通過編寫教案，教師能夠更好地把握教學進度和教學重點。教案要注重課堂教學的互動和交流，提高學生的思維能力和表達能力。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考借鑒。
李清照詞兩首語文教案篇一
(3)了解李清照前后期的不同風格。
(4)了解婉約派的特點。
(2)通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色。
渲染氣氛，激趣導入：(播放二泉映月)。
資料鏈接。
-----她有憂時傷世的赤子精魂。
她是登峰造極的滄海愁人。
她是曠古絕今的詞壇奇女。
知道她是誰嗎?
沒錯!她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”
她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得”，同學們，今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進作者的內心世界，用心去感受她的萬古愁心。
資源共享：學生就自己搜集的關于李清照的資料進行交流，注意關注李清照的生平遭遇。
引導:聯系作者生平遭遇。
教師小結并板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發(fā)自己對丈夫的思念之愁，但那只是生離之愁、暫時之愁、個人之愁，而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個“愁”是由鄉(xiāng)關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現得更加凄厲沉痛。
附板書：
愁《醉花陰》-------離別相思-----苦。
〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛。
資料鏈接：怎一個“愁”字了得!
1、傷心枕上三更雨，點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽!
2、獨抱濃愁無好夢，夜闌猶翦燈花弄。
3、黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時往事愁腸。
4、更誰家橫笛，吹動濃愁?
活動：學生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會。
提示:可以從詞的語言、意境、表現手法等方面進行賞析。
活動1、學生再讀課文，討論上面的問題。
活動2、師生互動交流，欣賞兩首詞的藝術特色。
活動3、學生結合自己讀過的李清照，簡單概括李清照前后期詞的不同特點。
后期主要抒發(fā)傷時念舊和懷鄉(xiāng)悼亡的情感，詞風凄涼低沉，語言深沉凝重。
附板書：
《醉花陰》含蓄凝重清新寧靜借景(意象)抒情借生活片段表達內心情感。
〈〈聲聲慢〉〉率真自然凄慘悲涼化無形為有形化抽象為具體。
傾聽歌曲，拓展練習。
資料鏈接：學生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成練習。
問題：(1)〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是后期作品?請說明理由。
搜集李的作品加以賞析。
《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前后期作品中的代表作，既有共同點，又有不同點，因而具有較強的可比性，所以，我設計采用了比較閱讀的方法學習這兩首詞。學習詩詞要具有積極鑒賞的態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈，能感受形象，品位語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。了解人類豐富的社會和情感世界，因此，我對這節(jié)課的設計思路是：認真審讀，整體感知、感受形象，體味意境、咀嚼玩味，品味語言、立足主旨，賞析技巧。
本課側重于教給學生欣賞詩詞的方法，學習詩詞重在誦讀，在讀中趕，在讀中悟，在讀中品，所以整堂課的教學是按著“讀-悟-品”這條主線展開的。聽讀、自由誦讀、個別誦讀等環(huán)節(jié)的設置意在讓學生充分朗讀，從而為后面的感悟、品味作鋪墊。此外，引導學生結合作者生平經歷理解詞的意蘊，體會作者的情感，教會學生運用知人論世的方法去欣賞詩詞。
在整個教學預案中幾乎找不到問題的答案，那么答案在哪里?答案在每一個學生的心里，答案產生在學生的讀-悟-品的過程中，我們的任務并不是為學生提供答案，而是引導學生解決，在學習中發(fā)現問題并找到答案。所以，在課堂上我讓學生大膽表達自己的感悟與見解，我只是給予評價和引導，培養(yǎng)了學生獨立自主探究的能力!個人覺得欠缺的是在拓展練習結束后，學生進行總結，那么老師我應該也要做個總結，不能因時間緊而草草收尾，留下遺憾!
李清照詞兩首語文教案篇二
2、借助音樂創(chuàng)設“意境”：
音樂是人類共同的語言，很容易引起學生感情上的共鳴，借助音樂語言，再現教材提供的情景，可緊緊抓住他們感情的動情點，以情入手，以情導情，情理兼顧。如教《蒹葭》時，我就配以鄧麗君的《在水一方》。纏綿排惻的旋律，打動了學生，再現了詩歌的朦朧的詩美。
4、誦讀出“美”：
自韓愈開始，古代文學家莫不倡導吟誦，郭沫若也曾說過文學作品要“多讀、熟讀、爛讀”。在不停的誦讀中，反復揣摩、體昧，才能領會其表達的獨到之處。如在教學《關雎》《蒹葭》等詩歌時，老師就應讓學生反復誦讀，在瑯瑯書聲中感悟詩歌的意境，體味詩歌的回環(huán)往復反復詠唱之美，從中得到美的享受和熏陶。
〖語文教學要注重“問題優(yōu)化”〗。
對學習能力強的學生，則多提邏輯性問題。這類問題給予學生深入思考問題、探討本質的機會，如“《關雎》和《蒹葭》都選自《詩經》，但二者在寫法和內容上有什么異同呢?”在熟悉詩歌內容和寫法的基礎上，學生進行了求同和求異兩種思維，認識到兩首詩歌都運用了托物起興的寫法，表現了青年男子追求心上人的感想。但是前者反映出男子因相思而苦惱的情狀，后者表現了男子傾心于女子卻又可望而不可及的心情，充滿朦朧之美。
〖閱讀期待：創(chuàng)造性閱讀的首要環(huán)節(jié)〗。
2、拓展課內閱讀，形成多維度、多層面的“期待視野”：
拓展課內閱讀一般以課內閱讀篇目為基點，向與課文有關的篇目拓展，通過聯系、比較，形成多維度、多層面的“期待視野”。方法一：通過作品的節(jié)選拓展至整部作品。選入教材的作品節(jié)大都有相對的獨立性，但整部作品是理解選文的重要背景。教《詩經》的《關睢》《蒹葭》之前，就可挑選其中《伐檀》《碩鼠》等篇目讓學生閱讀，領悟“重章疊句、“反復詠嘆”、“賦比興表現手法”、“句式雜齊”等手法的運用。
李清照詞兩首語文教案篇三
1.了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。
2.把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節(jié)奏特點。
3.反復朗讀，直至成誦。
能力目標。
1.在熟讀成誦的基礎上，培養(yǎng)學生形象思維能力。
2.深入理解這兩首詩，提高學生詩歌鑒賞的能力。
德育目標。
正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。
教學重點。
1.創(chuàng)造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。
2.學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。
教學難點。
1.體會兩首詩大量運用重章疊句的表達方式。
2.品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。
教學方法。
1.朗讀法。
2.點撥討論法。
3，品讀法。
教具準備。
多媒體。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
[教學要點]。
資料助讀;朗讀課文，整體感知;思讀課文，把握文意;品讀課文，探究藝術手法。
[教學步驟]。
一、導語設計。
《論語》曰：“不學詩，無以言?！惫湃苏J為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对娊洝吩诠糯恢北贿x作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。
二、資料助讀。
多媒體顯示以下內容：
《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分為風”“雅”“頌”三個部分?！帮L”又叫“國風”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，是《詩經》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統治集團對人民的壓迫和剝削，也反映了人們的勞動生產情況和愛情生活。常用復沓的手法來反復詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個字不同，表現了民歌的特色。
《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高?！妒酚洝ね馄菔兰摇吩浻浭稣f：“《易》基乾坤，《詩》始《關雎》。《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也?！鬃诱f：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎?、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。
關雎。
關雎鳥關關和唱，夜長長相思不斷，
在河心小小洲上。盡翻身直到天光。
好姑娘苗苗條條，
哥兒想和她成雙。長和短水邊荇萊，
采荇人左采右采。
水荇萊長短不齊，好姑娘苗苗條條，
采荇菜左右東西。彈琴瑟迎她過來。
好姑娘苗苗條條，
追求她直到夢里。水荇萊長長短短，
采荇人左揀右揀。
追求她成了空想，好姑娘苗苗條條，
睜眼想閉眼也想。娶她來鐘鼓喧喧。
《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調中有著密切的關系。我們知道，當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經》的時代，流行于民間的曲凋一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當然也就最樂于為人們所采用了。
重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。
蒹葭。
蘆花一片白蒼蒼，逆著曲水去找她，
清早露水變成霜。越走越高道兒難。
心上人兒她在哪，逆著直水去找她，
人兒正在水那方。像在小小洲上水中間。
逆著直水去找她，
繞來繞去道兒長。一片蘆花照眼明，
逆著直水去找她，太陽不出露水新。
像在四面不著水中央。心上人兒她在哪，
隔河對岸看得清。
蘆花一片白翻翻，逆著曲水去找她，
露水珠兒不曾干。曲曲彎彎道兒擰。
心上人兒她在哪，逆著直水去找她，
那人正在隔水灘。好像藏身小島水中心。
(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。
(4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。
3.朦朧美體現在寫法和模糊的意象。
作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現、朦朧縹緲之感。
教師小結：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說：“《詩·蒹》一篇，最得風人深致?！?/p>
四、比讀全詩，問題探究。
教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎?
明確：《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索?！遁筝纭窙]有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆?！遁筝纭繁取蛾P雎》情感韻味更濃郁。
在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。
五、課堂小結。
《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠!
六、布置作業(yè)。
1.《蒹葭》這首詩對后世的影響是相當大的。上網搜集相關信息，看哪些詩篇化用了《蒹葭》的詩句。
2.背誦這兩首詩，并為一篇寫一段賞析文字。
李清照詞兩首語文教案篇四
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。
佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。
莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
這首詞是作者早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷。早年，李清照過的是美滿的愛情生活與家庭生活。作為閨閣中的婦女，由于遭受封建社會的種種束縛，她們的活動范圍有限，生活閱歷也受到重重約束，即使象李清照這樣上層知識婦女，也毫無例外。因此，相對說來，他們對愛情的要求就比一般男子要求更高些，體驗也更細膩一些。所以，當作者與丈夫分別之后，面對.單調的生活，便禁不住要借惜春悲秋來抒寫自己的離愁別恨了。這首詞，就是這種心情的反映。從字面上看，作者并未直接抒寫獨居的痛苦與相思之情，但這種感情在詞里卻無往而不在。
上片寫秋涼情景。首二句就白晝來寫：“薄霧濃云愁永晝?！边@“薄霧濃云”不僅布滿整個天宇，更罩滿詞人心頭?！叭鹉X消金獸”，寫出了時間的漫長無聊，同時又烘托出環(huán)境的凄寂。次三句從夜間著筆，先點明節(jié)令：“佳節(jié)又重陽”。隨之，又從“玉枕紗廚”這樣一些具有特征性的事物與詞人特殊的感受中寫出了透人肌膚的秋寒，暗示詞中女主人公的心境。而貫穿“永晝”與“一夜”的則是“愁”、“涼”二字。深秋的節(jié)候、物態(tài)、人情，已宛然在目。這是構成下片“人比黃花瘦”的原因。
下片寫重九感懷。首二句寫重九賞菊飲酒。古人在舊歷九月九日這天，有賞菊飲酒的風習。唐詩人孟浩然《過故人莊》中就有“待到重陽日，還來就菊花”之句。宋時，此風不衰。所以重九這天，詞人照樣要“東籬把酒”直飲到“黃昏后”，菊花的幽香盛滿了衣袖。這兩句寫的是佳節(jié)依舊，賞菊依舊，但人的情狀卻有所不同了：“莫道不消魂，帝卷西風，人比黃花瘦”。上下對比，大有物是人非，今昔異趣之感。就上下片之間的關系來說，這下片寫的是結果。
比喻的巧妙也是這首詞廣泛傳誦的重要原因之一。古詩詞中以花喻人瘦的作品屢見不鮮。如“人與綠楊俱瘦”(宋無名氏《如夢令》)，“人瘦也，比梅花、瘦幾分?”(宋程垓《攤破江城子》)，“天還知道，和天也瘦?！?秦觀《水龍吟》)等等。但比較起來卻均未及李清照本篇寫得這樣成功。原因是，這首詞的比喻與全詞的整體形象結合得十分緊密，極切合女詞人的身份和情致，讀之親切。
詞中還適當地運用了烘云托月的手法，有藏而不露的韻味。例如，下片寫菊，并以菊喻人。但全篇卻不見一“菊”字?！皷|籬’，本來是用陶淵明‘采菊東籬下”詩意，但卻隱去了“采菊”二字，實際是藏頭。又如，“把酒”二字也是如此，“酒”字之前，本來有“菊花”二字，因古人于九月九日有飲菊花酒的風習，這里也省略了“菊花”二字。再如“暗香”，這里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香氣?！包S花”，也就是“菊花”。由上可見，全詞不見一個“菊”字，但“菊”的色、香、形態(tài)卻俱現紙上。詞中多此一層轉折，吟味時多一層思考，詩的韻味也因之增厚一層。
設問手法也是詞中值得注意的藝術特點之一。明茅映在《詞的》中說：人們“但知傳誦結語(指“人比黃花瘦”句)，不知妙處全在‘莫道不消魂’?！边@話是很有見地的?！澳馈币痪?，實際上可以與賀鑄《青玉案》中“試問閑愁都幾許”一句相媲美。所不同的是“莫道”句帶有反詰與激問的成分。
元伊士珍《瑯環(huán)記》有如下一段故事：“易安以重陽《醉花明》詞函致趙明誠。明誠嘆賞，自愧弗逮，務欲勝之。一切謝客，忌食忘寢者三日夜，得五十闋，雜易安作以示友人陸德夫。德夫玩之再三，曰：‘只三句絕佳’。明城詰之。答曰：‘莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！装沧饕??！辈徽撨@一故事的可信程度如何，單從這故事的流傳就足以說明李清照的生活體驗不是一般文人所能體驗得了的;他的藝術風格與藝術技巧，也不是一般詞人所能模仿得了的。詞里出現的那種多愁善感、弱不禁風的閨閣美人形象，也正是這樣創(chuàng)造出來的。因為這一形象是封建社會特定歷史時期與特定階層的產物。
所以，今天我們在欣賞時，主要借鑒她的表現手法和表達方法。千萬不要成了“愛上層樓”者，到時還要“為賦新詞強說愁”。但愿讀者諸君莫道不受用，金榜題名時，你比我高興。
李清照詞兩首語文教案篇五
教學目標：
知識與技能：1、指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文。
2、學習以物喻人的寫法。
3、培養(yǎng)學生通過咀嚼詩歌語言鑒賞詩歌的能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
過程與方法：
自主合作探究。
情感態(tài)度與價值觀：
體驗人間摯愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
教學重點：
反復誦讀，品味詩歌的語言，領會詩歌美好的母子深情。
教學難點：
把握詩歌情感基調，通過誦讀揣摩逐步提高鑒賞詩歌的能力。
課時：
一課時。
教學過程：
課首三分鐘說話訓練。
一、導入。
二、研讀《金色花》。
1、介紹作者、金色花。
?泰戈爾[1861-1941]是印度的詩人、小說家、藝術家、社會活動家.一生創(chuàng)作了五十多部詩集,十二部中、長篇小說,一百多篇短篇小說,二十多個劇本,一千五百多幅畫,以及大量的歌曲和文學、哲學、政治方面的論著.一九一三年十一月,泰戈爾的《吉檀迦利》獲得了諾貝爾文學獎.
?金色花：印度圣樹，木蘭花屬植物，金黃色花。
2、初讀感知。
1)、一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢?
這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。
2)、我從詩中讀到了一個____的孩子。
我從詩中讀到了一個_______的媽媽。
3、品讀詩歌。
仔細品讀課文再結合語句與小組同學談一談。
文中的母子情是怎樣表現出來的?
4、寫法研討。
5、小結。
三、共同學習《荷葉母親》。
1、導入。
2、作者介紹、文體。
冰心(1900-1999)原名謝婉瑩，福建人，我國現代散文家、詩人、兒童文學家，代表作有詩集《繁星》、《春水》，她的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主，影響很大。
散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文體，一般篇幅短小，具有詩的意境和散文的表現力。
3、檢測字詞。
4、整體感知。
聽讀課文后的直接感受是什么?
5、合作研討。
文中寫了幾次看紅蓮，當時的環(huán)境、心情、紅蓮的樣子?
6、品讀文章。
找出詩中感受最深或自己比較喜歡的一個語段，分析體會其中的情感!
7、拓展練習。
發(fā)揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。
例如：母親啊!您是_________,我是_________，_________，_________。
8、小結。
四、作業(yè)。
借助一種形象寫一段話或一首詩，表現對父母的愛。
板書設計：
金色花。
泰戈爾。
三次嬉戲----------母子情。
荷葉母親。
冰心。
李清照詞兩首語文教案篇六
1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。
2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。
3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。
1、誦讀品悟。
2、情感體驗。
3、探究學習。
4、對比閱讀教學。
1課時。
薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
1、解題。
2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么?(愁)。
(一)怎樣入愁(疊詞運用，音韻和諧，悲苦愁絕。)。
都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢?請同學們齊讀此詞，帶著一個任務：找出作者定下全詞愁調的句子。
(1)提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎?
“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”
尋尋覓覓(動作恍惚)：你覺得李清照在尋覓什么?李清照當時的境況怎樣?
(老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。)。
冷冷清清(環(huán)境冷清)：她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎?
(老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。)。
凄凄慘慘戚戚(心理悲傷)：最后詩人的心理感受怎樣?
(老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血)。
開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發(fā)現這十四個字都連用什么詞?(疊詞)如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好?(不好，少了音韻美)。
(二)緣愁選景(觸景生情，層層渲染，愁緒無限)。
1、師范讀。
2、大家一共從詞中找出了哪些意象?
(學生：淡酒晚風孤雁黃花梧桐細雨)。
3、探究性學習：
在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象?請說說你對這個意象的理解。
意象探究：
a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二，在她一首《如夢令》里“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉啊!
老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。
b、秋風怎么理解“晚來風急”?秋風渲染什么情緒?
(老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。)。
(老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。)。
詩人傷心之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀?北來的鴻雁啊，家國可曾無恙?溪亭可免于戰(zhàn)火?耦花還那樣嬌艷嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。
d、黃花黃花是什么花?黃花象征什么?
(老師明確：黃花就是菊花。這里的堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。秋風正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆積。其實在里寫菊花，也是暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。)。
白居易《長恨歌》中“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！鼻锾斓木d綿細雨打在這已經發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨與寂寞，所以梧桐細雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點點滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。
師總結：
我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。(師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀)。
(三)為何生愁。
的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。
讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁?“半世漂泊感生平”
李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。
(前期)李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經史學家;母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文;李清照從小耳濡目染，善于音律，能詩能詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風天真、活潑，抒寫閨愁、閑愁、相思。
后期)1125年金入侵宋朝，兩年后(1127年)北宋滅亡。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。全家被迫南遷避難，兩年后(1129)，丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
今天，我們學習的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現復雜曲折幽深的感情。
明確：國愁，家愁，情愁;。
亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。
1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”?
一剪梅。
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蓮舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。
花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
如果說李清照后期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那么的前期的愁是又是什么樣的呢?(閑愁、閨愁、相思之愁)。
2、李清照寫愁情的詞還有哪些?這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同?
在《點絳唇》中寫愁是："寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷"，愁有長度了;。
在《蝶戀花》中寫愁是："獨抱濃愁無好夢"，愁有形體可以擁抱了;。
“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。
李清照詞兩首語文教案篇七
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書：我愛這土地)。
活動2【活動】簡介作者及寫作背景。
1、作者：
艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術勛章。
2、寫作背景：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
活動3【活動】誦讀詩歌，整體感知。
第一步：聽錄音范讀;。
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;。
第三步：學生自由朗讀;。
第四步：個別學生朗讀;。
第五步：全班同學集體朗讀。
活動4【活動】研讀詩歌，理解主旨。
1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。
學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?
明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。(學生朗讀，感悟。)。
學生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?
明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結構上，一、二節(jié)之間有什么內在聯系?
明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
活動5【活動】比較閱讀，拓展學習。
請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?
《中國的土地》(劉湛秋)。
李清照詞兩首語文教案篇八
教學目標：
1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。
2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。
3、學習有關象征的表現手法。
4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。
教學重點：
1、關鍵詩句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本詩的主旨。
教學難點：
1、象征的表現手法。
2、詩歌描寫對象的象征意義。
教學方法：1、朗讀教學法。2、討論法。
教學步驟：
一、導入新課：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。(板書：我愛這土地)。
二、作者簡介：
艾青(1910—)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
三、背景介紹：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
四、朗讀指導：
自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀;第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;第三步：學生自由朗讀;第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀;第五步：男生、女生分別齊讀;第六步：全班同學集體朗讀;第七步：背誦全詩。
五、分析全詩。
1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結。“被暴風雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。
3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
六、問題探究：
回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全詩主旨的詩句是什么?談談你的理解?
回答：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義?；卮穑骸巴恋亍毕笳鞣毖莛B(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機與希望的解放區(qū)。
4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?回答：這些修飾語限定語豐富了意象的，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情?
回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果?回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字?“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好?為什么?回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。
“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
8、這首詩在結構上一、二節(jié)之間有什么內在聯系?
回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進。
9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解?；卮穑何覀冎溃瑢懺姸喟胧羌捎没蛏儆谩暗摹弊值?，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。
回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。
七、寫作特色：
1、意象豐富(象征手法)2、抒情方式巧妙。
八、中心歸納：
作者運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。
九、板書設計：
比喻、對比、象征、直抒胸臆。
十、作業(yè)布置：
課后思考練習一、二、三。
《鄉(xiāng)愁》教學設計。
教學目的：
培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。
教學難點：
通過品味語言來鑒賞詩歌。
教學過程：
一、導入回憶。
背誦寫“鄉(xiāng)愁”的古詩詞導入。
二、朗讀全詩。
1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節(jié)奏。
2、朗讀指導。語調深沉;語速舒緩;感情真摯。
3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，學生評點。
4、指名讀席幕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評點。
5、學生自由朗讀體會。
三、品味課文。
1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。
用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。
可能的以下說法：
“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。
“”這些疊詞美，美在它們增加發(fā)句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。
“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律。
文章字數相同，結構相似的小節(jié)美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。
2、師隨機點撥，小結。
從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。
3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉(xiāng)愁》。
4、遷移。
綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，每一首詩中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉(xiāng)愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。
鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒。
鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月。
鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。
鄉(xiāng)愁是遠走時父親久久的佇望。
李清照詞兩首語文教案篇九
教學目標：
1、了解李清照的生平，初步感受婉約詞的特點。
2、反復誦讀，品味詞的意境，把握作者的情感。
教學方法：比較法。
教學過程：
一、導入新課。
1、(1)歌曲。醉花陰或者一剪梅(2)對聯：大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風“或者：大河百代眾浪齊奔淘盡萬古英雄漢；詞苑千載群芳競秀盛開一枝女兒花。
二、作者簡介：
李清照(1084~約1155)號易安居士，南宋杰出女詞人，山東濟南人，婉約詞宗。生于北宋元豐七年，山東章丘，逝于臨安，享年七十一歲。與濟南歷城人辛棄疾合稱”濟南二安“。其父李格非，北宋齊州歷城縣人，齊魯著名學者、散文家。母王氏，知書善文。夫趙明誠，為吏部侍郎趙挺之子，金石考據家。李清照早年生活優(yōu)裕，工書能文，通曉音律?；楹笈c趙明誠共同致力于書畫金石的整理，編寫了《金石錄》。其住所為”易安堂“，李清照也故自封為易安居士。中原淪陷后，與丈夫南流，過著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠病死，境遇孤苦。幼承家學，早有才名。以詞著名，兼工詩文，并著有詞論的李清照，在中國文學史上享有崇高聲譽，”文有李清照，武有秦良玉。“早年生活安定，詞作多寫相思之情；金兵入侵后，遭遇國家巨變，詞作多感慨身世飄零。她的詩文感時詠史，與詞風迥異。她還擅長書畫，兼通音律?，F存詩文及詞為后人所輯，有《漱玉詞》等。主張”詞，當別具一家也“。是中國歷史上唯一一位名字被用作外太空環(huán)形山的女性。李清照詞風婉約，她的藝術特征表現在：
1.善于抒情造境。她善于把強烈的感情熔鑄在藝術形象里，造成一種情景交融的藝術境界。她還善于從描繪一段情節(jié)、一個思想曲折中，顯示出感人的意境來。
2.造語淺顯新奇。李詞語言既淺顯自然，又新奇瑰麗，富于表現力。她的詞用典不多，卻善于運用口語、市井俗語，使詞寫得明白而家常。李詞的音節(jié)和諧，流轉如珠，富有音樂美。
李清照的詞獨具一家風貌，被后人稱為”易安體“。李詞有兩大特點，一是以其女性身份和特殊經歷寫詞，塑造了前所未有的個性鮮明的女性形象，從而擴大了傳統婉約詞的情感深度和思想內涵；二是善于從書面語言和日?？谡Z里提煉出生動曉暢的語言，善于運用白描和鋪敘手法，構成渾然一體的境界。
三、整體把握，初步理解：
有感情地朗讀兩首詞，結合課下注釋，試粗略說出你對詞的感受。
設計意圖：引導學生讀懂詞的大意，并簡單概括詞的內容，把握詞的感情基調。
參考回答：
《醉花陰》感情基調：寂寞、憂郁重陽佳節(jié)獨守空閨，思念丈夫的孤寂愁緒。
上片與秋涼情景，由白天寫到夜晚，愁苦孤獨之情充滿其中。下片則倒敘黃昏時獨自飲酒的凄若。
詞的意境：通過描述了重陽佳節(jié)作者把酒賞菊的情景，烘托了一種凄涼寂寥的氛圍，表達了作者思念丈夫的寂寞與孤寂的心情。
《聲聲慢》。
開篇的”尋尋覓覓“反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)，緊接著寫詞人悲苦心境產生的原因。(環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。正是此時，一群征雁掠過高空，在急風、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖入，便打破了眼前的孤寂，雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，”舊時相識“在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯淪落之感。菊花雖然曾經開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，然而，現在卻已憔摔了。梧桐葉落，秋色愁人，細雨靡靡，更添愁緒。)最后一句，總括上文，是說在”愁“之外另有一層深意：”這次第，怎一個愁字了得！“提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類愁外，更有時代的、民族的、國家的深愁在。
四、比較閱讀，品味詞情：
設計意圖。
1、引導學生通過對意象的內涵的挖掘積累古詩詞中常見的意象。
2、引導學生學會知人論世，結合詞人的身世經歷把握作者的情感。
3、引導學生理解李清照詞的婉約、含蓄、蘊藉的特點。
問題設計：
1、兩首詞表達的情感有什么異同?
明確：兩首詞抒發(fā)的都是愁緒。《醉花陰》表達的只是離別相思之愁，聲聲慢則抒發(fā)的是國破、家亡、夫死后那種濃重的悲痛與哀愁。
(拓展：李白”白發(fā)三千丈，緣愁似個長“。杜甫”一片飛花減卻春，風飄萬點正愁人。“。
李煜”問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！扒赜^”春去也，飛紅萬點愁如海?！?。
李煜說，愁像一江無窮無盡無休無止綿綿不盡的春江之水；秦觀說飛紅萬點愁如海，不僅有數量，還有深度。有如此眾多的寫愁高手站在李清照的面前，她是如何寫愁思的?”薄霧濃云愁永晝，半夜涼初透，佳節(jié)又重陽“李清照寫愁是從時間的長度上著手，一年之久，相思成災。)。
2、兩首詞選取的意象有什么異同?
明確：兩首詞都選取了酒、黃花、秋風、黃昏幾個意象。
《醉》詞中還選取了瑞腦、重陽兩個意象，《慢》詞中還選取了雁、梧桐、雨等意象。
這些意象都是能夠烘托愁緒典型意象。
《醉》詞中的意象夠組成的'畫面是：白天漫長，氣候變涼，夜里寒涼，西風不斷吹卷窗簾，菊花正放的典型秋季自然現象突出秋的節(jié)令特點，含蓄表達自己的愁情。
《慢》詞中的意象組成的畫面是：風急欺人，酒淡難敵寒意，仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花，梧桐落葉，細雨霏霏，傷心人更遇凄涼景，澀景苦情交融在一起。
《醉》詞中的黃花，取其外形上雅淡，清秀義，與消瘦的體態(tài)相近，品格上酷似作者清高、淡泊、高雅的精神?！堵吩~中的黃花取其衰敗之像，暗喻歲月流逝，人已衰老憔悴之義。
《醉》詞中的酒取其借酒澆愁之意，《慢》詞中得酒除此意外還有御寒之意。兩詞中都有風，然而意境則不盡同，《慢》詞中的風較《醉》詞中的風更為緊急，猛烈，并且是晚上的風。相比之下，《醉》詞中的風多了幾分閑情。
[酒的意象：為何說是”淡酒“?--并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個”淡字“表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。
[細雨意象是哀傷、愁絲的象征：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”。--杜牧《清明》“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”--王維《送元二使安西》寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤“--王昌齡《芙蓉樓送辛漸》(離愁)。
”夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來“陸游《十一月四日風雨大作》(壯志難酬之愁)。
”林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風“--李煜《相見歡》(亡國之愁)]。
[梧桐意象：梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。”秋雨梧桐葉落時“--白居易《長恨歌》：
3、兩首詞的意境有什么異同?
明確：《醉花陰》呈現的是一種青煙裊裊，天氣初涼和菊花吐蕊時的清新、寂靜的意境。《聲聲慢》詞中則營造的是晚風送寒，黃花零落，北雁南飛的凄慘悲涼意境。
4、兩首詞表達感情的方法有什么異同?
明確：《醉花陰》表達感情用的是情景交融的寫法，多白描。
《聲聲慢》中除了融情于景的寫法外，還有直接抒情的。
五、拓展提高。
將本課的兩首詞改成宋詞素描。
msn（中國大學網）。
李清照詞兩首語文教案篇十
2、了解比興手法。
3、體會作品表達的思想感情。
過程與方法。
1、反復朗讀;感知詩歌大意。
2、采用提問質疑共同討論等方法分析關鍵句子，理解意境。
3、朗讀背誦，積累名句。
情感態(tài)度價值觀。
正確認識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和向往。
教學重點：朗讀背誦。
教學難點：
1、對每句詩的理解。
2、體會整首詩表達的思想感情。
教具準備。
課件及音頻資料。
教學課時：二課時。
教學過程。
一、激趣導入，資料共享。
今天我給大家?guī)硪环?，請同學們先欣賞欣賞(屏顯畫面)：一對呱呱鳴叫的水鳥歡樂地嬉戲在青青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會想到什么呢?(學生自由發(fā)言)想像很豐富，那么同學們知道三千年前的人們又是怎樣聯想的呢?今天，讓我們一起走進《詩經》，聆聽三千年前華夏先民的吟唱，感受公元前東方的文明與輝煌。未讀《詩經》，先聞其名，《詩經》究竟是怎樣一部書，哪位同學為我們介紹介紹?(學生介紹)善于查閱資料，好?！对娊洝肥窃姼璧脑搭^，讀者《詩經》，你會覺得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《詩經》三百篇之首的是哪一首嗎?(生答)這節(jié)課，我們一起來學習《關雎》。
二、一唱三嘆吟誦《關雎》。
1、教師質問(學習詩歌的方法、朗讀注意問題)。
2、請學生大聲自由朗讀課文，對照注釋，讀準字音、節(jié)奏。(老師板書課題)。
3、抽一名學生讀，評價。
4、齊讀一遍，讀準字音和節(jié)奏。
5、師讀，請同學們邊聽邊思考，這首詩寫了什么內容?試用簡潔語言概括(或播放錄音)。
6、一生說說內容。(這首詩寫了一個青年男子對一女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。)。
7、這首詩為我們講述了一個優(yōu)美動人的愛情故事，請同學們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想象故事中一幅幅畫面。老師先給同學們做個示范，起到拋磚引玉——我在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩時，眼前不禁浮現出這樣的情景：碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲??.你的眼里心里會出現什么情景呢?請同學們邊讀邊想。
8、學生邊讀邊想，然后抽三名學生說說，請全班學生有感情的齊讀這首詩。
三、美不勝收品味《關雎》。
2、最后全班交流。)。
教師根據學生發(fā)言形成板書(人物美;語言美;意境美;情感美)。
3、教師小結(從字里行間，同學們品出了《關雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實，它的魅力，它的佳處，遠遠不止這些。這首詩既寫了對愛情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠于《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。
詩趣盎然美讀《關雎》。
美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣?，F在，分男女生兩大組配樂朗讀《關雎》，比一比，看哪一組的朗讀技高一籌。
1、男生配樂讀，女生配樂讀。
2、教師點評。
3、師生共同演繹《關雎》之美。(師領讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生后讀，形成一種錯落之美，最后兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師輕聲朗讀前四句。)。
4、美詩可美讀，美詩也可以和樂而歌唱，因為詩歌本是可以和樂而歌的。同學們想不想聽今人譜曲的《關雎》?。。。?！，F在，讓我們和著音樂，一起深情吟唱這首傳誦千古、經典古樸的愛情歌謠。(課件播放歌曲《關雎》，師生齊唱。)。
結束語。
《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭活水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后，讓我們進一步聆聽華夏先民的吟唱，吟誦優(yōu)美文字，傳唱古老歌謠，進一步感受我國古代文明之輝煌。
李清照詞兩首語文教案篇十一
在詞的藝術境界中陶冶美好的感情。
【重點、難點及解決辦法】。
了解作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關系，體味詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情，是本課的重點和難點。
【課時安排】1課時。
【教學步驟】。
一、明確目標。
1.了解作風格與社會環(huán)境、個人遭遇的關系。
2.體味詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
二、整體感知。
1.作者簡介。
李清照(1084—1155?)，宋代女詞人。自號易安居士。濟南章丘(今屬山東)人。父格非，官至禮部員外郎、京東路提點刑獄。韓琦門下，又曾以文章受知于蘇軾，學識淵博，尤用意于經學，在齊、魯一帶頗負盛名。后因列于元祐黨籍而被罷官。平生著述較多，現僅存《洛陽名園記》一卷。母王氏，是狀元王拱辰孫女(《宋史·李格非傳》)，一說為漢國公王準孫女(莊綽《雞肋編》)，也知書善文。
李清照的文集在當時就曾刻印行世?！吨饼S書錄解題》載《漱玉集》1卷，“別本”分5卷。黃異《花庵詞選》稱有《漱玉詞》3卷?！端问贰に囄闹尽份d有《易安居士文集》7卷、《易安詞》6卷。都久已不傳?，F存的詩文及詞集是后人所輯。四印齋本有《漱玉詞》1卷，李文椅編的《漱玉集》5卷，。但其中所收詞多有贗品。近人趙萬里《校輯宋金元人詞》中的《漱玉詞》收有60首。今人孔凡禮《全宋詞補遺》中有新發(fā)現的李清照詞。王仲聞有《李清照集校注》，人民文學出版社排印本。
唐宋詞的創(chuàng)作有一個傳統的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來表現婦女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他們寫的詞被稱為“代言體”，也就是代替婦女說話。男性代替婦女來表情達意，總歸是隔著一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的“閨怨詞”是寫自己的真實生活和內心世界，是說自己要說的話。所以，她的出現使詞壇放射出了一道新奇的光芒。讀李清照詞的著眼點首先應放在這一點上。
3.寫作背景。
李清照的創(chuàng)作生活始于北宋末，終于南宋初。她既享受過安逸、寧靜的生活，也遭遇了國破、家亡、夫死、形單影孤的災難與不幸。這里所選的兩首詞分別為李清照前后兩個時期的作品，它們反映著李清照不同時期的生活與心態(tài)，呈現出不同的韻味、格調。
4.關于《醉花陰》。
《醉花陰》寫于前期。丈夫游宦在外，李清照形單影只，居室寂靜，再不聞評詩論文、查書賭茶、鑒賞碑刻的歡聲笑語。漫長的白日里，作者百無聊賴地獨坐在金獸爐旁，看著那裊裊煙霧。季節(jié)正值重陽，氣候已開始變涼，尤其到了夜里，紗櫥中、玉枕上，難以成眠，更覺得冷氣襲人!詞的上片，作者從“永晝”的無聊和“半夜”的寒冷方面寫自己的孤單寂寞，來含蓄地抒發(fā)自己對丈夫的思念之情。她極力渲染白天、黑夜的時間都是那樣難以打發(fā)，以委婉地表達自己對丈夫思念之殷切。下片繼續(xù)著對時間的交代：寫“永晝”“半夜”之外的“黃昏后”。作者為了排遣自己的相思之苦和打發(fā)自己的空虛生活，乃攜酒去東籬觀賞菊花。但其結果卻是酒不能解愁，看到在西風中搖曳的黃花，酷似自己因相思而消瘦的身影，就更增加了內心的愁苦!這首詞的總體風格是委婉、含蓄的，作者并不直接說出自己對丈夫的思念，而是巧妙地抓住了長日、半夜、黃昏幾個時間的推移，來寫自己留在家中生活的空虛、無聊，以表達自己對丈夫那種夜以繼日的相思之情。
5.關于《聲聲慢》。
《聲聲慢》是李清照晚年的作品。這時她不但連續(xù)經歷了國家敗亡，遠離故鄉(xiāng)，喪失丈夫的災禍，并且，在南方到處輾轉逃亡避難中，她丟失了珍愛的文物、古籍，還遭到了政治上的誣陷。她晚年的處境極其凄慘，心境極其惡劣。她用這一曲抒情長調，藝術地表現了自己晚年的生活狀況和內心情感。詞的開頭用七組疊字構成了三句話?！皩ひ捯挕北磉_的是作者經歷過許多突發(fā)事件的刺激之后，所產生的一種精神恍惚、因若有所失而到處尋覓的狀態(tài)?！袄淅淝迩濉彼淖置鑼懥怂纳懋惖?、無人為伴、很少交往的孤獨寂寞的處境?！捌嗥鄳K慘戚戚”則總括地說明了自己命運的凄慘和心情的悲痛。這十四個字使李清照在詞史上贏得了極高的聲譽，人們稱贊她連用十四個疊字是“造句新警”，是“創(chuàng)意出奇”，是“超然筆墨蹊徑之外”。這十四個字為全詞奠定了基調，以下作者便一層層地展示出她生活的凄慘和心情的哀痛。天氣忽暖忽寒，幾杯淡酒哪里能抵擋住冷風的襲擊，更不能消除心中的憂愁。
正在她凄苦無奈時，又看到了空中飛過的大雁，它們是來自北方的舊時相識。作者想到大雁能夠按時南來北往，而自己卻飄流困頓，寄寓異鄉(xiāng)，這正是引起她傷心的原因。詞的上片從秋天里氣候多變，酒難御寒和北雁南飛等幾個角度，寫自己滯留南方的孤獨生活和悲苦心情。這也可以說是對開頭幾句的闡釋和補充。在詞的下片又進一步推進，更具體地寫自己的處境和心情。黃花滿地，當初盛開時可以插在頭上，而如今花已枯萎，再也無人摘取。這是明寫花，而暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴!最后，又從時間和天氣上來寫：白日漫長，她獨自一人要苦熬苦等才能到天黑，但是到了黃昏時候，又有秋雨點滴作響，這種景象，這時的情緒，哪里是一個簡單的“愁”字所能概括得盡的!全詞展現出的是作者那種失落、孤單、凄涼、悲哀的心靈世界。在了解作者生活遭遇的基礎上來讀這首詞時，使人不能不對她產生深深的理解與同情。這也正是李清照這首抒情詞動人的力量之所在。
三、重點、難點的學習與目標完成過程。
1.【提問】李清照一生的創(chuàng)作受到了哪些社會變遷、個人遭際的影響?
【明確】李清照生于北宋，父親李格非兼通文史，母親王氏也能文。李清照在這種家庭環(huán)境的熏陶下，自幼便具有很好的文化修養(yǎng)，早有文名。十九歲結婚，丈夫趙明誠當時在太學作學生。他們婚后的生活相當美滿，二人志趣相投，能在一起讀書，品詩論文，收集和鑒賞古籍、器物和金石刻等。趙明誠很晚才出仕，到過萊州、淄州等地任職，李清照便常常以詩詞排遣寂寞，表達對丈夫的思念之情。建炎元年(1127)趙明誠南下奔母喪。恰在這時，戰(zhàn)亂爆發(fā)，金人攻破洛陽，徽、欽二宗被擄，高宗即位，后又南下避難，建立了南宋小朝廷。
因趙明誠在江寧任知府，李清照于是載書十五車過淮渡江奔往建康。不久，他們藏于家鄉(xiāng)十余間屋中的書籍、金石、器物全被焚毀。兩年后，李清照46歲時，趙明誠竟不幸病死。從此她開始了國破、家亡、夫死的悲慘生活旅程。她先是追隨流亡朝廷到過溫州、越州等地逃亡避難，最后又寓居于杭州。這期間，她隨身攜帶的她所珍愛的古銅器、書籍等也相繼遺失或被盜。她孤苦伶仃地度過了悲慘的晚年，于紹興21年(1151)在臨安去世。-本課所選的兩首詞，就分別展現了她前、后兩個時期不同的生活內容和心靈世界。我們從中可以領會到時代社會的變化、個人的際遇對于作家創(chuàng)作的有力影響。
【明確】作者作為一個封建時代的婦女，能夠坦率地表達出自己對于丈夫深深的思戀之情，描寫了閨中生活的孤獨寂寞，這在當時乃是一種很大膽的行為。所以，有人批評說：李清照作詞是“無顧忌”地“肆意落筆”。其實，感情的充沛、真摯，敢于正面地展露自己的行為和內心世界，正是她創(chuàng)作成功的重要原因之一，也正是她的詞最值得珍視的地方。
【明確】黃色的菊花不止外形上雅淡、清秀，與作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，而且在菊花品格的傳統象征意義上，也酷似作者清高、淡泊的精神，這樣的比喻正比較恰切地反映了當時作者由于離開丈夫而孤獨、愁悶的生活狀態(tài)和內心情感。
【明確】作者正在酒后感到寒氣襲人之時，最讓她傷心的是又見到了飛過的鴻雁，而這南來的大雁，卻是當年在北方的舊相識!作者這時是感嘆：大雁可以南來北往，而自己卻滯留在南方不能北歸!它表現了作者強烈的思鄉(xiāng)之情和一種淪落異地的流浪之感。
布置作業(yè)。
1.反復背誦這兩首詞，體悟詞中意境。
2.完成“研討與練習”一、二。
李清照詞兩首語文教案篇十二
一學習目標：
1學習第一首古詩中的生字，會寫本首古詩中的字。
2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。
3懂得要熱愛家鄉(xiāng)。
二學習重點：識字寫字。
學習難點：體會情感。
三學習方法：感情朗讀。
四學習過程：
（一）創(chuàng)設情景引入。
1出示課文插圖，簡述圖意。
2揭示課題。
3播放錄音。
（二）自由朗讀，初步感悟]。
1自由讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2同桌互相讀，互評。
3質疑，同學互答。
（三）熟讀成誦，入情入境。
1范讀，模仿朗讀。
2多種形式讀，讀出感情。
3配樂練習讀。
4談談你讀后的感受。
5多種形式讀，評議。
6試著背誦。
自由背同桌互背有感情誦讀。
（四）認讀生字，指導書寫。
1集體認讀生字，游戲形式鞏固。
2出示要寫的字。
觀察交流指導練習。
（五）拓展練習。
“我”回到了故鄉(xiāng)，見到了親人會說些什么？
第二課時。
一學習目標：
1認識第二首古詩中的生字，會寫其中的字。
2有感情的朗讀課文，背誦課文，體會詩中的感情。
3懂得珍惜友情。
二學習重點：識字寫字。
學習難點：體會感情。
三學習過程：
（一）創(chuàng)設情景導入。
1出示課文插圖，說說他們在干什么？誰送別誰呢？
詩人離開時的心情怎樣？
2揭題，讀題。
（二）自由朗讀，初步感悟。
1借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通詩句。
2學習要認的字。
指名讀，開火車讀。
3同桌互讀課文，互幫。
（三）熟讀成誦，入情入境。
1試著按節(jié)奏讀，指名讀。
2有韻味讀，讀出詩人與朋友依依不舍的心情。
3站起來讀給大家聽，并說說讀后的感受。
4多種形式朗讀。
5自由背誦，自我表現背誦。
（四）書寫指導。
1出示要寫的字，認讀。
2指名讀，說說識計方法。
3范寫臨摹。
4練習寫字。
（五）拓展活動。
誦讀表演。
[古詩兩首之二教案教學設計(人教版二年級上冊)]。
李清照詞兩首語文教案篇十三
2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。
3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。
4能夠結合該篇自己創(chuàng)設意象。
二、教學重、難點。
重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。
難點：學以致用，自如想象，創(chuàng)設新意象。
三、教學用具。
多媒體。
四、教學過程：
課前播入《鄉(xiāng)愁》曲，創(chuàng)設氛圍。
(一)創(chuàng)設情境，導入新課。
導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：
“……異鄉(xiāng)的路上，家是一盞燈;異鄉(xiāng)的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清?！薄趸勖簟断爰业男那椤?媒體配樂)。
是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!
今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
導入二：，鄉(xiāng)愁是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉(xiāng)愁的詩句。如：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。(李白)。
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。
君自故鄉(xiāng)來，應知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。
每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作。
(二)了解余光中。
1學生根據所積累的資料，簡要地介紹。
2補充(媒體示)：
余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。
代表作《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉(xiāng)愁詩人。
(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節(jié)奏。
1明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。
2生小聲朗讀，邊讀邊標出節(jié)奏和重音(“/”、“?”)。
師巡回，指導有疑難的同學。
小時候后來啊。
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票、
我∕在這頭我∕在這頭。
母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。
長大后而現在。
鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽。
我∕在外頭我∕在這頭。
母親∕在里頭大陸∕在那頭。
3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。
并適當指導：
第一、二節(jié)，語速慢，讀出思念之情。
第三節(jié)，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)。
第四節(jié)，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。
4齊讀。
(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。
1整體感知。
你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?)。
作者對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。
2細細體會。
(1)詩人的這種感情是不是突發(fā)偶感?
小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。
(2)這種感情看得見嗎?
要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。
找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉(xiāng)之情?
郵票、船票、墳墓、海峽。
3想象構圖。
其實詩人是巧妙地運用了詩歌創(chuàng)作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)。
(1)教師用語言描述自己讀第一節(jié)詩后腦中出現的畫面。
深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。
一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。
一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。
只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。
母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信?！鄙倌暧昧c點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。
解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。
(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)。
(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)。
明確：
第二小節(jié)：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。
妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。
第三小節(jié)：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)。
第四小節(jié)：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭…”
故國別——海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃(媒體示)。
(4)結合媒體所示，問：第四小節(jié)表達的情感，跟前三節(jié)比有何不同?
前三個意象聯結的是親情、愛情，這節(jié)連接的是愛國情。
感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。
(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀。
4當堂記憶。
注：切莫死記硬背，找規(guī)律。
每一小節(jié)的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是“鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭”。
把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下——(單獨記，齊憶)。
五、拓展，仿句。
這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外，
還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉(xiāng)情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉(xiāng)愁"打個比方嗎?(適當穿插評，表揚)。
例：鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。
鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。
鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。
鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。
鄉(xiāng)愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。
鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。
六、小結當堂。
七、布置作業(yè)(見附練習)。
李清照詞兩首語文教案篇十四
學習目標：
1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、背誦兩首詩。
3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。
教材簡說：
這篇精讀課文由兩首古詩組成，描寫和贊美了春天的景色?！对伭肥翘拼娙速R知章的作品，寫的是初春二月柳樹、柳條、柳葉?！洞喝铡肥撬未韺W家朱熹所作，是一首春游詩，贊美了萬紫千紅的春天景色，同時也點出了“東風”是萬紫千紅春天的源頭這個道理。兩首詩把春天描寫得姹紫嫣紅，多姿多彩，而又充滿了勃勃生機，表達了作者對萬物復蘇的春天的渴望，以及春天到來的喜悅。
《詠柳》，詠，意思是用詩詞的形式描述。在本課是歌頌、贊美的意思。柳樹在春天生發(fā)，是春天有代表性的景物，作者描寫柳樹，歌頌春天，贊美大自然世界呈現出的勃勃生機。
“碧玉妝成一樹高”：“碧玉”，綠色的玉，這里把柳樹的枝葉比作碧玉?！皧y”，打扮。“一樹”，滿樹，“一”字這里不表示數量，表示滿、全、整個的意思。全句的意思是：高高的柳樹，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾扮的一樣。
“萬條垂下綠絲絳”：“萬條”，泛指柳樹枝條多?！敖{”，一種絲織的帶子。全句的意思是：從樹上垂下來無數好像綠色絲帶一樣的柳條來。
“二月春風似剪刀”：似，好像。全句的意思是：原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!
《詠柳》前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。后兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的贊美，引向對春天的贊美。這是這首詩的主要特點。
《春日》詩題的意思是在春天里。全詩講的是作者在春日里游覽，看到無限的春光，從中有所體悟，闡發(fā)了自己的哲理思考。
“勝日尋芳泗水濱”：“勝日”，即晴日，天氣晴朗的好日子?！皩し肌?，游覽、賞玩美好的風景?！般羲保?，在山東省中部，源于山東省泗水縣東蒙山南麓，因四源并發(fā)而得名。它是淮河的支流，流經曲阜，也是孔子講學的地方和死后安葬處的近旁?！盀I”，水邊。在泗水邊“尋芳”，實際上說的是追求圣人大道。全句的意思是：在風和日麗的一天，詩人到孔子曾經呆過的地方泗水流域去觀賞風景。
“無邊光景一時新”：“光景”，風光景色?！耙粫r”，一個時辰，這里形容時間很短，一時之間。全句的意思是：那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。
“等閑識得東風面”：“等閑”，平常、隨便。識得，認識到?！皷|風面”，春風的面貌，因我國春夏季多為東南風，故稱春風為東風。全句的意思是：平常（人們）都知道有春風。“萬紫千紅總是春”：“萬紫千紅”，形容百花爭奇斗艷的景色?！翱偸恰?，都是。全句的意思是：百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。以上兩句的意思是：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。也就是說，春風徐來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。
這首詩前兩句是從感性上得到認識，后兩句從理性上受到啟發(fā)。同時，采用虛實結合的手法，來描繪春天的景色，“無邊光景一時新”是虛寫，“萬紫千紅總是春”是實寫。虛實結合、寓哲理于感性形象之中，不僅把春天描繪得生氣勃勃，而且蘊含了深刻的道理，給人以理性的思考，是這首詩的主要特點。
選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和生氣勃勃，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養(yǎng)對祖國古代詩歌的熱愛感情。
這兩首詩的教學的重點是讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。
李清照詞兩首語文教案篇十五
認識3個生字，會寫4個生字。
有感情朗讀并且背誦古詩，默寫《題西林壁》。
理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
【教學重難點】。
突出“遠、近、高、低、橫、側”幾個字的展示的畫面。
通過“莫笑、足”等詞語，體會農家的純普熱情、鄉(xiāng)間的風光習俗。
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！薄吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”，并且指導學生聯系生活實際，交流讀后的感受。
【教學準備】課件、廬山的掛圖。
【教學時間】兩個課時。
【教學過程】。
第一課時。
進入第二單元的學習。指導學習第二組課文的單元導讀，單元主題是：在觀察中學會思考。
一、揭示課題。
今天，我們的觀察先鋒隊，在宋代詩人蘇軾的帶領下，來到江西省的廬山參觀。
認識蘇軾，擅長寫祖國的大好河山。（知作者）。
二、學詩文。
我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優(yōu)美。同學們都知道哪些風景名勝？蘇軾最愛欣賞祖國的大好河山，在差不多一千年前，蘇軾游覽了廬山，他很認真的觀察了廬山，發(fā)現廬山險峻和柔麗，它的雄奇秀險令蘇軾感觸很深。于是就寫下了這首《題西林壁》。
（解詩題）書寫在西林寺墻壁上的詩。
請個別同學朗讀詩歌。自有朗讀，理解詩句中的字詞。
學生對字詞質疑，學習小伙伴互相解決，或者由老師解決。
（抓字眼）。
出示廬山圖。請觀察廬山，你看到的廬山是什么樣子的？
橫著看，廬山；
側著看，廬山。
我站在遠處看，廬山；
我站在近處看，廬山；
我站在高處看，廬山；
我站在低處看，廬山。
（怎么看都看不清廬山的真面）。
為什么看不清廬山的真面目？（只是因為我站在廬山中。）。
《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。
交流對這句詩句的看法。
反復朗讀詩句。注意停頓，節(jié)奏，和快慢。
三、回憶總結剛才學習古詩的步驟。
解詩題，知作者；
抓字眼，明詩意；
悟詩情，多誦讀。
四、作業(yè)。
默寫全詩。
第二課時。
一、復習古詩的學習步驟及學習方法。
解詩題，知作者；
抓字眼，明詩意；
悟詩情，多誦讀。
二、按步驟學習《游山西村》。
1、解詩題，知作者：
作者當時罷官閑居，住在浙江的三山鄉(xiāng)。文中指的“山西村”指的就是三山鄉(xiāng)的村落，這里的風俗很有意思。
2、抓字眼，明詩意：
學生朗讀，注意節(jié)奏的處理。
質疑，理解這首詩中的每一個字的意思。
（莫：不要。臘酒：臘月釀的酒。豚：豬。疑：以為。）。
（酒、豬、雞）。
詩人和他的朋友，對這樣的招待，高興嗎？從哪里看出來？
還想到了什么？（來的路上……）。
教師邊譯，屏幕右邊依次顯示“莫笑臘月里農家的那一杯渾酒，豐年有足夠的雞和豬把客挽留?！薄ⅰ耙恢刂厣桨∫坏赖浪?，好像是無路可走；誰知花明柳暗又一個村莊在前頭?！?/p>
3、悟詩情，多誦讀：
我們在什么情況下，會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺你能舉個例子嗎？
指導學生運用古詩名句，練習說話。
（做作業(yè)、彈琴等）。
4、指導學生誦讀。
李清照詞兩首語文教案篇十六
作者：張立軍???文章出處：北京市西城區(qū)三里河第三小學。
一、教學設計說明。
通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。
古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié)，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環(huán)節(jié)，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發(fā)揮這一優(yōu)勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發(fā)，尊重學生的個性差異，激發(fā)學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。
就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
二、教學實錄與評析。
師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（學生紛紛自由背誦）。
［以舊引新，激發(fā)興趣。］。
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生沉思）。
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）。
［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩?！?。
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）。
師：應該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）。
（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）。
師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
（學生自學，老師巡視指導。）。
（學生又讀，有了進步，群體練讀。）。
（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）。
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！笔钦f瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……。
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）。
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>
師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）。
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）。
生：（一起接背）“疑是地上霜?！?/p>
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
（學生自己有感情地讀）。
師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）。
生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？
（學生會意點頭）。
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
（學生自由練談，指名讀。）。
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）。
師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）。
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。
（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）。
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）。
師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
［這一環(huán)節(jié)徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］。
（學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）。
師：畫畫的同學可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？
師：誰能幫忙？
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？
生：可以。
師：請你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……。
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？
生：（搶著答）包含！
師：剛才這個同學的描述好在哪兒？
（把評價的權利交給學生，同時加深了理解。）。
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？
生：我用讀的方式……。
師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。
（學生自由練讀）。
師：誰愿意展示一下？（一生讀）。
師：對前兩句，有沒有不同的讀法？
生：（輕快地）“兩個黃鶴……”
師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）。
師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？
（實物投影展示一學生的簡筆畫）。
［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。］。
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）。
生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。
師：干什么呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……。
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）。
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）。
師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）。
師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！
【總評】：
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點。
一、打破?，F，改革古詩教學的課堂結構。
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量?！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習。
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。
2.質疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設情景，以讀為本。
為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創(chuàng)設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養(yǎng)了學生的語感。
四、主導作用發(fā)揮得當。
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內外的結合。
課堂上啟發(fā)學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。
李清照詞兩首語文教案篇十七
1、會認10個生字，會寫6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
過程與方法。
在反復誦讀中啟發(fā)想象，感悟詩歌的韻味和意境美。
情感態(tài)度與價值。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
重點、難點。
重點:識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
突破方法:采取范讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等多種方式激發(fā)學生朗讀的興趣，熟讀成誦。
難點:在反復誦讀中感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法與學法。
師:創(chuàng)設情境、示范朗讀、參與討論。
生:自讀、討論、想象、誦讀相結合。
教學準備。
多媒體。
課時安排(2課時)。
第一課時。
課時目標。
1、會認6個生字，會寫4個生字。
2、讀懂第一首詩，想象詩中所描寫的畫面。
3、朗讀背誦《贈劉景文》。
一、導入第一首古詩。
我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，又叫蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得奧，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，就提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道他寫了什么嗎?(板書試題：贈劉景文)。
二、師配樂泛讀古詩，生初步感受詩歌內容。
三、自學古詩。
1、自由讀，讀準每個字的音。
2、指名朗讀。
3、課件出示”我會認”中的生字，指名朗讀。
劉菊殘君橙橘。
4、小組討論，理解詞義。
荷盡:荷花凋謝。擎雨蓋：指荷葉。(課件展現畫面)猶：還傲霜枝：指菊花的花枝挺立在寒風中。(課件展現畫面)。
四、再讀感悟，啟發(fā)想象。
1.學生再讀，邊讀邊想象詩中描繪的畫面，并試著說說詩句的意思。
荷花凋謝，連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗的菊花的花枝還傲霜斗寒冷。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的深秋時節(jié)。
2、師再次配樂范讀，生閉眼想象畫面。
3、說說你眼前仿佛看到了什么。
4、cai出示相關秋景圖，學生欣賞。
五、感情朗讀，熟讀成誦。
1、這么美得景色，你能美美地讀出來嗎?
自由練讀--挑戰(zhàn)讀--齊讀。
2、熟讀成誦。
六、學寫生字。
1、出示要寫的字：首劉枝記，學生邊認讀邊觀察。
2、說說識記方法。
3、重點指導書寫“首”字。
筆順:。
4、學生書寫，師巡回指導。
七、課堂總結。
1、指名背誦《贈劉景文》。
2、你還知道哪些描寫秋天的詩嗎?
八、課時作業(yè)。
第二課時。
課時目標。
1、認識4個生字，會寫2個生字。
2、讀懂《山行》這首古詩，理解詩句意思，想象詩句描寫的畫面，并能有感情地朗讀、背誦。
一、復習上節(jié)課內容，導入新課詩。
1、指名背誦《贈劉景文》。
2、齊背。
3、這節(jié)課我們再來學習一首描寫秋天的古詩。板書：《山行》釋題并簡介作者。
二、指導看圖，初步感知。
1、圖上畫了什么景物。
2、師范讀古詩，生初步感受詩歌內容。
三、師生合作，解決疑難。
1、小組合作學習，讀準讀通古詩，相互交流讀懂的內容，提出不懂得問題大家討論。
2、每組提出解決不了的問題。
3、討論點撥。
山行：在山中行走。寒山：深秋時節(jié)的山。白云深處：山中白云飄起的地方。
坐：因為晚：指深秋霜葉：指楓葉。
四、再讀感悟詩意。
1、生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
2、師范讀，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
3、師描述詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直向上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家。因為喜愛這深秋楓葉的黃昏景色，我不由得停下車來，仔細的欣賞。啊，經過霜打的楓葉樹葉，紅的比早春二月的花兒還要鮮艷呀。
4、組織各種形式的朗讀、吟誦。
5、一齊背誦這首詩。
五、知道寫字。
1、出示生字卡片：楓、于，讓學生認讀。
2、講講識記方法。
3、師范寫，生臨寫。
六、拓展活動。
請分別背誦一首寫春、夏、秋、冬景物的詩。
板書設計(略)。
七、課時作業(yè)。
李清照詞兩首語文教案篇十八
1.認識本課生字，能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
2.嘗試寫主持詞,寫一首或一節(jié)兒童詩。
學習重點想象詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。
課時安排??1課時。
教學過程：
1、談話揭題：
今天我們學習《兒童詩兩首》這兩首分別是《我想》和《童年的水墨畫》（板書）。這是一篇略讀課文，主要是通過同學們的自學來學習的。課前同學們做了充分的預習。老師有個提議，今天我們想采用闖關的形式來學習，有興趣嗎？每一關都有得分，隨機加分看誰得分最多，一并計入語文感恩銀行。
2、創(chuàng)第一關??必答關學習第二首詩《童年的水墨畫》。
（1）大聲朗讀第二首詩《童年的水墨畫》，想想這首詩描寫了童年的幾個怎樣的畫面？用簡短的語言寫在小紙片上。
反饋學生的答案。（街頭看書、溪邊釣魚、江上戲水）隨機提問“你是從哪些詩句看出來的？”
（2）你最喜歡哪一個畫面？說說你的理由。隨機體會童年的快樂、情趣、可愛、頑皮，并進行朗讀指導。
（過渡：童年的生活是多么有趣，多么快樂。除了童年的生活，同年還有什么？）。
3、創(chuàng)第二關???搶答關???學習第一首詩《我想》???比較兩首詩。
（1）《我想》這首詩中，寫了我童年的什么？
（2）寫了我?guī)讉€愿望？哪一個愿望最令你神往？請你把它讀出來。朗讀指導。
（3）課文中的哪些字或詞讓你讀起來感到特別的美？隨機感受韻律美。
（4）快速瀏覽這兩首詩，請你說出這兩首兒童詩有什么不同？
（內容不一樣：一首詩表達愿望的，一首是表達真實生活學習場景的；形式不一樣：一首是一首詩，另一首是組詩；三是第一首比第二首的韻律感強；意境不同）。
4、創(chuàng)第三關挑戰(zhàn)關嘗試寫作。
（1）寫主持詞。創(chuàng)設情景：表演詩朗誦節(jié)目。寫好后評價。（提示：可用上書上的語言，寫兩三句即可）。
（2）仿照課文中詩的寫法，用詩歌來寫寫自己童年的愿望和生活場景。提示：寫愿望和場景的可寫一個或幾個小節(jié)，視自己情況而定。反饋交流。
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