一個(gè)好的教案應(yīng)該具備邏輯性強(qiáng)、條理清晰、重點(diǎn)突出、具備可操作性等特點(diǎn)。想要寫一份較為完美的教案，首先要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。推薦教師們查閱以下精選教案范文，供參考借鑒。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者孫犁及“荷花淀”派文學(xué)風(fēng)格。
2重點(diǎn)字詞讀音及解釋。
3理解小說這種文學(xué)題材：
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：鐵道游擊隊(duì)的故事相信大家都很熟悉，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實(shí)，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。今天，我們來學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家作品。
二、整體感知：
(一)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)檢查預(yù)習(xí)生字詞情況。
(三)默讀課文，思考下列問題：(投影顯示)。
1、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?
2、本文講了一個(gè)什么故事?試用幾句話進(jìn)行概括。
3、本文的主人公是誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例。
4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?
5、你認(rèn)為本文的主題是什么?
四人小組討論，完成上述題目。
提問，教師總結(jié)明確：
1、小說。三要素：生動(dòng)的人物形象，完整的故事情節(jié)，人物活動(dòng)的具體環(huán)境。
2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：感知人物學(xué)會(huì)概括;體味函詠明確刻畫方法;對(duì)照比較感受小說風(fēng)格。
過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對(duì)照比較。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)激發(fā)愛國(guó)熱情。
(2)不要淡忘歷史，又要維護(hù)和平。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
(1)人物形象。
(2)刻畫人物形象的方法。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
孫犁小說的風(fēng)格。
四、課時(shí)。
一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。
板書：蘆花蕩(小說)。
孫犁。
(學(xué)生讀課題，注意“犁”與“梨”的區(qū)別)。
(學(xué)生讀課文提示;故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)蘆花蕩里，在充滿詩(shī)情畫意的歲月里。一個(gè)干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊;他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹!)。
二、作者介紹：孫犁，(1913-2002)河北人?，F(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他主要在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。新中國(guó)成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀(jì)事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風(fēng)格的一部作品。
三、默讀課文(不出聲、不擺頭)，邊讀邊劃不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、句，標(biāo)上段號(hào)。(5分鐘。
四、知識(shí)回顧及遷移：小說三要素及在本文的體現(xiàn)。
1、環(huán)境(時(shí)代背景+具體地點(diǎn))。
2、這篇小說寫了一個(gè)——————————————————故事(時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件+特點(diǎn))。(獨(dú)立探究)。
3、故事的主人公是一個(gè)什么樣的人?(用四字詞語(yǔ)概括)(分組合作探究)。
提示詞語(yǔ)：
(1-9)第一組：星星也像浸在水里要滴落下來的樣子、深夜才有水鳥飛動(dòng)和唱歌。
第二組：將近六十歲、只穿一條藍(lán)色的破舊短褲、干瘦得像老了的魚鷹、
花白胡子卻特別精神、深陷的眼睛卻特別明亮。
第三組：奔、飄、里外交通、運(yùn)輸糧草、護(hù)送干部、一切保險(xiǎn)。
第四組：一個(gè)沒事人、不帶一枝槍、
第五組：緊緊封鎖、、歌聲還是那么響、呆望、敵人發(fā)了愁。
()的一腔熱血。
()的英雄氣概。
指導(dǎo)：一腔熱血(滿腔熱情)是說某人為了達(dá)到某種目的，用全部的精力去做某事。
英雄氣概是指某人在某個(gè)重大問題上表現(xiàn)出來的氣魄。
第一組：安心睡一覺、不怕、多么俊的一個(gè)孩子。
第二組：不怕、它照不見我們、飛快、跳進(jìn)水里。
第三組：不怕、他打不著我們。
第四組：誰(shuí)、躥、仄歪、昏花、射穿老頭子的心。
第五組：我沒臉見人、我叫他們十個(gè)人流血。
()的思想感情。
()的性格特點(diǎn)。
指導(dǎo)：思想感情是一個(gè)人對(duì)其他人或者事物所表現(xiàn)出來的心情。
性格特點(diǎn)是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。包括態(tài)度特征，如誠(chéng)實(shí)或虛偽;意志特征，如勇敢或怯懦;情緒特征，如熱情或冷漠;理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強(qiáng)。本文從意志特征去思考。
第二組：溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈、張皇失措、小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)。
第三組：鬼子們痛得鬼叫、像敲打頑固的老玉米一樣。
第四組：向著葦塘望了一眼、鮮嫩的蘆花、迎風(fēng)飄撒。
()的傳奇行為。
指導(dǎo)：傳奇行為是指一個(gè)人通過離奇或者違反常規(guī)的行動(dòng)，所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。
小結(jié)：老頭子是一個(gè)具有愛國(guó)抗日(保家衛(wèi)國(guó)、抗擊日寇)的一腔熱血;老當(dāng)益壯、無(wú)所畏懼的英雄氣概;愛憎分明的思想感情;過于自尊自信的性格特點(diǎn);智勇雙全的傳奇行為的人。我們的老英雄神出鬼沒，無(wú)數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。特別是他手無(wú)寸鐵，獨(dú)自一人，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。從他的身上，從大菱、二菱身上，我們看到了全民皆兵。我們?cè)僖淮畏置鞲兄剑褐袊?guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。
五、本文使用了哪些方法來刻畫人物形象?
肖像描寫：撐船的是一個(gè)將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。
老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
品味：
一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。白描手法：寫人不以外形為主，而注重神似。往往抓住事物的傳神之外，突出重點(diǎn)，通過簡(jiǎn)潔的、最有特征的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫，點(diǎn)出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。了了數(shù)筆，便刻畫了一個(gè)精明強(qiáng)干、敏銳、機(jī)智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。
語(yǔ)言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。
這是他的豪言壯語(yǔ)。表現(xiàn)了大無(wú)畏精神和英雄氣概。同時(shí)也表現(xiàn)了他的自信。
行動(dòng)描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地?fù)沃瑒冎徟?。船卻慢慢地沖著這里來了。
小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動(dòng)，鬼子緊緊追上了他。
品味：
老艄公設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進(jìn)蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場(chǎng)不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，卻置十幾個(gè)鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。
景物描寫：(一)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。
品味：
答：不可以，呆望表現(xiàn)了敵人拿游擊隊(duì)沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)敵人藐視的態(tài)度。
答：這是自由的生靈，含蓄地表達(dá)了人們對(duì)自由生活的向往，“才”字含蓄地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。
(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！?/p>
答.表現(xiàn)了葦子頑強(qiáng)向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)，充滿了意志和力量。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇三
1.能正確流利地朗讀課文。
2.認(rèn)識(shí)本課生字，聯(lián)系上下文理解“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)。
3.借助文字想象畫面，充分感受青銅的吃苦耐勞，以及全家人對(duì)葵花的疼愛。
1.能正確流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課生字，聯(lián)系上下文理解“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)。
2.借助文字想象畫面，充分感受青銅的吃苦耐勞，以及全家人對(duì)葵花的疼愛。
自主合作，討論探究。
多媒體課件等。
一．激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們知道曹文軒嗎？說說你的.認(rèn)識(shí)（預(yù)設(shè)：看過他寫的小說，草房子······）嗯，同學(xué)們對(duì)這個(gè)作家都有一定的了解。他還寫過一篇感人的文章《青銅葵花》，誰(shuí)看過？來說一說。今天，我們一起走進(jìn)課文，去看看青銅和葵花之間發(fā)生了什么樣感人的故事吧。板書課題，齊讀。
二．初讀課文，整體感知。
1.出示自讀要求：
（1）大聲朗讀課文，自學(xué)生字詞；圈出標(biāo)注不理解的詞。
（2）小組朗讀互相糾正、交流詞語(yǔ)的含義。
（3）用自己的話說說你眼中的青銅是什么樣子的。
（4）課文圍繞蘆花鞋寫了哪幾方面的內(nèi)容？
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
3.檢查自學(xué)情況。
（1）檢查生字詞，出示生字促成的詞。采用指名讀、齊讀、開火車讀等方式進(jìn)行朗讀。
（2）朗讀中，重點(diǎn)指導(dǎo)“蘆花、祈求、編織、遺憾”等詞語(yǔ)的讀音。
（3）課文寫了編織蘆花鞋、賣蘆花鞋、買鞋、送鞋等方面的內(nèi)容。
（4）說說你最喜歡那部分內(nèi)容，簡(jiǎn)介原因。
三．精讀課文，品味語(yǔ)言。
課文哪部分給你留下了深刻的印象？讀課文，找一找畫一畫，在有感受的地方做上標(biāo)注。
1.自讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，并作簡(jiǎn)單的批注。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
3.小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.全班交流，引導(dǎo)提升。
預(yù)設(shè)一：編蘆花鞋。這里出產(chǎn)一種······青銅也應(yīng)該有一雙新的蘆花鞋。
*出示蘆花以及蘆花鞋的圖片，感受青銅一家的心靈手巧。
*蘆花鞋是青銅一家一筆重要的收入，你感受到了什么？
*在編織蘆花鞋的過程中，每個(gè)人都會(huì)有什么樣的想法？
*從句子“青銅一家······蘆花鞋的編織上”，你看出了什么？
*指導(dǎo)朗讀，感受蘆花鞋的美麗、暖和，以及一家人的重視。
預(yù)設(shè)二：下大學(xué)，堅(jiān)持賣鞋。接下來的日子······一時(shí)竟有點(diǎn)反應(yīng)不過來。
*你能看出青銅怎樣的品質(zhì)？
*這樣的雪，街上是怎樣的情景？
*你能從哪些詞語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)這雪特別的大？
*你有置身大雪中的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？青銅又是怎么做的？
*從哪里你看出這蘆花鞋非常精美？（預(yù)設(shè)：路人對(duì)話中，能看出青銅一家手藝高）。
預(yù)設(shè)三：送蘆花鞋。天晴了······濺起了一蓬蓬雪屑······。
*邊讀邊想象畫面，青銅為什么脫掉了腳上的鞋？
*面對(duì)刺骨的寒冷，青銅又是怎么做的？青銅給你留下了怎樣的印象？
*出示視頻，感受寒冷，體會(huì)青銅的美好品質(zhì)。
5.采用范讀、齊讀等形式進(jìn)行朗讀，走進(jìn)文本與作者產(chǎn)生共鳴。
四．小結(jié)。
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蘆花鞋》這篇課文，知道了賣蘆花鞋是青銅一家最重要的經(jīng)濟(jì)來源，全家都非常重視。青銅為了賣鞋，在大雪天出門，甚至為了不讓顧客失望，脫掉腳上的鞋。青銅給大家留下了不同的印象，他乖巧、懂事、能吃苦、有擔(dān)當(dāng)，希望同學(xué)們像青銅學(xué)習(xí)。做力所能及的事，減輕父母的負(fù)擔(dān)。
五．作業(yè)。
1.熟讀課文。
2.課后有興趣看全版《青銅葵花》。
六．板書。
蘆花鞋。
織鞋，賣鞋，買鞋，送鞋。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇四
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
感知老頭子的英雄性格。
領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無(wú)數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書p15—16頁(yè)適當(dāng)介紹）
二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)）
三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）
四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。
（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
2、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，、異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無(wú)數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇五
1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫塑造人物性格的方法。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1借助描寫分析人物性格。
探究景物描寫起了什么作用。
一導(dǎo)入由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材，也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。
二檢查預(yù)習(xí)1了解作者先有學(xué)生講述自己了解到的作者情況，教師最后補(bǔ)充，放映圖片，拉近與作者的距離，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)：《白洋淀紀(jì)事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、詩(shī)體小說。
2介紹背景以教師補(bǔ)充為主，（放映“背景介紹”）。
3檢查字詞1)給漢字注音。
竹篙瘧子寒噤躥泅著仄歪颯颯白洋淀蓮蓬提防轉(zhuǎn)彎抹角張皇失措。
趴下竹篙浸透荷花淀。
扒手蒿草侵略綻開。
2)根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞。
1、小心防備。()。
2、央求。()。
3、尖銳；銳利。()。
4、技能、本能。()。
5、閑適自得。()。
6、傾斜、歪斜。()。
7、沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當(dāng)。()。
8、方言，才夸口就出丑丟臉。()。
9、慌慌張張，不知怎么辦才好。()。
1引導(dǎo)學(xué)生回顧小說文體知識(shí)，包括小說的定義、小說的三要素、刻畫人物的方法、小說的情節(jié)、小說的環(huán)境。（提醒學(xué)生注意積累，可以讓自己的賞析有理有據(jù)）。
2速讀課文，整體感知。
思考：能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹故事梗概。
文中有哪些人物？主人公是誰(shuí)？作者用哪些方法刻畫人物的？試舉例說明。
明確情節(jié)：一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇。
讓學(xué)生結(jié)合課文談對(duì)“驚心動(dòng)魄”和“酣暢淋漓”的理解。
可用“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在”的句式說話，（先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié)）。
可以有如下結(jié)論：
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上；
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上；
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上；
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上；
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上；
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上；
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
……。
3分析人物。
1)讓學(xué)生在文中找出有關(guān)主要人物——老頭子的各種描寫，標(biāo)明什么描寫方法。
學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：對(duì)其描寫方法：
正面描寫：外貌描寫（第3、4段）。
行動(dòng)描寫（第55、57、61段等）。
語(yǔ)言描寫（第21段等）。
心理描寫（第47段）。
側(cè)面描寫：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及文中對(duì)二菱懷疑、不信任老頭子的描寫，都從側(cè)面描寫了老頭子的英雄行為。
2)你能概括老頭子的性格特點(diǎn)嗎？（先找到他的主要性格特點(diǎn)）。
明確：老頭子的性格核心——“過于自信和自尊”
讓學(xué)生解釋“過于”的語(yǔ)境意，并且在文中找到依據(jù)。
學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：“過于”一指“非?！?，二有“過頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。
過于自信：第6段“每天夜里……也使別人高興的事情”
第10段“安心睡一覺吧……”第19段“不怕，洗一洗吧”
第21段“不怕，探照燈照不見我們”
第31段“他打不著我們”
過于自尊：第38、39段:知道女孩因?yàn)樗牟簧鞫軅笫蛛y過“我不能送你們進(jìn)去了”。
第47段:由自尊自信激起他對(duì)日本鬼子無(wú)限的怒火；
追問學(xué)生：老頭子還有怎樣的性格特點(diǎn)？
學(xué)生回答后總結(jié)：高漲的愛國(guó)熱情：年近六十，仍像青壯年一樣，充滿活力。
愛憎分明：對(duì)小女孩等同胞充滿摯愛，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨。
智勇雙全：預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，痛打鬼子。
3)欣賞精彩的心理描寫。
請(qǐng)?jiān)谖闹姓页隼项^子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，并細(xì)細(xì)體味。然后發(fā)揮想象，把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)寫出來。
學(xué)生賞析時(shí)教師可以提醒：體味這個(gè)比喻句的作用：誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿了老頭子的心。
明確：形象貼切地突出了老英雄內(nèi)心的后悔程度非常深。
不用槍，一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好！狠狠砸！叫他們頭破血流！大菱的仇算是報(bào)了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事。讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學(xué)習(xí)，打敗鬼子！)。
4)讓學(xué)生概括兩個(gè)女孩的性格特點(diǎn)。
明確：愛國(guó)、舍己為人、勇敢、不畏艱險(xiǎn)。
5)探究這些小人物成為英雄的力量源泉，他們都受到了怎樣的影響？
文章有沒有正面描寫到這支抗日隊(duì)伍？從哪里可以看出這是怎么樣的一支隊(duì)伍？
明確：從葦塘的歌聲可以想見他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀斗志昂揚(yáng)，在敵后根據(jù)地，男女老少都發(fā)動(dòng)起來了，英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，這歌聲是對(duì)敵人最有力的打擊。
過渡《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感。
到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積。
極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。
請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子。揣摩這些環(huán)境描寫的作用。
4賞析環(huán)境描寫。
1)讓學(xué)生在文中找出優(yōu)美的環(huán)境描寫，
2)齊讀這些句子，感受它們?cè)娗楫嬕獾囊饩趁溃?/p>
進(jìn)而思考：怎樣讓文章富有詩(shī)情畫意？
學(xué)生可以小組合作，總結(jié)后發(fā)言。
教師歸納明確：選擇富有美感的物象。
運(yùn)用比喻和擬人等修辭。
寫出動(dòng)感。
寫出聲音。
錘煉語(yǔ)言：疊音詞、對(duì)句等。
3)以開頭和結(jié)尾處的景物描寫為例賞析，并體會(huì)其在文中的作用。（教師引導(dǎo)著集體參與，共同賞析，掌握方法）。
的幻覺。
第二句：寫出優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖，字里行間流露出鮮明的愛憎感情。
第三句：寫出葦子長(zhǎng)勢(shì)旺盛。也把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。
作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作品增添一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意。
結(jié)尾處的：烘托作用：這是老頭子致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼所看到的美景，（老人此刻正沉浸在輕松愉快的情緒之中，那鮮嫩的盧花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。）。
襯托出老英雄在痛打鬼子時(shí)內(nèi)心萌發(fā)出的一種輕松、愉快的情緒。
4)學(xué)生自由賞析自己喜歡的其他景物描寫，然后在小組內(nèi)交流，組內(nèi)推薦班內(nèi)展示。
5)總結(jié)景物描寫的作用：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境（交代背景，襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。）。
5回顧全文，總結(jié)寫法，概括主旨。
寫法通過外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫來刻畫人物性格；
通過景物描寫渲染氣氛，襯托人物心情。
主旨：小說描寫我黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地白洋淀人民對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活，通過寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，大女孩受傷，第二天嚴(yán)懲敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神，表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。通篇洋溢著革命樂觀主義精神，體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛。
小說中的景物描寫一定要切合環(huán)境和人物的心情，切忌無(wú)根據(jù)地寫景。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫可以烘托人物的心情，渲染氣氛。
五練筆：你能把家鄉(xiāng)的景物寫得如詩(shī)如畫嗎？請(qǐng)嘗試一下。
六課外閱讀：課后也可以找《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》來讀一下，可以比較兩篇文章的異同。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇六
引導(dǎo)學(xué)生注意這篇小說與以往讀過的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說或者看過的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視劇作的風(fēng)格不同之處，進(jìn)入學(xué)習(xí)。為了充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)教師歸結(jié)到“人物形象美、環(huán)境美、語(yǔ)言美”三大方面并且板書，作為探究學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、處理生字詞。
2、概述小說內(nèi)容。
三、走近“老頭子”
賞析老頭子這一典型人物形象。
閱讀提示：跳讀課文，把你認(rèn)為描寫“老頭子”的精彩之處標(biāo)記勾畫出來，加批注。
思考：
“老頭子”是一個(gè)什么樣的人?請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述理由。
1.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
2.展示探究學(xué)習(xí)成果：
抗日熱情高漲的人(二、五段);。
老當(dāng)益壯的人(三、四、五段);。
自尊自信的人:。
“每天夜里”、“每天傍晚”;三個(gè)“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對(duì)話描寫。
愛憎分明的人:。
對(duì)兩個(gè)孩子和愛和對(duì)敵人的恨“等明天我叫他們十個(gè)人*”。
智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)。
3.分角色朗讀體會(huì)“老頭子”的性格特征。
4.遷移訓(xùn)練，豐滿人物形象：
從兩題中選一題：
(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng);。
(2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉(zhuǎn)述白天痛擊鬼子的經(jīng)過。
5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：
小說為什么塑造一個(gè)年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個(gè)高大魁梧、身強(qiáng)力壯的硬漢子英雄形象。
(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動(dòng)員，民族精神的集中體現(xiàn))。
四、走進(jìn)“蘆花蕩”
欣賞環(huán)境描寫。
過渡：倒數(shù)第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請(qǐng)找出來加以分析、欣賞。
1、自主學(xué)習(xí);。
2、展示;。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出情境和趣味。
語(yǔ)言美的分析穿插在二、三環(huán)節(jié)中。
五、“荷花淀派”的創(chuàng)作風(fēng)格。
思考：小說中的環(huán)境描寫如詩(shī)如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當(dāng)時(shí)殘酷的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)協(xié)調(diào)嗎?難道不矛盾嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
教師小結(jié)：即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩(shī)情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度抒寫風(fēng)云變幻的人生，從而使小說獨(dú)樹一幟，成為了獨(dú)具特色的文學(xué)流派——“荷花淀派”。
“荷花淀派”創(chuàng)作風(fēng)格：
以詩(shī)歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言清新、樸素，富有詩(shī)情畫意，有“詩(shī)體小說”之稱。
六、幾分鐘自由質(zhì)疑時(shí)間。
七、課堂小結(jié)，推薦閱讀《荷花淀》。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇七
在平日的隨筆或作文中，有許多學(xué)生喜歡在故事中加入自然環(huán)境描寫，用他們自己的話說，一是湊字?jǐn)?shù)，二是讀起來文章美。實(shí)際學(xué)情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。
讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學(xué)信息是老頭子過于自信與自尊的真實(shí)性格和富有詩(shī)情畫意的白洋淀風(fēng)光。于是我安排兩課時(shí)和學(xué)生體會(huì)討論這兩點(diǎn)。
一、揣摩人物性格。
今年暑假，學(xué)生看了一些抗戰(zhàn)影片和電視片的鏡頭，會(huì)很快說出特定年代特定人物的性格————愛國(guó)熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對(duì)屬于老頭子個(gè)性特征的“過于自信與自尊”卻體會(huì)不細(xì)致。在處理這一堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)帶學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)，下面是實(shí)錄片段：
生：過于自信與自尊。
師：“過于”怎么講？
生：就是過分，過了頭的意思。
閑。
師：自信過份，往往會(huì)怎樣？
生：會(huì)變得自負(fù)。
生：做事不認(rèn)真，會(huì)出差錯(cuò)。
師：說得很好，過于自尊會(huì)有什么結(jié)果？
生：人會(huì)變得自卑起來，做事不能堅(jiān)持到底。
師：對(duì)，自信過分往往會(huì)粗心大意失去應(yīng)有的警惕，做事有可能出差錯(cuò)；過分自尊會(huì)產(chǎn)生自卑心理，失去做事的動(dòng)力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽，在書上勾畫出來。
（學(xué)生瀏覽勾畫，稍后有學(xué)生身體坐正，有不少學(xué)生舉手）。
師：哪位同學(xué)試著說一說？
生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”這里看出他因?yàn)槟懽哟?，所以失去了警惕，是自信過分。
生：還有，當(dāng)鬼子的探照燈照過來的時(shí)候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實(shí)際照見了，這里也看出他太自信了。
生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個(gè)老頭子太自負(fù)了，太大意了。
師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無(wú)論出現(xiàn)什么情況，他都是一味的“不怕”，因?yàn)樗倪^于勇敢和自信而導(dǎo)致護(hù)送任務(wù)沒有勝利完成。
師：我們?cè)賮碛懻?，老頭子過于自尊的地方呢？
生：當(dāng)大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進(jìn)葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護(hù)送任務(wù)繼續(xù)下去了。
師：你說得真好！
生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個(gè)人勾住了十幾個(gè)鬼子，然后就用竹篙達(dá)鬼子的頭。
師：最后這場(chǎng)情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。
老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現(xiàn)在這一點(diǎn)上。
小說既寫了老人性格的優(yōu)勢(shì)，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術(shù)形象才會(huì)真實(shí)可感，豐滿生動(dòng)，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰(zhàn)士，而是白洋淀地區(qū)的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
二、體會(huì)小說中景物描寫。
師：在平日的隨筆和作文中，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)在寫敘事性文章的時(shí)候，喜歡用景物描寫來點(diǎn)綴自己的作品，這個(gè)路子是對(duì)的，但是景物描寫一定要契合環(huán)境和人物心境，不能認(rèn)為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當(dāng)?shù)模繉O犁先生是這方面的大家，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)卻寫得賦有詩(shī)情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境、人物相諧，我們一起來細(xì)細(xì)體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們先找出環(huán)境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約3分鐘，陸續(xù)抬頭，表示劃完）。
師：讀一讀這些句子好嗎？
生：按頁(yè)數(shù)、行數(shù)讀，找出了大部分句子。
師：還有嗎？
生：繼續(xù)讀完剩余的景物描寫的句子。
（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請(qǐng)學(xué)生回答，這時(shí)大部分舉起手，先指一不愛發(fā)言的學(xué)生答）。
生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。
師：從哪句看出來？你的發(fā)言要有針對(duì)性哦！
生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴(yán)密，氣氛陰森恐怖。
師：為什么開頭要寫這樣的環(huán)境？
生：這個(gè)故事發(fā)生在這樣的環(huán)境里，符合實(shí)際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環(huán)境里發(fā)生的。
生：讓蕭前來說，他說的好！
師：蕭前，可以試試嗎？
生：我覺得寫出了一種抗?fàn)幍牧α俊?/p>
師：你是怎樣把葦子和抗?fàn)幝?lián)起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學(xué)生學(xué)會(huì)思考方法）。
生：葦子只是向上生長(zhǎng)，不會(huì)狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰(zhàn)斗的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。
生微笑：有收獲。
師：請(qǐng)大家品讀第二處，也許還有新的收獲。
生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響?！?/p>
師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續(xù)用抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文的方法體會(huì)。
生：月亮落了，說明夜深了。（其他學(xué)生哄笑：廢話。）。
生：颯颯的風(fēng)，說明風(fēng)大，是不是他們感到天冷啊？
師：有這個(gè)可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？
生：小聲說，“不是”。
師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現(xiàn)在哪里？
生：上文是大菱受傷，老頭子無(wú)力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。
師：是啊，老頭子沒有完成任務(wù)，心情怎么樣？
生：痛心，后悔，傷感。
生：沮喪。
師：這時(shí)候一陣涼風(fēng)吹過，老頭子心里也是——。
生：涼的。
師：對(duì)，風(fēng)的涼就是心的涼，老人沒有完成任務(wù)，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時(shí)的颯颯的風(fēng)吹過來，吹得老人心頭發(fā)涼，在這里，選取寫風(fēng)吹來，是切合當(dāng)時(shí)老人心境的。
生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。
師：是的，“襯托”一詞用的好，因?yàn)槔先说男那槲闹袥]有直接表達(dá)出，而是通過“颯颯的風(fēng)”讓讀者去聯(lián)想去體會(huì)，這就叫“襯托”。好，我們?cè)侔凑者@樣的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)，讀下一個(gè)句子。
生：“一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當(dāng)時(shí)天氣很熱。
師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關(guān)嗎？
生：沒有。
師：如果不寫天熱呢？
生：鬼子就不會(huì)來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。
生：有！
師：下面老師來讀下一句，請(qǐng)同學(xué)們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長(zhǎng)的水草在水底輕輕地浮動(dòng)?！?/p>
生：我覺得白洋淀真美。
師：抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文。
生：向鏡子一樣平，說明當(dāng)時(shí)老頭子的心境是平靜的。
生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。
師：還有呢？
生：水平，水草輕輕的浮動(dòng)，鬼子才不會(huì)疑心。
生：在平靜中蘊(yùn)藏著一場(chǎng)不平凡的戰(zhàn)斗。
師：大家的發(fā)言非常精彩！討論到這里，同學(xué)們對(duì)景物描寫理解得很到位了！這場(chǎng)戰(zhàn)斗是在充滿詩(shī)情畫意的的環(huán)境里發(fā)生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態(tài)，也為下文故事的發(fā)生埋好伏筆。
師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。
生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。
生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。
（這位同學(xué)說完，其余都表示贊同）。
師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請(qǐng)大家把本文景物描寫的作用歸結(jié)一下。
生互相補(bǔ)充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內(nèi)心情感和精神，推動(dòng)文章情節(jié)發(fā)展的作用。
師：我們從中找到的研究方法有那些呢？?。
生互相補(bǔ)充：抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，并且聯(lián)系上下文。
師：老師認(rèn)為記住最后的幾個(gè)結(jié)論，可以節(jié)省下一次的研究時(shí)間。
生讀、記。
課后反思：
課改實(shí)施兩個(gè)學(xué)期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語(yǔ)文哪里去了？文本被擱置起來，因此這一課的設(shè)計(jì)，是緊貼文本，緊貼學(xué)生實(shí)際，從學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)依據(jù)問題思考，塌實(shí)有效的前行。本課學(xué)生學(xué)會(huì)了從文中語(yǔ)句中找出相關(guān)句子，總結(jié)人物性格，理解并總結(jié)出景物描寫的幾種作用，切實(shí)可行，培養(yǎng)了口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)能力，學(xué)生是滿意的，自己也是滿意的。
承留一中市級(jí)骨干教師李冬棉。
課文出處：人教版八年級(jí)上冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo)：1、分析主人公老頭子的性格特點(diǎn)。
2、品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
案例：
課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。
一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語(yǔ)把大家引入了對(duì)〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？
生：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個(gè)什么樣的人？
3、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。
4、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對(duì)“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識(shí)，師加以評(píng)點(diǎn)。
生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。
生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。
……。
師對(duì)學(xué)生發(fā)言加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，歸納出老頭子的主要性格特點(diǎn)，板書在黑板上。
……。
反思：
對(duì)于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無(wú)可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語(yǔ)言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語(yǔ)，智慧的點(diǎn)撥，學(xué)生也時(shí)有精彩的回答?？墒墙裉欤陉惔髠ソ淌谥笇?dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。
首先，學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)小說中的人物，而我們恰恰在這一點(diǎn)上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動(dòng)作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因?yàn)樯险n老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無(wú)須思考，只要聽就行了。長(zhǎng)此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個(gè)資料的問題?，F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之，從本節(jié)課看來，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇八
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語(yǔ)文)(魯教版)七年級(jí)下冊(cè)，是第一單元(戰(zhàn)爭(zhēng)單元)的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設(shè)計(jì)痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說那散文化的結(jié)構(gòu)和詩(shī)化的語(yǔ)言，并能認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。
設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，按照小說三要素的要求展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入品味。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
師：呵，真沒想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓(xùn)了敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到課本第11頁(yè)。
(教師板書課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家孫犁及其作品)。
二、初讀課文，整體感知。
生(思考片刻)：是人物、情節(jié)和環(huán)境。
師：不錯(cuò)。學(xué)過的知識(shí)基本能掌握。好，下面我們來看一下學(xué)習(xí)這篇文章要完成哪些任務(wù)。
(投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學(xué)會(huì)速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。)。
師：這篇文章篇幅相對(duì)來說比較長(zhǎng)，下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論。
(學(xué)生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認(rèn)為寫得精彩的地方;2、本文講了一個(gè)什么故事?試用自己的話進(jìn)行概括;3、本文的主人誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來?5、你認(rèn)為本文的主題是什么?)。
(10分鐘后)。
師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫的要點(diǎn)來談。
生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。
生2：“引”行嗎?
師：好!就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學(xué)生笑)。
生2：不是。
師：那用個(gè)什么詞來形容比較適合些?
生2：機(jī)智吧。
師：不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見。
生3：我認(rèn)為結(jié)尾寫得不錯(cuò)，很像一個(gè)電視的鏡頭。
……。
……。
師：同學(xué)們談的都非常好，可見剛才讀得很認(rèn)真。讀書就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。
師：哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下?
生：還應(yīng)該有心理描寫和行動(dòng)描寫。
師：這些描寫能從文中找出例子來嗎?
生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮?！?/p>
師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢(shì)。
生3：老當(dāng)益壯。
師：好?！袄袭?dāng)益壯”這個(gè)詞概括得好。恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風(fēng)貌。
生：語(yǔ)言描寫有……。
生：行動(dòng)描寫有……。
生：心理描寫有……。
生：神態(tài)描寫有……。
(老師根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進(jìn)行引導(dǎo)并概括)。
生1：老頭子過于自信和自尊。
師：請(qǐng)具體談一談。
生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當(dāng)益壯，所以很自信;當(dāng)大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。
師：那么，“過于”這個(gè)詞應(yīng)該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非常”的意思嗎?
生2：我覺得應(yīng)該還包含有“過了頭”的意思。
師：為什么這么說呢?
生2：他自信得過了頭，才導(dǎo)致大女孩子受了傷。
生：對(duì)。
(學(xué)生討論)。
生1：老頭子的愛國(guó)抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛憎分明。對(duì)自己人，比如說兩個(gè)女孩子，他無(wú)限疼愛，但對(duì)敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！?/p>
生3：我覺得老頭子是一個(gè)英雄人物，因?yàn)樗怯码p全。他預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，然后痛打了鬼子。
生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學(xué)生笑)。
師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰(shuí)，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當(dāng)時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無(wú)名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語(yǔ)言。
師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
(學(xué)生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)。
生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴(yán)峻的氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒铮乙温湎聛淼臉幼印?，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。
師：那么從中你能體會(huì)到作者在字里行間蘊(yùn)含的感情色彩嗎?
生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。
師：對(duì)，就是這樣。哪位同學(xué)繼續(xù)談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。
生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學(xué)們說得都很好。在小說的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學(xué)習(xí)。課下，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。
師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認(rèn)為寫得好的地方，品味一下語(yǔ)言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”深夜里水鳥才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當(dāng)時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁?！边@句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。
……。
……。
師：同學(xué)們說得都非常好，可見學(xué)得很認(rèn)真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結(jié)反饋，收束課文。
師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強(qiáng)烈的抗日的愛國(guó)熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對(duì)了，剛才老師還講到它能加強(qiáng)抒情的韻味。
生5：學(xué)習(xí)課文要有自己的見解，要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，并要學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
……。
師：不錯(cuò)，收獲挺多的。課文無(wú)非是個(gè)例子，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的僅僅是一篇文章，遠(yuǎn)不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。
好，下課!
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇九
2．復(fù)述故事情節(jié)。
3．學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的寫法并體會(huì)景物描寫的作用。
（二）過程和方法目標(biāo)：
1．體味這個(gè)英雄故事傳奇色彩；
2．領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀：
感受老頭子的愛國(guó)主義精神，領(lǐng)會(huì)文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神的主題。
1．抓住人物特征進(jìn)行描寫。
2．體會(huì)富有特色的景物描寫。
探究：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？
多媒體課件、文字資料
通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
兩課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步驟：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無(wú)數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，大家預(yù)習(xí)得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學(xué)生提出，教師解決）
二、作者介紹：
三、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)） 感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。
1．明確目標(biāo)
2．檢查生字詞情況。
3．默讀課文，思考下列問題：
（1）本文講了一個(gè)什么故事？試用幾句話進(jìn)行概括。
（2）本文的主人公是誰(shuí)？作者是用什么方法刻畫人物的？
四、復(fù)述故事情節(jié)
五、課堂小結(jié)
六、作業(yè)
1．識(shí)記字詞。2．進(jìn)一步閱讀課文，分析老頭子的性格特征。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
分析人物性格,體會(huì)景物描寫作用。
教學(xué)過程：
一、分析人物性格特征。
速讀課文，概括老頭子的性格特征，說說文章是怎樣來突出這一特征的？
四人小組討論，舉手回答，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
過于自信和自尊：他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。他送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，在過封鎖線時(shí)，認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊。
愛憎分明：他對(duì)于同胞姐妹充滿的摯愛，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：等明天我叫他們十個(gè)人流血。并付諸行動(dòng)。
有高漲的愛國(guó)熱情：年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無(wú)所畏懼，為葦塘里的部隊(duì)輸送糧食等。
智勇雙全：他為了給大菱報(bào)仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當(dāng)，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。
景物描寫。
二、體會(huì)景物描寫作用
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫的很優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因,是得益于作者對(duì)白洋淀美麗的風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的作用。
速讀課文，畫出課文中景物描寫的句子，談感受。
三、板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)后記：
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析） 感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十
同學(xué)們，你們一定聽過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個(gè)抗日英雄的故事。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進(jìn)《蘆花蕩》去見識(shí)見識(shí)這位傳奇老人。
1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個(gè)老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個(gè)故事。
2.師生交流文章記敘的要素，小結(jié)：文章記敘了一個(gè)無(wú)名老英雄智殲鬼子為負(fù)傷的大菱報(bào)仇的故事。
3.師：文中的無(wú)名老英雄充滿了傳奇色彩，讀課文，說說他“奇”在何處。
教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。
4.學(xué)生活動(dòng)，交流：
“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。
“奇”在他手無(wú)寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部，樣樣都行。
“奇”在敵人封鎖嚴(yán)密，他卻來去自如。
“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點(diǎn)兒也不害怕。
“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個(gè)鬼子送了命。
“奇”在他工作那么繁忙危險(xiǎn)，他卻始終是那么樂觀和自信。
“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點(diǎn)差錯(cuò)，就覺得“沒臉見人”……。
5.教師小結(jié)：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格。
1.師：對(duì)這樣一個(gè)富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動(dòng)描寫、語(yǔ)言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請(qǐng)你選擇一個(gè)角度，用和“老頭子”對(duì)話的方式在課文旁寫批注。
教師示例：
我喜歡“老頭子”身上那種自信，請(qǐng)看他的語(yǔ)言－－。
(1)什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀!
(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。
(4)不怕。他打不著我們。
批注：每一次你都說：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因?yàn)槟闶煜ぬJ花蕩，對(duì)自己“水上的能耐”非常自信；同時(shí)，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無(wú)所畏懼。
2.學(xué)生活動(dòng)，如：
(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負(fù)傷后的心理感受－－。
大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀!
批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰(shuí)又能擔(dān)保萬(wàn)無(wú)一失呢？你對(duì)自己要求太嚴(yán)格了，出了一點(diǎn)差錯(cuò)你就自責(zé)成這樣。
(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－。
一個(gè)干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地?fù)沃?，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個(gè)一個(gè)投進(jìn)嘴里去。
批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個(gè)一個(gè)”投進(jìn)嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
3.師：老頭子“過于自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅(jiān)定信念和高度責(zé)任心的表現(xiàn)。
示例：月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
2.學(xué)生活動(dòng)。
3.全課小結(jié)。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十一
3.領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。
難點(diǎn)通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；
思考課后練習(xí)，寫出發(fā)言提綱。
導(dǎo)入：同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無(wú)數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
早讀課同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行了朗讀，大家預(yù)習(xí)得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學(xué)生提出，教師解決）。
指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的'英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)）。
感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）。
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
2．人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無(wú)數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十二
1.把握故事情節(jié)，體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩。
2.賞析文中“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其性格特點(diǎn)。
3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。
二、過程與方法
在閱讀賞析中，品味語(yǔ)句的優(yōu)美，把握作用;著眼于文本，在熟讀的基礎(chǔ)上分析課文內(nèi)容，把握人物形象。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的榮辱觀。
四、教學(xué)重點(diǎn)：把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。
五、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文中的景物描寫的作用。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，查找資料。一些影片資料。
電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰(shuí)嗎?(小兵張嘎)有哪位同學(xué)知道，這個(gè)故事發(fā)生在什么地方? (河北白洋淀) 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無(wú)際的水域，以及白洋淀獨(dú)有的水上生活、斗爭(zhēng)情景。這部電影中小英雄嘎子機(jī)智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風(fēng)光也令我們心生向往。 今天，我們來學(xué)一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時(shí)期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。
孫犁，1913年4月6日，河北人?，F(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。
1、邊閱讀邊標(biāo)出段序，并注意以下字詞和詞語(yǔ)解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘
提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水
2、解釋詞語(yǔ)：
轉(zhuǎn)彎抹角: 悠閑:
張皇失措: 月明風(fēng)清:
3、復(fù)述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學(xué)生口述，教師引導(dǎo)。5分鐘)
時(shí)間: 地點(diǎn): 人物:
事件:
復(fù)述故事情節(jié)：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內(nèi)容。
示例：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍隊(duì)伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)
反復(fù)閱讀感悟，理清思路。13分鐘
第一部分:(1-8)交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。(為情節(jié)展開作鋪墊)
第二部分:(9-54) 在一次護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過分的自信， 導(dǎo)致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當(dāng)著小女孩的面教訓(xùn)敵人，挽回面 子。 (開端、發(fā)展)
一層:寫老頭子載了兩個(gè)女孩回葦塘找隊(duì)伍。
二層: 由于老頭子的過分的自信和自尊，導(dǎo)致大女孩受傷。 。
三層:老頭子為沒能完成護(hù)送任務(wù)而內(nèi)疚,發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。
第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計(jì)謀通達(dá)了幾十個(gè)日本鬼子，為大女孩報(bào)了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結(jié)局)
學(xué)生梳理本節(jié)課的收獲。學(xué)生口述，2分鐘)
a組(學(xué)優(yōu)生)：完成練習(xí)冊(cè)，將故事內(nèi)容復(fù)述整理在筆記上。
b組(中等生)：將故事內(nèi)容復(fù)述整理在筆記上，字詞小楷。
c組(后三分之一學(xué)生)：字詞小楷，識(shí)記文學(xué)常識(shí)。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十三
引導(dǎo)學(xué)生注意這篇小說與以往讀過的戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說或者看過的戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影視劇作的風(fēng)格不同之處，進(jìn)入學(xué)習(xí)。為了充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)擬定“你喜歡這篇小說嗎?喜歡小說的那些方面?”來確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)教師歸結(jié)到“人物形象美、環(huán)境美、語(yǔ)言美”三大方面并且板書，作為探究學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、處理生字詞
2、概述小說內(nèi)容
賞析老頭子這一典型人物形象。
閱讀提示：跳讀課文，把你認(rèn)為描寫“老頭子”的精彩之處標(biāo)記勾畫出來，加批注。
思考：
“老頭子”是一個(gè)什么樣的人?請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述理由。
1.學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
2.展示探究學(xué)習(xí)成果：
抗日熱情高漲的人(二、五段);
老當(dāng)益壯的人(三、四、五段);
自尊自信的人:
“每天夜里”、“每天傍晚”;三個(gè)“不怕”;三處“明天來看吧!”以及大菱受傷以后集中地心理描寫和對(duì)話描寫。
愛憎分明的人:
對(duì)兩個(gè)孩子和愛和對(duì)敵人的恨“等明天我叫他們十個(gè)人流血”。
智勇雙全的人(誘敵上鉤、痛擊鬼子)
3.分角色朗讀體會(huì)“老頭子”的性格特征。
4.遷移訓(xùn)練，豐滿人物形象：
從兩題中選一題：
(1)二菱躲在荷葉底下目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng);
(2)晚上“老頭子”回來后向大菱轉(zhuǎn)述白天痛擊鬼子的經(jīng)過。
5.深化“老頭子”形象，分析其典型性和代表性：
小說為什么塑造一個(gè)年近六十歲的干瘦的老頭子形象，而沒有塑造一個(gè)高大魁梧、身強(qiáng)力壯的硬漢子英雄形象。
(傳奇性、典型性、代表性;男女老少全動(dòng)員，民族精神的集中體現(xiàn))
欣賞環(huán)境描寫。
過渡：倒數(shù)第二段“他狠狠地敲打……鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”這一句話有什么作用?文中類似的精彩的景色描寫還有很多，請(qǐng)找出來加以分析、欣賞。
1、自主學(xué)習(xí);
2、展示;
3、指導(dǎo)朗讀，讀出情境和趣味。
語(yǔ)言美的分析穿插在二、三環(huán)節(jié)中
思考：小說中的環(huán)境描寫如詩(shī)如畫，“老頭子”的形象塑造趣味橫生、豐滿有加，這與當(dāng)時(shí)殘酷的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)協(xié)調(diào)嗎?難道不矛盾嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
教師小結(jié)：即使在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩(shī)情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度抒寫風(fēng)云變幻的人生，從而使小說獨(dú)樹一幟，成為了獨(dú)具特色的文學(xué)流派——“荷花淀派”。
“荷花淀派”創(chuàng)作風(fēng)格：
以詩(shī)歌的意境和散文的筆法，充滿浪漫主義氣息和革命樂觀主義精神，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言清新、樸素，富有詩(shī)情畫意，有“詩(shī)體小說”之稱。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十四
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時(shí)他卻能神出鬼沒，無(wú)數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊(duì)的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力，他能夠手無(wú)寸鐵，把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流。的確是一個(gè)富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個(gè)傳奇故事吧。
作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書p15—16頁(yè)適當(dāng)介紹）。
二、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，也可參見教師用書p11頁(yè)）。
三、感悟中國(guó)人民是英雄的不可征服的人民。（略）。
四、引導(dǎo)學(xué)生探究以下幾個(gè)關(guān)鍵問題。
（學(xué)生先討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥與指導(dǎo)）。
老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對(duì)葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：
“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。
通過敵人封鎖線，非常危險(xiǎn)，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，老頭子以為萬(wàn)無(wú)一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機(jī)槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點(diǎn)大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊(duì)，他是過于自尊了。
老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個(gè)女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場(chǎng)英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。
“過于自信和自尊”這句話點(diǎn)出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來的。
2、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？
作者用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴(yán)密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績(jī)。精神，是那么悠閑自得，、異常自信；業(yè)績(jī)，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊(duì)伍得到充足的給養(yǎng)。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。
課文著重寫一場(chǎng)“英雄的行為”，更有點(diǎn)傳奇色彩。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。
先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對(duì)話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。
再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個(gè)圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實(shí)是誘使鬼子進(jìn)入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無(wú)數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場(chǎng)英雄行為富有傳奇色彩。一個(gè)干瘦的老頭，手無(wú)寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。
提示：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊(duì)的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強(qiáng)力壯，信心充足。傍晚休息的時(shí)候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對(duì)敵人的沉重打擊。
聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。
五、作業(yè)：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細(xì)品味，細(xì)心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十五
下面是由小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
教材分析：
《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(語(yǔ)文)(魯教版)七年級(jí)下冊(cè)，是第一單元(戰(zhàn)爭(zhēng)單元)的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個(gè)帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個(gè)智勇雙全的“老頭子”在護(hù)送兩個(gè)女孩子進(jìn)白洋淀的過程中，由于大意，導(dǎo)致其中一個(gè)女孩子受傷，于是設(shè)計(jì)痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感受孫犁小說那散文化的結(jié)構(gòu)和詩(shī)化的語(yǔ)言，并能認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。
設(shè)計(jì)理念：
倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)體裁特點(diǎn)，按照小說三要素的要求展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，深入品味。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課。
師：呵，真沒想到，同學(xué)們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的是發(fā)生在冀中平原上的一個(gè)故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個(gè)老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓(xùn)了敵人。請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到課本第11頁(yè)。
(教師板書課題：蘆花蕩，并結(jié)合注釋簡(jiǎn)介作家孫犁及其作品)
二、初讀課文，整體感知。
生(思考片刻)：是人物、情節(jié)和環(huán)境。
師：不錯(cuò)。學(xué)過的知識(shí)基本能掌握。好，下面我們來看一下學(xué)習(xí)這篇文章要完成哪些任務(wù)。
(投影顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學(xué)會(huì)速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國(guó)主義的情感。)
師：這篇文章篇幅相對(duì)來說比較長(zhǎng)，下面，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進(jìn)行思考，在自主思考的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論。
(學(xué)生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認(rèn)為寫得精彩的地方;2、本文講了一個(gè)什么故事?試用自己的話進(jìn)行概括;3、本文的主人誰(shuí)?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容能表現(xiàn)出來?5、你認(rèn)為本文的主題是什么?)
(10分鐘后)
師：我們首先撇開問題，自由地發(fā)表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結(jié)合自己剛才勾畫的要點(diǎn)來談。
生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風(fēng)清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。
生2：“引”行嗎?
師：好!就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學(xué)生笑)
生2：不是。
師：那用個(gè)什么詞來形容比較適合些?
生2：機(jī)智吧。
師：不錯(cuò)，很準(zhǔn)確。其他同學(xué)繼續(xù)發(fā)表意見。
生3：我認(rèn)為結(jié)尾寫得不錯(cuò)，很像一個(gè)電視的鏡頭。
……
……
師：同學(xué)們談的都非常好，可見剛才讀得很認(rèn)真。讀書就是要這樣，忠實(shí)于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結(jié)果，才是有價(jià)值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說第2題。本文講述的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個(gè)將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護(hù)送兩個(gè)女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。他引誘鬼子進(jìn)入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的原因、經(jīng)過、結(jié)果這些要素交代得都很清楚。
師：哪位同學(xué)還能補(bǔ)充一下?
生：還應(yīng)該有心理描寫和行動(dòng)描寫。
師：這些描寫能從文中找出例子來嗎?
生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮?！?/p>
師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢(shì)。
生3：老當(dāng)益壯。
師：好?！袄袭?dāng)益壯”這個(gè)詞概括得好。恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽死项^子的精神風(fēng)貌。
生：語(yǔ)言描寫有……
生：行動(dòng)描寫有……
生：心理描寫有……
生：神態(tài)描寫有……
(老師根據(jù)學(xué)生所找出的內(nèi)容，結(jié)合具體詞句進(jìn)行引導(dǎo)并概括)
生1：老頭子過于自信和自尊。
師：請(qǐng)具體談一談。
生1：他有高超的水上本領(lǐng)，而且老當(dāng)益壯，所以很自信;當(dāng)大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現(xiàn)他很“自尊”。
師：那么，“過于”這個(gè)詞應(yīng)該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非?！钡囊馑紗?
生2：我覺得應(yīng)該還包含有“過了頭”的意思。
師：為什么這么說呢?
生2：他自信得過了頭，才導(dǎo)致大女孩子受了傷。
生：對(duì)。
(學(xué)生討論)
生1：老頭子的愛國(guó)抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛憎分明。對(duì)自己人，比如說兩個(gè)女孩子，他無(wú)限疼愛，但對(duì)敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個(gè)人流血?！?/p>
生3：我覺得老頭子是一個(gè)英雄人物，因?yàn)樗怯码p全。他預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，然后痛打了鬼子。
生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一定會(huì)勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學(xué)生笑)
師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰(shuí)，一個(gè)很重要的用意就是告訴我們，在當(dāng)時(shí)的白洋淀上，像老頭子這樣的“無(wú)名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國(guó)人民是不可征服的，中國(guó)人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語(yǔ)言。
師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的句子的作用。
(學(xué)生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)
生1：“敵人”和“炮樓”兩個(gè)詞，寫出了白洋淀的環(huán)境和嚴(yán)峻的氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒铮乙温湎聛淼臉幼印?，寫出了水的清澈和自然環(huán)境的優(yōu)美。在這優(yōu)美的環(huán)境中，卻有“敵人”的監(jiān)視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。
師：那么從中你能體會(huì)到作者在字里行間蘊(yùn)含的感情色彩嗎?
生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)，非常憤恨日本鬼子。
師：對(duì)，就是這樣。哪位同學(xué)繼續(xù)談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰(zhàn)勝敵人的決心。
生3：文章的倒數(shù)第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學(xué)們說得都很好。在小說的三要素中，有時(shí)候“環(huán)境”描寫雖然不如人物和情節(jié)著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環(huán)境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學(xué)習(xí)。課下，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。
師：其實(shí)，文章值得品味的地方?jīng)Q不僅僅是這些，下面，我們可以根據(jù)自己的理解，從文中找出幾處認(rèn)為寫得好的地方，品味一下語(yǔ)言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了?！鄙钜估锼B才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當(dāng)時(shí)這個(gè)地方正處于日寇占領(lǐng)、嚴(yán)密的封鎖中。
生2：“敵人監(jiān)視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進(jìn)不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發(fā)了愁?！边@句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。
……
……
師：同學(xué)們說得都非常好，可見學(xué)得很認(rèn)真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調(diào)和秀雅雋永的風(fēng)格，課外，同學(xué)們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結(jié)反饋，收束課文。
師：同學(xué)們，今天我們一塊學(xué)習(xí)了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會(huì)生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強(qiáng)烈的抗日的愛國(guó)熱情，是白洋淀人民的優(yōu)秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對(duì)了，剛才老師還講到它能加強(qiáng)抒情的韻味。
生5：學(xué)習(xí)課文要有自己的見解，要反復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，并要學(xué)會(huì)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
……
師：不錯(cuò)，收獲挺多的。課文無(wú)非是個(gè)例子，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的僅僅是一篇文章，遠(yuǎn)不是作家的全貌。希望同學(xué)們能多讀一些這樣的優(yōu)秀作品，以豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)。要知道，讀書，是要占領(lǐng)制高點(diǎn)的。
好，下課!
以上就是小編分享的《蘆花蕩》教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十六
[知識(shí)與技能]。
1、積累詞語(yǔ)，掌握“張皇失措、仄歪、躥、颯颯”等詞語(yǔ)。
2、了解小說這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)。
[過程與方法]。
1、熟悉課文，能按小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)來分析小說的情節(jié)。
2、把握文中主人公的性格特征;。
3、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調(diào)，秀麗雋永的風(fēng)格。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀]。
了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，認(rèn)識(shí)人民的偉大，熱愛我們此刻的幸福生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
了解文中景物描述的作用;感知老頭子的英雄性格。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
小說環(huán)境描述的作用。
教學(xué)方法。
1.讀議結(jié)合法。本為較為淺顯，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。
2、老頭子的性格特征比較容易分析，要注意分析得全面些?？刹捎脤W(xué)生互相交流之法。
教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入：
(二)題解，簡(jiǎn)介作者。
作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風(fēng)格引起了文藝界的注意?！栋籽蟮砑o(jì)事》是作者最負(fù)盛名和最能代表他的創(chuàng)作風(fēng)格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學(xué)的一種風(fēng)格流派的標(biāo)志，視為“荷花淀派”的主要代表作。
(三)識(shí)記重點(diǎn)字詞：
(四)整體感知：
1、放錄音，學(xué)生跟讀全文，復(fù)述故事資料。
故事發(fā)生的時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期;。
地點(diǎn)：白洋淀地區(qū);。
故事的主人公：老頭兒――交通員性格：過于自信與自尊。
事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。
2、用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說的情節(jié)：
序幕、護(hù)送、受傷、愧疚、復(fù)仇。
3、感悟老頭子的英雄性格：強(qiáng)烈的愛國(guó)抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概;愛憎分明的強(qiáng)烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。
(五)思考品味：
1、具體分析老頭子的英雄性格。
2、體會(huì)老頭形象的現(xiàn)實(shí)好處(戰(zhàn)爭(zhēng)的人民性問題)。
老頭子實(shí)際上成千上萬(wàn)的抗日軍民的一個(gè)典型的代表，他的形象好處在于證明中國(guó)人民是英雄的人民，中國(guó)人民是不能夠被征服的。(記?。旱湫?，就是個(gè)性和共性的統(tǒng)一)。
3、品味下面這些小說中的環(huán)境描述的作用：
(1)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”
擬人的手法，暗含a、抗日軍民與敵人血戰(zhàn)到底的決心b、人民在殘酷的環(huán)境中依然頑強(qiáng)生存，充滿了堅(jiān)定的意志和力量。
(2)“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！?/p>
用迎風(fēng)飄撒的蘆花，來襯托老頭子報(bào)仇時(shí)簡(jiǎn)單愉快的心理。
五、作業(yè)布置：
1、抄寫和識(shí)記生字詞。
2、《學(xué)與練》。
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蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十七
1．課標(biāo)中對(duì)本節(jié)資料的要求：本節(jié)課文體是小說。作為八年級(jí)學(xué)生，要求對(duì)小說有初步的感知，能讀懂小說，并且能對(duì)小說的人物及環(huán)境有必須的感知，明白他們?cè)谛≌f中的作用。并且對(duì)小說的人物形象有必須的分析。
本節(jié)資料的知識(shí)體系：本節(jié)課對(duì)學(xué)生以后感知相關(guān)的文章有巨大的指導(dǎo)作用，在整個(gè)初中教學(xué)中有繼往開來的地位。幫忙我們對(duì)新的文體有了必須的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生開拓了眼界，能學(xué)著寫簡(jiǎn)單的小說，感受小說的美。在知識(shí)體系中，主要是讓學(xué)生透過人物形象以及修辭手法和描述手段，對(duì)人物作出分析，感受小說透過情節(jié)塑造人物形象的巨大功效。
本節(jié)資料在教材中的地位：《蘆花蕩》是孫犁筆下十分優(yōu)美的小說之一。在整個(gè)八年級(jí)上冊(cè)中，它是為數(shù)不多的小說之一。對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)小說，品味小說具有巨大的導(dǎo)向作用。學(xué)生很少能接觸到像本文這么好的小說，學(xué)生在感受小說的同時(shí)，能夠讓學(xué)生去模仿創(chuàng)作。同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生完美的思想感情，陶冶情操。
對(duì)前后教材資料的邏輯關(guān)系：本文按照小說的六要素來組織，將故事情節(jié)與人物命運(yùn)緊密結(jié)合。在對(duì)六要素介紹時(shí)，作者透過背景描述，為我們勾勒出了一個(gè)緊張的環(huán)境。緊之后，故事層層展開。因?yàn)橹魅斯娜涡耘c對(duì)敵人的輕視，導(dǎo)致姑娘受傷。這也就為后文老頭子為姑娘報(bào)仇埋下了伏筆，使得文章的展開順理成章。本文是對(duì)本單元新聞這一文體六要素的深入，也是對(duì)后面文章的學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)。
2．本節(jié)核心資料的功能和價(jià)值：本節(jié)課主要是介紹小說這一文體，幫忙學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)小說，使我們拓展視野，也是為了培養(yǎng)學(xué)生完美的思想感情，對(duì)人物的性格特征有必須的分析和認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，幫忙學(xué)生樹立正確的榮辱觀。把握故事情節(jié)，體味老頭子的傳奇色彩。
學(xué)情分析。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十八
復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象。
展開想像，體驗(yàn)人物心理。
體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。
認(rèn)識(shí)到英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。
復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。探究人物描寫和環(huán)境描寫的作用。
教師：準(zhǔn)備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事。多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料，了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期冀中平原上白洋淀的地理環(huán)境。
第二天，他單身智斗敵人，一個(gè)個(gè)地收拾了他們，為女孩子報(bào)了仇。這篇小說很有點(diǎn)傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也很有特色，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的。
導(dǎo)入 (可讓學(xué)生講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的故事，或教師講“平原游擊隊(duì)”“地道戰(zhàn)”的故事)
歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動(dòng)，三國(guó)時(shí)的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學(xué)習(xí)孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個(gè)老英雄智斗敵人的故事。
整體感知
教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查預(yù)習(xí)生字詞情況，投影字詞(學(xué)生齊讀)。教師范讀課文，學(xué)生聽讀，邊聽邊思考。
復(fù)述故事情節(jié)，說說老頭子是怎樣的一個(gè)人。
故事主要表現(xiàn)老頭子的什么性格?哪些內(nèi)容表現(xiàn)出來的?
學(xué)生討論交流，教師參與。
預(yù)期目的：
把握課文內(nèi)容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”
想像體驗(yàn)
教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理。
從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話。重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理。
在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?
學(xué)生齊讀或自由讀，小組討論交流。
預(yù)期目的：
體味老頭子懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理。
多角度想像二菱的心理活動(dòng)，提高體驗(yàn)性閱讀的能力。
探究特色
教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文中如詩(shī)如畫的景物描寫，領(lǐng)悟這種描寫的高妙之處。
從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評(píng)析。
試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學(xué)校周圍的景物。
預(yù)期目的：
學(xué)習(xí)運(yùn)用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。
教師小結(jié)
作者筆下的老頭子有鮮明、倔強(qiáng)的個(gè)性，智勇雙全，決不認(rèn)輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。作者還用強(qiáng)烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味的作用。藝術(shù)上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。
布置作業(yè)
完成研讀與練習(xí)。
試把讀一讀，寫一寫的詞語(yǔ)連成一段話，寫在練習(xí)本上。
蘆花蕩語(yǔ)文教案篇十九
1、復(fù)述故事情節(jié)，感知老頭子的英雄性格。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用各種描寫塑造人物性格的方法。
3、領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。
4、感受老頭子的愛國(guó)主義精神及文章對(duì)抗日軍民的謳歌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1 借助描寫分析人物性格。
探究景物描寫起了什么作用。
一 導(dǎo)入 由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發(fā)生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材，也都是小人物英雄故事。走進(jìn)《蘆花蕩》去領(lǐng)略白洋淀的風(fēng)光。
二 檢查預(yù)習(xí) 1 了解作者 先有學(xué)生講述自己了解到的作者情況，教師最后補(bǔ)充，放映圖片，拉近與作者的距離，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)重點(diǎn)知識(shí)：《白洋淀紀(jì)事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、詩(shī)體小說。
2介紹背景 以教師補(bǔ)充為主，(放映“背景介紹”)
3檢查字詞 1)給漢字注音
竹篙 瘧子 寒噤 躥 泅著 仄歪 颯颯 白洋淀 蓮蓬 提防 轉(zhuǎn)彎抹角 張皇失措
趴下 竹篙 浸透 荷花淀
扒手 蒿草 侵略 綻開
2)根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞
1、小心防備。( )
2、央求。( )
3、尖銳;銳利。( )
4、技能、本能。( )
5、閑適自得。( )
6、傾斜、歪斜。( )
7、沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當(dāng)。( )
8、方言，才夸口就出丑丟臉。( )
9、慌慌張張，不知怎么辦才好。( )
1 引導(dǎo)學(xué)生回顧小說文體知識(shí)，包括小說的定義、小說的三要素、刻畫人物的方法、小說的情節(jié)、小說的環(huán)境。(提醒學(xué)生注意積累，可以讓自己的賞析有理有據(jù))
2速讀課文，整體感知
思考：能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹 故事梗概。
文中有哪些人物?主人公是誰(shuí)?作者用哪些方法刻畫人物的?試舉例說明。
明確情節(jié)：一次驚心動(dòng)魄的 護(hù)送 一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇
讓學(xué)生結(jié)合課文談對(duì)“驚心動(dòng)魄”和“酣暢淋漓”的理解。
可用“護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在 ”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在 ”的句式說話，(先由學(xué)生歸納，再教師總結(jié))
可以有如下結(jié)論：
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在路途的危險(xiǎn)上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在交通工具的簡(jiǎn)陋上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;
護(hù)送的驚心動(dòng)魄表現(xiàn)在敵我勢(shì)力的懸殊上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;
復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。
……
3 分析人物
1)讓學(xué)生在文中找出有關(guān)主要人物——老頭子的各種描寫，標(biāo)明什么描寫方法。
學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：對(duì)其描寫方法：
正面描寫：外貌描寫(第3、4段)
行動(dòng)描寫(第55、57、61段等)
語(yǔ)言描寫(第21段等)
心理描寫(第47段)
側(cè)面描寫：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及 文中對(duì)二菱懷疑、不信任老頭子的描寫，都從側(cè)面描寫了老頭子的英雄行為。
2)你能概括老頭子的性格特點(diǎn)嗎?(先找到他的主要性格特點(diǎn))
明確：老頭子的性格核心——“過于自信和自尊”
讓學(xué)生解釋“過于”的語(yǔ)境意， 并且在文中找到依據(jù)。
學(xué)生發(fā)言后總結(jié)：“過于”一指“非常”，二有“過頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。
過于自信：第6段“每天夜里……也使別人高興的事情”
第10段“安心睡一覺吧……” 第19段“不怕，洗一洗吧”
第21段“不怕，探照燈照不見我們”
第31段“他打不著我們”
過于自尊：第38、39段: 知道女孩因?yàn)樗牟簧鞫軅笫蛛y過 “ 我不能送你們進(jìn)去了”。
第47段:由自尊自信激起他對(duì)日本鬼子無(wú)限的怒火;
追問學(xué)生：老頭子還有怎樣的性格特點(diǎn)?
學(xué)生回答后總結(jié)：高漲的愛國(guó)熱情：年近六十，仍像青壯年一樣，充滿活力。
愛憎分明：對(duì)小女孩等同胞充滿摯愛，對(duì)日本鬼子滿懷仇恨。
智勇雙全：預(yù)先在水中設(shè)好埋伏，引誘鬼子上當(dāng)，痛打鬼子。
3)欣賞精彩的心理描寫
請(qǐng)?jiān)谖闹姓页隼项^子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，并細(xì)細(xì)體味。然后發(fā)揮想象，把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)寫出來。
學(xué)生賞析時(shí)教師可以提醒：體味這個(gè)比喻句的作用：誰(shuí)知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿了老頭子的心。
明確：形象貼切地突出了老英雄內(nèi)心的后悔程度非常深。
不用槍，一個(gè)人就能對(duì)付十幾個(gè)鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好!狠狠砸!叫他們頭破血流!大菱的仇算是報(bào)了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事。讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學(xué)習(xí)，打敗鬼子!)
4)讓學(xué)生概括兩個(gè)女孩的性格特點(diǎn)。
明確：愛國(guó)、舍己為人、勇敢、不畏艱險(xiǎn)
5)探究這些小人物成為英雄的力量源泉，他們都受到了怎樣的影響?
文章有沒有正面描寫到這支抗日隊(duì)伍?從哪里可以看出這是怎么樣的一支隊(duì)伍?
明確： 從葦塘的歌聲可以想見他們不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀斗志昂揚(yáng)，在敵后根據(jù)地，男女老少都發(fā)動(dòng)起來了，英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，這歌聲是對(duì)敵人最有力的打擊。
過渡《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感
到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積
極向上的力量。其中一個(gè)原因，是得益于作者對(duì)白洋淀美麗風(fēng)光的描繪。
請(qǐng)同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子。揣摩這些環(huán)境描寫的作用。
4 賞析環(huán)境描寫
1)讓學(xué)生在文中找出優(yōu)美的環(huán)境描寫，
2)齊讀這些句子，感受它們?cè)娗楫嬕獾囊饩趁溃?/p>
進(jìn)而思考：怎樣讓文章富有詩(shī)情畫意?
學(xué)生可以小組合作，總結(jié)后發(fā)言。
教師歸納明確： 選擇富有美感的物象
運(yùn)用比喻和擬人等修辭
寫出動(dòng)感
寫出聲音
錘煉語(yǔ)言：疊音詞、對(duì)句等
3)以開頭和結(jié)尾處的景物描寫為例賞析，并體會(huì)其在文中的作用。(教師引導(dǎo)著集體參與，共同賞析，掌握方法)
的幻覺。
第二句：寫出優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖，字里行間流露 出鮮明的愛憎感情。
第三句：寫出葦子長(zhǎng)勢(shì)旺盛。也把白洋淀人民在那種殘 酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志 和力量。
作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作 品增添一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫意。
結(jié)尾處的：烘托作用：這是老頭子致敵人于死地時(shí)，“向著葦塘望了一眼所 看到的美景，(老人此刻正沉浸在輕松愉快的情緒之中，那鮮嫩的盧花在老人的眼里，自然會(huì)顯得格外美麗。)
襯托出老英雄在痛打鬼子時(shí)內(nèi)心萌發(fā)出的一種輕松、愉快的情緒。
4)學(xué)生自由賞析自己喜歡的其他景物描寫，然后在小組內(nèi)交流，組內(nèi)推薦班內(nèi)展示。
5)總結(jié)景物描寫的作用：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 (交代背景，襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛。)
5回顧全文，總結(jié)寫法，概括主旨。
寫法 通過外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫來刻畫人物性格;
通過景物描寫渲染氣氛,襯托人物心情。
主旨： 小說描寫我黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日根據(jù)地白洋淀人民對(duì)敵斗爭(zhēng)的生活，通過寫主人公夜送兩個(gè)女孩子進(jìn)葦塘，大女孩受傷，第二天嚴(yán)懲敵人、報(bào)仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強(qiáng)烈感情，英勇機(jī)智的革命精神，表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國(guó)主義精神。通篇洋溢著革命樂觀主義精神，體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛。
小說中的景物描寫一定要切合環(huán)境和人物的心情，切忌無(wú)根據(jù)地寫景。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫可以烘托人物的心情，渲染氣氛。
五 練筆：你能把家鄉(xiāng)的景物寫得如詩(shī)如畫嗎?請(qǐng)嘗試一下。
六 課外閱讀：課后也可以找《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》來讀一下，可以比較兩篇文章的異同。
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