教案的編寫應該注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。教案的編寫要重視學生的合作學習和探究學習，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維。教案的編寫還需要關注學生的課堂反應和學習情況，及時調整和改進教學方法。
風箏教案語文版七年級上篇一
師：這個春天有誰去放過風箏？生：放過。（在社會實踐活動的時候）師：曾經放風箏的感受是怎么樣的？生：高興、興奮……師：風箏帶給我們無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的這份自由與快樂呢？讓我們走近魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。（板書課題）師：關于本文的作者魯迅你們知道多少？生：他是浙江紹興人，原名周樹人，文學家、思想家。師：還有革命家，“文思革”生：他的作品有很多，小說《吶喊》、《朝花夕拾》，《狂人日記》、《阿q正傳》師：是小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》,還有散文詩集《野草》，請看大屏幕（魯迅簡介），今天我們學習的這篇《風箏》就是出自于他的散文詩集《野草》。師：請同學們打開書本103頁，帶著兩個問題去默讀課文。1、概括事件：文章記述了一件怎樣的事？2、略說人物：從三、四兩段關于風箏的描寫中，談談你對這兩個人物的印象？（學生默讀課文，教師巡視并了解學生的閱讀進度和思考情況）師：好，我們來看第一個問題。哪位同學來說說？生：“我”小時候不讓弟弟放風箏并折斷了他的風箏，后來認識到自己是錯誤的，就去給弟弟道歉，而他已經把這件事情忘記了。師：于是，“我”怎么樣？生：很沉重，很悲哀。師：還有哪位同學說？生：哥哥毀壞了弟弟的風箏，后來弟弟沒有原諒哥哥，而他說已經忘記了，哥哥認為是弟弟欺騙了他。師：這位同學已經考慮到后面的問題，我們接下來有一個“質疑”的環(huán)節(jié)一起來討論這個問題。第二個問題呢？生：弟弟是可憐的，哥哥是粗暴的師：還有補充的嗎？生：弟弟很可愛、愛玩游戲，很善良，哥哥很嚴厲、自私霸道。師：同行們概括的很好。請大家讀文章的第3、4兩段說說哪些描寫表現了弟弟非常喜歡風箏？哪些描寫表現了“我”嫌惡風箏?請同學們默讀并圈劃相關的詞語和句子。（出示幻燈片，同學們默讀并圈劃相關的詞語和句子，教師巡視并和部分學生交流）師：哪位同學來說？生：“張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日”“遠處的蟹風箏突然落下來，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！睅煟骸皬堉∽?，呆看著空中出神，有時至于小半日?！边@些屬于什么描寫？生：神態(tài)和動作描寫。師：當他發(fā)現弟弟偷做風箏時是什么樣的呢？生：“便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著?！鄙骸拔以谄偏@秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛”生：“我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了?！睅煟骸罢?、擲、踏”這是一連串的什么描寫？生齊：動作描寫。師：那么現在我們再來看看這兩個人物給你留下什么樣的印象應該是比較清楚了吧。ppt板書“天真活潑、瘦弱可憐”，“蠻橫、不近人情”師：思考一：“我”為什么這樣做，弟為何不反抗？生：他不敢，文章中說“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的”師：很好。實際上，這篇散文記敘的是魯迅和他的三弟周建人之間少年時的一段往事。文章寫于哪一年?生：1925年師：魯迅多少歲了？生：44歲師：文章回憶的是二十多年前的事情，當時魯迅20出頭，而他的弟弟比他小7歲，只有13歲左右。當時魯迅的父親已經去世，他作為家里的長子，承擔了家庭的重任，“長兄為父”。所以，魯迅希望自己的弟弟有出息，那他認為做什么才是有出息的事情呢？生：讀書。師：對，讀書取仕，讀書做官?！拔摇闭J為管得對，弟弟應該認真讀書,做有出息的事。弟弟認為管得正當，自己做風箏犯了錯，自認該罰。一個認為管得對，一個認為應該管，他們都默認封建禮教下的“長幼有序”的教育方式。師：思考二：做風箏真的有錯誤嗎？作者為何要這么詳細地加以描寫？生：沒有?！拔也恍遗紶柨戳艘槐就鈬闹v論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！鄙簺]有錯，作者后來認識到自己的錯誤，心情沉重，感到愧疚。師：做風箏是兒童正當的游戲，卻遭到兄長肆意的虐殺，這是一場刻骨銘心的精神虐殺，以致二十年后，回憶起來仍歷歷在目。這樣詳寫更能突出“我”對弟弟精神虐殺的殘酷，同時也流露出深刻的自責與懺悔。作者正是帶著這種沉重的心情回憶往事，因此，文中有些詞句讀來令人質疑。請同學們仔細閱讀文章，提出自己的疑問？生：為什么弟弟已經忘了，而我的.心情還很沉重？師：問題提的很好，很有深度。我們一會再來討論這個問題。還有嗎？生：為什么說“不幸”看到一本講論兒童的書？師：誰來回答他的這個問題？生：因為他以為自己以前做的是對的，而現在看了書以后認識到自己是錯的，心情很沉重，心靈受到懲罰，心像變了鉛塊似的。師：文章中寫作者認識到自己的錯誤后心情沉重的語句有哪些？生：“而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了?！睅煟哼€有？生：第六段師：還有第八，地勢一段中都寫到了“我”的心情沉重。從這些舉動中我們可以看出作者具有什么樣的精神？生：知錯就改的人師：很好，（板書）精神：嚴于自省、知錯就改?，F在知道作者為什么心情沉重了吧？生：因為他沒有辦法再去彌補自己的過錯，成為他永久的創(chuàng)傷。師：弟弟至今也沒有知道哥哥的行為對他是一種精神的虐殺，虐殺者已經認識到自己的錯誤而被虐殺者仍然沒有覺醒，是麻木的。這才是魯迅感到的悲哀，弟弟的回答出乎他的意料，弟弟的麻木和無意識成為作者無可把握的悲哀。還有問題嗎？生：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，--但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”怎么理解？師：這是屬于什么描寫？生：環(huán)境描寫師：這里的環(huán)境描寫既寫出了當時的自然環(huán)境是什么季節(jié)，又寫出了作者當時怎樣的心情？生：冬季，沉重、悲哀的心情。師：作者躲到寒冬中去，不要看見風箏，從而忘記往事，但是四周明明是寒冷的嚴冬，于是給作者非常的寒威和冷氣。生：“風箏”這個題目毫無吸引力，為什么用“風箏”為題？師：哪位同學來回答？生：文章以“風箏”為線索來回憶往事。師：同學們說對不對？生：對。師：鼓掌。生：為什么“驚異”與“悲哀”？師：“驚異”是因為什么？我們一般什么時候放風箏？生：春天，看到冬天天上有風箏很驚訝。師：那為何“悲哀”呢？生：讓他想起了傷心的往事。師：讓作者想起了以前對弟弟精神虐殺的一幕，內心悲哀。開頭和結尾的環(huán)境描寫在結構上形成？生：前后呼應。生：為什么說“無怨的恕，說謊罷了”？師：時間關系，這個問題同學們課后去討論交流。（師小結）師：這堂課同學們在充分預習的基礎上能夠大膽質疑，提出自己的問題并且在交流中弄清楚這些問題。當然，文章中同學們可能還有一些其他的疑問，課后可以相互交流，也可以和老師討論。作業(yè)1、完成其他“質疑”的問題。2、選做題，二選一（200字）（1）弟弟是真的忘記了嗎，請從“我”或者弟弟的角度寫一段話來表現他們真實的內心世界。（2）你如何看待現在的家長教育。師：下課，同學們再見生：老師再見。
慕容素和。
風箏教案語文版七年級上篇二
一、學習目標：
（一）積累一些常用文言詞語的意義和用法，翻譯全文。
（二）學習正面描寫和側面烘托相結合的寫法。
（三）感受和領會中國古代民間藝術的精妙神奇。
二、學習過程。
(一)學生閱讀課后（口技漫話）了解口技的淵源典故。
（二）學習了解作者作品。
（三）朗讀課文。
（1）小組為單位試讀。
（2）自讀課文教師予以正音：?吠?????叱???????間????????曳。
（3）齊讀課文?要求讀準字音及停頓;初步理解全文大意。
（四）翻譯課文。
1、自譯課文。以小組為單位一名學生借助注釋串講其他學生隨時指出不足。
2、學生質疑?學生提出問題，師生共同討論?，統(tǒng)一意見。
注意以下字詞的意思。
3、請一位學生結合注釋翻譯課文。
（五）復述故事。
要求反復熟讀課文?同桌互相復述課文故事。
（六）整體感知。
1一名學生朗讀課文。
2教師范讀課文，學生聽讀時用浪線畫出口技人表演時發(fā)出聲音的`句子。
（七）分析理解正面描寫部分。
a:討論(1)第二段中模仿四口之家被大聲吵醒的過程中聲音變化的順序是什么?
(2)?表示救火紛亂的詞語有哪些?
b:討論文中按時間推移展現了哪三個場面?
(八)分析理解側面描寫部分。
討論:表演者是通過哪些道具表演出繁雜聲響的呢?聽眾的反應有哪些？
(九)學生朗讀課文。
(十)布置作業(yè)。
1背誦全文。
2完成課后練習二?三。
風箏教案語文版七年級上篇三
一、教學目的：
1、能有感情地朗讀進而背誦全詩。
2、品味詩意，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
3、能以“秋天”為題，學寫一首小詩。
二、教學重點：
（教學目的1）。
三、教學難點：
（教學目的2）。
四、教學設想：
以多媒體畫面切入，充分調動學生的朗讀積極性；充分發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)他們自己感悟詩意。
五、教學時間：
一課時。
六、教學過程：
（一）引秋：
導入新課，激發(fā)興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。
（二）誦秋：
1、請一個學生朗讀全詩，其他同學聽字音是否準確；
2、生評；
3、師讀生聽（聽節(jié)奏、聽感情）（出示多媒體配樂畫面）；
4、生評，師隨機點撥；
5、全班飽含感情地齊讀；
6、向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句；
7、向全班同學朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。
（三）品秋：
1、以4人為一組，探究全詩?？梢匝芯坷蠋熃沂镜膯栴}，也可互問互答（出示問題）；
2、匯報探究結果；
3、仔細聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學生朗讀）；
4、請同學們說出自己頭腦中浮現的畫面。
（四）寫秋：
2、請同學們讀出自己的詩或展示自己的畫；
3、請同學們伴著音樂一起歌唱秋天（出示配樂畫面、生齊背誦）。
風箏教案語文版七年級上篇四
教學目標：
1.讓學生學會運用多種方法寫景狀物，表達真情實感。
2.培養(yǎng)學生熱愛自然和熱愛生活的情趣。
教學準備：《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、
教學過程：
一、導入：
(師)同學們好!今天周老師和大家一起研討的寫作內容，是站在你們語文老師的肩膀之上進行的，關于景物描寫，我們從七年級就進行過專項訓練(展示投影1)。
【投影展示】。
寫作訓練一：觀察和描寫景物的特點(七上第四單元)。
寫作訓練二：觀察和描寫事物的特點(七下第三單元)。
寫作訓練三：運用聯(lián)想，豐富寫作內容(八下第一單元)。
【那么如何運用多種方法來寫景狀物，讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢?(展示投影2)。
我們先來(展示投影3)【請常棋媛同學朗讀自己寫的這一段文字?！?展示投影4)。
【投影展示】。
那天，我騎著自行車，扛著相機，想拍幾張美景作為素材留下來。
于是，我來到了公園。
風吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個令人心情舒暢的地方?？茨瞧︻^，小鳥們成群結隊的，熱鬧極了，似乎在開一場別開生面的森林演唱會呢!
東臺實驗初中常棋媛。
(師)【聽完后，同學們看看她筆下的公園之景有什么特點?(有生機)。
選了哪些景物來描寫突出公園是個充滿生機的地方呢?
(柳絮、枝葉和小鳥)(投影紅色字體柳和小鳥)。
【是的，在她的筆下，風吹柳絮，柳枝搖曳，小鳥歡鬧，有活潑潑的生命撲入視野，充滿活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請舉手。
可是，我再用研究的眼光看，發(fā)現有點不夠味了。
風吹柳絮的季節(jié)，應該不是“綠柳才黃半未勻”的早春，而是“煙花三月”，柳絮的色彩，被風吹起的狀態(tài)，柳枝的形態(tài)，柳葉的質地甚至小鳥的如何歡鬧的，都令人遐想。
【因此，這節(jié)課我們要再向前走一步，雖說我們有意識地運用景物描寫了，但寫好景物對大部分同學來說有點難。今天周老師就帶著大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是狀物抒情散文的經典篇章之一。我探尋寫好景物的兩個點，和同學們一起研讀，爭取在后面的寫作中有啟發(fā)，有提高。請同學們打開手中的材料，我們先看看宗璞是怎么描寫紫藤蘿的】(展示投影5)。
【學生讀段落1-6】。
(師)【宗璞筆下的紫藤蘿具有什么特點?】(師生交流、互評)。
(繁茂、充滿活力)。
(師)【作者運用哪些寫景手法來突出紫藤蘿繁盛和充滿生機與活力的特點?】。
【師生交流、互動】。
【隨機板書：抓住特征】。
【小結：宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿活力的特點，調動感官，運用奇妙的想象，匠心獨運的修辭，精心錘煉的詞句來描寫藤蘿，藤蘿仿佛就在我們眼前閃光，就在我們眼前流動。
如果老師把個別句子變換了一下順序，你看行嗎?為什么?】(展示投影6)。
【投影展示】。
從未見過開得這樣盛的藤蘿。
那深深淺淺的紫。
仿佛在流動。
在歡笑。
在不停地生長。
每一朵紫花中最淺淡的部分。
在和陽光互相挑逗。
紫色的大條幅上。
泛著點點銀光。
就像迸濺的水花。
而那一片輝煌的淡紫色。
像一條瀑布。
從空中垂下。
不見其發(fā)端。
也不見其終極。
【投影展示】。
從未見過開得這樣盛的藤蘿。
只見一片輝煌的淡紫色。
像一條瀑布。
從空中垂下。
不見其發(fā)端。
也不見其終極。
只是深深淺淺的紫。
仿佛在流動。
在歡笑。
在不停地生長。
紫色的大條幅上。
泛著點點銀光。
就像迸濺的水花。
仔細看時。
才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分。
在和陽光互相挑逗。
小結：從只見一片輝煌的淡紫色，然后寫到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然后繼續(xù)寫這深深淺淺的紫當中的點點銀光，這個叫什么?叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合觀賞景物的習慣，先欣賞整體美，然后才會走近，越看越細。寫作表現的真實也就是這樣體現的。
過渡：我們再看一段文字，當走近紫藤蘿了，我們會描寫什么呢?請你給括號內填寫上描寫對象。
2.添加描寫對象讀。
【每一穗花】。
都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
【每一朵盛開的花】。
就像是一個張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那里裝的什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
小結：從每一穗花到每一朵盛開的花，視線越來越集中，這就像我們拍照，采用的是聚焦法，對盛開的花做定點特寫，再寫它們的形態(tài)，甚至香味，這樣可愛的充滿喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現在我們眼前了。
這樣寫景，從整體到局部，甚至再精細點，到花蕊，細致而有序。
2-6節(jié)寫紫藤蘿，我們既回顧了寫景的多種方法，又學到對靜態(tài)物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯(lián)想與想象，可以調動感官，可以妙用修辭，可以精心錘煉詞語?？梢詮纳系较?，從遠到近，從整體到局部，動靜結合等。寫景狀物的方法還有很多，我們今天哪怕就學會運用一個從整體到局部的寫法也會讓我們受益很多。這不僅是寫景的方法，還可以是文章段落展開的方式。
【活動二】看全篇，悟寫法。
好的景物描寫中一定隱含一個“我”，“我”的情感或隱或現，但始終貫穿全文。
同樣，一篇文章中也應該這樣。狀物抒情的文章中巧妙安置“我”“物”還有“情”的呢?
請找出《紫藤蘿瀑布》中寫“我”的行蹤和動作的句子，讀一讀，悟一悟。
這些語句流露出作者怎樣的情感呢?
我不由得停住了腳步。
那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。
我只是佇立凝望。
我浸在這繁密的花朵的光輝中。
我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。
我撫摸了一下那小小的紫色的花艙。
我不覺加快了腳步。
技法：巧妙穿插，景情“我”交融。
【活動三】比一比，評一評。
1.比較兩個寫景片段，請你自選角度，評一評。
在陽春三月的煙雨中，我再一次看呆了，再一次為她駐足。
那是一株極其平凡的植物，深紫色的莖蔓奇曲而細長，幽紫色的葉子狹長細小，像極了竹葉，淺紫色的花瓣酷似梅花，沾著點點露水，嬌嫩極了。通體，也只有那嫩黃的花蕊不是紫色的。
她卻又是不平凡的，溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫，讓人深陷其中無法自拔。她像個精靈，一個誤入綠色塵世而迷失歸路，卻擁有著不被凡塵所沾染的圣潔的紫色精靈。
射陽縣初級中學謝雨《紫竹梅贊》選段。
窗外，柳絮紛飛，春風似乎也在與這位輕盈盈的小姑娘約會，擁抱在春天的懷中，翩翩起舞。
放下筆，我再也忍不住了，站起身來，跳著跑出房門。
雨后般清爽的大地從沉睡中蘇醒過來了，芳草般的空氣沁人心脾，撲鼻而來，渾身像散了架，酥軟得好比抽了脊柱的魚，盈滿了所有的感覺器官。
我再也控制不住自己內心的野性了，撒開雙腿，在遼闊的(開闊的)草地旁若無人地開始奔跑，風在耳邊吹著小號。我喜歡這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應該是青春獨有的瘋狂。
東臺實驗初中常棋媛《大自然也是學?！愤x段。
片段一：謝雨同學光寫一個“紫”字，就把筆力發(fā)揮到極致。由莖蔓到葉子再到花瓣，似乎看到一個深情凝視紫竹梅的小姑娘，她是蹲著的，大約是輕輕撫摸著她吧，由下而上，由外而內，深深沉醉，直至眼中心中都是這“溫柔而深沉的紫，美麗而醉人的紫，嬌嫩而神秘的紫?！薄熬`”一喻，有自然純樸的可愛。
片段二：柳絮紛飛似輕盈盈的小姑娘，多么奇妙的想象與比擬;寫大地，如雨后般清爽，涼涼的、濕濕的，觸覺視覺混合;空氣是芳草般的沁人心脾，有視覺有嗅覺;描述人的舒坦就像抽了脊柱的魚，柔軟得很，新奇得很;最喜歡的就是寫景中安放一個外表看似沉靜，內心卻無比活潑的、甚至有點野性的小姑娘?！疤艹龇块T”“撒開雙腿”動作傳神。“我再也控制不住自己內心的野性了”“我喜歡這有節(jié)奏的聲響聲，有快感，這應該是青春獨有的瘋狂?！鼻楦辛髀逗苷嬲\。
對，可以換成“開闊”或“寬闊”，這樣寫的.才是屋外的草地，而不是草原。我們寫景用詞要特別注意，用得不好有可能讓我們情感失真。真實很重要。
過渡：同學們，山水草木，花鳥蟲魚，萬物皆可寫，萬物皆有用。好好寫一寫吧，我寫，是因為我有，我寫，是因為我愛。這就叫一枝一葉總關情!還在等什么呢?我們來學寫吧!
【活動四】學一學，寫一寫。
最美在校園。選擇你熟悉的景物，如校園里的“小草”“柳樹”“茶花”“玉蘭花”等，哪怕是一片葉子，皆可入景。請展開你的想象和聯(lián)想，寫一個片段，既要抓住特征，具體描繪其形象，又要寄寓自己的真情。
活動：學生互相推薦展示現場內容，點評。
五、課堂小結：
同學們，今天這節(jié)寫作課我們一起探討，共同努力，在景物描寫上又向前走了一步，寫出了融入自己真情的特征鮮明的景。不過，我從大家的習作中還發(fā)現一個問題，很多同學寫景還不會選擇，寫小草、小花的同學，我們的校園有，別的校園也有，大街上、田野里到處有，是不是?我最喜歡寫“進字牌”的同學，因為這是彰顯我們東中精神的大景。我有人無，這獨特的景我一定要好好寫。
風箏教案語文版七年級上篇五
教學目標：1.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；2.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；3.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯(lián)系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。重點：目標1、2難點：目標3教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗活動”四步教學法教具：課件，課時：一課時教學過程：一、課前談話，導入新課：話題設置：如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？（學生們就這個問題發(fā)言交流）教師總結，導入新課，板書課題。二、走近作者：課文注解1三、整體感知：學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：1.對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。四、學生自主探究、合作研討（1）：1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。教師注意引導學生在概述課文內容時，注意記敘文的六要素。五、學生自主探究、合作研討（2）：課件展示問題：文中除了作者以外，還寫了哪些人物，主要是誰，他們對作者的胡琴表演有著怎么樣的反映？學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。最后教師總結（也可以讓學生總結）。明確：通過對作者、兩個姑娘的前后情緒變化分析，引導學生總結出這一文章的感情線索。六、設置情景，深入探究：教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀3、4自然段，感悟、體會文章中流露的思想感情。學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：作者在拉胡琴的過程中，享受到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的樂趣”，請根據上下文談談作者這樣說的原因？學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述（有遺漏的大家共同補充）明確：教師注意引導學生領悟“樂以教和”這一中心思想七、語段精讀：閱讀課文的第三自然段，回答下列問題：1、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”，你能談談對加點詞語的.感受嗎？明確：“鬧”字寫出了當時無拘無束的熱鬧氣氛和作者發(fā)自內心的真摯情感；“溫暖”既寫出了環(huán)境的溫暖，也寫出了作者內心的溫暖。2、文中有一段是敘述作者學琴的經歷，從記敘方法來看，這一段屬于什么記敘方法？明確：插敘3、你認為是什么促使兩個女孩由先前的“苦悶”到“和唱”的？明確：受到了音樂的感染。4、解釋下列詞語望洋興嘆怨天尤人冗長萍水相逢樂以教和趨之如歸八、體驗活動：教師導入：從課文中我們感悟到了，音樂讓陌生的人們聚集到一起，甚至于在分別之時依依不舍。音樂的這種力量你感受到了嗎？下面請大家欣賞一段古代名曲，然后談談你聽曲時所產生的聯(lián)想或感受。教師播放曲子，學生聽后發(fā)言交流。九、教師小結本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。十、布置作業(yè)：1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。2.你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。附：板書設計：山中避雨（豐子愷）我主題女孩“因游山遇雨，覺得掃興”――樂――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”――以――苦悶萬狀拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！报D―教――歡喜和唱與山村青年依依不舍
風箏教案語文版七年級上篇六
教學目標：
1認識犟龜的形象特點，把握課文的主旨。（重點難點）。
2培養(yǎng)學生為實現理想而堅持不懈的精神。
教學準備：
制作本課課件。
教法：
合作探究法。
教學過程：
一、引入。
同學們，老師這里有一些簡單有趣的心理測試題，通過這些題可以測試同學們在實現自己美好理想委屈的過程中成功指數是多少，并且它們還將對我們以后的人生之路產生重要的指導作用，就讓我們趕緊來看看這些題吧。
1當你被別人輕視時，你會怎么辦？
a盡力與人爭辯，心里存不下一點委屈。
b默默忍受，待時機成熟時再作打算。
2當你努力了很久，別人卻告訴你，你之前的努力。
方向是錯的，你會怎么辦？
a改變方向，從頭再來。
b一個方向走到底，付出任何代價也不改變。
3當你一直看不到成功的跡象時你會怎么辦？
a繼續(xù)努力。
b放棄努力。
過渡：同學們已經把題做完了，你們一定很想知道自己的成績吧，但老師現在不告訴你們，因為學完本課之后，你們自己就能為自己打出成績了，或者說不定你還會改變自己的選擇呢.
二出示教學目標。
生齊讀教學目標。
三檢查預習。
1米切爾恩德德國當代兒童文學作家。1974年發(fā)表了小說《毛毛》，并因此成為20世紀登峰造極的兒童文學作家之一。
2檢查生字詞掌握情況。
a.遺憾b障礙c.蝸牛。
d瞌睡e荒漠f喪服。
g哀悼h興高采烈i犟龜。
3分析“犟”字的字形。
犟{強（jiang）倔強。
{牛。
“犟”像牛一樣倔強，不聽人勸。文中的小烏龜聽人勸了嗎？
四生朗讀課文，思考：
文中共有幾種動物角色？它們有什么特點？應該用怎樣的語氣語速去讀這些動物的話。
五課件展示，簡單分析動物形象，為分角色朗讀做準備。
六小組分角色朗讀課文。小組內選出讀得好的同學。
七讀得好的同學表演課文情節(jié)。
八生讀課文，討論：
2“犟”的意思是（），小烏龜聽人勸了嗎？犟的意思發(fā)生變化了嗎？
3你認為“犟龜”的“犟”，實際是一種什么精神？
生上臺板書“犟”的含義：克服重重困難、堅持不懈、聽從正確的勸告。
總結：
犟龜的成功=（）+（）+（）。
老師希望大家以后都能向小犟龜學習，學習它那種不怕困難，堅持不懈，聽從正確勸告的精神，做我們學習道路上的一只只小犟龜。
楊會景。
風箏教案語文版七年級上篇七
（一）理清作者思路，把握文章結構。
（二）分析“犟龜”形象，理解深層含義。
（三）品味語言特點，學會心理描寫。
二、課時安排2課時。
三、教學過程。
第一課時。
（一）導入。
童話的世界是瑰麗而生動的，在童話作品中，天地日月、風云雷電、山川鳥獸、花草蟲魚，都可以被賦予“人”的性格，“人”的思想感情，并以其鮮明的形象和獨特的個性活躍在幻想生活的舞臺上。今天，我們就一起來學習德國當代著名兒童文學作家米切爾?恩德的童話《犟龜》。
（二）自讀。
1.先請學生把作品自讀一遍，注意捕捉作品中的語言信息，梳理作品的結構。
2.請幾個學生分角色朗讀課文，注意角色各自的不同特點；注意在不同語言環(huán)境下朗讀語氣、語速的把握。
（三）討論。
1.故事的敘述應該有始有終，這篇童話敘述了怎樣的一個故事?
明確：起因――小烏龜聽了鴿子的談話，決定參加獅王的婚禮。
經過――路上所遇到的種種阻礙，以及戰(zhàn)勝困難的過程。
結果――小烏龜看到了從未有過的、最美麗、最盛大的慶典。
2.作者并非只是單純編織了這樣一個童話故事，還鮮明地塑造了一個極為可愛的小烏龜的形象，這一形象有什么特點?用一個字概括。
明確：犟。
3.作品中的“犟”有怎樣具體的內涵?
明確：認準一個目標便一往無前，堅持到底，遇到任何困難都不改變初衷。
示例：
（1）文中多次寫到小烏龜說“我的決定是不可改變的”，突出了小烏龜朝著既定目標義無反顧前進的決心。
（2）當蝸牛告訴小烏龜“你走的方向完全反了”時，小烏龜也沒有動搖他的信念，而是掉轉方向繼續(xù)走自己的路。
（3）文中的開頭和結尾，都提到小烏龜的一句話“我會準時趕到的”，表明小烏龜自始至終的堅定信心。
示例：
（1）文章開頭的“獅子洞路途遙遠，而慶典不久就要開始”從距離和時間上交代了小烏龜實現理想的困難。
（2）途中小烏龜走錯了路，也給這次行程增添了難度。
走的方向完全反了”后，小烏龜就非常感謝他指路。
7.我們如何來評介這樣的“犟”呢?
（此問的答案大體可以趨向一致，如有同學提出相反的看法，只要言之有理也可。）。
8.童話的世界決不是一個孤獨的生活舞臺，那里還活躍著許多鮮活的生命，這些生命同樣也具有社會中人的思想和言行、道德與愛憎。下課后，同學們可以從課文中找出一兩個實例加以分析說明，完成“思考與練習三”。
第二課時。
（一）設疑。
在學習中，同學們肯定會有這樣或者那樣的疑問。這些疑問，其實就是對作品的'深層次的思考。下面請同學們就這篇童話，說說你的疑惑之處，然后我們一起進行分析。
教師歸納學生可能會提出的問題：
1.小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算一個勝利者?
解疑：這個思考很有價值，從作者創(chuàng)作的意圖看，無疑是要褒揚一種不畏困難、堅持到底的精神，具備了這樣一種精神，他就一定會勞有所獲。再看文章開頭作者描寫小烏龜心理的文字：“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢?”就避開了“獅王二十八世婚禮”的說法，也為后面小烏龜的成功埋下了伏筆。
解疑：回答這個問題，要仔細閱讀小烏龜提出這一疑問的前因，（可請學生們一起朗讀文章第13小節(jié)）再看小烏龜問猴子時的神態(tài)是“不解”，這樣看來該是不矛盾的。
3.既然獅王二十八世已經戰(zhàn)死，婚禮沒有舉行，怎么會有獅王二十九世的婚禮呢?
解疑：這個問題很有意思，解決這個問題可能得從童話這種文學體裁自身的特點來說。童話是幻想成分最多的一種故事，它常常大膽超越常識，常常大膽突破常規(guī)思維模式，因此一些超越現實的離奇的情節(jié)，只要是合乎童心的，那它就是合理的，也許這也就是童話的魅力所在吧。
明確：“堅定信心”，是成功的一個極為重要的條件，但不是惟一的條件。許多事情成功的背后，還聚合了諸多的其他因素。
（二）拓展。
應該說《犟龜》這篇童話，滲透了一些新時代的特征，它與傳統(tǒng)的童話作品有許多區(qū)別，請學生閱讀《烏龜和兔子》、《龜兔第二次賽跑》，比較它們之間的異同。
（此訓練是開放性的，可從形象、結構上入手，也可從寓意、語言上揣摩，但要言之有理，言之有據。）。
烏龜和兔子。
有一天，一只兔子嘲笑烏龜的腳短，步伐慢。烏龜笑著說：“雖然你走路像風一樣快，但我會在賽跑上贏你的。”
兔子認為他的想法簡直是不可能的，就同意他的提議：請狐貍選擇跑道，指定目標。到了賽跑的那一天，他們一同出發(fā)。烏龜片刻不停地用他那慢而穩(wěn)的步伐，向跑道的終點直直前進。兔子自信天生跑得快，一點也不將賽事放在心上，并在中途躺下睡著了。后來，兔子醒了，盡力向前跑去，他看到烏龜早已到達終點，并且正舒適地在那里打盹呢!
龜兔第二次賽跑。
大家都知道烏龜和兔子賽跑，結果驕傲的兔子輸了。其實這件事還沒完呢!賽后兔子對烏龜說：“這次你僥幸取勝!有本事的，明年春天再賽一次!”烏龜爽快地答應了。
風箏教案語文版七年級上篇八
活動目標：
1、學習看圖，尋找發(fā)現畫面細節(jié)，通過看、聽、說、演等多種通道了解故事內容。
2、理解、感受烏龜堅持不懈朝目標前進的精神，能用語言表達對作品的理解和感受。
3、體驗閱讀活動的快樂。
4、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。
5、領會故事蘊含的寓意和哲理。
活動準備：
ppt課件、故事錄音、呼啦圈。
活動過程：
一、觀察封面，引出故事主角。
小朋友，你們了解烏龜嗎?它是一種怎樣的動物?能感受到這只烏龜現在的心情嗎?
二、師生共讀，觸摸故事。
1、觀察畫面細節(jié)，引出故事。
(1)聽故事錄音第一段。
(2)引導幼兒觀察三幅連續(xù)畫面，從圖中讀出陶陶思考了整整一天一夜做出參加獅王婚禮的慎重決定。
2、經歷第一次被嘲笑的遭遇，初步呈現烏龜的決定。
(1)陶陶經過一片荊棘叢，遇到了誰?蜘蛛發(fā)發(fā)為什么要大笑?
(2)陶陶會放棄嗎?它怎么說的?(我的決定是不會改變的!)。
3、經歷雨天和烈日沙漠的考驗，鮮明烏龜堅持不懈的決心。
(1)一路上，陶陶經歷了哪些困難，它是怎么做的?引導幼兒觀察并描述雨天、沙漠兩幅畫面。
(2)一起演一演這只勇敢、不怕困難、堅持不懈的烏龜。
4、經歷走反方向的挫折，強化烏龜堅持不懈的決心。
繼續(xù)聽故事，提問：陶陶犯了一個什么錯誤?(方向走反了)還要不要去參加婚禮?
5、經歷獅王去世，希望破滅的打擊，突顯烏龜堅持不懈的品質。
陶陶經過一片巖石荒漠時又遇到烏鴉阿嚏，烏鴉告訴陶陶什么?陶陶是怎么做的?
三、故事結尾，感悟哲理。
1、故事轉折，體驗驚喜和愿望實現的快樂。
(1)觀察畫面，理解、體驗陶陶參加到年輕獅王婚禮的意外驚喜。
(2)引導幼兒觀察畫面中禮物的細節(jié)，呈現故事結尾。
2、教師小結點題。
現在你們知道封面中的陶陶為什么微笑了嗎?對!堅持就是勝利!
活動反思：
堅持不懈的毅力是一個人終身發(fā)展的重要基礎。這種意志品質的培養(yǎng)需要創(chuàng)造條件，而《犟龜》這一語言活動適時適宜地滲透在啟蒙階段中。活動中，幼兒通過傾聽故事，感受到了陶陶小烏龜的毅力以及堅持到底的成功感。
風箏教案語文版七年級上篇九
活動目標：
1、感受故事中的堅持信念，喜歡小烏龜淘淘。
2、和朋友一起在游戲的挑戰(zhàn)中，體驗和表現堅持的精神。
活動準備：
3和5的倍數；孩子穿軟底鞋；10塊小軟墊。
活動過程：
一、導讀：封面。
二、解讀故事。
1、（在遇到蝸牛后）淘淘一路上遇到過誰？蝸牛會對淘淘什么？淘淘會怎么回答呢？（分兩隊，一起對話）。
遇到這么大的困難，你能堅持嗎？
我們來做一件堅持的事情，給淘淘看看，給淘淘鼓鼓勁。
組成高山，比較困難。敢不敢試試？
討論方法：個子小的做山峰，個子大的作山腳---穩(wěn)穩(wěn)的。
3、故事結尾：
（故事結束）淘淘不停的趕路，就是為了參加一次永遠難忘的婚禮。這就是犟龜淘淘的故事，看看這本書吧。
風箏教案語文版七年級上篇十
教學目標：
學會歌曲《中學時代》，并有感情的演唱，能夠體會齊唱與合唱不同的演唱效果，能夠選擇適當的曲子為詩朗誦配樂，并能自告奮勇地即興表演。
重點與難點：
1.教學重點：學唱歌曲《中學時代》，感受歌曲的演唱情緒，能夠有感情的演唱。
2.教學難點：節(jié)奏x_0(__)演唱與間奏的銜接要準確。
第一課時教學過程：
1.播放《中學時代》歌曲視頻，讓學生感受歌曲歡快熱烈，充滿活力的情緒，進入學習的情境。
2.討論：對剛剛看到聽到的歌曲進行初步的分析，如：歌曲的情緒是什么樣的?歌曲的速度為什么用“中速稍快”而不用慢速、很慢來表現?歌曲演唱有什么特點?等等。
3.第二邊播放歌曲視頻，結合討論的問題再次聆聽，進一步感受歌曲的力度\速度\演唱情緒。
4.學唱《中學時代》，邊唱邊體會歌曲的意境。注意輕聲哼唱。
5.請學生仔細觀察，找一找\議一議\談一談，簡單分析歌曲的特點。
6.在手風琴伴奏下，進一步練唱歌曲，直至熟練演唱。
7.將學生分成兩組，比一比那個組演唱的聲音洪亮，情緒飽滿，音高、節(jié)奏準確。
8.討論：這首歌曲還可以采取哪些演唱形式?(獨唱、領唱等)。
9.教師可以按照學生討論的意見，采用多種方法和演唱形式練唱，邊唱邊拍手打節(jié)奏。還可由自主設計其它方式進行表演。
課堂練習：進一步練習準確掌握曲中節(jié)奏x_0(__)演唱與間奏的銜接。
作業(yè)安排：視唱歌曲前半部分。
風箏教案語文版七年級上篇十一
學習目標：
1、利用工具書，掌握文中的新字詞。
2、理清?《美猴王》的故事情節(jié)。
3、抓住?動作語言描寫分析石猴形象。
知識連接：
1、知識儲備（解讀背景）。
《西游記》?是吳承恩對傳統(tǒng)題材加以改造，注入他對現實生活的感受思考，再創(chuàng)作而成的一部具有現實意義的神話小說。全書100回由三部分組成，主要寫孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護唐僧去西天取經的故事。本文是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來的，是全書的開端，以后的故事?都是從這里生發(fā)出來的。
2、走近作者：吳承恩，字汝?忠，別號射陽山人，代小說家，山陽人。
預習導學：
1、讀準字音：
開辟（??）?迸裂（??）?麋?鹿（??）?瞑目（??）?蹲身（??）?徑直（??）。
石竅（??）?石碣（??）鐫（???）?拱服（???）?山澗（???）。
2、解釋詞語：
喜不自勝：
造化：
瞑目：
天造地設：
頑劣：
3、整體感知，梳理結構。
開端（1）：寫石猴????????????????????????????????????????。
發(fā)展（2--3）：寫石猴的?山間生活及發(fā)現。
高潮、結局（4）：石猴?發(fā)現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，被擁為王。
4、主旨概括：本文通過（??????????????????）?的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了的美猴王形象?，?歌頌了他（??????????????????）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美?猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、結合文中對美猴王?動作、語言的描寫（各舉出一例），說說他有哪些性格特點？
3、這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
小?結提升：學習了這篇文章，你獲得了哪些感受？
當堂檢測：
（一）讀準字音：
開辟（???）??迸裂（??）???麋鹿（??）???瞑目（??）???蹲身（???）??徑直（??）??石竅（????）??石碣（??）???鐫（??）???拱服（??）???山澗（??）。
（二）、根據對聯(lián)、詩文，寫出文學名?著。
1、寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！??????????》。
2、滾滾長江東逝?水?，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。
《???????????》。
（三）、根據相關事件，填上人物姓名。
1、（??????????????）風雪山神廟?！端疂G傳》。
2、（?????????????）大鬧五莊觀。《西游記》。
3、（?????????????）舌戰(zhàn)群儒?！度龂萘x》。
侯曉旭。
風箏教案語文版七年級上篇十二
2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。
教學重點、難點。
1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。
課前準備。
教學過程?。
一、回顧導入??。
（板書：風箏）。
二、問題探究。
1、教師指導朗讀。
（強調聲音、語調、速度、感情的把握，以讀為本，理解內容）。
（學生閱讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）。
2、教師引導問題探究。
（指名朗讀，學生思考）。
師：這位同學讀得好不好？
生：好！
生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。
師：有沒同學補充，回答完整一點？
師：大家說對不對？
生：對?。R聲）。
（學生思考，教師邊板書：明理）。
生：心情很沉重。
師：從哪句話里可以看出來？
生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。
生：魯迅先生看到外國一本講述關于兒童的書，為什么說“不幸”呢？
師：好，還有沒有不同意見？
生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
生：想辦法向他的小兄弟說明。
生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。
生：知錯就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢？行得通嗎？
（學生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）。
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”
師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？
生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
（學生思考，各抒已見）。
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。
三、討論研究。
（學生閱讀后熱烈地討論“思考1”）。
（請學生自愿讀“思考1”）。
……（還有一些類似的回答）。
生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。
生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。
生：因為作者不敢面對現實，想逃避它。
……。
（學生小組討論）。
師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴冬”還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。
……。
四、拓展體驗。
（學生討論，都舉手想表明自己的觀點）。
生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機，整天玩而荒廢了學業(yè)。
……。
（下課鈴響）。
五、板書設計?：
21、風箏??????????魯迅。
明理——沉重。
明事——沉重。
嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情。
對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。
六、教學說明。
獲獎情況：東莞市教學論文（教學設計）三等獎。
作者郵箱：?。
風箏教案語文版七年級上篇十三
1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3.樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
教師：搜集有關風箏的文字資料和圖片，放風箏的片斷，制作多媒體課件。
學生：準備制作風箏的有關材料。
喚起情感，導入學習。
2.導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂。出示課題，帶著情感朗讀課文第一段。
初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.指名學生讀，一人讀一個自然段，注意正音。
3.再讀課文，邊讀邊畫出寫“我們”做風箏、放風箏、找風箏的心情的句子，畫好后自己讀一讀這些句子。
4.交流找到的句子，反復朗讀。
5.引導發(fā)現、生疑：讀后有什么發(fā)現，產生什么疑問，與大家交流交流。
(交流要點：一是讀中發(fā)現：“我們”的心情在做風箏是挺高興的，放風箏的非常高興，找風箏時很難受。二是讀中生疑：我們的心情為什么會起這樣大的變化?)。
細讀深究，體悟情感。
1.學習第2自然段。
a、讀一讀：激勵學生多人次地讀這一段。
b、說一說：讀了這一段，你知道寫了些什么嗎?
c、想一想：角色轉換，想象：如果是你在做著風箏，你心中會想些什么呢?
d、找一找：同學們所想象的可以用這段內容中的哪幾個詞語來表示或代替。
e、結一結：(師)原來做風箏的快樂就在于它充滿著憧憬和希望。
f、賞一賞：讓我們帶著自己的體驗和感受(向往、渴望、喜悅)朗讀全段。
2.學習第3自然段。
a、角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么?
b、創(chuàng)設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的`歡樂場面吧!播放多媒體課件，展示放風箏畫面。
c、引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
e、品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
f、深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。
課堂練習。
1.自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
b、觀察生字，交流識字寫字經驗。
c、練習書寫生字、抄寫詞語。
2.把自己喜歡的句子抄下來。
課外延伸。
上網搜集或查閱書刊搜集有關風箏的文字資料或圖片資料，制作資料袋，放到班級園地里展示。
風箏教案語文版七年級上篇十四
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”
我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
此外，還有周粲的《滿天的風箏》等。
風箏教案語文版七年級上篇十五
能結合具體的語言環(huán)境，分析語言所蘊含的深刻含義。
多角度理解本文的主題。
體驗感受生活中誤解、沖突中的親情。
能結合具體的語言環(huán)境，分析語言所蘊含的深刻含義。
魯迅(1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學家、思想家和革命家。1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現代文學史上最杰出的作品之一。魯迅先生的作品有小說集：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》；散文集：《朝花夕拾》；散文詩集：《野草》；雜文集16部。他的文學作品以雜文成就最大。
合作探究，理解文中關鍵語句的含義。
1、浮動的風箏為什么“在我是一種“驚異和悲哀”？
指名學生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）。
看上下文，就可以理解為什么“驚異”，為什么“悲哀”。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠無法補過。說“驚異和悲哀”，從結構上說，是為了引出下文。
指名學生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）。
在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶,使現實中的嚴冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯,既增添了回憶往事哀婉動人的力量,又使文章帶上幾分明麗的色彩,透露出作者不滿黑暗現實,向往光明天地的心情。
指名學生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）。
這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天.現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
4、該如何理解寫風箏事件的兩段文字里蘊含的作者的思想感情？
指名學生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）。
有對小兄弟的同情，后悔和對自己冷酷無情的深深地自我譴責。
春光明媚，“多病、瘦得不堪”的小兄弟到野外放放風箏是有好處的，可是兄長不允許，只得呆看別人放的風箏，兄長對小兄弟呆看風箏時表現出的兒童天真活潑的天性也認為是“笑柄，可鄙的”。在魯迅先生的筆下，兄長一臉嚴冬般的肅殺，這樣的壓制太殘酷了！
寫小兄弟偷做風箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。弟弟做得蝴蝶風箏表現他的聰明和肯動腦筋，很會設計。這樣有益身心的行為卻要偷偷來做，實屬可憐之至。字里行間，成年的魯迅對弟弟的褒揚和同情我們是可以感受到的。但少年的魯迅卻是那樣的兇神惡煞，滿足于摧毀弟弟心血的精神虐殺行動，少年時的魯迅寫得越是冷酷，我們越是能體會成年魯迅的同情、后悔與自責。
5、偶爾看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”?
指名學生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）。
跟“懲罰”一詞聯(lián)系起來就明白了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現在見到國外書上科學的兒童教育思想，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。
6、我們如何理解文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”？
指名學生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）。
“我”過去認為，放風箏“是沒出息孩子所做的玩藝”，作為兄長，嚴格管束弟弟，原是為弟弟有出息，現在反思起來，當年為落后觀念所支配，自己的行徑實在是“精神虐殺”的行為。從這一幕里，我們可以看出魯迅童年時代長幼之間很不平等的封建秩序?！罢撻L幼，論力氣，他是敵不過我的”，可見作為兄長的粗暴行徑是以暴力為基礎的。魯迅把自己寫得很粗暴，字里行間深含自我譴責的意味。
7、為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
指名學生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）。
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。
8、為什么“我”的心只得沉重著?為什么小兄弟全然忘卻，毫無怨恨?
指名學生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）。
表達了更深沉的悲哀。魯迅一旦接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，也不因為當初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之，他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲的解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真?！拔摇庇懙艿艿膶捤?，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著，這又翻出一層意思。被虐殺者并不認為被虐殺，把兄長的行徑視為合情合理，做風箏要偷著做，正說明自己也不認為游戲是“正當”的，一旦被兄長發(fā)現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。所以魯迅只覺得這世界一片肅殺和寒威。
9.文章結尾突出了嚴冬的“寒威和冷氣”，你能體會出幾層含義？
指名學生回答，討論、分析。
明確（大屏幕顯示）。
二層含義：天氣的寒冷；內心的沉重和悲涼。
10、怎樣理解末段中“無可把握的悲哀”?
“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。
1、手足情深，誤會沖突中飽含親情。
2、敢于反省、知錯必改的精神。
3、不要過分限制兒童游戲玩耍的自由。
《風箏》不僅表現了兄弟之間濃濃的手足之情，而且在誤會和沖突中給人以兒童教育觀念方面的深沉的思考。這樣深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，無論在何時，都會給同學們意在言外的收獲。通過學習課文，每一個同學或許都有“仁者見仁，智者見智”的感悟。在今后的學習生活中，通過這樣深沉的思考，讓我們的感情更真摯美好，思想更深刻豐富。
你與家人有過誤解與沖突嗎？你如何看待誤解與沖突中所包含的親情呢？請用300個左右的文字把它寫出來，與家人交流。
風箏教案語文版七年級上篇十六
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現問題，討論、解決問題的能力。
2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。自主、合作、探究的學習方法。
3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學重點、難點。
1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。
課前準備。
課室學生四人一小組擺設，以便討論問題，教師打印好“思考”與“討論”的問題投影片。
教學過程?。
一、回顧導入??。
師：同學們，上節(jié)課，我們已經整體感知了《風箏》這一課。內容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現在看來，魯迅先生卻是一看到風箏，就想起兒時對小兄弟放風箏和做風箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習、深入體會文章的內容及思想意義。
（板書：風箏）。
二、問題探究。
1、教師指導朗讀。
（強調聲音、語調、速度、感情的把握，以讀為本，理解內容）。
師：為了更好地理解課文內容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時的語速和情感。
（學生閱讀時教師細聽，檢查學生的朗讀水平）。
2、教師引導問題探究。
師（齊讀完后）：剛才同學們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關愛”小兄弟，不允許他放風箏，還把他做的風箏毀掉，后來他是怎樣認識到錯誤的呢？我請一位同學來朗讀第5段，其他同學邊聽邊思考，尋找問題的答案。
（指名朗讀，學生思考）。
師：這位同學讀得好不好？
生：好！
師：那大家聽完剛才這位同學的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學生思考，擁躍舉手回答）。
生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。
師：有沒同學補充，回答完整一點？
生：他是偶爾看到外國一本關于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！彼运J識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。
師：大家說對不對？
生：對！（齊聲）。
（學生思考，教師邊板書：明理）。
生：心情很沉重。
師：從哪句話里可以看出來？
生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。
生：魯迅先生看到外國一本講述關于兒童的書，為什么說“不幸”呢？
師：這個問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時犯了錯誤應該慶幸才是，為什么會覺得不幸呢？思考一下。（學生積極思考）。
生：因為他認識到兒童時對小兄弟犯的錯誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認識到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒有不同意見？
生：可能魯迅先生認為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
生：想辦法向他的小兄弟說明。
生：向他的小兄弟認錯，并想辦法彌補。
生：知錯就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯，這兩位同學答得很好。魯迅先生嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，對兄弟間的親情非?？粗?。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學當中，也有很多同學就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情）。
師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢？行得通嗎？
生：魯迅先生想過用兩種方法彌補：他先想送風箏給小兄弟，陪他一起放風箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想?？茨懿荒軓恼n文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。
（學生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）。
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”
師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？
生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
（學生思考，各抒已見）。
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因為在當時的社會，他們生活在封建黑暗里，當時人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當然的，所以從來沒把這樣的事當成是不開心的事。
師：嗯，這幾個同學回答都非常好，說明大家都有認真思考，能把自己的意見講出來，學習就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解。
三、討論研究。
師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會看哪個小組回答得最好。（打開投影機，顯示問題1、課文最后語句應該如何理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧？……”）。
（學生閱讀后熱烈地討論“思考1”）。
（請學生自愿讀“思考1”）。
生：因為作者也不知道小兄弟究竟有沒有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。
生：因為作者不曾忘記自己兒童時對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。
生：作者原來想到小兄弟會原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。
……（還有一些類似的回答）。
師：好，幾個小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應是原來意想不到的。下面我們來看第二個問。
生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。
生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴冬中去。
生：因為作者不敢面對現實，想逃避它。
……。
師：沒錯，作者看到春天就會想起風箏，想起兒時對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結尾說：“四周又明明是嚴冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）。
（學生小組討論）。
師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺得“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，還象征著當時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。
生：“嚴冬”還可能指當時中國社會的形勢還處于黑暗中。
……。
師：大家回答得都非常好。這：“嚴冬”除了講當時北京的寒冷的冬天外，“嚴冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當時的沉重的心情。也是對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。（板書：對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。）。
四、拓展體驗。
（學生討論，都舉手想表明自己的觀點）。
生：我認為這句話不是很正確，現在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機，很多同學整天打，既浪費時間，又浪費錢，影響了學習，打久了還會對眼睛有害。
生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學打游戲機，整天玩而荒廢了學業(yè)。
生：我覺得有對的，也有不對的，現在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的，如數字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學的觀點，比如上體育課時，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應能力，鍛煉體能等。
……。
師：剛才同學們回答得很有水平，我們是中學生了，對一些物品應該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關鍵的是我們應該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應該抵制它。
（下課鈴響）。
五、板書設計?：
21、風箏??????????魯迅。
明理——沉重。
明事——沉重。
嚴于解剖自己，敢于承認錯誤，珍惜感情。
對當時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。
六、教學說明。
本課教學重在內容的理解、問題的探究上，所以整個教學過程?教師提問的問題比較多一點。教學中，教師所提的問題必須連貫、緊扣文章的內容，這樣才能把學生的思維與課文的內容聯(lián)系起來，教師的“導”才能真正發(fā)揮作用，學生才能追隨教師，積極、主動地思考，才會沉浸在整個教學當中去。
獲獎情況：東莞市教學論文（教學設計）三等獎。
作者郵箱：?。
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