創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文大全（19篇）

世界是如此廣闊，我們每個(gè)人只是這個(gè)浩瀚宇宙中微不足道的一粒塵埃。寫總結(jié)時(shí)要注意邏輯性和條理性，不宜過(guò)于冗長(zhǎng)。大家可以參考下面的總結(jié)范文，了解一下如何寫好一篇總結(jié)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇一

目前，我國(guó)一些工科院校對(duì)于機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)和三維軟件（如3d、ug等）技術(shù)的培養(yǎng)比較注重，出現(xiàn)這一原因也是情有可原，其一，工科類的院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)都隸屬于機(jī)械系，對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)等課程比較注重，這樣的好處是學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)面更寬了，而且在工作過(guò)程中也能解決很多工程問(wèn)題；其二，工科院校一般情況下工科專業(yè)相對(duì)較多，對(duì)于有關(guān)藝術(shù)的專業(yè)了解不多，因此造成了工科與藝術(shù)學(xué)科之間的差距。但是由于近年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展和國(guó)家的高度重視，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的兩個(gè)體系之間的區(qū)別也正在逐步縮小并逐漸相互融合。合理利用工科院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的繪畫課時(shí)量，在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生繪畫基礎(chǔ)與構(gòu)成訓(xùn)練的積累，適當(dāng)引入藝術(shù)類院校畢業(yè)的教師，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，平衡學(xué)生工科與藝術(shù)學(xué)科的學(xué)科差距，使他們無(wú)論在繪畫基礎(chǔ)上還是技術(shù)應(yīng)用上都能游刃有余。在實(shí)踐教學(xué)中，我們與北京drc工業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)中心簽訂了長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)協(xié)議，由其安排為其兩周的實(shí)習(xí)，在此期間，drc安排學(xué)生參見了洛可可、東道、品物等大型的設(shè)計(jì)公司，不僅與設(shè)計(jì)師探討專業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，還能學(xué)習(xí)到公司中案例設(shè)計(jì)流程，給學(xué)生們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦写蛳铝己没A(chǔ)。

2人才培養(yǎng)方法：藝術(shù)與技術(shù)教育相結(jié)合。

很多工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)當(dāng)中都會(huì)有這樣的困惑：學(xué)生在通過(guò)一系列的調(diào)研、考證、分析、探討之后想出的方案，在繪制草圖的時(shí)候或者繪制效果圖的時(shí)候不能夠清晰的表達(dá)他所要表達(dá)的想法，導(dǎo)致最后的電腦效果圖和產(chǎn)品模型都沒有達(dá)到預(yù)期效果，影響到作品完成不夠完美。因此，在理論教學(xué)中，開設(shè)機(jī)械原理、機(jī)械制圖、工程力學(xué)、電工學(xué)等方面課程的同時(shí)，也開設(shè)了一些繪畫基礎(chǔ)、三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、字體與標(biāo)志設(shè)計(jì)方面的課程，讓學(xué)生的`知識(shí)體系更寬、更廣，有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)。

3人才培養(yǎng)效果：學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的提升。

通過(guò)多年實(shí)踐與改革，學(xué)生無(wú)論在平時(shí)上課、課后的練習(xí)、作業(yè)，還是社會(huì)實(shí)踐、參加比賽都取得了比較滿意的效果。如國(guó)際大學(xué)生雪雕大賽三等獎(jiǎng)，全國(guó)應(yīng)用技術(shù)水平大賽二等獎(jiǎng)，全國(guó)大學(xué)生triz創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)，國(guó)際包豪斯設(shè)計(jì)大賽銀獎(jiǎng)，創(chuàng)意中國(guó)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)等都取得了優(yōu)異的成績(jī)。在學(xué)校每年舉辦的大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)中，我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的作業(yè)作品展拿出了平時(shí)課堂的優(yōu)秀作品和畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致好評(píng)，也為他們?cè)诮窈蟮木蜆I(yè)中提供有利佐證與技術(shù)支持。在省里的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目中，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也有兩個(gè)項(xiàng)目，分別是：基于安全性的智能環(huán)衛(wèi)衣設(shè)計(jì)和基于人性化的城市公交車設(shè)計(jì)。目前兩個(gè)項(xiàng)目在研中。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了更多課堂上沒有考慮到的問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力。

4結(jié)語(yǔ)。

目前全國(guó)現(xiàn)有300多所獨(dú)立本科學(xué)院，已成為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的主力軍。很多院校工科類和藝術(shù)類兩個(gè)方向的學(xué)生都收，各自加強(qiáng)其不足，爭(zhēng)取將學(xué)生培養(yǎng)成適合社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)踐型復(fù)合人才。通過(guò)一系列的改革，我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)正在穩(wěn)步邁向一個(gè)新臺(tái)階，探尋了一套適合工科專業(yè)學(xué)生的課程體系，探索了一條獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的新路，收到了較好效果，得到了學(xué)生的充分認(rèn)可，也受到社會(huì)的認(rèn)可。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇二

摘要：目前我國(guó)云計(jì)算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)入到高速規(guī)?；鲩L(zhǎng)階段，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人發(fā)展所需要的人才也出現(xiàn)空前增長(zhǎng)趨勢(shì)，該文針對(duì)高職院校云計(jì)算應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究，按照新型工程教育模式的基本理念，分析云計(jì)算與大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的培養(yǎng)模式和方案，討論課程設(shè)置以及項(xiàng)目化教學(xué)，提出高職院校培養(yǎng)云計(jì)算應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；項(xiàng)目化教學(xué)。

作為沿海發(fā)達(dá)地區(qū)廣東省在“十三五”規(guī)劃中，對(duì)廣東地區(qū)云計(jì)算大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題規(guī)劃，提出了適合本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，提出在十三五區(qū)間將廣東建設(shè)成為全國(guó)的云計(jì)算大數(shù)據(jù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新高低，成為世界領(lǐng)先全國(guó)一流的云基礎(chǔ)設(shè)備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯(lián)云計(jì)劃”人才支撐計(jì)劃，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)，廣東的云服務(wù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到1000億元，云終端制造產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)到3000億元，預(yù)計(jì)到整個(gè)廣東云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達(dá)到6000億元，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用更加廣泛，服務(wù)能力進(jìn)一步提升，基本實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)規(guī)?；D1珠三角地區(qū)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)概況與此同時(shí)，在人才培養(yǎng)方面，與產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)，目前的培養(yǎng)供給無(wú)法很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。特別是對(duì)人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的倒掛現(xiàn)象，一方面產(chǎn)業(yè)所需要的大部分是屬于產(chǎn)業(yè)下游的技能型的人才，人才的需求結(jié)構(gòu)類似于“金字塔”結(jié)構(gòu)，處于金字塔下方的技能人才占據(jù)六七成；另外一方面目前在培養(yǎng)人才上面主要是本科院校，其所培養(yǎng)主要是研究性信息技術(shù)人才，云計(jì)算人才的供給多集中于產(chǎn)業(yè)鏈的中上游，而下游產(chǎn)業(yè)鏈人才的供給相對(duì)偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復(fù)操作的維護(hù)、服務(wù)類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)概況如圖1所示。根據(jù)招聘網(wǎng)站月的統(tǒng)計(jì)，云計(jì)算領(lǐng)域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。

1云計(jì)算應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀。

云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用是研究描述大數(shù)據(jù)分析和處理、分布式應(yīng)用、并行化應(yīng)用、虛擬化應(yīng)用的理論與技術(shù)，它把當(dāng)前各行各業(yè)所產(chǎn)生的呈爆炸式增長(zhǎng)的海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分布式并行分析和處理，發(fā)掘出海量信息中的數(shù)據(jù)價(jià)值。同時(shí)，云計(jì)算也具有虛擬化的特征，它把信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)等領(lǐng)域里面的一些基礎(chǔ)設(shè)施、硬件資源、軟件資源等作為一項(xiàng)服務(wù)提供給用戶，就像用戶使用電力設(shè)施或水資源一樣，實(shí)行按需付費(fèi)使用。根據(jù)云計(jì)算技術(shù)的特色及高職高專學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求。從所需人才類型上劃分，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)主要呈現(xiàn)“金字塔”型。據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，應(yīng)用產(chǎn)業(yè)作為云計(jì)算發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，面對(duì)未來(lái)云計(jì)算產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，企業(yè)人才急缺的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。以云計(jì)算產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域相關(guān)的it人才需求為例，截至年下半年，it人才的需求量已突破30萬(wàn)人，其中一線城市it人才需求最為明顯，上海it人才缺口將近7萬(wàn)人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別突破6萬(wàn)人、3萬(wàn)人和2.5萬(wàn)人。目前云計(jì)算類崗位的薪酬已居行業(yè)前列。應(yīng)屆生工資在4500-5900之間，整體工資水平在10000-15000元，遠(yuǎn)勝行業(yè)類似崗位。國(guó)家“十三五”規(guī)劃將云計(jì)算作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)，云計(jì)算產(chǎn)業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，云計(jì)算專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)人才需求，為廣東地區(qū)培養(yǎng)云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用人才[3]。

2人才培養(yǎng)定位。

云計(jì)算的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)怯稍朴?jì)算服務(wù)提供商、軟硬件與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)商、云計(jì)算業(yè)務(wù)集成服務(wù)商、終端設(shè)備廠商等構(gòu)成，是一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈，專業(yè)定位非常明確面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)和領(lǐng)域云計(jì)算建設(shè)的需要，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。目前廣東部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了云計(jì)算專業(yè)，培養(yǎng)云計(jì)算數(shù)據(jù)中心建設(shè)、維護(hù)、運(yùn)營(yíng)的人才；外省的重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東科技職業(yè)學(xué)院、成都學(xué)院、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等也開設(shè)了云計(jì)算專業(yè)；很多高職高專開設(shè)了云計(jì)算課程，20多所高職院校已開設(shè)云計(jì)算專業(yè)。以上可看出，高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都意識(shí)云計(jì)算技術(shù)的重要性和專業(yè)的必開性，但由于云計(jì)算是一門新興的學(xué)科，大部分高職院校對(duì)云計(jì)算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關(guān)課程的教師迫切的需要有系統(tǒng)地講述云計(jì)算專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教材。市面上的云計(jì)算相關(guān)圖書大多為店銷書，偏重產(chǎn)業(yè)和技術(shù)介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現(xiàn)狀大大的制約了高職院校云計(jì)算專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，影響了高職層次云計(jì)算人才的培養(yǎng)。因此針對(duì)高職高專院校的云計(jì)算專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程體系應(yīng)如何建設(shè)，經(jīng)過(guò)深入的調(diào)研，在云計(jì)算應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位上需要非常明確就是以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生能力為目標(biāo)，以平臺(tái)產(chǎn)品為載體，項(xiàng)目化教學(xué)為模式，重點(diǎn)培養(yǎng)具有云計(jì)算平臺(tái)搭建和云計(jì)算應(yīng)用設(shè)計(jì)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型的云計(jì)算人才。

3.1培養(yǎng)模式。

按照基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)具有應(yīng)用技能和創(chuàng)新思維的新型人才，在專業(yè)課教學(xué)中培育職業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)和手段。在培養(yǎng)模式上采取項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目作為引領(lǐng)構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的課程體系，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)，通過(guò)與教學(xué)企業(yè)的合作，將企業(yè)真實(shí)案例引入到課堂中，完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后進(jìn)行工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)化教學(xué)，校企雙主體人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)中重點(diǎn)培養(yǎng)具有熟練掌握至少一個(gè)國(guó)際知名云計(jì)算平臺(tái)技術(shù)的云計(jì)算系統(tǒng)工程師及云計(jì)算系統(tǒng)運(yùn)維人才，學(xué)生通過(guò)大量實(shí)踐操作，熟練掌握設(shè)計(jì)、開發(fā)、規(guī)劃、安裝和管理云計(jì)算系統(tǒng)所需的專業(yè)知識(shí)，可以按照實(shí)際需求對(duì)云計(jì)算平臺(tái)進(jìn)行配置、優(yōu)化以及局部改進(jìn)的能力，能夠?yàn)槠笫聵I(yè)單位和政府部門引進(jìn)云計(jì)算系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、安裝和管理。主要可從事云服務(wù)提供商、軟件開發(fā)公司、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)校、政府及企事業(yè)單位的云計(jì)算系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)、搭建和運(yùn)維。

3.2產(chǎn)業(yè)融合，就業(yè)導(dǎo)向。

首先人才的培養(yǎng)是以就業(yè)為目的，高職院校人才培養(yǎng)和專業(yè)規(guī)劃需要體現(xiàn)緊跟市場(chǎng)、一線定位的原則，需要在國(guó)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)背景為依托，跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展相配套，培養(yǎng)的人才需要滿足企業(yè)的需求和要求，因此，在專業(yè)規(guī)劃、課程體系等各個(gè)環(huán)節(jié)需要做到“學(xué)有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業(yè)校企合作方面，需要與真實(shí)企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)共同辦學(xué)、構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生在畢業(yè)后可以符合企業(yè)需求，打造“入學(xué)有就業(yè)保障、畢業(yè)即可就業(yè)”校企合作新格局。校企合作，師資“互聘共培”。通過(guò)學(xué)校聘任企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，企業(yè)聘任教師參加項(xiàng)目研發(fā)，提高專任教師的實(shí)踐能力和兼職教師的教學(xué)能力。

3.3不同層次培養(yǎng)。

堅(jiān)持教學(xué)改革，把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，逐步改善教學(xué)條件；按照“不同層次”學(xué)生具有不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合崗位需求的人才分類培養(yǎng)，提高整體專業(yè)教學(xué)效果，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，其崗位包括了云計(jì)算維護(hù)工程師、云計(jì)算售后服務(wù)工程、云計(jì)算測(cè)試工程師，可以按照學(xué)生對(duì)于專業(yè)特長(zhǎng)和興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)能力，配套相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，，根據(jù)高職高專學(xué)生特色注重培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和基本云計(jì)算核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備使用先進(jìn)云計(jì)算技術(shù)和工具進(jìn)行云計(jì)算應(yīng)用等能力。

3.4引入工程項(xiàng)目。

新型工程教育模式的核心就是把工程項(xiàng)目引入教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段。目前云計(jì)算大數(shù)據(jù)技術(shù)尚處于快速發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)模式上還不是特別成熟。為此，根據(jù)本專業(yè)（方向）人才培養(yǎng)要求，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備主要包括主流的pc機(jī)、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)安全等設(shè)備等。根據(jù)本專業(yè)（方向）校企雙主體人才培養(yǎng)模式要求，實(shí)踐教學(xué)基地主要以“教學(xué)企業(yè)”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成。其中“教學(xué)企業(yè)”主要承擔(dān)綜合實(shí)踐和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要開展專業(yè)基礎(chǔ)能力和核心能力訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地主要開展頂崗實(shí)習(xí)(畢業(yè)設(shè)計(jì))等實(shí)踐訓(xùn)練。其中“教學(xué)企業(yè)”按照企業(yè)應(yīng)用實(shí)際環(huán)境建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室按照校企共建模式建設(shè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，校外實(shí)訓(xùn)基地按照企業(yè)實(shí)際崗位要求建設(shè)。

3.5課程體系創(chuàng)新。

高職院校云計(jì)算應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系上需要按照采用“平臺(tái)+方向”的思路，這個(gè)思路是符合高職院校課程特點(diǎn)和要求的?！捌脚_(tái)課”需要大部分的學(xué)生都具備基礎(chǔ)知識(shí)和技能，這是以后學(xué)生發(fā)展的后勁所在“專業(yè)課”。此外，在課程體系上需要進(jìn)一步的'創(chuàng)新，在課程的開發(fā)上，可以讓企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，共同來(lái)開發(fā)課程，將企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作場(chǎng)景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念，構(gòu)建由基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、綜合性實(shí)踐能力、專業(yè)拓展能力、綜合素質(zhì)等六個(gè)模塊構(gòu)成的基于職業(yè)崗位（群）的高職教育課程體系。實(shí)行工學(xué)結(jié)合課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)專業(yè)核心課程和核心課程群的建設(shè)。整理專業(yè)相關(guān)材料和成果，建精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

3.6校內(nèi)外一體的“云實(shí)訓(xùn)”

全面規(guī)劃、合理設(shè)置和布局校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，突出實(shí)訓(xùn)基地共享平臺(tái)建設(shè)，建立一批以專業(yè)群為基礎(chǔ)的跨專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，需要校內(nèi)實(shí)習(xí)公司和校外真實(shí)企業(yè)共同參與，參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)公司，通過(guò)企業(yè)真實(shí)的案例來(lái)讓學(xué)生做項(xiàng)目，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過(guò)程，將課堂搬到企業(yè)來(lái)利用項(xiàng)目作為載體實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，可以全程參與到人才培養(yǎng)中，利用一線企業(yè)市場(chǎng)、資金、場(chǎng)地、設(shè)備、項(xiàng)目、人員等的優(yōu)勢(shì)，充分利用企業(yè)方的資源，在教學(xué)中使得學(xué)生對(duì)實(shí)際工作任務(wù)、工作場(chǎng)景等有直接認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)基于新型工程教育模式的培養(yǎng)理念。同時(shí)，規(guī)范創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

4總結(jié)。

隨著云計(jì)算大數(shù)據(jù)人才需求不斷增長(zhǎng)，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，按照新型工程教育模式的培養(yǎng)理念培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻曉,胡成松.面向云計(jì)算人才培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群建設(shè)[j].信息技術(shù)與信息化,(3).

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇三

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》一書中對(duì)培養(yǎng)什么樣的人作出過(guò)這樣的界定：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來(lái)承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！本唧w到學(xué)校層面，“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”是教育的實(shí)質(zhì)，而教學(xué)觀念決定著學(xué)校、教師的管理行為與教育行為的價(jià)值取向。基于“一切為了學(xué)生終身發(fā)展”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)代教育理念，就要求我們將學(xué)生當(dāng)前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成功提供知識(shí)、情感和能力準(zhǔn)備。正如有的學(xué)者所說(shuō)：“高中教育就不能僅僅將自己的關(guān)注點(diǎn)停留在高考所關(guān)注的知識(shí)與能力上，而需要在促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)上，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為方式優(yōu)化、思維方式更新以及人格養(yǎng)成等方面的教育?！保?］學(xué)生素質(zhì)、行為、思維與人格的全面進(jìn)步，是重點(diǎn)特色示范高中責(zé)無(wú)旁貸擔(dān)負(fù)的重責(zé)。綜合素質(zhì)的提高，將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而重點(diǎn)特色示范高中作為高中教育的前沿陣地，承載著為優(yōu)質(zhì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，從高中階段開始為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)特色示范高中無(wú)可推脫的重任。

中學(xué)教育與大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著天然差異，必然帶來(lái)各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出?！半S著大批‘90后’大學(xué)新生進(jìn)入高校之后，高中與大學(xué)兩個(gè)教育階段的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象較為突出地凸現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)最為明顯的就是大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題?！保?］如何將這種脫節(jié)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的天然適應(yīng)，促使中學(xué)教育與大學(xué)教育有機(jī)對(duì)接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說(shuō)來(lái)，中學(xué)教育和大學(xué)教育的主要差異體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)法存在差異。

這是由中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異決定的。中學(xué)階段，學(xué)生的主要人生目標(biāo)就是力爭(zhēng)進(jìn)入理想大學(xué)；對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)，如何將學(xué)生順利送入理想大學(xué)就是工作的第一要?jiǎng)?wù)。這就決定了學(xué)校往往為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)條件，由此帶來(lái)對(duì)學(xué)生生活方方面面的照顧。具體到學(xué)習(xí)方法上，更是創(chuàng)造出一系列力求使學(xué)生最大程度獲得高分的學(xué)法與方式。中學(xué)一般有講授、問(wèn)答、讀書指導(dǎo)、演示、參觀、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)、討論等教學(xué)方法。目標(biāo)就是為學(xué)生獲得高分創(chuàng)造條件。而在大學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標(biāo)的單一模式。具體到學(xué)法上，大學(xué)采用的是講授、討論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)方法。大學(xué)的教學(xué)方法看似與高中很接近，實(shí)則差別很大。由于中學(xué)教育受到高考“指揮棒”的引導(dǎo)，因而教學(xué)目標(biāo)更多地集中在如何提高學(xué)生的高考成績(jī)上，很少有機(jī)會(huì)去采取討論法、自學(xué)指導(dǎo)等能使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的方法，長(zhǎng)期以往學(xué)生易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。而大學(xué)盡管也采取講授的方式授課，但高等學(xué)校的講授是有計(jì)劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過(guò)程的知識(shí)信息，教師講授的`內(nèi)容并不是面面俱到，而是突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)，一些細(xì)節(jié)是通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學(xué)生的自學(xué)能力及獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)大學(xué)的教育方式一下子無(wú)所適從。如何在中學(xué)教育中創(chuàng)造有利條件，搭建一座連通學(xué)法有異的中學(xué)與大學(xué)之間的橋梁，使高中學(xué)子進(jìn)入大學(xué)就能天然感受到大學(xué)教法不僅是適應(yīng)自己的，甚至對(duì)這種教法倍感親切，就成為重點(diǎn)特色示范高中必然面對(duì)的問(wèn)題。

（二）學(xué)生心理存在落差。

環(huán)境的改變，必然給人的心理活動(dòng)帶來(lái)影響。三年高中，學(xué)生是在極其緊張的氣氛中度過(guò)的，他們只能用“上了大學(xué)，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學(xué)生語(yǔ)）來(lái)自我安慰?？烧娴某蔀榇髮W(xué)生后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們的理想是矛盾的。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，對(duì)于大學(xué)生活的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)；二是對(duì)大學(xué)環(huán)境不適應(yīng)；三是對(duì)生活環(huán)境不適應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)，“滿堂灌”的課堂教學(xué)，旅店式的住宿生活，尋找自習(xí)教室的艱辛，完全不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，百無(wú)聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，像一盆冷水，澆在他們?cè)?jīng)沸騰的心田。昔日的“內(nèi)心平衡”被破壞了，出現(xiàn)了一系列的心理變化。心理落差會(huì)產(chǎn)生一系列心理問(wèn)題。王玉文先生對(duì)大學(xué)新生的心理問(wèn)題作過(guò)精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)為：“人際關(guān)系敏感，過(guò)于關(guān)注他人的反應(yīng)；交往需求強(qiáng)烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學(xué)之間的沖突；有些人身上還殘留著小學(xué)女孩交往中的‘獨(dú)占欲’的特點(diǎn)。問(wèn)題較為突出的是宿舍人際關(guān)系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導(dǎo)致人際交往矛盾的最主要的因素。”［2］處于從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變階段的大學(xué)新生，他們的內(nèi)心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，容易茫然失措，無(wú)所適從。因此，重點(diǎn)特色示范高中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)的心理變化具有清晰的認(rèn)識(shí)，更要具有未雨綢繆的預(yù)見性，從而在教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)具有健康正常的心理，從而盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（三）能力存在差異。

現(xiàn)行中學(xué)教育制度，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的考生，但未必就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這種現(xiàn)象就是人們通常所說(shuō)的“高分低能”。不少大學(xué)校長(zhǎng)、教師反映，每年迎接新生時(shí)都有這樣的情況：一些新生雖然成績(jī)優(yōu)秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長(zhǎng)到校陪讀來(lái)料理學(xué)生的生活。這促使我們深思：這樣的學(xué)生走向社會(huì)能做些什么？高分就能保障他們永遠(yuǎn)立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分?jǐn)?shù)上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應(yīng)未來(lái)世界發(fā)展變化的形式與日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的。另外，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加上高校擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的巨大壓力，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的素質(zhì)和能力的要求也愈來(lái)愈高。大學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，絕不是通過(guò)四年大學(xué)生活就能速成的，而是有一個(gè)從中學(xué)到大學(xué)的日漸積累的過(guò)程，尤其需要基礎(chǔ)教育和高等教育的相互支持與促進(jìn)?；A(chǔ)教育與高等教育共同強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的鍛煉，才能為學(xué)生鋪實(shí)可持續(xù)發(fā)展的道路。從高中走出的學(xué)生絕不能是高分低能的社會(huì)半截人，高中同樣面臨著如何將學(xué)生由單一的學(xué)分機(jī)器逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻m應(yīng)未來(lái)發(fā)展形勢(shì)、朝氣蓬勃、身心健康而樂(lè)觀的全面人的重任。這就給中學(xué)和大學(xué)共同提出了一個(gè)問(wèn)題，就是如何通過(guò)課程、交流與互動(dòng)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，做好大學(xué)、中學(xué)的教育銜接工作。

教育要培養(yǎng)什么樣的人？這是先哲們一直深思的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育———?jiǎng)?chuàng)造真正的人，這才是你神圣的職責(zé)?！倍罢嬲娜恕钡降滓邆淠男┨刭|(zhì)，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)時(shí)代都有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。就中國(guó)當(dāng)代教育來(lái)看，2010年7月出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）要求“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展”，“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。這就從宏觀層面為新時(shí)期的我國(guó)高中教育指明了發(fā)展的方向，整體規(guī)劃出了高中教育的宏偉藍(lán)圖，成為高中教育發(fā)展的路標(biāo)與指針。具體到單個(gè)個(gè)體來(lái)看，不妨以筆者所在的桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)為例。作為縣級(jí)市的一所省重點(diǎn)特色示范高中，桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)這幾年的優(yōu)秀生培養(yǎng)處在浙江省前列，領(lǐng)先嘉興大市，這與我們明確堅(jiān)持的素質(zhì)全面、人格健全、個(gè)性鮮明、具有社會(huì)責(zé)任意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的育人目標(biāo)是分不開的。我們?cè)诎l(fā)展中始終恪守《規(guī)劃綱要》要求的“多樣化發(fā)展”“培養(yǎng)模式多樣化”以及“辦出特色”三大準(zhǔn)則，而堅(jiān)持這些準(zhǔn)則的一大要求，就是要求我校與大學(xué)進(jìn)行深層次的溝通。只有進(jìn)一步跟高校溝通，我們的育人目標(biāo)與大學(xué)的育人目標(biāo)才能更好地實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接，搭建起一個(gè)更好的輸送優(yōu)質(zhì)人才的平臺(tái)，積極探索出一條特色化辦學(xué)的新路。綜上所論可知，重點(diǎn)特色示范高中與優(yōu)質(zhì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有機(jī)對(duì)接，是出自多個(gè)角度的通盤考慮，是出自多個(gè)層面的現(xiàn)實(shí)需要，也是出自多層次的綜合考量。無(wú)論是從理論意義還是現(xiàn)實(shí)意義上看，高中與大學(xué)的銜接，都是大有研究必要的重要課題。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇四

論文摘要：本文結(jié)合我國(guó)普通高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了普通高校在該專業(yè)建設(shè)方面存在的問(wèn)題．并從培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才的角度，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐訓(xùn)練體系建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研建設(shè)等方面提出了相應(yīng)建議。

1.高校加快培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才的重要意義。

面對(duì)全球信息化人才的需求缺口越來(lái)越大的難題，以美國(guó)、歐洲和日本為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)積極推行新的教育改革方案，進(jìn)一步加大對(duì)信息化人才培養(yǎng)的投人，并通過(guò)實(shí)施科技移民和綠卡政策，吸引發(fā)展中國(guó)家的科技人才和留學(xué)生。目前，中國(guó)已成為發(fā)達(dá)國(guó)家信息化人才爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)，即便在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)不景氣的情況下，基于我國(guó)低成本的優(yōu)秀信息技術(shù)人才和巨大的市場(chǎng)兩個(gè)基本因索，跨國(guó)企業(yè)仍紛紛擴(kuò)大在華投資規(guī)模，建立和擴(kuò)大信息技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)，招納我國(guó)的優(yōu)秀人才，通過(guò)實(shí)施本地化策略，占領(lǐng)信息化高端市場(chǎng)，通過(guò)參股、控股和戰(zhàn)略合作等多種形式向中低端市場(chǎng)滲透，企圖主宰我國(guó)的信息化進(jìn)程。隨著信息化與工業(yè)化的融合發(fā)展，我國(guó)信息化人才需求的缺日將越來(lái)越大。從根本上說(shuō)，解決信息化人才短缺的途徑在于教育和培訓(xùn)，各高校承擔(dān)著信息化人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有較強(qiáng)的復(fù)合性特點(diǎn)，主要承擔(dān)著信息化復(fù)合型人才一培養(yǎng)的任務(wù)。因此，各高校要用創(chuàng)新的理念改革人才培養(yǎng)的體制和機(jī)制，加大對(duì)信息化人才培養(yǎng)的投人，滿足全社會(huì)信息化建設(shè)的人才需求。

2.高校信息管理專業(yè)發(fā)展與信息化人才培養(yǎng)要求。

1978年中國(guó)人民大學(xué)在全國(guó)率先創(chuàng)辦了“經(jīng)濟(jì)信息管理”專業(yè)，教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中把原來(lái)的經(jīng)濟(jì)信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為管理學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程類的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱信管專業(yè))。信管專業(yè)是集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)于一體的復(fù)合性專業(yè)，是為了適應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)信息化建設(shè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)，”人才的需要。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，全國(guó)設(shè)立信息管理專業(yè)的高校已超過(guò)340多所，已有博士后流動(dòng)站、博士、碩士、本科等多層次專業(yè)培養(yǎng)體系。

信息化發(fā)展的顯著標(biāo)志是信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的廣泛應(yīng)用。具體來(lái)說(shuō)，就是用信息技術(shù)來(lái)管理資源、改造生產(chǎn)，將信息技術(shù)融人產(chǎn)品，將信息技術(shù)融入研究和規(guī)劃，用信息技術(shù)建立新的行業(yè)(互聯(lián)網(wǎng)、軟件服務(wù))。社會(huì)信息化是信管專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以社會(huì)信息化需求為驅(qū)動(dòng)力。因此，各高校對(duì)信息化人才的培養(yǎng)要求是:能掌握扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在特定行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域從事信息管理工作。

3.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

3．2課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。

教育部高教司對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了研究．最后確定了信息管理概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理等6門骨干課程。教育部只規(guī)定了信管專業(yè)的一些核心課程，強(qiáng)調(diào)各高?？梢愿鶕?jù)自己的背景、條件，以及地區(qū)或行業(yè)的需要設(shè)置一些必要的背景基礎(chǔ)課和面向急需發(fā)展方向的課程．同時(shí)鼓勵(lì)課程設(shè)置的規(guī)范性應(yīng)與各高校特色相結(jié)合。應(yīng)該說(shuō)高校在課程設(shè)置上是有很大空間的，問(wèn)題在于多數(shù)高校建立的是“拼盤式”的課程體系。以信息技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向的高校是在原來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程構(gòu)成，以管理為導(dǎo)向的高校是在原來(lái)工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)課程構(gòu)成，管理類的課程與信息技術(shù)的課程是兩張皮．知識(shí)點(diǎn)沒有很好的融合，所以導(dǎo)致從管理專業(yè)的角度看，學(xué)生的管理知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)：從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度看，學(xué)生的信息技術(shù)能力欠缺。

3．3專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系不完善。

受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐教育觀念影響，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。各高校信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅針對(duì)本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主．沒有開設(shè)真正意義上的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核的有效方法。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看。學(xué)生往往是什么都會(huì)一點(diǎn)，但又不能在綜合實(shí)踐中靈活應(yīng)用．其根本原因在于各高校沒有明確的實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏完善的培訓(xùn)體系，實(shí)踐訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，達(dá)不到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。另外．許多高校一開始對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)就缺乏科學(xué)性，盡管大家都知道信管專業(yè)是一個(gè)復(fù)合性專業(yè)，但許多高校信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實(shí)踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴(kuò)展而成．很少根據(jù)信管專業(yè)的特點(diǎn)制定科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

3．4師資隊(duì)伍力量薄弱。

師資隊(duì)伍力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高質(zhì)量學(xué)生。目前．各高校從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的教師大部分來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)(如自動(dòng)化、應(yīng)用數(shù)學(xué)等)，他們有著較強(qiáng)的信息技術(shù)能力．所缺乏的是系統(tǒng)的管理知識(shí)和管理思維，在信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)中不能很好地把信息技術(shù)與管理知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)。也有些教師是由管理專業(yè)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)方向發(fā)展的，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力方面有別于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師。例如在講授《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》課程時(shí)，教師往往只討論數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的原理、技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法，而沒有從管理者的角度來(lái)考慮數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)能運(yùn)用在哪些管理工作中；在講授《生產(chǎn)管理》時(shí)．教師往往只討論在手工模式下生產(chǎn)流程控制，而沒有從信息技術(shù)的角度來(lái)考慮如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)控制生產(chǎn)流程。目前能夠?qū)⒐芾砼c信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教給學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決信息化實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型教師是少之又少。

3．5學(xué)校投入不足，產(chǎn)、學(xué)、研建設(shè)薄弱。

普通高校為了提高自己的辦學(xué)層次和學(xué)校的知名度，在教學(xué)資源有限的情況下．總是把有限的經(jīng)費(fèi)投入到一些重點(diǎn)專業(yè)．以求形成自身特色和為申碩、申博打基礎(chǔ)，而一般非重點(diǎn)專業(yè)只能維持正常教學(xué)。信管專業(yè)是新興專業(yè)，一般都是非重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面投入明顯不足。信管專業(yè)又是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，但又不像計(jì)算機(jī)專業(yè)那樣被社會(huì)和企業(yè)所認(rèn)同，由于沒有學(xué)校在公關(guān)和經(jīng)費(fèi)上支持，該專業(yè)很難與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，不能為學(xué)生提供提升其專業(yè)實(shí)踐能力的實(shí)習(xí)基地。雖然所有的高校都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)，但在具體支持措施上又不到位，最后成了一句口號(hào)。這樣就導(dǎo)致信管專業(yè)的“產(chǎn)、學(xué)、研”相互脫節(jié)，找不到合適的實(shí)習(xí)基地，使得實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。

4．1專業(yè)定位要更明確，專業(yè)特色要更鮮明。

美國(guó)、英國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)信息管理專業(yè)的專業(yè)劃分很細(xì)致，專業(yè)定位很明確．突出了院校自身的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，給學(xué)生多元化的選擇?？v觀我國(guó)各信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體系，從其培養(yǎng)方向上主要有信息技術(shù)導(dǎo)向型、管理導(dǎo)向型、信息資源導(dǎo)向型和公共管理導(dǎo)向型四大類培養(yǎng)目標(biāo)。普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)特色，確立信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。明確專業(yè)人才應(yīng)具有的知識(shí)體系、應(yīng)用能力和基本素質(zhì)．使得課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的特色和優(yōu)勢(shì)在于，既具有計(jì)算機(jī)專業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì)，又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應(yīng)用能力．是社會(huì)信息化建設(shè)的核心人才。

4．2課程體系設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)融合的特點(diǎn)。

信管專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用．加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)與管理的水平。解決管理中存在的問(wèn)題．提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。信管專業(yè)的建設(shè)不能由已有的信息技術(shù)或管理專業(yè)來(lái)包含或替代的，也不能是管理和信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊．它有自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)。信管專業(yè)的知識(shí)體系應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理為基礎(chǔ)，以信息學(xué)科體系為支撐，以信息技術(shù)為手段來(lái)構(gòu)建。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，各高校不僅應(yīng)要求學(xué)生掌握管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的基本知識(shí)，了解企業(yè)或組織的業(yè)務(wù)流程及其實(shí)質(zhì)，知道管理流程及管理問(wèn)題，而且要使學(xué)生了解伴隨管理流程中的數(shù)據(jù)流動(dòng)過(guò)程．這樣學(xué)生才知道如何把管理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別和處理的`信息流程。學(xué)生不僅必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信等學(xué)科的知識(shí)和綜合應(yīng)用能力．而且要用信息技術(shù)手段建立管理信息系統(tǒng)描述和模擬管理過(guò)程．解決管理中存在的問(wèn)題，把相應(yīng)的管理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)的功能。

4．3不斷完善信管專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

各高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等有步驟、分階段地來(lái)完成。這些階段是一個(gè)有機(jī)的整體．相互之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。首先是課程實(shí)踐．它是根據(jù)課程教學(xué)目的，要求學(xué)生必須掌握本課程知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐技能而設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如程序設(shè)計(jì)類課程的上機(jī)實(shí)驗(yàn)、erp系統(tǒng)軟件和開發(fā)工具的使用等。其次是專業(yè)綜合實(shí)踐技能訓(xùn)練，它以課程設(shè)計(jì)的形式體現(xiàn)，將相關(guān)課程實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)．實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)和技能的集成應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實(shí)踐、信息化調(diào)研實(shí)踐等。再次是畢業(yè)實(shí)踐，在這個(gè)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉職業(yè)實(shí)踐技能。最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)，各高?？梢宰寣W(xué)生直接參加實(shí)習(xí)單位的信息系統(tǒng)研發(fā)工作或參加指導(dǎo)教師主持的科研項(xiàng)目，在實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和綜合實(shí)踐能力，如企業(yè)信息化咨詢、企業(yè)管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)等。

4．4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

由于信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多學(xué)科融合的專業(yè)．因此，專業(yè)教師既要具備較扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)．又要具備較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生用多學(xué)科的視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在目前復(fù)合型師資人才缺乏的情況下．各高校首先可以考慮引進(jìn)不同學(xué)科背景的專業(yè)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，組成學(xué)科小組，相互交流學(xué)習(xí)，做到學(xué)科交叉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，各高校要采取各種有力措施提高教師的信息工程實(shí)踐能力，通過(guò)外培、企業(yè)掛職等途徑創(chuàng)造條件讓教師在實(shí)踐中提高科研、教學(xué)水平，成為“雙師型”的復(fù)合型人才，推動(dòng)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型。最后，各高?？蓮膇t業(yè)界聘請(qǐng)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理和系統(tǒng)分析師兼職上課或開設(shè)講座，建立相對(duì)穩(wěn)定的兼職隊(duì)伍，并在此基礎(chǔ)上推動(dòng)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的結(jié)合，這樣不僅有利于改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)．提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系．了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的真正需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的職業(yè)能力與企業(yè)的崗位要求相適應(yīng)。

4．5加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研合作，爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)更多資源投入。

信管專業(yè)的特點(diǎn)是技術(shù)發(fā)展變化快、實(shí)用性強(qiáng)。專業(yè)教師要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，在科研和教學(xué)改革方面銳意創(chuàng)新，突出專業(yè)特色建設(shè)，積極主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)校各級(jí)部門的全方位支持，積極爭(zhēng)取得到企業(yè)和社會(huì)更多的資源投入。信管專業(yè)可以依托自身的資源優(yōu)勢(shì)，如專業(yè)機(jī)房可以提供良好的模擬開發(fā)環(huán)境：利用專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生組織的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與it公司和企事業(yè)單位合作，做企業(yè)信息化咨詢、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目外包等方面的工作。這樣，一方面．信息專業(yè)教師和學(xué)生在實(shí)踐中能得到錘煉，有利于深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，讓學(xué)生將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，掌握一定的職業(yè)技能，具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，可以幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題．贏得企業(yè)的信任，有更多的機(jī)會(huì)獲得企業(yè)和社會(huì)的資源投入，外部環(huán)境更加寬松，專業(yè)發(fā)展將走上良性循環(huán)的軌道。

5．結(jié)語(yǔ)。

隨著信息化進(jìn)程的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展．信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)是一個(gè)不斷創(chuàng)新與實(shí)踐的過(guò)程。因此，普通高校信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是抓住自身的特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到合適的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的信息化人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇五

摘要：人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是目前高職院校所面臨的共同問(wèn)題。分析高職院校的外部環(huán)境是發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中存在問(wèn)題的重要步驟。通過(guò)對(duì)高職院校所處外部環(huán)境的研究，可為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有效思路。

關(guān)鍵詞：pest；高職院校；人才培養(yǎng)。

一、高職院校面臨宏觀外部環(huán)境的pest分析。

所謂的宏觀環(huán)境，即一般的社會(huì)環(huán)境。指的是對(duì)所有組織與行業(yè)有影響的各種宏觀的力量，具體表現(xiàn)在以下四方面環(huán)境：政治法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化以及技術(shù)，取其英文的首字母，即pest。

第一，關(guān)于政治和法律環(huán)境[1]。高職教育一直以來(lái)都受國(guó)家政治法律環(huán)境的影響。如：1993年頒布的《教育振興行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)定不再包分配高職畢業(yè)生、學(xué)費(fèi)根據(jù)教育成本收取、派遣報(bào)到證不再以普通高校畢業(yè)生的名義發(fā)放等，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)高職教育產(chǎn)生了不利影響；此外，教育部出臺(tái)了一份與高職院校相關(guān)的文件――《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，該文件就當(dāng)時(shí)高職學(xué)校的日常管理也作出了相應(yīng)的規(guī)定。

第二，有關(guān)經(jīng)濟(jì)因素[2]。目前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷著前所未有的改變，主要表現(xiàn)在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門，其技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化，已經(jīng)從勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，對(duì)人才的需求主要在技術(shù)方面，特別是對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型高職畢業(yè)生需求增加。因此，高職院校在動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的構(gòu)建與設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)該遵循市場(chǎng)導(dǎo)向原則，并對(duì)設(shè)計(jì)的課程與人才培養(yǎng)的計(jì)劃進(jìn)行不斷的更新；強(qiáng)化校企合作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

第三，有關(guān)社會(huì)文化因素[3]。從開始，政府加大了對(duì)職業(yè)教育的重視，促使職業(yè)教育的發(fā)展不斷加快，規(guī)模不斷加大。但公眾對(duì)高職認(rèn)識(shí)的偏見仍存在，比如：機(jī)構(gòu)調(diào)整與企業(yè)改革的過(guò)程中，下崗或者待業(yè)的以一線工人為主；許多企業(yè)招聘也逐步以本科學(xué)歷為主。這一現(xiàn)象不僅由于高職生不符合招聘條件所致，同時(shí)也受到中國(guó)目前畢業(yè)生的待遇、用工的制度以及人事管理的體制等影響?？傊?，由于受到政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等幾方面的影響，許多高職院校目前仍面臨著由于經(jīng)費(fèi)不足造成的辦學(xué)資源不足問(wèn)題，或是由于轉(zhuǎn)型或中職升格造成的辦學(xué)理念落后、辦學(xué)特色不突出、“雙師型”教師短缺、專業(yè)設(shè)置不對(duì)路等問(wèn)題。這些問(wèn)題都在不同層面影響著高職院校的人才培養(yǎng)。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

第一，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)開發(fā)、設(shè)置的市場(chǎng)化。職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)以市場(chǎng)、以社會(huì)為導(dǎo)向，積極對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，大力發(fā)展與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)。因此，在專業(yè)設(shè)置之前，需要進(jìn)行深入和廣泛的人才市場(chǎng)調(diào)查，充分了解社會(huì)需求，包括種類和數(shù)量的需求，并經(jīng)過(guò)專家論證，從而進(jìn)行新專業(yè)的設(shè)置與開發(fā)、已有專業(yè)的調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng)人才。沒有高職院校專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化，就沒有真正的高等職業(yè)教育。

第二，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，真正實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)涵崗位化。對(duì)于職業(yè)教育而言，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)的有效性是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的。因此，高職院校選擇人才培養(yǎng)模式，實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以高職院校教育特點(diǎn)為依據(jù)，選擇與學(xué)校相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。在與用人單位合作的基礎(chǔ)上，對(duì)用人單位進(jìn)行深入的了解，對(duì)其職業(yè)崗位在能力與素養(yǎng)方面的要求進(jìn)行全面的分析，對(duì)其人格與能力培養(yǎng)的規(guī)格指標(biāo)進(jìn)行分解，以崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作任務(wù)、工作流程、工作內(nèi)容等為依據(jù)，對(duì)崗位在能力內(nèi)涵及綜合素養(yǎng)方面的要求進(jìn)行分析，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與目標(biāo)進(jìn)行分化，從而使其產(chǎn)生的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)可以用于檢測(cè)，最終使高職院校人才培養(yǎng)崗位化、定量化、檢測(cè)指標(biāo)定性化的規(guī)格要求得以實(shí)現(xiàn)。

第三，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源。辦學(xué)資源的質(zhì)量可以通過(guò)軟件與硬件兩方面來(lái)提高。就軟件而言，第一要確保的是高職教師的素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，逐步提高高職教師企業(yè)化，教師類型“雙師化”。在加大力度對(duì)師資力量進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)，要深化教學(xué)改革，確保學(xué)制安排、課程教材、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等都能與社會(huì)需求及企業(yè)需求相適應(yīng)，重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的提升，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)要加以重視，建立各類課程互補(bǔ)、互融、互滲的培養(yǎng)體系，并以培養(yǎng)體系為依照對(duì)各類課程與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行整合并改革。就硬件而言，要加大對(duì)高職院校的經(jīng)濟(jì)投入，尤其是對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供較為穩(wěn)定的基地用于學(xué)生的實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升。

第四，豐富校園文化內(nèi)涵。為了適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需要，高職院校需要通過(guò)相關(guān)的課程加大力度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，可通過(guò)適當(dāng)開展第二課堂與人文社科類課程教育等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的綜合能力與思維方式得到提升與改進(jìn)，在對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)技能鍛煉予以加強(qiáng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育要進(jìn)行逐步的加深，使學(xué)生的人文精神得到培養(yǎng)，促使高職院校的學(xué)生從技術(shù)勞動(dòng)者提升為技術(shù)人文者，進(jìn)而使校園文化的內(nèi)涵得到豐富，使學(xué)校教學(xué)特色與師生之間凝聚力得到增強(qiáng)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

中國(guó)的職業(yè)教育已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位得以確立，規(guī)模不斷擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力不斷增強(qiáng)，改革發(fā)展的思路更加清晰。但是，人們必須清楚地看到，高職院校人才培養(yǎng)還面臨著不少的問(wèn)題與不足，需要進(jìn)行理性的探索和實(shí)踐的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔巖。高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究[j]。職業(yè)技術(shù)教育，（11）。

[2]杜曉利。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[j]。職業(yè)教育研究，（01）。

[3]馬樹超。高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢(shì)[n]。中國(guó)教育報(bào)，2006―09―15。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇六

汽車這門專業(yè)在中等的職業(yè)學(xué)校中開展的課程包含了汽車、機(jī)械等多種不同的專業(yè)，它是一門擁有較強(qiáng)的理論方面的知識(shí)和注重專業(yè)知識(shí)的課程。在現(xiàn)在的中職汽車學(xué)校中教學(xué)的依然還是將傳統(tǒng)的單科分段作為主體，并且太重視完整以及系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)沒有將教學(xué)和實(shí)踐完美的相結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)困難。

1在中職學(xué)校汽車專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

現(xiàn)如在教育方面，中職汽車專業(yè)的大致情況不好，主要表現(xiàn)在：許多的企業(yè)對(duì)人才的要求較高，但是卻沒有給出讓人滿意的的待遇;同時(shí)大部分的學(xué)生無(wú)法找到適合自己相應(yīng)的職位，更有些學(xué)生是眼高手低，對(duì)各種條件不滿意。而就我國(guó)現(xiàn)在的狀況來(lái)說(shuō)，對(duì)于汽車行業(yè)的人才還是有大量的需求，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在企業(yè)中較歡迎，然而由于企業(yè)各方面要求不同，導(dǎo)致許多的畢業(yè)生無(wú)法找到合適的工作，同時(shí)企業(yè)提供的各種優(yōu)惠條件無(wú)法吸引學(xué)生，于是就有了就業(yè)崗位和需求量之間的矛盾，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1在學(xué)校的教育的方面。

學(xué)生缺乏自主解決所遇到的問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)樵诮虒W(xué)中，理論和實(shí)踐沒有相互結(jié)合，并且學(xué)生的動(dòng)手能力差，而這方面又是企業(yè)較為看中的`。并且隨著用人單位對(duì)人才的要求越來(lái)越高，既在學(xué)生的專業(yè)能力有較高的要求，也對(duì)每個(gè)學(xué)生在職業(yè)道德，工作的經(jīng)驗(yàn)和自身的能力都有一定的要求。而很少的學(xué)生愿意從基層做起，沒有足夠的工作經(jīng)驗(yàn)和與人合作的能力，導(dǎo)致許多企業(yè)不愿意聘用這些畢業(yè)生。

1.2學(xué)生與企業(yè)不合的矛盾。

許多的學(xué)生進(jìn)入用人單位后，基本都反映到：沒有好的工資，沒有很好的適應(yīng)能力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生剛進(jìn)入單位時(shí)，企業(yè)沒有對(duì)學(xué)生能力有很好的了解，所以一般都是安排不需要太高能力的工作，甚至在開始的時(shí)候不發(fā)放相應(yīng)的工資等。此時(shí)學(xué)生就會(huì)有抱怨的情緒，甚至?xí)?duì)此失去興趣，從而會(huì)辭職，跳槽。

1.3中職學(xué)校對(duì)新的汽車專業(yè)技術(shù)沒有很好的掌握。

由于汽車行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，許多企業(yè)都不會(huì)將掌握的新的技術(shù)公開，從而導(dǎo)致學(xué)校沒辦法準(zhǔn)確的了解汽車的最新技術(shù)，從而沒辦法培養(yǎng)出符合企業(yè)對(duì)技術(shù)要求的學(xué)生，而學(xué)生的動(dòng)手能力差，需要在企業(yè)中培訓(xùn)后才能更好在崗位發(fā)揮作用。

2如何培養(yǎng)中職汽車人才。

2.1著重于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

由于中國(guó)的傳統(tǒng)的教育模式的影響，在中職學(xué)校中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本都是缺乏動(dòng)手能力，和沒有很好的適應(yīng)能力。我們?nèi)绻肴ジ淖冞@種不好的現(xiàn)象，去改善學(xué)生在這方面能力的缺陷，那么我們就需要對(duì)我們現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行改革。首先必須提高學(xué)校的相應(yīng)的設(shè)備的質(zhì)量，現(xiàn)在的大部分的中職學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備不全，破舊，落后，學(xué)生在這種環(huán)境沒辦法提高自身的動(dòng)手能力，從而達(dá)到企業(yè)的要求。以前的教學(xué)總是將理論的學(xué)習(xí)放在第一位，而忽略掉了實(shí)踐的重要性。因此在今后的教學(xué)安排上需要將部分的課時(shí)放在實(shí)踐課上。然而部分老師自身的動(dòng)手能力也有缺陷，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐方面能力的培養(yǎng)沒有明確的指導(dǎo)，因此學(xué)校的學(xué)生實(shí)踐能力差，無(wú)法滿足企業(yè)的需求。

因此，在教學(xué)方面學(xué)校必須有針對(duì)性為學(xué)生設(shè)置合適的課程，提高實(shí)驗(yàn)的課程學(xué)時(shí)，同時(shí)也需要對(duì)老師有一定動(dòng)手能力的要求，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行新的技術(shù)的培訓(xùn)，將其完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在老師帶領(lǐng)下有更好的發(fā)展和提高。

2.2優(yōu)化學(xué)生的就業(yè)方面的意識(shí)。

學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力和實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于就業(yè)方面的想法，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于我國(guó)以前的教育總是注重于學(xué)生的理論課上的成績(jī)，而忽略了學(xué)生在素質(zhì)上的要求，在培養(yǎng)的學(xué)生中雖然可能性等，最終在駕車前仔細(xì)檢查汽車的情況的基礎(chǔ)上，有效保障汽車駕駛員安全駕駛。例如：注重方向盤的正確掌控，加強(qiáng)制動(dòng)、換擋的練習(xí)，并根據(jù)實(shí)際交通情況，靈活組織每個(gè)駕駛操作動(dòng)作，對(duì)于提高汽車駕駛員的獨(dú)立駕駛能力有著重要影響。其次，培養(yǎng)駕駛員良好駕車習(xí)慣。在不斷豐富汽車駕駛員駕車經(jīng)驗(yàn)的情況下，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的駕駛習(xí)慣，并提升他們的道德素質(zhì)、安全意識(shí)等，才能在不斷提高駕駛員思維能力、判斷能力等的基礎(chǔ)上，促進(jìn)駕駛員駕駛技能進(jìn)一步提升。例如：在練習(xí)減速或停車這個(gè)過(guò)程時(shí)，駕駛員必須時(shí)刻注意車速的變化情況，而不用考慮制動(dòng)踏板的情況，便可以平穩(wěn)的完成汽車減速。最后，增強(qiáng)環(huán)保節(jié)能意識(shí)、安全責(zé)任意識(shí)。在駕駛員不斷完善自我的情況下，提升駕駛員的駕駛水平，嚴(yán)格按照各自規(guī)章制度執(zhí)行、操作等，并增強(qiáng)駕駛員的環(huán)保節(jié)能意識(shí)、安全責(zé)任意識(shí)等，才能在遵守各種交通規(guī)則、養(yǎng)成良好駕駛習(xí)慣的基礎(chǔ)上，避免各種違規(guī)行為出現(xiàn)，最終達(dá)到節(jié)省能源、資源和降低油耗等目的。例如：不隨意從車窗扔垃圾，不在高度路上隨意逗留，不超車、不闖紅燈等，都是駕駛員具有較高安全意識(shí)的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)較高汽車駕駛技能的重要內(nèi)容之一。

3結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，根據(jù)汽車駕駛的實(shí)際情況來(lái)看，汽車駕駛技能的形成，需要駕駛員認(rèn)真學(xué)習(xí)、練習(xí)和總結(jié)，并提高駕駛員的駕車水平、豐富駕駛員的駕車經(jīng)驗(yàn)等，才能在全面提升安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等的基礎(chǔ)上，促進(jìn)汽車駕駛技能更快、更加的提高。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇七

在現(xiàn)代社會(huì)更需要具有良好職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此，高職院校在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練工作。要就商業(yè)計(jì)劃書撰寫、就職前演講、應(yīng)聘面試、投標(biāo)述標(biāo)、團(tuán)隊(duì)間的交流、服務(wù)業(yè)窗口業(yè)務(wù)的處理等多方面內(nèi)容開展一系列訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，全方位培養(yǎng)學(xué)生的求職能力、溝通能力、業(yè)務(wù)處理能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。要通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)高素養(yǎng)的能夠滿足企業(yè)需要的工商企業(yè)管理專業(yè)人才，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠快速進(jìn)入工作狀態(tài)，更好地滿足企業(yè)的用人需要。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇八

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，主要是信息化應(yīng)用在社會(huì)的各行各業(yè)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中加大了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求量。因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才具有大眾化特點(diǎn)，實(shí)施大眾教育，滿足社會(huì)發(fā)展需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐式教學(xué)，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式講授，通過(guò)思考式討論，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考、親自動(dòng)手、放開思想、自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生能力實(shí)踐技能訓(xùn)練的核心內(nèi)容，也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具備科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族精神，將科學(xué)精神和人文精神充分結(jié)合，讓高校的科研成果貫穿并滲透本科教育的整個(gè)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)本科教育的教學(xué)共享。通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，將教學(xué)與科研充分結(jié)合，提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的實(shí)踐性。

（一）教學(xué)觀念方面。

在現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程仍然采用單向式灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背，以試卷作為學(xué)生能力的考核方式，并沒有充分落實(shí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和思維能力，也沒有讓學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。高校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才并沒有具備明確認(rèn)識(shí)，科研與教學(xué)的關(guān)系沒有擺正，學(xué)校的科研資源和成果并沒有充分滲透在教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)需要讓高水平的科研過(guò)程來(lái)提供教學(xué)的支撐，但現(xiàn)今計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)校并沒有提供學(xué)生實(shí)踐研究的平臺(tái)，學(xué)生缺乏自我實(shí)踐意識(shí)。

（二）考核體系方面。

近些年我國(guó)各地全面開展了以應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)為核心的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革，雖然取得了一定成效，卻并沒有達(dá)到預(yù)期效果，這除了缺乏思想觀念的認(rèn)識(shí)之外，缺乏科學(xué)性的教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，也是制約我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要因素。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才模式改革評(píng)價(jià)考核體系，并建立與之配套的人事分配制度，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，開展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并實(shí)施重視實(shí)踐能力的考試方法，通過(guò)口試、課程設(shè)計(jì)、論文、作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)室開放等多種渠道，全面的對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）加強(qiáng)思想觀念的認(rèn)識(shí)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的多個(gè)方面，因此需要加強(qiáng)思想觀念的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的重要性，科學(xué)合理的優(yōu)化課程體系，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的發(fā)展，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在課程中，將學(xué)生作為中心，教師通過(guò)積極引導(dǎo)具有科學(xué)性、思想性和前沿性的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)見解和科學(xué)成果充分結(jié)合，提供計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）建立科學(xué)評(píng)估體系。

高校教育改革的根本目的是提高人才質(zhì)量，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)也應(yīng)將人才質(zhì)量作為指導(dǎo)思想，并不能僅僅在課程結(jié)構(gòu)和師資建設(shè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的評(píng)估體系，從而保障計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)從知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)實(shí)踐多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的真實(shí)能力進(jìn)行評(píng)估，從而更好地掌握學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，結(jié)合時(shí)代需求，改變傳統(tǒng)的評(píng)估體系，減少理論性考題數(shù)量，建立以應(yīng)用和創(chuàng)新和核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)估體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇九

摘要：近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施的開展，土木工程專業(yè)成為高校重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，土木工程人才培養(yǎng)模式成為研究重點(diǎn)。本文參閱了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)土木工程人才培養(yǎng)模式的研究文獻(xiàn)并進(jìn)行整理、分析、歸納和綜述，介紹了土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的主要問(wèn)題，并提出發(fā)展建議與對(duì)策，以期為土工工程人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：土木工程；cdio模式；培養(yǎng)模式；復(fù)合型人才。

（一）cdio模式。cdio(conceiving,design,implementing，operation)是一種創(chuàng)新模式，即國(guó)際工程教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，是一種創(chuàng)新工程教育理念，其目標(biāo)是加強(qiáng)能力培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其主要內(nèi)容是：人才培養(yǎng)模式的制定原則必須是大工程觀；人才培養(yǎng)模式的制定目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力，即建立專業(yè)核心課程體系；人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是構(gòu)建新的教學(xué)體系，即“強(qiáng)創(chuàng)新、重實(shí)踐”；除此之外，設(shè)立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系[2]。

（二）“3十1”人才培養(yǎng)模式。“3十1”人才培養(yǎng)模式；此種模式要求學(xué)生前三年認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為之后的實(shí)踐活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，最后一年的社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生要把理論運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，在社會(huì)實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，有利于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)有實(shí)踐能力的土木工程人才?！?十1”人才培養(yǎng)模式是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型土木工程人才，滿足市場(chǎng)的需求。

（四）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。當(dāng)今社會(huì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的快速發(fā)展，迫切要求改變傳統(tǒng)的土木工程人才培養(yǎng)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、教育方法、教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有多種學(xué)科知識(shí)背景的土木工程人才，從而適應(yīng)當(dāng)今土木工程的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)土木工程人才的要求。可采取的方法是將多學(xué)科融合，如土木工程與信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)，地質(zhì)等，從而培養(yǎng)具有多學(xué)科背景知識(shí)的復(fù)合型土木工程人才。

（一）重理論輕實(shí)踐。受我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，高校土木工程人才培養(yǎng)存在重視理論教學(xué)，輕社會(huì)實(shí)踐的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在高校教師的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱為主，大部分都是理論課，重點(diǎn)是概念和基礎(chǔ)知識(shí)，很少安排實(shí)踐課。從而導(dǎo)致“填鴨式”的教育方式，即學(xué)生被動(dòng)地吸收大量的專業(yè)知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考，社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容單一。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，現(xiàn)在老師的教學(xué)方法主要以老師課堂的講授為主，教師在課堂上通過(guò)板書或多媒體僅向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)。此種方法難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，科研意識(shí)淡薄。通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)老師的教學(xué)質(zhì)量水平，從而導(dǎo)致老師只專注于學(xué)生理論知識(shí)水平的提高，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和適應(yīng)力的培養(yǎng)。對(duì)于應(yīng)用型工科學(xué)生而言，科技創(chuàng)新活動(dòng)是其課堂學(xué)習(xí)的.延伸，但是大部分學(xué)生因缺乏老師的指導(dǎo)，技術(shù)的支持缺乏科研創(chuàng)新意識(shí)。

（四）專業(yè)性師資力量缺乏。專業(yè)教師質(zhì)量和數(shù)量決定著教學(xué)質(zhì)量，但是目前我國(guó)高校缺乏專業(yè)性土木工程教師。隨著高校擴(kuò)招，對(duì)教師的需求量較大，目前的教師數(shù)量難以滿足高校的需求，導(dǎo)致專業(yè)教師缺乏。很多高校為擴(kuò)充師資力量，引進(jìn)大量剛畢業(yè)的碩士生和博士生，這些老師偏重于研究性課題，理論知識(shí)豐富，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以我國(guó)高校土木工程專業(yè)師資力量有待改善。

針對(duì)我國(guó)土木工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出以下的建議來(lái)改善，具體如下：第一，理論與實(shí)踐并重。在傳授理論知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，培養(yǎng)能獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生。第二，改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)合型土木工程人才。第三，采用多元化評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)。第四，建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，土木工程專業(yè)教師不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，也要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十

20世紀(jì)前葉，一批重大化學(xué)工藝出現(xiàn)使得化學(xué)工程這個(gè)學(xué)科在學(xué)術(shù)界嶄露頭角，而煤和石油迅速發(fā)展也要求有透徹的理論指導(dǎo)與專業(yè)知識(shí)，因此作為化學(xué)工程的一級(jí)學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，化工學(xué)科逐漸走向成熟，目前國(guó)內(nèi)各大地方院校中，絕大部分開設(shè)了化工工程專業(yè)及其類似專業(yè)，為我國(guó)化學(xué)工業(yè)培養(yǎng)了大批人才。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，高校化工教育也面臨著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這也成為我們亟待改革教學(xué)模式的原因。

（一）化學(xué)工程與高新技術(shù)學(xué)科交叉發(fā)展。

化學(xué)工程涉及面廣，且涉及品種多、數(shù)量大，不僅關(guān)系到人們生活的方方面面，也是提高人們生活質(zhì)量的“載體”和“橋梁”。而化工在學(xué)科上與材料、能源、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系越來(lái)越緊密和深入，因此在人才的培養(yǎng)上也應(yīng)該遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)專業(yè)化、多樣性復(fù)合人才。目前，我國(guó)高校專業(yè)教育仍然停留在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式，與高新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)有所脫節(jié)，學(xué)科交叉引起專業(yè)界限的淡化，因此在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)在僅僅強(qiáng)調(diào)本專業(yè)知識(shí)的把握，更應(yīng)著眼于未來(lái)，打造化工與生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等交叉發(fā)展的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)多層次、復(fù)合型人才。

這就要求高校化工教育人員轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從化學(xué)教育深層理念創(chuàng)新入手，擴(kuò)大學(xué)科內(nèi)涵，改變教學(xué)設(shè)置和教學(xué)方法，開展以理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，以實(shí)踐訓(xùn)練為載體的教學(xué)模式，努力提高化工學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。就目前情況來(lái)看，“平臺(tái)加方向”實(shí)為不錯(cuò)的選擇。近年來(lái)，我們以主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，以深化改革教學(xué)模式與實(shí)踐等教學(xué)項(xiàng)目為依托，進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革的探索和實(shí)踐。根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整學(xué)科專業(yè)，壓縮冷門內(nèi)容，采取專業(yè)互補(bǔ)的形式，拓寬專業(yè)發(fā)展方向，盡可能增加知識(shí)含量。此外，化學(xué)工程專業(yè)應(yīng)緊密與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)建立不同種類的培訓(xùn)基地，在打好基礎(chǔ)理論知識(shí)前提之外，盡可能增加實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，以便畢業(yè)后很快適應(yīng)工作環(huán)境。

（三）教育模式落后，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

人才的競(jìng)爭(zhēng)是一切競(jìng)爭(zhēng)的核心。教學(xué)模式的落后直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足，難以承擔(dān)新領(lǐng)域開發(fā)和高新技術(shù)研發(fā)的重任。高校教學(xué)仍然遵循過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的授課模式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)工業(yè)的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)。這也是目前高校教學(xué)中存在的主要問(wèn)題之一。針對(duì)上述情況，未來(lái)高校必須在人才培養(yǎng)以及課程教學(xué)方面有所改變，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)化工人才的要求和化工產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。具體說(shuō)來(lái)，可從基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)和課程改革入手，打造高素質(zhì)專業(yè)人才。

（一）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，拓展專業(yè)外延和內(nèi)涵。

1.重視新興專業(yè)，與社會(huì)接軌。近年來(lái)，高新科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，與人們生活有關(guān)的各種新科技層出不窮，特別是生物化工與新能源等發(fā)展十分迅速，在日常生活與生產(chǎn)方面發(fā)揮越來(lái)越大的作用。我們高等教育院校應(yīng)該抓住當(dāng)前發(fā)展契機(jī)，重視新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展，努力調(diào)整專業(yè)課程，與社會(huì)發(fā)展接軌。特別是生物制藥、節(jié)能減排、環(huán)境保護(hù)等作為人類的重要課題，近年來(lái)引起了人們的極大重視，這些都是當(dāng)前化學(xué)工程未來(lái)的發(fā)展方向和重要領(lǐng)域。高校教育應(yīng)及時(shí)了解行業(yè)最深動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)方案，以適應(yīng)當(dāng)前化工行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

2.把握發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)掘?qū)I(yè)內(nèi)涵?；瘜W(xué)工程最早包括“化學(xué)工程”、“化工自動(dòng)化”等幾個(gè)板塊，但就目前的形式看，僅僅圍繞這幾個(gè)傳統(tǒng)板塊展開教學(xué)已不能滿足現(xiàn)在的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)I(yè)內(nèi)涵，確保傳統(tǒng)人才培養(yǎng)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，不斷充實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。另外，根據(jù)信息技術(shù)在化工領(lǐng)域應(yīng)用的愈加廣泛的特點(diǎn)，一方面將其納入傳統(tǒng)課程體系，另一方面，與信息學(xué)院、生物學(xué)院等展開合作，探索和實(shí)踐復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，使化學(xué)工程煥發(fā)新的生機(jī)。

（二）深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

美、英、德等西方發(fā)達(dá)主義國(guó)家早就將“通識(shí)教育”作為高等教育的核心內(nèi)容，澳大利亞也明確指出到高等教育的使命是輸送符合國(guó)家和全球勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的、有知識(shí)、技能和適應(yīng)能力的優(yōu)秀人才。我國(guó)緊跟世界發(fā)展步伐，也將提高教學(xué)質(zhì)量作為未來(lái)一段時(shí)間教育領(lǐng)域發(fā)展的重要領(lǐng)域來(lái)把握。尤其當(dāng)前我國(guó)“世界工廠”的地位，導(dǎo)致對(duì)于人才需求的變化速度非常快，畢業(yè)生也面臨日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，因此，深化教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重點(diǎn)。

1.變革課程體系，注重課程質(zhì)量。本著務(wù)實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，注重能力培養(yǎng)的原則，高等院校，特別是石油高校應(yīng)認(rèn)真梳理與優(yōu)化傳統(tǒng)化工課程，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)代化工發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)，打造適應(yīng)化工人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，這不僅要求高校對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行整合，更要抓住重點(diǎn)，利用化工學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，拓展化工專業(yè)課程，與其他課程相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)整理，以滿足新形式下的化學(xué)工程技術(shù)發(fā)展要求。努力提高課程質(zhì)量也是當(dāng)下高校發(fā)展需著重考慮的重要方面，如何將枯燥的原理課程講得精彩、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化工產(chǎn)業(yè)的熱愛并激發(fā)學(xué)生投身化工實(shí)業(yè)的熱情，這是衡量課程質(zhì)量的.一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)一項(xiàng)研究調(diào)查顯示，在化工專業(yè)畢業(yè)生對(duì)高校教學(xué)效果等評(píng)價(jià)中，與世界總平均值相比，中國(guó)化工教育只有教師優(yōu)秀與敬業(yè)精神一項(xiàng)略高于平均值，而包括教師激勵(lì)作用、就業(yè)所需課程深度、授業(yè)滿意度以及課程組織優(yōu)劣等其他四項(xiàng)評(píng)選，中國(guó)的得分全部低于世界平均值。這其中尤其需要警惕的是，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)化工專業(yè)愉悅程度僅僅為67%，這一成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)、澳大利亞以及英國(guó)等同類學(xué)生，這一調(diào)查結(jié)果也給我們化工教育從業(yè)人員敲響了警鐘。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，高?？衫米陨碣Y源和外部條件，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)兩方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。高校可利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)大量綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)習(xí)教學(xué)作為化工專業(yè)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中也起到極為重要的作用。過(guò)于單一、落后的教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的就業(yè)環(huán)境，必須積極的組織實(shí)習(xí)教學(xué)，建立高效與高新技術(shù)企業(yè)之間的合作關(guān)系，通過(guò)人才輸送等渠道加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.構(gòu)建優(yōu)良育人環(huán)境。在我國(guó)高校教育領(lǐng)域，過(guò)去往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教書”，而忽略了“育人”；過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”，而忽略了“教育”。這種情況導(dǎo)致的結(jié)果就是，高校畢業(yè)生很多時(shí)候不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，所學(xué)專業(yè)僅僅局限于課本知識(shí)，缺乏應(yīng)有的動(dòng)手操作能力，或者所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，最終不得不背棄自己所學(xué)專業(yè)。西方教育在之前的發(fā)展過(guò)程中也曾出現(xiàn)過(guò)類似情況，而中國(guó)目前這種情況則相當(dāng)突出。我們?nèi)绾挝“l(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將可遷移性技能培養(yǎng)作為基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域外的重要環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生可遷移性技能是高校教育的必由之路。除了這些基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)外，更應(yīng)該注重大學(xué)生心理健康與道德品質(zhì)方面的培養(yǎng)，學(xué)生可通過(guò)良好的素質(zhì)進(jìn)行自覺地學(xué)習(xí)與提升，很快適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)崗位與就業(yè)環(huán)境，這是高校未來(lái)人才的培養(yǎng)方向。在高校課程設(shè)置過(guò)程中，以專業(yè)知識(shí)為主線，以可遷移性技能培養(yǎng)為輔線，增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生合作精神和交流理解水平，不斷提高大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其成為社會(huì)與企業(yè)放心人才。

三、結(jié)語(yǔ)。

我國(guó)高等教育正面臨來(lái)自知識(shí)經(jīng)濟(jì)與新科技革命的沖擊和挑戰(zhàn)，科技與人文及其他學(xué)科的交融、滲透，使得學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，特別是對(duì)高?；瘜W(xué)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。以石油院校為代表的高等教育院校必須適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，遵循原有學(xué)科基礎(chǔ)上，依托國(guó)內(nèi)外化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展大背景，結(jié)合本校本專業(yè)的特色以及社會(huì)需求，勇于探索，勇于實(shí)踐，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，并在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中取得先機(jī)，提高畢業(yè)生整體素質(zhì)，從而保證高校在競(jìng)爭(zhēng)中不斷發(fā)展、壯大。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十一

隨著我國(guó)改革開放的日益深入和經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的趨勢(shì)日益顯著，使得我國(guó)企業(yè)的國(guó)際交流日益頻繁，許多社會(huì)思潮也進(jìn)入我國(guó)，企業(yè)人才培養(yǎng)必須要正視這一現(xiàn)實(shí)情況，準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的做好相關(guān)準(zhǔn)備，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體而言，在新的歷史時(shí)期，企業(yè)人才培養(yǎng)面臨的如下的特點(diǎn)：

相對(duì)于目前我國(guó)就業(yè)壓力大的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)的員工跳槽情況也十分明顯。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，中國(guó)企業(yè)初級(jí)員工的服務(wù)年限平均為2.3年，中層員工4.2年，高層員工5.8年，均比歐美企業(yè)同級(jí)員工的服務(wù)年數(shù)少3至4年。這一調(diào)查顯示，一方面，企業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式往往最終難以達(dá)到應(yīng)有的效果甚至是為他人做嫁衣，而另一方面則會(huì)使企業(yè)則對(duì)人才培養(yǎng)工作難以給與足夠的重視，導(dǎo)致企業(yè)沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，進(jìn)而加劇了人才的流動(dòng)。

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，企業(yè)迫切要求能夠在盡量降低人力成本的同時(shí)，提高員工自身的能力，使其能夠勝任更多的工作，提供更多的價(jià)值。而這就要求企業(yè)必須要能夠在最短的時(shí)間內(nèi)容，通過(guò)人才培養(yǎng)的方式，提高人員的全面素質(zhì)，以滿足企業(yè)多方面的要求。特別是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，許多新技術(shù)新產(chǎn)品投入市場(chǎng)，消費(fèi)者、企業(yè)管理層對(duì)企業(yè)員工提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，也就要求企業(yè)人才培養(yǎng)工作必須適應(yīng)時(shí)代和企業(yè)發(fā)展的需要，全面提高員工的素質(zhì)。

任何員工的成長(zhǎng)都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就。特別是對(duì)于一些中小企業(yè)而言，不能僅僅滿足于員工剛剛進(jìn)入企業(yè)之初階段的培養(yǎng)，而是為其成長(zhǎng)提供一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃，使其真正成為一個(gè)人才，而不是簡(jiǎn)單地一名企業(yè)員工。而現(xiàn)實(shí)的情況卻是不少的企業(yè)僅關(guān)注員工初期的培養(yǎng)，而忽視人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性問(wèn)題，使得企業(yè)難以真正培養(yǎng)出適合自身實(shí)際需要的人才。

在新的時(shí)代背景下，企業(yè)人才培養(yǎng)模式必須要準(zhǔn)確把握時(shí)代特點(diǎn)和員工的心理，將企業(yè)的發(fā)展與員工的進(jìn)步統(tǒng)一起來(lái)，才能建立一套科學(xué)、高效的培養(yǎng)體系。具體而言，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做好工作。

企業(yè)人才培養(yǎng)的目的就是要培養(yǎng)能夠?yàn)槠髽I(yè)服務(wù)的人員，能夠達(dá)到服務(wù)企業(yè)發(fā)展的最終目的。因此企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要與企業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系，最大限度的實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與員工自身進(jìn)步的統(tǒng)一，達(dá)到雙贏的目的。

一是用企業(yè)文化凝聚人心。企業(yè)文化就是企業(yè)全體員工衷心認(rèn)同的核心價(jià)值觀和使命感。一個(gè)良好的企業(yè)文化環(huán)境能夠最大限度地凝聚員工，提高培養(yǎng)的效果。企業(yè)就是要通過(guò)不間斷地宣揚(yáng)企業(yè)文化，提高員工的認(rèn)同感，從而自愿接受企業(yè)的價(jià)值。

二是用企業(yè)發(fā)展留住人心。企業(yè)的發(fā)展離不開員工的努力，企業(yè)人才培養(yǎng)就是要針對(duì)企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，結(jié)合員工自身的實(shí)際特點(diǎn)，通過(guò)員工素質(zhì)的提高解決企業(yè)發(fā)展中遇到的難題。因此在培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，企業(yè)要始終從發(fā)展的角度看問(wèn)題，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)和找準(zhǔn)企業(yè)發(fā)展中遇到的難題，從而為人才培養(yǎng)樹立正確的目標(biāo)。

企業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和完善是實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。只有通過(guò)完善的培訓(xùn)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源的開發(fā)、保持員工持續(xù)的工作能力、塑造一流的員工隊(duì)伍。一是要建立全過(guò)程的培養(yǎng)體系。

人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，不少一朝一夕就能完成的。因此建立全過(guò)程的體系對(duì)于加快人才的培養(yǎng)具有重要意義，尤其是對(duì)于中小企業(yè)而言，其要改變以往只重視新員工培養(yǎng)的觀念，樹立全過(guò)程培養(yǎng)的思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解企業(yè)員工的實(shí)際情況和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況，有針對(duì)性地開展相關(guān)培訓(xùn)工作，從而提高培養(yǎng)的實(shí)效性。二是要建立全要素的培養(yǎng)體系。

改變以往重技能培養(yǎng)，輕素質(zhì)養(yǎng)成的觀念，將情商管理、挫折管理、心理學(xué)等方面的知識(shí)加入到培養(yǎng)體系當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)全要素培養(yǎng)體系的建立。尤其是在當(dāng)前，企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)內(nèi)部人員之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，導(dǎo)致企業(yè)和員工自身都面臨著比以往更多的壓力。因此將情商管理等相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)到培養(yǎng)體系之中有助于為企業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的內(nèi)部環(huán)境。

規(guī)范的管理制度有助于培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。一是要建立科學(xué)的評(píng)估方法。在人才培養(yǎng)體系中如何科學(xué)的評(píng)估是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。企業(yè)要樹立大評(píng)估的觀念，將評(píng)估的方法拓展到實(shí)際的工作之中，而不是僅僅局限于培養(yǎng)任務(wù)完成之后，通過(guò)全過(guò)程的評(píng)估能夠更為有效的了解培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)際效果如何，從而為下一步工作打好基礎(chǔ)。

二是要建立完善的數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)企業(yè)員工建立完善的人才數(shù)據(jù)庫(kù)，優(yōu)秀人員進(jìn)入后備人才庫(kù)，由后備人才管理小組進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。后備人才管理小組應(yīng)根據(jù)后備人才各自特點(diǎn)，在廣泛征取后備人才和其直接上級(jí)意見后，制定有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，協(xié)助新員工做好職業(yè)生涯規(guī)劃。后備人才的直接上級(jí)在工作內(nèi)容分配過(guò)程中，應(yīng)注意安排后備人才參與較重要、較長(zhǎng)期的項(xiàng)目，使其有計(jì)劃、系統(tǒng)地獲得多種新技能和重要工作經(jīng)歷。

三是要建立有效的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)建立有效的激勵(lì)機(jī)制能夠極大促進(jìn)企業(yè)工作人員的積極性，在企業(yè)中形成“崗位靠競(jìng)爭(zhēng)，收入看貢獻(xiàn)”的良好氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)員工要求進(jìn)步的熱情，也為企業(yè)人才培養(yǎng)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十二

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[]16號(hào)文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

所謂“工學(xué)結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會(huì)需求緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合，通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。教學(xué)實(shí)施中，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程之中，以真正實(shí)現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設(shè)備、資源和環(huán)境，從而達(dá)到讓學(xué)生在企業(yè)平臺(tái)上學(xué)會(huì)工作的目的。

（一）專業(yè)定位。

工程測(cè)量與監(jiān)理專業(yè)是以培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)生主要分布在鐵路、公路、測(cè)繪、建筑、工程監(jiān)理、市政規(guī)劃及國(guó)土資源等領(lǐng)域，主要從事野外觀測(cè)、內(nèi)業(yè)計(jì)算和數(shù)據(jù)處理、測(cè)量資料檔案管理、工程施工監(jiān)理等工作。學(xué)生畢業(yè)后主要能從事的崗位有：測(cè)圖技術(shù)員、地籍測(cè)量技術(shù)員、控制測(cè)量技術(shù)員、施工測(cè)量技術(shù)員、工程監(jiān)理員、資料員、測(cè)量?jī)x器管理員及測(cè)量?jī)x器市場(chǎng)營(yíng)銷員等。

1.以職業(yè)崗位群為依據(jù)，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、以能力為本位”的職業(yè)技術(shù)教育理念，主動(dòng)適應(yīng)土木建筑工程諸領(lǐng)域中工程測(cè)量與監(jiān)理技術(shù)崗位需求，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)，認(rèn)真分析和研究其發(fā)展趨勢(shì)。在人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)開發(fā)方面，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位群的要求。依托企業(yè)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，加強(qiáng)教育教學(xué)平臺(tái)（條件）建設(shè)與改革，突出專業(yè)核心能力的訓(xùn)練和提高，重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批社會(huì)評(píng)價(jià)高、用人單位滿意、有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。根據(jù)本專業(yè)的實(shí)際情況，結(jié)合職業(yè)崗位群，擬定了本專業(yè)的專業(yè)課程體系。

2.以學(xué)生為主體、以能力為本位，實(shí)施教學(xué)過(guò)程。本專業(yè)核心能力就是培養(yǎng)具備測(cè)繪、施工、監(jiān)理等領(lǐng)域的各項(xiàng)專業(yè)技能。按照以上課程體系實(shí)施教學(xué)，實(shí)行“4+2”或“3+1+1+1”模式，即將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練安排在前4個(gè)學(xué)期，后2個(gè)學(xué)期重點(diǎn)實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)（或理論教學(xué)3個(gè)學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期、再理論教學(xué)一個(gè)學(xué)期、再生產(chǎn)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期）。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中突出以下幾點(diǎn)：

（4）重視校企合作，搭建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺(tái)。職業(yè)教育只有“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)校應(yīng)廣泛和企業(yè)聯(lián)手，以企業(yè)為平臺(tái)，充分利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能，參與企業(yè)的具體項(xiàng)目施工，協(xié)助企業(yè)完成生產(chǎn)任務(wù)。使學(xué)生感受企業(yè)文化和職業(yè)道德規(guī)范，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境和工作過(guò)程，提升專業(yè)核心能力，以達(dá)到由初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的過(guò)渡和提高。

3.專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃。首先將本專業(yè)的教學(xué)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展領(lǐng)域。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是重點(diǎn)掌握各類測(cè)繪儀器的基本操作、掌握數(shù)字化測(cè)圖方法與技巧、掌握導(dǎo)線控制測(cè)量和普通水準(zhǔn)測(cè)量的方法（初級(jí)測(cè)量員）；專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要任務(wù)是讓學(xué)生重點(diǎn)掌握地籍調(diào)查與測(cè)量、房地產(chǎn)測(cè)量、大地測(cè)量、建筑、道路、橋梁、隧道、地下工程、水利設(shè)施等工程施工測(cè)量和建筑物變形觀測(cè)等核心技能（中、高級(jí)測(cè)量員）。最后通過(guò)技能鑒定或?qū)嵺`技能考核將學(xué)生的能力劃分為四個(gè)等級(jí)：初級(jí)測(cè)量員、中級(jí)測(cè)量員、高級(jí)測(cè)量員及能手或?qū)＜?。這樣使得學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.落實(shí)合作企業(yè)―走訪測(cè)繪企業(yè)，充分了解企業(yè)的技術(shù)、人力和任務(wù)需求，與家企業(yè)簽定“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)協(xié)議。

2.制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃―實(shí)習(xí)計(jì)劃包括生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、要求，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體任務(wù)及實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)紀(jì)律等，讓學(xué)生充分了解和掌握工作任務(wù)、工作流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)方法等，并做好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。

3.制定實(shí)習(xí)管理制度―學(xué)校和企業(yè)共同研究，制定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的管理制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度及教師指導(dǎo)制度等，保證頂崗實(shí)習(xí)安全、有效，保質(zhì)保量。

4.企業(yè)前期培訓(xùn)―實(shí)習(xí)前企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行3-10天的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理、企業(yè)文化、專項(xiàng)技術(shù)、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用及安全生產(chǎn)等。

（二）指導(dǎo)與考核。

1.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，安排2―3名指導(dǎo)教師定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，并加強(qiáng)學(xué)生人身安全情況的巡查與教育。

2.心理疏導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)諸多不適應(yīng)：如生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)比較艱苦、勞動(dòng)強(qiáng)度大、企業(yè)管理嚴(yán)、工作任務(wù)重、工作環(huán)境差等。對(duì)于學(xué)生諸多的心理問(wèn)題，我們一方面通過(guò)座談、交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極疏導(dǎo)；另一方面與企業(yè)進(jìn)行溝通、協(xié)商，尋求解決問(wèn)題的方法。同時(shí)也抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)能力教育。

3.考核管理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，考核做到“三突出”：突出學(xué)生的周考核（由各項(xiàng)目部負(fù)責(zé)考核）；突出校內(nèi)專業(yè)教師的檢查與指導(dǎo)；突出實(shí)習(xí)結(jié)束后的自我總結(jié)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

（一）人才培養(yǎng)模式日趨完善。校企合作“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，使我們不僅在辦學(xué)理念上得到提升，而且使本專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以完善。這種以校企合作為平臺(tái)，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，從而使“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”，不斷反復(fù)、螺旋式遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)、提高了實(shí)踐技能、更提升了業(yè)務(wù)水平，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力得以提升。通過(guò)實(shí)習(xí)總結(jié)會(huì)的考察，收效十分明顯：一是專業(yè)核心能力提高了。學(xué)生不同程度參與了地形測(cè)量、數(shù)字化測(cè)圖、gps控制測(cè)量、三、四等水準(zhǔn)測(cè)量、建筑施工放樣、道路工程施工放樣、變形監(jiān)測(cè)等工作。通過(guò)實(shí)際工作體會(huì)真實(shí)的工作過(guò)程，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到顯著提高；二是職業(yè)基本素養(yǎng)形成了。通過(guò)實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，有的學(xué)生僅憑腹稿，便能流利地講述自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷、感想、收獲和體會(huì)。90%的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，與人交流、與人協(xié)作的能力明顯增強(qiáng)，交流溝通能力得到提升。三是自我學(xué)習(xí)能力得到提升。遇到問(wèn)題主動(dòng)查資料、向老師和技術(shù)人員請(qǐng)教，出現(xiàn)測(cè)量精度不合格時(shí)，先分析原因，共同探討，積極尋求解決問(wèn)題的方法和途徑已成為學(xué)生的自覺行為；四是團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了。測(cè)量工作是一項(xiàng)集體作業(yè)，需要相互配合的協(xié)助才能很好地完成。在工作實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)了忍讓、學(xué)會(huì)了寬容、學(xué)會(huì)了協(xié)商、學(xué)會(huì)了相互關(guān)心和幫助；五是創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)了。為了更好地完成工作任務(wù)，有些同學(xué)勤于思考，經(jīng)常提出一些新的工作思路和方法，得到項(xiàng)目部的采納和認(rèn)可，大大提高工作效率，受到企業(yè)的好評(píng)；六是思想成熟了。經(jīng)過(guò)近數(shù)月的實(shí)戰(zhàn)歷練，他們閱歷豐富了、見識(shí)增長(zhǎng)了，無(wú)論成功或失敗，都使他們?cè)谒枷肷?、心理上日趨成熟?/p>

（三）實(shí)現(xiàn)了多方共贏。通過(guò)校企合作，一方面企業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)真刀實(shí)槍的鍛煉機(jī)會(huì)，緩解了學(xué)校資源短缺的局面；另一方面，為企業(yè)提供了人力資源，解決了其用工緊張局面；第三，頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)支付學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬，極大地緩解了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。

五、結(jié)論與建議。

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育生命力之所在，值得結(jié)合各自專業(yè)的實(shí)際科學(xué)推進(jìn)。同時(shí)，要使“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有三個(gè)問(wèn)題值得高度重視。一是有持續(xù)、高效的合作企業(yè)支撐，這是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的前提；二是有一定數(shù)量、質(zhì)量的專兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是確保實(shí)踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)；三是有系統(tǒng)、安全的學(xué)生管理制度，這是決定實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，不斷拓展合作企業(yè)、構(gòu)建實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師庫(kù)、規(guī)范校企共管制度這三駕馬車，將使我們?cè)凇肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的道路上越走越遠(yuǎn)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十三

工商管理專業(yè)結(jié)合了大量實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具有應(yīng)用較強(qiáng)的特點(diǎn)，其基本理論建立在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論的探討，因此必須運(yùn)用更加現(xiàn)代化的精準(zhǔn)的教學(xué)手段才能夠確保這一專業(yè)的教學(xué)決策性與管理性得到良好的踐行。據(jù)筆者對(duì)這一專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中多存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這將無(wú)法實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)的最終教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的本質(zhì)教育價(jià)值。因此，重點(diǎn)圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑進(jìn)行探索，論述該專業(yè)的教學(xué)模式建設(shè)性價(jià)值，并對(duì)此進(jìn)行細(xì)致化的闡述。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善及科學(xué)化的綜合技術(shù)與人文科學(xué)融合，使得現(xiàn)代教育與社會(huì)人才需求適應(yīng)性也在不斷增強(qiáng)。為此，必須針對(duì)現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)模式加以創(chuàng)新，圍繞社會(huì)實(shí)踐性缺口需求提出建設(shè)性教育改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多的杰出人才，同時(shí)也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關(guān)注社會(huì)人才培養(yǎng)需求，才可以確?，F(xiàn)代工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)端口更貼合市場(chǎng)實(shí)際需要。如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，為社會(huì)創(chuàng)造了更大的財(cái)富，而這些財(cái)富的獲取則需要企業(yè)具備更多的專業(yè)性工商管理人才。為此，在社會(huì)人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教學(xué)改革必須緊密圍繞社會(huì)建設(shè)性需求，進(jìn)行教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新。這對(duì)于現(xiàn)代人才培養(yǎng)研究具有重要意義。

（一）教學(xué)體系不嚴(yán)謹(jǐn)。

工商管理專業(yè)的教學(xué)方向是為企業(yè)輸送更多中高層企業(yè)管理人才，這一教學(xué)方向的特性決定了該專業(yè)需要更加注重實(shí)踐機(jī)會(huì)的獲得。然而，部分高校因外在條件不足，缺少足夠的機(jī)會(huì)將學(xué)生輸送至各大企業(yè)，完成知識(shí)技能的實(shí)訓(xùn)，因此只能采取重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式。由于缺少足夠的知識(shí)運(yùn)用意識(shí)，部分學(xué)生很難有效將課堂知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。此外，教材版本與社會(huì)實(shí)踐需求相矛盾也是目前教學(xué)中的主要問(wèn)題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學(xué)生獲取社會(huì)時(shí)事動(dòng)態(tài)。而教材的編寫需要多年的實(shí)踐考察才能完成，因而教材版本經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不匹配的現(xiàn)象。在這種背景下，即便部分學(xué)生在勤奮學(xué)習(xí)的助力下完成教材書本知識(shí)的有效汲取，但是在實(shí)踐中卻經(jīng)常面臨無(wú)法使用、不適宜使用的情況，這對(duì)學(xué)生技能的養(yǎng)成十分不利。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生既無(wú)法完成知識(shí)的靈活運(yùn)用及獲取，也無(wú)法做到個(gè)人思維與技能的有效創(chuàng)新。在新時(shí)期的教育理念當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代教育所重點(diǎn)培養(yǎng)的。

（二）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺失。

作為一門理論性與實(shí)踐性都極為重要的應(yīng)用性學(xué)科，在工商管理的知識(shí)體系當(dāng)中，蘊(yùn)含了大量幫助學(xué)生解決行政管理問(wèn)題的內(nèi)容。然而這些知識(shí)內(nèi)容，必須通過(guò)實(shí)踐才能幫助學(xué)生加深知識(shí)印象，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力。古板的教學(xué)思想、單一的教學(xué)模式及灌輸式的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視不夠。實(shí)踐理論操作環(huán)節(jié)的缺失，傳統(tǒng)教學(xué)案例當(dāng)中的事例陳舊，導(dǎo)致許多學(xué)生在了解這門學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。在缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)體系當(dāng)中，無(wú)法深刻領(lǐng)悟這一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性意義。這將嚴(yán)重限制學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的反思，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另外，由于高校教師多為碩博畢業(yè)后直接走進(jìn)大學(xué)校園執(zhí)教，缺少相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中思想及教學(xué)理念仍停在舊體系當(dāng)中。學(xué)生在舊教學(xué)體系當(dāng)中獲取知識(shí)，必然無(wú)法有效跟進(jìn)新型工商管理理論。此外，受教學(xué)資金有限的影響，部分高校工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，由于缺少足夠的硬件設(shè)備而將學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下，教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)與能力評(píng)定多采用傳統(tǒng)筆試形式，這對(duì)于學(xué)生的活性思維與語(yǔ)言表述能力培養(yǎng)十分不利。忽視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和合作精神等方面的培養(yǎng)，極大地挫傷了學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[1]。

如今是信息時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)便是創(chuàng)造及創(chuàng)新，唯有養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，才可以確保國(guó)家經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛。國(guó)家“十二五”規(guī)劃提出，要突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系[2]。這一政策目標(biāo)的提出，為國(guó)家人才戰(zhàn)略儲(chǔ)備提出了標(biāo)志性方向。因此，工商管理這一實(shí)踐性專業(yè)，務(wù)必從時(shí)代發(fā)展的角度看待學(xué)生的培養(yǎng)需求，并針對(duì)市場(chǎng)建設(shè)性需求以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)改革需求，創(chuàng)新教育制度及人才培養(yǎng)模式。將教育的重心放在教學(xué)體系的實(shí)踐性價(jià)值營(yíng)造，從多元角度培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（一）明確培養(yǎng)方向。

明確人才培養(yǎng)方向，注重人才教育模式與社會(huì)建設(shè)性需求的有機(jī)結(jié)合，不僅符合國(guó)家對(duì)現(xiàn)代人才儲(chǔ)備的根本戰(zhàn)略方向，同時(shí)也是現(xiàn)代教育制度視角下，人才培養(yǎng)與發(fā)展的前提。首先，要了解創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的本質(zhì)，這樣才能夠更好地指導(dǎo)高校圍繞以現(xiàn)代社會(huì)與企業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)提高學(xué)生的素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是基于社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)視角下，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與模擬，幫助學(xué)生獲取更具時(shí)代精神意義的創(chuàng)新技能手段。同時(shí)也是為了將高校的人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)專項(xiàng)人才，轉(zhuǎn)化至面向先進(jìn)制造企業(yè)與服務(wù)業(yè)等組織，培養(yǎng)技能更加突出，知識(shí)更加扎實(shí)且具有創(chuàng)新能力與思想的高素質(zhì)綜合人才。通過(guò)對(duì)教學(xué)方向的分析，高校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目的才能夠更加明確，從而幫助高校建立更貼合教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)策略。

（二）注重教學(xué)體系的實(shí)踐性價(jià)值。

工商管理專業(yè)所涉及的課程種類非常復(fù)雜，涵蓋多門社會(huì)學(xué)內(nèi)容。其中課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)課程、高級(jí)專業(yè)課程四個(gè)模塊[3]。不同的教學(xué)模塊在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中扮演著不同的角色，成為學(xué)生能力養(yǎng)成與價(jià)值觀形成的助力。其中，基礎(chǔ)課程所面對(duì)的主要是以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及人文科學(xué)課程的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，學(xué)生才能夠獲取這一專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)容，了解并掌握這一教學(xué)專業(yè)的教學(xué)方向及教學(xué)結(jié)論。而專業(yè)課程是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上完成知識(shí)的進(jìn)一步鞏固與升華，主要內(nèi)容為專業(yè)骨干課程。通常工商管理專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)該專業(yè)的改革思考而設(shè)計(jì)的，能夠重點(diǎn)反映這一專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同人才的實(shí)用需求。而實(shí)習(xí)課程則是通過(guò)多種課題研究模式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中完成理論知識(shí)與學(xué)術(shù)知識(shí)的掌握。在此過(guò)程中，學(xué)生將前往實(shí)習(xí)企業(yè)參與實(shí)訓(xùn)鍛煉，從而完成對(duì)于知識(shí)技能的具體練習(xí)，內(nèi)化知識(shí)。最后是高級(jí)專業(yè)課程，這一教學(xué)模塊重點(diǎn)研討的是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。這將使得教師能夠獲取更多的學(xué)術(shù)研究信息，同時(shí)也是幫助企業(yè)獲得更加豐富的管理經(jīng)驗(yàn)的手段。結(jié)合教學(xué)案例與高級(jí)專業(yè)課程研討，能夠幫助提高學(xué)生的分析、決策及管理能力。

（三）培養(yǎng)多元立場(chǎng)的校企聯(lián)合。

實(shí)踐是學(xué)生完成對(duì)個(gè)人技能掌握信息反饋的重要途徑，學(xué)校必須通過(guò)多種渠道完成學(xué)生的技能實(shí)踐目的。從多元立場(chǎng)角度，加強(qiáng)校企之間的聯(lián)合力度。這將有利于學(xué)生掌握豐富且扎實(shí)的學(xué)習(xí)理論。學(xué)校可在大一、大二期間，開展為期兩年的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。在大三期間安排為期一年的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，從而完成理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合。在此過(guò)程中，學(xué)生的導(dǎo)師將發(fā)揮著重要的作用。導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加入實(shí)訓(xùn)企業(yè)。教師首先通過(guò)調(diào)查表了解學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)平日的課堂學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，安排學(xué)生在企業(yè)適當(dāng)?shù)膷徫煌瓿蓪?shí)習(xí)活動(dòng)。此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的互動(dòng)，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)人員做兼職導(dǎo)師，更好地指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)問(wèn)題，并予以解決。這個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力[4]。最后在大四開始為期一年的高級(jí)專業(yè)課程，負(fù)責(zé)收集與分析學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的途徑。運(yùn)用實(shí)踐理論的分析方式幫助學(xué)生鍛煉決策思維，使學(xué)生更好地理解與加強(qiáng)管理技能和水平。

（四）導(dǎo)師教學(xué)制度的應(yīng)用。

為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平能夠得到實(shí)時(shí)關(guān)注，并完成階梯型進(jìn)步，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)采用導(dǎo)師教學(xué)制度，確保每一名學(xué)生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨(dú)編班授課的方式，制定專項(xiàng)化學(xué)生能力養(yǎng)成方案，設(shè)置專職培訓(xùn)導(dǎo)師（每位導(dǎo)師僅指導(dǎo)3-6人）。此外，這一教學(xué)制度應(yīng)用的前提是，師生必須時(shí)刻保持聯(lián)系，并在定期的成果匯報(bào)過(guò)程中完成導(dǎo)師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的分析和檢驗(yàn)。最后，導(dǎo)師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參與各大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)，并于學(xué)習(xí)的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生能夠得到綜合能力的提升。

現(xiàn)代教育正在一步步的改進(jìn)過(guò)程中，唯有緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，創(chuàng)新教育制度改革，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送更多的專業(yè)型人才，這是基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及政策改革的教育人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新并不能一蹴而就，而是要在循序漸進(jìn)的過(guò)程中完成制度與模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析。在借鑒前人成果與經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步完善教學(xué)制度上。此外，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)還要側(cè)重于科學(xué)化的理論知識(shí)導(dǎo)入及新時(shí)期人才的實(shí)踐教學(xué)模式互動(dòng)，這樣才能夠確保學(xué)生的理論與實(shí)踐能力同時(shí)得到提高，成為復(fù)合型專業(yè)管理人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十四

摘要：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)高職學(xué)生養(yǎng)成教育工作具有積極促進(jìn)作用，也使教育過(guò)程的四個(gè)因素發(fā)生一定變化。與之相適應(yīng)，高職學(xué)生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運(yùn)用新方法，增加新內(nèi)容。

高職學(xué)生的生源層次復(fù)雜，質(zhì)量參差不齊，文化素質(zhì)普遍偏低，不良行為習(xí)慣偏多，自我約束能力不強(qiáng)。實(shí)踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點(diǎn)。雖然有人認(rèn)為“養(yǎng)成”教育對(duì)已屬青年的高職學(xué)生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國(guó)青少年研究中心》對(duì)全國(guó)四百名杰出青年調(diào)查的結(jié)果表明，個(gè)人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學(xué)時(shí)期加速，并在改革當(dāng)中成就事業(yè)的。這就使得加強(qiáng)高職學(xué)生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國(guó)高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學(xué)校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學(xué)結(jié)合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學(xué)校、社會(huì)兩種教育資源和教育環(huán)境，在學(xué)習(xí)期間交替安排學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，塒學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力+素質(zhì)”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式iii。研究，把握，利用1：學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生養(yǎng)成教育[作帶來(lái)的機(jī)遇，必將極大地提升工作水平。

1.1為學(xué)生養(yǎng)成教育提供了一個(gè)有效平臺(tái)。

對(duì)提升教育管理的實(shí)效性有事半功倍的作用工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式徹底改變了過(guò)去學(xué)院式的教育形式，注重教學(xué)過(guò)程的開放性和真實(shí)性，學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學(xué)院武教育無(wú)法比擬的。如通過(guò)參加企業(yè)的實(shí)習(xí)，學(xué)生了解和熟悉了企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，特別是對(duì)生產(chǎn)過(guò)程及技術(shù)有r親身體驗(yàn)和明確認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)爿和訓(xùn)練的積極性，促使他們主動(dòng)加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)=！=和技能訓(xùn)練，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)和：[作作風(fēng)；學(xué)生在乍產(chǎn)一線參加勞動(dòng)，有助于學(xué)生樹立勞動(dòng)觀念；在實(shí)習(xí)中有的學(xué)生還能得到一定報(bào)酬，解決部分學(xué)費(fèi)問(wèn)題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強(qiáng)自立精砷等。

1.2有助于學(xué)生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質(zhì)的提高。

企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想德的塑造具有積極作用，特別是對(duì)學(xué)牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風(fēng)氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過(guò)學(xué)生的耳濡曰染．內(nèi)心體驗(yàn)和情感的熏陶實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。i：學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式教學(xué)中，老_j幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的職業(yè)行為當(dāng)中，i大l化為學(xué)生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)j慣。企業(yè)聘用員l：的要求和標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對(duì)員工職業(yè)道德水準(zhǔn)的要求，洼重塒員j：誠(chéng)信晶質(zhì)．敬業(yè)精砷、責(zé)意識(shí)等方面的考核情況，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生涂刻、積極的影響，引領(lǐng)學(xué)不斷加強(qiáng)職、道德方面的養(yǎng)成。

1.3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)。

能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會(huì)成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準(zhǔn)則、守則起著直接規(guī)范約束實(shí)習(xí)學(xué)生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過(guò)暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當(dāng)實(shí)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)車間，自然會(huì)主動(dòng)熄滅香煙，著裝必須符合生產(chǎn)要求，否則就成為安全隱患。學(xué)牛在真．實(shí)的企業(yè)環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)．對(duì)學(xué)生的崗他職業(yè)技能是一個(gè)極大的提高過(guò)程，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)增強(qiáng)了自信心．提高r號(hào)業(yè)實(shí)踐能力并對(duì)現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)有了較深刻的體會(huì)，為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生畢業(yè)后能較迅速地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應(yīng)期。通過(guò)實(shí)習(xí)，炭現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化，增強(qiáng)r社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)牛存實(shí)踐中啟發(fā)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識(shí)、自律意識(shí)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十五

改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個(gè)注重包括注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重因材施教。

知行統(tǒng)一，即認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，也是掌握知識(shí)與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的過(guò)程，即掌握人類科學(xué)文化制度化的過(guò)程，但是，掌握知識(shí)不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識(shí)的過(guò)程也要求既動(dòng)腦又動(dòng)手，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能保障知識(shí)的有效習(xí)得?，F(xiàn)實(shí)中知行脫節(jié)、重知識(shí)輕實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時(shí)有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學(xué)習(xí)知識(shí)就應(yīng)與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。由于我們的教育過(guò)分地看重知識(shí)的獲得和記憶，過(guò)分地看重考試的分?jǐn)?shù)，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實(shí)踐，成為知識(shí)考試的機(jī)器，害了嚴(yán)重的知識(shí)脆弱綜合癥。

關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫忙機(jī)制。改善優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。健全公開、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學(xué)生升學(xué)推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式。

綜合以上幾點(diǎn)，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十六

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，在黨和國(guó)家對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的號(hào)召下，社會(huì)對(duì)工商管理人才的需求和要求不斷的提升，所以當(dāng)前我國(guó)大部分高校都紛紛開設(shè)了工商管理專業(yè)，同時(shí)工商管理專業(yè)的招生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。這種形式下使得高校的辦學(xué)能力面臨著巨大的壓力，同時(shí)對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)也帶來(lái)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

1.2社會(huì)對(duì)工商管理人才的要求更高。

從創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略以及創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的提出后，人才成為了企業(yè)發(fā)展的核心要素，所以高校也需要注重對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)工商管理人才的要求也不斷的提升，所以還需要以高校工商管理人才的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，承擔(dān)起人才培養(yǎng)的重要責(zé)任[1]。同時(shí)當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵階段，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展中需要大量的工商管理人才，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的接軌?；谑袌?chǎng)以及時(shí)代的發(fā)展要求，還需要注重對(duì)工商管理人才與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的接軌，注重對(duì)工商管理人才的培養(yǎng)，提升其跨界能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)以及萬(wàn)眾創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施和發(fā)展。

從我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)的模式現(xiàn)狀分析來(lái)看，我國(guó)在工商管理人才的培養(yǎng)中過(guò)于注重理論的培養(yǎng)忽視了實(shí)踐技能的提升，同時(shí)缺乏創(chuàng)新精神。首先在工商管理人才培養(yǎng)中人才的培養(yǎng)方式與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求不符，從而使得學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和崗位不統(tǒng)一[2]。所學(xué)非所用這也是我國(guó)高校人才培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題，雖然當(dāng)前部分學(xué)校也認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也嘗試采用多種辦法解決，但是改善的程度不大。同時(shí)在工商管理人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)陳舊，一直沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)無(wú)法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，同時(shí)培養(yǎng)的人才趨同化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，綜合素質(zhì)偏低。

同時(shí)，我國(guó)工商管理人才培養(yǎng)的途徑單一，當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)主要是通過(guò)學(xué)校的教育，而且高校的教育都實(shí)施的是學(xué)年制和學(xué)分制，因此在互相認(rèn)可的方面也存在很多的問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)性，也導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用范圍比較窄，無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

此外，教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意識(shí)。經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展以及科技的飛速發(fā)展使得社會(huì)的發(fā)展日新月異，因此在工商管理人才培養(yǎng)中也需要能夠用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)的工商管理教育中，無(wú)論是教材還是教學(xué)內(nèi)容都比較陳舊，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，同時(shí)創(chuàng)新力度不足。在教學(xué)過(guò)程中，還是以教師為主體，采用滿堂灌的方式，沒有意識(shí)到以學(xué)生為主體的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效率難以提升。

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十七

2009年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》明確將旅游業(yè)定位為“國(guó)民經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，人民滿意的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”，要求把旅游業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)加以培育，重點(diǎn)扶持。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。旅游業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中是超前發(fā)展的，但作為培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的旅游高等教育卻未顯示出相應(yīng)的“超前性”，由于教育理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面存在的問(wèn)題，大多數(shù)旅游院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講述、學(xué)生聽課為主的教學(xué)方法，專業(yè)技能課程講授多操作少。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及基本素養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在一定的差距，旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式亟待改進(jìn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，開發(fā)活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”，這賦予了高校第一課堂專業(yè)知識(shí)講授之外的第二課堂和第三課堂新的使命。旅游業(yè)作為第三產(chǎn)業(yè)重要組成部份，具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，并隨著國(guó)家乃至全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷得到提升，對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求也隨之提高，探索“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”旅游管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一課堂即課堂教學(xué)平臺(tái)，是高校理論教育教學(xué)的主渠道，為第二、第三課堂提供基本理論知識(shí)和方法論上的指導(dǎo)；第二課堂是圍繞理論教學(xué)組織開展的多種實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，可分為專業(yè)競(jìng)技活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)、文藝體育等幾個(gè)方面，第二課堂是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體，使學(xué)生在第一課堂所學(xué)的專業(yè)知識(shí)得到充分的應(yīng)用、展示與強(qiáng)化；第三課堂是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，分為學(xué)術(shù)科研、勤工助學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，是第一、第二課堂的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑?！叭齻€(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”是第一課堂、第二課堂、第三課堂圍繞“立德樹人”的核心目標(biāo)在教育教學(xué)上的相互聯(lián)動(dòng)。三個(gè)課堂是培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”有機(jī)體系中互相依賴的子系統(tǒng)，三者的有機(jī)聯(lián)動(dòng)是構(gòu)成培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本思路分為如下三個(gè)方面。一是創(chuàng)新實(shí)踐的價(jià)值取向。三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的價(jià)值取向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的旅游管理專業(yè)人才。二是關(guān)聯(lián)互動(dòng)。抓住二三課堂與第一課堂專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以專業(yè)素質(zhì)教育的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)第二課堂、第三課堂，以緊扣第一課堂專業(yè)教育的第二課堂、第三課堂的全面開辟與精心組織去推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。三是主體參與性。第二課堂、第三課堂是第一課堂的延伸及補(bǔ)充，是在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、專業(yè)特長(zhǎng)，自主組織或參與的一種教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，第二課堂、第三課堂以學(xué)生的主體參與性為特征，有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體系統(tǒng)的自主性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

(一)緊扣第一課堂教學(xué)內(nèi)容，制定第二課堂素質(zhì)拓展行動(dòng)方案知識(shí)、能力、素質(zhì)一起構(gòu)成人才的基本要素，人的素質(zhì)又可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。這些素質(zhì)僅靠教師的課堂傳授是無(wú)法學(xué)會(huì)的，只有通過(guò)制定緊扣第一課堂專業(yè)知識(shí)的二三課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)方案并切實(shí)落實(shí)才能得以有效發(fā)展。在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，除重視系統(tǒng)地傳授旅游管理的基本知識(shí)、基本技能和基本方法外，如運(yùn)用基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、專業(yè)技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)該重視傳授學(xué)生“為人”與“做事”方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往、合作共事、職業(yè)倫理、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。以上這些基本素質(zhì)與能力的培養(yǎng)就是二三課堂的主要任務(wù)，因此根據(jù)旅游管理專業(yè)特色，緊扣第一課堂，制定第二課堂素質(zhì)拓展方案是旅游管理高等教育的重要內(nèi)容。

(二)發(fā)動(dòng)專兼職教師，構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)目前很多高校第二、第三課堂活動(dòng)的主要承辦者是學(xué)校共青團(tuán)組織或?qū)W生社團(tuán)，二三課堂活動(dòng)的開展基本由團(tuán)委或?qū)W生工作輔導(dǎo)員義務(wù)指導(dǎo)，這些指導(dǎo)零散、隨機(jī)，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，使得二三課堂活動(dòng)不成體系，雖然活動(dòng)開展得歌舞升平鑼鼓轟鳴，但嚴(yán)重脫離了第一課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒能體現(xiàn)出專業(yè)的延伸性。重視第二課堂師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)動(dòng)專兼職教師，構(gòu)建學(xué)生二三課堂教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，完善二三課堂導(dǎo)師制度，是將第一課堂專業(yè)教育與第二第三課堂緊密結(jié)合，推動(dòng)二三課堂有效運(yùn)行的有力保障。

(三)改革旅游管理培養(yǎng)方案，促進(jìn)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”將“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)路徑寫進(jìn)旅游管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案之中：在第一課堂中，專業(yè)課教師充分論證理論知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性；“第二課堂”體系的設(shè)置針對(duì)“第一課堂”對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的要求，有針對(duì)性的進(jìn)行課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和配合，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的分量；第三課堂融入一二課堂的要求，側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)采取措施，大力推動(dòng)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”有效運(yùn)行教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，第一課堂是主渠道，二三課堂是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)任何一項(xiàng)教育目標(biāo)，沒有相關(guān)部門的配合和支持，沒有經(jīng)費(fèi)及必要設(shè)施的投入是不可能完成的，因此建立三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制是非常有必要的。首先，確立第二第三課堂指導(dǎo)小組。由分管學(xué)生教學(xué)工作的副院長(zhǎng)、分管學(xué)生工作的副書記領(lǐng)導(dǎo)、旅游管理系系主任和相關(guān)課程教師組成第二課堂指導(dǎo)小組，對(duì)“第二第三課堂”進(jìn)行框架設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)。其次，經(jīng)費(fèi)保障。目前，許多高校經(jīng)費(fèi)緊張，有限的經(jīng)費(fèi)主要保障第一課堂教學(xué)的使用，這就需要旅游管理專業(yè)教學(xué)單位積爭(zhēng)取資源，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)和外界的資源，通過(guò)合作辦學(xué)或訂單辦學(xué)等形式與業(yè)界和社會(huì)合作。第三，必要的硬件支持，例如建立旅游管理專業(yè)人才實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐基地等，這些與第一課堂教育既密不可分又必不可少。第四，二三課堂師資的保障。專業(yè)課教師不僅要投入到第一課堂的教學(xué)，還要參與二三課堂的培訓(xùn)和指導(dǎo)中，擔(dān)任學(xué)生專業(yè)競(jìng)技大賽的指導(dǎo)教師、評(píng)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。

旅游業(yè)具有鮮明的外向性、綜合性、服務(wù)性和文化性的行業(yè)特性，這決定了旅游業(yè)的發(fā)展需要應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才。旅游的行業(yè)特性又決定了旅游學(xué)科外向性、綜合性和強(qiáng)實(shí)踐性、強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科特性，要求旅游高等教育培養(yǎng)適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展需要的“知識(shí)+能力+素質(zhì)”三位一體的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級(jí)專門人才。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式體系目標(biāo)定位是：從現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需要出發(fā)，遵循高等教育規(guī)律，培養(yǎng)現(xiàn)代旅游業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神、較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的高素質(zhì)的熟練應(yīng)用型和經(jīng)營(yíng)管理型旅游管理高級(jí)專門人才，按照“第一課堂著眼知識(shí)傳授，第二課堂著眼素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升，第三課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，實(shí)施“知識(shí)+能力+素質(zhì)三位一體的旅游管理專業(yè)‘三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)’”人才培養(yǎng)模式。旅游管理專業(yè)“三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由以下四個(gè)系統(tǒng)組成。

(一)第一課堂體系該體系包括了本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系、專業(yè)課程體系和教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系三個(gè)子系統(tǒng)，構(gòu)成扎實(shí)的教學(xué)平臺(tái)。

1.本科教學(xué)工程(質(zhì)量工程)體系———通過(guò)市、校兩級(jí)精品課程、重點(diǎn)課程、雙語(yǔ)示范課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、大學(xué)生校外實(shí)踐基地等本科教學(xué)工程、質(zhì)量工程項(xiàng)目的建設(shè)打造，形成引領(lǐng)和示范，完善專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.專業(yè)課程體系———根據(jù)學(xué)科、專業(yè)方向和課程類別屬性，打造課程群，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化；同時(shí)，通過(guò)采取“查陳舊內(nèi)容、查重復(fù)內(nèi)容、查應(yīng)引入的內(nèi)容”的方法改革和創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，致力于解決課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系———由若干個(gè)課程教學(xué)小組組成的課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新和教育教學(xué)改革研究，提升教學(xué)能力和水平，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這是第一課堂質(zhì)量的根本保障。第一課堂著眼于知識(shí)理論的傳授，是高等教育專業(yè)理論教育教學(xué)的主渠道。在第一課堂體系中，學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、模擬訓(xùn)練，獲得扎實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。

(二)第二課堂體系該體系主要由課外活動(dòng)體系、專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)二個(gè)子系統(tǒng)組成。

1.課外活動(dòng)體系———由緊扣專業(yè)特色設(shè)計(jì)和開展的“三能一美”、“旅游文化月”、“專業(yè)素質(zhì)拓展”、“學(xué)生社團(tuán)賽事”、志愿者服務(wù)、文藝體育等系列活動(dòng)構(gòu)成，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要載體。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)———由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)基地、以及不同層次的系列實(shí)踐活動(dòng)組成，是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)。第二課堂著眼于學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升，是第一課堂的延伸及補(bǔ)充。在二三課堂體系中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生愛好、興趣、特長(zhǎng)，自主組織或參與圍繞理論教學(xué)組織開展的多種活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)參與、社會(huì)實(shí)踐、頂崗歷練、實(shí)景訓(xùn)練、職場(chǎng)體驗(yàn)、海外實(shí)習(xí)，獲得素質(zhì)的充分展示與鍛煉，獲得實(shí)戰(zhàn)技能和豐富的人文素養(yǎng)。

(三)第三課堂體系———?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。

(1)第三課堂創(chuàng)新體系通過(guò)學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目。

(2)第三課堂創(chuàng)業(yè)體系通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、愛心創(chuàng)業(yè)基金、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園等，鼓勵(lì)并資助學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)體公司開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，邀請(qǐng)成功校友、業(yè)界精英到學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)講座，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十八

？如何推進(jìn)校企對(duì)接“零距離”，打造特色、骨干、示范專業(yè)，推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量？如何提高職業(yè)學(xué)校服務(wù)社會(huì)、民生的能力？職業(yè)教育應(yīng)該立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民生建設(shè)，做到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)三重滿意。創(chuàng)新管理 為學(xué)校發(fā)展提質(zhì)加速管理力是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。要做到“制度第一”為主要內(nèi)涵的管理思路，讓學(xué)校從上到下起了變化。不僅如此，通過(guò)不斷健全完善各項(xiàng)規(guī)章制度，讓學(xué)校形成分級(jí)管理、制度管理等一套科學(xué)的管理體系。

學(xué)校各項(xiàng)管理中，學(xué)生管理是重頭戲，頗具亮點(diǎn)。“我們的學(xué)生在學(xué)校既是學(xué)生，又是單位員工。這種“雙重身份”學(xué)生管理模式，能夠加快學(xué)生轉(zhuǎn)換為單位員工的角色進(jìn)程，縮短學(xué)生適應(yīng)社會(huì)周期的時(shí)間，提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)能力，有效地破解了畢業(yè)生不能與社會(huì)、市場(chǎng)和用人單位迅速對(duì)接的難題。 事實(shí)上，這種在深化“一式兩化”（封閉式、軍事化、人性化）學(xué)生管理模式基礎(chǔ)上提出并施行的學(xué)生管理模式頗具成效。學(xué)生畢業(yè)之后到企業(yè)工作，幾乎不需要再進(jìn)行專門的員工培訓(xùn)就能適應(yīng)崗位要求。不少學(xué)校畢業(yè)生這樣反映，企業(yè)也紛紛對(duì)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生給予好評(píng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新 為學(xué)生一生奠基企業(yè)到底需要什么樣的人才？敬業(yè)精神、溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力等，都是企業(yè)需要的人才應(yīng)該具備的素質(zhì)，而傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，學(xué)校與企業(yè)的合作緊密度不夠、目標(biāo)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)?，?dǎo)致學(xué)生一畢業(yè)就落伍，根本不適應(yīng)企業(yè)的節(jié)奏。

要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為“文明規(guī)范+團(tuán)結(jié)協(xié)作+敬業(yè)忠誠(chéng)+一技之長(zhǎng)”，提出以培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主線，分職業(yè)基礎(chǔ)教育、職業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)專長(zhǎng)（業(yè)）教育、職業(yè)理性教育四個(gè)階段的“二線四段式”人才培養(yǎng)模式，探索和構(gòu)建了適合中職學(xué)生的課程及課程內(nèi)容體系，以此全面帶動(dòng)并深化課程體系的改革，以適應(yīng)社會(huì)所需人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

其中，看似簡(jiǎn)單而又自成體系的三項(xiàng)措施，就可從中窺見一斑：一是要求教師面對(duì)學(xué)生認(rèn)真履行好“三重身份”職責(zé)，即教師、父母和好朋友；二是要求教師增強(qiáng)精誠(chéng)的敬業(yè)精神、以校為家的主人翁精神等“五種精神”；三是要求教師強(qiáng)化責(zé)任、大局、服從等“十種意識(shí)”。

教師是一種人力資源，而人力資源力是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的源泉。只有優(yōu)秀的教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能使學(xué)生成才更成人。

在這個(gè)過(guò)程中，不少教師感到辛苦。 以前從來(lái)沒有想過(guò)作為一名職教教師，還有那么多需要學(xué)習(xí)的東西。 通過(guò)這些培訓(xùn)措施和實(shí)踐過(guò)程獲得了真知，不僅提升了自己的專業(yè)水平，還推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)改革。

古往今來(lái)，各類人才成長(zhǎng)的模式有兩個(gè)極端，一是在實(shí)踐中學(xué)，一是在理論中學(xué)。這兩種極端的模式在不同的組合下又產(chǎn)生了很多具體形式。“高技能人才培養(yǎng)”，是一種以理論為主，兼顧實(shí)踐的培養(yǎng)模式。我們當(dāng)前需要的高技能人才應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：一是具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較高的實(shí)際操作技能，并且熱愛自己的專業(yè)。二是在關(guān)鍵崗位上，發(fā)揮重要作用，具有絕活絕技。三是具有解決某種實(shí)際問(wèn)題的能力和敏銳的判斷力。包括：善于解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題或在引進(jìn)項(xiàng)目、設(shè)備中解決關(guān)鍵技術(shù)難題；能夠提出合理化建議，在技術(shù)革新、雙增雙節(jié)、小改小革上各項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)，經(jīng)濟(jì)效益顯著；在推廣應(yīng)用和發(fā)明新技術(shù)、新工藝、新材料等方面做出突出貢獻(xiàn)。四是在傳授技術(shù)、推廣先進(jìn)操作法、培養(yǎng)、帶動(dòng)高中初級(jí)技能人員等方面成績(jī)顯著。五是在國(guó)家、省級(jí)技能競(jìng)賽中取得名次或在市級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽、練兵比武等活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)。

同煤集團(tuán)精煤分公司白洞選煤廠學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研課題

領(lǐng)導(dǎo)小組重要議事日程；將高技能人才建設(shè)納入相關(guān)部門工作目標(biāo)考核內(nèi)容；將高技能人才的培養(yǎng)納入企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃。完善培養(yǎng)體系，對(duì)高技能人才應(yīng)用同等培養(yǎng)。要加大企業(yè)對(duì)高技能人才培養(yǎng)的調(diào)控力度和培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入，建立健全與經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展相適應(yīng)的高技能人才培養(yǎng)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系。充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)高技能人才中的主體作用，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本措施來(lái)抓。要建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)機(jī)制，采取自己辦班、或聯(lián)辦、委托培養(yǎng)等多種形式，組織職工進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。鼓勵(lì)企業(yè)建立名師帶徒、技師研修、“首席技師”制度。大力開展崗位練兵、技能競(jìng)賽、技術(shù)交流、技術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)，加快選拔高技能人才。

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創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式論文篇十九

中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)告別了高速發(fā)展時(shí)期，進(jìn)入了深層次調(diào)整的轉(zhuǎn)型期——從關(guān)注產(chǎn)量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注產(chǎn)能，從追求數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘|(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型向創(chuàng)新型、速度型向效益型、數(shù)量型向質(zhì)量型、內(nèi)銷型向外向型、單一贏利模式型向多元化贏利模式型的轉(zhuǎn)變，更趨理性發(fā)展。

一、動(dòng)漫教育實(shí)踐中的問(wèn)題。

20世紀(jì)90年代初開始，中國(guó)內(nèi)地逐步成為世界最大的動(dòng)漫加工基地之一。經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，大批中國(guó)動(dòng)漫制作人才被培養(yǎng)出來(lái)。與此同時(shí)，為了迎合當(dāng)時(shí)動(dòng)漫市場(chǎng)需求特點(diǎn)，許多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一味注重對(duì)學(xué)生動(dòng)漫制作技術(shù)的培養(yǎng)，導(dǎo)致動(dòng)漫制作技能型人才過(guò)剩，人才的創(chuàng)造力較為薄弱。一些高校的藝術(shù)專業(yè)大量擴(kuò)招，課程設(shè)置長(zhǎng)期不予調(diào)整，導(dǎo)致許多高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單一，缺乏針對(duì)性。在課程內(nèi)容上，重軟件技術(shù)、美術(shù)基礎(chǔ)課程，輕跨學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用性知識(shí)。在教學(xué)方法上，重理論輕實(shí)踐，輕素質(zhì)能力養(yǎng)成，缺少有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐課。所培養(yǎng)的人才以技能型為主，創(chuàng)意策劃能力偏低。

（二）動(dòng)漫教育的引領(lǐng)性不足。

以來(lái)，發(fā)展動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略之一，動(dòng)漫教育也隨之得到快速發(fā)展。然而從起，在眾多高校中，動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難情況大量存在，高校動(dòng)漫類專業(yè)就業(yè)連續(xù)三年被亮起了紅牌。此外，中國(guó)動(dòng)漫教育暗藏的盲目性和功利性，給動(dòng)漫行業(yè)帶來(lái)深層次隱憂，這已經(jīng)在《中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展報(bào)告（2011）》中被明確指出。這說(shuō)明我國(guó)動(dòng)漫教育已經(jīng)滯后于動(dòng)漫市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)藝術(shù)人才的需求，無(wú)法滿足動(dòng)漫企業(yè)的用人要求，與市場(chǎng)需求發(fā)生脫節(jié)或錯(cuò)位。此現(xiàn)象有學(xué)者總結(jié)為四個(gè)“脫節(jié)”：師資質(zhì)量與教學(xué)要求脫節(jié)、理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)術(shù)研究與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)、動(dòng)漫教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)。由此，動(dòng)漫教育的問(wèn)題表現(xiàn)在：動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，無(wú)明確的市場(chǎng)定位；教學(xué)方式落后，教學(xué)體系課程設(shè)置不規(guī)范，缺乏針對(duì)性；師資力量薄弱，教學(xué)水平參差不齊；教學(xué)設(shè)備不足，教材匱乏等。目前，高校動(dòng)漫教育培養(yǎng)的人才沒有與時(shí)俱進(jìn)，與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)不相適應(yīng)。這不利于中國(guó)動(dòng)漫國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升，以及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）更新教育觀念，重視大學(xué)精神。

大學(xué)精神是具有獨(dú)特氣質(zhì)的精神形式的文明成果，是在大學(xué)自身存在和發(fā)展中形成的，既是整個(gè)人類社會(huì)文明的高級(jí)形式，也是科學(xué)精神的時(shí)代標(biāo)志和具體凝聚。大學(xué)精神的建設(shè)不僅是社會(huì)文明進(jìn)步的需要，更是高等教育自身發(fā)展的需要。重塑大學(xué)精神，引領(lǐng)教育教學(xué)，對(duì)高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)具有重要意義。1.批判功利主義和實(shí)用主義隨著經(jīng)濟(jì)全球化、多元文化時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)校園文化受到了深刻的影響，各種功利主義、實(shí)用主義思想、政治觀念沖擊或弱化著大學(xué)獨(dú)立、自由、批判的精神?？萍贾辽?、知識(shí)的社會(huì)功用價(jià)值，在大學(xué)校園帶來(lái)科學(xué)與人文精神的割裂。多元文化的思潮沖擊著大學(xué)校園文化及其核心，特別是大學(xué)精神的缺失。當(dāng)前功利主義和實(shí)用主義嚴(yán)重影響著高校動(dòng)漫人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。2.強(qiáng)調(diào)獨(dú)立和自由教育的引領(lǐng)作用大學(xué)的獨(dú)立精神，一方面體現(xiàn)在大學(xué)自身的品格和原則，不應(yīng)該在外界因素的驅(qū)使下喪失；另一方面，在大學(xué)教師和學(xué)生身上體現(xiàn)，自身是獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)該被每一個(gè)人都認(rèn)識(shí)到，尤其是精神獨(dú)立的個(gè)體。大學(xué)的自由精神是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的土壤，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自由、教學(xué)自由、學(xué)術(shù)自由和學(xué)生自由發(fā)展上。獨(dú)立和自由精神是“以人為本”精神的體現(xiàn)。大學(xué)精神起著引領(lǐng)、整合及推廣社會(huì)文化的作用，是在社會(huì)文化相融合的過(guò)程中形成的。大學(xué)獨(dú)立自由的精神體現(xiàn)在追求“和而不同”的思想境界。高校藝術(shù)教育應(yīng)尊重動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的自由研究、自由創(chuàng)作，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，大膽探索、兼容并蓄。

（二）轉(zhuǎn)型期動(dòng)漫人才的素質(zhì)構(gòu)成。

1.高素質(zhì)動(dòng)漫人才在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)是完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力，是判定其能否成為工作單位核心崗位上最合適、最稱職的員工，也是判斷一個(gè)人是否是高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。動(dòng)漫專業(yè)的高素質(zhì)人才也從屬于以上范疇，人才的特點(diǎn)必然與行業(yè)特點(diǎn)相關(guān)。根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈、動(dòng)畫制作流程，需要前期設(shè)計(jì)人才、中期制作人才、后期合成、特效人才等。此外，還需要?jiǎng)?chuàng)意策劃、編劇人才，經(jīng)營(yíng)管理制片人才，動(dòng)漫周邊設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及法律人才等。高素質(zhì)的人才是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，制約中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是缺乏高素質(zhì)動(dòng)漫人才。2.強(qiáng)調(diào)科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)的結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)相結(jié)合的高素質(zhì)動(dòng)漫人才是我國(guó)高校培養(yǎng)的目標(biāo)?？茖W(xué)素質(zhì)主要指創(chuàng)作者掌握較高研究?jī)r(jià)值的動(dòng)漫技術(shù)和科學(xué)技術(shù)，能夠尊重事物發(fā)展的特性和客觀規(guī)律，可以從整體上提升動(dòng)漫原創(chuàng)作品的科學(xué)性、合理性等，將科學(xué)理論、方法以及觀念融合在動(dòng)漫的研發(fā)、創(chuàng)作及制作中。藝術(shù)素質(zhì)主要是指創(chuàng)作者在動(dòng)漫藝術(shù)方面有較深的修養(yǎng)，包含文學(xué)、繪畫、電影、音樂(lè)等，不僅能夠提升原創(chuàng)作品的藝術(shù)個(gè)性與表現(xiàn)方式，而且在動(dòng)漫作品的原創(chuàng)性上有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮。文化素質(zhì)主要是指創(chuàng)作者所接受的'人文社科類的知識(shí)，包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)，并能通過(guò)動(dòng)漫作品體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)作品反映出的綜合氣質(zhì)或整體素質(zhì)。高素質(zhì)動(dòng)漫人才并非科學(xué)、藝術(shù)、文化素質(zhì)的簡(jiǎn)單相加，而是能夠平衡這三方面對(duì)動(dòng)漫原創(chuàng)作品的影響，科學(xué)規(guī)范地管理團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行高效工作。在協(xié)調(diào)運(yùn)行作品的策劃、創(chuàng)作、生產(chǎn)與銷售等環(huán)節(jié)的同時(shí)，表現(xiàn)出作品的人文個(gè)性，并能夠兼顧作品內(nèi)部各要素的客觀性、合理性等。

1.產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指企業(yè)、學(xué)校、科研單位等充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相協(xié)調(diào)配合，在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合優(yōu)勢(shì)，并形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合，這種模式適合復(fù)雜科技成果的市場(chǎng)化應(yīng)用。高校與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，建立多樣實(shí)踐平臺(tái)：第一，成立動(dòng)漫工作室；第二，開展案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)；第三，校企聯(lián)合，提供校外實(shí)習(xí)基地；第四，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以及模塊化的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)設(shè)置課程平臺(tái)，如通識(shí)課平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)創(chuàng)作課平臺(tái)、實(shí)踐課平臺(tái)等。改革動(dòng)漫教育，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)實(shí)踐課程體系：第一，了解動(dòng)漫市場(chǎng)以及行業(yè)需求，明確動(dòng)漫人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)定位，確定專業(yè)方向；第二，優(yōu)化課程設(shè)置，開展高水平的對(duì)外學(xué)術(shù)交流；第三，提高教師的藝術(shù)創(chuàng)作和教學(xué)水平，為教師提供定期專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家授課；第四，實(shí)行分層次培養(yǎng)的漸進(jìn)教學(xué)模式，解決動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生能力參差不齊的問(wèn)題。教研結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型動(dòng)漫人才：第一，加強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)新，倡導(dǎo)百花齊放；第二，鼓勵(lì)科研促進(jìn)教學(xué)，建立完善的科研激勵(lì)機(jī)制。2.推進(jìn)校企合作校企合作的優(yōu)勢(shì)：第一，校企合作適應(yīng)社會(huì)與動(dòng)漫市場(chǎng)需要；第二，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作的模式：第一，學(xué)校引進(jìn)動(dòng)漫企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式；第二，校企互動(dòng)式模式，引進(jìn)行業(yè)專家進(jìn)校授課，師生進(jìn)入企業(yè)創(chuàng)作、生產(chǎn)；第三，“訂單”式合作。各高校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)選擇有利于自身發(fā)展的校企動(dòng)漫合作模式。通過(guò)校企合作，加快并促進(jìn)了動(dòng)漫高端人才的培養(yǎng)，不僅提高了高校培養(yǎng)動(dòng)漫人才的能力，也有利于動(dòng)漫企業(yè)的發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)了校企互動(dòng)合作，打破單一的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了雙贏。3.推進(jìn)校校合作，教育部、文化部決定在北京師范大學(xué)、北京電影學(xué)院和中國(guó)傳媒大學(xué)實(shí)施“動(dòng)漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班計(jì)劃”，并從開始培養(yǎng)動(dòng)漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。這項(xiàng)舉措是為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)需求的動(dòng)漫高端人才，以推動(dòng)國(guó)家關(guān)于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體部署。6年多來(lái)，三校深入推進(jìn)計(jì)劃實(shí)施，充分發(fā)揮各校教育資源優(yōu)勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外動(dòng)漫人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以提高動(dòng)漫人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)為突破口，形成了“三校一體、四年一貫、校企合作、協(xié)同育人”的動(dòng)漫人才培養(yǎng)新機(jī)制。創(chuàng)新跨校聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，建立了人文、藝術(shù)、技術(shù)三位一體、有機(jī)融合的動(dòng)畫人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)了興趣導(dǎo)向、多元選拔、生源質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。校校合作實(shí)現(xiàn)了資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不同特色院校之間既突出自己學(xué)校的專長(zhǎng)與特色，也實(shí)現(xiàn)了校際之間的有效合作與交流。結(jié)語(yǔ)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在不斷創(chuàng)新發(fā)展中轉(zhuǎn)型升級(jí)。高校動(dòng)漫教育要以市場(chǎng)和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，更好地完善中國(guó)動(dòng)漫教育體系，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)動(dòng)漫人才。通過(guò)動(dòng)漫教育夯實(shí)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，推動(dòng)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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