念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(熱門23篇)

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念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計(熱門23篇)
時間:2023-11-26 11:29:11     小編:XY字客

學(xué)習(xí)方法的總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段,我們應(yīng)該找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。選擇適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)方法和框架是寫作一篇完美總結(jié)的基礎(chǔ)??偨Y(jié)的過程需要冷靜客觀,不要陷入情緒或個人主觀判斷。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇一

1.熟讀并背誦全詞。

2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。

3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。

4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

【教學(xué)重難點】。

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2.體會品味作品中蘊含的思想感情。

【教學(xué)方法】。

1.誦讀法。

2.提問法。

3.講授法。

4.合作探究法。

【教學(xué)用具】借助多媒體完成教學(xué)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

課前播放《滾滾長江東逝水》。

同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國,那是個催生英雄的時代,如今雖世殊時異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:

出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)。

天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))。

釃酒臨江,橫槊賦詩。(文武雙全的曹操)。

赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時無忘赤帝。

青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。

(忠肝義膽的關(guān)羽)。

每個人心中都有一個三國時期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?(板書:為何獨愛周瑜?)。

現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。

二、朗讀全詞。

1.教師范背。

2.全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。

好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)。

三、分析題目。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景——懷人)。

那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。

四、寫景片段分析。

1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。

2.提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點?

討論后明確:

1.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;。

2.雄偉壯觀。(意思接近即可)。

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。

學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4.試分析此段景描寫的'作用。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇二

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

4、誦讀、背誦。

二、教學(xué)重點、難點分析:

1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

三、學(xué)生特點分析:

1、學(xué)習(xí)特點:學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生,對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機會很少。

四、學(xué)法指導(dǎo)。

采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,品味語言,感悟意境,特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個教學(xué)過程,既加強了學(xué)生對文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,一石二鳥。

五、教學(xué)過程。

【導(dǎo)入新課】。

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示:

出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)。

天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(寫弛馬射虎的孫權(quán))。

東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。(寫足智多謀的周瑜)。

釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也。(寫能文能武的曹操)。

你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)。

每個人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?(板書:為何獨愛周瑜?)。

現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環(huán)節(jié)】。

1,全班齊讀。

朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”意思就是說像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2,名家范讀。

節(jié)奏感很強:四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。

經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)。

【題目】。

“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景----緬懷古人)。

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。

【寫景片段分析】。

1,學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)。

2,提問:上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色?或你腦海中的意境,它的特點是怎樣的?請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)。

學(xué)生思考,交流,討論明確:三個詞――淘、穿、卷。

(1)淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合在一起,形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個曠遠(yuǎn)、深邃的意境,給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物,多少英雄的故事,一個“淘”字,一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句,讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。(一起背誦)“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅?!笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念,它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。

(2)穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

(3)卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字?!芭瓭硭?,天塹無涯?!币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。

你看這圖片,先來大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標(biāo)慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!保绠嫷慕酵钢氖侨绱朔欠驳臍鈩?,有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。

【人物形象分析】。

好了,舞臺布置完畢,序幕拉開,背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了,照在了哪里???(豪杰。打在了周瑜身上,主人公出場了)。

這個周瑜怎么樣???我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。

“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。”

1、稱呼:公瑾、周郎(稱字,而不是直呼名諱,有著對周瑜的尊敬,親切)。

2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢?--出嫁。問題來了,考慮一下,我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)。

教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了前的生活細(xì)節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實際的,但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,為了表達(dá)需要,有時可以虛構(gòu)的。

3、長相--雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時時髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)。

4、作戰(zhàn)能力--談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?!皺{櫓”點出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點出了火攻的特點,精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。)。

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。

【蘇軾內(nèi)心】。

江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場,卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個比較,且看二人的對比資料,板書如下:

周瑜----蘇軾。

年齡:34歲47歲。

生活:幸福美滿屢遭不幸。

外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。

際遇:功成名就壯志未酬。

我們所認(rèn)識的蘇軾是很有才華的,詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前,官場受挫,險遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來到黃州這個當(dāng)時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無法如周瑜般建功立業(yè),可以說是壯志未酬,心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態(tài)度】。

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當(dāng)中?!叭松鐗簦蛔疬€酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢”,人生猶如夢一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。

因此,作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來的惆悵失意,最后趨于平靜。

【誦讀體驗】。

【歸納總結(jié)】。

學(xué)生參考板書,解決第二個問題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?

一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫景,景物烘托出了下半闋的人--周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。

【布置作業(yè)】。

1,背誦全詞。

2,預(yù)習(xí)《定**》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。

【板書設(shè)計】。

(一)。

勾畫美景------緬懷古人。

亂石穿空雄姿英發(fā)。

驚濤拍岸羽扇綸巾。

卷起千堆雪檣櫓灰飛煙滅。

(二)。

周瑜----蘇軾。

年齡:34歲47歲。

生活:幸福美滿屢遭不幸。

外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。

際遇:功成名就壯志未酬。

【教學(xué)反思】。

《念奴嬌赤壁懷古》作為名家名篇,其成功教法當(dāng)然很多。但是,觀其大略,無外乎朗讀、講解、分析,就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后,這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上特別注重創(chuàng)設(shè)情景,意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格,體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

隨著《三國演義》片頭曲的響起,我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中,這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦,而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里,我暗自高興,我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

可是,由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷,使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難,學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向;而我在這一問題的引導(dǎo)上,急功近利,急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符,這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題,而變成了由我迫不及待地說出,并造成答案模式的固定化、唯一化,從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

惜緣。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇三

1.反復(fù)吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風(fēng)。

2.掌握情景交融寫法。

3.領(lǐng)會詞人借景來表達(dá)復(fù)雜的情感。

【教學(xué)模式】。

誦讀法旁批式。

【誦讀法】:就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣,暢發(fā)讀者的感興,它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景,然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn):聲情并茂合一。其精髓:熟讀精思,口誦心惟。

【旁批式】:在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含義解釋,或內(nèi)容的深入理解,或?qū)懽骷记傻姆治?,或由此引發(fā)的聯(lián)想想象,或語言風(fēng)格的品味,或人物性格的分析,或人物潛臺詞的填補,或前后的鉤連,或讀者的抒情議論,總之它就是認(rèn)真品讀原文,在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要,言簡意賅,語言凝煉精辟,一語中的。其標(biāo)準(zhǔn):準(zhǔn)——整體把握,準(zhǔn)確理解;深——品味語言,深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀,體現(xiàn)文辭美。

誦讀是旁批的基礎(chǔ),旁批是誦讀的提升,兩者相依相隨,互為促進(jìn)。

教學(xué)過程。

激情導(dǎo)課積蓄情感。

林語堂先生曾這樣評價一個人,說他“是秉性難改的樂天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫家,是偉大的書法家,是釀酒的實驗者,是工程師,是假道學(xué)的反對派,是瑜伽術(shù)的修煉者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書,是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅持己見者,是月下的漫步者,是詩人,是生性詼諧愛開玩笑的人”。對,這個人就是蘇軾,下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界,感受他不一樣的人生。

(課前分發(fā)蘇軾的材料,尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價,便于學(xué)生能角度了解蘇軾,有助學(xué)生對文本的解讀。)。

初讀——把基調(diào)。

宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時詠唱蘇詞花絮,從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng),那就是蘇豪柳俗。(展課件)。

東坡在玉堂,有幕士善謳。因問:“我詞比柳詞何如?”對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”公為之絕倒。

我們也來唱一回“大江東去”,朗讀蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,把準(zhǔn)其情感基調(diào)。

學(xué)生朗讀,教師巡視,讀讀議議,與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧,把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。

學(xué)生甲:朗讀……。

師生點評。再讀。

學(xué)生乙:朗讀……。

師生再點評。再讀。

學(xué)生丙:朗讀……。

…………。

結(jié)合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料,知人論世,讓學(xué)生熱烈討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓他們定準(zhǔn)調(diào)子,明確:

整首詞基調(diào):自豪,陶醉,敬佩。

第一句:有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情?!扒Ч棚L(fēng)流人物”,稍微重讀,緩慢,漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句,因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。

第二句:調(diào)子降下來,抒情,平緩,讀出向往之情。

第三句:升調(diào),語速要快,有節(jié)奏感,“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀,讀出排山倒海的氣勢來。

第四句:降調(diào),輕柔平緩。

第五句:“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了?!弊x出平和,羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音,讀出崇拜無限仰慕之情。

第六句:“羽扇綸巾,談笑間,”輕松,瀟灑,尾音加重,拖一字一音,為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感,“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào),語速稍快,讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。

第七句:神游之感,有點不知不覺地遠(yuǎn)逝,讀出緩慢而空曠之感。

定完情感基調(diào)后,再鼓勵學(xué)生自讀,試讀,范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。

品讀——明寫法。

明確:上闋寫景,下闋抒情。

寫什么景?抒什么情?

下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法,各抒己見。

寫景:

“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”——旁批點預(yù)設(shè):時間:大浪淘盡。背景:波瀾壯闊。人物:眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)。

“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”——旁批點預(yù)設(shè):方位詞對比,東——西,一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正。(點)。

“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”——旁批點預(yù)設(shè):手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠(yuǎn)近。色彩——碧藍(lán)、渾黃、潔白。作用。

“江山如畫,一時多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點:結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”異同。

綜合旁批點預(yù)設(shè):寫景點面如何有機結(jié)合?

旁批展示:

學(xué)生甲:……。

師生點評……。

學(xué)生乙:

師生點評……。

學(xué)生丙:

師生點評……。

小結(jié):上闋詠赤壁,著重寫景,為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢,而且把千古英雄人物都概括進(jìn)來,表達(dá)了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用,精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢,寫出了它的雄奇壯麗景象,從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。

抒情:

綜合旁批點預(yù)設(shè):詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?

旁批展示:

學(xué)生甲:……。

師生點評……。

學(xué)生乙:

師生點評……。

學(xué)生丙:

師生點評……。

小結(jié):下闕著重寫人,借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā),突出人物的風(fēng)姿,中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?!岸嗲椤焙髱拙潆m表達(dá)了傷感之情,但這種感情其實正是詞人不甘沉淪,積極進(jìn)取,奮發(fā)向上的表現(xiàn),仍不失英雄豪邁本色。

(師生點評,必須結(jié)合學(xué)生旁批實際,同一點內(nèi)容上,在指出精彩和不足的同時,鼓勵更多學(xué)生參與其中,敢于展示自己的杰作,可補充可延伸可反駁;不同點的內(nèi)容上,啟發(fā)他們有不同的見解,教師誘導(dǎo)的同時,要幫助學(xué)生匡正,不能放任自流,不能任憑他們天馬行空)。

美讀——析情感。

所謂美讀,就是有選擇的讀,選自己以為精彩的詞句,再三悟讀,讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思,透過語言悟出情感,以達(dá)“熟讀精思,口誦心惟”之目的。

調(diào)動學(xué)生思維和智慧,利用旁批,抒寫自己讀后感受。

旁批展示:

學(xué)生甲:……。

師生點評……。

學(xué)生乙:

師生點評……。

學(xué)生丙:

師生點評……。

從中概括本詞要表達(dá)出的情感,往往有以下幾種:

建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。

積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。

多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預(yù)測。

人是個復(fù)雜體,蘇軾更是如此。正因為復(fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜,還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)他們學(xué)會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感,討論、分析、整合,得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。

總結(jié):以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。

蘇軾(1037年1月8日—118月24日),字子瞻,又字和仲,號東坡居士,世稱蘇東坡、蘇仙[1-3]。漢族,北宋眉州眉山(今屬四川省眉山市)人,祖籍河北欒城,北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家。嘉祐二年(1057年),蘇軾進(jìn)士及第。宋神宗時曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年(1080年),因“烏臺詩案”受誣陷被貶黃州任團(tuán)練副使。宋哲宗即位后,曾任翰林學(xué)士、侍讀學(xué)士、禮部尚書等職,并出知杭州、潁州、揚州、定州等地,晚年因新黨執(zhí)政被貶惠州、儋州。宋徽宗時獲大赦北還,途中于常州病逝。宋高宗時追贈太師,謚號“文忠”。[4]蘇軾是宋代文學(xué)最高成就的代表,并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張比喻,獨具風(fēng)格,與黃庭堅并稱“蘇黃”。詞開豪放一派,與辛棄疾同是豪放派代表,并稱“蘇辛”;其散文著述宏富,豪放自如,與歐陽修并稱“歐蘇”,為“唐宋八大家”之一;蘇軾亦善書,為“宋四家”之一;工于畫,尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《東坡七集》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等傳世。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇四

1.熟讀并背誦全詞。

2.理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達(dá)方式。

3.理解作者在詞中表達(dá)的思想感情。

4.感受蘇詞的豪放風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時具備博大胸懷的能力。

1.理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。

2.體會品味作品中蘊含的思想感情。

1.誦讀法。

2.提問法。

3.講授法。

4.合作探究法。

借助多媒體完成教學(xué)。

一、導(dǎo)入新課。

課前播放《滾滾長江東逝水》。

同學(xué)們,剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世——三國,那是個催生英雄的時代,如今雖世殊時異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:

出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)。

天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權(quán))。

釃酒臨江,橫槊賦詩。(文武雙全的曹操)。

赤面秉赤心,騎赤兔追風(fēng),馳驅(qū)時無忘赤帝。

青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。

(忠肝義膽的關(guān)羽)。

每個人心中都有一個三國時期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?(周瑜)三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?(板書:為何獨愛周瑜?)。

現(xiàn)在,就讓我們放聲朗讀全詞,在其中尋找答案吧。

二、朗讀全詞。

1.教師范背。

2.全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。

好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放精神?)。

三、分析題目。

“念奴嬌”是本詞的詞牌名,其調(diào)高亢,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。

“赤壁懷古”是這首詞的題目,告訴我們的主要信息是:蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,緬懷古人。(板書:寫景——懷人)。

那么,蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的,我們接著往下看。

四、寫景片段分析。

1.學(xué)生齊讀本詞的上闋。

2.提問:上闋描寫赤壁景色的句子是什么?體現(xiàn)了赤壁的什么特點?

討論后明確:

1.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”;。

2.雄偉壯觀。(意思接近即可)。

3.我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象,但從作者字里行間可以感受它的雄奇,這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù),試就以上面三句為例分析。

學(xué)生討論后明確:用詞:“穿”、“拍”、“卷”;手法:夸張、擬人、比喻。

“穿”字寫出山石直插云霄的高峻;“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響;“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。

4.試分析此段景描寫的作用。

明確:渲染氣氛,為下文英雄人物——周瑜的出場蓄勢。

研講:滾滾東去的長江水洶涌澎湃,然后鏡頭慢慢前移,我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄,洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦,那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪”,而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場,我們的“如畫江山”。

五、人物形象分析。

同學(xué)們,我們的舞臺布置已然完畢,背景就是這如畫的江山,當(dāng)追光燈亮起,照在哪里???(豪杰。最終聚焦在周瑜的身上,此時,主人公出場。)。

這個周瑜怎么樣啊,請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。

1.稱呼:公瑾。稱字表示尊敬。

2.婚姻狀況:小喬初嫁了。思考:為何不是出嫁?作用何在?

要點:年輕有為;襯托手法,美女配英雄;周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。

3.相貌打扮:雄姿英發(fā),羽扇綸巾。

總結(jié);威武英俊、風(fēng)度翩翩,儒將風(fēng)采(當(dāng)時比較時髦的裝扮)。

4.作戰(zhàn)能力:談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

點撥:以少對多,卻能如此淡定,更顯其英雄本色。

通過以上分析,我們可以看出,“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。

六、蘇軾內(nèi)心活動。

“青山依舊在,幾度夕陽紅”,江山依舊,可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方,卻是作者被貶之后游歷的去處,面對這樣的周瑜,面對如此的功業(yè),他心里是有個比較的,且看下圖:

周瑜————————蘇軾。

年齡:剛過而立年近半百。

生活:幸福美滿屢遭不幸。

外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。

際遇:功成名就壯志未酬。

我們所認(rèn)識的蘇軾是何許人也?他很有才華,散文方面很有造詣,是“唐宋八大家”之一,開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng),與辛棄疾同為豪放派的代表,擅長書畫,與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”??伤氖送緟s極為坎坷,“烏臺詩案”不僅使他官場受挫,更險遭殺頭之禍,于是他是帶著一身的疲憊,滿心的傷痕,來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn),想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛,可以說壯志未酬,但他還是渴望建立功業(yè),這正是他仰慕周瑜的地方,也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”這樣的感慨了。

七、合作探究:“人生如夢,一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感?(解決詞中體現(xiàn)的豪放精神)。

明確:蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,再想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀,可年華老大,功業(yè)少成,還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的,肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,如畫的江山,儒雅的英雄,多情的美人,還有流傳千古功業(yè),即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八九,所以他特別灑脫,放得下,才能拿得起,看得開,才能出得來,因此,蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮,因為同他們?yōu)榘椋攀怯篮恪?憶《赤壁賦》)這就是蘇軾的生存智慧,這就是蘇軾的達(dá)觀豁達(dá)態(tài)度。

總結(jié):此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實的矛盾,在貌似自我安慰的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。

八、高考延伸。

提問:全詞表達(dá)了作者怎樣的情感?

首先我通過豪放詞的代表作引入,在朗誦中體會這首詞的豪放。其次,抓住詞的題目是地點加懷古,懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時已詳細(xì)講過,所以就可以直接指出從觀眼前之景,思?xì)v史人事,抒一己之懷這三方面進(jìn)行把握。

寫景主要集中在上片,在鑒賞時一方面結(jié)合高考,講寫景句會出現(xiàn)的題型和解題方法。另一方面,把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進(jìn)行對比,讓學(xué)生感受二者的區(qū)別。

下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情。從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來,另外,從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯(lián)總結(jié):情場、官場、戰(zhàn)場,場場得意;黃州、惠州、儋州州州失意。

這個時候,才把主動權(quán)下放給學(xué)生讓他們討論,引導(dǎo)的方向是積極。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇五

語文課程以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨。通過作品鑒賞活動,掌握基本的鑒賞方法,品味語言,感受形象,理解思想內(nèi)容,發(fā)展想像能力和審美能力,形成獨特體驗,培育人文情懷;注重發(fā)揮其德育、智育和美育的綜合功能,促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣、積極人生態(tài)度的形成,塑造學(xué)生健全的人格,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

堅持對話理論、建構(gòu)主義、人本主義指導(dǎo)下的個性化閱讀教學(xué),建立民主、平等、互動的師生關(guān)系,在平等對話中加強點撥與引導(dǎo)。

知識與技能。

走近蘇軾,了解作者成就和豪放詞風(fēng);掌握鑒賞方法,培養(yǎng)感悟和理解詩歌的能力;能樸素而明確地表達(dá)自己的情感和感受。

過程與方法。

通過想象還原、關(guān)鍵詞品讀、求同探異、知人論世等引導(dǎo)學(xué)生理解詩情。

情感態(tài)度價值觀。

感受詞人豁達(dá)的胸襟,引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵,樹立積極向上的人生觀。

本詞為詠史懷古詞,是神宗元豐五年(1082年)蘇軾貶官在黃州游覽城外赤鼻磯所作。站在滾滾東流水的長江邊,面對雄奇峭拔的赤壁奇景,他想到了古代“風(fēng)流人物”的功業(yè),想到了老而無成的自己,懷古抒懷,感傷與感奮交織,表達(dá)了復(fù)雜深刻的人生感受。該詞將寫景、詠史、懷古融為一體,氣勢磅礴,格調(diào)雄渾,情感曠達(dá),是豪放詞的代表作;黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時期,是他不斷走向成熟和睿智的時期,故本詞也是學(xué)生讀懂蘇軾的一個重要窗口。

從知識儲備來看,詞這種文體學(xué)生雖有所涉及,但缺乏鑒賞方法,容易淺嘗輒止,文本體驗的意識和深入思考的精神明顯不足;從年齡特點來看,學(xué)生多處于十六七歲,人生對他們來說還是一本過于深奧的書,對蘇軾“人生如夢”的慨嘆中所包含的深沉豐富的意蘊他們多半讀不出來。那么,教師的引導(dǎo)、點撥就尤為重要。

品味作品語言,領(lǐng)會詩歌意境,理解作者感情。

理解“人生如夢”的內(nèi)涵和作者的人生態(tài)度。

多媒體。

兩課時。

﹡課堂“三分鐘說話”練習(xí)(3分鐘):

曠世奇才蘇東坡〔ppt展示其詩、詞、散文、繪畫、書法等成就〕。

(設(shè)計意圖:走近作者,提高文化素養(yǎng),培養(yǎng)聽說能力)。

(5分鐘)。

文赤壁在湖北黃岡,又稱東坡赤壁,誤認(rèn)黃州赤鼻磯為赤壁,因為此地巖壁垂直,一片紅色,宛若烈火燒過一樣。武赤壁位于赤壁市西北36公里的長江南岸,隔江與烏林相望。武赤壁是著名的古戰(zhàn)場,東漢建安十三年(208年),劉備與孫權(quán)聯(lián)合,大破曹操于此,這就是歷史上有名的赤壁之戰(zhàn)。

(設(shè)計意圖:激趣探秘,設(shè)疑入境)。

5分鐘)。

思路:觀景——懷古——抒懷。

情感基調(diào):豪放。

(設(shè)計意圖:初讀感知,整體把握)。

(42分鐘)。

(一)觀景。

1.找出描寫赤壁風(fēng)景的句子。

2.請結(jié)合意象、關(guān)鍵詞想象還原,用自己的話描述赤壁風(fēng)景教師相機點撥:“大江東去”“亂石穿空”“驚濤拍岸”,“卷起千堆雪”,讓學(xué)生感受景物的壯闊宏大,赤壁的奇險雄偉。

3.學(xué)生齊誦:“大江……千堆雪”,要求讀出豪邁的氣勢。

4.補充介紹赤鼻磯實景。

(ppt)陸游《入蜀記》說赤鼻磯“亦茅岡耳,略無草木”。范成大《吳船錄》亦云:“赤壁,小赤土山也,未見所謂‘亂石穿空’之境,東坡詞賦微夸焉。”

教師:詞中描寫融入了作者的主觀想象,表面是在寫黃州赤壁的景色,實則是在描繪作者心中那萬馬奔騰、驚心動魄的古戰(zhàn)場,我們從中感受到他不凡的抱負(fù)與闊大的胸襟。

(設(shè)計意圖:感受奇景,領(lǐng)會胸懷)。

(二)懷古。

1.問題引導(dǎo)。

(1)面對壯闊宏大、驚險雄偉的赤壁奇景,你會想到什么?蘇軾呢?

(2)蘇軾眼中,周瑜是個什么樣的形象?

(3)歷史上的赤壁之戰(zhàn),輝煌并非周瑜一人創(chuàng)造,為什么蘇軾獨獨想到周瑜呢?

2.討論交流,明確:

周瑜:風(fēng)度儒雅、文武雙全、婚姻美滿、青年得志、意氣風(fēng)發(fā)、建功立業(yè)。

這樣飽滿的人生狀態(tài)是舊時代所有受儒家思想主導(dǎo)的知識分子孜孜以求的人生境界。這其中當(dāng)然也包括蘇軾。蘇軾對周瑜的欣賞和仰慕,其實折射出他內(nèi)心的渴求。

讓我們來看一看蘇軾的人生軌跡?!瞤pt展示蘇軾生平的幾次起落〕。

蘇軾才華橫溢,有儒家積極的入世精神,但命運多舛,仕途坎坷,被貶黃州。

〔ppt展示〕。

周瑜————蘇軾。

年齡:34歲47歲。

婚姻:幸福美滿屢遭不幸。

外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。

際遇:功成名就壯志未酬。

別人的輝煌,愈加襯托出自身的暗淡,相形之下,他怎不黯然神傷?故只能自嘲“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。

(設(shè)計意圖:形象對比,領(lǐng)會神傷)。

(三)抒懷。

1.提問:“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”流露出怎樣的感情?

明確:“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”實則是充滿了詞人壯志未酬、功業(yè)未就的苦澀、酸辛、惆悵和傷感的。

2.問:“人生如夢”是在感嘆什么?結(jié)句“一尊還酹江月”是不是太消極了?

“人生如夢”

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀:人生如夢一樣,

(短暫、虛幻、無常、飄渺…)。

教師:“人生如夢”我更傾向于作者是在感嘆“人生短暫”。依據(jù)一,“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”,大江永遠(yuǎn)滾滾滔滔,千古人物不過風(fēng)流一時,在永恒的自然面前,再大的功業(yè)也不過是過眼煙云。依據(jù)二,這層意思在同時期的《赤壁賦》中表現(xiàn)得十分明確,借客之口表達(dá)人生苦短,江月永恒的悲哀。

〔ppt展示:“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長江之無窮。”〕。

結(jié)句非消極之語。

既然人生猶如夢一般短暫,所有風(fēng)流人物也都隨著大江而洗滌蕩盡了,那么又何必過于執(zhí)著呢?那就放下吧,人生的內(nèi)容并不僅僅是這些。“一尊還酹江月”顯示作者的感情由惆悵傷感中解脫出來,復(fù)歸于平靜。表現(xiàn)了一種灑脫的人生態(tài)度和豁達(dá)的胸襟。

引導(dǎo)認(rèn)識蘇軾的“放下”“超脫”

(1)比較蘇軾與某些同學(xué)。

生活中不乏一些同學(xué),或缺乏人生追求,得過且過,隨波逐流;或遇到一點挫折困難就淺嘗輒止,舉步不前,半途而廢。對師長的勸告不以為意,自以為是學(xué)蘇軾的超脫達(dá)觀,懂得“放下”。這種“放下”其實是一種“放任”或“放棄”。

蘇軾的超脫是適當(dāng)?shù)胤畔?,是對生活的積極態(tài)度。并不是對人生沒有追求,得過且過。如果蘇軾沒有追求,如果他因為受到一些打擊就沉淪下去,得過且過,中國的文化將會出現(xiàn)一份沉重的清單。

〔ppt展示〕在古文寶庫中,近2000篇古文消失;在詩歌寶庫中,1000多首古詩就沒有了;在詞的寶庫中,200首詞就沒有了;然后,在中醫(yī)藥中,400多個寶貴的藥方就沒有了;在臺北故宮博物院里,被后人譽為“天下第三行書”的《黃州寒食詩帖》就沒有了;在日本的個人收藏室收藏的《枯木怪石圖》就沒有了;在杭州西湖上,將會失去一道宛如長龍臥波的堤岸蘇堤;在日常生活中類似于“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的這類人生格言就沒有了;在遍布全球的中餐館里,那道肥而不膩的東坡肉就沒有了,還有然后……缺少了黃州的一詞二賦?!Z鋒《東坡的文化意義》(揚州講壇)。

(2)比較蘇軾與柳宗元、陶淵明。

柳宗元《小石潭記》“以其境過清,不可久居”仕途失意,寄情山水——暫時“放下”。

陶淵明《歸園田居》“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”厭惡官場,回歸田園——隱居避世。

蘇軾——徹底“放下”,在俗世中活得有聲有色、有滋有味,更為灑脫積極。

(設(shè)計意圖:多元解讀,比較思辨)。

(20分鐘)。

1.蘇軾的涅槃之路。

蘇軾的人生幾度沉浮。他并非天生就是那么超脫的。蘇軾曾經(jīng)想過自殺。

〔ppt展示〕北宋元豐二年,公元1079年7月29日的夜晚,這個月的最后一天。有一艘官船停在太湖里,這個船上有一伙官兵,一個欽犯叫蘇軾。那年是44歲,他一生活了66歲。原本是在湖州做知州的,朝廷突然派人將他抓捕,連夜押走。船舶壞了,在這里休息。蘇東坡心情焦慮,弟弟曾派人送信告訴他,罪名很重,誹謗朝政,命運不測。他想,此時此刻跳進(jìn)湖里,了此殘生。對于古代的士大夫來說,士可殺不可辱。但是,當(dāng)時官兵看管得很嚴(yán)。也由于對弟弟有很深的感情,于心不忍。在自殺的關(guān)口停下了腳步。

蘇軾在黃州走向了人生的成熟,在黃州山水的慰藉和啟迪中,從“小我”實現(xiàn)了“超我”的蛻變。

〔ppt展示〕東坡。

蘇軾。

雨洗東坡月色清,

市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路,

自愛鏗然曳杖聲。

2.蘇軾“超脫”的內(nèi)涵。

蘇軾的超脫是隨遇而安,坦對現(xiàn)實;是懂得放下,積極生活。這絕不是對人生無追求的得過且過或遇到一點挫折困難就放棄,而是對命運的坦誠擁抱和個人生命的充分綻放,其本質(zhì)是對生活的熱愛與珍惜。

蘇軾的超脫,是大度的包容,是歷經(jīng)風(fēng)暴雨驟后的云淡風(fēng)輕,是直面多舛人生的堅韌和豁達(dá),是閱盡生活波瀾、看遍世事變遷、熔鑄儒道佛思想精髓的生命智慧。

3.蘇軾的“超脫”給我們的啟示。

〔ppt展示〕。

沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的,

沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的。

——傅雷。

人生是應(yīng)該有所追求的。對于年輕的我們,需要奮斗。

面對逆境,要把眼光放長遠(yuǎn)一些,胸懷放寬廣一些。

面對絕境,不妨放下,換一條路,繼續(xù)前行,可能會有意想不到的收獲。

(設(shè)計意圖:引領(lǐng)提升,指導(dǎo)人生)。

(10分鐘)。

1.問題:本詞是豪放詞的代表作,豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)在哪些地方?

學(xué)生討論交流。

明確:一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上,畫面波瀾壯闊,雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,渴望建功立業(yè)的心態(tài),以及豁達(dá)灑脫的胸襟。

2.朗讀傳情。

(設(shè)計意圖:把握特點,以聲傳情)。

(5分鐘)。

1.將“亂石穿空,…”改寫為150字散文。

2.比較《雨霖鈴》與《赤壁懷古》運用意象、表達(dá)情感上的特點。

3.課后閱讀:林語堂《蘇東坡傳》。

余秋雨《東坡突圍》。

莫礪鋒《東坡的文化意義》(揚州講壇)。

(設(shè)計意圖:鞏固所學(xué),拓展視界)。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇六

一、教材分析:

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的.一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作,是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰(zhàn)場的憑吊,表達(dá)了作者“人生如夢”的感慨。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。

二、教學(xué)設(shè)想:

本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦,視頻展示、反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中,適當(dāng)?shù)狞c撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

三、教學(xué)目標(biāo)、重難點及確立依據(jù):

本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段,學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩歌,對古典詩歌的意象,意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多,相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此,在教學(xué)上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究,進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

知識目標(biāo):了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。

能力目標(biāo):

1、誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境,感受蘇詞豪放的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷,理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界。

教學(xué)重點:

1、情與景的自然結(jié)合。

2、誦讀吟詠,感受本詞意境,了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)難點:情與景的自然結(jié)合。

四、教學(xué)方法:誦讀法、合作探究法、點撥法相結(jié)合。

(對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻,情感,從而體會其內(nèi)蘊。其次,作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,它與作者的心理,境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程。而學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少,故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強調(diào)學(xué)生的自主合作探究。)。

五、教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。

許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

(二)題解、作者簡介及寫作背景。

念奴嬌,詞牌名。赤壁懷古,是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識。

(課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識,并在課堂上進(jìn)行介紹,老師可適當(dāng)補充。)。

1、關(guān)于蘇軾:

(1)生平:(1037—1101)北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,四川眉州眉山人。一生宦海沉浮,政治上蘇軾是失意的,但就個人創(chuàng)作成就而言,許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才?!痹~發(fā)展至北宋中期,在人們心目中仍為“小道”,不能登大雅之堂。蘇軾一出,扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,詩與黃庭堅并稱“蘇黃”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

(2)思想:蘇軾思想較復(fù)雜,雖以儒家思想為主,但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,才意邁峻,重節(jié)操。

(在作者簡介中,介紹得稍多了點,有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但想到高考要考,所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點,算是對蘇軾一個簡單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時就以全局觀念注意點滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。)。

2、寫作背景:

北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古,政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作。

(在背景介紹中,分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價,便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。)。

(三)誦讀詞作,整體感知。

(詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重,不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味,加深對詩人情感的感受、風(fēng)格的體會,從而領(lǐng)悟詩詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強語感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時,滋潤自己的想像力。)。

1、點擊朗讀錄音,學(xué)生聽讀。

播放一段配樂朗誦的視頻,畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,赤壁圖畫、三國人物不斷切換,背景音樂悲愴、悠長,朗誦深沉有力,讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中,聯(lián)系著詞的內(nèi)容,腦海聯(lián)想到當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況。這樣,學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點,為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)朗讀,正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點名讀得較好的學(xué)生朗讀。

(誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟。)。

3、讓學(xué)生在朗讀時思考:本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。

明確:上闋:描繪赤壁雄偉的景色。下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

(四)品析詞作。

賞析上闋:(多媒體出示問題,學(xué)生思考討論,教師適當(dāng)點撥)。

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢?呈現(xiàn)了什么特點?

明確:繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪。

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪。

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻。

“驚”——本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌。

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”——波濤力量之浩大。

2、這樣的景物是在什么樣的大背景下?

明確:大江東去浪淘盡(壯闊的景色)——空間。

千古風(fēng)流人物——時間。

3、為什么說“人道是,三國周郎赤壁”?此赤壁是否古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁?

明確:不是,注釋解釋?!叭说朗恰比齻€字就特意說明“是人們說”,不是“我以為”。

4、“江山如畫,一時多少豪杰”這一句有什么作用?

明確:這一句承上啟下?!敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論,也是對前三句的概括,人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁,豈不引起人們懷古之情?于是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

(上闋以誦讀法、點撥法為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。)。

賞析下闋:(多媒體出示問題,學(xué)生分小組討論并推薦代表回答)。

1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象。

學(xué)生讀然后找原句。

明確:羽扇綸巾(外貌)——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將。

談笑間,強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若。

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

明確:景色描寫——亂石、驚濤、浪花,氣勢磅礴,用了比喻、夸張等手法(千堆雪比喻巨浪)。

3、“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”?

學(xué)生討論,教師提示:赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確:為了說明周瑜年輕?!靶坛跫蘖恕?,靜靜的語言傳出喧鬧的喜悅,英雄美人,年輕有為。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,為什么蘇軾獨獨懷念周瑜?

明確:通過下面的比較,我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。

周瑜蘇軾。

建功年齡34歲47歲。

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使(虛職)。

際遇功成名就功業(yè)未成。

外貌英俊儒雅早生華發(fā)。

婚姻幸福美滿屢遭不幸。

蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。

5、“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)?!边@一句如何理解?

明確:“故國神游”倒裝句,應(yīng)為“神游故國”;“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?!扒椤?,指他建功立業(yè)的愿望?!靶Α?,自嘲,自己年紀(jì)大了,還這么多情,還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感?!霸缟A發(fā)”感慨光陰虛度。

6、討論:如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?是積極還是消極?

明確:本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感?!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋。

(下闋以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上闋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等,我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。)。

(五)歸納主旨。

全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

(六)拓展練習(xí)。

感性認(rèn)識:與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

(以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。)。

(七)布置作業(yè)。

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》,對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇七

1、通過多形式的朗讀,把握全詞主旨。

2、通過分析人物形象,把握作者情感。

3、通過拓展比較閱讀,了解豪放詞風(fēng)。

朗讀技巧,作者情感。

教學(xué)方法:朗讀法,自主學(xué)習(xí)法,討論交流法。

1、在初讀中,熟悉全詞,把握詩詞主要內(nèi)容。

2在精讀中,賞析精美詞句,分析周瑜形象。

3在品讀中,感受作者豁達(dá)超脫的情感態(tài)度。

人的一生起起伏伏,坎坎坷坷,是非成敗轉(zhuǎn)頭空。無論是生活亦或是政治仕途,都可能遭遇困頓。當(dāng)人生不盡如人意時應(yīng)當(dāng)怎樣面對?今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞,看看他是如何面對政治上的失意。

學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

師:提到蘇軾,大家都不陌生。那誰來幫大家簡單回顧一下作者?

生:介紹蘇軾年代及主要成就。

師:嗯,老師再給你補充一下——其實除了詩詞,他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所說:他比中國其他詩人更具有多面性!

剛才xx同學(xué)談到了蘇軾的成就,那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷,有沒有同學(xué)可以介紹一下?

生:談?wù)勛约簩μK軾的了解,比如烏臺詩案等。

教師:正如你所說,蘇軾的一生都可以說是文壇得意,官場失意,我們今天要學(xué)的這首詞,正是他被貶為黃州團(tuán)練副使之后所寫。

師:剛才大家讀的都比較投入,現(xiàn)在誰來回答一下:本首詞的主要內(nèi)容?

生:上闕主要寫了赤鼻磯的景色,下闕主要是抒情。

(板書寫景懷古抒情)。

師:好,那現(xiàn)在誰來為大家展示一下自己的初讀成果?

侯華富朗讀。

師:誰來點評一下他的朗讀?

李懌卓:點評:字音、節(jié)奏、感情等角度。

師:點評的比較到位,那你能不能再來示范一下。

李懌卓示范。

師:效果確實更好一些,俗話說“詞讀百遍不嫌多,遍遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)!

師:請同學(xué)們再讀全詞,在讀的過程中思考這樣3個問題!ppt展示問題,倒計時設(shè)置3分鐘。

師:請同學(xué)們以小組為單位一起分享成果,解答疑惑。

師:我們來看第一個問題,誰來回答?

生:分析“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”一句。因為在讀這一句的時候,會不自覺的有種豪邁的情懷。

生:大江。

師:實際上大江就是哪里?(長江)那作者為什么不寫“長江東去,而寫大江東去呢?”

生:因為,長江就是感覺比較長,而大江,就讓人有種眼前場景很宏大的感覺。

生:應(yīng)該重讀,然后聲音高一點。

師:那請你試一試。

生:大——江東去,浪淘盡,千古~風(fēng)流人物。

師:真是蕩氣回腸!請坐,其他同學(xué)也試著再朗讀體會一下,注意讀出這種大視野、大格局!

學(xué)生讀、點幾個學(xué)生讀(王存瑞、黃迎新)。

師:除了第一句,大家還喜歡哪一句?

生:我喜歡“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這一句。因為,這一句用了擬人和比喻的手法,把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場旁的景象,所以我讀的時候有種穿越時空,回到驚心動魄的古戰(zhàn)場的感覺。

師:能不能具體說一下,你是怎么讀出的這種驚心動魄的感覺?

生:主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個字,這個“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場穿梭的羽箭,“拍”有種很有力的感覺,“卷”帶來一種狂風(fēng)掃落葉,橫掃千軍的氣勢。

生:重讀。

師:除了重讀,還有嗎?比如說語速上?

生:快一點。

師:好,你來試一下。

生:亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

師:真可謂慷慨激昂,好,同學(xué)們自己再讀此句,體會一下。

點學(xué)生讀。

師:還有沒有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子?

生:江山如畫,一時多少豪杰。我覺得這一句在結(jié)構(gòu)上特別巧妙,“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。

師:實際上你所說的就是結(jié)構(gòu)作用中的承上啟下?!敖饺绠嫛币痪涫兆×松详I的景,那我們找個字來形容上闕景物特點的話,哪個字比較合適?(板書壯景)。

“一時多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)年”的一個自然過渡。

師:好,我們來看第二個問題,下闕中周瑜是一個什么樣的形象?誰來解答?

生:周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利,很有能力。

生:我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。

生:從容不迫。

師:其實這個地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可以,好請坐。那么我們看這里,周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎?(不是)。

而是他怎么樣寫的?(想象的)我們來看這樣兩則材料:

張睿萱讀一下。

師:我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁,把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上,這些都和下闕中的“遙想”相呼應(yīng)。所以咱們在讀這兩句的時候應(yīng)該怎么讀?應(yīng)該重讀還是輕讀?快讀還是慢讀?應(yīng)該是讀出一種江邊遙想,渺遠(yuǎn)幽壙的感覺。

比如讀成“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,羽扇綸巾,雄姿英發(fā)。談笑間,檣櫓灰飛煙滅!”

大家自己試著讀一讀體會一下。

師:好,我們看第三個問題,蘇軾想借周瑜表達(dá)什么樣的情感?

生:我覺得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場,描繪這樣一個人生贏家周瑜,主要是為了和自己形成對比,反襯自己當(dāng)時不受重用,失意的處境。

師:你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對比聯(lián)系?

生:“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。”這一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處,看到這么落魄的我,會笑我。這種笑也有點自嘲的感覺。

師:我們看這張對比圖,實際上蘇軾把周瑜塑造的越完美,越凸顯了自己的窘迫。

師:那么此情此景,蘇軾有沒有因此變得落寞消沉?大家品讀最后一句,體會一下。

好,誰來談一下自己的感悟?

生:我覺得這種對比下,蘇軾肯定是比較消極的,心里很有落差。

師:好,還有沒有其他意見?

生:我覺得這時候的蘇軾心里肯定有消極的情緒,但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面。因為他看到晝夜不停的大江,盈缺如常的月,應(yīng)該會用是非成敗轉(zhuǎn)頭空,最終一切都會如夢消散來安慰自己。所以他才會灑酒以謝江月。而且晚年他總結(jié)自己的一生,說:“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋(dan,一聲)州?!彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋懷之后的豪情。

(板書豪杰、豪情)。

師:這首詞被譽為豪放派代表作,通過分析詞中的壯景、豪杰、豪情,我們應(yīng)該對這種詞風(fēng)有了一定的了解。接下來我們再拓展延伸一下,通過對比閱讀進(jìn)一步體會一下豪放派的風(fēng)格。

請同學(xué)們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴,然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。

生:婉約派讀起來比較委婉細(xì)膩,豪放派讀起來比較有氣勢。

生:我覺得可以結(jié)合本課的所學(xué)的景、人、情三個角度分析,婉約派喜歡寫一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物,豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情,豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情!

女生:寒蟬凄切……。

男生:大江東去……。

教師:真有種關(guān)西大漢持銅琵琶,鐵卓板,高歌的感覺。聽罷直覺天風(fēng)海雨撲面!太棒了,請坐!

師:我們這節(jié)課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領(lǐng)略了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情,最后我們再來齊讀全詞,在朗朗書聲中體會他橫放杰出、境界大開的豪邁和超脫!

學(xué)生齊讀。

師:好,下課!同學(xué)們再見!

寫景:壯景——豪。

懷古:豪杰。

抒情:豪情——放。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇八

2、體會作者借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。

教學(xué)重點:

有感情的朗誦本詞,并體會詞人借懷古抒發(fā)自己壯志未酬的抱負(fù)。

教學(xué)難點:

賞析豪放派詞氣勢磅礴的風(fēng)格。

課時:

一節(jié)課。

教學(xué)方法:

朗誦、自主、合作、探究。

教具:

多媒體課件。

教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入:

四、檢查預(yù)習(xí),疏通詞意。

(指生說詞意,教師總結(jié)。)。

1、江山如畫,一時多少豪杰。

2、故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

五、賞析詞意,師生對話。

(一)朗誦并思考:齊讀上闋,思索:

1、在上闋中,作者看到了哪些景物?這些景呈現(xiàn)出怎樣的特點?又由景想到了什么?

2、“江山如畫,一時多少豪杰?!痹谠~的結(jié)構(gòu)上起什么作用?

(二)朗誦下闋,思考問題:

由赤壁的景,作者憶到了周瑜,那么下闋塑造了周瑜什么樣的形象?(儒雅,指揮若定,泰然自得,風(fēng)流倜儻)。

六、合作探究,師生對話。

三國時期,人才輩出,可懷想的人物甚多,但作者蘇軾為什么獨想起周瑜?(學(xué)生討論,交流意見。用周瑜和蘇軾的資料對比,學(xué)生理解起來更清晰,更直觀。)。

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,成為英雄,而自己已年將半百,卻被貶謫,功業(yè)無成,怎能不在感慨中生發(fā)仰慕之情呢?這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。蘇軾對周瑜“贊揚”的同時慨嘆自己。

七、拓展延伸,對話自我。

本詞是蘇軾豪放詞的代表作,說說其“豪放”表現(xiàn)在哪些方面?(結(jié)合戲曲來體會教師播放京劇版的《念奴嬌赤壁懷古》,學(xué)生欣賞、思索,指生回答。用歌曲幫助學(xué)生更好地體會豪放派詞的風(fēng)格。)。

八、課堂小結(jié)。

全詞以江山之勝,英雄之業(yè)為題材,以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體,視野開闊,境界宏大,氣勢磅礴,格調(diào)雄渾豪邁,是豪放詞的代表。

九、課堂練習(xí)。

默寫句子:

本詞的`過渡句是。

直接寫周瑜形象的句子是。

十、課后作業(yè):

周瑜是戰(zhàn)場上的英雄,“談笑間,強虜灰飛煙滅;”蘇軾是文壇上的英雄,詩詞歌賦、書法繪畫都有建樹頭上戴著“豪放派之祖”的桂冠;袁隆平是科學(xué)上的英雄,研究成功的雜交水稻解決了數(shù)億人的溫飽。你心目中的英雄是怎樣的?請以“英雄”為題,寫一篇300字的隨筆。(幫助學(xué)生理解什么樣的人被稱為英雄,提升自我。)。

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念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇九

知識目標(biāo):初步了解豪放詞,體會豪放詞的風(fēng)格。

能力目標(biāo):體會。

寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,品味鑒賞詩歌的語言。

情感目標(biāo):在字斟句酌中體會詩人的感情。

“還原”——通過對字詞運用的探討和想象,還原寫景之狀。

“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀,體悟蘇軾之情。

一交流熱身。

二在朗讀中初步感知豪放的特點。

抽讀一生,初步體會豪放詞的特點。

師:這首詞歷來被認(rèn)為是豪放詞的代表,你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里?

學(xué)生1。

學(xué)生2。

學(xué)生3。

三在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色。

1、寫景氣勢磅礴。

大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。

《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)。

學(xué)生回答。

2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象。

通過詞語的本義和上下文的揣摩,領(lǐng)會相關(guān)評點,體會英雄豪情。

遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。

——周公瑾青春年少,意氣風(fēng)發(fā),外有明主知遇,內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,夫復(fù)何求!

參照上述評點,試著描述自己品味下列詩句的過程:

羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

3、誦讀指導(dǎo):。

從兩個不同版本的比較中,給我們一點誦讀啟示,有一些動詞,在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“亂”、“穿”、“拍”、“卷”等。

學(xué)生齊讀。

教師小結(jié):第一次反思。

1、回想一下,初讀本詞,你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎?

2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象?

四、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵。

詠赤壁(李白)。

二龍爭戰(zhàn)決雌雄,赤壁樓船掃地空。

烈火張?zhí)煺赵坪#荑び诖似撇芄?/p>

1、通過比較,體會詩人的情感。

朗讀李白的《詠赤壁》。

學(xué)生回答。

教師小結(jié):《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn),引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁,心實為己而發(fā)。贊美周瑜,實際是為了和詩人自己進(jìn)行對比。無論是寫景,還是英雄形象的塑造,都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。

2、通過互文性閱讀,進(jìn)一步體會詩人曠達(dá)的豪放之情。

資料鏈接:

資料一:

對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。

1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”。

“故國神游”的主語是蘇軾,“多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時候,還懷想“風(fēng)流人物”,太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。

2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。

“故國神游”的主語是周瑜,“多情”實際是“多情人”,“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑,飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。

資料二:

1、建安三年(公元198年),東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜,瑜時年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年周瑜在赤壁大敗曹操。

2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作,這時作者四十七歲。

3、(在黃州期間他開墾“東坡”,建造“雪堂”,參禪悟道、研習(xí)書法、廣交朋友)蘇東坡這種解脫自由的生活,引起他精神上的變化,這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷,筆鋒的尖銳,以及緊張與憤怒,全已消失,代之而出現(xiàn)的,則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧,醇甜而成熟,透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活,我們很難看做是一種懲處,或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時,他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》,兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》,一篇《承天寺夜游》。(林語堂《蘇東坡傳》)。

4、這一切,使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨,也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華,他,真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣,成熟于一場災(zāi)難之后,成熟于滅寂后的再生,成熟于窮鄉(xiāng)僻壤,成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”(余秋雨《蘇東坡突圍》)。

小組交流。

全班交流。

誦讀指導(dǎo):南宋俞文豹《吹劍錄》記載:“學(xué)士詞,須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板,唱大江東去?!弊詈笪覀円黄鹪夔H鏘有力地誦讀全詞,感受詩人的豪放、曠達(dá)之情。

四、教師總結(jié):

第二次反思:

聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),進(jìn)行反思:

2通過本課的學(xué)習(xí),是否給你了這樣的啟示:讀一首懷古詞,需要自己去關(guān)注寫景、詠史、抒情的結(jié)合,歷史與現(xiàn)實的融合。(懷古詞的閱讀圖式)。

教師總結(jié):詩人創(chuàng)作懷古篇章,并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”,而是站在現(xiàn)實的岸邊,去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實,在現(xiàn)實中反觀歷史,這就是“歷史的回聲”,這也正是本專題的精髓所在。我們在學(xué)習(xí)這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。

五、應(yīng)用與拓展。

對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解,還有學(xué)者認(rèn)為,斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。“故國神游”是詩人做夢回到家鄉(xiāng),“多情人”是指蘇軾的亡妻。“笑我”、“早生華發(fā)”句,是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》(十年生死兩茫茫),談?wù)勀愕目捶ā?/p>

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇十

培養(yǎng)對意境的感受、分析能力。

教學(xué)設(shè)想:指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;

分析、對比、歸納、感悟風(fēng)格特點。

教學(xué)時數(shù):一課時。

教學(xué)過程?:

步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。

初步感知1、?作者簡介:蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋文學(xué)家,書畫家。

3、?朗誦。1、了解作者及創(chuàng)作背景;

2、試讀。知人論世,初步感受意境。

解讀鑒賞1、?題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?

2、?你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點?

3、?面對壯美?的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?

4、?小結(jié):實景與虛境思考回答:

1、?大江、故壘、亂石、驚濤;

2、?亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

5、?闋中作者主要寫了哪個歷史人物?指名朗讀詩句。

6、?“周郎”形象有何特點?

5、?年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。

2、?歸納主題、寫作方法;

3、?指導(dǎo)把意境的方法。填寫表格。

體會豪放風(fēng)格對比鞏固。

訓(xùn)練能力。

指點方法。

五、作業(yè)?課外選讀一兩首詩詞,試把握其意境。鞏固延伸。

板書設(shè)計?:

大江?????????????千古風(fēng)流人物。

故壘。

實景????亂石??????虛境???一時多少豪杰。

驚濤????????????????????????????????意境。

江月?????????????周郎風(fēng)采功業(yè)。

向往古代英雄。

情感。

感慨壯志難酬。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇十一

第六頁:總結(jié)課文。

第九頁:思考練習(xí)。

頁面解說:此練習(xí)頁面主要要檢測學(xué)生對詩詞鑒賞領(lǐng)悟情況,便于發(fā)現(xiàn)問題,在下面的詩詞教學(xué)中及時補過。

二、制作要領(lǐng):

1、在新幻燈片中插入兩個文本框,分別輸入“思考練習(xí)”和具體練習(xí)內(nèi)容;

2、調(diào)整文字的大小、位置、顏色,并設(shè)置適當(dāng)?shù)膭赢嬓Ч?/p>

三、操作要領(lǐng)。

1、詩詞教學(xué)應(yīng)突出朗讀,朗讀可以加深對內(nèi)容的理解,因沒有錄音帶,中沒有朗讀的部分,但在實際教學(xué)中應(yīng)注意加強,不可忽略。

2、分析課文時,應(yīng)將問題和填表相結(jié)合,在問題中解答中完成表格的填寫,否則將影響到對的理解。

3、比較閱讀時應(yīng)將兩首豪放詞之間的'共同點和與婉約詞的區(qū)別講解清楚,便于豪放詞特點的歸納。

4、應(yīng)將鑒賞詩詞的內(nèi)容貫穿到教學(xué)過程中,不可單方面強調(diào),那樣不利于學(xué)生對詩詞鑒賞的掌握。

四、預(yù)期效果。

本注重對學(xué)生的詩詞鑒賞能力和閱讀詩詞能力的培養(yǎng),學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),對蘇軾的其人其事與所了解,對詞人的遭遇對創(chuàng)作的影響能有一定的領(lǐng)悟,同時能比較容易地辨別出詞的風(fēng)格特點,能進(jìn)行簡單的詩詞鑒賞。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇十二

《念奴嬌.赤壁懷古》里的周瑜儒將風(fēng)流,從容瀟灑,指揮若定。詩人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。小編整理了《念奴嬌.赤壁懷古》閱讀答案,希望能幫助到您。

大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,強虜灰飛煙滅。故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一尊還酹江月。

1.“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!泵枥L出一幅什么樣的畫面?

2.詞中周瑜的形象有什么特點?在對周瑜形象的刻畫中,作者寄寓了什么感情?

解析:

1.“描繪出一幅什么樣的畫面”這類題的作法是:先翻譯詩句的意思,接著概述詩句的內(nèi)容,再闡釋特征或作用。

2.此題是考查人物形象及其作用。扣住詞中“雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,強虜灰飛煙滅”,就可概括出形象的特點。詩人寫歷史人物,意在表明作者自己的心志。根據(jù)詞人描述的人物形象的特征,就可推知作者的真實意圖。

答案:1.描繪出了一幅亂石壁立,高聳入云,怒濤澎湃,雪浪千重的古戰(zhàn)場景象。先寫江岸,后寫江水。“亂”寫群峰壁立,山崖陡峭;“穿空”形容山高聳入云的動勢,“驚”字?jǐn)M人,寫巨浪聲勢;“拍”寫江濤力度,拍擊江岸,澎湃有聲;“卷”寫江浪洶涌,形象真切;“千堆雪”,運用借喻描繪浪花千層,繪形繪色,壯觀可感。

2.周瑜儒將風(fēng)流,從容瀟灑,指揮若定。詩人贊頌周瑜非凡的膽略,意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。

2、體會作者壯志未酬的苦悶心情。

3、有感情的朗誦詞。

教學(xué)重點:

能夠體會懷古詩將寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。

教學(xué)難點。

體會作者壯志未酬的苦悶心情。

教學(xué)方法。

問答法、討論法、朗讀法。

教學(xué)課時。

1課時。

教學(xué)步驟。

一、導(dǎo)入:

二、整體感知。

1、齊讀(初步感受詞的豪放氣勢)。

2、自由朗讀(把握感情讀)。

3、老師和學(xué)生一起有感情的朗讀本詞(老師讀上片,學(xué)生讀下片)。

4、作朗讀指導(dǎo):(開篇三句,起筆空闊,氣勢不凡,應(yīng)讀得有力度。中間“亂石……千堆雪”寫了江濤洶涌,浪花狂卷的壯麗景色,應(yīng)讀出一種豪邁語氣。下片中對周瑜動人容貌和出眾才華的句子“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”應(yīng)讀出羨慕景仰的語調(diào)。最后,“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā),人生如夢,一尊還酹江月”表達(dá)的是作者宦途失意的無限感慨,應(yīng)讀出那種憂傷,失望、無奈的語調(diào))。

5、結(jié)合朗讀指導(dǎo),學(xué)生再次有感情的朗讀本詞。

三、解析。

1、點一名學(xué)生有感情的朗讀詞的上片,

2、提問:作者具體描寫了赤壁哪些景觀?面對這些景觀作者生出什么樣的感慨?

板書:所見所想。

大江千古風(fēng)流人物。

亂石、驚濤、浪花一時多少豪杰。

3、提問:“江山如畫,一時多少豪杰”在詞中起什么作用?

明確:承上啟下的作用(可用〈〈沁園春*雪〉〉里“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄盡折腰”在那首詞中的作用作提示)。

4、下片中,描寫周瑜的句子有哪些?

明確:遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

6、從描寫周瑜的句子中,我們想想在蘇軾心中周瑜的形象是什么?

(板書):婚姻美滿年輕有為受明君器重功績卓著。

7、從周瑜在蘇軾心中的形象,來分析作者為什么懷念周瑜,其目的是什么?(討論)。

(板書):對周瑜的仰慕之情來反襯自己的失意,抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無成的感慨。

蘇軾:愛妻離世早生華發(fā)蒙昏君冷落功業(yè)未就。

8、有人說:“人生如夢,一尊還酹江月”含有消極成分,你怎樣認(rèn)為?

明確:言之成理即可(夢:生命短暫與江月永恒的對比,滄?zhèn)臍v史感)。

(若說消極:請對蘇軾留幾句鼓勵的話)。

9、人生沒有一帆風(fēng)順,在當(dāng)你屢屢遭遇挫折后,你又以怎樣的心態(tài)面對?

明確:言之成理即可(引導(dǎo)學(xué)生樹立正確挫折意識)。

三、小結(jié)。

本堂課在熟練的朗讀基礎(chǔ)上,著重分析了詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點,同時對文章的思想情感作了細(xì)致分析。

四、作業(yè)。

在理解基礎(chǔ)上背誦本詞,并默寫本詞。

五、板書略:

六、教學(xué)后記:

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇十四

授課時間:12月9日上午第二節(jié)?????授課地點:多媒體a。

教學(xué)目標(biāo):1.知識目標(biāo):整體把握,理清思路,感知詞的內(nèi)容。

3.德育情感目標(biāo):體會詞人壯志未酬的感慨,樹立自己的理想?。

教學(xué)重點:1、體會情與景的自然結(jié)合。

2、誦讀本詞。

教學(xué)難點:體悟詞的意境和語言。

教學(xué)方法:誦讀法、指導(dǎo)法、討論法。

教學(xué)媒體:多媒體。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考投影出的一道關(guān)于文學(xué)常識的選擇題。

“一門三父子,都是大文豪,詩賦傳千古,峨眉共比高?!?/p>

這首詩中的“三父子”指的是(b)。

a、曹操、曹丕、曹植?????????????b、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

c、班彪、班固、班超?????????????d、杜甫、杜牧、杜荀鶴。

(由此題引出本課。)(投影)(并看蘇軾像——錢幣)?。

二、對詞作者蘇軾作簡要介紹(學(xué)生回憶他的作品以及他的生平,教師小結(jié)):

蘇軾坎坷的一生。

三、放錄音范讀,學(xué)生輕聲跟讀。

四、賞析。

1、學(xué)生朗讀,注意氣勢(教師講評)。

(投影:豪放詞派????以詞言志,意境開闊)。

3、學(xué)生再讀,讀出感情、氣勢。

4、學(xué)生表達(dá)朗讀感受:豪放、大氣、感傷、不平(凡涉及蘇軾的感受即可)。

5、思考、討論題:

1)上、下闋分別寫什么?

上闋:描寫赤壁之景,引出當(dāng)時眾多的英雄人物。

下闋:塑造周瑜形象,抒發(fā)自己的感慨。

2)上闋一、二、三句歷來為人們所稱道,說說它的好處。

3)四、五、六句點明什么?

引出歷史上的“風(fēng)流人物”----周瑜,為下闋塑造周瑜形象作鋪墊。

4)七、八、九句寫了怎樣的赤壁之景?

5)十、十一句在全篇中起什么作用?

6)齊讀?上闋,再次體會景中之情。

7)下闋塑造了周瑜什么樣的形象?

少年得志,建功立業(yè),英氣勃發(fā),年輕有為(點到即可)。

8)為什么要塑造周瑜這樣的形象?

抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情,引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷(壯志未酬)。

(蘇軾這年四十七歲,不但沒有建樹,反而待罪黃州。懷古思今,感慨萬千)。

9)最后五句怎樣寫人生感慨?

“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”是感傷,是自責(zé),慨嘆歲月無情而功業(yè)無成。

10)齊讀全詞,展開想象,進(jìn)入意境。

6、小結(jié):

這首詞,氣象磅礴,格調(diào)雄渾,高唱入云,其境界宏大,是前所未有的。

五、學(xué)生背誦本詞。

六、總結(jié):通過本詩的學(xué)習(xí),要了解豪放派的風(fēng)格特點。學(xué)會鑒賞的方法。

七、作業(yè)布置:自由討論婉約派和豪放派的異同。

八、教后反饋。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇十五

作者:劉輝?郵箱:

教學(xué)目的:感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

理解烘托映襯,虛實相濟(jì)的寫作特點。

培養(yǎng)對意境的感受、分析能力。

教學(xué)設(shè)想:指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;

分析、對比、歸納、感悟風(fēng)格特點。

教學(xué)時數(shù):一課時。

教學(xué)過程?:

步驟教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。

導(dǎo)入??詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉,豪放者欲其氣象恢宏?!鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境,并為對比伏筆。

初步感知1、?作者簡介:蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋文學(xué)家,書畫家。

2、?背景簡介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。

3、?朗誦。1、了解作者及創(chuàng)作背景;

2、試讀。知人論世,初步感受意境。

解讀鑒賞1、?題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?

2、?你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點?

3、?面對壯美?的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?

4、?小結(jié):實景與虛境思考回答:

1、?大江、故壘、亂石、驚濤;

2、?亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

3、?千古風(fēng)流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋,品味語言,賞析作品壯美的景語。

5、?闋中作者主要寫了哪個歷史人物?指名朗讀詩句。

6、?“周郎”形象有何特點?

7、?周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾?4、?周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”

5、?年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。

6、?多情----愿望;如夢---自慰;酹江月---傾吐解讀下闋,分析人物體會豪邁蒼涼。

四、對比歸納1、?課內(nèi)訓(xùn)練:填表對比本詞與;

2、?歸納主題、寫作方法;

3、?指導(dǎo)把意境的方法。填寫表格。

體會豪放風(fēng)格對比鞏固。

訓(xùn)練能力。

指點方法。

五、作業(yè)?課外選讀一兩首詩詞,試把握其意境。鞏固延伸。

板書設(shè)計?:

大江?????????????千古風(fēng)流人物。

故壘。

實景????亂石??????虛境???一時多少豪杰。

驚濤????????????????????????????????意境。

江月?????????????周郎風(fēng)采功業(yè)。

向往古代英雄。

情感。

感慨壯志難酬。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇十六

周瑜在赤壁一戰(zhàn)成名,名垂千古。

蘇軾在黃州一詞絕唱,唱響千秋。

滾滾而來的長江,蕩蕩而去的大河曾引起無數(shù)文人騷客壯志難酬的感傷,激起無數(shù)貶謫之士欄桿拍遍的憤懣。一句也無風(fēng)雨也無晴,讓東坡將士子胸中的郁壘化為清風(fēng),消于無形。百煉鋼固然會所向披靡,然而折斷是其必然歸宿,那么化為繞指柔吧。誰說退卻一定是懦弱,誰說彎曲一定是屈服,內(nèi)心的強大才是真正的強大。

大濟(jì)天下蒼生,積極進(jìn)取,解倒懸之民于水火是讀書人的使命,帶著使命上路,鐵肩擔(dān)道義,光明磊落,剛正不阿,鄙視群小,鞭笞丑陋,錚錚諫言換來的往往是千里之外,蠻荒之地。想唱一曲太平,卻被封住了口;想舞一段升平,卻被鎖住了腳。幽人獨往來,有恨無人省。不肯隨波逐流,不肯隨俗沉浮,不肯隨人俯仰,就只有孤傲地寂寞沙洲冷了。孤獨的夜、孤獨的月,孤獨的人、孤獨的影,孤獨地舔舐傷口,仍血流不止。誰來超度你,只有你自己。

長江依舊奔流不息,野馬般奔出一派雄壯,撞擊在沖破云天的崖壁上,激起朵朵浪花,映出英雄的面容,訴說一段段傳奇。歷史的長河只能淹沒他們的肉身,卻帶不走他們的英名。刀光劍影暗淡了,鼓角錚鳴遠(yuǎn)去了,但傳奇的主角卻是可望建功立業(yè)的讀書人心中的長江,一想到他們就會心潮澎湃,壯懷激烈。如畫的江山,絕代佳人,羽扇綸巾的儒雅瀟灑,談笑間檣櫓灰飛煙滅,就這樣輕松地在汗青上鐫刻下你的名字――周郎。

少年英雄,讓我如何不想他,讓我如何不敬他,讓我怎能不追隨他,然而一想一泫然。世事一場大夢,人生幾度秋涼?夜來風(fēng)葉已鳴廊,看取眉頭鬢上。這早生的華發(fā)讓我對鏡不堪,年華逝水,哀吾生之須臾。人生如此虛幻,又如此短暫,一夢醒來,我還是黃州團(tuán)練?;ㄖx花飛飛滿天,紅綃香斷有誰憐?一朝春盡紅顏老,花落人亡兩不知!

儂今葬花人笑癡,他年葬儂知是誰?周郎,今天我來祭奠你,他年,誰來祭奠我?只有我自己。一尊還酹江月。

這一路走來,走得太累,太疲憊。山重水復(fù)、山窮水盡,如履薄冰,卻身陷囹圄。有形的枷鎖只能鎖住我的身形,內(nèi)心的自由卻可以靈魂脫殼。我已經(jīng)一無所有,誰怕!怕誰!竹杖芒鞋一蓑衣,我的確一無所有,但我也最富有。雖無榮華聲名之享,亦無宦海沉浮之憂,剝?nèi)サ氖歉∶?,獲得的是深刻,是成熟,是寵辱不驚,超然物外的曠達(dá)。

太上老君的三味真火煉出的是火眼金睛,風(fēng)雨如晦,霜刀雪劍讓我風(fēng)雨不侵,何妨吟嘯且徐行,同行的人一定都笑我太瘋癲,我笑他人看不穿,風(fēng)雨即風(fēng)景。我依然會飲酒,卻不為消愁,醉翁之意不在酒,在乎山水之間。在乎不為堯存,不為桀亡的自然,自然而然。

月有圓缺,天有陰晴,回頭看時,蕭瑟之處已是斜照相迎,狼狽之人現(xiàn)在應(yīng)是笑臉盈盈了,忽喜忽悲,極喜極悲。朋友,當(dāng)你又一次興致勃勃的時候,是否會想到下一段人生之路還會有風(fēng)雨,突如其來,不期而至。風(fēng)雨交加之后,又是悲喜交加之時,一如從前的我,阿彌陀佛!這是折磨。誰能折磨你,只有你自己!

菩提本無樹,明鏡亦非臺。本來無一物,何處惹塵埃!歸去!也無風(fēng)雨也無晴!

這三首詞很好地展示了蘇軾的心路歷程,成熟的過程。余秋雨在《蘇東坡突圍》中寫道:成熟是一種明亮而不刺眼的光輝,一種圓潤而不膩耳的音響,一種不再需要對別人察顏觀色的從容,一種終于停止向周圍申訴求告的大氣,一種不理會哄鬧的微笑,一種洗刷了偏激的淡漠,一種無須聲張的厚實,一種并不陡峭的高度。

經(jīng)過“烏臺詩案”洗禮后的蘇軾,似乎真的領(lǐng)悟了儒釋道三位一體后所倡導(dǎo)的人生價值規(guī)律。他為后世的“失意文人”創(chuàng)造了一個獨特的精神世界。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇十七

教學(xué)目標(biāo)?:

1.體會詞人的豪放詞風(fēng),理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界;

2.掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

教學(xué)重點、難點:

1.情與景的自然結(jié)合;

2.英雄形象的塑造;

3、如何理解“人生如夢”。

教學(xué)時數(shù):一課時。

教學(xué)過程?:

一.導(dǎo)入??:

對于蘇軾,我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上,蘇軾開創(chuàng)了豪放詞的先河,并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年,蘇軾因烏臺詩案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年,四十五歲的他在游赤壁時,吊古抒懷,寫下了豪放詞名篇《念奴嬌?赤壁懷古》。有人說,這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢,抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢?讓我們一起來看影片,聽朗誦,感受豪放詞風(fēng)。

二.自主閱讀:

聽錄音,感受豪放;

讓學(xué)生集體隨影片同步模仿閱讀。師把影片的聲音調(diào)到微弱。

請大家借助補充注釋,自主疏通字詞;了解相關(guān)文學(xué)常識;上網(wǎng)瀏覽創(chuàng)作背景(蘇軾是如何被貶謫到黃州來的);搜索關(guān)鍵詞:烏臺詩案。

可參看鏈接:自主閱讀目標(biāo)。

背景概括:

1.對王安石新政中部分措施持反對意見,被人利用,羅織了“毀謗君相”的罪名;

2.蘇軾才華橫溢,深得神宗賞識,招致許多朝臣的嫉妒和攻擊;

3.神宗亦欲借此機會挫其銳氣,并無殺他之意,遂貶為黃州團(tuán)練副使。

三.深度閱讀:

板塊一:上闋環(huán)境描寫。

同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫中。師讀上闋。環(huán)境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點集中體現(xiàn)在作者的用字上。

1、很多評論家都認(rèn)為此處的形容詞和動詞用得傳神,試以“亂”“驚”、“穿”“拍”“卷”為例,說說它們有什么表達(dá)效果。每個人只須分析一字即可。(可借助金山詞霸查閱“驚”。)。

明確:“亂”寫出岸邊巖石山崖之險怪;

“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻;

“驚”字本義為“馬駭也”,意即馬受驚狂奔,寫出了江水之洶涌;

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”:寫出了波濤力量之大,展示了一幅闊大的雪浪圖。

2、環(huán)境描寫在文章中往往具有重要的作用,那么,本詞上闋中的環(huán)境描寫有何作用呢?搜索關(guān)鍵詞:環(huán)境描寫的作用。

1、環(huán)境描寫可以提供人物活動的廣闊空間,顯示事件發(fā)展的時代背景。

2、環(huán)境描寫可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情,增強文章的真實感。

3、環(huán)境描寫可以推動情節(jié)的發(fā)展。

4、環(huán)境描寫可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。

5、環(huán)境描寫可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。

明確:環(huán)境描寫有聲有色,有動有靜,寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗,令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛,為英雄的出場創(chuàng)設(shè)一個廣闊的背景。

明確:“長江”乃歷史的長河之喻,“浪”既是長江之浪,又比喻歷史長河之浪。

師:好。由上文的寫景出發(fā),作者生發(fā)感嘆:江山如畫,地靈人杰,如此美景,自然孕育出眾多豪杰,啟出下闋對英雄人物的描寫。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊:英雄人物的塑造。方法:在比較閱讀中領(lǐng)會詞人塑造英雄人物形象的方法。

先請一位男同學(xué)為我們朗讀有關(guān)周瑜的詩句。

板塊二:下闋?wèi)压拧?/p>

比較:英雄詩篇。

互動探究式閱讀:

2.是否已經(jīng)獲得了一些啟示?想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的?鏈接:歷史上的周瑜一、周瑜二(鏈接的內(nèi)容可課后閱讀)。

明確:

1、美女襯英雄,表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。(“小喬初嫁了”)。

2、面描寫周瑜氣概風(fēng)度,表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩,志氣昂揚。(“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”)。

3、描寫功績韜略,表現(xiàn)周瑜的胸有成竹、指揮若定的非凡才華。(“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”)。

四.進(jìn)入合作、探究閱讀板塊,理解詞人的思想感情。

師:“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”:是說周瑜如果死后有知,魂魄回到當(dāng)年的赤壁來,一定會笑我多情善感,頭發(fā)早早地斑白了吧!這里有種政治理想落空的悲哀。

師:閱讀離不開批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂,但是批判要有觸發(fā)點,創(chuàng)新更應(yīng)以事實為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過程中,同樣需要批判的精神。

討論方向提示:

觀點一:詩句含有消極成分,與前文的豪壯情調(diào)不合。

觀點二:自我安慰之辭,詩人在身心受到巨大打擊時的自慰之辭。

啟思:曠達(dá)與消極是否一致?

教師總結(jié):反映了理想與現(xiàn)實之間的矛盾,是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨,在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

可概括為:對比——慚愧——奮發(fā)。

小結(jié):本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

其它觀點列舉:

1、被捕入獄,謫居黃州,對他的打擊是巨大的。在他看來是懷才不遇,遭人陷害,并使他壯志難酬?!叭松鐗簟眱删洌沁@種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤,一種無人理解而寄托于江月的曠達(dá)。

五.教師總結(jié)歸納:

蘇軾的豪放詞風(fēng)體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、從題材來看,懷念古代的英雄及其豐功偉業(yè);

2、從主旨來看,是抒發(fā)對英雄的贊美和壯志難酬的慨嘆;

3、景物描寫來看,描寫的都是意境高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的景物;

因此,我們認(rèn)為,《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞集中體現(xiàn)了豪邁雄健、慷慨奔放的詞風(fēng)。同學(xué)們以后學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》后,可從這些方面作比較閱讀。

六.課堂交流。

滾滾長江東逝水,浪花淘盡了多少英雄豪杰。

獨自躑躅于冰冷的寒夜,你是否在為遭遇挫折而困苦不堪?徘徊在血色黃昏的江畔,你是否在為生活的不順而將痛苦放大?哦,不!你回答說,挫折是人生的常態(tài)。你曾平和地吟出“一蓑煙雨任平生”;驕傲地寫下“問汝平生功業(yè)?黃州惠州儋州”的詩句。你以寬容的胸懷對待他人,以豁達(dá)的態(tài)度面對人生,你以真情的詩句、你以歷盡風(fēng)雨后的坦然告訴人們:生活的風(fēng)雨永遠(yuǎn)也摧不倒真誠而執(zhí)著的人,除非你自己放棄!正視挫折、淡化痛苦,既洗練了你豪放的詞風(fēng),也沉淀了你厚實的人生。

讓我們把杯中的美酒灑進(jìn)滾滾東逝的長江水吧,向逝去的英雄、向往昔的歲月莊嚴(yán)地許諾:生活的風(fēng)雨總會過去,讓我們從頭來過!

這是老師在反復(fù)讀了蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》后獲得的一點感悟。

營造情境:

每個人的一生都不可能是一帆風(fēng)順的,必然遇到種種挫折、打擊和磨難;每個人的一生也必然面臨許多的誘惑與選擇,你將怎樣地活著呢?每個人的一生,也都將面臨著各種各樣的人際關(guān)系的考驗,你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中,或許我們每個人都能找到我們需要的答案。

請敞開你的心扉,說出你的困惑,寫下你的感悟,讓我們走近并且努力走進(jìn)彼此的心!

教師有選擇閱讀并略作評價。

七.課后作業(yè)?:

具體內(nèi)容見網(wǎng)頁。

要求學(xué)生在網(wǎng)上完成,并且把作業(yè)?放在論壇中。

附:大喬、小喬為江東著名美女,大喬為孫策之妻,小喬為周瑜之妻。相傳曹操建銅雀臺,命曹植撰《銅雀臺賦》,有云:“攬‘二喬’于東南兮,東朝夕之與共?!碧拼拍痢冻啾凇芬矊懙溃骸皷|風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬?!?/p>

周瑜,字公瑾,24歲拜將、娶小喬為妻,34歲指揮歷史上著名的以弱勝強的赤壁戰(zhàn)役,36歲英年早逝。

2005年12月20施行(高二)。

作者郵箱:

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇十八

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢”的思想情緒。

3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。

4、誦讀、背誦。

《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達(dá)蘇軾特有的曠達(dá)灑脫情懷。

2、作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色?怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色?

蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。

1、學(xué)習(xí)特點:學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生,對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機會很少。

采用誦讀感悟式教學(xué)。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界開闊,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀,品味語言,感悟意境,特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。誦讀法貫穿整個教學(xué)過程,既加強了學(xué)生對文章主旨的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的語感,一石二鳥。

【導(dǎo)入新課】。

課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。

展示:

出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)。

天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。(寫弛馬射虎的孫權(quán))。

東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。(寫足智多謀的周瑜)。

釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也。(寫能文能武的曹操)。

你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻(xiàn)身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)。

每個人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?(板書:為何獨愛周瑜?)。

現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。

【朗讀環(huán)節(jié)】。

1、全班齊讀。

朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。

2、名家范讀。

節(jié)奏感很強:四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。

經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。

這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)。

【題目】。

“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進(jìn)行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景————緬懷古人)。

蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。

【寫景片段分析】。

1、學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)。

2、提問:上闕描寫了赤壁古戰(zhàn)場怎樣的景色?或你腦海中的意境,它的特點是怎樣的?請用一個精煉的詞或詞組來概括。

討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)。

學(xué)生思考,交流,討論明確:三個詞――淘、穿、卷。

(1)淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合在一起,形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個曠遠(yuǎn)、深邃的意境,給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物,多少英雄的故事,一個“淘”字,一下了如過電影般推到了我們的眼前。讀到這樣詩句,讓我們的耳邊似乎又響起了《三國演義》中的那首卷簾詞。(一起背誦)“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅?!笨梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念,它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。

(2)穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。

(3)卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字?!芭瓭硭?,天塹無涯?!币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。

你看這圖片,先來大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標(biāo)慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。”,如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢,有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。

【人物形象分析】。

好了,舞臺布置完畢,序幕拉開,背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了,照在了哪里啊?(豪杰。打在了周瑜身上,主人公出場了)。

這個周瑜怎么樣?。课覀円黄饋碜x一下有關(guān)周瑜的片段。

“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅?!?/p>

1、稱呼:公瑾、周郎(稱字,而不是直呼名諱,有著對周瑜的尊敬,親切)。

2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢?——出嫁。問題來了,考慮一下,我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)。

教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了10年前的生活細(xì)節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實際的,但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,為了表達(dá)需要,有時可以虛構(gòu)的。

3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時時髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)。

4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船?!皺{櫓”點出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點出了火攻的特點,精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。)。

到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。

【蘇軾內(nèi)心】。

江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場,卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個比較,且看二人的對比資料,板書如下:

周瑜————蘇軾。

年齡:34歲47歲。

生活:幸福美滿屢遭不幸。

外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。

際遇:功成名就壯志未酬。

我們所認(rèn)識的蘇軾是很有才華的,詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”??梢娝鞘钟胁湃A的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前,官場受挫,險遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來到黃州這個當(dāng)時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無法如周瑜般建功立業(yè),可以說是壯志未酬,心中涌動的是一種惆悵與失意。

【人生態(tài)度】。

但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當(dāng)中?!叭松鐗?,一尊還酹江月。”

這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢”,人生猶如夢一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事有很多,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。

因此,作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來的惆悵失意,最后趨于平靜。

【誦讀體驗】。

【歸納總結(jié)】。

學(xué)生參考板書,解決第二個問題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?

一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!碑嬅娌憠验煟燮鎵衙?。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。

這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫景,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇十九

大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物?!边@東去的江水沖盡了往昔的風(fēng)流故事,卻化不開詞人心頭的.一片苦悶。一切隨波而逝,惟有今人懷古思念時的惆悵與無奈。

“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!痹鹿庀碌慕坪鯌嵟耍@滔滔江水擊打的何只是水中亂石,何只是綿延江岸;卷起的又何只是層層江浪,陣陣**?遙想三國赤壁之戰(zhàn),決戰(zhàn)決勝的少帥周瑜,何等瀟灑、何等睿智、何等意氣風(fēng)發(fā)!再想今日的自己,空有一腔報國熱血,卻壯志難酬。于是這奔流不息的江水卷起的是心中難平的心緒,拍打的是仰慕英雄卻悲嘆一事無成的心靈,穿空的是此時慨嘆人生失意的精魂!

“人生如夢,一樽還酹江月?!边@,就是蘇軾:一個永遠(yuǎn)屹立不倒的人,終將心緒撫平,笑看世間潮起潮落。一杯酒祭奠英雄豪杰,仍不便愿與英雄豪杰為伍的壯志雄心,也祭奠自己逝去的年華,實現(xiàn)這未殆盡雄心壯志。

蘇軾這個一生沉浮在進(jìn)退榮辱,悲歡離合的人,自然會慨嘆“人生如夢”。

“燕子樓空,佳人何在?空鎖樓中燕。古今如夢,何曾夢覺?但有舊歡新怨?!?/p>

是啊,古今如同一夢,而許多人未能從夢中醒來,卻在舊歡新怨的怪圈中輪回、反復(fù)。這才是人生的最大悲哀。但蘇軾依舊清醒,因為,人生的痛楚,摔打煉就了這樣一個敢愛敢恨,豁達(dá)超然的一代詞宗。

說他敢愛敢恨,是因為“一曲陽關(guān)情幾許”,送別友人他懇切真誠;“明朝酒醒何處,腸斷紫玉簫”,離別之時他肝腸寸斷;“料得年年腸斷處,明月夜,短松岡?!钡裟钔銎匏逕o淚。他主張改革而又不贊成王安石的變法,司馬光盡廢新法時,又罵他是“司馬?!薄U撬母覑鄹液蓿毖圆恢M地指點時政,使他這個“多情者”早生華發(fā),他也因此屢遭貶謫而一生坎坷。

“酒酣胸袒尚開張,鬢微霜,又何妨?持節(jié)云中,何日遣馮唐?”在開朗之時不忘為國效力,一如王勃“懷帝閽而不見,奉宣室以何年?”的慨問?!皶斓窆鐫M月,西北望,射天狼?!边@,便是蘇軾的氣魄,即便是憧憬,也奔放豪邁。又有“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!币蝗缍鸥Α笆幮厣鷮釉啤钡臅邕_(dá)胸襟與氣魄。

“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬,誰怕?一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹又醒,微冷。山頭斜照卻相迎?;厥紫騺硎捝?,歸去。也無風(fēng)雨也無晴?!?/p>

“一蓑煙雨任平生”,一生的風(fēng)雨換來蘇軾泰然自若的一笑。沒有人比他更超然物外,更兀傲偉岸,更剛烈坦蕩的了。就是這樣一個傲岸的人,雖然時運不濟(jì),命途多舛,寫就的詩詞卻依舊雄健奔放,揮灑自如,仍舊志不滅,心不死?!帮L(fēng)雨”不怕“斜照”、“相迎”不喜,無可不可,便是參透后的一種超然物外的至高境界。

蘇軾一生雖未能“定**”,卻未隨波逐流,泯然眾人,終是一生坦蕩,無怨無悔?!盎厥紫騺硎捝帲瑲w去。也無風(fēng)雨也無晴?!?/p>

這便是蘇軾的如夢人生。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇二十

1、了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。

2、通過比較閱讀,引導(dǎo)學(xué)生初步掌握賞析詩詞的步驟方法,提高學(xué)生理解鑒賞能力。

二、過程與方法。

1、通過閱讀學(xué)習(xí),理解詞中寫景、詠史、抒情為一體的手法。

2、通過教師點撥、引導(dǎo),學(xué)生自主探索“拍岸”“裂岸”“強虜”“檣櫓”的不同以及結(jié)尾的理解。

3、通過朗讀,理解豪放詞特點及詞的情感。

三、情感態(tài)度價值觀。

感受蘇祠豪放的特點,體會作者渴望建功立業(yè)的情感和壯志未酬的苦悶,學(xué)習(xí)他曠達(dá)胸襟和進(jìn)取精神。

理解詞中寫景、詠史、抒情融為一體的寫作手法。

體會作者渴望建功立業(yè)的壯志與壯志未酬的苦悶。學(xué)習(xí)他曠達(dá)的胸襟和進(jìn)取精神。

一、導(dǎo)入課文。

1、猜猜作者。

中國著名作家林語堂曾評價一個人。我們今天就上他的課,猜猜他是誰?

一個無可救藥的樂天派,一個偉大的人道主義者,一個百姓的朋友,一個大文豪,一個大書法家,一個創(chuàng)新的畫家,一個造酒試驗家,一個工程師,一個憎恨清教徒主義的人,一位瑜伽修行者、佛教徒,一個巨儒政治家,一個皇帝的秘書,一個酒仙,一個小丑(幻燈片投影)。

2、學(xué)生介紹蘇軾、了解蘇軾。

二、學(xué)習(xí)課文。

1、教師范讀(配樂)。

2、明確詞牌名、題目及詞的類別:懷古詩。

明確懷古詩特點:觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。

3、速讀上闕。提問:(觀眼前之景)最有氣勢的是哪句?(自由發(fā)言)。

明確:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千推雪”

提問:哪幾個字富有表現(xiàn)力?來說說看。

分析:“穿”寫出亂石高聳入云的動態(tài),化靜為動。描摹出山勢之險要、高峻?!芭摹泵枘〕龀啾谒畡輿坝颗炫取!熬怼北憩F(xiàn)出驚濤驚天動地、波瀾壯闊的氣勢。

三句運用夸張、擬人、比喻等手法,從形狀、聲音、顏色等方面寫出赤壁雄奇壯美、波瀾壯闊的景象。(板書:描壯美之景)。

提問:有版本作“驚濤裂岸”,試和原文比較,你認(rèn)為哪個更好?(自由闡述)。

明確:“拍”更好些,“擬人”的使用,使得更形象,動態(tài)感強,而且其中還暗含聲響?!傲寻丁笔菑摹靶巍鄙蟻韺?,這和第一句的視角重復(fù)了。三句分別從形、聲、色三個角度寫的。所以不能用“裂岸”。

生齊讀感受赤壁的壯美,領(lǐng)略蘇祠的豪放。

4、提問:作者在描摹了壯美之景后,用了一句過渡句過渡到寫什么上?

明確:由“江山如畫,一時多少豪杰”過渡到歷史人物上。

5、提問:作者站在赤壁古戰(zhàn)場上想到了誰?他有何特點?(依文找特點)。

明確:英俊瀟灑文武雙全年輕有為鎮(zhèn)定自若……。

“小喬初嫁了”襯托出周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。

“雄姿英發(fā),羽扇綸巾”表現(xiàn)周瑜的儒雅、風(fēng)度翩翩。

“談笑間,強虜灰飛煙滅”刻畫了周瑜從容自若,指揮若定的形象。

6、提問:“談笑間,強虜灰飛煙滅”有版本作“檣櫓灰飛煙滅”,你認(rèn)為哪個更好?

明確:“強虜”是突出敵方強大,襯托周瑜的英雄形象。“檣櫓”是借代,代指曹操的八十萬水軍,更能體現(xiàn)水軍的特點。

7、提問:三國時期,有很多的風(fēng)流人物,為什么蘇軾想到的卻是周瑜?(出示圖表,學(xué)生分組討論)。

人物周瑜蘇軾。

年齡3447。

生活幸福美滿貧困潦倒(妻子早亡)。

外表英俊瀟灑早生華發(fā)。

職位東吳大都督黃州團(tuán)練副使。

成就功成名就一事無成。

明確:感嘆自己雖身懷報國之志卻得不到統(tǒng)治者的信任和重用。借周瑜之酒杯,澆自己之塊壘,所以才有了“多情應(yīng)笑我”的感嘆。(板書:嘆風(fēng)流之人)。

8、提問:對詞人情感的理解,有人認(rèn)為此時蘇軾善于自我解脫、自我安慰,比較曠達(dá);也有人認(rèn)為此時的蘇軾比較消沉,憤懣無法排解,只好寄情山水,你怎么看?(學(xué)生討論)。

明確:曠達(dá)多于消沉。

蘇軾和周瑜相比,蒼涼和消沉之情是難免的,但蘇軾畢竟是蘇軾,他沒有真正消沉,他特想得開。他在想:所有風(fēng)流人物都將隨歷史的潮流而被滌蕩了,即便周瑜這樣的風(fēng)流人物不也被浪淘盡了嗎?人生就如夢一般,何必過于執(zhí)著呢?,所以特別灑脫,把酒灑在地上祭祀江月,這其實就是林語堂評價的“他是天生的樂觀派”。(板書:抒曠達(dá)之情)。

9、齊讀下闕并自由朗讀試著背誦這首詞。

三、小結(jié)并布置作業(yè):

懷古詩:觀眼前之景寫歷史故事抒一己之懷。

課后閱讀(1)林語堂《蘇東坡傳》(2)余秋雨《東坡突圍》。

四、在齊聲朗讀中下課。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇二十一

教學(xué)目標(biāo)?:

1、了解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點;

2、學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點;

3、理解蘇東坡的情感矛盾。

課型:多媒體。

課時:1課時。

教學(xué)過程?:

常規(guī)演講。

導(dǎo)入??:

我們星期天到長江去采風(fēng),大家都寫了不少作文,誰愿意交流?

(3--4名同學(xué)交流)。

面對浩瀚長江,蘇軾和我們一樣感慨萬千。(多媒體范讀《赤壁懷古》)。

盡管地點不同,但我們和大文豪還是有不少共同的情愫。接下來請大家一邊閱讀蘇軾的《赤壁懷古》,一邊拿自己的作文與之比較,看看有什么收獲。(學(xué)生閱讀、比較)。

我們還是老規(guī)矩,按學(xué)習(xí)小組先小范圍討論,然后派代表發(fā)言。

(學(xué)生分組討論、提交問題abc)。

分組討論。

寫景。

哪幾句好?(學(xué)生讀)。

我們比較一下自己的作文是如何寫景的,看課文寫景好在哪?(討論)(寫景:用詞、修辭)。

再看幾句同樣寫水的詩句。(多媒體“寫水”)。

學(xué)生討論3。

寫人。

文中懷古的對象?(周瑜)。

怎么寫的?(學(xué)生齊讀)。

這是一個什么形象?(眾說紛紜、介紹周瑜)。

我們應(yīng)該如何把人寫好?(討論)(寫人:特征、典型)。

解答問題a:作者為什么先寫“小喬”?(討論)。

人生得意2、裙帶關(guān)系3、和自己對比)。

(三)傷今。

誰來介紹蘇軾的生平?(介紹蘇軾)。

填表:

項目。

年齡。

婚姻。

外貌。

職位。

際遇。

基調(diào)。

周瑜。

24歲。

幸福美滿。

英俊儒雅。

東吳都督。

功成名就。

得意。

蘇軾。

47歲。

屢遭不幸。

早生華發(fā)。

團(tuán)練副使。

功業(yè)未就。

感傷。

文章寫出內(nèi)涵需要注意?(討論)(寫意:比聯(lián)、真實)。

解決問題bc等并小結(jié)全課。

本課創(chuàng)意很好,敢于將古代詩歌閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起,從學(xué)校實際出發(fā),開發(fā)地方課程資源。全課以學(xué)生主動探究合作學(xué)習(xí)為理念,氣氛活躍、融洽。提供了新課程語文教學(xué)的又一思路。

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇二十二

作為一位杰出的老師,就有可能用到教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢?以下是小編精心整理的《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《念奴嬌赤壁懷古》是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修三第四單元的第四課《宋詞四首》中的一首。這課選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,《念奴嬌赤壁懷古》是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作,是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。本詞借對古戰(zhàn)場的憑吊,表達(dá)了作者“人生如夢”的感慨。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。

本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦,視頻展示、反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中,適當(dāng)?shù)狞c撥本詞的語言特點、手法、思想感情等等。聯(lián)系蘇軾的生平及寫作背景,引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容,采用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性,加強課文背誦,通過讀課文、看注解、議特點等方法,提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。

本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段,學(xué)生在必修一第四單元學(xué)習(xí)了古典詩歌,對古典詩歌的意象,意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多,相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此,在教學(xué)上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究,進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)新課標(biāo)所提出的知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

知識目標(biāo):了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。

能力目標(biāo):

1、誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境,感受蘇詞豪放的風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)品析,感受詞人壯志難酬的心懷,理解“人生如夢”的思想情緒。

情感目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界。

教學(xué)重點:

1、情與景的自然結(jié)合。

2、誦讀吟詠,感受本詞意境,了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。

教學(xué)難點:情與景的自然結(jié)合。

(對詩詞這一跳躍性、象征性極強的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個由形式到內(nèi)蘊的.過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻,情感,從而體會其內(nèi)蘊。其次,作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,它與作者的心理,境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個探究的過程。而學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化心理的了解相對較少,故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強調(diào)學(xué)生的自主合作探究。)

(一)導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣

許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌赤壁懷古》。

(二)題解、作者簡介及寫作背景

念奴嬌,詞牌名。赤壁懷古,是詞要詠懷的內(nèi)容。介紹詞的有關(guān)常識。

(課前讓學(xué)生查找作者生平、創(chuàng)作背景等知識,并在課堂上進(jìn)行介紹,老師可適當(dāng)補充。)

1、關(guān)于蘇軾:

(1)生平:(1037-1101)北宋文學(xué)家、政治家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,四川眉州眉山人。一生宦海沉浮,政治上蘇軾是失意的,但就個人創(chuàng)作成就而言,許多人認(rèn)為蘇軾堪稱“中國古代第一全才?!痹~發(fā)展至北宋中期,在人們心目中仍為“小道”,不能登大雅之堂。蘇軾一出,扭轉(zhuǎn)百余年的詞壇頹風(fēng),開拓了詞的意境和表現(xiàn)手法。詞與辛棄疾并稱“蘇辛”,詩與黃庭堅并稱“蘇黃”,散文與歐陽修并稱“歐蘇”,書法與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。與其父蘇詢、其弟蘇轍并稱“三蘇”。

(2)思想:蘇軾思想較復(fù)雜,雖以儒家思想為主,但老莊哲學(xué)和釋道思想也很濃厚。蘇軾為人耿直,才意邁峻,重節(jié)操。

(在作者簡介中,介紹得稍多了點,有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但想到高考要考,所以就順便講了。學(xué)生雖然學(xué)過蘇軾的詩詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點,算是對蘇軾一個簡單的小結(jié)。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時就以全局觀念注意點滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。)

2、寫作背景:

北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲時因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古,政治上的失意滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達(dá)的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表作。

(在背景介紹中,分兩方面進(jìn)行。一方面介紹烏臺詩案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價,便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。)

(三)誦讀詞作,整體感知

(詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀是詩詞教學(xué)的重中之重,不僅能加深對內(nèi)容的理解、語言的品味,加深對詩人情感的感受、風(fēng)格的體會,從而領(lǐng)悟詩詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強語感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時,滋潤自己的想像力。)

1、點擊朗讀錄音,學(xué)生聽讀。

播放一段配樂朗誦的視頻,畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,赤壁圖畫、三國人物不斷切換,背景音樂悲愴、悠長,朗誦深沉有力,讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中,聯(lián)系著詞的內(nèi)容,腦海聯(lián)想到當(dāng)時的戰(zhàn)爭情況。這樣,學(xué)生在聽覺和視覺上感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點,為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

2、指導(dǎo)朗讀,正音、疏通文字。學(xué)生齊讀與自由讀結(jié)合。點名讀得較好的學(xué)生朗讀。

(誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應(yīng)讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰以及灑脫豁達(dá)的胸襟。)

3、讓學(xué)生在朗讀時思考:本詞上下闕主要寫了什么內(nèi)容。

明確:上闋:描繪赤壁雄偉的景色。下闋:寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。

(四)品析詞作

賞析上闋:(多媒體出示問題,學(xué)生思考討論,教師適當(dāng)點撥)

1、描繪了赤壁怎樣的畫面呢?呈現(xiàn)了什么特點?

明確:繪景亂石穿空驚濤拍岸卷起千堆雪

“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪

“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻

“驚”——本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌

“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度

“卷”——波濤力量之浩大

2、這樣的景物是在什么樣的大背景下?

明確:大江東去浪淘盡(壯闊的景色)——空間

千古風(fēng)流人物——時間

3、為什么說“人道是,三國周郎赤壁”?此赤壁是否古戰(zhàn)場“赤壁之戰(zhàn)”的赤壁?

明確:不是,注釋解釋?!叭说朗恰比齻€字就特意說明“是人們說”,不是“我以為”。

4、“江山如畫,一時多少豪杰”這一句有什么作用?

明確:這一句承上啟下?!敖饺绠嫛笔菑难矍熬吧贸鼋Y(jié)論,也是對前三句的概括,人物又是一時俊杰。這長江、這赤壁,豈不引起人們懷古之情?于是便引出下面一大段抒情。

5、試背上闋。

(上闋以誦讀法、點撥法為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。)

賞析下闋:(多媒體出示問題,學(xué)生分小組討論并推薦代表回答)

1、捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句,分析周瑜形象。

學(xué)生讀然后找原句。

明確:羽扇綸巾(外貌)——儒雅、風(fēng)流倜儻的儒將

談笑間,強虜灰飛煙滅——指揮若定泰然自若

2、作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫?

明確:景色描寫——亂石、驚濤、浪花,氣勢磅礴,用了比喻、夸張等手法(千堆雪比喻巨浪)

3、“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了”能否將“初嫁”換為“出嫁”?

學(xué)生討論,教師提示:赤壁之戰(zhàn)當(dāng)年小喬嫁給周瑜已有十年。

明確:為了說明周瑜年輕?!靶坛跫蘖恕保o靜的語言傳出喧鬧的喜悅,英雄美人,年輕有為。

4、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,為什么蘇軾獨獨懷念周瑜?

明確:通過下面的比較,我們不難發(fā)現(xiàn)蘇軾懷古的目的是為了抒發(fā)感情。

周瑜蘇軾

建功年齡34歲47歲

職務(wù)東吳都督團(tuán)練副使(虛職)

際遇功成名就功業(yè)未成

外貌英俊儒雅早生華發(fā)

婚姻幸福美滿屢遭不幸

蘇軾對周瑜的“贊揚”的同時慨嘆自己。

5、“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)?!边@一句如何理解?

明確:“故國神游”倒裝句,應(yīng)為“神游故國”;“多情應(yīng)笑我”同樣也是倒裝句,應(yīng)為“應(yīng)笑我多情”?!扒椤?,指他建功立業(yè)的愿望?!靶Α保猿?,自己年紀(jì)大了,還這么多情,還有這樣建功立業(yè)的愿望和報國的情感。“早生華發(fā)”感慨光陰虛度。

6、討論:如何理解“人生如夢,一尊還酹江月”?是積極還是消極?

明確:本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

5、試背下闋。

(下闋以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上闋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“強虜灰飛煙滅”、“早生華發(fā)”等,我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。)

(五)歸納主旨

全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。

(六)拓展練習(xí)

感性認(rèn)識:與柳永的《雨霖鈴》這首婉約詞對比。

(以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。)

(七)布置作業(yè)

1、誦讀背誦本詞。

2、自主學(xué)習(xí)蘇軾的一首婉約詞《江城子記夢》,對比蘇軾豪放與婉約的不同詞風(fēng)。

(作業(yè)為背誦本詞和自學(xué)《江城子記夢》,體會同一詞人作品的不同風(fēng)格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品,應(yīng)從實際出發(fā),我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。)

念奴嬌赤壁懷古教學(xué)設(shè)計篇二十三

一、教學(xué)目的:

1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。

2、理解烘托映襯,虛實相濟(jì)的寫作特點。

3、培養(yǎng)對意境的感受、分析能力。

二、教學(xué)設(shè)想:

1、指導(dǎo)如何把握意境,一課一得;

2、分析、對比、歸納、感悟風(fēng)格特點。

三、教學(xué)時數(shù):

一課時。

四、教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入:

對于蘇軾,我們并不陌生。在詞的發(fā)展史上,蘇軾開創(chuàng)了豪放詞的先河,并且取得了巨大的成就。宋神宗元豐三年,蘇軾因烏臺詩案被貶黃州充團(tuán)練副使。元豐五年,四十五歲的他在游赤壁時,吊古抒懷,寫下了豪放詞名篇《念奴嬌?赤壁懷古》。有人說,這首詞應(yīng)該由關(guān)西大漢,抬著銅琵琶、敲著鐵綽板來唱。到底是怎樣的豪放呢?讓我們一起來看影片,聽朗誦,感受豪放詞風(fēng)。

(二)上闋環(huán)境描寫。

同學(xué)們初步感知了這首詞鮮明的豪放風(fēng)格。豪放風(fēng)格也體現(xiàn)在上闋的環(huán)境描寫中。師讀上闋。環(huán)境描寫給我們的總體感受可以用雄渾壯闊、撼人心魄來概括。這種特點集中體現(xiàn)在作者的用字上。

“穿”字寫出陡峭山崖直插云霄的高峻;

“驚”字本義為“馬駭也”,意即馬受驚狂奔,寫出了江水之洶涌;

“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。

“卷”寫出了波濤力量之大,展示了一幅闊大的雪浪圖。

2、環(huán)境描寫在文章中往往具有重要的作用,那么,本詞上闋中的環(huán)境描寫有何作用呢?搜索關(guān)鍵詞:環(huán)境描寫的作用。

1、環(huán)境描寫可以提供人物活動的廣闊空間,顯示事件發(fā)展的時代背景。

2、環(huán)境描寫可以展現(xiàn)地區(qū)風(fēng)貌和風(fēng)土人情,增強文章的真實感。

3、環(huán)境描寫可以推動情節(jié)的發(fā)展。

4、環(huán)境描寫可以從側(cè)面表現(xiàn)人物的精神面貌。

5、環(huán)境描寫可以渲染烘托環(huán)境氣氛、烘托人物的心情。

明確:環(huán)境描寫有聲有色,有動有靜,寥寥數(shù)筆便勾畫了它的雄奇壯麗,令人想到當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)的壯闊場面,為下片追懷赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛,為英雄的出場創(chuàng)設(shè)一個廣闊的背景。

明確:“長江”乃歷史的長河之喻,“浪”既是長江之浪,又比喻歷史長河之浪。

師:好。由上文的寫景出發(fā),作者生發(fā)感嘆:江山如畫,地靈人杰,如此美景,自然孕育出眾多豪杰,啟出下闋對英雄人物的描寫。讓我們進(jìn)入深度閱讀的第二板塊:英雄人物的塑造。方法:在比較閱讀中領(lǐng)會詞人塑造英雄人物形象的方法。

(三)下闋?wèi)压拧?/p>

想想蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的?

明確:

1、美女襯英雄,表現(xiàn)出周瑜的風(fēng)姿瀟灑、韶華似錦、年輕有為。(“小喬初嫁了”)。

2、面描寫周瑜氣概風(fēng)度,表現(xiàn)周瑜風(fēng)度翩翩,志氣昂揚。(“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”)。

(四)進(jìn)入合作、探究閱讀板塊,理解詞人的思想感情。

師:“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”:是說周瑜如果死后有知,魂魄回到當(dāng)年的赤壁來,一定會笑我多情善感,頭發(fā)早早地斑白了吧!這里有種政治理想落空的悲哀。

師:閱讀離不開批判的精神。批判是創(chuàng)新的靈魂,但是批判要有觸發(fā)點,創(chuàng)新更應(yīng)以事實為基礎(chǔ)。在閱讀此詞的過程中,同樣需要批判的精神。

討論方向提示:

觀點一:詩句含有消極成分,與前文的豪壯情調(diào)不合。

觀點二:自我安慰之辭,詩人在身心受到巨大打擊時的自慰之辭。

啟思:曠達(dá)與消極是否一致?

教師總結(jié):反映了理想與現(xiàn)實之間的矛盾,是詩人仕途坎坷、壯志難酬的悲嘆和憤慨,在貌似自慰自解的言辭之中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。

可概括為:對比——慚愧——奮發(fā)。

(五)小結(jié):

本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響,他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來,精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想,本來是矛盾的,但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待,采用“外儒內(nèi)道”的形式,把它們統(tǒng)一起來,從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的,我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索,而不是傷感?!叭松鐗簟狈催^來也可以激發(fā)我們對人生的追求,這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊,風(fēng)格豪放,反映了蘇軾的寬闊胸襟。

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