小學語文趣味教學論文課堂導入（優(yōu)秀18篇）

詩歌是用感性語言描寫具體事物或抒發(fā)抽象情感的一種文學形式?？偨Y時應該如何運用具體的例子和實證資料？如果你對寫總結有困惑，不妨看看以下范文，或許能給你一些啟發(fā)。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇一

相關研究表明：我們小學語文教師在識字教學的過程當中，必須要有效把握學生好奇心強的特點，進而從情感的角度入手，利用生動形象的語言描述來引導他們進行趣味識字。這樣的識字教學方法實施起來較為簡單，且能夠有效激發(fā)學生的識字學習興趣。例如，執(zhí)教“禾”的時候，為了讓學生更加形象生動地對其進行識記，我這樣說：“中華文明源遠流長，可以說我國是世界上最早種植水稻的國家。我們的祖先在造字的時候也充分考慮到了水稻的特點，最終將‘禾’字造了出來。大家看這個‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫則像水稻的根須一樣?！蓖ㄟ^我形象生動的語言描述，學生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學生很快地對“禾”字進行了識記，在這個過程當中他們始終是快樂的。

二、巧用字謎，快樂識字。

字謎是人們根據(jù)漢字的特殊結構而編制出來的謎語。這些字謎不僅充滿趣味，學生在猜字謎的過程當中也會對相關漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學語文教師也習慣于結合字謎進行識字教學，所起到的教學成效也可見一斑。例如，執(zhí)教“六”字的時候，我這樣說道：“同學們，老師這里有一個字謎，請大家一起猜一猜好不好？”聽到要猜字謎同學們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待。“‘一點一橫，兩眼一瞪’，請問這是什么字呢？”由于學生剛剛學過“六”字，因此很快就有同學給出了正確答案?？吹酱朔N情況，我又說道：“同學們，你們可以把這個字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽到我這樣說，學生異口同聲地說道：“好的?！本瓦@樣，通過字謎教學，不僅體驗到了更多識字的快樂，也在無形之中提高了識字教學的質量。事實上，在小學語文識字教學當中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長只手”。在具體的識字教學中上述字謎均可以有效運用。當學生對字謎真正產(chǎn)生興趣之后，他們就會自主搜集字謎，在猜字謎的過程當中識記更多的漢字。

三、想象識字，激發(fā)興趣。

除了上述兩種識字教學方法之外，在小學語文課堂教學當中，我們還可以采用想象識字教學法。所謂的想象識字教學法即是要求學生針對某個漢字的結構展開想象，根據(jù)想象加深對相關漢字記憶深度的一種教學方法。這種識字教學方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調動學生參與識字的積極性。想象識字打破了傳統(tǒng)機械的識字教學方式，學生在想象的過程當中不僅發(fā)散了自身的思維，與此同時還加深了對相關漢字的印象。可以說想象識字是一種非常有效的識字教學方法，它可以讓識字教學變得更加靈動、多彩，也讓學生對相關漢字記憶的更加深刻。因此，我們在小學語文識字教學中可以多采用聯(lián)想識字教學，讓學生通過聯(lián)想有效識字。趣味識字教學方法的運用對于我們的小學生來說也是一種福音，它可以讓識字教學變得不再那么痛苦，而是充滿了更多的歡樂。

作者:季詩中單位:江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇二

今天，我來到搏力作文班，只見老師在黑板上寫了一道題，3。5（打一成語），同學們看了看，傻眼了，都如墜云里霧中，丈二和尚——摸不著頭腦，經(jīng)過老師的一番指點，我們才恍然大悟，隨之脫口而出：“不三不四！”老師贊許說：”不錯！”

這時，老師又發(fā)給我們一張卷紙，其中有幾道題很有趣味：比如說數(shù)字猜成語其中有幾道：1、2、3、4、5、6、0、9，同學們都絞盡腦汁，冥思苦想，還是猜不出來。“一到十，少了幾個數(shù)呢？”老師一邊提示一邊看著我們?！捌吡惆寺?！”我迫不及待脫口而出?！昂芎?！”老師很興奮，朝我點點頭。還有一道：1+2+3，這個題有點難度了，老師給我們解釋說：1后面是2，2后面是3。同學們茅塞頓開，“接二連三！”“好！”老師自豪的環(huán)視了一下我們。還有：333555，這個數(shù)字，我頓時脫口而出：“三五成群！”掌聲響了起來。

還有趣味謎語中的幾道題，比如，“笑死人了”（打一成語），同學們暈了，抱怨道：“題難死了……”經(jīng)過老師耐心的給我們解釋：“笑是樂的意思，死是悲的意思，這是什么成語呢？”這時，牛雨潔大喊：“樂極生悲！”答對了，老師說。還有《西游記》人物大集合，老師問同學們：西游記里有幾個人物？同學們斬釘截鐵說：“當然是四個呀！”老師疑惑說：“不對，不光是他們四個，還有妖精和神仙。”同學們認真想了想，異口同聲的說：“聚精會神！”老師激動的說：“對了”。

通過這節(jié)趣味課堂，我學到了許多奇形怪狀的'成語，如“最難做的飯——無柴之炊”，“最大的手術——脫胎換骨”……成語的世界真奇妙，我越來越喜歡語文了。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇三

小學語文教學不僅是傳授語言文學知識的過程，也是對學生開展思想教育的過程。小學語文教學所使用的教材中往往會蘊含豐富的情感和思想，而這些因素也是實現(xiàn)語文教學三維目標的主要支持依據(jù)。因此，小學語文教師在開展語文教學的時候，應對這些情感資源進行充分挖掘和使用，并依此對語文教學課堂的教學分為進行改善，以便使學生能夠在學習過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使其能夠對學習語文產(chǎn)生興趣，從而確保小學生能夠更加積極、主動的參與到語文教學中去。此外，在語文教學過程中，教師不僅要對基礎知識和能力的教學進行強化，也應依據(jù)教學內容和主題，創(chuàng)建相應的教學情境，以便提高小學語文教學的趣味性，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性。同時，在開展小學語文教學的同時，教師也應重視對小學生的思想和情感教育。由于小學生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強，因此，在語文教學過程中，教師也應該創(chuàng)建相應的情景對學生進行思想和情感教育，比如開展愛國主義教育，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學生能夠在良好的學習氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，并促使小學生的綜合素質和能力可以得到有效地增強，從而確保小學語文教學的質量和效率能夠得到更好地提高。

2拓展課外活動，提高教學趣味性。

在小學語文教學中，語文課外拓展活動是語文教師較常采用的，用來增強語文教學趣味性的一種方式，而這種拓展活動的開展不僅能夠增強學生的實踐能力，也能夠提高小學生的綜合素質。因此，小學語文教師在緊抓課堂教學的同時，也應定期開展一些課外拓展活動，以便在此基礎上提高小學語文教學的趣味性，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性。例如，在小學語文教學中，教師可以針對學生的普通話發(fā)音等內容，組織開展以“準確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動，并依托活動的開展對學生的普通話發(fā)音進行糾正，以便使小學生能夠掌握正確的普通話發(fā)音，從而激發(fā)學生學習語文知識的積極性。此外，在小學語文教學中，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，組織一些相應的語文課外拓展活動，比如對喜歡閱讀的學生開展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動，已達到對教學資源進行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，也能夠更好地提高語文教學的趣味性，從而使小學生能夠更加積極、主動的參與到語文學習中去。另外，除了一些拓展性的活動之外，在課堂教學之余，教師也可以根據(jù)語文教學的進度，適當?shù)慕M織開展一些競賽性活動，并在此基礎上為學生營造一個良好的競爭氛圍，以便提高小學語文教學的趣味性，從而確保小學生能夠在活動過程中更好地理解和掌握所學的語文知識。

3.1形象教學法。

由于小學生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語文教學過程中，教師可以采用形象教學法開展語文教學，以便提高語文教學的趣味性。形象教學法實質上是指一種直觀形象的教學手段，比如幻燈片、錄像等。在小學語文教學中，采用這種直觀形象的方式進行教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，也能夠提高語文教學的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時候，為了使小學生能夠真正理解課文的內容，教師可以采用繪畫的方式進行教學，即讓學生在練習本上畫出藍天、白云等課文中包含的景物，以便將學生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎上激發(fā)學生的學習興趣，從而確保小學語文教學質量和效率能夠得到有效地提升。

3.2情景教學法。

情景對話是情景教學法得以開展的重要依托。在小學語文教學中，口語對話是極為重要的教學內容，也是小學生必須掌握的能力。新課程標準對口語教學有著明確的規(guī)定，因此在語文教學中，教師應該著重對學生的表達及應用能力進行培養(yǎng)，以便使學生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實現(xiàn)這一教學目標，在小學語文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學氛圍，以便激發(fā)學生學習語文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時候，教師可以重點講解一個故事，如黃蓋獻計，并將這個故事改變成情景劇，讓學生進行表演。在小學語文教學中，這種教學方式的使用，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠提高語文教學的趣味性。

4結語。

綜上所述，在小學語文教學中，教學趣味性起著極為重要的作用。在教學過程中，語文課堂教學趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，也能夠使學生在愉悅、歡快的氛圍下學習語文知識，而這對提高小學語文教學質量和效率也有極大的幫助。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇四

目前，我國的小學語文識字教學主要存在以下狀況：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學生識字過程困難，導致課堂注意力不集中，缺乏學習主動性，學習效率低。教師的講解脫離課文內容，導致學生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強。課后作業(yè)大多是詞語和段落甚至是課文內容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學生的課業(yè)負擔，導致學生的厭學情緒激增。

小學語文趣味識字教學的優(yōu)點是結合學生的特點設置教學。低年級的學生由于年齡小，好玩好動是最常見的特點，而小學語文的趣味教學是指應用不同的教學方式將趣味融入教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性從而提高學習效率。

1.發(fā)揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結構巧妙，而且每一個漢字的由來都有其深厚的內涵。小學生想象力比較豐富，教師應該結合學生這一特點引導學生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)漢字的造字特點和音形意的關系把故事和動作神態(tài)等融入到學習漢字的過程中，從而加強學生的識字能力和提高記憶力。例如在學習“漏”字時，教師在給學生講解時可分析：漏字左邊有三點水代表其與水有關，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進屋，所以是漏雨。教師根據(jù)字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學生的注意力，從而拓展思維和加強思考力。另外，學生在教師的引導下也會加強分析能力，在學習新的生字時進行更加仔細的觀察，從而提高學生學習的主動性。發(fā)揮想象的識字教學不僅讓學生深入理解字的由來過程，加強對字的學習，而且將同時提高學生的想象力和獨立思考的能力，為之后的學習打下基礎。

2.借助多媒體。多媒體教學可豐富課堂教學活動，通過聲音和文字及圖片的有效結合刺激學生的視覺和聽覺，增加小學語文課堂教學的趣味性。而其生動的表現(xiàn)形式符合小學生對新奇事物的追求心理，符合小學生對動感和色彩的偏好習慣，從而進一步吸引學生的注意力，提高課堂實效。例如在學習“牛、馬”等與動物相關的字時，教師可將字的演變過程借助多媒體以動畫的形式展現(xiàn)出來，使學生知道什么是“象形字”，從而使學生加深對漢字結構由來的理解。同時教師可以借助多媒體給學生播放相關的動物視頻，如動畫片，學生在看動畫片的同時可學習不同的動物名字，加深對字的記憶。教師借助多媒體的教學不僅可使單純的識字過程變得形象化和趣味化，而且使學生對字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應用，提高學習效益。

3.演示體態(tài)動作。小學階段的孩子天性活潑好動，教師在教學中借助體態(tài)動作幫助學生學習新的字詞，不僅能吸引學生的注意力，而且能迅速幫助學生理解字詞的含義，并能幫助學生記住字詞，提高課堂教學實效。如可以借助學生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導學生上臺模仿孫悟空看向遠處的動作，并要求其他學生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進一步加深對含義的理解。又如學習字“彎、閃”等時，教師可引導學生動手并且眨眼。教學中應用體態(tài)動作可加深學生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強學生的積極性。

4.融入生活。新課改指出知識應該來源于實際生活，最終目的是造福于生活和服務于生活。因此，學生最大的教育環(huán)境是社會環(huán)境，最有效的課堂是社會課堂，學校教育應該與社會教育相結合，使學生把課堂所學知識融入實際生活，鞏固課堂知識，同時又從實際生活中獲取新的知識和經(jīng)驗，用于完善自身的知識結構，促進自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導學生閱讀拓展課外知識和加強學生識字練習的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學生會按照教師的要求一字一句認真讀，對自己不認識的字詞會主動查字典了解意思。另外，教師可給學生安排一些課外活動，比如識街道的廣告語或者校園中的宣傳語等并用本子記下來，最后比較哪個學生認識得最多并給予一定的獎勵。小學語文識字教學融入生活會讓學生學習更多知識，認識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學習和思考。小學語文識字教學應該緊密結合學生的性格特點和學習興趣，以新的更有效的教學方式取代過去傳統(tǒng)的教學模式。小學語文趣味識字教學不僅符合小學生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學生學習的積極性和主動性，最終達到教師教學目的，進一步提升小學生的語文學習能力。

作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇五

寫文章開頭要“引人入勝”，課堂教學也同樣如此。要上好一堂課，課堂導入是關鍵的一個環(huán)節(jié)。特別是小學語文課，教師需要根據(jù)新舊知識的聯(lián)系和學生實際水平創(chuàng)設問題情景，制造懸念，造成認知突來渲染課堂氣氛，激發(fā)學生強烈的學習興趣，把學生的注意力集中到課堂上來。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？下面談一些淺見。

一、直覺導入。

由于小學生的形象思維還在發(fā)展中，他們對事物的認識往往由表象開始。因此，教師根據(jù)教學內容需要充分地運用實物、圖、標本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學生器官，用啟發(fā)式的語言引入，使學生通過感性認識而理解語言文字所表達的內容，并激發(fā)他們對語言文字表達特定情境的思想感情的興趣，把學生課間或課堂上已經(jīng)分散的精力集中到課堂上來，為教師下一步的講授作好充分的準備。這種導入法是一種最為直接發(fā)將學生帶入情境，引導學生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語言和語言創(chuàng)作魅力的方式。

二、情感導入。

用故事、詩歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關內容通過教師有感情的描述，引導學生對真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評價，或通過教師引導啟發(fā)、示范性情感體驗傳導給學生，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中對自身的情感體驗進行比較、調整，從而把學生帶入課文中的語言文字提供的“學習場”，激起學生情感上的波瀾，促使學生以高度的興趣參與整個教學活動。這種導入法的目的是引其入“情”，學生入情才能正確地理解和掌握教學內容，使自己的個性得到和諧發(fā)展和鍛煉。

三、啟思導入。

緊扣課題布陳設疑，提問題，創(chuàng)設懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標，借以抓住學生注意力，引發(fā)學生思維、想像，調動他們的主觀能動性，使學生自覺地參與教學思維活動。教師則可可依靠教材緊扣學生心理特點，一步一步地展開課文中語言文字所表達的內涵。這種導入法便于教師引導學生梳理課文及脈絡，抓住貫穿全文的線索，不斷地調動學生思維的積極性，去品味各部分內容。培養(yǎng)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

四、目標導入。

新課伊始，因時間、環(huán)境、對象的改變，學生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時應變，因勢利導，用簡潔的語言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時目標，喚起學生的學習興趣，促使學生思維定向，投入課題內容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導入直截了當，便于抓住全文的中心，讓學生把握重點=關鍵，并弄清整個知識體系，有利于構建學生的認識結構，給課堂以宏觀的基調。

五、操作導入。

教育心理學研究表明，實驗操作是提高學生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導學生動手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學生親自動手實踐，培養(yǎng)學生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領，學生在閱讀課文時就顯得輕松多了。這種導入法有利于培養(yǎng)學生的課堂參與意識，調動學生參與活動的積極性，變被動為主動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效益。

總之，導入新課要遵循學生的思維發(fā)展的內在規(guī)律，誘導學生自覺地發(fā)現(xiàn)新知識，接受新知識，從而充分調動學生的學習積極性，打開學生心扉，吸引學生進入課文。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇六

教師首先可以透過教學情境的創(chuàng)設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。小學低年級學生們學到的大部分漢字都不算太復雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學生們對于有效記憶模式有更好的掌握，這會讓學生們對于這些新學的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設能夠讓識字的過程更加生動直觀，能夠引導學生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個很好的教學切入點。教師要有效進行教學情境的創(chuàng)設，這不僅完全符合趣味識字教學的基本目標，也會引導學生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識字教學的綜合成效。創(chuàng)設教學情境可以有很多不同的切入點，教師要善于結合教學漢字的具體特點來有針對性地進行選擇。比如“休”字，在教學時教師可以通過視頻播放一段動畫，老師創(chuàng)設一段情境，“在炎熱的夏天，一個人走了很遠的路，他又累又熱，現(xiàn)在他最想做的是什么呢？正在這時突然看到前方不遠處有一棵大樹，于是他趕緊走了過去，靠在大樹下，那他靠在大樹上在做什么呢？”聲音與畫面結合起來的情境更加真實，激發(fā)學生學習興趣。這時就會有學生發(fā)言“這個人在休息”，教師此時在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個人，木代表那棵樹。于是，學生很好理解了“休”字的含義，對于這個字的印象也異常深刻。這便是教學情境在識字教學時可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學生更好地理解所學漢字的有效教學方法所在。

二、采用猜謎語識字，深化學生記憶。

采用猜謎語形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大深化學生對于所學內容的理解與認知。漢字在結構上有著其特有的一些特點，這也是教師在實際教學中應當抓住的內容。教師要善于找到一些好的教學突破口，要將理論知識的教學變得生動直觀，并且讓單純的漢字教學變得豐富有趣起來。采用猜謎語的形式便是一個很好的嘗試，這也會極大提升漢字教學的效率。教師在設計謎語時一定要考慮到學生的認知水平與理解能力，要創(chuàng)設那些學生能夠輕松理解，并且可以通過思考來猜中的謎題。這樣才能夠更好地達到預期的教學功效，這也是讓漢字教學效率更高的有效模式所在。

三、應用編兒歌識字，鞏固知識掌握。

隨著學生學到的漢字的不斷增多，學生的語言能力也在慢慢提升，這個時期的漢字教學中教師要進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這個過程往往能夠極大的激發(fā)學生的參與熱情。教師可以結合漢字的一些結構或者形態(tài)的特征來有針對性地編寫兒歌，讓學生在誦讀的過程中體會這個漢字的特點，并且增強對于所學漢字的理解與記憶。這個方法不僅輕松有趣，教學過程也會很好地引導學生把握住這些漢字的特點，這會讓學生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開教學，比如“睡”字，左右結構，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺閉上眼，側目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序寫出來，同時右半邊幾個橫長短變化的難點也不攻自破了。這是一種非常有效的教學策略，不僅化解了漢字識記中的難點，也讓學生對于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過多樣化的教學形式來展開漢字教學，這樣才能夠幫助學生構建更為牢固的知識框架與知識體系。想要讓小學低年級漢字教學的效率更高，并且充分體現(xiàn)趣味性教學原則，教師要靈活地選擇教學方法。教師首先可以透過教學情境的創(chuàng)設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。采用猜謎語的形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大地深化學生對于所學內容的理解與認知。教師還可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這會讓學生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學效用所在。

作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇七

有效的情境創(chuàng)設，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達到課堂最優(yōu)化。隨著經(jīng)濟實力的提升，國家加大了對于教學基礎設施的投資力度，具有現(xiàn)代氣息的教學用具出現(xiàn)在教學領域，多媒體、電子白板等現(xiàn)代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創(chuàng)設，教師可以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動畫形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。

比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現(xiàn)給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現(xiàn)給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。

二、實施分組探究，挖掘語文內涵。

息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數(shù)課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學生直觀感受故事情境，發(fā)揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據(jù)理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。

基礎教育擔負著重要的責任，唯有夯實基礎，才能為今后學生質的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學語文教育工作者承擔著傳道授業(yè)的重任，高揚新課改的旗幟，就要在課堂上體現(xiàn)學生的主觀能動性，因此，創(chuàng)設能夠引發(fā)學生積極參與的情境，才是導入語文教學活水的有效途徑。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇八

傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識、習俗和民族情感。雖然在學生成長過程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過，但為什么過、其意義何在等問題都語焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠萬里回鄉(xiāng)祭祖的習慣？這其實是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠的家園情懷的具體表現(xiàn)，但很多小學生對此都不是特別了解?，F(xiàn)在，國家對于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語文老師要讓學生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡單，可以此為契機，引領他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，了解與節(jié)日相關的歷史人物?？梢栽趯W期初將本學期要過的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當天或隔天的語文課上進行專題的學習和展示。展示內容包括節(jié)日的日期、來歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級可以采用畫畫、詩歌朗誦、民間藝術制作等方式，而中高年級的學生可以通過分組展示、寫作等方式來表達自己的感受；展示時間的長短應根據(jù)內容的多寡來確定，可以是一個教學環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。

二、營造傳統(tǒng)文化學習氛圍，潛移默化。

對小學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級文化建設與傳統(tǒng)文化教學有機融合，以達到潛移默化的效果。例如，可先精心設計班級文化墻，為學生營造出良好的班級文化氛圍，構建學習展示平臺；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹”“信”“愛眾”“親仁”“余力學文”等節(jié)次進行排列，每天選取部分章節(jié)，在語文課開始的5-10分鐘時間內誦讀講解?？梢允抢蠋熤v，也可以是學生合作講解。當講到“父母教須靜聽，父母責須順承”等學生易于體會的內容時，可讓學生通過畫圖等圖文并茂的方式表達自己對“敬愛父母”的理解和實踐，并展示在班級文化墻上。此外，可指導學生對相關的內容展開討論，讓學生各抒己見，與同伴共同學習、共同進步。隨著學習的深入和知識的積累，對學生有深刻共鳴的地方，可引導學生撰寫小文章或讓學生以繪制連環(huán)畫的方式與同學分享、交流，以此來督促學生改正自身的不足。班級濃郁的傳統(tǒng)文化學習氛圍，能讓學生在潛移默化中成長為具有傳統(tǒng)君子品格的現(xiàn)代小學生。

三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗。

在小學階段的語文學科滲透傳統(tǒng)文化，需要特別關注內容與形式的趣味性。當前有專家認為，小學生學習經(jīng)典詩文應該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時期大量“素讀”，當他們長大后或有了一定的人生閱歷后，會自然而然地理解和體悟，進而讓經(jīng)典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們人生的品位和格局。應該說，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會敗壞學生的“胃口”，甚至可能會讓他們因噎廢食。小學生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學階段傳統(tǒng)文化滲透的一個關鍵原則和基本要素。例如，讓學生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩答對故事、李白斗酒詩百篇的故事等，或者讓學生根據(jù)自己的理解對經(jīng)典進行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽。另外，還可以讓學生根據(jù)陸游與唐婉的詩詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學生興趣，還可以讓學生展開合理的想像，獲得初步的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美和內容的精彩。

作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關村第一小學。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇九

孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是學習的最佳動力。興趣是最好的老師。教師在教學中都應該搞好樂中施教和趣味教學，從而提高教學質量。民族地區(qū)學生因為環(huán)境、家庭及語言交流障礙等制約，文字信息量相對薄弱，對文本的理解存在相應的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械單調、枯燥無味的課。課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一種好辦法。通過教師調動學生，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學的課堂導入情境創(chuàng)設談一些自己的認識。

“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。我們在教學中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們開始積極發(fā)言，那被調動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。

一、問題導入。

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問，結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。民族地區(qū)小學生雖然存在語言交流障礙等問題，但同樣有強烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學《珍珠泉》時提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學生留下思考的空間。

二、語言導入法。

教學時，教師的語言首先應準確、精練，其次還應生動、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學《鳥的天堂》時，我是這樣導入的：“在我國南海之濱廣東，有個聞名中外的風景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著上萬只鳥，可以說是鳥的世界，鳥的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥的天堂》。文章從靜態(tài)和動態(tài)兩方面展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺，讓我們一起來感受吧。”寥寥數(shù)語，就撥動了學生求知的心弦。

三、實驗導入。

實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學中提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。有的時候一個有趣小的實驗能起到意想不到的效果。例如教學《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進。演示到這，要學生說出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學生憑借眼前的形象進行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來愈遠；到了對岸，與劍距離更遠。從而得出“劍”是撈不到的結論。在此基礎上，再引導學生分析這個人錯在哪兒，從而認識到錯就錯在用不變的、靜止的觀點去看待事物，沒有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認識事物的本質。

四、詩詞導入。

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在教學《春天來了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中，學生自然能夠較好理解課文。

五、生活導入。

學生都喜歡和自己生活有關的文章，特別是民族地區(qū)小學生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學習興趣。創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在學習《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目中的老師形象，然后拿學生寫給我的意見，自我批評還不是一個好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。

六、音樂導入法。

音樂是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學中運用音樂導入更利于激發(fā)學生的求知欲。例如，教學《七子之歌》時，教學伊始我給學生放了一段《七子之歌》的樂曲。優(yōu)美的曲調，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學生的注意力。

七、故事導入。

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，民族地區(qū)小學生從小就在傾聽各種喜聞樂見的家鄉(xiāng)故事中長大，各種和課文有關奇聞逸事往往使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學生迅速引起任何觀察的學習興趣。

八、利用信息技術，創(chuàng)設樂學氛圍。

信息技術的普及為情景教學常設了良好的平臺，教學時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設情境，導入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學前，我以錄像的形式向學生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學生的學習興趣。這時，我問學生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學生活躍起來，搶著說出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了。”……學生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來的課堂學習打下了良好的基礎。

由此可見，一個成功的導入一定會使教學取得事半功倍的效果，而情境教學的關鍵在于運用各種教學手段創(chuàng)設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇十

摘要：構建充滿趣味的小學語文課堂是每個語文老師在教學過程中應當反復思考的。本文從四個方面入手，淺析如何創(chuàng)設小學語文趣味課堂。

關鍵詞：多媒體；生活；實踐；合作；主動性；因材施教。

小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣、樹立學習信心的重要階段，教師如果使用的教學方法得當，小學生就會對課堂產(chǎn)生興趣，反之，學生有可能排斥某一課程。所以，教師應該在教學中注意創(chuàng)設充滿趣味的生動課堂。

一、靈活運用多媒體設備，活躍課堂氛圍。

多媒體設備在小學語文課堂中被越來越多地使用起來，多媒體設備可以將比較單調的文字變成較為生動的圖片或者視頻，可以將比較抽象的知識變成比較直觀的內容，這些都是便于學生理解的。小學生感性思維占主要地位，他們對感性內容的接觸更容易，對這些內容的理解可以更到位，所以，在小學語文課堂上，教師應該多運用多媒體設備，幫助活躍課堂氛圍。如在學習有關季節(jié)自然景色的課文時，可以找一些視頻圖片，讓學生自己談談感受，談談在這個季節(jié)出現(xiàn)的特色；在學習自然景觀、文物名勝的課文時，播放一些圖片或拓展圖片，激發(fā)學生的求知欲，讓學生盡可能產(chǎn)生身臨其境的感覺，課堂氛圍也就活躍起來了。

通過這些方法，讓學生更愿意學習語文，將學習語文當作一件樂事而不是一種任務。當然，在使用多媒體教學的同時，教師不能忽略對學生注意力的引導，學生的學習興趣被多媒體激發(fā)出來了，教師就要靈活運用多媒體，根據(jù)教學內容適時使用，避免教師集中注意力多媒體對而忽略其他情況，要分清主次，適度使用，不能過濫過頻。這樣才能收到滿意的效果。

二、讓生活走進課堂，語文與實踐相結合。

語文來源于生活，生活處處是語文。小學生在課本中學的內容大多與生活密切相關，教師應該充分利用這一特點，將生活融入小學語文課堂中，讓學生認識到語文與生活聯(lián)系密切，也可以通過融入生活中學生可以理解的、經(jīng)常接觸的內容，提高學生學習語文的信心。

在學完拼音后，教師可以讓學生回家給爸爸媽媽主持一段天氣預報，用拼音完成播報稿件的寫作，提高學生對拼音學習的興趣；學習一些描寫名勝古跡的課文時，教師可以讓學生講講自己去過的地方或者想去的地方，讓他們知道，語文學習的內容就在生活中，而不是距離他們遙遠的知識。與生活結合是學習語文最好的方法，生活就是最好的語文教師，不論說話、做事，都離不開語文，讓生活進入語文，學生自然也就明白語文對生活的意義和價值，內心就會自然而然地認定：必須學好語文。

三、采用合作學習方法，提高學生的主動性。

合作學習最重要的是兩種方式：教師與學生的合作；學生與學生的合作，第一種合作是最常見的合作方式，也是語文課堂中最常用的合作方式，教師講課、學生聽課，教師提問、學生回答，這就是最簡單的合作。第二種方式是不常用的方式，對小學生來說，他們自己合作可能會出現(xiàn)一些問題，把握不住學習重點，容易浪費課堂時間等。但教師更應該注意到，小學生開展合作學習，讓他們自己學習、自己研究，對他們的成長會更有幫助，對他們能力的培養(yǎng)也會更有幫助。在這個過程中，教師不應完全放手，應該給予學生一定的引導，引導他們思考問題，引導他們尋找答案，當然也要給學生最大的自主權，讓他們可以運用發(fā)散思維、聯(lián)想思維這些思維方式，找到自己滿意的答案。學生自己的合作學習，重點是培養(yǎng)他們的合作能力、學習能力，語文的學習是沒有確定唯一的答案的，學生的這種學習方式也恰好與語文的教學思想一致。從這些方面來看，學生的合作學習是值得推廣的，學生可以在自己的合作中發(fā)現(xiàn)自己的能力，看到自己的優(yōu)勢，對今后的學習更有信心。

四、因材施教，多種教學方法并行。

教師在語文教學中應該注意教學方法的使用。如年紀較小的學生，在學習一些課文時，教師可以采用游戲教學法，給學生設定游戲場景，將課本中的內容融入到游戲中，讓寓教于樂成為可能；對較高年級的學生，應該注意向更高年級的教育教學銜接，手把手地教，扶上馬還要送一程的做法應逐漸舍棄，應該更注意培養(yǎng)學生的學習能力和理解能力，對語文的教育也應該更有深度，從單純的感性教育轉變?yōu)閺娀硇越逃?/p>

語文非常重要的學科，小學生可以通過對語文的學習，了解更多自己在生活中不曾注意的內容，可以通過語文學習為其他學科的學習打下堅實的基礎，可以通過對語文的學習搭建其溝通其他學科的橋梁。對不同的學生，教師應該采用不同的教學方法，讓不同年紀的學生都能參與其中，而不是“置身事外”。對同一班級的學生，教師也應該根據(jù)學生個人能力，采用不同的教學方法，布置不同的作業(yè)，讓每個學生都能在語文學習中找到樂趣，而不是漸漸地淡化。五、結束語語文學習對學生來說，是學習的起點，語文是一直陪伴他們成長的學科，教師在小學階段一定要注意培養(yǎng)學生學習語文的興趣和信心，通過多樣的方式創(chuàng)設充滿趣味的小學語文課堂，提高小學生對語文學習的興趣，為今后的學習打下基礎。

參考文獻：

[1]范廷俊.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用[j].學苑教育，,(2).

小學語文趣味教學論文課堂導入篇十一

漢字的內涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現(xiàn)出漢字的特點。在識字教學中教師可以創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，并且在其中根據(jù)漢字的特點加以講解，達到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。

1．采用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據(jù)，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時代的進步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學語文課本中的“兔、鳥、羊、田、月、日”等，講解此類字時，教師可要求學生對實物圖像加以觀察，明確事物的特點，尋找圖形和象形字之間的相同點，從而加深自己對字形的記憶。

2．采用歸類識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點可以幫助學生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請”四個形聲字時，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學到“情、清、請”時，先引導學生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學生記憶生字。如果能恰當運動歸類識字法，長此以往，能夠顯著提高學生的識字能力。

3．采用結構組合法講解會意字。作為漢字的造字法之一，會意就是以部件的含義為依據(jù)，將其重新組合，形成新的字。所以對此類漢字進行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個部件。例如，“木”本意是樹木，兩個“木”形成了“林”，再加一個“木”則形成了“森”;“休”則表示一個累了的人在樹旁邊靠著休息。

4．采用字義聯(lián)想識字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開展識字教學的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時，可看作將一畫指示符號添加在“木”字下部而來，表示樹根的部位，而“本”的涵義正是樹根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時，教師應先說明偏旁的意思，接著說明各偏旁間存在的關系，理順之后延伸出新的字義。

二、把握兒童的學習特點，靈活運用游戲識字方法。

小學生年齡尚淺，天性愛玩，尤其是低年級學生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時俱進，根據(jù)課改的要求與兒童的年齡、學習特點選擇教學方式，在課堂中引入識字游戲，使學生在享受樂趣的同時學習，保持高漲的學習熱情。

1．“說、畫、拼”游戲識字方法。小學生平時喜歡的事情就是說一說、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點，投其所好，開展識字教學。說可以是說童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學生利用新學的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時提高識字能力。最初的文字其實就是圖畫，人們通過讀圖識字，所以教師可以結合畫畫和識字，利用學生對于美術的興趣，啟發(fā)其畫出漢字，并且說明如此畫圖的原因?！捌础敝饕抢脤W生對拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時可以將其分為兩個部分，由學生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學生“口、心、田、火、禾”等簡單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過拼一拼、擺一擺的過程，學生能夠充分開動腦筋，學習了新的字，了解構字規(guī)律，并且享受了游戲的樂趣。

2．“猜謎語”游戲識字方法。小學生不僅具有較強的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強，教師可利用該特點開始“猜謎語”競賽，將漢字編成謎語，引導學生分析、思考、說出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學習能力。剛開始應用該方法時，教師可以從網(wǎng)上搜索字謎或者自編字謎，將學生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開了牛和角就是“解”，一月長半斤就是“胖”，又在村中就是“樹”，十月十日就是“朝”等。待學生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵其自編謎語，以班級為單位組織猜字謎比賽，全體學生都要參與，大家互相猜對方的謎語，誰能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時也要鼓勵編字謎好的同學，不能打擊其對識字的熱情。通過這種活動培養(yǎng)學生對識字的興趣，促使其認識更多生字，鞏固已學漢字。

3．其他游戲識字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開展識字教學。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過多種形式使生字復現(xiàn)才能加深學生對生字的印象，所以在鞏固教學中，教師可以排列學過的漢字，設計為爬梯型，通過一步步的復習最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學生的學習熱情。又如，可以通過“找朋友”游戲識字。向學生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺一側站著，接著要求同樣數(shù)量的學生上臺，挑選一個生字大聲讀出來。講臺一側的學生聽到自己所持卡片的生字被讀到后應立即走到該同學身邊，將卡片舉起，帶領全班讀字。再如，通過“戴帽子”游戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學生上臺后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領全班大聲讀字。

三、充分利用生活資源，有效拓展小學語文識字課堂。

知識來源于生活，對于學生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會、街道、學校、家庭都是識字的理想場所。充分運用生活資源，調動學生的主動學習能力，有效拓展識字課堂，有助于學生增加識字量，提高識字能力。

1．在學生生活中認識生字。首先，可以在校園環(huán)境中識字。對于剛入學的學生而言，十分好奇學校生活，所以在帶領學生觀察校園，開展入學教育時，就可以靈活融入識字教學，例如認識各專用教室的名稱、學校的名字等。學生看到自己認識的字會感覺自豪、興奮，經(jīng)過這些地點時也會主動讀出這些字。為營造良好的識字環(huán)境，教師可以組織學生精心布置教師，將相應的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進中增大學生的識字量。其次是通過同學識字。每次升學開學時，同學們都要進入一個新的班級，教師可以在講臺桌上貼上由班內學生姓名編制而成的座位表。在評選班干部時也可以將認識其他同學姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識字積極性、學生們在課余時間會聚集在一起，自我介紹，共同認識對方的姓名。這個做法看似無意，其實非常用心，能夠起到良好的識字效果。

2．在家庭生活中認識生字。學生在家中能夠自由活動，不會感覺受到拘束。其實在看動畫片、吃零食等家庭活動中都能學習到許多生字，教師可以鼓勵學生看看動畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說明，如果有不認識的字及時向家長請教，在輕松、愉快的氛圍中學習。

3．在社會生活中學習生字。生活中有許多知識，只是我們沒有留意到。教師和家長應多留心生活中的細節(jié)，例如社區(qū)內的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點等，并引導學生將這些當作識字課本。在不經(jīng)意間學習生字，享受生活的樂趣。四、通過兒歌吸引學生積極參與識字教學兒歌通俗易懂，語言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開展識字教學。而且兒歌具有音樂性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對于小學低年級學生而言也不會感覺難度過大。利用其開展識字教學，首先要巧妙安排順序，教學時按照基礎字、常用字、次常用字的順序開展。而且在基礎字之前需要學生熟練記憶各種筆畫，此時就可以運用各種兒歌，例如“點橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學生熟練掌握該部分內容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學生習慣從具體的形象開始認識客觀事物，兒歌具有的音樂性能夠使學生的聽覺需要得到滿足，教師可以利用其對音樂的興趣調動其積極性，將識字教學融入兒歌之中，并且將學生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學生的記憶。除此之外，教師可以充分運用小學生天馬行空的想象力，為學生營造自由、民主的學習氛圍，當識字量達到一定程度后，引導、鼓勵學生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學過的漢字，鞏固已學知識。對于中國人而言，漢字蘊含了一種獨特的情感，同時也是我國優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識字教學。作為語文學習的基礎，識字教學的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學。所以教師應當根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語文課堂中的主導作用，密切聯(lián)系生活實際，調動學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，采用多元化方法向學生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。

作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實驗學校。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇十二

小學新課程改革實施已經(jīng)有幾年的時間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。教師和學生也都從課改中收獲頗多。各地也都紛紛開展反映新課程改革的課堂教學比賽。每個小學語文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學語文課堂教學在課改的推動下，面貌變得煥然一新。學生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的語文課堂教學模式也逐漸淡出了我們的視野。

但是，就像人們對待所有的新生事物一樣。我認為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學時出現(xiàn)了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語文課堂教學中的好的教學方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。實則不然，我認為，那樣只會讓課堂教學變得浮躁，學生的基本功也沒有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學是失敗的，也是沒有認真領會到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學語文課堂教學中所遇到的幾個問題談幾點看法。

我們經(jīng)?？梢钥吹剑谝还?jié)語文課上，老師會給學生提出來出一些問題，布置一些任務，讓學生們分組討論，合作學習。學生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參于其中討論。有的時候學生們還會離開座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生。

這樣的合作教學本來也無可厚非，但我同時也注意到。很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作做準備。一節(jié)課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實是一個不了的現(xiàn)象。語文課堂教學，需要讓孩子們進行獨立思考。

著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開他所依賴的環(huán)境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進行養(yǎng)成。合作能力的培養(yǎng)固然很得要，但獨立思考能力的培養(yǎng)就無關緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應該適當讓學生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉”變成了“學生圍著小組轉”。這樣會抹殺學生的獨立性和創(chuàng)造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部學生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內其他同學。那樣，情況就更加不妙了。

小學語文教學是對小學生的語文綜合能力進行培養(yǎng)和鍛煉的一個過程。是“語”和“文”的綜合體現(xiàn)。教育家斯霞老師在總結她的教學經(jīng)驗時，就反復提到過小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經(jīng)弱化到一個前所未有的地步。現(xiàn)在對有些中學生，乃至大學生而言，別說書法藝術，就是讓他們去工整、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關系。由此可見，“寫字”在小學語文教學中的重要性。

在語文課改教學中，不少語文老師過分推崇閱讀教學。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學中，老師拿出時間讓學生去寫一寫，再給予適當?shù)闹笇АＧ安痪?，我聽了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上，學生連一個字都沒寫過。老師在指導學生學習生字時，只是讓學生開火車去認讀生字。有些學生甚至連筆都沒帶。

隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，如何將信息技術與課堂教學進行整合，就成了課改教學中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農(nóng)村。幾乎所有的課堂教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據(jù)。電腦、多媒體似乎也成了小學語文課堂教學中必不可少的角色。

不可否認，多媒體技術有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺、聽覺上給人以強烈的震撼。我們常?？梢钥吹?，學生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點鼠標，生字展示、動漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂了學生。

然而我個人認為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個比較危險的信號。當課件展示代替了老師的板演，當電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時。我們不禁要問：語文教師，你在學生面前將如何體現(xiàn)你的示范引領作用？當學生被電腦里的精彩動漫所吸引，陶醉在電子信號模擬的虛擬畫面中時，我們不禁要問：孩子們，你們在觀看的時候，是否有過認真的思索，而對課文理解得更深？還是只是在感受著視覺的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現(xiàn)實中的世界會更精彩？這些虛構的情節(jié)會不會固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無措、滿頭大汗時，我們不禁要問：我們語文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學的手段，它不能主宰我們的語文課堂教學，主宰課堂的永遠只能是學生和老師。

隨著新課程改革的深入，我們的教學方法也在不斷進步、完善。在此過程中，不可避免會出現(xiàn)許多這樣那樣的問題。但是，我想，只要我們深入學習《新課程改革標準》，領會她的精神實質。以教學為重，以學生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語文課堂教學的“根本”，們就一定能在課改實踐中不斷取得新成績，在新課程改革這片藍天下展翅高飛。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇十三

在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。

有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應該是為每一位學生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學所表現(xiàn)出來的應該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。

1、創(chuàng)設生動而和諧的學習情境。

在小學語文課堂教學中，情境創(chuàng)設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設情境才更具有實效性呢？首先，情境創(chuàng)設要有針對性。情境的創(chuàng)設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設問題情境，來激發(fā)學生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設要有趣味性。創(chuàng)設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設情境應注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個教師在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的......

師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。

學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。

[案例]小學語文第六冊（人教版）《松鼠》教學片段：——。

師：請同學們分小組學習第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進行交流。

于是學生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。

師：同學們，松鼠的羽毛是怎樣的?

生:毛茸茸的。

師:尾巴是怎樣的?

生:大大的。

……。

這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內容,有的老師是這樣設計的：“同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內說說?！睂W生暢所欲言，其樂融融。

因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑?、和適當?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產(chǎn)生實效。

課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課中的動態(tài)生成，因為教學過程本身是一個動態(tài)建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。因而動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關注學生的學習狀態(tài)和反應，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

因此，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學質量和效率的體現(xiàn)。但是，動態(tài)生成也并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節(jié)是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。

總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇十四

小學生是學習語文的重要時期，教師必須把握這一關鍵時間段，利用有效地教學方法提高學生的語文學習能力，為小學生以后的語文學習打下基礎。

（一）教材難度大。

小學生年齡小，理解能力差，而小學語文教材難度大，學生在小學階段掌握的語文基礎知識薄弱，使得學生在進行小學語文學習時就會出現(xiàn)困難吃力的情況，從而造成學生在小學語文課堂上出現(xiàn)沉默情況，長此以往，小學生就會對語文學科產(chǎn)生厭學心理，從而使得小學語文學困生數(shù)量直線上升。

（二）教師課堂上忽略學生。

受應試教育的影響，小學生在進行語文學習是具有嚴重的目的性，大部分小學生學習語文的目的都是為了應對升學考試，而并不是真正為了自身需要，同時，語文教師在進行語文授課過程中，就會只關注語文考試部分內容的教學，一味的對學生進行“填鴨式”的教學，導致學生在語文課堂上一直處于被動地位，學習積極性嚴重下降，從而造成小學生對語文學科產(chǎn)生厭學的心理，語文學科的學困生數(shù)量直線上升。

（三）家長不重視學生語文學習。

現(xiàn)階段，部分家長為了給孩子提供更好的教育，經(jīng)常是忙于工作，對學生的學習情況不重視，當孩子出現(xiàn)學習成績下降后，家長就一味的將責任歸咎到孩子身上，認為孩子沒有努力學習，使得孩子的自尊心受到嚴重打擊，學習質量嚴重下降。與此同時，部分家長認為語文學習較為簡單，對其并不重視，當小學生在學習過程中遇到困難時，沒有對學生的學習情況進行針對性指導，使學生的語文學習得不到幫助。

（一）調動學生興趣，劃分學習小組。

合作學習離不開學生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學生的興趣做支撐，讓學生主動參與到合作學習的討論中的話，那么顯然，合作學習的效果連傳統(tǒng)教學的效果都達不到。所以教師一定要鼓勵學生多發(fā)言，多參與，讓學生的思維充分在課上表達出來。而合作學習常用的方式就是分組，在分組時教師應當注意學生學習能力強弱的平衡，盡量不要出現(xiàn)不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學生表演的舞臺，不利于調動全體學生的積極性。但是合作學習并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應該對一個組內基礎薄弱的學生進行適當?shù)恼疹?，注意激發(fā)后進學生的興趣。在選題上也需要平衡學生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學生的興趣，那么無疑偏離了合作學習的初衷[2]。

（二）制定學習目標，積極組織討論。

合作學習的關鍵就是需要讓學生有明確的討論目標，這就需要教師協(xié)助學生明確合作學習的目標，然后再進行積極討論。這個學習目標可以是課文中心思想之外的感悟總結，或者教師提出的具體問題讓學生進行思考。以人教版小學三年級的《畫楊桃》一課為例，學生除了中心思想：不可以想當然，要實事求是之外，可以進一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實事求是的例子？這就讓學生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強組內交流，最后向全班陳述討論結果。教師也應該針對結果做出一定的評價，給學生以正面的反饋。

興趣是最好的老師，學習興趣是推動著人們求知興趣前行的動力，促使學生學生對某一種事物產(chǎn)生興趣，就會專心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養(yǎng)，專注于學生對閱讀興趣的培養(yǎng)很重要，在教學中利用學生好學的天性，建立眾多的有趣的教學情景激發(fā)學生對他們所學內容產(chǎn)生興趣，從而使學生會的學習機會更加的充實，做到更加的有利于小學生語文閱讀的教育方法，由創(chuàng)建情景來進行學習的主導性，逐步增加學習層次，增加學生們的閱讀主導性，通過深層次的語文閱讀教育，使得語文閱讀教育順利進行，并且提升自身的學習能力。學生是教學中的主體，只有積極參與學習才是學習成功的重點。疑問是學生能夠興奮起來的高地，也就是說這是教師引導學生學習的良好時機。在學生自主學習過程中，引導學生多問為什么，經(jīng)過思考提出屬于自己的問題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會學生如何自主性學習，同過學生指出自己的問題，教師進行解答，這樣學生會記憶更加深刻。通過你問我答的形式進行教學，激起學生的好奇心，使小學生主動去提出自己的看法并且自己解決遇到的問題，在不知不覺中參與到教學中。綜上所述，小學生由于年齡特點，在語文學習過程中具有活潑好動、心理浮躁等特點。教師在教學過程中應改變傳統(tǒng)的教學方式，善于創(chuàng)新多種教學方法，利用合作學習等方式，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣、幫助學生營造學習環(huán)境，只有在多種教學方式的有效配合下，小學生的語文能力才能得到提高，提升小學生的語文知識水平，為小學生以后的語文學習打下基礎。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇十五

人們常說：“文史不分家?！焙芏嗑实奈膶W作品，都是作者在特定的歷史背景下完成的。介紹史實，既能讓學生了解寫作的背景，幫助他們更好地理解作者的思想感情，同時也潛移默化地起到了思想教育的作用，可謂一舉兩得。如：在學習《飛奪瀘定橋》時，我從當時的時代背景入手：

1935年5月底，紅軍北上抗日，來到大渡河邊。先頭部隊已攻占了安順場，并繳獲了兩條渡船，僅靠兩條船，幾萬紅軍是渡不過河的。大渡河水流湍急，沒法架橋，當時國x黨反動派的軍隊圍追堵截紅軍，揚言要把紅軍消滅在大渡河邊。為了北上抗日，工農(nóng)紅軍必須迅速渡過大渡河，粉碎敵人的前后夾擊、四面合圍的陰謀。所以只有飛速奪下瀘定橋，才能避免重大傷亡，繼續(xù)北上抗日。

“好奇之心，人皆有之”，尤其是青少年。如果說教師能有效地利用這一點，能起到事半功倍的效果。這種方法運用到教學上，通過設置疑難，引起懸念的方式激發(fā)學生的興趣以導入新課。通過有目的，有方向的設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激化學生釋疑而探索的心態(tài)。這種方法激發(fā)學生的興趣，又能調動學生的思維，使學生注意力高度集中，丟棄一切私心雜念，全身心投入到教學中去。如我在教《金色的魚鉤》時，我設置了這樣一個問題：“同學們，在中國歷史博物館里陳列著這樣一個普普通通魚鉤，它已經(jīng)長滿紅銹，卻閃爍著金色的光芒，你們知道這是為什么嗎?這個魚鉤有著怎樣的感人故事發(fā)生呢?”

感人心者，莫先乎情。教學時，注重以情感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，也會產(chǎn)生學習動機。教師可以利用引人入勝的幻燈、錄音、錄像、計算機多媒體等電教手段，也可以通過講故事、聽音樂、背誦古詩、講笑話等創(chuàng)設一種生動感人的情景，渲染氣氛，使學生為之所動，為之所想，產(chǎn)生共鳴，未入其文，先動其心，激勵學生進入新的教學情景。這種方式一般適用于抒情性文章的教學。

文學獨白就是常用的一種方法。它就是教師課前醞釀感情的一種難以自禁的傾瀉，它讓人深思，讓人警醒，讓人振奮，極富魅力的語言表達，很容易感染學生、打動學生，引起學生感情上的共鳴。

這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。如：在教學《鯨》一課時，我采用了這種導入法：“鯨這種動物，同學們可能在電視或電影中親眼目睹過。但它到底有多大，分為幾類，吃什么食物，怎樣睡覺，怎樣生長呢?同學們學了《鯨》這篇課文后就會有所了解。下面我們默讀這篇課文?！?/p>

興趣是學習動機的'源泉，如何吸引學生學習的興趣，是這一節(jié)課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產(chǎn)生巨大的動力作用。因此，在每一節(jié)課的開始，教師可以根據(jù)教學需要來設計巧妙的導語，以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習動機，產(chǎn)生強烈的求知的欲望。如：教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它?然后出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：“小壁虎?！苯處熃又鴨枺骸罢l知道它是什么樣的動物?”學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子后，教師趁機說：“壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎么了?”學生驚奇地說：“哎呀，斷了!”教師馬上因勢利導：“這只小壁虎的尾巴怎么斷的，斷了以后又怎么辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事?！睂W生便迫不及待地讀起課文來，并且很快地找到了答案。這節(jié)課上得很成功，這種導入在其中起到了重要作用。

即用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。

總之，“教學有法，但無定法”，新課的導入也是如此。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。雖是短短的幾分鐘，引人入勝的導語卻如漁人手中的“網(wǎng)”，總系全課，激發(fā)學生學習興趣，陶冶學生情操，給學生以知識和美的享受。讓我們從精彩的導入邁向成功課堂的殿堂。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇十六

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學模式，將學生放在了課堂教學的主體地位，讓學生成為了課堂活動的“主角”，教師則成為了學生的引導者。下面是小編收集整理的

小學

1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設法引入競爭機制，根據(jù)教學內容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學生的素質都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭薄Υ?，廣大教師要不斷提高自身的

專業(yè)

1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。

2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮學生的內在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。

3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的`學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。

總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇十七

1.組織競賽，讓學生積極參與到競爭中是激發(fā)學生興趣的方式之一。學生都有好勝心，教師在教學中要想法設法引入競爭機制，根據(jù)教學內容，組織一些競賽活動，從而激起學生的好勝心，讓他們參與到教學活動中去。如在教小學生識字時，教師可以分小組讓學生比賽，看一看哪個小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學生就會爭前恐后地參與到活動中，既能激發(fā)學生學習的積極性，又使他們加深了對所學知識的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學生學習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個人都具有的心理特征，好奇心強對于小學生來說更是一種重要的心理傾向。現(xiàn)今，學生的素質都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭?。對此，廣大教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，采取多種手段來吸引學生，尤其是在語文教學中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結，久而久之，學生就會感到厭煩。所以，教師要根據(jù)學生的心理特點和語文教學內容，盡量讓每一堂語文課都有與眾不同的感覺，即教學方式要盡量體現(xiàn)多樣化、新穎化、個性化，突出每一堂課的特點，讓學生在課堂上感受到新意。只有這樣，學生學習起來才會有精神，學生的感官才能充分被調動起來，學習的過程才能更加有效，就好比一個人走進了鮮花的殿堂，每一個感官都能感受到沁人的馨香，使整個學習的過程充滿了希望。

1.教師親近學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立一種新的教學理念，和學生建立一種良好的師生關系，成為親密無間的朋友，用朋友間的真情來促使學生樹立主人翁的意識，從而使學生主動去學習。只有這樣，學生把自己當成了學習活動的主人，將自己的學習過程與教師的課堂活動有機結合起來，才能積極投入到教學活動中去，在學習過程中主動消除各種障礙，向著自己的目標大膽邁進。

2.教師解放學生，學生勇于實踐。在語文教學中，教師要想讓學生真正成為教學活動的“主角”，就必須大膽讓學生去實踐、去嘗試。這種方式，即是讓學生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來，成為教學活動的主演。語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點，充分發(fā)揮學生的內在優(yōu)勢，將學生的發(fā)散思維積極挖掘出來，從而讓學生在實踐過程中學到更多知識。

3.教師巧用非智，學生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學生的學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關鍵因素，小學語文教師要充分利用學生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學中，有利激發(fā)學生的興趣，促進學生積極投身于課堂學習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學的方式，讓學生的學習積極性充分調動起來，因為適當鼓勵可以促進學生的進步，使學生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過小組競爭、合作探究來激活課堂教學。小組競爭可以激發(fā)學生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進，共同提高，學到更多的知識，提高能力。

oxiang.com。

總之，提高小學語文課堂教學有效性的策略有很多，只要教師不斷學習、探索，采用合適的教學方法，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，就一定能使小學語文教學更上一層樓。

小學語文趣味教學論文課堂導入篇十八

在小學語文教學階段，教師要充分結合新課程標準要求，再此基礎上靈活運用教材，不僅要對教材進行合理選擇，也要對教材內容進行正確選用，以提高課堂教學的趣味性。從目前小學語文課堂教學的開展情況來看，對教材的靈活運用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關于低年級漢語拼音的教學，許多語文教師認為漢語拼音這種枯燥的語言字符對于小學生缺乏吸引力，所以，小學生學起來沒有興趣。

其實不然，小學語文教師要懂得充分而又靈活地運用教材，還要注重與實際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學生在拼音學習中找到樂趣，從而樂學、愿學。如在教學韻母“aoe”時，小學語文教師就可以充分運用教材中所配的插圖，引導學生結合插圖說話：清晨，太陽出來了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結合課文插圖編兒歌，以此來幫助學生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通。”這樣可以很好地提高課堂教學的趣味性，既使學生的學習興趣提高了，又使學生加深了對字母的印象。

二、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性。

小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結合小學生的這些特點，根據(jù)課堂教學內容恰當?shù)剡\用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。

第一，結合教學內容的需要，恰當?shù)貙⒅v故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內容都與小學生的生活有關系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內容的設置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內容有關的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。

第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調節(jié)課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠將故事情節(jié)從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現(xiàn)出學生對課文內容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發(fā)言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。

小學語文教師不僅要從教學內容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學語文教師要優(yōu)化作業(yè)設計，使得課后作業(yè)的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業(yè)。小學生天性愛動好玩，小學語文教師在設計課后作業(yè)時也要結合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內，要設計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發(fā)展，同時對學生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實現(xiàn)，課后作業(yè)是重點，因此教師應通過課后作業(yè)的趣味性設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應對課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。

第一，明確課后作業(yè)的設置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業(yè)的設置目的，并對課后作業(yè)的設計方法進行優(yōu)化。

第二，要更加關注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在設置課后作業(yè)時，小學語文教師應選擇有趣味性的內容，同時應根據(jù)學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/15215150.html】