教案是教師為了指導教學而編制的一種系統(tǒng)性的教學計劃。要編寫一份較為完美的教案，首先需要明確教學目標，確保教學內容的針對性和有效性。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀教案范例，供大家參考借鑒。
三年級夸父追日教案篇一
師：這個故事給你留下什么感受？用一個詞。
生：堅持理想。
生：勇敢。
生：偉大。
生：堅持。
師：是啊，這些都告訴我們這神話是多么的神奇。板：神。
師：默讀2~4小節(jié)，想想從哪些句子看出夸父的“神”？
生：（默讀課文）。
生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
師：（課件出示句子）“神”在哪兒？
生：一眨眼就跑了兩千里。說明夸父的速度快。
師：誰能讀出“快”？
生：一眨眼就跑了兩千里。
師：還有從哪里看出他跑得快？
生：像風似的奔跑。
師：那是什么風，讀出感覺來。
師：誰來讀這一段，讀出夸父奔跑的速度快？
生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
師：真快呀！誰挑戰(zhàn)一下他？（指導朗讀）。
生：夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
師：夸父，你為什么要跑得這么快，這么急？
生：因為太陽要落下去了。
師：是啊，這是夸父的一個目標。（課件出示“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”回讀）。
師：讓我們去追夸父的目標吧?。ㄕn件出示“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”回讀）。
師：這就是夸父的神奇，還有哪些地方？
生：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都喝干了，可是還沒止住口渴。
師：你感受到什么？
生：太神奇了，夸父把黃河渭河里的水一口氣喝干了。
師：（課件出示黃河圖，具體感知黃河后指導朗讀。）。
每個人都文本的理解都可以不同，但是文章的主旨總是存在的。夸父精神上的偉大的動力來自于哪里？——“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明！”這是他去追趕太陽的精神支柱。課堂中雖然用這句來串全文，但是在課堂教學中卻抓住夸父的“神”來深入學習課文。我想《夸父追日》這個神話故事之所以能流傳到現(xiàn)在，不是因為夸父的“神”，而是夸父身上那種對理想執(zhí)著追求的“精神”感動了我們。為什么追？因為“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”追的時候太累了，心中時時想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”才有動力去追，即使在最后一刻，他還是想起“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！”他才會把手杖奮力向前一拋。然后才水到渠成的升華，人有了心中的理想、信念，才會執(zhí)著地去追求。因此，板書應改為“理想——執(zhí)著”。
三年級夸父追日教案篇二
1、通過課文中的.拼音，能夠認12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文大意，感受夸父不畏艱難，甘于奉獻的偉大精神。
學習重點：
通過課文中的拼音，能夠認12個生字。
學習難點：
感受夸父不畏艱難，甘于奉獻的偉大精神。
學習流程。
一、課前積累。
同學們，太陽!對每個人來說都很熟悉，誰能用一個詞語來描寫一下太陽?(生列舉)。
老師也積累了一些，出示詞語積累，齊讀，
旭日東升赤日炎炎噴薄欲出日上三竿烈日當空。
艷陽高照夕陽西下陽光明媚光芒萬丈光芒四射。
生自由讀一分鐘，盡量記住它，齊背。
二、激情引入。
可惜太陽不能永遠地停留在天上，漸漸地，它要下山了，取而代之的是茫茫的黑夜，于是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——(生：夸父!)。
師生板書課題。
三、明確目標。
這是一篇自讀課文，請同學們自由讀閱讀提示，并畫出本課的學習要求。
找一生說學習要求，學生齊讀。
同學們，有沒有信心和自己的學習小組出色地完成這兩個任務?
四、借助課文的拼音，自學生字詞。
1、請學生自由大聲讀文一遍，標出生詞，
2、同桌交流自己畫的詞。
3、同學們讀得真好，老師要考考你，這些字怎么念?
出示字詞，指明讀，齊讀。
手杖虞淵伏下渭河咕嘟咕嘟瀚海。
頹然一拋遺憾臂霎大澤。
五、探究課文。
同學們都知道神話故事是古代勞動人民創(chuàng)造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。你們知道嗎?(神秘地、夸張地)在神話故事中，據(jù)說夸父身高二十幾米，他的兩條腿就有十幾米那么長、有七八層樓那么高呢!
那他為什么要去追趕太陽，而最后到底追上了沒有?讓我們一起學習課文。
2、請同學們先看黑板上的問題，帶著這些問題，默讀全文，并和你小組的其他同學交流學習結果。教師巡視、指導。
(1)熟讀第一段，想一想：夸父為什么要追日?
(2)朗讀2、3、4段，你從文中哪些地方能感受出夸父追日的神奇?
(3)你覺得神話人物夸父是個怎樣的人?你從哪些地方看出來的?
3、展示匯報。
指名2人，生評價，全班齊讀。
(2)同學們讀得真好!接著再讓我們一起去感受一下夸父追日的情景吧!
生匯報展示。
例：夸父能一口氣喝光黃河、渭河里的水，真神!
夸父一下子能跑兩千里，真神!(豎起大拇指)。
夸父倒下變成了一座大山，他的手杖變成一片桃林，真神!(有感情地，也豎起了大拇指。
(3)師：學到這里，你們覺得神話人物夸父是個怎樣的人?生匯報。
生1：夸父是個追求光明的人!
生2：夸父是個執(zhí)著的人!
生3：夸父是個奮勇前行的人!
生4：夸父是個堅持不懈的人……。
師總結：看來你們都覺得他是一個“向往光明、堅持不懈、奮勇前行、甘于奉獻”的人!(板書)這是你們對他的贊美。贊美夸父留給后人的是一種執(zhí)著不已、奮勇前行的精神。同學們，請帶著這種贊美之意，再次讀一遍吧!讓我們記住這個神話中的英雄-----夸父!
師生齊讀。
六、課堂回顧。
同學們，你們出色的完成了這些問題!下面我們再來回顧一下本節(jié)課的學習目標，請你用“這一課主要講了一個什么故事，我從故事中想到了什么”這個句式來，總結本節(jié)課。
指名說2人。
七、拓展延伸。
小練筆。
展示2人。
八、板書設計：
向往光明。
堅持不懈。
奮勇前行。
甘于奉獻。
三年級夸父追日教案篇三
我的思考：
沒打算把《夸父追日》當成一篇略讀課文來教。
《夸父追日》是一個神話故事，當然要引領學生領略神話想象的神奇，如夸父形象之偉岸，奔跑速度之快，喝水之多，等等，不一而足。
但僅僅止于此嗎？閱讀神話，如不能指向自我內心，不能從中汲取人性的力量，也就喪失了現(xiàn)實意義，僅剩軀殼，丟失了靈魂。
或者，可以把《夸父追日》看作一個寓言，每個人都可以從中讀出自己，讀出自己心中的太陽，讀出自己的追日之旅。
自然，這對于小學三年級的學生，有點難。我潛心研讀文本，并最終把文本讀成了兩個字——巨人。取其零星，組合成形體的巨人。再走進夸父的內心世界，感受思想的巨人。最后通過夸父英勇頑強地追日之旅，領略行動的巨人風采。三個梯度，或可使學生的認識困難轉化為對自我認識的一種挑戰(zhàn)。我選擇了這種操作策略。
而夸父倒下后，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上，伴隨落日畫面的四組回放鏡頭，便成了追日之旅中悲壯的華美樂章。
【學習目標】。
1.在教師指導下潛心讀文，交流閱讀感受，提高獨立閱讀能力。
2.了解課文內容，感受古人豐富的想象。
3.體會夸父追日的執(zhí)著、奉獻精神，從中汲取人性力量。
【教學重點】在教師指導下潛心讀文，交流閱讀感受，體會神話傳說的神奇，從中汲取人性力量。
【教學難點】感悟夸父追日的執(zhí)著、奉獻精神，從中汲取人性力量。
一、高樓并非平地起——勾連舊知。
課文大家都預習過了。預習時，有沒有想到我們以前學過的課文？
預設：1、《盤古開天地》。
2、《和時間賽跑》。
3、《太陽》。
二、取其零星，組合巨人——形體的巨人。
2、初讀課文，劃找從哪些詞句可見夸父的巨人形象。
3、取其零星，組成巨人。
三、思想決定行動——思想的巨人。
我們說夸父是個巨人，僅僅是因為他個子比我們高大嗎？出示句子，指名朗讀。(讀出自信)。
我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
四、只想不做，那是空想——行動的巨人。
只想不做，那是空想。夸父不但是思想的巨人，更是行動的巨人。重點研讀：
1、夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。
2、一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。
3、又渴又累的夸父終于倒下了。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。
落日畫面，鏡頭回放：
鏡頭一：立志。
鏡頭二：追日。
鏡頭三：抓日。
鏡頭四：倒下。
4、播放夸父追日音樂。
5、夸父，你遺憾嗎？
夸父，你后悔嗎？
6、夸父臨死前的奮力“一拋”，都拋出了什么？
引讀末段，交流。
7、小結：（師生合作，連起來說說全文大意。）。
五、追本溯源，兩千年的穿越——感受古文的魅力。
出示：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
六、閱讀神話的現(xiàn)實意義——讀出自己。
【課文內容】。
《女媧補天》的想象多么神奇啊！《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。
很久很久以前，有個名叫夸父的巨人。他看見太陽每天從東方升起，在西方落下，接著就是漫長的黑夜，直到第二天早晨太陽才又從東方升起?？涓感南耄骸懊刻煲估?，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明?！?/p>
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。還沒等太陽落下去，夸父就追到了。一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。
就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
夸父又向北方跑去，想去喝大澤里的水。那大澤，又叫“瀚?！?，有上千里寬。他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上?？涓高z憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。
第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。
三年級夸父追日教案篇四
作為一名人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的三年級《夸父追日》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
1、讀準字音，讀通課文。
2、感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出的人文精神。
3、樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。
體會夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質。
樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。
課件。
1課時。
1、在夏夜的星空下，在冬日的暖爐旁，我們也許曾聽過爺爺奶奶講那些古老神秘而又美麗動人的故事。在那些充滿神奇想象的神話故事里，我們認識了開天辟地的盤古，偉大的人類之母女媧，七夕鵲橋相會的牛郎織女，廣寒宮里寂寞孤獨的嫦娥……今天我們還要認識另一個了不起的巨人--夸父，一起走進他的神話故事。
2、出示課題，讀課題。
3、課題質疑。你想知道些什么?
1、打開書133頁，自己去讀讀這篇神話，遇到不認識的字，借助拼音拼讀幾下，把字詞讀準把句子讀通;在讀不通的句子處做上記號，并多讀幾次。
1、從課文中你了解到夸父是個怎樣的人?(巨人)。
2、從哪些地方看出來?
一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住。
--手臂長、力量大。
咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴--肚子大。
像一座大山頹然倒下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響--身軀大。
就是這樣一個高大、威猛的巨人--夸父，他要去(追日)，他追到了嗎?(有或沒有)課文的哪一段告訴我們這個事實。
2、出示：課文第四段。
(1)自由讀。
(2)指名讀。
(3)這樣一個巨人，為什么沒追到太陽?
(4)默讀課文24段，看看是否能自己解決。
3、同桌交流。
4、指名交流。
歸納出示，顯紅：【他實在是太渴，太累了?！?。
他為什么這么渴，這么累?
(1)渴到怎樣的程度?
喉嚨直冒煙：(你把這種渴讀出來)什么情況下你曾有類似的。
一下子喝干兩條大河：同學們要知道黃河可是我國的第二大河，加上渭河里的水，都讓他喝干了，還不解渴，可見他有多渴。
齊讀。
(2)他為什么這么累?(到前面的課文中去找找)。
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著太陽西斜的方向追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。
你體會到了什么?
(他跑的實在是太快了--像風似的奔跑。一眨眼)。
(他跑的距離很長--一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方?！韭鋵嵱轀Y的理解】所以這么累)。
(沒有休息--你把這種累的感覺讀出來)。
(3)引讀句子：所以--就在這時候，他的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了……。
3、夸父，既然如此渴如此累，你為什么還要去追日呢?
(2)出示句子：：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。
是什么力量在支撐著他，讓他忘記了疲勞、忘記了口渴。?指名讀。
請大家讀讀這樣一份資料：
其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫做“成都載天”的大山上，個個身材高大，威猛強悍，為創(chuàng)造美好生活而奮斗著!可是這個地方，冬季漫長，夏季雖暖卻很短，太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本沒有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜當中?？涓缸宓娜讼?，要是能把太陽追回來，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊!于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。
(3)讀了這段資料，你知道是什么在支撐他嗎?
(是族人對他的希望，族人對他的信任……)。
(4)所以他的心理一直想著我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。(讀句子)。
(1)指名讀。
(2)“頹然”在與不在的句式比較。
“頹然”去掉句子耶是通順的，再去讀讀課文中的話，說說你都感覺到了什么?
(3)齊讀。
(4)感到悲痛的不僅僅是我們，還有可能是(巨人族的族人、大地、山河)，甚至還有被他追逐的太陽。
(二)師范讀：而太陽唯一能做的是，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上;而此時此刻，夸父只能躺在地上，遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。)。
1、此時此刻你感受到了什么?
(他感到很失望、他覺得辜負了鄉(xiāng)親們的希望、他很遺憾)。
2、交流：他遺憾什么?
3、齊讀。
4、寫話：
師：這一嘆，他會在嘆些什么?他會想些什么?靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當時的心理寫下來。
5、交流。
6、把你的體會送回句子中讀(指名)。
評：無可奈何遺憾失望。
7、這一拋，拋出了什么?
2、盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，最后閉上眼睛長眠了。
1、那么故事的結果呢。
三年級夸父追日教案篇五
自從我讀完了這本書，我覺得夸父沒必要那刻苦的追趕太陽，因為太陽是永遠都不會離開我們的，啊！原來夸父不喜歡黑夜，我也覺得他也不喜歡黑夜，那夸父不想想到了黑夜太陽就要休息，夸父是每天都看到太陽在天空，那要是每天都是白天，那我們還用不用休息了，我真是太討厭夸父了，因為每天都追趕著太陽，煩不煩呀！也不知道太陽散步很久了之后就回去休息，那要是太陽每天都不休息那不是該累死了，夸父一點都不了解太陽！但是我還是覺得夸父很刻苦，太陽快要落山的時候夸父就已經(jīng)追到那兒了，那樣的速度是多么的快呀！但是一抓住了太陽，那要是太陽幾年都不休息的話那還怎么照射大地呀？夸父還想到了黑夜太陽躲到哪里去了，肯定是休息了。我更覺得夸父實在是太傻了，因為夸父那么有情有義的追趕太陽卻自己犧牲了，那要是不那樣追趕太陽自己還能活很長時間。我們也不喜歡在黑暗生活，夸父的做法也是對的。
三年級夸父追日教案篇六
本課位于本冊教材的第八單元，主題為“民間故事和神話傳說”，學習本組教材意在引導學生通過朗讀、討論和復述課文等多種方式，積累生動的語言，感受古人豐富的想像，從而增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情?！犊涓缸啡铡肥且黄宰x課文，也是我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。因此我將本課的教學重、難點確定為：體會神話傳說的神奇以及作者豐富的想象力，感受自強不息、頑強拼搏的.民族精神。
基于對教材的理解，結合本組課文的訓練意圖和學生實際，本課的教學目標定為：
1、了解課文內容，體會神話傳說中的神奇。
2、體會夸父追日精神的可貴，交流從故事中得到的收獲。
情景導入法、引導法、探究法。創(chuàng)設情景，引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，
最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位。
讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng)設情境進行寫話，強化表達能力。
一、導入新課，質疑課題。
第一步，課件出示圖片：中國神話人物的形象，和學生一起回憶讀過的神話故事，如女媧補天，后羿射日等等。
第二步，引出課題：夸父追日。板書并齊讀。
第三步，圍繞課題質疑，預設學生會問：為什么追?怎么追?追到了沒有?
在課的開始我注意營造氛圍，以孩子喜歡的神話故事入手，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。然后讓學生讀題質疑,培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,進而激發(fā)學生學習課文的興趣。
二、初讀課文，感知大意。
第一步,學生自由讀文章。要求生字讀正確，句子讀通順。遇到難讀的句子多讀幾次。用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來。
然后出示部分難讀的字，學生試讀：“手杖虞淵伏下身子渭河瀚海頹然奮力一拋”等詞。
閱讀時學生和文本的對話，在這里，我給學生充分的時間讀，培養(yǎng)學生了自主讀書的能力。三年級，雖然向閱讀教學過渡階段，但字詞教學還是占主要成分。
第二步,再讀課文，讀后引導學生利用上面這些詞語說說課文主要講了一件怎樣神奇的事?
讀永遠是語文課上的主旋律。在本環(huán)節(jié)，我設計了2個階梯式的讀訓練——一讀掃除閱讀障礙，二讀讀出主要內容，讓學生每一次親近文本都有所收獲。同時，這2次讀書，也是教給學生一種初讀課文，整體把握教材的方法，這在他們今后的課外閱讀中是非常實用的。
三、細讀課文，感悟內涵。
第一步，圍繞問題：夸父為什么要追趕太陽?展開自讀自悟，在學生交流中明白：夸父看到人們生活在黑暗和寒冷的世界里，心里十分難過。然后引導學生把夸父十分難過的心情讀出來。接著討論他要怎么樣改變人們的生活環(huán)境?引導學生抓住“搬”“充滿”“光明和溫暖”等詞讀出夸父的這美好愿望。并從第一自然段中找到“黑暗”“寒冷”的反義詞。最后，齊讀第一段，學生說說看到了一個()的夸父。(勇敢向往光明)。
第二步，學生自由讀第二自然段思考：夸父是怎樣追趕太陽的?
這一環(huán)節(jié)，重點體會“噴”的程度，想象噴火焰帶給人的感覺，從而感受夸父不畏艱難，為人類造福的舍己為人的偉大精神。學生說說又看到了一個()的夸父。
第三步，學生默讀第三自然段，思考：夸父死后發(fā)生了什么事?討論后再讓學生說說看到了一個()的夸父。
這一環(huán)節(jié)緊緊圍繞學生提出的三個問題“夸父為什么要追趕太陽?”、“夸父是怎樣追趕太陽的?”“夸父死后發(fā)生了什么事?”展開合作學習，討論交流，引導學生借助朗讀，以問題“看到了一個()的夸父”，循環(huán)反復三次，從而感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神。
四、讀寫結合，內化升華。
以“夸父，我想對你說……”為開頭，寫一兩句話，佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神;永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神;追求光和熱，契而不舍。
語文教學的最終落腳應在“讀寫結合”上，這一環(huán)節(jié)，讓學生在有所感悟的基礎上，對夸父的自然有話要說，學生表達出自己的恩惡心的感受，從而與文本達成了共鳴。
為什么追?
與日逐走執(zhí)著。
怎么追?渴欲得飲奉獻。
道渴而死犧牲。
有沒有追到?
好的板書是課堂教學的“微型教案”。這堂課的板書設計，形象直觀地概括本節(jié)課的主要內容，有助于學生形象地理解課文內容。
本課是略讀課文，所以我教學時放手讓學生根據(jù)課文中的學習提示，自學自悟，自己在適當?shù)臅r候點撥指導，突出了“以人為本、以讀為本”的教學思想。整堂課教學做到將“讀”貫穿于教學的全過程，讀與思緊密結合。通過不同形式的讀，讓學生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶，使學生的語文素養(yǎng)不斷提高。
三年級夸父追日教案篇七
師（激情飽滿地）：同學們，你們看，這是什么？（出示兩幅光芒四射的太陽圖象）。
生：太陽！
師：多好的太陽??！誰能給它們配上好詞？
生1（語氣平淡）：旭日東升。
師：帶上贊美的語氣，（師示范誦讀：旭日東升?。┱l還會？
生2：（大聲、有感情地）光芒四射！
生3：……。
生：夸父！
師板書課題。
二、導。
師：同學們，太陽能追的嗎？
生：不能！
師：為什么？
生1：太陽離我們太遠了，有15億公里遠，追不到！
生2：太陽太大了，130萬個地球才能抵得上一個太陽呢！
生3：太陽太熱了，表面溫度就有六千多度，稍一接近就會被烤焦的！
師：所以，《夸父追日》是一篇神話故事！同學們都知道神話故事是古代勞動人民創(chuàng)造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。你們知道嗎？（神秘地、夸張地）在神話故事中，據(jù)說夸父身高二十幾米，（邊說邊出示夸父圖象）他的兩條腿就有十幾米那么長、有七八層樓那么高呢！
生：哇……。
師：他跑起來的速度可快了，連聲音也追不上呢！所以，老師不得不說他——“真神！”（多媒體出示），文中處處表現(xiàn)了夸父的神奇，現(xiàn)在請你們先自讀課文，等會兒請你們用這種句式“夸父--------，真神！”（出示）來說說夸父的神奇。
生自讀課文。
師：讀好了嗎？誰來說？
生1：夸父能一口氣喝光黃河、渭河里的水，真神！
師：我怎么沒聽出你對他的神奇感到佩服呢？
生2：夸父一下子能跑兩千里，真神?。ㄘQ起大拇指）。
師：真好！你豎起的大拇指讓老師感覺到了你對夸父的敬佩。
生3：夸父倒下變成了一座大山，他的手杖變成一片桃林，真神?。ㄓ懈星榈兀藏Q起了大拇指）。
生4……。
師：現(xiàn)在讓我們先去感受一下夸父追日的情景吧！
（屏幕出示“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似。
地奔跑，一眨眼就跑了兩千里”）請你們自己讀這句話。
生讀。
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：讀懂了嗎？
生：懂了！
師：（逗生）真的懂了嗎？
生：（大聲地）真的懂了！！
師：好，那我就來考考你們吧！誰來讀這句話？
生1平淡地讀完這句話。
師：這是子浩同學讀的，同學們，如果請你來讀的話，你想提醒大家讀好哪些詞呢？
生2：我想提醒大家讀好“拿著、提起、邁開”這幾個詞。
師：哦，你想提醒大家讀好動作詞。你能示范一下嗎？
生2讀。
師：很好，讓老師看到了一個身手敏捷的夸父！
生3：我想提醒大家讀好“像風似地奔跑”，因為像風一樣，所以應該讀快點。
師：好，你試試！
生4：我想提醒大家讀好“一眨眼”還有“兩千里”。
生5讀“一眨眼就跑了兩千里”
師：不夠，才跑200米！
生笑。
生6再讀這句話。
師：哇，跑了1900里了，還差一點，現(xiàn)在咱們全班同學一起讀。
全班讀這句話。
師：感謝這幾位同學的提醒，現(xiàn)在誰能把這句話繪聲繪色地完整地讀一讀？
生7讀全句。
師：好一個奮勇前行的夸父，可惜文中寫夸父追日的情景就這么一句話，老師真想再讀一讀，再看一看啊，現(xiàn)在，我要把這個任務交給我們班的小編劇們，請你們（出示：“一路上……”）接著這句話往下想象，想好了同桌先互相說說。
生1：一路上，他越過一座座高山，穿過一片片叢林，來到了虞淵這個地方。
生2：一路上，他汗流浹背卻顧不得去擦一下。
生3：一路上，他的腳被石頭刺得鮮血直流，可他卻不顧疼痛，奮勇前行，他一心只想著追太陽，他怕太陽落山了。
生4……。
師：你們真了不起啊，讓老師像看電影似的，看到了夸父追日的一幕又一幕。同學們，夸父之所以如此執(zhí)著地追日，是因為他的心中有一個目標（出示：“我要把太陽抓住，讓大地永遠充滿光明！”），請你讀！
生1讀。
師：所以當他渴了累了的時候，他就會想起這個目標——請你讀！
生2讀。
師：讓大地永遠充滿光明！多么美好的愿望啊，同學們，我們一起來讀讀吧！
全班齊讀。
師：看，太陽?。ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)火紅的太陽）目標就在眼前，愿望就要實現(xiàn)，同學們，快，站起來，伸出雙手幫夸父把太陽抓住！
全體生：（不約而同地）用力地向著屏幕上的太陽伸出雙手。
師：（著急地）快，使勁，不然太陽就要落下去了！
生：有的踮起腳、昂著頭，有的咬緊牙關，滿臉通紅……。
師：（微笑）哇，好用勁啊，小夸父們趕快坐下歇一會兒吧！我來采訪一下你們。
生坐下。
師：這位夸父，你為什么這么激動呀？
生1：因為太陽就在我面前了，我馬上就要可以抓住它，所以很激動！
師：您辛苦了，請坐！這位夸父，你為什么這么高興呢？
生2：太陽快要抓住了，心中的愿望就要實現(xiàn)了，所以我很高興！
師：您真執(zhí)著，可以和您握個手嗎？
生笑并握手。
師：文中的夸父也是這么高興的，課文中用了一個詞來形容他的高興。
生搶答：無比歡喜！
師：誰能無比歡喜地讀讀這句話呢？（屏幕出示：“一團又紅又亮的火球出現(xiàn)在他的眼前……”）。
生讀。
師：停！目標就在眼前，讓你的眼睛亮亮的，透出歡喜的光芒，舉起你的手臂，把太陽抓?。?/p>
生帶上表情和動作重讀這句話。
師：讀得真好！同學們，讓我們像他這樣帶上動作、表情讀這句話！
全班齊讀。
師：可是就在這時候，卻發(fā)生了一件意想不到的事。請同學們自讀3、4自然段，看看發(fā)生了什么事。
生自讀。
師：發(fā)生了什么事？
生：夸父渴死了。
生看書。
生1：增加了渴的描寫?！八暮韲抵泵盁??！?/p>
師：是啊，寫出了渴的感覺！
生2：還寫他“伏下身子，咕咚咕咚，一下子把兩條大河全給喝干了?！?/p>
師：哦，寫了他喝水的動作和聲音。他喝得可真急啊，實在太渴了！
生3：課文還寫了“大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響”
師：我怎么沒有聽到這巨響呢？誰再來讀這句話？
生4讀。
師：這回我聽到。
生5：還寫了“太陽正在淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在了夸父的臉上?！?/p>
我覺得這句話很美。
師：哦，通過景物描寫寫出了夸父沒有實現(xiàn)愿望的遺憾和傷心。
生6：我發(fā)現(xiàn)課文還寫了夸父倒下去時的動作和神情。
師：請把這個句子讀出來。
生讀：“夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了?！?/p>
師：長嘆一聲？你能理解嗎？
生：能！
師：試著嘆一口氣！
生：唉______！
師：多么留戀，多么無奈?。】磥磉@段話對于我們平時怎樣把作文寫具體很有幫助?，F(xiàn)在讓我們在音樂聲中，再次感受夸父心愿未能實現(xiàn)的遺憾吧！
（悲壯的音樂響起，學生齊讀第4自然段）。
三：升。
師：學到這里，你們覺得神話人物夸父是個怎樣的人？
生1：夸父是個追求光明的人！
生2：夸父是個執(zhí)著的人！
生3：夸父是個奮勇前行的人！……。
師：看來你們都覺得他是一個“堅持不懈、奮勇前行”的人?。ò鍟┻@是你們對他的贊美。在我國東晉時期，大文學家陶淵明是用這樣的一首詩來贊美夸父的：“夸父誔宏志，乃與日競走，余跡寄鄧林，功競在身后！”（屏幕出示）“余跡”就是夸父倒下后留給世人的一種精神，“鄧林”指的就是這片桃林，贊美夸父留給后人的是一種執(zhí)著不已、奮勇前行的精神。同學們先自己讀讀吧！
生自由讀。
師：好了，跟著老師一起大聲地誦讀一遍吧，讓我們記住這個神話中的英雄-----夸父！
師生齊讀。
下課鈴響。
板書：
夸父。
追日。
堅持不懈。
奮勇前行。
三年級夸父追日教案篇八
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，下面是小編為您收集的關于《夸父追日》教學反思，希望對大家有幫助!
《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經(jīng)研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補天”等相關圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊接著，引出課文的題目——夸父追日。讓學生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。
根據(jù)課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽?夸父是怎樣追太陽的?追的結果又是怎么樣?根據(jù)學生的提問，我進行了板書。這時候，我沒有按往常一樣讓學生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭(wei)不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的積極性馬上被調動起來了。
在了解夸父追日的原因后，去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分，找一找你覺得神奇的句子，用橫線劃出。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后，全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖,提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”、“一團又紅又亮的火球，照著他的全身，他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂，想把這團火球抓住?！薄熬驮谶@時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝干了，可是還沒止住口渴?！薄ⅰ拔也幌矚g黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”、“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響?！辈⒆寣W生談談這幾句話神奇的地方。
幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質的句子。我作了以下的教學設計：1、創(chuàng)設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎么想?當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎么想?2、聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣子，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創(chuàng)設情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難?接著ppt出示：一路上，他越過()，穿過()，他的汗()，但他()，終于到了虞淵。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。
上課伊始，是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學生學習白話文的興趣，在板塊學習中，每當一個板塊學習結束時，我都把文言文出示，讓學生找一找，這個片段學習其實就是文言文中的那部分，學生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學生能在一節(jié)課后，體會認真學習后對難題迎刃而解的成功感。
這節(jié)課上下來，總體感覺不錯，教案設計比較成熟，但是說話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生說得不怎么好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體現(xiàn)在閱讀課的細枝末節(jié)，值得推敲。
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環(huán)節(jié)的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里?！边@一句時，可以引發(fā)學生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業(yè)可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。
對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節(jié)的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。
當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎?”當我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經(jīng)》這一段話可以請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯誤)正當我回憶著，虞老師說：“讓學生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了?！笔茄?，讀得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想應該是有益處吧?其實，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
三年級夸父追日教案篇九
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.了解神話，初步知道神話的`特點。
3.體會夸父為民造福，勇于犧牲的。
4.認識8個生字。
初步理解什么是神話，體會夸父的品質。
一課時。
1.板書課題，由課題提問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.學生自讀課文。
3.小組互動。
4.集體交流，說說讀懂了什么？
5.說說夸父是個什么樣的人？
6.指導朗讀。
（1）鞏固生字讀音。
（2）小組內認讀，老師指讀，激發(fā)學生的識字興趣。
（3）交流識字方法。
收集神話故事，開一次神話故事會。
夸父——勇于犧牲——為民造福。
三年級夸父追日教案篇十
相傳在黃帝時期， 夸父族首領夸父想要把太陽摘下，于是開始逐日，和太陽賽跑，在口渴時喝干了黃河、 渭水之后，在奔于大澤路途中渴死，手杖化作桃林，身軀化作夸父山?？涓钢鹑盏墓适?，反映了中國古代先民了解自然、戰(zhàn)勝自然的愿望。今天應屆畢業(yè)生小編為大家?guī)砹巳私贪嫒昙壪聝哉Z文夸父追日教學設計，希望對大家有所幫助。
1、讀準字音，讀通課文。
2、感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出的人文精神。
3、樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。
?。后w會夸父身上所折射出的精神和優(yōu)秀品質。
：樹立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅強不息、頑強拼搏的精神。
?。赫n件
?。?課時
[導入環(huán)節(jié)設計]
1、在夏夜的星空下，在冬日的暖爐旁，我們也許曾聽過爺爺奶奶講那些古老神秘而又美麗動人的故事。在那些充滿神奇想象的神話故事里，我們認識了開天辟地的盤古，偉大的人類之母女媧，七夕鵲橋相會的牛郎織女，廣寒宮里寂寞孤獨的嫦娥……今天我們還要認識另一個了不起的巨人——夸父，一起走進他的神話故事。
2、出示課題，讀課題。
3、課題質疑。你想知道些什么?
[閱讀教學環(huán)節(jié)]
一、初讀課文，自學生字詞語。
1、打開書133頁，自己去讀讀這篇神話，遇到不認識的字，借助拼音拼讀幾下，把字詞讀準把句子讀通;在讀不通的句子處做上記號，并多讀幾次。
二、再讀文本，感受巨人的形象
1、從課文中你了解到夸父是個怎樣的人?(巨人)
2、從哪些地方看出來?
——手臂長、力量大
咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴——肚子大
像一座大山頹然倒下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響——身軀大
三、研讀課文，感悟“精神上的巨人”
就是這樣一個高大、威猛的巨人——夸父，他要去(追日)，他追到了嗎?(有或沒有) 課文的哪一段告訴我們這個事實。
2、出示：課文第四段
(1)自由讀
(2)指名讀
(3)這樣一個巨人，為什么沒追到太陽?
(4)默讀課文2――4段，看看是否能自己解決。
3、同桌交流
4、指名交流
歸納出示，顯紅：【他實在是太渴，太累了?！?/p>
他為什么這么渴，這么累?
(1)渴到怎樣的程度?
喉嚨直冒煙：(你把這種渴讀出來)什么情況下你曾有類似的
一下子喝干兩條大河：同學們要知道黃河可是我國的第二大河，加上渭河里的水，都讓他喝干了，還不解渴，可見他有多渴。
齊讀
(2)他為什么這么累?(到前面的課文中去找找)
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著太陽西斜的方向追去，一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。
你體會到了什么?
(他跑的實在是太快了——像風似的奔跑。一眨眼)
(他跑的距離很長——一眨眼就跑了兩千里。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方?！韭鋵嵱轀Y的理解】所以這么累)
(沒有休息——你把這種累的感覺讀出來)
3、夸父，既然如此渴如此累，你為什么還要去追日呢?
(2)出示句子：：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。
是什么力量在支撐著他，讓他忘記了疲勞、忘記了口渴。?指名讀。
請大家讀讀這樣一份資料：
其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫做“成都載天”的大山上，個個身材高大，威猛強悍，為創(chuàng)造美好生活而奮斗著!可是這個地方，冬季漫長，夏季雖暖卻很短，太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本沒有融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑夜當中?？涓缸宓娜讼?，要是能把太陽追回來，讓它永久高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊!于是他們從本族中推選出一名英雄，去追趕太陽，并把“夸父”的名稱送給了他。
(3)讀了這段資料，你知道是什么在支撐他嗎?
(是族人對他的希望，族人對他的信任……)
(4)所以他的心理一直想著我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地充滿永遠光明。(讀句子)
(1)指名讀
(2)“頹然”在與不在的句式比較
“頹然”去掉句子耶是通順的，再去讀讀課文中的話，說說你都感覺到了什么?
(3)齊讀
(4)感到悲痛的'不僅僅是我們，還有可能是(巨人族的族人、大地、山河)，甚至還有被他追逐的太陽。
(二)師范讀：而太陽唯一能做的是，把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上;而此時此刻，夸父只能躺在地上，遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。)
1、此時此刻你感受到了什么?
(他感到很失望、他覺得辜負了鄉(xiāng)親們的希望、他很遺憾)
2、交流：他遺憾什么?
3、齊讀
4、寫話：
師：這一嘆，他會在嘆些什么?他會想些什么?靜靜地想一想，拿起筆，把夸父當時的心理寫下來。
5、交流
6、把你的體會送回句子中讀(指名)
評：無可奈何 遺憾 失望
7、這一拋，拋出了什么?
2、盡管夸父已經(jīng)筋疲力盡，盡管他已經(jīng)不能再站起來，但是他并沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最后一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去，最后閉上眼睛長眠了。
四、總結拓展，升華主題
1、那么故事的結果呢
【出示】第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。
2、此時此刻，你覺得夸父還僅僅是一個身軀偉岸的巨人嗎?
小結：是啊，夸父的這種堅強不息和頑強拼搏的精神，征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神。一直激勵著我們。他不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。讓我們再一次帶著敬佩去讀讀這段話。
3、齊讀
4、在我國的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人，像“精衛(wèi)填海”中的精衛(wèi)鳥就是其中的一位。它不畏艱難，不論海有多寬，浪有多大;它都用不懈的努力實現(xiàn)著自己的理想——填平大海。這句格言也訴說著同樣的道理。(讀)
讓我們記住這個故事，記住這句話，讓它成為我們生活的座右銘，激勵我們奮勇前行。
五、考考你
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據(jù)《山海經(jīng)·海外北經(jīng)》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發(fā)學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明?！弊寣W生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊.再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。
三年級夸父追日教案篇十一
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.了解神話，初步知道神話的特點。
3.體會夸父為民造福，勇于犧牲的精神。
4.認識8個生字。
教學重、難點：
初步理解什么是神話，體會夸父的精神品質。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景。
1.板書課題，由課題提問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.學生自讀課文。
3.小組互動。
4.集體交流，說說讀懂了什么？
5.說說夸父是個什么樣的人？
6.指導朗讀。
二、遷移練習。
1.檢查識字。
(1)鞏固生字讀音。
(2)小組內認讀，老師指讀，激發(fā)學生的識字興趣。
(3)交流識字方法。
2.實踐活動。
收集神話故事，開一次神話故事會。
板書設計：
夸父追日。
夸父——勇于犧牲——為民造福。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家整理的10篇《小學三年級語文《夸父追日》課件》，希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路，更多實用的范文樣本、模板格式盡在。
三年級夸父追日教案篇十二
師（激情飽滿地）：同學們，你們看，這是什么？（出示兩幅光芒四射的太陽圖象）。
生：太陽！
師：多好的太陽??！誰能給它們配上好詞？
生1（語氣平淡）：旭日東升。
師：帶上贊美的語氣，（師示范誦讀：旭日東升?。┱l還會？
生2：（大聲、有感情地）光芒四射！
生3：……。
生：夸父！
師板書課題。
二、導。
師：同學們，太陽能追的嗎？
生：不能！
師：為什么？
生1：太陽離我們太遠了，有15億公里遠，追不到！
生2：太陽太大了，130萬個地球才能抵得上一個太陽呢！
生3：太陽太熱了，表面溫度就有六千多度，稍一接近就會被烤焦的！
師：所以，《夸父追日》是一篇神話故事！同學們都知道神話故事是古代勞動人民創(chuàng)造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。你們知道嗎？（神秘地、夸張地）在神話故事中，據(jù)說夸父身高二十幾米，（邊說邊出示夸父圖象）他的兩條腿就有十幾米那么長、有七八層樓那么高呢！
生：哇……。
師：他跑起來的速度可快了，連聲音也追不上呢！所以，老師不得不說他——“真神！”（多媒體出示），文中處處表現(xiàn)了夸父的神奇，現(xiàn)在請你們先自讀課文，等會兒請你們用這種句式“夸父--------，真神！”（出示）來說說夸父的神奇。
生自讀課文。
師：讀好了嗎？誰來說？
生1：夸父能一口氣喝光黃河、渭河里的水，真神！
師：我怎么沒聽出你對他的神奇感到佩服呢？
生2：夸父一下子能跑兩千里，真神?。ㄘQ起大拇指）。
師：真好！你豎起的大拇指讓老師感覺到了你對夸父的敬佩。
生3：夸父倒下變成了一座大山，他的手杖變成一片桃林，真神?。ㄓ懈星榈?，也豎起了大拇指）。
生4……。
師：現(xiàn)在讓我們先去感受一下夸父追日的情景吧！
（屏幕出示“夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似。
地奔跑，一眨眼就跑了兩千里”）請你們自己讀這句話。
生讀。
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：讀懂了嗎？
生：懂了！
師：（逗生）真的懂了嗎？
生：（大聲地）真的懂了！！
師：好，那我就來考考你們吧！誰來讀這句話？
生1平淡地讀完這句話。
師：這是子浩同學讀的，同學們，如果請你來讀的話，你想提醒大家讀好哪些詞呢？
生2：我想提醒大家讀好“拿著、提起、邁開”這幾個詞。
師：哦，你想提醒大家讀好動作詞。你能示范一下嗎？
生2讀。
師：很好，讓老師看到了一個身手敏捷的夸父！
生3：我想提醒大家讀好“像風似地奔跑”，因為像風一樣，所以應該讀快點。
師：好，你試試！
生4：我想提醒大家讀好“一眨眼”還有“兩千里”。
生5讀“一眨眼就跑了兩千里”
師：不夠，才跑200米！
生笑。
生6再讀這句話。
師：哇，跑了1900里了，還差一點，現(xiàn)在咱們全班同學一起讀。
全班讀這句話。
師：感謝這幾位同學的提醒，現(xiàn)在誰能把這句話繪聲繪色地完整地讀一讀？
生7讀全句。
師：好一個奮勇前行的夸父，可惜文中寫夸父追日的情景就這么一句話，老師真想再讀一讀，再看一看啊，現(xiàn)在，我要把這個任務交給我們班的小編劇們，請你們（出示：“一路上……”）接著這句話往下想象，想好了同桌先互相說說。
生1：一路上，他越過一座座高山，穿過一片片叢林，來到了虞淵這個地方。
生2：一路上，他汗流浹背卻顧不得去擦一下。
生3：一路上，他的腳被石頭刺得鮮血直流，可他卻不顧疼痛，奮勇前行，他一心只想著追太陽，他怕太陽落山了。
生4……。
師：你們真了不起啊，讓老師像看電影似的，看到了夸父追日的一幕又一幕。同學們，夸父之所以如此執(zhí)著地追日，是因為他的心中有一個目標（出示：“我要把太陽抓住，讓大地永遠充滿光明！”），請你讀！
生1讀。
師：所以當他渴了累了的時候，他就會想起這個目標——請你讀！
生2讀。
師：讓大地永遠充滿光明！多么美好的愿望啊，同學們，我們一起來讀讀吧！
全班齊讀。
師：看，太陽！（屏幕上出現(xiàn)火紅的太陽）目標就在眼前，愿望就要實現(xiàn)，同學們，快，站起來，伸出雙手幫夸父把太陽抓??！
全體生：（不約而同地）用力地向著屏幕上的太陽伸出雙手。
師：（著急地）快，使勁，不然太陽就要落下去了！
生：有的踮起腳、昂著頭，有的咬緊牙關，滿臉通紅……。
師：（微笑）哇，好用勁啊，小夸父們趕快坐下歇一會兒吧！我來采訪一下你們。
生坐下。
師：這位夸父，你為什么這么激動呀？
生1：因為太陽就在我面前了，我馬上就要可以抓住它，所以很激動！
師：您辛苦了，請坐！這位夸父，你為什么這么高興呢？
生2：太陽快要抓住了，心中的愿望就要實現(xiàn)了，所以我很高興！
師：您真執(zhí)著，可以和您握個手嗎？
生笑并握手。
師：文中的夸父也是這么高興的，課文中用了一個詞來形容他的高興。
生搶答：無比歡喜！
師：誰能無比歡喜地讀讀這句話呢？（屏幕出示：“一團又紅又亮的火球出現(xiàn)在他的眼前……”）。
生讀。
師：停！目標就在眼前，讓你的眼睛亮亮的，透出歡喜的光芒，舉起你的手臂，把太陽抓??！
生帶上表情和動作重讀這句話。
師：讀得真好！同學們，讓我們像他這樣帶上動作、表情讀這句話！
全班齊讀。
師：可是就在這時候，卻發(fā)生了一件意想不到的事。請同學們自讀3、4自然段，看看發(fā)生了什么事。
生自讀。
師：發(fā)生了什么事？
生：夸父渴死了。
生看書。
生1：增加了渴的描寫?！八暮韲抵泵盁??！?/p>
師：是啊，寫出了渴的感覺！
生2：還寫他“伏下身子，咕咚咕咚，一下子把兩條大河全給喝干了。”
師：哦，寫了他喝水的動作和聲音。他喝得可真急啊，實在太渴了！
生3：課文還寫了“大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響”
師：我怎么沒有聽到這巨響呢？誰再來讀這句話？
生4讀。
師：這回我聽到。
生5：還寫了“太陽正在淵落下去，把最后幾縷金色的光輝灑在了夸父的臉上?！?/p>
我覺得這句話很美。
師：哦，通過景物描寫寫出了夸父沒有實現(xiàn)愿望的遺憾和傷心。
生6：我發(fā)現(xiàn)課文還寫了夸父倒下去時的動作和神情。
師：請把這個句子讀出來。
生讀：“夸父遺憾地看著西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”
師：長嘆一聲？你能理解嗎？
生：能！
師：試著嘆一口氣！
生：唉______！
師：多么留戀，多么無奈啊！看來這段話對于我們平時怎樣把作文寫具體很有幫助。現(xiàn)在讓我們在音樂聲中，再次感受夸父心愿未能實現(xiàn)的遺憾吧！
（悲壯的音樂響起，學生齊讀第4自然段）。
三：升。
師：學到這里，你們覺得神話人物夸父是個怎樣的人？
生1：夸父是個追求光明的人！
生2：夸父是個執(zhí)著的人！
生3：夸父是個奮勇前行的人！……。
師：看來你們都覺得他是一個“堅持不懈、奮勇前行”的人?。ò鍟┻@是你們對他的贊美。在我國東晉時期，大文學家陶淵明是用這樣的一首詩來贊美夸父的：“夸父誔宏志，乃與日競走，余跡寄鄧林，功競在身后！”（屏幕出示）“余跡”就是夸父倒下后留給世人的一種精神，“鄧林”指的就是這片桃林，贊美夸父留給后人的是一種執(zhí)著不已、奮勇前行的精神。同學們先自己讀讀吧！
生自由讀。
師：好了，跟著老師一起大聲地誦讀一遍吧，讓我們記住這個神話中的英雄-----夸父！
師生齊讀。
下課鈴響。
板書：
夸父。
追日。
堅持不懈。
奮勇前行。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家?guī)淼?篇《小學二年級語文《夸父追日》教學教案》，希望可以啟發(fā)您的一些寫作思路，更多實用的范文樣本、模板格式盡在。
三年級夸父追日教案篇十三
1、出示相關圖片，展示南極風光。
2、簡介背景，導入課文。
南極大陸是一個充滿神秘色彩又使人向往的地方。1986年1月，北京大學附小的楊海藍和上海市蓬萊路第二小學的吳弘，于北京時間13日21時，順利到達南極喬治島長城站。當天下午，考察隊隊長高伯伯帶領他倆游覽了企鵝島，還同小企鵝合了影。(板書課題：登上企鵝島)
1、初讀課文，標出自然段，標出課文里的生字、新詞。
聽老師范讀課文，注意課文里生字的讀音。
3、出示詞卡：你能正確讀出下面這些詞語嗎?
登上企鵝大陸盡管厘米魚鱗狀帽子捕食
4、小組合作，記憶字形。
你用什么好辦法記住這些字?你對哪些字記憶最深刻?為什么?
1、出示教師在田字格里范寫的8個字。
2、提醒學生注意：
“陸”字中右邊的一豎不能分開寫。
“帽”字右上角不是“日”字。
“陸、帽、嘴”等字要寫得左窄右寬。
“鵝、所”兩個字要平均分在田字格的兩邊。
3、學生學寫生字，每個字寫兩個。
4、互評，看看誰寫得既正確又美觀。
1、辨字組詞。
狀()、境()、撓()、捕()、驢()
壯()、鏡()、繞()、鋪()、驅()
2、積累本課的詞語。
3、有感情地朗讀課文。
板書設計：
8、登上企鵝島
鵝、所：左右相等
陸、帽、嘴：左窄右寬
帽：右上角不是“日”字
陸：右邊的一豎不能分開寫
三年級夸父追日教案篇十四
1．充分肯定學生的習作，采用多種方式給予賞識，提高學生的習作興趣，增強學生習作的自信心。
2．指導學生把認為寫得好的部分讀給小組同學聽。
3．引導學生交流完習作后，能和同學分享自己最近的觀察感受。
重點。
引導學生交流完習作后，能和同學分享自己最近的觀察感受。
難點。
在習作評價的過程中，鼓勵學生自由地發(fā)表自己的見解，尊重富有個性和創(chuàng)意的表達以及評價。
師：大家的習作都完成了。下面，我們一起來評改吧。
1．學生把自己寫得好的部分讀給小組同學聽，再說說為什么覺得這部分寫得好。
2．學生評議、交流。
3．小組內推薦寫得好的習作，全班欣賞。
(1)指名讀習作，請大家認真傾聽，看看這篇習作又有哪些值得學習的地方?？梢园呀o你印象深刻的內容深深地記在腦海中。
(2)全班交流，教師小結。
我們眼中的繽紛世界。
說起美，人們往往想到大自然的美：春天有“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的美；夏天有“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的美；秋天有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美；冬天有“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開”的美。然而，這些美都是眾所周知的，其實，生活中處處都有美，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天，我就發(fā)現(xiàn)了一件平凡事情中不平凡的美。
星期一，我很早就到了學校，發(fā)現(xiàn)教室后面的垃圾沒有倒。當時班上已經(jīng)來了幾位同學，但我們都熟視無睹，繼續(xù)做我們自己的事。這時候，陳雨欣來了，她也看到了又臟又臭的垃圾。只見她連忙放下書包，卷起袖子，拿起垃圾桶，跑向垃圾車。等她回來的時候，已經(jīng)是滿頭大汗、氣喘吁吁了?？粗氐浇淌液髿舛ㄉ耖e地坐在座位上，跟我們一塊兒讀書，我不由得想道：“陳雨欣為什么不跟別人說，垃圾是她倒的，讓大家表揚她呢？”一直到了下午的班會，趙老師才把這件事告訴全班同學，同學們都向陳雨欣豎起了大拇指。而陳雨欣呢，只是在自己的座位上淡淡地一笑。
這件事情雖小，卻讓我深深地體會到了陳雨欣的美和她那顆愛班級的心！
師：雖說同學們都非常用心，但習作里還存在一些小缺點，現(xiàn)在我們一起來看一篇習作。(出示相關例文)。
1．請同學們自由讀，說說這篇文章的優(yōu)點有哪些，哪兒還需要改一改。
2．學生交流。
3．學生拿出練習紙修改。
4．指名評改。
師：同學們，我們平時一定要重視對習作的修改。只有勤于修改習作，我們的寫作興趣才會在修改中得到激發(fā)，寫作水平才能逐步提高。現(xiàn)在就請同學們看著自己的習作，運用我們剛才學到的方法，作出修改。
1．學生自改習作。
2．小組內展示自己修改后的段落。
師：通過這堂課的學習，你有什么收獲呢？引導學生圍繞觀察感受分享心得。
習作：我們眼中的繽紛世界。
要養(yǎng)成修改習作的好習慣。
本次習作講評課，我注意把講評和學生修改作文結合起來，拓展了習作講評的功能，有利于學生習作綜合能力的提高。在兩篇例文的賞析過程中，我尊重學生的主體感受，突出了教學的重點。同時，在交流的過程中，我也注意傾聽，善于歸納，讀寫結合，培養(yǎng)了學生的習作表達能力。最后課堂總結談收獲，引導學生圍繞觀察感受分享心得，讓學生學會了更多的觀察方法。
三年級夸父追日教案篇十五
教材p105、106頁長方形和正方形的特征，“練一練”，練習二十三第1-4題。
認識長方形和正方形的特征，初步建立長方形和正方形的概念，發(fā)展學生初步的空間觀念。
認識長方形和正方形的特征。
長方形紙片2張，正方形紙片1張;直尺1把，三角尺1塊。
一、復習引新
1、下面圖里哪些是線段?為什么?(出示小黑板)
2、比一比，下面圖里哪些是直角。(出示小黑板)
指出：要知道是不是直角，可以用三角尺上的直角去比一比。
3、引入新課。
我們認識了線段和直角之后，就可以來認識長方形和正方形了。
(板書課題)
二、教學新課
1、引入長方形和正方形。
(1)讓學生觀察數(shù)學書的封面，要求學生跟老師一起用手指沿封面的邊指一周。
提問：課本的封面、黑板的面都是什么形狀的?(板書：長方形)
讓學生觀察黑板的面，教師指一指。
(2)出示：長方形紙片。提問：這張紙片的面是什么形狀?
提問：長方形由幾條線段圍成?
(板書：四條線段圍成的圖形)
(3)提問：平時你看到的方桌的桌面是什么形狀?(板書：正方形)
你能舉出日常生活當中有哪些物體的面是正方形的。
出示正方形紙片。
提問：正方形也是由幾條線段圍成的。
齊讀：長方形和正方形都是四條線段圍成的圖形。
2、認識長方形。
(1)數(shù)一數(shù)，長方形有幾條邊，幾個角?(板書：四條邊四個角)
(2)引導學生對折。先說明“對邊”，并讓學生自己指一指哪些邊是對邊?
學生對折，得出：對邊相等。(板書：對邊相等)
用尺量一量，長方形紙片上4個角都是什么角?
提問后板書：都是直角。
(3)你能總結出，長方形有什么特點嗎?
學生回答同時，教師把長方形貼在黑板上。
(4)說明長方形的長和寬。讓學生指一指。
3、認識正方形
(1)讓學生拿出一張長方形的紙片，跟著了老師折一折。
(2)觀察一下正方形紙片，正方形有幾條邊和幾個角?
(3)請同學們拿出直尺量一量，四條邊有什么關系?用三角板比一比，四個角有什么特點。
(4)你能總結出正方形有什么特點嗎?
你見過哪些物品的面是正方形。
板書：四條邊，四個角都相等，都是直角。
說明正方形的邊長。提問：正方形的邊長有什么關系。
4、總結特征。
(2)長方形和正方形有什么相同的地方?
三、課堂作業(yè)
練習二十三第4題。
三年級夸父追日教案篇十六
生：（圖一）嫦娥奔月；（圖二）后羿射日；（圖三）精衛(wèi)填海。
師：真有一雙慧眼，猜得真準！同學們，老師剛才出示的這些圖片都是——。
生（齊聲）：神話故事！
師：對！這些都是神話故事！同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創(chuàng)造出了一個個瑰麗、多彩、優(yōu)美的神話故事。這節(jié)課，我們再來學習一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。
師：看老師寫課題，或者跟著老師一起寫課題是一種很好的學習習慣！
（教師板書課題，學生跟寫）。
師：誰來讀讀課題？
師：聲音真響亮！字音真準！
師：聲音好聽極了！
師：一起來！
師：這是神話故事。知道神話故事最大的特點是什么嗎？
生：很神；神奇；奇特。
（師板書：很神，神奇，奇特）。
師：神話故事最大的特點就是神奇！從這個課題來看，哪里讓你感到了神奇？
生：有一個巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽固定在天上，讓它永遠也不落下去。
師：你提前預習過課文，是吧？
生：是的。
生：追！
師：為什么？
生：因為太陽是在遙遠的天邊，如果我們跑過去的話，太陽就已經(jīng)落山了。如果去追的話，就要快點。
生（齊）：不能。
師：但是，夸父卻想追上太陽。想法真神奇！誰來讀出這種神奇？
師：他在讀的時候強調了一個字。誰再來讀？
生：夸父追日。（把“追”字加重讀）。
師：好的！一起來。
（齊讀）。
評析：未成曲調先有情。在學生接觸文本之前，教者以圖導入，扣住課題，讓學生對神話故事有個基本認識，為接下來的文本學習做好情感鋪墊。
充分初讀，整體感知。
師：（在課題前加上“*”）同學們，我們學的這篇課文的課題前加了什么？
生：加了“*”。
師：說明這是一篇——。
生：略讀課文。
師：學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面有個“學習提示”?，F(xiàn)在請大家自由地讀讀這個“學習提示”，看看學習本篇課文的學習任務。
（學生自由讀“閱讀提示”）。
師：學習提示告訴了我們什么？
（生只是將“閱讀提示”讀一遍）。
師：她把閱讀提示讀了一遍，“學習提示”向我們提了哪些要求？聰明的人一眼就看出來了。請你來說。
生：說說這個故事主要講了一件什么事？
師：對了。這是第一個任務：說說這個故事講了一件什么事？第二個任務呢？
生：再交流一下，從故事中想到些什么？
（幻燈片逐次出示兩個學習要求）。
1、說說這個故事主要講了一件什么事；
2、再交流一下從故事中想到些什么。
評析：略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。本環(huán)節(jié)中，教者在導語上做足了文章，這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，根據(jù)導語有的放矢地進行略讀課文的學習，又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜。
（學生帶著要求，自由讀課文，老師巡視）。
師：（大約七、八分鐘）真不想打斷同學們瑯瑯的書聲。讀完兩遍課文的同學請舉手。（全部舉手）讀了三遍課文的同學舉手（只有幾個同學舉手）。好，在了解主要內容之前，我們先來關注一些詞語。
（出示幻燈片）虞淵 渭河 翰海 大澤。
手杖 頹然 遺憾。
一眨眼 霎時間。
師：請你來讀一讀。
（生讀，把“虞淵”讀錯了）。
師：（示意停下）對不起，是請同學幫助，還是自己糾正？
（學生沉默，師請另一位同學讀，讀得正確。生接著讀下去，把第一行詞語讀完。）。
師：誰再來讀一遍？
（一生讀，讀得正確、響亮）。
師：一齊來。
（生齊讀第一行詞語）。
師：從這些詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這些詞語都是關于海的。
師：這些詞語都是關于海的嗎？想一想。
生：這些詞語都是關于河、水或者海。
師：這些詞到底是關于河，水，還是海？這三個字中選一個，選什么？
生：水！
師：對，都是關于水的詞語。誰來讀第二行？
（生讀，把“頹然”讀錯，師示意停下，生自我糾正過來。）。
師：誰再來讀一遍？
（生正確地朗讀出來）。
師：我們一齊來。
（生齊讀）。
師：誰來讀第三行詞語？
（生讀）。
師：你知道這兩個詞是寫什么的嗎？
生：時間。
生：時間很短。
師：這里告訴我們時間很短。一個是——。
生：一眨眼。
師：一個是——。
生：霎時間。
評析：略讀課文要不要進行字詞教學，怎樣進行字詞教學，一直是老師們感到困惑的問題。本環(huán)節(jié)告訴我們，字詞教學在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應低一些，過程應粗一些，內容應少一些，形式應簡一些。
師：現(xiàn)在，我們來完成第一個學習任務，誰來說說課文主要講了一件什么事？
生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。
師：說得真好，精煉！誰再來？
生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，（師：講出了事情的原因）他就去追趕太陽，他手里拿著手杖，提起長腿，像風似的奔跑，一下子追了兩千里路，結果口渴了?！ㄏ駨褪稣n文）。
師：如果從概括課文主要內容這個角度來說，我更喜歡前面那位同學的。我們概括課文主要內容的時候，要簡練，越簡練越好。為了把這篇文章的內容概括好，老師這里有個提示，請同學根據(jù)提示來說一說。
（出示幻燈片）這個神話故事主要講了夸父，就去追趕，追到時，他倒下變成了，他的手杖變成了。
生1：（吞吞吐吐的）這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。
師：機會是自己爭取的，誰再來試一試？
生2：（很流利地）這個神話故事主要講了夸父不喜歡（黑暗），喜歡（光明），就去追趕太陽，追到（虞淵）時，他倒下變成了（一座山），他的手杖變成了（桃林）。
師：他說得對不對？（生：對。）你們會不會說？（會）大家小聲地說一遍。
（學生看著提示自由地說）。
師：一齊說。（生齊說）。
評析：許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學生說說課文的主要內容。而學生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當于復述。精讀課文承載著較多的學習任務，教師在概括課文主要內容方面往往沒有足夠的時間進行訓練。在這里，教者加大了概話能力訓練的力度，舍得花時間，下功夫，讓每個學生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實有效的提高。
指導閱讀，感受神奇。
（學生默讀課文，劃句子，老師巡視）。
師：劃好的同學請舉手。
（生說劃出的句子，師相機出示下列句子）。
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響。
第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
（學生自由品讀句子）。
評析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。葉老說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施教學時，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。
師：好！我們來交流一下。
生1：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。
出示句子一：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。
師：神奇在哪里？
生：一眨眼就跑了兩千里。
師：是啊！“一眨眼”你知道有多短嗎？（生點頭）你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨一下眼。（學生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（生：兩千里外）你知道兩千里有多遠嗎？（知道）你來說說。
生：10圈小操場。
生：快。
師：神奇吧？
生：神奇。
師：其實更神奇的還在后面呢。
出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：誰來讀？
生2：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：神奇在什么地方？
生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。
師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進句子里讀一讀。
師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點）對，夸父非?？诳剩粋€“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。
師：誰再來讀一遍。
生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，太神奇了，來，我們來讀出這種神奇。（師指名讀，指導讀，讀出了神奇）。
師：還有哪些地方讓你感到了神奇？
生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
出示句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經(jīng)變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：神奇在那里？
生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。
師：真是神奇的變化。
……。
評析：略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合?！犊涓缸啡铡返闹c在“體會神話的神奇”，教學中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。
感悟精神，拓展延伸。
師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？讀讀第一段，找找原因。
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——。
（生讀出示的句子）。
師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——。
（生讀出示的句子）。
師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——。
（生再讀出示的句子）。
師：從這里，我們看到了一個的夸父。
生1：一個勇敢的夸父；
生2：一個追求光明的夸父；
生3：一個執(zhí)著追求的夸父。
師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。
師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經(jīng)》。在古文里，是這這樣寫的。
（出示幻燈片）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
師：聽老師讀一遍。
師：同學們自己練習讀一讀。（生自由練讀，師指名讀，指導讀好）。
師：能懂得它的意思嗎？我們來試試。我說古文，你們讀課文中與它對應的句子。
師：渴欲得飲。
生齊：夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在太渴，太累了。
師：道喝而死。
生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。
師：我們換一下，現(xiàn)在我來讀現(xiàn)代文，你們讀古文。
師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。
生齊：飲于河、渭。
師：霎時間，兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住渴。
生齊：河、渭不足。
師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。
生齊：棄其杖，化為桃林。
師：好，不錯，很快讀懂了。來說說，你是喜歡現(xiàn)代文還是古文？為什么？
生：我喜歡現(xiàn)代文，因為現(xiàn)代容易讀懂。
生：我也喜歡現(xiàn)代文，因為現(xiàn)代化好懂，而且讀起來生動。
生：我喜歡古文，古文文字少，很講究用字，你看這么長的一個故事，古文只用了37個字就表達清楚了。
……。
師：現(xiàn)代文與古文各有長處，現(xiàn)代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。有興趣的同學可以讀讀《山海經(jīng)》，也可以讀讀其他的神話故事。好，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學們，下課！
評析：此環(huán)節(jié)，教者以教材為拓展點，圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對照，激發(fā)了學生對課外閱讀、對古文的興趣。
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