人類(lèi)社會(huì)有著眾多有趣且多樣化的文化。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要結(jié)合實(shí)際情況，具體分析每個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。下面是一些總結(jié)的例子，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍?xiě)作靈感。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇一
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，提高學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的參與主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，圍繞學(xué)生組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要做到：學(xué)生通過(guò)自己的努力和思考或者合作探究能夠解決的問(wèn)題，教師要放開(kāi)手腳，不能大包大攬，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而活躍學(xué)生的思維。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困局，有效提高學(xué)習(xí)效率。教師要給予學(xué)生廣闊的空間，比如在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，如果教師反復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，課堂氣氛就會(huì)單一枯燥，如果教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)代替教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解，課堂氣氛就會(huì)活躍很多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑以及不同的觀點(diǎn)，教學(xué)都要重視，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次去挖掘、交流、辯論，進(jìn)而總結(jié)正確的答案。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生加深記憶?？偠灾?，在教學(xué)中，教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，要尊重學(xué)生的參與愿望，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)地參與其中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在知識(shí)與能力的同步發(fā)展。
(二)引入信息教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)形式。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)校條件的改善，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成為了課堂教學(xué)的有力武器。教師要適時(shí)適度合理運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使其作用發(fā)揮至最大。教師要認(rèn)識(shí)到它對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，比如，運(yùn)用多媒體能夠營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
(三)給予學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)前，部分高中生在學(xué)習(xí)技巧和能力方面比較匱乏。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，具體可以從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)技巧。最后，在提高鞏固和記憶技巧方面要予以指導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)的有效性。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。一方面，教師要努力挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閃關(guān)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生樂(lè)于傾注更多的精力，付出更多的努力，有利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。另一方面，教師要善于和學(xué)生交流，讓學(xué)生打開(kāi)心扉，了解他們的真實(shí)想法，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的消極情感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，同時(shí)要鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，為他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸提高其語(yǔ)文成績(jī)。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇二
語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法”淺談如下自己的看法，供大家參考：1確立閱讀目標(biāo)要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀教學(xué)整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi);而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族出色文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。
而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法2.1個(gè)性化閱讀教學(xué)法。個(gè)性化閱讀主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)中可以從以下幾點(diǎn)著手：2.1.1發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇三
首先，教師的思維不能被固定的課堂程序所束縛，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。多媒體教學(xué)并非每一篇教材都適用。要針對(duì)不同教材的特點(diǎn)靈活處理、靈活運(yùn)用。其次，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中僅作為輔助教學(xué)手段而存在，它并非是語(yǔ)文教學(xué)中一道必不可少的大餐。教師要把關(guān)注的焦點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)課堂上輔以必要的板書(shū)和巧妙串聯(lián)各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，就會(huì)讓課堂流程變得生動(dòng)而不僵硬，從而增強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)。
二、教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。
新課程強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力，這些能力都是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上生成的，它必須是學(xué)生在充分接觸文本的基礎(chǔ)上帶著自己的思考而產(chǎn)生探究欲望的。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇四
在《雷雨(節(jié)選)》一課的教學(xué)中，我立足于課標(biāo)的要求，從單元教學(xué)的角度著眼，將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：通過(guò)節(jié)選部分的矛盾沖突及富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)解讀人物形象。眾所周知，戲劇的矛盾沖突是戲劇藝術(shù)的主要特征，而戲劇沖突主要包括人與人、人與環(huán)境的沖突及人物內(nèi)心的沖突等不同的種類(lèi)。從課文本身來(lái)看，本課節(jié)選自《雷雨》的第二幕，是情節(jié)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，其豐富的矛盾沖突，能讓我們更好地把握人物形象，從而解讀出其復(fù)雜的內(nèi)心世界，這也是考慮到了整個(gè)單元的教學(xué)?！独子?節(jié)選)》一課出現(xiàn)在人教版高中語(yǔ)文教材必修4的第一單元，這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國(guó)古代戲曲和中外話劇，所選課文分別為《竇娥冤》《雷雨(節(jié)選)》和《哈姆萊特(節(jié)選)》。《竇娥冤》體現(xiàn)了關(guān)漢卿“本色當(dāng)行”的語(yǔ)言藝術(shù)，比較適宜作為體味戲劇語(yǔ)言個(gè)性化特點(diǎn)的范本。而集中尖銳的矛盾沖突及戲劇語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)在《雷雨(節(jié)選)》中表現(xiàn)得尤為突出，以此作為切入點(diǎn)來(lái)把握人物的形象無(wú)疑是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)慕嵌?。將“通過(guò)矛盾沖突及富于個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)解讀人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，直接從戲劇矛盾沖突的角度切入對(duì)課文的賞析，并讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中體會(huì)到戲劇語(yǔ)言獨(dú)有的魅力，這樣就充分體現(xiàn)出了戲劇的基本特征，對(duì)于提高學(xué)生在戲劇方面的審美鑒賞能力也是一個(gè)很好的奠基和引導(dǎo)。
二、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
在這個(gè)單元之前，絕大部分學(xué)生很少接觸戲劇作品。學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)幾乎是“零起點(diǎn)”;而《雷雨》的情節(jié)、所表現(xiàn)的時(shí)代、人物的情感等又都與學(xué)生的生活較為疏離，這些都讓學(xué)生在面對(duì)這篇課文時(shí)很難打起精神來(lái)。在正式展開(kāi)對(duì)課文的分析之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，然后再對(duì)戲劇的一般知識(shí)及《雷雨》中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系、情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)等進(jìn)行必要的介紹和補(bǔ)充，讓學(xué)生有個(gè)整體的了解和把握。除此而外，還要注意以多種手段激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為此，我在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上頗費(fèi)了一番心思。
其一，情境導(dǎo)入興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂就是成功的課堂。在《雷雨》這一課上，我特意設(shè)置了暴風(fēng)雷雨來(lái)臨時(shí)的畫(huà)面，再配上雷雨轟轟隆隆的聲音，很好地創(chuàng)設(shè)了逼真的雷雨情境，渲染了氣氛，一下子將學(xué)生的注意力和興趣給提起來(lái)了。
其二，課堂表演。在課文的節(jié)選部分，人物的形象是通過(guò)人物的矛盾沖突和個(gè)性化的語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，而表演就能恰如其分地使人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)得以呈現(xiàn)，學(xué)生如果能夠通過(guò)認(rèn)真的參與或者觀看表演，就體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界，從而解讀出人物的形象。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇五
漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，臨上陣前再搞突出，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。
2.喪失信心的表現(xiàn)。
這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績(jī)不見(jiàn)提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心?？荚嚂r(shí)不能集中注意力，時(shí)刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種籌莫展的感覺(jué)，不知道該怎么辦才好。
3.投機(jī)取巧的心理。
有些學(xué)生不是能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料，明天一套試題，見(jiàn)題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。
學(xué)生出現(xiàn)以上問(wèn)題，原因是學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不注重語(yǔ)文的長(zhǎng)期積累，不懂得高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，再加上重視輕文。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)中要采取以下方法。
二、教學(xué)中解決的辦法。
1.在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。
2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?？鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥?好之者，不如樂(lè)之者?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競(jìng)賽，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇六
在新課改的指引下,近年來(lái),語(yǔ)文教改異常活躍,教學(xué)方法探索尤為熱烈,眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,各種優(yōu)質(zhì)課、觀摩課層出不窮,所有的這一切,似乎給當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)和活力。在一些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上,很熱鬧,很煽情,學(xué)生也很主動(dòng),學(xué)生的主體地位似乎得到了不同程度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下回答出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,課堂氣氛活躍。但教師所講的絕大部分內(nèi)容,所提出的絕大部分問(wèn)題,都是語(yǔ)文教材的編者或是某些“權(quán)威人士”以及教參上的觀點(diǎn),教師把這些觀點(diǎn)拿來(lái)設(shè)計(jì)成幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生在課堂上思考、討論以得到那些現(xiàn)成的觀點(diǎn)。有時(shí),學(xué)生回答不出教師預(yù)定的答案,教師就不厭其煩地啟發(fā)、誘導(dǎo),直到學(xué)生回答出那個(gè)既定的答案為止。而在這其中,教師沒(méi)有提出自己對(duì)課文的理解,也不敢在課堂上大膽陳述自己的觀點(diǎn),一切按既定的問(wèn)題和答案進(jìn)行,缺乏自身對(duì)教材的理性思考,這些教學(xué)與其說(shuō)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,倒不如說(shuō)是給教師提供了一個(gè)作秀的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)無(wú)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身,都是一種損害。因此,我們必須腳踏實(shí)地地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué),開(kāi)展真正適合高中教學(xué)的、深挖教材的、傾向于理性思考的發(fā)現(xiàn)式語(yǔ)文探究課。
要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。
任何一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，千萬(wàn)不要武斷地認(rèn)為這些特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，繼而想盡一切辦法壓制它。筆者覺(jué)得，這樣做的結(jié)果只能是適得其反，不但制止不了，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理。現(xiàn)在有不少學(xué)生都是“電腦高手”，玩游戲、上網(wǎng)聊天是一流。這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生自己制作網(wǎng)頁(yè)，上網(wǎng)與同齡學(xué)生探討一些文學(xué)上有爭(zhēng)議的問(wèn)題，既培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
在演示中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)教學(xué)都是教師教，學(xué)生學(xué)，往往是教師“唱獨(dú)角戲”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到厭煩，枯燥無(wú)味。要改變這種教學(xué)效果，最佳的方法是讓學(xué)生演示教學(xué)內(nèi)容的情節(jié)，展示學(xué)生的風(fēng)采。如在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，上臺(tái)依據(jù)課文內(nèi)容當(dāng)場(chǎng)表演一出話劇，一演完，學(xué)生馬上就能抓住了人物的性格特點(diǎn)，并能適當(dāng)分析人物形象。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有教師善于把握“好”“樂(lè)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才會(huì)收到事半功倍的效果。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇七
開(kāi)設(shè)閱讀課，目的是為了讓學(xué)生在閱讀中廣泛地獵取語(yǔ)言文字背后的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在濃厚的閱讀氛圍的渲染下，學(xué)生由愛(ài)讀書(shū)到會(huì)讀書(shū)，最終達(dá)到讀好書(shū)、好讀書(shū)，讀以致用的目的。而今年學(xué)校高一高二都設(shè)置了語(yǔ)文閱讀課，每個(gè)星期一節(jié)，我想，真正的目的，不單是要學(xué)生提前閱讀高考要求的幾本名著，讓學(xué)生不致于在高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候“兵荒馬亂”，更重要的目的是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正將語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
語(yǔ)文是閱讀的學(xué)科，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣就包含了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)此，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)的基本特征：首先，有預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文其實(shí)就是對(duì)文本的初步閱讀，語(yǔ)文的課堂教學(xué)如果沒(méi)有這樣的前提，上起語(yǔ)文課來(lái)無(wú)疑是“生吞活剝”，所有對(duì)文本的初步理解不單單是來(lái)自于教師的提示，更多的是要學(xué)生獨(dú)立自主的去理解和思考，有了預(yù)習(xí)，才有基礎(chǔ)，所有語(yǔ)文課的互動(dòng)教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生”等的目標(biāo)才有了實(shí)施的前提條件。其二，有常常閱讀的習(xí)慣，就是要常讀書(shū)。高中語(yǔ)文僅僅把課本的知識(shí)搞懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更多的基礎(chǔ)的累積和知識(shí)面的拓展是靠平常的閱讀來(lái)累積。其三，有良好的語(yǔ)文閱讀方法。邊聽(tīng)課邊閱讀邊作筆記，在閱讀的同時(shí)注意零散知識(shí)的累積。并且在閱讀文本的同時(shí)有一定的閱讀速度，要讀得巧。其四，閱讀后及時(shí)反饋的習(xí)慣。收獲的樂(lè)趣就是學(xué)習(xí)最大的促進(jìn)力，所以閱讀不單是完整教師布置的作業(yè)，更要在閱讀后及時(shí)的思考、創(chuàng)新的去體會(huì)文本，形成屬于自己的一套見(jiàn)解，更可以自主的去搜尋相關(guān)的資料來(lái)閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
因此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助，我想，語(yǔ)文閱讀課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的更多是在于此。
（一）a、有閱讀興趣但沒(méi)時(shí)間讀（83人）。
b、有閱讀的興趣但不知道怎么讀（8人）。
c、有閱讀的興趣但覺(jué)得讀完后對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么用（3人）。
d、不喜歡閱讀2人。
（二）在課后有安排固定時(shí)間去閱讀的（17人）。
（三）上語(yǔ)文課前一定會(huì)預(yù)習(xí)課文的――。
（1）老師有布置就會(huì)預(yù)習(xí)（90人）。
（2）老師不布置也會(huì)預(yù)習(xí)（46人）。
這份調(diào)查很簡(jiǎn)單，就是上課時(shí)教師詢(xún)問(wèn)，學(xué)生舉手示意，數(shù)字雖然粗略，但卻也很能看出問(wèn)題：95%的學(xué)生對(duì)閱讀是有興趣的，也喜歡在課余時(shí)間閱讀一些有用的書(shū)籍。但是，只有很少的學(xué)生養(yǎng)成了固定時(shí)間內(nèi)固定閱讀的習(xí)慣，大部分同學(xué)都是視時(shí)間和心情而定，有空有心情就會(huì)去閱讀，也沒(méi)有具體的長(zhǎng)短時(shí)間的限定。而相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為一天里能完整作業(yè)，應(yīng)付考試就已經(jīng)很不容易了，固定時(shí)間閱讀真的是“沒(méi)時(shí)間也沒(méi)精力”。“當(dāng)我兩眼昏花的做完所有的數(shù)理化作業(yè)，想著明天還有英語(yǔ)單詞小測(cè)，我想，和林黛玉還是在夢(mèng)里去相會(huì)吧。”――6班一位同學(xué)幽默的話語(yǔ)似乎也講出了語(yǔ)文閱讀實(shí)行的無(wú)奈。當(dāng)然，不能排除有閱讀行為而沒(méi)有閱讀效果的因素。一個(gè)學(xué)期來(lái)的閱讀課中，經(jīng)常是看到許多同學(xué)一節(jié)課看書(shū)看不到10頁(yè)，下課后問(wèn)他讀到了什么內(nèi)容，兩眼茫然。造成這種現(xiàn)象的原因就在與閱讀方法的不得當(dāng)和閱讀速度的緩慢。這種現(xiàn)象如果一直持續(xù)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，影響到良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
所以，語(yǔ)文閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的“大門(mén)”，必須要形成一定的引導(dǎo)機(jī)制，用適當(dāng)?shù)姆椒ń虝?huì)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)其閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀能力，使之和日常的語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)良好的互動(dòng)。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、確立閱讀目標(biāo)。
要想提高閱讀課效率，就必須有明確的目標(biāo)，這樣在閱讀課整個(gè)機(jī)制運(yùn)行中，教師的指導(dǎo)才能有的放矢，不致于放任自流，使學(xué)生避免了閱讀的盲目性和閱讀時(shí)間的浪費(fèi)；而學(xué)生也由于目標(biāo)明確而有“章”可循，閱讀時(shí)就會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，求知欲就會(huì)更加強(qiáng)烈些。
閱讀課總的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學(xué)”和“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的軌道，還必須根據(jù)學(xué)生的差異性制定更加具體的目標(biāo)，便于教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和控制學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而學(xué)生也能較有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。為了保障閱讀課順利實(shí)施，可采取以下措施：
1、闡明每一堂閱讀課的目的。（讀什么書(shū)、一節(jié)課內(nèi)要解決什么問(wèn)題，是關(guān)于人物還是關(guān)于情節(jié)等等）。
2、用ppt幻燈片,10分鐘以?xún)?nèi)的視頻片段（針對(duì)重點(diǎn)選擇，如《哈姆雷特》“決斗”《老人于?！贰芭c鯊魚(yú)搏斗后的獨(dú)白”），或印發(fā)讀書(shū)方法指導(dǎo)文章，在閱讀方法上給以具體的指導(dǎo)。其實(shí)就是要求學(xué)生明白這一堂課所閱讀的書(shū)適合怎樣去閱讀，是要理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、還是鑒賞性閱讀、積累性閱讀等等。
3、提出閱讀要求（摘抄、讀書(shū)筆記、寫(xiě)隨感、人物評(píng)價(jià)等）。
4、通過(guò)讀后感、書(shū)評(píng)，檢查閱讀效率。（這是大部分老師都在實(shí)施的）。
5、不一定每周的閱讀課都放任學(xué)生自由閱讀，可以利用一定的時(shí)間當(dāng)作預(yù)習(xí)課――預(yù)習(xí)下周要上的'課文，特別是在教授小說(shuō)和戲劇單元的時(shí)候，預(yù)習(xí)顯得尤為重要?？梢宰寣W(xué)生先預(yù)習(xí)課文或閱讀一定量的文本書(shū)籍，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾回答教師提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題，或是對(duì)文本發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。上《竇娥冤》的時(shí)候，因?yàn)檎n文的篇幅很長(zhǎng)，又受到元曲戲劇語(yǔ)言的限制，部分的段落比較難讀懂，我就在閱讀課讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，閱讀每一折的內(nèi)容，不懂得當(dāng)眾勾畫(huà)圈點(diǎn)，舉手詢(xún)問(wèn)老師，最后，請(qǐng)四組的同學(xué)各推舉一位同學(xué)來(lái)復(fù)述《竇娥冤》從“楔子”到第三折的內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、重點(diǎn)場(chǎng)面描繪……，其他同學(xué)可以就這位主講人的復(fù)述再作補(bǔ)充，或當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。這樣的預(yù)習(xí)課，不僅僅解決了學(xué)生課后沒(méi)時(shí)間預(yù)習(xí)和閱讀的問(wèn)題，也有利于提高學(xué)生的自主閱讀能力。
二、抓好訓(xùn)練。
在閱讀機(jī)制運(yùn)行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來(lái)說(shuō)仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。具體要抓好兩個(gè)“訓(xùn)練”和五個(gè)“指導(dǎo)”:。
1、語(yǔ)感訓(xùn)練。
葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，方漸能駕馭語(yǔ)言文字。”“多讀”己經(jīng)是被世人接受并付諸實(shí)踐的一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要而有效的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)所說(shuō)的“語(yǔ)感”就是對(duì)書(shū)面語(yǔ)言敏銳的感知力。人們?cè)谶M(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，是一定要展開(kāi)認(rèn)真思考的。但實(shí)際上，人們?cè)谧x一篇文章時(shí)不是讀一個(gè)字想一個(gè)字，也不是對(duì)文章一字一句進(jìn)行苦苦推敲。通常的情況是，比較快地逐句讀下去，甚至是“不假思索”地一路讀下去，而有些詞句、有些提法、有些描寫(xiě)會(huì)引起閱讀者的注意，促使去發(fā)現(xiàn)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題，于是對(duì)文章的理解便逐漸深化。這就是憑借了“語(yǔ)感”。語(yǔ)感不強(qiáng)，常常是閱讀時(shí)苦于理解無(wú)從深入的原因；而語(yǔ)感較強(qiáng)，則往往是閱讀時(shí)迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵所在、理解得以深化的前提。平時(shí)對(duì)各類(lèi)作品倘若不是認(rèn)真下功夫去誦讀，去思考，去品味，要想在閱讀時(shí)憑借讀物對(duì)視覺(jué)器官的刺激從而喚起相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和感受，顯然是不可能的。如果平時(shí)品味體會(huì)的功夫下得扎實(shí)，各類(lèi)文章都讀得比較多，自覺(jué)地訓(xùn)練語(yǔ)感，那么，閱讀一篇陌生文章時(shí)的反應(yīng)勢(shì)必會(huì)靈敏得多。所以，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏銳感知力，對(duì)于閱讀教學(xué)也好，作文教學(xué)也好，都是不容忽視的。
當(dāng)然這里所說(shuō)的語(yǔ)感培養(yǎng)，不是要學(xué)生把每一本名著從頭念到尾，更多的是要教會(huì)學(xué)生怎樣“精讀”“快速閱讀”“略讀”。作為教師可以有選擇性的要求學(xué)生對(duì)文章中的精彩段落進(jìn)行誦讀，通過(guò)誦讀加深學(xué)生對(duì)于文章的印象、對(duì)所寫(xiě)人物的印象，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和深入思考，拓展閱讀的興趣。
2、思維訓(xùn)練。
語(yǔ)感，畢竟只是一種感受到的東西，只有經(jīng)過(guò)深入思考，訴諸理性分析之后才是更可靠的。這種深入思考、理性分析需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，需要訓(xùn)練。使閱讀理解更加準(zhǔn)確、深入，必須具備“探究”能力?！疤骄俊蹦芰褪撬季S訓(xùn)練的結(jié)果。在閱讀過(guò)程中，首先引以思維的是詞語(yǔ)的特定含義、句子所表達(dá)的意義、段落含義的準(zhǔn)確辨析；再是語(yǔ)言運(yùn)用的佳妙，如句法嚴(yán)謹(jǐn)、繁簡(jiǎn)適度、語(yǔ)言流暢等等；再是正確分析和掌握作品中的材料，例如作品中的人物、事件、景物、例子、數(shù)據(jù)、道理等等。把以上這些問(wèn)題弄清楚了，解決了，而且養(yǎng)成了習(xí)慣，那就具備了善于“探究”的能力。
閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，就是要造就出千百萬(wàn)個(gè)“一目十行，過(guò)目成誦”的人，只有養(yǎng)成“精讀”、“略讀”、“快速閱讀”的良好習(xí)慣，才能達(dá)到“過(guò)目成誦”這種境界。
三、搞好指導(dǎo)。
1、方法指導(dǎo)。
讀書(shū)的目的在獲得書(shū)中的意義、思想，讀法的目的在獲得書(shū)義之方法。閱讀教學(xué)的意義系根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。語(yǔ)文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書(shū)方法。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)書(shū)的內(nèi)容、目的和不同的種類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。
2、遷移指導(dǎo)。
提高學(xué)生的閱讀能力最終目的要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運(yùn)用到自己生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己從書(shū)中得來(lái)的知識(shí)，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更深刻地了解我們的社會(huì)，更迅速地促進(jìn)自己成長(zhǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生模仿名作名篇中句、段、章寫(xiě)作；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，針對(duì)名著中的人物寫(xiě)評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐漸提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3、交流指導(dǎo)。
要使學(xué)生培養(yǎng)多方面的閱讀興趣，使其興趣更持久、閱讀效果更全面更好，就必須讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)中的主人，并讓他們多感受到閱讀的成果，僅靠讀書(shū)筆記來(lái)提高閱讀效益還不夠，還應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識(shí)的樂(lè)趣，而要達(dá)到這一點(diǎn)，就必須進(jìn)行交流指導(dǎo)。交流形式有許多種，如好書(shū)推薦、朗誦會(huì)、書(shū)評(píng)、辯論會(huì)、專(zhuān)題討論會(huì)、筆記交流等，這些交流形式不僅可以激發(fā)一種互相暗示和互相激勵(lì)的心理要求，使學(xué)生群體閱讀從眾傾向得以強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生寫(xiě)作、表達(dá)能力。
4、差異指導(dǎo)。
學(xué)生的差異性要求教師的指導(dǎo)要有所不同，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，定的目標(biāo)可高些；對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)，則定的目標(biāo)要相對(duì)低一點(diǎn)。對(duì)閱讀面狹窄的同學(xué)要注意引導(dǎo)他們開(kāi)闊視野，博覽群書(shū)；對(duì)閱讀面開(kāi)闊的同學(xué)，則注意引導(dǎo)他們深入閱讀，切實(shí)理解其中蘊(yùn)含的積極、健康的情趣和動(dòng)人心魄的藝術(shù)魅力，以真正獲得閱讀的真諦。
三、加強(qiáng)檢測(cè)考評(píng)。
這一環(huán)節(jié)的目的是為了把“閱讀”教學(xué)落到實(shí)處。閱讀檢測(cè)其實(shí)已經(jīng)貫穿了閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括隨堂檢查閱讀筆記、上課提問(wèn)（課外知識(shí)）、討論課等。這里所指的主要是寫(xiě)書(shū)評(píng)，讀后感。當(dāng)然有條件也可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如1、讓學(xué)生撰寫(xiě)閱讀名著的心得體會(huì)，定期檢查評(píng)講，并把優(yōu)秀文章集結(jié)成集。2、開(kāi)設(shè)名著閱讀匯報(bào)課。讓全班學(xué)生組合成若干個(gè)小組，每個(gè)小組就某一本名著，向全班同學(xué)匯報(bào)。其中一名同學(xué)做主匯報(bào)人，其他同學(xué)做副匯報(bào)人，比賽的形式來(lái)表現(xiàn)。這樣類(lèi)似論文答辯的匯報(bào)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。
總的說(shuō)來(lái)，閱讀課作為“人文教育”的有效嘗試，一種開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)模式，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延拓展為生活的外延，在墨韻書(shū)香的熏陶中，全面鍛煉學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，要真正達(dá)到“讀書(shū)以致用”的目的還有待每位老師和學(xué)生的努力。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇八
文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語(yǔ)來(lái)描繪的，教師就往往要通過(guò)模糊的具有詩(shī)意的彈性語(yǔ)言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生自己去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國(guó)的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效地傳達(dá)教師意識(shí)和作家意識(shí)相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng)，克服盲目性和隨意性。
教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的科學(xué)的教育觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使目標(biāo)教學(xué)意識(shí)在自己的頭腦中真正扎下根，并化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)行為。同時(shí)要認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，避免盲目整合，造成目標(biāo)含糊，應(yīng)遵循“一課一得”的原則，課堂設(shè)計(jì)不要放得太飽滿，不要處處追求最佳，努力尋找教學(xué)突破口，突出一個(gè)亮點(diǎn)就可以了。這樣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施才會(huì)切實(shí)可行。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇九
目前，很多高中語(yǔ)文教師都己經(jīng)忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，而且當(dāng)教師全情投入到文本之中時(shí)，教師會(huì)通過(guò)聲音將自己的理解傳達(dá)給學(xué)生，并用聲音中滲透出的感情來(lái)感染學(xué)生。在教師范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生就能通過(guò)誦讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。有的人認(rèn)為教師的范讀會(huì)給學(xué)生的誦讀帶來(lái)固定的范式，會(huì)造成學(xué)生的誦讀就是模仿教師的誦讀的情況。但是在學(xué)生的審美和欣賞品位尚未達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，如果省略了教師的范讀，那么就很難保證學(xué)生對(duì)于文章感悟的質(zhì)量，所以教師的指導(dǎo)是不可缺少的。
在范讀的過(guò)程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，還可以教給學(xué)生誦讀的技巧，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的興趣和誦讀的效率。
倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。
自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究是對(duì)自主探究的提升，基礎(chǔ)打得好提升的幅度才大。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何才能發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)呢?可以在以下三個(gè)方面做出努力。第一，讀前發(fā)問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生就課文的疑難，希望解決的或者是希望引起同學(xué)教師切磋的問(wèn)題。方法可以有“課前5分鐘發(fā)問(wèn)”、“紙條發(fā)問(wèn)”、“推薦一道好問(wèn)題”等等。但是現(xiàn)實(shí)狀況是由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，又要兼顧到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以能夠在課前預(yù)習(xí)的學(xué)生少之又少。那么教師可以以新奇、獨(dú)特的方式提出富有刺激性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)閱讀。第二，讀中質(zhì)疑。發(fā)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，可就課文內(nèi)容和理解等方面提出疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題在教師設(shè)置的情境中發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解并提出質(zhì)疑。第三，讀后探究。以合作切磋的形式組織創(chuàng)新學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的佳處。其實(shí)很多高中學(xué)生己經(jīng)習(xí)慣了與疑難問(wèn)題單打獨(dú)斗，或者是直接求教于教師的學(xué)習(xí)方式，那么針對(duì)這樣的現(xiàn)狀教師應(yīng)該在合作探究時(shí)首先打破學(xué)生的心理障礙，提供給學(xué)生一個(gè)平等、輕松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生人人暢所欲言，各個(gè)參與活動(dòng)。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十
在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而語(yǔ)文其余能力的提高也都與閱讀能力有著一定的關(guān)系，這就說(shuō)明，閱讀能力作為語(yǔ)文能力中一個(gè)重要能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文尤為重要。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更好地學(xué)習(xí)別的科目。針對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦高中結(jié)束之后，就沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，因此，在高中階段，老師要想辦法提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很大關(guān)系。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠把握知識(shí)，還能不斷陶冶自己的情操。目前，在提高高中語(yǔ)文閱讀能力方面，存在一定的問(wèn)題，尤其是在以后的教學(xué)之中，需要不斷提高學(xué)生閱讀方面的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀的能力。
一、注重情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，要想提高學(xué)生在閱讀方面的能力，首要任務(wù)是提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。為了激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，需要從高中語(yǔ)文教學(xué)模式方面進(jìn)行改變，即把領(lǐng)先的科技設(shè)備引入進(jìn)課堂教學(xué)之中，從而給閱讀教學(xué)營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)入到情境當(dāng)中，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。隨著現(xiàn)在教學(xué)的改革，閱讀教學(xué)也在發(fā)生這改變，在現(xiàn)代化技術(shù)下，為閱讀教學(xué)提供了不少的有利條件，諸如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，帶來(lái)了豐富多彩的多媒體，運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅能豐富了學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野范圍，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，提升個(gè)人的素質(zhì)和能力，所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將現(xiàn)代化的教學(xué)方式融合進(jìn)來(lái)，將原本單調(diào)的閱讀教學(xué)變成豐富多彩的，活躍課堂教學(xué)氣氛，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也收獲了不少的閱讀技能。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》一課中，通過(guò)使用多媒體技術(shù)，給學(xué)生觀看一些現(xiàn)代的劇集，從而使學(xué)生對(duì)鴻門(mén)宴的一些歷史背景達(dá)到初步地了解，此時(shí)，老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，即猜想一下劉邦參加鴻門(mén)宴以后的情景，最終促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面興趣的提高，久而久之，學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)媒體技術(shù)，使學(xué)生積極參與閱讀，另外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，來(lái)提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《春江花月夜》一課中，教師把《春江花月夜》中的古箏演奏播放給學(xué)生，這樣，學(xué)生邊欣賞音樂(lè)邊進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)其中的一種意境，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣[1]。
二、注重方法，提升閱讀水平。
為了學(xué)生在閱讀方面取得事半功倍的效果，往往采用一些實(shí)用的方法，只有學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，教師還才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，甚至把握閱讀方法，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。而閱讀方法，包括以下幾種:1.個(gè)性化閱讀。個(gè)性化閱讀，將學(xué)生作為教學(xué)的核心，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，而學(xué)生結(jié)合自己所需來(lái)選擇自己喜歡閱讀的內(nèi)容。2.目的性閱讀。所謂目的性閱讀是指，在規(guī)定好閱讀題目之后，結(jié)合閱讀題目進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》一課中，當(dāng)看到“這幾天心里頗不平靜”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生更深層次地的理解《荷塘月色》。3.比較性閱讀。對(duì)于比較閱讀，主要是根據(jù)寫(xiě)作形式來(lái)進(jìn)行閱讀，而內(nèi)容往往是相同的，對(duì)于一些主題不同的文章，往往題材相同，當(dāng)在實(shí)施閱讀的時(shí)候需要進(jìn)行比較性閱讀。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，可以比較閱讀《長(zhǎng)生殿》與《新唐書(shū)》。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更深入了解寫(xiě)作效果，即不同體裁、不同寫(xiě)作手法下的效果[2]。
三、注重預(yù)習(xí)，提高閱讀能力。
對(duì)于任何一件事情，都要做好提前準(zhǔn)備，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也不例外，需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。一旦把預(yù)習(xí)工作做好了，會(huì)提高閱讀的效果。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生很好地把握閱讀的重、難點(diǎn)，一旦這種習(xí)慣養(yǎng)成了，會(huì)大大提高學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要不斷督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，同時(shí)，教師給學(xué)生提供好的預(yù)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行解決，最終取得好的預(yù)習(xí)效果，所以，通過(guò)改變陳舊的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自學(xué)能力還能達(dá)到培養(yǎng)，尤其學(xué)生自身的潛力被充分挖掘，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。
四、注重?cái)U(kuò)展，提高閱讀能力為了培養(yǎng)學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀能力。
作為教師，不僅要增加課內(nèi)閱讀數(shù)量，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷增加課外的閱讀數(shù)量，尤其是要把課內(nèi)閱讀、課外閱讀結(jié)合在一起進(jìn)行。隨著學(xué)生不斷增加課外閱讀，以此來(lái)不斷提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》這一篇課文的時(shí)候，學(xué)生單純依靠課內(nèi)閱讀來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行了解，一般來(lái)說(shuō)往往很難，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，最終提高學(xué)生的閱讀能力。目前，學(xué)生每一天的任務(wù)比較重、壓力都比較大，許多學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間完成閱讀，所以，教師在教學(xué)當(dāng)中要給學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，不斷增加課外閱讀，來(lái)拓展學(xué)生的視野范圍，才能不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)容[3]。綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)高中語(yǔ)文閱讀能力尤為重要。隨著新課改的進(jìn)行，需要不斷提高學(xué)生的閱讀能力。只有提高了學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，不斷促進(jìn)學(xué)生日后的成長(zhǎng)。所以，在提高閱讀能力上，需要教師在教學(xué)當(dāng)中積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十一
詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)和情感藝術(shù)的融合，是最精純美妙的文體。詩(shī)歌本身具有語(yǔ)言的象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)，同時(shí)又具有節(jié)奏、韻律的音樂(lè)美和語(yǔ)象、造型的畫(huà)面美。這些都要求我們應(yīng)當(dāng)從詩(shī)歌本身的特點(diǎn)出發(fā)，在朗讀背誦的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言藝術(shù)和把握詩(shī)歌的情趣與韻味，真正實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)中學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人的統(tǒng)一。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！薄叭衷?shī)，七分讀?！痹?shī)歌與韻律、節(jié)奏密不可分，應(yīng)在反復(fù)誦讀中讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻律，感受音樂(lè)美，體味詩(shī)人的情感。應(yīng)要求學(xué)生做到正確朗讀，流利朗讀，有感情地朗讀。要求學(xué)生初步感知，通過(guò)反復(fù)誦讀讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣和情感。這一階段是詩(shī)歌鑒賞的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是由詩(shī)歌的表層含義向深層含義的過(guò)渡。
更高層次的朗讀稱(chēng)為情讀?！扒閯?dòng)于中，而形于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之?！鼻榈缴钐幾匀槐砺队谕?。
在教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀之外，還可以采取多種方式來(lái)促使他們更好地朗讀，激發(fā)他們讀詩(shī)的興趣。比如開(kāi)展各種朗讀比賽、詩(shī)歌競(jìng)賽等。通過(guò)朗讀達(dá)到理解詩(shī)歌的目的。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，變換教法。
詩(shī)歌有高度凝練的語(yǔ)言，一定的節(jié)奏和韻律，還有著概括性、形象性和音樂(lè)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生介紹詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，為他們理解詩(shī)歌和練習(xí)寫(xiě)作詩(shī)歌起到很好的導(dǎo)向作用。同時(shí)也使學(xué)生在想象、聯(lián)想，以及語(yǔ)感、語(yǔ)言等方面的能力有所提高?！白x詩(shī)使人靈秀”，在中學(xué)階段學(xué)生的思維比較活躍，情感豐富，想象力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，強(qiáng)化詩(shī)歌教育，讓學(xué)生大量地積累背誦出色詩(shī)歌，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有著不可估量的作用。
對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，傳統(tǒng)的講授方法很難引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)中教師要依據(jù)具體情況改變教學(xué)方法，比如根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出易于激發(fā)學(xué)生興趣的情境;比如在朗讀階段為學(xué)生進(jìn)行范讀，創(chuàng)造寬松愉悅的朗讀環(huán)境;在講解詩(shī)歌時(shí)，采用多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如用激情澎湃、富有感召力的語(yǔ)言去感染學(xué)生，或用多媒體手段從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，觸發(fā)學(xué)生的想象力和理解能力;還可以通過(guò)課本劇等形式讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，既能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作能力，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。
(三)嘗試練筆，創(chuàng)作詩(shī)歌。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣，教師應(yīng)盡力營(yíng)造讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的氛圍。在班級(jí)中開(kāi)設(shè)賽詩(shī)會(huì)，讓學(xué)生搜集積累詩(shī)歌，通過(guò)朗讀培養(yǎng)興趣和語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)律詩(shī)、絕句、現(xiàn)代詩(shī)等，在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比，讓學(xué)生選出出色的作品，抄寫(xiě)到黑板報(bào)上或是張貼到班級(jí)展示欄中以供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣既提高了學(xué)生讀詩(shī)的興致，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的興趣，久而久之，學(xué)生詩(shī)歌品鑒水平與寫(xiě)作水平自然有所提高。不光是古詩(shī)文學(xué)習(xí)如此，在現(xiàn)代文教學(xué)中也可以涉及詩(shī)歌的練筆。
總之，詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于教師甚至整個(gè)教育來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)艱巨的工作。我們既要繼承傳統(tǒng)的好的教學(xué)方式，又要有所創(chuàng)新，讓詩(shī)歌課堂充滿生機(jī)和活力。讓學(xué)生掌握更多的出色詩(shī)歌，發(fā)現(xiàn)并欣賞它的美，進(jìn)而享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅，讓我們的民族更多一些詩(shī)意和智慧。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十二
詩(shī)歌的題目通常揭示了詩(shī)歌的具體寫(xiě)作時(shí)間、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作地點(diǎn)、主旨或者是詩(shī)人的情感。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的題目，通過(guò)題目初步理解詩(shī)歌。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩(shī)時(shí)，通過(guò)題目我們可以了解作者所要描寫(xiě)的是四川的道路，還可以了解作者認(rèn)為蜀道是十分艱險(xiǎn)的，這就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了初步的了解。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找詩(shī)眼，所謂的詩(shī)眼就是在詩(shī)歌中最能夠體現(xiàn)詩(shī)歌情感的字或者是詞。學(xué)生能否準(zhǔn)確的找到詩(shī)眼對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)十分重要。在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇文章時(shí)，詩(shī)歌的詩(shī)眼是“難”字。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌時(shí)，可以圍繞這個(gè)字進(jìn)行和展開(kāi)。在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡》這首詩(shī)時(shí)，尾聯(lián)“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論”中的“怨恨”一詞就是詩(shī)歌的詩(shī)眼，體現(xiàn)了王昭君對(duì)于遠(yuǎn)嫁大漠的怨恨，也同時(shí)體現(xiàn)了詩(shī)人被貶謫的悲涼和怨恨之情。詩(shī)歌是一種高度凝練的語(yǔ)言，詩(shī)歌中的詞語(yǔ)具有超強(qiáng)的表現(xiàn)力，富含著深刻的含義。教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的詩(shī)眼，并通過(guò)詩(shī)眼體會(huì)詩(shī)歌的情感。
2了解作者與背景。
在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者以及詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力十分重要。不同詩(shī)人在詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程中具有不同的風(fēng)格和情感，詩(shī)歌與詩(shī)人的經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系，只有學(xué)生了解詩(shī)人才能更深入的體會(huì)詩(shī)歌的情感。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師應(yīng)該事先向?qū)W生介紹有關(guān)作者白居易的背景，讓學(xué)生了解白居易在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是因?yàn)楫?dāng)朝的宰相被殺害，自己因?yàn)樯蠒?shū)要求緝拿兇手而被貶。因此，在詩(shī)中表現(xiàn)了作者的凄涼與憤慨之情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)不了解作者的經(jīng)歷或者是詩(shī)歌創(chuàng)作背景，就不能更好的體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí)，詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)這一天登高飲酒，相約的朋友卻為赴約。在那個(gè)混亂的年代，杜甫壯志未酬，心中難免郁結(jié)[2]。
3抓住詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌情感。
詩(shī)歌中有很多優(yōu)美的意境，這些意境是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫(xiě)照，與實(shí)際生活緊密相連。因此，教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)建適當(dāng)?shù)囊饩?，讓學(xué)生能夠在特定的意境中感受詩(shī)歌的情感，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，從整體上感受詩(shī)歌的畫(huà)面。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《再別康橋》這首詩(shī)時(shí)，教師可以為學(xué)生配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下，營(yíng)造出適當(dāng)?shù)臍夥?，從而更好的體會(huì)詩(shī)歌的情感。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分段朗誦，將這一個(gè)故事分為幾個(gè)階段，這樣才能讓學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。詩(shī)歌的意境創(chuàng)造是體會(huì)詩(shī)歌情感的重要方式，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重意境的創(chuàng)造，通過(guò)采取多樣的形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，比如說(shuō)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，讓學(xué)生更直觀的形成對(duì)詩(shī)歌的感受。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十三
作文教學(xué)既有助于提髙學(xué)生的寫(xiě)作能力，又有助于提髙學(xué)生的觀察力和想象力。然而在教學(xué)中，有部分老師會(huì)出現(xiàn)忽視寫(xiě)作，重視閱讀的情況。為了能夠改變這種狀況，教師要轉(zhuǎn)變寫(xiě)作方向，尋找提高寫(xiě)作教學(xué)效率的方法。
一、讀寫(xiě)相結(jié)合。
從模仿開(kāi)始所謂讀寫(xiě)相結(jié)合指的是通過(guò)閱讀來(lái)積累知識(shí)，但是讀與寫(xiě)仍然有本質(zhì)上的區(qū)別。讀是一種積累，然而寫(xiě)是一種創(chuàng)造。讀寫(xiě)相結(jié)合是指在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生做到以下幾項(xiàng)：
1、在閱讀中提升自身的素質(zhì)；
2、在閱讀中掌握學(xué)習(xí)技巧。
在以前的讀寫(xiě)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：
1、寫(xiě)是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿；
2、沒(méi)有研究透徹寫(xiě)，將側(cè)重點(diǎn)放在讀上，從而導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的東西毫無(wú)活力；
3、不重視寫(xiě)的實(shí)踐，因此在閱讀的過(guò)程中，也無(wú)法感受到作者的感情。
站在語(yǔ)言學(xué)的立場(chǎng)上來(lái)講，閱讀是積累知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，然而寫(xiě)作卻是運(yùn)用知識(shí)的.一個(gè)過(guò)程。由此可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作要相結(jié)合起來(lái)，但是又要將閱讀、寫(xiě)作區(qū)分開(kāi)來(lái)。為什么會(huì)這樣講呢？究其原因在于閱讀不能取代寫(xiě)作，寫(xiě)作也不能被閱讀所取代。
二、觀察積累，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
新課程中曾明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的方面來(lái)觀察實(shí)際生活，從生活中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)感受生命。生活本來(lái)就是多姿多彩的，因此，教師要讓學(xué)生從生活來(lái)獲取寫(xiě)作的素材。當(dāng)學(xué)生具備了一定的觀察力之后，這就為其寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)也可以讓學(xué)生真正走人到大自然中，融人到實(shí)際生活中，感受生活中的味道。
另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的目光放在社會(huì)熱點(diǎn)上，觀察日常生活中的現(xiàn)象，從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，將學(xué)生的寫(xiě)作興趣激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然，在觀察實(shí)際生活的時(shí)候，學(xué)生要用心觀察，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇不同的觀察方法。在觀察過(guò)程中，提煉出寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能夠抒發(fā)自身的情感。
三、改進(jìn)作文方法，提高作文能力由于作文題材并不相同。
因此教師所采用的教學(xué)方法也是不同的。高中語(yǔ)文教師要擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的束縛，將多媒體引入到作文教學(xué)中，讓學(xué)生更形象地感受身邊的生活現(xiàn)象。以前，學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候往往會(huì)套用死記硬背的模式，這個(gè)時(shí)候，教師要否定學(xué)生的這種做法，讓學(xué)生在汲取素材的基礎(chǔ)上，合理地組織素材，寫(xiě)作出有思想的東西。在語(yǔ)文寫(xiě)作中，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的想象力與寫(xiě)作能力。
高中作文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的表達(dá)力以及感悟力。因此在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要將課內(nèi)作文與課外作文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十四
要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，首先要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌本身，再聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣?？梢韵冗x擇一些難度比較小，并且有趣的詩(shī)詞,可以選擇課外的古詩(shī)詞，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如，向?qū)W生提問(wèn)最貴的書(shū)信是哪一封?答案為:烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。類(lèi)似于這樣的活動(dòng)可以活躍課堂的氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)教師要追多地玫史教學(xué)方式。
教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，在課堂上要多增加一些趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓原本難懂的詩(shī)歌鑒賞變得與學(xué)生的興趣愛(ài)好相互聯(lián)系。比如，學(xué)習(xí)蜀道難這一課時(shí)，由于蜀道難的篇幅較長(zhǎng)，要求背誦的部分較多。教師在講解蜀道難之前，先要對(duì)作者進(jìn)行介紹，可以向?qū)W生提問(wèn)，如果你是李白，面對(duì)這樣的景色你的反應(yīng)是什么?為什么會(huì)有“噫吁巇!”這樣的感慨?弓丨導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的能力。
(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行4'泌的訓(xùn)練。
教師在課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒賞能力的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。在古詩(shī)詞的課堂上，先要對(duì)古詩(shī)詞的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，再分析其中的意向，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感，以及作者的寫(xiě)作手法等多個(gè)方面的分析，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)。教師可以使用示范的方式對(duì)學(xué)生的鑒食能力進(jìn)行訓(xùn)練，再讓學(xué)生勇于嘗試，教師在學(xué)生敘述的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，能夠使學(xué)生記憶更加深刻，逐漸地完善學(xué)生的鑒賞能力。
(四)教師要不軔地免善負(fù)身的專(zhuān)業(yè)紊質(zhì)。
教師要不斷地提升自己對(duì)鑒賞能力的認(rèn)識(shí)，要能夠不斷完善自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分地利用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高課堂效率。教師還要不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的有效途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞能力的過(guò)程中能夠更加有效率。還要注意的是，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生耐心地輔導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加積極地提升鑒賞能力。
試談高中語(yǔ)文教學(xué)方法論文篇十五
柏拉圖說(shuō):“興趣是最好的老師”。筆者針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際,采用靈活多變的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生明確讀書(shū)的目的,讓他們翱翔于知識(shí)的海洋。學(xué)生是閱讀活動(dòng)中的主體,能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué),從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。而興趣是最好的老師,只要把學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力激發(fā)出來(lái),一切都會(huì)水到渠成。探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,是要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師應(yīng)成為學(xué)生的激勵(lì)者、引導(dǎo)者,改變以教師為中心的教學(xué)方式,使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程。
二、培養(yǎng)探究能力,發(fā)展主體性人格。
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累,通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。其中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,是對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀被動(dòng)、封閉、功利性的學(xué)習(xí)方法的否定和揚(yáng)棄.所以我們應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度與廣度使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,重在發(fā)展學(xué)生的主體性人格。
當(dāng)然,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和探究意識(shí),單純依靠教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須依靠環(huán)境潛移默化的熏陶和學(xué)生自身的感悟。在一個(gè)群體中,人們之間會(huì)互相影響,長(zhǎng)此以往,就能使環(huán)境和氛圍形成一種無(wú)形的力量,讓置身于該群體的個(gè)人通過(guò)日久天長(zhǎng)的耳濡目染,感染上這個(gè)群體共同的風(fēng)尚與氣質(zhì)。因此,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、合作意識(shí)、探究能力,與一個(gè)整體優(yōu)化的環(huán)境是分不開(kāi)的,這樣的環(huán)境需要我們教育者有意識(shí)地去營(yíng)造。
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