總結(jié)是沉淀思考的過(guò)程，讓我們能夠更好地理解和解決問(wèn)題。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要注意審題，不要偏離主題，確?？偨Y(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合所要總結(jié)的對(duì)象?？偨Y(jié)是提煉經(jīng)驗(yàn)、反思思維、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。了解總結(jié)的目的和意義是寫(xiě)好一篇總結(jié)的前提。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇一
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無(wú)疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jī)好一些的學(xué)生，面對(duì)如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無(wú)幾，課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理；應(yīng)用。
為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索性和活躍性，我在教法上做了大膽的改革和嘗試，并收到了良好的教學(xué)效果。
首先，在角色上我做了重要的轉(zhuǎn)變：讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考和探索，在成功中獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且小組合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的和諧發(fā)展，搞好小組教學(xué)分組至關(guān)重要，這也是教師面臨的首要問(wèn)題。我認(rèn)為分組的原則應(yīng)該是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，即小組之間，各成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、性格特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)操作技能上應(yīng)該是基本一致的，而組內(nèi)各學(xué)生之間是有差別的。分好小組后，由組內(nèi)確立或教師指派本組的組長(zhǎng)，同時(shí)分設(shè)組織員、監(jiān)督員負(fù)責(zé)組內(nèi)工作。
一個(gè)結(jié)論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
應(yīng)該說(shuō)高中物理課尤其是實(shí)驗(yàn)課，小組合作能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，這就要求小組每個(gè)成員都應(yīng)具有高度的責(zé)任感及良好的溝通能力，認(rèn)真對(duì)待自己的任務(wù)，不能兒戲。
其實(shí)合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用自己儲(chǔ)備的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)偷懶“搭便車(chē)”的情況。
近年來(lái)，小組合作逐漸走入了物理課堂，但是也越來(lái)越聽(tīng)到這樣的抱怨，課時(shí)顯得不夠，小組合作表面上轟轟烈烈，可實(shí)際效果不佳，本想通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生因考試成績(jī)不佳已變得毫無(wú)激情，最終小組合作不了了之，傳統(tǒng)教學(xué)又占據(jù)了課堂。
我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。教師備課時(shí)一定要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，問(wèn)題的設(shè)定要有探究和討論的價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的`認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)人獨(dú)立自學(xué)就能完成的，教師開(kāi)展全班教學(xué)即可。像知識(shí)密集的內(nèi)容，除了小組合作外，更需要教師的精講。所以合作內(nèi)容的確定需要教師慎重考慮。
另外，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。在此教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
小組成績(jī)的評(píng)定是合作學(xué)習(xí)成功的催化劑，傳統(tǒng)評(píng)分的弊端只關(guān)注學(xué)生在整體中的位置，通過(guò)分?jǐn)?shù)排名來(lái)比強(qiáng)弱勝負(fù)，這種各自獨(dú)立的學(xué)習(xí)和排位，不僅使學(xué)生間相互疏遠(yuǎn)，還會(huì)使成績(jī)差的學(xué)生因自尊心受到損傷而對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。
合作學(xué)習(xí)是以小組整體評(píng)價(jià)的。先以上學(xué)期期末成績(jī)?yōu)閰⒖紭?biāo)準(zhǔn)，期初開(kāi)始每次月考后，排出全班名次與標(biāo)準(zhǔn)參照對(duì)比。以學(xué)生的名次在全班的升降來(lái)計(jì)算每個(gè)小組成員的得分，如，組內(nèi)某位成員標(biāo)準(zhǔn)參考是30名，這次月考25名，就計(jì)為+5分，下個(gè)月32名就記為-2分，計(jì)算出組內(nèi)每位同學(xué)的得分，再計(jì)算出平均分，前五個(gè)小組給予表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種評(píng)分方式既保留了傳統(tǒng)評(píng)分對(duì)優(yōu)生的肯定和鼓勵(lì)，又照顧了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，盡量做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把傳統(tǒng)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)移為組間競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作的新格局。
又如，我在教授學(xué)生游標(biāo)卡尺和螺旋測(cè)微器的讀數(shù)時(shí)，總有一些學(xué)生已經(jīng)掌握而一些學(xué)生尚未理解，我就讓已經(jīng)理解的學(xué)生教會(huì)全組的其他成員，最后教師采用抽查的方式進(jìn)行檢查，如果哪個(gè)學(xué)生還沒(méi)能答對(duì)，這組將不能加分。為了小組榮譽(yù)，每個(gè)成員都會(huì)竭盡全力，教學(xué)效果要比教師單調(diào)地重復(fù)強(qiáng)很多倍。
以上就是我在小組合作學(xué)習(xí)中的一些收獲和體會(huì)，合作就會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，課堂的良性競(jìng)爭(zhēng)，必將活躍課堂氣氛，呈現(xiàn)出你追我趕的生動(dòng)場(chǎng)面。我們有理由相信，只要每位教師都能堅(jiān)定信念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和摸索，總能找到一些解放學(xué)生、輕松自己的新思路。這會(huì)使我們的教育事業(yè)更有意義，更豐富多彩！
參考文獻(xiàn)：
趙國(guó)楓。討論式教學(xué)的應(yīng)用［j］。渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（01）。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇二
我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”。而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認(rèn)為，在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是改變這一狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息來(lái)填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿(mǎn)足、信息上的拓寬、知識(shí)上的增長(zhǎng)和能力上的提高。當(dāng)然，我們也有很多教師都充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中也采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生涮地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的`。它強(qiáng)烈的沖擊著課堂的有效性學(xué)習(xí)。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過(guò)無(wú)數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因?yàn)楹献鞯钠焚|(zhì)是個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當(dāng)然要求。合作意味著個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展，意味著學(xué)會(huì)放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學(xué)會(huì)了推己及人，學(xué)會(huì)了設(shè)身處地的為別人著想，學(xué)會(huì)了對(duì)他人移情性的理解。為此，我想借此機(jī)會(huì)簡(jiǎn)單闡述如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學(xué)習(xí)呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、選好組織者。
“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不戰(zhàn)?！毙〗M合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個(gè)小組成員自由發(fā)揮，那他們便會(huì)七嘴八舌，誰(shuí)也不理會(huì)誰(shuí)，整個(gè)合作過(guò)程如同一盤(pán)散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長(zhǎng)是首要條件。當(dāng)然，小組長(zhǎng)必須慎重選擇。
首先，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的組織能力；其次，小組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的表達(dá)能力；最后，小組長(zhǎng)還要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力.。這樣，他才能在組織組員進(jìn)行自主探索時(shí)如魚(yú)得水。當(dāng)然，在一個(gè)班級(jí)中有十來(lái)個(gè)四人小組，選出的小組長(zhǎng)不可能個(gè)個(gè)都是三者皆具備的學(xué)生，這就需要老師進(jìn)行必要的指點(diǎn)。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學(xué)就能勝任小組長(zhǎng)這一職務(wù)。）。
二、分配好伙伴。
伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來(lái)分的；有根據(jù)學(xué)生的小群體來(lái)分的；還有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力來(lái)分的。但是，無(wú)論采用那種方式，我們都應(yīng)該關(guān)注到：學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，也有著不同的潛能．當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果對(duì)組員進(jìn)行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。如在上《兩小兒辯日》一課時(shí)，我提出要能正確譯講全文的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的完成對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)是比較容易的，但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？于是我在學(xué)生自主翻譯的基礎(chǔ)上，采用了交叉合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)和督促，絕大部分的學(xué)生都能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。當(dāng)老師進(jìn)行反饋檢查時(shí)，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當(dāng)我聽(tīng)到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時(shí)，我聽(tīng)出了她是多么的興奮，她因?yàn)閹椭瑢W(xué)學(xué)習(xí)而興奮。
三、建立合作規(guī)則。
沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)好的不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排，各個(gè)成員各自說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，最后形成集體的意見(jiàn)。當(dāng)然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時(shí)也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時(shí)，我提出了復(fù)述全詩(shī)內(nèi)容的目標(biāo)，為了有效的實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我在學(xué)生自主復(fù)述的基礎(chǔ)上，采用了小組合作學(xué)習(xí)并提出了如下要求：每一小組指定一位同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后針對(duì)那位同學(xué)的復(fù)述內(nèi)容作出相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正。
盡管組織這樣的小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)花的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但我覺(jué)得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應(yīng)該為每一個(gè)孩子著想。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，是提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅(jiān)信：在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們不斷探索，努力實(shí)踐，充分挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛力，就一定能讓合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上開(kāi)花結(jié)果，就一定能讓我們的學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇三
文/王猛。
摘要：小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；合作互教；全員參與；互評(píng)。
日本佐藤學(xué)教授在《教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)中闡明：“課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，這就是建立學(xué)習(xí)共同體。這不但是教師們共同的愿望，也是在課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)，是保障每個(gè)人學(xué)習(xí)權(quán)利的挑戰(zhàn)。而這一挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵詞就是：尊重、信賴(lài)、傾聽(tīng)與交響?！毙〗M合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段思想品德課堂小組教學(xué)依然存在不少問(wèn)題。
一、現(xiàn)階段思想品德課堂小組合作教學(xué)困境分析。
首先，很多思想品德課堂都安排了小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)一個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論，課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的可喜局面，整個(gè)課堂都活了起來(lái)，然而、冷靜觀(guān)察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”徒有形式而不具備有效的內(nèi)容，具體教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。小組討論時(shí)看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正有效地合作探究，甚至可能在討論與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)題。
其次，教師在課堂上無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論，學(xué)生以小組名義解決各項(xiàng)課上、課后問(wèn)題的積極性也大大降低；有些小組合作學(xué)習(xí)之前缺乏必要的準(zhǔn)備，就匆忙展開(kāi)討論，小組合作秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，小組學(xué)習(xí)逐漸失去了活力。
教師巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)的方式是學(xué)生自主探索有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮草，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要巧設(shè)參與活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
二、巧設(shè)學(xué)生參與活動(dòng)方式，解決小組合作學(xué)習(xí)困境的嘗試。
1.給學(xué)生搭建一個(gè)合作互教的參與活動(dòng)平臺(tái)。
只通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)教師教，也可以通過(guò)學(xué)生間的互教來(lái)解決。正如巴洛赫在《合作課堂讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)活力》一文中說(shuō)：“在一個(gè)小組中確實(shí)有幫助，因?yàn)橛行┦聦?shí)一個(gè)人永遠(yuǎn)也想不出來(lái)，但通過(guò)合作學(xué)習(xí)和觀(guān)點(diǎn)的交流，就可以達(dá)到更多的理解?！币粋€(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)了，就教另一個(gè)學(xué)生，這樣的小組互助合作學(xué)習(xí)就可實(shí)現(xiàn)課堂上的生生互教互動(dòng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的氛圍。
如，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“自學(xué)探究”環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生在嚴(yán)格限定的時(shí)間內(nèi)“自主自學(xué)”，在教材上標(biāo)注出答案?！白灾髯詫W(xué)”后由組長(zhǎng)組織本組成員互教。因?yàn)樾〗M成員構(gòu)成是按學(xué)生的成績(jī)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的優(yōu)劣組建的，所以?xún)?yōu)等生教學(xué)困生，既有監(jiān)督、督促其學(xué)習(xí)的作用，也可以很快地教會(huì)學(xué)困生自學(xué)中遺留的問(wèn)題。以?xún)?yōu)促差，使每個(gè)小組成員共同進(jìn)步。再如，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的'“互助探究”環(huán)節(jié)，七年級(jí)下冊(cè)《自己的事情自己干》為例：
“自立”大家談。
學(xué)習(xí)自立表現(xiàn)：____________________________。
家庭生活自立表現(xiàn)：____________________________。
學(xué)校集體生活自立表現(xiàn)：____________________________。
社區(qū)生活自立表現(xiàn)：____________________________。
“啃老族”的昨天：____________________________。
“啃老族”的明天：____________________________。
在這兩個(gè)“互助合作”環(huán)節(jié)，我首先以小組為單位，小組內(nèi)討論交流，并將各自的發(fā)言記錄，填寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案中，并提示組長(zhǎng)關(guān)注本組中參與熱情不高的學(xué)生，想辦法帶動(dòng)他們多表達(dá)、多交流。在小組互助合作交流環(huán)節(jié)結(jié)束，由各組組長(zhǎng)代表發(fā)言將各組的成果展示給全班同學(xué)，這樣既豐富完善了答案，又讓參與熱情不高的學(xué)生對(duì)自立知識(shí)加深了理解。這堂課落實(shí)“自立的意義”這一教學(xué)重點(diǎn)很扎實(shí)，而且在互助合作中每個(gè)學(xué)生都用自己生活中的實(shí)踐去感悟“自立的意義”，達(dá)到的教育效果是很到位的?！昂献骰ソ獭弊畲蟮囊饬x在于實(shí)現(xiàn)了全員參與，以?xún)?yōu)帶差，共同進(jìn)步，掃清了教育死角。
2.將“參與活動(dòng)”滲透到課外，培養(yǎng)了小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
思想品德課要想讓學(xué)生有興趣學(xué)，在學(xué)中能受到感染和教育，必須植根于社會(huì)生活，植根于時(shí)政熱點(diǎn)，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和對(duì)最新的新聞熱點(diǎn)的關(guān)注與討論，才能使思想品德課堂顯靈動(dòng)，更具吸引力。
但現(xiàn)實(shí)的生活只有讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和感悟才更具有教育意義，新聞熱點(diǎn)只有親自觀(guān)看和摘錄才更有印象，才能真正做到“觀(guān)天下”。以小組為單位參與課外活動(dòng)，既可相互幫助，又可以培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。如，為了讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)思想品德課有意義、有興趣。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)我在課下設(shè)計(jì)了“觀(guān)天下新聞縱覽”活動(dòng)，活動(dòng)要求：（1）以小組為單位，一周為一期，上網(wǎng)或觀(guān)看新聞電視節(jié)目，關(guān)注一周的焦點(diǎn)新聞。（2）每位小組成員將自己一周來(lái)搜集的焦點(diǎn)新聞圖文資料及視頻，交給組長(zhǎng)進(jìn)行“觀(guān)天下新聞縱覽”校報(bào)欄目編排。在校園網(wǎng)上公開(kāi)展覽?；驈堎N在班級(jí)門(mén)口固定展示欄中，供學(xué)生瀏覽。（3）教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和配合工作，及每周的焦點(diǎn)話(huà)題提示。小組每位成員積極性很高，有的學(xué)生說(shuō)：“平時(shí)看電視就關(guān)注電影娛樂(lè)節(jié)目，上網(wǎng)就玩游戲和聊天，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)我知道了世界上每天會(huì)發(fā)生很多事情，讓我的作文內(nèi)容豐富了很多，我也了解了如就業(yè)、外交、軍事、科技等實(shí)事?！蔽业拇蟛糠謱W(xué)生對(duì)“新聞30分”是每天必看的。
如，我在教授《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時(shí)，我采用了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，以小組為單位帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，去采集我村周邊河流、溝渠的水樣，了解我們這一地區(qū)的水污染情況。當(dāng)我們走到一條條污水橫流的河流、溝渠時(shí)，學(xué)生被眼前的景象震驚了，原來(lái)清澈見(jiàn)底，魚(yú)蝦游動(dòng)的河流，現(xiàn)已污穢不堪，魚(yú)蝦絕跡，更可怕的是，我們這一地區(qū)的河流幾乎全被污染，并且滲入地下，污染了地下水，嚴(yán)重威脅著我們的人身健康和當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境。我們順著被污染的河流、溝渠找到了幾處正在排污的排污口，這時(shí)學(xué)生再一次被從排污口涌出的冒著白沫的黑色和黃色的污水震撼了?；匦：?，我們將這次采集到的水樣，反映污染情況、排污情境的資料照片，貼上采集地標(biāo)簽，在學(xué)校和新建小區(qū)組織了一次以“保護(hù)我們共有的家園”為主題的環(huán)保展覽，引起了師生極大的關(guān)注。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生從枯燥的文字知識(shí)中解脫出來(lái)，而且通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)保法律法規(guī)，增強(qiáng)國(guó)民環(huán)保意識(shí)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的必要性和緊迫性。以此，教育青少年學(xué)生，自覺(jué)遵守環(huán)保法律法規(guī)，自覺(jué)履行保護(hù)生態(tài)環(huán)境的法定義務(wù)。
3.積極參與互評(píng)活動(dòng)，培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)精神。
首先，對(duì)小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生日常上課是否積極參與小組活動(dòng)、作業(yè)質(zhì)量、課下行為表現(xiàn)、參加文體活動(dòng)、晨測(cè)成績(jī)等具體量化指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由組長(zhǎng)監(jiān)督實(shí)施，將每周量化結(jié)果計(jì)入月小組得星統(tǒng)計(jì)中。在組員間互評(píng)可以激勵(lì)自己積極學(xué)習(xí)和積極參加小組互動(dòng)的熱情。其次，組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好，哪個(gè)小組的學(xué)生更加積極主動(dòng)，特別是要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生是否積極參與。
各小組要在參與活動(dòng)中注意觀(guān)察其他小組的參與情況和達(dá)到預(yù)期效果，活動(dòng)結(jié)束后要小組間進(jìn)行互評(píng)，并在小組互動(dòng)評(píng)比表上粘貼“成果紅星”。每月由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)得星數(shù)量，公開(kāi)評(píng)比月小組明星個(gè)人和明星小組。教師把以前單一對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改為現(xiàn)在的學(xué)生互評(píng)，改終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易讓學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀(guān)公正，更能引發(fā)學(xué)生有力而自覺(jué)的合作行為。團(tuán)隊(duì)精神的形成才是小組合作學(xué)習(xí)的精髓。
讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀(guān)念與做法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
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［2］［日］佐藤學(xué)。教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命。華東師范大學(xué)出版社，-05.
（作者單位天津市沙井子學(xué)校）。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)相互間的合作學(xué)習(xí)和交流，共同提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)這一教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，因此這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生在小組內(nèi)各自分工，相互合作的能力。
由于小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，許多教師對(duì)于它的定位可能理解不夠，往往會(huì)忽視了教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性，放任學(xué)生隨意交流，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好。比如教師可以在學(xué)生小組交流過(guò)程中適當(dāng)?shù)膮⑴c到個(gè)別組中，及時(shí)指正學(xué)生的一些偏題現(xiàn)象，抓準(zhǔn)切入點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)合作的重要前提。同時(shí)教師應(yīng)該給每個(gè)小組的同學(xué)一個(gè)明確的分工，通過(guò)角色扮演的形式讓每個(gè)同學(xué)都找到自己的準(zhǔn)確，大家積極發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免兩極分化。最后，一個(gè)小組內(nèi)往往學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極發(fā)言，而某些侃侃而談不聽(tīng)取其他人意見(jiàn)的，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)某鍪旨右猿C正，只有小組內(nèi)部積極和諧了，小組合作教學(xué)模式才能發(fā)揮它真正的作用［1］。
(一)做好分組的細(xì)節(jié)工作。
小組合作教學(xué)模式中的基礎(chǔ)工作就是做好學(xué)生的分組，這決定了小組教學(xué)模式的成果，因此教師在分組時(shí)要確定組員的異質(zhì)性，即每個(gè)組內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都應(yīng)該有，通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)中等和較差的學(xué)生，一起來(lái)完成教師布置的任務(wù)，在小組討論時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也會(huì)比較比較有權(quán)威，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生可以提供一定的幫助，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題也能夠及時(shí)的解答，相當(dāng)于組長(zhǎng)的角色。另外組員的數(shù)量也是有標(biāo)準(zhǔn)的，一般都是4－6個(gè)人最合適，有利于小組合作教學(xué)的進(jìn)行，教師在教學(xué)分組時(shí)，還需要考慮學(xué)生的性格搭配，組內(nèi)需要有1－2個(gè)性格外向的學(xué)生能夠帶動(dòng)組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，學(xué)生才能放松、自由的發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，更加積極的參與到小組討論和學(xué)習(xí)中，因此在分組時(shí)，應(yīng)該將活潑和內(nèi)向的學(xué)生分到一組，可以有效的提高小組合作教學(xué)的成果［2］。還有每個(gè)小組都需要有一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以是教師指定也可以是組內(nèi)的組員投票產(chǎn)生的，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)讓小組的討論活動(dòng)能夠有序、順利的開(kāi)展。
(二)教師要把握時(shí)機(jī)做好教學(xué)。
引導(dǎo)小組合作模式教學(xué)釋然學(xué)生通過(guò)小組討論和合作，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在小組合作教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生一些意外的情況，這時(shí)教師不能直接過(guò)去進(jìn)行干預(yù)，打斷學(xué)生的小組討論學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該對(duì)一些可能發(fā)生的情況做出提前的預(yù)想以及應(yīng)對(duì)方法，在發(fā)生意外情況時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和想法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在學(xué)生小組討論不下去的時(shí)候，教師也要給學(xué)生一些點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下走出瓶頸，讓小組合作教學(xué)能繼續(xù)順利的進(jìn)行。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及創(chuàng)新的能力。
選擇適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效的開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。但是不是所有的內(nèi)容都適合采用小組教學(xué)，這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，在備課時(shí)能夠明確哪些是適合小組教學(xué)模式的，且為了其的順利進(jìn)行，應(yīng)該采用什么方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這些是教師在備課時(shí)應(yīng)該做好的準(zhǔn)備。比如在學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)，在認(rèn)識(shí)四邊形，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，估計(jì)長(zhǎng)度，測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，這些知識(shí)需要用到學(xué)生的生活常識(shí)，因此可以采用小組教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，教師可以給學(xué)生一段時(shí)間，讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)小組討論，將自己生活中見(jiàn)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形以及平行四邊形說(shuō)出來(lái)，對(duì)說(shuō)出例子最多的小組，教師要給予表?yè)P(yáng)或者一些物質(zhì)的小獎(jiǎng)勵(lì)。之后再討論身邊的四邊形，估算他們的長(zhǎng)度后，再用直尺測(cè)量，最接近正確值的小組給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生對(duì)于這兩塊內(nèi)容都會(huì)很有興趣和積極性，積極的使用自己的生活常識(shí)，且親自動(dòng)手讓學(xué)生更有興趣，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的思維能力以及動(dòng)手能力，還加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶［3］。綜上所述，小組合作教學(xué)模式具有著不可替代的作用，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的同時(shí)，不但培養(yǎng)了增進(jìn)了彼此的友誼和感情，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提高了自己的主觀(guān)學(xué)習(xí)能力，不再被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，是學(xué)習(xí)上的一個(gè)重大進(jìn)步。改革創(chuàng)新一直是教學(xué)所需要的，傳統(tǒng)模式總要被打破，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師也要注重對(duì)其的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇五
摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，具體地說(shuō)就是要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力”.
幾年來(lái)，我一直擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，又擔(dān)任班主任。學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，如何提高教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)？常感困惑多多，如一座大山壓在我的心頭。怎么辦？與其坐以待斃，不如破釜沉舟。語(yǔ)文“備課組”的教師在一起反復(fù)討論、決定進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”方式的探討。小組怎么建設(shè)？怎么運(yùn)作？我想結(jié)合我們的基本作法，談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí)。
一、搞好小組組員搭配，明確組長(zhǎng)職責(zé)。
在小組建設(shè)中，學(xué)生搭配最為關(guān)鍵。做到五“搭配”:將學(xué)生按語(yǔ)文成績(jī)好壞進(jìn)行搭配，膽大的和膽小的搭配，口才好的和口才差的搭配，板書(shū)能力強(qiáng)和板書(shū)能力差的相搭配，男生和女生恰當(dāng)搭配。總之，學(xué)習(xí)小組搭配盡量做到均衡，以便學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。
小組搭配好之后，然后選好語(yǔ)文學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)組長(zhǎng)明確職責(zé)和任務(wù)。組長(zhǎng)的任務(wù)：（1）收發(fā)作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)案；（2）協(xié)助教師批閱練習(xí)冊(cè)、學(xué)案中部分訓(xùn)練題；（3）指導(dǎo)本組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)；（4）記錄本小組成員上課發(fā)言和課外學(xué)習(xí)的情況；（5）維持本小組日常學(xué)習(xí)的紀(jì)律；（6）協(xié)調(diào)小組成員上課展示、質(zhì)疑等工作。
二、重視組員培訓(xùn)工作，選好小組組長(zhǎng)。
小組合作的形式主要是6――8人一組，這樣學(xué)生的參與面大，兵教兵，提高了學(xué)習(xí)效果，小組的作用有兩個(gè)：（1）方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論；（2）是方便檢查作業(yè)，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。作為班主任，我在給學(xué)生排座的時(shí)候就關(guān)注了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生的高矮；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；（3）學(xué)生眼睛健康狀況，給學(xué)生排的座位要適合學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
建立了合作學(xué)習(xí)小組后，適時(shí)對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓小組成員明確自己在小組中的責(zé)任，使每一個(gè)人不僅對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每一個(gè)都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在的小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題展開(kāi)討論、探究，最終找到規(guī)律，獲取方法。組長(zhǎng)是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，又是教師的得力助手，是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶。因此選擇好組長(zhǎng)，直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)應(yīng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；展示的學(xué)生主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中討論的結(jié)果，要求表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任……總之，讓每一個(gè)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)學(xué)生所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，讓小組成員都能得到鍛煉和提高。
小組學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用，那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作，時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
因此，小組學(xué)習(xí)，只有在充分閱讀，獨(dú)立思考地基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則，課堂效率就會(huì)大打折扣，起不到高效之作用。
四、小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂充分展示自己的`才華，有時(shí)為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，我們給學(xué)生反復(fù)灌輸“我的課堂我做主，我的展示很精彩”.曾一度，小組學(xué)習(xí)開(kāi)展轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。很多學(xué)生上課時(shí)為了表現(xiàn)自己，給自己的小組多撈一點(diǎn)學(xué)分，只抓住一些膚淺問(wèn)題討論，表面上看，我們的課是活了，但我們覺(jué)得課堂的語(yǔ)文味明顯少了很多。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論缺乏深度和準(zhǔn)度。反思自己的教學(xué)行為，是教師課前對(duì)教材把握不準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有做到“兩化”,即：教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化?？傊?，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有事搞，基礎(chǔ)好的吃得飽，難易適度，把基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練三者兼顧。并且教師對(duì)較難的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不讓學(xué)生做無(wú)頭的蒼蠅，在課堂上亂飛亂撞。課前如果教師不充分挖掘教材，不把問(wèn)題預(yù)設(shè)好，盲目地讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，那結(jié)果就是學(xué)生對(duì)問(wèn)的分析和理解就是“盲人摸象”.因此，小組學(xué)習(xí)不能忽視教師的精心指導(dǎo)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高課效率的有效方法之一，只要應(yīng)用得法，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效。幾年來(lái)，我堅(jiān)持了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，興趣高了，效率高了，分析問(wèn)題、解決問(wèn)的能力增強(qiáng)了，語(yǔ)文素養(yǎng)提高了。幾年來(lái)所代班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)，處于全縣領(lǐng)先水平，學(xué)生參加各種競(jìng)賽，也取得了驕人的成績(jī)，自己也因此多次被評(píng)為縣級(jí)“教學(xué)標(biāo)兵”.這也讓我進(jìn)一步理解了“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇六
在我縣高效課堂改革轟轟烈烈的浪潮推動(dòng)下，我們學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革也在如火如茶地展開(kāi)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)略有所得。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)的局面的狀況，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能夠得以充分發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，能通過(guò)師生之間、生生之間的交流、對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)情感的交流、思維的碰撞，大大提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和效率。
這種探究性學(xué)習(xí)，需要教師讓出時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維飛翔，這樣學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以張揚(yáng)，實(shí)踐能力才能得到鍛煉提高。例如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《示兒》與《聞官軍收河南河北》時(shí)，我緊扣單元訓(xùn)練目標(biāo)，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，重點(diǎn)讓學(xué)生探究《示兒》中“悲”與《聞官軍收河南河北》中“喜”的深層含義。抓住《聞官軍收河南河北》中的“喜欲狂”，我給六個(gè)小組分配了如下的探究題：第1組：聯(lián)系時(shí)代背景及作者生平，說(shuō)說(shuō)作者“喜”從何來(lái)。第2組：文中還有哪些詞、句能體現(xiàn)出作者的“喜”?第3組：除了“歸鄉(xiāng)”之喜，作者還因?yàn)槭裁炊跋病?第4組：讀出“喜”。第5組：演出“喜”。第6組：由“喜”體會(huì)作者的思想感情。
這些問(wèn)價(jià)題大多是探究性學(xué)習(xí)，要求每個(gè)小組圍繞著一個(gè)話(huà)題探究，匯報(bào)時(shí)需要選派發(fā)言人。因?yàn)榘l(fā)言人代表的是整個(gè)小組的意見(jiàn)和水平，所以，整個(gè)小組都需要積極參與探究，整合有效信息。小組合作探究從質(zhì)疑開(kāi)始，從問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)組內(nèi)的討論、爭(zhēng)辯，經(jīng)過(guò)小組成員的思考、研究、反思，能加深學(xué)生對(duì)教材觀(guān)點(diǎn)、內(nèi)容的體驗(yàn)理解，甚至超越教材，有所發(fā)現(xiàn)。
比如一個(gè)單元教學(xué)完畢，學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出本單元的閱讀訓(xùn)練的方法，我就設(shè)計(jì)一些合作探究題目，把課堂交給學(xué)生交流、展示，用以考查學(xué)生對(duì)已知學(xué)法的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法、策略進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐，去探究、思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
例如，在學(xué)完課文后，我會(huì)要求學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓各小組合作探究：第1,2組：本單元課文學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀方法；第3,4組：本單元句段積累、課外延伸；第5,6組：本單元的寫(xiě)作特點(diǎn)。在對(duì)聯(lián)的積累運(yùn)用課時(shí)，還是發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用講一讀一品一練的方法深人理解：第1,2組：講對(duì)聯(lián)故事；第3,4組：賞析趣聯(lián)、積累趣聯(lián)；第5,6組：對(duì)對(duì)聯(lián)?；顒?dòng)過(guò)程中，既能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì)，又能使他們形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)。
小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地活躍了起來(lái)，但這種學(xué)習(xí)方式，既要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自主、自立的品質(zhì)，又要求他們學(xué)會(huì)形成合作、民主、協(xié)同的作風(fēng)；既有教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，又有學(xué)生的主動(dòng)、生動(dòng)、自動(dòng)……使用不當(dāng)，容易走人誤區(qū)：
小組合作學(xué)習(xí)不等于就不要獨(dú)立自主了。新課標(biāo)明確指出：“在精讀課文中要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性?！崩?，在每個(gè)單元教學(xué)之前，就需要讓學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)。這時(shí)，我就會(huì)利用早讀時(shí)間組織學(xué)生，通讀整個(gè)單元的課文(1)“單元導(dǎo)讀”讀到“積累運(yùn)用”)，初步了解要“學(xué)什么”，明白新要求，然后每個(gè)小組圍繞著教師指定的一篇文章，進(jìn)行如下的探究：
(1)介紹作者、寫(xiě)作背景等相關(guān)內(nèi)容。
(2)這篇文章的主要內(nèi)容是什么？把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
(3)解答課文前的“預(yù)習(xí)”和課文后的問(wèn)題中，提出自己解決不了的。
(4)提出預(yù)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。
小組合作學(xué)習(xí)，不等于只是每個(gè)小組的學(xué)生參與，教師就沒(méi)事。合作學(xué)習(xí)效率的高低，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開(kāi)的。因此，教師此時(shí)不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。
小組合作學(xué)習(xí)在展示交流的環(huán)節(jié)，不能因?yàn)槭r(shí)省事，總是請(qǐng)組長(zhǎng)發(fā)言，這樣的話(huà)，其余學(xué)生傾聽(tīng)得較多，慢慢地就會(huì)成為組內(nèi)的“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”。久而久之，優(yōu)等生的能力越來(lái)越強(qiáng)，而差的學(xué)生越來(lái)越差。要針對(duì)問(wèn)題的難易和發(fā)言的次數(shù)，適當(dāng)調(diào)整。這就要求我們發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織作用，做到任務(wù)分工、合作解決，爭(zhēng)取人人都有機(jī)會(huì)展示，從而整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
我們?cè)谠u(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效率時(shí)，一般都是捆綁式評(píng)價(jià)，即以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這無(wú)疑是正確的，但是這也可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。要知道，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展服務(wù)的。為此，教師應(yīng)當(dāng)處理好小組合作與個(gè)體發(fā)展之間的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)，不只是對(duì)答案，甚至抄襲答案。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在獨(dú)學(xué)和對(duì)學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)進(jìn)行展示、交流，疑難問(wèn)題在小組內(nèi)商討。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)應(yīng)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全程把握。很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察和介人，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇七
摘要：本文試圖對(duì)高職學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，設(shè)定了該模式的實(shí)踐過(guò)程分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)分析三個(gè)階段。以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”模式的作用，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，切實(shí)達(dá)成人才培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；項(xiàng)目化教學(xué)；高職。
一研究背景。
學(xué)會(huì)合作不僅是學(xué)習(xí)的需要，更是工作和生活的需要（張茜，2007）。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》把“學(xué)會(huì)合作”看作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一，“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”成為學(xué)校教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一。我們?cè)卺槍?duì)廣東160家用人單位對(duì)高職學(xué)生的人才需求調(diào)查中，企業(yè)明確表示崗位要求的職業(yè)道德規(guī)范中團(tuán)結(jié)互助是僅次于敬業(yè)愛(ài)崗和誠(chéng)實(shí)守信的。且在對(duì)多個(gè)崗位招聘信息分析中也發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)聘者團(tuán)隊(duì)合作能力的要求。如何在學(xué)校教育中激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)與他人的合作能力，是時(shí)代前進(jìn)、社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校提出的新要求（jaeobsetal，楊寧等譯，2005）。
“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種被普遍接受的教學(xué)改革，在現(xiàn)今高職教育中，如何充分發(fā)揮該方式對(duì)人才培養(yǎng)的作用，是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。如何把“小組合作學(xué)習(xí)”模式切實(shí)有效實(shí)施，需要尋找突破口，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，可能是一個(gè)比較好的視角。究竟怎樣操作，首先要有個(gè)具體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的理念要考慮到合作學(xué)習(xí)的基本要素和實(shí)際操作的問(wèn)題和困難，才可能行之有效。合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在一定的激勵(lì)機(jī)制下而合作互助的學(xué)習(xí)行為。
在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)通常由4個(gè)基本要素組成，即小組、成員、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究參照胡小勇等（2009）優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究一文中的實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)框架，試圖以項(xiàng)目教學(xué)為前提，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行分工和實(shí)施，提出一種“小組合作學(xué)習(xí)”模式，實(shí)踐過(guò)程將劃分為三個(gè)階段，具體如下：
二實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段。
首先，要明確教師和學(xué)生的角色地位。教學(xué)舞臺(tái)上，學(xué)生為演員，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師為導(dǎo)演，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控作用。其次，重新進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一，以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向，構(gòu)建適合“小組合作學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目。對(duì)所要實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”模式的課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，遵循“三個(gè)結(jié)合”原則。
二是，課內(nèi)與課外項(xiàng)目相結(jié)合，課內(nèi)項(xiàng)目比例約為30%，課外項(xiàng)目比例約為70%；
三是，分項(xiàng)目與綜合項(xiàng)目相結(jié)合，分項(xiàng)目比例約為60%，綜合項(xiàng)目比例約為40%。
第二，注重過(guò)程考核，制定合理的考核方式。過(guò)程考核比例約為60-80%，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)等?？己酥袑?shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績(jī)由各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)匯總而得，各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)要細(xì)致到具體課內(nèi)與課外成績(jī)的分配。最后，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)。依據(jù)重新制定的教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定“小組合作學(xué)習(xí)”的具體任務(wù)，包括布置任務(wù)的時(shí)間、任務(wù)具體要求、任務(wù)完成時(shí)間、完成方式、成績(jī)分配（與考核方案相一致）等。
三實(shí)施階段。
（一）“小組合作學(xué)習(xí)”環(huán)境設(shè)計(jì)。
1.重視思想。
思想通才能行動(dòng)。所以開(kāi)學(xué)第一次課是確?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”模式得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。教師要灌輸給學(xué)生本學(xué)期該課程將以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且把課程的整體設(shè)計(jì)、考核方式等信息簡(jiǎn)略地告知學(xué)生，希望能夠引起學(xué)生重視該種學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性，“每一個(gè)成員都有責(zé)任為小組貢獻(xiàn)一份力量，爭(zhēng)取集體進(jìn)步”，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)如何處理“搭便車(chē)”現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，則取消該同學(xué)的小組共享成績(jī)。
2.學(xué)生分組。
既然是“小組合作學(xué)習(xí)”，那么就要以小組的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，如何分組是開(kāi)展此種學(xué)習(xí)方式的重要工作。分組應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”、“6-8人為一組，學(xué)生自由組合，教師調(diào)配”原則。明確一個(gè)班要分成多少組，每一組具體的成員名單、組名、組的口號(hào)等。這項(xiàng)工作一般在項(xiàng)目實(shí)施前一周就要完成。
3.安排并確定具體組員分工。
依據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的基本內(nèi)涵，各小組的分工應(yīng)該是能夠體現(xiàn)以工作任務(wù)為中心的，此外，還仍需考慮高職培養(yǎng)應(yīng)用性和具備崗位素質(zhì)的人才目標(biāo)，初步擬定了兩種分工方式。第一種分工方式為“崗位分工”，具體崗位包括：記錄員、發(fā)言員、資料員、協(xié)調(diào)員、外聯(lián)員，該分工可不經(jīng)修改適用于所有課程。第二種分工方式為“項(xiàng)目單元分工”，項(xiàng)目單元?jiǎng)澐值囊罁?jù)來(lái)自于該課程所設(shè)置的項(xiàng)目單元，表格中各單元的所負(fù)責(zé)學(xué)生的工作任務(wù)，不能理解為只是他本人來(lái)完成這個(gè)單元工作，而是由該同學(xué)組織小組成員一起來(lái)完成，各個(gè)課程根據(jù)課程設(shè)計(jì)的單元來(lái)修改后使用。各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)兩種分工方式進(jìn)行安排，由組員自由調(diào)配，并按要求填寫(xiě)好教師發(fā)給的.組員分工表。分工表一式兩份，小組資料員和教師各保留一份，便于在教學(xué)過(guò)程中的工作實(shí)施和監(jiān)督。
4.安排學(xué)生座位。
安排學(xué)生座位的目的，一方面是便于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的順利開(kāi)展；另一方面便于課堂的教學(xué)管理，如考勤、討論等。課程大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要以小組方式來(lái)進(jìn)行，所以課堂上也以小組為單位坐在一起是比較恰當(dāng)?shù)摹．?dāng)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排下來(lái)的時(shí)候，相關(guān)單元的負(fù)責(zé)人就可以組織組員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，記錄員也便于記錄小組討論的內(nèi)容。由于安排了座位，教師的課堂監(jiān)督更便于開(kāi)展，每一次課教師就讓各個(gè)組記錄員上報(bào)該組缺勤名單，縮短了考勤時(shí)間并提高了的課堂效率，也確保了較高的到課率。各組座位不能一成不變，一個(gè)學(xué)期至少調(diào)換1次座位。
（二）過(guò)程記錄和監(jiān)督。
1.教師過(guò)程記錄和監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師要做好記錄，包括每一次的考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成績(jī)、學(xué)生資料記錄和整理情況、各小組的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)展情況等。這些都能以電子版表格形式來(lái)做好記錄，表格中的學(xué)生名單最好以小組為單位來(lái)整合，便于記錄。教師主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)的配合、各組員的工作進(jìn)展、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施、“學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格的填寫(xiě)等情況。任課教師最好能夠有一份各個(gè)小組的具體分工名單，便于監(jiān)督和督促學(xué)生完成相應(yīng)工作。2.學(xué)生過(guò)程記錄每個(gè)小組發(fā)放一套“組員工作開(kāi)展情況記錄表”打印稿1份，資料夾一個(gè)，統(tǒng)一由各個(gè)小組資料員保管，學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)組員根據(jù)之前安排好的分工項(xiàng)目填寫(xiě)表中相應(yīng)的內(nèi)容，填寫(xiě)完畢簽上名字后，交由資料員，每一次課資料員都要把資料夾帶來(lái)課堂，便于教師隨時(shí)檢查。
（三）學(xué)生分析。
該部分由學(xué)生自評(píng)和學(xué)生成績(jī)兩個(gè)方面構(gòu)成。其一，學(xué)生自評(píng)。“學(xué)生研究團(tuán)隊(duì)崗位分工”表格中“自評(píng)表現(xiàn)成績(jī)（1-10分）”一欄，由各組員根據(jù)自己本學(xué)期工作表現(xiàn)給予評(píng)分。其二，學(xué)生成績(jī)。根據(jù)考核方式計(jì)算出來(lái)的學(xué)生各部分成績(jī)，包括考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期末考試等，來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并比較實(shí)驗(yàn)組和參照組的情況，從而檢驗(yàn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式的效果。
四總結(jié)分析階段。
該階段主要引用問(wèn)卷調(diào)查方法，了解學(xué)生以“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的成效情況。在課程最后一次課上，進(jìn)行學(xué)生自填式問(wèn)卷調(diào)查。待回收所有問(wèn)卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析。如果為了檢驗(yàn)該學(xué)習(xí)模式的成效設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和參照組，那么問(wèn)卷也應(yīng)該分為兩套問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容大致一樣，但也存在些許區(qū)別，便于比較。此外，還要做好實(shí)驗(yàn)成效總結(jié)工作。課程結(jié)束后，任課教師可根據(jù)本學(xué)期“小組合作學(xué)習(xí)”模式實(shí)施情況，進(jìn)行具體總結(jié)，包括進(jìn)展、存在問(wèn)題、改進(jìn)措施等方面。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇八
第一，小組合作學(xué)習(xí)是要求學(xué)生積極參與小組合作探究活動(dòng)，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過(guò)程，學(xué)生對(duì)此有著較高的積極性與學(xué)習(xí)熱情，可以加深對(duì)生物知識(shí)的印象，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組內(nèi)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，要求學(xué)生相互幫助、相互配合、相互支持，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且也可以創(chuàng)建良好的同伴關(guān)系。第三，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開(kāi)展合作的過(guò)程，要與他人合作才能完成，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
為了使小組合作學(xué)習(xí)收到較好的效果，筆者認(rèn)為應(yīng)該高度重視小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略，做到下面幾點(diǎn)：
１．科學(xué)確定小組成員。
科學(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一旦小組分組出現(xiàn)問(wèn)題，如在同一個(gè)小組內(nèi)全部是學(xué)困生，或者全部是優(yōu)秀性，或者小組內(nèi)學(xué)生性格存在較大沖突，小組合作學(xué)習(xí)則不易取得成功。所以教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到科學(xué)分組，要在深入研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等，要保證每一個(gè)小組內(nèi)既有優(yōu)秀生，也有學(xué)困生，有一定比例的男生與女生，有性格活潑的也要有性格內(nèi)向的，才能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組間的競(jìng)爭(zhēng)才能更有效。
２．教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生間要開(kāi)展豐富的討論與比賽活動(dòng)，教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，才能提高合作學(xué)習(xí)效率，如筆者在講解植物的呼吸作用時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么裝蔬菜時(shí)要用黑色塑料袋，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：第一，同學(xué)們有幾種意見(jiàn)？第二，同學(xué)們認(rèn)為哪一種意見(jiàn)是正確的？第三，怎樣看待自己在小組合作中的表現(xiàn)？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效加強(qiáng)了學(xué)生間的互動(dòng)與交流，很多學(xué)生能夠積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，認(rèn)真尋找正確的答案，又產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在遇有不同意見(jiàn)時(shí)，可以保留自己的意見(jiàn)。
３．引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間合作。
生物課的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，可以利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富的合作，生物本身有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在課上做大量的實(shí)驗(yàn)，但由于課上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，可以將一些生物實(shí)驗(yàn)移到課外進(jìn)行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)更加豐富的生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”一節(jié)時(shí)，學(xué)生們可以利用課上時(shí)間完成探究方案的設(shè)計(jì)，但要想觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象則需依賴(lài)一周后的時(shí)間。要想深入探索“對(duì)種子萌發(fā)具有影響的因素包括光、土壤、水”，則需更長(zhǎng)的時(shí)間。為了收到較好的合作效果，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用大量的課外時(shí)間進(jìn)行研究與觀(guān)察。
４．正確開(kāi)展小組合作評(píng)價(jià)。
利用小組合作學(xué)習(xí)模式可以為老師贏(yíng)得大量的輔導(dǎo)時(shí)間，教師可以在一旁觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生的操作。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在學(xué)習(xí)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，利用小組合作學(xué)習(xí)與此要求相一致。但在此需要注意的是，教師處于引導(dǎo)地位并不是說(shuō)教師可以放任學(xué)生不管，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生間開(kāi)展交流與互動(dòng)的過(guò)程，是互相傳達(dá)學(xué)習(xí)信息的過(guò)程，但學(xué)生性格還不完善，還不能有效控制自己的學(xué)習(xí)行為，有時(shí)不能對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，所以教師及時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出解決方案，同時(shí)要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
總之，隨著我國(guó)新課程改革的深入開(kāi)展，要求教師在教學(xué)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)與此目標(biāo)相契合，因此得到了廣大教師的應(yīng)用。筆者認(rèn)為九年義務(wù)教育階段的學(xué)科都可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，還需認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不可能適于解決全部學(xué)習(xí)問(wèn)題，還需要廣大教師積極思考與合理應(yīng)用，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀初中生物教材，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，收到較好的教學(xué)效果。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇九
小組合作學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式，重點(diǎn)在教學(xué)中學(xué)生會(huì)不會(huì)接受，能不能適應(yīng)。作為小學(xué)教師，不要為合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際情況和緊貼教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)開(kāi)始進(jìn)行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者覺(jué)得兩個(gè)方面值得注意：
1.設(shè)計(jì)問(wèn)題，答案過(guò)多時(shí)。
當(dāng)教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，教師準(zhǔn)備了6個(gè)壹角、3個(gè)貳角、1個(gè)伍角，我會(huì)設(shè)計(jì)題目要求學(xué)生從中拿出6角錢(qián)，可以用什么方法拿？部分學(xué)生可以拿6個(gè)壹角，也有一些學(xué)生說(shuō)可以拿3個(gè)貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時(shí)我會(huì)提問(wèn)：“你們覺(jué)得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個(gè)時(shí)機(jī)及時(shí)讓學(xué)生小組合作，讓每個(gè)小組把完整的答案展現(xiàn)出來(lái)，然后再在組里找到這類(lèi)解決問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行有序的探索。通過(guò)準(zhǔn)確的把握時(shí)機(jī)，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了思維，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.意見(jiàn)不一，發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)。
當(dāng)今的小學(xué)生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，如果出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一，就以表面的意思爭(zhēng)論不休，沒(méi)有說(shuō)服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時(shí)教師應(yīng)該把有爭(zhēng)論的疑點(diǎn)恰當(dāng)?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見(jiàn)的學(xué)在一起合作，與其他組進(jìn)行爭(zhēng)辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如在教學(xué)一年級(jí)“位置”這一課時(shí)，目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握左右的相對(duì)性，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對(duì)學(xué)生把手鏈戴在左手，接著會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問(wèn)：“你們誰(shuí)戴的是正確的呢？”在問(wèn)題的推動(dòng)下，全班同學(xué)會(huì)迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見(jiàn)的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見(jiàn)。雙反同學(xué)，經(jīng)過(guò)激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個(gè)小小的辯論會(huì)就形成了。
低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)中，處理好學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立意識(shí)和集體合作意識(shí)、教師與學(xué)生的關(guān)系，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
1.處理好師生的之間的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程中的最重要的活動(dòng)就是以學(xué)生為主的多動(dòng)。所以，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的主體意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，把整個(gè)教學(xué)當(dāng)作一部戲劇，教師作為“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“將娛樂(lè)、游戲帶入課堂，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)全新的感覺(jué)、強(qiáng)烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒。”將“導(dǎo)”與“演”分工合作，將大量的課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓師生有機(jī)會(huì)相互交流溝通，共同進(jìn)步。教師也可以通過(guò)樂(lè)趣中對(duì)自身的工作做到減壓，有更多的時(shí)間研究教學(xué)問(wèn)題，人性化設(shè)計(jì)教學(xué)模式，做好教學(xué)改革。
2.處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白個(gè)人與集體的'正確關(guān)系，加強(qiáng)自身的責(zé)任感，積極參與討論學(xué)習(xí)，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)要設(shè)立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論，認(rèn)真聽(tīng)取小組意見(jiàn)，將整個(gè)交流情況做到適時(shí)報(bào)道，準(zhǔn)確表達(dá)小組的意見(jiàn)，并導(dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將每個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)留給每個(gè)小組成員。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則，了解學(xué)生的知識(shí)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛(ài)好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習(xí)小組。
1.以成員關(guān)系分組。
學(xué)生都會(huì)有自己的好朋友，將好朋友分到一個(gè)小組其作用可以讓他們相互鼓勵(lì)、共同提高。缺點(diǎn)就是部分學(xué)生沒(méi)有好朋友，內(nèi)心就會(huì)孤獨(dú)，所以，教師在分組之前應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們能主動(dòng)邀請(qǐng)孤獨(dú)的同學(xué)與自己一組。有時(shí)同組的好朋友也會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，教師應(yīng)該參與其中，這樣可以促進(jìn)學(xué)生們相互競(jìng)爭(zhēng)、相互糾正。
2.以臨時(shí)情況分組。
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有部分學(xué)生無(wú)法融入小組的學(xué)習(xí)中去。動(dòng)態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué)，因材施教，針對(duì)性輔導(dǎo)。例如在教學(xué)奇偶數(shù)時(shí)，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個(gè)數(shù)會(huì)與其他不同，理由是什么？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的自由組合開(kāi)始討論起來(lái)。會(huì)有部分學(xué)生離開(kāi)自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類(lèi)情形，不但不會(huì)阻止，反而會(huì)使學(xué)生自己感到高興，這是學(xué)生自己組合的小組，也是動(dòng)態(tài)性小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣臨時(shí)組合的小組非常符合小學(xué)生的性格，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，不受束縛。
3.以上課內(nèi)容分組。
教學(xué)課堂中會(huì)有學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表不同的看法，對(duì)此教師有兩種不同的分組方法：一種當(dāng)然將共同看法的學(xué)生分成一組，進(jìn)行討論，談?wù)勏敕ǎ坏诙N是將不同看法的學(xué)生分成一組進(jìn)行辯論，目的是讓一方說(shuō)服另一方，然后站在統(tǒng)一立場(chǎng)。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己，從而認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，才能在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的運(yùn)用。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十
任務(wù)型教學(xué)法的研究始于20世紀(jì)八十年代,九十年代在理論上逐步達(dá)到成熟。目前已成為我國(guó)外運(yùn)界的研究熱點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)家davidnunan把任務(wù)的定義概括為:交際任務(wù)是指在課堂上用目的語(yǔ)做事情,涉及對(duì)語(yǔ)言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生之間的互動(dòng)。他認(rèn)為,在語(yǔ)言教學(xué)中,任務(wù)是練習(xí)和理解語(yǔ)言的一個(gè)行動(dòng)(活動(dòng)),或是一系列促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃,它是由教師控制和調(diào)節(jié)、學(xué)生獲得信息并進(jìn)行思維加工,最后輸出語(yǔ)言的活動(dòng)。任務(wù)具有特定的,目標(biāo)、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。
一、閱讀課任務(wù)的設(shè)計(jì)原則。
1、循序漸進(jìn)原則。任務(wù)有三大部分:以理解性為主的活動(dòng);有控制性的產(chǎn)出活動(dòng);有真實(shí)意義的交際活動(dòng)。閱讀課中任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重由簡(jiǎn)到繁,由易到難,層層深入’形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面,應(yīng)遵循先聽(tīng)讀、后說(shuō)寫(xiě)的設(shè)計(jì)順序。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要充分根據(jù)不同學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成任務(wù)。
2、以學(xué)生為中心的`原則。在閱讀課的任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中,為了有利于語(yǔ)言的習(xí)得,學(xué)生應(yīng)始終是課堂教學(xué)的中心。當(dāng)然,教師的地位也不容忽視。任務(wù)型教學(xué)法主張?jiān)谡n堂中教師和學(xué)生應(yīng)該互相交流與合作,共同完成教學(xué)任務(wù),使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能下意識(shí)地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制,促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步;教師不應(yīng)只是向?qū)W生輸入課文的信息,而是應(yīng)當(dāng)擔(dān)任任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。
3、真實(shí)性原則。薛基漢在論述任務(wù)型教學(xué)時(shí),區(qū)分了。真實(shí)世界”任務(wù)和“教學(xué)法”任務(wù)?！罢鎸?shí)世界”任務(wù)是指課堂外的真實(shí)世界中的各種行為。而“教學(xué)法”的任務(wù)不是在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生的,但它能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成真實(shí)任務(wù)所必需的技能,從而提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí),為在真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言提供必要的技能準(zhǔn)備。任務(wù)型教學(xué)要求在語(yǔ)言環(huán)境下設(shè)定具體的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)際使用語(yǔ)言進(jìn)行交際,通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐習(xí)得語(yǔ)言。因而任務(wù)所使用的材料必須來(lái)源于真實(shí)生活,貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際。
語(yǔ)言學(xué)家提出,任務(wù)型教學(xué)一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)可分為以下三個(gè)階段:。
1、前任務(wù)。前任務(wù)的工作主要是布置任務(wù)。教師根據(jù)不同的課文設(shè)計(jì)出形式多樣的任務(wù),提出完成任務(wù)的方式及所要達(dá)到的目標(biāo)。在這一階段中,教師可完成以下教學(xué)任務(wù):一是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。教師可以以談話(huà)、游戲、故事、音樂(lè)等方式設(shè)置懸念,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的思維。二是介紹閱讀材料的背景知識(shí)。背景知識(shí)又稱(chēng)非直觀(guān)信息,它儲(chǔ)存于學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶中,是影響學(xué)生閱讀分析和理解的一個(gè)重要因素。適當(dāng)介紹背景知識(shí),可以幫助學(xué)生掃除障礙,對(duì)將要閱讀的材料內(nèi)容做出一定的預(yù)測(cè)。三是掃除語(yǔ)言障礙。語(yǔ)言障礙包括生詞的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句子等。教師可對(duì)部分障礙做出解釋,但是要控制好生詞釋義的量,有些生詞的詞義可讓學(xué)生通過(guò)上下文進(jìn)行猜測(cè)。
2、任務(wù)環(huán)。此階段中,教師根據(jù)閱讀課文所提供的素材來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。如敘事類(lèi)課文,學(xué)生可通過(guò)小組合作把故事改編成短劇,然后進(jìn)行表演;論述性課文可讓學(xué)生總結(jié)出作者的觀(guān)點(diǎn),討論其合理性并與自己的觀(guān)點(diǎn)相對(duì)比,然后根據(jù)所持的不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論;描寫(xiě)類(lèi)課文可讓學(xué)生以小組為單位,一起合作把景物畫(huà)出來(lái),然后每組派一個(gè)成員結(jié)合圖畫(huà)把課文復(fù)述出來(lái)。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中,教師的主要作用是監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況,如監(jiān)控是否每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生的發(fā)音是否正確、用詞是否得體,并把出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。
3、后任務(wù)。此階段也可稱(chēng)為總結(jié),即教師針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納及講解,并對(duì)任務(wù)的完成情況作出評(píng)價(jià),最后可要求學(xué)生作相關(guān)內(nèi)容的作業(yè),如:課文的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、調(diào)查、采訪(fǎng)等。
總之,任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是可取的,有效的。具體體現(xiàn)在以下方面:對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在任務(wù)的布置中多次出現(xiàn)了小組活動(dòng),這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù),并感受成功;創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生在用英語(yǔ)搜集和處理信息的過(guò)程中,不斷獲取新知識(shí),在親身實(shí)踐的過(guò)程中分析和解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在各項(xiàng)活動(dòng)中,學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài),能引起學(xué)生的共鳴和興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的,學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有感而發(fā),他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn),還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力。而且隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化,學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高,整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越趨自動(dòng)化和自主化,學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。高中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng),注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高,充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念,激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十一
現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)能力，形成技能。任務(wù)型教學(xué)恰好體現(xiàn)了這一要求，它代替了單純的語(yǔ)言知識(shí)“接受式”，尤其是任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更能突出地體現(xiàn)學(xué)生參加的主動(dòng)性、全面性和教學(xué)中的互動(dòng)方式，而互動(dòng)的中心更多地聚焦在生生之間關(guān)系的拓展上，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)、共同掌握知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)策略是合作學(xué)習(xí)的核心。
一、合作學(xué)習(xí)的含義。
學(xué)會(huì)與他人合作，已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）又稱(chēng)“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是研究性學(xué)習(xí)的主要課堂活動(dòng)方式。合作學(xué)習(xí)策略是學(xué)生通過(guò)分工合作后共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)策略，而培養(yǎng)學(xué)生合作精神的一個(gè)重要途徑是通過(guò)設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語(yǔ)言活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到與他人合作、分享知識(shí)和成功的快樂(lè)，而教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)活潑的課堂是由理解、溝通、主動(dòng)參與、互動(dòng)這四個(gè)活性因素構(gòu)成的，其中主動(dòng)參與、溝通和互動(dòng)的最佳方式則是合作學(xué)習(xí)。只有將這些動(dòng)態(tài)的因素綜合起來(lái)形成合力，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的陳舊做法，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
二、合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型。
在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神的一個(gè)重要途徑是通過(guò)設(shè)計(jì)和提供大量合作型的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成。這一活動(dòng)必須有兩人或多人參與，帶有競(jìng)賽性質(zhì)。據(jù)其特點(diǎn)可分為合作式和合成式兩種。
合作式的特點(diǎn)是所有人都擁有同樣的信息，卻會(huì)對(duì)此產(chǎn)生不同的看法和意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)的.是觀(guān)點(diǎn)的磋商和講明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特點(diǎn)是各人擁有不同的卻是很重要的信息，有意設(shè)置“信息溝”是為了引起語(yǔ)言意義上的交流，即要將各人的信息匯集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅圖，重構(gòu)一個(gè)故事，對(duì)照兩幅圖畫(huà)的差異度。
無(wú)論哪一種活動(dòng)方式都倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作。需要相互信賴(lài)、相互幫助、激勵(lì)互動(dòng)。
三、合作學(xué)習(xí)的原則。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是信息互動(dòng)，要求遵循的是實(shí)踐性原則、自主學(xué)習(xí)原則、團(tuán)結(jié)協(xié)作的原則、探究性原則和激勵(lì)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與小組討論，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)組員進(jìn)行分析和處理問(wèn)題?；顒?dòng)中學(xué)生積極用眼、用耳、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去直接體驗(yàn)，提高合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
四、合作學(xué)習(xí)的策略。
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本單位的課堂教學(xué)活動(dòng)，它的基本策略是通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)給班級(jí)分小組，注重成員的性別、性格、興趣、能力、智力的搭配，力求均衡。還應(yīng)給出目標(biāo)，教師應(yīng)讓每個(gè)小組成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，明確小組的合作計(jì)劃。并能讓學(xué)生明確分工，知道自己的職責(zé)，在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，有些問(wèn)題是學(xué)生不善合作、不知道怎樣合作造成的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，教會(huì)他們?nèi)绾嗡鸭Y料，如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，如何討論問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。
總之，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了輕松、和諧的課堂氛圍，達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十二
摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入進(jìn)行，國(guó)家教育部門(mén)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，通過(guò)進(jìn)行任務(wù)布置來(lái)使得學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中順利進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)已經(jīng)相對(duì)成熟，他們有能力完成教師交給他們的任務(wù)，另一方面高中數(shù)學(xué)有許多抽象的邏輯內(nèi)容需要學(xué)生在自己探索的過(guò)程中去領(lǐng)悟，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師而言都具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；任務(wù)型；教學(xué)。
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師都秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念―――“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)理念雖然能夠在一定程度上快速提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看不利于學(xué)生們的自主探索能力的培養(yǎng)，因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)引入一種新的教學(xué)方式，將任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而能夠不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，并且對(duì)高中數(shù)學(xué)教師而言還能夠不斷提高其業(yè)務(wù)水平。
伴隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，新型的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸走進(jìn)了大中小課堂中來(lái)，作為高中教學(xué)過(guò)程中的重要學(xué)科―――數(shù)學(xué)，在新課改的背景下引入新的教學(xué)模式是其不斷走向發(fā)展的一個(gè)必備條件。［1］任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用給學(xué)生和數(shù)學(xué)教師都帶來(lái)了重大的影響，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也越來(lái)越受到人們的歡迎。
1．1任務(wù)型教學(xué)的含義：所謂任務(wù)型教學(xué)是在新課改的背景下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)亦稱(chēng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，即將所應(yīng)傳授的知識(shí)點(diǎn)隱含于單個(gè)或多個(gè)任務(wù)中，并在教師的.引導(dǎo)及任務(wù)的組織討論下，使學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中掌握知識(shí)。而在課堂教學(xué)中，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或較為復(fù)雜致使學(xué)生必須借助于尚未完全掌握的知識(shí)建構(gòu)，都會(huì)影響到學(xué)生思維過(guò)程的活躍度。任務(wù)型教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的面貌，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)朝著新形勢(shì)不斷的發(fā)展。
1．2任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景：任務(wù)型教學(xué)在上世紀(jì)八十年代便已經(jīng)被提出了，直到近十幾年國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育和新課改，使得任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展迎來(lái)了一個(gè)黃金時(shí)期。任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中得以應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教師一般在班級(jí)內(nèi)將班級(jí)成員劃分為不同的小組，且小組之間的知識(shí)掌握程度都相似，在此基礎(chǔ)上將不同的教學(xué)任務(wù)分配給不同的小組，讓小組課下進(jìn)行討論，以此來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)過(guò)程學(xué)生的自主探索能力得到了提升，并且同學(xué)之間的關(guān)系也更加融洽，對(duì)于教師而言，教師應(yīng)該考慮如何將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相結(jié)合，從而能夠不斷提高教師們的業(yè)務(wù)水平，在整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上也發(fā)揮其最大的作用。
任務(wù)型教學(xué)給高中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都帶來(lái)了巨大的影響，在其實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中越來(lái)越受到教師和學(xué)生們的喜愛(ài)，但是任何事物都具有正反兩個(gè)方面，任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)了一定的弊端，所以我們對(duì)任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一定的討論。
2．1教師布置的教學(xué)任務(wù)過(guò)難：任務(wù)型教學(xué)在其實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那便是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難，使得學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)僵局，因此，任務(wù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)接近或略高于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維水平，以利于學(xué)生智能水平的激發(fā)。具體而言，就是在新課內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，“精、巧、新、活”，只有這樣才能夠保證任務(wù)型教學(xué)所起到的最重要的作用。
2．2小組之間知識(shí)掌握程度不一：部分年輕教師在劃分小組成員時(shí)，往往欠缺考慮，這便導(dǎo)致了教師劃分出來(lái)的小組之間的知識(shí)掌握程度不一，這也就造成了小組之間沒(méi)有在同一起跑線(xiàn)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。［2］因此對(duì)于教師布置的任務(wù)而言，有的小組認(rèn)為這些教學(xué)任務(wù)過(guò)去簡(jiǎn)單，而有的小組則任務(wù)教學(xué)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法完成，因此無(wú)法保證任務(wù)型教學(xué)的順利開(kāi)展。這成為教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題。
2．3教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性作用有所喪失：在任務(wù)型教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們的主體性地位越來(lái)越重要，相對(duì)而言教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性作用有所喪失，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生認(rèn)為教師實(shí)際的教學(xué)作用已經(jīng)不復(fù)存在，他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至?xí)霈F(xiàn)頂撞教師的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體性地位都是無(wú)法撼動(dòng)的，教師必須發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。
任務(wù)型教學(xué)模式在新課改的背景下如火如荼的進(jìn)行著，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了煥然一新的面貌，在任務(wù)型教學(xué)整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，不斷促進(jìn)著教師和學(xué)生的發(fā)展，因此如何繼續(xù)加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用成為人們不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題。
3．1實(shí)行梯級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式：在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師可以采用梯級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與其相互進(jìn)行輔助，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，由于部分中等和學(xué)困生在作業(yè)緊、不會(huì)做的情形下，只有潦草完成或照抄敷衍了事。因此，在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要落實(shí)以生為本的素質(zhì)教育精神，一定要接受學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、接受能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等諸多因素的客觀(guān)存在現(xiàn)實(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)層次不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。
3．2教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)性作用：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直處于主導(dǎo)性的地位，盡管任務(wù)型教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)使得學(xué)生在根據(jù)教師步伐的基礎(chǔ)上來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3．3教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不一，因此教師必須認(rèn)識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
4結(jié)束語(yǔ)。
任務(wù)型教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，一方面促進(jìn)了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，另一方面對(duì)于高中教師而言其業(yè)務(wù)水平也有所提高。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十三
任務(wù)型教學(xué)理念作為一種新的教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互動(dòng)與合作，教師通過(guò)研讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課對(duì)象等創(chuàng)設(shè)各種自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)并逐步掌握、內(nèi)化成自己的知識(shí)構(gòu)架，從而發(fā)展其語(yǔ)言交際能力。這一教學(xué)理念摒棄了傳統(tǒng)的教師灌輸型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。
以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)注重的是教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則被動(dòng)地在聽(tīng)的基礎(chǔ)上通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。而任務(wù)型教學(xué)理念則是在教材內(nèi)容的統(tǒng)攝下，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)情境來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，同時(shí)，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，轉(zhuǎn)而成為課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。此外，任務(wù)型教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的活動(dòng)也不再是簡(jiǎn)單意義上的練習(xí)，而是通過(guò)師生或?qū)W生與學(xué)生之間交流、合作完成的，屬于交際性的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有助于閱讀文章、文獻(xiàn)，最主要的還是為了溝通交流，任務(wù)型教學(xué)理念正是體現(xiàn)了語(yǔ)言的工具性。而這也是傳統(tǒng)的機(jī)械操練型教學(xué)所忽視的。
在教材處理方面，任務(wù)型教學(xué)理念也存在不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方面，傳統(tǒng)教學(xué)是對(duì)教材的照搬照抄，而在任務(wù)型教學(xué)理念中，教師會(huì)參照教材中的主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，任務(wù)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展是基于教材內(nèi)容的，但又不是完全的照搬照抄，機(jī)械式地講解與傳授?？傊?，任務(wù)型教學(xué)理念講求的是語(yǔ)言在任務(wù)完成中的自然習(xí)得以及語(yǔ)言最終是為交際服務(wù)的理念。它的提出為廣大的英語(yǔ)教學(xué)者尤其是從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師指明了新的道路。
任務(wù)型教學(xué)理念法雖然頗受廣大外語(yǔ)教學(xué)工作者的歡迎，但不適用于所有的外語(yǔ)教學(xué)課堂，因?yàn)樗谝欢ǔ潭壬弦泊嬖谥欢ǖ膯?wèn)題。
第一、缺乏相應(yīng)的教學(xué)大綱和教材。作為一種比較新穎的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)理念還有其不盡完善的方面。盡管它已經(jīng)在一些英語(yǔ)課堂被全面或部分地采用，但由于缺乏與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)只能在摸索中前進(jìn)，課堂教學(xué)的效果就很難充分體現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)，由于沒(méi)有具體、明確的教學(xué)大綱，致使教師在制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法及手段，以及選擇教材及教學(xué)內(nèi)容方面存在一定的不確定性，也無(wú)法做到對(duì)教學(xué)效果的有效評(píng)估。所有的這些都導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和被動(dòng)性。
第二、任務(wù)型教學(xué)理念對(duì)教師和學(xué)生的要求高。任務(wù)型教學(xué)理念法以學(xué)生為中心。具體體現(xiàn)在任務(wù)型教學(xué)理念中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者，執(zhí)行者，這就要求他們能積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)任務(wù)中，大膽運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)與態(tài)度，積極操練和使用所學(xué)的語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)理念活動(dòng)對(duì)教師而言，難度和要求也更大了。作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，引導(dǎo)者，幫助者和評(píng)估者，教師需要在課前花大量的時(shí)間細(xì)心而又充分地設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，課堂上還要有效組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實(shí)施課堂任務(wù)。
任務(wù)型教學(xué)理念理論的成熟要求有一個(gè)有效的載體――教材。但是任務(wù)型教材的設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要考慮許多主觀(guān)與客觀(guān)因素，在具體的操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。
第一、選擇合適的任務(wù)。在教材設(shè)計(jì)中，選擇什么樣的任務(wù)是一個(gè)很大的難題。因?yàn)殡y度太大的任務(wù)不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，讓他們沒(méi)有信心完成，而難度小的任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)，也不會(huì)使他們的語(yǔ)言能力有很大提高。因此，學(xué)生的認(rèn)知水平就需要納入考慮范圍。處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生對(duì)任務(wù)的接受能力也不同。另外，學(xué)校的師資水平與教學(xué)條件也要考慮，否則，這些因素會(huì)影響任務(wù)的正常實(shí)施。
第二、巧妙控制詞匯量和詞匯難度。材料選擇中，需考慮要完成某個(gè)任務(wù)需要的詞匯量和詞匯難度。比如，要完成一個(gè)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，其中涉及的詞匯量最好不超過(guò)這一特定認(rèn)知水平的學(xué)生需要掌握的詞匯難度，并且所涉及的詞匯量也不能過(guò)大，否則，學(xué)生可能因詞匯難度大而完不成任務(wù)，因涉及詞匯多而無(wú)法真正掌握重要詞匯的意義與使用方法。
淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十四
摘要：標(biāo)準(zhǔn)答案意味著準(zhǔn)確性、唯一性、符合性；標(biāo)準(zhǔn)答案具有個(gè)人性、情境性、時(shí)代性；標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)難以顯現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)逐漸消退，創(chuàng)新能力很難形成；教師與學(xué)生不能一味地信奉標(biāo)準(zhǔn)答案，要尊重非標(biāo)準(zhǔn)答案；教師要更新觀(guān)念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的質(zhì)疑氛圍；教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)答案；含義；實(shí)質(zhì)；弊端；建議。
在教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生急于問(wèn)老師“這道題目的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么”或者聽(tīng)到諸如“你做得不對(duì)，我這個(gè)是跟標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣的，我這個(gè)才是對(duì)的”等等的聲音；教師們也會(huì)說(shuō)“你這道題做得不對(duì)，不符合標(biāo)準(zhǔn)答案”等等的言語(yǔ)。也許有些人已經(jīng)習(xí)慣了這樣的現(xiàn)象，所以不會(huì)覺(jué)得有什么不對(duì)，認(rèn)為這樣的現(xiàn)象很正常。在我國(guó)的歷史傳統(tǒng)中，都有希望找到某個(gè)問(wèn)題唯一確定答案的習(xí)慣。因?yàn)榇蠹蚁嘈胖挥羞@個(gè)唯一確定性的答案才能更好、更有效率地解決問(wèn)題。
標(biāo)準(zhǔn)答案也是產(chǎn)生于社會(huì)效率運(yùn)動(dòng)中，是為了更好地使社會(huì)發(fā)揮更大的效率，所以每個(gè)人都是在不斷追求更有效率的事情。為了更有效地取得教學(xué)效果，教師與學(xué)生都在不斷尋找更加準(zhǔn)確、有效的答案，以利于更好地完成他們的教學(xué)任務(wù)。如今師生已經(jīng)形成了尋找準(zhǔn)確、唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣。但當(dāng)我們仔細(xì)思考這些現(xiàn)象，用一種更深層、理智的眼光與態(tài)度來(lái)審思，用一種批判的精神進(jìn)行對(duì)待時(shí)，也許就會(huì)有不同的看法。
一、標(biāo)準(zhǔn)答案的基本含義。
第一，標(biāo)準(zhǔn)答案意味著準(zhǔn)確性、唯一性。標(biāo)準(zhǔn)答案意味著這個(gè)答案是事先規(guī)定好的，不變的，是確定的，是最正確的，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是具有權(quán)威的專(zhuān)家們給出的科學(xué)答案，毋庸置疑是正確的。標(biāo)準(zhǔn)答案意味著是唯一的答案，其他答案是不標(biāo)準(zhǔn)的，不正確的，必須參照給出的標(biāo)準(zhǔn)答案。
第二，標(biāo)準(zhǔn)答案意味著符合性。所有的回答只有符合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，和這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案相一致時(shí)才是正確的，否則就是錯(cuò)的。只要我們做的結(jié)果和這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案相一致時(shí)就是準(zhǔn)確無(wú)誤的，無(wú)須考慮其他答案。而如果自己有了不同答案就肯定是錯(cuò)誤的，那么自己就應(yīng)該去反思一下是不是做錯(cuò)了。到底哪個(gè)地方做錯(cuò)了？等到做的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案一致時(shí)，才似乎恍然大悟，“原來(lái)我是錯(cuò)在這里”。由此看來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)答案的基本邏輯是：當(dāng)學(xué)生的想法和已經(jīng)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案一致時(shí)，就說(shuō)明他們做的是對(duì)的，否則就是錯(cuò)的。其實(shí)這里到底是對(duì)還是錯(cuò)，還很難判斷。因?yàn)檫@時(shí)教師與學(xué)生的思維已經(jīng)被這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案所誤導(dǎo)。
二、標(biāo)準(zhǔn)答案的實(shí)質(zhì)。
（一）標(biāo)準(zhǔn)答案具有個(gè)人性。
標(biāo)準(zhǔn)答案是他人（尤其是權(quán)威人士）事先根據(jù)自己的知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)作出的回答。這些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案也是人為設(shè)定的。這些標(biāo)準(zhǔn)答案是符合某一些人的規(guī)則，是那些權(quán)威人士事先制定好的。如果符合他們的要求，自然就屬于標(biāo)準(zhǔn)答案，就算是做對(duì)了。他們用他們的權(quán)威、權(quán)力作出了定論。那么也就意味著，這個(gè)答案是帶有個(gè)人主觀(guān)性的?；蛟S從他個(gè)人的角度，從他自身的知識(shí)水平講是正確的，但如果從別人的角度、立場(chǎng)來(lái)看可能就是不正確的。所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，也只是命題人對(duì)某一問(wèn)題的個(gè)性化解讀。這樣的解讀，明顯帶有個(gè)人的主觀(guān)色彩和認(rèn)知特性，只能說(shuō)是就其自己對(duì)文章的解讀進(jìn)而設(shè)計(jì)的題目，作出的比較貼切的能自圓其說(shuō)的理解與分析，而不能說(shuō)是唯一的“標(biāo)準(zhǔn)”[1]77。
（二）標(biāo)準(zhǔn)答案具有時(shí)代性。
無(wú)論什么樣的`標(biāo)準(zhǔn)答案都是知識(shí)。知識(shí)也是時(shí)代的產(chǎn)物，具有時(shí)代性。每個(gè)時(shí)代的知識(shí)是隨著這個(gè)時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的，也隨著時(shí)代的變化而變化，不可能永恒不變。當(dāng)時(shí)代在變化，前人所制定出的知識(shí)也在變化。有可能出現(xiàn)的情況是：原來(lái)正確的答案，到了另一個(gè)時(shí)代可能就不正確了；相反，原來(lái)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的一些思想觀(guān)念又有可能由于人類(lèi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展而變成正確的知識(shí)。
（三）標(biāo)準(zhǔn)答案具有情境性。
標(biāo)準(zhǔn)答案是在一定情境下產(chǎn)生的。標(biāo)準(zhǔn)答案這種知識(shí)具有情境性。標(biāo)準(zhǔn)答案是特定情境下的知識(shí)。在不同的情境下，知識(shí)具有不同的含義與特點(diǎn)。因此，隨便就把前人所做出的一個(gè)決定或回答當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，帶有信奉的色彩與刻板的味道。這可能也是我國(guó)教育導(dǎo)致學(xué)生批判性思維與能力降低的主要原因。正所謂“事物的正確答案不止一個(gè)”，對(duì)一篇文章或某一句話(huà)的理解，應(yīng)該沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。即使同樣的意思，以我們漢語(yǔ)言豐富的詞匯完全可以有不同的表述[1]77。
三、追求標(biāo)準(zhǔn)答案的弊端。
（一）學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)難以顯現(xiàn)。
通過(guò)符合標(biāo)準(zhǔn)答案這樣極其簡(jiǎn)單分析的做法，會(huì)導(dǎo)致很多錯(cuò)誤，更會(huì)把學(xué)生很多創(chuàng)新的想法給限制于標(biāo)準(zhǔn)答案的大門(mén)之外，給這些學(xué)生一些錯(cuò)誤導(dǎo)向。久而久之，學(xué)生不敢表達(dá)，他們創(chuàng)新想法也無(wú)法顯現(xiàn)。毋庸置疑，幾十年來(lái)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)規(guī)范考試的標(biāo)準(zhǔn)化，增強(qiáng)考試的客觀(guān)性，對(duì)選拔人才都是功不可沒(méi)的，但在應(yīng)試教育的框子里，學(xué)習(xí)如同帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的“鐐銬”跳舞，無(wú)法自由敞開(kāi)：教師受標(biāo)準(zhǔn)答案左右，學(xué)生受標(biāo)準(zhǔn)答案困擾，教師教學(xué)要強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生學(xué)習(xí)注重的是標(biāo)準(zhǔn)答案，考試更是唯標(biāo)準(zhǔn)答案是聽(tīng)，不敢越雷池半步[2]。
（二）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也逐漸消退。
這種標(biāo)準(zhǔn)答案的觀(guān)念，束縛了教師與學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能使其自由展開(kāi)與釋放。因?yàn)榭傆幸环N（潛在的）規(guī)則在制約著他們，讓他們向統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。教師與學(xué)生有時(shí)候，也是在為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案做著一些形式上的事情。有些事情本不是他們的本意，但為了達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的目標(biāo)，他們也不得不做?，F(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際，禁錮了教師在課堂教學(xué)中對(duì)作品個(gè)性化、人性化的解讀，淡化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師常常將教學(xué)參考資料奉若神明，甚至照本宣科，不敢也不愿越雷池半步。在課堂上，教師的任務(wù)就是竭力將學(xué)生引誘到自己預(yù)設(shè)的“埋伏圈”，然后把標(biāo)準(zhǔn)答案案拋給學(xué)生，鮮有教師樂(lè)于傾聽(tīng)并充分肯定學(xué)生個(gè)性化的理解和分析。自上而下的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往被要求依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案給分，刻板地對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案判分，罔顧甚至于否定學(xué)生認(rèn)知的個(gè)體差異性乃至很有主見(jiàn)頗有新意的解讀。長(zhǎng)此以往，再聰慧的學(xué)生也被訓(xùn)練成機(jī)械答題的“能手”，學(xué)生思想的個(gè)性被扼殺，課堂教學(xué)可能淪為同一思維模式的批量生產(chǎn)的過(guò)程，具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也便成了一句空話(huà)[1]77。
（三）學(xué)生的創(chuàng)新能力很難形成。
創(chuàng)新能力與意識(shí)是在有了不同想法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。很多創(chuàng)新的東西是因?yàn)橛辛瞬煌南敕ú诺靡约僭O(shè)、驗(yàn)證并實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有這種不同的想法，在一定意義上說(shuō)，就不可能有創(chuàng)新。標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到壓制，他們的不同想法難以釋放與生成，也就很難有創(chuàng)新。唯標(biāo)準(zhǔn)答案限制了學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)到的知識(shí)僵化，僵化的知識(shí)可以變成繩索，這無(wú)形的繩索會(huì)捆住人的想象力、創(chuàng)新能力。唯標(biāo)準(zhǔn)答案不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不利于人才的培養(yǎng)，應(yīng)建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的考試制度[3]。標(biāo)準(zhǔn)答案使學(xué)生批判能力減弱。有了標(biāo)準(zhǔn)答案，那么學(xué)生如果有別的想法就是錯(cuò)的。在這樣一種假設(shè)之下，當(dāng)學(xué)生有了不同的想法，但考慮到這是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的，為了得到表?yè)P(yáng)，他們會(huì)認(rèn)為還是保留他們不一致的聲音為佳，否則就會(huì)得到眾人的否定，從而使他們的自尊心受到打擊。由此，他們?cè)械呐幸庾R(shí)與能力就會(huì)逐漸消退與埋沒(méi)，他們的創(chuàng)新能力就很難形成。
四、對(duì)待標(biāo)準(zhǔn)答案的建議。
（一）教師與學(xué)生不能一味地信奉標(biāo)準(zhǔn)答案，要尊重非標(biāo)準(zhǔn)答案。
非標(biāo)準(zhǔn)答案中可能隱藏著比標(biāo)準(zhǔn)答案更有價(jià)值的東西。事實(shí)上，對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)答案的追求是學(xué)生具有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，一味地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，恰恰會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，扼殺他們提出問(wèn)題的信心和勇氣。著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森臨終時(shí)，曾提出中國(guó)為什么不能培養(yǎng)出大師級(jí)人才的問(wèn)題，許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)此也都深有感慨。但實(shí)際上，在現(xiàn)行教育體制下，很多未來(lái)的“大師”早已被所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺在搖籃里了[4]。因此，可以讓學(xué)生說(shuō)出不同的看法來(lái)，即使不對(duì)也沒(méi)有關(guān)系，我們可以進(jìn)一步去思考、探究與考證。這在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的批判與創(chuàng)新的意識(shí)與能力。請(qǐng)教師與學(xué)生們不要一味地去信奉標(biāo)準(zhǔn)答案，大膽地提出自己的看法與想法，然后再小心、科學(xué)地去驗(yàn)證。要注意不能隨便扼殺學(xué)生非標(biāo)準(zhǔn)答案背后的創(chuàng)造性。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生樹(shù)立不畏權(quán)威、敢于懷疑并挑戰(zhàn)權(quán)威的信心。對(duì)創(chuàng)新思想不是扼殺，而是予以大膽鼓勵(lì)支持，在創(chuàng)新創(chuàng)造中不斷探索新答案，而不是一味地遵循什么標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于一些靈活性較大的題目，那就要讓學(xué)生真正地寫(xiě)“我”所想的、所做的、所認(rèn)為的[5]。取消標(biāo)準(zhǔn)答案，意味著一道題可能有多種答案，而多種答案可能都是正確的。這樣，就解放了學(xué)生的思維束縛，潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生去思考多種答案，這就是通常所說(shuō)的求異思維。取消標(biāo)準(zhǔn)答案能更好地培養(yǎng)學(xué)生求異思維的勇氣和習(xí)慣，應(yīng)該是素質(zhì)教育吧[6]！
（二）教師要更新觀(guān)念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的質(zhì)疑氛圍。
即使學(xué)生提出的某些問(wèn)題與教師、教材，甚至與常規(guī)思維相悖，教師也要尊重學(xué)生，不輕易下否定結(jié)論，要善于包容學(xué)生，保護(hù)他們探究的積極性。教師允許學(xué)生有不同的想法與思考，給他們一個(gè)思想的自由空間。只有在這樣自由的空間中進(jìn)行思考，學(xué)生真正的批判、創(chuàng)新能力與意識(shí)才可能得以生成與發(fā)展。試想，總不給學(xué)生機(jī)會(huì)去鍛煉的環(huán)境，怎能培養(yǎng)出有新思想、富有創(chuàng)造力的人出來(lái)。因?yàn)樗麄兊乃季S總被關(guān)閉在一個(gè)框架內(nèi)，不能夠得到自由的釋放與伸展。兒童的身心、思維沒(méi)有固定下來(lái)，正處于一個(gè)生長(zhǎng)時(shí)期，正是可以養(yǎng)成的一個(gè)時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行了好的鍛煉，那么他們的思維才有可能被打開(kāi)與生成。能力的形成是在不斷的鍛煉中實(shí)現(xiàn)的。如果沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，他們就不能很好地形成創(chuàng)新能力。兒童本身是有足夠的思考與想象天分的，只是因?yàn)楹髞?lái)的環(huán)境與教育的不足而導(dǎo)致了他們這種能力的逐漸消退與萎縮。
（三）教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
自滿(mǎn)的人往往固步自封，自以為是，喜歡抱著標(biāo)準(zhǔn)答案不放。教師若不善于學(xué)習(xí)，不屑于提高，自然就發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)。即便看見(jiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新，受本身專(zhuān)業(yè)水平的限制，也無(wú)法給出正確的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[7]。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。唯有這樣，當(dāng)教師給出評(píng)價(jià)時(shí)，才可能不單純地以標(biāo)準(zhǔn)答案為參照，而是要停下來(lái)多想一想:他的思路行不行得通呢？他的做法是不是同樣也可以達(dá)到目的呢？教師思維的一次短暫停留，也許就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的一次小小探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。
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淺談小組合作學(xué)習(xí)論文篇十五
“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。下面是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲：
小組合作學(xué)習(xí)不僅將學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，為他們提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，而且還將學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，使他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗(yàn)。
二、小組合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的。
意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向組內(nèi)成員闡述自己的看法，這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，還可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。三、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率。
在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都要積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得較容易解決了。它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助，相互溝通感情的過(guò)程。它使每一成員都溶入集體中，增強(qiáng)了集體意識(shí)。
合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀(guān)者變?yōu)閰⑴c者。它要求那些已經(jīng)掌握某種知識(shí)和技能的學(xué)生把知識(shí)和技能教給其它成員。作為講授者的學(xué)生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對(duì)所學(xué)的材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析。其它學(xué)生也希望在課堂上表現(xiàn)出色，因此他們就要做好充分的預(yù)習(xí)工作。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力自然就提高了。
總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
在我區(qū)課程改革不斷推進(jìn)中，就是要求教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次革命，學(xué)生要建立學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。
在互助、合作的學(xué)習(xí)中，增進(jìn)了彼此之間的感情交流，會(huì)使學(xué)生相互之間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，這有利班級(jí)管理，營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛，每個(gè)同學(xué)都融入集體中，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。
建立小組合作學(xué)習(xí)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿(mǎn)激情和自由，在小組合作學(xué)習(xí)討論爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會(huì)引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開(kāi)闊學(xué)生思路，同時(shí)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識(shí)差異都展現(xiàn)在這個(gè)過(guò)程中。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求知、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀(guān)念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗(yàn)合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題是教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問(wèn)題中心”的心理參與探究的過(guò)程。沒(méi)有問(wèn)題就不能為學(xué)生探究知識(shí)提供自主參與的目標(biāo)，難以激起學(xué)生的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造合適的問(wèn)題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、認(rèn)知對(duì)象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問(wèn)題情境。從而使問(wèn)題蘊(yùn)含在情境中，讓學(xué)生感到新穎、困惑，以便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生出期盼解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識(shí)注入活力。
新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境，營(yíng)造一種探究的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。問(wèn)題情境的設(shè)置要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快，精神振奮，沒(méi)有壓力的狀態(tài)下容易打開(kāi)思維的閘門(mén)，萌發(fā)創(chuàng)造力。
小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生能?chē)@實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出問(wèn)題的解決方法，而且在探求知識(shí)的過(guò)程加深了他們對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)保持的強(qiáng)度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)，合作動(dòng)機(jī)與個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)成員都帶著極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人各盡其能，這樣的問(wèn)題就迎刃而解，這樣為每個(gè)同學(xué)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為發(fā)展學(xué)生合作品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
合作學(xué)習(xí)有利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，首先學(xué)生通過(guò)自學(xué)，如有疑問(wèn)，然后在學(xué)習(xí)小組里面進(jìn)行互學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)中差生的積極性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性;有利于學(xué)生的動(dòng)手操作能力增強(qiáng)。這樣這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識(shí)形成的過(guò)程。有人通過(guò)研究表明，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，然后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)印象極為深刻，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)忘記。
總之，建立小組合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)合作，這個(gè)過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。
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