天道酬勤，努力就會(huì)有回報(bào)；面對(duì)困難和挫折，我們應(yīng)該如何保持積極的心態(tài)和樂觀的態(tài)度？總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇一
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的閱讀，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的`濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇二
：閱讀是學(xué)生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學(xué)生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時(shí)候不是學(xué)生的問題，而是老師的教學(xué)方式和引導(dǎo)方法不當(dāng)而引起的。對(duì)此，我依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行一些探究。
新時(shí)代下素質(zhì)化教育改革以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的研究討論非常激烈。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀尤其受到教師和學(xué)校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教授給學(xué)生閱讀技巧，修正閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐方案，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實(shí)施建議。
(一)錯(cuò)誤引導(dǎo)方向。
素質(zhì)化教育形式下，教學(xué)課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，老師起到一個(gè)引導(dǎo)、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導(dǎo)方式不當(dāng)，讓學(xué)生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導(dǎo)就匆匆讓學(xué)生開始討論。這樣做讓學(xué)生不知從何討論起，一堂課下來(lái)漫無(wú)目的，不僅沒有取得目標(biāo)效果，反而降低了上課效率，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)舍本逐末的教學(xué)模式。
有些教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣把文章分段來(lái)逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學(xué)生對(duì)于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學(xué)生獨(dú)立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學(xué)生。這樣不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，反而使學(xué)生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學(xué)模式。
有的教師提前接受了先進(jìn)的教學(xué)思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個(gè)性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，導(dǎo)致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入研究。如一味追求先進(jìn)的課堂形式而忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化思想的表達(dá)，問題設(shè)計(jì)不到位，教學(xué)目標(biāo)模糊，將導(dǎo)致整體課程效率低下。學(xué)生閱讀體驗(yàn)也會(huì)隨之降低。
(一)提供高效率閱讀環(huán)境。
應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與閱讀，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在興趣濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸成長(zhǎng)，提升感知文章，體驗(yàn)作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對(duì)寓言小故事《坐井觀天》的教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生感知能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的培養(yǎng)，在進(jìn)行閱讀之前，讓學(xué)生做了一個(gè)小游戲：請(qǐng)一個(gè)學(xué)生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗(yàn)，另一個(gè)學(xué)生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學(xué)生體驗(yàn)從不同的視角對(duì)事物的不同認(rèn)知，讓他們明白事物如果不看全面，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學(xué)的閱讀引導(dǎo)教學(xué)模式。
新模式下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。整個(gè)課堂應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對(duì)學(xué)生思考和討論方向的引導(dǎo)。我們應(yīng)在開課前明確這一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生討論之前就給出明確的探索目標(biāo)，并傳授一定閱讀技巧以幫助學(xué)生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，在學(xué)生討論階段，我給出了幾個(gè)討論目標(biāo)：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來(lái)描寫了當(dāng)時(shí)的天氣情況？你若是小女孩，最后會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？”通過這樣給出問題，我引導(dǎo)學(xué)生在討論中帶著目標(biāo)問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
(三)因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展閱讀個(gè)性。
每個(gè)人的閱讀方式都不盡相同，對(duì)同一事物的理解和看法也不一樣。我們?cè)谧稣Z(yǔ)文閱讀教育的過程中，應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想和獨(dú)特的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的.創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對(duì)文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場(chǎng)提問，要求學(xué)生通過作者的細(xì)節(jié)描述回答出當(dāng)時(shí)作者的心理感受，被叫起的一個(gè)學(xué)生卻一個(gè)字也不說(shuō)。他沉默了一會(huì)說(shuō)：“老師，我特別理解這個(gè)作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽?！边@位學(xué)生抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣把文章中的情節(jié)描寫生動(dòng)地刻畫出來(lái)。全班同學(xué)，包括我都被他的朗讀所打動(dòng)，帶入當(dāng)時(shí)經(jīng)歷的事件當(dāng)中去了。這是這個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀感知的天賦，也是他最有個(gè)性的地方。我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，找到自己的閃光點(diǎn)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視起來(lái)，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學(xué)，整理出適合自己的科學(xué)的教學(xué)方案，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
[1]趙培香.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(01).
[2]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及解決策略[j].黑龍江教育(理論與實(shí)踐)[j]，20xx(07).
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇三
“書讀百遍，其義自見?！彼孕W(xué)老師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多多進(jìn)行文章閱讀，通過循環(huán)閱讀的方法擴(kuò)展小學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而滿足學(xué)生各類異樣的需求。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教室中時(shí)而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對(duì)課文的閱讀，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)狀態(tài)的展現(xiàn)，并且從某一種意義層面來(lái)說(shuō)，這種循環(huán)閱讀的方式對(duì)于學(xué)生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。
課堂策劃包含內(nèi)容十分廣闊，不僅包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而且還包括課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容提問等方面，以上內(nèi)容的整體協(xié)調(diào)才可以幫助老師創(chuàng)設(shè)出精品課堂，才能對(duì)學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行深化。就拿《畫楊桃》這節(jié)課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老師提前要規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間和課程進(jìn)度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學(xué)生從不同角度觀察，最后開展提問環(huán)節(jié)等告知文章深意，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀感悟。
經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)閱讀課結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論文章結(jié)構(gòu)和深意，對(duì)于閱讀教學(xué)的理解是一個(gè)升華，也是保障閱讀有效教學(xué)的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學(xué)生：“如果有一朵七色花的話，希望實(shí)現(xiàn)什么愿望？”等類似問題，小學(xué)生自然會(huì)回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達(dá)的過程中升華了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，為有效教學(xué)的開展提供了保證。
總之，如今的課堂教學(xué)其目的總是歸結(jié)于有效教學(xué)，并成為每一位教學(xué)老師的奮斗目標(biāo)，當(dāng)然對(duì)于小學(xué)老師也不例外，細(xì)細(xì)研討閱讀教學(xué)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其處于多元?jiǎng)討B(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，也善于運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)手段，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)目的，希望筆者個(gè)人的一些見解對(duì)于此課題的研究有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇四
（湖南省祁東縣黃土鋪鎮(zhèn)中學(xué)）。
摘要：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，這句話被世人說(shuō)了很久，愛讀書，愛閱讀，是國(guó)家對(duì)于現(xiàn)代中小學(xué)語(yǔ)文教育新的要求；隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化技術(shù)的提高，電子技術(shù)普遍利弊共存，電子雖然在很大程度上方便了人們的日常生活甚至教育等各個(gè)領(lǐng)域，但是在另一方面則減少了中小學(xué)生對(duì)于書本的閱讀量，減少了學(xué)生的閱讀能力，降低了學(xué)校的課堂教學(xué)效率，所以教師應(yīng)該對(duì)于中小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行重視。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇五
小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它起著重要的奠基石的作用，把小學(xué)語(yǔ)文的這塊石頭慢慢壘好了、結(jié)實(shí)了，才能攀越更高深的學(xué)科。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)則讓老師和學(xué)生難以把握，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容無(wú)法融入理解。教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的敏感閱讀期，刺激學(xué)生大腦中的語(yǔ)言思維區(qū)，培養(yǎng)其閱讀的濃厚興趣，并進(jìn)一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)，彌補(bǔ)缺憾。
趣味閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；彌補(bǔ)缺陷。
小學(xué)語(yǔ)文的趣味閱讀要求學(xué)生具備獨(dú)立性、情感性以及良好的語(yǔ)感節(jié)奏，結(jié)合生活經(jīng)歷沉淀積累語(yǔ)文知識(shí)，潛移默化地熏陶學(xué)生的高尚情操與品格特征。在學(xué)校這個(gè)智力沖撞、生命力勃發(fā)的特定環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、讓學(xué)生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學(xué)生的渴求，發(fā)展學(xué)生的心理，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。
1、知識(shí)存儲(chǔ)和構(gòu)筑框架。
啟蒙教育家蒙特梭利的研究結(jié)果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣所在，而在持續(xù)的近十年生涯中則表現(xiàn)出對(duì)周圍事物的強(qiáng)烈探究需求，這時(shí)期的學(xué)生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進(jìn)步文化的種子，需要老師及父母在他們的內(nèi)心播下美好閱讀的種子，例如，詩(shī)歌背誦、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、童話故事、自然科學(xué)知識(shí)等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長(zhǎng)會(huì)在他們的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中不斷得以發(fā)酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)架。
2、奠基智力和健全心理。
優(yōu)秀教育學(xué)家曾總結(jié)出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發(fā)展乃源自于文學(xué)閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學(xué)生在懵懂中獲得知識(shí)功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對(duì)學(xué)習(xí)存在困難、智力存在缺陷的學(xué)生較成績(jī)優(yōu)異者更能體現(xiàn)出它獨(dú)特的魅力所在，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在加強(qiáng)其感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的同時(shí)更要加強(qiáng)閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長(zhǎng)的感光時(shí)間是同一個(gè)道理，要反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)地強(qiáng)化他們的智力區(qū)，用更明亮、更長(zhǎng)時(shí)間的閱讀之光來(lái)照耀他們，才能將困難的學(xué)生從黑暗的角落釋放出來(lái)，奇跡般地展現(xiàn)他們獨(dú)特的人生。
小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀其實(shí)質(zhì)是用興趣之繩牽引學(xué)生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會(huì)引發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象和創(chuàng)造性思維，達(dá)到潛移默化、培養(yǎng)人格的最終目的。
在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項(xiàng)，用各環(huán)節(jié)間的聯(lián)系巧妙地吸引學(xué)生的興趣和注意力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
1、精心創(chuàng)建意境，導(dǎo)入文章主題。
小學(xué)語(yǔ)文以低年齡段學(xué)生為對(duì)象，教材以優(yōu)美感性的語(yǔ)言為主，以通俗易懂的文字讓學(xué)生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內(nèi)容講解，老師可以通過多媒體展現(xiàn)多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習(xí)性的講解，讓學(xué)生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動(dòng)的講解中逐步進(jìn)入文章的內(nèi)容中去。
2、注入感情因素，培養(yǎng)心理閱讀。
凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優(yōu)秀的教師要在課堂導(dǎo)入時(shí)，注重感情培養(yǎng)，用抑揚(yáng)頓挫、豐富多變的表情帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉(zhuǎn)折變化，讓學(xué)生深切體會(huì)文章的內(nèi)涵，在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)豐富的情感，激蕩出學(xué)生的內(nèi)心世界。
3、緊扣提問切點(diǎn)，理解閱讀精髓。
教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要學(xué)會(huì)找到文章內(nèi)容的提問點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置不同層面的提問點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解極為關(guān)鍵。只有找到學(xué)生真正感興趣的問題切入點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)依循這個(gè)問題去探索、去深究，循序漸進(jìn)、前后相連的問題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領(lǐng)會(huì)文章真諦。同時(shí)，教師在問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要貼近學(xué)生生活，考慮到不同學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椴皇煜さ氖挛镒屓藗冇X得陌生，從而逐漸失去對(duì)它的原始驅(qū)動(dòng)力，只有讓學(xué)生在問題中找到與自己的認(rèn)識(shí)相似或相近的特征后，那么記憶的關(guān)聯(lián)才會(huì)得以開啟，才有興趣的驅(qū)動(dòng)。被學(xué)生接受的閱讀提問才是真正激發(fā)興趣、理解閱讀的精要所在。
4、、鼓勵(lì)迸發(fā)激情，贊許成就進(jìn)步。
任何一個(gè)學(xué)生都離不開老師贊許的眼光，任何一個(gè)進(jìn)步都離不開鼓勵(lì)的字眼。小學(xué)語(yǔ)文趣味閱讀學(xué)習(xí)中貫穿始終的是學(xué)生健康心理的成長(zhǎng)，智力思維的推動(dòng)。鼓勵(lì)教育會(huì)極大地觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，尤其是學(xué)習(xí)能力困難的學(xué)生，更要讓表?yè)P(yáng)和嘉許環(huán)繞在他們的身邊，讓他們?cè)诳鞓?、輕松的閱讀中提升智力，發(fā)展思維。
總而言之，抓住學(xué)生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位，將是一個(gè)人智力語(yǔ)言發(fā)展至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。為了讓每個(gè)學(xué)生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對(duì)啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊(yùn)藏在"趣味閱讀"之中呢。
[1]孟憲娣。談小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)策略[j]。教師，2012（30）。
[2]甘青。淺談小學(xué)語(yǔ)文情趣教學(xué)[j]。教師，2012（19）。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇六
眾所周知，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活中有至關(guān)重要的地位，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的窗口，也是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的重要途徑。
就小學(xué)生而言，學(xué)會(huì)閱讀既有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，也有利于提高學(xué)生辨別是非的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。相關(guān)研究表明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單純地依靠教師的講解是很難幫助學(xué)生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地幫助學(xué)生了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及必要性，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用至關(guān)重要，筆者主要從提高學(xué)生對(duì)文章的理解力以及樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)這兩方面展開論述。
1.有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解力。
傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師的教學(xué)方式會(huì)顯得陳舊、古板，這時(shí)教師往往是先帶領(lǐng)學(xué)生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進(jìn)行講解，最后再總結(jié)出文章的主旨大意，這種"半灌輸式"的教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。由于是教師帶領(lǐng)著學(xué)生，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為不用思考，反正在后面的教學(xué)中教師也會(huì)告訴我們結(jié)果，這就使得學(xué)生理解的內(nèi)容不斷減少，也因?yàn)閷W(xué)生的理解能力十分有限，學(xué)生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學(xué)生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識(shí)，才能強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶力，不斷的增強(qiáng)自己對(duì)文章的理解力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在教學(xué)以及小組討論的過程中不斷地表達(dá)自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學(xué)，讓大家一起進(jìn)行深入的思考，最終提高學(xué)生對(duì)文章的理解力，實(shí)現(xiàn)共贏。
2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
21世紀(jì)的今天，我們身處于一個(gè)合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì)，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，而這當(dāng)中必不可少的就是合作學(xué)習(xí)這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。眾所周知，合作學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學(xué)生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學(xué)生解決困難，還有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終讓學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去。
1.從教材資源出發(fā)，切實(shí)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學(xué)的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這中全新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生，不斷地啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的理解，最終糾正學(xué)生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點(diǎn)撥學(xué)生的觀點(diǎn)時(shí)，教師也不能過度的夸張，相反的，應(yīng)堅(jiān)持適時(shí)適度和鼓勵(lì)的原則，學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，教師如果一味地責(zé)怪學(xué)生，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)中的課文《孔子拜師》時(shí)，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向?qū)W的好學(xué)精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)中要高度重視學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。具體教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)顯得比較好動(dòng)、好學(xué)，他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學(xué)生都擁有較強(qiáng)的自控能力，教學(xué)中存在很多這樣的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中思想很容易開小差，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好、和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)始終保持著高度的熱情，這樣，學(xué)生就會(huì)全身心地參與到教師教學(xué)中去，從而學(xué)到更多實(shí)用的知識(shí)。值得重視的是，教師在采用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法時(shí)，必須堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開展的相關(guān)活動(dòng)以及相關(guān)比賽不能超出學(xué)生能夠理解和接受的范圍。比如課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個(gè)事物會(huì)有不同的觀感。教師可以通過課堂實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)知。教師就可以將學(xué)生分成不同的小組，然后選擇一個(gè)物品如蘋果、香蕉等，讓學(xué)生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。此外，在小組活動(dòng)中，那些表現(xiàn)不積極的同學(xué)也會(huì)被帶動(dòng)。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊(cè)展示在大家的面前，并作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。
為切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好、更快的融入到教師的教學(xué)中去，筆者指出，教師在教學(xué)前就必須選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，最重要的'是，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規(guī)律，在教學(xué)中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關(guān)的游戲，不斷的拉進(jìn)組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，這樣，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學(xué)生的興趣或認(rèn)知角度入手來(lái)進(jìn)行，比如在課文《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個(gè)問題，"同學(xué)們，你們認(rèn)為夸父這種徒勞無(wú)功的追日行為可取嗎？說(shuō)說(shuō)你們的看法"這就自然地將學(xué)生分成了兩個(gè)不同的小組。教師要引導(dǎo)小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄學(xué)生感受最深的句子，在討論結(jié)束之后就可以將這些句子與同學(xué)一起分享。在學(xué)生討論之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)，最后做出總結(jié)："人都是有目標(biāo)的，無(wú)論這個(gè)目標(biāo)是真實(shí)的還是虛幻的，只要你認(rèn)真去實(shí)踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認(rèn)同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結(jié)語(yǔ)。
一言以蔽之，合作學(xué)習(xí)法作為新形勢(shì)下教學(xué)模式的一種主流，已然成為素質(zhì)教育不斷加深的歷史必然。就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，要不斷的認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，不斷的提高自己的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能切實(shí)將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中去，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生存在的潛能。此外，合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最終為學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的保障。
[1]李麗華。探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)[j].才智，20xx,09:3.
[2]王利峰。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[j].中國(guó)校外教育，20xx,s2:3.
[3]黃楊。分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[j].新課程導(dǎo)學(xué)，20xx,19:1.
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇七
【論文摘要】閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。本文從學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)、掌握閱讀的技能和方法、閱讀態(tài)度等方面進(jìn)行探究。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力，表達(dá)與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實(shí)閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。無(wú)論你是學(xué)生還是成人都需要閱讀。由此可見閱讀能力教育是多么的重要，可以說(shuō)閱讀能力教育是我們中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。接下來(lái)我就談?wù)剬?duì)閱讀能力教育的幾點(diǎn)淺顯看法：
閱讀能力教育首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的閱讀興趣?？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睗夂竦呐d趣可以讓學(xué)生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。讀書百遍，其義自見。閱讀首先要有量的積累，而支撐學(xué)生堅(jiān)持下去的因素，除了頑強(qiáng)的意志之外，更好更有效的方法還是興趣。那么作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我個(gè)人認(rèn)為我們可以立足于課堂，應(yīng)用自己的學(xué)識(shí)、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)生的感情和思考，在積極引導(dǎo)中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學(xué)生入“迷”。也可以通過設(shè)立多種形式的閱讀課、舉辦閱讀競(jìng)賽等形式來(lái)激發(fā)提高學(xué)生的閱讀興趣。在條件好的情況下還可以在教室里設(shè)立一個(gè)圖書角，讓同學(xué)們把自己的一些書或是把學(xué)校的書借出來(lái)選擇有益于學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的書籍放在其中，讓大家可以有書看有書讀，從而形成人人愛好閱讀的好氛圍。
其次是要教育引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技能和方法。俗話說(shuō)：“授之以魚不如授之以漁”。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級(jí)，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，信息傳播的速度也越來(lái)越快。面對(duì)琳瑯滿目的書籍，我們?cè)撊绾芜x擇呢？其實(shí)閱讀最簡(jiǎn)要的方式有三種：精讀、泛讀、瀏覽。精讀即仔細(xì)地詳細(xì)解釋，深入細(xì)致地研讀，也就是逐字逐句地讀；泛讀即學(xué)會(huì)大體了解所讀文章的寫作思路，大略了解文章的思想內(nèi)容，也就是大略地泛泛地讀；瀏覽即在比較短的時(shí)間里將要讀的東西掃視一遍，掌握大體的內(nèi)容，也就是“一目十行”地讀。例如：對(duì)一些重點(diǎn)課文或者優(yōu)秀的作品，就要學(xué)生字斟句酌，仔細(xì)品味；而有些報(bào)刊雜志就可以采取泛讀的方式，只要能抓住大概意思就可以。新課標(biāo)規(guī)定，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。對(duì)閱讀價(jià)值不高的讀物，就可以隨便翻翻，看看重點(diǎn)句子或者標(biāo)題。
另外閱讀切忌過過眼癮，讀完就丟一邊的態(tài)度。朱熹在《朱子家訓(xùn)》中有一名句：“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、口到、眼到。”閱讀要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，對(duì)一些重點(diǎn)的字詞句篇章，要記在讀書筆記或者閱讀卡片上；對(duì)一些難點(diǎn)就要圈點(diǎn)勾畫，利用工具書，及時(shí)解決。
再次是引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟所閱讀的作品。閱讀作品的過程就是跟作者交流情感的過程。閱讀一篇課文，首先要感悟課文的大概內(nèi)容，也就是能夠基本知道課文的結(jié)構(gòu)，寫作思路。重點(diǎn)段落是一篇作品的核心，也是作者要寫的主旨所在。抓住重點(diǎn)段落，揣摩重點(diǎn)詞句是讀通文章的鑰匙。很多優(yōu)秀的作品都能引起讀者的共鳴。激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思路，讓學(xué)生把自身的生活體驗(yàn)同閱讀結(jié)合起來(lái)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解。
最后是好的閱讀習(xí)慣同樣也不容忽視。圣賢孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x要勤動(dòng)腦，善思考。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時(shí)要摘錄要點(diǎn)，可以是段落，也可以是優(yōu)美的句子，好的詞語(yǔ)等?！叭鼰艋鹞甯u，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！鳖佌媲洹秳駥W(xué)》這首詩(shī)里面，告訴我們閱讀要把握時(shí)間，持之以恒，堅(jiān)持不懈。
閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動(dòng)。而閱讀能力教育自然也就是一項(xiàng)非同一般的教學(xué)工作，是一項(xiàng)比較艱巨的教育教學(xué)工作，它需要我們師生的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊伯峻.論語(yǔ)譯注.中華書局出版.
[2]朱伯廬原著，李牧華注解.朱子家訓(xùn).甘肅人民出版社.
[3]佚名.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣兩法.
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇八
摘要：文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行了闡述，然后提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的策略，即圍繞語(yǔ)文教材，拓展閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營(yíng)造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果。
小學(xué)生正處在接受文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其適當(dāng)進(jìn)行閱讀拓展，既能彌補(bǔ)教材的某些欠缺，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要采取相應(yīng)拓展模式的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀模式是指語(yǔ)文教師在完成語(yǔ)文核心教學(xué)的前提下，給小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容既與語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，同時(shí)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課外延伸，對(duì)小學(xué)生的文化素養(yǎng)及閱讀表達(dá)能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課外閱讀與語(yǔ)文教材內(nèi)容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。課外閱讀語(yǔ)言表達(dá)方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中會(huì)不自覺地受其語(yǔ)言表述方式影響，從而豐富小學(xué)生的語(yǔ)言積累，而語(yǔ)言積累的豐富不僅有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于學(xué)生寫作。第三，有利于陶冶學(xué)生情操，樹立正確的價(jià)值觀念。好的課外讀物不僅故事性強(qiáng)，還有著很好的教育意義。小學(xué)生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會(huì)受到課外讀物中體現(xiàn)的價(jià)值觀念影響，從而既陶冶了小學(xué)生的情操，又能夠幫其樹立正確的價(jià)值觀與世界觀[1]。
（一）圍繞語(yǔ)文教材，拓展閱讀內(nèi)容。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要以小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容為核心，畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來(lái)開展課外閱讀教學(xué)。首先，教師在教學(xué)過程中若遇到語(yǔ)文教材中很難解釋或較為復(fù)雜的背景內(nèi)容時(shí)，教師若用專業(yè)性較強(qiáng)或較為深刻的語(yǔ)言給學(xué)生介紹或解釋這些背景，學(xué)生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學(xué)生提供一些較為簡(jiǎn)單易懂的課外閱讀材料讓學(xué)生去閱讀，使學(xué)生對(duì)相關(guān)教材的背景理解得更加深入，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)更為深刻的認(rèn)知與理解。其次，教師可以結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)閱讀的拓展，從而使學(xué)生進(jìn)一步開闊自己的知識(shí)視野。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的興趣點(diǎn)來(lái)拓展課外知識(shí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學(xué)生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導(dǎo)與培養(yǎng)。而社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素都會(huì)對(duì)小學(xué)生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營(yíng)造良好的閱讀氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。首先，學(xué)?？梢韵?qū)W生開放圖書室，并對(duì)里面的圖書定期進(jìn)行更新，為小學(xué)生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級(jí)創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的課外閱讀量。最后，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)還可以根據(jù)實(shí)際情況增設(shè)課外閱讀課，由教師組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并在此基礎(chǔ)之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的同時(shí)，強(qiáng)化課外閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的助推作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）積極開展閱讀活動(dòng)，展示閱讀成果。
為了落實(shí)課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進(jìn)一步的展現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)積極開展各種閱讀活動(dòng)。例如，學(xué)?？啥ㄆ诮M織讀書交流活動(dòng)，在組建過程中結(jié)合班級(jí)、學(xué)生的年齡及心理特征等實(shí)際的情況進(jìn)行形式多樣的讀書交流活動(dòng)，并通過演講、辯論、知識(shí)競(jìng)賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強(qiáng)了讀書交流活動(dòng)的趣味性；另一方面，學(xué)生若想在讀書交流活動(dòng)中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，就必然通過課外閱讀來(lái)提升自己的語(yǔ)言積累及知識(shí)存儲(chǔ)量，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀熱情，強(qiáng)化其閱讀動(dòng)機(jī)。既讓小學(xué)生盡情體驗(yàn)了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學(xué)生的情操，引導(dǎo)小學(xué)生建立正確的思想價(jià)值觀念[2]。
三、結(jié)語(yǔ)。
拓展閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展拓展閱讀教學(xué)不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著良好的助推作用，還能夠豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，為其未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇九
［摘要］在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而拓展小學(xué)生的其他基本能力。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，引入新穎、有趣的教學(xué)思路，讓學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。教師還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，為學(xué)生今后走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。下面就個(gè)人在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的各種問題，就如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在為提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力起到一定的指導(dǎo)作用。
學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，是對(duì)思維方式、語(yǔ)言技巧、判斷能力等綜合素質(zhì)能力的展現(xiàn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在輕松愉悅的氛圍下得到全面有效的提升。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅順應(yīng)了新課改的要求，而且有利于新課改在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)展。教師在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，應(yīng)掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生用全面科學(xué)的思維方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和思考能力。［1－3］當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到很好的提升時(shí)，就可以深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科，比如拓展學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)的發(fā)散思維、幫助學(xué)生通過語(yǔ)感更好地理解英語(yǔ)文章等，進(jìn)而提升學(xué)生的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，更進(jìn)一步提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
(一)沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有深入理解新課改的要求，只是對(duì)閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提出了一些淺顯的建議，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中沒有一套專門針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的科學(xué)方案，不能很好地拓展新課改要求的基本內(nèi)涵，加之教師教學(xué)思想落后，沒能形成一個(gè)很好的教學(xué)觀念。很多教師只是注重在課堂上對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，至于教學(xué)效果如何，有沒有對(duì)學(xué)生起到一定的作用，教師只能通過試卷來(lái)尋求答案，然而這些都無(wú)法在試卷上很好地體現(xiàn)出來(lái)，使得教師不能很好掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不利于教師在下一步有效開展閱讀能力教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)。［4－6］上述情況都是因?yàn)樵谛W(xué)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中沒有一套系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)方案作指導(dǎo)，一套科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，只有緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問題，才能將口語(yǔ)交際能力教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的方案之中。
(二)在實(shí)踐教學(xué)中問題多多。
實(shí)踐教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的交際能力，但由于教師在教學(xué)實(shí)踐中沒有可依據(jù)的科學(xué)有效的培養(yǎng)方案，故而處理不好學(xué)生在閱讀中提升口語(yǔ)交際能力的矛盾問題，造成教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具體培養(yǎng)的方式方法缺乏，內(nèi)容單調(diào)，認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，不能有效地開展口語(yǔ)交際能力教學(xué)。
(三)教學(xué)形式過于死板。
一些語(yǔ)文教師認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實(shí)際上，這忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)思想不能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，達(dá)不到培養(yǎng)綜合高素質(zhì)人才的目的。
(四)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不夠有效合理。
在閱讀教學(xué)中，很多教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況展開有效的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)觀念上有所偏差，認(rèn)為語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，口語(yǔ)交際能力是伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開而自然而然地形成的，不需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的詩(shī)詞掌握能力、字詞句掌握情況、閱讀能力和寫作運(yùn)用能力以及識(shí)字?jǐn)嗑淠芰Φ然灸芰?，只能?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗略的評(píng)價(jià)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不能得到很好的反饋，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際能力的全面提升。
(一)在閱讀課程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流。
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，可以在師生之間建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生的相互溝通與交流。老師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多種角度創(chuàng)造師生之間互動(dòng)交流的情景和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)交流。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過與教師之間的互動(dòng)與交流，不斷提升口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生能夠放下與教師互動(dòng)過程中的各種顧慮，敢于發(fā)言，敢于向老師提問題，進(jìn)而可以讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)交流過程中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)可，樹立自信心，提高主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。［7］教師要積極引導(dǎo)更多的學(xué)生投入到互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合素質(zhì)。比如，為了使學(xué)生練在平時(shí)、練在全體，可以把每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間，可以是閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀思路。
培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣，可以讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，并形成一種主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。例如，教師在教學(xué)中可以對(duì)書中有趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在課堂定期開展閱讀交流會(huì)，讓各位同學(xué)把近期閱讀的書籍中有趣的地方或者認(rèn)為有用的地方，用自己的話復(fù)述出來(lái)，與同學(xué)們相互交流、共同分享閱讀的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間多多地互動(dòng)與交流，也要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下學(xué)會(huì)張嘴說(shuō)話，通過閱讀來(lái)提升自己的口語(yǔ)交際能力。另外，教師還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過廣泛的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀能力以及口語(yǔ)交際能力。
(三)教師根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)因材施教。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，要深入開展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力教學(xué)工作，最關(guān)鍵的地方是要根據(jù)學(xué)生各方面的基本性格特點(diǎn)因材施教，不一樣的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力不同，教師要對(duì)每一名學(xué)生都有一定的了解，了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和口語(yǔ)交際能力，針對(duì)學(xué)生的不同特征來(lái)給他們布置閱讀任務(wù)。比如在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，可以讓閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)去閱讀稍微難懂的書籍，讓閱讀基礎(chǔ)差的同學(xué)去閱讀比較易懂的書籍，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中學(xué)會(huì)思考，能夠?qū)⑺x內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師還可以讓每一名學(xué)生都準(zhǔn)備一本讀書筆記，每隔一段時(shí)間讓學(xué)生在課堂上交流讀書筆記中的所感所想，創(chuàng)造條件讓學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過學(xué)生在課堂上對(duì)讀書筆記的互動(dòng)交流來(lái)深入了解學(xué)生的口語(yǔ)交際能力情況，為下一步學(xué)生口語(yǔ)交際能力教學(xué)的展開做準(zhǔn)備，有效確保每一名學(xué)生通過閱讀提升口語(yǔ)交際能力，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)學(xué)生在閱讀中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，要有一套科學(xué)的教學(xué)方法和策略，營(yíng)造一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到更加全面的語(yǔ)文口語(yǔ)交際方面的方法和技巧。在新課標(biāo)改革教學(xué)中，要緊跟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展潮流，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生走向更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
［參考文獻(xiàn)］。
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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇十
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升是關(guān)鍵。如何有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同關(guān)心的問題。本文對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問題從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。
1．1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新：
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，大部分語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被動(dòng)接受知識(shí)，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語(yǔ)文教師在講解閱讀文章時(shí)過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。
1．2學(xué)生閱讀興趣不足：
興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語(yǔ)文教師往往只重視對(duì)閱讀技能的傳授而忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，不少學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會(huì)感到枯燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。
2．1利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：
基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀的過程中充分想象和聯(lián)想。例如，在教授《看?！愤@篇文章時(shí)，教師可以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動(dòng)。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽(yáng)頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓，思維得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來(lái)的豐富的知識(shí)，對(duì)閱讀的興趣也會(huì)油然而生。
2．2采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：
文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長(zhǎng)短不一。閱讀不同的文章應(yīng)當(dāng)采用相對(duì)應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采用不同的閱讀方式：對(duì)于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用朗讀的方式；對(duì)于生動(dòng)細(xì)膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方式；對(duì)于蘊(yùn)含知識(shí)，信息豐富的文章，可以采用精讀的方式；而對(duì)于長(zhǎng)篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是一種工具，閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過閱讀獲得知識(shí)，領(lǐng)悟道理。為了發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育過程中，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2．3設(shè)計(jì)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解：
教學(xué)活動(dòng)離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)和安排。例如，在講授《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓學(xué)生們分角色朗讀。學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對(duì)于文章的內(nèi)容會(huì)有更深層次的理解和感受。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營(yíng)造輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。
3總結(jié)。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對(duì)，利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育開花結(jié)果。
參考文獻(xiàn)。
［3］王麗梅，張立云，趙玲玲，等．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探［j］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（3）：183.
作者：王霽單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇十一
小學(xué)的閱讀一直是小學(xué)語(yǔ)文里的主要核心，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，對(duì)于學(xué)生而言正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。所以，為了提高學(xué)生的閱讀水平，作為教師應(yīng)該努力探索培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的方法，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的介紹，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的弊端進(jìn)行分析，比如在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維受限制，教師教學(xué)的方法太過于單調(diào)等現(xiàn)象。并且針對(duì)這些現(xiàn)象提出了改進(jìn)的方法，其中主要有激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進(jìn)的方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。
1.人文色彩濃厚?，F(xiàn)在的小學(xué)課本中的人文價(jià)值觀比較重，課本中很多傳達(dá)的是關(guān)于中華美德的內(nèi)容，比如忠、孝、義之類的思想，培養(yǎng)下學(xué)生從小做一個(gè)有素質(zhì)、思想高的人。所以小學(xué)的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學(xué)校對(duì)小學(xué)教師的選拔都是優(yōu)先錄取一些中文學(xué)、政治學(xué)之類的專業(yè)，所以這樣就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂中的人文思想更加嚴(yán)重了。2.情感色彩豐富。小學(xué)課本中的文章中都是側(cè)重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達(dá)一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數(shù)的文章表達(dá)的思想感情基本都是同一個(gè)方向，即愛國(guó)、思鄉(xiāng)的思想感情。由于這些課文，傳達(dá)的思想感情都差不多，所以教師教課的目標(biāo)和方法就比較雷同了，體現(xiàn)不出來(lái)靈活性。3.注重審美。小學(xué)的文章中有很多關(guān)于審美方面的文章，很多文章中都會(huì)含有深厚的人情，優(yōu)美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學(xué)價(jià)值，所以這些文章的審美價(jià)值極高。4.思想色彩濃厚。語(yǔ)文教學(xué)的`重要目的就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有思想、有道德、有血性的人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去認(rèn)識(shí)以及處理自己的思想感情。所以語(yǔ)文教學(xué)從小就培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確的思維。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確。隨著新課程改革方案的進(jìn)一步落實(shí)，教育部門對(duì)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求。而目前的語(yǔ)文老師在教學(xué)的過程中對(duì)自己定的目標(biāo)太過于廣泛，不知道這些目標(biāo)如何具體實(shí)施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實(shí)施的過程中也受到了阻礙。所以小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過程中教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)的思路不完整，就導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。2.學(xué)生思想受限制。我們國(guó)家的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占了主導(dǎo)地位，學(xué)生的思維都是跟著教師的思維進(jìn)行的，學(xué)生的思維又永遠(yuǎn)都受制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)。尤其是在閱讀當(dāng)中，對(duì)于課后的問題，其實(shí)不應(yīng)該有固定答案的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生看問題的方式不同得出的結(jié)論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規(guī)定來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文章中心思想認(rèn)識(shí)的正確與否。這樣把學(xué)生的思維局限到了一點(diǎn)，就不利于學(xué)生開創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。3.教學(xué)模式單一。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是教師講課，學(xué)生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進(jìn)了許多，但是多少還有點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的影子。比如，教學(xué)模式不夠廣泛，創(chuàng)型性培養(yǎng)不夠良好，以及教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。首先，在教師為學(xué)生講解閱讀的時(shí)候，要注重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣以及對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)程度。有的教師教課的效率低，往往和學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣有關(guān)。閱讀對(duì)小學(xué)生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在寫作的時(shí)候也受益匪淺，而且可以提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力。教師在教學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該選擇一些有趣味性的資料給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學(xué)生提供一些與閱讀的內(nèi)容相關(guān)的視頻，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學(xué)生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識(shí)。教師就應(yīng)該找到合適的方法引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思想向一個(gè)正確的方向發(fā)展。同時(shí)增加課外閱讀可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，有助于對(duì)文章的理解能力。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解能力，也有利于學(xué)生的寫作水平。同時(shí)閱讀大量的文人作品，可以引導(dǎo)學(xué)生的興趣向正確的方向發(fā)展，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的性格，教化學(xué)生的思想品德。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇十二
語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。
1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒有任何的過渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段的`小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語(yǔ)。
展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):。
[3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[j].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.
作者：王維琪單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇十三
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視閱讀教學(xué),提高閱讀能力,才能為以后語(yǔ)文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,能充實(shí)學(xué)生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學(xué),在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動(dòng),更富感染力。
閱讀教學(xué)中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學(xué)生通過多種形式的讀,對(duì)課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語(yǔ)說(shuō)“讀書百遍,其義自見”就是這個(gè)意思。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師,要引導(dǎo)學(xué)生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說(shuō)過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口?！焙芏嗾Z(yǔ)文教師都會(huì)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生講應(yīng)該用什么語(yǔ)氣去閱讀,應(yīng)該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學(xué)生有感情地閱讀。但是單純的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有些不知所措,不知應(yīng)該到底如何去讀。這時(shí)借助電教手段,將課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀播放給學(xué)生,讓學(xué)生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的去閱讀,這時(shí)學(xué)生就會(huì)如課文的語(yǔ)氣、感情收放自如,對(duì)課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2通過閱讀進(jìn)行精講。
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教師的教不再單純地向?qū)W生教,講也不是單純地為學(xué)生講,教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)、共同創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍過程。所以在現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學(xué)生共同創(chuàng)造出一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這時(shí)借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學(xué)中,因?yàn)榻處煹膰?yán)肅往往讓很多學(xué)生有懼怕的思想,而電教形象生動(dòng)的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關(guān)系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時(shí)引導(dǎo)提問,學(xué)生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學(xué)習(xí)過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生一起討論研究,分析課文中疑點(diǎn)難點(diǎn),通過閱讀了解課文的內(nèi)涵。
閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,在吸收課本知識(shí)信息的過程中,閱讀不是機(jī)械地被動(dòng)接受,而是積極主動(dòng)地去吸收。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí),適時(shí)點(diǎn)撥,運(yùn)用好電教手段進(jìn)行范讀、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)展示講解和總結(jié),依托課本內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學(xué)方法,在每一篇課文中都引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),掌握讀懂文章的方法,不管是語(yǔ)系的習(xí)慣,還是句子的運(yùn)用,或者是詞匯的描寫等,然后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文閱讀的方法運(yùn)用到課外書的閱讀中去,在實(shí)踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領(lǐng)學(xué)生走入生活,在大自然中、在科學(xué)領(lǐng)域中、從各個(gè)方面來(lái)提高閱讀能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
4閱讀誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性地閱讀,要以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的閱讀,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的東西,這時(shí)電教手段加以輔助,把學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題加以總結(jié)歸納,其實(shí)這也正是課文中需要解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)。在這個(gè)過程中的閱讀基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生互相交流,教師加以指點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀中去思考、去領(lǐng)悟,調(diào)動(dòng)起學(xué)生情感參與,引導(dǎo)學(xué)生自己思維的發(fā)揮,與課文相對(duì)比,與同學(xué)進(jìn)行討論,與老師進(jìn)行探討,研究課文的內(nèi)涵,探究課文所要表達(dá)的中心意義。這樣的教學(xué)過程,不但能改變以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,達(dá)到以讀代講的教學(xué)效果,而且能加深學(xué)生對(duì)課文的理解,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
5閱讀讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
以往的閱讀教學(xué)中,教師一般都是以教為主,將課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生,然后將所涉及的時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介直接介紹給學(xué)生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結(jié)出中心思想,最后將寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生去死記硬背。其實(shí)這只是教師對(duì)課文內(nèi)容的解讀,而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學(xué)中,在平等和諧的教學(xué)氛圍下,教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,教師加以學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生自己在閱讀中體會(huì)到收獲,讓學(xué)生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學(xué)生的情感得到升華。教師鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上,互相交流提問,發(fā)表不同的觀點(diǎn),在教師引導(dǎo)下把握正確的理解,到最后通過閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面掌握,也使學(xué)生真正地喜歡上閱讀,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能力所能及地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性得到發(fā)展,學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高,學(xué)習(xí)潛能得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高,學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展,自主性學(xué)習(xí)得到張揚(yáng)。
6閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)揮。
在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中,教師通過電教手段對(duì)閱讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué),學(xué)生自主閱讀獲取知識(shí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并在閱讀中對(duì)問題進(jìn)行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學(xué)生的思路,這樣更利于學(xué)生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學(xué)生的思維能力在閱讀中得到發(fā)揮,讓學(xué)生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
如在教授《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí),現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周總理沒有很強(qiáng)烈的感情,對(duì)課文特別難以理解。這時(shí)借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現(xiàn)給學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,讓學(xué)生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學(xué)生情感的共鳴,讓學(xué)生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學(xué),使抽象的知識(shí)更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強(qiáng),學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展,個(gè)性得到張揚(yáng),真正地讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主體地位。課堂氛圍因?yàn)殡娊淌侄沃袌D文聲茂的展示而生動(dòng)活潑,課堂效率得到提高,教學(xué)效果也就增強(qiáng)了。學(xué)生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇十四
講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進(jìn)文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學(xué)語(yǔ)文教師只是注重講解朗讀的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生站起來(lái)朗讀，可能達(dá)不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Σ粔蚨鴽]有辦法讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣。每逢我遇到這種情況，總是會(huì)先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生進(jìn)行感想評(píng)說(shuō)，最后再讓學(xué)生模仿來(lái)讀。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺有據(jù)可依，朗讀起來(lái)就會(huì)更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學(xué)生跟著朗讀一句，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更扎實(shí)一些?？梢哉f(shuō)，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到教師所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師就可以親自范讀，以此來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠聽出教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，從中領(lǐng)悟到正確的語(yǔ)感。教師的范讀會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更直接地讓學(xué)生感悟到朗讀中的情感。
讀文本，而不是放任學(xué)生去閱讀語(yǔ)文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學(xué)生進(jìn)行品讀的必由途徑。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在帶低年級(jí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生把課文讀出感情來(lái)，如果沒有教師到位的引導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對(duì)課文達(dá)到品讀的程度，小學(xué)語(yǔ)文教師要先讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。例如，“有了陽(yáng)光，我們的世界多美呀！”教師進(jìn)行了講解后，就讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，還要求學(xué)生讀出美感來(lái)。教師應(yīng)該讓學(xué)生先身臨其境地欣賞陽(yáng)光美景，把學(xué)生帶到陽(yáng)光溫暖的意境里，然后引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽(yáng)光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學(xué)生的感受留下深刻印象，一定要讓學(xué)生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩(shī)句，就讓學(xué)生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長(zhǎng)越高的語(yǔ)句，就好像看到了小樹越長(zhǎng)越高的情景，最好是讓學(xué)生在自己的大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來(lái)。讓學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，用心體會(huì)課文所表達(dá)的情感，縮短學(xué)生與作者之間的距離，與作者產(chǎn)生共鳴。然后再逐詞逐句地時(shí)行品味，體會(huì)課文遣詞造句的優(yōu)美，從而達(dá)到有感情地朗讀課文的目的。
朗讀課文是學(xué)生的一項(xiàng)基本功。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們經(jīng)常看到，當(dāng)一個(gè)學(xué)生沒有讀好課文時(shí)，教師會(huì)請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀，或者是不經(jīng)過任何指導(dǎo)讓學(xué)生反復(fù)讀，結(jié)果還是不盡如人意。這是因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，應(yīng)該告訴學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)要重讀，哪一個(gè)詞語(yǔ)要讀出怎樣的節(jié)奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無(wú)用的重復(fù)讀只能讓學(xué)生讀得厭煩，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，往往是自我感覺良好，教師為了讓學(xué)生知道自己的朗讀水平在哪里，應(yīng)該讓學(xué)生多做評(píng)議，可以給出學(xué)生幾個(gè)評(píng)議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學(xué)生的口來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，他們雙方都能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、總結(jié)。
綜上所述，聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的四大方面，缺一不可，教師要從低年級(jí)的閱讀教學(xué)開始，注重朗讀能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，當(dāng)然這個(gè)過程，不能流于形式，而應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，這樣才能讓閱讀教學(xué)更受學(xué)生喜愛，培養(yǎng)出更多具有較高朗讀水平的學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇十五
由于小學(xué)生對(duì)外界知識(shí)的儲(chǔ)量較少，所以不會(huì)因?yàn)橥饨缰R(shí)造成思想禁錮，因此，大多數(shù)小學(xué)生的想象力都很豐富。在信息技術(shù)中，多媒體技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生提供十分豐富的視頻與圖片資料，提高了小學(xué)生的認(rèn)知能力。在想象力與實(shí)物圖片相結(jié)合的過程中，學(xué)生會(huì)快速的學(xué)習(xí)這些知識(shí)，結(jié)合教師的引導(dǎo)與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生創(chuàng)新思維得到快速發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2整合信息技術(shù)的作用。
2.1訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
在新課改的建設(shè)與發(fā)展過程中，通過不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，將大量貼近兒童日常生活的教材添加到語(yǔ)文課本中，但是這些內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活狀態(tài)還是存在一定差別的。通過整合信息技術(shù)，可以有效彌補(bǔ)這一差距，通過網(wǎng)絡(luò)上的資料，搭配多媒體技術(shù)，可以跨越課堂空間與時(shí)間的限制，將自然界千萬(wàn)年演變的過程濃縮到幾分鐘甚至幾秒鐘。在課堂上教師還可以幫助學(xué)生了解化石、煤炭的形成原因，使學(xué)生了解更多的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅可以深入了解課文內(nèi)容，還可以打破課本帶來(lái)的約束，促使學(xué)生可以變化角度思考問題。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》的課程時(shí)，為了提高語(yǔ)文教學(xué)效果，可以在班級(jí)中播放優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生在聽的過程中表達(dá)出自己的感想，之后學(xué)生在接觸鋼琴曲時(shí)，就可以更加快速的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，將《地震中的父與子》與《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇課文進(jìn)行整合，幫助學(xué)生分析如何通過蝙蝠的能力來(lái)營(yíng)救這對(duì)父子，使學(xué)生更加深入的了解文章內(nèi)容。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將語(yǔ)文教材中復(fù)雜的句子與資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍?jiǎn)單易懂的圖片，學(xué)生可以更加清晰的了解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的思維活躍度，通過不同的角度進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)課文的理解也更加深入。
2.2提高學(xué)習(xí)能力。
幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力與方法是新課改的首要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為核心，課堂的氣氛較為沉悶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生也無(wú)法表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)方法。采取信息技術(shù)教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)死板的問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。例如在學(xué)習(xí)《“心正筆正”的柳公權(quán)》課文時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并且將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，小組可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，不僅可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力。在課堂教學(xué)的過程中，還可以搭配優(yōu)美的音樂，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。輕松的環(huán)境可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)基本原則，即培養(yǎng)學(xué)生的“聽說(shuō)讀寫”能力、培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、提高學(xué)生的綜合能力，通過不斷的探索與研究，可以使學(xué)生擁有更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文篇十六
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育理念和考試導(dǎo)向思想的影響。他們忽視了小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。他們的教學(xué)仍然基于以往照本宣科式的教學(xué)風(fēng)格，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。其次，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學(xué)生閱讀興趣不高的問題。再有小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際過程中，缺乏明確的閱讀目標(biāo)。
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以運(yùn)用學(xué)生豐富的形象思維和相對(duì)敏感的感官特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關(guān)的閱讀教學(xué)中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關(guān)片段，利用感官刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀熱情，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價(jià)值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時(shí)清楚地了解應(yīng)考慮哪些問題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來(lái)挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。通過建立這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在實(shí)際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，并有一個(gè)明確的目標(biāo)。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。
2.3科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障。
為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運(yùn)用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國(guó)小學(xué)閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進(jìn)行講解。為了更好地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師還必須有選擇地選擇教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材具有兼容性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，不同的文章有著各自的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師必須在全面了解教材的基礎(chǔ)上確定重點(diǎn)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學(xué)整合和拓展語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進(jìn)來(lái)，并通過補(bǔ)充相關(guān)的文學(xué)資料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情。在教授完具體的詞語(yǔ)和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關(guān)的書籍。這種教學(xué)方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生在“擴(kuò)展”中學(xué)會(huì)感動(dòng)、學(xué)會(huì)如何更好地去愛。
2.4引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華認(rèn)知。
教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，擴(kuò)大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時(shí)，可以通過學(xué)生之間的討論和交流加以糾正;當(dāng)學(xué)生的意見不同時(shí)，學(xué)生可以通過激烈的討論達(dá)成共識(shí)。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的?？傊喿x教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分。是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該受到教師的高度重視。只有當(dāng)教師充分了解小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生享受閱讀，達(dá)到“快樂閱讀”的教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。
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