教案是教師根據教學大綱、教學要求和教學內容，對教學過程進行詳細規(guī)劃的一種教學設計材料。寫一份較為完美的教案，要先對教學內容進行全面的分析和研究。以下是一些經驗豐富的教師總結的教案范文，對于指導教學有一定的借鑒意義。
過零丁洋教案篇一
1、有感情地朗讀并背誦課文。
2、結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現(xiàn)出來的崇高氣節(jié)。
3、理解課后兩組詩句的意思。
4、認識一個生字，學會兩個生字。
1、通過閱讀理解課文，感受文天祥寧死不屈的堅定的高尚情操。
2、有感情朗讀并背誦這首詩。
1、查閱有關文天祥的資料。
文天祥生平簡介。
文天祥，字履善，又字宋瑞，號文山，1236年生于江西廬陵（今江西吉安南）淳化鄉(xiāng)富田村。其父愛讀書，也很重視孩子們的學業(yè)，設法聘名師就教。文天祥無論寒暑都要在貼滿格言警句的書齋中與弟弟一起誦讀、寫作、談古論今。18歲時，文天祥獲廬陵鄉(xiāng)?？荚嚨谝幻?0歲入吉州（今江西吉安）白鷺洲書院讀書，同年即中選吉州貢士，隨父前往臨安（今杭州）應試。在殿試中，他作御試策切中時弊，提出改革方案，表述政治抱負，被主考官譽為忠君愛國之心堅如鐵石，由理宗皇帝親自定為601名進士中的狀元。
一、導入新課。
二、簡介作者。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調。
五、教師進行適當的朗讀提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
九、組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經歷？
明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯(lián)風飄絮雨打萍比喻什么？
明確：風飄絮比喻國家命運慘淡，危在旦夕；雨打萍比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的'一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個惶恐，兩個零丁各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結：人生自古誰無死，留取丹心照汗青這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一、拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
十二、鞏固練習。
十三、作業(yè)。
1、熟誦并默寫這首詩。
2、課外積累與人生自古古誰無死，留取丹心照汗青類似的表達愛國、壯志的詩詞名句。
過零丁洋教案篇二
如此設計目的在于激發(fā)學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。
“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主？老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節(jié)課的唯一標準。
第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽！學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。
最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂；你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂；學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點我做的都不好，自當加倍努力。
過零丁洋教案篇三
對話導入：
1、同學們，在我們中國歷史上有許許多多的民族英雄，他們浩然正氣，舍生取義，大家能想起他們的名字及故事嗎?指名回答。
2、生回答：虎門銷煙林則徐，抗倭英雄戚繼光，抗金英雄岳飛，收復臺灣的鄭成功。
3、師：大家知道的知識真不少，今天我們就來學習南宋英雄文天祥寫的《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。
4、板書課題，生齊讀。
二、學習目標。
過渡：同學們，心中有目標，學習效率會更高!我們一起來看看這節(jié)課的學習目標吧。
(課件展示。)。
學習目標：
1.反復朗讀，輕松背默。
2.借助注釋，了解詩意。
3.品味語言，體會感情。
3.掌握方法，學以致用。
三、展示預習。
誰先亮出自己的風采?
生：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩人，字宋瑞，號文山，吉州吉水人。他20歲時考中進士第一名，官至右丞相。
師：預習展示，讓大家對作者有了一些了解。
生：元軍南下時，文天祥代表宋朝與元人談判被扣，后來逃脫出來，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的威脅利誘，最后從容就義。
師：很好!預習展示讓大家了解了作者的經歷。
師：看來同學們在課下都做了認真的預習，這是一個很好的學習習慣。為了獎勵大家，老師也給同學們準備了一些資料，讓我們一起瀏覽一下吧。
(課件展示。)。
《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統(tǒng)帥逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰，文天祥堅決拒絕，并寫了這首詩作為回答。這首詩是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。
師：了解作者、作品、背景相關的資料，有助于我們更好地理解這首詩。
四、學習詩歌。
(一)劃節(jié)奏讀詩歌。
1、過渡：請同學們大聲朗讀一遍這首詩，注意朗讀的節(jié)奏，讀準字音。
板書：干戈寥落飄絮惶恐。
2、聽錄音，請一位同學范讀，注意節(jié)奏，請同學們完成導學案第三題第二小題。
辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。
惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。
人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。
3、師生齊讀詩歌。
通過朗讀大家知道了《過零丁洋》這首詩的體裁是七言律詩，那么上個單元我們學過白居易的《錢塘湖春行》這首詩也是七言律詩，大家知道七言律詩的第一、二句稱為“首聯(lián)”，三、四句稱為“頷聯(lián)”，五、六句為“頸聯(lián)”，七、八句為“尾聯(lián)”。第二、四、六、八句最后的一個字必須同韻。這首詩押的什么韻呢?對，ing韻。我們一起來讀一讀吧!
(二)譯詩解說內容。
1、學習首聯(lián)。
師：通過朗讀我相信同學對《過零丁洋》的內容已經有了初步的了解，下面我們來看看這首詩寫得是什么內容。
指名回答。
回想我早年由科舉入仕歷盡辛苦，如今起兵抗元戰(zhàn)火頻繁四年未盡。
師：請同學們結合課下注解，翻譯后三聯(lián)，小組合作，交流討論后三聯(lián)詩的內容。
3、小組展示。
可以小組內一人說意思，一人來補充。
回想我早年由科舉入仕歷盡辛苦，如今戰(zhàn)火消歇已熬過了四個周星。
國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
(三)了解詩歌情感。
結合導學案上這幾個問題：分小組討論交流，布置任務：
1、本詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件事?
2、頷聯(lián)運用了什么修辭方法?寫了什么內容?
3、頸聯(lián)是如何巧妙地借地名寫心情的?
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
5、本詩表達了詩人怎樣的思想感情?
師生展示交流：
1、過渡：知道了詩的大體意思，現(xiàn)在請同學們細讀這首詩，品味其中的語言，體會作者的感情。
2、師讀首聯(lián)，辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。
然后思考：
本詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件事?
哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受?
作者為什么會有這種感受呢?
明確：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。
“辛苦”、“寥落”。
作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運。
小結：起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲傷!
了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應該怎樣讀?——凄楚(請一男生朗讀)。
明確：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，
“柳絮”、“浮萍”。
大家見過柳絮嗎?什么是柳絮?詩人為什么說山河破碎像柳絮呢?
有一句詩說：“漂泊浮萍本無根”。?
預設：因為文天祥被俘之后，就像無根的浮萍一樣不能主宰自己的方向。
小結：文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次自殺未成。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依托!
師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發(fā)了怎樣的情感?
明確：國破家亡的悲哀。
過零丁洋教案篇四
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會作者在詩中所抒發(fā)的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的`壯歌。
體會詩中抒發(fā)的愛國情情感，從中受到感悟。
預習課文，搜集相關資料。
一、導人新課。
1.分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。
2.全班交流，匯報學習成果。
(1)討論：這首七言律詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。
(2)額聯(lián)上下兩聯(lián)有何聯(lián)系？都運用了什么修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
(3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的?？唷?/p>
(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
(5)文天祥的《過零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調上有何區(qū)別？
3.學習背誦。
4.談感受，升華主題。
從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？
三、拓展延伸。
查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。
過零丁洋教案篇五
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
1、此詩首聯(lián)寫了個人和國家哪兩件大事?
一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵抗元。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭手法?
國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。風飄絮形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;雨打萍比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉，用了比喻的修辭手法。
3、頸聯(lián)寫了什么內容?惶恐灘和零丁洋指什么?
頸聯(lián)上句追憶當年兵敗時，憂念國事的'心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？?。可見，詩中惶恐和零丁具有雙層含義。
4、尾聯(lián)是千古名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
5、文天祥拒絕降元留取丹心照汗青，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?
蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊不變節(jié);朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。
6、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句。
粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。(明于謙《石灰吟》)。
生當作人杰，死亦為鬼雄。(宋李清照《烏江》)。
過零丁洋教案篇六
教材簡析：
這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達了作者對當前局勢的認識：國家處于風雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個人命運就更難以說起。但面對這種巨變，詩人想到的卻不是個人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉局面。同時，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對自身命運的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現(xiàn)出獨特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現(xiàn)，也表現(xiàn)了中華民族的獨特的精神美，其感人之處遠遠超出了語言文字的范圍。
教學目標：
1、認識2個字，會寫3個字。
2、結合時代背景，理解古詩意思。，體會詩中所表達的思想感情。
3、背誦這首詩，增強愛國情感。
教學重點難點：體會詩中所表達的思想感情。
教學過程：
一、齊讀課題：
1、有關文天祥，你都知道什么？
2、拿出課前查閱的資料，了解作者及時代背景。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市)，囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
二、學習古詩。
1、教師范讀，學生聽準字音，注意停頓。
2、學生嘗試讀，小組間結合注釋理解詩意。
3、集體交流。
1）、齊讀“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”兩句。
“寥落”是什么意思。
思考：回顧了詩人怎樣的經歷？寫了個人和國家的哪兩件大事？
（一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。）。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2）、默讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍?！?/p>
“風飄絮”、“雨打萍”比喻什么？
明確““風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3）、自由讀“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”
兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
（前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。）。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4）、齊讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！?/p>
表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是全詩的精華，表現(xiàn)了詩人崇高的氣節(jié)，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
四、拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
五、作業(yè)。
1、熟誦并默寫這首詩。
2、課外積累愛國、壯志的詩詞名句。
過零丁洋教案篇七
教學目標：
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
教學重點：有感情的背誦和默寫。
教學難點：
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
教學步驟：
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。
1、朗讀古詩。
2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛?？唷！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。5、頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？??？梢姡娭小盎炭帧?、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明。于謙石灰吟）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中（宋。鄭思肖畫菊）；安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏（唐。李白夢游天姥吟留別）；生當作人杰，死亦為鬼雄（宋。李清照烏江）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
過零丁洋教案篇八
今天我們學習了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發(fā)表自己的觀點和見解。針對這樣的學情，我放棄了原來繼續(xù)使用課件的念頭，想試試在學古詩的時候也模仿李鎮(zhèn)西老師堅持“把課堂還給學生”的做法。
課前我做了充分的準備，因為雖然我不是主角了，但是我成了導演，任務更重。我設計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：走近文天祥，走進《過零丁洋》，體會文天祥的感情。
孩子們在以前的課上曾經學習過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結就好。在第二個環(huán)節(jié)，走進《過零丁洋》的過程中，我著重設計了以下4個問題。
1、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。
3、頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的.險惡和境況的?？唷？梢姡娭小盎炭帧?、“零丁”具有雙層含義。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
這樣四個問題，就把本首詩的四聯(lián)內容分析的很透徹了。在賞析頸聯(lián)的時候，有一個難點，“惶恐”和“伶仃”有雙層含義，這兩個詞又有什么作用？孩子們很難體會出來。我一再啟發(fā)他們聯(lián)系當時的時代背景，可是要他們說得完整還是有點勉為其難。正在這時，我們的趙財源“挺身而出”，用自己的語言流利而又順暢的說出了自己的見解。我稱贊他是臨危受命力挽狂瀾的勇士，他還不好意思的臉紅了。
最后，我又設計了拓展延伸題：
1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明.于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中（宋.鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏（唐.李白）；生當作人杰，死亦為鬼雄（宋.李清照）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
孩子們又找到了展示自己的機會，個個爭先恐后的發(fā)言，集體的智慧就是強，他們提供的句子遠遠超出了我準備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場。
這節(jié)課我上的很有感覺，孩子們也都很有感覺，師生良性互動，在課堂上促進了感情的交融，我發(fā)現(xiàn)下課后他們看我的眼神都覺得更親近了。以后我要多上這樣的課。
過零丁洋教案篇九
知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態(tài)度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
1、理解詩歌的內容。
2、熟讀并背誦詩作。
一課時。
一、導入新課。
二、簡介作者。
文天祥（1236—1283），字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調。
五、教師進行適當的朗讀提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
九組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經歷？
明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯(lián)“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
過零丁洋教案篇十
1、誦讀，背誦詩歌。
2、名句的默寫運用。
3、體會詩歌抒發(fā)的思想感情。
誦讀。
默寫運用。
誦讀+引導誦讀+探究。
一、‘讀’作者簡介和代表作。
1、利用工具書，學生自主讀。
2、教師再進行歸納。
文天祥，宋代愛國詞人，注有《指南錄》《指南后錄》。
二、自讀——注釋。
了解文意。
三、誦讀——詩歌。
1、反復誦讀。
2、有50以上的同學記住就停。
四、研讀——探究名句的'運用。
問題一:國家命運和個人命運緊密相關的句子是(比喻)(頷聯(lián))_____，______。
問題二：運用諧音和雙關，寫出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。
問題三：表明詩人堅貞的民族氣節(jié)和視死如歸的英雄氣概的句子是：_____，____。
1、小組探究。
2、教師引導分析。學生做旁批。
五、再次誦讀詩歌。
體會詩歌抒發(fā)的思想感情。
六、教學反思。
1、把“誦讀”作為詩歌教學設計的理念。
2、教學設計應以學生的“體驗”為主。
過零丁洋教案篇十一
《過零丁洋》概述了自己的身世命運，表現(xiàn)了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節(jié)，以及舍生取義的人生觀，是中華民族傳統(tǒng)美德的最高表現(xiàn)。通過教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經驗。
課堂教學設計新穎，層次清晰，通過反復朗讀成誦，體現(xiàn)詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現(xiàn)以學生的主題意識，并實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會思維的發(fā)散，從某一點生發(fā)出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前后勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的了解。
教師注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環(huán)節(jié)，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，并在討論環(huán)節(jié)中鍛煉學生傾聽問題的能力，同時體現(xiàn)合作探究，可謂一舉多得。
教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發(fā)言的機會。值得一說的是老師注意在學生回答問題后，適當的給與表揚與贊賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。
教材僅僅是個例子，教師要能走進教材也要能領著孩子走出教材。在知識拓展延伸這個策略上，老師能從課堂的教學之初貫穿到教學的始終，這一點是可喜可賀的，更難能可貴的是在教學的環(huán)節(jié)中，還設計了拓展延伸，厚實底蘊，融說寫于一爐。
當然有成功之處就有不足之處，首先是教師對文本的解讀還沒有達到一定的高度，具體表現(xiàn)在對文天祥的那種視死如歸的精神的實質還沒有領悟到位，其實作者在文章的首聯(lián)就說了他自己不會投降的根本原因，那就是從小飽讀儒家經典，自幼就經過經典熏陶，潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁，舍生取義”的影響；雖然我在課堂補充了十三“經”，但沒有能夠更深層次的挖掘儒家的思想，給學生真正意義上理解，也給學生對文天祥的認識帶來一個淺淺的缺陷。
其次，在詩歌的教學上，我有了一個意外的設想，是不是針對不同年級，提出不同的教學要求，讓詩歌教學體現(xiàn)一個整體的序列。
再次，詩歌教學要入準重點，當從文本出發(fā)，教給學生方法，當然這節(jié)課，我已經交給學生賞析的方法，但還是感覺力度不夠，當重點的就要重重的講，更要在以后的教學中避輕就重，狠抓關鍵點。
過零丁洋教案篇十二
今天我們學習了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發(fā)表自己的觀點和見解。針對這樣的學情，我放棄了原來繼續(xù)使用課件的念頭，想試試在學古詩的時候也模仿李鎮(zhèn)西老師堅持“把課堂還給學生”的做法。
課前我做了充分的準備，因為雖然我不是主角了，但是我成了導演，任務更重。我設計了這樣的幾個環(huán)節(jié)：走近文天祥，走進《過零丁洋》，體會文天祥的感情。
孩子們在以前的課上曾經學習過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結就好。在第二個環(huán)節(jié)，走進《過零丁洋》的過程中，我著重設計了以下4個問題。
1、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事?
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭?
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛?？唷！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。
3、頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的`心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？唷？梢?，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
最后，我又設計了拓展延伸題：
1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?
孩子們又找到了展示自己的機會，個個爭先恐后的發(fā)言，集體的智慧就是強，他們提供的句子遠遠超出了我準備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場。
過零丁洋教案篇十三
“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主?老師不一定非要完成自己的`什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節(jié)課的唯一標準。
第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。
最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
過零丁洋教案篇十四
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
有感情的背誦和默寫。
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》。
1、朗讀古詩。
2、簡介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的'將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯(lián)寫了個人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛?？?。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。
5、頸聯(lián)上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦?？梢姡娭小盎炭帧?、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)他的民族氣節(jié)。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執(zhí)漢節(jié)牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間（明.于謙石灰吟）；寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中（宋.鄭思肖畫菊）；安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏（唐.李白夢游天姥吟留別）；生當作人杰,死亦為鬼雄（宋.李清照烏江）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
9、背誦這首詩。
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