么是愛(ài)。這樣的愛(ài)是一種大愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)。當(dāng)講到這兒時(shí)，大家都流下了感動(dòng)的淚水。
在教學(xué)時(shí)，我還抓住了“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！”讓學(xué)生理解體會(huì)，張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生是譚千秋老師逝世時(shí)候的自然姿勢(shì)，也正是這個(gè)姿勢(shì)護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛(ài)無(wú)私的情感。我讓學(xué)生聯(lián)系上文當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，譚老師正在給學(xué)生們上課的內(nèi)容進(jìn)行探究，譚老師給學(xué)生講人生的價(jià)值，那譚老師人生的價(jià)值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢(shì)是他實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的姿勢(shì)，是詮釋愛(ài)與責(zé)任師德靈魂的姿勢(shì)。這時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文為什么以“最后的姿勢(shì)”為題時(shí)，學(xué)生都能滔滔不絕說(shuō)上半天。
但在鉆研教材的時(shí)候沒(méi)有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)。還有就是我上課時(shí)候太過(guò)注重形式了，沒(méi)有真正達(dá)到預(yù)期的效果。這是以后的教學(xué)中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
學(xué)科六年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）主備教師王海田授課時(shí)間第周月日使用教師課題6、最后的姿勢(shì)教學(xué)目標(biāo)1、正確、流利地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類(lèi)字。聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。3、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。4、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）5、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重、難點(diǎn)能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)方法與手段圖文結(jié)合、品讀重點(diǎn)詞句、圈畫(huà)批注教學(xué)準(zhǔn)備搜集5.12地震中的感人故事教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、背景導(dǎo)入，初入情境1、師：同學(xué)們，還記得5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級(jí)地震）2、看圖片（書(shū)上的兩幅），感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難。3、請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個(gè)）二、揭示課題，了解譚千秋1、今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋2、簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充。教參57頁(yè)三、課題引領(lǐng)，初讀課文1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎？（請(qǐng)生模仿）2、初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的？用“”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句。（張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生）文中還有兩處也可。四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容1、分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)（1）廢墟坍塌塌陷塵埃（2）震撼詮釋生死攸關(guān)（3）妙語(yǔ)連珠大公無(wú)私師德靈魂愛(ài)與責(zé)任詞語(yǔ)解釋見(jiàn)教參57頁(yè)2、瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容。（在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命。）五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法1、學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)。第一段（1）5、12譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班。第二段（2-7）在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)。第三段（8-10）地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受。第四段（11-12）人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌。2、體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法。（1）第二段：正面描寫(xiě)第三段：側(cè)面描寫(xiě)（2）第二段：環(huán)境烘托（3）第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)六、作業(yè)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法。2、通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象。3、朗讀課文的最后一節(jié)。找找他是個(gè)怎樣的老師？（根據(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋！）二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任1、自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？（關(guān)愛(ài)家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。2、說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法。3、自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。（1）用“――”畫(huà)出語(yǔ)言，用“~~~~~”畫(huà)出動(dòng)作。（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注。（3）交流：左邊（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)。（1）天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。（4）地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。（5）朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用。四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用1、默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信。）2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）3、朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的'愛(ài)與責(zé)任1、朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切―痛苦―贊頌2、課后3（教參56頁(yè)）3、“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？4、倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？六、總結(jié)：其實(shí)，在5.12中，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛(ài)，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛(ài)與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿(mǎn)懷敬意、滿(mǎn)懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。二次備課課堂練習(xí)設(shè)計(jì)完成課本課后習(xí)題課外作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)；搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。板書(shū)設(shè)計(jì)6、最后的姿勢(shì)地震前――言傳人生價(jià)值地震時(shí)――張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生（詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂）教學(xué)反思參考資料
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
最后的姿勢(shì)（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。3、理解文中重點(diǎn)句子“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一、回憶主要內(nèi)容，直入中心1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》，學(xué)生齊讀課題。那么這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。齊讀。2、師：句中的他指得是是誰(shuí)呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。板書(shū)：愛(ài)與責(zé)任二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。過(guò)渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開(kāi)雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無(wú)比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文四――七節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)地震來(lái)臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。1、生默讀課文，寫(xiě)批注。師巡視指導(dǎo)。2、師：請(qǐng)把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)感受。投影出示：（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，越來(lái)越急促。）（3）樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）3、師：在這萬(wàn)分危急的情況下，譚老師又是怎么說(shuō)，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文四――七小節(jié)，畫(huà)出譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，并認(rèn)真做批注。投影出示；“大家快跑！什么也不要拿！快……”（1）指名讀，說(shuō)感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的'學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。（2）師評(píng)價(jià)。（譚老師是來(lái)不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（1）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說(shuō)感受，根據(jù)感受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解人物形象你真會(huì)讀書(shū)。）（2）這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗讀。（副板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）5、師：這段話不僅用細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓我們清晰地看到了譚老師那恪盡職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用了環(huán)境描寫(xiě)，（隨即出示環(huán)境描寫(xiě)的句子）那么這幾處環(huán)境描寫(xiě)在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）過(guò)渡：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽(yáng)光雨露，還有人間的歡笑淚水，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了自己的學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……當(dāng)人們?cè)趶U墟中發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，在場(chǎng)的人都被震撼了！請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文第三段。三、學(xué)習(xí)第三段1.小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語(yǔ)？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？2.分角色學(xué)習(xí)三個(gè)側(cè)面描寫(xiě)。師：你想讀誰(shuí)的話。適時(shí)指導(dǎo)朗讀。（抓住“死死”、“飛身”、“生死攸關(guān)”等詞語(yǔ)，感受人們對(duì)譚老師的敬意。）3、生讀時(shí)，進(jìn)行這樣的句式訓(xùn)練：你就是那位救援人員，你想對(duì)譚老師說(shuō)：譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）四、比較體會(huì)二三兩段不同的描寫(xiě)方法及不同的作用。師：二三兩段都描寫(xiě)了譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，但描寫(xiě)方法不同，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？將第三段刪掉可以嗎？（學(xué)生自由回答）師：第二段直接描寫(xiě)譚老師的英雄行為我們說(shuō)這叫正面描寫(xiě)。第三段是通過(guò)別人的話語(yǔ)來(lái)烘托譚老師的英雄壯舉，我們說(shuō)這是側(cè)面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任過(guò)渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來(lái)，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為特級(jí)教師，而且他非常愛(ài)學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來(lái)，生怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛(ài)學(xué)生的人”。）然而同學(xué)們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見(jiàn)不到那充滿(mǎn)活力的身影了。師生齊讀：投影出示：張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)1、師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)；這最后的姿勢(shì)是的姿勢(shì)。2、此時(shí)此刻，你想用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)贊頌譚千秋老師呢？因而人們贊頌他譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他“英雄不死，精神千秋?！保ㄘQ板書(shū)）（師：這怎么理解呢？就像詩(shī)人臧克家說(shuō)的有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。）3、師：譚千秋，讓我們記住他恪盡職守，充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂，記住他令世人永生難忘的――齊讀課題六、布置作業(yè)：師：汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛(ài)是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛(ài)可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。課后認(rèn)真閱讀所搜集的資料并作好批注，留待下節(jié)課交流。板書(shū)設(shè)計(jì)6、最后的姿勢(shì)愛(ài)與責(zé)任
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
3．培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)村民對(duì)戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對(duì)村民的感情和對(duì)昔日戰(zhàn)友懷念，感受人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：從課文的相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對(duì)戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞；
2.查找作者的相關(guān)資料及寫(xiě)作背景，了解戰(zhàn)象的基本特點(diǎn)；
3.學(xué)生收集其他關(guān)于人與動(dòng)物的故事，與自己的同桌分享。
課時(shí)安排2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
檢查學(xué)生自學(xué)生字的效果，整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入，說(shuō)說(shuō)對(duì)大象的印象。
3.對(duì)照幻燈片上的圖片與課文的描寫(xiě)，讓學(xué)生描述下戰(zhàn)象的外貌特征。
二、復(fù)習(xí)生字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
1.為了更好地理解課文，我們先來(lái)學(xué)習(xí)生字詞，哪位同學(xué)自告奮勇來(lái)給大家讀讀？v播放生字詞的幻燈片，指名學(xué)生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正w。
2.全班學(xué)生齊讀生字，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些生字的理解，老師及時(shí)給以幫助。
3.出示5個(gè)成語(yǔ)，先小組討論，再在班上匯報(bào)，老師重點(diǎn)解說(shuō)“威風(fēng)凜凜”這個(gè)成語(yǔ)v播放幻燈片w，然后讓學(xué)生造句，加深理解。
三、整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事。
1．剛才同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒！看來(lái)大家回去都有做功課了，值得表?yè)P(yáng)，給點(diǎn)掌聲自己……那么同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到“最后一頭站象”這個(gè)題目時(shí)，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問(wèn)嗎？指名回答。
2.同學(xué)提出的問(wèn)題都很好，現(xiàn)在我們一起默讀課文，體會(huì)體會(huì)這些問(wèn)題。
4.非常感謝以上的同學(xué)為我們復(fù)述這個(gè)故事！希望同學(xué)們回去之后也可以流利地，有感情地把這個(gè)故事告訴你的親人或者同學(xué)。
板書(shū)：重披象鞍。
告別村民。
憑吊戰(zhàn)場(chǎng)。
莊嚴(yán)死去。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1．有感情的地朗讀課文，并用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事；
2．抄寫(xiě)文中的生字和自己喜歡的六個(gè)成語(yǔ)。
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
近日，我們學(xué)習(xí)了《最后的姿勢(shì)》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護(hù)同學(xué)們的生命，自己不幸遇難的故事，他的生命在延續(xù)。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來(lái)到了四川綿陽(yáng)，仿佛來(lái)到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧?kù)o，不好了，地震來(lái)了！地震來(lái)了，譚老師沒(méi)有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學(xué)們快跑，什么也不要拿，快……同學(xué)們飛快的向外跑著，一個(gè)又一個(gè)出來(lái)了，還有四個(gè)，譚老師不顧一切的張開(kāi)雙臂，用自己的身體把同學(xué)護(hù)在了課桌底下。同學(xué)獲救了，老師卻永遠(yuǎn)的去了天堂。
譚老師走了，講臺(tái)上沒(méi)有了熟悉的身影，教室里沒(méi)有了幽默的聲音。可是，譚老師沒(méi)有死，他曾經(jīng)的身影，他生動(dòng)的課堂，他最后的姿勢(shì)，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在我們的心中。譚老師沒(méi)有死，他的生命在被救的同學(xué)身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”，生命在延續(xù)。
譚老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣，愛(ài)和責(zé)任是師德靈魂，也是我們每個(gè)人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車(chē)，剛坐下，上來(lái)了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書(shū)包，笑著搖了搖頭。我趕緊說(shuō)：“我就到了，一會(huì)下。”老奶奶坐下說(shuō)：“謝謝你了！”我不好意思的說(shuō)：“不用謝”過(guò)了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。
這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！
六年級(jí)語(yǔ)文最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
今天我在語(yǔ)文課本上認(rèn)識(shí)了一位忠于職守、愛(ài)生如子的好老師――譚千秋。5.12這個(gè)灰色的日子，事情的主人翁譚老師用他并不強(qiáng)健的身軀死死的護(hù)住身下的四名學(xué)生。學(xué)生們獲救了，但是講臺(tái)上幽默風(fēng)趣、繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的他再也不能走上講臺(tái)了，他永遠(yuǎn)的倒下了。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)：“譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！”
“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩??！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。譚老師的同事說(shuō)：“論條件，老師離門(mén)口最近，最有可等第一個(gè)撤離到安全地帶?！钡T千秋老師并沒(méi)有這么做，他把生的希望留給了學(xué)生，把自己的生命置之度外。
在災(zāi)難來(lái)臨之時(shí)，譚老師不顧自己的安危誓死保護(hù)自己的學(xué)生的偉大壯舉，令人感動(dòng)！令人震撼！他不僅在言語(yǔ)上教育學(xué)生，更在行動(dòng)上為我們上了生動(dòng)的最后一課，他是真正意義上的“人類(lèi)靈魂的工程師！”他這種在災(zāi)難面前臨危不懼、舍己救人的精神品質(zhì)，將永遠(yuǎn)銘刻在我們的心中。正如人們所贊頌的“英雄不死，精神千秋！”
讀完之后，我掩卷深思。譚老師為了學(xué)生不顧生死，令人感動(dòng)、令人敬佩。老師能對(duì)學(xué)生如此，而我們作為學(xué)生，應(yīng)該做些什么呢？我覺(jué)得作為學(xué)生我們首先要學(xué)會(huì)感恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長(zhǎng)的教誨之恩。在學(xué)校我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)做人。在家里我們要聽(tīng)父母的話，體貼父母的良苦用心，懂得孝敬父母和長(zhǎng)輩。我們要以平等的眼光看待每一個(gè)生命，尊重每一份平凡的普通的勞動(dòng)，我們用努力學(xué)知識(shí)學(xué)做人用實(shí)際行動(dòng)來(lái)感恩父母、感恩老師、感恩國(guó)家社會(huì)。請(qǐng)永遠(yuǎn)銘記：只有知道感恩的人，他的一生才會(huì)少了許多怨天尤人的不平。
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