讀后感是我們?cè)谧x完一本書(shū)后，對(duì)所閱讀內(nèi)容的心得和感想進(jìn)行總結(jié)和概括的一種寫(xiě)作形式。通過(guò)讀后感，我們可以更好地理解書(shū)中的情節(jié)和主題，并對(duì)自己的思考和感受進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高閱讀水平和思考能力。在寫(xiě)讀后感時(shí)，要注重對(duì)作者的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。以下是小編為大家收集的讀后感范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。讀完《紅樓夢(mèng)》后，我深受啟發(fā)，對(duì)書(shū)中的情節(jié)、人物性格以及社會(huì)思潮都有了深入的思考。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》不僅僅是一本小說(shuō)，更是一部展現(xiàn)人性、觸動(dòng)心靈的藝術(shù)之作。讀完《活著》，我被小說(shuō)中對(duì)人性的深刻思考所震撼，對(duì)生命的珍貴和對(duì)人的善惡之間的抉擇有了更深切的感受。讀完《1984》，我對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和權(quán)力運(yùn)作有了全新的認(rèn)識(shí)，也深刻思考了個(gè)人的自由和社會(huì)的控制之間的矛盾。讀完《圍城》，我對(duì)現(xiàn)代都市生活的虛浮和人際關(guān)系的復(fù)雜有了更深層次的思考，也對(duì)自己的成長(zhǎng)和命運(yùn)做出了更加深刻的反思。讀完《追風(fēng)箏的人》，我對(duì)友情和人性的復(fù)雜性有了更深的認(rèn)識(shí)，也對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)和家庭的傷害有了更加深刻的感受。讀完《平凡的世界》，我對(duì)農(nóng)村現(xiàn)實(shí)和人性的善惡有了更全面的認(rèn)識(shí)，也深刻思考了個(gè)人奮斗與命運(yùn)的關(guān)系。讀完《西游記》，我對(duì)勇敢和堅(jiān)持的力量有了更深入的認(rèn)識(shí)，也對(duì)友情和人性的復(fù)雜性有了更加全面的思考。讀完《孫子兵法》，我對(duì)軍事戰(zhàn)略和戰(zhàn)爭(zhēng)藝術(shù)有了更深刻的了解，也深思狡兔三窟的智謀和策略的重要性。讀完《圍城》，我對(duì)現(xiàn)代都市生活的虛浮和人際關(guān)系的復(fù)雜有了更深層次的思考，也對(duì)自己的成長(zhǎng)和命運(yùn)做出了更加深刻的反思。讀完《活著》，我被小說(shuō)中對(duì)人性的深刻思考所震撼，對(duì)生命的珍貴和對(duì)人的善惡之間的抉擇有了更深切的感受。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇一
以前的羅布泊牛馬成群、綠林環(huán)繞，羅布泊的水面像鏡子一樣，野鴨在水里嬉戲，小鳥(niǎo)歡愉的歌唱……可是現(xiàn)在成了寸草不生的荒漠。
羅布泊以前是那么的漂亮！
問(wèn)題出現(xiàn)在近30年來(lái)，由于塔里木河兩岸人口急劇增加，各種的生活用水、工業(yè)用水使塔里木河從1321公里干枯到不足1000公里。致使斷了水的羅布泊變成了一個(gè)死湖、干胡。
現(xiàn)在胡楊林一片一片的倒下，可憐的它們?cè)谏淖詈笠豢桃膊辉傅瓜?，那奇形怪狀的枯枝表明了它的痛苦和最后一刻的掙扎?/p>
悲劇并沒(méi)有停止，現(xiàn)在還有很多的湖泊再慢慢的消失。
停手吧，人們！為了我們的家園立即行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，制止生態(tài)環(huán)境的惡化。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇二
千年以前，我被風(fēng)送入這片土地。
剛剛從土壤露出頭時(shí)，我望著眼前的那片仙湖，心想我可真是幸運(yùn)極了！
想像著扎根在其他地方的胡楊們正經(jīng)受著風(fēng)沙的侵襲，我禁不住暗自慶幸起來(lái)”瞧我扎根的這片土地，是神仙也向往的地方呢“每當(dāng)聽(tīng)著被風(fēng)吹來(lái)的葉子，驚慌的訴說(shuō)著干旱和風(fēng)沙是多么可怕，我就會(huì)漫不經(jīng)心的看著眼前的仙湖想“嗯。是很可怕，但那些跟我又有什么關(guān)系呢”。
然而，好景不長(zhǎng)，短短30年的時(shí)間里，羅布泊清澈的水越來(lái)越少，干旱和風(fēng)沙一次比一次來(lái)的可怕，牛、羊、馬、飛禽還有植物無(wú)一幸免。我堅(jiān)強(qiáng)的挺立在那里，聽(tīng)著那些慘叫聲，看著眼前的生命一個(gè)一個(gè)漸漸的消失。我仿佛還看到了二十年后的自己，向前方伸去的枯枝，靜靜的在痛若中死去。
當(dāng)初，斯文·赫定、張騫來(lái)到這里，看著他們開(kāi)心、驚訝的表情，聽(tīng)著他們的聲聲贊美，我們心中是那么的自豪。然而，我們將他們平安的送走后，卻換來(lái)了這樣的回報(bào)——?dú)⑸碇湣?/p>
無(wú)知又迂腐人類啊，請(qǐng)不要在打著“熱愛(ài)自然”的名義，做著自私的事情！醒一醒吧，別讓青海湖和月牙泉再?gòu)牡厍蛏舷Я耍?/p>
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇三
(歡迎您投稿)。
假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的美姿，干凈將會(huì)消逝，而會(huì)成了骯臟丑陋的巫婆樣。那樣的話，會(huì)有一天比一天多的生物死在我烏黑的長(zhǎng)頭發(fā)上，多么殘忍啊！
假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的淙淙流水，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)腵悅耳聲將會(huì)消滅，成了干巴巴的老太婆，那樣的話，會(huì)有一天比一天多的皺紋爬上我的臉。這是為什么呀？還不是人類盲目地用水、引水、抽水而造就的豐功偉績(jī)！多么偉大啊！
假如我是羅布泊的最后一條小溪，我會(huì)努力地制造線索，讓未來(lái)人和未來(lái)物知道我們都是怎樣消逝的，讓它們?yōu)槲覀儓?bào)仇。但如果人類聽(tīng)我們的勸告，那將會(huì)兩全其美：“人類啊，帶上你們的盲鏡吧！看清楚你們是在做什么?。∧銈?cè)谄茐纳鷳B(tài)平衡，在污染環(huán)境，在毀滅你們自己的家園??！快住手吧！”多么真誠(chéng)啊！
……。
(歡迎您投稿)。
是啊，讓我們共同攜手來(lái)保衛(wèi)大自然，保衛(wèi)我們的家園吧！
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇四
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)和篩選信息的能力。
2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
1．利用羅布泊以前的風(fēng)光圖和現(xiàn)在的沙漠風(fēng)光圖讓學(xué)生引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
2．學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比、探究、引用數(shù)據(jù)的方法和擬人的修辭手法，使羅布泊今昔進(jìn)行碰撞，體會(huì)文章的感情。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的觀念，并理解作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情的思想感情。
1．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。
2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
根據(jù)你的預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)解釋一下標(biāo)題的含義，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)而提出問(wèn)題：羅布泊曾是怎樣的？什么時(shí)候消逝的?為什么會(huì)消逝?今天，就讓我們一起走進(jìn)羅布泊，聽(tīng)聽(tīng)他的訴說(shuō)。
昔日羅布泊、今日羅布泊各是怎樣一個(gè)地方？有什么可以證明？
1、
羅布泊消逝的原因是什么？
作者的痛惜之情和憂患意識(shí)在文中是如何體現(xiàn)的？
羅布泊是一個(gè)悲劇，同樣的悲劇還有許多許多！為了不讓悲劇再上演，讓我們大家攜起手來(lái)，從現(xiàn)在開(kāi)始，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的家園！
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇五
羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的沙漠，是令人震撼的。全文充滿痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。
從寫(xiě)法上看，運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比手法強(qiáng)化感情色彩。
1、排比：“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵”
2、擬人：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊樹(shù)在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰(shuí)伸出求救之手!”
3、擬人：“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，敞出自己的肌膚筋骨。”
4、直抒胸臆：“此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！闭f(shuō)明由于人類的介入，自然變得傷痕累累。對(duì)悲劇的痛惜。
5、“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼終于將塔里木河抽干了。
此句運(yùn)用比喻的修辭手法，將“四盲”比喻成吸水鬼，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了人們盲目地、毫無(wú)節(jié)制地使用塔里木河河水，突出了人類的貪婪、可怕和無(wú)知。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇六
隨記綠洲，仙湖，這就組成了過(guò)去的羅布泊；沙漠，神秘，這乃現(xiàn)在的羅布泊。
羅布泊，由美麗的仙湖變成恐怖的險(xiǎn)湖，這又是誰(shuí)造成的呢？是人類??！如果你是羅布泊的一員，你會(huì)怎樣？假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的美姿，干凈將會(huì)消逝，而會(huì)成了骯臟丑陋的巫婆樣。樣的話，會(huì)有一天比一天多的生物死在我烏黑的長(zhǎng)頭發(fā)上，多么殘忍?。〖偃缥沂橇_布泊最后一條小溪，那往日的淙淙流水，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)膼偠晫?huì)消滅，成了干巴巴的老太婆，那樣的話，會(huì)有一天比一天多的皺紋爬上我的臉。
是啊，讓我們共同攜手來(lái)保衛(wèi)大自然，保衛(wèi)我們的家園吧！
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇七
人們擅自將塔里木河改道。之后，由于塔里木河兩岸人口劇增，人們盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建水站抽水，“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了，塔里木河逐漸干涸，斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。這一切的一切的結(jié)果都是人類的貪婪所造成的。
不僅僅是羅布泊，世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖也在歲月中漸漸消瘦，敦煌的月牙泉也徘徊在死亡的邊緣，不知何時(shí)會(huì)步了羅布泊的后塵。黃土高原由于亂砍濫伐和過(guò)度放牧導(dǎo)致水土流失，導(dǎo)致暴雨時(shí)節(jié)泥沙沉積，導(dǎo)致河堤決口，沙塵暴橫行。
聯(lián)想我們的現(xiàn)在，這個(gè)世界何嘗不是也正在“消逝”嗎？
如果我們克服開(kāi)發(fā)的盲目性，認(rèn)清自然規(guī)律、生態(tài)平衡，謀求生產(chǎn)發(fā)展的同時(shí)，保護(hù)和建設(shè)好生態(tài)環(huán)境，還會(huì)出現(xiàn)羅布泊這樣的情況嗎？敬畏自然，就是敬畏我們自己。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力；
2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；
3．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法；
4．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1．引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性、積極性；
2．課前預(yù)習(xí)，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；動(dòng)手查找資料；帶著問(wèn)題和資料走進(jìn)教室；
4．結(jié)合“研討與練習(xí)”：“假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？”拓展思維，暢想表達(dá)。
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：
一、課前預(yù)習(xí)。
1．閱讀課文，了解文章的寫(xiě)作思路。
2．完成“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”。
3．查找并搜集有關(guān)“羅布泊”“青海湖”“月牙泉”等的資料。
4．在閱讀和收集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到學(xué)習(xí)筆記上。
[4][5]。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇九
理解課文內(nèi)容和主題。
結(jié)合文章了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
體會(huì)作者并樹(shù)立自己的生態(tài)意識(shí)、憂患意識(shí)。
理解課文內(nèi)容和主題。
結(jié)合文章了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。
1、記得在開(kāi)學(xué)之初，我給同學(xué)們放過(guò)一部央視記者柴靜錄制的關(guān)于霧霾的紀(jì)錄片《穹頂之下》，那同學(xué)們能不能回憶并概括一下它的主要內(nèi)容是什么，可以用這樣的句子“通過(guò)……揭示……告訴我們要……”進(jìn)行概括。
2、從中我們可以看到柴靜為此片的錄制做了哪些工作，付出了哪些努力？
除了剛才同學(xué)們所說(shuō)的以外，我還覺(jué)得還有……使得此片不僅在國(guó)內(nèi)甚至世界都引起不小的轟動(dòng)，這就是電視報(bào)告文學(xué)的魅力所在，所以今天我們就要來(lái)了解這種新的文體——報(bào)告文學(xué)。
報(bào)告文學(xué)是一種在真人真事基礎(chǔ)上，以文學(xué)手段及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體裁，兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞特點(diǎn)要求真實(shí)，及時(shí)，反對(duì)虛構(gòu)，注意：在及時(shí)性方面，消息、通訊是最強(qiáng)的，報(bào)告文學(xué)在時(shí)間上不像消息和通訊報(bào)道的都是前一天或當(dāng)天的事，有時(shí)是已發(fā)生過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行深入調(diào)查和細(xì)致報(bào)道。文學(xué)特點(diǎn)則要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。
報(bào)告文學(xué)則是對(duì)某一事件、現(xiàn)象的歷史淵源、經(jīng)過(guò)，事件造成的后果、影響，涉及到的社會(huì)范圍，將來(lái)的可能發(fā)展趨勢(shì)及影響作深入調(diào)查、了解、反思，蘊(yùn)含著作者深重的憂患意識(shí)和社會(huì)良知。
下面我們就結(jié)合具體的文章來(lái)看看，這篇文章節(jié)選自20xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)獎(jiǎng)《善待家園——中國(guó)地質(zhì)災(zāi)害憂思錄》題目叫《羅布泊，消逝的仙湖》。
1、題目告訴我們那些基本信息？
2、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，瀏覽全文，可以仿照剛才我們概括《穹頂之下》的方法，用本文“通過(guò)……來(lái)揭示……告訴我們……”概括全文的主要內(nèi)容。
3、我們用文中具體的內(nèi)容來(lái)印證。
今：荒漠恐怖。
昔：綠洲仙湖。
原因：四盲。
本文是把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的，使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的？這就是報(bào)告文學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，下面我們就來(lái)看看它是如何體現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)的：
（一）、第一個(gè)特點(diǎn)真實(shí)性。
1、文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。
如：《漢書(shū)西域傳》記載了……。
另?yè)?jù)史書(shū)記載……。
2、真實(shí)的再現(xiàn)眼前的所見(jiàn)所聞：
（二）、報(bào)告文學(xué)不僅注重真實(shí)性，還注重其文學(xué)性（形象性、抒情性）。
形象性主要表現(xiàn)在對(duì)比、擬人、排比等手法的運(yùn)用。
（1）對(duì)比手法。
集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)，顯示了巨大的反差，使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。
（2）擬人手法。
如寫(xiě)胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰(shuí)伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會(huì)看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
（3）排比。
如“四盲”：遺憾之情，譴責(zé)之意呼之欲出。
3、體會(huì)抒情性。
a、此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。）。
b、這出悲劇的制造者又是人！（一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）。
c、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)）。
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報(bào)告文學(xué)。作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，揭示羅布泊悲劇的原因，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，生態(tài)保護(hù)意識(shí)，字里行間蘊(yùn)含著作者深重的憂患意識(shí)和社會(huì)良知。
幻燈片出示羅布泊湖心的一塊石碑，你也在這兒立塊牌子，寫(xiě)上一句話來(lái)警示人們要保護(hù)環(huán)境，要有生態(tài)意識(shí)。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十
三、教學(xué)重難點(diǎn):。
四、教學(xué)課時(shí):。
一課時(shí)。
五、教學(xué)方法:。
3、體驗(yàn)法:要求學(xué)生展示想象,暢想表達(dá)。
4、對(duì)比法:通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論。
六、教學(xué)設(shè)計(jì):。
(二)教具準(zhǔn)備:。
多媒體。
(三)教學(xué)步驟:。
2、整體感知課文:。
3、合作探究:。
4、主題思想:。
5、品讀課文:。
6、總結(jié)課文并板書(shū):。
板書(shū):。
人的介入。
真實(shí)性???。
青海湖。
報(bào)告文學(xué)?。
痛惜?????????環(huán)境意識(shí)????????生態(tài)保護(hù)。
7、布置作業(yè):。
(1)課堂作業(yè):復(fù)印試題?！灿嘘P(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容〕。
(2)課外作業(yè):擬一則保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ)。
七、教學(xué)后記:。
通過(guò)課前認(rèn)真的預(yù)習(xí),課堂師生共同探討,課后習(xí)題的鞏固,達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果,學(xué)生思維活躍積極發(fā)表言論,明白了當(dāng)今的環(huán)保問(wèn)題是一個(gè)令人憂患的問(wèn)題,應(yīng)樹(shù)立環(huán)保意識(shí),制止生態(tài)惡化,努力建設(shè)綠色家園。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十一
屏顯“泊”，看到這個(gè)字你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？停泊或者水泊，都是和水有關(guān)。有一個(gè)地方叫羅布泊，它有一個(gè)美麗的稱號(hào)，叫仙湖?？蛇@個(gè)仙湖消逝了，不復(fù)存在。
看到這個(gè)題目，我們腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)，你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？
大家的提問(wèn)，也正是我們想知道的。松滋實(shí)驗(yàn)初中網(wǎng)站社會(huì)萬(wàn)象欄目特派我們八八班全體同學(xué)深入調(diào)查此事。
首先我們羅布泊的過(guò)去有個(gè)初步的了解。
羅布泊：羅布泊在若羌縣境東北部，曾是我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，海拔780米。面積約2400~3000平方公里。因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而著稱于世，其水源是塔里木河，或因塔里木河流量減少，周圍沙漠化嚴(yán)重，到20世紀(jì)還有1000多平方公里，在20世紀(jì)中后期迅速退化，直至20世紀(jì)70年代末完全干涸。
1、從他們提供的資料中你看到了一個(gè)怎樣的羅布泊？
2、文章沒(méi)有具體描繪羅布泊的熱鬧與繁華，引用史書(shū)和資料有何用意？
這么大的水域永遠(yuǎn)消失，很是讓我們痛心，實(shí)驗(yàn)初中特派的65名記者已到達(dá)了羅布泊現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)地考察，站在羅布泊裸露的胸膛上，你們看到了一些什么？，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀描寫(xiě)現(xiàn)在的羅布泊的段落，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，邊概括邊整理。
好，我們現(xiàn)在開(kāi)始連線前方記者?，F(xiàn)場(chǎng)連線。
b，大地裸露著，分析擬人手法，讀出痛苦無(wú)奈。
c,氣溫高達(dá)70度，不見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢穿越。讀出荒涼之感。
師生齊讀24自然段。
聽(tīng)完你們的匯報(bào)，格外沉痛乃至窒息。短短30年，羅布泊由仙湖變荒漠，由生命綠洲變死亡之海，由天堂變地獄。變化如此之快，如此之大，原因何在？請(qǐng)65位記者進(jìn)一步做深度調(diào)查。
1.四盲。盲目什么意識(shí)？具體數(shù)據(jù)？盲目四個(gè)盲目疊加有什么作用？
3.直接原因根本原因。
小結(jié)調(diào)查結(jié)果：此時(shí)我們明白了是人的盲目發(fā)展人的急功近利人的目光短淺自以為人的貪婪造成了這一悲劇。
4.一個(gè)“又”字說(shuō)明什么？二生讀。
羅布泊在哭泣，可悲劇還在繼續(xù)上演，青海湖月牙泉在慢慢消逝，這兩個(gè)地方或許離我們有些遙遠(yuǎn)。我們身邊的悲劇也在不斷上演。
在本文中，作者以強(qiáng)烈的呼吁結(jié)束課文，相信這呼吁也是所有有責(zé)任感有良知心中的呼吁！請(qǐng)看大屏幕，在橫線處填寫(xiě)恰當(dāng)內(nèi)容。
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！救救。
齊讀二遍。
結(jié)語(yǔ)：社會(huì)的快速發(fā)展必然會(huì)給自然帶來(lái)傷害，只是希望人類在在發(fā)展的同時(shí)能少一些盲目，遵循自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡。人與自然是完美相融，而不是彼此傷害。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十二
師：老師先帶大家看一幅壯美的圖。這是？黃河。
幫老師大聲朗讀解說(shuō)詞，好嗎？
生齊念：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。
師：再試一幅，無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
師：李白高唱黃河，杜甫低吟長(zhǎng)江。面對(duì)水的風(fēng)情，孔子就曾說(shuō)：智者樂(lè)水啊。
師：老師今天就要帶大家去看一方水，這一方水古書(shū)里就曾對(duì)它議論紛紛，有書(shū)里稱它沏澤，有書(shū)里稱它鹽澤，有書(shū)里稱它巨澤，有書(shū)里稱它蒲類海，好多名字啊，老師特別喜歡一個(gè)西方探險(xiǎn)家給它的簡(jiǎn)單雅稱：“仙湖”。（板書(shū)：仙湖）。
師：這個(gè)雅稱的出處知道嗎？找一找。
生：斯文赫定的《亞洲腹地探險(xiǎn)八年》。
師：學(xué)會(huì)劃一劃。這是怎樣一座仙湖呢？現(xiàn)在它又在哪里？當(dāng)我們疑惑的時(shí)候，當(dāng)我們需要增長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)候，我們一起看書(shū)，好嗎？學(xué)習(xí)課文《羅布泊，消逝的仙湖》。
師：老師建議作朗讀，朗朗有聲，會(huì)更有味道。速度稍快一些。
生讀全文。
師：大家都認(rèn)真地讀完了課文，老師請(qǐng)大家來(lái)欣賞一下仙湖。出示仙湖圖片。
師：你能從文字里找出仙湖的解說(shuō)詞嗎？
生念。
師：是這一段嗎？
生：是。
師：面對(duì)這樣一座湖，斯文赫定當(dāng)時(shí)是驚訝了。面對(duì)這樣一座湖，你的心情是怎樣的呢？我們每個(gè)人再讀一讀，都感受一下。
生各自讀：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣……。
師：斯文赫定在文字里表達(dá)了一種心情，這種心情是什么？
生：驚訝。
師：你們讀了之后的感受呢？
生：十分美麗。
生：生機(jī)勃勃。
師：你能念出生機(jī)勃勃的感覺(jué)嗎？
師：你從哪些詞句里感受到這樣一種心情的？
生：作者對(duì)自然環(huán)境的感嘆，對(duì)造物主的贊嘆。
師：這幾位同學(xué)的個(gè)人體驗(yàn)非常豐富。對(duì)于每一樣事物，我們每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，把它表達(dá)出來(lái)，世界因你而精彩。
你的驚訝，你的快樂(lè)，你的向往，把我們的感情融在齊讀里，讓文字因?yàn)槲覀兌星橐狻?/p>
生齊讀。
師：大家有沒(méi)有注意老師這一幅圖跟文字有出入？
生：沒(méi)有鴨鷗、小鳥(niǎo)……。
師：老師要說(shuō)很抱歉的是這一幅并不是真正仙湖的圖。因?yàn)檎嬲南珊呀?jīng)？
生：消逝了。變成了沙漠。就是現(xiàn)在的羅布泊。（板書(shū)：羅布泊）。
生：羅布泊，泊字左邊是三點(diǎn)水??！
師：《漢書(shū)》記載羅布泊當(dāng)時(shí)曾“廣褒三百里，其水亭居，冬夏不增減?！?/p>
湖水盈盈，因?yàn)橛兴?，漢代的使節(jié)張騫率眾開(kāi)辟了著名的絲綢之路。
因?yàn)橛兴?，有了靈氣，生命的綠洲開(kāi)始形成。
生：樂(lè)園。
生念第三段。
師：他剛才讀時(shí)有些字詞特別念了重音，是哪些呢？說(shuō)說(shuō)看。
生：一棵、沒(méi)有……。
師：你認(rèn)為有必要重讀嗎？
生：這些字讓我感受到污染特別嚴(yán)重。
師：大家留意到了嗎，羅布泊有一樣?xùn)|西沒(méi)有了？——水。
師：泊字沒(méi)了水變成了什么？
生：白。（師擦去三點(diǎn)水和其他，板書(shū)就留下白字。）。
師：羅布泊成了茫茫的沙漠，怎么會(huì)這樣？
生：人為的。
師：對(duì)，作者有一個(gè)感嘆句直接告訴了我們。
生念：這出悲劇的制造者又是人！
師：這位同學(xué)強(qiáng)調(diào)“又”字是為什么？
生談。
師：指證人，你有證據(jù)嗎？事實(shí)勝于雄辯，周圍的同學(xué)可以交流一下。
生念第十二段。
師：這段里有個(gè)核心句子，找一找。
生：人們拼命向塔里木河要水。
師：拼命何解？
生：無(wú)節(jié)制，不顧后果。
師：人類不計(jì)后果的做法有事實(shí)證據(jù)嗎？
生：四盲……。
師：誰(shuí)四盲？
生：人。
師：還有證據(jù)嗎？有人已經(jīng)看到了數(shù)據(jù)！哪里鮮明地寫(xiě)著？
生：念第十二段中數(shù)據(jù)。
生：大約10公里，10公里，3公里。
師：所以塔里木河的軀體，四盲像個(gè)吸水鬼，將它抽干了。
師：數(shù)字是理性的，能去掉嗎？
生：增加真實(shí)性，可靠性。
師：齊讀，再次感受數(shù)字背后的溫度。
塔里木河320公里的河道干涸，沙漠以每年3米至5米的速度推進(jìn)。
胡楊林從780萬(wàn)畝減少到420萬(wàn)畝。
所以作者悲憤地感嘆：
生：這出悲劇的制造者又是人！
師：又是人，還有例子可以證明這種悲劇的制造者并沒(méi)有停止嗎？
生念青海湖、月牙泉一段。
師：這一切也都是人為的！作者呼吁（生齊讀）——救救青海湖，救救月牙泉……。
師：你能深切地感受到作者為什么用四個(gè)“盲目”了嗎？盲字怎么寫(xiě)？什么意思？
師：人類的盲目依然在繼續(xù)著。盲，是什么？盲——眼睛死了，心死了，良知死了。人的盲目，讓我們有多少痛心！最美麗的樹(shù)胡楊，世界90%的胡楊在中國(guó)，中國(guó)90%的胡楊在新疆，新疆90%的胡楊在塔里木。
師：這就是胡楊?？矗蠲利惖臉?shù)！
師：因?yàn)槿彼?，綠色長(zhǎng)城在干渴中崩塌了。能為這株胡楊找一段解說(shuō)詞嗎？
生念。
師：你能感受到作者對(duì)這株胡楊的感情嗎？
生：寫(xiě)出了作者的同情和憐憫。
生：擬人，把它寫(xiě)活了。
生：救救我！
生：他在詛咒傷害他的人！
師：他怎么詛咒？
生：你們這些該死的……。
生：人類啊，放棄你們的行為吧！
師：人類會(huì)放棄嗎？
生：不會(huì)。
師：你會(huì)放棄嗎？
生：會(huì)。
生交流。
生：胡楊樹(shù)啊，對(duì)不起……。
師：一起向胡楊說(shuō)聲對(duì)不起，好嗎？
生說(shuō)。
師：你們的情也感染了老師，老師也想和你們一起交流。情雅成詩(shī)，《我的羅布泊》。
老師配音樂(lè)朗讀。
當(dāng)年的你，我猜???????????????????????????????。
一定是一個(gè)女子???????????????????????????????。
一個(gè)著一件綠綢衣的女子???????????????????????。
在麥浪的金黃里，踩著水的漣漪?????????????????。
輕歌，細(xì)語(yǔ)，傾城，笑意???????????????????????。
鴨鷗與你歡娛，齊舞著霓裳羽衣曲???????????????。
從此，張騫、赫定、家木、純順，?????????????。
勇士們的心都被你誘惑了去！??????????????????。
古舊的書(shū)里，遍傳著你盛世的美麗與傳奇。
如今的你。
卻消散著死亡的氣息。
你的身體隨滄海桑田的遷移。
紅顏退去，綠綢衣朽爛成泥，
鴨鷗逃離。
只有胡楊姐妹化干尸伴著你。
在先祖荒漠的胸膛上。
剩下土地兄弟低低地吟唱著你。
恨恨的桃花曲。
師：泊字的“水”沒(méi)了，但我們悲憫的淚水，都將灑向這片土地。（請(qǐng)學(xué)生板書(shū)三點(diǎn)水，還原泊字，意義擴(kuò)大到所有的湖泊。）。詩(shī)人艾青說(shuō)：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉。再小的水滴也是一份善意，再小的善意也是支持。
結(jié)束語(yǔ)（齊念：作業(yè)從這兩句話里去思考）：
我們心存憂患，但我們并不悲觀。
智者樂(lè)水，仁者有淚！
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十三
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，通過(guò)對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫(xiě)，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，形象地說(shuō)明人類盲目無(wú)知的破壞行為是造成生態(tài)環(huán)境破壞的直接原因，從而激發(fā)人們對(duì)自己的行為深入反思。呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性。
這篇課文語(yǔ)言樸素，也是一篇說(shuō)明文，通過(guò)對(duì)羅布泊今昔不同景象的對(duì)比描寫(xiě)，并根據(jù)大量的真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，告訴人們保護(hù)環(huán)境，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)說(shuō)明文不多，但對(duì)有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的文章接觸較多，只要教師有效引導(dǎo)，因而理解此文不會(huì)有太大困難。
知識(shí)與能力：
1、理解、積累詞語(yǔ)，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并理解其含義。
2、掌握羅布泊消逝的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
2、課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1領(lǐng)會(huì)對(duì)比、比喻、擬人等手法，品味準(zhǔn)確鮮明的語(yǔ)言。
2感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn) ：引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，整體把握文章內(nèi)容。 培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。
教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)概括要點(diǎn)和品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。 真正理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境 激情導(dǎo)入
聽(tīng)flash《月牙泉》
師：歌聲傳遞心聲，說(shuō)說(shuō)歌者在歌聲里傳遞出怎樣的心聲?(擔(dān)憂、惋惜…)
師：不是所有的變化都帶來(lái)精彩，有些變化會(huì)讓人很心痛。今天我們一起閱讀的課文《羅布
泊，消逝的仙湖》，和變化有關(guān)嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：由視頻激發(fā)學(xué)生興趣，由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課文學(xué)習(xí)
理解營(yíng)造一個(gè)良好的情感氛圍。)
二、解題
你能從標(biāo)題中品出哪些信息?為什么用消逝而不用消失?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能通過(guò)標(biāo)題感知課文內(nèi)容。)
三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
檢查字詞的積累情況，并交流預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊劃出的疑難問(wèn)題。
(設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，特別是重點(diǎn)字詞音、形、意的掌握情況。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。)
四、合作交流，解讀探究。
思考：(一)、羅布泊過(guò)去是什么樣子?現(xiàn)在又變成了什么樣子?
(二)、是什么原因使羅布泊變成現(xiàn)在這個(gè)樣子?
(三)、同樣的悲劇還有哪些? (青海湖、月牙泉)
(四)文章包含了怎樣的感情?寫(xiě)此文的目的是什么?
交流：
(一)、過(guò)去的羅布泊是什么樣子?
1：“水充足——過(guò)去的羅布泊：那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。板書(shū)“綠洲”
你怎樣理解生命的綠洲?(孕育，敷衍，滋潤(rùn)生命，是生命的沃土。)
有：“遍地的綠色和金黃的麥浪，”有綿延不絕的綠色長(zhǎng)廊。
“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著……”水充足而且清澈，引來(lái)了許多的水禽嬉戲玩耍，是美麗的仙湖。 板書(shū)“仙湖”
2、文中有沒(méi)有寫(xiě)到人的活動(dòng)?
明確：有，張騫驚呆了，開(kāi)出了著名的絲綢之路;斯文·赫定驚訝了，他乘舟游賞;還有第6段的“你會(huì)驚異于羅布泊的熱鬧繁華”，說(shuō)明人們有美好的生存環(huán)境，所以這里才熱鬧繁華。
明確: 20世紀(jì)1000多平方公里.
1000多平方公里是什么概念?永興縣城區(qū)面積是14平方公里，郴州市區(qū)面積約80多平方公里。大家可以折算一下，約是幾個(gè)永興縣城的大小!又約是幾個(gè)郴州市區(qū)的大小!
(二)、現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子?
1：是一望無(wú)際的大戈壁，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。
2：斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。(板書(shū)“荒漠 死湖 ” )
相對(duì)于過(guò)去的熱鬧繁華，現(xiàn)在是死寂恐怖，沒(méi)有生命，難得有勇士去考察，也一去不復(fù)還了。(出示圖片，余純順碑)
(三)水，這么多的水，說(shuō)沒(méi)就沒(méi)了，在什么時(shí)候消失了?
從生命的綠洲到生命的禁區(qū)，是什么原因造成了這種惡果呢?
明確：是改道、四盲。
1、哪四盲?學(xué)生齊讀。
作者說(shuō)“四盲像巨大的吸水鬼?！闭f(shuō)說(shuō)巨大的吸水鬼有多大?(學(xué)生舉例文中的數(shù)字說(shuō)明)
歸根結(jié)底，這出悲劇的制造者是誰(shuí)?(人)
這會(huì)是那時(shí)人們的初衷嗎?為什么會(huì)有這樣的結(jié)局?
2、問(wèn)題出在哪?
明確：?jiǎn)栴}出在“盲目”上，目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益;只圖本地區(qū)利益，不顧整體利益。只求索取，以為地球可以無(wú)止境地提供人所需要，不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀。導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。
3、從羅布泊的消逝應(yīng)吸取什么教訓(xùn)?
4、課文不僅有對(duì)羅布泊消逝深表同情，還有對(duì)人的強(qiáng)烈譴責(zé)。作者是怎樣譴責(zé)的呢?
明確：這出悲劇的制造者又是人! “又”字，和 !說(shuō)明作者的譴責(zé)悲憤之情。
(四)一個(gè)副詞“又”，說(shuō)明相同的悲劇在重復(fù)，那么還知道有哪些悲劇在重復(fù)?
明確：還有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之勢(shì)
而這一切也都是誰(shuí)造成的?
多媒體展示：
(這出悲劇的制造者是人。
這出悲劇的制造者又是人!
這一切也都是人為的! )
齊讀后面兩句。
悲劇在重復(fù)，因而作者以強(qiáng)烈的呼吁結(jié)束課文，作者字里行間在呼吁什么呢?請(qǐng)你來(lái)填。
多媒體展示：
救救青海湖，
救救月牙泉，
救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
救救……
我們把“救救我們自己”接在這句的后面，齊讀一遍，讀出振聾發(fā)聵的力量，讓這呼吁讓更多的人聽(tīng)見(jiàn)!
生：齊讀。
(設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生思考，生生、師生合作交流解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，自主探究的能力，最重要的是讓學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我自己的正確的環(huán)保意識(shí)。)
五、情感體驗(yàn)
1、文字讓我們觸摸到羅布泊的美麗與恐怖，讀了課文，我們的心情是 難過(guò) 憤怒 沉重……這是一篇報(bào)告文學(xué)，兼有新聞和文學(xué)的特點(diǎn)。它不僅有真實(shí)性，更有形象性，抒情性。作者吳剛在深入的調(diào)查和實(shí)地的考察中，他的感情一定比我們更深刻，也更復(fù)雜.
多媒體展示：
面對(duì)美麗羅布泊的消逝，我從字里行間讀到了作者怎樣的情感? 交流體驗(yàn)到的感情，并用你的聲音表達(dá)出你體會(huì)到的感情。
學(xué)生交流：
明確：胡楊號(hào)稱三千年不死，死了三千年不倒，倒了三千年不腐，足見(jiàn)它生命力的頑強(qiáng)?！安辉浮薄皰暝c痛苦”“求救”等詞，用擬人的修辭，描繪出胡楊的痛苦，作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情。帶著這樣的感情讀一讀。
2：“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！边@句話，“裸露的胸膛和一道道肋骨”也運(yùn)用擬人的手法，在70度的高溫下，我們可以感覺(jué)到痛苦和無(wú)奈。也來(lái)讀一讀。
3：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”運(yùn)用了排比的修辭手法。表達(dá)了作者遺憾之情和強(qiáng)烈的譴責(zé)。
明確：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!” 排比的手法，對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)發(fā)出強(qiáng)烈的求救聲。
師：這句話怎么讀，才能讀出排比的氣勢(shì)，讀出作者的呼吁之情?
4：“救救”要讀的一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)，語(yǔ)氣要強(qiáng)烈。(齊讀)
老師也想說(shuō)一句，最容易忽視的一處，第14段，“羅布泊消失了?！?一個(gè)短句，自成一段，可以感到作者面對(duì)慘狀無(wú)言表達(dá)的痛心!
(設(shè)計(jì)意圖：這篇課文采取了對(duì)比的手法，兼以擬人、排比手法的使用，展現(xiàn)了羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在景象，然后透析了造成這種強(qiáng)烈反差的原因，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，聯(lián)想到月牙泉、青海湖的頹勢(shì)，進(jìn)而激發(fā)起人們的憂患意識(shí)，呼吁人們保護(hù)環(huán)境。培養(yǎng)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的能力。)
六、課堂小結(jié)：
其實(shí)文中每一個(gè)詞句，包括最客觀的數(shù)字，都包含著作者的情感，面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的悲劇，和依然在發(fā)生著的悲劇，作者在深深的憂患,人們也在深刻地反思：如果人類不懂得珍惜，羅布泊人的今天就是我們的明天;如果我們不懂得珍惜，地球上剩下的最后一滴水，將是我們?nèi)祟惖难蹨I!我們有理由相信：
(多媒體展示)
造成悲劇的是人,
改變這一切的一定也是人!
前事不忘，后事之師。調(diào)查一下我們周圍的環(huán)境狀況，看有哪些突出的環(huán)境問(wèn)題，試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。(在《月牙泉》的伴奏音樂(lè)中結(jié)束本課教學(xué)。)
羅布泊，消逝的仙湖
吳剛
原因：“改道”、“四盲”
昔日： 羅布泊 今日：
仙湖、綠洲 神秘、沙漠
同樣的悲?。?青海湖、月牙泉
作者感情：痛惜心情，憂患意識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，第一要參照學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)情況，第二方面主要依據(jù)學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，各種素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)放在第一位，目的就是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
讓每位學(xué)生都有所收獲，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂教給學(xué)生，教師只是導(dǎo)演，應(yīng)充分尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。本節(jié)課按照新大綱的要求，有效組織課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，營(yíng)造出了一個(gè)和諧、民主、開(kāi)放的課堂，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，積極思考問(wèn)題，合作交流，質(zhì)疑探疑，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓他們樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)讓學(xué)生觀看羅布泊的命運(yùn)的圖片，讓人痛心疾首。教學(xué)時(shí)，我更多地考慮營(yíng)造課堂氣氛，感性資料的觸動(dòng)、抒情語(yǔ)句的感染。讓學(xué)生的心靈受到振動(dòng)，堅(jiān)定樹(shù)立保護(hù)我們環(huán)境的意識(shí)。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十四
各位評(píng)委，老師：
1、教材分析。
《羅布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為20xx年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫(xiě)出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。
本文是歷史教訓(xùn)的總結(jié)，報(bào)告水資源的濫用怎樣破壞了生態(tài)環(huán)境，今天學(xué)習(xí)這篇文章有著重要的現(xiàn)實(shí)意義：以前車之鑒昭示西部大開(kāi)發(fā)應(yīng)注意的一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，就是必須抓好生態(tài)環(huán)境建設(shè)。
2、學(xué)生分析。
現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺(jué)地查找和收集資料。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、教材的特色以及《新課標(biāo)》的要求，我想通過(guò)這一內(nèi)容的教學(xué)，達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)目標(biāo)：
了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
2、能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集和整理資料以及概括要點(diǎn)的能力。
3、情感目標(biāo)：
培養(yǎng)科學(xué)理性和人文情懷。使學(xué)生樹(shù)立生態(tài)、環(huán)境意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
2、理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。
3、探究文本，品味語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。
四、教學(xué)困難。
恐怖的羅布泊！大家都想一睹它的風(fēng)采。然而它又遠(yuǎn)在千里之外，我們的學(xué)生不可能對(duì)它進(jìn)行實(shí)地考察。那么，通過(guò)什么方式來(lái)了解羅布泊呢？對(duì)！運(yùn)用信息技術(shù)。我是這樣考慮的：1、關(guān)于羅布泊的信息，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可拓展學(xué)習(xí)空間，為合作學(xué)習(xí)提供了取之不盡、用之不竭的源泉。2、我校八年級(jí)學(xué)生求知欲強(qiáng)，積極性高，能熟練地使用internet,有較高的獲取、分析、處理、應(yīng)用信息的能力。
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成。本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我采用組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)為前提，課堂上成果展示：由學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己展示，教師旁邊指導(dǎo)。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學(xué)生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。通過(guò)視頻鏈接，幫助學(xué)生更好地理解課文，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。然后個(gè)性閱讀，讓學(xué)生初步感知，再利用自我探究、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式把握文章主旨。教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。
那么信息技術(shù)如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮它的功效，如何實(shí)現(xiàn)整合呢？我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)過(guò)程。
我把這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)主要過(guò)程先呈現(xiàn)給大家?；顒?dòng)主要分三塊“課前準(zhǔn)備”、“課堂展示”、“課后總結(jié)”。注重新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，課前提前兩周，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按專題，分成四個(gè)小組：羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在、青海湖的過(guò)去和現(xiàn)在、月牙泉的過(guò)去和現(xiàn)在、相關(guān)的受人為破壞的例子。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集與專題有關(guān)的資料，并整理、篩選、加工，做成課件。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)我主要考慮一是利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)合作交流、篩選、分析、加工，達(dá)到資源共享的目的，完成信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合。二是我想通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鍛煉他們的能力。
）
此環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)手段營(yíng)造憂傷的情感氛圍。
有這樣一句公益廣告：珍惜地球水資源，否則最后一滴水將是我們的眼淚。
同學(xué)們，人類破壞生態(tài)環(huán)境，浪費(fèi)地球資源，最后遭殃還是我們?nèi)祟愖约喊?！今天我們就?lái)學(xué)習(xí)一篇課文，一起走進(jìn)受到人類破壞的地方《羅布泊，消逝的仙湖》。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。)。
1、“泊”是什么意思？你認(rèn)為“泊”應(yīng)是什么樣子的？
2、課文題目給我們提供了哪些必要的信息？
3、針對(duì)題目你還能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)課題提出問(wèn)題。
4、再讀題目，同學(xué)們能讀出作者寫(xiě)這篇文章的感情激調(diào)嗎？
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了鍛煉學(xué)生篩選信息的能力。也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了一個(gè)重要的方法——從題目入手解讀文本。由學(xué)生自己提出問(wèn)題而不是教師提問(wèn)，由教師領(lǐng)著走到學(xué)生自己走，由學(xué)生自己研讀、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。第4問(wèn)是為了讓學(xué)生體會(huì)到，作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的感情基礎(chǔ)））。
（1）羅布泊情況介紹。
（2）圖片欣賞：羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在（第一小組派代表展示自已查找到的相關(guān)資料制成的ppt演示文稿，目的是通過(guò)課件從視覺(jué)角度打開(kāi)學(xué)生想象空間，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，形成強(qiáng)烈反差，為探究教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）。
教師過(guò)渡：美麗的羅布泊怎么會(huì)變成現(xiàn)在這樣也一滴水也沒(méi)有的羅布泊呢？同學(xué)們，我們打開(kāi)課文，共同去尋找答案。
（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（4）教師出示篩選出的圖片，要求學(xué)生從課文中找出能符合這幾幅圖片的解說(shuō)詞，然后再用自己的話概括羅布泊的現(xiàn)在和過(guò)去。（這個(gè)環(huán)節(jié)，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)不脫離文本，因此要求回答問(wèn)題時(shí)先讀出原文相關(guān)語(yǔ)句，又要求學(xué)生用自己的話概括。既鍛煉了學(xué)生篩選信息的能力，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。）。
（5）找出變化的原因？（從中探究深層原因）（教師再播放視頻）。
教師過(guò)渡：同學(xué)們昔日的羅布泊是一個(gè)碧波蕩漾的仙湖羅布泊，那里水平如鏡，花草繁茂，是各種鳥(niǎo)兒棲息的天堂。如今沒(méi)有一只鳥(niǎo)，沒(méi)有一條溪，成了恐怖的羅布泊，成了痛苦的羅布泊，這究竟是什么原因呢，找一找告訴大家。
（這個(gè)環(huán)節(jié)既使學(xué)生了解了報(bào)告文學(xué)具有新聞的特點(diǎn)要求真實(shí)，又能讓學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)資料了解得更全面、更形象，避免了傳統(tǒng)教學(xué)下教師枯燥的介紹。視頻中強(qiáng)烈、鮮明的畫(huà)面對(duì)比使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到了造成羅布泊生態(tài)破壞的深層原因。圖文并茂，文字與解說(shuō)相結(jié)合，收到良好的效果。
（6）我們?cè)谖鞑空诖箝_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。
找出文中你認(rèn)為最有感染力的語(yǔ)句在組內(nèi)朗誦，并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句有怎樣的表達(dá)效果？學(xué)生分組朗誦，組內(nèi)發(fā)言，小組代表在班內(nèi)發(fā)言。（播放背景音樂(lè)）。
（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)具有形象性和抒情性，作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、排比等修辭方法，使文章字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；學(xué)生邊讀邊配有背景音樂(lè)及自由選擇相關(guān)畫(huà)面，進(jìn)行解說(shuō)，使文本更具震撼力和感染力，這一種無(wú)形的力量是文字所不能達(dá)到的。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。）。
1、課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)。（請(qǐng)二、三兩個(gè)小組用收集到的有關(guān)資料制成的ppt呈現(xiàn)給大家，讓我們用真實(shí)的畫(huà)面來(lái)感受這兩個(gè)悲劇。）你還知道哪些類似的這樣的悲??？（第四小組展示）。
2、你身邊有類似的悲劇嗎？
3、假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？
（通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生更多地了解了受到生態(tài)系統(tǒng)破壞的活生生例子，學(xué)習(xí)更多的環(huán)保知識(shí)，呼吁環(huán)保。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。）。
試寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。（這個(gè)環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。）。
羅布泊的今昔變化給人類帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)環(huán)境，只要人人都擁有一顆保護(hù)地球母親的慧心，我們有理由相信：天會(huì)更藍(lán)，樹(shù)會(huì)更綠，水會(huì)更清！
（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有個(gè)系統(tǒng)完整的印象。）。
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)可以和語(yǔ)文學(xué)科有利整合，尤其是這一類科普文，初中語(yǔ)文每一學(xué)年都有此類文章，可以推廣采用。由多媒體進(jìn)入文本，先聞其聲，引人入勝，學(xué)生受到良好的情感熏陶。
2、注重朗讀，以讀悟情。我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓他們自由朗讀，提倡個(gè)性化閱讀，根據(jù)畫(huà)面及背景音樂(lè)的渲染，不斷地讀、評(píng)、讀，最終得到真實(shí)的情感體驗(yàn)。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十五
前幾周，聽(tīng)過(guò)xxx老師的校級(jí)公開(kāi)課。今天恰逢周末，就嘗試寫(xiě)一份評(píng)課稿，作為提高業(yè)務(wù)的一次訓(xùn)練吧。
一、教材簡(jiǎn)析：
羅布泊，蒙古語(yǔ)稱羅布諾爾，意為“匯入多水之湖”。標(biāo)題的意思是，羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。這是生態(tài)環(huán)境遭受人為環(huán)境破壞的悲劇。這篇報(bào)告文學(xué)以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。羅布泊今非昔比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，要求真實(shí)，也要求藝術(shù)加工，講究形象性和抒情性。作者在調(diào)查研究、實(shí)地考察、查閱資料上下了一番功夫。全文的思路大體這樣的：開(kāi)頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說(shuō)明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說(shuō)到青海湖、月牙泉的頹勢(shì)，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：
xxx的教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣三維，能圍繞知識(shí)、能力、德育三目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和步驟。教學(xué)重點(diǎn)確定為了解羅布泊變化的原因，進(jìn)而領(lǐng)悟生態(tài)破壞造成的惡果之嚴(yán)重性;教學(xué)難點(diǎn)確定為揣摩語(yǔ)句，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。以上這些都是恰當(dāng)?shù)?，只是，再將“探究羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)”也確定為教學(xué)難點(diǎn)，沒(méi)有必要。因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)已經(jīng)提到了，而且這個(gè)問(wèn)題對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)不難理解。我以為教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該確定為“理解報(bào)告文學(xué)體裁的重要特征”，因?yàn)閷W(xué)生首次接觸到，而且它在初中語(yǔ)文教材中屬鳳毛麟角，具有代表性。
教學(xué)方法恰當(dāng)，表現(xiàn)在采用自主閱讀與合作探討相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又能促進(jìn)他們的互動(dòng)與合作，加上教師能借助多媒體教學(xué)資源，努力強(qiáng)化視聽(tīng)效果?？梢韵嘈?，當(dāng)學(xué)生看到一張張今非昔比的羅布泊圖片的時(shí)候，那種反差的體驗(yàn)感受必然強(qiáng)烈，對(duì)人為破壞自然的行為所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果之痛惜也油然而生，這樣，本課的教學(xué)目的便順理成章地達(dá)到了。
新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能用文學(xué)韻味濃厚的概要語(yǔ)句，形象地呈現(xiàn)了羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在，語(yǔ)帶懸念，能激發(fā)學(xué)生想探究羅布泊消逝根源的好奇心，很快集中了學(xué)生上課的注意力。
教學(xué)步驟設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)在教學(xué)全程以問(wèn)題導(dǎo)讀為線索，將教學(xué)內(nèi)容一一串連起來(lái)，緊湊、醒目，其中輔以講練結(jié)合，屏幕顯示，內(nèi)容豐富而清晰。不足之處是，教學(xué)順序不恰當(dāng)，比如深層探究的幾個(gè)問(wèn)題的先后安排不符合學(xué)生閱讀思維訓(xùn)練的一般規(guī)律。合理的安排應(yīng)該是：1、概括文意。2、探究成因。3、吸取教訓(xùn)。4、理解作者的感情和憂患意識(shí)。布置的作業(yè)留給學(xué)生一份想象的空間，較為新穎。
三、教學(xué)過(guò)程點(diǎn)評(píng)：
開(kāi)課的教學(xué)班算個(gè)好班，學(xué)生的智能和基礎(chǔ)起點(diǎn)是比較高的，所以，教師備課的時(shí)候，應(yīng)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自學(xué)為主。比如，哪些是學(xué)生容易明白的，哪些是不懂的。對(duì)于學(xué)生容易理解的內(nèi)容教師點(diǎn)撥即可，或者都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，不足之處教師補(bǔ)充。學(xué)生不懂的，教師也不能完全包辦代替，而應(yīng)該用一兩句話點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生積極思考，然后再進(jìn)入新一輪討論、回答。我們歷來(lái)反對(duì)那種平均用力的教學(xué)課堂，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。
本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是師生配合默契，教師起主導(dǎo)作用，健康引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，課件制作精美豐富，學(xué)生瀏覽大屏幕后，能深刻感知羅布泊的滄桑巨變，感受大自然對(duì)人類的懲罰。不足之處是，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上不是很合理，比如引導(dǎo)學(xué)生具體解讀文本句段的時(shí)間不夠，朗讀太少，作者感情和意識(shí)給學(xué)生留下的印象當(dāng)然就不深了。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十六
1.整體把握課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們?cè)撐∧切┙逃?xùn)。
1.讀課文，勾畫(huà)文中描寫(xiě)羅布泊美麗的句子，進(jìn)行整理，加入自己的想象，寫(xiě)一段文字：《美麗的羅布泊》?？梢允俏?，可以是詩(shī)。
2.讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)羅布泊現(xiàn)狀的句子，進(jìn)行整理，并加入自己的想象，寫(xiě)一段文字：《恐怖的羅布泊》。
（以上兩項(xiàng)，可以分男女來(lái)寫(xiě)，女生寫(xiě)第一項(xiàng)，男生寫(xiě)第二項(xiàng)，比一比，誰(shuí)寫(xiě)得最好。作為預(yù)習(xí)來(lái)完成。）。
3.用樓蘭古國(guó)事的故導(dǎo)入課文。
4.展示預(yù)習(xí)成果，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
5.談?wù)剝烧邔?duì)照的感受。想一想文章的題目為什么用“消逝”而不用“消失”？
6.誰(shuí)之過(guò)？（這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)研讀課文12——13段，品讀字詞和句子，分析羅布泊消逝的直接原因和深層原因。）。
7.文章是寫(xiě)羅布泊，為什么還寫(xiě)到了青海湖和月牙泉？你還知道哪些類似的例子？你周圍的，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。
8.面對(duì)這種現(xiàn)狀，作者的心情怎樣？
9.找出文中表達(dá)作者這種“痛苦而沉重”的心情的句子進(jìn)行品讀。
10.讀課文的最后一段：
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!（這是什么句式，應(yīng)該怎么讀？）。
11.腳本展示：假如你是羅布泊，你想說(shuō)什么？假如你是羅布泊已經(jīng)枯死的胡楊林，你想說(shuō)什么？假如你是一位世紀(jì)老人，你想說(shuō)什么？假如……你還可以就是一位中學(xué)生，給人類寫(xiě)一封公開(kāi)信，呼吁人們行動(dòng)起來(lái)，制止生態(tài)惡化。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十七
知識(shí)與能力目標(biāo)：
?????1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
2、掌握羅布泊消失的原因，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
過(guò)程與方法：學(xué)生自主、合作、探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
?????1、把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。
2、探究生態(tài)環(huán)境被破壞的原因，汲取歷史教訓(xùn)，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立良好的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì)課文的基本理念(生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展)。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
羅布泊，亞洲大陸上的一塊“魔鬼三角區(qū)”，古絲綢之路就從中穿過(guò)。樓蘭美女的木乃伊在這里發(fā)現(xiàn);著名科學(xué)家彭加木在這里考察時(shí)離奇失蹤，至今下落不明;探險(xiǎn)家余純順在這里徒步孤身探險(xiǎn)時(shí)失蹤……象這樣的事例在這里可謂層出不窮。甚至有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，羅布泊一直在移動(dòng)。羅布泊這個(gè)謎樣的世界，神秘的荒原，千百年來(lái)人們都為它迷惘、思索、爭(zhēng)論、甚至獻(xiàn)身。今天就讓我們一起走近羅布泊，走近這個(gè)神秘的地方。
二、感知課文，整體把握。
1、理解題目。
2、走近報(bào)告文學(xué)。
報(bào)告文學(xué)兼有文學(xué)和新聞兩種特點(diǎn)，作為新聞，要求真實(shí)，作為文學(xué)，要求藝術(shù)加工，講究形象性、抒情性。
3、聽(tīng)課文朗讀，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)羅布泊的有什么樣的印象?
三、合作交流，解讀探究。
(一)今昔羅布泊。
學(xué)生思考：
?????1、過(guò)去的羅布泊和今日的羅布泊是什么樣的?
找出文章中描寫(xiě)過(guò)去和今日羅布泊的語(yǔ)句，再分別用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句來(lái)概括，然后再讀一讀。
2、這里采用了什么樣的寫(xiě)作手法?
(二)追溯原因。
1、羅布泊，綠洲與沙漠，天堂與地獄，滄海與桑田般的變化，沒(méi)有千年的洗禮，僅是幾十年的瞬息。天壤之別，原因何在?請(qǐng)聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)這其間的原因。
2、下面我們來(lái)看看作者通過(guò)科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么?請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。
3、造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?為什么人們會(huì)制造悲劇，自討苦吃?
4、與此同時(shí)，還有哪些悲劇在上演?
(三)設(shè)置情景讓學(xué)生探討并揭示文章的主題。
學(xué)生活動(dòng)：角色情景對(duì)話表演。(胡楊、沙漠、人類)。
通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，歸納出文章的主題。
(四)品味語(yǔ)言。
羅布泊從美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請(qǐng)找出文章中體現(xiàn)作者這些感情的句子，先讀一讀，再討論是如何表現(xiàn)出這些感情的。
如：1、此時(shí)此刻，我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。(直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。)。
2、這出悲劇的制造者又是人!(一針見(jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧)。
3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!(發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲，表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí))。
四、拓展延伸。
2、如何才能讓這些悲劇停止?請(qǐng)你設(shè)計(jì)一則以“保護(hù)環(huán)境”為主題的公益廣告。
五、總結(jié)反思，布置作業(yè)。
1、總結(jié)：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了，那我們還能剩下什么?請(qǐng)看看我們的雙手，是創(chuàng)造還是毀滅?請(qǐng)看看我們的雙眼，是熱切的希望，還是無(wú)助和茫然?讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)，樹(shù)會(huì)變得更綠，水會(huì)變得更清。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，從自我做起，維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們自己的家園。
2、作業(yè)：如果你是一位百歲老人，見(jiàn)證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑，請(qǐng)你用自己的筆把它真實(shí)的記錄下來(lái)。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十八
尊敬的評(píng)委、各位老師：大家好！
教材選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元的主題是人與自然的關(guān)系，本課是一篇報(bào)告文學(xué)，通過(guò)對(duì)羅布泊由仙湖變成荒漠的準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)及其原因的剖析喚起學(xué)生的痛惜之情，教育學(xué)生要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)閱讀提出的要求和本年級(jí)學(xué)生所具備的閱讀能力，我確立了本課的三維目標(biāo)。我將教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)環(huán)節(jié)，以期達(dá)成三個(gè)目標(biāo)。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在語(yǔ)言的訓(xùn)練，結(jié)合本課內(nèi)容，我把幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言做為本課的重難點(diǎn)。
在傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)中，我一直困惑于學(xué)生上了一節(jié)節(jié)的語(yǔ)文課，在語(yǔ)言上到底能有多大收獲不容易把握，且效率不高。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現(xiàn)某些原因是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)大都依靠教師對(duì)課文的講解，總是在被動(dòng)地聽(tīng)，缺少參與，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式整齊劃一，不能照顧到學(xué)生的個(gè)性差異。
我嘗試構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式，在一定程度上緩解了這一困惑。此模式中，學(xué)生通過(guò)老師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和自作的學(xué)習(xí)課件進(jìn)行相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。首先，教師利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生建立一個(gè)論壇，作為師生、生生之間交流的平臺(tái)。學(xué)生按就近原則每六人一個(gè)小組，分好組后，各小組成員借助電子版課文，從文中找出一處自己認(rèn)為準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行分析后提交到論壇，這是當(dāng)時(shí)論壇的截圖。其中有……然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)每個(gè)人的分析提出修改建議，比如某個(gè)成員的分析不準(zhǔn)確，就可以建議他上論壇查找其他人對(duì)于這一句的分析。如果小組內(nèi)仍未解決，就由組長(zhǎng)提交到全班予以研討。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。盡量做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。待有問(wèn)題的語(yǔ)句解決后，每個(gè)人把這些句子及分析結(jié)果，復(fù)制到自己的文檔中，做為學(xué)習(xí)資料保存。這就是當(dāng)時(shí)形成的一份學(xué)習(xí)資料。這樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的好處就是將教師的講解變?yōu)榱藥熒?、生生之間的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)，并且能將學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)保存下來(lái)，不會(huì)隨風(fēng)消散。其次，學(xué)以致用，為了提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在分析課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生借助教師提供的網(wǎng)站選出自己感受最深的一幅胡楊樹(shù)的圖片并加以描述。這是其中的一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生可按自己的喜好選擇圖片。感受寫(xiě)完后，先在小組內(nèi)交流，然后將能夠代表本組水平的文章和圖片做成ppt形式，在本組的微機(jī)上共享，由作者聲情并茂地展示。展示時(shí)，教師通過(guò)主控臺(tái)將所有學(xué)生的微機(jī)界面轉(zhuǎn)換為要展示的作品。這是其中的兩篇作品。教師的作品也參與了其中。師生通過(guò)論壇以文字的形式發(fā)表自己對(duì)這些作品的評(píng)價(jià)。這是當(dāng)時(shí)論壇的截圖。六個(gè)小組的評(píng)價(jià)結(jié)束后，由師生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給各小組投票。由系統(tǒng)把結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。這樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的個(gè)性化，并且能及時(shí)交流學(xué)習(xí)情況，把學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的積極性。
以上就是我嘗試運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式開(kāi)展教學(xué)的情況。
反思這次課，我感覺(jué)構(gòu)建這種模式的優(yōu)勢(shì)是：能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)形成獨(dú)立分析理解的能力；能照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)性差異；能讓學(xué)生及時(shí)交流學(xué)習(xí)情況，并且把學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)；便于較為詳細(xì)長(zhǎng)久地記錄教學(xué)情況；能夠把教學(xué)內(nèi)容有效地向課外拓展延伸。高效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式解決不好的問(wèn)題。
最后要說(shuō)明的是，水平有限，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。
我的說(shuō)課到這里，謝謝！
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇十九
（本教學(xué)設(shè)計(jì)獲合肥市教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)）。
了解報(bào)告文學(xué)的文體特征和羅布泊消逝的深層原因；
學(xué)習(xí)本文對(duì)比寫(xiě)法，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成；
理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文情懷。
對(duì)比寫(xiě)法的運(yùn)用；羅布泊消逝的深層原因；作品傳達(dá)的憂患意識(shí)。
：多媒體課件。
：分組討論法，由課內(nèi)延伸到課外，由文章聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)。
：課前安排預(yù)習(xí)，一課時(shí)。
由xx年3月18日俄戰(zhàn)機(jī)張家界飛行表演導(dǎo)入。
師：最近有一個(gè)新聞在媒體上很火，蘇27戰(zhàn)機(jī)飛越張家界天門山，（投影展示張家界及相關(guān)圖片）本來(lái)這場(chǎng)飛行表演有一個(gè)大膽驚險(xiǎn)的環(huán)節(jié)：蘇27穿越天門洞（展示天門洞圖片）。后來(lái)，因社會(huì)輿論的強(qiáng)烈反對(duì)，最終取消了。什么原因呢？大家想一想。
生：探討交流，發(fā)表看法。
師：不錯(cuò)，反對(duì)者的理由是這樣很可能會(huì)毀了這一鬼斧神工的天作之景，一旦機(jī)毀人亡天門洞必毀，會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，而起因不過(guò)是人類的一次娛樂(lè)飛行。
師：因人類的介入而導(dǎo)致環(huán)境惡化的例子多不多？能舉幾例嗎？身邊的最好。
生：舉例，并發(fā)言交流。
師：看來(lái)我們身邊的例子也不少，今天我們學(xué)習(xí)的這一課《羅布泊，消逝的仙湖》就是人類“征服”自然反遭報(bào)復(fù)的典型事例。（板書(shū)課題）。
以重大新聞導(dǎo)入，激發(fā)興趣；然后以身邊事例引發(fā)學(xué)生的環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注，順理成章導(dǎo)入新課。
師：課前已請(qǐng)同學(xué)們做了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家快速地瀏覽一下課文內(nèi)容。
生：瀏覽課文。
生：交流討論。
師：（歸納）羅布泊原來(lái)是一個(gè)仙湖，現(xiàn)在消逝了。
師：現(xiàn)在讓我們來(lái)了解一下羅布泊的位置及相關(guān)情況。（多媒體展示有關(guān)圖片和地圖）。
通過(guò)預(yù)習(xí)和瀏覽課本內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握課文內(nèi)容，為下文的分析、探究打好基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)課題的信息解讀，讓學(xué)生知道羅布泊的大致變化，進(jìn)一步了解課文的寫(xiě)作對(duì)象。
（一）內(nèi)容分析：
師：羅布泊過(guò)去是什么樣子的？課文中是如何描述的？請(qǐng)同學(xué)們相互合作，找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)。
生：查看教材，合作探究，發(fā)言。
師：對(duì)學(xué)生的回答予以評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)和肯定為主。
師：（多媒體展示羅布泊原景模擬圖）能不能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括羅布泊的過(guò)去？可從文中找關(guān)鍵詞。
生：找關(guān)鍵詞，作答。
師：歸納并板書(shū)：仙湖、綠洲。
師：現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子的？也可以找關(guān)鍵詞來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
生：討論交流，商量確定關(guān)鍵詞，發(fā)言。
師：（多媒體展示羅布泊現(xiàn)在的圖片）歸納并板書(shū)：荒漠、戈壁。
師：羅布泊由綠洲、仙湖突然在短短的幾十年間變成一片可怕的荒漠，原因何在？試著相互合作，概括一下文中給出的解釋。
生：合作學(xué)習(xí)，對(duì)課文中關(guān)于羅布泊消逝的原因進(jìn)行探究。并作答。
師：歸納概括學(xué)生答案，并多媒體演示學(xué)生探究結(jié)果：
1、塔里木河改道，人退沙進(jìn)，沙漠逼近羅布泊；
2、70年代，“四盲”行為，使羅布泊徹底干涸。
通過(guò)羅布泊成因的探討，一方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析課文內(nèi)容的能力，一方面將學(xué)生引向主題，在這一過(guò)程中注重學(xué)生獨(dú)立自主合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。
（二）寫(xiě)法與文體：
師：作者寫(xiě)羅布泊采用了什么寫(xiě)法？有何作用？大家可以對(duì)此展開(kāi)討論。
生：思考、探究、交流、作答。
師：不錯(cuò)，典型的對(duì)比寫(xiě)法，通過(guò)羅布泊今昔對(duì)比，說(shuō)明了人類是羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
生：討論、交流、作答。
：了解有關(guān)報(bào)告文學(xué)的文體知識(shí)及寫(xiě)作方法。
（三）主題與情感：
師：報(bào)告文學(xué)除了真實(shí)性以外，它并不要求時(shí)效性，但語(yǔ)言的文學(xué)性較狹義的新聞強(qiáng)，本文就是如此，字里行間蘊(yùn)含著作者豐富的感情。是不是？你們覺(jué)得作者表達(dá)了一種什么樣的感情？最好用文中的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀點(diǎn)。
生：探究、合作、交流，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。
師：概括、歸納：痛惜，憤怒的感情。
師：文章的主題是環(huán)保，但人類注意環(huán)境保護(hù)了嗎？悲劇還在不在上演？
生：作答。
師：作者文中舉了哪兩個(gè)例子？
生：作答。
師：我們身邊有嗎？
生：舉例。
師：（多媒體展示青海湖和月牙泉今昔圖片作對(duì)比）同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)，我們?nèi)祟愒讷@得短暫利益的同時(shí)，有沒(méi)有失去什么？比如說(shuō)環(huán)境惡化帶來(lái)了什么影響？舉例說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：思考、交流、作答。
師：其實(shí)我們?nèi)祟惒](méi)有征服自然，（多媒體展示北京今年沙塵暴來(lái)襲時(shí)的鏡頭）沙塵暴、水災(zāi)、旱災(zāi)、海嘯等隨時(shí)都危害著人類自身。人類已為自己的目光短淺在付出代價(jià)！大家可就這兩年發(fā)生的自然災(zāi)害作個(gè)統(tǒng)計(jì)，并相互交流一下這些自然災(zāi)害背后的人為因素。
生：議論，互相交流和補(bǔ)充。
了解羅布消逝的深層原因，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，激發(fā)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
師：（多媒體展示設(shè)計(jì)1）同學(xué)們對(duì)環(huán)保問(wèn)題認(rèn)識(shí)比較深刻了，那么分析問(wèn)題后要想辦法來(lái)解決問(wèn)題。假如在座各位哪天成為我們國(guó)家的環(huán)?？偩志珠L(zhǎng)了，你能不能就羅布泊，提出幾條有效的補(bǔ)救或整改措施，說(shuō)出來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。注意：所說(shuō)的方法越能操作越好，要有價(jià)值。先小組討論，再發(fā)言。
生：安自然組進(jìn)行討論，用紙筆列出來(lái)，組內(nèi)討論后發(fā)言。如果各組意見(jiàn)相左，可就勢(shì)組織辯論。
師：學(xué)生言之有理就可，作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。
師：其實(shí)新聞媒體一直很關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，并做過(guò)許多構(gòu)思精心、寓意深刻的環(huán)保公益廣告，（展示課件中的三幅圖片廣告）你能為環(huán)境保護(hù)盡自己的一份力，也設(shè)計(jì)一句公益廣告詞嗎？說(shuō)說(shuō)你的創(chuàng)意來(lái)給大家聽(tīng)聽(tīng)。大家可以幾個(gè)人合伙設(shè)計(jì)。
生：設(shè)計(jì)廣告詞，交流，展示。
師：作評(píng)價(jià)發(fā)言。
：這一環(huán)節(jié)意在增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感及參與精神，在能力方面培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力和拓展能力。
師：中國(guó)近些年的發(fā)展成就是世界矚目的，中華民族偉大復(fù)興的夢(mèng)想也一步步走向現(xiàn)實(shí)，西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略就是其中重要的一個(gè)決策，這里有摘自搜狐網(wǎng)的一段話，（多媒體展示：為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，我國(guó)提出西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，涉及的省、市、自治區(qū)有：重慶市四川省云南省貴州省陜西省寧夏省甘肅省青海省內(nèi)蒙古廣西等，共四億人口。基礎(chǔ)設(shè)施落后仍然是制約西部地區(qū)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，生態(tài)環(huán)境局部有所改善、總體惡化的趨勢(shì)尚未扭轉(zhuǎn)，水資源短缺矛盾突出，教育、衛(wèi)生等社會(huì)事業(yè)嚴(yán)重滯后，人才不足、流失嚴(yán)重，進(jìn)一步推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)還面臨許多矛盾和問(wèn)題。）說(shuō)明了在西部開(kāi)發(fā)的過(guò)程中環(huán)境問(wèn)題已不容忽視。但幸運(yùn)的是，我們的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人已密切關(guān)注因發(fā)展而引起的環(huán)境問(wèn)題，并提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。今天，我用一句話來(lái)結(jié)束這堂課：科學(xué)，需要理性精神；自然，呼喚人文關(guān)懷。愿羅布泊的悲劇不再重演！
概括主題思想，揭露環(huán)保的重大現(xiàn)實(shí)意義-----關(guān)系民族的發(fā)展與未來(lái)，樹(shù)立學(xué)生的理性的科學(xué)發(fā)展觀和對(duì)自然的人文情懷。
1、整理一下課堂上自己設(shè)計(jì)的廣告詞，下節(jié)課前上交。教師將擇優(yōu)展示。
2、利用雙休日時(shí)間，了解一下自己所生活的城市----合肥，有沒(méi)有因發(fā)展而帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，寫(xiě)一篇小型調(diào)查報(bào)告?？梢詭讉€(gè)同學(xué)合作完成，也可以獨(dú)立完成，一周內(nèi)完成，備單元語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中使用。
將課堂延伸到課外，延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察思考能力。
仙湖?????????????羅布泊????????????沙漠。
青海湖。
科學(xué)，需要理性精神；自然，呼喚人文關(guān)。
羅布泊消逝的仙湖讀后感篇二十
本文的作者根據(jù)歷史資料，調(diào)查研究和實(shí)地考察，懷著極為痛惜的心情向世人報(bào)告羅布泊的今昔，寫(xiě)出羅布泊這一曾為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖，因地處塔里木盆地東部的古絲綢之路之要沖而聞名于世的仙湖，由昔日的牛馬成群、綠樹(shù)環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲變成今天一望無(wú)際的茫茫戈壁的悲劇的原因，告訴人們羅布泊的消失是近30年來(lái)人為造成的悲劇，從而呼吁人們樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，否則，這樣的悲劇將繼續(xù)上演。
1、知識(shí)目標(biāo):了解報(bào)告文學(xué)的特征;了解羅布泊消失的原因，理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。
3、德育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)問(wèn)題。
1、重點(diǎn):了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，理解造成羅布泊消逝的深層原因，明確我們?cè)谖鞑块_(kāi)發(fā)中該吸取那些教訓(xùn)。
2、難點(diǎn):探究造成羅布泊消逝的深層原因，總結(jié)教訓(xùn)。品味課文，揣摩語(yǔ)言，體味其真實(shí)性、形象性、抒情性。
一課時(shí)
1、文獻(xiàn)法:課前收集并整理有關(guān)羅布泊、青海湖、月牙泉的資料，相互交流，增強(qiáng)對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)。
2、合作探究法:引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
3、體驗(yàn)法:要求學(xué)生展示想象，暢想表達(dá)。
4、對(duì)比法:通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論。
六、教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)教學(xué)要點(diǎn):想象美麗荒漠之景;整體感知課文，理清課文思路;探究原因，吸取教訓(xùn);主題思想，品味課文;總結(jié)全文;布置作業(yè)。
(二)教具準(zhǔn)備:
多媒體
(三)教學(xué)步驟:
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):同學(xué)們，現(xiàn)在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹(shù)環(huán)繞、牛馬成群、鳥(niǎo)雀翻飛。為什么發(fā)生如此大的變故?讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、整體感知課文:
提問(wèn):課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》給我們提供了哪些必要的信息呢?針對(duì)題目，你想提出哪些問(wèn)題?(要求:學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)，篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，概括文意，歸納要點(diǎn)。目的:激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考。)
3、合作探究:
4、主題思想:
本文表達(dá)了作者什么思想感情?作者寫(xiě)作本文的目的是什么?(方法:學(xué)生討論作答。目的:體會(huì)作者感情，導(dǎo)入“保護(hù)環(huán)境”這一話題)
5、品讀課文:
本文是一篇報(bào)告文學(xué)，要求學(xué)生找出體現(xiàn)報(bào)告文學(xué)真實(shí)性和文學(xué)性的句子。(教師提示:本文是一篇報(bào)告文學(xué)，報(bào)告兼有文學(xué)、新聞兩種特點(diǎn)，新聞要求真實(shí)性，文學(xué)要求形象性、抒情性。方法:請(qǐng)同學(xué)們自由選擇句子評(píng)析。)
6、總結(jié)課文并板書(shū):
總結(jié):地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@，我們應(yīng)像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)地球，我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，合理利用自然資源。保持生態(tài)平衡，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。
7、布置作業(yè):
(1)課堂作業(yè):復(fù)印試題?！灿嘘P(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容〕
(2)課外作業(yè):擬一則保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ)。
通過(guò)課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)，課堂師生共同探討，課后習(xí)題的鞏固，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，學(xué)生思維活躍積極發(fā)表言論，明白了當(dāng)今的環(huán)保問(wèn)題是一個(gè)令人憂患的問(wèn)題，應(yīng)樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，制止生態(tài)惡化，努力建設(shè)綠色家園。
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