閱讀不同類(lèi)型的文章可以拓寬視野，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。如何平衡工作與生活，提高生活質(zhì)量是現(xiàn)代人面臨的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇一
論文題目。
論文的引言部分(書(shū)寫(xiě)論文題目之后，空一行宋體小四號(hào),不需寫(xiě)引言字樣)。
一、(正文)。
二、(正文)。
三、(正文)。
…………。
論文的結(jié)語(yǔ)部分(接上文另起段落，不需空行，不需寫(xiě)結(jié)語(yǔ)字樣)。
2.字體字號(hào)。
大標(biāo)題(論文題目)，宋體小三號(hào)加粗;一級(jí)標(biāo)題，宋體四號(hào)加粗;二級(jí)標(biāo)題，宋體小四號(hào)加粗;三級(jí)標(biāo)題，宋體小四號(hào);正文及參考文獻(xiàn)，宋體小四號(hào);注釋內(nèi)容，宋體五號(hào)。
3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)采用中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》(gb/t158341995)。
4.科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語(yǔ)采用全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的規(guī)范詞或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱(chēng)，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭(zhēng)議的名詞術(shù)語(yǔ)，可采用慣用的名稱(chēng)。
6.文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)、詞組、慣用語(yǔ)、縮略語(yǔ)、具有修辭色彩語(yǔ)句中作為詞素的數(shù)字必須使用漢字外，應(yīng)使用阿拉伯?dāng)?shù)字。論文中數(shù)字表示方法應(yīng)前后一致。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇二
大浪淘沙法：
如果你的目標(biāo)是一天記住100個(gè)單詞，那么所需背誦的單詞數(shù)量要達(dá)到500個(gè)。因?yàn)槿说挠洃浟κ怯邢薜模圆灰竿槐?0個(gè)單詞，就能記住全部并且永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。將每天背誦的數(shù)量定在500個(gè)，雖然你實(shí)際記住的也許只有100個(gè)，但是這100個(gè)一定是你記得最牢的。
把沒(méi)有記住的單詞繼續(xù)放到第二天的計(jì)劃中，這樣天天堅(jiān)持，就會(huì)看到成效。這個(gè)方法好比用篩子過(guò)濾沙礫，雖然漏掉的是大多數(shù)，但剩下的卻是精華。要在短時(shí)間內(nèi)背出大量的單詞，必須“以量取勝”，持之以恒。
這個(gè)方法基于英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法，靠分解單詞來(lái)記憶。每個(gè)英語(yǔ)單詞都可以分解成一個(gè)核心詞根，和前綴或后綴。例如在view(看法、景色)這個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，加上表示“再一次”的前綴re，就是“復(fù)習(xí)”的意思;加上表示“人物”的后綴er，就有“觀(guān)眾、探視器”等的意思。
這是一種比較高效率的記憶方法，認(rèn)識(shí)一個(gè)詞綴就會(huì)幫助你認(rèn)識(shí)很多單詞，做到舉一反三。但前提是，你必須先學(xué)習(xí)和掌握一定的詞根、詞綴的意義。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇三
有些孩子的英語(yǔ)足夠好，但是你問(wèn)他的家長(zhǎng)這孩子是怎么學(xué)的，很多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，也不知道是怎么學(xué)的，就是跟著英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)，但為什么大家都跟著老師來(lái)學(xué)習(xí)，那為什么有的孩子就學(xué)的不錯(cuò)，有的孩子就學(xué)的差呢?我想這也許會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人的成長(zhǎng)的環(huán)境不同而不同吧!
我們家的魚(yú)兒就過(guò)了此年齡，他在12歲之前可謂是對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，英語(yǔ)可沒(méi)能么上過(guò)心，由于馬上就要中考了，我這個(gè)當(dāng)媽的也不得不反思一下了，想想魚(yú)兒小的時(shí)候，我真的可以說(shuō)是他的數(shù)學(xué)方面的啟蒙老師，但對(duì)于英語(yǔ)，由于我對(duì)英語(yǔ)方面的忽視與不堅(jiān)持，造成孩子在這一方面偏弱。
對(duì)于魚(yú)兒的這次英語(yǔ)考試成績(jī)，我問(wèn)了周?chē)S多英語(yǔ)考的不錯(cuò)的孩子家長(zhǎng)，大多數(shù)人的回答都沒(méi)有讓我滿(mǎn)意?？赡苡行┘议L(zhǎng)真的說(shuō)不出什么，也可能是人家的孩子在英語(yǔ)方面被領(lǐng)上了道。
對(duì)于魚(yú)兒的英語(yǔ)，我想對(duì)于我這個(gè)孩子我是知道的，現(xiàn)在在語(yǔ)法上，通過(guò)去年的補(bǔ)習(xí)還算是可以，但也不算太精，因?yàn)楫吘挂罅康木毩?xí)才行，應(yīng)付初中的考試倒還說(shuō)的過(guò)去。但對(duì)于單詞，倒是他的軟肋，所以這幾天，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的考慮，我和魚(yú)兒商定，先把他們老師以前讓買(mǎi)的1600詞拿出來(lái)背一背，這個(gè)“背”可和那種單獨(dú)地背單詞不一樣，這回要連書(shū)中舉的例句一起背會(huì)。這個(gè)前提是你得和他商量，時(shí)機(jī)是在他英語(yǔ)考的不太好的時(shí)候，在這個(gè)時(shí)候他比較容易接受這個(gè)建議。
我們的方法是這樣的，按字母的順序排列，先從字母a開(kāi)始，先復(fù)習(xí)字母a打頭的單詞，比如考“能力”這個(gè)單詞，讓他寫(xiě)出英文，寫(xiě)對(duì)了后再把書(shū)上的例句“他能講幾種外語(yǔ)”這句話(huà)讓他翻譯并寫(xiě)出來(lái)，一天進(jìn)行五頁(yè)，也可根據(jù)單詞的簡(jiǎn)易程度來(lái)安排練習(xí)的量。最開(kāi)始在書(shū)店看英語(yǔ)單詞的書(shū)時(shí)，我還對(duì)書(shū)下有例句不理解，但隨著孩子的漸漸長(zhǎng)大，我理解了此書(shū)的重要性，還是前人走過(guò)的路得以借鑒啊!因?yàn)樵诤⒆有〉臅r(shí)候，我個(gè)人認(rèn)為書(shū)中的句子有點(diǎn)難，不太適合年齡稍小的孩子，說(shuō)明他還是適合初中生的，當(dāng)然這也和孩子自身的水平有關(guān)，現(xiàn)在明白也不算晚!
通過(guò)這幾天的練習(xí)，我和魚(yú)兒都感到這種方法很好，既能記憶單詞又能練習(xí)句子，而且通過(guò)這幾天的練習(xí)我們都感到鞏固了某些介詞在句子的應(yīng)用，把“in”、“on”等介詞以及定冠詞的用法等等得到了鞏固，我想隨著以后的練習(xí)還會(huì)把其它混淆的內(nèi)容練好的。
今天中午，魚(yú)兒上課外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班時(shí)，我把他的這次期未英語(yǔ)考試卷子拿給老師，老師說(shuō)魚(yú)兒的語(yǔ)法方面還可以，就是同義詞、近義詞方面錯(cuò)的比較多，我一下子就聯(lián)想到還是單詞量的事，說(shuō)明這幾天我們的主打方向還是對(duì)的。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇四
看似漫長(zhǎng)的學(xué)生生涯即將結(jié)束了，心里實(shí)在舍不下山大這美麗的校園，更舍不得朝夕相處的老師和同學(xué)們。
衷心感謝導(dǎo)師丁守鑾副教授，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對(duì)高度的敬業(yè)精神，始終是我學(xué)習(xí)的榜樣，也讓我感到慚愧。在我寫(xiě)畢業(yè)論文期間，導(dǎo)師雖遠(yuǎn)在國(guó)外，卻無(wú)刻無(wú)刻不在鞭策著我的學(xué)習(xí)，給予我勇氣和動(dòng)力去繼續(xù)完成我的論文，我在此表示深深的謝意。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇五
一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。
英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)種之一。
改革開(kāi)放后，英語(yǔ)已逐步成為我國(guó)大中小學(xué)生的必修科目。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于我國(guó)推行的是以應(yīng)試教育為主的教育體制，加上各個(gè)學(xué)校、對(duì)老師考核的主要依據(jù)是教學(xué)成績(jī)，因此，英語(yǔ)教學(xué)不可避免的成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，成為為了考試而學(xué)習(xí)的科目。
其結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批又一批“會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”的英語(yǔ)學(xué)生，使大部分學(xué)生的英語(yǔ)成為了“啞巴英語(yǔ)”，這不僅偏離了國(guó)家設(shè)立此科目的初衷，也耗費(fèi)了大批師資力量和學(xué)生精力，更重要的是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最基本的功能。
英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有“一定的說(shuō)的能力”。
而隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)口語(yǔ)在對(duì)外交往中的作用將日益突出。
為此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，應(yīng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。
二、營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，濃化英語(yǔ)氛圍。
(一)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地。
外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？梢岳眯麄鳈诤秃诎鍒?bào)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，介紹一些需要時(shí)間進(jìn)行記憶的習(xí)慣用語(yǔ)和名言名句，編寫(xiě)一些趣味性很強(qiáng)的英語(yǔ)謎語(yǔ)，圖文并茂，從英語(yǔ)讀物中摘錄一些意味深長(zhǎng)的精悍小故事，或者用英語(yǔ)進(jìn)行文化宣傳，吸引學(xué)生閱讀。
這些版面有讀者面廣、保留時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。
學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)到宣傳欄閱讀，這有助于他們對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。
這些宣傳欄和黑板報(bào)可以每?jī)蓚€(gè)星期更新一次，甚至可以每個(gè)星期更新一次，操作性強(qiáng)，有效性高。
(二)設(shè)置英語(yǔ)名言標(biāo)志牌。
圖書(shū)室的墻上貼了“knowledgeispower”的標(biāo)牌，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上豎起了“exereisesmakeyoup”的標(biāo)牌，花圃?huà)焐狭恕皀oflowers，nobeanties”的標(biāo)牌，走進(jìn)校園、步入走廊、身在餐廳，處處都有練說(shuō)英語(yǔ)的教材，圖文并茂，形式多樣，既起到了警示教育的作用，又使整個(gè)學(xué)校充滿(mǎn)了濃郁的英語(yǔ)氛圍。
學(xué)生隨時(shí)可以看到、聽(tīng)到、接觸到英語(yǔ)，在潛移默化中接受英語(yǔ)的熏陶。
(三)開(kāi)設(shè)校園英語(yǔ)廣播。
我國(guó)學(xué)生是在以漢語(yǔ)為單一的環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)的，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的實(shí)際機(jī)會(huì)，平時(shí)的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固，這樣缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上。
學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，直接影響了說(shuō)的能力。
外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？梢猿３ｉ_(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣播，在學(xué)生午休前或晚飯后，利用廣播用英語(yǔ)向?qū)W生進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)、新聞報(bào)道，還可以把英語(yǔ)國(guó)家的文娛、體育活動(dòng)介紹給學(xué)生，如好萊塢電影明星、世界著名歌手、美國(guó)的nba職業(yè)籃球賽、英國(guó)的溫布爾頓網(wǎng)球公開(kāi)賽。
這些賽事都是世界聞名的，學(xué)生對(duì)他們已有所了解，而且對(duì)這些運(yùn)動(dòng)有的還很熟悉，甚至很熱愛(ài)。
教師與廣播員一起收集有關(guān)這些比賽的資料，通過(guò)廣播進(jìn)行介紹。
這些都不失為學(xué)生加大信息輸入、提高英語(yǔ)聽(tīng)力、更好了解西方文化、提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的有效途徑。
中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂舉措。
(一)以小班制教學(xué)，采取分散訓(xùn)練法。
課堂中，由于班級(jí)人數(shù)眾多，注定了每個(gè)學(xué)生接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的時(shí)間或機(jī)會(huì)太少，使他們?nèi)菀鬃涕L(zhǎng)惰性。
外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？梢栽谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，以30人為一個(gè)班級(jí)，這樣的小班教學(xué)便于組織各種各樣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
調(diào)整基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，采取分散訓(xùn)練法。
針對(duì)班上人數(shù)多不利于“說(shuō)”的這一教學(xué)情況，采取分散訓(xùn)練法彌補(bǔ)學(xué)生交際機(jī)會(huì)少訓(xùn)練時(shí)間不足。
分散訓(xùn)練法包括雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)及自由組成小組活動(dòng)等形式，分組時(shí)教師要心中有數(shù)，調(diào)整基礎(chǔ)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。
把基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編在一個(gè)班或分在同一個(gè)組，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)與他人與教師進(jìn)行交流。
(二)夯實(shí)語(yǔ)言基本知識(shí)，為口語(yǔ)表達(dá)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。
把游戲引進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)說(shuō)。
比如中央電視臺(tái)有一檔針對(duì)學(xué)生的節(jié)目，其中有一內(nèi)容是猜詞游戲:屏幕上顯示一個(gè)單詞，要求一位選手在最短的時(shí)間內(nèi)清晰準(zhǔn)確地解釋出它的含義，使合作者能準(zhǔn)確地說(shuō)出這個(gè)單詞。
口語(yǔ)訓(xùn)練也可仿用這種形式通過(guò)競(jìng)猜單詞訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)。
方法是叫兩個(gè)學(xué)生來(lái)到黑板前，一個(gè)面對(duì)黑板，另一個(gè)背對(duì)黑板，教師板書(shū)一些剛學(xué)過(guò)的新詞，面對(duì)黑板的學(xué)生對(duì)老師出示的詞用英語(yǔ)解釋?zhuān)硨?duì)黑板的學(xué)生根據(jù)解釋猜出這個(gè)單詞。
這種方法既啟發(fā)學(xué)生記憶新詞的動(dòng)機(jī)，鞏固了新詞，又使不同層次學(xué)生都能積極參與，減少坐“冷板凳”的可能，學(xué)生的興趣也隨之高昂。
但在進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之前，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋英語(yǔ)單詞。
(三)利用復(fù)述，提高聽(tīng)說(shuō)。
一是閱讀后復(fù)述。
閱讀后復(fù)述就是在閱讀完一段或一篇文章后，用自己的語(yǔ)言表達(dá)文中的內(nèi)容。
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，口頭復(fù)述可以采取詳細(xì)復(fù)述、概括復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。
詳細(xì)復(fù)述:按照段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，利用教材進(jìn)行詳細(xì)、具體的復(fù)述。
這種復(fù)述能夠鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，有利于提高記憶效率。
概括復(fù)述:對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理，刪去次要環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)部分，抓住主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。
這種復(fù)述適合較高水平的學(xué)生。
它可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、邏輯推理、歸納概括能力。
創(chuàng)造性復(fù)述:學(xué)生在把握原文主題、情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理、大膽的想象，對(duì)課文內(nèi)容和形式進(jìn)行加工、整理、改寫(xiě)。
這種復(fù)述難度更大，要求更高，適合高年級(jí)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，它有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們豐富的想象力和創(chuàng)造性思維。
這種復(fù)述可以提高學(xué)生的語(yǔ)言活用能力。
讓學(xué)生由機(jī)械的詳細(xì)復(fù)述到概括復(fù)述再到創(chuàng)造性復(fù)述，符合學(xué)生認(rèn)知能力由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。
教師不能一直控制學(xué)生的復(fù)述，應(yīng)鼓勵(lì)他們逐步脫離各種提示進(jìn)行獨(dú)立復(fù)述，鍛煉他們的創(chuàng)造能力，讓他們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)成就感。
二是聽(tīng)磁帶或看片段后復(fù)述。
采用此種方法訓(xùn)練時(shí)，最好使用磁帶或影片中的原話(huà)來(lái)復(fù)述，這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地矯正自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，體味地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。
這種方法不僅利于提高聽(tīng)力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(四)利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)交際情景。
多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、畫(huà)并茂，能夠全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的信息認(rèn)知渠道多元化。
多媒體教學(xué)設(shè)備所提供的畫(huà)面、語(yǔ)言、音響和特定形象為學(xué)生提供了真實(shí)的交際情景，并且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的`興趣。
教師可以精選一些相關(guān)的錄音、錄像片斷，作為主題引入、話(huà)題討論或模仿素材。
還可以給畫(huà)面配音:教師首先讓學(xué)生看錄像，對(duì)錄像的情景有一個(gè)整體了解。
然后，教師把聲音關(guān)掉，學(xué)生按畫(huà)面的角色，根據(jù)畫(huà)面及所掌握的情景，發(fā)揮自己的想象力，為畫(huà)面配音。
教師可以將課堂的主要內(nèi)容制作成powerpofni電子教案，這樣不僅醒目美觀(guān)，而且可以鏈接各種語(yǔ)音、視頻材料，方便快捷，提高語(yǔ)言信息的輸入量。
教師還可以插入精彩的圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，或讓學(xué)生進(jìn)行描述。
科學(xué)地和創(chuàng)造性地運(yùn)用多媒體，可以活躍課堂氣氛，大大提高教學(xué)效果。
(五)利用課本資源，創(chuàng)設(shè)交際情景。
課堂教學(xué)中交際情景的創(chuàng)造是開(kāi)展語(yǔ)言交際的關(guān)鍵。
課堂上交際主要是教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生之間的交際，在多數(shù)情況下缺少信息差(informationgap)，因此不是真正意義上的交際。
而在自然情景中，多種信息差隨時(shí)都存在，這樣使交際持續(xù)下去。
借助書(shū)本學(xué)習(xí)資源和課堂等媒介，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái);激活學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考、交流和探索語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。
(六)開(kāi)展“值日生報(bào)告”
外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？梢栽谟⒄Z(yǔ)課堂上開(kāi)設(shè)3--5分鐘的“值日生報(bào)告。
學(xué)生可以就感興趣的話(huà)題或時(shí)事新聞進(jìn)行“課堂展示”，還可用道具、多媒體等來(lái)豐富自己的演講。
學(xué)生比較重視“值日生報(bào)告”，為了做“值日生報(bào)告”時(shí)海闊天空，侃侃而談，自然流暢，希望獲得老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，他們必須“有備而來(lái)”。
為此，他們不惜投入很多的精力，付出很多的努力精心準(zhǔn)備，他們親身體驗(yàn)了“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”，教師自然而然地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為他們提供了一個(gè)生動(dòng)活潑，異彩紛層的說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
學(xué)生還能從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中享受到成功，感受到快樂(lè)。
演講結(jié)束之后，其他學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)，這樣，其他學(xué)生也能積極地加入。
如此日積月累，不但能鍛煉學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的膽量，而且更重要的是能增強(qiáng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。
四、將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)向課外延伸。
(一)走進(jìn)生活，豐富教學(xué)資源。
生活是個(gè)大課堂，口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，不僅要抓住課堂四十五分鐘，嘗試多種形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要放眼于廣闊的生活空間，把課堂延伸到現(xiàn)實(shí)生活之中，積極引導(dǎo)學(xué)生在日常真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中大膽與人交際，如自我介紹、接待客人、上街購(gòu)物、走親訪(fǎng)友、指路問(wèn)路等，這些都是廣闊的真實(shí)可感的生活空間，是可以挖掘利用的教學(xué)資源。
若在真實(shí)的生活中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)得到更多的錘煉。
日常生活中，教師要多一些智慧的引領(lǐng)、多一份參與的激情、多一點(diǎn)資源的整合，幫助學(xué)生捕捉和積累生活中的精彩瞬間，精彩的口語(yǔ)交際將會(huì)靈動(dòng)地呈現(xiàn)在生的面前!
(二)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。
開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生直接與英美國(guó)家的人對(duì)話(huà)。
外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？梢猿浞掷糜⒚绹?guó)家的外籍教師或教育人士來(lái)校訪(fǎng)問(wèn)交流的機(jī)會(huì)，組織各種活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生和他們面對(duì)面地接觸交流，提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。
(三)定期開(kāi)展英語(yǔ)角活動(dòng)，增加交流機(jī)會(huì)。
“英語(yǔ)角”是目前最常用的有效訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的方式之一，深受學(xué)生的歡迎。
大多數(shù)學(xué)?；旧隙荚O(shè)有“英語(yǔ)角”。
它給同學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)來(lái)擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困擾，幫助學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
“英語(yǔ)角”活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有積極作用，能在提高學(xué)生實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力方面提供一片實(shí)踐天地。
(四)引導(dǎo)學(xué)生利用媒體積累詞匯。
詞匯在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中起著舉足輕重的作用，沒(méi)有一定數(shù)量的詞匯，交流就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯是提高口語(yǔ)表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。
學(xué)生熱衷的網(wǎng)絡(luò)世界是詞匯的資源庫(kù)，無(wú)論在網(wǎng)上聊天還是玩游戲，有用的單詞無(wú)處不見(jiàn)。
只要學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，他們自然會(huì)寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)休閑之中。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇六
英語(yǔ)單詞有幾十萬(wàn)。要向全記住顯然不現(xiàn)實(shí)。因此當(dāng)我們碰到新單詞是，就有個(gè)篩選問(wèn)題。也就是說(shuō)我們只能挑其中很少的一部分來(lái)記。下面我們具體了解下英語(yǔ)詞匯學(xué)學(xué)習(xí)方法。
一、根據(jù)發(fā)音記憶單詞的拼寫(xiě)。
英語(yǔ)的發(fā)音是有規(guī)律的，大家可以通過(guò)平時(shí)拼讀單詞，去總結(jié)什么樣的字母組合發(fā)什么樣的音(我們之前分享過(guò)一些常見(jiàn)例子)。這樣我們可以通過(guò)讀音掌握單詞大概的拼寫(xiě)，在記憶的時(shí)候，著重背那些特殊的情況就可以了。另外，背誦單詞的時(shí)候要做到口、眼、手都動(dòng)起來(lái)，不能只是眼盯著單詞看。在一邊讀單詞的時(shí)候，動(dòng)筆寫(xiě)單詞，同時(shí)眼睛看著單詞的音標(biāo)和拼寫(xiě)。
二、注意詞匯之間的聯(lián)系。
中考和高考中都會(huì)有涉及語(yǔ)法和詞匯的填空題，其中就包括填寫(xiě)同根詞語(yǔ)的變化形式，比如動(dòng)詞discuss的名詞是discussion。很多單詞通過(guò)添加前綴和后綴的方式，變化成其他詞性。因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要同時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)詞動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞的形式，這樣就實(shí)現(xiàn)了“會(huì)一記三”。
三、關(guān)注詞匯的搭配。
前三個(gè)步驟可能會(huì)幫助大家記住了單詞的拼寫(xiě)，那么后面我們要強(qiáng)調(diào)單詞的使用。首先是單詞的常用搭配。也就是說(shuō)，這個(gè)單詞通常在句子中是如何使用的。比如，beconcernedabout(擔(dān)心，關(guān)心)，說(shuō)明concern這個(gè)詞常用在被動(dòng)結(jié)構(gòu)，與介詞about搭配。我們?cè)诒尺@個(gè)詞的時(shí)候就要注意這樣的用法。這里，我要強(qiáng)調(diào)的是，不要認(rèn)為所謂的固定搭配就要去死記硬背，很多搭配都是動(dòng)詞，名詞和形容詞和介詞的搭配，所以學(xué)習(xí)和總結(jié)介詞的含義很重要。concern這個(gè)詞，本身有“使擔(dān)心”的意思，介詞about可以表示“關(guān)于”，所以這樣我們就能名字他們搭配在一起的含義，并明白后面應(yīng)該帶什么樣的賓語(yǔ)。
四、在語(yǔ)言環(huán)境(context)中學(xué)習(xí)單詞的使用。
語(yǔ)言，是在生活中應(yīng)用的，因此，語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或者物理那樣，把語(yǔ)法規(guī)則和搭配當(dāng)做公式去記憶，然后往里面填充單詞。相反，我們應(yīng)該注意單詞所處的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)和記憶這個(gè)環(huán)境(句子或者短文)，通過(guò)內(nèi)容去學(xué)習(xí)單詞。孤立地去學(xué)習(xí)單詞的意義和用法，很機(jī)械，又比較慢，更重要的是容易忘記。這也就是為什么老師在講解單詞的時(shí)候，字典中，都會(huì)有例句的原因。大家要學(xué)會(huì)重視和利用這些例句，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)單詞不同的用法。
五、練習(xí)運(yùn)用單詞。
記住的單詞，只有主動(dòng)去使用，才能鞏固記憶和用法。同學(xué)們可以試著用單詞造句子，做關(guān)于這個(gè)單詞的題，或者有意識(shí)地在寫(xiě)作中運(yùn)用最近學(xué)習(xí)的單詞。只有多練習(xí)，才能掌握用法。
六、制定時(shí)間表，勤復(fù)習(xí)。
單詞的記憶是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能靠心血來(lái)潮，今天背了，過(guò)幾天就不堅(jiān)持了。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身情況，制定計(jì)劃，每天背幾個(gè)單詞，比如5個(gè)左右。然后確定好每周復(fù)習(xí)的時(shí)間。比如背三天，第四天的時(shí)候復(fù)習(xí)前三天背過(guò)的單詞。單詞如果不復(fù)習(xí)，不使用，很快就會(huì)忘記。
七、利用零散的時(shí)間記單詞。
單詞的記憶，不需要一次性花費(fèi)1個(gè)小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間，而且這么長(zhǎng)時(shí)間都用來(lái)背單詞也不會(huì)有特別好的效果。大家可以每天在不同的時(shí)間段，分別抽出20分鐘左右背單詞。比如，早晨15分鐘，熟讀5個(gè)單詞，注意拼寫(xiě)和意義。下午25分鐘學(xué)習(xí)單詞的用法，熟讀例句，晚上15分鐘復(fù)習(xí)和檢測(cè)。這就不會(huì)像有些同學(xué)說(shuō)的，沒(méi)有時(shí)間背單詞了。
八、盡量用英文理解英文。
我們的學(xué)生，過(guò)多地依賴(lài)中文的解釋去學(xué)習(xí)英文。其實(shí)，很多時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些中文的翻譯跟英文的意義時(shí)有差別的，因?yàn)橹杏⑽牡脑~匯并不是一對(duì)一的。我們可能都有這樣的經(jīng)歷，兩個(gè)英文單詞漢語(yǔ)意義一樣，但是用法不同，不如besides和except都是“除了”的意思，可是用法完全不一樣。這個(gè)時(shí)候，我們還是要結(jié)合英文的解釋和例句，去掌握詞匯真正的意義。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇七
a：如果你現(xiàn)在最需要的是考四級(jí)、六級(jí)、托福，那你需要把單字在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)背下來(lái)。
如果你現(xiàn)在最需要的是學(xué)習(xí)如何把英語(yǔ)當(dāng)作工具來(lái)獲取其他知識(shí)，那你應(yīng)該在學(xué)習(xí)實(shí)踐中去記單詞，例如結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。
強(qiáng)背可以更快地記住更多的單詞，但是用實(shí)踐結(jié)合的方法可以讓你記得更久、更理解如何使用這些單詞。
一、強(qiáng)背的方法：
1、要大聲朗讀，反復(fù)朗讀直至背誦。
2、關(guān)于如何背單詞，我記得有一句話(huà)大致意思是：在你背完第一遍的8小時(shí)后復(fù)習(xí)一遍，24小時(shí)后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，48小時(shí)后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，你可以前后銜接地類(lèi)似滾雪球那樣去復(fù)習(xí)。
3、注意積累，我現(xiàn)在還在這樣做，我在家里和辦公室里各有一本單詞本，寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的。這其實(shí)和學(xué)母語(yǔ)一樣的，我小時(shí)候也用本子收集中文的美文妙句，多了就自然融會(huì)貫通，能在作文中熟練運(yùn)用了。
4、多留心英文廣播電視，其節(jié)目來(lái)源目前在中國(guó)還是比較豐富的。
5、你還可以找一個(gè)網(wǎng)友用英文發(fā)email交流。
二、實(shí)踐的方法：
記單詞就像認(rèn)識(shí)陌生人，是一個(gè)一回生、二回熟的過(guò)程。第一次見(jiàn)面，可能只記得個(gè)臉，記不住名字，但這并不妨礙你們今后交往;第二次見(jiàn)面，記住了名字，但不知其脾性，這也無(wú)妨;第三次見(jiàn)面，可能略知其性格，但不知其底細(xì)，這還是無(wú)妨;以后見(jiàn)面多了，就可能逐漸了解他的方方面面，甚至交上朋友。所以，最關(guān)鍵的是要增加見(jiàn)面交往的機(jī)會(huì)。
同時(shí)，是否略過(guò)不熟悉的單詞，以不同場(chǎng)合而異。如果我在閱讀工作中的文件，我不會(huì)逐詞逐句地查字典，因?yàn)槟菢幼鏊俣忍?。如果是在讀閑書(shū)，那我會(huì)盡力弄清楚每個(gè)詞的意思。
1、第一步：明確詞匯量空間。
任何的詞匯記憶，都不是所有英文單詞的記憶。一定要根據(jù)需要，明確自己的詞匯量空間。一般來(lái)說(shuō)，目前的各種詞匯輔導(dǎo)的書(shū)已經(jīng)很多，不需要自己去樣本采集。
教學(xué)大綱的要求。比如初中英語(yǔ)，大綱要求是詞匯量830(再加上157詞組)。高考大綱要求英語(yǔ)詞匯量是2832個(gè)(最近大綱的要求還有降低，好像在2500左右)。大學(xué)4級(jí)詞匯量4000個(gè)。6級(jí)詞匯量是5500個(gè)。雖然每年新大綱的要求會(huì)出現(xiàn)修訂。但是4級(jí)4500，6級(jí)7500完全可以滿(mǎn)足要求。
然而，對(duì)于較高層次英語(yǔ)水平的詞匯量，不再局限地要求詞匯量的絕對(duì)多少，對(duì)于研究生英語(yǔ)，記憶6級(jí)詞匯已經(jīng)夠用。這時(shí)候，構(gòu)詞法的理解更為重要。至于考托福、gre，10000詞匯量是高分必備，而20000詞匯量，有當(dāng)然，沒(méi)有也不影響閱讀速度。
建議選擇簡(jiǎn)單明了的詞匯表，看著要少而薄，每頁(yè)單詞list盡可能多。選擇一本好的詞匯表，可以說(shuō)是決定了下一步的難度和信心耐心。這時(shí)候應(yīng)該注意區(qū)分兩種需求。買(mǎi)書(shū)的時(shí)候，書(shū)厚實(shí)一些、內(nèi)容全一些豐富一些，讓人覺(jué)得實(shí)在，對(duì)得起書(shū)價(jià)，從而決定購(gòu)買(mǎi)。但是在看書(shū)的時(shí)候，書(shū)越薄、越簡(jiǎn)單，就越容易接受，降低畏難情緒。特別是詞匯表，本身比較枯燥乏味，進(jìn)度慢就不會(huì)有成就感，銳氣也會(huì)消磨光。
初學(xué)者，我推薦《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱通用詞匯表》(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱詞表調(diào)整小組編上海外語(yǔ)教育出版社/高等教育出版社)。其中1-4級(jí)價(jià)格8.00元;5-6級(jí)價(jià)格3.00元。
有的人強(qiáng)調(diào)背字典，因?yàn)樽值渖厦總€(gè)詞的解釋比較全面。但這是針對(duì)骨灰級(jí)人物——也就是英文高手的，對(duì)于一般人學(xué)習(xí)并不合適。
2、第二步：看單詞。
先集中看單詞，而不是背單詞。這個(gè)階段7-21天。
在最短的時(shí)間內(nèi)，把所有常用的單詞粗粗看一遍。不要刻意去記憶，但是要認(rèn)真，調(diào)用心里的所有感覺(jué)來(lái)接受每一個(gè)生詞。
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于6級(jí)5500詞匯量，可以一天用0.5-2小時(shí)看一遍。由于人都有本能集中注意陌生詞匯，瀏覽速度將越來(lái)越快。
以這種方法突擊，是最容易見(jiàn)效的。
但是，一定要用心。如果心早就飛到天外，僅僅機(jī)械地翻看這些書(shū)頁(yè)，是一點(diǎn)意義都沒(méi)有的。
之所以是看單詞而不要念單詞，這是為了突破閱讀障礙。在閱讀的過(guò)程中，往往是默讀影響了閱讀速度。我們必須把視覺(jué)刺激整合起來(lái)，對(duì)應(yīng)思維要求，達(dá)到飛速閱讀的境界。在未來(lái)的應(yīng)用中，即使是考試，口語(yǔ)和聽(tīng)力都是較小的部分。大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也不是為了應(yīng)付考試，而是作為工具能夠在將來(lái)能夠流暢地閱讀和翻譯各種資料，比如瀏覽外國(guó)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理思想等。不要讓少量應(yīng)用占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和運(yùn)用時(shí)間。
看單詞比背單詞有效。這是因?yàn)榭磫卧~的時(shí)候比較輕松，不容易產(chǎn)生疲勞，此外，也很容易達(dá)到形成整體單詞結(jié)構(gòu)輪廓印象的速度。
三、第三步：想單詞。
從看單詞的第三天開(kāi)始，就需要想單詞。這是調(diào)用記憶，讓單詞不斷地從腦子里過(guò)。
想單詞是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法最關(guān)鍵的一步。
想單詞是脫離書(shū)本的方法。可以在任何空閑的時(shí)候進(jìn)行。要盡量在腦子里多過(guò)幾遍，這樣，留下的印象要深得多，可以經(jīng)年不忘，就算以后忘記，由于已經(jīng)形成思維短路，也很容易再揀起來(lái)。
在剛開(kāi)始的時(shí)候，可以按照詞匯表來(lái)回憶單詞。也就是讓詞匯表在腦海重現(xiàn)。
想單詞的速度比看單詞要快。對(duì)于記憶來(lái)說(shuō)，看單詞是“記”的過(guò)程，想單詞是“憶”的過(guò)程。“記”“憶”的最有效結(jié)合就是“看”“想”結(jié)合。
在七天以后，想單詞可以嘗試自己分類(lèi)歸納總結(jié)。這時(shí)候應(yīng)該讓單詞概念和實(shí)際事物對(duì)應(yīng)，形成image(形象)。
一般來(lái)說(shuō)，歸納總結(jié)的依據(jù)是單詞的區(qū)別和聯(lián)系。找到單詞的特點(diǎn)，形成概念群并捆綁，是深化記憶的辦法。建立單詞之間的邏輯關(guān)系是很重要的。這樣可能對(duì)一些幾年沒(méi)用過(guò)一次的單詞都牢牢記得。
單詞的特點(diǎn)有很多。發(fā)音，詞根變化，外形差異，內(nèi)容，使用范圍等等，都是思考的重點(diǎn)。
在想不起的時(shí)候，要及時(shí)地看書(shū)，補(bǔ)上。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是學(xué)習(xí)的真諦。
想單詞將伴隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一生。但是在突擊階段過(guò)去以后，可以適當(dāng)降低其深度和廣度，減少想單詞的時(shí)間。
最后希望你明確的一點(diǎn)是：學(xué)是為了使用，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用是最有效的學(xué)習(xí)方法。
使用是多方面多角度的。使用的過(guò)程，能真正發(fā)現(xiàn)單詞和短語(yǔ)的特點(diǎn)和使用環(huán)境的需要，因此是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)細(xì)化的過(guò)程。也只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，網(wǎng)狀聯(lián)系才可能較準(zhǔn)確較細(xì)致地鋪開(kāi)。實(shí)踐是廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)。
在剛開(kāi)始的時(shí)候，由于條件不具備，我建議從大量的快速閱讀開(kāi)始。閱讀材料不需要很難。為培養(yǎng)速度和感覺(jué)的時(shí)候，往往是越簡(jiǎn)單越好。初學(xué)者可以看一些國(guó)外兒童讀物，趣味短文，如幽默和童話(huà)故事。
大量閱讀可以迅速形成整體意念，并在單詞的使用環(huán)境做出定格和校正。有前面的鋪墊，閱讀不存在單詞的障礙，這時(shí)的注意力就應(yīng)該轉(zhuǎn)移到單詞在文章中的映射上。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇八
我國(guó)與西方國(guó)家在文化背景、分布地區(qū)、思維方式等很多方面存在著很大的差異，各自的文化更是截然不同。尤其是漢字更是博大精深需要仔細(xì)慢慢地研究，多個(gè)意思的漢語(yǔ)往往只對(duì)應(yīng)著一個(gè)英語(yǔ)詞匯，例如我們平時(shí)所說(shuō)的舅舅、姑父、姨夫、叔叔、伯伯翻譯為英語(yǔ)卻是一個(gè)簡(jiǎn)單的“uncle”。詞匯來(lái)源于所處的民族傳統(tǒng)的土壤，寄托著民族的思想感情，英語(yǔ)詞匯在形成與發(fā)展的過(guò)程中受當(dāng)時(shí)不同社會(huì)背景的影響形成不同的文化特色。例如：yourleaderapoliticianorstatesman?在很多人的認(rèn)識(shí)中“politician”是政治家的意思，但當(dāng)我們把上面的句子翻譯出來(lái)就成為“你們的領(lǐng)導(dǎo)人是政治家或者政治家？”這明顯是不對(duì)的，這時(shí)就需要我們注意到“politician”隱藏著貶義“政客”的意思，那句英語(yǔ)正確的翻譯應(yīng)該為“你們的領(lǐng)導(dǎo)人是政客或者政治家？”。像這樣的具有褒貶兩層含義的英語(yǔ)詞匯還有很多，如：assurance可翻譯為自信，也可翻譯為傲慢；bless既翻譯為保佑，又翻譯為詛咒等。出現(xiàn)在文章中的英語(yǔ)詞匯需要借助于文章上下的語(yǔ)境來(lái)選擇詞匯正確的含義。
英語(yǔ)的神話(huà)故事絕不亞于我國(guó)，簡(jiǎn)直是多如牛毛，更是西方國(guó)家歷史的沉淀，其中蘊(yùn)含的深刻道理更是值得人們推敲。例如《伊索寓言》、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等都成為膾炙人口經(jīng)典著作，而且還被翻譯為多國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行傳閱，可見(jiàn)文化的魅力與影響是多么的深遠(yuǎn)。
2詞匯文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響。
人類(lèi)的大腦在經(jīng)過(guò)一番激烈的思考后會(huì)對(duì)語(yǔ)言神經(jīng)發(fā)出命令對(duì)于周?chē)氖挛锉磉_(dá)出自己的意識(shí)觀(guān)點(diǎn)。地區(qū)不同、文化背景不同等多方面的差異令人們的思維方式、風(fēng)土人情、語(yǔ)言也呈現(xiàn)出豐富多彩的畫(huà)面。多方面的不同讓人們的語(yǔ)言表達(dá)方式也千差萬(wàn)別，例如：我們中國(guó)人常說(shuō)“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，在不了解英語(yǔ)詞匯文化背景與含義的情況下會(huì)被翻譯為“goodgoodstudy，daydayup”。雖然這是一個(gè)玩笑，但是足以看出一個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握水平與能力。英語(yǔ)不是簡(jiǎn)單將漢語(yǔ)翻譯為英語(yǔ)詞匯，而是要結(jié)合英語(yǔ)特有的詞匯文化背景，像這種因不清楚英語(yǔ)詞匯文化與含義造成語(yǔ)言運(yùn)用上失誤的事例很多，直接導(dǎo)致的后果就是語(yǔ)言交流的失敗[1]。隨著各國(guó)之間文化交流的日益加深，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)大綱作出了一些調(diào)整，增加了學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞匯量，在了解英語(yǔ)詞匯文化和詞文化背景等方面也作出了要求。
3英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端。
3.1英語(yǔ)教學(xué)方式的單一。
我國(guó)與西方國(guó)家在文化方面存在很大的差異，從而使我們的語(yǔ)言表達(dá)方式也截然不同。例如西方人對(duì)于感情的表述很直接，而中國(guó)則比較含蓄，喜歡小家碧玉型的。在對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)上也有很大的不同，在西方人的價(jià)值觀(guān)中狗是人類(lèi)的朋友，是褒義的代表；然而在我國(guó)更加偏向于貶義，如走狗。因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要重視英語(yǔ)詞匯的文化背景，而不能依照我們自己的語(yǔ)言表達(dá)方式和句型的排列方式將漢語(yǔ)簡(jiǎn)單的翻譯為英語(yǔ)。教師要將詞匯文化帶入到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)詞匯文化有正確的認(rèn)識(shí)。
4詞匯文化應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的啟示。
文化是一種語(yǔ)言得以繼承和發(fā)展的有力保障，沒(méi)有文化背景的詞匯會(huì)變得滄桑，得不到廣泛的傳播。中西方的文化差異很大，英語(yǔ)教學(xué)中教師需要為學(xué)生灌輸正確的思想，不能站在我們本土的立場(chǎng)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要進(jìn)入到英語(yǔ)文化的境界中看待每個(gè)詞匯與語(yǔ)句的組成。機(jī)械性記憶單詞的方法除了打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣外，沒(méi)有很大的成效。英語(yǔ)教學(xué)中先為學(xué)生講解詞匯文化，為學(xué)生營(yíng)造特定的詞匯背景，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)事半功倍。對(duì)于詞匯文化的重視不能僅僅局限于口頭上，要真的落實(shí)到實(shí)處，利用課堂時(shí)間或集中利用自習(xí)時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)詞匯文化的學(xué)習(xí)[2]。
4.2英語(yǔ)教學(xué)方式的更新。
英語(yǔ)教學(xué)方式?jīng)Q不能只局限于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，語(yǔ)言學(xué)科是用來(lái)交流的學(xué)科，要充分地利用時(shí)間讓學(xué)生之間、師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在這種特殊的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)生對(duì)詞匯對(duì)語(yǔ)法的理解會(huì)更加的深刻。詞匯的教學(xué)要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，把詞匯帶入到一段短文或一篇文章中進(jìn)行解讀，讓學(xué)生理解同一個(gè)詞匯的多種含義。
5結(jié)語(yǔ)。
對(duì)詞匯文化進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，還用具體的事例介紹了同一個(gè)英語(yǔ)詞匯在不同語(yǔ)境中會(huì)有兩種不同的含義。英語(yǔ)詞匯文化的研究與學(xué)習(xí)有助于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，可以令學(xué)生更快地掌握詞匯的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，減輕了英語(yǔ)教學(xué)道路上的不少障礙，既能使學(xué)生可以輕松地面對(duì)應(yīng)試教育的考驗(yàn)，又可以把自己所學(xué)的英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法應(yīng)用于日常的語(yǔ)言交流。英語(yǔ)詞匯文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的作用，英語(yǔ)教師需要仔細(xì)研究詞匯文化，并把詞匯文化與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，從而更好地為教學(xué)工作服務(wù)。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇九
少兒英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此學(xué)好詞匯非常重要。少兒英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)要密切聯(lián)系生活，同時(shí)要循序漸進(jìn)，主要遵從以下七個(gè)要求。下面請(qǐng)隨小編一同來(lái)了解下吧。
會(huì)拼是指能讀嗎?會(huì)拼其實(shí)是指能把單詞分解成字母拼出來(lái)，比如cat,能按照c-a-t,cat,進(jìn)行朗讀。有的人可能會(huì)置疑，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練對(duì)英文字母的學(xué)習(xí)。
對(duì)少兒來(lái)說(shuō)，對(duì)詞匯說(shuō)的要求是指能讀準(zhǔn)音，重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們的興趣，在聽(tīng)懂單詞的基礎(chǔ)上，要求他們進(jìn)行反復(fù)模仿，大聲說(shuō)出單詞。
會(huì)說(shuō)就是指看到一個(gè)單詞要認(rèn)得出來(lái)，朗讀出聲，知道其中文意思，它比說(shuō)又更一個(gè)層次。
第四，聽(tīng)懂。能夠聽(tīng)懂是聽(tīng)力能力的'一種表現(xiàn)，現(xiàn)在很多孩子會(huì)讀，會(huì)說(shuō)，但就是不聽(tīng)不懂，這是死學(xué)英語(yǔ)造成的。其實(shí)聽(tīng)懂是學(xué)習(xí)單詞很低的要求，我們從小長(zhǎng)大，可能最先學(xué)會(huì)就是聽(tīng)，雖然不能說(shuō)，但知道意思。
當(dāng)孩子掌握了拼讀的基礎(chǔ)上就可以練習(xí)字母的大小寫(xiě)書(shū)寫(xiě)，值得注意的是孩子在最初書(shū)寫(xiě)時(shí)就要按照規(guī)范要求來(lái)練習(xí)，同時(shí)還要結(jié)合拼讀和書(shū)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)。
要能真正的學(xué)會(huì)一個(gè)單詞，必須把這個(gè)單詞記在腦子里，所以單詞的記憶就顯得很重要。單詞的記憶要講究方法，不能死記硬背。
其實(shí)我們學(xué)的任何東西的最后目的就是運(yùn)用，學(xué)習(xí)單詞也不例外，我們要清楚一個(gè)單詞的準(zhǔn)備意思及相應(yīng)的語(yǔ)法，就像我們學(xué)習(xí)中文一樣，關(guān)鍵是會(huì)使用。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇十
當(dāng)嬌艷欲滴的海棠花綻放于初春的南開(kāi)園時(shí)，我的博士論文已接近尾聲,暮然回首，恍如昨日，悵然若失，千頭萬(wàn)緒不由得涌上心頭?；厥兹觊g，經(jīng)院圖書(shū)館、新開(kāi)湖、馬蹄湖、西區(qū)公寓等一切似乎已扎根心底，心中的眷戀難以名狀、此刻，我只想用一顆感恩的心，向這些年來(lái)給予我?guī)椭椭С值睦蠋?、同學(xué)、朋友、父母、家人表示由衷的感謝。師恩永難忘。首先感謝恩師邱立成教授，三年前海棠花綻放的季節(jié)，他給予了我一個(gè)彌足珍貴的讀博機(jī)會(huì)，為我開(kāi)啟了通往學(xué)術(shù)研究的大門(mén)。
三年學(xué)習(xí)生活，恩師給予了我無(wú)以言表的教導(dǎo)、關(guān)懷、幫助。恩師淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、豁達(dá)的胸襟、敏捷的思維思維，無(wú)不令人敬而仰之。潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，細(xì)微見(jiàn)真知。恩師惠澤不僅是引導(dǎo)我步入學(xué)術(shù)的殿堂，更多是叫我們做人做事、為人處世之道。導(dǎo)師的諄諄教導(dǎo)，我將時(shí)刻銘記于心，時(shí)時(shí)警醒自己。在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，從文章選題、邏輯框架、研究方法、數(shù)據(jù)收集整理及最終定稿，無(wú)不傾注了老師的心血。在此謹(jǐn)向恩師致以最誠(chéng)摯的敬意。在南開(kāi)園求學(xué)期間，得到了許多老師的幫助、支持和鼓勵(lì)。感謝蔣殿春教授、冼國(guó)明教授、李榮林教授、張曉峒教授、盛斌教授、戴金平教授、龔剛教授、黃兆基教授、黃玖立副教授、王群勇副教授等一批學(xué)識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者；此外還要感謝季芳老師、江森老師、高愛(ài)迪老師、王曉飛老師等的辛勤工作和熱心幫助同窗情永存。
其次要感謝在南開(kāi)讀書(shū)期間給我鼓勵(lì)和幫助的徐清博士、張英濤博士、張保剛博士、全詩(shī)凡博士、王有鑫博士、賴(lài)石成博士、王飛博士、李雅楠博士；同時(shí)還要感謝我的師兄王自鋒副教授、趙成真博士、劉文棟博士、韋顏秋博士、殷書(shū)爐博士及師弟劉奎寧博士、楊德斌博士、康振宇博士在論文寫(xiě)作期間給予的幫助。
更要感謝國(guó)經(jīng)所20xx博士班這個(gè)大集體，南開(kāi)園三年學(xué)習(xí)和生活因你們而精彩，我們友誼長(zhǎng)存。最后要感謝我的父母、家人。父母恩，永難忘。感謝父母的養(yǎng)育之恩，你們給了我一個(gè)幸福美滿(mǎn)的家庭。特別要感謝我的妻子張麗娜，在我南開(kāi)園求學(xué)期間，獨(dú)自一人承擔(dān)照顧孩子的重任。正是父母、家人的無(wú)私的支持和幫助，才使我順利完成了學(xué)業(yè)。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇十一
一般說(shuō)來(lái)，擴(kuò)大詞匯量主要有兩種途徑：背詞匯書(shū)和閱讀。
1、首先必須選擇一本好的詞匯書(shū)。在我看來(lái)，一本好的詞匯書(shū)必須具備幾個(gè)條件，有例句，釋義準(zhǔn)確，遵循循序漸進(jìn)原則。
此套詞匯書(shū)從fundamental到22000，適合各種層次的人使用。并配有錄音帶，對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)很有好處。
馬德高的星火系列。
此套書(shū)針對(duì)性極強(qiáng)，非常適合考試專(zhuān)用。
2、選好詞匯書(shū)后就可以開(kāi)始背單詞了。我背單詞的方法是，先將單詞大聲朗讀一遍；然后在紙上寫(xiě)三遍左右（一定要結(jié)合例句來(lái)背），緊接著做相關(guān)練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)通過(guò)朗讀，結(jié)合例句背，再做練習(xí)后，詞匯記得就比較牢了。
二、閱讀。
閱讀材料可以分為三種：報(bào)刊雜志，英文小說(shuō)，練習(xí)題。
對(duì)待不同的材料要選用不同的方法。
在閱讀報(bào)刊雜志和英文小說(shuō)時(shí)，我準(zhǔn)備了一本筆記本，遇到生詞時(shí)并不忙著查字典，而是將生詞記在筆記本上，并在旁邊標(biāo)注上自己根據(jù)上下文所猜測(cè)的意思。看完后再查字典進(jìn)行校對(duì)。將猜錯(cuò)的詞拿出來(lái)分析一下究竟為什么會(huì)猜錯(cuò)。
在進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，我先快速將文章掃視一篇，特別注意各段的開(kāi)頭與結(jié)尾，對(duì)文章有一個(gè)大概的'了解；然后看后面的問(wèn)題；在帶著問(wèn)題回過(guò)頭來(lái)看文章，邊看邊做后面的習(xí)題；這遍弄完后，將生詞記在筆記本上，后面的做法如同上文，我就不多說(shuō)了。
這樣通過(guò)猜測(cè)生詞詞義，并思考為什么會(huì)錯(cuò)之后，這個(gè)詞也就很容易記下來(lái)了。
注意，在閱讀材料的選擇上也要遵循循序漸進(jìn)的原則。
三、總的說(shuō)來(lái)我覺(jué)得將背誦詞匯與閱讀雙管其下，成效更大些。下面說(shuō)說(shuō)我背單詞的具體方法。第一個(gè)月背劉毅的英語(yǔ)詞匯系列并輔之以做南開(kāi)出的《大學(xué)英語(yǔ)新遍泛讀教材》（上）（這本書(shū)適合公外英語(yǔ)1——3級(jí)使用），還有看一些英文的簡(jiǎn)寫(xiě)版小說(shuō)，；第二個(gè)月至第三個(gè)月，開(kāi)始背劉毅的5000，做上面那本書(shū)的下冊(cè)，《英語(yǔ)快速閱讀》（做這本書(shū)時(shí)要注意時(shí)間，以練習(xí)速度）和《科技英語(yǔ)快速閱讀》并開(kāi)始讀《chinadaily》。感覺(jué)背完了劉毅的5000后對(duì)付國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)考試基本上就不會(huì)有生詞障礙了。
四、當(dāng)背單詞的工作告一段落以后，不要以為萬(wàn)事大吉了。英語(yǔ)有一句諺語(yǔ)，repetitionisthemotherofskills.(重復(fù)是技能之母）背單詞恰恰映證了這一點(diǎn)。所以，要對(duì)背過(guò)的單詞定期復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。
五、關(guān)于詞典的使用，我有兩點(diǎn)意見(jiàn)。
1、盡量避免使用電子詞典。電子詞典雖使用方便，但釋義有是不太準(zhǔn)確，且沒(méi)有具體語(yǔ)境，記憶困難。
2、盡早使用英英詞典。許多英漢詞典翻譯過(guò)來(lái)后，許多詞之間很難分辨，而英英詞典則可避免這一問(wèn)題。推薦使用《朗文英英詞典》，這本詞典釋義中生詞較少，比較適合初學(xué)者使用。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇十二
教育碩士專(zhuān)業(yè)從1997年開(kāi)始招錄到今每年的招生人數(shù)迅速增加，而具有教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)生是否達(dá)到了“國(guó)家教育碩士培養(yǎng)方案的要求”呢？作為評(píng)判學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一的學(xué)位論文，是全面考查和衡量研究生研究能力、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志。為了解英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量的總體撰寫(xiě)情況，本文認(rèn)真分析了廣西師范大學(xué)2011年和2012年答辯通過(guò)的教育碩士（學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)方向）畢業(yè)論文（63本），從論文數(shù)量、論文形式、研究主題、研究目的、研究方法和電腦統(tǒng)計(jì)工具等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查研究，旨在揭示廣西師范大學(xué)英語(yǔ)教育碩士論文的研究現(xiàn)狀，并針對(duì)調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的建議。
2．現(xiàn)狀分析。
論文數(shù)量。
廣西師范大學(xué)英語(yǔ)教育碩士從2009年開(kāi)始招生，2009級(jí)的論文共計(jì)20篇，之所招生人數(shù)較少，主要因?yàn)槭钦惺盏谝粚糜⒄Z(yǔ)教育碩士，其培養(yǎng)工作處于嘗試階段。2010級(jí)的論文就達(dá)到了43篇，英語(yǔ)教育碩士人數(shù)驟然增加，其原因不僅是因?yàn)閺膰?guó)家教育部到中小學(xué)教師對(duì)提高學(xué)歷教育越來(lái)越重視，而且各高等師范院校對(duì)于教育碩士的招生規(guī)模也是與日俱增。
論文構(gòu)成形式。
論文研究主題和研究目的。
國(guó)家有關(guān)英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)方案中明確說(shuō)明了，教育碩士論文選題應(yīng)針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革與管理現(xiàn)狀，要做到理論聯(lián)系實(shí)際。那實(shí)際情況是如何呢？首先，從論文主題看63篇論文分布于六個(gè)研究方向，選題范圍廣泛。首先，英語(yǔ)教學(xué)方向較為集中，共計(jì)18篇，達(dá)到了總數(shù)的，這18篇論文中除了有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)理論或教學(xué)方法的探究以外，涉及到英語(yǔ)教學(xué)的跨學(xué)科研究較，如語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、跨文化交際和多媒體輔助等，無(wú)疑反映出英語(yǔ)教育碩士的論文正在朝更寬更廣的方向發(fā)展。但需要引起的注意的是要避免因選題過(guò)“大”而沒(méi)有進(jìn)行全面深入的探討，降低了論文的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方向的論文也達(dá)到了17篇，占據(jù)了總數(shù)的27%，這與近些年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)逐漸以學(xué)習(xí)者為關(guān)心的熱潮密不可分。另外，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其它類(lèi)別（語(yǔ)言學(xué)，傳播學(xué)等）占總數(shù)的19%和。英語(yǔ)課程論及教材分析和英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試占總數(shù)的和，數(shù)量偏少。
其次，本文把研究目的分成兩種類(lèi)型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，擬考察不同主題研究目的的分布情況及不同的研究方法研究目的的分布情況。從下表分析得出，63篇論文中有關(guān)基礎(chǔ)研究的論文數(shù)量總共為3篇，其中，英語(yǔ)教學(xué)所對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)研究有2篇，占據(jù)該研究主題的；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)研究有1篇，占據(jù)該研究主題的，可見(jiàn)基礎(chǔ)研究在英語(yǔ)教育碩士學(xué)位論文中僅占據(jù)，數(shù)量極其之少。但應(yīng)用研究的論文數(shù)量達(dá)到了60篇，占據(jù)了總數(shù)的，其中，學(xué)習(xí)策略對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究數(shù)量最多，達(dá)到了17篇，占據(jù)應(yīng)用研究總數(shù)的；其次，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究有16篇，占總數(shù)的；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究有11篇，占據(jù)總數(shù)的；英語(yǔ)課程論文對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究有6篇，占總數(shù)的10%；語(yǔ)言測(cè)試對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究數(shù)量最少，僅有一篇，占總數(shù)的；另外，其他類(lèi)別的研究主題對(duì)應(yīng)的應(yīng)用研究有9篇，占據(jù)總數(shù)和15%。為何應(yīng)用研究的數(shù)量大超過(guò)了基礎(chǔ)研究呢？其主要原因可能是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育碩士的招生對(duì)象主要以在職的一線(xiàn)教師為主，他們之所以來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因也主要是通過(guò)兩年的研究生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并增強(qiáng)較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力和一定科研能力，以解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題。
論文研究方法及電腦統(tǒng)計(jì)工具。
3．結(jié)論及建議。
總的來(lái)說(shuō)，本次調(diào)查的廣西師范大學(xué)2011年和2012年的63篇英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文在數(shù)量上呈逐漸增加的趨勢(shì)，招生比例逐年擴(kuò)大；從論文構(gòu)成形式看，學(xué)位論文在關(guān)鍵字的擬定、文章篇幅和參考文獻(xiàn)及著錄部分大體上達(dá)到了英語(yǔ)教育碩士的學(xué)位論文要求；從論文選題方面看，主題涉及六個(gè)方向，其有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的比例最大，但按照國(guó)家有關(guān)英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)方案中的相關(guān)要求，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的論文還是相對(duì)較少；從研究目的看，以應(yīng)用研究為主，重視實(shí)際問(wèn)題的解決，體現(xiàn)了教育碩士的學(xué)科特點(diǎn)；從論文研究方法看，文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法三者構(gòu)成了英語(yǔ)教育碩士的主要研究方法，并重視多種研究方法的搭配使用；在電腦統(tǒng)計(jì)工具方面，近八成的論文使用了電腦統(tǒng)計(jì)工具，其中以spss和excel為主，教育碩士的科學(xué)研究水平逐步提高。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇十三
2014考研基礎(chǔ)階段復(fù)習(xí)已經(jīng)展開(kāi)，很多第一次考研的同學(xué)有點(diǎn)茫然，以前上課懶散慣了，突然間要考研，不知道如何下手，一直進(jìn)入不了狀態(tài)下面就給大家說(shuō)說(shuō)考研英語(yǔ)基礎(chǔ)階段復(fù)習(xí)該注重哪些問(wèn)題。
英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段我們必須高度重視語(yǔ)法和詞匯，雖然從開(kāi)始，就取消了單獨(dú)的詞匯語(yǔ)法題型，但是這并不意味著單詞不用背，語(yǔ)法不用看了。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其各部分都是相互關(guān)聯(lián)的，而語(yǔ)法和詞匯則是兩根支柱。取消它們的單項(xiàng)題型，僅僅意味著考查方式由直接更多地變?yōu)殚g接。由于語(yǔ)法和詞匯的基礎(chǔ)性，它們的作用仍然很大。如果一篇閱讀理解文章中考生有50％的單詞不認(rèn)識(shí)或者拿不準(zhǔn)意思，掌握再多的.解題技巧都沒(méi)用。
關(guān)于單詞的復(fù)習(xí)，首先大家要了解考研英語(yǔ)與四六級(jí)對(duì)詞匯的要求不同。四六級(jí)考試是水平性考試，考試了目的是測(cè)驗(yàn)在校大學(xué)生的英語(yǔ)水平，直白的說(shuō)，這種考試，是為了讓大多數(shù)考生通過(guò)的。它更多的考查詞匯的寬度，即能識(shí)記多少詞匯。而考研屬于選拔性考試，是從廣大的畢業(yè)生中選撥出特別優(yōu)秀的，繼續(xù)深造。換句話(huà)說(shuō)，它的目的是為了讓更多的考生不過(guò)。因此考研考的更多的是詞匯的深度，即你對(duì)一個(gè)單詞掌握到了什么程度。詞匯的深度的考察包括兩個(gè)方面，一考察熟詞僻義，一是考察構(gòu)詞法，即通過(guò)詞根詞綴擴(kuò)展單詞。因此，詞匯的復(fù)習(xí)要有針對(duì)性，把考研大綱5500個(gè)單詞劃分出個(gè)三六九等來(lái)，區(qū)別對(duì)待。對(duì)于你認(rèn)為熟悉的初高中詞匯，要重點(diǎn)記憶它的第二個(gè)，第三個(gè)，甚至第四個(gè)你不熟悉的意思，比如side，應(yīng)該掌握其動(dòng)詞表示“支持”的意義，weather，應(yīng)該掌握其“度過(guò)”的意義。這些是考研中障礙最大的“熟悉的陌生人”。記憶這些單詞生義的時(shí)候建議根據(jù)熟義進(jìn)行聯(lián)想引申，找到各意義間的聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上記憶。
同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候要有自我約束能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，不能?chē)?yán)格要求自己，放任自流，必然半途而廢，沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)的精神和不可動(dòng)搖的毅力，一定會(huì)前功盡棄。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇十四
隨著全球化的不斷深化，英語(yǔ)已經(jīng)成為了全球通用的語(yǔ)言，因此學(xué)好英語(yǔ)變得愈加重要。英語(yǔ)詞匯學(xué)則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)課程的修讀和學(xué)習(xí)，讓我深刻的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并能夠更有效地掌握英語(yǔ)知識(shí)。下面我將就課程心得進(jìn)行總結(jié)和反思。
首先，英語(yǔ)詞匯學(xué)讓我對(duì)英語(yǔ)單詞有了深入的了解。在學(xué)校課程中很少會(huì)講解單詞的起源和構(gòu)成，而在英語(yǔ)詞匯學(xué)課程中，我學(xué)習(xí)了單詞的意義和與其他單詞的關(guān)系，例如前綴、后綴、詞根等等，這些內(nèi)容對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，我也逐漸發(fā)現(xiàn)了英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)的聯(lián)系和差異之處，這對(duì)我在中文和英語(yǔ)之間的翻譯和使用有著指導(dǎo)和啟示的作用。
其次，英語(yǔ)詞匯學(xué)課程提高了我的閱讀和寫(xiě)作能力。在學(xué)習(xí)和掌握了一定數(shù)量的單詞后，我能夠更順暢地閱讀英文文章，同時(shí)在自己的寫(xiě)作中也能夠更流暢的表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。在應(yīng)對(duì)英文考試和工作中，這些能力的提升讓我更有自信和競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，英語(yǔ)詞匯學(xué)課程讓我認(rèn)識(shí)到詞匯背誦的重要性。在課程中，我們每周需要背誦一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞，這個(gè)過(guò)程雖然有一定難度，但是隨著時(shí)間的推移，我們可以易如反掌的掌握更多的詞匯，使得口語(yǔ)和寫(xiě)作能力得到很大提升。在課程過(guò)程中，我開(kāi)始使用記憶方法，例如將單詞組合成故事或者圖像，這樣單詞就更加生動(dòng)有趣，讓我更加順利地掌握。當(dāng)然，單純的背誦并不是最終目標(biāo)，要在不同的語(yǔ)境下理解單詞的含義和使用方式，具備良好的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。
第四，英語(yǔ)詞匯學(xué)課程讓我了解了英文世界中的一些特色，例如英國(guó)的文學(xué)作品和美國(guó)的文化和傳統(tǒng)。在課程中，我們也學(xué)習(xí)了一些與這些文化和傳統(tǒng)相關(guān)的單詞和詞語(yǔ)，這讓我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加全面和深入。在今后的工作和生活中，這些知識(shí)也將對(duì)我的交流和溝通產(chǎn)生積極的影響。
最后，英語(yǔ)詞匯學(xué)課程讓我在明確了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)了這些目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，找到了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。不僅如此，我還與同學(xué)們分享了自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧，相互提高，相互促進(jìn)。在教師的指導(dǎo)下，我也更清楚地知道了學(xué)習(xí)的方向和方法，這對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和事業(yè)更加有幫助。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)，我從不同的角度認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的潛力和不足之處。在我們繼續(xù)的學(xué)習(xí)中，我們需要更加深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，要理性對(duì)待自己的學(xué)習(xí)情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，相信可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上越走越好。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇十五
俗話(huà)說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起，備考不能一口吃個(gè)胖子，考生們要想在2016職稱(chēng)英語(yǔ)的備考中拔得頭籌，就要拒絕大快朵頤，學(xué)會(huì)細(xì)嚼慢咽。目標(biāo)是明確的，任務(wù)是清晰的，我們唯一要做的就是在日積月累中將知識(shí)最大化的消化吸收。
一、詞匯穩(wěn)扎穩(wěn)打。
詞匯是職稱(chēng)英語(yǔ)備考的根源，但是百分之八十以上的考生都在詞匯記憶上犯難。的確，單詞不過(guò)關(guān)，又怎能理順文章思路，讀懂文章內(nèi)容呢？所謂“磨刀不誤砍柴工”，考生們首先要挑選適合自己記憶規(guī)律的單詞書(shū)，假如你形象思維豐富，建議考生選擇圖片聯(lián)想類(lèi)詞匯書(shū)；假如你邏輯能力較強(qiáng)，建議你選擇詞根詞綴類(lèi)詞匯書(shū)；假如你實(shí)在不了解自己，選擇例句文章類(lèi)詞匯書(shū)一定不會(huì)出錯(cuò)。此外，還建議考生準(zhǔn)備一本便攜式詞匯書(shū)或者在手機(jī)里下載諸如“一起消單詞”之類(lèi)的詞匯記憶軟件，方便考生利用零散時(shí)間記憶。
對(duì)于詞匯部分的備考，從現(xiàn)在起步，到12月份之前一定要完成第一輪記憶工作，除了每天固定一小時(shí)的詞匯記憶時(shí)間外，考生還要學(xué)會(huì)積極利用零散時(shí)間來(lái)背誦。持之以恒，堅(jiān)持不懈，把詞匯“嚼爛”。
二、語(yǔ)法融會(huì)貫通。
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)。但是由于對(duì)母語(yǔ)根深蒂固的依賴(lài)，使得考生無(wú)法很好的利用英語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行閱讀和理解。因此，建立英語(yǔ)思維，擺脫母語(yǔ)窠臼，成為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。英語(yǔ)語(yǔ)法的主要分成為詞法和句法兩大部分，詞法主要涉及名詞、代詞、數(shù)詞、冠詞、介詞、連詞、形容詞、副詞以及動(dòng)詞。句法可以用數(shù)字3、6、9來(lái)說(shuō)明，3即三大類(lèi)句子：簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句；6即六種簡(jiǎn)單句句型，主+謂、主+謂+賓、主+謂+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)、主+謂+賓+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、主+系+表；9即九種句子成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、表語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、同位語(yǔ)、獨(dú)立成分。語(yǔ)法的融會(huì)貫通，能夠?yàn)榭忌鷰?lái)豐富的語(yǔ)感，帶領(lǐng)考生達(dá)到“詞本無(wú)義，意由境生”的水平。一朝一夕間是無(wú)法成就深厚的語(yǔ)法“功底”的。
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英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇十六
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分.文章基于當(dāng)前高校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題,提出了有關(guān)詞匯教學(xué)的相關(guān)建議.
作者：戴敏作者單位：徐州醫(yī)學(xué)院,江蘇,徐州,221004刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(47)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)文化教學(xué)
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇十七
我們說(shuō)的每一個(gè)句子，每一段話(huà)都是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初級(jí)階段，積累一定量的英語(yǔ)詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)法，進(jìn)行閱讀。有學(xué)者把語(yǔ)法分為詞匯和句法，從這個(gè)意義上，我們也看出了詞匯學(xué)習(xí)的重要性。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯開(kāi)始的，對(duì)于小學(xué)生而言，課本的編排與學(xué)生生活緊密相聯(lián)，都是由淺入深的。小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯離不開(kāi)記憶，那么記憶詞匯是不是詞匯學(xué)習(xí)的全部呢?不言而喻，答案自然是否定的。 針對(duì)小學(xué)生，學(xué)習(xí)詞匯可以歸納為七個(gè)層次：
第一，聽(tīng)懂。能夠聽(tīng)懂是學(xué)習(xí)單詞的最低級(jí)要求，從兒童習(xí)得母語(yǔ)詞匯的'過(guò)程來(lái)看，八九個(gè)月的孩子還不會(huì)說(shuō)話(huà)，但當(dāng)他們聽(tīng)到成人說(shuō)：“笑一笑”，他們會(huì)做出笑的表情。對(duì)于兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯而言，如老師說(shuō)出英文單詞red，學(xué)生能夠反映出“紅色”，即表示達(dá)到了聽(tīng)懂的要求。
第二，會(huì)說(shuō)。在聽(tīng)懂單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿，從而能夠說(shuō)出單詞。針對(duì)幼兒來(lái)講，孩子能夠說(shuō)出單詞，讀音基本正確即可，著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的糾音，尤其是一些中國(guó)學(xué)生普遍容易讀錯(cuò)的音，以保證學(xué)生讀音的標(biāo)準(zhǔn)。
第三，會(huì)認(rèn)。會(huì)說(shuō)的層面是指學(xué)生根據(jù)中文能說(shuō)出英文單詞，如蘋(píng)果(apple);或是學(xué)生根據(jù)實(shí)物或圖片，能說(shuō)出英文單詞。再往上一個(gè)級(jí)別，是要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，根據(jù)英文書(shū)寫(xiě)能夠認(rèn)讀單詞，例如看到單詞apple，能夠讀出單詞，知道其中文意思。
第四，會(huì)拼。會(huì)拼并不是學(xué)生能夠按要求自己拼寫(xiě)出英文單詞，而是看到apple這個(gè)單詞，能夠按照a-p-p-l-e， apple，這樣進(jìn)行朗讀。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是在為學(xué)習(xí)英文字母的書(shū)寫(xiě)打基礎(chǔ)，不可忽視。
第五，會(huì)寫(xiě)。在學(xué)生會(huì)拼的基礎(chǔ)上，可以要求學(xué)生練習(xí)二十六個(gè)字母的大小寫(xiě)書(shū)寫(xiě)，需要學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的四線(xiàn)三格中，按照一種字體進(jìn)行練習(xí)，如木棍體、劍橋體等，最好能和本地區(qū)的小學(xué)課本要求相統(tǒng)一。當(dāng)然，會(huì)拼和會(huì)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節(jié)也可以相互結(jié)合，學(xué)習(xí)一個(gè)字母讀音的同時(shí)，也可以同時(shí)學(xué)習(xí)它的大小寫(xiě)。
第六，會(huì)背。單詞的積累離不開(kāi)記憶，會(huì)認(rèn)單詞并不代表會(huì)背單詞。在日常生活中也經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情況，提起筆來(lái)突然忘記這個(gè)字怎么寫(xiě)了，但是在閱讀中，我們還是能夠認(rèn)識(shí)的，所以在會(huì)背這個(gè)環(huán)節(jié)上，要求一個(gè)準(zhǔn)確度，因?yàn)榧词箤?xiě)錯(cuò)了一個(gè)字母，單詞也同樣是錯(cuò)誤的。
第七，會(huì)用。會(huì)用要求學(xué)生能夠正確的使用該單詞，需要了解單詞的精準(zhǔn)意思，以及相應(yīng)的語(yǔ)法。例如英語(yǔ)單詞table和desk的區(qū)別;以及an apple和a banana的使用。達(dá)到了以上七個(gè)級(jí)別，我們可以說(shuō)在小學(xué)階段，對(duì)一個(gè)單詞的掌握就算過(guò)關(guān)了。
從這七個(gè)層次的劃分，我們可以看出小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最好從周?chē)粘＝佑|的人和物開(kāi)始，拼法不要太難，而且不要一味地追求詞匯量，但是對(duì)于需要掌握的詞匯，應(yīng)該要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，拼寫(xiě)無(wú)誤。有些單詞屬于理解詞匯，要求能夠聽(tīng)懂，能夠看懂，而有些就要求能夠讀準(zhǔn)，拼寫(xiě)正確，不強(qiáng)求一律，要符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇十八
(一)20xx年3月至9月為本課題研究的前期準(zhǔn)備工作。5月縣成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，召開(kāi)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，制定總課題實(shí)施方案;召開(kāi)全縣“初中英語(yǔ)有效教學(xué)”課題工作會(huì)暨子課題征集會(huì)議。6月上旬縣發(fā)布課題研究指導(dǎo)意見(jiàn)，公布子課題;各校貫徹落實(shí)《平和縣“農(nóng)村初中英語(yǔ)有效教學(xué)探究”課題實(shí)施方案》，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)，制定學(xué)校課題研究實(shí)施方案，學(xué)校組建子課題研究小組，確定子課題。6月中旬各校上報(bào)學(xué)校課題實(shí)施方案及課題研究申報(bào)匯總表。6月下旬至8月下旬各校組織課題組成員及相關(guān)教師學(xué)習(xí)討論，收集課題研究的素材，做好讀書(shū)筆記。9月子課題組填寫(xiě)“課題申報(bào)表”及開(kāi)題報(bào)告。各校建立教師業(yè)務(wù)檔案，審查、收齊“課題申報(bào)表”及開(kāi)題報(bào)告。
準(zhǔn)備階段，各?；灸馨凑找蟪闪⒄n題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，召開(kāi)全校英語(yǔ)教師的動(dòng)員會(huì)議，制定全校的課題研究方案和子課題研究方案。各課題組根據(jù)方案，選定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，制定富有針對(duì)性的教學(xué)策略。大部分學(xué)校都能按照要求及時(shí)上報(bào)材料，材料報(bào)送及時(shí)、翔實(shí)、規(guī)范。但是個(gè)別學(xué)校如后時(shí)中學(xué)、國(guó)強(qiáng)中學(xué)，縣總課題組至今還沒(méi)能收到課題實(shí)施方案等材料。個(gè)別學(xué)校對(duì)實(shí)施方案理解不透徹，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況設(shè)定子課題組，題組，;個(gè)別學(xué)校設(shè)定的實(shí)施方案不夠具體，個(gè)別學(xué)校在設(shè)定課題組時(shí)進(jìn)行大膽的嘗試，把全校高中組英語(yǔ)教師融入初中組，設(shè)立3個(gè)子課題，通過(guò)高初中教師的搭配打造更有利于開(kāi)展課題研究的團(tuán)隊(duì)。
(二)10月開(kāi)始為課題研究的實(shí)施階段。
在實(shí)施階段，全縣公辦初中英語(yǔ)教師都已進(jìn)入課題研究活動(dòng)，都能認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考，做好讀書(shū)筆記，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從平和二中的交流會(huì)議上了解到，全縣大部分學(xué)校各課題組到10月中旬都能有序、有效的開(kāi)展各項(xiàng)課題研究，如開(kāi)展的具體工作有：根據(jù)課題研究的需要，全面了解學(xué)情，發(fā)放第一份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，收集并整理分析原始數(shù)據(jù);通過(guò)家訪(fǎng)等方式，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、資源、時(shí)間、效果等方面進(jìn)行調(diào)查研究。課題研究的第一階段實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，做到有目的、有計(jì)劃、有創(chuàng)意。課題組成員教研工作走向常態(tài)化，在課題研究過(guò)程中，邊研究邊實(shí)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期召開(kāi)課題組成員討論會(huì)。同伴互助，攜手并進(jìn)，人人都上公開(kāi)課、研討課，相互聽(tīng)課、評(píng)課。注重過(guò)程性資料的積累，認(rèn)真寫(xiě)好教案、教學(xué)反思及撰寫(xiě)階段性課題研究工作總結(jié)等。
二、下一階段的工作要求。
此課題研究的目的明確，就是為積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，破解我縣初中英語(yǔ)教學(xué)難題，推進(jìn)“雙高普九”工作和中學(xué)階段教育可持續(xù)發(fā)展。所以下一階段的工作也必須堅(jiān)持小步子、低臺(tái)階、求實(shí)效、活選擇的研究原則。研究教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，有效解決教師在新課程教學(xué)中的困難與困惑，為師生減負(fù)增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。各校子課題的開(kāi)展應(yīng)從小課題入手。研究的問(wèn)題要“小”：切入點(diǎn)小，范圍小，內(nèi)容單一、具體，以此來(lái)逐一解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。要以科研的方式進(jìn)行基于真實(shí)情境的問(wèn)題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問(wèn)題“串連”起來(lái)，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗(yàn)。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實(shí)踐，堅(jiān)持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。
下一階段學(xué)校課題研究應(yīng)做好規(guī)范，實(shí)施方案應(yīng)形成學(xué)校的文件，過(guò)程性記錄應(yīng)保留，及時(shí)跟蹤落實(shí)存在的問(wèn)題。課題研究應(yīng)更深入、更具體，不能只停留在較空泛的方案設(shè)計(jì)層面;子課題的研究目標(biāo)應(yīng)明確，研究的方法應(yīng)得當(dāng)，要有具體的實(shí)施方法來(lái)支撐課題研究的達(dá)成。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，充分挖掘潛在資源，為課題研究做好充分的準(zhǔn)備。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇十九
高中學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上困難的直接原因就是積累的詞匯太少，不能適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的需要。本文探討了怎樣幫助學(xué)困生復(fù)習(xí)初中階段的基本詞匯，以及在高中階段的不同時(shí)期指導(dǎo)他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)方面適時(shí)調(diào)整目標(biāo)并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
〔關(guān)鍵詞〕。
一．引言。
現(xiàn)在的高中教育幾乎普及了。無(wú)論城市還是農(nóng)村，初中畢業(yè)生只要愿意就讀普高，都能進(jìn)入普通高中學(xué)校就讀。那么基礎(chǔ)很差的學(xué)困生就自然地集中在薄弱學(xué)校。這些薄弱學(xué)校怎樣教它們的學(xué)困生，便是這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師一直在探討的課題。筆者通過(guò)調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，就高中學(xué)困生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面做過(guò)一些探索，也取得了一些成效。在此向同行們呈獻(xiàn)所做的初步探索，以便進(jìn)一步探討，更好地幫助學(xué)困生。
二．學(xué)困生困在何處。
高中學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)科方面主要有以下特點(diǎn)：第一，就語(yǔ)言知識(shí)而言，絕大多數(shù)只能夠認(rèn)讀而不是掌握數(shù)量不等的幾百個(gè)單詞和詞組，少數(shù)學(xué)生甚至未達(dá)到100個(gè)；基本上掌握了500詞匯量及以上的學(xué)生寥寥無(wú)幾，可以視為達(dá)到了業(yè)務(wù)教育階段二級(jí)目標(biāo)的要求，也相當(dāng)于在小學(xué)未學(xué)過(guò)英語(yǔ)只掌握了初一年級(jí)所學(xué)的部分語(yǔ)言知識(shí)。第二，對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和督促檢查，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此就不能適時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。第三，基本上帶著認(rèn)真讀書(shū)的欲望進(jìn)入高中，希望在彌補(bǔ)初中階段所落下的知識(shí)的同時(shí)在高中階段至少能跟得上教師的教學(xué)。第四，接觸到高中教材才發(fā)現(xiàn)幾乎全是不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，他們不知所措；為了盡快地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，他們?nèi)匀槐３种鴮W(xué)習(xí)的欲望，自覺(jué)地或是被動(dòng)地復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的詞匯。
現(xiàn)行初中教材無(wú)論哪種版本的詞匯量都在2500左右，其中要求學(xué)生掌握的約1500。無(wú)論哪種版本的高中教材的起點(diǎn)都是達(dá)到了業(yè)務(wù)教育階段五級(jí)目標(biāo)的要求，就詞匯量而言要求在初中階段掌握了1500的基礎(chǔ)之上。
目前，市面上有各式版本的詞匯手冊(cè)，中考詞匯在2500左右，高考詞匯在3500左右，以及與初、高中教材各單元（模塊）相對(duì)應(yīng)的詞匯手冊(cè)。這些詞匯手冊(cè)本來(lái)是用于幫助學(xué)生識(shí)記詞匯的，但對(duì)于高中學(xué)困生來(lái)講沒(méi)有什么幫助作用。當(dāng)他們復(fù)習(xí)初中詞匯時(shí)，面對(duì)初中三年的教材或多達(dá)2500詞匯量及以上的詞匯手冊(cè)，他們要么不知從何著手，要么就停留在初一上期的教材或詞匯手冊(cè)的前幾頁(yè)上，因?yàn)樗麄儫o(wú)法分清主次，即哪些詞匯是急需記的，哪些可以暫緩。同時(shí)高中教材又在按部就班地進(jìn)行著，多數(shù)教師在每個(gè)單元（模塊）結(jié)束后又對(duì)相應(yīng)詞匯表的單詞和詞組進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)。殊不知這些單詞和詞組中有些是不需要學(xué)生掌握的，超出了現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯的范圍。英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生就難以記住那些無(wú)需掌握的詞匯，即使記住了也會(huì)很快遺忘的，因?yàn)檫@些不是常用詞匯，更不用說(shuō)高中學(xué)困生了。這給他們?cè)斐闪藝?yán)重的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，挫傷了他們那原本就不很強(qiáng)的上進(jìn)心，一兩周或多至一兩月以后，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)徹底絕望了。
三．為學(xué)困生解困。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上；語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)”。然而在語(yǔ)言知識(shí)中，詞匯又是基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯就無(wú)所謂句子，更無(wú)所謂語(yǔ)言。高中學(xué)困生之所以學(xué)困，主要原因就是掌握的詞匯太少了，不能適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。
筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，初步探索出了為學(xué)困生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上解困的方法，運(yùn)用因材施教的原則，因地、因時(shí)、因人制宜，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成具體有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。
1.在高中學(xué)困生進(jìn)校時(shí)，每人發(fā)一份詞匯表。該詞匯表根據(jù)現(xiàn)行初中教材上的詞匯和最近幾年本地的中考題，參照《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》中標(biāo)注的最常用的1000個(gè)口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)單詞和詞組，精選1200個(gè)，其中約800個(gè)是口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)均使用的，并附上音標(biāo)，其余400個(gè)是用于口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)的，稱(chēng)之為《初中英語(yǔ)基本詞匯》。這800個(gè)和400個(gè)有不同的標(biāo)示，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生識(shí)記的需要。
入學(xué)后的頭兩個(gè)星期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶訓(xùn)練，要求他們根據(jù)自己的基礎(chǔ)選800個(gè)還是1200個(gè)識(shí)記。在這個(gè)強(qiáng)化記憶訓(xùn)練的過(guò)程中主要采用以下方式：第一，復(fù)習(xí)拼讀規(guī)則、語(yǔ)音知識(shí)和簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法；第二，將這些詞匯在音、形、義方面對(duì)比歸類(lèi)并配上相應(yīng)的練習(xí)，如單詞和詞組的聽(tīng)寫(xiě)、英漢互譯等；第三，復(fù)習(xí)必備的語(yǔ)法知識(shí)并配上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，如在句子中根據(jù)提示填空、語(yǔ)篇中的完形填空、翻譯句子等；第四，加強(qiáng)督促檢查，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。
這種強(qiáng)化訓(xùn)練能夠使大多數(shù)學(xué)困生至少認(rèn)讀500個(gè)單詞和詞組，了解或熟悉拼讀規(guī)則、語(yǔ)音知識(shí)和必備的語(yǔ)法知識(shí)，基本上可以適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。此階段可以叫著準(zhǔn)備期（preparationperiod）。在經(jīng)過(guò)兩個(gè)月高中教材的學(xué)習(xí)，這些學(xué)困生中多數(shù)能基本掌握800以上的初中英語(yǔ)基本詞匯和高中教材的部分或大部分詞匯，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定必備的基礎(chǔ)。
2.在準(zhǔn)備期之后便是高中英語(yǔ)教學(xué)的啟動(dòng)階段，大約持續(xù)3-4周，此階段可以叫著適應(yīng)期(adaptingperiod)。每人再發(fā)一份詞匯表，稱(chēng)之為《高中英語(yǔ)基本詞匯》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本詞匯》）。這份詞匯表應(yīng)包括：學(xué)生入學(xué)時(shí)所發(fā)的《初中英語(yǔ)基本詞匯》、牛津3000核心詞匯、朗文3000口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)分級(jí)詞匯及其相關(guān)的常用短語(yǔ)，共計(jì)3500左右，并分別對(duì)牛津詞匯、朗文詞匯用不同的符號(hào)標(biāo)示，其中這兩種詞匯的共同部分就是最常用的高頻詞匯。必修教材上每個(gè)單元（模塊）要求學(xué)生掌握的詞匯盡量控制在此詞匯表范圍內(nèi)。超出此詞匯表的詞匯要求學(xué)生根據(jù)閱讀教材有關(guān)內(nèi)容的需要，通過(guò)查閱教材上的詞匯表、詞典或在教師的指導(dǎo)下只知道其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)含義就行了，不要求掌握。
在適應(yīng)期，首先應(yīng)注重初、高中教學(xué)的銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。在初中階段，當(dāng)前所學(xué)材料里出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的詞匯在相應(yīng)的詞匯表里查不到的就不是生詞，在以前學(xué)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容里一定查得到。在高中階段，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，當(dāng)前所學(xué)材料里出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的在相關(guān)的詞匯表里又查不到的詞匯不一定是生詞，而且這些詞匯的多少因人而異，這就需要學(xué)生好好發(fā)揮《基本詞匯》及詞典的作用。其實(shí)，要求學(xué)生經(jīng)常查閱《基本詞匯》或詞典本身就是在識(shí)記詞匯。在《基本詞匯》范圍內(nèi)的詞匯，要求學(xué)生必須掌握，超出此范圍的則不必掌握。教師在此期間的教學(xué)中，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到多數(shù)學(xué)生只能認(rèn)讀大約500個(gè)單詞和詞組，因此應(yīng)有選擇性地使用教材上的有關(guān)內(nèi)容，并應(yīng)盡可能地使用英漢雙語(yǔ)教學(xué)，包括使用《基本詞匯》中的詞匯解釋屬于該詞匯表范圍內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重要詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)和講解語(yǔ)法項(xiàng)目，等等。這樣做的目的是提高《基本詞匯》的復(fù)現(xiàn)率，增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的力度。在學(xué)完一個(gè)單元（模塊）之后進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，要求能聽(tīng)寫(xiě)的詞匯不僅包括該單元（模塊）詞匯表中屬于《基本詞匯》中的詞匯，而且還包括該單元（模塊）語(yǔ)言材料中所涉及的在《基本詞匯》范圍內(nèi)的重要詞匯，因?yàn)閷?duì)于這些詞匯還必須要求學(xué)生在《基本詞匯》中注明并作為生詞識(shí)記。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣，在《基本詞匯》范圍內(nèi)也要求學(xué)生能聽(tīng)寫(xiě)所學(xué)語(yǔ)言材料中的一些句子。到適應(yīng)期結(jié)束時(shí)，大多數(shù)學(xué)困生能基本掌握《基本詞匯》中的800及以上，基本上能夠適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
3.在適應(yīng)期之后，學(xué)生進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展期(developingperiod)，此階段將持續(xù)到學(xué)完必修教材。在教學(xué)中，仍應(yīng)堅(jiān)持在《基本詞匯》范圍內(nèi)的詞匯要求學(xué)生必須掌握，超出此范圍的不作統(tǒng)一要求；同時(shí)仍然堅(jiān)持和在適應(yīng)期一樣的雙語(yǔ)教學(xué)。在每個(gè)單元（模塊）中，應(yīng)適時(shí)提醒學(xué)生注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的多義詞，即學(xué)生認(rèn)識(shí)的單詞或詞組在不同語(yǔ)境中的不同含義及其用法，教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)歸納總結(jié)多義詞的用法，并要求學(xué)生在《基本詞匯》中相應(yīng)的詞條下添加相關(guān)的內(nèi)容，這是擴(kuò)大詞匯量的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生往往認(rèn)為記住一個(gè)單詞或詞組的一兩個(gè)對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)含義就算記住這個(gè)單詞或詞組了。其實(shí)在《基本詞匯》中的少數(shù)單詞及其構(gòu)成的短語(yǔ)有多條詞義是需要學(xué)生掌握的，如get和getthrough，make和makeup，等等。在學(xué)完一個(gè)單元（模塊）之后進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，不僅要求學(xué)生能聽(tīng)寫(xiě)需要掌握的單詞和詞組，更重要的是聽(tīng)寫(xiě)句子，并用聽(tīng)寫(xiě)句子逐漸代替聽(tīng)寫(xiě)單詞和詞組，因?yàn)閷W(xué)生往往認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是記單詞而忽視在語(yǔ)境中學(xué)語(yǔ)言。
到發(fā)展期結(jié)束，多數(shù)學(xué)生能掌握《基本詞匯》中的左右及其相關(guān)的一些短語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得到全面發(fā)展，基本上可以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)目標(biāo)的要求。
4.為了進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其適應(yīng)升學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)還要進(jìn)入提高期(improvingperiod)。在此階段學(xué)生使用的是選修教材，并得到一份《高中英語(yǔ)分級(jí)詞匯》。這份詞匯表包括《基本詞匯》、課標(biāo)詞匯、高中教材詞匯表所列詞匯，按朗?1е校教師要盡可能地提高發(fā)展期所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新材料、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)a6，其中一、二級(jí)詞匯（包括常用短語(yǔ)）約2500。學(xué)生可根據(jù)自己已經(jīng)積累的語(yǔ)言知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下確定提高什么及怎樣提高。大多數(shù)學(xué)生的重點(diǎn)應(yīng)放在一、二級(jí)詞匯上，有選擇性地識(shí)記一些第三級(jí)詞匯。因?yàn)檫@些高頻詞匯也基本上是高考題使用的詞匯。但是，只記得住詞匯是沒(méi)用的，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)選修教材上的語(yǔ)言材料。這些材料能幫助他們逐漸接觸英語(yǔ)語(yǔ)言的精華，使他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力上升到一個(gè)新的平臺(tái)。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能地提高發(fā)展期所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新材料、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)應(yīng)有重新認(rèn)識(shí)，以形成內(nèi)化的語(yǔ)言能力。
四．結(jié)語(yǔ)。
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)困生在不同階段積累的詞匯量，分批次幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是可行的，也是有效的，其關(guān)鍵是精心編制相應(yīng)的詞匯表。編制這些詞匯表需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，但是為了幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力是值得的也是應(yīng)該的。第一，能減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再有畏懼感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，能減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們掌握必須的和常用的詞匯。第三，積累了2000多高頻詞匯，就為語(yǔ)言知識(shí)奠定了必備的基礎(chǔ)，從而才有相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言技能，并逐漸形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
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英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇二十
英語(yǔ)單詞有幾十萬(wàn)。要向全記住顯然不現(xiàn)實(shí)。因此當(dāng)我們碰到新單詞是，就有個(gè)篩選問(wèn)題。也就是說(shuō)我們只能挑其中很少的一部分來(lái)記。下面我們具體了解下英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法。
1.趣味性原則。
如果學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)詞感興趣，就可以抄到自己的生字本上。興趣是學(xué)習(xí)的第一要素。只要有興趣，再難的東西都沒(méi)有關(guān)系。
2.以動(dòng)詞、名詞、修飾詞為先后次序的原則。
我們知道一個(gè)句子里的最核心的部分是主謂賓。其中謂語(yǔ)部分是關(guān)鍵，它由動(dòng)詞充當(dāng);主語(yǔ)和賓語(yǔ)有名詞來(lái)充當(dāng)。定語(yǔ)和狀語(yǔ)通常是形容詞和副詞。我們定出的記單詞的優(yōu)先次序原則就是根據(jù)各種詞類(lèi)在句子中的功能?？赡苡腥艘f(shuō)英語(yǔ)中的功能詞(如介詞、連詞)數(shù)量少，但它們的語(yǔ)法作用絕不比動(dòng)詞名詞小。與其他詞相比，動(dòng)詞應(yīng)該放在第一位，其中常用動(dòng)詞又要比普通動(dòng)詞優(yōu)先。動(dòng)詞是句子運(yùn)作的最重要的成分。
3.復(fù)現(xiàn)率高的原則。
在課外閱讀中，一個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，這很可能就是比較常用的詞。因?yàn)槌霈F(xiàn)的次數(shù)多，讀者要記住它就不需要花太多的時(shí)間。不過(guò)即使是多次出現(xiàn)，仍舊要進(jìn)行有意識(shí)的歸納和記憶，因?yàn)檎莆找粋€(gè)單詞包括多方面的要求。有些人以為見(jiàn)多了就能自然而然地掌握它，這恐怕對(duì)絕大多數(shù)的成年人來(lái)說(shuō)都難以辦得到，主要原因是周?chē)h(huán)境的英語(yǔ)輸入量還不足以使我們的學(xué)習(xí)達(dá)到自然吸收的地步。
4.消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯的原則。
初次選擇作為新單詞記時(shí)，可以先作為消極詞匯學(xué)習(xí)。第二次再碰到時(shí)，再作為積極詞匯學(xué)習(xí)。這樣難點(diǎn)的分散，循序漸進(jìn)，每次學(xué)習(xí)有新的要求，但要求又不是高不可攀。
如何和“健忘”作斗爭(zhēng)?
記單詞其實(shí)并不難，難就難在忘得快。從心理學(xué)的角度來(lái)看，遺忘是很正常的。根據(jù)心理學(xué)家對(duì)遺忘現(xiàn)象的研究，我們知道了遺忘的基本規(guī)律：
1)無(wú)意義的東西比有意義的容易忘記;。
2)所學(xué)新知識(shí)、新技能建立的聯(lián)系越多，越不容易忘記;。
3)新知識(shí)、新技能，開(kāi)始時(shí)忘得快，越到后來(lái)忘得越慢;。
4)零散的知識(shí)比經(jīng)過(guò)歸類(lèi)的容易忘記。
根據(jù)以上四條規(guī)律，我們可采取以下方法和遺忘進(jìn)行斗爭(zhēng)。
1.建立多種意義聯(lián)系。
每個(gè)單詞都有音、形、義。學(xué)會(huì)一個(gè)單詞就是要建立這三者之間的聯(lián)系。
我們常說(shuō)要音形同時(shí)記，事實(shí)上“同時(shí)”只能是相對(duì)的，因?yàn)槿说淖⒁饬τ邢?。在記憶的過(guò)程中，我們注意力的分配應(yīng)有側(cè)重點(diǎn)，三者會(huì)有主有從，常見(jiàn)的聯(lián)系模式有三種;：一種是音行先聯(lián)系，由音而行，音行聯(lián)系起來(lái)，再聯(lián)系詞義;另一種是音義先聯(lián)系，聽(tīng)音會(huì)義后，再聯(lián)系詞形。第三種是形義先聯(lián)系，由形到義。三種模式都能取得效果。采用第一種方法，學(xué)習(xí)者遇到新單詞時(shí)，要先讀，一邊讀，一邊試著拼出該詞，然后再記詞義。采用第二種方法，先讀出聲，一邊讀一邊想其意思，等音形關(guān)系基本建立后，再記單詞的拼寫(xiě)。采用第三種方法，先看單詞的字母構(gòu)成，一邊說(shuō)字母，一邊寫(xiě)，一邊想意思，然后再記讀音。這就是我們常說(shuō)的一個(gè)時(shí)間內(nèi)“抓一個(gè)主要矛盾”。初學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)者可能感到音形的聯(lián)系最困難，但隨著單詞量的擴(kuò)大，對(duì)讀音規(guī)則的熟悉程度不斷增加，音形之間建立聯(lián)系將變得越來(lái)越容易。而音義和形義之間的聯(lián)系則是記單詞的真正難點(diǎn)。初級(jí)階段，所學(xué)的詞匯和日常生活密切相關(guān)，抽象詞匯比較少。因此記憶時(shí)可和圖像聯(lián)系起來(lái)。抽象詞匯課通過(guò)與其他詞建立聯(lián)系，比如同義關(guān)系、反義關(guān)系、部分整體關(guān)系、關(guān)屬關(guān)系等等。
另一種最常見(jiàn)的方法是吧單詞放在句子里記。這樣做這少有兩條好處：一是放在句子里有了上下文，詞義就不再是一個(gè)孤立的、零散的東西;二是句子能告訴我們?cè)~的用法。
2.眼耳扣手腦并用。
提倡記單詞時(shí)要眼耳口手腦并用是依據(jù)心理學(xué)的原理。眼看，得到視覺(jué)刺激;耳聽(tīng)，得到聽(tīng)覺(jué)刺激;口讀，既得到動(dòng)覺(jué)刺激，又作為聲音刺激送到耳朵;手寫(xiě)是動(dòng)覺(jué)刺激;腦想，一方面想詞的意思，一方面想與該詞相聯(lián)系的圖像。于是我們通過(guò)這多種渠道的信息來(lái)建立全方位的神經(jīng)聯(lián)系。用這種方法記單詞除了能幫助我們牢固地記住某個(gè)詞，還能幫助我們消除聽(tīng)力詞匯和閱讀詞匯之間的鴻溝，使我們做到看得懂的詞也能聽(tīng)得懂。
3.提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
為了鞏固學(xué)習(xí)效果，不輕易遺忘所學(xué)的知識(shí)就需要適當(dāng)?shù)?、合理的?fù)習(xí)。那種臨時(shí)抱佛腳，搞突擊，純粹為應(yīng)付考試的復(fù)習(xí)，記得快，忘得快，并不可取。
復(fù)習(xí)的質(zhì)量取決于很多因素。首先是復(fù)習(xí)的次數(shù)和復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，我們合理的復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔應(yīng)先短后長(zhǎng)：第一次幾小時(shí)，第二次一兩天。第三次四五天，第四次一星期，第五次一個(gè)月，第六次幾個(gè)月?？梢钥闯龅谝粋€(gè)星期內(nèi)復(fù)習(xí)的頻率最高，一共有四次，后面的兩次雖隔的時(shí)間較長(zhǎng)，但必不可少。我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分人學(xué)習(xí)單詞，只是學(xué)新單詞的那一個(gè)星期復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的次數(shù)至多一兩次。學(xué)到下面一課時(shí)，前面一課的單詞就丟在一邊不聞不問(wèn)了，這就好比老熊拾到栗子，一邊拾，一邊漏，拾到最后，框子里沒(méi)有剩多少了。
復(fù)習(xí)的次數(shù)固然重要，但復(fù)習(xí)的程度也重要。這里所謂復(fù)習(xí)的成都就是指“單詞記熟的程度”。
復(fù)習(xí)的質(zhì)量還取決于復(fù)習(xí)的方式。復(fù)習(xí)可以連續(xù)地進(jìn)行，也可以在復(fù)習(xí)之間增加一些間隔，前者稱(chēng)為集中復(fù)習(xí)，后者稱(chēng)為分散復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明，一般情況下，用同樣的時(shí)間，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的效果要好。這其中的原因是，在集中復(fù)習(xí)的過(guò)程中神經(jīng)容易受到抑制的積累，而分散復(fù)習(xí)可使抑制得以消除。
4.詞匯分類(lèi)。
歸類(lèi)記的單詞比單個(gè)記的單子不容易忘記。日常生活中，有人條理性差，東西亂放。需要用時(shí)，一會(huì)兒鑰匙找不到，一會(huì)兒剪刀找不到。結(jié)果許多寶貴的時(shí)間花在找東西上。而條理性強(qiáng)的人，生活井井有條，需要什么東西，隨時(shí)都能找到。
同樣，我們頭腦中所學(xué)的材料歸類(lèi)得越清楚，越有條理，越容易回憶調(diào)用。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)新單詞時(shí)，也要及時(shí)加以歸類(lèi)記憶。詞匯歸類(lèi)的方法有好幾種。最常見(jiàn)的是按語(yǔ)義來(lái)歸類(lèi)。單詞中的語(yǔ)義關(guān)系有同義關(guān)系，反義關(guān)系，類(lèi)屬關(guān)系，整體一部分關(guān)系。
第二種方法是按中心詞建立詞匯串。英語(yǔ)中稱(chēng)這樣的詞串為“semanticmap?！毕旅嬗袃蓚€(gè)例子，它們都是以“hair“為中心詞，所不同的是圖七只有詞，而圖八不僅有詞還有圖?；貞洉r(shí)，只要想到關(guān)鍵詞，其它的詞就輕而易舉地連出來(lái)了。這就是我們常說(shuō)的“綱舉目張?！?/p>
第三種是按讀音來(lái)分類(lèi)。比如bakecakefakelakemakenakerakesaketakewake都是以“ake”結(jié)尾;patpetpitpotput都是以“p”開(kāi)頭和“t”結(jié)尾，只是中間元音不一樣。
第四種方法是按詞根分類(lèi)。例如expectrespectintrospect和inspect都是同根詞，其中“-spect”是詞根;affirmaffirmativeaffirmationconfirmconfirmationinfirminfirmity都有一個(gè)共同的詞根“firm”。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇二十一
培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力要由淺入深，由易及難，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行練習(xí)。從學(xué)英語(yǔ)開(kāi)始抓好基本功訓(xùn)練，對(duì)字，詞，句，段，篇章進(jìn)行最基本的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，為培養(yǎng)初步的寫(xiě)作能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、階段側(cè)重，突破寫(xiě)作的難點(diǎn)。
寫(xiě)作是一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，不同的階段、不同的年級(jí)確定不同的目標(biāo)和要求。不要操之過(guò)急，更不能拔苗助長(zhǎng)，以免學(xué)生失去興趣。初中一年級(jí)的上半個(gè)學(xué)期，主要狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，包括字母書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，大小寫(xiě)及句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。初一以模仿為主，先說(shuō)后寫(xiě)，讓學(xué)生抄寫(xiě)一些精典語(yǔ)句，語(yǔ)篇以不斷培養(yǎng)他們的興趣;初中二年級(jí)時(shí)練習(xí)連詞成句，看圖說(shuō)話(huà)，句子順序的排列，以及短文段的寫(xiě)作。初二是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師要循序漸進(jìn)，加強(qiáng)指導(dǎo)，如單元話(huà)題寫(xiě)作，堅(jiān)持每天記英語(yǔ)日記等，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣;初三時(shí)抓圍繞一個(gè)中心寫(xiě)短文，或者是根據(jù)信息點(diǎn)寫(xiě)短文。初三階段應(yīng)強(qiáng)化寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練，以提高寫(xiě)作水平和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
三、精講精練，提高寫(xiě)作的技能。
在指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法和技巧的指導(dǎo);同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作精神，開(kāi)展學(xué)生互評(píng)英語(yǔ)作文的教學(xué)活動(dòng)，不斷挖掘他們自身和集體的潛力，從而大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
四、五技并舉，提高英語(yǔ)的素養(yǎng)。
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種技能互為支持、互為補(bǔ)充、缺一不可。作為最高層次的“寫(xiě)”，更需要有聽(tīng)說(shuō)讀譯的支撐，而寫(xiě)又是對(duì)其他四種能力的鞏固和發(fā)展。
在教學(xué)中，五種技能的訓(xùn)練根據(jù)不同的階段有所側(cè)重，并要持續(xù)地交替進(jìn)行，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能有效提高。
五、所做的工作。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源組織她們一起學(xué)習(xí)了英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法的理論及內(nèi)容，平時(shí)利用所發(fā)的資料利用空余時(shí)間自學(xué)，并通過(guò)會(huì)議的形式研究組員進(jìn)行相互討論，深入理解，體會(huì)這一新教學(xué)法的理念。收集了與本課題有關(guān)的研究資料，學(xué)習(xí)有關(guān)中外教學(xué)理論。撰寫(xiě)了研究方案，進(jìn)行課題申報(bào)。
在研究中我們運(yùn)用調(diào)查法，調(diào)查分析了本校七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在寫(xiě)作方面的教學(xué)方式及現(xiàn)狀及期望，根據(jù)調(diào)查情況來(lái)制定實(shí)施新的教學(xué)方式的方法。
六、成果、1、通過(guò)調(diào)查了解了學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀，和老師關(guān)于寫(xiě)作的教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)于課題研究有了目的性。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，收集有關(guān)“四位一體”課題研究的資料，使教師了解了一種新型的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變了觀(guān)念，更新了思維，深入理解了本教學(xué)法的理念，更好地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在下一階段的研究。
七、體會(huì)和思考。
1、如何把“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”16字教學(xué)原則有效地運(yùn)用在寫(xiě)作教學(xué)中。
2、如何制訂出獨(dú)特的教學(xué)方式的方案。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇二十二
作為世界通用語(yǔ)言，掌握好英語(yǔ)是現(xiàn)代人必不可少的一項(xiàng)技能。而英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個(gè)人的英語(yǔ)水平大多是取決于他掌握的詞匯量。本人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)也有著自己的一些心得體會(huì)。
第二段：背單詞的方法。
背單詞是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基本方法之一，但單單的記憶方式很難達(dá)到良好的效果。所以，本人經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)使用聯(lián)想記憶法是比較有效的方法。例如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“ambiguous”，可以用一句話(huà)“他下班時(shí)間很模糊不清”來(lái)記憶，“ambiguous”便容易記憶了。
第三段：運(yùn)用單詞的方法。
生動(dòng)的語(yǔ)境能夠加強(qiáng)對(duì)單詞的印象，使學(xué)習(xí)更加輕松活潑，記憶更加深刻。所以，運(yùn)用單詞也是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，不妨搜一下句子，然后再運(yùn)用學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠更好的了解這個(gè)單詞，也可以擴(kuò)展其它的知識(shí)領(lǐng)域。
第四段：不要急于求成。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方面，不要急于求成，特別是對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)。要堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)少量的單詞。剛開(kāi)始時(shí)，可以先學(xué)習(xí)一些基本單詞和日常用語(yǔ)，以提升自信。隨著學(xué)習(xí)的深入，可以逐漸增加詞匯量和難度。
第五段：結(jié)論。
總之，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，多方學(xué)習(xí)，通過(guò)合適的方法與技巧去鞏固記憶，才能取得良好的效果。這也提醒我們要放棄過(guò)于注重聚焦細(xì)節(jié)的模式，要變得更加注重思考、更加關(guān)注傳達(dá)信息的核心，打破繁瑣的規(guī)則和固定模式，讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿(mǎn)自由、輕松和愉悅的過(guò)程。
英語(yǔ)詞匯學(xué)碩士論文篇二十三
作為一名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，詞匯學(xué)習(xí)一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。在這個(gè)過(guò)程中，我深有體會(huì)，詞匯學(xué)習(xí)并不是靠死記硬背就能夠達(dá)成的。在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，我不斷嘗試，總結(jié)出了一些自己的心得體會(huì)，以下就是我對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
第一段：選擇合適的學(xué)習(xí)方式。
詞匯學(xué)習(xí)并不是通過(guò)單一的學(xué)習(xí)方式可以完成的，只有選擇合適的學(xué)習(xí)方式才可以是學(xué)習(xí)更有效率。例如，有些人喜歡通過(guò)刷單詞APP或者背單詞書(shū)來(lái)進(jìn)行詞匯加固。但是這種方式往往容易讓人產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，反而會(huì)讓人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，我選擇了更加有趣和淺顯易懂的學(xué)習(xí)方法，如通過(guò)看美劇、讀英語(yǔ)小說(shuō)、聽(tīng)英語(yǔ)廣播等多樣化的方式進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以更充分地理解單詞的含義，也可以讓學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。
第二段：注重語(yǔ)境。
詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是背單詞，更重要的是要學(xué)會(huì)將單詞運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)境中。因?yàn)楹芏鄦卧~在不同的語(yǔ)境下含義也不盡相同，正確理解語(yǔ)境對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的成功非常重要。為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)境，我會(huì)通過(guò)閱讀文章、觀(guān)看影視劇、甚至玩游戲等形式對(duì)單詞所在的語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也可以讓我更好地掌握單詞的具體用法。
第三段：記憶技巧。
記憶技巧也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有一些好的記憶技巧，單詞往往很難盡快堅(jiān)固下來(lái)。因此，對(duì)于一些容易混淆的單詞，我會(huì)使用一些特殊的助記方法來(lái)幫助自己記憶。例如，對(duì)于"career"和"carriage"這兩個(gè)很容易混淆的單詞，我會(huì)將它們拆成兩部分進(jìn)行記憶，"career"的意思是職業(yè)，我可以把它記憶成"careforyourcareer"；"carriage"的意思是馬車(chē)，我可以記憶成"thecarriagepulledmycaraway"。這種助記方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常有效。
第四段：運(yùn)用詞匯。
詞匯學(xué)習(xí)過(guò)后，最終目標(biāo)是要將學(xué)習(xí)到的單詞運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力呢？我會(huì)嘗試給自己定一些學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以實(shí)際生活為場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)。比如，申請(qǐng)工作時(shí)能夠自信、流暢的進(jìn)行英語(yǔ)面試交流，這樣的目標(biāo)可以讓我更多地運(yùn)用英語(yǔ)，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己詞匯使用中的問(wèn)題。
第五段：總結(jié)與提高。
英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期而且不斷提高的過(guò)程，我們要不斷努力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋求優(yōu)化自我學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，要有責(zé)任心和自信心，因?yàn)橹挥蟹e極地去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用，才能真正使得英語(yǔ)詞匯體系更加完善和豐富。在日后的學(xué)習(xí)中，我仍會(huì)保持不懈的努力，認(rèn)真總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，提高自我水平，達(dá)到最終的目標(biāo)。
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