人際關(guān)系的良好發(fā)展對于個人和職業(yè)生涯的成功至關(guān)重要。總結(jié)還可以加入自己的感悟和反思，使其更具個人特色。7.通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以更好地理解什么是一篇好的總結(jié)
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇一
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績好一些的學(xué)生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實踐，在實踐中學(xué)會思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時間下來，學(xué)生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個人獨立自學(xué)就能完成的，教師開展全班教學(xué)即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
小組成績的評定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分?jǐn)?shù)排名來比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會使成績差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評價的。先以上學(xué)期期末成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個學(xué)生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個成員都會竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻(xiàn)：
趙國楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報，2001（01）。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動下，我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革也在如火如茶地展開。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我們對小組合作學(xué)習(xí)略有所得。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動的局面的狀況，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)過程中，能通過師生之間、生生之間的交流、對話實現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞，大大提高學(xué)生解決問題的能力和效率。
這種探究性學(xué)習(xí)，需要教師讓出時間和空間，讓學(xué)生的思維飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以張揚，實踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學(xué)習(xí)古詩《示兒》與《聞官軍收河南河北》時，我緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，重點讓學(xué)生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個小組分配了如下的探究題：第1組：聯(lián)系時代背景及作者生平，說說作者“喜”從何來。第2組：文中還有哪些詞、句能體現(xiàn)出作者的“喜”?第3組：除了“歸鄉(xiāng)”之喜，作者還因為什么而“喜”?第4組：讀出“喜”。第5組：演出“喜”。第6組：由“喜”體會作者的思想感情。
這些問價題大多是探究性學(xué)習(xí)，要求每個小組圍繞著一個話題探究，匯報時需要選派發(fā)言人。因為發(fā)言人代表的是整個小組的意見和水平，所以，整個小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質(zhì)疑開始，從問題開始，通過組內(nèi)的討論、爭辯，經(jīng)過小組成員的思考、研究、反思，能加深學(xué)生對教材觀點、內(nèi)容的體驗理解，甚至超越教材，有所發(fā)現(xiàn)。
比如一個單元教學(xué)完畢，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出本單元的閱讀訓(xùn)練的方法，我就設(shè)計一些合作探究題目，把課堂交給學(xué)生交流、展示，用以考查學(xué)生對已知學(xué)法的靈活運用，讓學(xué)生自己運用方法、策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、實踐，去探究、思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
例如，在學(xué)完課文后，我會要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓各小組合作探究：第1,2組：本單元課文學(xué)習(xí)時的閱讀方法；第3,4組：本單元句段積累、課外延伸；第5,6組：本單元的寫作特點。在對聯(lián)的積累運用課時，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，運用講一讀一品一練的方法深人理解：第1,2組：講對聯(lián)故事；第3,4組：賞析趣聯(lián)、積累趣聯(lián)；第5,6組：對對聯(lián)。活動過程中，既能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立、自主、自立的品質(zhì)，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)。
小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地活躍了起來，但這種學(xué)習(xí)方式，既要求學(xué)生養(yǎng)成獨立、自主、自立的品質(zhì)，又要求他們學(xué)會形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)；既有教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，又有學(xué)生的主動、生動、自動……使用不當(dāng)，容易走人誤區(qū)：
小組合作學(xué)習(xí)不等于就不要獨立自主了。新課標(biāo)明確指出：“在精讀課文中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性?！崩?，在每個單元教學(xué)之前，就需要讓學(xué)生先獨立學(xué)習(xí)。這時，我就會利用早讀時間組織學(xué)生，通讀整個單元的課文(1)“單元導(dǎo)讀”讀到“積累運用”)，初步了解要“學(xué)什么”，明白新要求，然后每個小組圍繞著教師指定的一篇文章，進(jìn)行如下的探究：
(1)介紹作者、寫作背景等相關(guān)內(nèi)容。
(2)這篇文章的主要內(nèi)容是什么？把自己喜歡的句子讀給大家聽，并說說喜歡的理由。
(3)解答課文前的“預(yù)習(xí)”和課文后的問題中，提出自己解決不了的。
(4)提出預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)的新問題。
小組合作學(xué)習(xí)，不等于只是每個小組的學(xué)生參與，教師就沒事。合作學(xué)習(xí)效率的高低，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。因此，教師此時不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。
小組合作學(xué)習(xí)在展示交流的環(huán)節(jié)，不能因為省時省事，總是請組長發(fā)言，這樣的話，其余學(xué)生傾聽得較多，慢慢地就會成為組內(nèi)的“觀眾”和“聽眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來越強(qiáng)，而差的學(xué)生越來越差。要針對問題的難易和發(fā)言的次數(shù)，適當(dāng)調(diào)整。這就要求我們發(fā)揮小組長的組織作用，做到任務(wù)分工、合作解決，爭取人人都有機(jī)會展示，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
我們在評價小組合作學(xué)習(xí)的效率時，一般都是捆綁式評價，即以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。這無疑是正確的，但是這也可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎勵過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。要知道，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)，不只是對答案，甚至抄襲答案。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨學(xué)和對學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進(jìn)行展示、交流，疑難問題在小組內(nèi)商討。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師的重點應(yīng)是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介人，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇三
小組合作學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式，重點在教學(xué)中學(xué)生會不會接受，能不能適應(yīng)。作為小學(xué)教師，不要為合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握學(xué)生的實際情況和緊貼教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)時機(jī)開始進(jìn)行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實際教學(xué)活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設(shè)計問題，答案過多時。
當(dāng)教學(xué)一年級“認(rèn)識人民幣”的時候，教師準(zhǔn)備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設(shè)計題目要求學(xué)生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學(xué)生可以拿6個壹角，也有一些學(xué)生說可以拿3個貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機(jī)及時讓學(xué)生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現(xiàn)出來，然后再在組里找到這類解決問題的關(guān)鍵進(jìn)行有序的探索。通過準(zhǔn)確的把握時機(jī)，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，調(diào)動了思維，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.意見不一，發(fā)生爭論時。
當(dāng)今的小學(xué)生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達(dá)自己的觀點，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時教師應(yīng)該把有爭論的疑點恰當(dāng)?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見的學(xué)在一起合作，與其他組進(jìn)行爭辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學(xué)一年級“位置”這一課時，目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握左右的相對性，教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學(xué)生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學(xué)會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學(xué)，經(jīng)過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
低年級的小組合作學(xué)習(xí)中，處理好學(xué)生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學(xué)生的關(guān)系，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關(guān)系。
教學(xué)過程中的最重要的活動就是以學(xué)生為主的多動。所以，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的主體意識為出發(fā)點，把整個教學(xué)當(dāng)作一部戲劇，教師作為“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學(xué)生帶來一個全新的感覺、強(qiáng)烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒。”將“導(dǎo)”與“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學(xué)生，讓師生有機(jī)會相互交流溝通，共同進(jìn)步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學(xué)問題，人性化設(shè)計教學(xué)模式，做好教學(xué)改革。
2.處理好學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白個人與集體的'正確關(guān)系，加強(qiáng)自身的責(zé)任感，積極參與討論學(xué)習(xí)，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時要設(shè)立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會組織學(xué)生進(jìn)行討論，認(rèn)真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準(zhǔn)確表達(dá)小組的意見，并導(dǎo)入競爭機(jī)制，將每個發(fā)言的機(jī)會留給每個小組成員。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則，了解學(xué)生的知識情況、學(xué)習(xí)動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習(xí)小組。
1.以成員關(guān)系分組。
學(xué)生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學(xué)生沒有好朋友，內(nèi)心就會孤獨，所以，教師在分組之前應(yīng)該讓個別學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學(xué)與自己一組。有時同組的好朋友也會出現(xiàn)一些矛盾，教師應(yīng)該參與其中，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組。
在小組合作學(xué)習(xí)時，會有部分學(xué)生無法融入小組的學(xué)習(xí)中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué)，因材施教，針對性輔導(dǎo)。例如在教學(xué)奇偶數(shù)時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個數(shù)會與其他不同，理由是什么？”學(xué)生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學(xué)生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學(xué)生自己感到高興，這是學(xué)生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣臨時組合的小組非常符合小學(xué)生的性格，讓每個學(xué)生都動起來，不受束縛。
3.以上課內(nèi)容分組。
教學(xué)課堂中會有學(xué)生對某一個問題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當(dāng)然將共同看法的學(xué)生分成一組，進(jìn)行討論，談?wù)勏敕?；第二種是將不同看法的學(xué)生分成一組進(jìn)行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會展示自己，從而認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，才能在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的運用。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇四
摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，具體地說就是要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”.
幾年來，我一直擔(dān)任兩個班的語文教學(xué)工作，又擔(dān)任班主任。學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，如何提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升語文素養(yǎng)？常感困惑多多，如一座大山壓在我的心頭。怎么辦？與其坐以待斃，不如破釜沉舟。語文“備課組”的教師在一起反復(fù)討論、決定進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”方式的探討。小組怎么建設(shè)？怎么運作？我想結(jié)合我們的基本作法，談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識。
一、搞好小組組員搭配，明確組長職責(zé)。
在小組建設(shè)中，學(xué)生搭配最為關(guān)鍵。做到五“搭配”:將學(xué)生按語文成績好壞進(jìn)行搭配，膽大的和膽小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板書能力強(qiáng)和板書能力差的相搭配，男生和女生恰當(dāng)搭配?？傊?，學(xué)習(xí)小組搭配盡量做到均衡，以便學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行公平競爭。
小組搭配好之后，然后選好語文學(xué)習(xí)組長，讓語文學(xué)習(xí)組長明確職責(zé)和任務(wù)。組長的任務(wù)：（1）收發(fā)作業(yè)本、練習(xí)冊、導(dǎo)學(xué)案；（2）協(xié)助教師批閱練習(xí)冊、學(xué)案中部分訓(xùn)練題；（3）指導(dǎo)本組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)；（4）記錄本小組成員上課發(fā)言和課外學(xué)習(xí)的情況；（5）維持本小組日常學(xué)習(xí)的紀(jì)律；（6）協(xié)調(diào)小組成員上課展示、質(zhì)疑等工作。
二、重視組員培訓(xùn)工作，選好小組組長。
小組合作的形式主要是6――8人一組，這樣學(xué)生的參與面大，兵教兵，提高了學(xué)習(xí)效果，小組的作用有兩個：（1）方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論；（2）是方便檢查作業(yè)，教師能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為班主任，我在給學(xué)生排座的時候就關(guān)注了以下幾個問題：（1）學(xué)生的高矮；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（3）學(xué)生眼睛健康狀況，給學(xué)生排的座位要適合學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
建立了合作學(xué)習(xí)小組后，適時對小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組成員明確自己在小組中的責(zé)任，使每一個人不僅對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每一個都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在的小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
一個小組，只有在一個好的小組長帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題展開討論、探究，最終找到規(guī)律，獲取方法。組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。因此選擇好組長，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長應(yīng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會，小組長主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組學(xué)生對討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；展示的學(xué)生主要負(fù)責(zé)匯報小組中討論的結(jié)果，要求表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任……總之，讓每一個學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，讓小組成員都能得到鍛煉和提高。
小組學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動、競爭合作，時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。
因此，小組學(xué)習(xí)，只有在充分閱讀，獨立思考地基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，課堂效率就會大打折扣，起不到高效之作用。
四、小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂充分展示自己的`才華，有時為了鼓勵學(xué)生的積極性，我們給學(xué)生反復(fù)灌輸“我的課堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小組學(xué)習(xí)開展轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。很多學(xué)生上課時為了表現(xiàn)自己，給自己的小組多撈一點學(xué)分，只抓住一些膚淺問題討論，表面上看，我們的課是活了，但我們覺得課堂的語文味明顯少了很多。學(xué)生對問題的討論缺乏深度和準(zhǔn)度。反思自己的教學(xué)行為，是教師課前對教材把握不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計沒有做到“兩化”,即：教學(xué)設(shè)計問題化，問題層次化?？傊?，問題的設(shè)計要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有事搞，基礎(chǔ)好的吃得飽，難易適度，把基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練三者兼顧。并且教師對較難的問題，在教學(xué)設(shè)計時一定要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不讓學(xué)生做無頭的蒼蠅，在課堂上亂飛亂撞。課前如果教師不充分挖掘教材，不把問題預(yù)設(shè)好，盲目地讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，那結(jié)果就是學(xué)生對問的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小組學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高課效率的有效方法之一，只要應(yīng)用得法，教學(xué)就會收到事半功倍的效。幾年來，我堅持了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，興趣高了，效率高了，分析問題、解決問的能力增強(qiáng)了，語文素養(yǎng)提高了。幾年來所代班級語文成績，處于全縣領(lǐng)先水平，學(xué)生參加各種競賽，也取得了驕人的成績，自己也因此多次被評為縣級“教學(xué)標(biāo)兵”.這也讓我進(jìn)一步理解了“教學(xué)相長”的含義。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇五
新課改倡導(dǎo)探究、合作、自主的教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生之間實現(xiàn)互助、互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，從而解決問題，同時還能提高學(xué)生與他人交往的能力和集體意識。本文嘗試分析目前初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并探討逐步提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。
初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略。
數(shù)學(xué)具有一定的趣味性，也有許多問題適合采用小組合作的形式來解決，這有助于充分調(diào)動學(xué)生積極思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在實踐中若是教師組織不當(dāng)或者沒有積極地參與學(xué)生的討論，只是學(xué)生之間亂哄哄的議論，沒有組織紀(jì)律性，有的成了優(yōu)等生的“一言堂”，由他們總結(jié)出解題的思路和答案，大部分學(xué)生卻沒有充分參與或者一言不發(fā)，這樣反而會浪費大量時間，收效甚微。因此，教師在設(shè)置小組時既要合理分配小組成員，向?qū)W生傳授合作學(xué)習(xí)的方法，又要在實踐中有效組織學(xué)生討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與意識。
2.教師的問題設(shè)計不夠合理，不能有效掌握開展小組合作的時機(jī)。
教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容時，要清楚哪些課程內(nèi)容可以實施小組合作學(xué)習(xí)，合作任務(wù)要清晰，論點要明確，這樣才能使學(xué)生在思維的碰撞中，產(chǎn)生新的靈感，輕松解決問題，并加深印象。若是提出的問題毫無討論價值，則只會浪費時間，降低教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)中對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要抓住機(jī)會，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主、深入地開展探究活動，否則這樣的合作學(xué)習(xí)是低效的，甚至?xí)?yán)重影響有效教學(xué)的開展。
1.加強(qiáng)對學(xué)生合作意識和能力的培養(yǎng)。
擁有良好的合作能力和團(tuán)隊精神的小組合作學(xué)習(xí)，可以高效地解決個人難以解決的問題。但是在教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：學(xué)生一聽說合作學(xué)習(xí)，就覺得是幾個人圍在一起學(xué)習(xí)、討論，想說什么就說什么，或者干脆只聽某一兩個同學(xué)說，或者附和兩聲了事，這樣的合作學(xué)習(xí)就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生也體會不到合作的重要性。因此，教師要想小組合作學(xué)習(xí)取得更高的效率，就必須有意識、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及合作學(xué)習(xí)的方法和技能，讓學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會理解、傾聽、吸納他人的觀點，引導(dǎo)學(xué)生言簡意賅、條理清晰地表達(dá)觀點，合理控制發(fā)言時間，從而實現(xiàn)多元思考、多向交流，互相啟迪的合作目標(biāo)，并逐步掌握與他人交往和溝通的技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及步入社會、適應(yīng)社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容。
恰當(dāng)?shù)暮献鲀?nèi)容對于小組合作學(xué)習(xí)的效果有重要影響，吃透教材，精選合作、討論的內(nèi)容有助于增強(qiáng)小組學(xué)生間的合作效果，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。當(dāng)然，教師在選好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還要精心設(shè)置問題，這也是有效開展合作學(xué)習(xí)的重中之重，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特點，既要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要難易適度，突出重點，分散難點，只有這樣的問題才能讓學(xué)生有通過合作學(xué)習(xí)解決問題的時間和空間。學(xué)生在合作解決問題的過程中，獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。
3.優(yōu)化小組合作評價機(jī)制。
“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。”教師要正面、及時地對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。評價時要重視對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果的評價，同時要兼顧學(xué)生個體的評價，形成一種“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的良好局面，將學(xué)生追求自我達(dá)標(biāo)的重心轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。好的評價可以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出不足，分析存在的問題，更清楚地認(rèn)識到自己在合作中的優(yōu)缺點，從而更透徹地了解和掌握知識?？傊?，合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式。實踐證明，積極有效的合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生潛能、激活學(xué)生記憶、開啟學(xué)生心智的重要手段，當(dāng)然，如何更高效地開展合作學(xué)習(xí)，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂煥發(fā)出盎然的生機(jī)，還需要我們廣大教師長期不懈地開展探索與實踐。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇六
摘要：本文試圖對高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計，設(shè)定了該模式的實踐過程分為準(zhǔn)備、實施和總結(jié)分析三個階段。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，切實達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項目化教學(xué)；高職。
一研究背景。
學(xué)會合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們在針對廣東160家用人單位對高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛崗和誠實守信的。且在對多個崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對應(yīng)聘者團(tuán)隊合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動機(jī)，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時代前進(jìn)、社會發(fā)展對學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對人才培養(yǎng)的作用，是一個具有重要現(xiàn)實意義的問題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實有效實施，需要尋找突破口，結(jié)合項目化教學(xué)，可能是一個比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個具體設(shè)計。設(shè)計的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實際操作的問題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵機(jī)制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實踐過程設(shè)計框架，試圖以項目教學(xué)為前提，圍繞項目進(jìn)行分工和實施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實踐過程將劃分為三個階段，具體如下：
二實驗的準(zhǔn)備階段。
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計。
第一，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項目。對所要實行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項目和任務(wù)，遵循“三個結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項目相結(jié)合，課內(nèi)項目比例約為30%，課外項目比例約為70%；
三是，分項目與綜合項目相結(jié)合，分項目比例約為60%，綜合項目比例約為40%。
第二，注重過程考核，制定合理的考核方式。過程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)項目成績等。考核中實訓(xùn)項目成績由各項實訓(xùn)項目的成績匯總而得，各個實訓(xùn)項目的成績要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時間、完成方式、成績分配（與考核方案相一致）等。
三實施階段。
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計。
1.重視思想。
思想通才能行動。所以開學(xué)第一次課是確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計、考核方式等信息簡略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)過程考核的重要性，“每一個成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭取集體進(jìn)步”，同時也要強(qiáng)調(diào)如何處理“搭便車”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績。
2.學(xué)生分組。
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來開展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號等。這項工作一般在項目實施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據(jù)項目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項目單元分工”，項目單元劃分的依據(jù)來自于該課程所設(shè)置的項目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來完成這個單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來完成，各個課程根據(jù)課程設(shè)計的單元來修改后使用。各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過程中的工作實施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位。
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實訓(xùn)項目的順利開展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實訓(xùn)項目需要以小組方式來進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)課內(nèi)實訓(xùn)項目安排下來的時候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開展，每一次課教師就讓各個組記錄員上報該組缺勤名單，縮短了考勤時間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過程記錄和監(jiān)督。
1.教師過程記錄和監(jiān)督整個教學(xué)過程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個實訓(xùn)項目的成績、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊的配合、各組員的工作進(jìn)展、實訓(xùn)項目的實施、“學(xué)生研究團(tuán)隊崗位分工”表格的填寫等情況。任課教師最好能夠有一份各個小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過程記錄每個小組發(fā)放一套“組員工作開展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個，統(tǒng)一由各個小組資料員保管，學(xué)習(xí)過程中，各個組員根據(jù)之前安排好的分工項目填寫表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來課堂，便于教師隨時檢查。
（三）學(xué)生分析。
該部分由學(xué)生自評和學(xué)生成績兩個方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評?！皩W(xué)生研究團(tuán)隊崗位分工”表格中“自評表現(xiàn)成績（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評分。其二，學(xué)生成績。根據(jù)考核方式計算出來的學(xué)生各部分成績，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)成績、期末考試等，來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實驗組和參照組的情況，從而檢驗“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段。
該階段主要引用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問卷調(diào)查。待回收所有問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。如果為了檢驗該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實驗組和參照組，那么問卷也應(yīng)該分為兩套問卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實驗成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問題、改進(jìn)措施等方面。
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[8]周俊.小組合作學(xué)習(xí)實驗報告.教育導(dǎo)刊,1997(2)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇七
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動，從而主動投入到學(xué)習(xí)活動中的過程，學(xué)生對此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對生物知識的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展合作的過程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點：
１．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問題，如在同一個小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點等，要保證每一個小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，小組間的競爭才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開展豐富的討論與比賽活動，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時要用黑色塑料袋，設(shè)計了幾個問題：第一，同學(xué)們有幾種意見？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個問題的設(shè)計，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動與交流，很多學(xué)生能夠積極聽取他人的意見，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識。在遇有不同意見時，可以保留自己的意見。
３．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時間開展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實驗，但由于課上學(xué)習(xí)時間有限，可以將一些生物實驗移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時，學(xué)生們可以利用課上時間完成探究方案的設(shè)計，但要想觀察實驗現(xiàn)象則需依賴一周后的時間。要想深入探索“對種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長的時間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時間進(jìn)行研究與觀察。
４．正確開展小組合作評價。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏得大量的輔導(dǎo)時間，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開展交流與互動的過程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時不能對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時開展小組合作學(xué)習(xí)評價與總結(jié)，對小組合作中出現(xiàn)的問題及時提出解決方案，同時要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
總之，隨著我國新課程改革的深入開展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇八
2008年上學(xué)期，我校又引進(jìn)了新的教學(xué)理念。作為一名一線語文教師，我義無反顧地投身于新一輪的教改活動中。為了能快速實施這種有效的教學(xué)，我進(jìn)行了一段時間的嘗試。七年級下學(xué)期一開學(xué)，我就開始在本班全面實施小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年半的探索，我終于在新課改方面小有收獲。下面我就對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)談一談個人體會：
一、寬松活潑的環(huán)境是合作的前提。
在語文教學(xué)中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)換師生角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以前我上課都是老師問、學(xué)生答的模式，所以常常是老師在上面講得天花亂墜，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。如此的語文課堂，教學(xué)效果可想而知。
自從學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)理念，我知道了小組合作學(xué)習(xí)的真正意義，以人為本，給予學(xué)生精神上的鼓舞。學(xué)到了這些先進(jìn)理念，我馬上進(jìn)行了反思，終于發(fā)現(xiàn)自己以前上課總是一副板著臉、面無笑容的教學(xué)態(tài)度，難怪學(xué)生不喜歡上語文。我馬上決定改變自己的教學(xué)態(tài)度，采用新的輕松活潑的教學(xué)模式，這樣，課堂死氣沉沉的氣氛頓時消失得無影無蹤，取而代之的是熱烈的探討聲，并且學(xué)生的探討熱情空前高漲，課堂氣氛非?；钴S。在此基礎(chǔ)上，我再采用問答、討論、自習(xí)等小組合作辦法，讓學(xué)生先自由組合，老師再調(diào)配，組成合作學(xué)習(xí)小組。小組長帶領(lǐng)自己的成員完成日常老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組之間開展學(xué)習(xí)比賽，這樣，整個課堂教學(xué)效果完全不是之前所能比的。學(xué)生也從以前老師“要我學(xué)”，變成了“我要學(xué)”。學(xué)生在這樣輕松、和諧、民主的氛圍中如魚得水般地學(xué)習(xí)，成績也一天比一天好。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合作。
在合作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一些必要的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時，我根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機(jī)會，我設(shè)計了“時空穿越”欄目，開設(shè)了“我與孔乙己”或“話說孔乙己”或“我與孔乙己同行”的作文課。根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生很容易就寫出一個個精彩的片段來反映孔乙己的好吃懶做、自命清高、迂腐、死要面子等性格特點。有個學(xué)生寫的是“我與孔乙己同行”，文中寫出了孔乙己與現(xiàn)代文明的格格不入，處處鬧笑話，令人忍俊不禁。全文刻畫人物的手法非常精彩，語言非常幽默，讀完后給人耳目一新的感覺。
為了實現(xiàn)語文小組的高效合作，語文教師也應(yīng)該自己摸索出學(xué)生比較容易掌握的學(xué)習(xí)方法，把這些方法教給學(xué)生，讓他們有了一把打開語文寶庫的簡便鑰匙，才不會覺得不知道怎么學(xué)語文。比如，文言文教學(xué)，我的教學(xué)方法是：第一節(jié)課用前半節(jié)課預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)合作了解作者、寫作背景、解釋題目、查看教輔書；第二步采用小組自讀、齊讀、品讀；第三步就是翻譯全文，借助工具書和注釋，把不會翻譯的句子畫出來。后半節(jié)課，教師檢查預(yù)習(xí)任務(wù)。第二節(jié)課，討論重點文言詞和重點句子翻譯?？梢圆扇∫韵虏襟E：（1）創(chuàng)造性地閱讀課文，能最快地試背課文。（2）解釋重點字詞。（3）參照注釋采用加字法、換字法翻譯句子。（4）設(shè)計要合作探討的一些問題。
教學(xué)說明文時，我也把學(xué)習(xí)技巧教給學(xué)生。比如在幫學(xué)生分析“限制性一類的詞語能否去掉”這類題時，我教給學(xué)生這樣的答題技巧：表態(tài)（刪還是不刪）+定性：（如“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞語表程度修飾）+若刪去，原詞的變化+固定語句：不符合實際，太絕對化了+該詞體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性、周密性、科學(xué)性。
教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，課堂上的無效教學(xué)大大減少了，擺脫了學(xué)生過分依賴教師的壞習(xí)慣。特別是一些開放性的主觀題目，放手讓學(xué)生表達(dá)自己的見解，這樣才有助于學(xué)生各種能力的提高，并且鼓勵學(xué)生閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，能使學(xué)生的思維更嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。
我非常重視小組學(xué)習(xí)成果的交流，常常以搶答競賽的形式來增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感。即時演講比賽、猜謎比賽、詩歌朗誦比賽等形式常常出現(xiàn)在我的課堂，這些比賽增強(qiáng)了小組成員間的合作能力，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
課后活動是課堂教學(xué)的鞏固與延伸，所以務(wù)必重視課后的小組合作學(xué)習(xí)。例如，七年級學(xué)習(xí)了古代詩歌四首后，我布置了學(xué)生課外背誦默寫四首詩歌，指定小組長在晚自修前檢查小組成員的背誦默寫情況，發(fā)現(xiàn)沒有完成任務(wù)就要作為小組合作學(xué)習(xí)的一項扣分，結(jié)果學(xué)生都完成得很好。如果缺少了課外合作學(xué)習(xí)的延續(xù)，課堂教學(xué)內(nèi)容鞏固就會受到一定的影響。所以，指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動絕對不可疏忽。
五、進(jìn)行及時有效的鼓勵。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對小組中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行肯定與表揚，并鼓勵他們積極幫扶小組中落后的學(xué)生，以“一對一”的形式幫扶。我劃分合作小組的時候，都會讓學(xué)生先自由組合，老師再調(diào)配，每個小組都有尖子生帶頭，小組成員中每個層次的學(xué)生都有，這樣的組合就是讓成績好的學(xué)生幫助扶持成績不太好的同學(xué)，但不能扔下成績不好的學(xué)生，因為那是以整個小組的成績?yōu)樽罱K考核的。因此，在課外，就常常出現(xiàn)這樣的情況：成績好的學(xué)生正在輔導(dǎo)成績差的學(xué)生，因為他們誰都不想被別的組超越。
總之，語文教師要合理地對學(xué)生進(jìn)行分組，還要對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇九
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧靜的課堂革命》一書中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴、傾聽與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。但同時我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對一個話題展開討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的可喜局面，整個課堂都活了起來，然而、冷靜觀察后會發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計并沒有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。小組討論時看似熱鬧，實際上學(xué)生并沒有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無關(guān)的話題。
其次，教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項課上、課后問題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流價值，學(xué)生在合作時無所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮草，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要巧設(shè)參與活動方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個合作互教的參與活動平臺。
只通過自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問題，可以通過教師教，也可以通過學(xué)生間的互教來解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿活力》一文中說：“在一個小組中確實有幫助，因為有些事實一個人永遠(yuǎn)也想不出來，但通過合作學(xué)習(xí)和觀點的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€學(xué)生學(xué)會了，就教另一個學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實現(xiàn)課堂上的生生互教互動、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長組織本組成員互教。因為小組成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)自覺性的優(yōu)劣組建的，所以優(yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會學(xué)困生自學(xué)中遺留的問題。以優(yōu)促差，使每個小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級下冊《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對自立知識加深了理解。這堂課落實“自立的意義”這一教學(xué)重點很扎實，而且在互助合作中每個學(xué)生都用自己生活中的實踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的。“合作互教”最大的意義在于實現(xiàn)了全員參與，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會生活，植根于時政熱點，立足學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際和對最新的新聞熱點的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動，更具吸引力。
但現(xiàn)實的生活只有讓學(xué)生自己去體驗和感悟才更具有教育意義，新聞熱點只有親自觀看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀天下”。以小組為單位參與課外活動，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識。如，為了讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計了“觀天下新聞縱覽”活動，活動要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點新聞。（2）每位小組成員將自己一周來搜集的焦點新聞圖文資料及視頻，交給組長進(jìn)行“觀天下新聞縱覽”校報欄目編排。在校園網(wǎng)上公開展覽。或張貼在班級門口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點話題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說：“平時看電視就關(guān)注電影娛樂節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過這個活動我知道了世界上每天會發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時，我采用了社會實踐活動的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來清澈見底，魚蝦游動的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識中解脫出來，而且通過親身體驗，學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國民環(huán)保意識，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評活動，培養(yǎng)小組團(tuán)隊精神。
首先，對小組內(nèi)部每個學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動、晨測成績等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，由組長監(jiān)督實施，將每周量化結(jié)果計入月小組得星統(tǒng)計中。在組員間互評可以激勵自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評比，看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的學(xué)生更加積極主動，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動中注意觀察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評，并在小組互動評比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長統(tǒng)計得星數(shù)量，公開評比月小組明星個人和明星小組。教師把以前單一對學(xué)生成績評價改為現(xiàn)在的學(xué)生互評，改終結(jié)性評價為過程性評價，使評價結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對學(xué)生評價更客觀公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺的合作行為。團(tuán)隊精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅，提升合作意識和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，學(xué)生可以通過相互間的合作學(xué)習(xí)和交流，共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過這一教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，因此這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，許多教師對于它的定位可能理解不夠，往往會忽視了教師在合作學(xué)習(xí)過程中的參與性，放任學(xué)生隨意交流，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好。比如教師可以在學(xué)生小組交流過程中適當(dāng)?shù)膮⑴c到個別組中，及時指正學(xué)生的一些偏題現(xiàn)象，抓準(zhǔn)切入點是團(tuán)隊合作的重要前提。同時教師應(yīng)該給每個小組的同學(xué)一個明確的分工，通過角色扮演的形式讓每個同學(xué)都找到自己的準(zhǔn)確，大家積極發(fā)表自己觀點的同時，能夠取長補(bǔ)短，避免兩極分化。最后，一個小組內(nèi)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，在團(tuán)隊合作過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽取其他人意見的，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學(xué)模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細(xì)節(jié)工作。
小組合作教學(xué)模式中的基礎(chǔ)工作就是做好學(xué)生的分組，這決定了小組教學(xué)模式的成果，因此教師在分組時要確定組員的異質(zhì)性，即每個組內(nèi)各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)該有，通過組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來帶動中等和較差的學(xué)生，一起來完成教師布置的任務(wù)，在小組討論時，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會比較比較有權(quán)威，對于學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生可以提供一定的幫助，對于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識和問題也能夠及時的解答，相當(dāng)于組長的角色。另外組員的數(shù)量也是有標(biāo)準(zhǔn)的，一般都是4－6個人最合適，有利于小組合作教學(xué)的進(jìn)行，教師在教學(xué)分組時，還需要考慮學(xué)生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個性格外向的學(xué)生能夠帶動組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學(xué)生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀點，更加積極的參與到小組討論和學(xué)習(xí)中，因此在分組時，應(yīng)該將活潑和內(nèi)向的學(xué)生分到一組，可以有效的提高小組合作教學(xué)的成果［2］。還有每個小組都需要有一個組長，組長可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長要負(fù)責(zé)讓小組的討論活動能夠有序、順利的開展。
(二)教師要把握時機(jī)做好教學(xué)。
引導(dǎo)小組合作模式教學(xué)釋然學(xué)生通過小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，自主學(xué)習(xí)的過程，由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在小組合作教學(xué)的過程中可能會發(fā)生一些意外的情況，這時教師不能直接過去進(jìn)行干預(yù)，打斷學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該對一些可能發(fā)生的情況做出提前的預(yù)想以及應(yīng)對方法，在發(fā)生意外情況時，教師要做好引導(dǎo)，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題和想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在學(xué)生小組討論不下去的時候，教師也要給學(xué)生一些點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學(xué)能繼續(xù)順利的進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生問問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效的開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學(xué)，這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，在備課時能夠明確哪些是適合小組教學(xué)模式的，且為了其的順利進(jìn)行，應(yīng)該采用什么方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，這些是教師在備課時應(yīng)該做好的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)“四邊形”時，在認(rèn)識四邊形，長方形、正方形、平行四邊形，估計長度，測量長度時，這些知識需要用到學(xué)生的生活常識，因此可以采用小組教學(xué)模式。通過對學(xué)生分組，教師可以給學(xué)生一段時間，讓學(xué)生在這段時間內(nèi)小組討論，將自己生活中見過的長方形、正方形以及平行四邊形說出來，對說出例子最多的小組，教師要給予表揚或者一些物質(zhì)的小獎勵。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長度后，再用直尺測量，最接近正確值的小組給予表揚和獎勵，學(xué)生對于這兩塊內(nèi)容都會很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識，且親自動手讓學(xué)生更有興趣，在這個過程中鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動手能力，還加深了對知識的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學(xué)模式具有著不可替代的作用，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的同時，不但培養(yǎng)了增進(jìn)了彼此的友誼和感情，在學(xué)習(xí)知識的同時也提高了自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再被動的接受知識灌輸，是學(xué)習(xí)上的一個重大進(jìn)步。改革創(chuàng)新一直是教學(xué)所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師也要注重對其的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十一
摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入進(jìn)行，國家教育部門越來越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，通過進(jìn)行任務(wù)布置來使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中順利進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面高中學(xué)生的身心發(fā)展特點已經(jīng)相對成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務(wù)，另一方面高中數(shù)學(xué)有許多抽象的邏輯內(nèi)容需要學(xué)生在自己探索的過程中去領(lǐng)悟，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生和教師而言都具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)。
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念―――“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)理念雖然能夠在一定程度上快速提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是從長遠(yuǎn)上來看不利于學(xué)生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對于高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)引入一種新的教學(xué)方式，將任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們的實際情況來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而能夠不斷促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，并且對高中數(shù)學(xué)教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務(wù)水平。
伴隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，新型的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸走進(jìn)了大中小課堂中來，作為高中教學(xué)過程中的重要學(xué)科―――數(shù)學(xué)，在新課改的背景下引入新的教學(xué)模式是其不斷走向發(fā)展的一個必備條件。［1］任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用給學(xué)生和數(shù)學(xué)教師都帶來了重大的影響，任務(wù)型教學(xué)在實際運用的過程中也越來越受到人們的歡迎。
1．1任務(wù)型教學(xué)的含義：所謂任務(wù)型教學(xué)是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)亦稱為任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，即將所應(yīng)傳授的知識點隱含于單個或多個任務(wù)中，并在教師的.引導(dǎo)及任務(wù)的組織討論下，使學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過程中掌握知識。而在課堂教學(xué)中，提問過于簡單或較為復(fù)雜致使學(xué)生必須借助于尚未完全掌握的知識建構(gòu)，都會影響到學(xué)生思維過程的活躍度。任務(wù)型教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的面貌，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)朝著新形勢不斷的發(fā)展。
1．2任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景：任務(wù)型教學(xué)在上世紀(jì)八十年代便已經(jīng)被提出了，直到近十幾年國家大力提倡素質(zhì)教育和新課改，使得任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展迎來了一個黃金時期。任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教師一般在班級內(nèi)將班級成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識掌握程度都相似，在此基礎(chǔ)上將不同的教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組，讓小組課下進(jìn)行討論，以此來完成教學(xué)目標(biāo)，在這個過程學(xué)生的自主探索能力得到了提升，并且同學(xué)之間的關(guān)系也更加融洽，對于教師而言，教師應(yīng)該考慮如何將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務(wù)水平，在整體上實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上也發(fā)揮其最大的作用。
任務(wù)型教學(xué)給高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都帶來了巨大的影響，在其實際應(yīng)用過程中越來越受到教師和學(xué)生們的喜愛，但是任何事物都具有正反兩個方面，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了一定的弊端，所以我們對任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的討論。
2．1教師布置的教學(xué)任務(wù)過難：任務(wù)型教學(xué)在其實際的應(yīng)用過程中往往會出現(xiàn)這樣的問題，那便是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過難，使得學(xué)生在進(jìn)行討論的過程中會出現(xiàn)僵局，因此，任務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)接近或略高于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與思維水平，以利于學(xué)生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務(wù)型教學(xué)所起到的最重要的作用。
2．2小組之間知識掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時，往往欠缺考慮，這便導(dǎo)致了教師劃分出來的小組之間的知識掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒有在同一起跑線上進(jìn)行競爭。［2］因此對于教師布置的任務(wù)而言，有的小組認(rèn)為這些教學(xué)任務(wù)過去簡單，而有的小組則任務(wù)教學(xué)任務(wù)過于復(fù)雜，無法完成，因此無法保證任務(wù)型教學(xué)的順利開展。這成為教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)設(shè)計時必須要考慮的一個問題。
2．3教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用有所喪失：在任務(wù)型教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們的主體性地位越來越重要，相對而言教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性作用有所喪失，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為教師實際的教學(xué)作用已經(jīng)不復(fù)存在，他們上課不認(rèn)真聽講，甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞教師的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該認(rèn)識到無論采取哪種教學(xué)模式，自己在整個教學(xué)過程中的主體性地位都是無法撼動的，教師必須發(fā)揮其在教學(xué)過程中的重要作用。
任務(wù)型教學(xué)模式在新課改的背景下如火如荼的進(jìn)行著，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了煥然一新的面貌，在任務(wù)型教學(xué)整個實施過程中，不斷促進(jìn)著教師和學(xué)生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用成為人們不得不考慮的一個問題。
3．1實行梯級教學(xué)設(shè)計模式：在任務(wù)型教學(xué)實施的過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以采用梯級教學(xué)設(shè)計與其相互進(jìn)行輔助，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，由于部分中等和學(xué)困生在作業(yè)緊、不會做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革的過程中，教師要落實以生為本的素質(zhì)教育精神，一定要接受學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、接受能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀存在現(xiàn)實，在作業(yè)設(shè)計中對層次不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。
3．2教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在整個教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)性的地位，盡管任務(wù)型教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，但是在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適時的引導(dǎo)使得學(xué)生在根據(jù)教師步伐的基礎(chǔ)上來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．3教師根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)任務(wù)：教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行設(shè)計。不同學(xué)生對于某一知識點的掌握程度不一，因此教師必須認(rèn)識到自己在整個教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際情況為準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
4結(jié)束語。
任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，一方面促進(jìn)了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，另一方面對于高中教師而言其業(yè)務(wù)水平也有所提高。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十二
初中英語新課改的理念強(qiáng)調(diào)：要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。這就要求英語教師必須與時俱進(jìn)，盡快改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，努力踐行以學(xué)生為主體，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言實踐活動全面開展。
在實際的英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提升了學(xué)生的合作與探究能力，但也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，我具體談?wù)勅绾慰茖W(xué)地組建學(xué)習(xí)小組，如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作技能，使小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語課堂中得到高效實施。
一、實施小組合作學(xué)習(xí)過程中常見的問題。
小組合作學(xué)習(xí)是打造高效優(yōu)質(zhì)課堂的重要教學(xué)模式，但由于實施過程中存在一系列問題，以致于不能發(fā)揮最大的教學(xué)效能。
1.班容量過大導(dǎo)致小組成員較多，小組長的組織活動往往顧此失彼。
2.部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能真正參與到合作學(xué)習(xí)中。
3.小組長組織能力有限，不能帶領(lǐng)全組成員出色地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.設(shè)計課堂教學(xué)過程時各環(huán)節(jié)時間分配不合理，小組合作學(xué)習(xí)的實施時間不能保證。
這些問題，都將使小組合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣，不僅無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到掌握知識，養(yǎng)成合作互助學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)的能力，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，將小組合作學(xué)習(xí)時間當(dāng)作自由放松的良機(jī)，違背了小組合作學(xué)習(xí)活動的初衷。
二、小組合作學(xué)習(xí)的實施原則。
1.自愿性原則。
教師要本著自愿的原則，選擇小組長和進(jìn)行分組，要尊重學(xué)生的意愿，不能強(qiáng)迫學(xué)生選擇，如有不當(dāng)也要在學(xué)生自愿的原則上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
2.針對性原則。
在小組合作學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等情況，合理地確定活動內(nèi)容，選擇活動形式并安排活動時間，使之符合教學(xué)的實際需要。
3.系統(tǒng)性原則。
教師要遵循學(xué)生知識掌握的規(guī)律，合理安排小組活動的內(nèi)容、形式和時間等，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握小組合作學(xué)習(xí)的`方法。小組的劃分也要不斷調(diào)整完善，使之日趨合理。
4.全面性原則。
小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，優(yōu)等生和差等生一個都不能少；全面參與指導(dǎo)活動的每一個環(huán)節(jié)，包括合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、評價方法等，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
5.操作性原則。
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要具有可行性和可操作性，()不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到學(xué)生的能力水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他的因素，要力爭做到簡單易操作，不能過于復(fù)雜，更不能搞形式主義。
6.開放性原則。
小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、形式、方法、手段、時空、評價等方面的設(shè)計要采取開放式的策略，營造民主、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從多角度、多方位主動地、創(chuàng)造性地獲取信息、處理信息，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
三、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。
1.科學(xué)分組。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在與同事的教學(xué)研討中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的課堂合作學(xué)習(xí)小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團(tuán)糟，教學(xué)效果并不理想。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進(jìn)行科學(xué)的分組。教師要通過調(diào)查分析的方法，對本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特點、人際交往能力、人際關(guān)系等諸多方面進(jìn)行調(diào)查分析，將全班學(xué)生按以上因素分類，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。這樣的合作學(xué)習(xí)小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。
2.選擇與培養(yǎng)小組長。
小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平?jīng)Q定著各小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
首先，在學(xué)生推薦和自薦的基礎(chǔ)上，從責(zé)任心、組織能力、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行充分的調(diào)查和分析，在此基礎(chǔ)上征求學(xué)生的意見，確定小組長的初步人選。
其次，要對小組長有計劃、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)，以充分發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責(zé)任心和管理能力。在不影響自己成績的情況下，應(yīng)從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內(nèi)的所有成員，并調(diào)動起每個人的積極性。
再次，引入小組長評價機(jī)制，對小組長的責(zé)任心、業(yè)務(wù)及工作方法等方面進(jìn)行評價，促進(jìn)小組長工作的積極性。
3.精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
教師應(yīng)針對不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的組員設(shè)計不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有梯度，滿足每一個組員的學(xué)習(xí)需求。
在采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時，設(shè)計的小組活動要能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與，樂于合作。首先設(shè)計的任務(wù)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，符合人們的生活實際，以便學(xué)生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務(wù)、學(xué)習(xí)和工作等等。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設(shè)計實踐性較強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過語言實踐的過程，將書本所學(xué)知識學(xué)以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學(xué)生語言運用的能力。
4.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。
建立科學(xué)的評價機(jī)制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達(dá)成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等，應(yīng)采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學(xué)生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分?jǐn)?shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運用，引入有效的評價機(jī)制，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
實踐證明：在初中英語課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，符合新課改的精神，能有效促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。在初中英語開展小組合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的不足，有利于建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系；有利于英語教學(xué)過程中師生之間、生生之間的互助交流；有利于促進(jìn)英語教學(xué)方式的多樣化，提高課堂的實效性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。
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（作者單位江蘇省昆山市花橋中學(xué)）。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十三
摘要：在高考復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合現(xiàn)代教育的要求。合作學(xué)習(xí)是在新課程倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式下，對教學(xué)方式的一個改革和補(bǔ)充。開展合作學(xué)習(xí)，不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還可以相互促進(jìn)，共同提高，從而提高復(fù)習(xí)效率，也有利于大面積提高成績。
關(guān)鍵詞：高考詞匯復(fù)習(xí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)觀念。
從近幾年廣東高考試題的分析來看，考題已經(jīng)從知識與能力的并重逐漸轉(zhuǎn)向著重能力的測試。如果繼續(xù)以一言堂，滿堂灌的模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)，一味地把舊知識重新呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，不僅不能使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，還會使他們產(chǎn)生依賴心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，并在將來的學(xué)習(xí)和工作中缺乏自主性和創(chuàng)新性。這不僅與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相背離，更與當(dāng)今社會對高素質(zhì)人才的需求趨勢背道而馳。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提出了“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)和成就感，發(fā)展合作精神”，“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。筆者通過近年的教學(xué)實踐認(rèn)為，在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的雙贏局面。下面，筆者將以高三復(fù)習(xí)中的詞匯復(fù)習(xí)為例，作重點闡述。
一、對于高三詞匯復(fù)習(xí)的基本認(rèn)識。
語言學(xué)家威爾金斯（d、a、wilkins）曾經(jīng)說過：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”這句話的中文意思是“沒有語法，難以表達(dá)；沒有詞匯，寸步難行?！奔偃鐚⒂⒄Z學(xué)習(xí)比做一座高樓，詞匯就好比基石，作用無可替代。高中英語學(xué)習(xí)從應(yīng)試角度上審閱都是以詞匯為風(fēng)向標(biāo)的。廣東省考試大綱要求考生掌握3500個左右的單詞和300個左右的短語詞組，這個數(shù)字較大學(xué)英語四級4500個詞匯量相差不大，也說明了中學(xué)教育對于詞匯量的重視。但是這樣的詞匯記憶量對于我校大部分學(xué)生來說，有一定的難度。而傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)是按照每個單元單詞列表復(fù)習(xí)，不但費時費力，而且缺乏針對性，即使是按照考綱字母順序來復(fù)習(xí)，也存在同樣的問題。事實上，這些單詞早已經(jīng)潛移默化地滲透于課文和教材當(dāng)中，并且有2000個左右的單詞是屬于take，go，keep，hello，speak，apple等很簡單的無需特別記憶的詞和少量的只需要識記單詞意思的生僻詞，剩下來的1500個左右較有難度但是常用的則是需要學(xué)生去強(qiáng)記的，筆者認(rèn)為，有篩選性地將1500個較難單詞總結(jié)出來，并且牢牢地把握住才是既省力又有針對性的復(fù)習(xí)方法。
詞匯合作復(fù)習(xí)可貫穿整個高三，主要從詞類，拼寫、習(xí)語和辨析等幾方面進(jìn)行操作。過程如下：
1、在高三第一學(xué)期完成新課教學(xué)之后，就提供高考詞匯表給學(xué)生，每個學(xué)習(xí)小組有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用5周左右的時間討論本組負(fù)責(zé)的詞匯，進(jìn)行初步記憶和難度分類，確定哪些是必須強(qiáng)記的，并與其他組交流。在討論過程中，還要進(jìn)行拼寫規(guī)則和讀音的復(fù)習(xí)。由每一組輪流將確定好的重點詞匯打成word文檔。
2、在接下來的10周左右的時間，每天利用課前5分鐘的小活動，讓學(xué)生分組輪流展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生對整個詞匯表中的中高難度詞匯有個全面的掌握。并輔助以聽寫等考查手段加以強(qiáng)化記憶。鼓勵學(xué)生小組內(nèi)互相檢驗復(fù)習(xí)效果。做到“今日詞，今日記，今日會”，不拖欠任務(wù)。
3、利用6周的時間，讓學(xué)生借助課本、字典、文曲星等對所學(xué)詞歸類，可利用構(gòu)詞法，讀音規(guī)則，形近詞，近義詞同義詞等多角度開展，看哪個組做得好加以表揚，并推廣學(xué)習(xí)成果。如，讓學(xué)生運用構(gòu)詞法列舉以tion，ture，ment，ty等結(jié)尾的名詞，以en結(jié)尾的動詞，以ly結(jié)尾的形容詞。以dis，in，il，im，un等前綴構(gòu)成的反義詞，等等。還可以讓學(xué)生通過歸納讀音規(guī)則記單詞，如，歸納字母組合ea，th，ph，等的讀音，同學(xué)們通過查找發(fā)現(xiàn)字母組合ea有四種讀音，分別是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通過這種方式復(fù)習(xí)既調(diào)動了學(xué)生的積極性又加深了印象。
4、接下來進(jìn)入檢查和鞏固階段，即通過一定量的詞匯測試手段來檢測學(xué)生的記憶效果。以往一般都是教師出卷考查，主要的題型是英漢翻譯，填空等，比較死板。而學(xué)生的詞匯合作學(xué)習(xí)的檢測與鞏固還是以學(xué)生為主體，自己出題，自己檢測，教師起引導(dǎo)的作用，必要的時候作一些修正。筆者的操作是讓學(xué)習(xí)小組輪流在課前將重點詞匯編成填空或選擇題并制作成幻燈片，利用上課前5分鐘展示給同學(xué)，每次大約5―10個，引用在題目里的一般是寫作范文里的句子或者詞典的例句。除了填空，還可以是翻譯，匹配等。學(xué)生可充分發(fā)揮主觀能動性，考他人的同時也是考自己，印象比較深刻。
5、高考前1~2個月左右的時間是詞匯復(fù)習(xí)的提升階段。學(xué)生已經(jīng)對考綱的重點詞匯詞組有了較為清晰地記憶，在這一階段主要是針對題型和常見考試詞匯進(jìn)行強(qiáng)化和深化記憶，建立比較完善的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。這一階段的主要目的是為了提高學(xué)生對于詞匯的認(rèn)識水平，因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要是利用手頭的閱讀等材料擴(kuò)充詞匯量以及一些常用詞匯的`“熟詞生義”和反復(fù)分類記憶單詞和詞組，搭配。教師還可根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，提供給學(xué)生某些詞匯，限時去參考詞典等工具書查找含義用法等。考前還可讓學(xué)生總結(jié)出易混淆易寫錯的單詞，重點記憶和反思。
三、詞匯復(fù)習(xí)的合作學(xué)習(xí)與高三復(fù)習(xí)課型的結(jié)合。
高三復(fù)習(xí)課型主要是分為：課文復(fù)習(xí)，語法專題復(fù)習(xí)，題型專題復(fù)習(xí)和試卷講評等。詞匯的合作學(xué)習(xí)可以與這些課型有機(jī)地結(jié)合在一起，提高學(xué)生的詞匯復(fù)習(xí)效率。以試卷講評課為例。
前段時間，我市組織了高三第一次調(diào)研考試（一模）。筆者在講評課上不僅請學(xué)生來擔(dān)當(dāng)老師的角色進(jìn)行講評，各學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)講評不同的題目，而且始終穿插了考試詞匯的復(fù)習(xí)。例如，在講評完形填空題的時候，學(xué)生不僅總結(jié)該文的主旨大意，而且要分析每一道小題的解題過程及線索，筆者在堂上給出時間大家討論該題中有哪些考試高頻詞，結(jié)合考綱詞匯進(jìn)行音，形，義的多重辨析。講評閱讀題的時候，負(fù)責(zé)講評的學(xué)生會在課前與同學(xué)和老師交流，挑出文中值得大家記憶的單詞和詞組，推薦給同學(xué)們。通過學(xué)生講評和詞匯的推薦，摘錄等多角度的講評活動，不僅實現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生的目的，更重要的是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一過程中，教師始終是活動的指導(dǎo)者，而不是過程的控制者，只是在必要的時候進(jìn)行補(bǔ)充，主要的講評任務(wù)全部由學(xué)生承擔(dān)。另外，講評課上還留有一定的時間給學(xué)生進(jìn)行反思，提煉重點和難點，組內(nèi)討論交流。
四、關(guān)于在詞匯復(fù)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)的幾點思考。
1、教師要轉(zhuǎn)變觀念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。教師由課堂教學(xué)的設(shè)計者，領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生活動的引導(dǎo)者，幫助者的角色，需要一定的勇氣和遠(yuǎn)見，也不能寄希望于短期內(nèi)出現(xiàn)明顯的效果。當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著對課堂活動的放任自流，學(xué)生活動并不意味著削弱教師在課堂教學(xué)上的引導(dǎo)作用。
2、合理分組，力量均衡，并注意控制課堂節(jié)奏。由于我國中學(xué)目前采用的均為大班制，一個班動輒四十，五十人，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)必然受到人數(shù)眾多的因素的影響。因此，學(xué)生的分組必須是教師深思熟慮反復(fù)分析論證的結(jié)果，要考慮到每個小組的“優(yōu)―中―差”的搭配。其次，人數(shù)眾多就存在另一個突出問題，就是活動的開展時間上比較難把握，筆者的心得是課后多下功夫，為堂上活動作的準(zhǔn)備工作越充分，效果越好。另外，就是教師要照顧到學(xué)生參與活動的面，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會。因此，組內(nèi)合作活動的指導(dǎo)還是很必要的。
3、發(fā)揮非智力因素的作用，鼓勵學(xué)生深入合作學(xué)習(xí)，盡量避免在合作學(xué)習(xí)過程中有部分組員“消極怠工”，不參與活動以致影響小組的學(xué)習(xí)效率和士氣。
4、注意評價方式。以集體評價為主，個人評價為輔；以評價全面為主，評價特色為輔；以評價過程為主，評價結(jié)果為輔。使學(xué)生不斷看到自己經(jīng)過辛勤努力取得得進(jìn)步，看到同伴之間共同奮斗的佳績。進(jìn)一步明白小組學(xué)習(xí)的意義和重大作用，從而更好地開展小組合作學(xué)習(xí)活動。
總之，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們在合作學(xué)習(xí)中不斷地互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從而增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了高考復(fù)習(xí)效率。高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重點，時間短，任務(wù)重，但高三英語教師不能因為時間條件的限制而一味沿用以前的舊方法，應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀的雙重角度建立知識的網(wǎng)絡(luò)，以靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生高效地復(fù)習(xí)。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十四
[論文摘要〕教育倫理學(xué)視閑下的合作學(xué)習(xí)研究，旨在通過對合作學(xué)習(xí)倫理品性的分析彰顯其倫理價值。合作學(xué)習(xí)是一種價值觀，它力圖通過教學(xué)方式的改變，鼓勵學(xué)生把同舟共濟(jì)作為自己的努力目標(biāo);使學(xué)生能夠以一種合作者的眼光來分析人、觀察人;使教師在教學(xué)過程中對合作學(xué)習(xí)的關(guān)注從“知識”的傳授轉(zhuǎn)向注重“個體”的發(fā)展，從“方法”的運用轉(zhuǎn)向?qū)Α澳康摹钡乃伎肌?/p>
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，許多問題隨之產(chǎn)生。本文嘗試在倫理學(xué)的語境下審視合作學(xué)習(xí)，以期發(fā)現(xiàn)解決問題的一條“林中路”。
為什么要從倫理學(xué)的視角來透視合作學(xué)習(xí)?換句話說，對合作學(xué)習(xí)的關(guān)注為什么要以道德為切入點展開?從倫理學(xué)的視閩來研究合作學(xué)習(xí)的必要性又是什么?這樣一種追問可以使我們更接近于以一種哲學(xué)的方式來反省該研究的價值與意義。
1倫理的審視:一種必要的研究視角。
合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育理念與實踐。在西方，古羅馬昆體良學(xué)派曾指出學(xué)生可以從互教中受益;大約在18世紀(jì)初，英國傳教士a.貝爾和j.蘭卡斯特廣泛運用小組合作學(xué)習(xí)的方式;19世紀(jì)，合作學(xué)習(xí)觀念傳到美國，在教育家f.帕克()和j.杜威()的積極倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法興盛于美國;20世紀(jì)30年代，合作教學(xué)法由于公立學(xué)校的發(fā)展在美國逐漸失去主導(dǎo)地位;20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)理論在約翰遜兄弟和r.e.斯萊文以及s.沙倫等學(xué)者的推動下中道復(fù)興，原有的合作學(xué)習(xí)理論迅速發(fā)展成為一系列更系統(tǒng)、更成熟的原理與策略，對許多國家的中小學(xué)教育產(chǎn)生了積極影響。
這種在原有理論與方法基礎(chǔ)上對其進(jìn)行有效性與合理性改進(jìn)的研究屬于“應(yīng)用研究”。這種改進(jìn)的努力符合了當(dāng)時學(xué)校對合作學(xué)習(xí)的期望，并因此在實踐中得到學(xué)校及教師的認(rèn)可。合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一種新型學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在倫理學(xué)的應(yīng)用及理性思考之中，教育(應(yīng)用)倫理學(xué)的實踐品性決定了合作學(xué)習(xí)的倫理研究不能停留在形而上的幽深殿堂之中，而必須在豐富多彩的課堂生活之中對其原有理論進(jìn)行有效性與合理性的改進(jìn)。“應(yīng)用倫理學(xué)”與“應(yīng)用研究”的共通性使得兩種研究殊途同歸，這樣，倫理學(xué)視閩內(nèi)的合作學(xué)習(xí)研究不僅是可能的，而且是必要的。
此外，20世紀(jì)60年代重新興起的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究是由一些具有社會心理學(xué)背景的研究者推動的。因此，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的理論視角不論來自群體動力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論還是動機(jī)理論、發(fā)展心理學(xué)理論、認(rèn)知精制理論，大都是以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)的。但是，當(dāng)心理學(xué)對于合作學(xué)習(xí)的研究止步于理論基礎(chǔ)需要的基本參照、策略模式提供的心理依據(jù)、個體行為的實施動機(jī)及其必需的心理前提時，倫理學(xué)則要進(jìn)一步探究合作行為所依據(jù)的原則、衡量行為的標(biāo)準(zhǔn)或尺度;當(dāng)學(xué)生個體利益與小組利益沖突時，應(yīng)如何處理“群已關(guān)系”:合作學(xué)習(xí)所追尋的價值目標(biāo)意味著什么;在特定的理想或標(biāo)準(zhǔn)之下，教師什么樣的教學(xué)行為是“道德”的，什么樣的教學(xué)行為是“不道德”的……合作學(xué)習(xí)研究就是力圖在倫理視域下提出和解答這樣一些基本理論問題。所以，從倫理學(xué)的角度來透視合作學(xué)習(xí)研究并不是要否定或摒棄先前的以社會心理學(xué)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)研究成果，而更多的是在原有的理論基礎(chǔ)上對之進(jìn)行一種豐富性的補(bǔ)充。
2生活的語境:一種基于課堂的有益拓展。
社會心理學(xué)對于合作性互動在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用研究始于20世紀(jì)60年代以后，以約翰遜兄弟在明尼蘇達(dá)大學(xué)創(chuàng)立覆蓋北美和許多國家的合作學(xué)習(xí)研究與實踐基地―合作學(xué)習(xí)中心為代表。r.e.斯萊文設(shè)想:“應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入整個學(xué)校的運行軌道中。包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員，學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)，一般教育與特殊教育的全面合作?！笨梢哉f，r.e.斯萊文為合作學(xué)習(xí)從課堂向生活延伸在理論上邁出了第一步。十年后，約翰遜兄弟將r.e.斯萊文的設(shè)想變成了現(xiàn)實。在《領(lǐng)導(dǎo)合作型學(xué)?！芬粫?，他們把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入到整個學(xué)校的運行軌道，在實踐中實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)基于課堂又超越課堂、走向?qū)W校的嘗試。但是，約翰遜兄弟的努力沒有跨越學(xué)校的語境，r.e.斯萊文理論上所設(shè)想的將合作學(xué)習(xí)原則納入學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)的理論創(chuàng)建與實踐嘗試也因此留給了現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)研究工作者。或許，倫理學(xué)視閩內(nèi)的合作學(xué)習(xí)研究正是一種基于“課堂”合作研究基礎(chǔ)上的必要拓展。
合作學(xué)習(xí)的研究必須也必然要超越課堂甚至學(xué)校。因為倫理學(xué)的研究使命不僅僅是通過合作使學(xué)生習(xí)得知識，提高學(xué)習(xí)成績，更主要的是要以更合乎人性的方式使學(xué)生學(xué)會合作，讓學(xué)生在合作中體驗生活、享受生活。合作的目的不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提高與技能的習(xí)得，更重要的是在合作中培養(yǎng)個體的道德品性，因為“技能的獲得只能在特定場合或特定類型的活動中體現(xiàn)出來，而擁有德性的個體可以在生活中‘整體’的表現(xiàn)出來，是一種一以貫之的行為表現(xiàn)”。這就是說，真正的教育是使每一個人都誠摯地融合到整體的人類精神中去，也就是進(jìn)入人類完整的文化之中，合作的品質(zhì)必須也必然在這種完整的文化中形成。這樣，對倫理價值的追求使得合作學(xué)習(xí)從教學(xué)方式變?yōu)橐詫で蠛献髌焚|(zhì)為目的的一種生活方式。僅僅把合作學(xué)習(xí)看作教學(xué)方式的教師與視合作學(xué)習(xí)為生活方式的教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)是不同的:在前者的課堂中，合作小組是課堂教學(xué)的點綴，合作的態(tài)度和氛圍并沒有形成，課堂中仍然充滿著競爭，充滿著對別人成就的嫉妒和對同伴學(xué)業(yè)失敗的幸災(zāi)樂禍。而在后者的課堂中，討論、交流只是一種外在的形式，一種為達(dá)到目標(biāo)而采取的策略，教師更注重的是學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。
在倫理的語境中，生活世界是“背景知識的整體論”，包括文化、社會秩序和個性結(jié)構(gòu)3個要素。生活世界的概念表明，任何規(guī)范的應(yīng)用都是生活世界里事件的一個構(gòu)成因素，同時，對于現(xiàn)實中倫理生活的考察也應(yīng)從生活世界的整體上來把握。這就意味著對合作學(xué)習(xí)的倫理反思與建構(gòu)要從我國的文化傳統(tǒng)、社會現(xiàn)狀以及實施合作學(xué)習(xí)過程中的個體因素來綜合考慮。
在國外合作學(xué)習(xí)理論中，每一種方法的表現(xiàn)形式及其側(cè)重點都彼此不同，但任何一種形式的合作學(xué)習(xí)總有一些基本的要素:關(guān)注主要集中于學(xué)生、小組、學(xué)校、教師，而較少關(guān)注家庭、父母。這主要是因為西方國家的人際交往是一種制度化或規(guī)范化的表現(xiàn)形式，人與人之間的交往情感性因素較低。這與西方教育觀念的倫理根源有關(guān)，它延續(xù)了古希臘人的“德性內(nèi)成”與“德行外達(dá)”的觀念，從一開始就缺少親情人倫的道德關(guān)切，即便涉及到，也只是作為個人感情和心理展現(xiàn)的中介或者成為表現(xiàn)個人某種特殊美德的敘述語境，體現(xiàn)的是“自然人倫”或“親親人倫”。面對這種傳統(tǒng)倫理文化的積淀，我們不得不面對這樣的事實:如果說自然科學(xué)理論有共同的文化普遍適應(yīng)性，那么教學(xué)理論則有著很強(qiáng)的文化制約性。作為教學(xué)認(rèn)識活動主體的教學(xué)理論家一開始就處于既定的'文化環(huán)境之中，他們往往被這一環(huán)境中的特定傳統(tǒng)倫理文化所包容，傳統(tǒng)倫理文化的強(qiáng)大輻射力會通過某種教育模式和社會認(rèn)知交往模式潛移默化地使包容其中的教學(xué)理論將傳統(tǒng)的思維方式、價值觀念、心理習(xí)慣等內(nèi)化積淀下來，從而形成獨具特色的文化心理結(jié)構(gòu);以此為基礎(chǔ)，開始他們的教學(xué)認(rèn)識活動，形成教學(xué)理論不同的文化傾向。所以，在國外合作學(xué)習(xí)理論中不證自明的前提性條件，在我國卻不一定適用:而在我國被認(rèn)為是順理成章的因素卻又沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。在倫理的視域中建構(gòu)合作學(xué)習(xí)，意味著要從本民族的倫理文化情境中審視合作學(xué)習(xí)的適用性與有效性。
同時，生活的整體性將合作視為一種不同于其他工具性意義的生活方式，這種目的性意義使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵得以進(jìn)一步拓展:合作既然是在生活的整體性中存在的，那么其實施的域境就不應(yīng)局限于課堂甚或?qū)W校，家庭、社區(qū)等豐富的社會資源都可以施展其作用和優(yōu)勢;教師不再是唯一的“法定負(fù)責(zé)人”，包括師師合作在內(nèi)的全員合作是保障學(xué)生整體人格發(fā)展的必要條件;合作學(xué)習(xí)不僅可以根據(jù)科目的性質(zhì)及學(xué)習(xí)方式的需要衍生出“合作一教授學(xué)習(xí)”“合作一掌握學(xué)習(xí)”“合作一探究學(xué)習(xí)”等不同的形式，亦應(yīng)根據(jù)學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展的層次和不同需要而有所側(cè)重，各個不同年齡階段的學(xué)習(xí)時段對于合作學(xué)習(xí)的定位也應(yīng)有所不同……總之，從倫理的角度對合作學(xué)習(xí)本身的價值加以分析與澄清，完善合作學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵，從整體上尋求合作學(xué)習(xí)的倫理精神與其所要彰顯的倫理意蘊(yùn)，可以使一個好的教學(xué)理論不僅能發(fā)揮指導(dǎo)實踐即告訴教師怎么做的功能，而且能提高教師看待教育問題的敏感性，增強(qiáng)教育者對教育實踐活動的理解能力、判斷能力、決策能力與反思能力。教師在合作學(xué)習(xí)過程中的行動選擇或做出某種決定都是由一定的倫理標(biāo)準(zhǔn)來決定的，我們期望通過對合作學(xué)習(xí)的倫理審視使教師明白:“合作學(xué)習(xí)是一種價值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而更是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價值觀的合作?！边@意味著其他方式、手段、策略及模式的研究都應(yīng)該服務(wù)于此;意味著通過教學(xué)方式的改變，鼓勵學(xué)生把同舟共濟(jì)作為自己的努力目標(biāo);意味著要求學(xué)生能以一種合作者的眼光來分析人、觀察人;意味著教師在課堂教學(xué)過程中對合作學(xué)習(xí)的關(guān)注從“知識”的傳授轉(zhuǎn)向“個體”的發(fā)展，從“方法”的運用轉(zhuǎn)向?qū)Α澳康摹钡乃伎肌?/p>
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十五
任務(wù)型教學(xué)理念作為一種新的教學(xué)模式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動與合作，教師通過研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課對象等創(chuàng)設(shè)各種自然真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過參與活動來使用所學(xué)語言知識并逐步掌握、內(nèi)化成自己的知識構(gòu)架，從而發(fā)展其語言交際能力。這一教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。
以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)注重的是教師對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則被動地在聽的基礎(chǔ)上通過大量的反復(fù)練習(xí)來掌握所學(xué)知識。而任務(wù)型教學(xué)理念則是在教材內(nèi)容的統(tǒng)攝下，通過設(shè)計任務(wù)情境來完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時，教師不再是教學(xué)活動的權(quán)威，轉(zhuǎn)而成為課堂活動的組織者、引導(dǎo)者。此外，任務(wù)型教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的活動也不再是簡單意義上的練習(xí)，而是通過師生或?qū)W生與學(xué)生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學(xué)習(xí)語言除了有助于閱讀文章、文獻(xiàn)，最主要的還是為了溝通交流，任務(wù)型教學(xué)理念正是體現(xiàn)了語言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機(jī)械操練型教學(xué)所忽視的。
在教材處理方面，任務(wù)型教學(xué)理念也存在不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方面，傳統(tǒng)教學(xué)是對教材的照搬照抄，而在任務(wù)型教學(xué)理念中，教師會參照教材中的主題和內(nèi)容設(shè)計相對應(yīng)的語言環(huán)境激發(fā)學(xué)生在真實的交際環(huán)境中習(xí)得語言，任務(wù)的設(shè)計與開展是基于教材內(nèi)容的，但又不是完全的照搬照抄，機(jī)械式地講解與傳授?？傊?，任務(wù)型教學(xué)理念講求的是語言在任務(wù)完成中的自然習(xí)得以及語言最終是為交際服務(wù)的理念。它的提出為廣大的英語教學(xué)者尤其是從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師指明了新的道路。
任務(wù)型教學(xué)理念法雖然頗受廣大外語教學(xué)工作者的歡迎，但不適用于所有的外語教學(xué)課堂，因為它在一定程度上也存在著一定的問題。
第一、缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。作為一種比較新穎的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經(jīng)在一些英語課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)只能在摸索中前進(jìn)，課堂教學(xué)的效果就很難充分體現(xiàn)出來。也就是說，由于沒有具體、明確的教學(xué)大綱，致使教師在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法及手段，以及選擇教材及教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的不確定性，也無法做到對教學(xué)效果的有效評估。所有的這些都導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和被動性。
第二、任務(wù)型教學(xué)理念對教師和學(xué)生的要求高。任務(wù)型教學(xué)理念法以學(xué)生為中心。具體體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理念中，學(xué)生是課堂活動的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動地參與到各項任務(wù)中，大膽運用所學(xué)的語言知識與技能表達(dá)自己的觀點與態(tài)度，積極操練和使用所學(xué)的語言，進(jìn)而達(dá)到語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。同時，任務(wù)型教學(xué)理念活動對教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動的設(shè)計者，組織者，引導(dǎo)者，幫助者和評估者，教師需要在課前花大量的時間細(xì)心而又充分地設(shè)計課堂任務(wù)，課堂上還要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實施課堂任務(wù)。
任務(wù)型教學(xué)理念理論的成熟要求有一個有效的載體――教材。但是任務(wù)型教材的設(shè)計又不同于傳統(tǒng)的教材設(shè)計，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計需要考慮許多主觀與客觀因素，在具體的操作中應(yīng)注意以下幾點:。
第一、選擇合適的任務(wù)。在教材設(shè)計中，選擇什么樣的任務(wù)是一個很大的難題。因為難度太大的任務(wù)不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，讓他們沒有信心完成，而難度小的任務(wù)對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)，也不會使他們的語言能力有很大提高。因此，學(xué)生的認(rèn)知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生對任務(wù)的接受能力也不同。另外，學(xué)校的師資水平與教學(xué)條件也要考慮，否則，這些因素會影響任務(wù)的正常實施。
第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個任務(wù)需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個口語教學(xué)任務(wù)，其中涉及的詞匯量最好不超過這一特定認(rèn)知水平的學(xué)生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過大，否則，學(xué)生可能因詞匯難度大而完不成任務(wù)，因涉及詞匯多而無法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十六
摘要：一度熱情極高的小組合作學(xué)習(xí)也在呈降溫趨勢，其實運用得好效果會非常好。要防止對其過度贊美，也要防止將其貶得一錢不值。小組合作學(xué)習(xí)有適用條件，需要教師對小組合作學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的控制能力。小組合作學(xué)習(xí)在試卷評講中大有作為。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；條件；控制。
過去以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式受到激烈批判，人們。
認(rèn)為其忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師不斷探索新的教學(xué)模式，以便更好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。運用恰當(dāng)?shù)姆绞侥芾鼛熒g的距離，讓教師與學(xué)生有一對一接觸的機(jī)會，讓教師更加了解學(xué)生的思維狀況，并能有的放矢地抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行講解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要形式，它對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要意義。下面筆者就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、小組合作學(xué)習(xí)有適用條件。
1.問題需要教師精心安排。
首先，問題對學(xué)生來說，不能太難，也不能太簡單?？繂蝹€學(xué)生的力量難以達(dá)到，教師直接講授，學(xué)生理解不深，對該問題需要依靠幾個學(xué)生或全班的合力，有一定的思考和認(rèn)識后，學(xué)生才能弄明白教師的講解。其次，問題能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問題探究的結(jié)果有明顯的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，只不過顯示人的思考層次和思考問題的角度不同。問題有利于不同水平的學(xué)生均有思考結(jié)果。教師把所有小組的意見在全班宣布，可起到開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，形成從不同角度包括反向角度思考問題的能力。教師還可把自己當(dāng)作發(fā)表意見的一分子，向全班發(fā)表意見，當(dāng)然教師的`思考應(yīng)該更深，更有新意，更有創(chuàng)造性。最后，小組合作學(xué)習(xí)的問題，在一般情況下不應(yīng)該是學(xué)生第一次接觸的問題，這也符合支架式學(xué)習(xí)的原則。該種類型教師在前面的上課中已經(jīng)講過，學(xué)生對要合作學(xué)習(xí)的問題不是完全一片空白，這才有了合作學(xué)習(xí)的起點?？傊瑔栴}不是空穴來風(fēng)，前面教師已為小組合作學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，這次小組合作學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的實戰(zhàn)演練。它是由教師講授，到學(xué)生單獨完成問題之間的過渡。因為單個人完成難度大，幾個人互助有利于開放思維。眾人拾柴火焰高，同時年齡相仿，所受教育程度差不多，因此小組成員更能夠互相啟發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)可以說是教師半放手的階段。全部由教師講解學(xué)生很難學(xué)會獨立處理問題，因為他沒有充分思考的過程，每次都是教師告訴結(jié)果，長此以往，會產(chǎn)生學(xué)生的依賴心理，也就不愿去獨立思考問題了。難怪每次高考后，有教師很高興：這道題我講過或講過類似的題，但學(xué)生仍然不會做，教師空歡喜一場。因為平時被教師帶著做題，已成了習(xí)慣，考試時，教師沒在身旁，要自己獨立作答，那就不會了。面面俱到的關(guān)心會養(yǎng)成學(xué)生的依賴思想，教師一講就會，學(xué)生一做就不會。
2.小組中的分組很有講究。
人太多不能深入交流，人太少不能達(dá)到多方合作以解決問題。
的目的。成績相差太大，成為一言堂，成績差的學(xué)生不敢發(fā)表意見，成績好的學(xué)生聽不進(jìn)成績差的學(xué)生的意見，或不屑于聽，從而交流不暢，跟獨立思考沒什么差別。座位相差不能太遠(yuǎn)，座位塔得太亂，容易造成聯(lián)誼會的效果。因而小組成員以四到六個人為最佳，座位順序基本不變，還要注意男女生比例大體均衡，成績大體均衡。
3.使用頻率不能太高。
任何一種教學(xué)模式使用太多，都會造成學(xué)生喪失新鮮感，從而投入不夠。小組合作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中的一種，沒有一無是處的教學(xué)模式，也沒有萬能的教學(xué)模式。
二、教師對小組討論要有較強(qiáng)的控制能力。
后，錄像師交給一個錄像帶，錄下了其中一組的討論內(nèi)容，原來他們討論的話題與要求討論的話題毫無關(guān)系，他們在討論電視劇中的人物誰最酷。這樣表面繁華的小組合作學(xué)習(xí)，告誡教師越是小組合作學(xué)習(xí)，越需要教師的監(jiān)督，督促學(xué)生盡快進(jìn)入討論，督促學(xué)生控制討論的節(jié)奏。學(xué)生對教師深入基層的指導(dǎo)會非常感激，會產(chǎn)生一種被關(guān)注后的表現(xiàn)欲。當(dāng)然教師不可過多干涉內(nèi)容，尤其不能直接公布答案或表明自己的觀點，同時要兼顧到每一組的學(xué)生。在結(jié)束小組討論后，教師要公布小組討論的結(jié)果?？偨Y(jié)時是全班總結(jié)，沒必要點哪一組，教師贊同不贊同要表明態(tài)度，也可讓大家一起評價。學(xué)生付出了勞動都希望能得到反饋，正確的希望得到認(rèn)同，錯誤的希望明白原因，以便改正。其次，要把握好時間。小組討論的時間過長，完不成進(jìn)度，造成教學(xué)時間的浪費，也使學(xué)生的注意力不夠集中，從而影響討論的深入。最后，各組討論的問題要一致。有的教師為節(jié)省時間，讓這一組討論這道題，讓下一組學(xué)生討論另一道題。各組討論的題均不相同。然后小組討論完畢后，講這一題時讓這一組的代表起來講做題步驟，講另一題時讓另一組的代表起來講做題步驟。殊不知，每一組都只討論了一道題而已，對其他組討論的問題都不甚了解，聽別組說討論結(jié)果，很多時候是如云墜霧。教師卻無視其他組的學(xué)生，眼睛就只盯著發(fā)言的學(xué)生。這樣，教學(xué)目標(biāo)的完成就大打折扣了。筆者認(rèn)為應(yīng)把討論的面撒開，讓各組討論同一有深度的問題。這樣有比較，教師講起來也有針對性。一道題弄懂了、透了，就能舉一反三。與其對每一道題都一知半解，不如大家齊心協(xié)力弄懂一題。
三、以評講試卷為例，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的具體操作。
現(xiàn)在每次發(fā)下試卷，我都會給一節(jié)課的時間，讓前后四個學(xué)生，前面兩個，后面兩個，組成一組。如果有剩余的學(xué)生，視情況安插在各組中去，考慮男女比例和成績的均衡性。實踐證明，先讓學(xué)生分組討論自己剛做過的，并有教師評分的試卷，然后教師再講，效果顯著，學(xué)生興趣很高。每次教師發(fā)下試卷，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)，接下來想知道自己錯了的題為什么錯了。如果教師馬上就評講，學(xué)生往往不能很快收回心思。與其強(qiáng)行把學(xué)生的心思拉回到聽評講上，不如順應(yīng)學(xué)生的需求，因勢利導(dǎo)，讓他們組成小組。讓做對了這道題的學(xué)生給做錯了題的學(xué)生講一講，做錯的學(xué)生問做對的學(xué)生，做對了的學(xué)生會非常耐心地講自己是如何思考做題的，做錯的學(xué)生會聽得非常認(rèn)真。這很像一對一的輔導(dǎo)，聽講的一定要聽明白為止，講的學(xué)生責(zé)任感極強(qiáng)，一定要講明白為止。這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生做人的原則，使學(xué)生之間更融洽，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同時又鍛煉了學(xué)生的口語交際?？傊`活性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師給全班統(tǒng)一講。當(dāng)然，學(xué)生在既沒有講又沒有聽的時候也不能閑著，要看自己錯了的其他題。一點也不浪費時間。對全組成員，甚至是全班都沒有做對的題，教師在學(xué)生討論時也不可公布答案，讓學(xué)生發(fā)揮全組成員的力量去思索。
教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而且，小組合作學(xué)習(xí)，如果教師控制得好，能夠滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望。愿小組合作學(xué)習(xí)仍能煥發(fā)勃勃生機(jī)！
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（作者單位西藏自治區(qū)昌都地區(qū)第二高級中學(xué)）。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十七
摘要：本文在全面分析初中生交流與合作能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中生的合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查分析，根據(jù)新課程改革的基本理念確定了影響初中生交流與合作能力提高的因素，在初中化學(xué)與數(shù)學(xué)的教學(xué)中，合理應(yīng)用交流與合作能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
關(guān)鍵詞：初中生；交流；合作；策略。
學(xué)會共同生活、學(xué)會與人相處，是21世紀(jì)的人所要具備的重要素質(zhì)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重教師的“教”，而不重視學(xué)生的“學(xué)”，課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的價值，而忽略學(xué)生的心理和社會適應(yīng)性，學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性難以體現(xiàn)，學(xué)生的意愿、差異、情感態(tài)度難以得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在一種壓力和感到威脅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下的交流與合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理和社會適應(yīng)性的發(fā)展，是“學(xué)會做事、學(xué)會共同生活”的重要源泉。
一、初中生交流與合作能力的現(xiàn)狀。
目前，課堂上教師們都在積極構(gòu)建“小組交流與合作”的學(xué)習(xí)模式，其中有許多精彩的片段，但同時還存在相當(dāng)部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，導(dǎo)致交流與合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師設(shè)問，宣布討論，學(xué)生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡。這似乎也成為公開課必備的點綴?？勺屑?xì)一看，這熱鬧背后存在的學(xué)生“交流與合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的'搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的意見。更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，老子天下第一。當(dāng)教師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的是：我認(rèn)為……，“我想……”，而不是“我們小組認(rèn)為……”。試想，這樣的轟轟烈烈，有“形”無“質(zhì)”的交流與合作，將會把學(xué)生引向何方，有多大的實效性呢？目前交流與合作學(xué)習(xí)存在以下幾個誤區(qū)。
1、將小組交流與合作等同于小組討論。
2、自由放任，缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)。
3、交流與合作學(xué)習(xí)的隨意性。
4、“熱鬧”掩蓋下的少數(shù)人學(xué)習(xí)而多數(shù)人休閑。
5、分配交流與合作學(xué)習(xí)小組的隨意性。
二、影響初中生交流與合作能力提高的因素。
1、教師方面的因素。
教師是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在其學(xué)生時代，交流與合作的潛能沒有得到有效的開發(fā)，與人交流與合作的技藝未能得到充分的培養(yǎng)，而教師的交流與合作理念也未能有效構(gòu)建，從而造成交流與合作教學(xué)技巧的貧乏。盡管許多教研活動都把交流與合作能力作為重點進(jìn)行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難收到理想化的教育效果。學(xué)生交流與合作的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背學(xué)生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學(xué)生的生活背景，隨意地把學(xué)生分成若干個小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色，不關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不能科學(xué)處理好獨立學(xué)習(xí)和“交流與合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，一味地讓學(xué)生交流與合作、討論，結(jié)果只能是表面熱鬧，實效不強(qiáng)。
同時，教師往往忽視學(xué)習(xí)小組帶頭人的功能，沒有讓“領(lǐng)頭雁”的作用發(fā)揮好，小組里生生之間的交流與溝通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，使得交流與合作不能深入。另外，教師還沒有及時轉(zhuǎn)變角色，融入小組討論中。
2、學(xué)生方面的因素。
一是學(xué)生參與“交流與合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在“交流與合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”。這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果必然有限。
二是部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素使得他們不能很好地與別人交流，存在較強(qiáng)的膽怯、羞澀心理而以旁觀者的身份自居。目前的學(xué)生大多是獨生子女，自私心理嚴(yán)重，以自我為中心，普遍缺乏交流與合作意識和機(jī)會。有的學(xué)生的個人職責(zé)不明確，有的學(xué)生不愿意當(dāng)眾表露自己的思想，部分學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾，愛做小動作，愛跑題，常講一些與主題無關(guān)的話題，影響“交流與合作學(xué)習(xí)”的效果。
3、評價方面的影響因素。
目前尚不能建立一套與之相匹配的課堂交流與合作學(xué)習(xí)的評價模式，教師分不清“交流與合作學(xué)習(xí)”是手段還是目標(biāo)。有的教師甚至片面地認(rèn)為：某個學(xué)生的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組學(xué)生都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理念指導(dǎo)和科學(xué)評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成交流與合作學(xué)習(xí)的形式化。
三、交流與合作能力培養(yǎng)的策略。
那么如何有效地對初中生進(jìn)行交流與合作能力的培養(yǎng)呢？美國青年研究中心對必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“組成技能、活動技能和交流技能”是交流與合作應(yīng)具備的條件。因此，交流與合作學(xué)習(xí)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作技能技巧上入手。
1、組成交流與合作小組能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，交流與合作的第一步就卡住了，其原因在于一些基本交際語言的使用上出了問題。因此，有目的有計劃地從學(xué)生的基本社交性語言入手，積極引導(dǎo)，提出要求，讓學(xué)生學(xué)會溝通成為交流與合作學(xué)習(xí)的一個重點。如：“你好，交流與合作愉快”等一類的打招呼，互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創(chuàng)造一個交流與合作的氛圍。這些常見的“打招呼”語言和動作是組成交流與合作體的重要開端，具有“打破僵局”的作用。
2、小組活動技能的培養(yǎng)。
一個團(tuán)體需要凝聚力，有凝聚力的團(tuán)體才有生命力，缺乏這一點，交流與合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？它應(yīng)是小組成員對共同目標(biāo)的確認(rèn)和激勵。在教學(xué)實踐中，教師積極參與和激勵學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生互相積極評價自己和他人，表達(dá)感謝與應(yīng)達(dá)感謝，傾聽和尊重他人講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應(yīng)答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功表示贊賞，失敗表示鼓勵，以及傾注情感、平等相待等，都能增強(qiáng)交流與合作體的相互理解和友誼，而“理解和友誼”則更能產(chǎn)生凝聚力，這樣便逐步形成與人相處的技能。
3、交流技能的培養(yǎng)。
“交流就是彼此把自己有的供給對方”，交流的主要工具是語言，心理學(xué)家認(rèn)為：“語言的第三個職能是交流的職能，即傳達(dá)知識、態(tài)度和感情?！痹趯W(xué)習(xí)中，教師要重視對話，讓學(xué)生積極提建議與應(yīng)答，詢問原因和提供原因，有禮貌地表示不贊同與不贊同的應(yīng)答，或?qū)W會說服他人，以理服人，以情動人，也就是“學(xué)會微笑與傾聽，做會說話的人”。教師在語言表達(dá)上給予的積極引導(dǎo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常運用，養(yǎng)成習(xí)慣。
四、在交流與合作學(xué)習(xí)策略的實施中存在的一些需要重視的問題。
1、在實施交流與合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要處理好全班教學(xué)、小組交流與合作學(xué)習(xí)的時間分配，做到開放空間與開放時間相輔相成，不能影響教學(xué)內(nèi)容的完成。尤其在課堂交流與合作學(xué)習(xí)中，只有那些能夠形成“認(rèn)知沖突”的問題才能體現(xiàn)交流與合作學(xué)習(xí)的價值。
2、關(guān)于在交流與合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對每一成員進(jìn)行評價，是定量評價還是定性評價，過程評價和結(jié)論評價如何有機(jī)地相結(jié)合等，都還沒形成一套適宜的評價理論和方法。
交流與合作學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我教育的過程，是學(xué)會交流、交際、與人相處的過程。由于中國“獨生子女”的特殊國情，學(xué)生“以自我為中心”、強(qiáng)調(diào)自我是一個普遍現(xiàn)象，學(xué)會共同生活，學(xué)會與人相處就顯得尤為重要。因此，在交流與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，既是交友，又是交流，既有交流與合作規(guī)則的約束，又有自主的探索、相互的激勵和影響，對發(fā)展學(xué)生的交流與合作意識、團(tuán)隊精神與民主精神、個人責(zé)任感和人格的形成都具有重要的意義，也是終身教育和終身體育的基礎(chǔ)。
在初中教學(xué)中合理使用多樣化、個性化的交流與合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。但也存在不少問題，有待于在教學(xué)實踐中進(jìn)一步完善、提高。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十八
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，運用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和自學(xué)能力，形成技能。任務(wù)型教學(xué)恰好體現(xiàn)了這一要求，它代替了單純的語言知識“接受式”，尤其是任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更能突出地體現(xiàn)學(xué)生參加的主動性、全面性和教學(xué)中的互動方式，而互動的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因為強(qiáng)調(diào)多邊互動、共同掌握知識和發(fā)展學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的核心。
一、合作學(xué)習(xí)的含義。
學(xué)會與他人合作，已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動方式。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生通過分工合作后共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)策略，而培養(yǎng)學(xué)生合作精神的一個重要途徑是通過設(shè)計和提供大量合作型的語言活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到與他人合作、分享知識和成功的快樂，而教學(xué)過程中生動活潑的課堂是由理解、溝通、主動參與、互動這四個活性因素構(gòu)成的，其中主動參與、溝通和互動的最佳方式則是合作學(xué)習(xí)。只有將這些動態(tài)的因素綜合起來形成合力，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊做法，才能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
二、合作學(xué)習(xí)的類型。
在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的一個重要途徑是通過設(shè)計和提供大量合作型的語言活動來完成。這一活動必須有兩人或多人參與，帶有競賽性質(zhì)。據(jù)其特點可分為合作式和合成式兩種。
合作式的特點是所有人都擁有同樣的信息，卻會對此產(chǎn)生不同的看法和意見，強(qiáng)調(diào)的.是觀點的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特點是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設(shè)置“信息溝”是為了引起語言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構(gòu)一個故事，對照兩幅圖畫的差異度。
無論哪一種活動方式都倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流與合作。需要相互信賴、相互幫助、激勵互動。
三、合作學(xué)習(xí)的原則。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是信息互動，要求遵循的是實踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則、探究性原則和激勵性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見，團(tuán)結(jié)組員進(jìn)行分析和處理問題?；顒又袑W(xué)生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去直接體驗，提高合作意識和解決問題的能力。
四、合作學(xué)習(xí)的策略。
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位的課堂教學(xué)活動，它的基本策略是通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，并以小組活動的整體效果為教學(xué)評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)給班級分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應(yīng)給出目標(biāo)，教師應(yīng)讓每個小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_小組的合作計劃。并能讓學(xué)生明確分工，知道自己的職責(zé)，在組長的帶動下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)一些問題，有些問題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學(xué)過程中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教會他們?nèi)绾嗡鸭Y料，如何表達(dá)自己的觀點，如何討論問題，充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。
總之，合作學(xué)習(xí)營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，達(dá)到師生互動、生生互動的目的，讓學(xué)生主動參與、積極思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十九
摘要：初中英語新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)的形式，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提升了學(xué)生的合作與探究能力。但在具體的實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。針對這些問題，重點闡述了英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施原則及具體策略。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績好一些的學(xué)生，面對如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動腦、動口、動手。這種課堂模式造成差生隊伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實踐，在實踐中學(xué)會思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績、男女比例、性格特點和實驗操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長，同時分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個結(jié)論時，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動力。
應(yīng)該說高中物理課尤其是實驗課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，這就要求小組每個成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實合作學(xué)習(xí)最大的特點是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個學(xué)生都必須運用自己儲備的知識來解決問題，防止個別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車”的情況。
近年來，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來越聽到這樣的抱怨，課時顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實際效果不佳，本想通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時間下來，學(xué)生因考試成績不佳已變得毫無激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計非常重要。教師備課時一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問題的設(shè)定要有探究和討論的價值。一般來說，較簡單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個人獨立自學(xué)就能完成的，教師開展全班教學(xué)即可。像知識密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。
小組成績的評定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過分?jǐn)?shù)排名來比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會使成績差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對學(xué)習(xí)毫無興趣，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評價的。先以上學(xué)期期末成績?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對比。以學(xué)生的名次在全班的升降來計算每個小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計為+5分，下個月32名就記為-2分，計算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計算出平均分，前五個小組給予表揚或物質(zhì)獎勵。這種評分方式既保留了傳統(tǒng)評分對優(yōu)生的肯定和鼓勵，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個人競爭轉(zhuǎn)移為組間競爭，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測微器的讀數(shù)時，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個學(xué)生還沒能答對，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個成員都會竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會，合作就會產(chǎn)生競爭，課堂的良性競爭，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動場面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅定信念，在實踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻(xiàn)：
趙國楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報，2001（01）。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十一
任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)八十年代,九十年代在理論上逐步達(dá)到成熟。目前已成為我國外運界的研究熱點。語言學(xué)家davidnunan把任務(wù)的定義概括為:交際任務(wù)是指在課堂上用目的語做事情,涉及對語言的理解、操作、運用和學(xué)生之間的互動。他認(rèn)為,在語言教學(xué)中,任務(wù)是練習(xí)和理解語言的一個行動(活動),或是一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計劃,它是由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工,最后輸出語言的活動。任務(wù)具有特定的,目標(biāo)、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點。
一、閱讀課任務(wù)的設(shè)計原則。
1、循序漸進(jìn)原則。任務(wù)有三大部分:以理解性為主的活動;有控制性的產(chǎn)出活動;有真實意義的交際活動。閱讀課中任務(wù)的設(shè)計要注重由簡到繁,由易到難,層層深入’形式由初級到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,應(yīng)遵循先聽讀、后說寫的設(shè)計順序。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要充分根據(jù)不同學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動,讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。
2、以學(xué)生為中心的`原則。在閱讀課的任務(wù)設(shè)計過程中,為了有利于語言的習(xí)得,學(xué)生應(yīng)始終是課堂教學(xué)的中心。當(dāng)然,教師的地位也不容忽視。任務(wù)型教學(xué)法主張在課堂中教師和學(xué)生應(yīng)該互相交流與合作,共同完成教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習(xí)者能下意識地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制,促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的進(jìn)步;教師不應(yīng)只是向?qū)W生輸入課文的信息,而是應(yīng)當(dāng)擔(dān)任任務(wù)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和鼓勵者。
3、真實性原則。薛基漢在論述任務(wù)型教學(xué)時,區(qū)分了。真實世界”任務(wù)和“教學(xué)法”任務(wù)?！罢鎸嵤澜纭比蝿?wù)是指課堂外的真實世界中的各種行為。而“教學(xué)法”的任務(wù)不是在現(xiàn)實世界中發(fā)生的,但它能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成真實任務(wù)所必需的技能,從而提升學(xué)習(xí)者的語言意識,為在真實任務(wù)中運用語言提供必要的技能準(zhǔn)備。任務(wù)型教學(xué)要求在語言環(huán)境下設(shè)定具體的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實際使用語言進(jìn)行交際,通過語言的實踐習(xí)得語言。因而任務(wù)所使用的材料必須來源于真實生活,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際。
語言學(xué)家提出,任務(wù)型教學(xué)一般包括三個環(huán)節(jié)即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,大學(xué)英語閱讀課的教學(xué)可分為以下三個階段:。
1、前任務(wù)。前任務(wù)的工作主要是布置任務(wù)。教師根據(jù)不同的課文設(shè)計出形式多樣的任務(wù),提出完成任務(wù)的方式及所要達(dá)到的目標(biāo)。在這一階段中,教師可完成以下教學(xué)任務(wù):一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。教師可以以談話、游戲、故事、音樂等方式設(shè)置懸念,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的思維。二是介紹閱讀材料的背景知識。背景知識又稱非直觀信息,它儲存于學(xué)生的長時記憶中,是影響學(xué)生閱讀分析和理解的一個重要因素。適當(dāng)介紹背景知識,可以幫助學(xué)生掃除障礙,對將要閱讀的材料內(nèi)容做出一定的預(yù)測。三是掃除語言障礙。語言障礙包括生詞的語音、語法、詞匯和句子等。教師可對部分障礙做出解釋,但是要控制好生詞釋義的量,有些生詞的詞義可讓學(xué)生通過上下文進(jìn)行猜測。
2、任務(wù)環(huán)。此階段中,教師根據(jù)閱讀課文所提供的素材來設(shè)計任務(wù)。如敘事類課文,學(xué)生可通過小組合作把故事改編成短劇,然后進(jìn)行表演;論述性課文可讓學(xué)生總結(jié)出作者的觀點,討論其合理性并與自己的觀點相對比,然后根據(jù)所持的不同觀點進(jìn)行辯論;描寫類課文可讓學(xué)生以小組為單位,一起合作把景物畫出來,然后每組派一個成員結(jié)合圖畫把課文復(fù)述出來。在實施任務(wù)的過程中,教師的主要作用是監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況,如監(jiān)控是否每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,學(xué)生的發(fā)音是否正確、用詞是否得體,并把出現(xiàn)的問題記錄下來。
3、后任務(wù)。此階段也可稱為總結(jié),即教師針對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)、歸納及講解,并對任務(wù)的完成情況作出評價,最后可要求學(xué)生作相關(guān)內(nèi)容的作業(yè),如:課文的改寫、續(xù)寫、調(diào)查、采訪等。
總之,任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中是可取的,有效的。具體體現(xiàn)在以下方面:對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在任務(wù)的布置中多次出現(xiàn)了小組活動,這就需要學(xué)生學(xué)會交流,學(xué)會參與,學(xué)會合作來實現(xiàn)任務(wù),并感受成功;創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生在用英語搜集和處理信息的過程中,不斷獲取新知識,在親身實踐的過程中分析和解決問題,從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在各項活動中,學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的,學(xué)生有話可說,有感而發(fā),他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識點,還有語言運用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化,學(xué)生語言能力的不斷提高,整個語言學(xué)習(xí)的過程會越趨自動化和自主化,學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。高中英語任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言,任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二十二
任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，他把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。語言學(xué)習(xí)的任務(wù)是只有目標(biāo)的交際活動或未達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。
在教學(xué)過程中，只有使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。因此在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，任務(wù)的設(shè)置要注意以下幾個方面：
1.任務(wù)的主體是話題，“任務(wù)”的中心是學(xué)生，教師指導(dǎo)以此為前提；
3.任務(wù)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際生活，話題的設(shè)計要讓學(xué)生感興趣；內(nèi)容和方式要盡量真實，真正調(diào)動學(xué)生的積極性。
4.任務(wù)的設(shè)計要有開放性、答案有多維性。要適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，具有層次性。讓程度較好的學(xué)生能夠進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓程度較差的學(xué)生能夠掌握基本知識和基本技能，并發(fā)展其與人共處的合作精神和參與意識。
5.任務(wù)的設(shè)置要由簡到繁、由易到難，前后相連、層層深人，形成階梯形的任務(wù)鏈。
6.同時活動要注意跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生的思維、想象、審美和藝術(shù)感受得到綜合的發(fā)展。
任務(wù)的.設(shè)置就是使學(xué)生在做中學(xué)。自始至終通過完成具體任務(wù)來習(xí)得語言。在任務(wù)型教學(xué)中，教師的作用已不是傳授知識，而是幫助和支持學(xué)生完成任務(wù)，師生之間的關(guān)系也由師道尊嚴(yán)，教師一言堂向師生合作的模式轉(zhuǎn)換。學(xué)生所完成的任務(wù)不是老師強(qiáng)加給他們的，而是學(xué)生有完成任務(wù)的愿望，由于有這種愿望，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們所獲得的不僅是知識點，還獲得了運用語言的能力，整個語言學(xué)習(xí)的過程越來越趨于自動化和自主化。同學(xué)們在小組合作完成任務(wù)時，獲得了更多的口語訓(xùn)練機(jī)會。
在設(shè)置任務(wù)的時候，要注意到學(xué)生認(rèn)知過程的特點，適當(dāng)?shù)劁佋O(shè)小臺階，也就是階梯性的任務(wù)鏈。
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