科技的發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利，我們要善于利用科技來提高學習和工作的效率。在寫總結之前，需要充分收集和整理相關的資料和信息。這些總結范文從不同角度反思了個人、團隊和組織在工作和學習中所取得的成就和經驗。
牛頓第一定律說課稿篇一
尊敬的法官和老師們：
早上好！
我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學習情境、模式、設計、黑板書寫、評價、發(fā)展和得失八個方面談談我對這門課的理解。
（一）教材。
牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學第八章第一節(jié)。它包括以下數據阻力對物體運動的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節(jié)課是一小時。
（二）教材的地位和作用。
牛頓第一定律是經典力學三定律之一。它把最基本的勻速直線運動與物體是否受力聯系起來，建立了力與運動的關系，是前力效應的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個初中和高中物理課程的基礎。
（三）教學目標。
根據課程標準的要求，結合教材和學生現有的認知基礎，我制定了以下立體教學目標：
知識與技能。
1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。
2、能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關現象。
過程和方法。
1、探索阻力對物體運動影響的實驗。
2.、體驗建立牛頓第一必要定律的科學推理過程，了解牛頓第二必要定律。
情感、態(tài)度和價值觀。
在研究過程中體驗成功的喜悅，并認識到科學就在我們身邊。
（四）重點和難點。
教學重點是阻力對物體運動影響的實驗研究，難點是建立牛頓第一必要定律的科學推理過程。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過對實驗現象的觀察和分析，以及科學的想象和推理，合理地推測和總結規(guī)律，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力和科學推理能力。
其次，學習者是八年級學生。優(yōu)點是：經過半學期的物理學習，學生具備了必要的實驗探索技能，并在第八年第一學期學習了第1章機械運動中的力的作用，在第八年第二學期學習了第1章第一節(jié)中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運動狀態(tài)，這為這一部分的學習鋪平了道路。不利的一面是學生受到生活經驗的影響，“物體的運動需要力量來維持”的錯誤觀念不容易改變。
一些學生錯誤地認為；只有當物體堅持勻速直線運動或靜止時，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質量有關。解決這個問題不是一朝一夕就能實現的。需要通過案例分析慢慢理解。
教學有方法，教學沒有固定的方法。選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問題教學法。在“問題解決”環(huán)節(jié)，主要采用“演示法”和“科學推理法”相結合的教學方法，即通過對實驗現象的觀察、分析和討論，以及科學的想象和推理，引導學生發(fā)現知識，總結規(guī)律。
教學活動是教與學的有機結合。在正確實施上述教學方法的基礎上，引導學生采用科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。我認為教給學生方法比教給學生知識更重要。目的是讓學生有足夠的機會參與學習活動，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，讓學生從“學”變?yōu)椤皩W”。
本課將從以下環(huán)節(jié)開始：
創(chuàng)設情境，介紹新知識和rarr提問，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結，加強理解和rarr知識轉移，鞏固應用和rarr擴展創(chuàng)新，擴展升華。
第一步：創(chuàng)設情境，介紹新知識（約2分鐘）。
高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設計了一個新的課堂來介紹思考問題，這樣學生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學就在他們身邊。
思考：當水平滑動滑板不再在地面上踩踏板時，它最終會停止。物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？學生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學生探索的興趣。
第二個鏈接：提問并引發(fā)思考（約8分鐘）。
1、探索實驗中使用的方法，觀察哪些結論。
3、的數據是什么。什么是慣性？
4、相關的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現象。
此鏈接的設計意圖是讓學生通過閱讀教材了解本節(jié)的主要內容，培養(yǎng)學生的自學能力。
第三環(huán)節(jié)：合作溝通解決問題（約25分鐘）。
首先，阻力對物體運動的影響。
此鏈接分三步設計：
第一步：用flash課件演示實驗，讓學生通過嚴格的推理方法感覺到伽利略的觀點是正確的。通過回顧歷史，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和直觀的flash演示，讓學生初步了解伽利略的夢境實驗，為下一步的實驗探索鋪平道路。
第二步：探索阻力對物體運動的影響。
老師展示以下問題，學生分析。
1、我們實驗的目的是什么。
2、放置在木板上的幾個不同物體的功能是什么。
3、如何在實驗開始時確保汽車的速度相同。
4、在實驗中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車。
5、的運動情況會有任何變化。如果表面比玻璃光滑。
6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動。
7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導學生通過這些難題進行討論和交流。在老師的演講中，學生們仔細觀察并解決問題。這不僅會給他們留下深刻印象，還會培養(yǎng)他們的實驗和探究技能。同時，讓學生了解觀察和實驗是學習物理的基礎，不確定的觀點應該通過實驗加以驗證。
第三步：通過實驗數據分析總結結論。
老師強調了以下幾點：
1、亞里士多德關于“運動依靠力量來維持”的觀點是錯誤的，而伽利略關于“運動不需要力量來維持”的觀點是正確的。運動物體會逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會改變對象的移動狀態(tài)，而不是保持對象的移動狀態(tài)。
2.、夢境實驗是基于實驗而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅持真理，而不是迷信權威和堅持不懈的科學精神，完成了他的夢實驗，推翻了亞里士多德的錯誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學家的研究奠定了基礎。
學生可以通過實驗和對動畫的觀察得出結論，如果表面是絕對光滑的，并且運動物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運動。
問題：一個移動的物體將永遠不受阻力地移動。沒有阻力的靜止物體會發(fā)生什么。
經過討論，學生們可以得出結論，靜止物體會在沒有力的情況下保持靜止狀態(tài)。
老師的解釋：為了解決力和運動之間的關系。
牛頓第一定律說課稿篇二
尊敬的評委老師：
大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節(jié)的內容“牛頓第一定律和慣性”。對本節(jié)課的教學設想，說明如下：
牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示實驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理做準備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，牛頓最后總結得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現象建立慣性概念，并通過身邊實驗體會慣性現象，最后運用慣性原理解釋某些常見的慣性現象。
為更好地完成學習目標，突破重難點，結合本節(jié)課的要求和特點我采用的教學方法為目標導學法（即明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發(fā)現）、教師引領學生自主探究法、發(fā)現法、多媒體演示法等多種方法綜合運用。
教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。目的是達到培養(yǎng)學生動腦動手的習慣，變學生由“學會”轉向“會學”，再到創(chuàng)新的學習模式。具體體現在以下的教學環(huán)節(jié)中。
本節(jié)課通過多媒體課件和科學探究實驗來完成教學內容，課堂教學分為以下幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、引入新課、實驗探究、學習新課和回顧總結、重溫要點。
（一）、創(chuàng)設情境引入新課，從生活走向物理。
通過兩位同學的爭論，讓學生思考物體運動是否需要力的維持，從學生的課前爭論出發(fā)，使學生產生疑問，引導學生盡量呈現出兩種不同的思維觀點，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現象的思考認識，向學生提出問題，激化兩種觀點的矛盾，激發(fā)學生探究。這時，便將學生順其自然地引入了一個有趣的物理情境，從而順利引入新課。
（二）、實驗探究學習新課。
為了驗證哪種觀點正確，引導學生通過實驗驗證自己的觀點。
教師事先按學生素質的高低進行優(yōu)差組合結成實驗小組。由于我校屬于農村校，部分學生尚不能正確運用控制變量法進行實驗設計、操作等。因而在實驗開始前，我先指導學生確定實驗中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，盡量使學生自己分析、推論，參與探究過程。
實驗探究階段教師僅起一個指導者的作用，我充分讓學生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養(yǎng)學生的表達能力，傾聽能力和分析歸納能力。
我認為實驗探究活動中最重要的環(huán)節(jié)之一就是對實驗的評估交流，
利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運動的關系”的論述，讓學生感悟科學探究的曲折和艱辛，感悟認識的逐步深入，感悟實驗是物理研究的重要方法。
根據牛頓第一定律知道在不受外力作用時，原來靜止的物體一直靜止，原來運動的物體一直運動，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運動狀態(tài)不變的性質叫做慣性，再結合交通安全、生活實例深入理解慣性，并運用慣性知識解釋相關現象，滲透交通安全意識。
采用賞識教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設計的問題有梯度，分散了難點，易于學生理解。教師在點撥過程中，強調控制變量法的重要性，同時向學生滲透科學精神。
（三）、知識運用和練習。
利用所學知識解決實際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內在含義和慣性應用兩個要點。
（四）、回顧總結，重溫要點。
圍繞本課學習目標讓學生進行總結，注意全體學生的參與，發(fā)揮學生自我評價的作用。
（五）、推薦作業(yè)，鞏固升華：
1、針對本節(jié)課的探究實驗，查找相關的資料，以加深對牛頓第一定律的認識與理解。
2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現象。
本節(jié)課作業(yè)題主要培養(yǎng)學生的獨立思考以及與他人交流、合作的能力，進一步強化學生實驗能力，引導學生理論聯系生活實際，達到學以致用。
牛頓第一定律說課稿篇三
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務分析。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現規(guī)律的重要作用。
2、學情分析。
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點及依據：
教學重點及依據:教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學難點及依據：教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。
四、教學目標。
1.知識與技能。
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。
2.過程與方法。
（1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3.情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
五、教學程序。
（一）.導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學。
（1）“物體”選用什么？
（2）要使物體“運動”起來，你認為怎樣做更合理？
（7）結合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎上，在經對其中一些關鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第一定律說課稿篇四
尊敬的各位評委、教師們：
大家好!
我是xx號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節(jié)課的理解。
一、說教材。
(過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：)。
《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來，確立了力和運動之間的關系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點。
二、說學情。
(過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。)。
本節(jié)課的學習者是八年級學生，經過半年多的物理學習，學生們已經具備了必須的實驗探究本事，并且學習了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊?？墒怯捎趯W生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變。
三、說教學目標。
(過渡句：根據課程標準要求，結合教材資料以及學生現有的認知基礎，我制定如下三維教學目標)。
【知識與技能】。
明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實驗的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現象，明白慣性與質量之間的關系。
【過程與方法】。
經過斜面小車實驗，培養(yǎng)學生的觀察本事，動手本事，經過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協作的本事，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
四、說教學重、難點。
(過渡句：根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點)。
【重點】。
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】。
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3.經過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第必須律。
五、說教學方法。
(過渡句：“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。)。
本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學，即經過實驗現象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現知識，總結規(guī)律。教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
六、說教學過程。
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環(huán)節(jié)。)。
環(huán)節(jié)一：新課導入。
我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎樣辦。
2、停止用力，又會如何呢(學生實驗后上臺演示)。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識---物體的運動需要力來維持，可是伽利略經過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。
引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下。
提問同學們總結實驗現象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
經過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
講述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。
強調雖然牛頓第必須律建立在很多經驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。
經過牛頓第必須律，引領同學們總結物體在受力與不受力兩種情景下對應各自的運動狀態(tài)。
提問：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結得出牛頓第必須律包含三部分資料：
(1)物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
(2)物體有堅持勻速直線運動狀態(tài)的性質，叫做慣性。
(3)物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
經過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，經過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，并強調慣性僅與質量有關。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學完本節(jié)課的新資料之后，提問同學們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關系什么是運動狀態(tài)的改變，隨機提問幾個學生，最終教師進行總結。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。
在小結時，我會以提問的方式進行提問總結，梳理本節(jié)課知識點。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學們放學后去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關利用慣性的事例。
七、說板書設計。
(過渡句：為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。)。
牛頓第一定律說課稿篇五
各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質量的關系，很好的解釋了力與運動的關系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。
（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當的深入，才能激發(fā)學生的學習興趣。
（過渡句）根據教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】經過解釋生活中慣性現象的例子，發(fā)現慣性的利與弊，學會珍愛生命。
（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第必須律的發(fā)現過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質量的關系。
【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么。
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現，亞里士多德是由于直觀觀察生活現象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現摩擦力的人：伽利略。
緊接之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第必須律，強調牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關呢引出慣性與質量的關系。
關于慣性與質量的關系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的?！?。
最終是小結作業(yè)環(huán)節(jié)：
（過渡句）這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現牛頓第必須律的發(fā)現歷程，比較他們得出的不一樣結論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
牛頓第一定律說課稿篇六
該老師的這節(jié)課是在物理新課標理念指導下的一節(jié)新授課，教學內容是探究電流的有關知識并學習牛頓第二定律的使用常識，從課型看屬于概念學習課。該節(jié)課經過該老師的全方位、多層次的詮釋，取得了很好的課堂教學效果。
1、激發(fā)學生的興趣。
在概念的建立這一教學板塊中．該老師沒有過分強調學科的邏輯性和嚴密性，而采用類比的方法，易于為學生所理解，在教學板塊中，該老師也改變了傳統(tǒng)教學中只注重單位換算的紙上談兵的教學方法，而是使學生的學習密切聯系生活，讓學生體會到物理在生活、生產中的意義．體現了物理課程改革的新理念——“從生活走向物理，從物理走向生活”。
2、教師大膽創(chuàng)新，展示教學能力。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課程改革的一個非常重要的要求，只有有了勇于創(chuàng)新的老師，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學生。
在本節(jié)課的教學中，該老師對教學設計的大膽創(chuàng)新就給人留下了深刻的印象。通過對比實驗，構思新穎，是本節(jié)課堂教學的一個高潮部分，使學生在享受獲得知識的快樂中達到了“溫故而知新”的目的，教學效果之非常明顯！教師的創(chuàng)新意識，帶給學生的是探究科學的啟迪：讓他們知道科學探究并不是神秘和不可及的，是他們也可以做到的。
3、注重情感目標的培養(yǎng)，體現“教育自由”的人才培養(yǎng)觀。
新的課程標準要求，教師在整個教學過程中要讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給學生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊地帶。要努力體現學生在學習中的主體地位和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。
在本節(jié)課教學中，老師始終面對全體學生，通過教師有序的引導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗。培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉化為技術服務于人類的意識。充分體現了全面育人的新課標精神。
4、突破學科本位，延伸課堂教學。
在本節(jié)課教學中，該老師列舉了生活中常見的一些家用電器的電流值，不僅落實了電流單位的教學，更超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯系，在生活中找到所學知識的應用，使學生懂得生活中處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從電器說明書上等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展了學生思維和運用知識的空間，也就是讓物理走向社會。
5、挖掘德育素材，實現情感目標。
在本節(jié)課的教學活動，該老師通過介紹物理學家“安培”的事跡，促使學生產生探索物理的激情與創(chuàng)造的動機。很好的實現了情感價值目標，很好地調動了學生學習中的非智力因素。
2、分析應當是本節(jié)課的難點，教師應該花費更多的時間、尋求更佳的教學方式，例如列表分析、動畫演示等。
由于執(zhí)教者是在外校借班上課，而班級學生對于“合作學習”這種新穎的`方式并不是太適應，因此小組成員的參與面有所欠缺，很多時候往往是某幾個固定的學生在參與雙邊活動，在一定程度上影響了課堂效率。
綜上分析，本節(jié)課取得了較好的教學效果，它代表著我校物理教學的較高水平，但就象一句廣告詞中說的那樣，我們的追求是“沒有最好，只有更好！”
牛頓第一定律說課稿篇七
本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養(yǎng)全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現規(guī)律的重要作用。
2．教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3、學情分析。
牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
2、過程與方法。
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發(fā)展了學生的思維。
接著教師展示“關閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來。火車為什么會停下來呢?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養(yǎng)其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。
2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程。
因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。
根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！苯處煆娬{內容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認識了世界。
略。
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。
牛頓第一定律說課稿篇八
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務分析
1、地位與作用
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是"理想實驗"對形成概念和發(fā)現規(guī)律的重要作用。
2、學情分析
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點 及依據：
教學重點及依據 :教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學難點及依據：教學難點：力和運動的關系。學生在從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤觀點。
四、教學目標
1. 知識與技能
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關系，知道其主要推理過程及結論。
（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義
2. 過程與方法
（1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
五、教學程序
（一） .導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因實驗事實與經驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調動積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學
（1）"物體"選用什么？
（2）要使物體"運動"起來，你認為怎樣做更合理？
（7）結合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎上，在經對其中一些關鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
牛頓第一定律說課稿篇九
本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說課稿實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗，swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動牛頓第一定律說課稿下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關系”的定性認識。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結合，是培養(yǎng)全體學生科學素質的一次良機，又體現從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現象看本質的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現規(guī)律的重要作用。
2、教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3、學情分析。
牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，加上生活經驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
重點：牛頓第一定律的形成過程及內容。該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
2、過程與方法。
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關系”不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
根據騎自行車的現象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經驗，牛頓第一定律說課稿也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發(fā)展了學生的思維。
接著教師展示“關閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭才ｎD第一定律說課稿么會停下來呢？”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養(yǎng)其質疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的.矛盾觀點。
因為質疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。
根據剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗，大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動，也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而牛頓第一定律說課稿是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設牛頓第一定律說課稿計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；牛頓第一定律說課稿總結：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從牛頓第一定律說課稿而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)牛頓第一定律說課稿展學生的科學想象和推理能力，實現以學生為主體的課堂教學。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關系的牛頓第一定律說課稿第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。”教師強調內容中的重牛頓第一定律說課稿要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密牛頓第一定律說課稿的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的牛頓第一定律說課稿基本規(guī)律，客觀地認識了世界。
1、概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
2、運動的物體不需要力來維持。
二、慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質量有關，與物體的速度，體積等無關。
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關，以及講牛頓第一定律說課稿到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質量有關。因為及時解惑是教師的職責。
牛頓第一定律說課稿篇十
合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質量的關系，很好的解釋了力與運動的關系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。
教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維能力，能夠有必須的推論能力，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當的深入，才能激發(fā)學生的學習興趣。
根據教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】。
能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】。
經過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】。
經過解釋生活中慣性現象的例子，發(fā)現慣性的利與弊，學會珍愛生命。
隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】。
牛頓第必須律的發(fā)現過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質量的關系。
【難點】。
伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現的。進入今日的課題《牛頓第一定律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么。
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現，亞里士多德是由于直觀觀察生活現象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現摩擦力的人：伽利略。
緊接之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球將永遠滾下去”的思想是如何產生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎上總結牛頓第必須律，強調牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關呢引出慣性與質量的關系。
關于慣性與質量的關系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的?！?。
最終是小結作業(yè)環(huán)節(jié)：
牛頓第一定律說課稿篇十一
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關于運動的知識，而第四節(jié)初步認知了力，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規(guī)律，它是力學現象的認知基礎，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。
下面我將從五個方面來匯報。
生活——探究——推想——應用。
物理離不開生活，通過舉例、或重現生活場景，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結論。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
1、知識與技能：
（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
2、過程與方法：
（1）經歷牛頓第一定律的發(fā)現，學會利用科學的方法進行探究；
（3）利用生活小物件感悟生活中的經歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內涵。
教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解。
教師準備：伽利略斜面實驗的視頻。
斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺。
學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）。
包括以下四個環(huán)節(jié)：
導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）。
具體是這樣設計教學的：
（一）、問題導入：“同學們，現在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發(fā)表觀點后再讓他們聯系生活現象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、將運動和力聯系起來；
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。
（二）、進一步提問：運動既然和力有聯系，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：
1、認知物體的運動并不需要力來維持；
2、培養(yǎng)學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權威尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統(tǒng)治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結論。此環(huán)節(jié)的目的是：
1、知道力改變了物體的運動狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；
3、體驗合作探究的過程。
（三）、在剛才的環(huán)節(jié)中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態(tài)，也發(fā)現運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現象和結論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實驗+推理”的科學思想。
（四）、接下來繼續(xù)設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經獲得的知識分析出結果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的`過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內容和條件，并設計一些相關現象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。
這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力；
2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。
當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。
我的說課到此結束，謝謝指導！
牛頓第一定律說課稿篇十二
《牛頓第一定律》是高中物理必修一第四章第一節(jié)的內容，它是在學生學習了前面三章運動和力的基礎上進一步研究運動和力的關系，這是質點動力學的內容。牛頓運動定律是動力學的核心內容，第一定律是牛頓物理學的基石，力學的第一原理。
2、重點和難點分析：
【教學重點】。
認識伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用；
知道質量是描述慣性的物理量；
【教學難點】。
本節(jié)內容在初中階段學生已經有了一定的認識，比如定律的內容，定性的實驗推理過程，尤其是關于慣性的學習和用其對實際現象的分析解釋等。高中階段的.學習主要是讓學生在已有知識的基礎上發(fā)現其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣有利于激發(fā)他們進一步學習的興趣，進而培養(yǎng)他們學習物理的興趣。為后續(xù)課程的學習奠定基礎。
按照課標要求及學生的認知水平和接受能力我制定了以下目標。
1、知識與技能目標。
（1）了解亞里斯多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤。
（2）理解牛頓第一定律的內容，能夠運用牛頓第一定律解釋有關現象。
（3）知道慣性是物體的固有屬性，知道質量是物體慣性大小的量度。
（4）用慣性概念解釋有關實際問題。會識別慣性系和非慣性系。
2、過程與方法目標。
（1）體會伽利略研究運動和力關系的思想方法，了解理想實驗的作用。
（2）體會科學探究過程的漫長、艱辛。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標。
通過牛頓第一定律的歷史史實回顧，增進對科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神。
為了突破重難點，提倡教學新理念，牛頓第一定律學生在初中已經學習過，當學生再次面對牛頓第一定律學習時，使他們保持新鮮感是十分必要的。因此教學過程中主要采用了自學、講授、討論交流、多媒體演示等教學方法。這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，從而突破重點，化解難點。
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：
教學過程：
1、引入新課：
利用多媒體播放圖片，讓學生解釋生活現象，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究曲線運動的熱情。
2、新課教學：
此過程分為兩部分：
（1）歷史的回顧。
本部分通過學生預習兩個歷史人物亞里士多德和伽利略生平故事，利用生活現象，分析得出每個人的觀點。
（2）慣性。
同學們通過牛頓第一定律的理解，得出慣性的概念。通過視頻及學生舉例說明慣性和質量的關系。
3設計典型的練習題。
每一知識點講完后設計典型習題，讓學生鞏固知識點，體會成功。
4、小結。
請學生代表總結發(fā)言，其他學生進行評價、補充，培養(yǎng)學生概括總結的能力。
5、布置作業(yè)。
力、加速度和質量的定性分析。
略
牛頓第一定律說課稿篇十三
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節(jié)課的教學內容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節(jié)教學目標。
3、教學三維目標。
知識與技能：
（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；
(3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1)通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；
（2)通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）。
（3）通過對慣性現象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：
（2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據。
教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系，揭示其認識事物的.規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點。
教學難點：利于運動的關系。學生從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點。
高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主。合作、探究學習的能力。
科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度。
1、導入新課。
問題引入：
（1）原來靜止的黑板擦，現在要讓它運動，我們應該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現場演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學。
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）。
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）。
理想實驗--探究過程。
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）。
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學生積極參與討論。
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
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