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教師教學論文榮譽證書篇一
科學探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的基本載體。在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式，不同學段的小學生在開展科學探究活動的過程當中，由于小學生存在年齡方面的差異，必然會在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學段的小學生在進行科學探究的過程當中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學段小學生進行科學探究的特點無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、科學探究的概述。
從本義上來看，科學探究指的是科學家們在探究自然界科學規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當前的實際情況來看，對于科學探究的含義還存在著許多不同的觀點。學前心理學教授龐麗娟、陳琴認為，科學探究是個體通過自主地研究和調查來認知自然的活動，并對其進行解釋。而大學教育學著名教授徐學福認為，在課堂上實施科學探究時應該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學探究活動中達成統(tǒng)一。在課堂教學中開展科學探究時，不僅需要對科學探究的基本程序進行模擬來開展探究教學，與此同時，還需要引導學生在參與科學探究的過程中充分領悟到科學探究的本質，幫助他們逐漸形成科學的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學探究與科學過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學探究進行理解和解釋，一是，科學探究屬于一個認知過程，在這個過程當中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學探究是科學方法和思維方法的過程技能。其中，科學方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學探究理解為是一種認知過程來進行分析。
二、科學探究在小學科學教育中的必要性。
1、科學探究是有效培養(yǎng)小學生良好科學素養(yǎng)的基本載體。
在國際科學教育中，科學素養(yǎng)是一個理想目標，盡管目前并沒有達成一個公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來說，科學素養(yǎng)應該包括科學的價值觀和態(tài)度、對科學的理解、科學的思維方法、必要的科學知識以及有效運用科學來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學科學課程標準實驗稿》明確提出：以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育目標。在小學科學課堂教學中，通過科學探究不僅有助于學生充分理解科學知識，同時能夠幫助學生深刻掌握科學知識的建構與發(fā)展。與此同時，借助科學探究能夠使學生逐漸獲得科學的思維方法。并且，借助科學探究有助于學生樹立正確的科學態(tài)度，從而使小學生對科學知識有一個更加全面的認識。因此，在小學科學教學中，教學可以以科學探究為依托，不斷培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。
2、科學探究是小學生掌握科學知識的關鍵途徑。
科學探究指的是學生在科學學習中進行的各種活動，其目的是為了充分領悟科學家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學探究是學生掌握科學知識的關鍵途徑之一?？茖W探究活動是讓小學生深入而全面地理解科學的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學習過程，需要小學生明確能夠探究的問題，設計出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學探究明顯包括某些過程技能。但從嚴格意義上來說，科學探究是需要科學知識與其緊密結合的一種認知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學過程往往是在小學生對具體的科學知識進行思考時才會發(fā)生，因而科學探究過程與科學知識是相互交織在一起的。小學生在開展科學探究活動的過程當中，除了過程技能以外，合理的想象、科學的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補充的過程，能夠使科學知識得到不斷完善與發(fā)展。學生以科學探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學知識更加全面的認識。
三、不同學段小學生的科學探究特點。
1、不同學段小學生提出問題的特點。
問題是進行科學探究的起點，如果沒有明確的科學問題，也就不會有科學探究過程。因此，在小學科學教學中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學習中提出的問題越多，則表明他們對學習的興趣和熱情越強烈。從目前的實際情況來看，在小學科學課堂教學中，小學生所開展的科學探究活動，其內容絕大多數(shù)是以具體的科學教材為依據(jù)而進行的，由于小學生是科學探究活動的主體，因而探究的問題則應該來源于小學生自己，因此，教師應該積極努力地為小學生創(chuàng)設良好的條件，鼓勵并積極引導小學生在教學范圍之內提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學生創(chuàng)設出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學生提問的發(fā)展特點的基礎之上。例如，教師在進行三年級《螞蟻》這一課程內容的教學時，首先提出了問題：“關于螞蟻，同學們想研究什么呢？”頓時，激發(fā)了學生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，“螞蟻的身體長什么樣？”“螞蟻怎么搬東西？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物？”等等。而在進行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內容的教學時，提出了類似的問題：“關于食物同學們想了解哪些問題呢？”小學生積極踴躍地提出了許多問題，如，“我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？”“我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？”以及“為什么吃了食物我們就可以長高？”等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問題。同時，也有部分學生從生活實際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗相關聯(lián)的問題。由此可見，中學段的小學生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關系進行提問，開始思考為什么的問題。
2、不同學段小學生形成假設的特點。
科學探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進行假設。在科學探究當中，小學生提出假設是一種預見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個科學探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學生根據(jù)探究的問題提出假設是一個高度思維化的過程，小學生在提出各種假設的基礎之上，以原有的生活經(jīng)驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實際推理過程當中試圖分析出合理的假設。針對小學生假設能力來說，年齡階段無疑是科學假設能力的內在環(huán)境，使科學假設能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內容的教學時，在假設環(huán)節(jié)，小學生提出的假設是：“將食用油倒入水中，油會浮起來”“水流動較快，而食用油流動較慢”。由此可見，中學段的學生假設內容側重于對事實現(xiàn)象的預測，在認知結構上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設的過程當中往往與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進行高學段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內容的教學時，首先提出了問題：“摩擦力的大小可能與什么有關？”這時，學生紛紛提出了許多假設，如“可能與用力的大小有關，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關”等。由此可見，高學段的小學生所提出的假設內容往往集中在對事物之間的相互關系上，與中學段的學生相比較，對事物現(xiàn)象的假設已經(jīng)上升了到一個新的梯度。高學段的學生在形成假設的過程當中，不僅能夠完全擺脫具體內容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設。
3、不同學段小學生設計探究方案的特點。
在科學探究中，設計方案是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，它明確了整個科學探究活動的大致思路。在實際教學過程中，通常教師會在小學生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進行初步設計，然后再通過集體討論對初步設計的方案進行進一步的完善。設計方案在科學探究中是最能夠體現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學生在進行獨立思考的過程當中，必然會結合自身的知識水平和生活經(jīng)驗想方設法來驗證自己的假設，這無疑給小學生提供了良好的個性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實際教學當中，對于不同學段的小學生，他們所表現(xiàn)出來的設計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進行中學段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內容的教學時，通過小組討論之后進行了設計方案的匯報：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進行比較。這時，教師提出問題：他們設計的方案有什么地方需要改進的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如“滴水的時間不同會影響實驗結果”“滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結果”等等。由此可見，中學段的學生在進行實驗的設計時已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質進行進一步的學習。而教師在進行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內容的教學時，某小組給出的設計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進行觀測。由此可見，與中學段的學生相比較，高學段的小學生在進行實驗方案的設計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學的知識進行實驗方案的設計，從而能夠設計出更加完整的探究方案。
綜上所述，近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在小學科學課堂教學中，科學探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學方式?？茖W教育改革的核心是將科學結論教育轉變?yōu)榭茖W過程教育，從而實現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉變，充分強調讓學生在進行科學探究活動的過程中來學習科學知識。現(xiàn)階段，在國際基礎科學教育中已經(jīng)達成了以科學探究為核心的共識，各個國家的科學教育改革都在提倡探究式教學，最終目的是為了使小學生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學知識，使他們得到相關科學技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學的本質，不斷提高科學素養(yǎng)。
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教師教學論文榮譽證書篇二
摘要：科學課程在小學課程體系中占有重要位置。但由于諸多原因還未引起足夠的重視。在教學中采取“探究式”教學激發(fā)學生科學的火花，“電化”引燃學生學生科學興趣的火焰，“評價”助推學生科學興趣的強力針，以培養(yǎng)學生的科學興趣，有效提高科學教學質量。
關鍵詞：探究；電化；評價；科學；興趣。
科學這門課程，在還在炫耀高考狀元的今日教育下，不被許多人重視，包括學生自己。那么，作為科學課教師，如何培養(yǎng)學生的科學興趣而不辱使命呢？我是一名小學科學任課教師，也是一名科技輔導教師，我以我這幾年的切身體會，談談認識。
一“、探究”——激發(fā)學生科學興趣的火花。
小學三年級是學生學習科學課的初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，他們對科學知識有極強的好奇感，愿意學習和探究。因此，作為教師，就要利用這種“熱情”,不讓其熄滅。首先，要培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣。要讓學生打破沙鍋問到底，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于說別人不敢說的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。其次，要讓學生主動參與課堂學習，主動動手實踐，體會探究新知的樂趣。針對很多科學知識都是通過實踐得來，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，教師就要讓學生自己仔細地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題，從而解決問題，感受科學的真諦，迸發(fā)喜愛科學的火花。如，我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生在小組內進行討論、交流，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的`意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)過充分討論選出最佳方案，再付諸實踐。讓每一小組的學生人人都在探究，人人都有收獲樂趣，以更好地激發(fā)學生的興趣。
二“、電化”——引燃學生科學興趣的火焰。
小學科學是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，因而教材側重提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的科學，是由多個實驗活動、問題和實驗活動組成的。如果在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、等各種多媒體教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，這樣不僅能優(yōu)化教學環(huán)境，拓寬教師教和學生學的思路，而且能大大地引起學生的興趣。如，我在教學《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水”等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“?”這樣引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題。通過研討、實驗，使學生得出“物體有熱脹冷縮的性質”.再出示一段課件，“大街上的水泥路面隔一段要開一道裂縫填進瀝青”“高架電線不拉緊”……出示問題，為什么要這樣？讓學生討論、交流，闡述自己的想法。最后出示課件：不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮后出現(xiàn)的情況和線路緊與不緊熱脹冷縮出現(xiàn)的后果對比，動畫演示，進一步明確之所以這么做的原因所在，從而啟發(fā)學生的思維，使他們恍然大悟，茅塞頓開，點燃了他們興趣的火焰。
三“、評價”——助推學生科學興趣的強力針。
俗話說，孩子都是被夸大的。積極的評價，可以激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保持愉悅的情感體驗。在課堂中善用評價激勵語，能喚起學生學習的興趣，如：“伊伊同學坐得真端正！注意力真集中！”“沒關系，失敗也是成功，至少你知道了這樣做不行！”“你真行！好樣的！”“你知道的真多！
知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“你敢于質疑，很棒，牛頓就是因為質疑才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律”……讓學生覺得自己很行，覺得自己離科學家不遠了，對科學越有興趣了。因此，作為科學教師，特別是小學科學教師，對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價。一個充滿贊揚的眼神、一個表揚的手勢、一句鼓勵的話語都能讓學生心潮澎湃，讓學生在心中涌動一種精神力量。這種心潮澎湃，這種精神力量，也許就能讓他走上科學的道路。
教師教學論文榮譽證書篇三
多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。
二、“電化”讓學生更主動用心地參與。
生活中實際問題。
三、“評價”讓學生天天都在進步成長。
小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。透過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習潛力的構成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側面程度也不一樣。只有評價資料適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的用心性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這十分可貴，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你明白的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我明白你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同阿，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。
對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。我還結合實際，進行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學生在科學課學習活動中，學生首先進行自評，自己認為做到了，就能夠到課代表那兒要求加一顆星，當然也要結合學生互評。學期結束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計的狀況，滿15顆星以上能夠得“優(yōu)”，10顆到15顆能夠得“良”，5顆到10顆能夠得“中”，這就作為學生的平時成績。這一切工作完全能夠讓學生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實證明，“課改”后教師們的評價標準發(fā)生了變化。
從實踐看，實行這種激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。
教師教學論文榮譽證書篇四
傳統(tǒng)的歷史教學中課堂通常是由教師口述說一下這段歷史，有時候還會照本宣科。課下學生也只是把相應的歷史作業(yè)完成，而不會更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學到的知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學方法，展望新課改，我想這將是一次教學方式和學習方式的革命，這將是一次全新的挑戰(zhàn)。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學方法和教學理念也要做相應的更新，使之適用于新教材。新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出以學生為主體，注重學生的發(fā)展。所以，我認為教師在教學過程中必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會正確看待歷史、學會創(chuàng)造屬于自己的歷史。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主地學習呢？下面是我認為的比較實用一點的思路。
一、讓學生學會提問。
歷史學科如果生搬硬套會使學生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認為歷史課就是背背而已，就是把書上的知識一成不變地轉移到腦海中而已，這也使得學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創(chuàng)新了，我們應該引導學生提出質疑，不只是書上的知識，只要是相關的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿氣氛。現(xiàn)代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！崩纾虒W《辛亥革命》一課時，向學生提問：當時國內的主要矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我會適時地向學生講一下當時的情形，以講故事的形式讓以及生動形象的語言來描述，引導學生提問。在這種參與下，我相信學生會更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。在自主學習課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。
二、讓學生學會討論。
教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。
例如，對于蘇聯(lián)的解體，可以提出這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫，蘇聯(lián)會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。
三、讓學生學會講述歷史。
聽一百遍不如自己說一遍。每天上課時，教師可以在講課開始前抽出五分鐘讓學生講歷史。不是復述，而是根據(jù)自己的理解從某個角度以小故事的形式說給大家聽。每個學生都有講的機會。這樣，既可以讓學生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會運用知識，教師應該信任學生、解放學生、調動學生、促進學生，讓他們自主學習、自己探索、自己創(chuàng)新。
學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學習知識的同時品嘗成功的喜悅。
四、讓學生學會表演歷史。
表演往往能夠深入人心，是因為它生動形象，更能感染人，尤其對于表演者，這種感覺就更強烈了。每當一個單元結束時，利用一節(jié)課的時間，讓學生分成幾個小組，讓學生自行選擇一個角度或者情節(jié)，然后表演出來，每組時間控制在十到十五分鐘。這樣下來，學生通過表演前的準備以及表演時的深入人心，可以將這個單元的歷史知識牢牢掌握。
以上幾種方法就是我在教學中的一些感悟和方法。當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，使之能更好地自主學習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創(chuàng)造性。我堅信，學法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。
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教師教學論文榮譽證書篇五
同學：
在院大學生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來”辯論賽中，表現(xiàn)出色，成績優(yōu)異，被。
授予最佳辯手稱號，特發(fā)此狀，以資鼓勵。
浙江理工大學科技與藝術學院。
二零一零年五月十七日。
同學：
在院大學生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來”辯論賽中，精誠團結，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
獲藝設系辯論隊團體優(yōu)勝獎，特發(fā)此狀，以資鼓勵。
浙江理工大學科技與藝術學院。
二零一零年五月十七日。
同學：
在院大學生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來”辯論賽中，精誠團結，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
獲經(jīng)管系辯論隊團體第三名，特發(fā)此狀，以資鼓勵。
浙江理工大學科技與藝術學院。
二零一零年五月十七日。
同學：
在院大學生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來”辯論賽中，精誠團結，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
獲機電系辯論隊團體第二名，特發(fā)此狀，以資鼓勵。
浙江理工大學科技與藝術學院。
二零一零年五月十七日。
同學：
在院大學生第四屆“聚焦就業(yè)，辯幻未來”辯論賽中，精誠團結，表現(xiàn)優(yōu)異，榮。
獲人文系辯論隊團體。
第一名，特發(fā)此狀，以資鼓勵。浙江理工大學科技與藝術學院二零一零年五月十七日。
教師教學論文榮譽證書篇六
1．教師的教學態(tài)度不端正，導致教學行為無效性。特別在農(nóng)村有些生物教師對教學不重視，總認為是小學科，心思不放在教學上，有了課就糊弄，教學行為的無效性較普遍。
2．學生的學習態(tài)度不端正，導致教師的教學行為無效性。特別是農(nóng)村的留守兒童對學習非常不重視，父母不在身邊缺乏有效管理。教師面對這樣的學生又不采取科學的教學理念，因此教師的教學行為無效性，自然而然就產(chǎn)生了。
3．教師的業(yè)務能力不強，導致教學行為無效性。農(nóng)村生物教師大多數(shù)是由一些年齡大的、或者非專業(yè)的教師替代，因此對教學設計、課前準備、課堂教學、課后輔導等，都是非專業(yè)化教學。
4．教師缺乏知識、能力的更新和提高，導致教學行為無效性。有些學校對教師的培訓開展的活動偏少，由于缺乏經(jīng)費很少安排教師外出學習交流，特別是有些農(nóng)村學校教師的視野更是狹窄，有的仍然采用自己上學時老師教的方法來進行教學。
5．特別是有些生物教師的無效語言，導致教學行為無效性。教師教學過程中會出現(xiàn)一些無效的語言，有些是辭不達意，有些是語病、廢話或口誤。有的教師為了活躍課堂氣氛，引出更多笑聲，時不時地講些自嘲式的幽默，但這笑聲里并無智慧的啟迪。
當前，我區(qū)的建構式生態(tài)課堂以學生發(fā)展為本，重視和突出學生的自主學習、自主管理和自主發(fā)展，讓學生通過自主、合作、建構、應用等實現(xiàn)內涵發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，建構式生態(tài)課堂強調和關注每個學生在全面發(fā)展基礎上的個性特長發(fā)展。
1．要從教師的教風抓起。一所學校的教風怎樣對教師的教學行為有很大的影響，作為學校的管理者必須認識到這個重要性，怎樣抓好學校的教風需要從多方面著手，時刻要把抓好教風這項工作放在第一位上。
2．要從學生的學風抓起。一個班的學生學習風氣不正，這個班的課就不好上，無論教師的水平有多高，都很難做好教學工作，因此班主任是個重要的角色，一個優(yōu)秀班主任所帶的`班級學生學習積極性都很高，這就需要生物教師要經(jīng)常與班主任溝通，了解學生的學情。
3．要從落實好教學常規(guī)管理抓起。學校的教學常規(guī)管理不外乎“備、上、輔、改、檢”五個環(huán)節(jié)，可以說，這些環(huán)節(jié)如果真正落實好了，我們的課堂就一定是高效的。但要落實好這五個環(huán)節(jié)，也必須要在各個環(huán)節(jié)的管理上下工夫。
4．要從提高教師工作積極性抓起。要調動教師的積極性，首先，要從教師的福利待遇、教學獎、各種表彰的評選、先進的評選等方面給予滿足;其次，根據(jù)馬斯洛需要層次理論的研究，學校在對教師管理的過程中要充分考慮不同老師在不同時期的不同需要，努力創(chuàng)造良好的條件來滿足老師不同層次的需要，激勵老師更熱愛教育事業(yè)。
5．要從教師積極參與各種教學活動、培訓等方面抓起。圍繞“如何優(yōu)化教學行為”為主題開展校本研訓活動:骨干教師開示范課，給別人提供高效課堂的樣板;中老年教師開研究課，大家共同會診課堂、研究優(yōu)化教學行為的有效方法;青年教師開過關課，通過講評課促使青年教師迅速成長。也可以由教學業(yè)務精湛、教學效果突出的教師以講座的形式介紹教學經(jīng)驗。通過開展各種教學活動使教師深入其中，相互取長補短。
6．要從教師不放棄每一個學生抓起。如果教師放棄一個學生，他周邊的四五個人就要受到影響。學生不學習，上課干什么?他是不是要搗亂?他一搗亂，周圍的幾個學生也會跟著學，一來二去，就會有好幾個學生不好好學習了，最后會影響到成績好的學生的學習情緒。這又怎樣提高所教學科的成績呢?所以，“不放棄每一個學生”是教師“提高課堂效率”的保證。綜上，筆者從農(nóng)村生物教師教學行為無效性的類型、成因及對策和大家進行探討?？傊?，教育者只有不斷正確地、科學地反思我們的教學行為，才有可能變無效為有效甚至高效，真正構筑起求真務實、清新活潑的和諧課堂。
教師教學論文榮譽證書篇七
在對陜西省幼兒教師音樂教學技能的調查中，我們選擇了關中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級別、不同規(guī)模的幼兒園，對幼兒教師一共發(fā)放調查問卷200份，收回有效問卷196份，有效率為98%。在調查中我們了解了幼兒教師的學業(yè)背景、實際的音樂技能掌握現(xiàn)狀和運用情況，以及幼兒園對教師在專業(yè)提升方面的要求和培訓交流，總結歸納為以下幾點。
1.1幼兒教師向高學歷，專業(yè)化發(fā)展。
從對學歷的調查來看，我省幼兒教師已逐步走向了專業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學前教育專業(yè)的教師達到了66%，職業(yè)技術類學前專業(yè)的教師達到了26%，民辦學前專業(yè)的教師達到了4%，也就是說畢業(yè)于學前教育專業(yè)的幼兒教師達到了96%，這個從業(yè)比例是近年來最高的，而畢業(yè)于其他院校專業(yè)的教師只有4%。達到本?？埔陨系慕處熯_到了98%，研究生達到了2%，中專以及高中學歷的教師目前已經(jīng)沒有了，我省幼兒教師的學歷較以前明顯提高了。
1.2幼兒教師音樂技能掌握不扎實，實踐應用能力低。
幼兒教師的音樂技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過對教師的問卷調查和聽課觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在音樂技能方面存在掌握不扎實，運用不自如的現(xiàn)象。在聲樂技能調查中，我們了解到受過聲樂訓練的教師占91%，沒受過訓練的教師只有9%，說明職前都有過專業(yè)的學習。參加過聲樂考級的教師只占16%，這又說明技能掌握精湛的教師少。對于節(jié)奏素養(yǎng)的調查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學所涉及的節(jié)奏，31%的教師不能準確識別節(jié)奏。在即興伴奏技能調查中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺無理論的伴奏，或者根本不會。即興伴奏是幼兒音樂教學中的重要教學技能，這項技能的嫻熟程度直接影響了音樂教學活動。所以，這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔憂的，也是急需提高的。從這三項幼兒教師音樂技能調查來看，雖然96%的教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)，但音樂技能水平不過硬，實際應用能力和創(chuàng)新能力欠缺。
1.3幼兒教師音樂教學法欠缺，不能開展豐富的音樂活動。
通過對個別地區(qū)幼兒園音樂活動的觀摩，和對教師的問卷調查，我們了解到幼兒教師對音樂教學法了解少、運用少，幼兒音樂活動形式單一，不能開展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂活動。調查數(shù)據(jù)顯示，了解過這些音樂教學法的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數(shù)據(jù)說明，幼兒教師對音樂教學法使用率較低，在音樂教學中沒有開展豐富多彩的音樂活動。在入院觀摩聽課中，發(fā)現(xiàn)幼兒音樂活動各地區(qū)特色少，比如有特色的陜北音樂就可以在幼兒音樂教學中體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂教學。
1.4職后繼續(xù)教育成效低，缺乏音樂技能培訓。
幼兒園對教師的職后培訓還是比較重視的，但是培訓效果卻并不理想，并且在培訓中理論多、技能少，尤其是音樂技能方面的培訓少。從參加職后培訓的項目中了解到，即興伴奏培訓最多，占45%，其次是音樂教學法占40%，居第二位，最后還有教學研討和器樂培訓各占37%和34%。但就實際應用和調查來說，即興伴奏和音樂教學法在使用中問題最多，這足以說明職后培訓成效低，實用性不強，需要改進。
2.1學前教育專業(yè)大量擴招，導致幼兒教師職前教育質量下降。
隨著學前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴建、重建和新建幼兒園，培養(yǎng)幼兒教師的學前教育專業(yè)也隨之大量招生，20xx年實行招生改革———高考招生，取消了專業(yè)面試，學生進校幾乎沒有專業(yè)基礎，這些因素導致了生源質量下降。還有相當一部分院校沒有辦學前教育專業(yè)的經(jīng)驗或者經(jīng)驗不足，都是這兩年才新開設的專業(yè)，這些因素導致了幼兒教師職前培養(yǎng)不專業(yè)，培養(yǎng)方向不明確。這就是我們在前面現(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學前教育專業(yè)，并且學歷都比以前的中專學歷高，但音樂基本技能卻不過硬的根本原因了。
2.2地域差異和園級差異，造成音樂教學水平差異。
地域不同會造成教學水平有差異，這一點在這次研究中依然存在。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相對教育就發(fā)達，幼兒音樂教學活動相對豐富，有規(guī)范的教學計劃。關中地區(qū)音樂教學質量明顯高于陜北和陜南地區(qū)，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區(qū)縣和農(nóng)村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級示范園、公辦園，大規(guī)模園，對就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質的幼兒教師，并且就業(yè)后流動性小，能夠保證音樂教學持續(xù)發(fā)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學歷高素質的幼兒教師少，即使有，也相對流動性大，造成幼兒園音樂教學發(fā)展不穩(wěn)定，難以持續(xù)發(fā)展。
2.3幼兒園擴建、重建和新建，造成幼兒教師質量下降。
從20xx年以來，全國大力發(fā)展學前教育事業(yè)。我省制定了學前教育發(fā)展三步走計劃。20xx-2013年第一個三年計劃已按期完成。據(jù)最新統(tǒng)計,截至20xx年底,全省共有各級各類幼兒園6356所,比20xx年增加2428所,其中,公辦園1758所,比20xx年增加1047所,增長率達147%。在園幼兒122.8萬名,比20xx年增加52.33萬名。全省幼兒園教職工共10.05萬人,比20xx年增加4.8萬人。由于急速增加的幼兒園數(shù)量和在園幼兒，陜西省大量補充了近5萬名幼教工作者。這些教師有些有學歷、有些沒有學歷、還有些是非學前教育專業(yè)，這都是造成音樂教學水平降低的原因。
3.1改革幼兒教師培養(yǎng)方式，使其更具實用性。
要改善提升幼兒教師音樂技能水平，第一步從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師的培養(yǎng)目標，制定符合學前教育特色的音樂課程體系，加強音樂學科內各課程的整合，優(yōu)化學生的知識結構，同時發(fā)揮學前教育專業(yè)的學科優(yōu)勢，在音樂課中融合有關教育、心理等方面的理論知識，幫助學生建立和掌握正確的音樂教育觀、價值觀。圍繞學前教育培養(yǎng)目標，更新教學大綱，將原有的專業(yè)課———鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中，嘗試進行整合。在原來單獨的技能課基礎上加入與幼兒園音樂活動相關的內容，并開展“情景式”教學。讓技能學習更符合學前教育特色，更具實用性。
3.2提升各級幼兒園教師入職門檻，制定職前上崗技能標準。
在我國幼教事業(yè)大力發(fā)展時期，我省幼兒園大量擴建和新建，造成幼兒教師嚴重短缺，雖然我省學前教育專業(yè)也隨之大量擴招和新建，通過培訓補充了一部分幼兒教師，但與社會發(fā)展形勢和人民群眾日益增長的需求相比，優(yōu)質學前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂方面，可以制定一個職前上崗標準，比如歌曲演唱、鋼琴彈奏、彈唱以及音樂知識等需要達到的標準，這一點我們可以借鑒歐美等發(fā)達國建的先進經(jīng)驗，在幼兒教師的專業(yè)能力方面，許多發(fā)達國家制定了相應的標準。如美國“全美幼兒教育協(xié)會”（簡稱naeyc）制定的幼兒教師職業(yè)核心標準，對于職前、職后幼兒教師在專業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國教育科學部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細規(guī)定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評鑒方法。
3.3提高職后培訓的實效性，促進幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展。
教師繼續(xù)教育已成為時代發(fā)展的要求，幼兒教師繼續(xù)教育是落實終身教育理念、切實提高幼兒教師素質、促進專業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑。而幼兒教師的培訓效果與教師的需求有著密切的關系，已有的研究表明，按教師培訓需求進行培訓，有利于提高培訓的實效性和針對性，避免讓培訓流于形勢。在對音樂技能提升需求的調查中了解到：幼兒教師對音樂技能的提升有強烈的愿望。但從目前的培訓來看，理論培訓大于技能培訓，很多培訓內容沒有實際應用價值。因此，要對職后培訓進行大力改革,提升實效性。首先，要了解幼兒教師在音樂教學技能方面的需求，其次，根據(jù)需求制定適宜的培訓方案和課程內容，最后，了解培訓的實際效果。只有這樣才能做到有針對的培訓，才能真正提高幼兒教師音樂技能水平。幼兒教師走向專業(yè)化發(fā)展已成為時代發(fā)展趨勢，完善的職后培訓體系，是促進幼兒教師職后專業(yè)化發(fā)展的必要保障。
3.4加強各地區(qū)幼兒教師交流，推進教師輪崗制度。
為了縮小地域和園級差異，應加強各地區(qū)、各級別幼兒園之間的交流互訪，開展各種教學交流、培訓交流、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等活動，加強交流。還要在各市、區(qū)樹立1-2所示范幼兒園，意在帶動其他幼兒園的發(fā)展。在各地區(qū)、各級幼兒園推行教師輪崗制度。讓發(fā)達地區(qū)與教育相對落后地區(qū)互相輪崗、公辦園與民辦和私立幼兒園互相輪崗、大規(guī)模園與小型幼兒園互相輪崗，爭取讓優(yōu)質教育資源共享，互相交流學習。
教師教學論文榮譽證書篇八
摘要：互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。教師在初中科學教學中可以利用多種方法試試互動教學，對于增強教學效果、提高教學質量很有幫助。
互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學內容與學生展開互動交流，能夠使學生更易于榮譽教學內容，對其進行更社層次的理解和接受。初中科學這一學科本身就具有很強的互動性，它的教學內容包羅萬象，又與現(xiàn)實生活緊密相連。教師根據(jù)學科的這些特點，采取互動教學的模式進行教學突破，使初中科學教學更具有吸引性和趣味性，以調動學生的學習興趣和積極性，提高教學質量，增強教學效果。
一、互動教學模式應用于初中科學教學的作用。
1。增強教學課堂的活躍性。
初中科學學科的教學內容是比較貼近于學生的日常生活的，其中的一些實例對于提高學生的學習興趣是很有幫助的，因此初中科學教學課堂需要增強其教學氣氛的活躍程度，而互動教學模式對于課堂氣氛活躍性的增強有著很大的作用。比如說，在教學過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學生死記硬背這些陳舊的教學方式，更能夠吸引學生的注意力，調動起學生的興趣和積極性。通過互動教學，讓學生更多地參與教學活動，充分發(fā)揮其學生在教學活動中的主體性作用，這樣可以激起學生強烈的學習熱情，從而使教學氛圍充分活躍起來，增強教學效果就自不待言了。
2。融洽師生關系。
一般來講，文科學科的教師趨向于感性，而理科學科的教師趨向于理性。而初中學生根據(jù)其年齡的特點，更容易接受感性;由于理性的人更強調的是嚴謹?shù)倪壿嬎季S，往往有時導致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學生在課堂上的學習態(tài)度。因此，科學學科的教師應該在堅持嚴謹?shù)倪壿嬎季S的同時，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使師生關系融洽，增強學生對科學學習的興趣。教師利用好課堂教學的時間，與學生進行互動，這樣使學生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學活動的順利進行大有裨益?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動教學中，通過眼神向學生傳遞一些信任和鼓勵的肯定性意念，對于提高學生的自信心，增強其學習的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導學生在教學活動中一起探討學習，能夠更加拉近師生關系，融洽師生關系，從而使學生樂于學習，學習積極性高漲。
課堂教學的最終目的是讓學生充分地理解和接受知識，學位所用。因此，教師的教學活動必須要注重學生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學活動中要充分提高教學課堂的感染力?；咏虒W模式就是一種很有效的增強課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學中，教師可以讓學生用測力計測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機會，從而可以吸引他們喜歡科學教學，激發(fā)他們的興趣，然后引導他們學習彈力的相關知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關的現(xiàn)實世界，這樣就使得課堂的感染力增強了。
二、互動教學模式在初中科學教學中的實踐應用策略。
1。通過情境法生成問題進行互動。
在初中科學教學中，教師可以創(chuàng)設生動形象的情境，在具體的情境中啟發(fā)學生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進行學習和探究。具體的生動的情境能夠激發(fā)學生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導學生生成有價值的問題進行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學中，由于實驗現(xiàn)象的不明顯，學生往往對實驗結論產(chǎn)生質疑。教師可以和學生一起進行實驗裝置的改進，得出令人信服的實驗結論，然后引導學生進行討論改進后的實驗裝置的優(yōu)點和利用改進后的實驗裝置進行試驗是應該注意的問題，并鼓勵學生多做質疑，從其中探索真知、進行創(chuàng)新。
2。引導學生進行合作探究、多方面互動。
教師、學生、教學內容是教學活動的`三大要素，其中教學內容是死的，而教師和學生則是主導教學活動的兩股力量。教師在初中科學教學中，應該充分注重進行師生之間、學生與學生之間、師生與教學內容之間的互動，引導學生在互動中相互學習、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個蘋果變成多個蘋果的郵箱方式，在教師的引導下，學生各抒己見，能夠使每個學生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關教學內容的問題的解決方案，使學生在討論中共同提高、共同進步，同時也使教師獲得學生的思想，實現(xiàn)教學相長。而且鼓勵學生多提出自己的看法和之一，讓他們切實地通過討論和合作完成教學內容的探究，可以活躍課堂，增強教學效果。
3。鼓勵學生進行互動評價。
在初中科學教學中，教師可以鼓勵并引導學生參與評價過程，以促進學生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導學生在課堂上進行自我評價、互動評價、以及對教師的評價，在評價過程中，肯定彼此的長處，發(fā)現(xiàn)相互的缺點，更能夠促進學生進行自我反省，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學學習。
三、結語。
綜上所述，互動教學模式應用于初中科學教學課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。初中科學教師在教學中可以利用創(chuàng)設請境、引導學生合作互動、鼓勵學生互動評價等方式進行初中科學的互動教學，對于提高教學效果必有成效。
參考文獻。
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[3]陳曉紅：“建構式互動教學模式”在初中科學課堂主體活動教學中探索[j]。
教師教學論文榮譽證書篇九
淺談小學科學教學黃汝君學生科學思維的培養(yǎng)科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。
好奇心的保護與培養(yǎng)科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學生進行引導，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。
和諧的班級氛圍的營造在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權威質疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學生科學思維的培養(yǎng)應該要回歸學生的現(xiàn)實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發(fā)學生的科學思維。
例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。
當學生提出用水去澆油鍋里的火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。
教師組織引導作用的發(fā)揮小學科學課程的很多教學效果并不好，學生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學時間不夠用，原因之一就是教師在教學中組織、引領學生的辦法不當。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導，什么時候該放手，他們并不清楚。
雖然學習的主體是學生，但并不代表著“放羊”。以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。在學生遇到困難的時候，教師在恰當?shù)臅r機給予必要的幫助，介入過早或引導過多都會阻礙學生主體能動性的發(fā)揮，而不指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。還有些教師則完全是“包辦”。
由于長期以來形成的教學模式難以轉變，教學中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學生和學生之間也課程資源。數(shù)學概念是數(shù)學教學的重點之一，學生頭腦中概念的形成需要有一個反復揣摩思考的過程，需要學生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實效。用課件演示更多代替學生的閱讀，忽視學生與課本的交流，會帶來學生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯(lián)系。
因此，要讓學生盡可能多的參與到教學中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。
運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設一個人人有話可說、有話敢說的氣氛。學生的課堂練習可以通過投影展示給全班同學，及時暴露問題。教師在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意到學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。
同時，如能讓學生操作一下多媒體，學生一定有成就感，對數(shù)學興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進學生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認為所有的教學內容都要通過實際例子創(chuàng)設問題情境，以致濫用多媒體。
隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進，合理利用，不斷提高課堂效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。淺談小學科學教學黃汝君學生科學思維的培養(yǎng)科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程。小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維。
許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育。好奇心的保護與培養(yǎng)科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學生進行引導，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長。和諧的班級氛圍的營造在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權威質疑的態(tài)度。
回歸自然與生活教師對小學生科學思維的培養(yǎng)應該要回歸學生的現(xiàn)實生活。大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發(fā)學生的科學思維。例如，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活，給學生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事。
筆者并不是馬上告訴學生應該怎么做，而是留給學生一段時間思考，引起他們的好奇心，讓學生進行猜想。當學生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時，筆者并不急于否定，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的，油著火時不能用水，因為油輕水重，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火，而且容易引起更大的火災；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上，當鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了。
教師組織引導作用的發(fā)揮小學科學課程的很多教學效果并不好，學生在研究活動中思路不清晰、研究無程序，教師埋怨教學時間不夠用，原因之一就是教師在教學中組織、引領學生的辦法不當。有些教師過分“放任”而不是“自主”，什么時候該進行指導，什么時候該放手，他們并不清楚。雖然學習的主體是學生，但并不代表著“放羊”。以學生為主體是指尊重學生的個性，發(fā)揮學生在學習上的主體能動性和創(chuàng)造性。
在學生遇到困難的時候，教師在恰當?shù)臅r機給予必要的幫助，介入過早或引導過多都會阻礙學生主體能動性的發(fā)揮，而不指導或過晚的指導則可能使學生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。
還有些教師則完全是“包辦”。由于長期以來形成的教學模式難以轉變，教學中還是以教師的說教為主，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論，學生和學生之間也課程資源。數(shù)學概念是數(shù)學教學的重點之一，學生頭腦中概念的形成需要有一個反復揣摩思考的過程，需要學生在字、詞、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實效。
用課件演示更多代替學生的閱讀，忽視學生與課本的交流，會帶來學生理解能力的降低。
對媒體的使用不能忽視學生的參與一書中說到，新課程是師生之間交往、互動的場所；教學過程是師生溝通和交往的過程。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識、技能、技巧、能力、態(tài)度、情感和價值觀之間建立密切的聯(lián)系。
因此，要讓學生盡可能多的參與到教學中。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設一個人人有話可說、有話敢說的氣氛。學生的課堂練習可以通過投影展示給全班同學，及時暴露問題。
教師在每一課件的適當位置給予學生思考與活動、討論的時間，既讓學生積極參與，又注意到學生的學習反應，克服因人機對話造成的情感淡薄的問題。同時，如能讓學生操作一下多媒體，學生一定有成就感，對數(shù)學興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。
多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進學生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材，最終抵達理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)，誤認為所有的教學內容都要通過實際例子創(chuàng)設問題情境，以致濫用多媒體。隨著新一輪課程改革的不斷深化，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進。
教師教學論文榮譽證書篇十
摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標準提出的又一新型教學理念與目標要求，而小學科學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要學科。為了提高小學科學課的教學質量，促進學生的全面發(fā)展，文章從設置懸念、引導觀察、創(chuàng)設情境三方面分析了如何在小學科學課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
關鍵詞：小學科學;創(chuàng)造性思維;懸疑;觀察;情境。
創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察，即培養(yǎng)學生全面觀察事物的能力;第二是思考，即培養(yǎng)學生科學探究的思維能力;第三是探究，即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是一個長期的過程，應該從小學開始，而小學科學課的開設主要就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。小學科學可以拓展學生的創(chuàng)新思維，可以讓學生擁有科學探究品質，同時也能促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W研究習慣。
一、設置懸疑，促使學生主動探索和思考。
好奇心是引導學生主動探究的最大動力，保持學生的好奇心可以讓學生保持積極愉快的態(tài)度并主動參與到教學活動中來。因此，在小學科學教學中，教師可以為學生設置懸疑，讓學生產(chǎn)生探究的欲望，進而引導學生主動觀察和思考，使學生能夠在觀察和思考中利用所學知識去探求未知且寬廣的科學世界。
例如：在學習“摩擦力”的過程中，教師可以拿出一個氣球，吹滿氣后在衣服上來回摩擦。學生觀察后會發(fā)現(xiàn)，無論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無法從衣服上掉下來，學生自然會產(chǎn)生好奇。這時，教師可將氣球分發(fā)給學生，并讓學生自己嘗試，親身體驗。當學生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會掉下來時，自然而然地充滿了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導學生進行思考：為什么氣球會黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗過氣球黏在衣服上的感覺，學生會滿懷熱情地進行思考和討論，這個時候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”，學生學習的熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學生好奇心，再引導學生深入探究的方式，可以讓學生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學生養(yǎng)成良好的科學素質[1]。
二、引導觀察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基。
觀察是科學探究的開端，是創(chuàng)造性思維的起點。牛頓如果沒有對蘋果落地進行觀察，就無法發(fā)現(xiàn)萬有引力;達爾文如果不對植物化石進行大量的觀察和研究，《物種起源》就不會存在。因此，觀察對于科學的重要性不言而喻。在小學科學課中，“看到”與“觀察到”并不相同，小學科學教師首先，必須培養(yǎng)學生觀察的耐心，即鼓勵學生對課本上的圖片和現(xiàn)象進行耐心長久的觀察，以培養(yǎng)學生持之以恒、耐心的科學態(tài)度。
其次，要培養(yǎng)學生對科學現(xiàn)象觀察的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝，因此，學生捕捉細微科學現(xiàn)象的觀察能力尤為重要，教師應該引導學生對課本內外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”，以便進一步培養(yǎng)學生的科學精神[2]。
此外，小學科學教師還應該培養(yǎng)學生觀察的全面性，即培養(yǎng)學生科學觀察的能力。例如：對植物的觀察，學生應該對植物的形狀、氣味、顏色等表象進行觀察，還要對植物成長所需的土壤、陽光、濕度以及溫度等各個方面進行思考。
三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的問題和探究意識。
小學科學課的開展過程實際上是一個“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程。但是，由于學生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學生無法直接發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此，小學科學教師應該為學生創(chuàng)設相應的問題情境，利用實驗、實物等教學手段，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的問題和探究意識。例如：在研究植物時，小學科學教師可以讓學生采集各類植物的葉片;在研究動物時，可以讓學生對常見的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進行捕捉和觀察。另外，由于小學生對新鮮事物和新知識抱有極大的好奇心，小學科學教師可以在課堂上創(chuàng)設具有懸念的情境，以創(chuàng)設問題的方式，引導學生主動思考和主動學習。例如：在學習“新奇的不倒翁”時，教師可取一個雞蛋放在課桌上，問學生接下來會發(fā)生什么。接著，再拿出一個不倒翁放在課桌上，問學生下面會發(fā)生什么?當不倒翁搖晃不倒時，學生自然產(chǎn)生了問題意識和探究意識，則教學課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學效率。
四、結語。
創(chuàng)造是促進科學進步的重要因素。因此，小學科學課教學需要培養(yǎng)學生良好的觀察品質，同時，也要培養(yǎng)學生良好的問題意識和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生養(yǎng)成主動探究和主動創(chuàng)新的良好習慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學科學教師還應該在教學過程中不斷總結和調整教學方案，改善教學條件，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設更加優(yōu)質的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學科學課的教學質量，提高學生的綜合能力，促進學生更進一步的發(fā)展。
參考文獻：
[1]張煥松.小學科學課教學中對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[j].亞太教育,,15(9):20.
教師教學論文榮譽證書篇十一
摘要：“教師提問”作為有效教學的一個重要手段，越來越受到廣大教師的重視，有關“提問策略”的論文也日漸增多。然而，關于幼兒園音樂教學活動的“教師提問”的文章還略顯微薄，所以本文探討的就是有關幼兒教師進行音樂教學活動時的提問藝術，主要從幼兒音樂教學活動提問的意義、提問的現(xiàn)狀以及提問的有效性建議三個方面來闡述。
音樂活動作為幼兒園藝術領域的一個重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂是一種抽象的藝術，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導下學習，所以“提問”就成了教師音樂教學活動的主要手段。
一、
總結。
筆者通過查閱文獻和觀察真實的幼兒園音樂教學活動，對教師提問這一師幼交互作用著的動態(tài)過程進行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂教學活動中教師提問的現(xiàn)狀。
（一）提問的主體：重教師話語霸權，輕師幼雙向對話。
近年來，我們一直在強調以兒童為主體的教學理念，尊重兒童，傾聽兒童內心真實的聲音。廣大幼教工作者在觀念上都已經(jīng)接受了這一說法，但是在實際教學活動中——特別是像音樂這種以聽覺化符號為主要傳播媒介的教學活動，教師往往又回到了過去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話，忽視了幼兒的想法和感受。
在韻律教學活動中，教師往往通過提問的方式掌握著話語的霸權。幼兒園教育在使幼兒社會化的過程中預先賦予了教師教育幼兒的社會權威。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識比幼兒專深，使教師在教育情境中，特別是在教學活動中的言語交往中處于優(yōu)勢。教師一般認為教教學并不是一種個人行為，而是在代替社會、國家對幼兒實施教育，行使社會和國家賦予她們的將社會認可的合法化內容內化為幼兒的價值觀和信仰的權力，因而她們認為其話語具有合法性、權威性和不容易質疑性。教師的霸權話語雖然代表的是社會的要求，但在教學上形成的教師獨自言說的權力，使幼兒沒有自己言說的權力，師幼之間的關系變成了一種不平等的關系。當幼兒抱在一起創(chuàng)造性地表現(xiàn)“小花和小雨做朋友”的時候，教師否定了?？梢?，教師控制了教學活動中的發(fā)言權，同時也控制了幼兒的思維。幼兒的話語，成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，沒有幼兒獨立的有創(chuàng)造性的意見的參與。
（二）提問的內容：局限于表面聯(lián)想，忽視音樂要素的表現(xiàn)作用。
幼兒學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。音樂的表現(xiàn)形式是以音樂的形式要素——節(jié)奏、旋律、和聲、調式、曲式等通過藝術的組合而顯示出來的，不同的音樂要素經(jīng)過不同的組合具有不同的表現(xiàn)作用。在音樂表現(xiàn)形式的作用下，作品呈現(xiàn)出獨特的音樂形象、意境、風格，體現(xiàn)了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂的內容。在音樂教學中提問的目的是要使幼兒在音樂的表現(xiàn)要素和形象之間建立起聯(lián)系，而不簡單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問普遍都處于這樣的層面。
（三）提問的重要目的之一：常規(guī)的維護。
幼兒園通常把常規(guī)分為日常生活常規(guī)和教育常規(guī)。幼兒園教育常規(guī)，是指為保證教育活動順利進行，在教育活動中經(jīng)常使用的用來規(guī)范兒童行為的標準、法則或習慣。當然，也就包括幼兒音樂教學活動。
在如今的教學中，常規(guī)不再是手段，而是目的；常規(guī)不再是教學的保障措施，而成為教學內容本身；即遵守常規(guī)不僅是一種事實性認識，同時也是一種規(guī)范性認識。常規(guī)擁有了事實價值之外的規(guī)范價值，且規(guī)范價值遠大于事實價值。教師借助提問來完成對兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學的客體，被動的接受和馴服，其主動性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創(chuàng)造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動性的“鐐銬”。
（四）滿堂問——形式的互動。
提問作為師幼互動的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發(fā)與信息交流。在幼兒園音樂教學中，有很多教學活動表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進行“積極”的互動，其實是以形式的互動代替實質的互動。形式的互動，指的是只有互動的形式而無實質性的內容，表現(xiàn)為教師一呼、幼兒百應，對幼兒智慧活動沒有多大激發(fā)作用的互動形式。如教學中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問“對不對”，幼兒一齊回答“對”。
總之，目前的幼兒園音樂教學活動中存在教師教學觀念陳舊，提問水平低；提問頻度高，但以低水平問題為主；提問目的片面性；提問形式化；教師對幼兒回答的反饋策略性不強等問題。
二、提高幼兒音樂活動提問有效性的建議。
從各個視角來審視幼兒園音樂教學活動中教師的提問現(xiàn)狀，既是為了找出幼兒園音樂教學中教師提問存在的缺失與不足，更是為了找到適當?shù)耐緩胶头椒ǎ虒W中教師提問的不合理性，提高教師的提問水平。因此，筆者將從轉變教師的教學觀念、提高教師的提問水平和提問策略、提問走向對話三個方面提出優(yōu)化教師提問的建議。
教學是一種教師與幼兒之間的交往活動，它需要物質條件的支持，如座位的排列形式、班級的規(guī)模等，這些因素都是制約教學質量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉變。要充分尊重幼兒在學習中的主體地位。音樂教學的過程是一個雙向的過程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個屬于雙方的情境。在幼兒園音樂教學活動中，要改變幼兒處于被動、受抑制或其主體性受到忽視的，實質上被異化為客體的狀況。教學要從幼兒出發(fā)，充分發(fā)掘每個幼兒的潛能，讓幼兒的個性得到充分的發(fā)展。在教學的設計、實施中把幼兒當成是發(fā)展中的、富有潛力的、整體的、具有主動性的人，是教學活動的參與者和合作者，而不是被動承受教學活動影響的客體。
（二）提高教師的提問水平和提問策略。
1、精心設計，充分發(fā)揮不同類型問題的價值。
提問要有目的性，提問有組織、激發(fā)、反應等不同的功能與價值，在教學活動中，教師要善于利用和發(fā)揮不同類型提問的價值。提問設計要精簡數(shù)量，直入重點，重視提問的密度、節(jié)奏以及與其他教學方式的配合；緊扣教學目的和重點、難點，根據(jù)幼兒的實際情況，力求提問設計少而精。提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規(guī)則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調要突出問題的中心和重點等。
2、給幼兒適當?shù)膯栴}的解答距。
教師的“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。首先，給予幼兒適當?shù)膯栴}解答距，給幼兒更大的思維活動空間，更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗成功的機會，是促進幼兒智慧生長的必然要求。其次，“問”與“答”之間要有適當?shù)臅r間間隔，給幼兒留有較充分的思考時間。如果思考時間太短，幼兒對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，“問”的效果自然不好。一般來說，簡單的問題幼兒只需2-3秒的思考即可回答。如果問題可能引發(fā)爭議，需要幼兒仔細想一想，教師等待的時間則要相應地延長。
（三）從提問走向對話。
幼兒音樂教學要充滿生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對話的方式而不是獨白的方式進行。對話方式的教學為幼兒的茁壯成長和教師的生命成長營造了充分的自由空間。幼兒會質疑“權威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽權威的“傳授”、理解課本的“真理”、適應教材的“內容”，師幼在對話中達成意義的建構。教師關注幼兒的心靈、呵護現(xiàn)實的生命、尊重幼兒的需要、關照幼兒的感受、接納幼兒的觀點、寬容幼兒的“錯誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開放、輕松的教學中，敞開自己的心靈，真誠地呼喊出生命的真切感受，知識在生命對話中變?yōu)榛钴S的生命氣息流入到幼兒的個體生命。
總之，在提高教師提問藝術方面，幼兒音樂教學活動與其他領域的教學活動是一致的，都是以提高有效教學為目的。希望能引起更多的教師關注教學提問，提高教學提問的水平，進而提高師幼互動的質量和教學的效益。
參考文獻：
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教師教學論文榮譽證書篇十二
如一位教師上蘇教版五年級上冊《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設生活化情境的：“同學們，我昨天買了一個海豚穿過環(huán)的玩具，你們想看嗎?”然后，該教師打開電源，讓學生看小海豚穿環(huán)的動作。
這時，就有學生好奇地問：“小海豚是如何剛好鉆得進環(huán)里面呢?”在教師的引導下學生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會吸引著小海豚穿過去。
這時，學生產(chǎn)生了強烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會穿過圓環(huán)?教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質”的知識。
(二)調整教材內容順序，激活學生的生活體驗。
在教學的過程中，教師應該靈活使用教材或調整教學內容的順序，并根據(jù)不同的教學內容采用不同的教學方法，以找準教學的切入點。
比如，在教學蘇教版四年級下冊《養(yǎng)蠶》這一單元時，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時間來合理安排科學教學內容的相關順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領學生到田間地頭認識桑樹，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個生長階段，從而讓學生認識蠶的生活習性、特點，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學習。
(三)因材施教，讓所有的學生都能有所收獲。
學生是活生生的生命個體，不同學生之間存在著差異，教師要根據(jù)學生的不同學習習慣以及學習方式調整教學方法，確保能按照學生的具體需求來授課。
例如，同樣是教學《水和空氣》這一內容，在較為活躍的班級，我們可以組織辯論賽，讓學生通過辯論“空氣有沒有重量”這一論題，并通過教師的點撥，用天秤、充氣球等實驗來證實等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點。
在較為沉悶的班級，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎?”“有什么辦法證明?”“什么樣的東西可以裝空氣?”“測量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進行?”等問題循循誘導，以達到教學目的。
(四)關注學生的探究學習過程。
科學課程標準中強調：“科學學習要以科學探究為核心。”要想提高小學科學課堂教學的有效性，必須要關注學生的探究學習過程。
例如，在教學蘇教版四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》時，教師鼓勵學生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實驗。
實驗時，要求學生觀察這些物體發(fā)聲時的不同點和相同點。
學生通過做實驗和觀察實驗得出：“這些東西沒有外力作用時它們不會發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時會有振動”的結論，進而理解“聲音是由物體振動而產(chǎn)生的”。
二、充分利用本地教學資源。
農(nóng)村有著豐富的科學課程資源，如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學生學習科學的自然環(huán)境資源。
另外，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進、推廣和改良，以及農(nóng)業(yè)病蟲害的防治等都可以為學生學習科學課提供豐富的人文資源。
因此，農(nóng)村教師應該充分利用這些優(yōu)勢，合理開發(fā)和利用農(nóng)村資源，提高科學教學的有效性。
例如，在教學蘇教版三年級上冊《蝸牛》這一內容時，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動物。
等學生找得差不多時，就提出“這些軟體動物的生活習性、身體特點、食物各是什么”等問題，讓學生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動物，達到教學的目的。
最后，引導學生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學生把學到的知識告訴家長，幫助家長科學種植農(nóng)作物。
這樣的教學才能讓學生學有所用。
三、合理設置課外活動。
科學課程標準特別強調“課程的開放性”，科學教學不應僅限于課堂內，還應該把其延伸到課外。
科學課不應該把課堂的`結束作為教學的結束，而應該把課堂的結尾作為連接課內外的紐帶，積極開辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導學生做好課外觀察和探索的工作。
如“觀察種子發(fā)芽”這一實驗就可以安排學生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見種子的發(fā)芽過程，使學生對所學知識加深印象，促進理解和運用，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力，進而提高農(nóng)村小學科學課堂教學的有效性。
四、總結。
總之，在農(nóng)村小學科學教學中，教師需要轉變落后的教育觀念，活用教學資源，從而提高科學課堂教學的有效性。
作者：杜庭匯單位：百色市凌云縣伶站瑤族鄉(xiāng)中心校。
教師教學論文榮譽證書篇十三
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教學。
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教師的情感投入是影響教學質量和效果的一個重要因素，這就是教學的情感性特征。教學的情感性特征要求新入職教師在教學中一定要全情投入，用情感催化自身的教學專業(yè)化發(fā)展。對新入職教師而言，用情教學主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學并以此作為自己教學工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。
熟悉教學，對新入職教師來講具有很強的針對性。具體來講，新入職教師熟悉教學主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學工作基本環(huán)節(jié)的內容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導和學生學業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學方法，掌握各種教學方法的優(yōu)缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學組織形式，并能根據(jù)教學的任務、內容及學生的特點等采用合理的教學組織形式；四是新入職教師要努力學習、理解、感悟和運用教學的相關理論。
三、
琢磨教學與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內，在大家協(xié)助下，把某課教學當作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復、深入地學習、研究與實踐，使這個教師某課的教學成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習慣。相對于磨課，琢磨教學既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當琢磨教學以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當琢磨教學以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區(qū)別。
總結。
自己教學成功的經(jīng)驗，尋找自己教學中的不足和教訓，并明確今后教學努力的方向；同時，新入職教師對教學的反思可以在教學過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學反思具有不同的功效。反思教學對促進新入職教師的教學專業(yè)化發(fā)展確實具有重要甚至是神奇的作用。
教學還要與研究相結合。研究教學，決定了新入職教師要轉變知識傳授者的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立教師即研究者的新的職業(yè)角色觀。新入職教師開展的教學研究還應該體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是要體現(xiàn)校本教學研究的特點；二是要體現(xiàn)教學行動研究的特點；三是要體現(xiàn)微觀教育問題研究的特點。對新入職教師而言，有意識地把教學與研究結合起來具有特殊的意義。教學與研究的結合不僅可以使新入職教師充分體會到教學和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學也是提升他們的教學層次和促進其教學專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
盡管新入職教師促進教學專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關教學的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。教學的集體性和個體性共存的性質與特點決定了教師開展教學交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學經(jīng)驗及對教學的直觀感受，加之在教學過程中缺乏榜樣的引領和示范作用，開展教學交流對促進他們的教學專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。
《禮記學記》中有這樣一段話：是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。從這個意義上講，教師的教和學生的學從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學生的學，通過教師的教指導和促進學生的學；反過來，學生的學又構成教師教的前提、依據(jù)和理由，學生的學又要求改進和提高教師的教。這就是教學相長的基本含義和要求。一方面，教師的教要基于學生的學，并促進學生的學；另一方面，教師在教學過程中還要注意通過各種渠道收集來自學生學的反饋信息，為改進和提升教學提供依據(jù)。
有效教學或提高教師教學中的有效性是當前課程與教學論領域研究的一個重點和熱點問題。有效教學對教師教學工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結構，積累教學經(jīng)驗，提高教學反思和研究能力等方式，減少教學過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優(yōu)化的教學成效。新入職教師要樹立有效教學的意識，并把提高教學工作的有效性作為自身教學工作追求的一個重要目標。有效教學對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進其教學專業(yè)化發(fā)展的內在要求。
生成教學需要教師具備比較精深的學科專業(yè)知識、豐富的教育教學經(jīng)驗、較強的教育教學能力及足夠的教育教學機智等，顯然，它也是對教師教學的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學的內容和基本要求，樹立生成教學的目標追求也是促進他們教學專業(yè)化發(fā)展的一個必然要求。生成教學對新入職教師的教學來講是一種要求、一種目標、一種追求、一種理想和一種境界。
教師的教學具有知識的再生產(chǎn)性和教學階段的周期循環(huán)性等特點。對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學的問題。提升教學，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學作為自己的追求和目標；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學習及其對教育實踐的指導；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結自己的教學實踐經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗上升到理論認識的高度，以此來指導和提升自身的教學能力和水平。
十一、總結。
總之，促進自身的教學專業(yè)化發(fā)展是新入職教師面臨的一個重要問題和任務。盡管促進教學專業(yè)化發(fā)展對新入職教師的要求是多方面的，但注重以上十個方面的基本內容，將有助于新入職教師在熟悉和適應教學的基礎上達到促進自身教學專業(yè)化發(fā)展的目的。
教師教學論文榮譽證書篇十四
摘要：高校教師之間的教學研討是促進高校教師專業(yè)發(fā)展和推動高校合作文化創(chuàng)生的重要途徑。但當前高校教師的教學研討普遍存在著趨于功利、流于形式及迫于任務等問題。究其根源，是功利主義價值取向評價的片面導向、高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匱乏及高?？茖又频慕M織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價值的充分實現(xiàn)。文化作為最深層次的東西，是在長期積淀中形成的，對學校長遠發(fā)展和教師持續(xù)成長具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過建立激勵教師合作研討的長效評價機制、深化教師對教研合作價值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學研討合作文化。
關鍵詞：高校；教學研討合作文化；問題；培育策略。
高校是培養(yǎng)人才的教學研究型組織，教師作為學校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學價值觀的培養(yǎng)和塑造深受學校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個重要原因?！币驗槲幕亲钌顚哟蔚臇|西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個體勞動為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿足和適應高校學科發(fā)展和新型人才培養(yǎng)的需要，而教學研討合作文化的形成將有助于推進高校人才培養(yǎng)模式的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。教學研討是教師個體在自我發(fā)展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學過程中存在的問題，通過集體研究、集體討論形式，以解決教學中存在的間題，揭示教學規(guī)律，為提高教學質量提供理論依據(jù)和實踐指導的活動。而教師的教學研討合作文化是在教師進行教學研討的過程中，逐漸積淀或凝結的穩(wěn)定的價值觀和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會對教師持續(xù)成長產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學校的長遠發(fā)展。然而，近些年來高校在擴招和發(fā)展過程中，由于種種原因，教學工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。
一、當前高校教師教學研討存在的問題。
(一)趨于功利。
目前高校管理中“重科研、輕教學”的制度與政策導向，以及職稱評聘與相應利益機制的影響與制約，教學常常被視為非學術活動和教師職稱評審的點綴。因為教學不具有科研成果的高功利價值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數(shù)量的過分注重，而作為教學者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數(shù)不多的教學研討活動存在，也多為追求功利目的。例如各級教學成果獎的評選、各種重點精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學研究本真價值的追尋。實質上，教師對教育教學的研究應貫穿于整個教育教學過程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現(xiàn)的是教師的強烈教學責任感和對待教學的熱情。
(二)流于形式。
從高校的教學管理制度上看，一般都有關于教師教學研討的相關規(guī)定與具體形式，但教研活動的真正開展一般需要依靠學?；蛟合抵贫纫?guī)定強制式地推動。同時，由于教學研討制度的確立和活動的開展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動機制，而作為教學合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關注和投入，也失去了通過教學改革與研究推動學科建設和促進教師專業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學合作研討的價值缺乏深人理解，使高校教師的教學合作研討常常流于形式。
(三)迫于任務。
目前高校教師的教學合作研討活動一般是圍繞學?；蛟合档奶囟ㄈ蝿蘸鸵笳归_的，例如修訂教學計劃或教學大綱.、編寫教材、申報重點課程或課題、青年教師優(yōu)質課競賽的參賽選拔、為了完成院系規(guī)定的教師之間聽課及學生實習之前的聽評課等。類似的教研活動一般都規(guī)定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動也隨之終止。教師的教學合作研討并沒有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務”取向在無形中窄化了教學合作研討的內涵，造成合作研討價值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。
二、阻抑高校教師教學研討合作文化發(fā)展的原因分析。
(一)功利主義價值取向的評價使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮。
國家對高校的辦學水平評估存在重量輕質、重科研輕教學的傾向，它誘導一些高校去追逐物質化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養(yǎng)為中心、以教學為主要任務的軌道，弱化了評估對高校教學改革應有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進高校教師教學研究與創(chuàng)新的動力。其片面導向也影響了高校對教師評價的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規(guī)定的評估指標要求，賺取更多辦學經(jīng)費與相應權利，在教師評價制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數(shù)量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學相關的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價體系，評價內容難以體現(xiàn)對教學和學術研究長期性、遲效性和創(chuàng)新性的支持與鼓勵。評價的功利價值取向驅使高校教師根據(jù)利益多少及相關度來決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學創(chuàng)新與研究的激情逐漸消退，作為教學者角色的職責意識弱化，高校教學研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。
(二)高校教師對教學學術內涵和合作研討價值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展。
素的影響，個人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。
(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質不利于合作研討文化的生成與發(fā)展。
教學研討合作文化實質是一種自覺的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高校科層制的組織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個一個獨立的教室或教研室中;學?？v向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實施的是強調嚴格的規(guī)章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問題，勢必淡化通過合作研討改善教學的熱情，也日漸喪失了教育教學改革的積極性和自主性，進一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現(xiàn)象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學工作具有復雜性和不確定性的特點，并且高校教學工作的遲效性相對于中小學教學更明顯。因為中小學教學成效還可以用學生考試成績和升學率去衡量，而高等教育教學成效卻難以用眼前現(xiàn)實功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學的即時成效所帶來的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿足感，一般不情愿向同事公開自己的教學并樂意接受同行評價，當然也限制了教師通過同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學經(jīng)驗。再次，教學工作也缺乏諸如醫(yī)生律師等專業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術術語”來進行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價之一?！捎诮虒W工作私人化和‘成敗靠自己’的社會化準則，個人主義、教師文化被強化了。
(一)高校應逐步建立激勵教學研討合作文化形成和發(fā)展的評價機制。
教師的教學研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動性和持久性。美國著名管理心理學家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來調動職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺?！币虼?，高校應根據(jù)本校實際情況、教學與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長遠的潛在發(fā)展的功利主義價值取向的評價機制，積極構建激勵教師教學改革與合作研究，能促進教師持續(xù)成長的發(fā)展性評價制度，將學校評價重點放在引導教師對教學內容、方法和手段的改革創(chuàng)新與教師之間的合作研究上，增加教學合作研究與教學創(chuàng)新在教師評價體系中的權重，充分體現(xiàn)學校對教學工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學研究在職稱評定、專項獎勵、年終考核等教師評價體系中舉足輕重，其價值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學研究能力的不斷提升和教學實踐精神的培育;在確定評價指標體系與標準時，應充分考慮被評價教師的理解和接納程度，應賦予基層教學研究組織和教師教學改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。
(二)高校教師應深化對教學學術內涵的理解和追求教學合作研討價值的實現(xiàn)。
學術視野下的教學要求教師在教學過程中注重研究，將對教學問題的理論研究與教學實踐相結合，以體現(xiàn)教學的學術性，即教學的研究性、成果的創(chuàng)新性與可交流性以及實踐的有效性。大學教學除了知識的傳授以外，還須通過與學生間的交流對話，擴展完善知識以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性品質，促進教師新知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。高校教師教學的學術性表現(xiàn)在對不同學生的清晰了解和研究，對學生的知識儲備、學習需要及個性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關注;在熟練掌握運用已有教學方法的基礎上，更能結合教師個人特點、條件以及學生實際選擇教學方法及在教學實踐中創(chuàng)造新的教學方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增進課堂效能。教學學術的發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展和學生成長具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學學術發(fā)展的形式，也是強調“合作與同事關系有助于教師成長”的思想觀念在教學實踐中的具體體現(xiàn)。教師只有從思想觀念上形成對教學學術價值的理性認識，明確合作研討有助于促進教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會和場合和促進教師專業(yè)研究的深度;通過合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進學校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學的學術地位，形成重視教學合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學中經(jīng)歷的失敗與不足，通過合作分享交流彼此的教學理念與經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享，改善同事間的人際關系，通過教師之間的觀摩教學、課題合作研討、教學學術沙龍及網(wǎng)絡共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。
作為高校教研合作基層組織的教研室應強化開展教學研究、進行學科建設的職能，形成具有學科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專業(yè)背景，鼓勵教師在教學中始終保持敏感的問題意識和注重教學研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學研究上的引領作用，著力營造重視教學研究，促使教師潛心鉆研教學的教研氛圍和富有專業(yè)特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應根據(jù)院系發(fā)展規(guī)劃和遵循各專業(yè)教研室的內在發(fā)展特點、規(guī)律，制定科學合理的教研室評價體系，使各專業(yè)教研室在保持學科或專業(yè)特色的基礎上，進行組織功能的重建探索，通過制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過制度導向鼓勵相關專業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關學科專業(yè)研究成果，通過交流、共享和融合實現(xiàn)知識與思想的創(chuàng)新，使教學改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發(fā)展還離不開學校管理者的充分關注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權利、教師評價和學術事務方面的更多決策權與從事教學學術活動的充分自由，盡量減少或避免學?；蛟合敌姓α康倪^度制約和干預，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學研討合作文化的持續(xù)生長提供可依托的精神土壤。
教師教學論文榮譽證書篇十五
摘要：今天，現(xiàn)代信息技術已走入了幼兒教育，它為我們開辟家園共育新形式帶來了契機。文章從四方面入手就現(xiàn)代信息技術對幼兒教育教學的影響進行了探究，以供參考。
現(xiàn)代信息技術在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，它打破了傳統(tǒng)的家訪形式、家長會、幼兒開放日、電話聯(lián)系等家園聯(lián)系和溝通方式，為家園合作交流開辟了一條嶄新的途徑，為家園共育提供了更為廣闊的發(fā)展空間。因此，我們要積極探索運用現(xiàn)代信息技術促進家園和諧溝通的途徑和策略，努力實現(xiàn)新型的家園網(wǎng)絡互動，促進家園共育新渠道的開發(fā)與整合。
一、現(xiàn)代信息技術改變了幼兒園教師的思想理念。
信息技術的運用，改變了教師的思想理念。首先，教師從陳舊的教學觀念中走了出來，樹立了以幼兒為主體的教育教學理念，確立了現(xiàn)代人才觀和科學教育質量觀，在教學中尊重幼兒個體差異，訓練幼兒的創(chuàng)新思維，從而取得了事倍功半的教學效果。其次，教師掌握了基本的現(xiàn)代信息技術，學會了利用網(wǎng)絡查找資料，學會了制作網(wǎng)頁，建立網(wǎng)站，撰寫自己的博客等，并具備在教育教學工作和教育管理工作中熟練運用信息技術的能力，包括多媒體課件的制作、網(wǎng)上操作能力等。再次，教師學會了利用先進的信息技術彌補教學中感性材料不足的缺陷，讓幼兒充分感受到了學習的樂趣。
二、現(xiàn)代信息技術改變了家園交流的方式。
隨著社會節(jié)奏的加快，人們變得越來越繁忙，特別是一些年輕的家長很少親自接送孩子，他們與幼兒園、教師的溝通非常少，這會影響家園正常的交流。幼兒園不能及時讓家長掌握對孩子在幼兒園的一些表現(xiàn)情況，同樣家長也不能把一些好的建議和意見反饋給幼兒園和教師。在這種情況下，現(xiàn)代信息技術平臺的建構為家園合作開辟了一條嶄新的途徑，為幼兒園、教師和家長交流提供了便利，使家園交流更方便，更省時、省事，受到了家長和教師的歡迎。在平時的家園互動中，家長能及時掌握孩子一天在園的表現(xiàn)，了解當今先進的教育思想，教師也能從家長那兒學習到許多寶貴的經(jīng)驗，為日常工作提供了許多幫助。如教師在每一個主題活動的開展、每一次半日開放活動前后，都可向家長征求意見和建議，以使活動變得越來越豐富，越來越有意義?，F(xiàn)在幼兒園都有自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上不但能宣傳本園的教育理念、教育資訊，對孩子進行科學的教育，而且為家長學習提供了網(wǎng)絡資源。家長則可以在這個網(wǎng)站上瀏覽自己所需要的信息，下載幼兒喜歡的視頻、音像、圖文等，非常便利。還有的班主任建立了各種班級群。如大多數(shù)班級都會建立qq群。qq群具有同步性與異步性的特點，為教師與家長的雙向溝通、交流與探討提供了同步和異步接受信息的選擇，提供了切實可行的交流平臺。我們可把家長的qq號加入到由自己管理的班級qq群中。通過qq群的“群聊”功能，家長可以和老師以及其他家長進行實時的溝通；通過“群空間”功能，教師和家長既可以在論壇里發(fā)表觀點，也可以自由上傳或下載有價值的資源、信息等，實現(xiàn)“資源共享”，達到家園協(xié)同教育的目的。
信息技術與課程整合是在先進的教育思想、教育理論的指導下，將圖、文、聲、像融為一體，形象、生動、鮮明地展現(xiàn)教學內容。其傳輸信息的方式，打破了傳統(tǒng)的幼兒教育教學方式，優(yōu)化了課堂教學，能化靜為動，化虛為實，化抽象為形象，將教師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動地演示出來，從而調動幼兒的多種感官參與學習，使他們獲得情感的愉悅。在幼兒教育中，現(xiàn)代信息技術發(fā)揮了巨大的作用，極大地調動了幼兒的學習積極性，豐富了教學手段，提高了教育教學質量。因此，教師要重視現(xiàn)代信息技術的應用，根據(jù)教學內容，采用合理的、科學的、適當?shù)男畔⒓夹g教學方式。如在進行《化蝶》這一音樂游戲課時，可以充分挖掘信息技術和網(wǎng)絡優(yōu)勢，把音樂、舞蹈、圖片等教學資源巧妙地融于一體，描繪出蝴蝶飛舞的場景，使幼兒產(chǎn)生鮮明直觀的感知。需要注意的是，信息技術只是一種輔助教學手段，并不是主要的教學方式。在教學過程中，教師需要樹立正確的教育理念，堅持“以人為本”，充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的自主學習能力進行有效培養(yǎng)，從而達到預期的教育目標。
四、現(xiàn)代信息技術改變了教師的學習環(huán)境。
網(wǎng)絡豐富的資源和龐大的體系，為教師學習提供了便利。教師可以根據(jù)自己的需要自主選擇學習內容，自主選擇學習時間，在網(wǎng)上與他人交流自己的學習收獲和教學心得，互相學習、討論、探究。在開展教學之前，教師可以通過現(xiàn)代信息技術，如電腦等，收集課堂上需要的教學資料，豐富自己的教學知識。同時，學校對教師進行培訓時也可以利用現(xiàn)代信息技術。傳統(tǒng)的培訓方式主要以開會為主，這種培訓方式需要固定的地點，并且整個過程比較復雜?，F(xiàn)在，通過信息技術就可以直接對教師進行培訓，如遠程視頻、yy等，這就為教師學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。總之，現(xiàn)代信息技術的構建改變了幼兒園教師的思想理念，不僅使家園合作更具時代特征，為每個幼兒的發(fā)展起到了不同程度的積極催化作用，還進一步激活了家園互動、家家互動，以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯(lián)絡形態(tài)，實現(xiàn)了快速雙向互動的家園共育，開創(chuàng)了家園共育新局面，也為教師繼續(xù)學習提供了新的天地。
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教師教學論文榮譽證書篇十六
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓?！吨行W教師專業(yè)標準》《幼兒園教師專業(yè)標準》是國家對合格中小學、幼兒園的教師專業(yè)素質的基本要求，是中小學、幼兒園教師實施教育教學的基本規(guī)范，是引領中小學、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。該標準體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人的實踐能力；要求教師應堅持實踐、反思、再實踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實踐教學是整個教學過程中的一個重要組成部分。實踐教學可以使學生做到理論聯(lián)系實際，可以提高學生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請進來”的方式以加強實踐教學，同時還拓展了實習實訓基地建設，目前實踐教學體系初步形成。我校十分重視對學生進行教育教學實踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實踐教學體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學、教育教學技能訓練、實驗與實訓教學、教育觀察（一日見習）、教育見習、教育實習和教學活動設計等部分組成的實踐教學體系及其中的各部分的作用。
我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學生所學各門課程中實踐教學的課時比例，并有相應的實踐教學的計劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學中理論與實踐相結合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學生在校期間必須掌握小學語文和小學數(shù)學的基礎知識及教學法理論，同時還要掌握音樂、美術、體育、科學等學科的知識，以勝任多面手小學教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學與實踐教學的比重。教材、教師和學生是構成課堂教學的三要素。教材是一種內涵極為豐富的審美對象，其中記載的是人類在長期實踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗及其科學美和藝術美。教師擔負著將這種靜態(tài)的實踐經(jīng)驗加以活化的職責，以讓學生從中能學到他們所需要的知識和技能。這樣，教師教育就應該指向實踐，就應該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學輔導資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗與體驗，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來，做到一切為教學服務。
在教育教學過程中，我們注重改進和強化教師教育的實踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓。我們通過狠抓自習課、強化教學質量監(jiān)控和加強基本功訓練等措施對學生的課堂教學技能、對第二課堂的指導技能、教學研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡筆畫）等教師職業(yè)基本技能進行強化培訓，借以實現(xiàn)學科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識教育與學科專業(yè)教育并重、學生綜合素養(yǎng)的提高與實踐技能的形成并舉。
師范類專業(yè)開設有書法練習課，由專門的書法教師上課，并定期進行作品展示。我們安排學生每天晚上有半個小時的專門的書法練功的時間，各班級學生統(tǒng)一在這個時間練習書法基本功，并將之納入對班級的量化考核之中。同時，在晚自習時我們還安排有讀報時間。讀報之前，學生要先選擇讀報內容；讀報初期，學生可以拿著報紙讀；半個學期以后，要求學生要能脫稿把報紙上的內容說出來；一個學期以后，要求學生能根據(jù)報紙上的內容上臺做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學生能達到敢上臺演講和能上臺演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動，即在上下午課前的十分鐘時間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習時間以班級為單位進行訓練，必要時請專業(yè)教師做指導。
師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點還開設有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學教育各專業(yè)開設有強化“三字”和普通話訓練的技能課，成立了簡筆畫興趣小組；語文教育和音樂教育方面開設有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學教育方面開設有奧賽和數(shù)學建模興趣活動課；現(xiàn)代教育技術方面開設有攝影活動小組；學前教育專業(yè)開設有蒙氏活動小組、感統(tǒng)教育活動小組和親子教育活動小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設為學生綜合素質的提升奠定了基礎。
三、
實驗與實訓教學。
完備的實驗室和實訓室是實踐教學有效開展的前提。實驗與實訓教學具有“實驗性”特點，其關鍵在于尋找理論與實踐對接的可能性。實驗與實訓教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。
實訓教學是在實訓指導教師的指導下，按照預定的目標，借助實訓條件對學生進行職業(yè)能力訓練的過程。作為知識、能力和素質教育的結合點，實訓教學目前已經(jīng)成為師范類院校教學的重點和關鍵。實訓教學是理論教學的延伸，是學生學習和掌握實踐能力的重要渠道。實訓教學的目的是提高學生的動手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實訓教學具有以下特點：一是嚴格過程管理。實訓教學前有計劃，過程中有記錄，結束后有。
總結。
強調加強過程監(jiān)控強調過程性評價。二是考核內容多樣化。在對學生的實訓成績進行考核時不僅要看學生實訓的結果還要看學生在實訓過程中的進步看他們在實訓中團隊精神與合作意識的強弱看他們分析問題、解決問題的能力看他們實訓中的態(tài)度等。實訓中對每個學生我們都嚴格要求凡實訓不及格者一律要補考補考不及格者不準畢業(yè)。實訓之外教師教育課程中的許多學科還有實驗教學目的是通過實驗引起實驗對象的變化。物理、化學、生物、地理及常識等都需要進行相關實驗。"。
四、教育觀察（一日見習）。
我們實施的教育觀察又稱一日見習。教育觀察主要安排在第一學期進行，意在使學生認識教師職業(yè)、了解小學（幼兒園）的教學。在第一學期，學生剛進校，一般都有一定的不適應。通過教育觀察，可以使學生對教育理論及教師職業(yè)有一個初步的認識。在教育教學實踐中該項活動易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準備、有計劃、有記錄、有總結、有體會，務求使之有實效。
五、教育見習。
教育見習是高師院校為增強學生的職業(yè)適應能力而開設的一種實踐課程。我校的教育見習除了一日見習（教育觀察）外，在第二學期還安排進行一次一周時間的見習，第三學期則進行專門的教法課的見習。第二和第三學期的教育見習是在教育觀察的基礎上進行的。第二和第三學期的教育見習要求由指導教師帶領，一般以2～3名學生為一組，主要是對小學或幼兒園教師的教學實踐進行觀察和分析；也可由指導教師安排進行少量的教學活動，如幫助見習所在學校教師批改學生的作業(yè)或參與學生第二課堂活動的組織、管理及輔導等。
一周見習的目的是了解小學學生要學習的內容、學習的形式、學生的思維狀況、學生的知識基礎、學生的學習習慣及興趣愛好等。為使這種見習能收到實效，我們要求見習學生要熟悉見習所在學校的環(huán)境、體驗該學校的教學氛圍、協(xié)助該學校教師做好教學和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問題，在做中探尋解決問題的辦法和策略。因為從第二學期開始我們才給學生開教法課，所以第三學期我們組織學生進行教法課見習。通過教法課見習，通過聆聽見習所在學校優(yōu)秀教師的優(yōu)質課，讓學生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進一步消化自己所學教育教學理論。
教育見習是一種在現(xiàn)場的實踐活動，是學生觀察、了解、模仿、學習課程實施的一個過程。通過教育見習，獲得真實的教育教學的體驗。
集中實習后期即集中實習的總結階段，應開始進行頂崗實習的前期準備。頂崗實習是實習學生與實習所在學校聯(lián)系，通過頂崗任課的方式來完成教育實習的任務。在頂崗實習中，實習學生作為一個“正式”的教師站在教師的崗位，承擔一定的教學任務，把實習活動與實際教學工作統(tǒng)一起來。頂崗實習能夠增強實習學生的實踐能力，能密切實習學生與實習所在學校之間的關系，具有很強的實踐性、實用性和實效性。
我校的教學活動設計安排在第六學期進行，具體說，即在實習總結階段結束時就布置教學設計任務，然后讓學生在頂崗實習過程中根據(jù)教學對象和教學目標來確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序地予以安排，形成自己的教學設計方案。教學設計是一門運用系統(tǒng)方法科學地解決教學問題的學問，它以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化為目的。
我校教師教育實踐教學體系中的各個部分之間有其內在的聯(lián)系，即校內校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個環(huán)節(jié)之間不是簡單的并列關系，而是相互影響、互為補充或相互支持的關系。在具體實施的過程中，校內通過課堂教學、教學技能的訓練、實驗與實訓等，使學生不僅學到了相應的理論，也初步掌握了教育教學的實踐技能。在這個基礎上，通過觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導實踐，然后再把實踐上升為理論，就實現(xiàn)“了理論—實踐—理論”的互動和融合。如此，學生就基本完成了他們在職前的角色轉換，就由學生變成了一個準教師。
教師教學論文榮譽證書篇十七
教師是一份偏向應用性的職業(yè)，因此師范學校的重點是要培養(yǎng)出更多能把書教好、受廣大學生擁戴的教師，師范高校要轉變教師人才培養(yǎng)的觀念，在強化教育教學理論教學的同時，積極提高實踐教學課程的比例，努力開展形式多樣的教學實踐活動，提高小學教師的教學技能。教育部下發(fā)的《小學教師專業(yè)標準(試行)》明確指出要把教育理論和教學實踐相結合，強調教師教書育人的實踐能力;針對小學生的特點，該標準特別指出，小學教師要研究小學生的身心特點、遵循小學生成長規(guī)律，積極提高教育教學實踐能力。小學教育本科專業(yè)經(jīng)過二十余年的建設，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗，取得了顯著的發(fā)展，但同時也應該看到，小學教育專業(yè)在課程設置和人才培養(yǎng)方面還存在諸多的問題，特別是很多師范學校對實踐教學的重要性沒有很好地認識，實踐教學課程的比例嚴重不足，實際教學效果也有待提高。
小學教育專業(yè)實踐教學中存在的不足。
1對實踐教學認識不足。
自從上世紀90年代以來，學術性和師范性在師范學校的發(fā)展歷程中一直存在爭議。雖然大家都承認教育實踐性知識和理論性知識對于教育專業(yè)化發(fā)展具有同等的重要，但是在實施過程中仍有所偏重。理論教學大大超出了實踐教學的分量，很多實踐教學的時間都被包括教育理論課程，普通文化課程、學科專業(yè)課程所擠占。高師本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學教師，而把重心放在學術性上，導致有些本科小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)生不能勝任教學崗位，教學技能和敬業(yè)精神等方面都有所欠缺。
實踐教學與理論教學是一對相互聯(lián)系、相互對應的范疇。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，實踐教學并不是簡單的技能訓練和操作練習，也不僅指教育實習和見習。它是相對于理論教學而言的，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，是教師教育中“師范性”培養(yǎng)的重要組成部分，實踐教學所包含的內容要遠比教育實踐廣泛得多。
2實踐教學課程設置不合理。
在多數(shù)高等師范院校中，實踐教學的課時比重均十分有限，導致實踐教學與理論教學的比例失調。課程比例失調使得師范生整體的專業(yè)素質出現(xiàn)缺口，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。教育見習、實習大多集中在最后階段。這種前少后多的實踐課程安排，學生無法從中獲得切實收益，使師范生整體的專業(yè)素質不完善，顯然不利于學生實踐能力的養(yǎng)成。
小學教育專業(yè)課程有著非常豐富的實踐性內容，既包括課堂教學、班級管理、個體教育，也包括開展教育研究、更新教育理念、促進自我反思。但主講教師和教育實踐的指導教師自身缺乏小學教師實踐經(jīng)歷，對課程改革和基礎教育實踐缺乏切身體驗，對小學生心理發(fā)展特點和規(guī)律、對小學教材和小學教學方法鮮有研究，課堂講授教條化、書本化，也就很難對師范生進行實踐性教學的設計與指導。并且實踐性內容平時只是零碎地依附于教育學、心理學、學科教學法、小學班主任、教育科研方法等理論課程的教學之中，缺乏必要的、以突出教育實踐為特點的系統(tǒng)性整合，學生在實踐過程中往往會體會到現(xiàn)實與理論的巨大反差，認為書本上講的理論都是不實用的。理論無法應用于實踐，反映出當前的理論教學嚴重脫離實際，導致了理論教學與實踐教學聯(lián)系的阻斷。
3實踐教學缺乏科學管理和指導。
除了學校內的實訓活動，學生教學實踐活動的開展主要是在教育實踐基地進行。但是很多基地往往是雙方簽署一份協(xié)議，后期投入少、管理不到位，形不成穩(wěn)定、雙贏的合作伙伴關系。數(shù)量少，類型單一而且缺乏良好的合作機制，這種狀況導致高校的實踐教學“無處可去”，因而使實踐教學的效果大打折扣。
實習指導教師不定期進行現(xiàn)場檢查、指導與考核，是學生教育實習質量的重要保證。實踐教學是高校教學的一種特殊形式，是需要教師予以指導的。但高校的指導教師更關注教學及科研，認為指導實踐教學是一件沒有面子、沒有前途的工作。實習學校雖然會為實習生安排專門的指導教師，但這些教師忙于教學、管理等常規(guī)教育事務，沒有時間和精力對實習生進行細致、系統(tǒng)的指導。實習管理存在責任不明、過程監(jiān)控不力等問題。
促進小學教育專業(yè)學生順利開展實踐教學的建議。
1積極促進學校實踐教學課程的開展。
本科小學教育專業(yè)定位高校，面向小學教育，對于小學教師的要求，除了要求掌握各種教學理論知識，更重要的是能夠把課上好，能夠受到學生的歡迎和喜歡。小學教師這一職業(yè)更多是一份應用型的職業(yè)，而不是研究性的職業(yè)，因此，在師范學校的日常教學活動中應該加強實踐課程的建設，讓學生在實踐課程中掌握各項教學技能、感悟教育的真諦，避免一味對學生灌輸各種教學模式和技能，要有更多的包容性，給學生們更多的思考時間，鼓勵教學方法的多樣性，讓學生形成獨特的教學風格。學校在制定培養(yǎng)計劃時要進一步提高強化實踐課程的重要性，切勿因為實踐課程難于開展而縮短實踐課程的比例，要建立課程之間、各學科之間的有效聯(lián)系，科學地規(guī)劃好實踐教學的先后次序和時間長短，對于一些已經(jīng)開展過的實踐教學活動，如果沒有達到預定的實踐教學目的，應該積極總結經(jīng)驗，延長或重新開展類似的實踐教學活動，除了教學大綱要求的各項實踐教學活動外，還可以根據(jù)學校的實際，開展一些創(chuàng)新性實踐教學活動，此外，針對小學生的實際特點，對于小學專業(yè)實踐活動的開展，應該有別于其它專業(yè)教學實踐，例如針對小學生形象思維強、抽象思維弱的特點，在教學實踐活動中就應該增加一些趣味性、生動性的活動，鼓勵小學專業(yè)的學生選修美術、音樂等相關的課程。
教師人才的培養(yǎng)是師范學校所肩負的重任，它直接決定著未來教師隊伍的整體素質，因此對于師范學校的學生必須嚴格要求、加強管理，努力提高學生的教學技能和教育教學基本功，確保他們能夠完全勝任未來教師這一神圣的工作崗位。對于學生的培養(yǎng)，一方面要加強各種教育教學理論的學習，另一方面也應該看到教學是項實踐性很強的工作，只是熟練掌握一些理論知識并不完全勝任教師這一職業(yè)，因此必須將教學實踐引入到日常教學活動中來。在教學活動開展的初期，可以借助現(xiàn)代化多媒體技術，通過使用遠程視頻的方式來觀摩小學的教學活動，讓學生了解具體教學活動的開展，在觀摩活動結束后，應該組織學生對剛才觀看的教學視頻進行積極的討論，促進他們就如何將教學理論融入到教學實踐中的思考，在討論活動上，應該鼓勵學生各抒己見，通過學生個體之間思想的碰撞，逐漸形成學生教學風格的形成。隨著教學實踐活動的深入開展，應該逐步引導師范學校的學生深入到小學課堂，讓他們融入到各小學的日?；顒又?，通過這種親身實踐，能夠更加有效地提高學生的教學技能。
3積極促進高校和小學的合作，確保實踐教學活動的順利進行。
現(xiàn)代是個信息爆炸的年代、知識更新的速度很快，為使廣大小學教師跟上時代發(fā)展的步伐、適應現(xiàn)代化教學的需求，對教師的職前和職后培訓必不可少，小學教師大都工作在教學一線，具有非常豐富的教學經(jīng)驗、是各種教學理論的積極踐行者，而高校教師除了負責日常教學活動外，還承擔著各項研究工作，因此通過加強小學和高校的合作，對于促進教育理論的研究和教學方法的完善具有非常重要的作用，因此，完善學校內的各種實踐教學設施，加強對相關人員的管理，以便高校和小學的合作能夠順利進行，確保各項經(jīng)費的投入，對于促進教學事業(yè)的發(fā)展具有重要的作用，同時能夠更好地促進實踐教學活動的順利開展。
教師教學論文榮譽證書篇十八
最近聽了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領下，閱讀教學正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標準”答案為目的的封閉圈中走出來，實行教學民主，鼓勵學生各抒己見；憂的是在“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的口號下，“尊重學生的獨特體驗”被極端化，文學作品的教學似乎正滑向一個混沌的“糊涂圈”。讀了《語文建設》20xx年。
第1。
期陸精康老師《評選項鏈“最佳結尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡稱《評選》和《靈魂》），這種感受尤為強烈。
《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！币龑В墙處煴仨毘袚呢熑?。如果放棄必要的引導，讓閱讀教學變成學生的自由交談，容忍對話活動在膚淺的水平上滑行，聽任學生對文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學生說了算’。事實上是，一千個學生說了都算，這就完全放棄了教師的職責”。
閱讀的確是學生個性化的行為，由于每個學生的認知結構、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經(jīng)驗不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學生個人的見解，以激發(fā)學生研讀文本、探索思考的興趣，開發(fā)學生的智慧潛能。但是也必須看到，受認知水平所限，學生親身體驗獲得的獨特見解，當中不乏盲人摸象式的結論。所以“尊重”并不是無原則的認同，而是意味著要把學生在閱讀文本時產(chǎn)生的困惑和所建構的“意義”作為起點和重點，一方面允許學生出錯，鼓勵大膽探索、勇于發(fā)表見解，一方面重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法，了解不同學生的認知結構和閱讀習慣與態(tài)度，認真地加以評價、點撥或匡正，以幫助學生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)木?。如果對學生膚淺的感受不導其深入，對有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學生淺嘗輒止和隨意解讀，實質是對學生發(fā)展權利的漠視和不尊重。
特別是涉及價值導向的時候，教師尤應旗幟鮮明地加以引導。因為培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。就像閱讀《項鏈》時，學生提出的“參加舞會何嘗不是改變自身命運的一次機遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價值觀與瑪?shù)贍柕虏]有兩樣?，?shù)贍柕隆坝X得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”，“她覺得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會目的是要滿足強烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識，而這便是她最大的幸福。正是這種錯誤的人生觀、價值觀導致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎?。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導的話，那么看似尊重學生的獨特體驗和創(chuàng)造性，其實只能是美麗的誤人子弟。
《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！薄皩υ挷皇菃蜗虻膫鬏斉c接受，而是相互推動的一種互惠互贈的交流活動?！辈荒芄庥袑W生的交談而沒有教師的對話交流，教師是平等的對話者之一，理應參與對話；沒有教師的參與，就不成其“多向互動”，也就難以“動態(tài)生成”。所以王尚文教授強調：“教師要通過學來教，即通過自身與文本的對話，讓學生真正參與到對話中來，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)?！碧貏e是在學生充分發(fā)表見解之后，教師應以平等的對話者身份，與學生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學生一種觀點碰撞，使學生從中受到激勵，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說：“每次給學生布置作文，我都和學生同題寫作，在作文講評時，我把自己的作文拿出來讓學生評判，同時我又給學生講我在寫作過程中是如何構思、如何遣詞造句的。我深深感到，對學生來說，這是最好的作文指導方法?！睅熒g這種面對面的平等交流，同時也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對話，是人文的關懷。當課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關愛時，教與學真正變成了一種探究的樂趣，一種創(chuàng)造性的勞動，課堂就會真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語）。
第三，教師要引導學生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次。
《標準》強調高中語文教學要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。學生由于受閱歷、經(jīng)驗、知識積累和文學素養(yǎng)等的制約，對問題的思考，對文本的意義建構往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，卻常常可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個時候，作為有較豐富生活經(jīng)驗、較高鑒賞能力的長者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對話中的“首席”，必須承擔自己的責任，發(fā)揮專業(yè)特長，在尊重學生或橫看或側看或遠看或近看所獲得的獨特見解的前提下，給學生提供必要的幫助：或引導學生冷靜地在紛雜中尋找問題的焦點所在，理出一條深入探究的道路，或引導學生“努力知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解”。從而引領學生突破個人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達到豁然開朗的境界。
課堂上有了《項鏈》的五種“結尾”，經(jīng)評論都覺得不太滿意，這時候教師緘默不作為，實際上是一種失職。五種“結尾”都不令人滿意，筆者以為關鍵是沒有引導學生與文本作潛心的深入的對話，沒有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿?，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應該引導學生在借鑒評論意見的基礎上，回歸文本，找出癥結所在，并告訴學生，續(xù)寫的結尾可能有千萬種，但真理只有一個，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測想象，關鍵是對已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測就越合情合理?！肮适虑楣?jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證?，?shù)贍柕聬勰教摌s，不顧自身條件追求上流社會的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠實、剛強已成為她性格的主導方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動地和已不認識自己、依舊美麗動人的同學打招呼。這一切都表明她已變得實在，敢于面對現(xiàn)實了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。
從小說主旨和作家的意圖看，作家對主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項鏈，付出十年的青春代價，其目的是讓她從夢幻中跌入現(xiàn)實，重擇生活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實在、心態(tài)平和，敢于面對現(xiàn)實。我相信她真的醒悟了，她會，也希望她會實實在在地生活。盡管有時她還會夢想，還會回想起那個美妙的夜晚。”
教師教學論文榮譽證書篇十九
20xx年，《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開始聘請外國專家承擔英語教學工作，積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎。“習得—學得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋觯暤每梢灾苯哟龠M學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產(chǎn)生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)20xx級新生，共13個班，639人。3．實驗時間20xx年9月至20xx年6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業(yè)相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業(yè)相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?/p>
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論。
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務?？偟恼f來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
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教師教學論文榮譽證書篇二十
課前進行探究是提高學生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學習環(huán)節(jié)還能夠為課堂教學提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學設計的有效體系之中，專門對學生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學生從不習慣到習慣，再到自覺進行課前探究，經(jīng)歷了一個逐步轉變的過程。在完成了這樣的蛻變之后，學生能夠在課前自覺地開展探究，從而為課堂教學的順利開展奠定了良好的基礎。例如在《怎樣搭配食物》一課教學過程中，筆者要求學生在課前進行充分的調查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學朋友的走訪中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營養(yǎng)是否充足與均衡，再結合教材內容進行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學生理論聯(lián)系實際，初步了解教材內容，另一方面對于課堂學習也提供了生動的素材。鼓勵學生課前探究不僅是教學方式的轉變，更是整個教學理念的提升，有助于構建課內外相結合的立體化教學體系，更加有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。這一點應當引起廣大科學教師的重視，并在教學中予以貫徹落實。
二、引導課堂研討，進一步深入分析研究。
課堂是科學學科教學的主陣地，提高教學成效要重抓課堂。筆者在教學中基于學生自主地位體現(xiàn)的要求，結合教學內容讓學生進行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動順利進行，筆者要求學生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認識，也有助于辨析真?zhèn)?。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學中，筆者針對教學內容專門設置了一組探究題，要求學生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，為什么會產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來驗證這一結論。這一方面的研討活動讓學生的思維充分拓展開來，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學內容互為驗證，學生在尋找身邊事例時，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個課堂非常活躍。許多學生在聽了這樣的探討之后恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這么一回事，原來有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的。可見，引導學生在課堂進行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學氛圍，而且讓學生對于教學內容的理解掌握更加深刻。筆者在教學中，經(jīng)常運用這樣的模式給予學生自主學習發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點，而且鍛煉了綜合能力。學生對于這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達自己思想和觀點的機會，有了和其他同學共同討論的`載體，也有了相互辨析的平臺，科學課堂學習活動不再枯燥乏味，而成為了師生互動的良好過程，這對于提高學生掌握效果幫助較大。
三、聯(lián)系生活內容，進一步深化掌握效果。
科學學科的教學內容來源于生活，與學生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學工作中要將一些生活化的內容融入到教學活動之中，堅持理論聯(lián)系實際幫助學生深化掌握效果。例如在《摩擦力的秘密》一課教學中，筆者要求學生思考在生活中推動一個物體什么時候比較吃力，什么時候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學習，掌握摩擦力的相關要點。學生聯(lián)系自己的生活實際進行了小組討論，很快找出許多這一方面的內容，如在平滑的地面移動物體較為容易，在粗糙的地面移動物體要費力一些，圓形物體在滾動時較為輕松，其他物體在推動時極為吃力。有了這樣的生活內容為基礎，筆者向學生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運用到生活之中方便生活，這樣的教學模式既能夠幫助學生形象記憶掌握相關知識點，同時也有助于提高學生學以致用能力。許多學生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內部改變擺設，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學生對摩擦力知識點的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實際進行運用。
四、拓展課外活動，進一步培養(yǎng)綜合能力。
在小學科學教學中，教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié)，而且要對課后環(huán)節(jié)的資源進行充分整合，讓學生能夠在課外開展一些拓展延伸活動，以及自主調研尋找問題的答案，這有助于學生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學后，筆者組織學生進行了課外調研活動，要求他們從家庭著手，聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居，了解他們對食品安全知識的了解程度，向他們傳授一些食品安全知識，同時對當前影響食物安全的因素進行分析。經(jīng)過調研活動，學生感觸很深，農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導致我們的食品安全正面臨著嚴峻的形勢。有了這樣的調研活動作為基礎，學生不僅加深了對教材內容的理解，而且增強了食品安全的意識，筆者乘勢引導學生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動有效提高了學生的綜合能力。
教師教學論文榮譽證書篇二十一
到民心佳園小學已經(jīng)一個學期，平心靜氣坐下來反思一期的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考！不過在與學生們一起相處、教學相長過程中，也著時有不少的收獲。為使下一階段的工作更順利地開展，現(xiàn)對本學期的工作情況作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，促進教學工作更上一層樓。
一、課堂教學，走進教師的心。
我們怎樣教好數(shù)學，《國家數(shù)學課程標準》對數(shù)學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議讓我有了更深的了解。
二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。
為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。我走“自主――創(chuàng)新”的教學模式。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望，在教學中始終圍繞學生的日常生活，創(chuàng)設大家熟悉的情境，消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數(shù)學就在我們的身邊，激起他們學數(shù)學的欲望。
在有限的時間吃透教材，撰寫教案，定搞。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經(jīng)驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發(fā)現(xiàn)，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
我在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，不斷地將公開課上學到的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主――創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。
三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為反思和改進教學的有力手段。
四、存在問題是：
學生既有序合作又能立刻分散學習，這方面要訓練。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
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