在一個(gè)固定的時(shí)間段內(nèi),總結(jié)可以幫助我們梳理和整理心中的思緒和感受??偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)圍繞主題展開,突出重點(diǎn),避免瑣碎和泛泛。以下是一些總結(jié)的示范范文,希望能給大家提供一些參考和借鑒。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
2、體會(huì)作者“為理想而奮斗”的思想情懷;理解作者所創(chuàng)設(shè)的詩(shī)歌意境,把握本詩(shī)主旨;。
3、深入詩(shī)歌意境,涵詠體會(huì)“山”和“?!钡牟煌x,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的人生哲理。
4、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí),提升自己的思想認(rèn)識(shí),正確把握詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
5、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的正確方法,激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不懈追求奮斗的情懷。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
1、在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言。
2、“山”、“?!钡南笳饕饬x。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】詩(shī)歌的主旨的明確。
【學(xué)習(xí)方法】朗誦;自主、合作、探究。
【學(xué)習(xí)課時(shí)】2課時(shí)。
第一課時(shí)。
【課前預(yù)習(xí)】。
1、掌握課后“讀一讀,寫一寫”。
在課文句子中劃出詞語(yǔ),明確詞不離句。查詞典,明確認(rèn)知上有困難的詞語(yǔ)的意思和讀音。
2、詩(shī)歌的特點(diǎn)。
3、作者介紹、寫作背景介紹:
【自主學(xué)習(xí)】。
1、聽讀課文:提示:關(guān)于詩(shī)歌朗讀。
2、整體感知:熟讀課文,把握內(nèi)容及感情。
(1)詩(shī)中的“?!焙汀吧健碧N(yùn)含著什么意思?
(2)作者通過(guò)對(duì)“山”“?!眱蓚€(gè)意象的描寫,向我們傳遞了什么樣的寫作意圖呢?
(3)本文主旨是什么?
【合作探究,精講點(diǎn)撥】。
1、海是理想境界,山是重重艱難險(xiǎn)阻,要達(dá)到理想境界,是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的,唯有不怕困難,百折不撓,才能實(shí)現(xiàn)人生理想。
2、朗讀這兩節(jié)詩(shī)應(yīng)該分別讀出什么語(yǔ)氣?并說(shuō)明理由。
第一節(jié)應(yīng)讀出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的語(yǔ)氣;。
第二節(jié)應(yīng)以“肯定、堅(jiān)決”的語(yǔ)氣為主旋律。
(生四人討論,各組合作學(xué)習(xí),擬朗讀處理方案。)。
(個(gè)別示范后,全班齊讀)。
提示:
欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀,而朗讀不僅要正確流利,關(guān)鍵還要有感情,這樣才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴,得到美的享受和有益的人生啟示。同學(xué)們對(duì)句與句之間的語(yǔ)氣把握得很好,其實(shí)句子內(nèi)部也有急緩輕重的區(qū)別。關(guān)鍵還是對(duì)詩(shī)歌的每一句深透理解后,才能處理好。
(再次齊聲朗讀課文)。
第二課時(shí)。
【自主學(xué)習(xí)】。
1、聽寫生字詞。
2、背誦喜歡的句子,豐富語(yǔ)言,積淀語(yǔ)感。
【合作探究,精講點(diǎn)撥】。
1、詩(shī)的語(yǔ)言是非常新穎、凝練、含蓄的,請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味,把不理解的詞語(yǔ)或句子畫下來(lái)一起討論。
(1)自主閱讀。圈劃批注。
(2)四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。
2、“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思?
2、“山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!”
“一次又一次”,強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多;“又一次次”,強(qiáng)調(diào)了“我”的努力,不灰心;“一座座”,說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。
山:象征苦難和障礙。
海:象征理想和信念。
7、山不只是一座,只有堅(jiān)持不懈地翻過(guò)連綿群山,才能看到美麗大海,理想不是一蹴而就的,需要漫漫旅途的百折不撓的艱辛跋涉,所以這首詩(shī)寫了作者的人生信念和理想追求,抒發(fā)了渴望能實(shí)現(xiàn)理想的感情。
8、蘊(yùn)含的人生哲理:通向理想的道路是曲折的漫長(zhǎng)的,但只要堅(jiān)持不懈的奮斗,理想最終會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
五、布置作業(yè)。
1、請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái),以“我終于見到了大海”為題寫一段話。
2、課外薦讀冰心哲理詩(shī):墻角的花,你孤芳自賞時(shí),天地便小了。
3、預(yù)習(xí)《走一步,再走一步》。
板書設(shè)計(jì)。
象征手法。
山海。
(困難)艱苦奮斗(理想境界)。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能借用拼音讀準(zhǔn)“玫、瑰、灘、鉗、末、賽、漆”七個(gè)生字,并能在不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀這些生字。描寫“玫、瑰、鉗、末、漆”5個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、繼續(xù)運(yùn)用邊讀邊想的方法學(xué)習(xí)課文,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
4、能帶著問題,展開想象。
1、能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀“玫、瑰、灘、鉗、末、賽、漆”等七個(gè)生字。
2、展開想象“假如你站在大海邊上,你會(huì)想些什么呢?”
媒體出示(海灘)
1、說(shuō)說(shuō)你看到了什么?(學(xué)生交流)
2、出示課文第一小節(jié)(自由讀句子、要求讀準(zhǔn)字音,看清字形)
3、學(xué)習(xí)生字“玫、瑰、灘、鉗”
4、出示課題:57 大海那邊
過(guò)渡:課文中的三只小螃蟹認(rèn)為大海的那邊是什么呢?讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文!
1、自讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,看清字形。
2、學(xué)習(xí)生字、學(xué)生讀詞語(yǔ)。
3、媒體出示說(shuō)話練習(xí):
第一只螃蟹認(rèn)為海的.那邊是______________,因?yàn)開________________________。
第二只螃蟹認(rèn)為海的那邊是______________,因?yàn)開________________________。
第三只螃蟹認(rèn)為海的那邊是______________,因?yàn)開________________________。
4、自己練習(xí)說(shuō),小組交流。
5、全班交流
6、分小組讀3-8小節(jié)
1、媒體出示大海畫面,學(xué)生想像“我站在大海邊上,我想大海那邊是_________________?!?/p>
2、把自己的想法說(shuō)給老師和同學(xué)聽。
3、抽學(xué)生交流
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
2.擴(kuò)展閱讀:賞析芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》,理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的寓意。
自讀程序。
一、總體把握,理清思路。
討論:這首詩(shī)從表層意象看,寫了哪幾個(gè)層面?
二、研讀全詩(shī),討論以下問題。
1.詩(shī)中的草莓指代什么。
2.“我”想不想爬過(guò)籬笆?為什么?
明確:想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩保摇安葺?,真甜!?/p>
3.“我”能不能爬過(guò)?為什么?
明確:能。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過(guò)”。
4.那么,“我”愿不愿爬過(guò)?為什么?
明確:不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我!”
5.上帝又指代什么?
聯(lián)系實(shí)際示例:
7.作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意?
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
自讀導(dǎo)言。
1.理解本詩(shī)中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩(shī)歌蘊(yùn)涵的寓意。
2.?dāng)U展閱讀:賞析芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》,理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的寓意。
(解說(shuō):這是一首蘊(yùn)涵著深刻寓意的哲理詩(shī),理解詩(shī)歌的寓意是學(xué)習(xí)本詩(shī)的.重點(diǎn),也是難點(diǎn)。)。
自讀程序。
一、總體把握,理清思路。
討論:這首詩(shī)從表層意象看,寫了哪幾個(gè)層面?
明確:兩個(gè)。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌,另一個(gè)是上帝如果也是小孩,也會(huì)爬過(guò)籬笆去摘草莓。
二、研讀全詩(shī),討論以下問題。
1.詩(shī)中的草莓指代什么。
明確:草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷,圓潤(rùn)可愛,在外形上給人以美感;味道酸甜可口,是人們所喜愛的一種水果。
2.“我”想不想爬過(guò)籬笆?為什么?
明確:想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩?,而且“草莓,真甜!?/p>
3.“我”能不能爬過(guò)?為什么?
明確:能。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過(guò)”。
4.那么,“我”愿不愿爬過(guò)?為什么?
明確:不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我!”
5.上帝又指代什么?
明確:上帝號(hào)令一切,具有至高無(wú)上的權(quán)力,他是權(quán)威的代表,又是正統(tǒng)思想的化身。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。
6.如何理解“我”“想爬過(guò)”、“能爬過(guò)”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過(guò)?聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
明確:“想爬過(guò)”“能爬過(guò)”,是“我”有追求美好事物的愿望和能力,而怕臟了圍裙挨罵則說(shuō)明“我”在追求美好事物的過(guò)程中有種種顧慮,擔(dān)心會(huì)遭受責(zé)備。歸根到底,這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。
聯(lián)系實(shí)際示例:
孩子本是純真無(wú)邪的,他們活潑好動(dòng),對(duì)一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心,這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度,不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為,用很多清規(guī)戒律來(lái)束縛他們的思想,壓制他們的個(gè)性,從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。
(解說(shuō):以上提供的只是示例,并非惟一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,深入思考討論,只要言之成理,教者即應(yīng)加以肯定,答案不強(qiáng)求一致。)。
7.作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意?
明確:由上面分析可知,“上帝”是權(quán)威的代表,是正統(tǒng)思想的化身,是別人思想的禁錮者;其實(shí)“上帝”又何嘗不是禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開一切束縛,走下神壇,重新?lián)焓捌鸺冋?,他也?huì)按自己的本性自主行事,去追求心目中美好的東西。
(解說(shuō):這一層次的理解是這首詩(shī)的深刻之處,學(xué)生不容易理解,如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn),教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽#?/p>
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
人生如一座山,生無(wú)所息,攀爬中,不免出現(xiàn)那誘人的草莓,可是,在草莓的這邊,總有世俗的籬笆,籬笆這邊的我們只能眼巴巴地盯著,抑或翻過(guò)籬笆。
荀卿曰“不登高山,不知天之大;不臨深谷,不知地之厚也。”年少輕狂,書生意氣,指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,但年少的狂總被無(wú)情地壓制,總被那惱人的籬笆所阻擋。
是那部一炮走紅的《三重門》么?是那一本瀟灑的《雜的文》么?是那本諷刺的《穿著棉襖洗澡》么?韓寒,這個(gè)掙脫世俗枷鎖的雄鷹,在文學(xué)的天空里,背負(fù)青天,笑看斥。他的故事早已婦孺皆知:高中考試惟有語(yǔ)文及格。學(xué)生在世人看來(lái),只有學(xué)習(xí)好才有出息。而他偏不,毅然棄學(xué)從文。而今,他的前途燦爛輝煌。他是幸運(yùn)的',因?yàn)樗媲暗幕h笆并不結(jié)實(shí),父母的支持,自身的努力讓他成功地摘到了“草莓”。
可還記得那位年邁的舉人?苦讀半生,在年邁之際中舉,卻又因此而瘋。范進(jìn)沒有越過(guò)心中的籬笆,這個(gè)籬笆是用世俗和功名編制而成的。為了功名,他不惜耗其一生;為了功名,他不惜全家受貧;為了功名,他不惜忍辱負(fù)重。封建思想,最終讓其付出一生。同樣,他也得到了心目中的草莓,可是,他的代價(jià)太大了,一生的自由,一生的光陰就這樣在一個(gè)小小的舉人中消逝。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
理解本詩(shī)中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩(shī)歌蘊(yùn)含的深刻寓意。
擴(kuò)展閱讀:賞析芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》,理解詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻寓意。
[解說(shuō)]。
這是一首蘊(yùn)含著深刻寓意的哲理詩(shī),理解詩(shī)歌的寓意是學(xué)習(xí)本詩(shī)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。。
[自讀程序]。
總體把握,理清思路。
討論:這首詩(shī)是從哪幾個(gè)層面上來(lái)闡述哲理的。
明確:兩個(gè)。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌,另一個(gè)是上帝如果也是小孩,也會(huì)爬過(guò)籬笆去摘草莓。
研讀全詩(shī),討論以下問題:
詩(shī)中的草莓指代什么。
明確:草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷,圓潤(rùn)可愛,在外形上給人以美感;味道酸甜可口,是人們都喜愛的一種水果。
2.“我”想不想爬過(guò)籬笆?為什么?
明確:想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩保摇安葺?,真甜!?/p>
3.“我”能不能爬過(guò)?為什么?
明確:能。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過(guò)”。
那么,“我”愿不愿爬過(guò)?為什么?
明確:不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我!”
5.討論:上帝又指代什么?
明確:上帝號(hào)令一切,具有至高無(wú)上的權(quán)力,他是權(quán)威的代表,又是正統(tǒng)思想的化身,或代表著種種清規(guī)戒律。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。
6.如何理解“我”“想爬過(guò)”、“能爬過(guò)”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過(guò)?聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
明確:“想爬過(guò)”“能爬過(guò)”,是“我”有追求美好事物的愿望和能力,而怕臟了圍裙挨罵則說(shuō)明“我”在追求美好事物的過(guò)程當(dāng)中有種種顧慮,擔(dān)心會(huì)遭受責(zé)備。歸根到底,這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。
聯(lián)系實(shí)際示例:
孩子本是純真無(wú)邪的,他們活潑好動(dòng),對(duì)一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心,這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度,不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為,用很多清規(guī)戒律來(lái)束縛他們的思想,壓制他們的個(gè)性,從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。
[解說(shuō)]以上提供的`只是示例,并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,深入思考討論,只要言之成理,教者即應(yīng)加以肯定,答案不強(qiáng)求一致。
詩(shī)人為什么說(shuō)“上帝”如果是孩子,他“也會(huì)爬過(guò)去“?
明確:孩子是純真無(wú)邪的,孩子對(duì)美好的事物有本能的向往與追求?!吧系邸比绻麙侀_了至高無(wú)上的權(quán)力,拋開了一切清規(guī)戒律,恢復(fù)其純真無(wú)邪的本性,他一定也會(huì)爬過(guò)去追求世間美好的事物。
作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意?
明確:由上面分析可知,“上帝”是權(quán)威的代表,是正統(tǒng)思想的化身,是別人思想的禁錮者;其實(shí)“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開一切束縛,重新?lián)焓捌鸺冋?,他也?huì)按自己的本性自主行事,去追求心目中美好的東西。
[解說(shuō)]這一層次的理解是這首詩(shī)的深刻之處,學(xué)生不容易理解,如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn),教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
小結(jié):集哲學(xué)和文學(xué)于一身,融理性和感情為一體,這是哲理詩(shī)的顯著特點(diǎn)。而哲理詩(shī)的真正價(jià)值不在于訓(xùn)示式的說(shuō)教,而在于悟性的啟迪,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)由詩(shī)的表層意象入手,展開聯(lián)想,逐層深入,最終觸及主旨,才能理解詩(shī)歌中包容的深刻寓意。另外,哲理詩(shī)總會(huì)給讀者留下思索的空間,留下某種不確定性,教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,用自己的理解來(lái)拓展詩(shī)歌的藝術(shù)空間。
[擴(kuò)展閱讀]。
欣賞芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》。從詩(shī)中的形象描繪入手,理解向日葵所指代的內(nèi)容及詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻寓意。
明確:向日葵指代的是自我意識(shí)覺醒后與命運(yùn)不屈抗?fàn)幍娜藗?。第一?shī)節(jié)側(cè)重描繪向日葵抗?fàn)幍纳駪B(tài)。第二詩(shī)節(jié)著力揭示了向日葵抗?fàn)幍囊饬x或價(jià)值,向日葵一旦與它所依附的太陽(yáng)抗?fàn)?,則會(huì)改變其被支配的命運(yùn)。第三詩(shī)節(jié)揭示了向日葵與命運(yùn)抗?fàn)幩冻龅膽K重代價(jià)。向日葵的抗?fàn)幨菐а目範(fàn)?,是以自己的整個(gè)生命與命運(yùn)的抗?fàn)帲瑧K烈而悲壯。
這是一株不甘臣服的向日葵,盡管它曾經(jīng)憑借太陽(yáng)的能量,獲得了自己依附的價(jià)值,但它最終要以頑強(qiáng)的抗?fàn)幘駭[脫太陽(yáng)對(duì)它的壓制,從而獲得自己獨(dú)立的存在價(jià)值。這一形象喻示著人們自我意識(shí)的逐漸覺醒,一向承受著歷史慘重折磨的人最終會(huì)以抗?fàn)幍姆绞饺タ隙ㄗ晕业拇嬖趦r(jià)值。
這首詩(shī)的寓意是,要獲得獨(dú)立的自我價(jià)值,必須與命運(yùn)抗?fàn)?,哪怕付出慘重的代價(jià)。
[附錄]。
陽(yáng)光中的向日葵。
你看到了嗎。
你看到陽(yáng)光中的向日葵了嗎。
你看它,它沒有低下頭。
而是把頭轉(zhuǎn)向身后。
就好象是為了一口咬斷。
那套在它脖子上的。
那牽在太陽(yáng)手中的繩索。
你看到它了嗎。
你看到那顆昂著頭。
怒視著太陽(yáng)的向日葵了嗎。
它的頭幾乎已把太陽(yáng)遮住。
它的頭即使是在太陽(yáng)被遮住的時(shí)候。
也依然在閃耀著光芒。
走近它。
走近它你便會(huì)發(fā)現(xiàn)。
它腳下的泥土。
每抓起一把。
都一定會(huì)捏出血來(lái)。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
3、深入詩(shī)歌意境,涵詠體會(huì)“山”和“?!钡牟煌x,體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的人生哲理。
1、在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言。
2、“山”、“?!钡南笳饕饬x。
教學(xué)方法朗誦;自主、合作、探究
板書設(shè)計(jì)
象征手法
山海
(困難)艱苦奮斗(理想境界)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
掌握課后“讀一讀,寫一寫”。
在課文句子中劃出詞語(yǔ),明確詞不離句。查詞典,明確認(rèn)知上有困難的詞語(yǔ)的意思和讀音。
1、導(dǎo)語(yǔ):
每個(gè)人在童年時(shí)代,對(duì)生活,都有美好而奇妙的“夢(mèng)想”,對(duì)未來(lái),都有熱烈的企盼與遐思。那么,生活在大山深處的孩子,他們又在想些什么呢?他們的想法,給我們又會(huì)帶來(lái)什么啟示呢?今天,我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》,和山里的孩子一起,去探尋山外那美好的世界。
2、談?wù)勗?shī)歌的特點(diǎn)
3、作者介紹、寫作背景介紹:
二、整體把握,理清思路。
1、教師范讀課文:
提示:關(guān)于詩(shī)歌朗讀
2、整體感知:熟讀課文,把握內(nèi)容及感情。
(1)詩(shī)中的“?!焙汀吧健碧N(yùn)含著什么意思?
(2)作者通過(guò)對(duì)“山”“海”兩個(gè)意象的描寫,向我們傳遞了什么樣的寫作意圖呢?
(3)本文主旨是什么?
海是理想境界,山是重重艱難險(xiǎn)阻,要達(dá)到理想境界,是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的,唯有不怕困難,百折不撓,才能實(shí)現(xiàn)人生理想。
(解說(shuō):以上探究?jī)?nèi)容,盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與,多思考,多說(shuō),不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)的答案,意思正確即可,要注意營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂氣氛。)
(3)朗讀這兩節(jié)詩(shī)應(yīng)該分別讀出什么語(yǔ)氣?并說(shuō)明理由。
(配樂,營(yíng)造氛圍,感受詩(shī)歌的音樂美。)
探究學(xué)習(xí):
第一節(jié)應(yīng)讀出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的語(yǔ)氣;
第二節(jié)應(yīng)以“肯定、堅(jiān)決”的語(yǔ)氣為主旋律。
“是的,我曾一次又一次地失望過(guò)……一次次漫濕了我枯干的心靈”
“是的!人們啊……照亮你的眼睛”
(生四人討論,各組合作學(xué)習(xí),擬朗讀處理方案。)
(個(gè)別示范后,全班齊讀)
欣賞詩(shī)歌一定要放聲朗讀,而朗讀不僅要正確流利,關(guān)鍵還要有感情,這樣才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴,得到美的享受和有益的人生啟示。同學(xué)們對(duì)句與句之間的語(yǔ)氣把握得很好,其實(shí)句子內(nèi)部也有急緩輕重的區(qū)別。關(guān)鍵還是對(duì)詩(shī)歌的每一句深透理解后,才能處理好。
(再次齊聲朗讀課文)
3、課堂小結(jié)
在這一堂課里,我們又積累了不少的詞語(yǔ),從整體上對(duì)詩(shī)歌有了初步理解,在朗讀聲中,我聽出了大家愛這篇意蘊(yùn)豐富的詩(shī)歌。其實(shí)我國(guó)是詩(shī)的泱泱大國(guó),優(yōu)秀詩(shī)歌比比皆是,有興趣課外找?guī)灼x讀,你一定會(huì)更喜歡這朵文學(xué)世界的奇葩——詩(shī)歌。
三、布置作業(yè)
1、語(yǔ)言訓(xùn)練:讀一讀,寫一寫詞語(yǔ)至少選三個(gè)造一段話。
2、熟讀課文,背誦自己喜歡的語(yǔ)句。
3、對(duì)不理解的語(yǔ)句質(zhì)疑。
第二課時(shí)
一、檢查知識(shí)掌握和背誦情況
1、聽寫生字詞。
2、背誦喜歡的句子,豐富語(yǔ)言,積淀語(yǔ)感。
二、研習(xí)課文
詩(shī)的語(yǔ)言是非常新穎、凝練、含蓄的,請(qǐng)找出你喜歡的并認(rèn)為含義深刻的詩(shī)句細(xì)細(xì)品味,把不理解的詞語(yǔ)或句子畫下來(lái)一起討論。
(1)自主閱讀。圈劃批注。
(2)四人小組為單位進(jìn)行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。
課文悟讀
1、“我常伏在窗口癡想”中“癡想”在這里是什么意思?
2、“山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!”
“鐵青”詞典上意思:青黑色,多形容人恐懼、盛怒或患病時(shí)發(fā)青的臉色。根據(jù)語(yǔ)境,應(yīng)選擇盛怒時(shí)人的臉色。這里用來(lái)形容山,既和山的青色相符,又傳神地表達(dá)了大山在孩童眼里的威嚴(yán)與無(wú)情以及我的沮喪的心情。這句詩(shī)言簡(jiǎn)意豐,語(yǔ)言既形象又生動(dòng)。詩(shī)人慣用形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的主觀感受。
3、“給我的幻想打了一個(gè)零分”為什么說(shuō)這是一個(gè)“幻想”?
*“癡想”“幻想”可以互換嗎?
“一次又一次”,強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多;“又一次次”,強(qiáng)調(diào)了“我”的努力,不灰心;“一座座”,說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。
師備問:如果對(duì)這些困難估計(jì)不足會(huì)怎么樣?在生活中我們做任何事情都期望一舉成功,一旦失敗就灰心喪氣,從這句詩(shī)你得到什么啟示?跌倒后要能爬起來(lái),只要堅(jiān)持下去就一定能成功。把這句讀一讀。
學(xué)法指導(dǎo):抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)加品味,細(xì)微處有無(wú)限煙波。
細(xì)加品味“在遠(yuǎn)方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫濕”。
這里道出了理想和信念對(duì)人生追求的巨大意義。它給人以艱苦奮斗的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。即使漫漫旅途布滿荊棘,只要堅(jiān)信遠(yuǎn)方有海在為你暄騰,你將充實(shí)而有活力。雖然渴望實(shí)現(xiàn)理想的心人皆有之,但真真正正屢敗不餒執(zhí)著地為理想不懈努力的人才是最終的強(qiáng)者。
讀法指導(dǎo):關(guān)鍵字詞在朗讀時(shí)要做突出處理。平時(shí)要多提高語(yǔ)言感悟力多揣摩發(fā)現(xiàn)!
(深入理解詩(shī)的內(nèi)涵后,全班再次有感情的朗讀課文)
(4)師生對(duì)課文內(nèi)容相互質(zhì)疑。
三、體驗(yàn)與反思
1、根據(jù)自己的生活經(jīng)歷談?wù)勀銖倪@首詩(shī)中感悟到了什么?并把自己在成長(zhǎng)過(guò)程中的生活經(jīng)歷與同學(xué)分享。
2、比較閱讀《山民》
四、課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)
1、請(qǐng)你把自己的生活經(jīng)歷用文字表達(dá)出來(lái),以“我終于見到了大?!睘轭}寫一段話。
2、課外薦讀冰心哲理詩(shī):墻角的花,你孤芳自賞時(shí),天地便小了。
3、預(yù)習(xí)《走一步,再走一步》。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
狄金森的一首《籬笆那邊》是中外詩(shī)譯教學(xué)中的典型代表作之一,其中的種種問題值得我們深深的思索,雖然這是一個(gè)有關(guān)詩(shī)歌翻譯的問題,但在語(yǔ)文教學(xué)中卻是一個(gè)值得重視的問題。我想說(shuō)的有以下幾點(diǎn):
一、從這首詩(shī)翻譯的本身看這首詩(shī)的正確譯法。也許這是一個(gè)比較隨便的話題,但是卻是一個(gè)應(yīng)該得到重視的問題。我想這首詩(shī)的翻譯中存在的最大問題就是不準(zhǔn)確性。那么到底該怎么翻譯呢?我想如下:
有草莓一棵。
翻過(guò)籬笆?
我可以爬過(guò)。
我知道。
如果我愿。
草莓,真甜!
可是,臟了圍裙。
上帝一定要罵我!
哦,我的天啊!
我猜,如果他是男孩。
他會(huì)爬過(guò)。
如果。
他能爬過(guò)!
原詩(shī):
overthefence-。
strawberries-grow-。
overthefence-。
icouldclimb-ifitried,iknow。
berriesarenice!
but-ifistainedmyapron-。
godwouldcertainlyscold!
ohdear,iguessifhewereaboy。
he'd-climb-ifhecould!
可能不是很盡人意,但是,我們必須尊重原著,要符合原著的精神,相對(duì)來(lái)說(shuō),對(duì)詩(shī)歌的翻譯體現(xiàn)了一個(gè)譯者對(duì)該詩(shī)的理解度,這是主觀因素的方面,但是,我們必須要體現(xiàn)原著里面的精神,體會(huì)詩(shī)人寫作時(shí)的一切情況,這樣才能把詩(shī)翻譯得更準(zhǔn)確,但是如果我們不是很清楚作者寫作該詩(shī)時(shí)的情況呢?那又該怎么辦呢?現(xiàn)在,就以這首詩(shī)為例說(shuō)一下。
這里有兩個(gè)問題,第一,就是這首詩(shī)寫作的`時(shí)候。它到底是什么時(shí)候?qū)懽鞯??是小孩的時(shí)候,還是真正的長(zhǎng)大了的時(shí)候?我想,《教參》的說(shuō)法比較正確,該詩(shī)應(yīng)該是寫于詩(shī)人成人之后。至少說(shuō)可能性較大。但是作為詩(shī)歌翻譯,我們必須把它作為寫于童年時(shí)候,因?yàn)樗且酝甑难酃饪磫栴}的,一切都是寫作的童年心境,所以這一點(diǎn)我們必須承認(rèn):“鑒賞要點(diǎn)……打破生命時(shí)間的順序……面對(duì)籬笆和紅草莓,詩(shī)人觸發(fā)了無(wú)限的詩(shī)意,仿佛穿越了過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的時(shí)間歷程,回到了她的童年的幸福時(shí)光,充滿了創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)和美感。每個(gè)人都有自己的童年回憶,相信每個(gè)同學(xué)都有各自獨(dú)特的感受。”因此,我們只能從詩(shī)歌本身著手。第二,翻譯者的主觀認(rèn)識(shí)。這是影響詩(shī)歌翻譯的一個(gè)不可避免的人為因素。因此在詩(shī)歌翻譯中我們要求翻譯者不要帶上自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去翻譯一首詩(shī)歌,那是翻譯的大忌。我們必須尊重原著,只是在該潤(rùn)色的地方修飾一下即可,不能有太多的個(gè)人感情在里面。因?yàn)槟菢泳陀绊懥俗x者對(duì)原著的解讀,翻譯者必須作為一個(gè)“冷靜的旁觀者”客觀公正的翻譯一部作品,而不是參雜自己的情感的對(duì)作品的改寫。
二、詩(shī)歌的正確譯法探討。同樣以該詩(shī)來(lái)說(shuō)明。我們知道,任何民族的語(yǔ)言都有其本身的體系,這是無(wú)法否認(rèn)的,外國(guó)的語(yǔ)言對(duì)于我們有時(shí)難以理解,我們的語(yǔ)言對(duì)于外國(guó)有時(shí)很難理解。外國(guó)翻譯的中國(guó)古典詩(shī)歌,我們可以說(shuō)那時(shí)古典詩(shī)歌嗎?我們?cè)俜g一次過(guò)來(lái)時(shí)那就又是現(xiàn)代詩(shī)歌了,所以,語(yǔ)言本身的隔閡是翻譯的最大障礙。但是,具體該怎么翻譯呢?我想,中國(guó)有句話說(shuō)得好,“窮其盡象”。外國(guó)的語(yǔ)言一個(gè)詞有時(shí)有多種解釋,更不用說(shuō)一個(gè)短語(yǔ)了。因此我們只有把塔吊意義項(xiàng)全都拿出來(lái),再進(jìn)行比較翻譯,看哪個(gè)最好,那才是比較科學(xué)的。
overthefence:這是這首詩(shī)中出現(xiàn)了兩次的句子,第二次該怎么解釋呢?是不是不翻譯了呢?我想是應(yīng)該翻譯的!要不,詩(shī)人為什么要寫這句呢?所以我們應(yīng)該仔細(xì)的想一想!第一次翻譯為“籬笆那邊”,那第二次該是什么呢?我想應(yīng)該是“翻過(guò)籬笆”為最好,因?yàn)檫@表明了詩(shī)人開始發(fā)現(xiàn)草莓是的欣喜與想吃到草莓的決心。而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)再現(xiàn),語(yǔ)文課本中的翻譯忽略了這一點(diǎn),把它看作簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)的句子而沒有翻譯,這是不可取的。
ohdear:這是一個(gè)比較模糊的詞語(yǔ),是不是都是表示“親愛的”呢?我想每個(gè)熟悉英語(yǔ)的人都知道并不是,因?yàn)樗€可以表示感嘆之意,即是:我的天?。∫部梢员眢@喜。詩(shī)人最終發(fā)現(xiàn)了男孩可以越過(guò)籬笆去摘草莓,這是一個(gè)比較可怕的思想,那美麗好看又好吃的草莓不是我可以吃到的了!
boy:這個(gè)意思就更多了。伙計(jì)、男孩、小孩、老兄什么的都可以表達(dá),什么才是最好的呢?我想應(yīng)該是男孩比較好。因?yàn)椴烧葺悄泻⒉趴梢宰龅氖虑?,小孩中的女孩是不行的了?/p>
三、尊重譯者精神,支持多種解讀。江楓翻譯的《狄金森名詩(shī)精選》是有他個(gè)人的理解在里面的,我們應(yīng)該尊重譯者的翻譯,同時(shí)我們還應(yīng)該有自己的理解,否則,對(duì)一首詩(shī)的解讀是不是太單調(diào)了呢?“一千個(gè)觀眾眼力就有一千個(gè)哈姆雷特”,這是文學(xué)本身的魅力所在,可能你的解讀是最好的,但不是最全面的。
四、從教學(xué)本身看對(duì)該詩(shī)的翻譯。正如《教師教學(xué)用書》所說(shuō):鑒賞要點(diǎn)……打破生命時(shí)間的順序……面對(duì)籬笆和紅草莓,詩(shī)人觸發(fā)了無(wú)限的詩(shī)意,仿佛穿越了過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的時(shí)間歷程,回到了她的童年的幸福時(shí)光,充滿了創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)和美感。每個(gè)人都有自己的童年回憶,相信每個(gè)同學(xué)都有各自獨(dú)特的感受。其實(shí),這是教學(xué)中的意義所在,我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)美的欣賞和去發(fā)現(xiàn)美,并用自己的語(yǔ)言將它表現(xiàn)出來(lái),所以在一般的情況下,我們不必對(duì)該詩(shī)的翻譯做最準(zhǔn)確的要求,那是屬于翻譯學(xué)和語(yǔ)言學(xué)以及其他相關(guān)專業(yè)要精確的問題。不過(guò),學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴還是可以的,因?yàn)槟鞘菍?duì)真理的追求。
幾點(diǎn)愚見,見笑!作者郵箱:guoyongfu@。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
目標(biāo):
1.誦讀詩(shī)歌,品味語(yǔ)言。
2.理解詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
重點(diǎn):
1.誦讀詩(shī)歌,品味語(yǔ)言。
2.理解詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
難點(diǎn):
詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn):
品味語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)的環(huán)節(jié):
一、板書課題、出示目標(biāo)(1分鐘左右)。
二、自學(xué)指導(dǎo)。
三、學(xué)生先學(xué)。
四、檢測(cè)(15分鐘左右)。
五、后教(討論更正)(10分鐘左右)。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練(20分鐘左右)。
七、教學(xué)反思。
教案集體備課。
修改意見備注。
一、板書課題,出示目標(biāo)。
同學(xué)們,今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)王家新的《在山的那一邊》(板書課題),本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:(投影出示)。
1.誦讀詩(shī)歌,品味語(yǔ)言。
2.理解詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象及其象征意義。
實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),主要靠大家自學(xué),比誰(shuí)學(xué)得好。
二、第一次先學(xué)后教:朗讀課文,掃除生字詞。
1.指名朗讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聽,及時(shí)評(píng)價(jià),并訂正錯(cuò)誤,教師板書學(xué)生讀錯(cuò)的字。
2.聽讀課文。
3.齊讀課文。
三、第二次先學(xué)后教:理解內(nèi)容,品味語(yǔ)言。
學(xué)生自由朗讀課文,注音語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握,要求學(xué)生帶著下面的問題朗讀課文。
投影出示“自學(xué)指導(dǎo)”
1.1、詩(shī)中“山”和“海”的含義是什么?
2.“我常伏在窗口癡想”,“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?
3.為什么說(shuō)“山那邊的山啊,鐵青著臉”?
生自學(xué),師巡視了解情況。
師指名回答后,明確:
1.小時(shí)候,“山”和“?!本褪乾F(xiàn)實(shí)中的“山”和“海”。長(zhǎng)大后,領(lǐng)悟了媽媽所說(shuō)的海,那是信念凝成的海,群山比喻重重困難,“?!北扔骼硐?,用爬山比喻艱苦奮斗。“山那邊是?!睂?shí)則是詩(shī)人矢志不移的信念。
2.“癡想”原意是發(fā)呆地想,這里的意思是,總是神往于大山外面的世界,達(dá)到了癡迷的程度。說(shuō)明了“我”從小就不愿意困居于狹小的天地,想探索未知的世界。
3.“鐵青”不僅寫出遠(yuǎn)山的顏色,也是我心情沮喪時(shí)的主觀感受?!拔摇迸郎仙巾?,本以為能看見大海,結(jié)果望見的依然是山,大失所望,沮喪極了,詩(shī)人將大山擬人化表現(xiàn)自己的心情,形象又生動(dòng)。
4.詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海。理想,日日夜夜在心中激蕩,鼓舞著我不懈的奮斗,就像大海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰。“枯干的心靈”,比喻對(duì)理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”,就是說(shuō)理想滋潤(rùn)著心靈,是心靈不再枯干,變得充實(shí)而有活力。
1.四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。
以“我終于見到了”為題寫一段話。(橫線處可以填寫某種事物,如大海、雪山、大漠等;也可以填寫具體的人,如你的偶像、某個(gè)神秘人物等。)要注意寫出你對(duì)見到他|它的渴望和追尋過(guò)程中的曲折經(jīng)歷,以及見到后的激動(dòng)心情。
生獨(dú)立寫作,師巡視了解情況。
六、課后作業(yè):
完成配套練習(xí)課內(nèi)部分。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、了解作者。
2、了解外國(guó)詩(shī)歌的特征。
能力目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
2、理解作品通過(guò)意象表達(dá)思想的方式。
德育目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生勇于追求美好生活的思想意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
理解作品通過(guò)意象表達(dá)的思想感情。
教學(xué)方法:
朗讀法,啟發(fā)式。
教具準(zhǔn)備:
錄音機(jī),朗讀帶。
教學(xué)課時(shí):
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)新的一課--《籬笆那邊》。
二、作者:
三、朗讀:
1、自由朗讀。
2、齊讀。
四、理解:
方式:1、結(jié)合練習(xí)一第二小題來(lái)分析。
2、先給時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考再做總結(jié)。
1、問:如何理解“籬笆”的意義?
答:籬笆是嚴(yán)肅守舊的禮法規(guī)矩的象征。
2、問:如何理解“草霉”的意義?
答:草霉代表世間美好的事物。
3、問:如何理解“上帝”的`意義?
答:上帝是權(quán)威的代表,是正統(tǒng)思想的化身。
4、問:如何理解“孩子”的意義?
答:孩子是指追求美好生活的人們。
5、問:如何理解“如果他是孩子,他也會(huì)爬過(guò)去”?
答:只要上帝愿意并且有決心拋開一切束縛,也會(huì)按自已的本性自主行事,去追求心目中美好的東西。
五、鑒賞:
方式:把問題交給學(xué)生思考再做討論總結(jié)。
象征手法:
草霉--美好事物。
籬笆--反動(dòng)的清規(guī)戒律。
六、主題:
這首詩(shī)以象征手法,表現(xiàn)了要求沖破封建束縛,追求美好生活的愿望。
七、作業(yè):
熟讀這首詩(shī)。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
鐵籠里關(guān)了五只猴子,實(shí)驗(yàn)者放進(jìn)一掛香蕉,五只猴子頓時(shí)興奮起來(lái),其中一只率先伸手去抓。這時(shí),實(shí)驗(yàn)者用高壓水槍攻擊五只猴子,那四只尚無(wú)行動(dòng)的猴子同樣受到了懲罰。過(guò)了一會(huì)兒,又有一只猴子竄到香蕉跟前,高壓水槍的集體懲罰再次啟動(dòng)。幾個(gè)回合下來(lái),猴子都變得老實(shí)了,竟無(wú)一只敢再嘗試。這時(shí),實(shí)驗(yàn)者換進(jìn)一只新猴,這個(gè)不知天高地厚的家伙一進(jìn)籠子就直奔香蕉而去。這時(shí),四只吃過(guò)苦頭的猴子一擁而上,阻撓它接近香蕉,以免大家跟著受罪。等猴子一只只置換完畢,五只新猴面對(duì)香蕉皆不敢造次,個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩,成就了“自律”的一群。
要求選準(zhǔn)角度,明確立意,自選文體,自擬標(biāo)題;不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文,不要套作,不得抄襲。不少于800字。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)。
理解本詩(shī)中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩(shī)歌蘊(yùn)含的深刻寓意。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解詩(shī)歌的寓意。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解詩(shī)歌的寓意。
課時(shí)安排。
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、總體把握,理清思路。
討論:這首詩(shī)是從哪幾個(gè)層面上來(lái)闡述哲理的。
明確:兩個(gè)。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌,另一個(gè)是上帝如果也是小孩,也會(huì)爬過(guò)籬笆去摘草莓。
二、研讀全詩(shī),討論以下問題:
1、詩(shī)中的草莓指代什么。
明確:草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷,圓潤(rùn)可愛,在外形上給人以美感;味道酸甜可口,是人們都喜愛的一種水果。
2.“我”想不想爬過(guò)籬笆?為什么?
明確:想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩?,而且“草莓,真甜!?/p>
3.“我”能不能爬過(guò)?為什么?
明確:能。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過(guò)”。
4、那么,“我”愿不愿爬過(guò)?為什么?
明確:不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我!”
5.討論:上帝又指代什么?
明確:上帝號(hào)令一切,具有至高無(wú)上的權(quán)力,他是權(quán)威的代表,又是正統(tǒng)思想的化身,或代表著種種清規(guī)戒律。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。
6.如何理解“我”“想爬過(guò)”、“能爬過(guò)”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過(guò)?聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀愕母惺堋?/p>
明確:“想爬過(guò)”“能爬過(guò)”,是“我”有追求美好事物的愿望和能力,而怕臟了圍裙挨罵則說(shuō)明“我”在追求美好事物的過(guò)程中有種種顧慮,擔(dān)心會(huì)遭受責(zé)備。歸根到底,這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。
聯(lián)系實(shí)際示例:
孩子本是純真無(wú)邪的,他們活潑好動(dòng),對(duì)一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心,這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的'萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度,不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為,用很多清規(guī)戒律來(lái)束縛他們的思想,壓制他們的個(gè)性,從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。
[解說(shuō)]以上提供的只是示例,并非唯一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,深入思考討論,只要言之成理,教者即應(yīng)加以肯定,答案不強(qiáng)求一致。
7、詩(shī)人為什么說(shuō)“上帝”如果是孩子,他“也會(huì)爬過(guò)去“?
明確:孩子是純真無(wú)邪的,孩子對(duì)美好的事物有本能的向往與追求?!吧系邸比绻麙侀_了至高無(wú)上的權(quán)力,拋開了一切清規(guī)戒律,恢復(fù)其純真無(wú)邪的本性,他一定也會(huì)爬過(guò)去追求世間美好的事物。
8、作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意?
明確:由上面分析可知,“上帝”是權(quán)威的代表,是正統(tǒng)思想的化身,是別人思想的禁錮者;其實(shí)“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開一切束縛,重新?lián)焓捌鸺冋?,他也?huì)按自己的本性自主行事,去追求心目中美好的東西。
[解說(shuō)]這一層次的理解是這首詩(shī)的深刻之處,學(xué)生不容易理解,如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn),教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
三、小結(jié):集哲學(xué)和文學(xué)于一身,融理性和感情為一體,這是哲理詩(shī)的顯著特點(diǎn)。而哲理詩(shī)的真正價(jià)值不在于訓(xùn)示式的說(shuō)教,而在于悟性的啟迪,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)由詩(shī)的表層意象入手,展開聯(lián)想,逐層深入,最終觸及主旨,才能理解詩(shī)歌中包容的深刻寓意。另外,哲理詩(shī)總會(huì)給讀者留下思索的空間,留下某種不確定性,教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,用自己的理解來(lái)拓展詩(shī)歌的藝術(shù)空間。
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在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.反復(fù)朗讀,能說(shuō)出“?!薄吧健痹谠?shī)中的深層含義,感悟詩(shī)中的思想感情。
2.運(yùn)用自主、合作、探究的方式,品味詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言。
1、理解“山”和“?!钡纳羁毯x。
2、聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)文中所闡述的人生哲理。
《在山的那邊》是一首新詩(shī)。這首詩(shī)歌以大海和群山為喻,抒寫童年的想望和困惑,成年的感悟和信念,啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想,必須百折不撓,堅(jiān)持奮斗。這首詩(shī)歌語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永,因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好材料,又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的典范之作。
進(jìn)入初中階段,是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)。在這個(gè)起點(diǎn)上, 十二三歲的少年,對(duì)未來(lái)充滿了新的憧憬和向往,追求美好的人生,是孩子們共同的目標(biāo),但同時(shí)也將面對(duì)種種困難?!对谏降哪沁叀肥菑男r(shí)候的憧憬和向往說(shuō)起的,極易引起學(xué)生的共鳴,學(xué)生從中可以得到非常有益的啟示。
學(xué)生對(duì)新詩(shī)的了解可能很少,因而在詩(shī)歌的閱讀鑒賞上會(huì)有很大的難度。結(jié)合誦讀訓(xùn)練,學(xué)生讀懂詩(shī)意即可,主要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
以朗讀為主線,通過(guò)多種方式的朗讀來(lái)感知文章的內(nèi)容,品味詩(shī)歌語(yǔ)言,并獲得對(duì)人生的有益啟示,逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,開展個(gè)性化的閱讀。
1、查閱作者相關(guān)資料
2、 認(rèn)真預(yù)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容,查字典解決“讀一讀、寫一寫”
一、導(dǎo)入新課:
二、整體感知:學(xué)生默讀課文(小組內(nèi)部完成以下問題)
1、查字典,給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音,并讀一讀。
癡( )想 隱秘( ) 凝( )成 喧( )騰 一瞬( )間
2、查字典或詞典,弄清楚“讀一讀,寫一寫”中詞語(yǔ)的含義,在此基礎(chǔ)上,仿照示例,用這些詞語(yǔ)造句或?qū)懚卧挕?/p>
3、請(qǐng)用楷書把“讀一讀,寫一寫”中的詞語(yǔ)抄寫兩遍,要求工整、規(guī)范、美觀。
4、查閱資料了解作者,寫在下面。
三、合作探究
1、初讀,讀出音韻美。
(1)教師范讀,學(xué)生體會(huì)誦讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓等
(2)練習(xí)朗讀,要求語(yǔ)音正確,停頓恰當(dāng),能初步讀出語(yǔ)氣
(3)分組讀、齊讀,要求讀得抑揚(yáng)頓挫
2、再讀,讀出形象美。
邊默讀詩(shī)歌,邊圈點(diǎn)批畫,品讀詩(shī)中的形象,然后用下面的句式說(shuō)話。
“透過(guò)(詩(shī)中的某詞某句),我讀出了一個(gè)( )的‘我’的形象?!?/p>
示例:透過(guò)“我常伏在窗口癡想”,我讀出了一個(gè)充滿幻想的“我”。
3、三讀,讀出意蘊(yùn)美
默讀全詩(shī),分組探究
(1)“我”小時(shí)候?qū)Α吧健焙汀昂!钡睦斫馀c今天的理解有什么不同?
(2)聯(lián)系你的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)你對(duì)“山那邊是海”的理解。
(3)你如何理解“山是用信念凝成的?!保?/p>
當(dāng)堂檢測(cè)
1、積累
摘錄并背誦其中哲理性的句子,并搜集與課文主題相關(guān)的名言警句。
2、請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容,自擬一句座右銘,
例: 風(fēng)雨之后便是艷陽(yáng)天。困難是通往理想的階梯。
反饋矯正
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
癡想( )鐵青( )凝成( ) 一瞬間( ) 隱秘( )扎根( )
2、給下列形似字注音并組詞。
騰( )( ) 喧( )( ) 誘( )( ) 漫( )( )藤( )( ) 渲( )( ) 繡( )
3、課外練筆:以“我終于見到了大?!睘轭}寫一段話。
典型習(xí)題
潮汐 (王家新)
月光下 大海涌起愛的潮汐 月亮離地球越近 大海越是激蕩不息
那一層又一層的潮汐呵 涌向了海灘 苦地尋覓...... 月亮因羞澀而臉紅了
——雖然大海并不曾 把她的嘴唇輕輕吮吸
練習(xí):
1、給下列加著重號(hào)的注音
尋覓( ) 羞澀 ( ) 吮吸( ) 跌落( )
2、詩(shī)歌講究押韻,請(qǐng)你在下面的橫線上寫出這首詩(shī)的韻腳
3、本首詩(shī)運(yùn)用了什么修辭手法,其作用是什么?
4、我們的知識(shí)庫(kù)中,存有很多與大海、月亮相關(guān)的詩(shī)句,請(qǐng)你各寫出一句。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
創(chuàng)意說(shuō)明:這是一首抒情詩(shī),它飽含著詩(shī)人豐富的思想感情和想象,語(yǔ)言精練而形象性強(qiáng)。詩(shī)人取象于群山和大海,意象壯闊,意蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)本詩(shī),宜進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練,不僅要求讀得正確、流利,還要讀出感情,悟出哲理,品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,提高文學(xué)欣賞能力。
教學(xué)步驟:
重點(diǎn)字詞:癡想凝成誘惑喧騰瞬間
1.從不同的角度概括詩(shī)歌兩部分的內(nèi)容。
從時(shí)間看:第一節(jié)寫“我”童年時(shí)期;第二節(jié)寫“我”長(zhǎng)大以后。
從事情看:第一節(jié)寫“我”渴望“海”;第二節(jié)寫“我”追尋“?!?。
從心理看:第一節(jié)寫“我”的向往和困惑;第二節(jié)寫“我”的感悟和信念。
從方式看:第一節(jié)是“我”與媽媽的對(duì)話;第二節(jié)是“我”與讀者的對(duì)話。
2.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?詩(shī)人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的?
全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)理想的熱烈向往和執(zhí)著追求,即使遭遇挫折,曾經(jīng)失望,也決不放棄,百折不回。
小組討論,品味描寫詩(shī)人心理和情感的富有表現(xiàn)力的詞句:
“小時(shí)候,我常伏在窗口癡想/??——山那邊是什么呢?”(表現(xiàn)了詩(shī)人小時(shí)候強(qiáng)烈的好奇心,腦子里充滿了美妙的幻想。)
“媽媽,那個(gè)海呢?”(無(wú)限的困惑和沮喪,無(wú)限的向往與渴望。)
“一顆從小飄來(lái)的種子/卻在我的心中扎下了深根”(媽媽是無(wú)心插柳,這顆夢(mèng)想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。)
“是的,我曾一次又一次地失望過(guò)/當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去”(這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好。“一次又一次”,強(qiáng)調(diào)了“我”失望的次數(shù)多;“又一次次”,強(qiáng)調(diào)了“我”不懈的努力;“一座座”,說(shuō)明“我”遇到的困難非常多。)
“因?yàn)槲衣牭胶R廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰/——那雪白的海潮啊,夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我的枯干的心靈”(詩(shī)人確信遠(yuǎn)方有海,也就是理想,日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗,因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗?!拔摇睂?duì)理想非??释挥欣硐氩拍茏虧?rùn)“我枯干的心靈”。有了理想“我”就有了精神支柱,變得充實(shí)而有活力了。朗讀這句要求充滿對(duì)理想的渴望。)
“是的!人們啊,請(qǐng)相信——/在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后/在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”(這句詩(shī)很有人生哲理,詩(shī)人用來(lái)與讀者共勉?!敖K會(huì)”表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信心,而一旦理想真正實(shí)現(xiàn),人們會(huì)驚喜萬(wàn)分。)
當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)多次出現(xiàn)強(qiáng)烈反差時(shí),詩(shī)人的情緒雖然一直是波瀾起伏的,但其主導(dǎo)因素是積極的還是消極的?(詩(shī)人的主導(dǎo)情緒是積極的,詩(shī)人的夢(mèng)因在現(xiàn)實(shí)中受挫變得更為內(nèi)在,也更為倔強(qiáng)了。)
怎樣讀出情感?各人自己體會(huì)試讀。
用鋼琴曲《海邊的星空》伴奏,進(jìn)行詩(shī)朗誦表演。
“山”和“?!碧N(yùn)含了什么意思?這首詩(shī)蘊(yùn)含了怎樣的哲理?可用不同的方式來(lái)說(shuō)。
“?!本褪恰耙粋€(gè)全新的世界”,這個(gè)“全新的世界”,就是美好的世界,理想的世界?!吧健笔桥c“?!毕鄬?duì)的一個(gè)世界,一個(gè)閉塞、落后、乏味的世界,山又是從現(xiàn)實(shí)到理想的奮斗之路。詩(shī)人所說(shuō)的山,不是一座山,而是無(wú)數(shù)座山,奮斗之路是漫長(zhǎng)艱險(xiǎn)而又曲折起伏的。
奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的,但是,只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗,理想終將實(shí)現(xiàn)。
要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想,就必須一次次地戰(zhàn)勝困難和失望,沖破一切艱難險(xiǎn)阻。
也許任何理想都是一個(gè)誘惑的圈套,任何理想都可望而不可及,然而正是在這艱難曲折的求索過(guò)程中,人生被提升和充實(shí),人生被賦予了希望和意義。
不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?
只有想不到,沒有做不到。
只要功夫真,鐵杵磨成針。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1.閱讀文學(xué)作品,要培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力,要使學(xué)生能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的精妙之處,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
2.重視朗讀訓(xùn)練。
3.從第一課開始,著力開創(chuàng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生定位于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
二、課時(shí)安排
一課時(shí)
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
1.看導(dǎo)語(yǔ),默讀課文。
2.讀一讀,寫一寫。
癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間
3.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)教師范讀。
(2)各自練習(xí)朗讀。
(3)領(lǐng)讀。
(4)齊讀。
4.內(nèi)容研討。
可在適當(dāng)時(shí)候?qū)ⅰ坝嘘P(guān)資料”中的詩(shī)人創(chuàng)作談讀給學(xué)生聽,以幫助理解詩(shī)歌。
研討,首先要發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。疑難就是問題,深層的含義或奧妙也是問題。讓學(xué)生用鉛筆打問號(hào),然后提出問題,教師補(bǔ)充。
(4)“隱秘的想望”指什么?為什么說(shuō)“隱秘”?
(5)山那邊的青山,為什么“鐵青著臉”?
(6)“給我的幻想打了一個(gè)零分”,改用議論語(yǔ)言,怎么說(shuō)?
(8)結(jié)尾表達(dá)的信念,如果用議論語(yǔ)言該怎樣表達(dá)?
5.小結(jié)內(nèi)容研討的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)筆記應(yīng)該有一部分專門記“語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”,閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等等方面應(yīng)該分頁(yè)記。每次小結(jié)只須提要式地記一兩點(diǎn)。
6.再朗讀。
7.課外作業(yè)。
從“研討與練習(xí)”選題,或自行設(shè)計(jì)。
有關(guān)資料
一、作者簡(jiǎn)介
王家新,1957年生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書。1982年畢業(yè),分配到湖北鄖陽(yáng)師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作,1990年離開。1992年去英國(guó)。1994年歸國(guó),在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩(shī)集有《紀(jì)念》(1985年)、《游動(dòng)懸崖》(1997)等。
二、山那邊的海關(guān)于《在山的那邊》(王家新)
《在山的那邊》是我在二十多年前寫下的一首詩(shī),那時(shí)我還是一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到大學(xué)校園不久的大學(xué)生。因此,對(duì)我來(lái)說(shuō),重讀這首詩(shī),猶如翻開封存多年的老相冊(cè),重又看到了那個(gè)不無(wú)稚氣、卻讓人感嘆和懷念的早年的我。
顯然,《在山的那邊》起源于童年經(jīng)驗(yàn)。我生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下,父母為中小學(xué)老師,從小隨著父母的工作調(diào)動(dòng),在五六個(gè)地方生活過(guò),但一直沒有走出山里的世界。世界對(duì)于幼年的我來(lái)說(shuō),就是放學(xué)后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環(huán)抱著這一切的無(wú)言的群山。
而我偏偏又是一個(gè)耽于幻想、對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年。詩(shī)的開頭兩句,正是我“小時(shí)候”的真實(shí)寫照。我想幾乎在每一個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有一些“隱秘的想望”,而詩(shī)中的這種對(duì)“山那邊”的遙望和幻想,構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密在今天看來(lái),它還隱秘地影響到我的一生。
但是,僅僅如此,還不足以構(gòu)成一首詩(shī)。于是,“?!痹谖业纳钪胁⒆罱K在這首詩(shī)中出現(xiàn)了?!昂!钡某霈F(xiàn),恰好與“山”形成了對(duì)應(yīng),顯現(xiàn)出一種詩(shī)的結(jié)構(gòu)。這里的“山”與“?!?,可以從隱喻的意義上來(lái)讀解:山,一個(gè)實(shí)際生活的世界,封閉、灰暗、壓抑;海,一個(gè)想像性的世界,開闊、光亮、自由。海,是山川陸地的結(jié)束,另一個(gè)世界的開始。海,從古到今,都是對(duì)人的自由天性、對(duì)人的想像力的召喚。而這些含義,在我年幼時(shí)都不可能意識(shí)到。我只是憑借著我那耽于幻想的天性在遙望山的那邊,在想像海的那一片藍(lán)色。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
這一課對(duì)你學(xué)習(xí)語(yǔ)文,對(duì)你的初中生活,乃至對(duì)你今后的人生都有重要意義。有什么重要意義?學(xué)了才能知道。
本課學(xué)習(xí)方法:邊朗讀,邊品味。
為了品味詩(shī)中山、海蘊(yùn)含的意味,我們先欣賞大海的圖片和音樂——《海之詩(shī)》。
文字說(shuō)明:
大海,它的博大,足以震懾人間一切,讓所有人自慚渺??!
古往今來(lái),大海吸引著無(wú)數(shù)熱愛生活、熱愛大自然的人們。
日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。
大海有時(shí)風(fēng)平浪靜,風(fēng)光旖旎,有時(shí)也會(huì)震怒,排山倒海,雷霆萬(wàn)鈞。
但即使是震怒,也吸引勇敢者向它挑戰(zhàn)。
大海,魅力無(wú)窮,引力無(wú)限,況且還有許多不為人知的秘密。
請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)王家新的詩(shī)——在山的那邊。
一預(yù)習(xí)課文整體感知。
先記住一條基本道理:“詩(shī)言志”——作為文學(xué)作品的詩(shī)歌,往往借某種“物”抒發(fā)自己的志向。
這首詩(shī)雖然寫的是翻過(guò)無(wú)數(shù)的“大山”之后看到“大?!钡慕?jīng)歷,其實(shí),它是作者——王家新教授從自己的奮斗中悟出的道理。
讀后說(shuō)說(shuō):作者王家新教授從自己的奮斗中悟出了什么道理?
提示:關(guān)鍵是理解“山”和“海”的象征意義。
答案:海:理想;山:實(shí)現(xiàn)理想道路上的艱難險(xiǎn)阻。
此詩(shī)告訴我們:理想是美好的,但奔向理想的道路上有許多艱難險(xiǎn)阻,只有百折不撓地奮斗,理想才能實(shí)現(xiàn)。
馬克思:在科學(xué)上沒有平坦的大道,只有在崎嶇山路上不畏勞苦,奮力攀登的人,才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。
二品讀“一”
朗讀。
小時(shí)候,我常伏在窗口癡想。
媽媽給我說(shuō)過(guò):海。
圖:癡想。
“癡想”在這里是什么意思?
——原意:發(fā)呆地想。神往山外世界,達(dá)到癡迷程度。
“癡想”能換成“幻想”“夢(mèng)想”嗎?
——不可?;孟搿?mèng)想沒有“發(fā)呆”的意思。
朗讀。
于是,懷著一種隱秘的想望。
有一天我終于爬上了那個(gè)山頂。
可是,我卻幾乎是哭著回來(lái)了。
山那邊的山啊,鐵青著臉。
給我的幻想打了一個(gè)零分!
媽媽,那個(gè)海呢?
懷著一種隱秘的想望,有一天我終于爬上了那個(gè)山頂……。
為什么說(shuō)是“隱秘的想望”?
——爬山是為了望見大海,看看山外世界,這個(gè)想望并沒有告訴他人,也不想告訴,所以“隱秘”。
張老師覺得,“隱秘”也是作者有“心計(jì)”、善思考的表現(xiàn)。理想過(guò)早地暴露,可能會(huì)被認(rèn)為是“癡心妄想”,可能不利于理想的實(shí)現(xiàn),所以作者心懷那個(gè)目標(biāo),暗暗使勁。
山“鐵青著臉”蘊(yùn)含什么意思?
——擬人手法:“我”心情沮喪時(shí)的感覺。
寫作規(guī)律:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?
——打零分:幻想完全落空。但比“幻想落空”有情趣,有新意。
感悟:語(yǔ)言,要盡量新穎、有趣。
【小資料】作者對(duì)第一段的解讀。
我生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下,父母為中小學(xué)老師,從小隨著父母的工作調(diào)動(dòng),在五六個(gè)地方生活過(guò),但一直沒有走出山里的世界。世界對(duì)于幼年的我來(lái)說(shuō),就是放學(xué)后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流,以及環(huán)抱著這一切的無(wú)言的群山。
而我偏偏又是一個(gè)耽于幻想、對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年。詩(shī)的開頭兩句,正是我小時(shí)候的真實(shí)寫照。我想幾乎在每一個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有一些“隱秘的想望”,而詩(shī)中的這種對(duì)“山那邊”的遙望和幻想,構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密,在今天看來(lái),它還隱秘地影響到我的一生。
三品讀“二”
朗讀。
是用信念凝成的海。
今天啊,我竟沒想到。
一顆從小飄來(lái)的種子。
卻在我的心中扎下了深根。
為什么“?!笔恰靶拍钅傻摹??
——強(qiáng)調(diào)信念的重要:“?!焙苓b遠(yuǎn),奔向理想的征途很艱苦,很漫長(zhǎng),只有憑信念百折不撓、堅(jiān)持奮斗,才能實(shí)現(xiàn)。
“海”并沒有看到,只是主觀地認(rèn)為“在山的那邊,是海!”
“從小飄來(lái)的種子”比喻什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
——“種子”比喻“看?!钡男拍睿彩菍?shí)現(xiàn)理想的信念。
這個(gè)信念是媽媽給的,媽媽又是由“我”的疑問而不經(jīng)意中說(shuō)起的,所以說(shuō)是“飄來(lái)”的。
朗讀。
是的,我曾一次又一次地失望過(guò)。
當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂。
但我又一次次鼓起信心向前走去。
因?yàn)槲衣牭胶R廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰。
——那雪白的海潮啊,夜夜奔來(lái)。
一次次漫濕了我枯干的心靈……。
“我聽到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰”是什么意思呢?
——“看?!钡睦硐胛?,鼓舞著“我”不懈奮斗,就像大海在遠(yuǎn)方向“我”召喚。
“喧騰”可以換成“奔騰”嗎?
——不可以。
“喧騰”不僅“奔騰”,而且還喧鬧,即召喚我,吸引我,“引誘”我。
“枯干的心靈”蘊(yùn)含著什么意味?“漫濕”枯干的心靈又是什么意思?
——枯干的心靈:大山里的生活單調(diào)、枯燥、灰暗、壓抑,沒有活氣,因而心靈是“枯干”的,渴望“水分”的浸潤(rùn)。
漫濕:看“?!钡睦硐胧剐撵`不再枯干,變得有目標(biāo),有活力。
朗讀。
是的!人們啊,請(qǐng)相信。
在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后。
在一次次地戰(zhàn)勝失望之后。
你終會(huì)攀上這樣一座山頂。
是一個(gè)全新的世界。
在一瞬間照亮你的眼睛……。
“全新的世界”指什么?
——指理想中的生活——光輝燦爛、精彩異常,不同現(xiàn)實(shí),不同以往。是一個(gè)全新的世界。
在一瞬間照亮你的眼睛……這句蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情?
——理想中的生活使人興奮、驚喜、激動(dòng)、自豪……。
因?yàn)椤叭碌氖澜纭惫廨x燦爛。
【小資料】作者對(duì)第二段的解讀。
對(duì)另一個(gè)世界的幻想,在現(xiàn)實(shí)生活中是最易受到挫折的……我在自己的青少年時(shí)期一再經(jīng)歷過(guò)這樣的讓人的內(nèi)心深受刺痛的時(shí)刻。然而,不可思議的是,幻想受挫,但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來(lái),它因在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中受挫變得更為內(nèi)在、也更為倔強(qiáng)了!
作者介紹:
1957年生于湖北均縣。
1978年考入武漢大學(xué)中文系。
1982年畢業(yè),湖北鄖陽(yáng)師專任教。
1985年借調(diào)《詩(shī)刊》社任編輯。
1992年去英國(guó)留學(xué)。
1994年歸國(guó),任北京教育學(xué)院教授。
20xx年任中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院教授。
四歸納復(fù)習(xí)。
1。山、海的象征意義。
——海:理想。山:實(shí)現(xiàn)理想道路上的艱難險(xiǎn)阻,也象征實(shí)現(xiàn)理想的長(zhǎng)期性和艱巨性。
【小資料】作者對(duì)“山”與“?!钡慕庾x。
山,一個(gè)實(shí)際生活的世界,封閉、灰暗、壓抑;。
海,一個(gè)想像性的世界,開闊、光亮、自由。
對(duì)于現(xiàn)在的我,什么才是最重要的呢?依然是“信念”。如果我不能在一個(gè)更高的層面上重新達(dá)到這種肯定,那就很難設(shè)想我在以后的生活中還會(huì)堅(jiān)持下去。
老師提示:已經(jīng)是大學(xué)教授了,還要追求“更高的層面”。
2。讀一讀,寫一寫。
癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰一瞬間。
反復(fù)朗讀,先個(gè)人讀,再集體讀。
可以男女生分句朗讀,可以朗讀比賽。
五擴(kuò)展探究。
1。主人論壇。
誰(shuí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主人”?
——學(xué)生。
學(xué)習(xí)指導(dǎo):要“探究性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”,而不是只記住老師的講授。
你對(duì)本課還有疑問(包括無(wú)疑之疑)嗎?
解答:詩(shī)的特點(diǎn)是運(yùn)用“形象思維”,它的意思蘊(yùn)含在形象之中——忌諱直白的道理,尤其忌諱標(biāo)語(yǔ)口號(hào)式的說(shuō)教。
寫詩(shī)要運(yùn)用“形象思維”,讀詩(shī)也要運(yùn)用“形象思維”——體味詩(shī)歌的形象,品味形象蘊(yùn)含的意味。
3。參讀:為你打開一扇門(節(jié)選)世界上有無(wú)數(shù)關(guān)閉著的門。每一扇門里,都有一個(gè)你不了解的世界。
在這些關(guān)閉著的門中,有一扇非常重要的大門。這扇門上寫著兩個(gè)字:文學(xué)。
一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人,縱然他有“碩士”、“博士”或者更高的學(xué)位,他也只能是一個(gè)“高智商的野蠻人”。
文學(xué)確是一扇神奇的大門,只要你走進(jìn)這扇大門,就不會(huì)空手而歸。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀詩(shī)歌,品味語(yǔ)言。
2、聯(lián)系生活,感悟人生。
教學(xué)重點(diǎn):是在朗讀訓(xùn)練中品味揣摩語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):是對(duì)無(wú)數(shù)座山的理解。
學(xué)情分析:對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),這首詩(shī)很有吸引力,尤其是在詩(shī)的第一節(jié),詩(shī)人以孩子的口吻些,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)方法:朗讀法、討論法。
教學(xué)過(guò)程:
1、看導(dǎo)語(yǔ),默讀課文,作者簡(jiǎn)介。
王家新,1957年生于湖北均縣(現(xiàn)在丹江口市)。1978年入武漢大學(xué)中文系讀書。1982年畢業(yè),分配到湖北鄖陽(yáng)師專任教。1985年借調(diào)到北京《詩(shī)刊》社從事編輯工作,1990年離開。1992年去英國(guó)。1994年歸國(guó),在北京教育學(xué)院中文系從事教學(xué)工作。出版的詩(shī)集有《紀(jì)念》(1985年)、《游動(dòng)懸崖》(1997)等。
2、讀一讀,寫一寫。
癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰漫濕一瞬間。
3、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)教師范讀。
(2)各自練習(xí)朗讀。
(3)領(lǐng)讀。
(4)齊讀。
4、內(nèi)容研討。
研討,首先要發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。疑難就是問題,深層的含義或奧妙也是問題。讓學(xué)生用鉛筆打問號(hào),然后提出問題,教師補(bǔ)充。
山那邊是海,這“山”不是一座山,而是無(wú)數(shù)座山。爬上一座山是非常吃力的,爬無(wú)數(shù)座山,那就更要?dú)v盡艱險(xiǎn)。這就是說(shuō),理想的實(shí)現(xiàn)是要?dú)v盡千辛萬(wàn)苦的。
一方面因?yàn)榭释缛諏?shí)現(xiàn)理想,一方面因?yàn)閷?duì)實(shí)現(xiàn)理想的艱巨性估計(jì)不足,以為爬上一座山,就能看見大海,就能達(dá)到理想境界,可事實(shí)并非如此,就不免失望、沮喪。
“小時(shí)候,我常伏在窗口癡想/山那邊是什么呢?”神往山那邊的新天地,是童年的遐想?!皨寢尳o我說(shuō)過(guò):海/哦,山那邊是海嗎?”這就是說(shuō),媽媽指點(diǎn)了理想,喚起了我的想望。然而童年的認(rèn)識(shí)畢竟是膚淺的,以為一座山的那邊就是海,一旦望不見海,望見的依然是山,于是大失所望。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
1、整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌,品味詩(shī)中的語(yǔ)言。
3、能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),想想夢(mèng)想應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
1、詩(shī)的朗讀。
2、語(yǔ)言的理解。
【教學(xué)時(shí)間】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話式導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們的童年一定有很多夢(mèng)想,能將心中的秘密告訴大家嗎?(學(xué)生暢所欲言)詩(shī)人王家新在小時(shí)候也有一個(gè)美麗的夢(mèng)。這節(jié)課,我們一起來(lái)閱讀詩(shī)歌《在山的那邊》,傾聽詩(shī)人的心聲。
二、整體感知。
1、學(xué)生關(guān)上書,聽老師范讀全詩(shī),注意朗讀的語(yǔ)氣、速度、重音(讀得重的詞語(yǔ))。
2、學(xué)生談聽讀課文后的感受。
3、教師略談詩(shī)的語(yǔ)言美,并提出朗讀要求:讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),讀出語(yǔ)氣。
4、學(xué)生有感情的朗誦詩(shī)歌。
5、請(qǐng)一名學(xué)生朗誦后,其他同學(xué)評(píng)議,教師最后點(diǎn)評(píng)。
6、齊讀。
三、精讀課文,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
1、教師點(diǎn)撥:
2、學(xué)生小聲或默讀詩(shī)歌,探究一下,詩(shī)中的“?!迸c“山”蘊(yùn)含什么意思?先個(gè)別思考,再小組討論,然后將自己的觀點(diǎn)在全班交流,教師注意點(diǎn)評(píng)。
3、男女生分角色朗讀體會(huì)。
四、賞讀課文,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
1、教師點(diǎn)撥:
詩(shī)中的“我”對(duì)大海是這樣熱烈向往,為了實(shí)現(xiàn)理想不懈追求,而這些都是詩(shī)人通過(guò)精美的語(yǔ)言告訴我們的,同學(xué)們,讓我們默讀詩(shī)歌,將你認(rèn)為用得特別生動(dòng)的詞語(yǔ)作上記號(hào),想一想,你為什么認(rèn)為它用得好;將你不理解的詞語(yǔ)也作上記號(hào),小組內(nèi)合作解決。
2、集體討論,教師注意點(diǎn)評(píng)。
3、有感情的朗讀全詩(shī),力爭(zhēng)當(dāng)堂背誦。
五、練習(xí)。
1、用“讀一讀,寫一寫”中的詞語(yǔ)分別造句。
2、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),以“我終于見到了大海”為題寫一段話。
在山的那邊教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌,品味詩(shī)中的語(yǔ)言。
3、能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),想想夢(mèng)想應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)。
1、詩(shī)的朗讀。
2、語(yǔ)言的理解。
1課時(shí)。
一、談話式導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們的童年一定有很多夢(mèng)想,能將心中的秘密告訴大家嗎?(學(xué)生暢所欲言)詩(shī)人王家新在小時(shí)候也有一個(gè)美麗的夢(mèng)。這節(jié)課,我們一起來(lái)閱讀詩(shī)歌《在山的那邊》,傾聽詩(shī)人的心聲。
二、整體感知。
1、學(xué)生關(guān)上書,聽老師范讀全詩(shī),注意朗讀的`語(yǔ)氣、速度、重音(讀得重的詞語(yǔ))。
2、學(xué)生談聽讀課文后的感受。
3、教師略談詩(shī)的語(yǔ)言美,并提出朗讀要求:讀音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),讀出語(yǔ)氣。
4、學(xué)生有感情的朗誦詩(shī)歌。
5、請(qǐng)一名學(xué)生朗誦后,其他同學(xué)評(píng)議,教師最后點(diǎn)評(píng)。
6、齊讀。
三、精讀課文,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
1、教師點(diǎn)撥:
2、學(xué)生小聲或默讀詩(shī)歌,探究一下,詩(shī)中的“?!迸c“山”蘊(yùn)含什么意思?先個(gè)別思考,再小組討論,然后將自己的觀點(diǎn)在全班交流,教師注意點(diǎn)評(píng)。
3、男女生分角色朗讀體會(huì)。
四、賞讀課文,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言。
1、教師點(diǎn)撥:
詩(shī)中的“我”對(duì)大海是這樣熱烈向往,為了實(shí)現(xiàn)理想不懈追求,而這些都是詩(shī)人通過(guò)精美的語(yǔ)言告訴我們的,同學(xué)們,讓我們默讀詩(shī)歌,將你認(rèn)為用得特別生動(dòng)的詞語(yǔ)作上記號(hào),想一想,你為什么認(rèn)為它用得好;將你不理解的詞語(yǔ)也作上記號(hào),小組內(nèi)合作解決。
2、集體討論,教師注意點(diǎn)評(píng)。
3、有感情的朗讀全詩(shī),力爭(zhēng)當(dāng)堂背誦。
五、練習(xí)。
1、用“讀一讀,寫一寫”中的詞語(yǔ)分別造句。
2、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),以“我終于見到了大?!睘轭}寫一段話。
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