我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來看一看吧。
檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短 檢閱教學(xué)反思心得體會(huì)篇一
課文的思路很清晰，而且對(duì)人物形象的刻畫很突出;課文的語言也很有特色，從人物的對(duì)話中可以看出他們鮮明的個(gè)性，課文洋溢著濃濃的人文關(guān)懷：要自尊、自強(qiáng)，要尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。
由于“檢閱”一詞并不是生活中的常用詞，所以同學(xué)們對(duì)這一詞并不理解，我通過出示搜集到的我國(guó)大閱兵時(shí)的照片并輔以說明，是同學(xué)們理解了這一詞的含義并引出課題。
通過學(xué)生初讀課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒!”“這些小伙子真棒!”突破全文。在讓學(xué)生體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，我主要讓學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象、感情朗讀來體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)，這點(diǎn)是我需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持的亮點(diǎn)。在教學(xué)到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓學(xué)生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認(rèn)真，和全隊(duì)保持一致，很勇敢?！?/p>
在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員們討論時(shí)矛盾的心理。我就讓學(xué)生研讀兒童隊(duì)員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿?huì)覺得為難呢?從哪里感受到做這個(gè)決定不容易?學(xué)生在反饋時(shí)，我主要抓住了“怎么誰都不愿意第一個(gè)開口呢?”在這里學(xué)生都能夠感受到兒童隊(duì)員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉;不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。到底該如何是好?”學(xué)生體會(huì)的不錯(cuò)，但是我在這里做得不是很到位，在孫正宇同學(xué)抓住了要點(diǎn)后，另一同學(xué)將要點(diǎn)偏離了，我沒有及時(shí)地將同學(xué)們引導(dǎo)到位。
這節(jié)課是我任教的第二堂課，第三個(gè)課時(shí)，經(jīng)驗(yàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，除去上面提到的不足，還有許多值得我認(rèn)真琢磨改進(jìn)的地方：
1.教案沒有熟練掌握，加上由于換背包忘記了帶u盤，致使上課前有些手忙腳亂，還好課前補(bǔ)救好了，之后又出現(xiàn)了一些問題，于老師及時(shí)地拯救了我。
2.教師沒有足夠的熱情，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動(dòng);
3.小組討論時(shí)間設(shè)置過長(zhǎng)，沒有把握好教學(xué)時(shí)間，致使在下課前有些慌亂，沒有及時(shí)地使主題得到更深層次的升華。
4.在讓學(xué)生齊讀課文某一段時(shí)，沒有給學(xué)生開頭，致使后來齊讀變成了自由朗讀。
5.語言不夠簡(jiǎn)潔，應(yīng)用簡(jiǎn)潔明了的話向?qū)W生表述問題。
不管怎樣，這節(jié)課總算是順利講完了，雖然有些差強(qiáng)人意，但是也算是從中吸取了許多教訓(xùn)，愿以后自己在課堂上可以對(duì)于不足的地方逐漸改正。
檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短 檢閱教學(xué)反思心得體會(huì)篇二
１、自主學(xué)習(xí)５個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字，正確認(rèn)讀詞語。
２、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
３、感受小伙伴對(duì)博萊克的尊重與愛護(hù)，以及博萊克的自信與自強(qiáng)。
了解課文內(nèi)容，感受小伙伴對(duì)博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克的自信與自強(qiáng)。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、課件。
２課時(shí)。
一、引入新課，借助影片了解什么是檢閱
二、自讀課文，認(rèn)準(zhǔn)生字詞
三、學(xué)習(xí)生字詞
１、注意拄、伍的讀音。
２、引導(dǎo)學(xué)生觀察俱、慕、博的寫法。
３、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫截、慕。
四、讀課文，要求讀通順、流暢
五、默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？
六、根據(jù)兩個(gè)場(chǎng)景分段
一、復(fù)習(xí)鞏固生字詞
上堂課，我們初學(xué)了課文《檢閱》，這些詞語你們還認(rèn)識(shí)嗎？
（出示詞語：俱樂部、博萊克、隊(duì)伍、沉默的局面、真棒、羨慕、情不自禁、觀眾席、糾正、鴉雀無聲）
請(qǐng)自由練讀這些詞語，邊讀邊記，待會(huì)兒可要聽寫。（學(xué)生練讀）
我們請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀這些詞語。
（出示詞語卡片，抽讀。注意指導(dǎo)隊(duì)伍的伍字組成詞語后讀音的變化。）
（鴉雀無聲、情不自禁兩個(gè)詞老師先說意思，學(xué)生根據(jù)意思說出詞語，再出示詞語卡片讀。鴉雀無聲：連烏鴉和麻雀的聲音都沒有，形容非常寂靜。情不自禁：不能控制住自己的感情。）
我們不僅會(huì)讀，還要會(huì)寫，現(xiàn)在拿出聽寫本，老師每個(gè)詞語念兩遍，請(qǐng)你們正確地寫下來。
（聽寫詞語）
（聽寫評(píng)講展示學(xué)生聽寫本）瞧，這位同學(xué)的書寫工整，慕字最下面的小字多一點(diǎn)，這是豎心旁的變形，同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候注意了兩點(diǎn)并排寫。博字寫得左窄右寬，安排恰到好處，而且沒有與提手旁的搏字混淆，真不錯(cuò)。
（同桌互相檢查詞語聽寫情況。）
二、回顧課文內(nèi)容
請(qǐng)大家自由地讀一讀課文，邊讀邊想，圍繞檢閱這個(gè)題目，課文寫了誰干什么？結(jié)果怎樣？
（三、四位學(xué)生大致說說主要意思：課文寫了博萊克和其他兒童隊(duì)員參加檢閱，他們得到了觀眾的稱贊。）
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容
１、兒童隊(duì)員們?cè)跈z閱中得到觀眾的稱贊，觀眾是怎樣稱贊的？
（這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒。）（學(xué)生讀句子，教師板書）
誰能帶著稱贊的語氣讀一讀這兩句話。
讀了這兩句話，你們有什么問題嗎？
（生質(zhì)疑：這個(gè)小伙子是誰，為什么說他真棒？這些小伙子是誰，他們棒表現(xiàn)在哪兒？）通過前面讀課文，你們知道這個(gè)小伙子，這些小伙子是誰嗎？
２、為什么說他們棒？這個(gè)問題很有探究?jī)r(jià)值，我們先來探討：為什么說博萊克真棒？請(qǐng)你默讀課文，用__勾劃出表現(xiàn)他棒的段落，讀一讀，想一想：
（學(xué)生讀書，勾劃）
哪一段寫他很棒？
（出示段落：在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。）自由讀一讀這段話。邊讀邊想：
他棒在哪兒？（他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。他拄著拐，還得保持一致。）
他同全隊(duì)哪些方面保持一致？
（他同全隊(duì)的步子保持一致，他同全隊(duì)的目光保持一致，他同全隊(duì)良好的精神面貌保持一致。）
健康的人要保持一致都不是件容易的事，更何況他身有殘疾。可是，博萊克卻做到了與同伴保持一致，他得付出多少辛勞??！所以觀眾會(huì)稱贊：這個(gè)小伙子真棒。誰能讀一讀這句話。
（他目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)。他走得很精神）請(qǐng)你像博萊克一樣有精神，好好讀一讀。
（他肯定忘記了自己在拄拐。）從這兒讀出了什么？
（博萊克很認(rèn)真，完全投入到檢閱的隊(duì)伍中。）
此時(shí)此刻，博萊克全身心地投入，課文中的泡泡話說我能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情。在盛大、隆重的檢閱現(xiàn)場(chǎng)你能體會(huì)博萊克當(dāng)時(shí)的心情嗎？
（開心，他覺得參加檢閱是難得的機(jī)會(huì)，得珍惜。）
國(guó)慶那天人山人海，檢閱是那么的隆重，人們都在關(guān)注他們呢，你能感受到博萊克的心情，請(qǐng)你讀一讀。
（博萊克很自豪）現(xiàn)在你就是博萊克，自豪地走在檢閱的隊(duì)伍中，請(qǐng)讀讀這句話吧。
（他覺得我跟小伙伴沒什么兩樣，他們能做到的，我也能做到。。）多自信的博萊克，他與別人沒有兩樣，請(qǐng)你自信地讀一讀。
（引讀）博萊克珍惜這次檢閱的機(jī)會(huì)，自始至終他充滿自信，他想，我一定要走穩(wěn)，同全隊(duì)保持一致；我一定要同伙伴一起走整齊、走出精神，讓我們這支隊(duì)伍成為最好的。因此我們看到：（在隊(duì)伍的第一排）博萊克過人的表現(xiàn)得到了觀眾的一致稱贊，大家都說：（這個(gè)小伙子真棒！）
３、觀眾還稱贊這些小伙子真棒。我們知道這些小伙子是指兒童隊(duì)員，為什么觀眾會(huì)說兒童隊(duì)員也很棒呢？請(qǐng)自讀２～９自然段，想一想：
（兒童隊(duì)員都同意讓博萊克參加檢閱。）從哪里知道的？讀出隊(duì)長(zhǎng)和伙伴的對(duì)話。
他們同意讓博萊克參加檢閱，這個(gè)決定來得容易嗎？（不容易）從哪些地方看出來的？（誰也不愿第一個(gè)開口、這是一個(gè)棘手的問題、頓時(shí)變得鴉雀無聲、這里的局面是沉默的。）
一開始，兒童隊(duì)員心里有許多想法，他們心里有好多的顧慮。（引讀）（勸他不去？要不把他放在隊(duì)尾？再不就把他藏在隊(duì)伍的中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？）
讀了這段話，你從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中發(fā)現(xiàn)了什么？（都是問句）請(qǐng)你讀出問的語氣。
再默讀這段話，從這些問中你知道了什么？（他們心里很矛盾）
誰能通過朗讀表現(xiàn)出他們矛盾的心里。在他讀的時(shí)候，我們還得想一想他們矛盾的兩方面是什么？
這可真是件難辦的事啊，所以有隊(duì)員說這是一件怎樣的事？（棘手的事）棘手的事就是──讓人難辦，左右為難的事。）
隊(duì)員們心里矛盾重重，這是他們真實(shí)的心里，也是實(shí)實(shí)在在存在的問題?？墒?，隊(duì)長(zhǎng)做出了決定，這個(gè)決定是──（讓博萊克參加，并讓他走在第一排）
從讓他走在第一排的決定中，我們知道兒童隊(duì)員很棒，他們棒在：
（博萊克是殘疾人，他們不怕博萊克添麻煩。）兒童隊(duì)員有一顆多么寬廣的心啊！
（這才是兒童隊(duì)，他們非常團(tuán)結(jié)。）兒童隊(duì)員真棒，他們知道所有的人都參與這才是一個(gè)整體，任何一個(gè)人都不能少。
（他們尊重博萊克，不歧視他。）每個(gè)人都應(yīng)該是平等的，無論他健康，還是殘疾，他都應(yīng)該有屬于自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利。
從隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)員的對(duì)話、神情中我們可以深深地感受到這是一群多么可愛的孩子。他們不嫌棄博萊克，一致同意讓他參與這次令人終身難忘的檢閱，他們的心靈是多么美好，他們有一顆善良的心、寬廣的心、柔軟的心。讓我們拿起書來，再讀一讀隊(duì)長(zhǎng)和兒童隊(duì)員的對(duì)話，去感受他們美好的心靈。
四、拓展思維
兒童隊(duì)員們?cè)诜峭瑢こ５臋z閱中異常出彩，他們展示了良好的精神風(fēng)貌、強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、閃光的美好心靈。他們得到了觀眾的稱贊：這個(gè)伙子真棒，這些小伙子真棒。的確，這是一群與眾不同的小伙子，給我們留下了深刻的印象，你想對(duì)博萊克說什么，或者想對(duì)隊(duì)長(zhǎng)說什么、對(duì)所有的兒童隊(duì)員說什么？（學(xué)生自由讀書，寫一寫心里話）
１４、檢閱
這個(gè)小伙子真棒
這些小伙子真棒
課堂教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在有效性課堂教學(xué)中，基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)《檢閱》一課，有課堂教學(xué)的有效性方面做出了有益的探索。四十分鐘有限的時(shí)間內(nèi)，反饋學(xué)生上堂課詞語掌握的情況，幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，了解博萊克和兒童隊(duì)員棒在哪兒。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都立足于幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。課堂上緊緊圍繞課后練習(xí)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生讀書、體會(huì)、感悟。從真棒一詞入手，層層深入，從全文到具體段落，從具體的段落到實(shí)在的句子，再由實(shí)在的句子到具體的詞，從詞回到全文。在這一過程中，總的來說都比較關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話，關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向的提升。整堂課中基本上體現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理念，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的構(gòu)想──崇簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求效。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。這堂課也有諸多不足之處：
１、教學(xué)講實(shí)效，在聽寫詞語這一環(huán)節(jié)沒有讓所有學(xué)生對(duì)所寫的詞語進(jìn)行評(píng)改，這樣有走過場(chǎng)之嫌，沒有完全做到真真正正的落實(shí)。如果讓學(xué)生課堂上及時(shí)地互相批改、訂正，學(xué)生的參與面更廣，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)再次認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)的效益也會(huì)有所提高。
２、三年級(jí)學(xué)生把握課文主要意思是一個(gè)難點(diǎn)，教師要教，從教師的教中學(xué)生獲得方法。課堂上因?yàn)榭紤]到第一課時(shí)已完成這一教學(xué)目標(biāo)，因此忽視了對(duì)把握課文主要意思的強(qiáng)化，只請(qǐng)一位學(xué)生在教師的提示引導(dǎo)下簡(jiǎn)要地說了說主要意思。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生難的問題應(yīng)該多用些功夫，幫助學(xué)生提升語文能力，盡可能多的取得好的教學(xué)效果。
３、面對(duì)預(yù)設(shè)與生成的問題，教師還不能及時(shí)地抓住生成的資源，花少量的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最大的效益。
４、這堂課體現(xiàn)了人文性，但是屬于語文能力提升的方面還比較欠缺。學(xué)生的價(jià)值取向有了增長(zhǎng)點(diǎn)，語文能力的增長(zhǎng)點(diǎn)則不明顯。
反思這課的教學(xué)，有得有失。課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵還看學(xué)生是否有所發(fā)展，這堂課給了我自己一些啟示：教學(xué)要回歸，語文課就應(yīng)該上出語文的味道。我們的教學(xué)要貼近學(xué)生，教師要重視教學(xué)的效果，這個(gè)教學(xué)效果不是靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)獲得的，而是教師用智慧引導(dǎo)學(xué)生獲得的，無論是教師，還是學(xué)生都需要從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來。我們的語文教學(xué)的確應(yīng)該體現(xiàn)樸實(shí)中不失智慧，扎實(shí)中不失實(shí)效，真實(shí)中不失韻味，這樣的語文才是真正的有實(shí)效的語文教學(xué)。
檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短 檢閱教學(xué)反思心得體會(huì)篇三
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）三年級(jí)下冊(cè)第14課《檢閱》。
【教材分析】
《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的一篇課文，是圍繞本組專題“兒童豐富多彩的童年生活”而選編的。這篇課文講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍獲得了大家的一致喝彩。
課文的思路清晰，對(duì)人物形象的刻畫突出，語言描寫也很有特色。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文，是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。體會(huì)關(guān)鍵語句“這個(gè)小伙子真棒、這些小伙子真棒”的深層含義是學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)。另外，課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識(shí)和人文關(guān)懷：要自信、自強(qiáng)，要關(guān)愛、尊重每一個(gè)個(gè)體的平等權(quán)利，使學(xué)生在閱讀時(shí)初步感受到這樣的人生觀和價(jià)值觀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2．抓住重點(diǎn)語句，感受大家對(duì)殘疾人博萊克的關(guān)愛和尊重，以及博萊克自信、自強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，在閱讀中體會(huì)人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)關(guān)鍵句“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
（一）師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課。板題。
（二）生讀題。
（三）師：在上新課前，先檢查一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)看大屏幕。（課件）出示詞語：
檢閱俱樂部 挑選 商定
鴉雀無聲 截肢 隊(duì)伍 沉默
局面 方便 羨慕情不自禁
盛大 隆重 街道人山人海
主席臺(tái)糾正 淹沒 議論
（四）小老師帶讀詞語。
（五）師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個(gè)隆重的檢閱場(chǎng)面，讓我們用洪亮的聲音把這一場(chǎng)面介紹給大家。請(qǐng)同學(xué)們打開書本58頁，齊讀第10、11兩個(gè)自然段。
二、圍繞重點(diǎn)質(zhì)疑
（一）師：博萊克和兒童隊(duì)員以他們出色的表現(xiàn)贏得觀眾的稱贊，觀眾是怎么說的？請(qǐng)快速默讀課文，用“ ”畫出觀眾稱贊的句子。
（二）交流并出示句子：
這個(gè)小伙子真棒！
這些小伙子真棒！
（三）師：這個(gè)小伙子指的是——（生：博萊克）。這些小伙子指的是——（生：兒童隊(duì)員）。
（四）師：讀了這兩句話，你有什么問題想問嗎？
三、品讀課文
（一）感受博萊克的自信和自強(qiáng)
1．師：請(qǐng)自由朗讀12——16自然段，思考：為什么說“這個(gè)小伙子真棒”呢？（指名說）
2．出示圖片：看！這就是博萊克，他昂著頭，挺著胸，走得多好呀！文中的哪句話寫出他走得好？ 指名說，同時(shí)出示句子：
“在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長(zhǎng)后面走著一位拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)?！?/p>
3．誰來讀一讀，把博萊克的出色表現(xiàn)讀給大家聽。（自由讀，齊讀）
4．師：博萊克的出色表現(xiàn)說明他當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？（生：自信、自豪）
5．同學(xué)們，博萊克是個(gè)殘疾的孩子，卻能走得那么好，同全隊(duì)保持一致，這背后一定付出了很多努力和汗水！說明他是一個(gè)怎樣的孩子？（生：自強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)）
6．面對(duì)這么自信、自強(qiáng)的博萊克，你想對(duì)他說什么？（指名說）
7．是呀，我們有很多話想對(duì)他說，難怪觀眾也發(fā)出了對(duì)這個(gè)自信、自強(qiáng)的孩子的稱贊，那就是——齊讀：這個(gè)小伙子真棒！
8．讓老師聽到你發(fā)自內(nèi)心的稱贊好嗎？（指名讀，齊讀）
（二）感受兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛和尊重
1．師：如果說博萊克是靠他的自信和堅(jiān)強(qiáng)迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊(duì)員們呢？請(qǐng)自由朗讀第2——9自然段，思考：為什么觀眾說“這些小伙子真棒”？從哪里看出他們“棒”？
2．你從哪些詞句看出這件事讓大家為難了？
（1）第3自然段：真的那么為難嗎？你給大家讀讀這句話，讓大家感受一下，好嗎？
（2）第4自然段：“棘手” 說明這件事很——生：難辦
把你的體會(huì)讀出來，好嗎？
（3）第5自然段：“鴉雀無聲”什么意思？（學(xué)生用行動(dòng)來演示）
俱樂部里鴉雀無聲了，可隊(duì)員們心里卻起伏不定，他們?cè)谙胧裁茨兀?/p>
（4）第6自然段：這么多問號(hào)，多為難呀，把你的為難通過朗讀表現(xiàn)出來！
3．這么為難的想法，他們有說出口嗎？他們選擇的是——“鴉雀無聲”。為什么？（生：對(duì)博萊克的關(guān)愛）
4．就在這時(shí)，是誰來打破這沉默的局面？
（1）誰來當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)？（指生讀，齊讀。）
（2）隊(duì)長(zhǎng)剛說完，馬上有隊(duì)員接口說（齊讀第8自然段）
（3）假如你也是兒童隊(duì)員，聽到隊(duì)長(zhǎng)的這個(gè)主意，你會(huì)怎么說？（生說）
（4）假如你是博萊克，當(dāng)隊(duì)員們把這個(gè)消息告訴你時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？
（5）兒童隊(duì)員讓博萊克參加檢閱，不是把他放在隊(duì)伍的中間、隊(duì)尾，而是把他放在第一排，說明大家把博萊克當(dāng)成一名正常隊(duì)員來看，沒有歧視他，而是尊重他。難怪觀眾稱贊說——齊讀：這些小伙子真棒！
5．博萊克也明白了大家的用心，讓我們?cè)俅位氐綑z閱時(shí)博萊克的出色表現(xiàn)！（齊讀12自然段）
6．課件出示句子：“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”
7．師引讀：
看到自信、自強(qiáng)的博萊克，觀眾稱贊——
看到這整齊的兒童隊(duì)員，觀眾再次稱贊——
想到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛、尊重，觀眾再次稱贊——
四、總結(jié)，引導(dǎo)寫話
（一）總結(jié)。
師：聽著人們的贊嘆，讓我們感受到了這不僅檢閱了孩子們整齊劃一的隊(duì)伍，更檢閱了他們美好的心靈。讓我們不僅感受到博萊克的自信、自強(qiáng)，更感受到兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛和尊重。
相信大家一定有好多心里話想說，讓我們把這些話兒寫下來吧。
（二）出示：任選一個(gè)內(nèi)容，寫一寫你想說的話。
1．看著隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說??
2．我想對(duì)兒童隊(duì)員們說：??
3．博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無法平靜下來，他在回憶中寫道??（請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛恚?/p>
（三）學(xué)生練筆，交流。
五、拓展延伸
（一）出示課外作業(yè)：
1．把課文讀給家長(zhǎng)聽，要讀出自己的感受。
2．搜集有關(guān)身殘志堅(jiān)的故事讀一讀。
六、板書
14、檢 閱
棒！
博萊克：自信 自強(qiáng)
兒童隊(duì)員：關(guān)愛 尊重
七、教學(xué)反思
在教學(xué)的過程中，我主要圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”這兩句話進(jìn)行教學(xué)，在閱讀感悟中體會(huì)這兩句話的深層含義。在教學(xué)中，我主要采用以下教學(xué)方法和手段：
1、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我圍繞“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”兩個(gè)句子展開教學(xué)。通過讓學(xué)生質(zhì)疑這兩句話，激發(fā)他們的好奇心，把課文分為兩個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞為什么說“這個(gè)小伙子真棒” 和為什么說“這些小伙子真棒”這兩個(gè)問題進(jìn)行交流。
2、以讀為本，在讀中感悟。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地感悟博萊克和兒童隊(duì)員的特點(diǎn)，我通過自由讀、指名讀、齊讀、男女混合讀等方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生由衷地贊嘆“這個(gè)小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”。
2、讀寫結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地感受博萊克自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛和尊重，我設(shè)計(jì)了一個(gè)可供學(xué)生選擇的小練筆，在課堂上讓學(xué)生學(xué)有所獲。
當(dāng)然，在這堂課中還存在了一些問題：比如教學(xué)時(shí)沒有注意語調(diào)；導(dǎo)入不夠自然；朗讀指導(dǎo)得不夠；對(duì)于兒童隊(duì)員的心理變化沒有明顯地告訴學(xué)生；在讓學(xué)生感受到博萊克的自信、自強(qiáng)和兒童隊(duì)員對(duì)博萊克的關(guān)愛和尊重后，并沒有滲透團(tuán)隊(duì)精神的教育；提問過多，對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)過于單一等。如果能把以上的問題處理得妥善些，相信可以取得更好的教學(xué)效果。
檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短 檢閱教學(xué)反思心得體會(huì)篇四
《檢閱》一文,通過一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。
本文課后有一個(gè)寫話的題目：博萊克，我想對(duì)你說。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)?？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯懺挄r(shí)就浮于表面，深入不下去。
在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。
《檢閱》一文,通過一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。
本文課后有一個(gè)寫話的題目：博萊克，我想對(duì)你說。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛病：大部分同學(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)?？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯懺挄r(shí)就浮于表面，深入不下去。
在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。
《檢閱》教學(xué)反思
《檢閱》一文,通過一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利。文中有兩個(gè)主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，通過博萊克告訴孩子們?cè)诿鎸?duì)人生的劫難，應(yīng)自立自強(qiáng)，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢(shì)群體的心靈的主題,整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。
本文課后有一個(gè)寫話的題目：博萊克，我想對(duì)你說。今天，我仔細(xì)讀了全班同學(xué)的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主要毛?。捍蟛糠滞瑢W(xué)都用回答問答題的方式表達(dá)了對(duì)博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學(xué)能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓(xùn)練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅(jiān)的故事，內(nèi)容充實(shí)?？偟膩碚f,此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會(huì)難點(diǎn)語句“這個(gè)孩子真棒”時(shí)，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們?cè)趯懺挄r(shí)就浮于表面，深入不下去。
在體會(huì)“這個(gè)孩子真棒”這個(gè)句子時(shí)，不能僅停留于博萊克檢閱時(shí)的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓(xùn)練過程，走進(jìn)他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊(duì)員對(duì)他的鼓勵(lì),信任及其它的身殘志堅(jiān)的名人故事，從而讓博萊克的自信自強(qiáng)的形象真正走進(jìn)孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時(shí)遇上困難時(shí)的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。
一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學(xué)而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動(dòng)，從而受到深刻的教育。
檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短 檢閱教學(xué)反思心得體會(huì)篇五
《檢閱》這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版三年級(jí)下冊(cè)第１４課。課文講述的是波蘭首都華沙，人們歡慶國(guó)慶時(shí)發(fā)生的一件事。博萊克是一名殘疾隊(duì)員，要靠雙拐走路，隊(duì)員們決定把他放在隊(duì)伍的最前面接受檢閱，經(jīng)過檢閱臺(tái)時(shí)，觀眾給予了熱烈的掌聲。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷，是權(quán)利面前人格平等的表現(xiàn)。這與我們今天的研究主題──“課堂上關(guān)注人，還是關(guān)注課”是一致的，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：
關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，課堂教學(xué)就是以教材為媒介，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展。關(guān)愛學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便顯得尤為重要。課堂伊始，我精心設(shè)計(jì)對(duì)話緊緊抓住“這個(gè)小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評(píng)價(jià)語，巧妙地把文本的內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起，通過贊揚(yáng)博萊克真棒，進(jìn)而激勵(lì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定很棒，老師時(shí)刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計(jì)，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)和對(duì)人格的尊重。
文章不是無情物，是語言文字訓(xùn)練和思想感情的有機(jī)結(jié)合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅(jiān)和兒童隊(duì)員們和善友好相互尊重的美好心靈，我設(shè)計(jì)了三次讀文。第一次指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時(shí)的心情，第二次指導(dǎo)學(xué)生讀隊(duì)長(zhǎng)的話，進(jìn)一步體會(huì)隊(duì)員們關(guān)愛心靈關(guān)愛人格的情感，第三次指導(dǎo)讀隊(duì)員的話和觀眾的評(píng)價(jià)語，感悟美好的心靈。因此，我采用了練讀、導(dǎo)讀、教讀、有感情的讀，來引導(dǎo)學(xué)生讀中體會(huì)，讀中感悟，讀中理解。
關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是我們必須遵循的素質(zhì)教育思想。尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異也是對(duì)教師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，我有意識(shí)的做到有梯度，照顧到全體學(xué)生。對(duì)于比較容易回答的問題我都會(huì)讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答，并給予他們“你又進(jìn)步了，謝謝你聽得這么認(rèn)真”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有勇氣”等這種激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生在情感上獲得信任與尊重，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，品嘗到成功的喜悅，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統(tǒng)一。
以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，望大家多提寶貴意見。
檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短 檢閱教學(xué)反思心得體會(huì)篇六
《檢閱》是小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文。本組課文的主題是通過閱讀學(xué)習(xí)感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理。這篇課文主要講述波蘭一所學(xué)校的兒童隊(duì)員，在國(guó)慶檢閱來臨之際，做出了一個(gè)大膽的決定：在國(guó)慶游行檢閱時(shí)，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時(shí)，他們的檢閱隊(duì)伍得到了大家的一致喝彩。本文的意義在于通過閱讀領(lǐng)悟到“關(guān)注殘疾人就應(yīng)該給他們和普通人同樣的機(jī)會(huì)”。
本節(jié)課我通過播放視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；走進(jìn)博萊克，感受自強(qiáng)與自信；走進(jìn)兒童隊(duì)員，感受尊重與關(guān)愛；拓展延伸，升華主題等幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，凸顯了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：
檢閱對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說是陌生的，要體會(huì)檢閱的隆重與盛大，就要讓學(xué)生身臨其境，感悟才會(huì)至深致遠(yuǎn)。因此在課前播放了我國(guó)反法西斯七十周年時(shí)的檢閱視頻，直觀形象的檢閱場(chǎng)面，使學(xué)生看后感受頗深：“檢閱的場(chǎng)面真隆重、真壯觀?。 薄斑@些軍人走得真整齊?。 边@是贊美之語?！拔覀冏鎳?guó)真強(qiáng)大呀！”“我想為了這次隆重的檢閱，他們一定進(jìn)行了艱苦的訓(xùn)練。”這是學(xué)生透過畫面想到的。而這也恰恰是我營(yíng)造這一氛圍所要達(dá)到的目的，它為理解課文，感受人物的品質(zhì)埋下了伏筆，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生想要走進(jìn)波蘭檢閱場(chǎng)面的興趣，一舉兩得。
在學(xué)習(xí)語文時(shí)，除了要積累語言，發(fā)展學(xué)生的語言能力外，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。這就需要我們語文老師在研讀文本時(shí)，善于挖掘文本中的空白，給學(xué)生想象的空間，來豐富文章內(nèi)容，突現(xiàn)文章的主題。課文要體現(xiàn)博萊克的自尊自強(qiáng)，可對(duì)博萊克的描寫只有第12自然段，重點(diǎn)描寫了他走上檢閱臺(tái)時(shí)的動(dòng)作與神態(tài)，要讓學(xué)生通過這么一段的描寫就感受到博萊克的品質(zhì)，那是比較單薄的。因此我在教學(xué)這一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀文段，看畫面，想象博萊克在檢閱時(shí)能表現(xiàn)的如此出色，離不開檢閱前辛苦的訓(xùn)練，那么在訓(xùn)練時(shí)他是怎么做的？為了便于學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，在引導(dǎo)說話時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際：在我們舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)前，運(yùn)動(dòng)員是怎么訓(xùn)練的？在進(jìn)行六一節(jié)目演出前，同學(xué)們?cè)趺磁啪毜?？讓學(xué)生展開豐富的想象，巧妙地進(jìn)行補(bǔ)白。孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，想象出了許多畫面：七月，天非常熱，太陽火辣辣地烤著大地，博萊克頂著烈日與同學(xué)們一起訓(xùn)練，汗流浹背，但仍然堅(jiān)持；博萊克在訓(xùn)練時(shí)摔倒了，爬起來繼續(xù)練習(xí)；當(dāng)同學(xué)們都休息了，可他仍繼續(xù)練習(xí)……在同學(xué)們的補(bǔ)白中，博萊克的形象躍然紙上，他的自尊、自強(qiáng)、自信在同學(xué)們的想象中展現(xiàn)的淋漓盡致。
《檢閱》一文共有16個(gè)自然段，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，這是一篇長(zhǎng)課文，如果逐段講解，既顯得繁瑣，也體現(xiàn)不了重點(diǎn)，更不能按規(guī)定時(shí)間學(xué)完教學(xué)內(nèi)容。因此我采用了抓關(guān)鍵句段理解文意的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀1-10自然段，思考：“重要的事”指什么事?為什么說是一件很重要、很棘手、誰都不愿第一個(gè)開口說的事?然后找出文中相關(guān)句段讀一讀，在小組內(nèi)交流自己的理解。學(xué)生通過自讀自悟，合作探究，抓住關(guān)鍵詞語：鴉雀無聲，理解兒童隊(duì)員看似無聲卻有聲的矛盾心理，再引出文章第六自然段，描寫兒童隊(duì)員心理描寫的段落，反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，在矛盾之中顯真情，在矛盾之中感悟他們對(duì)博萊克的關(guān)愛。再通過男女生分角色朗讀隊(duì)長(zhǎng)與隊(duì)員的對(duì)話，體會(huì)隊(duì)長(zhǎng)想法的大膽及隊(duì)員們對(duì)博萊克的尊重，文章主題在關(guān)鍵句段的理解中呈現(xiàn)，也實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，達(dá)到了課堂的高效。同時(shí)在教學(xué)中也授予了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
常言說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章主題，在學(xué)習(xí)課文前我安排學(xué)生收集身邊身殘志堅(jiān)的事例及社會(huì)各界人士關(guān)心、幫助殘疾人的事例。學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流所收集的故事，進(jìn)一步感受人們對(duì)殘疾人的尊重與關(guān)愛。同時(shí)我又播放了殘奧會(huì)上殘疾運(yùn)動(dòng)員頑強(qiáng)拼搏以及社會(huì)各界人士對(duì)他們的幫助，讓學(xué)生從心里明白作為殘疾人要身殘而不廢，殘志堅(jiān)，作為健康人一定要尊重殘疾人，關(guān)愛殘疾人。在拓展與延伸中升華了主題，在拓展與延伸中提高了學(xué)生的品德修養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
人無完人，金無足赤，同理一節(jié)課總有遺憾之處，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，雖能全員參與交流，但在匯報(bào)時(shí)，不能將自己與組內(nèi)成員的觀點(diǎn)融為一體，顯得有些凌亂。在以后的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的合作、交流、匯報(bào)，教給他們匯報(bào)的方法，使合作學(xué)習(xí)更加實(shí)效化，有力地推進(jìn)高效課堂深入化。
檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短 檢閱教學(xué)反思心得體會(huì)篇七
最近圍繞《檢閱》的文本解讀，產(chǎn)生了爭(zhēng)議，兩方幾乎得出了截然相反的結(jié)論。如謝道權(quán)老師在《解讀文本的三種姿態(tài)》中認(rèn)為此文主要意義在于“健康人──尊重、關(guān)愛，給予殘疾人同樣的機(jī)會(huì)；殘疾人──自信、堅(jiān)強(qiáng)，把握殘疾人應(yīng)得的機(jī)會(huì)”；而武鳳霞老師認(rèn)為“文本本身存在問題：博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中！文章所體現(xiàn)的尊重是偽尊重！”（武鳳霞《艱難的突圍》）。這些爭(zhēng)論都源自一個(gè)問題“如何判斷教材文本的價(jià)值”？
如何判斷教材文本的價(jià)值？首先需要思考什么叫有價(jià)值？從文本的角度而言，孔子說“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”，當(dāng)然“文質(zhì)彬彬”是最有價(jià)值的。其中“質(zhì)”或稱“意義”是判斷文本價(jià)值的基數(shù)，如果這個(gè)文本的意義是消極的，那么這個(gè)文本文采越好，文本的價(jià)值就可能越低甚至是負(fù)價(jià)值；如果這個(gè)文本的意義是積極的，其文采又很好，自然這個(gè)文本具有很高的價(jià)值。因此文本意義是衡量文本價(jià)值的關(guān)鍵。
意義的積極與消極又如何判斷？這就要看文本意義是否與普適的倫理標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀相一致，如民主、自由、平等等。如果一個(gè)文本所呈現(xiàn)出的意義是與社會(huì)文明的發(fā)展要求相一致的，旨在追求人的解放與幸福，是對(duì)美好人性的肯定與祝福，那么我們我們說這個(gè)文本是有積極意義的。反之，我們認(rèn)為這個(gè)文本意義是消極的。應(yīng)該說在《檢閱》一文的價(jià)值判斷上，兩方就在這一點(diǎn)上分歧最大，分歧主要有兩個(gè)方面：
第一個(gè)方面，程序與結(jié)果公正誰優(yōu)先更有意義？武老師認(rèn)為，把博萊克放在隊(duì)伍的第一排，這個(gè)決定是博萊克本人不在場(chǎng)也沒參與的情況下產(chǎn)生的，這個(gè)決定程序本身就是不正義的；而另一方陸星梅老師與謝道權(quán)老師老師認(rèn)為這個(gè)決定的動(dòng)機(jī)是好的，事實(shí)上博萊克也是接受的，甚至文本留白的可能性也不排除決定前后征求了博萊克本人的意見，結(jié)果也是好的，所以是文本的意義是積極的。分歧的主要癥結(jié)在于文本所提供的情境下“程序”與“結(jié)果”的正義誰優(yōu)先？這個(gè)問題在法學(xué)界已經(jīng)取得了普遍的共識(shí)，那就是強(qiáng)調(diào)通過程序公正來實(shí)現(xiàn)結(jié)果公正，程序公正優(yōu)先。（桑玉成，《程序公正與結(jié)果公正》《文匯報(bào)》20xx年7月12日）那么在這個(gè)“決定”的程序中，也就是至少在3至8自然段中是沒有博萊克的聲音，也沒有他的意愿的直接代言人。博萊克想不想?yún)⒓?，想站在?duì)伍的什么地方？這是其他兒童隊(duì)員集體商議決定的，當(dāng)然他們的商議可能首先基于博萊克想?yún)⒓舆@個(gè)判斷或者“決定”前后征詢了他本人的意見，這在法學(xué)上都是不公正的程序。就算事先咨詢了博萊克本人的意見，在他表示想?yún)⒓拥那闆r下，其他人也無權(quán)在沒有任何規(guī)則的情況下決定他就站在“第一排”，而事后再咨詢本人意見，事實(shí)上萬一他不同意的話會(huì)形成一個(gè)心理壓迫（因?yàn)榧w已經(jīng)通過了）。所以在法理上講博萊克的意愿是沒有得到充分的尊重。
第二個(gè)方面，怎樣的關(guān)愛更有意義？首先，在文本的境遇中，強(qiáng)者的關(guān)愛是著眼于改變別人還是改變自己更有意義？應(yīng)該沒有疑義，作為強(qiáng)者的健康的兒童隊(duì)員應(yīng)該更多地思考如何改變自己。但《檢閱》一文在討論時(shí)，主要還是思考如何“勸說”或“安排”弱勢(shì)的一方，盡管仿佛是為了滿足弱勢(shì)一方的意愿。例如北師大版本三年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《蘇珊的帽子》，主要講為了保護(hù)因生病而化療的蘇珊的幼小心靈，在一位教師引領(lǐng)下，健康的同學(xué)們紛紛戴上了各式的帽子，而不是考慮試圖去改變蘇珊，這樣的關(guān)愛可能更有意義。其次，真正的關(guān)愛的目的就是愛本身，應(yīng)該沒有任何其它目的。但是在《檢閱》一文中，兒童隊(duì)長(zhǎng)說，“他雖然腿不方便，但他還是兒童隊(duì)員，還不是一般的隊(duì)員”，再如一位兒童隊(duì)員說，“別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們的，第一排走著一位拄著拐的兒童隊(duì)員”。這里不僅一再強(qiáng)調(diào)博萊克的特殊而且以別人“羨慕”為關(guān)愛的動(dòng)機(jī)之一，這難免有利用這種關(guān)愛而獲得贊譽(yù)的嫌疑，這樣，愛就功利化了。甚至弄得我們不知道這是主要為了關(guān)心博萊克還是主要為了“榮譽(yù)”。由此，《檢閱》一文的價(jià)值也因此直接下降。
鑒于以上思考，個(gè)人認(rèn)為用當(dāng)前普遍的倫理標(biāo)準(zhǔn)和理想的價(jià)值觀來看，《檢閱》這個(gè)文本有一定的積極意義，但總體價(jià)值不是很高。有的老師可能會(huì)說，你這是以小人之心度君子之腹，這里是一個(gè)“空白”，你怎么知道隊(duì)長(zhǎng)是怎么想的，他可能強(qiáng)調(diào)博萊克的不一般也可能是因?yàn)樗?xùn)練特認(rèn)真，受到大家的敬重呢，放在第一排也是一種榮譽(yù)的象征；還有老師會(huì)說你以上的分析只是靜態(tài)的，價(jià)值還具有相對(duì)性，也就是在不同時(shí)期對(duì)價(jià)值的正負(fù)值判斷是不一樣的，例如某一價(jià)值觀在500年前是積極的而到了當(dāng)代則不一定。這就需要我們來討論，究竟應(yīng)該怎樣理解文學(xué)作品以及怎樣理解“理解”？
如何判斷教材文本的價(jià)值？其次需要探討如何判斷文學(xué)作品的價(jià)值。有專家認(rèn)為，文本只有在讀者解讀的過程中成為“作品”，此時(shí)，文本的價(jià)值才會(huì)真正呈現(xiàn)出來。這樣的話，怎樣看待解讀又成了關(guān)鍵。解讀實(shí)際上就是一個(gè)理解的過程，要命的是“理解為何”也存在著巨大的爭(zhēng)議。至少有以下三種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)值得我們思考：
一是客觀主義學(xué)說，理解本文的目的是為了把握文本自身的意義，或者說，是為了把握作者的思想，通過理解，使文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到復(fù)現(xiàn)或重建，絕對(duì)復(fù)原與重建是不可能的，因此又稱為“辨證復(fù)原”。從這個(gè)角度講，波蘭作家阿卡斯基的創(chuàng)作意識(shí)是十分明顯的，“辨證復(fù)原”到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的境遇下，那就是贊美隊(duì)長(zhǎng)與兒童隊(duì)員們的這種“關(guān)愛”，當(dāng)然也贊美博萊克這種自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，這也就是謝道權(quán)老師與陸星梅老師的基本觀點(diǎn)。
二是接受美學(xué)認(rèn)為，“作品的價(jià)值與地位是作家的創(chuàng)作意識(shí)與讀者的接受意識(shí)共同作用的結(jié)果”。（《辭?！罚保梗梗鼓臧妫ｏ@然，此時(shí)作為讀者的武老師不接受作者的這樣的“關(guān)愛”，因?yàn)樗那袄斫饨Y(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了先入的“程序公正優(yōu)先”等的價(jià)值觀，同樣在空白處的填充，她也完全可以以“小人之心度君子之腹”，因?yàn)檫@是可能的，在文本的境遇中也是邏輯自洽的，因此判定此文的價(jià)值觀有問題。
三是實(shí)用主義學(xué)說，理解的主要目的是為了達(dá)到自己的實(shí)用目的，理解主要不是問作品自身的意義問題。有人說，教學(xué)《檢閱》，主要是為了學(xué)習(xí)語言，因此其意義為何并不是最重要的，重要的是如何讓文本構(gòu)成語境，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，這樣觀念下的解讀可能更多地思考文本的言語形式的價(jià)值。例如有人這樣設(shè)計(jì)，首先熟讀課文，在課文的角色中選擇一個(gè)；然后組織不同的角色復(fù)述課文，兒童隊(duì)員怎么講這個(gè)事情，隊(duì)長(zhǎng)怎么講，博萊克怎么講；最后拓展，檢閱后他們?cè)谝黄鹩謺?huì)怎么講等。此時(shí)，“學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言”成為了主線，而意義則為目的服務(wù)。
正是因?yàn)楦魅说睦斫庥^不同，所以造成了理解的差異性，因此對(duì)文本的價(jià)值判斷也出現(xiàn)了巨大的差異。那么這樣的差異是否合理呢？辨證復(fù)原實(shí)際要求閱讀者更多地站在作者立場(chǎng)，而接受美學(xué)則更多關(guān)注讀者立場(chǎng)，如果用不同的理念來解讀文本，由于作者與讀者時(shí)代、地域文化等差異，必然會(huì)產(chǎn)生閱讀的歷史性、文化性差異，這當(dāng)然是合理的，其實(shí)就是同一理念下解讀這樣的差異也是無可避免的存在。
同樣，用不同的方法來解讀文本也會(huì)產(chǎn)生意義與價(jià)值的差異。例如結(jié)構(gòu)主義與解構(gòu)主義，雖然都是為了追尋文本的深層意義，但其解讀方法卻有很大的差異。就《檢閱》一文，結(jié)構(gòu)主義首先假設(shè)了文本存在一個(gè)中心，然后分析其敘事結(jié)構(gòu)，故事的對(duì)立因素由兒童隊(duì)員與殘疾的兒童隊(duì)員、觀眾與兒童隊(duì)構(gòu)成。然后利用文本的空白處，例如“誰都不愿意第一個(gè)開口”等處填充想象，從“兒童隊(duì)員怎樣對(duì)待殘疾隊(duì)員”以及“觀眾怎樣看待這樣的兒童隊(duì)”中得出友愛、自尊的主題。而解構(gòu)主義解讀恰恰相反，其關(guān)心的是如何去破壞文本的既定結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)范式，解構(gòu)主義首先不會(huì)假設(shè)文本存在一個(gè)中心，然后不斷地破壞既定的結(jié)構(gòu)，例如會(huì)問，為什么博萊克不是一般的隊(duì)員，為什么他要放在第一排，為什么你們可以在這討論而博萊克沒有參加，為什么當(dāng)事人在場(chǎng)討論不下去，殘疾人又怎樣，為什么我們不鼓勵(lì)殘疾人勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)……直至消解兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員的區(qū)別，得出真正的尊重與關(guān)愛必須建立在真正平等的基礎(chǔ)上——兒童隊(duì)員與殘疾兒童隊(duì)員應(yīng)該沒有任何區(qū)別等。這樣用不同方法來解讀就形成了巨大的差異，武老師在解讀《檢閱》時(shí)明顯帶有一點(diǎn)點(diǎn)解構(gòu)的意味。
需要特別說明的是這些差異的合理性還來自對(duì)文本的充分尊重。不管你用什么理念與方法來解讀文本，都必須尊重文本，因?yàn)槲谋臼俏覀兘庾x的本體。不過，尊重并不意味著我們就一定贊同文本的內(nèi)在意義，就像我尊重你而并不一定贊成你的觀點(diǎn)一樣，尊重與贊成是兩回事。尊重就是實(shí)事求是，例如我讀希特勒的十分具有煽動(dòng)性的演講稿，盡管我不贊成文本的基本的價(jià)值取向但我也會(huì)十分尊重文本，因?yàn)槲业呐g也必須依據(jù)此文本的語言文字。在我看來，兩方對(duì)文本意義的解讀實(shí)際上都來自《檢閱》的語言文字，都是基本尊重文本的，只不過一方贊同文本的內(nèi)在意義，而另一方反對(duì)。
我們知道真正有價(jià)值作品的是經(jīng)得起不同理念的審視、經(jīng)得起不同的方法“推敲”，當(dāng)然也是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。我們可以從這些差異的性質(zhì)中把握作品的價(jià)值，因此作為文學(xué)作品的《檢閱》的價(jià)值也不是很高。但問題也來了，我們不禁要問，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該如何看待這樣的差異以及類似《檢閱》這樣的文本？這就需要探討作為教材文本的課文的價(jià)值。
如何判斷教材文本的價(jià)值？第三需要探討作為教材的文本的價(jià)值。作為課文的文本價(jià)值判斷，自然不僅僅只停留在文本本身的意義上，更需要探討的是其教育的意義與價(jià)值。也就是說在《檢閱》的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅只是文本意義的接受者，更重要的以文本為憑借，在自由感悟、生命體驗(yàn)、敏于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑批判等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得生命的成長(zhǎng)。因此，作為教材文本的價(jià)值主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的意義上。一句話，判斷教材文本價(jià)值的關(guān)鍵在于其對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)有多大的作用。但這個(gè)價(jià)值是通過教學(xué)呈現(xiàn)出來的，從這個(gè)意義上說，閱讀教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化。此時(shí)的價(jià)值是對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言的，盡管《檢閱》作為一般文本或文學(xué)作品的價(jià)值不高，但如果作為學(xué)生發(fā)展的資源則又要另當(dāng)別論。所以個(gè)人以為教材選文最好不要全部都是“文質(zhì)彬彬”的，應(yīng)該有少數(shù)有缺憾的文本，用來培養(yǎng)學(xué)生的批判思維或自主判斷的文本價(jià)值的意識(shí)或能力。
既然教學(xué)應(yīng)該追求教材文本價(jià)值的最大化，這就意味著教師的文本解讀與一般的文本解讀還不一樣：一是要盡量從不同觀念、方法與角度來解讀文本，從而盡可能地為學(xué)生發(fā)展豐富選擇或拓展空間；二是要盡量把最好的解讀或這些有差異的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的資源。但是如何追求教材文本價(jià)值的最大化，不同的教師卻有著不同的主張，就當(dāng)前的閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，主要有兩種不同的教育哲學(xué)追求。
一是最優(yōu)化的教育哲學(xué)追求，其主張教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下達(dá)到最好的效果，最優(yōu)化教學(xué)主張從不同的解讀中選擇自己認(rèn)為最有價(jià)值或最適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的一種理解，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生、教師與文本之間的關(guān)系再選擇一條最佳教學(xué)路徑，以達(dá)到最好的效果。從《檢閱》一課的教學(xué)實(shí)錄來看，武老師選擇了一種理解，采用了先“立”后“破”的路徑，基本達(dá)到了“我既不允許正常的孩子為了集體的榮譽(yù)去強(qiáng)迫別人炫耀自己的殘疾，成為裝點(diǎn)別人的物品，更不希望我殘疾的學(xué)生為了裝點(diǎn)別人而犧牲自己的言說權(quán)利”的目的。（武鳳霞《我的三點(diǎn)疑惑》）但與此同時(shí)，也必然要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，因?yàn)檫@需要教師去選擇意義、去優(yōu)化路徑，才有可能獲得相對(duì)最佳的效果。當(dāng)前許多小語名師的課堂都呈現(xiàn)了這樣特點(diǎn)。我要說的是你的優(yōu)點(diǎn)也可能就是你的缺點(diǎn)，在最優(yōu)化的教育哲學(xué)的追求中，學(xué)生可能失去了完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。那么何為完整的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)？我們來看第二種教育哲學(xué)的追求。
二是過程體驗(yàn)的教育哲學(xué)追求。在過程哲學(xué)看來，“過程是最根本的，成為現(xiàn)實(shí)就是成為過程的”。（懷特?！哆^程與實(shí)在》），在這個(gè)過程的體驗(yàn)中，一切事件都包含了無數(shù)可能性的實(shí)現(xiàn)，因此教學(xué)就是一次次觀念的歷險(xiǎn)和創(chuàng)造。這樣一來，教師深度解讀文本的目的，可能不是把自己的解讀或選擇的一種理解來代替學(xué)生的解讀與理解，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性。與此同時(shí)，教材文本的理解與價(jià)值判斷也成為了一個(gè)師生共同的心智體驗(yàn)過程，教學(xué)則是教師與學(xué)生一起探索文本的意義與價(jià)值并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)教材文本價(jià)值的最大化，教材文本的意義與價(jià)值一起是開放的，但是是有底線的，教師一方面是底線守護(hù)者，另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者等，所謂“平等中的首席”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。具體來講就是問題要學(xué)生自己讀出來，教師只是創(chuàng)設(shè)問題發(fā)現(xiàn)的情境；問題要由學(xué)生自己去解決，教師只是組織與促進(jìn)學(xué)生解決問題；同樣價(jià)值也由學(xué)生自己去判斷，教師只是一個(gè)底線價(jià)值與閱讀公共規(guī)則的守護(hù)者，最終師生可能只是達(dá)成一個(gè)“臨時(shí)性共識(shí)”，甚至連這個(gè)“臨時(shí)性的共識(shí)”也沒有而走向“不確定的未來”，而教學(xué)成果就是共同體驗(yàn)的心智歷練過程與各自的感悟。同樣這樣的教育哲學(xué)追求也存在著明顯缺陷，那就是確定的效率很難知曉。目前，這樣的閱讀教學(xué)實(shí)踐是難得一見的，但其中的一些觀念是被許多人接受的，如果從這個(gè)意義上要求的話，《檢閱》的教學(xué)當(dāng)然還有一些改進(jìn)的余地與可能。
盡管如此，武老師的《檢閱》一課的教學(xué)還是十分有意義的，莊子曰：“始生之物其形必丑”，因其“始”于足夠的教學(xué)勇氣與解構(gòu)等方法論的初步運(yùn)用，所以《檢閱》的教學(xué)與一般的閱讀教學(xué)有著明顯的區(qū)別?，F(xiàn)在不是我們語文教學(xué)思路多了，而是依然少得可憐，盡管全國(guó)各地的學(xué)生千差萬別但語文課卻依然大同小異。我們似乎更應(yīng)該贊美創(chuàng)新。更何況誰都有權(quán)作出自己的價(jià)值判斷，只要不涉及底線與基本規(guī)則。個(gè)人以為，無論是誰，最好都不要只以自己的教育價(jià)值取向去“統(tǒng)一”別人，因?yàn)椤皼]有人擁有真理，但每個(gè)人都有權(quán)利要求被理解”（小威廉姆多爾《后現(xiàn)代課程觀》）。
檢閱教學(xué)反思簡(jiǎn)短 檢閱教學(xué)反思心得體會(huì)篇八
一次嘗試
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《檢閱》是人教版第六冊(cè)第四組的第二篇課文，課文寫了在波蘭首都舉行的閱兵式上，那一隊(duì)兒童隊(duì)員尊重左腿截肢的兒童隊(duì)員博萊克，讓他也參加這么隆重盛大的閱兵式，并且讓他走在隊(duì)伍的第一排。博萊克也不負(fù)眾望，與全隊(duì)保持一致，贏得了全場(chǎng)經(jīng)久不息的掌聲。
教學(xué)本文，我制定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“俱”、“拄”等5個(gè)生字。會(huì)寫“俱”、“博”等14個(gè)字。正確讀寫“檢閱”、“俱樂部”、“挑選”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。
3、能根據(jù)課文展開豐富的想象，并能補(bǔ)充課文的留白。
重點(diǎn)體會(huì)“這個(gè)小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。
如何達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了幾種教法。教法一就是第一教時(shí)解決課文前半部分，感悟孩子們?nèi)绾谓鉀Q棘手的問題，讓孩子們充分想象，補(bǔ)充課文的留白，感悟孩子們的美好心靈。第二教時(shí)解決檢閱儀式上的內(nèi)容，在感悟孩子們的表現(xiàn)的時(shí)候體會(huì)集體的力量，再次感受他們的美好心靈。
但我最后選擇了把全部?jī)?nèi)容集中在一教時(shí)完成。那么大的容量，一教時(shí)如何得到很好的體現(xiàn)呢？我想嘗試一下，通過學(xué)生的充分預(yù)習(xí)，能不能使課堂教學(xué)更濃縮。因?yàn)閺膶W(xué)生的能力培養(yǎng)來說，預(yù)習(xí)也是一項(xiàng)很重要的基本技能之一，這對(duì)他以后的學(xué)習(xí)是很有作用。那么，三年級(jí)的學(xué)生能否也從預(yù)習(xí)起步，把課堂的教學(xué)的一部分內(nèi)容放到課前來解決呢？
抱著這樣的想法，我做了重新的安排。
上課的前一天，我給學(xué)生布置了讀通讀熟課文的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)也做了濃縮，盡量使每一分鐘都體現(xiàn)教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，我不安排了集中識(shí)字，只是對(duì)幾個(gè)重點(diǎn)的字詞隨文學(xué)習(xí)，在結(jié)課時(shí)再做復(fù)習(xí)鞏固。
一堂課下來，總體來講還是很好地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，也比較好地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，具體談幾點(diǎn)：
一、能依據(jù)目標(biāo)要求抓住重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)讀
安排這篇課文是要讓學(xué)生感受兒童隊(duì)員對(duì)殘疾人博萊克的尊重和愛護(hù)，以及博萊克自尊自強(qiáng)的品質(zhì)。
所以，在教學(xué)中我抓住兩句重點(diǎn)句“這個(gè)小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”突破全文。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說這個(gè)小伙子和這些小伙子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點(diǎn)字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、 “緊跟”、“保持一致”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會(huì)到一個(gè)殘疾孩子博萊克走得非常投入，很有精神。再通過內(nèi)容補(bǔ)白，想象博萊克能夠參加國(guó)慶檢閱這么隆重的集會(huì)，而且走在隊(duì)伍第一排，他的心情怎樣？他在想什么？為了這一刻，他曾經(jīng)怎樣做？這樣層層深入的理解，既有思想意義的提煉與升華，也有語言文字的訓(xùn)練，解決了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生比較順利地體悟到他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢。在體會(huì)這些小伙子真棒時(shí)，前后勾連，理解在作出決定前隊(duì)員們復(fù)雜矛盾的心理，感受隊(duì)員們美好的心靈。而當(dāng)他們終于作出決定時(shí)，也通過補(bǔ)白的方式，讓大家說說聽了這個(gè)決定后的反應(yīng)，這樣水到渠成，所以當(dāng)讀到掌聲時(shí)，學(xué)生們很容易明白掌聲里有什么？掌聲表示稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……
二、比較好地開展了朗讀訓(xùn)練
這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓(xùn)練的好材料。如一開始處理這個(gè)棘手問題時(shí)大家的沉重與沉默，當(dāng)大家做出了決定后那種如釋重負(fù)的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場(chǎng)面，以及人們對(duì)他們的贊頌等。
開展有效的朗讀訓(xùn)練，能讓學(xué)生在朗讀的過程中體驗(yàn)讀書的快樂，會(huì)更喜歡朗讀，更注重文本的感悟。
所以，在對(duì)這些語段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我采用了不同的方法。
如場(chǎng)面描寫，是通過場(chǎng)面的感悟激發(fā)學(xué)生情感，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)重點(diǎn)詞語“多么”等的理解，把握情感基調(diào)，再點(diǎn)名讀評(píng)價(jià)、齊讀讀好全段內(nèi)容。
又如第六自然段由五個(gè)問句組成，我就讓學(xué)生設(shè)身處地問一個(gè)問題，在自問的過程中體會(huì)孩子們矛盾猶豫的心理，體會(huì)他們?yōu)椴粋σ粋€(gè)殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓(xùn)練的一種有效方法。
還有在隊(duì)長(zhǎng)作出決定后，大家興奮的心情，采用了引讀的方法：
有的說：“太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢！別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員?！?/p>
博萊克雖然是個(gè)殘疾人，但他多么希望參加這個(gè)隆重的聚會(huì)，這個(gè)主意太棒了——讀……
博萊克是個(gè)殘疾兒童，我們更應(yīng)給他信心，讀……我們是少年兒童，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，一定要讓博萊克參加，讀……
兒童隊(duì)是團(tuán)結(jié)互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀……
因?yàn)橛懈形颍陀星楦械募ぐl(fā)，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。
三、比較好地做好了教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊
檢閱一般是在重大節(jié)日或重要的紀(jì)念日，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)軍隊(duì)或群眾隊(duì)伍進(jìn)行檢驗(yàn)的一種形式，我們國(guó)家也在國(guó)慶節(jié)舉行過閱兵式。但是，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講，他可能沒有看過這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重，參加這種活動(dòng)對(duì)每個(gè)人非同一般的作用。因此，我選擇了我們國(guó)家在1999年國(guó)慶節(jié)舉行的閱兵式視頻。安排這個(gè)視頻，一方面可以讓學(xué)生充分感悟閱兵式的氣氛，它的重大意義，另一方面也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育的很好的資源。
而從課堂教學(xué)來看，確實(shí)收到了很好的效果，知道參加檢閱儀式要精神飽滿，表情嚴(yán)肅莊重，動(dòng)作整齊劃一，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場(chǎng)景的句子，體會(huì)到檢閱儀式的隆重，更好地有感情朗讀。
還有對(duì)重點(diǎn)語句的落實(shí)，也是在層層推進(jìn)中進(jìn)行的。
四、字詞教學(xué)隨文而行，較好地解決學(xué)生對(duì)詞義的理解
課題是《檢閱》，“檢閱”也是一個(gè)新詞，由視頻的場(chǎng)景入手，學(xué)生很容易說出他的意思。還有“棘手”，也是一個(gè)新詞，在提出這是一件非常棘手的事時(shí)，問學(xué)生課文還用了哪些詞語和句子來形容棘手？學(xué)生很快地找到“很重要”、“誰都不愿第一個(gè)開口”等詞語，通過對(duì)他們的感悟，知道“棘手”就是事情非常難辦的意思。
五、能挖掘文本的空白，通過補(bǔ)白等形式加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練
在隊(duì)長(zhǎng)作出決定后，先把文本間接敘述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，再讓學(xué)生練習(xí)：
有的說：“太棒了！這才叫兒童隊(duì)呢！別的隊(duì)肯定會(huì)羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊(duì)員?！?/p>
有的說：“__________________________________________________”
有的說：“__________________________________________________”
還有，學(xué)完文本后，讓學(xué)生想象練習(xí)：(1)博萊克回到家里，他激動(dòng)的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請(qǐng)?zhí)嫠讶沼泴懴聛?。(2)看著隊(duì)伍中的博萊克，我想對(duì)他說：……
應(yīng)該說，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，節(jié)省了與文本充分接觸的時(shí)間，節(jié)省了專題教學(xué)詞語的時(shí)間，這樣，就有更多的時(shí)間去感悟文本，開展語言訓(xùn)練。這堂課下來，給我的感受是預(yù)習(xí)很重要。由于在預(yù)習(xí)之前，沒有做方法的指導(dǎo)，沒有提示預(yù)習(xí)我們可以怎樣做，學(xué)生能做的只是把課文讀熟，所以在整堂課中還是有幾個(gè)環(huán)節(jié)不能按預(yù)設(shè)的順利進(jìn)行。在預(yù)設(shè)中，我是對(duì)重點(diǎn)的字形做些指導(dǎo)，重點(diǎn)詞語隨文理解，然后在結(jié)課前檢查鞏固，因時(shí)間關(guān)系，最后一環(huán)節(jié)沒有完成，所以，這堂課的設(shè)計(jì)還是欠慮，畢竟詞語教學(xué)在三年級(jí)也是不容忽視的。
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