閱知一方，學(xué)而思事，總結(jié)是我們努力的成果?？偨Y(jié)應(yīng)該緊緊圍繞重點、關(guān)鍵點展開，避免泛泛而談。以下是一些專家觀點和評論，希望能夠為您提供一些深入的思考。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇一
有些孩子的英語足夠好，但是你問他的家長這孩子是怎么學(xué)的，很多家長會說，也不知道是怎么學(xué)的，就是跟著英語老師學(xué)習(xí)，但為什么大家都跟著老師來學(xué)習(xí)，那為什么有的孩子就學(xué)的不錯，有的孩子就學(xué)的差呢?我想這也許會因為一個人的成長的環(huán)境不同而不同吧!
我們家的魚兒就過了此年齡，他在12歲之前可謂是對數(shù)學(xué)感興趣，英語可沒能么上過心，由于馬上就要中考了，我這個當媽的也不得不反思一下了，想想魚兒小的時候，我真的可以說是他的數(shù)學(xué)方面的啟蒙老師，但對于英語，由于我對英語方面的忽視與不堅持，造成孩子在這一方面偏弱。
對于魚兒的這次英語考試成績，我問了周圍許多英語考的不錯的孩子家長，大多數(shù)人的回答都沒有讓我滿意?？赡苡行┘议L真的說不出什么，也可能是人家的孩子在英語方面被領(lǐng)上了道。
對于魚兒的英語，我想對于我這個孩子我是知道的，現(xiàn)在在語法上，通過去年的補習(xí)還算是可以，但也不算太精，因為畢竟要大量的練習(xí)才行，應(yīng)付初中的考試倒還說的過去。但對于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過長時間的考慮，我和魚兒商定，先把他們老師以前讓買的1600詞拿出來背一背，這個“背”可和那種單獨地背單詞不一樣，這回要連書中舉的例句一起背會。這個前提是你得和他商量，時機是在他英語考的不太好的時候，在這個時候他比較容易接受這個建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母a開始，先復(fù)習(xí)字母a打頭的單詞，比如考“能力”這個單詞，讓他寫出英文，寫對了后再把書上的例句“他能講幾種外語”這句話讓他翻譯并寫出來，一天進行五頁，也可根據(jù)單詞的簡易程度來安排練習(xí)的量。最開始在書店看英語單詞的書時，我還對書下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長大，我理解了此書的重要性，還是前人走過的路得以借鑒啊!因為在孩子小的時候，我個人認為書中的句子有點難，不太適合年齡稍小的孩子，說明他還是適合初中生的，當然這也和孩子自身的水平有關(guān)，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過這幾天的練習(xí)，我和魚兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習(xí)句子，而且通過這幾天的練習(xí)我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應(yīng)用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習(xí)還會把其它混淆的內(nèi)容練好的。
今天中午，魚兒上課外英語補習(xí)班時，我把他的這次期未英語考試卷子拿給老師，老師說魚兒的語法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說明這幾天我們的主打方向還是對的。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇二
我國與西方國家在文化背景、分布地區(qū)、思維方式等很多方面存在著很大的差異，各自的文化更是截然不同。尤其是漢字更是博大精深需要仔細慢慢地研究，多個意思的漢語往往只對應(yīng)著一個英語詞匯，例如我們平時所說的舅舅、姑父、姨夫、叔叔、伯伯翻譯為英語卻是一個簡單的“uncle”。詞匯來源于所處的民族傳統(tǒng)的土壤，寄托著民族的思想感情，英語詞匯在形成與發(fā)展的過程中受當時不同社會背景的影響形成不同的文化特色。例如：yourleaderapoliticianorstatesman?在很多人的認識中“politician”是政治家的意思，但當我們把上面的句子翻譯出來就成為“你們的領(lǐng)導(dǎo)人是政治家或者政治家？”這明顯是不對的，這時就需要我們注意到“politician”隱藏著貶義“政客”的意思，那句英語正確的翻譯應(yīng)該為“你們的領(lǐng)導(dǎo)人是政客或者政治家？”。像這樣的具有褒貶兩層含義的英語詞匯還有很多，如：assurance可翻譯為自信，也可翻譯為傲慢；bless既翻譯為保佑，又翻譯為詛咒等。出現(xiàn)在文章中的英語詞匯需要借助于文章上下的語境來選擇詞匯正確的含義。
英語的神話故事絕不亞于我國，簡直是多如牛毛，更是西方國家歷史的沉淀，其中蘊含的深刻道理更是值得人們推敲。例如《伊索寓言》、《安徒生童話》、《格林童話》等都成為膾炙人口經(jīng)典著作，而且還被翻譯為多國語言進行傳閱，可見文化的魅力與影響是多么的深遠。
2詞匯文化對英語教學(xué)的影響。
人類的大腦在經(jīng)過一番激烈的思考后會對語言神經(jīng)發(fā)出命令對于周圍的事物表達出自己的意識觀點。地區(qū)不同、文化背景不同等多方面的差異令人們的思維方式、風(fēng)土人情、語言也呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面。多方面的不同讓人們的語言表達方式也千差萬別，例如：我們中國人常說“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，在不了解英語詞匯文化背景與含義的情況下會被翻譯為“goodgoodstudy，daydayup”。雖然這是一個玩笑，但是足以看出一個人對于英語詞匯的掌握水平與能力。英語不是簡單將漢語翻譯為英語詞匯，而是要結(jié)合英語特有的詞匯文化背景，像這種因不清楚英語詞匯文化與含義造成語言運用上失誤的事例很多，直接導(dǎo)致的后果就是語言交流的失敗[1]。隨著各國之間文化交流的日益加深，我國對英語的教學(xué)大綱作出了一些調(diào)整，增加了學(xué)生需要掌握的英語詞匯量，在了解英語詞匯文化和詞文化背景等方面也作出了要求。
3英語教學(xué)存在的弊端。
3.1英語教學(xué)方式的單一。
我國與西方國家在文化方面存在很大的差異，從而使我們的語言表達方式也截然不同。例如西方人對于感情的表述很直接，而中國則比較含蓄，喜歡小家碧玉型的。在對同一事物的認識上也有很大的不同，在西方人的價值觀中狗是人類的朋友，是褒義的代表；然而在我國更加偏向于貶義，如走狗。因此在英語教學(xué)的過程中要重視英語詞匯的文化背景，而不能依照我們自己的語言表達方式和句型的排列方式將漢語簡單的翻譯為英語。教師要將詞匯文化帶入到英語教學(xué)中，讓學(xué)生對詞匯文化有正確的認識。
4詞匯文化應(yīng)用于英語教學(xué)的啟示。
文化是一種語言得以繼承和發(fā)展的有力保障，沒有文化背景的詞匯會變得滄桑，得不到廣泛的傳播。中西方的文化差異很大，英語教學(xué)中教師需要為學(xué)生灌輸正確的思想，不能站在我們本土的立場去學(xué)習(xí)英語，要進入到英語文化的境界中看待每個詞匯與語句的組成。機械性記憶單詞的方法除了打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣外，沒有很大的成效。英語教學(xué)中先為學(xué)生講解詞匯文化，為學(xué)生營造特定的詞匯背景，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會事半功倍。對于詞匯文化的重視不能僅僅局限于口頭上，要真的落實到實處，利用課堂時間或集中利用自習(xí)時間進行英語詞匯文化的學(xué)習(xí)[2]。
4.2英語教學(xué)方式的更新。
英語教學(xué)方式?jīng)Q不能只局限于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，語言學(xué)科是用來交流的學(xué)科，要充分地利用時間讓學(xué)生之間、師生之間用英語進行交流。在這種特殊的語言環(huán)境中學(xué)生對詞匯對語法的理解會更加的深刻。詞匯的教學(xué)要結(jié)合適當?shù)恼Z境，把詞匯帶入到一段短文或一篇文章中進行解讀，讓學(xué)生理解同一個詞匯的多種含義。
5結(jié)語。
對詞匯文化進行了簡要的介紹，還用具體的事例介紹了同一個英語詞匯在不同語境中會有兩種不同的含義。英語詞匯文化的研究與學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的英語教學(xué)，可以令學(xué)生更快地掌握詞匯的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，減輕了英語教學(xué)道路上的不少障礙，既能使學(xué)生可以輕松地面對應(yīng)試教育的考驗，又可以把自己所學(xué)的英語詞匯及語法應(yīng)用于日常的語言交流。英語詞匯文化對英語教學(xué)有著非常重要的作用，英語教師需要仔細研究詞匯文化，并把詞匯文化與英語教學(xué)緊密結(jié)合，從而更好地為教學(xué)工作服務(wù)。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇三
教育碩士專業(yè)從1997年開始招錄到今每年的招生人數(shù)迅速增加，而具有教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生是否達到了“國家教育碩士培養(yǎng)方案的要求”呢？作為評判學(xué)位申請人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一的學(xué)位論文，是全面考查和衡量研究生研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平的重要標志。為了解英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的總體撰寫情況，本文認真分析了廣西師范大學(xué)2011年和2012年答辯通過的教育碩士（學(xué)科英語教學(xué)方向）畢業(yè)論文（63本），從論文數(shù)量、論文形式、研究主題、研究目的、研究方法和電腦統(tǒng)計工具等幾個方面進行調(diào)查研究，旨在揭示廣西師范大學(xué)英語教育碩士論文的研究現(xiàn)狀，并針對調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的建議。
2．現(xiàn)狀分析。
論文數(shù)量。
廣西師范大學(xué)英語教育碩士從2009年開始招生，2009級的論文共計20篇，之所招生人數(shù)較少，主要因為是招收第一屆英語教育碩士，其培養(yǎng)工作處于嘗試階段。2010級的論文就達到了43篇，英語教育碩士人數(shù)驟然增加，其原因不僅是因為從國家教育部到中小學(xué)教師對提高學(xué)歷教育越來越重視，而且各高等師范院校對于教育碩士的招生規(guī)模也是與日俱增。
論文構(gòu)成形式。
論文研究主題和研究目的。
國家有關(guān)英語教育碩士培養(yǎng)方案中明確說明了，教育碩士論文選題應(yīng)針對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革與管理現(xiàn)狀，要做到理論聯(lián)系實際。那實際情況是如何呢？首先，從論文主題看63篇論文分布于六個研究方向，選題范圍廣泛。首先，英語教學(xué)方向較為集中，共計18篇，達到了總數(shù)的，這18篇論文中除了有關(guān)英語教學(xué)理論或教學(xué)方法的探究以外，涉及到英語教學(xué)的跨學(xué)科研究較，如語言學(xué)、心理學(xué)、跨文化交際和多媒體輔助等，無疑反映出英語教育碩士的論文正在朝更寬更廣的方向發(fā)展。但需要引起的注意的是要避免因選題過“大”而沒有進行全面深入的探討，降低了論文的實際應(yīng)用價值。其次，英語學(xué)習(xí)策略方向的論文也達到了17篇，占據(jù)了總數(shù)的27%，這與近些年來英語教學(xué)逐漸以學(xué)習(xí)者為關(guān)心的熱潮密不可分。另外，英語教師專業(yè)發(fā)展及其它類別（語言學(xué)，傳播學(xué)等）占總數(shù)的19%和。英語課程論及教材分析和英語語言測試占總數(shù)的和，數(shù)量偏少。
其次，本文把研究目的分成兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，擬考察不同主題研究目的的分布情況及不同的研究方法研究目的的分布情況。從下表分析得出，63篇論文中有關(guān)基礎(chǔ)研究的論文數(shù)量總共為3篇，其中，英語教學(xué)所對應(yīng)的基礎(chǔ)研究有2篇，占據(jù)該研究主題的；教師專業(yè)發(fā)展所對應(yīng)的基礎(chǔ)研究有1篇，占據(jù)該研究主題的，可見基礎(chǔ)研究在英語教育碩士學(xué)位論文中僅占據(jù)，數(shù)量極其之少。但應(yīng)用研究的論文數(shù)量達到了60篇，占據(jù)了總數(shù)的，其中，學(xué)習(xí)策略對應(yīng)的應(yīng)用研究數(shù)量最多，達到了17篇，占據(jù)應(yīng)用研究總數(shù)的；其次，英語教學(xué)對應(yīng)的應(yīng)用研究有16篇，占總數(shù)的；教師專業(yè)發(fā)展對應(yīng)的應(yīng)用研究有11篇，占據(jù)總數(shù)的；英語課程論文對應(yīng)的應(yīng)用研究有6篇，占總數(shù)的10%；語言測試對應(yīng)的應(yīng)用研究數(shù)量最少，僅有一篇，占總數(shù)的；另外，其他類別的研究主題對應(yīng)的應(yīng)用研究有9篇，占據(jù)總數(shù)和15%。為何應(yīng)用研究的數(shù)量大超過了基礎(chǔ)研究呢？其主要原因可能是因為英語教育碩士的招生對象主要以在職的一線教師為主，他們之所以來繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因也主要是通過兩年的研究生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并增強較強教學(xué)實踐能力和一定科研能力，以解決他們在實際教學(xué)中遇到的問題。
論文研究方法及電腦統(tǒng)計工具。
3．結(jié)論及建議。
總的來說，本次調(diào)查的廣西師范大學(xué)2011年和2012年的63篇英語學(xué)科教育碩士學(xué)位論文在數(shù)量上呈逐漸增加的趨勢，招生比例逐年擴大；從論文構(gòu)成形式看，學(xué)位論文在關(guān)鍵字的擬定、文章篇幅和參考文獻及著錄部分大體上達到了英語教育碩士的學(xué)位論文要求；從論文選題方面看，主題涉及六個方向，其有關(guān)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的比例最大，但按照國家有關(guān)英語教育碩士培養(yǎng)方案中的相關(guān)要求，針對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的論文還是相對較少；從研究目的看，以應(yīng)用研究為主，重視實際問題的解決，體現(xiàn)了教育碩士的學(xué)科特點；從論文研究方法看，文獻研究法、問卷法和訪談法三者構(gòu)成了英語教育碩士的主要研究方法，并重視多種研究方法的搭配使用；在電腦統(tǒng)計工具方面，近八成的論文使用了電腦統(tǒng)計工具，其中以spss和excel為主，教育碩士的科學(xué)研究水平逐步提高。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇四
少兒英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好詞匯非常重要。少兒英語詞匯的學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系生活，同時要循序漸進，主要遵從以下七個要求。下面請隨小編一同來了解下吧。
會拼是指能讀嗎?會拼其實是指能把單詞分解成字母拼出來，比如cat,能按照c-a-t,cat,進行朗讀。有的人可能會置疑，其實這個環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練對英文字母的學(xué)習(xí)。
對少兒來說，對詞匯說的要求是指能讀準音，重點在于培養(yǎng)他們的興趣，在聽懂單詞的基礎(chǔ)上，要求他們進行反復(fù)模仿，大聲說出單詞。
會說就是指看到一個單詞要認得出來，朗讀出聲，知道其中文意思，它比說又更一個層次。
第四，聽懂。能夠聽懂是聽力能力的'一種表現(xiàn)，現(xiàn)在很多孩子會讀，會說，但就是不聽不懂，這是死學(xué)英語造成的。其實聽懂是學(xué)習(xí)單詞很低的要求，我們從小長大，可能最先學(xué)會就是聽，雖然不能說，但知道意思。
當孩子掌握了拼讀的基礎(chǔ)上就可以練習(xí)字母的大小寫書寫，值得注意的是孩子在最初書寫時就要按照規(guī)范要求來練習(xí)，同時還要結(jié)合拼讀和書寫兩個環(huán)節(jié)。
要能真正的學(xué)會一個單詞，必須把這個單詞記在腦子里，所以單詞的記憶就顯得很重要。單詞的記憶要講究方法，不能死記硬背。
其實我們學(xué)的任何東西的最后目的就是運用，學(xué)習(xí)單詞也不例外，我們要清楚一個單詞的準備意思及相應(yīng)的語法，就像我們學(xué)習(xí)中文一樣，關(guān)鍵是會使用。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇五
大浪淘沙法：
如果你的目標是一天記住100個單詞，那么所需背誦的單詞數(shù)量要達到500個。因為人的記憶力是有限的，所以不要指望只背20個單詞，就能記住全部并且永遠不會忘記。將每天背誦的數(shù)量定在500個，雖然你實際記住的也許只有100個，但是這100個一定是你記得最牢的。
把沒有記住的單詞繼續(xù)放到第二天的計劃中，這樣天天堅持，就會看到成效。這個方法好比用篩子過濾沙礫，雖然漏掉的是大多數(shù)，但剩下的卻是精華。要在短時間內(nèi)背出大量的單詞，必須“以量取勝”，持之以恒。
這個方法基于英語單詞的構(gòu)詞法，靠分解單詞來記憶。每個英語單詞都可以分解成一個核心詞根，和前綴或后綴。例如在view(看法、景色)這個單詞的基礎(chǔ)上，加上表示“再一次”的前綴re，就是“復(fù)習(xí)”的意思;加上表示“人物”的后綴er，就有“觀眾、探視器”等的意思。
這是一種比較高效率的記憶方法，認識一個詞綴就會幫助你認識很多單詞，做到舉一反三。但前提是，你必須先學(xué)習(xí)和掌握一定的詞根、詞綴的意義。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇六
一、中學(xué)英語口語教學(xué)的重要性。
英語是世界上使用最廣泛的語種之一。
改革開放后，英語已逐步成為我國大中小學(xué)生的必修科目。
但在實際教學(xué)過程中，由于我國推行的是以應(yīng)試教育為主的教育體制，加上各個學(xué)校、對老師考核的主要依據(jù)是教學(xué)成績，因此，英語教學(xué)不可避免的成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，成為為了考試而學(xué)習(xí)的科目。
其結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批又一批“會寫不會說”的英語學(xué)生，使大部分學(xué)生的英語成為了“啞巴英語”，這不僅偏離了國家設(shè)立此科目的初衷，也耗費了大批師資力量和學(xué)生精力，更重要的是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)新性。
語言是一種交際工具，語言的社會交際功能是語言最基本的功能。
英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。
《中學(xué)英語課程標準》中明確規(guī)定：初中英語教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有“一定的說的能力”。
而隨著我國改革開放的不斷深入，英語口語在對外交往中的作用將日益突出。
為此，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，應(yīng)是初中英語教學(xué)的主要目的之一。
二、營造英語環(huán)境，濃化英語氛圍。
(一)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)園地。
外國語學(xué)?？梢岳眯麄鳈诤秃诎鍒髣?chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)園地，介紹一些需要時間進行記憶的習(xí)慣用語和名言名句，編寫一些趣味性很強的英語謎語，圖文并茂，從英語讀物中摘錄一些意味深長的精悍小故事，或者用英語進行文化宣傳，吸引學(xué)生閱讀。
這些版面有讀者面廣、保留時間長的特點。
學(xué)生每天都有機會到宣傳欄閱讀，這有助于他們對知識的記憶和鞏固。
這些宣傳欄和黑板報可以每兩個星期更新一次，甚至可以每個星期更新一次，操作性強，有效性高。
(二)設(shè)置英語名言標志牌。
圖書室的墻上貼了“knowledgeispower”的標牌，運動場上豎起了“exereisesmakeyoup”的標牌，花圃掛上了“noflowers，nobeanties”的標牌，走進校園、步入走廊、身在餐廳，處處都有練說英語的教材，圖文并茂，形式多樣，既起到了警示教育的作用，又使整個學(xué)校充滿了濃郁的英語氛圍。
學(xué)生隨時可以看到、聽到、接觸到英語，在潛移默化中接受英語的熏陶。
(三)開設(shè)校園英語廣播。
我國學(xué)生是在以漢語為單一的環(huán)境中學(xué)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的實際機會，平時的一點聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固，這樣缺乏必要的語言環(huán)境，嚴重影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展，說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎(chǔ)之上。
學(xué)生聽英語的機會少，直接影響了說的能力。
外國語學(xué)校可以常常開設(shè)英語廣播，在學(xué)生午休前或晚飯后，利用廣播用英語向?qū)W生進行天氣預(yù)報、新聞報道，還可以把英語國家的文娛、體育活動介紹給學(xué)生，如好萊塢電影明星、世界著名歌手、美國的nba職業(yè)籃球賽、英國的溫布爾頓網(wǎng)球公開賽。
這些賽事都是世界聞名的，學(xué)生對他們已有所了解，而且對這些運動有的還很熟悉，甚至很熱愛。
教師與廣播員一起收集有關(guān)這些比賽的資料，通過廣播進行介紹。
這些都不失為學(xué)生加大信息輸入、提高英語聽力、更好了解西方文化、提高英語口語交際能力的有效途徑。
中學(xué)英語口語教學(xué)的課堂舉措。
(一)以小班制教學(xué)，采取分散訓(xùn)練法。
課堂中，由于班級人數(shù)眾多，注定了每個學(xué)生接觸英語、使用英語進行交際的時間或機會太少，使他們?nèi)菀鬃涕L惰性。
外國語學(xué)?？梢栽谶M行英語教學(xué)時，以30人為一個班級，這樣的小班教學(xué)便于組織各種各樣的口語教學(xué)活動，提高學(xué)生說英語的機會。
調(diào)整基礎(chǔ)水平相當?shù)耐瑢W(xué)，采取分散訓(xùn)練法。
針對班上人數(shù)多不利于“說”的這一教學(xué)情況，采取分散訓(xùn)練法彌補學(xué)生交際機會少訓(xùn)練時間不足。
分散訓(xùn)練法包括雙人活動、小組活動及自由組成小組活動等形式，分組時教師要心中有數(shù)，調(diào)整基礎(chǔ)水平相當?shù)耐瑢W(xué)。
把基礎(chǔ)相當?shù)膶W(xué)生編在一個班或分在同一個組，使口語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同樣有機會與他人與教師進行交流。
(二)夯實語言基本知識，為口語表達提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
把游戲引進詞匯學(xué)習(xí)，提高聽說。
比如中央電視臺有一檔針對學(xué)生的節(jié)目，其中有一內(nèi)容是猜詞游戲:屏幕上顯示一個單詞，要求一位選手在最短的時間內(nèi)清晰準確地解釋出它的含義，使合作者能準確地說出這個單詞。
口語訓(xùn)練也可仿用這種形式通過競猜單詞訓(xùn)練學(xué)生的口語。
方法是叫兩個學(xué)生來到黑板前，一個面對黑板，另一個背對黑板，教師板書一些剛學(xué)過的新詞，面對黑板的學(xué)生對老師出示的詞用英語解釋，背對黑板的學(xué)生根據(jù)解釋猜出這個單詞。
這種方法既啟發(fā)學(xué)生記憶新詞的動機，鞏固了新詞，又使不同層次學(xué)生都能積極參與，減少坐“冷板凳”的可能，學(xué)生的興趣也隨之高昂。
但在進行這種教學(xué)活動之前，老師應(yīng)教會學(xué)生如何用簡單的英語解釋英語單詞。
(三)利用復(fù)述，提高聽說。
一是閱讀后復(fù)述。
閱讀后復(fù)述就是在閱讀完一段或一篇文章后，用自己的語言表達文中的內(nèi)容。
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，口頭復(fù)述可以采取詳細復(fù)述、概括復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。
詳細復(fù)述:按照段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，利用教材進行詳細、具體的復(fù)述。
這種復(fù)述能夠鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，有利于提高記憶效率。
概括復(fù)述:對課文內(nèi)容進行分析、概括、推理，刪去次要環(huán)節(jié)和細節(jié)部分，抓住主要內(nèi)容進行復(fù)述。
這種復(fù)述適合較高水平的學(xué)生。
它可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、邏輯推理、歸納概括能力。
創(chuàng)造性復(fù)述:學(xué)生在把握原文主題、情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開合理、大膽的想象，對課文內(nèi)容和形式進行加工、整理、改寫。
這種復(fù)述難度更大，要求更高，適合高年級和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，它有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。
這種復(fù)述可以提高學(xué)生的語言活用能力。
讓學(xué)生由機械的詳細復(fù)述到概括復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，符合學(xué)生認知能力由低級到高級的發(fā)展過程。
教師不能一直控制學(xué)生的復(fù)述，應(yīng)鼓勵他們逐步脫離各種提示進行獨立復(fù)述，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，讓他們在創(chuàng)造活動中體驗成就感。
二是聽磁帶或看片段后復(fù)述。
采用此種方法訓(xùn)練時，最好使用磁帶或影片中的原話來復(fù)述，這樣可以讓學(xué)生準確地矯正自己的語音和語調(diào)，體味地道的英語口語。
這種方法不僅利于提高聽力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)。
(四)利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)交際情景。
多媒體的特點是圖、文、聲、畫并茂，能夠全方位調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺，使學(xué)生的信息認知渠道多元化。
多媒體教學(xué)設(shè)備所提供的畫面、語言、音響和特定形象為學(xué)生提供了真實的交際情景，并且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的`興趣。
教師可以精選一些相關(guān)的錄音、錄像片斷，作為主題引入、話題討論或模仿素材。
還可以給畫面配音:教師首先讓學(xué)生看錄像，對錄像的情景有一個整體了解。
然后，教師把聲音關(guān)掉，學(xué)生按畫面的角色，根據(jù)畫面及所掌握的情景，發(fā)揮自己的想象力，為畫面配音。
教師可以將課堂的主要內(nèi)容制作成powerpofni電子教案，這樣不僅醒目美觀，而且可以鏈接各種語音、視頻材料，方便快捷，提高語言信息的輸入量。
教師還可以插入精彩的圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，或讓學(xué)生進行描述。
科學(xué)地和創(chuàng)造性地運用多媒體，可以活躍課堂氣氛，大大提高教學(xué)效果。
(五)利用課本資源，創(chuàng)設(shè)交際情景。
課堂教學(xué)中交際情景的創(chuàng)造是開展語言交際的關(guān)鍵。
課堂上交際主要是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差(informationgap)，因此不是真正意義上的交際。
而在自然情景中，多種信息差隨時都存在，這樣使交際持續(xù)下去。
借助書本學(xué)習(xí)資源和課堂等媒介，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)活動中來;激活學(xué)生的創(chuàng)造意識推動學(xué)生運用已有的知識，通過獨立思考、交流和探索語言規(guī)律，進行語言實踐實現(xiàn)語言習(xí)得。
(六)開展“值日生報告”
外國語學(xué)?？梢栽谟⒄Z課堂上開設(shè)3--5分鐘的“值日生報告。
學(xué)生可以就感興趣的話題或時事新聞進行“課堂展示”，還可用道具、多媒體等來豐富自己的演講。
學(xué)生比較重視“值日生報告”，為了做“值日生報告”時海闊天空，侃侃而談，自然流暢，希望獲得老師的鼓勵和表揚，他們必須“有備而來”。
為此，他們不惜投入很多的精力，付出很多的努力精心準備，他們親身體驗了“臺上一分鐘臺下十年功”，教師自然而然地調(diào)動了學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的積極性，為他們提供了一個生動活潑，異彩紛層的說英語的機會。
學(xué)生還能從學(xué)習(xí)英語的過程中享受到成功，感受到快樂。
演講結(jié)束之后，其他學(xué)生可以進行提問，這樣，其他學(xué)生也能積極地加入。
如此日積月累，不但能鍛煉學(xué)生說英語的膽量，而且更重要的是能增強學(xué)生說英語的能力。
四、將英語口語教學(xué)向課外延伸。
(一)走進生活，豐富教學(xué)資源。
生活是個大課堂，口語交際訓(xùn)練中，不僅要抓住課堂四十五分鐘，嘗試多種形式的口語交際訓(xùn)練，要放眼于廣闊的生活空間，把課堂延伸到現(xiàn)實生活之中，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常真實的語言環(huán)境中大膽與人交際，如自我介紹、接待客人、上街購物、走親訪友、指路問路等，這些都是廣闊的真實可感的生活空間，是可以挖掘利用的教學(xué)資源。
若在真實的生活中，學(xué)生的口語交際能力就會得到更多的錘煉。
日常生活中，教師要多一些智慧的引領(lǐng)、多一份參與的激情、多一點資源的整合，幫助學(xué)生捕捉和積累生活中的精彩瞬間，精彩的口語交際將會靈動地呈現(xiàn)在生的面前!
(二)開展社會實踐。
開展學(xué)生英語社會實踐活動，尋找機會讓學(xué)生直接與英美國家的人對話。
外國語學(xué)校可以充分利用英美國家的外籍教師或教育人士來校訪問交流的機會，組織各種活動，積極鼓勵學(xué)生和他們面對面地接觸交流，提供口語練習(xí)的機會。
(三)定期開展英語角活動，增加交流機會。
“英語角”是目前最常用的有效訓(xùn)練英語口語的方式之一，深受學(xué)生的歡迎。
大多數(shù)學(xué)?；旧隙荚O(shè)有“英語角”。
它給同學(xué)提供了一個平臺來擺脫“啞巴英語”的困擾，幫助學(xué)生開口說英語。
“英語角”活動對于提高學(xué)習(xí)英語的興趣，增強英語聽說能力有積極作用，能在提高學(xué)生實際聽說能力方面提供一片實踐天地。
(四)引導(dǎo)學(xué)生利用媒體積累詞匯。
詞匯在英語口語表達中起著舉足輕重的作用，沒有一定數(shù)量的詞匯，交流就成了無源之水，無本之木，擴大學(xué)生的詞匯是提高口語表達的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生熱衷的網(wǎng)絡(luò)世界是詞匯的資源庫，無論在網(wǎng)上聊天還是玩游戲，有用的單詞無處不見。
只要學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，他們自然會寓學(xué)習(xí)于娛樂休閑之中。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇七
我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學(xué)習(xí)語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進一步學(xué)習(xí)語法，進行閱讀。有學(xué)者把語法分為詞匯和句法，從這個意義上，我們也看出了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)習(xí)英語是從學(xué)習(xí)英語詞匯開始的，對于小學(xué)生而言，課本的編排與學(xué)生生活緊密相聯(lián)，都是由淺入深的。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯離不開記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學(xué)習(xí)的全部呢?不言而喻，答案自然是否定的。 針對小學(xué)生，學(xué)習(xí)詞匯可以歸納為七個層次：
第一，聽懂。能夠聽懂是學(xué)習(xí)單詞的最低級要求，從兒童習(xí)得母語詞匯的'過程來看，八九個月的孩子還不會說話，但當他們聽到成人說：“笑一笑”，他們會做出笑的表情。對于兒童學(xué)習(xí)英語詞匯而言，如老師說出英文單詞red，學(xué)生能夠反映出“紅色”，即表示達到了聽懂的要求。
第二，會說。在聽懂單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進行反復(fù)模仿，從而能夠說出單詞。針對幼兒來講，孩子能夠說出單詞，讀音基本正確即可，著重點在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但對于小學(xué)生來講，教師要注意對學(xué)生進行及時的糾音，尤其是一些中國學(xué)生普遍容易讀錯的音，以保證學(xué)生讀音的標準。
第三，會認。會說的層面是指學(xué)生根據(jù)中文能說出英文單詞，如蘋果(apple);或是學(xué)生根據(jù)實物或圖片，能說出英文單詞。再往上一個級別，是要求學(xué)生會認，根據(jù)英文書寫能夠認讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。
第四，會拼。會拼并不是學(xué)生能夠按要求自己拼寫出英文單詞，而是看到apple這個單詞，能夠按照a-p-p-l-e， apple，這樣進行朗讀。這個環(huán)節(jié)看似簡單，其實是在為學(xué)習(xí)英文字母的書寫打基礎(chǔ)，不可忽視。
第五，會寫。在學(xué)生會拼的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生練習(xí)二十六個字母的大小寫書寫，需要學(xué)生在標準的四線三格中，按照一種字體進行練習(xí)，如木棍體、劍橋體等，最好能和本地區(qū)的小學(xué)課本要求相統(tǒng)一。當然，會拼和會寫兩個環(huán)節(jié)也可以相互結(jié)合，學(xué)習(xí)一個字母讀音的同時，也可以同時學(xué)習(xí)它的大小寫。
第六，會背。單詞的積累離不開記憶，會認單詞并不代表會背單詞。在日常生活中也經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，提起筆來突然忘記這個字怎么寫了，但是在閱讀中，我們還是能夠認識的，所以在會背這個環(huán)節(jié)上，要求一個準確度，因為即使寫錯了一個字母，單詞也同樣是錯誤的。
第七，會用。會用要求學(xué)生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準意思，以及相應(yīng)的語法。例如英語單詞table和desk的區(qū)別;以及an apple和a banana的使用。達到了以上七個級別，我們可以說在小學(xué)階段，對一個單詞的掌握就算過關(guān)了。
從這七個層次的劃分，我們可以看出小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最好從周圍日常接觸的人和物開始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對于需要掌握的詞匯，應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)音準確，拼寫無誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準，拼寫正確，不強求一律，要符合孩子的認知規(guī)律。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇八
英語單詞有幾十萬。要向全記住顯然不現(xiàn)實。因此當我們碰到新單詞是，就有個篩選問題。也就是說我們只能挑其中很少的一部分來記。下面我們具體了解下英語詞匯學(xué)習(xí)方法。
1.趣味性原則。
如果學(xué)習(xí)者對某個詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學(xué)習(xí)的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒有關(guān)系。
2.以動詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。
我們知道一個句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語部分是關(guān)鍵，它由動詞充當;主語和賓語有名詞來充當。定語和狀語通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優(yōu)先次序原則就是根據(jù)各種詞類在句子中的功能?？赡苡腥艘f英語中的功能詞(如介詞、連詞)數(shù)量少，但它們的語法作用絕不比動詞名詞小。與其他詞相比，動詞應(yīng)該放在第一位，其中常用動詞又要比普通動詞優(yōu)先。動詞是句子運作的最重要的成分。
3.復(fù)現(xiàn)率高的原則。
在課外閱讀中，一個詞反復(fù)出現(xiàn)，這很可能就是比較常用的詞。因為出現(xiàn)的次數(shù)多，讀者要記住它就不需要花太多的時間。不過即使是多次出現(xiàn)，仍舊要進行有意識的歸納和記憶，因為掌握一個單詞包括多方面的要求。有些人以為見多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對絕大多數(shù)的成年人來說都難以辦得到，主要原因是周圍環(huán)境的英語輸入量還不足以使我們的學(xué)習(xí)達到自然吸收的地步。
4.消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯的原則。
初次選擇作為新單詞記時，可以先作為消極詞匯學(xué)習(xí)。第二次再碰到時，再作為積極詞匯學(xué)習(xí)。這樣難點的分散，循序漸進，每次學(xué)習(xí)有新的要求，但要求又不是高不可攀。
如何和“健忘”作斗爭?
記單詞其實并不難，難就難在忘得快。從心理學(xué)的角度來看，遺忘是很正常的。根據(jù)心理學(xué)家對遺忘現(xiàn)象的研究，我們知道了遺忘的基本規(guī)律：
1)無意義的東西比有意義的容易忘記;。
2)所學(xué)新知識、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;。
3)新知識、新技能，開始時忘得快，越到后來忘得越慢;。
4)零散的知識比經(jīng)過歸類的容易忘記。
根據(jù)以上四條規(guī)律，我們可采取以下方法和遺忘進行斗爭。
1.建立多種意義聯(lián)系。
每個單詞都有音、形、義。學(xué)會一個單詞就是要建立這三者之間的聯(lián)系。
我們常說要音形同時記，事實上“同時”只能是相對的，因為人的注意力有限。在記憶的過程中，我們注意力的分配應(yīng)有側(cè)重點，三者會有主有從，常見的聯(lián)系模式有三種;：一種是音行先聯(lián)系，由音而行，音行聯(lián)系起來，再聯(lián)系詞義;另一種是音義先聯(lián)系，聽音會義后，再聯(lián)系詞形。第三種是形義先聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學(xué)習(xí)者遇到新單詞時，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關(guān)系基本建立后，再記單詞的拼寫。采用第三種方法，先看單詞的字母構(gòu)成，一邊說字母，一邊寫，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說的一個時間內(nèi)“抓一個主要矛盾”。初學(xué)時，學(xué)習(xí)者可能感到音形的聯(lián)系最困難，但隨著單詞量的擴大，對讀音規(guī)則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯(lián)系將變得越來越容易。而音義和形義之間的聯(lián)系則是記單詞的真正難點。初級階段，所學(xué)的詞匯和日常生活密切相關(guān)，抽象詞匯比較少。因此記憶時可和圖像聯(lián)系起來。抽象詞匯課通過與其他詞建立聯(lián)系，比如同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分整體關(guān)系、關(guān)屬關(guān)系等等。
另一種最常見的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們詞的用法。
2.眼耳扣手腦并用。
提倡記單詞時要眼耳口手腦并用是依據(jù)心理學(xué)的原理。眼看，得到視覺刺激;耳聽，得到聽覺刺激;口讀，既得到動覺刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫是動覺刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯(lián)系的圖像。于是我們通過這多種渠道的信息來建立全方位的神經(jīng)聯(lián)系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個詞，還能幫助我們消除聽力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽得懂。
3.提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
為了鞏固學(xué)習(xí)效果，不輕易遺忘所學(xué)的知識就需要適當?shù)?、合理的?fù)習(xí)。那種臨時抱佛腳，搞突擊，純粹為應(yīng)付考試的復(fù)習(xí)，記得快，忘得快，并不可取。
復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于很多因素。首先是復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)時間的間隔。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，我們合理的復(fù)習(xí)的時間間隔應(yīng)先短后長：第一次幾小時，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個月，第六次幾個月?？梢钥闯龅谝粋€星期內(nèi)復(fù)習(xí)的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時間較長，但必不可少。我發(fā)現(xiàn)，有相當一部分人學(xué)習(xí)單詞，只是學(xué)新單詞的那一個星期復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的次數(shù)至多一兩次。學(xué)到下面一課時，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒有剩多少了。
復(fù)習(xí)的次數(shù)固然重要，但復(fù)習(xí)的程度也重要。這里所謂復(fù)習(xí)的成都就是指“單詞記熟的程度”。
復(fù)習(xí)的質(zhì)量還取決于復(fù)習(xí)的方式。復(fù)習(xí)可以連續(xù)地進行，也可以在復(fù)習(xí)之間增加一些間隔，前者稱為集中復(fù)習(xí)，后者稱為分散復(fù)習(xí)。實驗證明，一般情況下，用同樣的時間，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好。這其中的原因是，在集中復(fù)習(xí)的過程中神經(jīng)容易受到抑制的積累，而分散復(fù)習(xí)可使抑制得以消除。
4.詞匯分類。
歸類記的單詞比單個記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時，一會兒鑰匙找不到，一會兒剪刀找不到。結(jié)果許多寶貴的時間花在找東西上。而條理性強的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時都能找到。
同樣，我們頭腦中所學(xué)的材料歸類得越清楚，越有條理，越容易回憶調(diào)用。因此我們在學(xué)習(xí)新單詞時，也要及時加以歸類記憶。詞匯歸類的方法有好幾種。最常見的是按語義來歸類。單詞中的語義關(guān)系有同義關(guān)系，反義關(guān)系，類屬關(guān)系，整體一部分關(guān)系。
第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語中稱這樣的詞串為“semanticmap?！毕旅嬗袃蓚€例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖?；貞洉r，只要想到關(guān)鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來了。這就是我們常說的“綱舉目張。”
第三種是按讀音來分類。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結(jié)尾;patpetpitpotput都是以“p”開頭和“t”結(jié)尾，只是中間元音不一樣。
第四種方法是按詞根分類。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個共同的詞根“firm”。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇九
詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分.文章基于當前高校大學(xué)英語詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題,提出了有關(guān)詞匯教學(xué)的相關(guān)建議.
作者：戴敏作者單位：徐州醫(yī)學(xué)院,江蘇,徐州,221004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(47)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語詞匯教學(xué)文化教學(xué)
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十
(一)20xx年3月至9月為本課題研究的前期準備工作。5月縣成立課題研究組織機構(gòu)，召開課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組會議，制定總課題實施方案;召開全縣“初中英語有效教學(xué)”課題工作會暨子課題征集會議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導(dǎo)意見，公布子課題;各校貫徹落實《平和縣“農(nóng)村初中英語有效教學(xué)探究”課題實施方案》，成立課題研究組織機構(gòu)，制定學(xué)校課題研究實施方案，學(xué)校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報學(xué)校課題實施方案及課題研究申報匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關(guān)教師學(xué)習(xí)討論，收集課題研究的素材，做好讀書筆記。9月子課題組填寫“課題申報表”及開題報告。各校建立教師業(yè)務(wù)檔案，審查、收齊“課題申報表”及開題報告。
準備階段，各校基本能按照要求成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，召開全校英語教師的動員會議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據(jù)方案，選定實驗班級，制定富有針對性的教學(xué)策略。大部分學(xué)校都能按照要求及時上報材料，材料報送及時、翔實、規(guī)范。但是個別學(xué)校如后時中學(xué)、國強中學(xué)，縣總課題組至今還沒能收到課題實施方案等材料。個別學(xué)校對實施方案理解不透徹，沒有根據(jù)學(xué)校的實際情況設(shè)定子課題組，題組，;個別學(xué)校設(shè)定的實施方案不夠具體，個別學(xué)校在設(shè)定課題組時進行大膽的嘗試，把全校高中組英語教師融入初中組，設(shè)立3個子課題，通過高初中教師的搭配打造更有利于開展課題研究的團隊。
(二)10月開始為課題研究的實施階段。
在實施階段，全縣公辦初中英語教師都已進入課題研究活動，都能認真學(xué)習(xí)、思考，做好讀書筆記，營造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從平和二中的交流會議上了解到，全縣大部分學(xué)校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開展各項課題研究，如開展的具體工作有：根據(jù)課題研究的需要，全面了解學(xué)情，發(fā)放第一份學(xué)生調(diào)查問卷，收集并整理分析原始數(shù)據(jù);通過家訪等方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、資源、時間、效果等方面進行調(diào)查研究。課題研究的第一階段實驗班教師根據(jù)學(xué)生的特點進行個性化的指導(dǎo)，做到有目的、有計劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過程中，邊研究邊實驗，不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗，定期召開課題組成員討論會。同伴互助，攜手并進，人人都上公開課、研討課，相互聽課、評課。注重過程性資料的積累，認真寫好教案、教學(xué)反思及撰寫階段性課題研究工作總結(jié)等。
二、下一階段的工作要求。
此課題研究的目的明確，就是為積極推進基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，破解我縣初中英語教學(xué)難題，推進“雙高普九”工作和中學(xué)階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅持小步子、低臺階、求實效、活選擇的研究原則。研究教育教學(xué)中存在的實際問題，有效解決教師在新課程教學(xué)中的困難與困惑，為師生減負增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。各校子課題的開展應(yīng)從小課題入手。研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足。要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題“串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。
下一階段學(xué)校課題研究應(yīng)做好規(guī)范，實施方案應(yīng)形成學(xué)校的文件，過程性記錄應(yīng)保留，及時跟蹤落實存在的問題。課題研究應(yīng)更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設(shè)計層面;子課題的研究目標應(yīng)明確，研究的方法應(yīng)得當，要有具體的實施方法來支撐課題研究的達成。教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準備。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十一
2014考研基礎(chǔ)階段復(fù)習(xí)已經(jīng)展開，很多第一次考研的同學(xué)有點茫然，以前上課懶散慣了，突然間要考研，不知道如何下手，一直進入不了狀態(tài)下面就給大家說說考研英語基礎(chǔ)階段復(fù)習(xí)該注重哪些問題。
英語的基礎(chǔ)階段我們必須高度重視語法和詞匯，雖然從開始，就取消了單獨的詞匯語法題型，但是這并不意味著單詞不用背，語法不用看了。英語作為一門語言，其各部分都是相互關(guān)聯(lián)的，而語法和詞匯則是兩根支柱。取消它們的單項題型，僅僅意味著考查方式由直接更多地變?yōu)殚g接。由于語法和詞匯的基礎(chǔ)性，它們的作用仍然很大。如果一篇閱讀理解文章中考生有50％的單詞不認識或者拿不準意思，掌握再多的.解題技巧都沒用。
關(guān)于單詞的復(fù)習(xí)，首先大家要了解考研英語與四六級對詞匯的要求不同。四六級考試是水平性考試，考試了目的是測驗在校大學(xué)生的英語水平，直白的說，這種考試，是為了讓大多數(shù)考生通過的。它更多的考查詞匯的寬度，即能識記多少詞匯。而考研屬于選拔性考試，是從廣大的畢業(yè)生中選撥出特別優(yōu)秀的，繼續(xù)深造。換句話說，它的目的是為了讓更多的考生不過。因此考研考的更多的是詞匯的深度，即你對一個單詞掌握到了什么程度。詞匯的深度的考察包括兩個方面，一考察熟詞僻義，一是考察構(gòu)詞法，即通過詞根詞綴擴展單詞。因此，詞匯的復(fù)習(xí)要有針對性，把考研大綱5500個單詞劃分出個三六九等來，區(qū)別對待。對于你認為熟悉的初高中詞匯，要重點記憶它的第二個，第三個，甚至第四個你不熟悉的意思，比如side，應(yīng)該掌握其動詞表示“支持”的意義，weather，應(yīng)該掌握其“度過”的意義。這些是考研中障礙最大的“熟悉的陌生人”。記憶這些單詞生義的時候建議根據(jù)熟義進行聯(lián)想引申，找到各意義間的聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上記憶。
同學(xué)們在復(fù)習(xí)英語單詞的時候要有自我約束能力，學(xué)習(xí)英語最忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能嚴格要求自己，放任自流，必然半途而廢，沒有刻苦學(xué)習(xí)的精神和不可動搖的毅力，一定會前功盡棄。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十二
少兒英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好詞匯非常重要。少兒英語詞匯的學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系生活，同時要循序漸進，主要遵從以下七個層次：
。會拼是指能讀嗎?會拼其實是指能把單詞分解成字母拼出來，比如cat,能按照c-a-t,cat,進行朗讀。有的人可能會置疑，其實這個環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練對英文字母的學(xué)習(xí)。
。對少兒來說，對詞匯說的要求是指能讀準音，重點在于培養(yǎng)他們的興趣，在聽懂單詞的基礎(chǔ)上，要求他們進行反復(fù)模仿，大聲說出單詞。
。會說就是指看到一個單詞要認得出來，朗讀出聲，知道其中文意思，它比說又更一個層次。
。能夠聽懂是聽力能力的一種表現(xiàn)，現(xiàn)在很多孩子會讀，會說，但就是不聽不懂，這是死學(xué)英語造成的。其實聽懂是學(xué)習(xí)單詞很低的要求，我們從小長大，可能最先學(xué)會就是聽，雖然不能說，但知道意思。
。當孩子掌握了拼讀的基礎(chǔ)上就可以練習(xí)字母的大小寫書寫，值得注意的'是孩子在最初書寫時就要按照規(guī)范要求來練習(xí)，同時還要結(jié)合拼讀和書寫兩個環(huán)節(jié)。
。要能真正的學(xué)會一個單詞，必須把這個單詞記在腦子里，所以單詞的記憶就顯得很重要。單詞的記憶要講究方法，不能死記硬背。
。其實我們學(xué)的任何東西的最后目的就是運用，學(xué)習(xí)單詞也不例外，我們要清楚一個單詞的準備意思及相應(yīng)的語法，就像我們學(xué)習(xí)中文一樣，關(guān)鍵是會使用。
另外為了更好地學(xué)習(xí)英語，網(wǎng)小編推薦的英語詞匯記憶七大法也是很有用的，下面來看看吧：
。英語詞匯中有許多的單詞都有意義相對應(yīng)的詞，我們可以通過對比的方式，幫助學(xué)生把容易混淆的詞以及內(nèi)容上聯(lián)系密切的單詞結(jié)合起來記憶。對比的形式主要有：
1.同義詞：small—little
2.反義詞：long—short
。在不同的情景下，我們會用到不同的詞匯，通過情景分類有利于結(jié)合口語句型，讓學(xué)生做到活學(xué)活用。比如eat,我們在記憶的時候可以想像吃的情景。
。邏輯組記憶就是把單詞按邏輯順序進行分類成組，比如按顏色來分，按數(shù)字來分然后把分類的單詞組成一組。邏輯組記憶法的好處是可以把新單詞劃分到以前的分組中去，經(jīng)常按照邏輯組來分類單詞，這樣可以新詞帶舊詞的進行復(fù)習(xí)。
。重復(fù)記憶法就是反復(fù)記憶，根據(jù)人的遺忘曲線規(guī)律，人的遺忘進程是不均勻的，也就是說，人在剛記憶過后最初的一段時間遺忘會比較快，后面就逐步減慢了。因此我們要制定復(fù)習(xí)計劃，及時再次記憶單詞，這樣才能把單詞記牢。
。英文單詞是由字母組成的，因此在記憶單詞時，要利用自然拼音的知識，并且按照音節(jié)對單詞進行劃分。這樣單詞的記憶保證了書寫的正確，也保證了讀音的標準，擺脫了讀音受漢語的影響。我們舉一個比較難的單詞為例，hippopotamu，如果不懂得對單詞進行劃分，記憶是非常困難的，根據(jù)自然拼音知識，我們可以對單詞進行如下的劃分hi/ppo/po/ta/mu/s，這樣拆開記憶，是有規(guī)律可循的，英文字母在單詞中有發(fā)音規(guī)律，另外字母組合的發(fā)音也是有章可循的。
。英語中有許多合成詞，比如blackboard, baseball, supermarket, classmate等等，知道合成詞的概念，有利于對單詞的記憶，并且容易把單詞記牢。
。小孩子善于觀察生活，要把單詞的記憶與日常生活聯(lián)系起來。比如在停車場看到的大寫字母p代表哪個單詞?vip中的每個字母分別代表什么單詞?還有生活中常見的飄柔洗發(fā)水的英文rejoice本身的意義是什么?通過點點滴滴，教會學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)詞匯，學(xué)習(xí)記憶詞匯。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十三
英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，掌握詞匯意義和用法具有重要的意義。在學(xué)習(xí)英語過程中，我參加了英語詞匯學(xué)課程，通過這門課程的學(xué)習(xí)，了解了許多英語詞匯的奧秘，更加深入地了解了英語語言文化，得到了很多啟示和收獲，接下來我將談一下我的學(xué)習(xí)體會。
在上課過程中，老師為我們介紹了許多學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，其中最重要的是親眼見過、親耳傾聽和親手操作。具體地說，就是要加強聽說讀寫，增強自己對詞匯的熟悉程度。此外，在記憶詞匯時，可以利用聯(lián)想記憶法、舉例記憶法等方法，這些記憶技巧都可以有效提高詞匯記憶效果。
第三段：學(xué)習(xí)壓縮詞。
在課程的學(xué)習(xí)過程中，我們還學(xué)習(xí)了諸如壓縮詞、語塊和短語等語言現(xiàn)象。其中壓縮詞是現(xiàn)代英語的一大特點，也是我們學(xué)習(xí)詞匯時要注意掌握和應(yīng)用的一種詞匯類型。通過學(xué)習(xí)各種壓縮詞及其運用，我們的詞匯量可以得到較大的提升，并逐漸形成自己的英語語感和語境認知能力。
第四段：詞匯的應(yīng)用和拓展。
學(xué)習(xí)英語詞匯不僅是為了背出陌生的單詞，更是為了學(xué)會將這些單詞應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。在老師的指導(dǎo)下，我們通過詞匯學(xué)的方法學(xué)習(xí)了各類語法、句子語法和寫作方式等，這不僅在詞匯應(yīng)用方面得到了進一步提高，也加強了我們的閱讀和寫作能力。通過不斷的學(xué)習(xí)和拓展，我們可以發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，進而逐漸理解和把握英語的核心，這對于日后學(xué)習(xí)和工作都有著重要的指導(dǎo)意義。
第五段：結(jié)尾。
總之，學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)課程讓我收獲頗豐，通過這門課程的學(xué)習(xí)，我不僅掌握了學(xué)習(xí)英語語言文化的基礎(chǔ)知識和技能，更在語言學(xué)習(xí)的過程中慢慢形成了方法和思考的能力，同時增強了自己的學(xué)習(xí)抗壓力。我將在今后的學(xué)習(xí)和生活中更加努力，通過更深入的學(xué)習(xí)和技能的不斷提高去攀登英語高峰。
英語詞匯學(xué)碩士論文篇十四
作為一名正在學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生，我認為詞匯掌握是英語學(xué)習(xí)的基石。因此，我選擇了英語詞匯學(xué)課程。本文將總結(jié)我在學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)課程期間的體會和思考。
第一段：學(xué)習(xí)詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯掌握是非常重要的。無論是閱讀、寫作、聽力還是口語，都需要有足夠的詞匯來支撐。除此之外，掌握詞匯還能夠提高我們的英語表達能力，使我們更加自信地與他人交流和表達自己的觀點。因此，英語詞匯學(xué)課程是我最需要學(xué)習(xí)的一門課程。
英語詞匯學(xué)課程的課程設(shè)置很全面，除了對單詞的各種詞性和意義進行解釋，還涉及到了英語詞匯的來源、構(gòu)詞規(guī)律和應(yīng)用等方面，從多個角度來幫助我們更好地掌握英語詞匯。我認為這些知識是非常有用的，可以幫助我們更加深入地了解影響單詞意義的因素，從而準確有效地運用它們。
第三段：不同的學(xué)習(xí)方法適用于不同的學(xué)生。
在學(xué)習(xí)詞匯過程中，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和弱點。有的人擅長記憶單詞，而有的人則更擅長通過語境理解單詞的意義。因此，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，我們需要根據(jù)自己的個人情況選擇不同的學(xué)習(xí)方法。比如，對于我來說，我更喜歡記憶單詞，所以我會選擇讀單詞列表和重復(fù)記憶這些單詞。而對于一些其他的同學(xué)來說，他們可能學(xué)習(xí)起來更加輕松自如，可以通過學(xué)習(xí)具體的語境來了解單詞應(yīng)該如何使用。
第四段：切實有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。
在我學(xué)習(xí)英語詞匯學(xué)課程過程中，我掌握了一些切實有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。比如，在我的詞匯筆記本中，我會把單詞分類，把意思相同或相關(guān)的單詞放在一起。這樣有助于我對單詞意義的深入理解。另外，我還會利用同義詞、反義詞等方法擴展我的詞匯量。這些學(xué)習(xí)方法經(jīng)過我的實踐證明效果確實很不錯，讓我在英語詞匯的記憶和運用方面都有了很大的進步。
第五段：學(xué)習(xí)英語詞匯需要堅持不懈的努力。
學(xué)習(xí)英語詞匯是一個系統(tǒng)而長久的過程。盡管我們可能會在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中遇到許多挑戰(zhàn)，但只要我們堅持不懈地努力，并采用合適的方法，就一定會逐漸變得更加自信和熟練。總之，在我的英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，我認為最關(guān)鍵的是堅持不懈，認真學(xué)習(xí)和巧妙運用學(xué)習(xí)方法。
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