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幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇一
幾何直觀主要是指在小學數學的教學中，運用實際的或者能聯想到的幾何圖形，通過圖形之間的數量關系轉換，形象地給學生帶來數量上的直觀感知，從而達到教學目的。幾何直觀的教學作用不僅僅只體現在課程“圖形與幾何”的授課中，它還能應用到大部分的小學數學教學中，提高學生對數學學習的興趣，激發(fā)學生的潛能，高質量地完成教學任務。
二、幾何直觀能讓學生更加掌握數學知識。
數學概念通常是學習一門課程的基礎，反映著一個計算方式的基本原理，具有透過事物現象反映其本質的特點，但是也因此數學概念多是抽象的概念，不利于小學學生對其理解和學習，因此幾何直觀的運用十分重要，它能通過簡單的實物讓學生對數學知識更加了解和掌握。比如在分數的學習當中，由于學生日常接觸的大部分是整數，分數的學習會讓學生在一時之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個相同的長方形拼成一個整體，讓學生動手操作取出整體的1/2、1/4等，讓學生直觀的了解分數的概念。在對分數的概念進行鞏固的時候，教師可以通過逆向思維，拿出一個尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學生:“這尺子沒遮住的.部分長5cm，是整個尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少?”從分數的學習慢慢過渡到整數中，讓學生將分數的知識與整數的知識連接在一起，構成完整的知識點銜接，有利于幫助學生自我構建數學框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學生了解分數，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個同學各拿一張圖，以直線的方式站在講臺上，讓學生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分數在很多情況下也可以反映出兩個事物的倍數關系，讓學生對分數的了解不僅僅局限在整數與分數之間，分數還能與其他的數學知識相通。幾何直觀能全面地將分數含義展現在學生的面前，讓學生更加熟練地掌握數學知識。
三、幾何直觀能有效使用實物解決難點。
在小學數學的教學當中，隨著年級的提高，教材中的課程案例逐漸由實物圖轉變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數學這門課程所教授的知識會越來越深奧，內容也會越來越廣闊，簡單的實物圖根本滿足不了數學知識的傳授，但是這種過渡方式能讓學生將最初的實物圖當作數學認知的起點，在轉變成示意圖之后通過一一對應的思想將實物圖轉變成簡潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數學中的量，循序漸進，逐漸提高學生對數學知識的認知和理解能力，有利于提高學生對數學知識的接受能力，化解在數學的學習中出現的難點。而在過渡時期，為了讓學生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識的重點和難點，教師可以使用幾何直觀來輔助教學。比如在進行學習習近平均數的時候，為了讓學生了解平均數的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統計圖，用10個球作為籃球，然后讓學生思考哪一個數能形容教師的投籃水平。引導學生學會“移多補少”的方式找出“壘”球的中間數，通過實際的例子能讓學生克服示意圖帶來的思考難點，教導學生可以通過靈活的幾何直觀來解決學習中難以理解的知識點。
四、幾何直觀能有效使用實物解決疑問。
幾何直觀屬于形象與抽象思維的中介，能有效運用實物來解決學生生活和學習中的疑問，讓學生能更直觀地了解數學抽象知識的真正含義，比如教師可以提出一道題:“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒?”許多學生都會下意識的選擇75秒，因為從七樓到五樓用時30秒，下一個樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵學生將時間變化以數軸的形式畫出時間圖，如橫軸表示樓層數，而縱軸表示時間，畫出下樓梯的線段圖，讓學生將用實物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學生之后學習的線段圖打下基礎。
五、幾何直觀能有效使用實物促進思考。
雖然通過畫圖有助于學生分析問題，理解題目的含義，但是幾何直觀的用途不僅僅只是如此，幾何直觀能有效使用實物促進學生思考，加強推理能力，通過畫圖中隱藏的知識條件，提高學生的分析能力。因此在解決數學問題的時候，教師可以鼓勵學生通過幾何直觀學會對問題進行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學習經驗。比如在學習四邊形的時候，教師可以出這樣一道題目:“在一個長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少?”題目給出的信息量不大，許多學生可能無法第一時間找到思路，這時教師可以引導學生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時通過幾何直觀的思考和聯想，學生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學生發(fā)現數學題目中陷阱，有利于提高學生的思考和邏輯思維能力。
六、結語。
幾何直觀的運用能將抽象的概念具象化，讓學生能通過實物了解數學概念，對數學知識的了解和掌握更加透徹，脈絡清晰，幾何直觀還能有效地使用實物解決學習中的難點問題，促進學生思考能力和邏輯能力的發(fā)展，為學生之后學習更深奧的數學知識打下基礎。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇二
摘要：“幾何畫板”在圖像的動態(tài)化和“形”和“數”的同步化上具有較大的優(yōu)勢，是一個適合數學教學的輔助教學工具軟件。正弦型函數內容較抽象，運用幾何畫板進行教學，探索正弦型函數圖像隨參數變化的規(guī)律，以實現數學教學的直觀化與動態(tài)化。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇三
歷史情景劇是指通過歷史情境的創(chuàng)設，歷史人物的演繹，在課堂教學中重現歷史的活動。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過真實案例論證了歷史情景劇的教學功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學中應用中的有效途徑，旨在推動歷史情景劇適應新課改下的初中歷史教學。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據教學內容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導下，學生通過自主探究、合作學習，搜集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現出來。
（二）歷史情景劇的兩種類型。
其一，是在教學過程中，教師根據教學需要，在課堂中構建歷史情境，由學生即興表演發(fā)揮，以教材為依據，進行歷史人物的對話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開展歷史活動課，教師提前布置任務，由學生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學功能分析。
（一）改進教師教學方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動了教師教育觀念的轉變，樹立新的教育觀和學生觀。歷史情景劇是以學生為中心的教學模式，學生是主體，教師是協調者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導是歷史情境劇成功的關鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機智水平，完善了教學藝術。將歷史情景劇穿插在歷史教學課堂中，有助于教學重難點的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開放性和自由性，在表演過程中會出現各種突發(fā)狀況。例如，學生準備不足，臺詞不熟；占用時間較長，打亂教學計劃；劇本缺乏新意，學生興趣不高等等。教師的首要任務是把握好課堂教學的節(jié)奏，提高單位時間內的學習效率。面對這些突發(fā)狀況，教師應沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應，有效地發(fā)揮主導作用，課后及時進行反思總結。
（二）轉變學生的學習方式提高學生學習質量。
1.創(chuàng)設歷史情境教學激發(fā)學生學習興趣通過創(chuàng)設歷史情境，用小舞臺演活大歷史，原本枯燥乏味的內容變得更加具體，富于感染力，生動形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學生的內心世界，增強了課堂教學的趣味性，調動了學生學習歷史的積極性和主動性，是對傳統歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學習七年級上第七課《民族政權并立的時代》時，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導入。由學生分別擔任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導入方式吸引了學生的注意力，活躍了學生的思維，使學生深刻感受到當時嚴峻的背景形勢，并為教材內容的進一步學習作好鋪墊。
2.合理構建知識框架提高學生學習效率歷史情景劇主要任務是輔助教學，有效地解決教學重難點，保證教學任務的完成。學生在教師的指導下，自編、自導、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺詞，在反復專研與排練中加深對人物形象的把握，對故事主題的把握，這是傳統歷史課堂無法取得的效果。
3.突出學生主體作用增強學生創(chuàng)新和實踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵學生在不改變歷史真相的前提下進行創(chuàng)新。學生可以聯系自身所處的客觀條件和情感經歷，對劇本情節(jié)、舞臺背景、人物動作等進行創(chuàng)造性的加工和表演，通過表演或觀察歷史人物的一舉一動、一言一行，體會歷史人物的內心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學習七年級上第十課《秦王掃六合》時，老師讓學生根據課本內容，圍繞著‘秦始皇統一全國的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣包子，剛出爐的包子快來買呀！”乙：“老板，來兩個?！奔祝骸昂绵希蓚€四個刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€刀幣，你收布幣或者環(huán)錢嗎？”甲：“我收環(huán)錢，兩個環(huán)錢值一個刀幣?！币遥骸拔覀円恢倍际且粋€環(huán)錢抵一個刀幣的，一個吧?！奔祝骸安恍校毁I就算了！”旁白：于是兩個人吵了起來，引來了許多圍觀的人。上述表演耗時不到三分鐘，卻能夠讓學生體會到統一度量衡和貨幣的必要性和意義，學生在課前預習的基礎上，專研課本，聯系實際，發(fā)揮想象力，生動形象的呈現了歷史的本來面貌。
三、歷史情景劇在教學運用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學重難點。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學形式，一般而言,意義深遠的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國獨立戰(zhàn)爭”等。歷史情景劇是服務于課堂教學的，應具有明確的目的性，體現三維目標的要求，不能喧賓奪主，影響教學任務的完成。教師是課程資源的.開發(fā)者，要創(chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時間內穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長，有魂則靈”?！岸獭奔春馁M時間少，“精”就是以課標為依據，突出教學重難點。列舉一個成功的案例，在學習初三下冊第四課《經濟大危機》時，借助歷史情景劇有助于學生理解資本主義經濟危機產生的原因與實質，引入情景劇《農場工人的家》：甲（兒子）：“媽媽，為什么有人把牛奶倒進河里？”乙（媽媽）：“因為牛奶太多了，賣不出去。?！奔祝▋鹤樱骸澳俏覀兗覟槭裁床毁I呢？”乙（媽媽）：“因為你爸爸被農場主解雇了，我們沒錢買牛奶。”簡短精致的情景劇形象具體地描繪了經濟蕭條時期人民群眾的生活狀況，既能使學生身臨其境，感同深受，同時也能更好地理解經濟危機的實質――生產相對過剩。
（二）尊重史實，合乎情理。
歷史是過去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學科的情景劇相比，歷史情景劇更加強調真實性。歷史教學實施情景劇的意圖是拉近學生與歷史的距離，使學生在歷史情境中進一步探索、發(fā)現，但不歪曲事實，虛構歷史。在情景劇的創(chuàng)作過程中，教師和學生都要時刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細節(jié)的準確性，是否符合歷史事實。當然，情景劇也強調創(chuàng)新，強調貼近學生的日常生活，只有這樣才能更好地運用到歷史教學中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準備出發(fā)了，請您放心，我一定會把秦王的頭顱帶回來！”乙（太子丹）：“來喝一杯我們燕國自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開，千里之外，你是否還在，琴聲何來，生死難猜。。?！奔祝ㄇG軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開你，請將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車離去）”該情節(jié)在史書中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還?！睂W生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據客觀史實，適當的假設是合情合理的，不能過分渲染，一味的活躍氣氛，而出現知識性錯誤。歷史情景劇應具有真實性、嚴肅性，而不是單純的娛樂性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對話會誤導學生，偏離教學主題、流于形式，影響教學質量和課堂秩序。
（三）師生互動，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫和角色分配的過程中，教師要適時適度地配合和指導學生的工作，“關注每個學生的個性特征，善于發(fā)現學生個體的閃光點［15］，”合理地布置任務和分配角色，盡可能的使每個人都能參與進來，在和諧融洽的氛圍中完成學習任務。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時，教師安排學生把課桌椅擺放成三國鼎立時期的地圖形狀，學生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯軍的陣營，以此表示兩軍對峙的形勢。每個陣營中的學生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風、苦肉計、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現“突出了個體，忽略了群體”的情況，調動了全體學生的積極性，給予每位學生展現自我的機會。
四、結語。
歷史情景劇在初中歷史教學中的運用是一門藝術，值得師生在教與學的過程中不斷的探索、發(fā)現、實踐與反思，從而實現歷史教學與歷史情景劇的完美結合，顯示其獨特的教學魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機與活力。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇四
首要教學原理是梅里爾大膽假設一種首要原理可以應用于不同的課程方案或教學實踐,不考慮他們所依據的教學模式或者設計,通過考察近年來具有代表性的一些教學理論和模式,他提出了五條在大多數教學理論中都適應的首要教學原理。
(1)聚焦解決問題:學習者經歷由潛到深的解決問題的過程,投入到怎么解決問題中,更能促進學習。
(2)激活相關舊知識:將學習者已有的知識激活,讓舊知識作為學習新知識的基礎,讓他們回憶這些知識的結構類別,能促進他們學習。
(3)展示論證新知:讓學習者有自己的學習目標,并展示給他們與學習目標一致的內容,在讓他們能專心學習的前提下結合合適的教學工具能促進他們學習。
(4)嘗試應用練習:學習者學習的目的是為了能應用知識,當在教育的過程就讓學習應用知識解決問題,并在解決問題的過程中教育中適當給與指導與糾正也能促進學習。
(5)融會貫通掌握:當學到知識并能在生活中展示與應用,能解決生活中實際遇到的問題,并在解決的過程對已有的知識進行提高與創(chuàng)新,也能促進學習者學習。梅里爾的首要教學原理目的是為了提高學習者的積極性,促進學習者學習,并且能學有所用,學為所用,他總結出的這些基本原理,其廣泛性、實用性已經得到了許多教育工作者的一致好評,對各個學科的教育都有一定的指導作用。
反觀近年來高校體育教學的發(fā)展,不難看出教學已經在向著加強學生體質鍛煉,學習體育的基本知識、技能,培養(yǎng)終身體育意識為主的轉化,但在這個轉化的過程中仍然存在一些問題,而有些問題急需解決。
2.1師生體育教育意識存在偏差。
長期以來,體育教育在許多學生心理就是鍛煉身體,增強體質。有體育課才鍛煉身體,其余時間就用于其它知識的學習。有些高校老師缺乏必要的技術水平,在講解的時候也不會過多的深入教學。而學生面對這樣的教學現狀,也容易產生抗拒、逃避等不認可的心理和行為。他們其中大多對“健康”這個詞的理解存在偏差,世界衛(wèi)生組織明確定義:“健康實質是在身體、心理和社會方面都完美的狀態(tài),而不僅是沒有疾病和虛弱”。也就是說我們要身體健康,更要身心健康。而針對包括有些教師也會認為教育他們只需要教會他們每一項運動的技能,讓他們強身健體的意識應該引起體育部門和教育工作者的重視。
2.2體育教學方式過于單一。
近年來,教育改革成為社會的熱門話題,這也推動了體育教育工作者們探索與改革適應現在高校教育的一些體育教學體系,也取得了一些成就?？砷L期受到體育就是一項競技運動的制約,許多時候沒有擺脫過去的以競技為主的教學方式,在體育教育過程中沒有體現素質教育的特點,只是在教學形式有了創(chuàng)新與改進,可本質卻沒有改變。受到當前教育大環(huán)境的影響,國內大部分高校學校的體育課程還是以班級為單位,每周安排兩節(jié)課,每課配備一名教師。過低的師生比想要實現體育素質教育是很難的。而具體的教學環(huán)節(jié)缺乏科學的學科設置,教學方式多以理論講解、動作示范和自由活動為主,老師有時還過多要求學生在課堂上有一定強度的運動量,強調一些技巧的掌握,學生事實上是缺乏必要的學習壓力,很多學生甚至聽聽就完。老師有時還過多的強調課堂紀律,缺少體育教育應有的靈活性。而且隨著現在信息化的高速發(fā)展,學生對于自身形態(tài)、愛好方面也發(fā)生了許多變化,讓他們也越來越不愿意自覺的加入到體育鍛煉中,在此同時這就要求體育教育者更多的引導與教育,加強他們對于體育的認識,對于健康的認識,發(fā)現體育的樂趣并參與其中。
2.3體育教學質量的評價方式缺乏客觀。
如我們所知,應試教育讓許多課程的評價方式就是考試,考試的答案的確定性也是考試被各個課程所認可的重要原因。雖然現在許多大學體育教學從大二開始是自由選擇感興趣的體育科目進行學習,但大多學生選擇的都是自己比較熟悉的科目進行學習,他們的目的是為了更好通過考試,而不是真正的想要掌握并提高。因此體育教育中學生的身體與身心健康與否僅憑一個考試標準,是不能全面客觀的評價學生的,反而過分的強調考試成績也許還會抹滅學生的全面發(fā)展,沒有讓其挑戰(zhàn)自己也許很想學習的科目,也慢慢讓其對體育教學不感興趣,更不要讓其產生“終身體育”的理念。就與教育部門所推行的素質教育大相徑庭,也與體育本身不相符。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇五
摘要：《幾何畫板》在中學數學教學中有著廣泛的運用，但它在小學數學教學中的運用相對滯后,使用者很少,用它制作的課件更少。本文從《幾何畫板》的優(yōu)勢入手，通過實例結合教學實踐論述《幾何畫板》在小學數學教學中的輔助作用及效果，最后針對實際情況提出《幾何畫板》運用于數學教學時需注意的問題。
關鍵詞：幾何畫板優(yōu)勢作用效果。
新課程標準指出，一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，充分利用這些資源，讓它為教學服務，并積極組織教師開發(fā)制作課件。《幾何畫板》作為一款優(yōu)秀的專業(yè)學科教學平臺軟件，它是一個動態(tài)討論問題的工具，對發(fā)展學生的思維能力、開發(fā)智力、促進素質教育有著不可忽視的作用。用《幾何畫板》與學生共同探討問題，探求未知的結論，可以開闊思路，培養(yǎng)能力，提高數學素養(yǎng)。《幾何畫板》不僅適合于“空間與圖形”的教學，同樣可自如地運用于“數與代數”、“統計與概率”等教學內容。下面，我結合自己的教學實踐，對《幾何畫板》在小學數學教學中的運用談幾點體會。
《幾何畫板》在中學數學教學中已經有著廣泛的運用，但在小學數學的教師中相對滯后，使用者很少，用它制作課件更少。大多小學數學教師使用powerpoint、flash、authorware等軟件制作課件，但寸有所短，尺有所長，在輔助小學數學教學方面，《幾何畫板》有它得天獨厚的優(yōu)勢。
優(yōu)勢一：簡明。只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發(fā)課件。編制程序比較簡單，只需借助于幾何關系就可表現，非常適用于能夠用數學模型來描述的內容.。因此，它非常適合我們數學教師使用。
優(yōu)勢二：樸素。它的界面清爽干凈，僅一塊白板而已。也正是因為它的樸素，從而使它對反映的問題顯得直接而清楚，使課件本身對問題的闡述、剖析及對難點的突破顯得有效而又有針對性，這正是一個好的教學輔助軟件必備的條件——針對性。
優(yōu)勢三：省時。如果有設計思路的話，用《幾何畫板》進行開發(fā)課件速度非?？?。一般來說，操作較為熟練的老師開發(fā)一個難度適中的軟件只需5--10分鐘。正因為如此，教師才能真正把精力用于課程的設計而不是程序的編制上，才能使技術真正地促進和幫助教學工作，進一步提高教育教學質量。
優(yōu)勢四：直觀?？梢杂檬髽送蟿訄D形上的任一元素(點、線、圓)，而事先給定的所有幾何關系(即圖形的基本性質)都保持不變，這樣更有利于在圖形的變化中把握不變，深入幾何的精髓。
只有提高學生們的興趣才能讓他們樂于練習，而不覺得乏味。我利用幾何畫板解決了這個問題。利用新建參數及動作按鈕的設置制作了加法出題器。通過點擊出題按鈕，屏幕會隨機顯示一些加法口算題，點擊答案按鈕會顯示答案，點擊實物演示就會出現小正方形模擬實物，這樣可以幫助比較慢的學生。同時對學生激勵、表揚。這樣一來，學生們的積極性提高了，都搶著回答。而且讓學生點擊出題，學生們會看誰點出來的題最能難得住同學們。教師也省得費心思出口算題。如圖1所示：
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇六
從游戲中衍伸出來的體育游戲，能夠在很大程度上促進人們的身體健康發(fā)展，對于小學階段的學生而言更是如此，他們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，體育游戲在幫助學生建立健康的心智有著突出的意義。一方面，體育游戲能夠增強學生的體質，同時又能夠開發(fā)學生的智力，是一種包含了知識性、趣味性和娛樂性的互動形式，對于體育教學工作具有重要的影響。
（一）體育游戲的種類及特點。
據調查，體育游戲主要趣味活動、體育技術、體育力量、以及其他的室內、室外游戲。基于傳統體育運動中“走、跳、投、跑”等運動形式,這些體育游戲根據學生的塑造良好身心健康的真實需求，設定相應的競技規(guī)則和流程，進行多形式的動作編排，進而創(chuàng)造出適宜的游戲形式。體育游戲采用寓教于樂的方式，注重身體及力量方面的訓練,，達到強身健體、增進身心健康的目的。通過梳理相關研究文獻,本文歸納出體育游戲的具有以下幾個特點:。
（1）趣味性特點。體育游戲采用娛樂的形式來營造一種愉快的氛圍，借助體育運動的手段，充分的調動學生的運動神經和運動肌肉，以實現增強學生的興奮感、驅除疲勞的目標。
（2）目的性特點。體育游戲更加強調學生身體素質的鍛煉，可以使參與運動的學生在運動的過程中加快新城代謝，提高運動器官和心臟的各項功能，舒緩和調節(jié)學生的大腦神經系統，以達到強身健體、增強活力和促進全面發(fā)展的目標。
（3）新穎性特點。通過靈活多樣的組織形式，可以在很大程度上吸引學生的注意力，提升學生的參與熱情和參與欲望。
為了很好的完成小學體育教學任務，體育游戲的安排也要遵循一定的程序，而不是隨意的安排，這樣更能體現體育游戲在小學體育教學中的重要性。一般有準備、組織和總結三個階段。
1、體育游戲的準備。
體育游戲是一種重要的教學輔助手段，通過對具體的體育項目及規(guī)則進行改編，選取合適的游戲內容，進而實現課堂游戲教學和體育教學項目的對接，使學生自主的選擇參與體育游戲教學中，在游戲的過程中掌握體育基礎知識和基本技能。
2、體育游戲的組織。
適合于小學生的體育游戲項目，不僅要考慮是否有利于學生的身心發(fā)展，而且還要考慮該體育游戲是否能夠取得預期的活動效果。首先，教師要通過通俗易懂的方式向學生闡明活動的具體內容、規(guī)則和評判標準。其次，教師要耐心的解決學生在參與中的疑惑，通過釋疑互動，教師可以把握如何好似教學和游戲環(huán)節(jié)更加有效的進行銜接，以及如何順利的進行游戲教學。在游戲教學中，教師承擔著活動的組織者和領導者的重要角色，如有必要可以制定學生協助教師完成游戲開展。最后，游戲中的裁判要做到公正、公平、公開，在此基礎上完成教學任務。
3、體育游戲的總結。
當體育游戲結束后，不是簡單的解散學生，體育游戲的組織者還要根據體育游戲的組織情況進行總結。對體育游戲是否達到了教學目的進行評價，而且還要針對小學生們在游戲中的表現對學生們做一評價。因為，小學生正處與身心發(fā)展的階段，所以不能過度表揚或者批評表現突出或者表現不好的學生，要客觀的對學生們作評價。對于游戲本身也要做一些總結，對于不足的方面，吸取教訓在下次的.體育游戲中能夠改進，對于體育游戲中表現出來的好的一面應該繼續(xù)發(fā)揚下去。對于學生而言，這將形成更加正面的激勵效應，幫助學生客服和改變學習中的缺點，使得學生在參與其中的過程中既能夠學到相關的知識和技能，同時得到健康的思想教育。
體育游戲由于其自身的特點，在小學體育教學中有著很重要的意義。第一，體育游戲本身是具有趣味型性的，所以它讓整個小學體育教學也充滿了趣味性。由于小學階段的心理和生理特點，小學生總是樂意參與其中。傳統的體育課程呆板、枯燥，無法引起學生們的興趣，如果以體育游戲配合傳統的體育項目教學，則會收到很好的效果。第二，體育游戲可以使小學生身心健康地發(fā)展。由于小學生的課業(yè)壓力較大，對于外出活動有著較大的熱情和期望，這就使得學生在參加學校體育教學游戲中放松身心，通過增加精心編排的體育游戲，將會受到學生大力支持和歡迎。這同時以在一定程度上降低了學生對于傳統枯燥的體育課程安排的抵觸情緒，順利完成教學任務的同時積極促進學生的身心健康，進而提高學生的參與熱情和增強學生的自信心。
體育游戲通過多種多樣的教學方式，能夠提高學生參與活動的積極性和自覺性，繼而增強學生的身體素質和訓練水平，是一種有效的完成教學任務的方式，可以促進傳統體育向快樂體育教學的轉變。基于以上總結，本文建議體育教師在教學運用快樂體育，因材施教，體育老師應該熟練掌握基本技術，進行專業(yè)化培訓，進而保證學生的全面發(fā)展，借助快樂體育的教學方式豐富學校的教學基礎設施，以達到提高教學質量和增強學生學習能力的目標，對于提高學生的素質教育具有不可替代的作用和意義。
【參考文獻】。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇七
對小學的體育教學來說，體育游戲是其中很重要的一部分，在體育教育中進行一些有趣的游戲，可以使學生獲得積極的情感體驗，幫助學校完成體育教學任務。體育游戲的內容非常復雜，而且包含的范圍很廣，特別是兒童游戲與生活的聯系。體育游戲有其特色性，它適合小學生的體育活動。學校可以進行體育運動以促進體育教學的開展，體育運動有效地結合了心理活動和體育活動，是體育訓練和教學的重要內容。
1.體育游戲的定義和特點。
體育游戲指的是以游戲形式，通過某些運動或運動技術用于非競技的活動。大多數體育項目與體育游戲通常具有密切的關系或直接來源，甚至一些項目是通過一些體育游戲演變過來的。體育游戲有以下特點：一是有較強的技巧性。一般體育游戲是一種運動基本技能的'簡化，或特別用于熱身訓練，具有很強的技術，但這種技術不同于專業(yè)運動，更容易掌握。第二個是具有趣味性，有游戲的基本特點，創(chuàng)造輕松活潑的氛圍，甚至一些對抗性的體育游戲，它的競爭力也往往被削弱，使人產生濃厚的興趣，更能吸引人們參加，體育氣氛活潑，不會產生強烈的競爭壓力。三是具有較強的互動性。對于體育游戲來說，更強調交互效果，游戲玩家之間的良好溝通和感知，之后是快樂的融洽關系，而不是游戲的結果和勝負。四是靈活性。體育游戲的一般規(guī)則是簡單靈活，對于參與級別，場地，體育等要求較少，甚至一些體育游戲是臨時由游戲參與者現場協商制定規(guī)則，非常容易實施。五是隨機性。一個體育游戲，經常不像體育項目那樣有嚴謹的組織和規(guī)劃，是游戲參與者根據情況或計劃者隨機設計，即使在有計劃的體育游戲中，其規(guī)則往往是隨機根據實際情況進行調整，以達到更好的游戲效果。
小學體育教育時對小學生生理和心理進行鍛煉的教育?！读x務教育體育與健康課程標準》（修訂）指出，義務教育階段的體育教學具有基本，實用，保持健康，全面性的特點，同時突出“健康第一”指導思想。對于年幼的孩子愛玩，積極，喜歡競爭，競技性的心理特征和正在經歷青春期的身體發(fā)育階段，根據小學生的生理特性，小學體育教學計劃非常重要，因此，體育游戲在小學體育教學中的應用有很重要的意義。
小學體育主要由組織活動、準備活動，技術能力，體育鍛煉等組成。對于體育游戲在小學運動教學中的有效應用，主要從教學內容方面進行探討。體育游戲在小學運動教學中的有效應用主要體現在：體育游戲在組織活動的應用、在準備活動、體育游戲在應用技術技能和體育鍛煉中的應用。
游戲方法用于組織活動，有助于消除疲勞，促進身體盡快恢復，使人體從緊張狀態(tài)更快地過渡到相對安靜的狀態(tài)。組織游戲內容的活動和形式要放松，活潑，使身體的生理，心理放松，如欣賞音樂，放松舞蹈，歡呼等。通過在小學體育教學中采用體育游戲，有效地促進學生之間的溝通，鍛煉學生的表達能力，改善體育課的教學氛圍，對小學體育教學非常有幫助。在小學運動會使用后，應注意學生的心情變化，保證組織紀律，同時在游戲中確保安全，防止事故發(fā)生。
練習預熱，一般準備活動可以讓學生感到沉悶和無聊，而體育游戲由于其趣味性較強，所以體育游戲在體育教學的準備活動中使用可以達到很好的效果，可以讓學生表現出良好的身體功能狀態(tài)和精神狀態(tài)，興奮地調節(jié)小學生到適當的狀態(tài)。
在體育應用技能教學中，通過一些體育游戲，可以使一個無聊的練習變成有趣的游戲，可以有效地提高學生的興趣。對于體育素質的練習，使用游戲方法可以有效地激發(fā)學生的熱情。但是，對于體育運動的使用，重要的是注意這些游戲更有可能使學生興奮，所以應該防止學生的身體負荷過大，防止意外事故的發(fā)生。
結語。
綜上所述，在體育教學中，體育游戲教學方法的有效運用，不僅改變了傳統教學形式的單一乏味，而且激發(fā)學生對學習熱情和興趣，加快體育運動知識和技能的理解和掌握，對于學生的全面發(fā)展來說很重要。但體育游戲應用的核心和關鍵，在于游戲在教學中的合理性，這需要眾多的小學體育教師不斷在實踐中摸索和嘗試，使體育游戲在體育教學中的作用最大化，從而達到促進小學體育教育的目的。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇八
伴隨著心理學的理論發(fā)展和現代社會的客觀要求，積極心理學成為心理學研究的新方向。積極心理學關注人類積極的心理品質，重視人類的健康幸福與和諧發(fā)展。積極心理學的目標在于幫助人們發(fā)揮自己的潛能，提升人們對情感、工作和生活的體驗。心理學家馬丁塞林格曼、謝爾頓等人倡導的積極心理學將心理學關注的主體由心理異常者轉向普通群體，其中很多心理學的研究方法和心理調節(jié)技術可用于人們日常生活中進行自我調節(jié)和群體疏導，心理學與其他學科結合進行研究已成為科學研究的新導向。隨著社會對大學生心理健康意識的不斷加強，將積極心理學用于解決大學生活中遇到的問題已成為一種趨勢。
積極心理學是一門運用科學、有效的干預方式，旨在幫助人們獲得美好人生的學科。與心理學的其他分支相比，積極心理學注重幫助正常人獲得更加健康、幸福的體驗，而不是調節(jié)心理機能和矯正異常行為。這使得積極心理學對于幫助更廣大的人群實現自身價值具有更大的意義。積極心理學理論認為個人的幸福感可以通過四個維度進行評判：身體的感覺、成就、社交和意義。在這四個維度中，積極心理學都有相關的理論幫助人們更好地進行自我調節(jié)。
(一)身體方面。
在積極心理學中，正向積極的健康是一項重要的研究課題，其目標不僅僅是保持健康狀態(tài)、預防和抵抗疾病，更重要的意義是激發(fā)出人們過上長壽、健康生活的內在動力。積極心理學家們提出了“健康是一筆財富”的理念，這種“健康資產”，就是影響健康水平，幫助人們戰(zhàn)勝疾病風險的一種因素。該課題致力于探索某一特定的“健康資產”對于長壽、健康的影響。該課題的研究結果證明，無論是對于健康還是受疾病困擾的人群來說，積極正面的情緒狀態(tài)都有正面效果。在保持同等水平的吸煙量、飲酒量、運動量和休息時間的條件下，情緒較為正面的人也普遍較長壽。干預性實驗也表明，積極的情緒能更有效地抵抗流感。此外，越來越多的實驗證明進食更多果蔬會增強幸福感。在韓國、伊朗、智利、美國等不同地區(qū)進行同類實驗的心理學家都得出了類似結論：進食更多果蔬使人更易感到“非常開心”。這可能是由于大量攝入某些營養(yǎng)物質的原因。
(二)成就方面。
成就是指在一定動機的驅使下，促使個體接受教育或訓練后獲得的學習成果。影響成就的因素有遺傳因素、社會因素及個體需求因素。馬斯洛需求層次理論指出，當人們滿足某一層次的需求后，人們會進一步追求更高層次的需求，成就屬于最高需求層面――自我實現。受這一普適性理論的影響，成就則成為人們不懈追求的目標。在積極心理學中，成就是個體追求有價值的工作，使之達到完美狀態(tài)，獲得心理滿足的行為。在工作中獲得成就或者工作滿意度高的人比低成就或工作滿意度低的人更容易獲得幸福感。個體記憶中存在著與成就相關聯的情緒體驗，當獲得成就的滿意度更高時，愉快的情緒體驗進一步促使人達成成就，由此獲得良性循環(huán)。成就對于個體重要性在于工作本身，而不是隨之而來的報酬。當人們在某項活動中獲得成就時，滿意感可以起到自我強化的作用，達到高峰體驗。
(三)社交方面。
積極心理學的著眼點之一就在于積極情緒，而人際關系對于積極情緒起重要作用，不論這種關系是工作、家人、愛情還是友情。正如克里斯托弗皮特森教授的概括：“我們周圍的其他人非常重要?！蓖ㄟ^人際關系，人類可以接受、分享并且傳播積極的能量。在這個過程中，人際關系也能夠通過與他人積極互動得到增強?！缎愿駜?yōu)勢和美德手冊》首次嘗試以研究群體的方式定義人類的積極心理特質。這些特質包括6種“核心美德”，下設26種可測量的性格優(yōu)勢。6種美德和26個性格優(yōu)勢如下：智慧和知識：創(chuàng)造力、好奇心、開放性、求知欲、洞察力勇氣：勇敢、毅力、誠信、活力、熱情人性：愛、友善、情商正義：公民意識、公平意識、領導力秉性：寬恕、憐憫、謙卑、謹慎、自制力神性：對美麗與卓越的欣賞、感恩、希望、幽默、靈性在這6種美德中，“人性”中的“愛”、“友善”、“情商”與人際關系直接相關，“開放性”、“誠信”、“領導力”、“寬恕”等與人際關系聯系也較為緊密。因此，人際關系的維護在提升生活質量和幸福感中起到一定作用。
(四)意義方面。
意義是衡量幸福感的一個方面。有研究表明，主觀幸福感的獲得并不持久，在經歷一段高峰期過后，幸福感回歸原先的基線水平。所以想獲得長期的幸福感與滿足感，需要將外在激勵轉向內在激勵，從考慮關注外在滿足轉向內在滿足。意義是個體內在設立的為之不斷努力奮斗的目標，并且當無人知曉個體的目標時，仍堅持繼續(xù)，這個目標就是個體真正覺得有意義的事情。在積極心理學中，意義是個體價值、生活意義和對未來的期望的綜合表現。個體的價值是指個體在生產、生活中為滿足個人需要所做的發(fā)現、創(chuàng)造。經歷同一件事情時，人們對事物不同的看法及態(tài)度將導致不同結果。積極心態(tài)面對挑戰(zhàn)和打擊會更好地克服壓力，戰(zhàn)勝它并走出困境，而消極心態(tài)往往會導致失敗的結果。有意義的生活是人們對未來的設想，人們面對危機或創(chuàng)傷表現得更加樂觀，就更有助于戰(zhàn)勝困難。促進人們樹立目標，尋求意義可以使人們獲得更多的幸福感和滿意度。人們對事物的認知采取更為積極的態(tài)度，則有助于人們提升主觀幸福感。高校學生樹立更高的目標，對事物認識更為積極、有意義，是個人價值得以顯現的最佳途徑。
二、遇到的問題。
(一)高校學生體質狀況堪憂。
近20年來，我國大學生的體質狀況處于不斷下降的狀態(tài)，大學生體質問題亟待解決。根據由教育部、國家體育總局、衛(wèi)生部、國家民族事務委員會、科學技術部、財政部共同組織的第6次全國多民族大規(guī)模的學生體質與健康調研――《2010年全國學生體質與健康調研》的調查結果顯示，我國高校學生的各項體質較往年呈下滑趨勢。19-22歲年齡組，即大學生所處的年齡組爆發(fā)力、力量、耐力等方面的身體素質水平都有所下降，大學生的體質鍛煉時間也有下降趨勢。體育鍛煉是指根據身體需要，運用各種體育手段，結合自然力和衛(wèi)生措施，增進健康，增強體質，調節(jié)精神的體育活動。體育鍛煉對促進積極情緒產生，宣泄不良情緒有重要的作用。大學生進行體育活動時間的減少，不僅影響了體質，更間接地對心理健康產生了不良影響。
(二)大學生主觀幸福感較低。
主觀幸福感（swb）是指人們如何體驗他們的生活質量，包括情緒反應和認知判斷，swb的評判可以從情感平衡和生活滿意度兩方面衡量。良好的情感平衡是指愉快的情感體驗與不愉快的情感體驗相比較占優(yōu)勢。生活滿意度是個人對生活的總體評價，獨立于積極情感和消極情感之外，是衡量主觀幸福感更有效的途徑。筆者以安徽某高校2015屆本科畢業(yè)生進行了校園生活滿意度的問卷調查。本次調查問卷共發(fā)放1333份，收回問卷1333份，其中有效問卷1290份，占2015屆本科畢業(yè)生總數的24.13%。通過spss統計軟件對調查問卷的結果進行統計和整理得出：在1290份有效問卷中，每項滿意率較上一年均有所下降：平均分在8分-9分有10項，較上一年的17項下降較多，剩下的10項均在7分-8分之間；20個項目的全校平均分為8.00分，較上一年低0.31分。具體表現：在評選獎學金、評選先進工作方面，學生滿意度平均分為7.99；在社會實踐活動的形式和效果方面，學生滿意度平均分為7.67；在校園文化活動方面，學生滿意度平均分為7.77。通過本次調查可以得出結論：大學生主觀幸福感總體處于較低水平，而且有不斷下降的趨勢。
(三)大學生應對突發(fā)性事件的能力較弱。
大學是從學生變?yōu)樯鐣说倪^渡階段，大學生活與高中生活相比較為復雜，很多大學生第一次離開家人，來到陌生的環(huán)境，很多事情都需要他們獨自處理。由于大學生心理發(fā)展不成熟，閱歷不夠豐富，情緒較易沖動，事件的發(fā)生和處理不當往往會使他們產生負面情緒，進而導致不良后果。據不全面數據統計，我國大學生暴力犯罪的案發(fā)率逐年上升。突發(fā)性事件發(fā)生較為突然，帶來后果比較嚴重，處理較為困難，因此會對學生，其家人、朋友乃至社會帶來極大的負面影響。因此，指導大學生如何預防、處理大學校園突發(fā)性事件，已成為亟待解決的問題。
(四)大學生對未來發(fā)展方向感到迷茫。
大學生會面臨許多不同的抉擇：正在上大學，不知道以后做什么工作；快要畢業(yè)，不知道選擇讀研還是工作等。很多人會覺得是自己不夠了解自己，試圖通過向內思考的方式來探索自己、了解自己，但根本原因是缺乏足夠的信息來做出決策。大多數同學在邁入大學后無法準確給自己定位，因為某些原因對學校產生抵觸情緒，不能很好適應大學生活，自我調節(jié)能力較欠缺，對學習、生活得過且過。一些同學給予大學生活過多的期盼與憧憬，但實際的大學生活與想象有大落差：欠缺專業(yè)知識的拓展、沒有合理分配課余時間和不能很好地融入集體生活等。安徽省某高校2015屆畢業(yè)生校園生活滿意度調查顯示，不管畢業(yè)生是已落實就業(yè)單位、國內升學、出國（境）留學、自主創(chuàng)業(yè)、求職中還是暫不就業(yè)，他們對自己從業(yè)情況的滿意度平均分為7.98分，處于一般滿意的水平。數據證實：很多學生對自己的未來沒有考慮，職業(yè)方向感缺失；而即便考慮過的人對職業(yè)生涯也沒有一個詳細的規(guī)劃，不知道該做哪些準備、鍛煉何種能力，這同樣會導致迷茫情緒的產生。
三、對于大學生積極情緒培養(yǎng)的若干建議。
(一)體質提升與體育鍛煉是培養(yǎng)大學生積極情緒的基礎。
應該樹立大學生合理膳食的觀念，為大學生提供健康均衡的飲食，促進他們的體質提升，進而促進積極情緒的產生。合理地增加大學生體育鍛煉的機會，樹立大學生健康的生活觀念。這不僅是為學習、生活打下基礎，更是為了增進他們的正面情緒體驗，進而獲得幸福感。
(二)多元化的教學模式與因材施教相結合是學生獲。
得積極情緒體驗的焦點積極心理學是對傳統心理學的一種補充，主張關注人的內在動力。在大學教育中，老師改善傳統的教育模式，建立豐富、多元化的教學模式，帶動活潑、自由的課堂氛圍，有意識地培養(yǎng)學生的愛好，引導、激發(fā)學生對課堂學習的興趣，體悟在學習過程中高漲飽滿的快樂情緒。高校教學需要因材施教。在進行因材施教的時候，需要考慮年齡、能力、性格等的個別差異，教師再有的放矢地進行有差別的教學，有彈性、有張力，適合不同類型的學生，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，培養(yǎng)學生的思辨思維，激發(fā)學生學習的興趣，使學生獲得積極情緒體驗。
(三)全面塑造大學生人格是培養(yǎng)大學生積極情緒的目標。
通過講座指導、實踐活動和課外實習的方式，在理論與實踐兩方面提升大學生挫折耐受力、自制力、毅力等，促進學生發(fā)揮自身潛力，預防突發(fā)性事件對學生產生的不良后果。注重培養(yǎng)學生性格的積極方面，運用內在力量與積極情緒戰(zhàn)勝困難，在實踐中全面培育人格，同時挖掘和塑造學生潛能。并在這個過程中，培育學生與人相處的能力。在人際交往的過程中，增強積極情緒的互動。
參考文獻：
[2]李懷玉.論心理新的研究趨勢:積極心理學[j].鄭州航空工業(yè)管理學院學報:社會科學版,2005(01).
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幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇九
幾何學是研究空間圖形的形狀、大小和位置的相互關系的科學。它的特點是有很大的抽象性，這與小學生認識事物具有形象性的特點形成了矛盾。在以往的教學中許多教師借助一些簡單的教具和實驗來幫助學生理解知識，但在飛速發(fā)展的今天，有了現代教育技術的加入，使得幾何教學的效果事半功倍。
現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，實現教學優(yōu)化的理論和實踐，為了讓這種技術應用到小學幾何教學中，使幾何教學變得生動活潑，學生喜聞樂見，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更重要的.是發(fā)展他們的空間觀念和想象力，我想可以作以下一些嘗試：
一、變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)。
一些抽象的幾何知識單純靠在黑板上畫圖、教具演示、教師口授會使學生感到枯燥乏味、難以理解。而以計算機為基礎的多媒體教學很好的解決了這些問題，使靜止的圖形變得通俗、易懂。如圖：
三個正方形的邊長分別為3cm、2cm、1cm,求陰影部分的面積。
45。
學生可能一般列式為32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教師可引導學生，將三角形由圖4的位置旋轉到圖5的位置，利用電腦的動態(tài)優(yōu)勢，分割、旋轉圖形學生可以得到多方面啟迪。另外一些比較難以理解的思考題也可以通過電腦進行分析、解剖。
二、與實際生活相結合，發(fā)現本質。
現代教育理論主張教學要與生活實際緊密結合，這樣才符合小學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學慨念。如：《圓柱、球的認識》中，教師用電腦按順序呈現圖形：
1、呈現實物圖：罐頭盒、圓水桶、籃球、玻璃球。
2、抽出實物圖：呈現直觀圖，圖上有許多線條和小黑點的陰影表示暗的部分。
3、抽出直觀圖，顯示幾何圖，用實、虛線表示。
這樣的演示促進了形象思維向抽象思維的發(fā)展，由感性認識上升到理性認識。
在如認識圓錐時，可把課堂上難以看見的生活實物：建筑物的圓柱頂，機械零件，農民堆谷，吊車堆煤等實物，一一用實物展示，擴充學生視野，幫助理解知識。
三、展示多種解法，發(fā)展學生想象。
一道幾何題有多種解法需要同時展示給大家時，用黑板或其他教具會很麻煩。而電腦可以將這些解法一起展現，可擴大知識容量，積累豐富的感知材料，為大膽合理的現象提供了充實的基礎。如：一個長方形，兩個半圓，半圓的直徑等于長方形的寬。要求學生用這兩種幾何圖，組成陰影部分面積是長方形面積減去一個圓的面積。解法摘一些如下：
四、練習豐富多樣，靈活多變。
設計出的練習更貼進學生，貼進生活，而電腦則可將這些靈活多變，生動有趣的練習大量展示到課堂中，充分發(fā)揮學生的主體性。
五、人機互動，網絡教學。
交互式網絡教學是一種新型的遠距離雙向交互教學模式。在教學幾何知識中，學生可以利用計算機的交互功能，積極主動地參與到教學活動中，改變學生被動學習的地位。一般來說網絡教學有兩種途徑，一方面，教師可以讓學生在計算機上學習教師傳授的知識，另一方面學生可登陸一些教育網查詢有關幾何知識。這樣培養(yǎng)了學生有效、迅速處理信息的能力。
總而言之，現代教育技術作為一項新的技術還有待進一步探索和發(fā)展，只有正確適當的運用它，才能發(fā)揮最佳效應。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇十
高校的體育教學工作是促進學生身體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面素質人才必不可少的途徑，但是，當前隨著社會人才需求和應試教育沉重壓力的加劇，人們對于情商、智商的重視度過分偏高，而忽略了人體的自身運動需求。由南京理工大學教授王宗平提出的“動商”，是對個體自身運動能力的一個全新的概念，它包括了個人的身體素質、運動素質、運動心理3個層面。將動商理論應用到高校體育課程中去，為轉變傳統的高校體育課程的模式設置提供了新的指導思路和科學的發(fā)展空間，對促進學生情商、智商、動商三者的全面發(fā)展以及改善大眾的體育觀有著重要的意義。
1．前言。
動商是由南京理工大學王宗平教授首先提出的，并將其界定為“個體的運動天賦和潛能”。王宗平教授認為動商有狹義和廣義之分，狹義動商是指個體的運動商數是個體克服自身和客觀事物進行運動的能力，是人挖掘、發(fā)揮運動天賦和潛能的能力，主要包括運動素質、運動心理、身體機能等。動商可以用來表示個體綜合運動能力的高低，但并不表示個體運動競技能力高低。廣義動商是指一切通過人的身體或身體某一部分活動所表現出來的人的自然屬性和社會屬性，包括生命活動、生產勞動、身體運動的特質和能力。動商作為人的全面發(fā)展的一個重要指標，在人的發(fā)展中有著不可替代的地位。高校體育教育是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。因此，動商理念的提出，對我國高校體育教育改革有著現實的意義。
2．動商的意義以及價值。
動商與智商和情商相似，是指個體的運動商數，是個體克服自身和客觀事物進行身體運動的能力。動商理論是在運動智能理論的基礎上演變而來，身體運動智能是指“善于運用、控制自己的身體進行運動，用肢體動作、手勢來表達自己的思想和情感以及能運用自己的雙手熟練、巧妙地操作對象的智能?！眲由汤碚撗芯砍晒某霈F有助于我們進一步認識人體的運動能力、運動潛力、運動天賦等體育領域的前沿知識，更有利于我們從人體運動能力、運動鍛煉興趣的客觀性、特殊性、差異性、發(fā)展性等角度思考體育教學，可以促進我們高職體育教學觀念的回歸、革新高職院校體育教學管理和教學思路、提升我們體育教學的教學水平，更好的為學生的健康素質服務。學生只有在良好的運動智能的基礎上才可以學習其他的文化知識和掌握其他方面的智能，運動能力的地位就顯得格外重要。動商的出現也與學生情商、智商的培養(yǎng)統一起來，有利于體育教學理論的系統和完整。例如排球運動，需要團隊之間的通力合作才能最大限度地發(fā)揮每個人的運動水平并獲得勝利，一傳、二傳以及扣球的動作技巧，規(guī)律變化的靈活運用也在不斷激發(fā)每個人智力與情感的運轉與思考。當前基于全民健身、終身體育的社會新要求，動商理論的研究及其運用到高校體育課的改革將會帶來巨大的社會收益。
3．動商視域下高校體育課程構建。
3．1樹立動商教學的理念。動商理論強調的是學生對體育運動的本能的自然需求，歸根結底是要培養(yǎng)學生的運動興趣愛好和挖掘個體的潛在運動能力，通過內在驅動力的影響從而形成穩(wěn)定持久的運動習慣和運動意識。大多數家長都認為體育生是頭腦簡單、四肢發(fā)達的存在，尤其是不少家長和老師都認為踢足球好的學生比較頑皮好動、難以管教。然而動商理論的提出，對高校體育教學的改革提供了更為可靠的理論依據。體育教學不再是“放羊”或自由活動，而是教師與學生之間的一種更為親密的互動。高校體育教師的角色定位發(fā)生了本質的變化，教師的任務也不再是簡單的動作技巧的傳授，而是對學生內在運動心理和運動智力的一種鍛煉的教學設計者。
3．2立足動商優(yōu)化課程內容設置?；趧由汤碚摰母咝ｓw育課程重構要打破傳統的教學設計原則，就應當充分發(fā)揮學生的主體地位，針對不同年齡段的學生通過激發(fā)個人興趣來安排不同的教學內容。例如對于傳統體育運動項目的熱身運動而言，盡管是已經成年的.大學生仍舊對趣味游戲的熱衷度大于單調的繞操場跑步兩圈。與此同時教師在教法上，也需要針對不同學生的心理特征、情緒、性別差異采取暗示、鼓勵、示范等多種方法來實現學生良好運動習慣的培養(yǎng)和運動體驗的目的?，F實中很多高校的體育課程以競技類型運動項目居多，使得學生在選課時就望而卻步，更談不上動商的培養(yǎng)。由此，在動商理論視角下高校的體育課程應更加趨向休閑、健身類的運動為教學內容，由易入難循序漸進地組織學生學習，有效發(fā)揮學生的內在動力需求，盡最大可能保持和維護學生對體育的持久熱情與好奇。
3．3立足動商整合多元教育資源。要培養(yǎng)學生獨立終身化體育意識觀念單純地依靠學校的力量是不夠的，在動商理論的支撐下，促進學生長期穩(wěn)定的運動能力的進步才是其根本目的。由此來看，公共體育資源、學校體育資源、社會體育資源的三元融合顯得尤為重要。高校的體育課程也應結合當地的風俗人情增設一些特色精品體育課程，充分與社會機構聯手調動學生的積極性。例如有些戶外社團或者運動品牌企業(yè)到高校中與教師或學生社團聯手舉辦公益迷你馬拉松，公益酷跑，戶外攀巖等活動，為學生的校園生活添姿添彩，使校內資源與校外資源最大化地有機結合起來。學生不再是單純的學習者，也變成了教授者，通過角色的轉變，學生的心理活動也發(fā)生了更傾向于主動表現的正向變化，達到在多元化的資源支持下不斷提高學生動商。
3．4因材施教，采用合理的教學方法。動商是個體運動商數，每個人對體育運動的感、知、行是具有差異性的，從而也造就了人運動能力的差別化，但個體的動商又具有發(fā)展性和可塑性，通過后天的積極努力是可以改變的和提升的。因此，如何通過科學的教學安排和合理的教學設計，有效的促進學生動商的提高和發(fā)展。高等院校運用動商理論可以從教學管理、教學理論更新、教學方法，手段、教師素質提升等綜合實施措施來提升教學質量。
4．結束語。
動商作為人的全面發(fā)展不可忽缺的指標，在人的全面發(fā)展中有重要作用，動商概念的提出突顯了體育在人的發(fā)展中的重要作用。體育是高校教育的重要組成部分，動商理念有助于重塑體育在高校教育中的地位。動商完善了人的全面發(fā)展模型，有助于確立高校體育的重要地位，有助于改變了社會、學校、家長和學生對體育的的態(tài)度，形成正確的體育觀，促使體育回歸教育。受動商理念啟示，高校體育改革要堅持“以人為本”的教育理念不動搖，重視體育課程的建設，確保制度不流于形式，要確立大學生在體育教育中的主體地位不動搖，要讓每一個學生享受到體育的權利。高校體育教育要以“健康第一”為指導思想，應該以發(fā)展大學生的動商為根本出發(fā)點，關注大學生的體質狀況，從提高大學生的體質抓起，培養(yǎng)大學生的體育意識，促進大學生形成健康的生活方式，使其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。
參考文獻：
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇十一
語文學習是目的，教學手段是方法，那么作為輔助教學手段之一的多媒體電教技術，我們需要的是合理而科學地運用起來。
隨著計算機技術的發(fā)展，由計算機技術所衍生出的一系列先進的教學設備在教育教學中的應用也逐步的獲得了廣大一線教師的認可，尤其是對于語文的教學來說，電教的使用更是給語文的教學帶來了嶄新的春天。本文主要探討電教在高中語文朗讀教學中的應用。
從古至今，朗讀都是我國一門獨到的藝術，古人有讀書“搖頭晃腦”一說，現在的學生雖然不用像古人一樣搖頭晃腦，但是對朗讀的重視程度仍舊不能松懈，可以說隨著時代的發(fā)展，社會對學校所培養(yǎng)出來的人才也提出了越來越高的要求?！耙恍闹蛔x圣賢書”的學生很容易拖前進大部隊的后腿。下面，筆者就從高中語文朗讀教學的角度出發(fā)進行了一番討論。
1營造真實教學情境。
我們都知道，在朗讀中是否參入了學生真實的情感決定了朗讀效率的高低，有的學生在朗讀時帶入了自己真實的情感，那么學生的朗讀很容易就感染觀眾的情緒；而有的學生在朗讀時不帶有任何的情感，這樣的朗讀就如機械運作的機器，根本感染不了周圍的觀眾。作為教師如何能更好地培養(yǎng)學生的朗讀情感呢？在電教迅猛發(fā)展的背景之下，如何利用電教營造真實的教學情境，由境生情便成了廣大語文教學關注的熱點話題。在傳統的語文朗讀教學中，教師很難通過專門的手段來訓練學生的朗讀能力，教師一般會選擇在教學的過程中加入一些朗讀的環(huán)節(jié)，而更多的教師則是把朗讀環(huán)節(jié)當作了教學的一個過場，無論學生朗讀的好壞，教師都不會給予適當的評價。在電教教學環(huán)境的促使下，語文朗讀教學也勢必會作出相應的調整來提高語文朗讀的教學質量。電教可以營造真實的教學情境。在高中語文教材中涉及到了大量故事性或者是描寫性很強的課文，在學習這些課文時，如果教師采取傳統的教學模式來讓學生進行朗讀，學生將很難產生身臨其境的感覺，從而影響朗讀的效果。教師可以通過電教來營造真實的課文情境，讓學生感覺自己仿佛走進了課文所描寫的情境中，以此來激發(fā)學生的真情實感。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可以先通過電教在課堂上播放《林黛玉進賈府》的片段，讓學生生綜合聲音、動作、表情、環(huán)境等因素來感受林黛玉的真實心理，這樣學生在朗讀到“我自來是如此，從會吃飲食時便吃藥，到今日未斷，請了多少名醫(yī)修方配藥，皆不見效?！边@段時，才能將自己想象成《紅樓夢》中的'林黛玉，才能更好地融入自己的情感，充分的展現出林黛玉言語間透露出的柔弱和早熟，也才能真正的打動周圍的聽者。
2提供標準的示范朗讀。
很多時候，教師在語文朗讀教學中選擇讓學生隨意的朗讀，這樣過于放縱的教學方式容易讓學生產生應付的心態(tài)，在沒有示范朗讀的環(huán)境下，學生只能通過自己的想象和琢磨一步步的去提高自己的朗讀水平，這就在很大程度上造成了學生在朗讀環(huán)節(jié)中所產生的困擾。很多學生會在朗讀的過程中出現讀錯字、斷錯行等低級的錯誤。即使是有些教師會在朗讀教學的過程中進行一些示范性的朗讀，但是教師的朗讀也在一定程度上受到地方方言以及個人情感因素的影響，使得在語音語調和情感表達上給予學生錯誤的引導。而電教的出現則可以有效的避免出現上述的一些問題。教師可以在課堂上為學生播放事先準備好的教材音頻材料，其中所涉及到的朗讀材料必然是符合語文大綱所要求的。特別是課文中包含了不同人物、性別的對話時，電教可以從不同的角度來分角色朗讀課文，同時在朗讀的過程中充分的體現出人物的真實心境，或是生氣、或是高興、或是悲傷、或是憤慨等，專業(yè)的朗讀人員都能最大程度的再現課文中的場景，從而激發(fā)學生朗讀的興趣。這里仍以上文中到的《林黛玉進賈府》為例，通過電教專業(yè)的朗讀人員可以模仿出林黛玉柔弱的聲音、王熙鳳精明灑脫的聲音和外祖母蒼老有勁的聲音等等，通過這些標準的示范性朗讀，學生便會習慣性的模仿他們的音色和音調，從而也讀出林黛玉、王熙鳳和外祖母各自不同的特點。
3具備回放評價的作用。
在傳統的朗讀教學中，一旦學生朗讀了一個片段，學生是不清楚自己的朗讀效果的，也就不能發(fā)現自己在朗讀的過程中存在的一些問題，而對學生朗讀效果評價的這一任務則由教師全權負責，這就產生諸多的朗讀問題。由于教師的教學時間畢竟有限，教師不可能認真的聽完每一個學生的朗讀，也不可能對每一個學生做出公平公正的評價，這就使得不少學生的朗讀都“打了水漂”。電教可以很好的解決回放評價的問題。首先，教師可以通過電教為學生的朗讀配上相應的背景音樂。在朗讀馬丁的《我有一個夢想》時，會配上慷慨激昂的背景音樂；在朗讀關漢卿的《竇娥冤》時，會配上悲哀低沉的背景音樂；在朗讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，會配上豪邁雄渾的背景音樂等等，不同的背景音樂會給學生的朗讀營造出不同的心境，也就會在最大程度上激發(fā)學生朗讀的興致。其次，電教也為學生的朗讀提供了錄音回放的功能。在學生讀完了一篇課文的片段之后，教師可以結合錄音回放來客觀的評價學生朗讀存在的問題，對于一些模糊的地方還可以采取多次重復回放來確定學生的朗讀，從而提高教師評價的效果。對于學生來說，回放功能可以讓他們親耳聽到自己的朗讀效果，這樣學生可以清楚的認識到自己對朗讀字詞的把握、段落停頓的把握和情感表達的把握，同時學生可以將電教上的錄音下載下來，進而利用課余時間不斷的朗讀、回放和改進，最終達到提高學生朗讀質量的作用。
綜上所述，當越來越多的語文教師放松對高中生朗讀能力的培養(yǎng)時，電教的出現則為學生朗讀能力的提高提供了契機。教師應該在電教背景的促使下，積極響應素質教育的號召，并通過一系列的電教教學手段來提高學生的語文朗讀能力，為社會培養(yǎng)出具有綜合語言能力和藝術細胞的人才。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇十二
高職院校是培養(yǎng)綜合型人才的重要基地，為此，我國教育部門及社會各界人士均提出了高職院校體育教學中加入人文理念培養(yǎng)人才的需求。本文將對高職體育教學中人文理念的運用進行分析。
在進行體育教學過程中，應強調學生有效的整體投入性，只有當學生充分調動了身體的各個機能，才能有效地提升自身整體素質，激發(fā)自身潛力。而在體育教學中滲透人文理念，不僅可以強化學生身心，提升學生綜合素質，而且還可以豐富體育教學內涵，使高職體育教學地位得到進一步提高。除此之外，體育教學由于注重實踐和參與性，人文教育理念的融入使得人文教學形式更加飽滿，學生可以更加清晰地在體育教學課堂中感受到人文理念。所以，在進行高職體育教學過程中，必須將體育專業(yè)教育與人的教育進行有效統一、結合，確保體育教學中的人文教育自始至終都能貫穿、融入其中，為學生綜合素質的提升提供保障。
第一，重視并鼓勵教師參加相關培訓。首先，學校及領導應該重視并鼓勵教師積極參加相關培訓課程，并提供培訓機會，使體育教師綜合能力得到進一步的提高。其次，通過合理培訓提高教師對人文理念的認識與運用，提高教師在工作中融入及推廣人文理念的能力，提高培養(yǎng)學生人文精神的實際效果。在進行受訓的過程中，教師通過學習也可以站在學生的角度重新認識人文理念的重要性，從而尊重學生的個性化發(fā)展。
第二，學會轉變教學思想。在體育教學過程中，教師應學會轉變、更新思想，積極融入人文理念。高職院校體育教學思想是體育教學中的核心思想，對體育教學工作的開展起到了重要的指導作用。為了能夠發(fā)揮人文理念在高職體育教學中的積極效果，就必須在體育教學的思想上進行積極、合理的'轉變，重視學生自身的健康狀況，將人文精神作為教學工作開展的基礎，提升學生人文精神素養(yǎng)。
第三，對體育教學內容進行更新。在高職院校開展體育教學就必須將教學工作作為載體，從而為學生提供擴大人文視野的學習環(huán)境。在進行教育教學過程中需要為學生制定健康的訓練目標，結合學生個人的特點進行人文主體教學方法的制定與實施。教學環(huán)節(jié)需要重視學生的主體價值，在此基礎上落實人文主義教學的觀念，然后結合不同學生的學習方式展開創(chuàng)新的體育教學方法，從而將人文理念全面融入到體育教學當中。并且，為了將高職體育教學的基礎打得更加牢靠，就必須從物質及制度改革等多個方向入手，為學生創(chuàng)造新的人文體育學習環(huán)境。
第四，確保學生在體育課程學習中具有自由選擇的權利。堅持“以人為本”的原則，保證學生自身的才能能夠得到全面的展現與發(fā)揮。然后還可以幫助學生選擇部分體育課程，通過對學生個人發(fā)展特點的分析，提出建設性的意見，教師通過將學生的選擇與身體實際狀況相統一的方式進行分析，制定出符合學生的針對性計劃。由于學生個性存在差異，在選擇中必然會存在不同，所以，保證體育訓練的基礎標準十分重要。
比如，高職院校體育教學中，在訓練學生的耐力與力量的時候，應該對學生的身體素質差異進行充分考量，對于體質差的學生的訓練標準及強度必須把握有度。從而使學生充分認識到并不是選了喜歡的課程就可以忽視體能的教學與訓練。在進行1500米體能訓練的時候，不論學生選的是什么課程或者能否達到體育標準，都必須要求學生完成。就算是成績同其他學生相差較大也無所謂，只有這樣，才能提高學生的基本素質，做到因材施教。
第五，在高職體育教育教學過程中，應在課堂中引入人文理念的相關內容，豐富學生對人文理念方面基礎知識的掌握。高職院校是培養(yǎng)技能型人才的重要基地，重視學生思想道德素質及社會交流素質的提升，才能使學生在未來社會交際中變得游刃有余。在進行室內體育教學時，做好課堂體育知識中人文理念知識的融入，才能夠提高學生對人文精神的理解、掌握及運用能力。
三、結語：
在高職體育教學中合理地融入人文理念，將會有效提高體育教學的效果，為學生體育素質的綜合提升奠定基礎，激發(fā)學生參與體育學習的欲望，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，為社會發(fā)展建設作出貢獻。
參考文獻：
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幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇十三
【論文摘要】新課程的改革對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現了現代化教育的思想。因此本文針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。
一、前言。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領學生創(chuàng)造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。
二、情景教學方法的具體步驟。
采用情景教學方法對學生進行語文課堂的教學活動，要經過以下幾個步驟：
第一是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練。第二、作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。
1.情景教學方法的概念。
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設一種真實環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學生的積極情感，引導學生融入到環(huán)境中進行真實體驗，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現了現代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學方法不僅應用于教育事業(yè)，而且對其他領域也具有指導意義。
首先，情景教學方法能夠提高學生的欣賞能力。情景教學方法的特點是利用各種道具創(chuàng)造一種真實環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現現實生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。
其次情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非常活躍具有想象力，教師應該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。
最后，情景教學方法能夠提高學生之間的團結合作精神。情景教學中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設置多種游戲讓學生們參與其中，小學生在玩游戲的過程中通過互相的學習合作，學到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學中應開展多項豐富的游戲活動，讓學生發(fā)揮充分的想象，根據自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運作，協調了身體的不同部位協調工作。
四、結語。
綜上所述，情境創(chuàng)設為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應現在學生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。
【參考文獻】。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇十四
多媒體技術是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。也能激發(fā)學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發(fā)展自己，全面提高學生素質。在此，本人就多媒體技術在歷史教學中的作用及如何更好的應用，談談個人的想法。
一、利于激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。
興趣是最好的老師，是推動學習的動力?？鬃诱f“知之者，不如好之者；好之者。不如樂之者?！苯虒W實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動的去學，樂學不倦。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。同時，教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。因此，在講課中給學生以直接的感官刺激，有利于引發(fā)學生對所學知識的興趣。而傳統的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學生的注意，學生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，加之歷史具有過去性，只靠文字和語言往往不易理解，學生感到枯燥，教學效果是可想而知的。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術通過富有創(chuàng)意的畫面、動態(tài)的示意、豐富的影視資料，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的'情境，可以打破時空的界限，為學生再創(chuàng)歷史畫卷，縮小學生與歷史的時代距離，使之目睹歷史的真實，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
二、利于突破教學重點、難點。
在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經發(fā)生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的，使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。
三、利于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的思維能力。
思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規(guī)律性聯系。培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。
多媒體教學具有快速、準確、大容量、表現力強的特點。可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。
四、利于創(chuàng)設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。
在素質教育的三個任務中，思想道德素質是靈魂和導向，應把其放在首要地位。所以，培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。過去我們也十分注意進行德育教育，但是，傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。而多媒體教學對于思想品德教育有著非凡的魔力。運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。
綜上所述，利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的應用，顯得尤為迫切和重要。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇十五
語文課程標準倡導語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用電教設備，提高教學質量和效率，致力于語言素養(yǎng)的整體提高。本文從引發(fā)學生興趣，促成學生思考，推進學生創(chuàng)造三個方面，論述了電教媒體技術與語文學科教學的整合對發(fā)揮學生學習的主體作用、優(yōu)化教學起到的效果。
1氛圍與興趣。
興趣是最好的老師，是學習的動力。我國古代教育家荀子曾提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，聞見是教學的基礎。
利用多媒體電教手段教學能有效地化抽象為具體，把難以想象、理解的課程或者對理解課文起到重要作用的內容，用計算機、投影、屏幕展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀、形象的感官體會，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能。這樣，在有限的課堂時間里，全方位地借助有用信息，提高教師的教學效果，激活學生主動學習的熱情。
在高中課本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后，再播放。如臨其境，如聞其聲，課堂上通過多媒體電教技術讓學生的思想高度集中，而且在它營造的情與境中情緒高漲起來，這是使得學生產生強烈求知欲望和審美需求的前提。一堂課程，有了好的氛圍，便能順暢地引導學生分步深究，挖掘內涵，讓學生富有情感的回答問題，領略到課文的美，進而做到文意理解的升華。運用在美麗的藝術享受中教授、學習和理解課文的方式，使得學生的情感、樂趣和作者融為一體，課堂教學的氛圍煥然一新，一改沉悶，變得活潑而有趣。
在教學過程中，學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認識，多媒體電教技術手段的運用，就為學生的主動性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而讓學生能真正地體會學習的主體作用。多媒體教學進一步把投影屏幕的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機互動教學手段，而且在課堂上還能得到學生在感知課程后的立即反饋。如此現代化的教育交互方式，對于課堂教學過程具有重要意義――既可以順暢地引導學生進入課程學習，又可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和欲望，從而最終地促成學生產生明確的學習動機，達到使學生主動去學的目的。
2情境與思考。
人的感官是豐富的，立體的，在傳統語文教學中往往抓住的是單一文字材料開展的讀、聽、寫的課堂活動，缺少的是用豐富的、形象的、可感的視聽材料去提升學生思考能力的教學手段。如此一來，語文的課堂教學就變得沉悶而費力，要想擺脫這樣的困境，其實很簡單。
因為人的情感，總是在一定的情境之中產生的，要是借助圖片烘托、音樂渲染、影像展現等方式促使學生進入課本，置身于教材所描寫的特定情境里，所以，與傳統的語文課堂實踐中的單一文字材料相比較，多媒體電教技術運用的這些視聽材料肯定更能使學生的情感自然而然地入境生情。學生對事物的感知和理解便越真切，對課文的思想和情感體驗越深刻，對作者創(chuàng)作意圖和目的的思考、分析也就越透徹。
現在的學習主體是成長在21世紀的高中生，階級矛盾、國難家恨、門第身份等這些特定時期的社會產物，就給我們老師授課、學生學習設置了諸多障礙。所以，要感知到那個時代的特殊景象和社會狀況，運用多媒體電教技術是首選。影片中舊時代中國的人物、環(huán)境、事件都會變得具體而形象，不再只是存在于課本中的文字描繪，這就能為學習提供書本之外更廣闊的空間。而且邊看邊探討課文內容，帶著觀賞后的個人體會和情感去學習，就會不知不覺地進行一番深入研究，理解和思考自然就會更透徹。
這樣，將現代的多媒體電教技術引入語文教學領域，加強語文的情境學習，既培養(yǎng)起學生的立體的形象思維能力，使他們全面、深入地掌握教材內容，又大大地提高課堂教學效果，老師易于講解，學生易于理解，難題不再，課堂也靈動起來。
3想象與創(chuàng)造。
由于多媒體聲色兼?zhèn)洹屿o結合，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用。多媒體電教技術的運用，就是用外界媒體來引導、啟迪學生由眼前的景象入手，加深對客觀事物的認識，開啟學生思維的閘門，以達到豁然開朗、頓悟的效果。
想象，是借助外物在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程。高中的語文課堂教學，不再是面對以感性認識為基礎的小學生、初中生了，都是已經有了獨立感知、解析事物能力的準成人，而多媒體電教技術可以為他們提供生動的表象，鮮活的內容，讓大家都能插上想象的翅膀，積極主動去思索、去創(chuàng)造。
時代需要創(chuàng)新，國家需要創(chuàng)新，我們語文課堂教學也需要創(chuàng)新，而學生們更需要擁有創(chuàng)新的熱情。這一點，我在課堂實踐教學中，感受最深的就是作文的練習和講解。
現在的學生似乎都怕寫作文，常常是敲腦袋，皺眉頭，咬筆桿，好半天也開不了頭，即使寫了，也是東拉西扯地敷衍了事，不是字數不夠，就是錯字病句連篇。我仔細做過詢問和調查，學生們的寫作困難絕大部分都是源于素材積累不夠、體察事物模糊。于是針對這種情況，我就利用起多媒體電教技術，來促成學生的情感體驗，來激發(fā)學生的寫作興趣：作文課上，首先提出常規(guī)的寫作要求，選取《人與自然》這一經典節(jié)目的片段給大家欣賞之后，要求學生立即確定自己的寫作對象，這樣之后，再讓學生對片段里的鏡頭仔細觀察，聯系生活進行豐富的想象，完成一篇關于這段有聲材料的課堂作文。而這次創(chuàng)新教學最終的效果，遠遠超出了我的預期，也驗證了我關于學生作文難下筆原因的推測。寫作訓練越是直觀、明確，越是收效巨大，學生不但能主動攻克高中重描寫的關卡，而且還能融合觀察與想象的新思維。所以，運用多媒體電教技術進行語文課堂教學，有助于化解學習中的難點，提升學生的感知和觀察能力，教得生動活潑的同時也學得興趣盎然。
4結語。
我們應當要注意高中語文，畢竟不是現代教學手段的展示課，視聽材料并不能夠徹底代替基本的文字教學，多媒體課堂教學中所使用的都是被教師詮釋過了的材料，在某種程度上也限制了學生的學習。
另外，新《語文課程標準》在論述語文教育的特點一節(jié)中明確指出，語文課程豐富的人文內涵對學生的影響是深遠的，語文即語言文字，而且我們的漢語特別具有靈性，是具象的、靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大。這就要求我們老師們在語文課堂上，以這一點作為指導思想，在充分挖掘語言文字本身內涵的基礎上，再運用輔助手段去彌補教學單一的缺陷，當然這不僅僅只是指多媒體電教技術。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇十六
摘要：在體育課堂中，體育游戲不但能夠激發(fā)學生對于體育的熱愛，還能夠活躍課堂氛圍。本文分析了小學體育教學中體育游戲的應用原則，介紹了扮演類、創(chuàng)編類與比賽類游戲的使用方法。
小學生具有活潑愛動的特點，他們喜歡和教師、同學進行一些互動活動，特別是一些游戲活動。在小學體育教學中引入體育游戲教學，非常符合小學生的生理和心理特點。采用這種教學形式能夠讓學生積極參與其中，有效完成教學目標。
1.以學生為出發(fā)點。
在不同學習階段，學生心理和生理特點有很大不同，因此，在進行體育游戲選擇時，要充分考慮學生的身心特點。當前我國小學體育教育基本可以分為兩個大的學習學段：一到二年級為一個學習階段，這個階段的學生智力發(fā)育和認知水平較低，心理素質水平也不高，因此在選擇體育游戲時盡量選擇內容簡單易懂、學生感興趣的游戲；三年級到六年級的學生智力水平和認知水平有了很大程度的提高，心理素質也強，在選擇體育游戲時，應較一二年級的難度有所提高，內容上要貼合該階段學生的生活。
2.以體育為中心。
既然是體育課，所有的教學輔助手段都應該圍繞體育進行，采用體育游戲的目的是輔助教學目標的完成，切不可進行游戲時候忽視教學目標的完成。在教學中如果忽視了游戲的體育性，過于注重游戲的`形式和娛樂性，會大大降低教學質量；如果僅僅把體育游戲作為教學中的一個獨立環(huán)節(jié)，勢必造成表面上學生的學習興趣比較高，但是學習重點脫離教學目標，導致教學無效。因此，在應用游戲法進行小學體育教學時一定要注意，選擇和應用的游戲必須是以體育為核心。
3.規(guī)劃好游戲時間和參加人數。
游戲的時間和人員分配也是體育游戲過程中必須考慮的因素。如果游戲時間過短，學生難以進入狀態(tài)，起不到游戲的效果；如果游戲時間過長，會占用大量教學時間，致使不能有效完成教學任務。因此，教師應根據教學內容合理計劃游戲時間，保證游戲既能發(fā)揮作用，又不影響教學進度。對于游戲人數，應堅持逐步增多的原則，即教師先進行游戲示范，然后讓兩至三名學生跟著做，學生基本掌握游戲規(guī)則后，再逐步增加人數。
1.扮演類游戲。
表演游戲是小學生最喜聞樂見的游戲形式，這種游戲形式也最為常用。如很多小學體育教學內容與動物的動作有聯系，在進行體育教學時，教師可以讓學生裝扮成相應的動物。比如在進行立定跳遠的體育教學時，可以讓學生打扮成小兔子或小青蛙的形象，然后進行跳遠練習。在講解動作技巧時，教師也可以有意識地加入這些動物的特征，讓學生通過表演小動物，產生學習興趣，提高教學效果。
2.編創(chuàng)類游戲。
教師在用游戲法進行教學時，可以不提前設定游戲，而是在對體育項目的具體技巧進行講解后，讓學生自己編排游戲，然后開展游戲。這樣不僅可以增強學生的學習興趣，還可以提高學生的創(chuàng)新能力。
3.比賽類游戲。
這類游戲就是將學生分成不同的小組，通過游戲比賽完成教學內容。在進行籃球教學過程中，待學生掌握相關技巧，可以將學生分成兩個不同的游戲小組進行籃球比賽，教師作為裁判。在游戲的進行過程中，學生為了取得勝利就會有意識地利用相應的技巧，避免出現犯規(guī)動作，而且比賽需要學生團隊合作，學生的團隊協作能力也能在比賽中得到提高。比賽分出勝負后，教師要注意重新進行人員搭配，保證沒獲勝的學生也能在下幾輪游戲中獲勝，以讓大部分學生體會勝利的喜悅，從而保持他們對體育的興趣與積極性。
三、結束語。
通過上文論述可知，體育游戲應用于小學體育教學非常有意義。應用過程中把握好應用的原則，掌握應用方法，方能發(fā)揮體育游戲在體育教學中的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]黃濤.小學體育教學中游戲教學法的運用探討[j].考試周刊，2017（8）.
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇十七
多媒體的引進與靈活選用，實如六月之甘霖，給我們的語文教學注入了一劑強心劑。但是要想真正地發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，必須處理好以下幾個關系才能更有效地發(fā)揮其優(yōu)勢，為語文教學服務。
一、“輔助”與“主導”的關系。
多媒體技術及其教學軟件是現代教育的一種手段，它是輔助教學，而不是主導教學，所以不能以計算機代替教師的教，計算機演示和操作要靠教師來設計和運用。
例如，有一位教師教學《春》一課時，利用多媒體技術播放了大量的有關“春”的風景圖片，學生倒是沉浸于其中，可是一節(jié)課下來，學生大部分時間都在觀看圖片，根本沒有學到任何知識，老師的主導作用也得不到體現，電腦成了“主導”。這樣做，多媒體的作用大打折扣，過猶不及。
再比如，課件不能取代教材。例如，教學《威尼斯商人》時，不是引導學生去揣摩人物的內心世界，而是脫離文本，花費大量的時間讓學生觀看電視劇或電影片段，把語文課上成影視欣賞課，這樣一堂課下來，表面看似熱熱鬧鬧，但學生感興趣的是課件本身的“好玩”，而不是將注意力集中在授課內容本身上，等到興高采烈地下課，才發(fā)現這堂課的內容并未在頭腦中留下深刻的印象。
所以，在教學中，我們應該讓多媒體技術為學生的學、為學生的探索、為學生思維能力的提高，為教師更好地授好課服務，不能喧賓奪主。
實踐證明，多媒體技術必須找準多媒體與課堂教學整合的切入點，才能夠發(fā)揮多媒體技術的作用。
1.過渡處。教學《紫藤蘿瀑布》一課時，文中有些句子比較難以理解，比如“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等，在學生不能理解時，教師播放一段有關遇到挫折后又振作起來的視頻：花兒被摧殘，可是第二年又枝繁茂盛的生長起來。這樣學生就能明白了。接著過渡到對文章主旨的理解上，學生的思維被激活，也能加深學生對課文內容的理解。
2.點子上（即處理教材的重難點上）。多媒體輔助教學深入語文課堂，的確能給人一種鮮明奪目的視覺效果，尤其在突出教學重點、突現教學難點等方面的作用是顯而易見的。
例如，在學習王維的《使至塞上》時，教師就可以利用多媒體技術制作圖片，圖文結合，化解難點。這首詩情景交融，用詞精準。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”“圓”字用得非常妙。為了讓學生更直觀地理解這兩個字，我在教學時利用多媒體技術制作了這兩句詩的flash動畫，展現了詩歌畫面的動態(tài)之美和靜態(tài)之美，動靜結合，充滿生機。這樣一來，學生既能對詩意加深理解，又能更好地體會到詩句的濃縮美，難點自然順利突破。
3.強化記憶時。強化記憶，是指通過加大刺激強度和提高大腦細胞的興奮程度來提高記憶牢固度。在語文教學中，有很多時候就需要強化記憶。
例如，背誦《醉翁亭記》這樣的文章，課文內容長，時間又短，學生記憶的難度較大，教師利用幻燈片制作了本文的'內容梳理，同時配備了與本文有關的圖片，在學生背誦時進行指導，學生背誦的難度就減小了很多。學生很快就能把握本文的脈絡，記憶的時間也就縮短了很多。
4.引而不發(fā)，恰到好處的教學時機的使用上。“九年制義務教育”語文課本要求初中學生的作文“說話要真實，要實在”，“要說自己想說的話”?？晌覀儸F在的學生，每每遇上寫作，總會出現一個老問題――無話可說。
在教學中，為了解決這一問題，我曾運用多媒體設計完成了“孝敬”的話題作文寫作。我是這樣設計的：（1）播放“愛心傳遞孝敬父母”的公益廣告畫面，隨后請學生思考：當你看到這則廣告時，你有什么感受？（2）播放電視散文《母親》。（3）放配樂散文《背影》。（4）讓學生擇取生活中的點滴，以“孝敬”為話題寫一篇散文。結果，這次作文收效頗大，學生一改過去“咬筆頭”的尷尬局面，有的還寫出了文情并茂的好文章。
5.溝通教師、教材與學生的聯系時。現行的初中語文教材中有很多課文和學生的生活經歷有一定的差距，教師知道，可是學生不了解，這時教師就可以利用多媒體技術溝通教師、教材和學生的聯系。例如，學習《沁園春?春》時，為了拉近同詩人的距離，真正感受偉人的風采，我利用視頻，配上《東方紅》的音樂，播放了各個時期毛澤東的照片，將學生拉入本文的教學中，在良好的氛圍中，學生既受到了熏陶，又很好地理解了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。
總之，多媒體作為一種輔助教學手段，必須服務于教學目標。我們在語文教學中，應該處理好多媒體同其他教學方式的關系，取長補短，將多媒體與其他教學手段結合起來，將會獲得更好的教學效果。
參考文獻：
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇十八
語言學和信息論的研究告訴我們，語言是一種傳遞信息的符號，但不是唯一的符號。人類生活中用于傳遞信息的除語言符號外，還有非語言符號，它包括人體動作和實物符號，身動學家把人體動作稱為無聲語言或體態(tài)語言。
體態(tài)語言即通過手勢、面部表情、眼神、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流手段，它不僅能代替語言交際功能，而且能擴大交流范圍、表現或掩飾內心的情感，豐富語言，使語言表達更生動、更豐富、簡潔明了，提供大量信息，深化表達內容等。
美國心理學家a?mehrabian通過一一系列的實驗得出這樣一個公式：信息的總效率=7%的文字+38%的語言+55%的面部表情?？梢婓w態(tài)語在傳遞信息中有著重要的作用。
在幼兒園教育教學這一特殊的信息交流過程中，幼兒接受老師語言信息主要有兩個途徑：一是有聲語言，二是體態(tài)語言。有聲語言為大家所熟悉并受到重視，體態(tài)語言卻還沒有完全發(fā)揮作用。其實，這種無聲的語言也能像有聲語言一樣，準確而細致地表達出對孩子的鼓勵、批評、喜愛和不滿等豐富的情感，善于運用這些無聲的體態(tài)語言，能夠使我們的教育教學達到此時無聲勝有聲的效果。
《綱要》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒有個性的發(fā)展。教師作為一個活動的組織者、領導者，如果在活動中能恰當地應用某些體態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使我們的教育更為豐富、深刻，更能促進幼兒有個性的發(fā)展?，F從以下幾個方面說明：
一、藝術地運用表情。
表情能細微地表現人的心理狀態(tài)。面部肌肉、口形、眼神的相互配合可以構成喜悅與憂傷、熱情與冷淡、緊張與輕松、氣憤與平靜等各種反映不同心理的面部表情。它是人類社會的一種世界語，著名作家羅曼?羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！?/p>
體態(tài)語通過老師的面部表情傳遞給小朋友，能起到“心有靈犀一點通”的效應。一般來講，主要是眼睛和臉部的各種神態(tài)和表情，它們無聲地向幼兒表露和傳遞內心的情感。
在幼兒園里，老師面對的是一群3~~6歲的幼兒，他們喜怒無常，那我們可以如何運用表情這一體態(tài)語言來教育孩子呢？記得有這樣一個情景：班級里來了一位客人老師，其中一位叫昊昊的小男孩就顯得特別興奮。俗話說叫“人來瘋”，一會兒取這個玩具玩，一會拿那個玩具玩，甚至又爬到桌上來回地爬，還沖客人老師扮鬼臉。我看到后馬上想大聲制止，卻見王老師（我的搭班老師）用雙手捂住雙頰，睜大眼睛和嘴巴，臉上做出大吃一驚的“啊”的表情，昊昊怔了一下，卻沒有下來，王老師繼續(xù)作吃驚狀，輕聲、充滿疑惑的問道：“昊昊，你覺得爬到桌上很好嗎？”昊昊停在桌上，王老師走過去說：“這樣做太危險，不小心就會摔下來的，而且今天我們班來了客人老師，你高興對嗎？那就應該禮貌一些，這樣做一點也沒禮貌！”昊昊點點頭，于是，王老師輕輕地把他從桌上抱了下來，昊昊又高興地和小朋友一起玩了。王老師巧妙地運用了表情這一體態(tài)語引起昊昊的注意，進而進行說服，使其改正。我想，如果我用語言制止：不要……不能……快點下來，不可以……等等，雖然目的達到，但相信昊昊是不會服氣的。
再如平時我們微笑地對待幼兒，幼兒就會心情舒暢，就會情不自禁地喜歡你。正如大家說的：“用微笑去征服孩子的心靈！”善用表情，你定會收益非淺。
二、藝術的運用手勢語。
手勢語是我們幼兒園教育教學中運用最普遍、最典型的體態(tài)語。它表示的含義也特別豐富，準確適度地運用手勢語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。
其次是象征手勢，3~~6歲的幼兒的年齡特點決定了他們接受事物的方式是要直觀、形象，所以在活動中，我們老師往往為了讓活動顯得精彩，會去花大量的時間、精力、財力去精心設計一些道具，作為教育的手段。其實老師的手勢可以是活動過程中最方便、靈活，應用最廣泛的多功能教具。例如在小班音樂活動中，可結合所演唱的有鮮明形象的動物歌曲，通過手勢形象地模仿出各種動物的姿勢，便能很好地把幼兒的情緒激發(fā)起來，特別在指揮分合唱和打擊樂時，通過手勢語言可以更加容易和直接向幼兒及時傳遞和表達出內心的情感以入歌曲的內涵，像在教授歌曲《兩只小象》時，用兩只食指各代表小象，幼兒邊表演邊演唱，效果比運用了指偶還好，指導偶可能還會過份吸引幼兒的注意力呢。
再有是象形手勢，如用兩手臂大幅度的畫弧表示大；表數手勢，用手指表示數量，生動地解決一些抽象問題；還有指示手勢、節(jié)奏手勢等?？傊謩菰隗w態(tài)語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力，因此我們應該把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣。
三、藝術地運用眼神。
眼睛是心靈的窗戶，從一個人的眼神中，可以看出他內心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成與否，愛默生曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”因此，藝術地運用好眼睛，有利于我們教育孩子，有利于輔助教學，提高教育教學效果。
首先，老師可以從孩子們的目光中看出自己的教育效果，辨析出孩子的想法。例如在某一教學活動中，注意觀察孩子們的眼神，便可了解他的學習質量：指頭面向老師，目光主動迎向老師的，表示他正在認真地聽講；眼睛盯著一個地方不動，目光呆滯，表明他正心猿意馬，開小差呢……老師就要隨時調整或給予相應的眼神。
其次，孩子們可以從老師的眼神中得到感染，炯炯有神的堅定的目光和洋溢著歡樂的笑臉，能使幼兒情緒激昂，精力倍增。如在欣賞樂曲《獅王進行曲》時，老師用明亮有神的目光和神采飛揚的姿態(tài)，可以很快地感染幼兒，使幼兒充分感受到了獅王的神態(tài)。而《搖籃曲》等較為抒情的歌曲，老師運用親切自然的眼神和表情來教唱，幼兒很快就進入了如詩如畫般的溫柔的意境中去了。
總之，會藝術地運用眼神，對我們的教育確實有很大幫助。
四、藝術的運用身體距離。
人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語或叫它是一種“空間體態(tài)語言”，它是指人和其他動物一樣具有一種防衛(wèi)意識，每個人周圍都有一個適合的空間，假如有人有意縮短這個領域，一般會出現兩種情況：一是威脅，二是親密。老師在教育教學中就應該巧妙地運用這種對空間的占領。例如：一個孩子在活動時開小差或在做一些不當行為時，只要老師悄悄地用身體靠近他，無需語言，就會給孩子在心理上造成一種壓力，其就會馬上中止自己的“不良行為”，這種體態(tài)語言比口頭語言效果更好，既維護孩子的自尊心，又不影響活動的正常進行。又如：小班孩子剛入園，對成人特別依賴，說想媽媽了，或者是被小朋友欺負了、哭了等等，此時，老師就可以把孩子摟在懷里，臉貼著他的臉，緩緩地拍著孩子的背部，嘴里說著些安慰的話，孩子那顆驚慌失措的'心會漸漸趨于平靜；再如蹲下來和孩子說話，能讓他覺得自己像大人一樣被尊重，與孩子手拉手，摸摸他的頭，刮刮他的小鼻子，親親他的臉……這時，老師與孩子是零距離的接觸，孩子們會特別開心，可見，講究距離在幼兒園教育教學中的應用，能收到較好的效果。
體態(tài)語言有其優(yōu)勢，但如果運用不當，也會產生消極的作用。比如頭部快速搖動，像拔浪鼓一樣的搖晃以表達極為堅決、毫無通融余地的否定，這會剌傷孩子極其重要敏感的心靈，挫傷孩子參與活動的積極性，尤其在教學過程中，老師叫起一位急于想發(fā)表自己意見的孩子，可答案卻是有所偏離的，有些教師就會不經意地搖頭否定這一孩子的回答，并示意他坐下繼續(xù)。可這一次搖頭，就會造成這個孩子怕回答錯問題而不敢舉手，久而久之就會形成賴于思考，不肯動腦的壞習慣。由此可見，這種消極的體態(tài)語是不宜出現在孩子們的面前的。除此，當我們的孩子不聽話時，老師做出的斥責性的手指點動，以示老師對其的強烈不滿和批評，這會有損孩子的自尊心；老師由于某件事怒氣填胸不可遏制，就猛拍桌面以渲泄憤怒，這樣做可能會使孩子們聽話的安靜下來，卻可能會造成孩子與老師交流的障礙；老師活動中翹起二郎腿與幼兒說話或過于激動而手舞足蹈等，這可能會破壞老師地形象------，等等這些體態(tài)語都是不宜使用的。
總而言之，在幼兒園的教育教學中，非語言交流手段不容忽視，沒有豐富、協調的體態(tài)語言，就不可能有生動、感人的教育教學活動，就不能有融洽的、親密的師生關系，就不能有良好的活動氛圍……，因此，我們應該有意識地將非語言交流手段利用起來，充分發(fā)揮體態(tài)語地優(yōu)勢，巧用、妙用，突出“啞語”的作用，使之最優(yōu)化地為我們的教育教學服務。
幾何畫板在平面幾何教學中的應用的論文篇十九
上饒縣第二小學．謝曉慧。
內容提要：在小學階段的幾何初步知識的教學中，受小學生空間觀念和空間想象能力的限制，學生不容易理解和掌握，應充分發(fā)揮多媒體計算機的形象、直觀、生動等多方面優(yōu)勢，及時有效的對幾何形體的知識點進行分解、組合、分析，使學生從觀察到認識，從認識到理解，從理解到掌握，提高數學教學的質量。
關鍵詞：優(yōu)勢時機。
幾何初步知識在小學數學中占有非常重要的位置，但是，由于小學生缺乏空間觀念，空間想象能力較弱，因此在這部分內容教學時學生很不容易理解和掌握。利用多媒體輔助教學，直觀、形象、生動地在學生面前展現幾何知識，有利于培養(yǎng)學生觀察認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識，提高同學們的空間想象能力。
一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。
1、直觀性的優(yōu)勢。我在教學中根據幾何初步知識每節(jié)課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到新概念的建立；從新概念的建立到新知識的鞏固，均借助計算機的直觀演示，為學生創(chuàng)設和諧優(yōu)美的學習環(huán)境，使學生充分感知。例如，我在教學三角形意義時，學生回答在日常生活中見到過三角形物體后，計算機將紅領巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓學生數一數這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計算機屏幕上三條邊依然閃動并發(fā)出聲音，對三角形是三條線段圍成的這一意義給學生深刻的印象，對新概念建立起到了教師用語言描述而達不到的作用。
2、趣味性優(yōu)勢。多媒體輔助教學一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。例如，在三角形意義這一概念建立時，在屏幕上出現三條線段，然后通過畫面移動三條線段圍成一個封閉的圖形。再如，在建立三角形高這一概念時，屏幕中的三角形一個頂點及它的對邊閃過后，由這個頂點慢慢下來一條垂線，垂足落在它的對邊上，并且隨著打出“高’’、“底，，的字。這樣通過對屏幕上圖形移動的變化，不僅加深了學生對三角形意義和高的意義這兩個概念的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發(fā)了學生學習的熱情。
3、形象性優(yōu)勢。在教學時有些概念的建立只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用多媒體輔助教學則能彌補這一缺陷。如三角形的特性是“不變形，穩(wěn)定性“，當問及日常生活中哪些物體應用三角形這一特性時，學生一下就能說出電線桿、凳子及自行車等，但是，當具體問及這些物體的哪個部位利用三角形穩(wěn)定性原理時，學生則露出無奈的神情?？梢姡切畏€(wěn)定性特性在學生頭腦中仍然是非常抽象的?，F在計算機只要在其有關部位閃示幾下，學生就會一目了然，為什么要在這些部位應用三角形這一特性，真是“此時無聲勝有聲”。
4、深刻性優(yōu)勢。三角形的作高是本課的教學難點，為突破這一難點，我通過課件設計，讓計算機演示在銳角三角形內作高，顯示直角三角形的兩條直角邊為高及直角所對斜邊的高，演示作鈍角三角形的三條高(其中兩條在外)。在演示過程中，學生不僅了解了作高的過程和方法，了解了每一種三角形都有三條高，而且加深了對高的概念的深刻理解。
5、藝術性優(yōu)勢。計算機輔助教學具有較高的藝術品位，在“聲”“形’’“色”“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態(tài)結合到一塊。它通過“聲“傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。
二、及時有效的把握應用時機。
雖然多媒體計算機輔助教學有獨特的優(yōu)勢，但是必須根據教學內容的需要和環(huán)節(jié)，嚴格及時的把握好應用的時機。
1、輔助于建立清晰表象之時。表象是思維想象的依據，能否在學生的腦中建立清晰的表象，直接關系到教學的`成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學中，教師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上的板演、，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。
2、輔助于滲透數學思想及方法之時。小學數學教學大綱中要求“在教學中要滲透一些數學思想及其方法”，在幾何形體知識的教學中有一些公式的推導往往涉及到一些中學才涉及的數學思想方法，這些數學思想方法只可讓學生意會，不可言傳，這在常規(guī)教學中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式c=2氕r的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，老師讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系，學生有這三個圓環(huán)滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。
3、輔助于概念闡明之時。在小學數學幾何知識教學中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與表面積的區(qū)別，不能正確理解高與底的對應關系等，而采用多媒體輔助教學后，這些問題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復習模塊中，為了幫助學生分清周長與面積的概念，我設計了兩幅動畫，第一幅是一只小貓繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問答，學生很快理清了周長與面積的關系。
4、輔助于培養(yǎng)學生空間觀念之時。小學生的年齡特征決定了學習“體“部分知識的困難性，而采取常規(guī)教學手段往往難以取得理想的教學效果。針對這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等課件中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動畫的功能。如圓柱體的表面積一直是教學中的難點。在該課件中，我運用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側面展開變?yōu)橐粋€長方形。學生看了動畫后就很容易明白圓柱體的表面積是二個圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動畫軟件中所制作的動畫，為幫助學生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點及其表面積公式的由來起到了不可替代的作用。
5、輔助于知識向技能轉化之時。掌握知識是為能應用于知識解決實際問題，即形成技能。我們在課件制作中也注意到這一點。在圓的認識課件中，我制作了三幅動畫：輪胎分別為正方形、橢圓形、圓形的摩托車在路上行駛；學生觀察后要求其運用所學的知識說明原因。學生在計算機的進一步提示下(出示放大的摩托車輪胎，半徑及圓的閃爍)，能說出由于圓形輪胎的軸心到地面的距離不變，所以摩托車行駛比較平穩(wěn)的道理。
這樣，學生既理解了幾何知識的概念又掌握其內涵，讓學生從觀察到認識，從認識到理解，從理解到掌握，提高了我們數學教學的質量。
參考資料。
1、《教育科學研究方法》李秉德。
2、《現代教學論發(fā)展》鐘啟泉。
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