教案是教師進行教學反思和改進的重要依據(jù)。教師需要根據(jù)學生的學習特點和水平，選擇適合的教學方法和教學資源。下面是一份以項目學習為主的地理教案范例，希望可以培養(yǎng)學生的實踐能力。
面朝大海春暖花開教案篇一
2、培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
3、體會作者的思想情感。
充、刪節(jié)。
內(nèi)容。
課外作業(yè)背誦全文。
教學后記。
授課主要內(nèi)容或板書設計。
海子。
世俗生活：精神之鄉(xiāng)理想之所：
喂馬，劈柴，周游世界我只愿。
關(guān)心糧食和蔬菜面朝大海。
和每一個親人通信春暖花開。
課堂教學安排。
教學過程主要教學內(nèi)容及步驟。
(一)導入。
(二)作家及寫作背景介紹。
原名查海生。安徽懷寧縣人。1979年考入北京大學法律系。1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學。1989年3月26日在河北山海關(guān)臥軌自殺。海子是個極有天賦的詩人，他獨有的自由率真的抒情風格、對生命的崇高的激情關(guān)懷、對美好事物的眷戀，使他的作品有一種童真夢幻般的吸引力。寓言、純粹的歌詠和遙想式的傾訴是其三種基本的表現(xiàn)方式，但散漫的抒寫并沒有影響他語言的特殊的節(jié)奏和字句的鍛煉。對死亡的特有的敏感使他的一些詩作帶著一層神秘抑郁悲觀的色彩，這種消極因素也影響了他的生命態(tài)度。而這首詩，就是海子生前所寫的最后一首詩歌，也是他對人生的最后感悟，下面請同學們朗讀一遍課文，和我一起走進海子。
(三)解題。
讓學生們想象大海和春暖花開給人什么感覺。
明確：大海讓人感受到一種崇高，體會自然的崇高而領(lǐng)會自身的渺小，春暖花開讓人感到內(nèi)心的愉悅。所以面朝大海春暖花開是表現(xiàn)一種精神的向往和生活。
(四)初步感知。
在同學們閱讀課文后，首先讓他們談談這首詩說了些什么(對字面意思理解)然后再讓他們仔細閱讀一遍，在其中嘗試理解作者的思想情感!然后請同學們起來談自己的看法，讓他們各抒己見，對文章有一個感性的認識。老師在此不發(fā)表評論。
(五)分析課文。
第一節(jié)。
從同學們的討論中進入課文，教師提問。
1，為什么作者要說明天起做一個幸福的人，這說明了什么?
2，那么作者想要的幸福是是什么呢?用原文的話回答。
喂馬，劈柴，周游世界，關(guān)心糧食和蔬菜。
3，是不是作者渴望的幸福就是具體的去做這些事?
4，通過我們解題我們知道面朝大海春暖花開是精神生活的向往，那么這里的房子是什么?
明確：房子是作者的精神家園。
總結(jié)：作者既渴望塵世的幸福，通過一系列的一向把這樣的幸福描繪出來。又渴望精神的幸福，而這兩者在作者那里是矛盾的，表現(xiàn)了作者彷徨猶豫的心情。
第二節(jié)。
先讓學生閱讀，教師提問。
1，閃電給你們的感覺是什么?
面朝大海春暖花開教案篇二
2、感受詩意，體驗詩情，與詩人對話。
教學要點。
詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。
教學過程。
一、對話材料準備（課前發(fā)放）。
1、鑒賞詩歌的一般方法。
2、海子簡介。
3、與文本鑒賞相關(guān)的文章。
4、初步感知文本。
二、導入。
由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內(nèi)含，反向推導，同向聯(lián)想，感受“無理而妙”。
三、與文本對話。
學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現(xiàn)出的情感。
教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？
學生回答。
備答要點：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂。
四、提出對話話題。
教師適當點拔，請學生將話題交予教師。
五、整合對話話題（動態(tài)）。
教師提出對話話題（供參考）：
2、如何理解海子為陌生人祝福的內(nèi)容？
3、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”？
5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？
六、合作對話（教師課堂程控）。
1、分組討論，分工明確。
2、交流對話。
七、與海子對話。
1、簡介海子。
2、我為海子訴說心語。
3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。
面朝大海春暖花開教案篇三
一、教學目標：
1、學會初步鑒賞詩歌的方法。
2、培養(yǎng)學生自讀詩歌的能力，讓學生在鑒賞詩歌的過程中體會和理解詩歌所表現(xiàn)的情感世界。
3、培養(yǎng)學生根據(jù)詩歌的情感基調(diào)有感情地朗讀詩歌。
4、讓學生正確面對生活中的困難和挫折，讓學生懂得珍愛生命，做一個熱愛生活，積極向上的人。
二、教學過程：
1、初讀詩歌，讓學生自讀詩歌，讓學生說說自己讀本首詩歌的最初體驗。
（1）教師問：讀了這首詩歌，你一定會受到精神上的影響和情緒上的感染，請你說說，在詩歌中作者所要表達的情感是什么？請你寫下來。）。
（2）讓學生把自己最初的感悟說出來，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。
（3）根據(jù)詩歌來說說詩人是一個什么樣的人？
（讓學生說說詩人是一位怎么的人，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。）。
（4）讓學生根據(jù)自己給詩歌定的情感基調(diào)有感情地朗讀詩歌。
（5）老師也根據(jù)學生給詩歌定的情感基調(diào)朗讀詩歌。
2、了解作者。
（多媒體展示詩人海子的情況，讓學生根據(jù)老師給的材料說說現(xiàn)在中海子是一位什么樣的人？）。
（根據(jù)課堂實況，如果學生在初讀詩歌中感悟到詩人的情感和材料中一樣，那教師再根據(jù)作者的情況進一步深挖詩歌的主題。）。
如果學生的預測相反了，教師再引導學生再讀詩歌。
3、再讀詩歌。
（1）讓學生再讀詩歌，說說自己最新的感悟。
（為什么我們在第一次讀這首詩歌所感悟的情感及詩人的形象不一樣呢？難道詩人創(chuàng)作詩歌違背了文學創(chuàng)作的一般規(guī)律“文不如其人”，還是我們在讀這首詩歌中，我們忽略了什么？我們再讀這首詩歌，說說自己最新的`感悟。請你寫下來。請你們把難以弄懂的地方或者你感受到的思維火花，用筆記錄下來,等一下提出來，我們一起來討論解決。）。
（2）讓學生把自己最新的感悟說出來，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。（主要引導學生根據(jù)詩人在塵世的幸福和他憧憬的幸福來談談。）。
（3）再來說說詩人是一個什么樣的人？
（讓學生說說詩人是一位怎么的人，然后由學生自己來將同學們的感悟歸納小結(jié)，并板書到黑板上。）。
（4）讓學生根據(jù)自己給詩歌定的情感基調(diào)有感情地朗讀詩歌。
（5）老師也根據(jù)學生給詩歌定的情感基調(diào)朗讀詩歌。
4、讓學生談談鑒賞詩歌應注意哪些問題？
（主要根據(jù)學生初讀、再讀出現(xiàn)的反差來小結(jié)。）。
（1）結(jié)合詩人的生平、經(jīng)歷、思想、時代背景等來鑒賞詩歌。
（2）抓關(guān)鍵字詞，鑒賞詩歌語言，領(lǐng)悟詩歌主旨。
5、讓學生把這首詩歌改成一首熱愛生活，積極向上的詩歌。
學生改好后，朗讀自己改好的詩歌，然后師生進行點評。
6、讓學生用一句話來小結(jié)今天這節(jié)課的收獲（可以從學到的知識、對詩歌、詩人的感悟或?qū)θ松ι畹母形騺硇〗Y(jié)）。
面朝大海春暖花開教案篇四
2、理解詩人揮之不去的悲涼感。
理解詩人揮之不去的悲涼感。
自讀研討法。
0．5節(jié)。
幻燈片。
以介紹海子來導入……。
在中國當代詩壇上，有這樣一位詩人，他15歲考進北大，19歲進中國政法大學任教，25歲臥軌自殺。在短短的幾年時間里，他留下了200多萬字作品。他是誰？他就是天才詩人——海子。
關(guān)于海子的詩歌你們了解多少，大家肯定都知道“面朝大海，春暖花開”這句話。
1、范讀或聽錄音；
2、指名朗讀。
提問：你在讀中感覺到，此詩的語言風格怎樣？
——明確：這首詩的語言很少雕飾、鋪陳，它以近乎白話的表達體現(xiàn)了一種質(zhì)樸、本真之美。正是由于語言的簡單質(zhì)樸，才愈發(fā)顯出了祝福的真誠純粹，抒情主人公的孤獨凄冷。
第一組：
1、在第一節(jié)中，海子想象中的美好的田園牧歌是什么樣子的？
2、在第二節(jié)中，海子走入群體，他想干什么？
3、在第三節(jié)中，海子對人們的祝愿是什么？
——1、田園牧歌：喂馬、劈柴、旅游、有飯吃、有菜下、有面朝大海的房子且春暖花開，這是多么美好的田園生活喲！
——2、和親人溝通。
——3、祝愿人們：金榜題名時，洞房花燭悅，生活多幸福。
——海子他，向往田園生活，主動與人溝通，真誠祝愿大家。如此看來，這是一個有著美好生活的正常人喲！可是，果真如此嗎？非也！讓我們來作更加深入的研討。
第二組：
——1、從明天開始，一方面意味著昨天、今天的詩人可能活得并不幸福，于是他下定決心要做一個和大家一樣獲得幸福的人，我們知道“明天”常常讓人產(chǎn)生憧憬，不是有首歌就叫“明天會更好”嗎？這同時也表現(xiàn)了詩人渴望融入塵世生活中去。但，明天又往往是不確定的，俗話說“明日復明日，明日何其多？”這其實也就暗示了詩人他可能始終無法獲得幸福?！皬拿魈炱稹保∏≌f明了今天的暗淡！
海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車?！?/p>
海子是個沉湎于心靈孤獨的詩人。
——2、“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”情愿獨面大海，背對世俗。他把幸福的祝福給了別人，自己卻難于在塵世找到幸福生活。聯(lián)想到兩個月后詩人的自殺，讀者會為這首詩增添一份悲涼的情調(diào)。
詩歌用質(zhì)樸本真的語言，在展示田園生活、主動與人溝通、真誠祝愿大家的時候，流露出來的是揮之不去的悲涼！
我們應該怎樣看海子……。
附幻燈片內(nèi)容提示：
1、課題；
2、教學目標；
3、導入語（從海子說起）；
4、“三、自讀研討，理解詩人揮之不去的悲涼感”中的“第一組”和“第二組”中的答案。
5、結(jié)束語。
面朝大海春暖花開教案篇五
《面朝大海，春暖花開》是蘇教版高中語文教材第一冊第一單元的必修篇目，是當代著名詩人海子的作品新課程標準明確規(guī)定高中生要具備“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”的水平。另外，《高中語文課程標準》中指出：“語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一?！边@就必然要求語文教學培養(yǎng)學生形成較高的語文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。詩歌教學就是為了提高學生的審美能力，把美的種子撒播到他們的心里，豐富學生的人文情懷。
在這首詩中，主要圍繞“什么是幸福”這個核心問題展開，表達詩人的幸福觀。學習這首詩，有利于培養(yǎng)學生的誦讀能力，啟發(fā)學生在詩歌學習中的聯(lián)想能力和想象力，提高他們的審美情趣和文化素養(yǎng)，樹立正確的幸福觀、人生觀和價值觀。
2、班上學生人數(shù)眾多，學習水平存在著差異，個別學生對語文缺乏興趣。學生在解讀時，對于“詩中普通的事物為什么會讓詩人感到幸?！边@個問題，可能會形成閱讀障礙，一方面是因為詩中意象包蘊的人文精神本身的豐富性；一方面是因為學生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性，與詩人及作品有距離感。由此造就了學習中的難點，教學過程要視情況給予一定的關(guān)注。
1、了解詩歌的內(nèi)容，領(lǐng)會詩中意象所蘊涵的意義；在把握詩歌意象的基礎(chǔ)上，深入體味詩歌的意蘊，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。
2、熟讀、最好能夠背誦本首詩歌。
3、體會詩人的幸福觀，豐富學生的情感世界，激發(fā)起學生對生活的信心和熱愛。
簡易多媒體教學環(huán)境。
使用技術(shù)：
第一、音頻《面朝大海，春暖花開》朗誦、麥子演唱的歌曲《面朝大海，春暖花開》。
第二、ppt課件。
在哪些環(huán)節(jié)中使用：
1導入新課：播放胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，通過音樂創(chuàng)設情景，導入新課；
2、講授環(huán)節(jié)：海子認為的幸福是什么？
出示各種ppt圖片，展示海子認為的各種塵世的幸福，并予以總結(jié)。
3．領(lǐng)悟環(huán)節(jié)：出示海子的生平介紹ppt，讓學生了解海子其人和他自殺的表層原因。播放課文的朗讀音頻，深刻領(lǐng)悟海子塵世生活的不幸福。明白“面朝大海，春暖花開”的真實含義。
4情感升華。海子死后，母親對他的思念，從而讓學生明白“身體發(fā)膚，受之父母”的道理，讓學生樹立正確的生死觀，要“相信命運，熱愛生活”。ppt展示海子亡故之后父母的哀痛。
教學環(huán)節(jié)。
（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構(gòu)）教師活動學生活動信息技術(shù)支持（資源、方法、手段等）。
講授環(huán)節(jié)出示ppt課件，幻燈片看，寫ppt。
深入領(lǐng)悟重新聽課文朗讀聽悟音頻。
情感升華出示ppt看，體悟ppt。
《面朝大海，春暖花開》是海子的抒情詩。它寫于詩人自殺前的兩個月。海子是一個理想主義者，他的詩歌創(chuàng)作追求“詩和真理合一的大詩”；他難于融合到世俗生活，所以他用詩歌歌唱著他的靈魂。《面朝大海，春暖花開》正是詩人理想追求的體現(xiàn)。從思想上來看，海子向往世俗平淡的幸福，但是他又不愿墜入世俗，他固守著自己的精神家園。這種矛盾的思想增加了這首詩的思想厚度，也增加了學生理解的難度；從詩歌藝術(shù)上來說，這首詩的語言質(zhì)樸、純真，意象單純，明凈，這也是海子詩歌中最溫暖的詩作。不過，在純樸、歡快的背后，卻又有揮之不去悲涼感。塵世的幸福與海子無關(guān)，詩人最后還是擺脫不了理想和現(xiàn)實的矛盾，兩個月后，他選擇在臥軌自殺。教學《面朝大海，春暖花開》時，要讓學生了解詩人思想的復雜性，體會詩人的精神追求。同時又要讓學生明白生命的寶貴，“身體發(fā)膚、受之父母”樹立正確的生死觀，從而相信命運，熱愛生活。
面朝大海春暖花開教案篇六
反復誦讀，理解海子筆下的幸福。
層層深入，探索海子的精神世界。
一課時。
誦讀是詩歌鑒賞的第一步，通過反復誦讀，是學生進入海子精神世界的一把鑰匙。
圍繞“幸?！眮矸治觥⒗斫膺@首詩歌，探索海子精神世界，豐富自己的情感世界。
一、新課導入。
【師引】幸福是什么？
（請兩三位同學自由回答）。
【師引】每一位同學對幸福的理解都不一樣，那么被譽為“詩歌界神話”的海子對幸福是如何理解的呢？下面我們一起來鑒賞《面朝大海，春暖花開》。
二、朗誦。
【師引】學習詩歌的第一步就是——誦讀，朗誦有哪些要求呢？
（學生集體回答）。
【點撥】第一步：注意咬字是否準確。第二步：停頓、輕重是否恰當。第三步：有無感情的投入。
【師引】下面請同學們按照上面的要求，自行朗讀一遍該詩。
（學生自由朗誦）。
【師引】請同學們聽朗讀磁帶，讀完后從三方面評價播音員讀得如何？
（學生聽、思考、回答）。
【點撥】1、咬字基本清晰，但后鼻音過重。
2、短句讀得快一些、洪亮一些，“喂馬”、“劈柴”、“周游世界”應該讀出熱切向往之情。
3、長句讀得緩慢、低沉些?！敖o每一個親人通信，|告訴他們我的幸?！薄敖o每一條河取一個溫暖的名字”等詩句，讀出海子內(nèi)心的溫柔、博愛?！拔业摹?、“溫暖”可以適當強調(diào)。
4、“我只愿面朝大海，春暖花開”，“我只愿”后可以略作停頓，后一次讀“面朝大海，春暖花開”比前一次緩慢些、低沉些、造成聲音停止，情思不斷的效果。
【師引】學習詩歌一定要重視朗讀。下面請男生朗誦第一節(jié)，應讀得洪亮、熱烈；女生朗讀第二節(jié)，應該讀得深情、溫柔；大家一起朗誦第三段，讀出圣潔、博愛的感情，含淚的祝福。
（學生誦讀）。
【師引】再來一遍，再投入些感情。
（學生誦讀）。
【師語】這次讀得深情并茂。
【師引】同學們讀了這么多遍，有沒有發(fā)現(xiàn)詩歌的三節(jié)有著一個相同的詞，是什么呢？
（學生共同回答）。
【點撥】幸福。
【師引】那么同學們有沒有讀出幸福來呢？每一小節(jié)對幸福理解一樣么？
【小組討論】1、每小節(jié)通過哪些事情，表現(xiàn)出給誰的幸福？
2、詩人筆下的幸福與常人的幸福觀有什么異同？
（學生討論、思考）。
【點撥】個人幸?！柜R、劈柴、周游世界。
別人幸?！嬖V他們自己的幸福和每個親人通信。
自然與整個世界的幸?！吧俗８?、山和水等物。
相同點：
關(guān)心糧食和蔬菜——平凡人為生計而奔波，得到物質(zhì)上滿足和幸福。
不同點：
自由閑散人的生活、隱逸詩人的生活——面朝大海，春暖花開的房子是詩人精神家園的象征，理想中生活形象化的描繪。
【點撥】詩人讓所有的人和物都體會到幸福的真諦，也希望幸福永遠地存在于整個世間，體現(xiàn)他博愛精神。
【師引】詩人擁有博愛的精神，那他感受到的是現(xiàn)實社會的幸福還是黑暗呢？
（學生一起回答）。
【師引】海子15歲就讀北京大學，19歲在中國政法大學任教，他的物質(zhì)生活肯定是相當富足的，既然現(xiàn)實生活是幸福的，那作者在25歲的時候，為什么還要臥軌自殺呢？這不是矛盾么？請同學結(jié)合《幸福一日》來看海子的內(nèi)心世界。
（朗讀《幸福一日》，思考、討論該問題）。
【點撥】詩人追求的塵世生活有別于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，現(xiàn)實對一般人而言是幸福的，但海子還要追求理想境界中的精神幸福而這種幸福在現(xiàn)實生活苦苦追求不到的。
從“明天”、“只愿“這些詞語中，我們可以看到作者在追求理想的精神幸福，卻苦苦追求不到?！懊魈臁笔亲髡咦詺⒛且豢?，作者認為只有那個時候，才能得到他所追求的幸福。
【點撥】“面朝大海，春暖花開”是詩人感到幸福的最主要因素和內(nèi)容，是詩人理想境界中幸福的定義。而“幸?！碧胀?。
當作者背對大海，看到的是塵世生活，雖然那里有著一般人的幸福、富足、太陽，但他只能欣賞它，而不能真正融入進去，因此他還有著痛苦。
當作者面朝大海時，作者心里更加寧靜了，他把整個世界看得非常透徹，沒有憤世和不平，感受到他所要追求的幸福。
四、小結(jié)。
【師引】死或者對海子來說是一種解脫，一種幸福的歸屬。他生前好友詩人西川說：“海子沒有幸福地找到他生活中的一席之地，這或許是他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中，我們可以體會到海子犧牲詩歌事業(yè)，以犧牲塵世生活為代價。
附：
幸福一日。
海子。
我無限熱愛著新的一日。
今天的太陽今天的馬今天的花楸樹。
使我健康富足擁有一生。
從黎明到黃昏。
陽光充足。
勝過一切過去的詩。
幸福找到我。
幸福說：“瞧，這個詩人，
他比我本人還要幸福。”
在劈開了我的秋天。
在劈開了我的骨頭的秋天。
我愛你，花楸樹。
面朝大海春暖花開教案篇七
第二課時：局部揣摩，交流問題，深入研討
多媒體課件(課文欣賞來自“三槐居”，運用超級鏈接，其余加上本課設計再制作)
重點：讀懂這首詩，讀出味道，讀出神采
難點：把握新詩的特點
第一課時
(一)導入新課
搜集海子傳記材料，以此導入。
(二)解題
1、語法結(jié)構(gòu)分析，發(fā)動學生思考
2、讓學生猜測這個題目的意思
學生分析正確與否，教師不作回答，同時提請學生學完全詩以后再作定論，以此進入新授。
(三)課文朗讀
1、課件朗讀欣賞(內(nèi)容來自“三槐居”)
2、學生自由朗讀，表情朗讀，分角色朗讀，教師指導
(四)整體感知內(nèi)容
1、結(jié)合前面提出的問題，要求學生對照全詩，說說題目怎么解釋?發(fā)動學生踴躍發(fā)言，展開討論，教師總結(jié)。最終理出全詩思路。
2、對照思路，嘗試當堂背誦。
(五)布置作業(yè)
1、繼續(xù)鞏固背誦
2、每人針對本詩，必須提出一問，供下堂課交流、討論
第二課時
(一)復習上節(jié)課的重點內(nèi)容
1、請數(shù)名學生復述本詩內(nèi)容
2、檢查背誦情況
(二)交流問題
交流問題的組織，分成甲乙兩組，進行問題對抗賽，辦法如下：
第一輪：甲乙兩組互相提問
第二輪：甲乙兩組向教師提問
第三輪：教師向甲乙兩組提問
教師提問時把握兩點：
1、新詩的特點(言、象、意)
2、海子的風格
這兩點教師要預先準備好，屆時以課件展示。
同時，提請學生要珍愛生命，要讓生命像詩歌一樣美麗!
(三)鞏固欣賞
1、欣賞課件朗讀，進一步體會
2、學生朗誦比賽
(四)布置作業(yè)
閱讀普希金《致大?！?用課件展示其內(nèi)容)，試與本詩作一比較，寫成小論文。
面朝大海春暖花開教案篇八
1、解讀意象，剖析詩人復雜矛盾的心理世界，培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)新詩的思維深度和語言美趣。體會詩歌語言魅力。
2、感受詩中的思維靈感和語言美趣。分析這首詩的意象及其象征意義。
3、從詞語的日常范疇意義和深層暗示入手解讀詩歌。以詩解詩，體驗文學積累的妙趣。
過程與方法。
1、透過詩歌文本意象聯(lián)系生活本驗，揣摩作品感情;。
2、知人論世的閱讀方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、感受詩歌所創(chuàng)造的美好意象與隱含的憂傷，體會詩中所表達的詩人的感情。
3、結(jié)合文本體會詩人的幸福觀，進而激發(fā)學生情感，引導學生樹立積極的生活態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛人生。
二、重難點——分析理解詩人生命中的兩難心境，質(zhì)疑、探究、分析，理解海子的內(nèi)心掙扎。
三、課型：鑒賞課。
四、課時：一課時。
步驟：
一、導入：什么是幸福?——蘇軾、馬致遠、李白、馬伊利、
二、知人論世——海子簡介(略)。
三、聽、讀課文。
四、分析第一節(jié)。
1、喂馬、劈柴，周游世界是三種怎樣的生活?——自由、閑散人的幸福的物質(zhì)生活。(劈木柴過冬的人秋思)。
明確：馬、柴、周游世界：日常生活意義范疇內(nèi)的幸福。交通工具。做飯御寒。閑適生活。
這些詞又有歧義，奔向理想的象征。溫暖的象征。心靈放縱與自由的象征。是精神世界的象征。而這正是作者的追求。
2、關(guān)心糧食和蔬菜是哪個層面的幸福?——平凡人的世俗的幸福的物質(zhì)生活。
明確：想想，比爾.蓋茨不會去關(guān)心糧食和蔬菜，而關(guān)心者意味著對物質(zhì)世界的在意。
“糧食和蔬菜”本來是物質(zhì)世俗的代表，是生存的基本。“關(guān)心”是積極的生活態(tài)度，是熱愛生活的表現(xiàn)，詩人下定決心“從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜”，表明過去詩人缺少幸福感受，對生活漠不關(guān)心，于是躊躇滿志，打算重整心緒，重建生活，追求幸福。是在上句勸說之后的進一步妥協(xié)。
3、既然是幸福的生活，為什么要從“明天”開始，意味著昨天、今天的作者又在做什么?
(李白、蘇軾、“我要做遠方的忠誠的兒子/和物質(zhì)的短暫情人”《祖國，或以夢為馬》)。
明確：“從明天起”表明時間上的斷裂，意味著姿態(tài)目光的轉(zhuǎn)移。意味著選擇的痛苦。像天真少年暗下決心。那么既然詩人向往這些幸福為什么不從“今天起”，“從此刻起”呢?——似乎宣告詩人將面向塵世，開始了一系列的體驗式行動。
“從明天起”，四字中濃縮著辛酸。意味著今天的不如意，不幸福。意味著今天的不愿意。如李白“明朝散發(fā)弄扁舟”。所以明天的幸福只能是詩人熱切的期盼，美好的憧憬。
因為大家知道，《明日歌》中說的，“明日復明日，明日何其多”;西方梭羅說的“所謂明天，即使時間終止也不會來臨”。
暗示只要想過幸福生活也能過上，只是不愿過這種幸福生活，即表明對幸福有不同理解。
意味著今天有人勸詩人，所以寫詩回答。
海子從“明天”開始而不是從“今天”開始，足以證明海子對今天是失望的、對現(xiàn)實是失望的。
用糊模語言回答勸者。岐義告訴我們：詩人表明答應，實質(zhì)不愿。詩人雙重人格的體現(xiàn)。
明確：“我有”是對前面的否定。詩歌文本與詩人行為構(gòu)成反諷式分裂，對幸福的表述在敘述的延伸中岐變。
詩人在想象中構(gòu)建著自己的幸福家園，想象自己有一個超離生活之外，眺望大海的姿態(tài)和空間，在那里，詩人可以面朝大海，獲得逍遙的精神自由。詩歌的審美意蘊往往憑借單個詞語或者一句話產(chǎn)生，“面朝大海,春暖花開”這個情景顯示了詩人豐富的想象力，創(chuàng)造了富有生命力的審美情境，在此，我們感受到自然和人的內(nèi)心世界融合為一體，達到了崇高的境界。
這是作者想象中的一個好歸宿，這里開闊、自由、美麗、超脫。
“面朝”意味著一種追求姿態(tài)。背對塵世，背對眾人。意味著詩人渴望脫離塵世，謝絕賓客，過上隱逸詩人般的生活。
“春暖花開”的一所房子如同神話中的房子，在現(xiàn)實中是無法找到的，他只能是詩人所渴望的精神家園的象征，只能留存于他的幻想之中。因而，詩人所渴望的幸福在現(xiàn)實中是找不到的，所以，他只能寄希望于未來，用詩中的話說，那就是“從明天起”。那么“從明天起”也是岐義的。
小結(jié)：
虛構(gòu)一幅展示了三種不同的“幸福”生活圖景。
是自由、閑散人的生活(“喂馬，劈柴”，“周游世界”)。
平凡人的生活(“關(guān)心糧食和蔬菜”)，
五、分析第二節(jié)。
1、也是“從明天起”，“和每一個親人通信”說明了一種怎樣的生活狀態(tài)?
明確：“和每一個親人通信”，“通信”就意味著溝通與交流。就說明了海子和每一個“親人”還是保持一定距離。說明詩人既自閉也盼理解。
2、為什么要“告訴他們我的幸?！?
明確：是溝通與交流的幸福。是分享和被分享的幸福。是物質(zhì)的幸福還是精神的幸福?
“為什么要告訴親人自己的幸福，目的是表達孝敬父母，自己內(nèi)心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。
我們能體會到一個超越自我的生命關(guān)懷。當詩人想擁有美妙的幸福感時，迫不及待地想告訴每一個親人，他甚至要將幸福送給每一個與他不相關(guān)的人。
3、怎樣理解“那幸福的閃電”?
明確：(理想中的一閃念，追求中的一夢境。)“那幸?！比纭伴W電”一般，表明幸福的突如其來以及詩人對幸福的強烈的感受，似乎也表明了這種幸福會轉(zhuǎn)瞬即逝，是那樣的虛無縹緲。是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。而幸福只是“閃電”的。
閃電必須要有撞擊——由面朝大海和春暖花開撞擊，由明天和今天撞擊，由親人和陌生人撞擊……必須要有烏云才有閃電撞擊。
小結(jié)：
明天---通信今天---冷漠。
告訴---每個人幸福---閃電。
本節(jié)寫詩人渴望“溝通與理解”。詩人生前未能很好地與他人實現(xiàn)溝通與理解，所以希望在另一個世界里能很好地與他人實現(xiàn)溝通與理解?！靶腋５拈W電”也許可以指自殺。
六、分析第三節(jié)。
1、作者為什么要“給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字?
明確：詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。
新生才取名，取名就是祝福新生，新生的祝福必須賦予新的名字。據(jù)說我們的一切都是上帝命名的。上帝創(chuàng)造了一個物種就由自己來命名，還由亞當來命名，其實無論上帝還是亞當都是比喻的說法，其實人最初都給萬物命名，是人。是人中的哪些人?是詩人。詩就是給萬物命名以及重新命名，其實我們知道每一個字都是一首詩，它造出來都非常神奇。
其實就是對那日常司空見慣的、早已感到失去光彩的山山水水的重新審視，重新感受，重新發(fā)現(xiàn)。
“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，就說明海子將會踏上一個新的世界，那里將有海子的設想、有海子的夢想，那里將是海子設計的世界。
2、“陌生人，我也為你祝福”。
明確：陌生人在這里是指什么人?——和他思想觀念不同的人。可不可以是他的親人?完全可能。亦或陌生的熟悉人。亦或熟悉的陌生人。本節(jié)寫詩人的“博愛”，不但愛自然，也愛陌生人，當然，更愛自己熟悉的人。在這個春光明媚的幸福世界里，詩人用真誠的世俗而實在的祝愿為陌生人祈福。關(guān)愛萬物生命是詩歌的存在價值，此詩的抒情主體以一種“超越自我”的姿態(tài)關(guān)懷人類，祝愿所有的人都得到幸福，悲天憫人的人類情懷使得整首詩突破了通常抒情詩的情感表達，全詩進入了一個全新的境界。“也”。表明自己與他們的分界。
“陌生人”是不可能理解我(海子)的，“陌生人”不是我(海子)的朋友?！澳吧?，我也為你祝?！溉嗽趬m世獲得幸?！?/p>
為你祝福的恰不是我所希望的，我對這個塵世是失望的。
明確：“愿你”，其言外之意便是我在塵世未能有燦爛的前程。未能有情人終成眷屬，未能獲得幸福。
然而他的愛情，每一次的結(jié)果都是一場災難，特別是他初戀的女孩子，更與他的全部生命有關(guān)。
關(guān)于前程：在安慶市詩人沈天鴻望著坐在酒桌對面的海子，煩了。那個晚上，海子一個人喝了將近一瓶50度的白酒。趁著酒意，海子喋喋不休地談起了自己的種種不如意：
“北京的(詩歌)圈子很嚴，簡直進不去!”在某些詩歌聚會的場合，除了好朋友、《十月》雜志編輯駱一禾，沒一個人理他，這讓他感到“前所未有的恥辱”。
而在懷寧縣，隔壁村的一些早早輟學的年輕人，早兩年就去南方闖蕩，靠賣軟筆致富，每個月能往家里寄回七八百塊錢。
很難說這沒有對這位村里公認的精英人物造成一定的心理波動。1987年，二弟面臨復讀，三弟、四弟在上學，正是家里最需要錢的時候，海子曾經(jīng)跟父親提出想辭掉教職出去闖一闖，跟北大的同學一起南下海南辦報紙，但遭到了父親查正全的堅決反對。
理想與現(xiàn)實的沖突折磨著海子。
4、“愿你在塵世獲得幸?！本渲袨楹渭由稀皦m世”?
明確：生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想;棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。在這種理想與現(xiàn)實的矛盾和痛苦中，海子最終選擇了一條也許是最徹底的路，完成了和這個世界的和解。
明確：“我只愿”暗示了前邊的一切，原來都是詩人在為別人祈禱，他自己根本就不愿去擁抱世俗，而是堅守自我的空間和姿態(tài)，只愿獨自一人面朝大海，背對塵世，靜看花開花落。海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。
“我只愿”。這是詩人的固執(zhí)，是對理想的獻身，是對美的崇拜。即我只愿守著我的理想死去。
“愿你”和“我只愿”是對立的，愿你的就是我所不愿的，“愿你在塵世獲得幸?！本褪俏宜辉冈趬m世獲得幸福，海子要死后獲得重生，也就是在明天重生，明天將會存在“大海和春暖花開”。表達的“在塵世獲得幸?！钡你裤?，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。)。
海子這個二十世紀八十年代最后一個牧歌詩人，將永遠棲居在自己的麥地里守望著別人的幸福。
小結(jié)：
塵世祝愿---(轉(zhuǎn)折)---我只愿。
理想與現(xiàn)實的沖突。
本節(jié)讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現(xiàn)實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現(xiàn)上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。
這份遺世獨立的情懷不完全是來自社會，更是來自一種與生俱來的悲劇情懷!
七、研討主題。
明確：“面朝大海，春暖花開”有著豐富的意蘊和張力。它將我們現(xiàn)實中的思維定勢扯得七零八落(矛盾/岐義/美麗/神秘)，然后萬花筒式地重組(暗示/象征)，用自己強烈的主導意念使它明麗起來。這是他擬想的幸福生活圖景，而我們卻處于一種扭曲的快樂中。
恰是這種不協(xié)調(diào)表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。
——人的矛盾和生活的悖論。
第二次是第二、三章情調(diào)的逆向發(fā)展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝愿，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經(jīng)由“愿你在塵世獲得幸?！背鋈艘饬系囊晦D(zhuǎn)，“我只愿“面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。就顯示出詩人已經(jīng)陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉(zhuǎn)過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人;由此可見，他在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發(fā)展的路線圖。
明確：——浩蕩生氣，心曠神怡，安魂之鄉(xiāng)，精神歸宿。是海子作為“海之子”的精神歸宿，是他可以找到真正的幸福感的地方。面朝大海，春暖花開，當然是一種海市蜃樓，然而這是海子所能感受到的一種明麗的幸福感受。
——這是明麗神奇之境，也是海市蜃樓之夢，“面朝大?！笔菍?，是追求?！按号ㄩ_”是虛，是夢。這是理想與現(xiàn)實的悖論，是出世與入世的焦躁。
冒險是詩的天性，詩是冒險的果實。海子打破思維常規(guī)，游進了大海，游得遠，游得深。是“抵達元素”的詩。
4、海子詩的特點。
岐義：表層情緒與深層情緒的“撕裂”。從表層詞句看，海子詩歌情緒歡快、明朗，呈現(xiàn)一種積極向上的樂觀主義精神，而實際上，該詩的深層情緒卻是一種濃到骨子里的悲凄。
意象：海子詩的意象單純而明凈。一是意象空曠，讓人聯(lián)想到更多的內(nèi)容;二是以實顯虛，以近顯遠;三是語言純粹、本真-。
唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實”“遠近”的韻味?！蠛?、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動的畫面;“面朝大?！北緛硎敲鎸諘?、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大?！笔菍嵕?，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大?！本土饔诳菰铩⒌蚴?，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗?！懊娉蠛！毕∷善匠?，“春暖花開”卻是神來之筆?！按号ㄩ_”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。
海子善于將詩中的意象美化。這種美，單純明凈幾近于洗煉。洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。
面朝大海春暖花開教案篇九
曾經(jīng)，在一個冬天，去看過一次大海。
那天，天灰蒙蒙的，也許就快下雨了。海水也并不像想象中的那么藍，白色的浪花中透著談談的藍。海水打在腳上，冷得入骨，風很大，吹亂了我的頭發(fā)。我歡笑著奔跑，從沙灘的一頭跑到另一頭，往往復復，不知疲倦。
早晨的陽光流瀉進來，親吻我濕潤的臉頰。佇立窗前，看潮起潮落，數(shù)今天又多了幾只海鷗，少了幾朵白云。心、似乎也被這潮水濡濕了，滴滴答答。
不顧午后的炎熱，依然帶上我的小狗和它喜愛的面包，沿著海邊小跑，迎著風，大聲唱歌。汗水沒有聲響嘚滑落我的臉龐，大口大口地喘著氣，海風襲入我的舌尖，淡淡的咸味兒在我的唇間蔓延，卻不知是汗是海風。但愿是海風帶來的吧，那么，我就嘗到了大海的原味。狗狗怕熱了，就鉆到海里游個泳，我則坐在海邊，將海螺貼在我的耳邊，“嗚嗚……嗚嗚……”，婉轉(zhuǎn)起伏，卻不曾斷過。狗狗全身滴著水，一頭埋進我的懷里，幫它擦身子，為它吃面包，快樂嘚不行。
夕陽無影無形，卻細細碎碎灑滿一地，沙子折射著金色的光芒，叫人忍不住捧起一把，看看是不是被夕陽的精靈揉碎的黃金呢，頭頂上飛旋地海鷗總是一只一只的，雖是孤單，卻很是自由愜意，偶爾看見兩只相互追逐，我發(fā)自內(nèi)心地想它們祝福，為它們歡暢，看它們在黃昏的空中，演繹一段動人的愛情。
晚上的夜空好美啊，繁星點點，狗狗也安靜地睡了。黑與白的天際，我似乎聽到了花在靜靜地開啟，在我內(nèi)心的庭院深處，在這醉人的夜中，暖暖地開放。
面朝大海春暖花開教案篇十
1、知識與能力：了解詩人海子，并能流暢、有感情地朗讀詩歌。
2、過程與方法：通過詩歌意象解讀詩歌意境，體悟詩人的心靈世界。
3、情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生命、關(guān)愛生命的情懷和熱愛生活的積極人生態(tài)度。
【教學重、難點】。
1、培養(yǎng)學生對詩歌的感悟力和理解力。
2、通過朗讀、鑒賞，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生命、關(guān)愛生命的情懷。
【教學準備】。
多媒體課件。
【教學過程】。
一、導入語設計。
在上課之前，老師先做一個簡單的采訪：
同學們，你們覺得自己幸福嗎？你覺得什么是幸福？……。
老師相信你們每一個人的答案都是不盡相同的。那么今天就讓我們一起來感受一位天才詩人心中向往的幸福又是怎樣的呢？這位詩人叫——海子。
二、自主學習合作交流。
大家覺得我們應該以怎樣的語調(diào)去讀這首詩？
（詩歌朗讀方法指導：
1、注意停頓、語速、語調(diào)和情感。
2、舒緩幸福憂傷……）。
（教師范讀1遍）。
（一）學生帶著的理解再次自由朗讀詩歌并思考：
（學法指導：先獨學2分鐘——小組討論3分鐘——展示討論結(jié)果）。
1、詩人海子在詩中表達了哪些幸福的愿望？
2、詩人是從哪三個層面來表達自己愿望的？
4、你覺得海子是一個怎樣的詩人？
【過渡】。
就是這樣一個詩人，卻在寫完這首詩的兩個月后臥軌自殺了。從此中國隕落了一位天才詩人。既然對未來充滿如此美好的憧憬，詩人海子為什么會對生命做出這樣殘酷的選擇？讓我們先來具體了解一下這位詩人：
作者介紹：海子，19xx年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村——查家灣。祖祖輩輩都靠種田為生，海子的家庭非常貧困，為了讓海子離開貧瘠的土地，不再過面朝黃土背朝天的農(nóng)民生活，全家人緊衣縮食提供海子讀書。海子天資聰慧，以15歲的幼小年齡考入中國的學府——北京大學。大學畢業(yè)后，海子被分配到中國政法大學工作，出身農(nóng)家的海子知道身上寄托著家人太多的希望與期待，他也想讓飽經(jīng)苦難的雙親過上舒坦的日子，但艱苦的現(xiàn)實生活讓海子無能為力。面對親人的詢問不能從世俗層面上報答父母的養(yǎng)育之恩的海子在心靈上深感愧疚和痛苦。
海子在貧窮、單調(diào)和孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車，在離開北京大學以后的這些年里，他只看過一次電影。
除了兩次西藏之行和給學生們上課，海子的日常生活基本上是這樣的，每天晚上寫作直到第二天早上7點，整個上午睡覺，整個下午讀書，間或吃點東西，晚上7點以后繼續(xù)開始工作。
20xx年4月28日與詩人郭路生（即食指）榮獲中國文學獎項之一——第三屆“人民文學獎詩歌獎”。他是一位去世多年獲此殊榮的當代詩人。
（師引導：他是一個純粹的詩人，寫詩成了他生活的全部，他在近乎苦行僧一般的生活中執(zhí)著于對詩歌理想的追求，為此也失掉了對世俗生活應有的最基本的適應和享受。）。
三、思維拓展。
海子走了，他去了天國，可他留給世人了什么？同學們：現(xiàn)在，你又怎樣看待詩人？你想對天國的詩人海子說些什么呢？寫下來并與大家分享：
這是一段寫給海子的文字。
這是一封寫給海子的短信。
這是一首寫給海子的小詩。
幸福是什么。
彭愛娟。
幸福是真誠，
幸福是滿足。
幸福是關(guān)愛，
幸福是歸屬。
幸福是責任，
幸福是駐足在我們心底的溫暖。
從現(xiàn)在起，做個幸福的人。
熱愛生活、珍愛生命；
讓身邊的人因我們的存在而幸福！
板書設計。
美好的向往祝福。
熱愛生活珍愛生命。
面朝大海春暖花開教案篇十一
從明天起，拋開壓力和煩惱，做一個幸福的人。
——題記。
那些回憶。
午后陽光輕巧而明快，光線與回憶共鳴。街道的樹是流動的綠色，空氣中帶著讓人倦怠的慵懶，倒是那一直唱著高調(diào)的鳴蟬，這會兒卻以緘口不言了，或許是隨童年飛走了。在這樣悶熱的夏天，我們卻不知疲倦。笑聲回蕩，夾雜著些許汗味和青草香。不必做太多的習題，也不必因為一場考試而犧牲自己的娛樂時間。我們把一生中最幸福的童年裝入回憶的玻璃瓶。那多得可以揮霍的天真永不褪色，以至于我們完全不用考慮自己的將來會演變出怎樣的走向。
駐足原地。
從明天起。
“從明天起，和每個親人通信，告訴他們我幸福。那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個人?！?/p>
是云，就不怕飄不上天，只恐風不來；是水，就不怕激不起浪，只恐水不深。古有詩云“柳暗花明又一村”，想必那村子就是美好幸福的所在?！翱鬃拥菛|山而小魯，登泰山而小天下”，站得高才能看得遠，不必因考試就讓過去的悲傷，未來的憂慮，毀掉自己當下的幸福和快樂。
一位哲人說過：“理想是鳥兒的羽毛，而信念則是一對有力的翅膀?！敝挥惺刈∵@份信念的凈土，才能飛過重重迷霧，越過條條急流，最終飛到理想的彼岸。
寫在最后。
回到春天里吧，讓考試帶來的無奈和憂傷如打向湖面的一顆石子在水中漾起的波紋，漸漸平靜；讓承載滿壓力的心，能獲得釋放。讓生命除了成敗得失，還能擁有閑暇間的快樂和滿足。而這些，需要一點面對的勇氣，一點單純的怯弱，一點放棄的智慧。就如同在夜里飛翔的蛾子，只要一盞小小的燈，那便是它全部的快樂天堂。
用海子的話吧：“陌生人，我也為你祝福：愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在城市獲得幸福。我自愿面朝大海，春暖花開。
遠處，有一個孩子在找幸福，他對著大樹喃喃傾訴。
遠處，有一個孩子在找幸福，他提筆對著試卷發(fā)呆。
遠處，有一個孩子在找幸福，他說，他想成為他自己。
面朝大海春暖花開教案篇十二
教學重點。
體會作者追求的幸福世界和表現(xiàn)出來的博愛之情。
教學難點。
感受樸素明朗又雋永清新的語言。
課時安排。
一課時。
教學過程。
一、誦讀提示。
這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出一個詩人的真誠善良。詩人想象的塵世，一切都那么新鮮可愛，充滿生機和活力。要注意讀出詩中積極、昂揚的情感。
二、整體感知。
1.寫作背景。
海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車?！睆闹形覀兛梢泽w會到海子獻身詩歌事業(yè)，是以犧牲塵世生活為代價的。
2.內(nèi)容大意。
這首詩海子寫于死前的兩個月。詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。全詩共三節(jié)。第一節(jié)詩人勾勒出了想象的塵世生活，喂馬、劈柴、有一所房子等，都是擬想的。第二、三節(jié)表現(xiàn)了詩人博大的愛心。和每個親友通信，從“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，極富詩意和人情味。面朝大海，春暖花開，給人一種非常清新、溫暖的感覺。
海子在詩中真誠地祈愿，每一個陌生人都在塵世中獲得幸福，是詩人真誠良知的展現(xiàn)。
《面朝大海，春暖花開》：海子是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，也是一個理想主義詩人。他以創(chuàng)作長詩（詩?。槟繕耍矊懥舜罅康氖闱槎淘?。這首詩表達的“在塵世獲得幸?！钡你裤?，反映的是海子面臨的生命中兩難的心境。海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調(diào)與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車?！睆闹形覀兛梢泽w會到海子獻身詩歌事業(yè)，是以犧牲塵世生活為代價的。
三、小結(jié)。
這首詩第一接勾勒出了想象的塵世生活，喂馬、劈柴、有一所房子等，都是擬想的。第二節(jié)和第三節(jié)表現(xiàn)了詩人博大的愛心。和每個親友通信，從“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，極富詩意和人情味。面朝大海，春暖花開，給人一種非常清新、溫暖的感覺。海子在詩中真誠地祈禱，每一個陌生人都在塵世中獲得幸福，是詩人真誠良知的展現(xiàn)。
四、作業(yè)。
背誦詩歌，完成課后練習。
面朝大海春暖花開教案篇十三
從明天起，做一個幸福的人。
最近有點煩。
我不知道自己究竟是怎么了，現(xiàn)在好像變得越來越……頹廢了。不愿和朋友出去玩，只想靜靜地在這炎炎夏日里呆在自己的小屋。暑假里我似乎已經(jīng)習慣了整天悶在家里，不曾發(fā)現(xiàn)連空氣都是燥熱的，潮濕的，流動著不安分的因子。
窗外斑駁的陽光樹葉倒影交織纏繞在一起，聲聲清脆的蟲鳴，如同流淌在心底的潺潺溪水一般，為這個夏天撫平了些許的煩躁，于我，也是一份難得的淡然。
你看你看，那只貓，哦就是那只縮成一團的小白貓，慵懶的偶爾伸出溫潤的舌尖輕輕舔舐下毛茸茸的小爪子，嗯真是可愛。我不由得走到院子里看著它。
剛想去觸碰它，不料這貓不喜歡生人，一下子就逃走了。
我伸出手蓋在眼睛上，陽光太過強烈。心底好像又有什么情緒要溢出來了。
這個暑假，自我認為是我有史以來度過的最為失敗的假期。我知道同學們肯定都在忙碌地報著補習班，預習著八年級上冊的知識，每天都是匆忙但又充實的。畢竟要升初二了呢，又新添了一門物理，大家一定……準備的很充分吧。而我呢，不由得自嘲地笑笑。似乎就在家里呆了兩個月，什么都沒有做，連新書也沒有借整齊，好像真的把學習擱置在了另一邊。
現(xiàn)在已經(jīng)八月底了……馬上要迎接新學期了，可我，一點準備也沒做好，其實我真的，真的不喜歡面對現(xiàn)在，面對自己即將就是初二的學生這個殘忍的現(xiàn)實。心里面落了一塊又一塊的大石頭，沉甸甸的，雜亂無比，可我沒有辦法把它們?nèi)壳謇淼?。我不敢面對現(xiàn)實，我想逃避……我清楚地知道自己內(nèi)心在叫囂著什么，它們正在挑著狂亂的舞步，無法停歇，沒有人去關(guān)掉音響。
我閉上眼睛，不愿再去理會那些煩心的事，仿佛這樣就能得到片刻安寧。
我好像做了一個夢，一個很長很長的夢……夢中的我看著一望無際的海，那片蔚藍是最濃郁的，就如同墨水瀉在了最潔白的紗布上一樣。浪花翻滾著，怒號著，大量襲來的泡沫沖在了我身上。天是那么湛藍，海也是如此，此刻它們互相映照著，那樣的美，那樣別致的美，動人心魄。
夢終究還是會醒的。
我不曾去過海邊，我不曾見過那樣美的傾城的畫面。但我有這樣一個夢，美好的夢。因為我相信海子的那首詩——《面朝大海春暖花開》。
是的，縱使我再怎么逃避，也終究要面對，那倒不如以最佳的姿態(tài)，用勇氣去微笑著向初二打招呼?！癶i。我的新學期?！?/p>
我又來到了院子里，仰起頭來，樹上的葉子好像……更綠了些。
我真的不曾去過海邊。
詩人海子說，面朝著大海，就會得到寧靜與溫暖。
但我始終認為，即使沒有望著海，沒有看到那抹極致的藍，我依然會感到春暖花開。
面朝大海春暖花開教案篇十四
初二的時候，看到一個個神情疲憊的初三學長學姐們，會暗自慶幸自己還處在比較安逸的生活中。以前總以為中考還遙遙無期，但它卻以如此迅疾的速度一步步靠近了。
其實所有的事情都狹隘得那么自然而然，就像那個總喜歡把腳伸進母親的高跟鞋，琢磨著腳后跟離鞋后跟還有多遠才能健步如飛的小姑娘，一眨眼，已經(jīng)到達人生的第一個分岔路口。
每天都是這樣忙忙碌碌。
黑板上的板書換過一版又一版，深藍的暮色里，有人丟下筆，把頭埋在臂彎，微微抽動的肩膀，也不知道有沒有哭泣。
兵荒馬亂的晚自習上，我們總是在一堆堆耀武揚威的習題和試卷的縫隙間，寫下無處訴說的話。
那天在韓式烤肉館，看到一群年輕人喧鬧著，高舉著啤酒瓶互相干杯。其中有一位男子，捧著一個獎杯興奮地告訴旁邊的人們，他們制作的網(wǎng)站獲獎了。他們兩兩擁抱著，哭泣著，互相安慰著，輕輕拍打?qū)Ψ降谋?，擦去彼此的眼淚。
他們無疑成為了那天晚上烤肉館里的焦點，在眾人詫異、祝福的目光里，盡情享受成功的喜悅。
一直以來，我都很羨慕那些活得轟轟烈烈的人，羨慕他們擁有耀眼的青春，羨慕他們身邊總是聚集著關(guān)注的眼光，甚至把他們當作神祗一樣地崇拜著，但卻不知道他們是用什么才換來了令人熱淚盈眶的人生。
昨天看了一個徐靜蕾以前的訪談節(jié)目。素面朝天的她，穿了一條簡單的白色棉布裙子，微笑著淡淡地對主持人說：“我現(xiàn)在全身上下穿的不到三百塊，但我卻在籌拍一部三百萬的電影?！?/p>
這使我想到了一句話，要有最樸素的生活，與最遙遠的夢想。
的確，活著的價值，在于要有一個隱忍飽滿的人生。所以，當下的困難與痛苦都不算什么，我們要走很遠很遠的路，去看春天，去嘗一回痛快淋漓的風景。
要一直記得，終有一天，我們可以。
面朝大海春暖花開教案篇十五
一個陽光明媚得陶醉人心的早晨，我騎著小車，唱著小曲兒，又一次來到了書店。
在小說類書架那兒瀏覽時，一本書的封面將我的目光勾住——一個純情少女趴在窗臺上，窗外是水天一色的大海，海的那邊是春暖花開的世外桃源。真是美得難以言表，我內(nèi)心深處也想成為那位少女，也想得到大海的青睞。
翻開書，我走近了作者海子，他是一位渴望恬淡、悠閑的生活的作家。
在他看來，人要學會面朝大海，忘記浮夸的生活。現(xiàn)在的人越來越迷戀錢權(quán)，而海子卻選擇到海邊的小木屋里，每天傾聽悅耳的海風親吻海水的聲音，偶爾還會有幾只海鳥停在窗邊與他細語，陪他玩耍，他的心中一片澄凈和安然。
在他看來，人要學會面朝大海，忘記人生的失敗。海子曾經(jīng)失敗過，也曾經(jīng)幾度要放棄寫作，但一次無意的旅行讓他立馬摒棄了這個愚昧的想法。當他面朝大海，將心扉敞開時，很想用筆寫下這美麗的一切，可愛的鳥兒和晶瑩的海水。于是他便整裝重發(fā)，用心靈記錄下了看到的、聽到的和想到的。
在他看來，面朝大海，將心置于這天地間，才會發(fā)現(xiàn)所經(jīng)受的壓力根本算不上什么?？梢缘胶┻叺却逼鸪甭?，將心靈徹徹底底地清洗干凈；可以悠閑地看幾只蝦的征途，給它們設置點回家的障礙，當它們認輸后選擇另辟良道時，你可以驕傲地大笑幾聲；可以躺在沙灘上，與沙子、海水和蝦蟹來個親密接觸……面朝大海，壓力會煙消云散。
在他的筆下，最讓我難忘的便是海邊的陽光了。海邊的陽光，簡單而又單純，一筆一畫，一絲一縷，清晰可見。它從沙子間的縫隙中滲漏下圓潤的心事，不必去猜疑；它從海面上反射，直抵我們敞開的心扉，寧靜而淡泊；它在海子的屋頂綴滿生活的清香，用雙手將生活的音符奏響。
已近正午，我戀戀不舍地放下海子的《面朝大海，春暖花開》，來到書店外，抬頭舒展頸部時看到了天空春暖花開，而花叢的盡頭竟是一片晶瑩寬廣的海。
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面朝大海春暖花開教案篇十六
給我最大嘈雜之感的地方是學校。談起學校，我總是會條件反射地想到作業(yè)和考試。偏偏這是一個最令學生頭疼的問題，我也是如此。有時候真恨不得不去學校，作業(yè)和考試總是讓我的心反復撞擊，不得平靜。
有一天晚上，忙作業(yè)、忙考試復習，一直忙到半夜。已是十一點鐘，我終于完成了今天有關(guān)學校的一切。在書桌前站起來，我卻毫無睡意。夜晚的微風輕輕地吹進來，卷開了我的窗簾。我像被微風吸引似的，鬼使神差般向窗戶走去。
佇立在窗前，我享受著清風吹在臉上的感覺。我一直很懷念那種感覺，只是平日功課繁重，腳步也是匆匆，連風拂過臉頰、吹起發(fā)絲，甚至撩開衣角，都不曾感受到。
我忽然在窗外發(fā)現(xiàn)一點微弱的光。是月亮嗎？我把頭湊過去，才發(fā)現(xiàn)那是我家養(yǎng)的吊蘭枝葉上新長出的嫩苗，借著月色，被渲染了一層柔潤的光澤。嫩苗很小很小，只有一個小指頭大小。有兩三片小葉子，最長的一片也不足一厘米，都帶著淺綠色的邊，綠邊包裹著中央的一片純白。嫩苗中心的最深處還有一片螞蟻大小的葉子，同樣勾勒著綠色的邊，但似乎不同于其他的葉子，顯得更加淺淡。被那抹綠色環(huán)繞著的也是一片純白，一種十分圣潔的很輕很透亮的白色。幾片新生的葉子自由地舒展著身體，仔細看去，才發(fā)現(xiàn)了它們在無形之中流露出的一種東西，一點“清心”的感覺。一片一片地排列著，仿佛上帝在領(lǐng)著它們到來時，它們是踩著鼓點從上至下旋轉(zhuǎn)踏步而成的。我為這嫩苗所震撼，那種絲毫不摻雜質(zhì)的真和圣，仿佛心靈深處的一根弦被撥動了。
可以說我“喜新厭舊”，我真的更偏愛那新長出的美麗的奇跡。我不喜歡那嫩苗的母親，它的葉子所呈現(xiàn)的白色太渾濁，飽經(jīng)風霜，仿佛經(jīng)歷遍了人情世故。我曾經(jīng)想將它擦拭干凈，于是很細心地收集了滿滿一個玻璃瓶的清亮的雨水。后來發(fā)現(xiàn)那是徒勞的，因為沒過幾天那株吊蘭就又弄得“飽經(jīng)風霜”了。
是的，我渴望寧靜的生活，不喜歡每天公路上的車水馬龍，甚至是憎惡。
然而在那天夜晚之后，再讀海子的那首詩，我忽然就笑了。
面朝大海春暖花開教案篇十七
曾經(jīng)有一次，翻開某期《初中生之友》的第一頁，映入眼簾的就是海子的《》：“從明天起，做一個幸福的人/喂馬、劈柴，周游世界/從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子，//從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人/給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿”。
讀罷這首詩，我震撼了，它打動我的不是激情，也不是一般意義上的美感之美，而是這首詩的平靜和樸素，以及在平靜和相互之后像天空一樣廣闊無垠的愛和幸福。當我看到這首詩的時候，我反復地念著“幸?！币辉~，我不知道自己是感動還是羨慕，我只知道在字里行間感受到了那種無法抗拒的愛與幸福，當然，或許我既不是感動也不是羨慕，而是羞愧——為自己一直以來感受不到來自身邊的愛與幸福而羞愧萬分。
有些人一輩子就像一個斷開的電路，永遠都無閉合的可能，好像幸福從來不會像一個正常的25v的小燈泡一樣發(fā)光。其實，我們都很幸福，只是當幸福來臨之時卻一無所知，當失去后，才知道可貴。我們擁有著《初中生之友》，我們每一個初中學子都是幸福的，我們都在不自覺地享受著《初中生之友》帶給我們的愛。
曲終人散，最終我們都要各奔東西，《初中生之友》陪我們說了好多話語，散落在每一尺每一寸的年華中，我們從中吸取著年輕的養(yǎng)分成長為一棵枝葉繁盛的大樹。它不僅是我的良師，讓我學會了如何做人，更是一位益友，幫我解決了學習上的一個個難題，攻克了學習中的一座座堡壘。
在初中生活中的每一個日日夜夜里，我們聞著它的墨香，讀著它的內(nèi)容，汲著它的營養(yǎng)，讓我一步步地茁壯成長，讓我不僅有一幅健壯的身體，更有一個健全的大腦。它教會我們?nèi)绾嗡伎?，如何分析問題，如何看待社會與人生?？梢赃@樣說，有它與我們一路走來，我們已經(jīng)很滿足了。最后，我用海子的詩句衷心祝愿我的故友——《初中生之友》：“愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸?！?/p>
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