記敘文是以敘述為主要手法，生動(dòng)地描寫人物、事件或景物的一種文學(xué)作品。寫總結(jié)時(shí)要注意審查和修改，確保語言和內(nèi)容的準(zhǔn)確性和連貫性。希望大家可以在閱讀總結(jié)范文的過程中，能夠找到適合自己的寫作風(fēng)格和方法，寫出更好的總結(jié)作品。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇一
如今人們對(duì)人文教育的理解多種多樣，正如一千個(gè)讀者心中便有一千個(gè)哈姆雷特。把人們對(duì)人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認(rèn)同的觀點(diǎn)：人文教育的起點(diǎn)是加強(qiáng)人文課程及知識(shí)的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學(xué)科；人文教育的核心是對(duì)人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學(xué)習(xí)或理解掌握部分有關(guān)人文的知識(shí)。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價(jià)值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的的整個(gè)人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育就是要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，逐步擁有科學(xué)的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵便是指：人文教育的教育內(nèi)容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神指導(dǎo)，幫助提高其整體素質(zhì)。人文教育促使每個(gè)人擁有自己獨(dú)立完善的個(gè)性及人格，引導(dǎo)學(xué)生行為做到合人道、合規(guī)律、合人類。
二、人文教育的必要性。
在當(dāng)今各種物質(zhì)誘惑及多種文化充斥的情形下，進(jìn)行人文教育可以幫助學(xué)生明確人生目標(biāo)及培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，有助于其立足于社會(huì)。而現(xiàn)今科技的發(fā)展也需要遵循人文精神原則。因此，進(jìn)行人文教育刻不容緩，人文教育的實(shí)施也有助于時(shí)代的發(fā)展。
第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學(xué)過程中的基礎(chǔ)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)是無法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現(xiàn)人文教育，教材中的文章都是能夠讓學(xué)生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生由課本文字這個(gè)媒介與文章作者近距離地進(jìn)行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊(yùn)涵著人文文化，值得教師去進(jìn)行人文教育，也值得學(xué)生進(jìn)行對(duì)人文教育的深刻體會(huì)。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)課文中的人文亮點(diǎn)，合理運(yùn)用其中的人文素養(yǎng)，再與自身的閱歷及體會(huì)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。學(xué)生也要學(xué)會(huì)對(duì)人文精神的領(lǐng)悟。
第二，體驗(yàn)式的教學(xué)方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時(shí)期的教育，而是需要持續(xù)長久的進(jìn)行下去。人文教育著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)及內(nèi)心的感受，而這些都是需要學(xué)生自己去感受，進(jìn)而進(jìn)行吸收及領(lǐng)悟。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生把適合的文章進(jìn)行自主改編，進(jìn)行一個(gè)情景模擬。學(xué)生通過對(duì)文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)人物內(nèi)心有充分的體會(huì)及感受。這種做法既實(shí)現(xiàn)了教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)，也豐富了學(xué)生的人文教育。
第三，教師提高自身人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養(yǎng)，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應(yīng)時(shí)刻注重自身的人文修養(yǎng)，以便對(duì)學(xué)生發(fā)揮良好的影響作用。教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作文進(jìn)行閱讀批改時(shí)，如果能夠保持微笑，對(duì)學(xué)生慈愛地進(jìn)行課程輔導(dǎo)，充滿愛意地進(jìn)行閱讀教學(xué)，是一定能夠使學(xué)生感受及體會(huì)到的。教師將人格魅力與專業(yè)水平兩者進(jìn)行同步提高加強(qiáng)并相互結(jié)合，能夠有效幫助提升人文素養(yǎng)。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會(huì)到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受人文思想，對(duì)其進(jìn)行人文教育。
總之，教師在教學(xué)時(shí)善于運(yùn)用教材中的人文亮點(diǎn)并結(jié)合自身閱歷，教會(huì)學(xué)生“成人”便是對(duì)學(xué)生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進(jìn)行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學(xué)過程中憑自身的一己之力對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不止是對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行人文教育，對(duì)于社會(huì)全民而言，人文教育也是非常必要的。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇二
自課改以來，教師們都在為提高課堂教學(xué)的有效性而探索與實(shí)踐。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)至少應(yīng)把握住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。
一、工具人文，經(jīng)緯交織，生得“意”而不忘“言”
一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學(xué)習(xí)過程有著本質(zhì)區(qū)別，一般性閱讀活動(dòng)其實(shí)是讀者對(duì)文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。
小學(xué)語文課程的功能是學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言，真正的語文課，應(yīng)該真真切切地回歸文本，聚焦于語言文字本身，著力于學(xué)生語言的“生長點(diǎn)”。因此，小學(xué)語文教學(xué)“閱讀過程就是語言學(xué)習(xí)的過程”。學(xué)生在理解文本思想內(nèi)容、感悟文本情感的同時(shí)，還需要理解運(yùn)用語言，如學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個(gè)特定的內(nèi)容和情感尋找最合適的表達(dá)形式的?，F(xiàn)在有的教師在教學(xué)中淡化了語言文字的訓(xùn)練，因而教學(xué)是低效的。
蘇教版小學(xué)語文教材文質(zhì)兼美，文本蘊(yùn)含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及積累的知識(shí)也為感悟文本的思想情感奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多地考慮如何讓學(xué)生在有限時(shí)間里扎實(shí)有效地吸收內(nèi)化語言，感悟文本的表達(dá)方式，要在培養(yǎng)語感，整體把握，領(lǐng)悟讀法，學(xué)習(xí)寫法上下工夫，特別是在運(yùn)用語言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生隨著文字移步換景，品味關(guān)鍵詞語，深入情境，體驗(yàn)情感，再體會(huì)文本這樣表達(dá)的妙處。這樣的教學(xué)模式探究了學(xué)語習(xí)文的一條規(guī)律：不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注表達(dá)，語文的工具性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)得以有效落實(shí)，學(xué)生“得意”的同時(shí)而不忘“言”。
二、多元解讀，正確引導(dǎo)，生得“異”而不忘“本”
解讀文本的能力，是語文素養(yǎng)的核心部分，它是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。文本解讀的過程也是教學(xué)設(shè)計(jì)的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來自于教師、學(xué)生對(duì)文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對(duì)同一文本也可以作出不同的解讀。這時(shí)，課堂需要教師的正確引導(dǎo)、準(zhǔn)確把握，如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時(shí)，文本的價(jià)值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實(shí)學(xué)卻混在行家里面充數(shù)。有的學(xué)生說南郭先生是個(gè)審時(shí)度勢(shì)、善于把握時(shí)機(jī)的人；還有的學(xué)生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對(duì)這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“審時(shí)度勢(shì)，善于把握時(shí)機(jī)的人是值得稱贊的，但做人一定要誠實(shí)，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導(dǎo)必然會(huì)讓學(xué)生得到真正感悟，當(dāng)他們?cè)儆龅较瘛逗倩⑼愤@類文本時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再說那只狐貍成了“聰明、機(jī)智、化險(xiǎn)為夷”的楷模了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，點(diǎn)滴滲透，生得“魚”又能“漁”
當(dāng)前，教師們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，往往注重對(duì)文本的開掘，一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟，或在語言文字的訓(xùn)練上下工夫，大量引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，以求拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，很少考慮，甚至忽略學(xué)法的滲透、指導(dǎo)、總結(jié)。因此從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，就顯得尤為必要了。
1結(jié)合文本，滲透學(xué)法。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是自然地滲透，不能機(jī)械地、孤立地灌輸。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語言文字的.過程中真切感知學(xué)法。如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句時(shí)，教師就可以滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會(huì)引發(fā)我對(duì)童年時(shí)代的哪些美好回憶?在課文中找出有關(guān)語句讀一讀，談?wù)劯惺?。此問必然?huì)讓學(xué)生聯(lián)系前文的“桂花香”“搖花樂”內(nèi)容來理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會(huì)到作者的什么感受?此問必然使學(xué)生聯(lián)系下文，回顧全文來理解。這樣的問題設(shè)計(jì)使學(xué)生能串聯(lián)全文，整體感知，在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2舉一反三，遷移學(xué)法。(1)課內(nèi)遷移。比如有些課文段與段的結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣就可以進(jìn)行段與段之間的學(xué)法遷移了。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關(guān)陶校長四問的內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學(xué)法指導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此法自主學(xué)習(xí)另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。(2)課外遷移。教師必須重視學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能更有效地鞏固、運(yùn)用學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)及能力。“課內(nèi)習(xí)法，課外用法”是大語文觀教學(xué)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》一課時(shí)，對(duì)于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察某一自然環(huán)境或建筑物后，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的寫法寫下來，及時(shí)地遷移課堂上學(xué)到的先總后分的表達(dá)方法。
四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠(yuǎn)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生搜集、處理、利用信息能力的培養(yǎng)，要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。學(xué)習(xí)新課前，教師可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料。如對(duì)文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關(guān)圖片資料等。如能長期堅(jiān)持，學(xué)生們就自然而然地養(yǎng)成了課前搜集資料的良好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學(xué)《長城和運(yùn)河》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搜集有關(guān)長城、運(yùn)河的圖片資料，為教學(xué)作了較好的鋪墊。
學(xué)完了課文，并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完課文后，我便組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進(jìn)行了對(duì)比、整合。信息之間互相滲透，互相補(bǔ)充，從而讓學(xué)生多方位、準(zhǔn)確地了解了林沖、洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，就把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)到課外閱讀，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的閱讀空間。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇三
摘要：群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式，在實(shí)施中與寫作教學(xué)的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫作應(yīng)用中，為學(xué)生營造不同的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，運(yùn)用好閱讀。
讀與寫是既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，閱讀的過程是增長心智活動(dòng)的有效途徑，由外而內(nèi)的吸收知識(shí)，寫作的過程是對(duì)自我心智外化的過程，從自我經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)中由內(nèi)向外表達(dá)。閱讀與寫作本身是相互關(guān)聯(lián)又相互促進(jìn)的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。
1.巧用“留白”來延伸讀寫結(jié)合。
2.結(jié)合仿寫遷移來突顯讀寫訓(xùn)練。
仿寫是從原文本的表達(dá)上進(jìn)行模仿和敘述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。仿寫遷移至心理學(xué)上，作為寫作教學(xué)的有效手段，便于學(xué)生在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料作為仿寫對(duì)象，并從立意、構(gòu)思、寫作手法上進(jìn)行模仿，體驗(yàn)寫作訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的.是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導(dǎo)下，以新的寫作形式來進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫遷移訓(xùn)練中，主要有兩種形式。一是仿內(nèi)容，如在《松鼠》一文中，對(duì)于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿。明確仿寫的切入點(diǎn)，結(jié)合“先……再……然后……”句子格式進(jìn)行仿寫，可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，以釣魚的過程進(jìn)行訓(xùn)練、以放風(fēng)箏的順序進(jìn)行訓(xùn)練等。對(duì)于仿寫內(nèi)容，教師切忌對(duì)原文的拼接與組合，要啟發(fā)學(xué)生從原文寫作技巧和方法上，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知和思維特點(diǎn)，明確仿寫思路和內(nèi)容，提升知識(shí)遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生由于閱讀量有限，對(duì)事物的認(rèn)知相對(duì)簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對(duì)文章主旨的表達(dá)。因此在仿形式寫作訓(xùn)練上，要從原文的寫作手法上進(jìn)行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構(gòu)，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內(nèi)容，結(jié)尾如何收筆等等。如對(duì)《我的家鄉(xiāng)》一文，從文章結(jié)構(gòu)的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學(xué)生寫道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個(gè)美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風(fēng)俗風(fēng)情……；開頭結(jié)束后，結(jié)合春夏秋冬四季變化，對(duì)家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景進(jìn)行了描繪；在結(jié)尾處進(jìn)行總結(jié)：我愛我的家鄉(xiāng)，她是一個(gè)美麗的大公園，我愛我的家鄉(xiāng)，她是我人生成長的搖籃。
3.創(chuàng)新改寫。
二、讀寫結(jié)合的教學(xué)對(duì)策。
1.讀寫結(jié)合避免走入誤區(qū)。
群文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合在實(shí)踐中，要避免兩者的機(jī)械練習(xí)與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對(duì)文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學(xué)中，又撇開了閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行單純的寫作方法指導(dǎo)，使兩者無法有效融合。還有教師在強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練的同時(shí)，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對(duì)應(yīng)，要么只讀不寫，無法從閱讀訓(xùn)練與寫作上進(jìn)行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務(wù)讀寫結(jié)合。
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學(xué)生智力的有效途徑”。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，倡導(dǎo)多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強(qiáng)化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結(jié)合群文閱讀要求，從課內(nèi)文章與課外知識(shí)的銜接中，來促進(jìn)學(xué)生多讀書，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學(xué)生的日常生活相銜接，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的思維，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，特別是經(jīng)典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時(shí)間的拓寬，如課內(nèi)、課外、課前、假期等都是閱讀關(guān)鍵時(shí)間。
3.強(qiáng)調(diào)閱讀與生活的聯(lián)系。
小學(xué)生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗(yàn)。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領(lǐng)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時(shí)時(shí)留意，關(guān)注周圍的點(diǎn)滴，培養(yǎng)自我的敏銳視覺，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。
三、結(jié)語。
小學(xué)生群文閱讀教學(xué)與讀寫結(jié)合實(shí)踐，在應(yīng)用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對(duì)群文文本內(nèi)容、文本主旨的分析，引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點(diǎn)上，拓寬閱讀半徑，促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇四
小學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。所以，小學(xué)語文課堂有效性的實(shí)現(xiàn)成為關(guān)注重點(diǎn)。有效教學(xué)，簡單說來，就是使老師的教學(xué)目標(biāo)順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？下面我們從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來闡述實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的途徑。
一、從教師角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.精心備課和精編導(dǎo)學(xué)案。
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的首要任務(wù)就是備課。對(duì)于小學(xué)語文來說，雖然其教授內(nèi)容較為簡單，但對(duì)于小學(xué)生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定課堂上講述的內(nèi)容。以小學(xué)一年級(jí)課本為例，課本的主要內(nèi)容是拼音的學(xué)習(xí)，教授內(nèi)容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因?yàn)橐荒昙?jí)的小學(xué)生中大多數(shù)還尚未接觸過拼音，對(duì)拼音的學(xué)習(xí)懷有某種由于未知而產(chǎn)生的恐懼感，所以老師在備課過程中應(yīng)充分考慮到這種狀況，不可因教學(xué)內(nèi)容簡單而盲目追求講課進(jìn)度，忽視學(xué)生的接受程度和掌握狀況。拼音的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行日后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師應(yīng)極為重視，爭取使每位學(xué)生都能熟練掌握拼音并能進(jìn)行靈活運(yùn)用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學(xué)能力，對(duì)備課內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握程度、對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度以及自身教學(xué)水平，這是一門學(xué)問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)充滿趣味性，這樣才能喚起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的激情，放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場(chǎng)情景劇表演，讓學(xué)生將“烏鴉喝水”這篇課文的內(nèi)容通過表演的方式講述出來，然后讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學(xué)到了烏鴉的什么優(yōu)點(diǎn)，或者讓學(xué)生與烏鴉進(jìn)行身份置換，讓學(xué)生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會(huì)作何反應(yīng)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生養(yǎng)成踴躍回答問題的習(xí)慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上集中注意力聽講來說也是一個(gè)可行性較強(qiáng)的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對(duì)于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果具有良好的助力作用。
3.情境教學(xué)。
情境教學(xué)已被大量運(yùn)用于各種學(xué)科的課堂中，小學(xué)語文課堂也不能例外。情境教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學(xué)生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感，也就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向?qū)W生講述國旗圖案的來源，國旗對(duì)于一個(gè)國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生播放有關(guān)升國旗的相關(guān)視頻，視頻強(qiáng)烈的代入感可以觸碰到學(xué)生心靈中的愛國情，有助于學(xué)生對(duì)于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進(jìn)一步向?qū)W生講述在參與升國旗時(shí)的注意事項(xiàng)，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學(xué)生在課堂上參與升國旗，從而加深對(duì)課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語文課堂的興趣，對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)。
小學(xué)語文老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學(xué)語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質(zhì)。所以，我們要樂于學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，對(duì)此我覺得應(yīng)該做到：（1）注意苦練教師基本功。基本功包括普通話、對(duì)于課堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實(shí)的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教授內(nèi)容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，能不能做到啟發(fā)式教學(xué)等都在此能力范圍之內(nèi)。所以小學(xué)語文老師應(yīng)做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
二、從學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
小學(xué)語文學(xué)習(xí)的前提是理解，學(xué)生只有理解了所學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練掌握，靈活運(yùn)用。所以作為老師，我們應(yīng)該做到善于引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，可以為每個(gè)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考欲望。在學(xué)習(xí)《孫中山破陋習(xí)》這一課時(shí)，老師可以在講述課文前向?qū)W生講述舊時(shí)“纏足”這一陋習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問“纏足”應(yīng)不應(yīng)該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學(xué)生的參與感。在新課教授完成后，可以進(jìn)行更深一層的提問，可以讓學(xué)生思考舊時(shí)逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進(jìn)行小小的提醒，問題可以設(shè)置成“纏足后會(huì)對(duì)婦女產(chǎn)生什么影響”“舊時(shí)男尊女卑的社會(huì)地位關(guān)系”等。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識(shí)深度，可謂效果頗豐。
2.引導(dǎo)討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應(yīng)作為語文課堂的常用教學(xué)方法，其的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力，學(xué)生的自主探究能力是其學(xué)習(xí)得到提升的一個(gè)重要條件，所以應(yīng)極為重視。討論分為兩種，一種是學(xué)生與學(xué)生間的討論，一種則是學(xué)生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學(xué)生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個(gè)小組選出代表將自己的討論總結(jié)進(jìn)行闡述，根據(jù)學(xué)生的闡述，老師可以向?qū)W生進(jìn)行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學(xué)生的思維深度拓展到新的領(lǐng)域?？梢詫?duì)現(xiàn)在社會(huì)上的道德問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見。最后老師根據(jù)學(xué)生的闡述，將其中的偏激觀點(diǎn)收集起來，進(jìn)行改正，向?qū)W生講述正確的價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
3.反思?xì)w納，增強(qiáng)信心。
小學(xué)語文教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住某個(gè)故事，認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字，其最終目的是對(duì)于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結(jié)是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結(jié)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)概括，是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的汲取過程，所總結(jié)的正是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的地方，應(yīng)被老師重視。而且，對(duì)老師應(yīng)減少課堂小結(jié)的干預(yù)，將總結(jié)交給學(xué)生完成，學(xué)生通過自己的總結(jié)，既可以在這一過程中實(shí)現(xiàn)首次記憶，而且在總結(jié)過程中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，達(dá)到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學(xué)生解決疑慮，并對(duì)學(xué)生總結(jié)不完善的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生能夠做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真正掌握。
高效的小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，體現(xiàn)的不僅是老師的教學(xué)水平，更為重要的是學(xué)生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學(xué)生共同作用的結(jié)果，所以老師應(yīng)極為注重學(xué)生在課堂的反應(yīng)，及時(shí)改變自己的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生多變的需求。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力的提高，教學(xué)效果也才能完成得真正出色。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇五
課堂教學(xué)效率不高，欲提高教學(xué)質(zhì)量唯一的辦法就是利用課外補(bǔ)救了，這樣就會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)面作用是很大的，從而使學(xué)生會(huì)感到心煩，沒有學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理，老師會(huì)覺得教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，會(huì)再次加倍的增加學(xué)生的練習(xí)量。如此的惡性循環(huán)下去，工作量加大了，而且還沒有收到好的教學(xué)效果，使師生身心疲憊。因此，提高課堂的教學(xué)效率是每個(gè)老師值得探索的問題，筆者就此問題在此談?wù)剛€(gè)人的做法。
1.合理分配教學(xué)時(shí)間。
一節(jié)課的時(shí)間是有限的，而小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間也是不可能達(dá)到40分鐘的，因此，老師在課堂上講的再多，學(xué)生是不可能完全聽進(jìn)去的，這就要求老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行講解，不能從開始講到結(jié)尾，同時(shí)要了解學(xué)生注意力集中的時(shí)間段，盡量在學(xué)生注意力比較容易集中的時(shí)間段里講解必須講解的內(nèi)容，其他的內(nèi)容盡量可以安排學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者探究式學(xué)習(xí)以及其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，老師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來，這樣能很好的提高課堂教學(xué)的效率。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不少老師講解的過多，整個(gè)課堂上只聽到老師的講解聲，卻很少看到學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的注意力已經(jīng)分散了，根本不在聽講的狀態(tài)，但老師提醒提醒學(xué)生后，又繼續(xù)開始自己的講解了，這樣的教學(xué)方式，貌似完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)并沒有質(zhì)量。如果說老師完成了教學(xué)任務(wù)，還不如說是老師完成了自己的講解任務(wù)，教學(xué)是肯定沒有達(dá)到預(yù)期的目的的。
2.提高課堂教學(xué)效率的前提是備課。
有道是：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)不是一件小事，而是一件大事，因此，不做預(yù)先的準(zhǔn)備，肯定會(huì)收不到預(yù)期的課堂教學(xué)效果的。老師進(jìn)入課堂開展教學(xué)活動(dòng)，一定要做到有準(zhǔn)而來，只有有備，才能胸有成竹。也許能備好課，但不一定能上好課，但上好課，必定是先備好課的。因此，欲提高課堂的教學(xué)效率，首先要備好課。備好課，首先要鉆研教材，對(duì)課文的各個(gè)方面都要研究的仔細(xì)，為了達(dá)到這個(gè)目的，老師還有查閱與課文有聯(lián)系的`相關(guān)的資料，理解教材的編寫目的，掌握課文的重點(diǎn)。其次，要研究教學(xué)方法，哪些內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)的，哪些內(nèi)容是安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容是自己講解的。在此基礎(chǔ)上，老師要重視具體方法的設(shè)計(jì)，比如，合作學(xué)習(xí)是怎么開展的，是同桌合作，還是幾個(gè)人一起合作？讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，問題是怎么引入的？講解的時(shí)候是如何設(shè)置教學(xué)情境問題，來抓住學(xué)生注意力的？教學(xué)有幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，比如導(dǎo)入階段，老師是怎么進(jìn)行導(dǎo)入的？課堂中的過渡語言是怎么設(shè)計(jì)的？學(xué)生遇到某些問題的時(shí)候，老師又怎么點(diǎn)撥的？這些都要在備課中進(jìn)行思考，力求每句話，每項(xiàng)活動(dòng)都能收到良好的教學(xué)效果。此外，備課必須備學(xué)生，這是每個(gè)老師都知道的事，因?yàn)椋瑢W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，沒有學(xué)生的積極參與是無法取得良好的教學(xué)效果的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還在培養(yǎng)之中，他們的學(xué)習(xí)積極性主要憑自己的喜好，有興趣的話，就多參與，沒有興趣的話就思想開小差。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何穩(wěn)住小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是備課的關(guān)鍵內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《番茄太陽》一課教學(xué)時(shí)，為了能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：同學(xué)們想一想，番茄與太陽有什么關(guān)聯(lián)的地方嗎？學(xué)生在這樣的問題面前，立即開動(dòng)腦筋，將注意力集中到學(xué)習(xí)上來。此時(shí)，老師可以再次的問學(xué)生：作為課文題目的番茄太陽，為什么加上引號(hào)呢？學(xué)生為了解開這個(gè)迷霧，迫不及待的開始閱讀課文了！
3.用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。
多媒體是最為常用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備之一，當(dāng)前，各個(gè)班級(jí)都配備了多媒體設(shè)備，但用好多媒體卻并不簡單，作為一名語文老師要充分的運(yùn)用好多媒體，發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)作用。多媒體課件，集聲光電一體，它能有效的喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與熱情，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高增磚加瓦。比如，在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)時(shí)，老師可以利用多媒體課件，讓學(xué)生更好的理解本文中的詞句。如，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”，如何讓學(xué)生理解文本中的“漸漸的”的一詞含義呢？老師可以讓學(xué)生聽兩種聲音，一種是讓學(xué)生聽到的雷聲從大到停，另一種是學(xué)生聽到的雷聲從大慢慢的變小。學(xué)生立即指出第一種的聲音不符合課文內(nèi)容，可見學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了漸漸一詞的含義。然后老師再播放幾組畫面，如，花朵慢慢的綻放，太陽從地平線上慢慢的升起……然后再請(qǐng)學(xué)生用漸漸一詞造句、說話。這樣，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了文本內(nèi)容，還提高了語言的表達(dá)能力。
4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在日常教學(xué)中得到了很好的開展，這也是老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的表現(xiàn)，但小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力比較欠缺，需要老師監(jiān)督與指導(dǎo)，否則，學(xué)生與學(xué)生之間合作不起來，甚至?xí)榱四骋粋€(gè)觀點(diǎn)爭吵不休！因此，老師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要做好指導(dǎo)工作，盡量將工作做細(xì)致點(diǎn)，畢竟學(xué)生還小。比如，對(duì)某些問題的合作探究，究竟是安排幾個(gè)學(xué)生為一組？要視情況而定；各個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中究竟承擔(dān)什么樣的任務(wù)，老師也要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行安排，小組成員的組成也是十分重要的，不能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，要盡量使各組的綜合能力差不多?？傊?，提高課堂的教學(xué)效率，既要考慮老師自身的因素，也要考慮學(xué)生的因素，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性是十分重要的，此外，老師要更新教學(xué)觀念，用好各種教學(xué)資源，同時(shí)也要積極的與其他老師開展好各種合作活動(dòng)，比如集體備課等等，這樣才能有效的提高教學(xué)能力，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高得到根本的保障。
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇六
當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教學(xué)效率低下，其主要表現(xiàn)有以下三個(gè)方面：
1.在教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語文實(shí)踐活動(dòng)不夠豐富的問題。
教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時(shí)容易走兩個(gè)極端：
一是教師放任自流，教師只管提出問題，對(duì)于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；
二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。
由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無法取得預(yù)期的效果，影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個(gè)問題，然后指名回答。
這樣，使交流局限于師生的單項(xiàng)交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學(xué)生的思維能力得不到開拓。
3.閱讀教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生興趣、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
聽、說、讀、寫，應(yīng)該作為語文課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位，或者說基本上沒有對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)寫作文。長久以后，學(xué)生作文的興趣一點(diǎn)點(diǎn)被抹，而且學(xué)生寫出的作文也毫無創(chuàng)新可言，千篇一律。
新課標(biāo)中明確提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。
在閱讀過程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學(xué)生人格、品質(zhì)和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。
為組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該注意：
一是明確合作學(xué)習(xí)的目的與任務(wù)；
二是引導(dǎo)想象，豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的開拓。
《新課標(biāo)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！币蚨?，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速學(xué)生的拓展閱讀，能迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加寬加厚。
在語文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，一方面學(xué)生受文本的客觀制約，另一方面學(xué)生又不應(yīng)該是簡單的接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展思維，特別是對(duì)文本內(nèi)容中由于省略號(hào)或空白等造成的更會(huì)做出種種補(bǔ)充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)課文做合理的續(xù)想，從而開拓學(xué)生思維，產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語言，使學(xué)生充分體會(huì)祖國語言文字的魅力。
三是轉(zhuǎn)換角色，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色。教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。
（2）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色。在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。（3）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇七
近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。正因閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生到達(dá)教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位。
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的好處是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。因此要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀潛質(zhì)。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，務(wù)必要構(gòu)成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，正因創(chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不一樣，有創(chuàng)造力的人在心理上務(wù)必有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)聯(lián)，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)用心性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就就應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有必須的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地明白一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠明白句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不一樣時(shí)期提出不一樣的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至明白全篇資料。
二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入明白課文資料。語文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文資料的思維、明白和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個(gè)道理。此外，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外，透過朗讀課文，學(xué)生能夠積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話、作文潛質(zhì)的提高。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。
激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考潛質(zhì)。
總之，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀潛質(zhì)的教學(xué)十分重要，閱讀潛質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫忙，對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀潛質(zhì)的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇八
小學(xué)教育是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的初始階段，處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有著比較高的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)所有的科目都有著淺顯的認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象使小學(xué)語文的教育往往很難確保學(xué)生全程的接受。學(xué)生的心智正在成長期，對(duì)于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)進(jìn)行合適的教學(xué)，那將對(duì)小學(xué)語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學(xué)語文閱讀的問題是因?yàn)樵谡n改過程中不斷的顯露出了小學(xué)語文閱讀教育中的問題。
1閱讀內(nèi)容與學(xué)生閱讀能力不符。
小學(xué)語文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了一定的知識(shí)也不能對(duì)作品真正想表達(dá)的觀點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握。
例如，在人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇課文時(shí)，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時(shí)的描寫，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)背景下一個(gè)九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時(shí)反映出那個(gè)時(shí)期的社會(huì)的黑暗。這種相對(duì)沉重的閱讀材料在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學(xué)價(jià)值還需要學(xué)生在閱讀之前對(duì)當(dāng)時(shí)的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會(huì)層面的描寫對(duì)于小學(xué)生來說意義不大，小學(xué)生的生活閱歷、價(jià)值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個(gè)時(shí)期對(duì)于社會(huì)的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在客觀條件上不能夠達(dá)到完美的要求，必然導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失。
2.學(xué)生缺乏思考能力，習(xí)慣于接受傳統(tǒng)課程。
雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學(xué)語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學(xué)生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學(xué)習(xí)效果，這種情況下的閱讀就只能是學(xué)生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學(xué)很大程度并不能對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個(gè)人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個(gè)過程自然需要閱讀者慢慢體會(huì)和認(rèn)真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學(xué)過程同樣制約著小學(xué)語文語文教學(xué)的有效性。
3.小學(xué)閱讀材料的選擇良莠不齊。
閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個(gè)過程中使得大量的通俗文學(xué)和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進(jìn)入學(xué)生的閱讀范圍，這些作品在小學(xué)階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。
作為小學(xué)語文中的'重要課程，在教學(xué)過程一定要提高教學(xué)的有效性，語文能力除了基礎(chǔ)的認(rèn)字、識(shí)詞、造句外，更多的就是一個(gè)人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題以及在小學(xué)語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：
1.去繁就簡，明確教學(xué)目標(biāo)。
就目前小學(xué)語文閱讀教育中存在教學(xué)過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學(xué)的目標(biāo)在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學(xué)輔助過程。學(xué)生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學(xué)媒介的存在很可能使學(xué)生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對(duì)簡單的環(huán)境進(jìn)行，去繁就簡是明確教學(xué)目標(biāo)的一種手段。
2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。
同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，學(xué)生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學(xué)的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學(xué)語文教學(xué)依然沒有有效性可言。一個(gè)人的思維和另一個(gè)人的思維不可能完全相等，在課堂中給學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)能使得學(xué)生在交流過程中體會(huì)自身和他人的差異。這種交流同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，既能夠拓展閱讀教學(xué)的有效性，又能提高學(xué)生的溝通能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生思維，摒棄灌輸式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讀思相互結(jié)合。
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中存在問題較多的就是在學(xué)生思維上采取灌輸式的思維，無論學(xué)生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學(xué)生呈現(xiàn)，這樣的教學(xué)過程效果自然不好。學(xué)生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學(xué)生在思維接受過程中存在困擾。
同時(shí)，思維的過渡有助于學(xué)生在理解的層面更好地接受教學(xué)的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓(xùn)練和實(shí)踐，也就沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最終的目。小學(xué)閱讀教學(xué)的最終教學(xué)目的中提升學(xué)生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時(shí)提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性關(guān)乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)接受程度和對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，在教學(xué)層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學(xué)有效性的探索能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)過程，在這種有效性教學(xué)方式探索的過程中實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的共同成長。
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇九
怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀潛質(zhì)呢?透過實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)刻或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的理解者，理解的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的明白，教師就應(yīng)是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不好一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以到達(dá)明白文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號(hào)和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文資料進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎樣寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)榈竭_(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡單愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。
語言是表情達(dá)意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達(dá)的具體資料，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語言中的感情，個(gè)性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的`歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時(shí)，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師透過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的明白，從而提高了學(xué)生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇十
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂?duì)此，教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣入手，把課堂還給學(xué)生；提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解；加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。因此，必須認(rèn)真探究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的新方法，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，這對(duì)于小學(xué)階段語文教學(xué)來講至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)應(yīng)從以下幾方面入手：
第一，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
新課標(biāo)在閱讀要求中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，有樂趣才會(huì)喜歡?！芭d趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，真正地使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。只要學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、讀寫知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)展評(píng)、讀書筆記摘抄評(píng)比等活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，要加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。
進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導(dǎo)，應(yīng)避免理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要避免割斷情感的聯(lián)系，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
第三，要想方設(shè)法優(yōu)化閱讀環(huán)境。
為了讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書意識(shí)和興趣，教室內(nèi)除了張貼有關(guān)閱讀的名言警句外，還應(yīng)設(shè)立班級(jí)圖書角，集資購買閱讀圖書和號(hào)召學(xué)生踴躍捐獻(xiàn)圖書，培養(yǎng)班級(jí)濃厚的讀書氛圍。
第四，幫助學(xué)生選擇課外書籍。
小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認(rèn)真地幫助他們選擇思想健康、語言生動(dòng)、活潑規(guī)范的圖書。同時(shí)，要注意配合語文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向?qū)W生推薦有益的圖書。如學(xué)習(xí)《再見了，親人》之后，可以向?qū)W生推薦《誰是最可愛的人》；學(xué)習(xí)《景陽岡》后，可以向?qū)W生推薦《水滸傳》；學(xué)習(xí)《鯨》可以向?qū)W生推薦一些與自然知識(shí)有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。另外，在閱讀中要注意培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，監(jiān)督并要求學(xué)生切實(shí)遠(yuǎn)離那些低級(jí)趣味、庸俗不堪的黃色書刊。
第五，要教給學(xué)生必要的閱讀方法。
《課標(biāo)》要求：要結(jié)合課文的閱讀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀和復(fù)述，學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實(shí)際上，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段，結(jié)合讀物特點(diǎn)，教給學(xué)生一些必要的閱讀方法。如可以根據(jù)文章特點(diǎn)教給學(xué)生運(yùn)用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結(jié)合，動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
總之，在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練，努力營造有利于學(xué)生閱讀的環(huán)境，要從實(shí)踐中去摸索，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)實(shí)際操作，以取得較好的教學(xué)效果。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇十一
學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)該把一定的時(shí)間留給學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生去做。相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，解決不了，通過小組解決，教師察言觀色，適時(shí)引導(dǎo)，旁敲側(cè)擊，教給方法，授之以漁。逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達(dá)能力。今天的學(xué)生，就是明天的棟梁，他們?nèi)蘸笫且呦蛏鐣?huì)的，為適應(yīng)社會(huì)的要求，迎接新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有創(chuàng)造精神的人才，更需要讓學(xué)生在語文的主動(dòng)學(xué)習(xí)中更快更好地培養(yǎng)語文能力。
利用日記進(jìn)行心理教育，要有意為之，不要寫成流水賬，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際、理想追求、想象創(chuàng)造，按照文道統(tǒng)一的原則，進(jìn)行潛移默化地訓(xùn)練。多抒發(fā)內(nèi)心的感受和情感的體驗(yàn)，巧借“東風(fēng)”，使學(xué)生不斷自我改造，正確認(rèn)識(shí)自我、分析自我。教師要以誠待人，用心交心，才能達(dá)到利用日記滲透健康教育的目的。養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。只要每天把自己的所見所聞中最感興趣，最心動(dòng)的，隨時(shí)隨地的記下來，只要是自己的真情實(shí)感，哪怕是三言兩語也好，時(shí)間長了，就能在不知不覺之中，學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)會(huì)成段成篇的寫文章。
小學(xué)課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學(xué)生的記憶力和學(xué)習(xí)語文的興趣。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我給學(xué)生找來《慧人慧語》，精挑細(xì)選讓學(xué)生們背誦，《慧人慧語》內(nèi)容廣博，文辭雋秀。有引導(dǎo)學(xué)生正視錯(cuò)誤和正確的句子如：告訴學(xué)生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱許，狂徒把自己贊揚(yáng)。啟示學(xué)生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個(gè)思考，一個(gè)不思考；天才與庸人，一個(gè)勤奮，一個(gè)不勤奮。諸如此類的句子，不勝枚舉，學(xué)生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增加了能力，而且學(xué)會(huì)了很多做人的道理。
綜上所述，語文教學(xué)要發(fā)揮語文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，要善于博采眾長，提升自己的專業(yè)知識(shí)，要善于探求新的教學(xué)方式，不拘一格，靈活多變地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，把他們打造成新一代的好苗子。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇十二
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學(xué)”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國詩》（錢鐘書）和課外的《談詩》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開具體教學(xué)。在這次公開課后，聽取了師傅和各位同伴的評(píng)課意見，我又再次拿出教案，回看課堂實(shí)錄，反思自己這次教學(xué)，下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)反思：
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽君一席詩話，品詩一番風(fēng)流”，在完成教學(xué)。
后再反觀該議題，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文中鑒賞詩歌的方法和學(xué)習(xí)讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩一番風(fēng)流”，更像是一堂品鑒詩歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個(gè)議題，還是我不夠嚴(yán)謹(jǐn)，為了讓題目形成互文對(duì)應(yīng)，聽上去好聽，而忽略了對(duì)議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的直觀文字呈現(xiàn)，這次的議題應(yīng)表達(dá)出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學(xué)生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)來看，我強(qiáng)調(diào)的是文章體裁，所以議題應(yīng)當(dāng)從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個(gè)關(guān)鍵。蔣軍晶老師說，群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是互文性?；ノ男允欠▏?hào)學(xué)家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化。”也就是說，單篇的文本是不自足的，應(yīng)當(dāng)與其他文本相互對(duì)比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對(duì)象相同――談中國詩，文體相同――文藝隨筆，詩歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國人和中國人，選取詩歌不同，對(duì)詩歌特點(diǎn)的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因?yàn)樗麄儩M足了互文性特點(diǎn)中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評(píng)中國詩的，但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點(diǎn)，和西方詩也有共同的特點(diǎn)；《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補(bǔ)，在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
整堂課的教學(xué)流程是：辨清對(duì)象――理清文脈――領(lǐng)悟隨筆――。
回顧方法。首先，辨清對(duì)象是為了讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)之一――對(duì)象相同，尤其對(duì)于《談中國詩》來說，不僅舉了中國詩的例子，也舉了許多西方詩，學(xué)生很可能會(huì)有疑惑“題目談的對(duì)象是‘中國詩’，為何文還舉西方詩的例子？”,這就需要在開始往后讀文時(shí)，認(rèn)清寫作對(duì)象，才能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。其次，理清文脈一方面是為了讓學(xué)生快速掌握文章的整體架構(gòu)，了解基本內(nèi)容；另一方面是為了對(duì)比兩文對(duì)中國詩特點(diǎn)的看法，比較異同。所以這部分設(shè)計(jì)了“兩位錢先生都在談中國詩，那么他們認(rèn)為中國詩有什么特點(diǎn)？請(qǐng)分別歸納兩位先生的觀點(diǎn)?！钡膯栴}，以此來理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內(nèi)容之后，就想讓學(xué)生從這兩篇隨筆的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆，它們?cè)趯懽魇址ㄉ嫌袥]有共同點(diǎn)？請(qǐng)你找出并總結(jié)?！边@個(gè)問題，但是學(xué)生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點(diǎn)的時(shí)間或不足，以至于這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆而過。最后，在課堂即將結(jié)束時(shí)，打算做個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學(xué)習(xí)中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點(diǎn)探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。
重點(diǎn)能力――析例明理：搜索事例，結(jié)合觀點(diǎn)，咀嚼領(lǐng)會(huì)。這些方法的提出，是我對(duì)學(xué)情把握不足，不了解這個(gè)第一次上課的班級(jí)，把他們當(dāng)做自己平時(shí)的學(xué)生教，讓同學(xué)們簡短回顧學(xué)習(xí)兩篇文章的過程后，直接點(diǎn)出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對(duì)這些方法的關(guān)鍵詞平時(shí)可能沒有聽過，也沒有進(jìn)行過這個(gè)閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導(dǎo)致的，應(yīng)當(dāng)引以為鑒。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
在這堂課上，學(xué)生有一些收獲，同時(shí)也有一些迷茫。從我的觀察。
來看，學(xué)生的收獲主要有：1、對(duì)群文的閱讀方法有初步認(rèn)識(shí)，探索了一些方法。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對(duì)比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準(zhǔn)確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學(xué)術(shù)性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準(zhǔn)確篩選信息。學(xué)生在閱讀過程中，低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批，已經(jīng)學(xué)到了一些閱讀方法。學(xué)生的迷茫主要是：1、對(duì)文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問題，沒能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，匆匆總結(jié)閱讀方法，部分學(xué)生還需要更多時(shí)間再反應(yīng)。2、別的同學(xué)回答的內(nèi)容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問題的同學(xué)很多，答案各式各樣，但未抓住關(guān)鍵詞，板書呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想，面對(duì)這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點(diǎn)評(píng)，讓我這個(gè)當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤澤光滑的“寶石”模樣。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇十三
近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識(shí)字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。作為一名語文老師，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。
一、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心
以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
二、激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過一段時(shí)間，又“冷”了，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時(shí)，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對(duì)成語很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。
三、指導(dǎo)閱讀，授之以“漁”
意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學(xué)《觀潮》第3、4自然段時(shí)，先讓學(xué)生細(xì)讀課文，想象畫面。再請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時(shí)的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會(huì)設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會(huì)了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達(dá)意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報(bào)刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)完《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價(jià)而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I(xiàn)，我就會(huì)認(rèn)為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇十四
對(duì)于初三語文教學(xué)工作來說，隨著升學(xué)壓力的不斷加大，課堂已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學(xué)壓力下，營造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學(xué)壓力對(duì)學(xué)生的影響，并在輕松的環(huán)境接受知識(shí)，這對(duì)于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有絕對(duì)的意義。而在實(shí)際語文課堂上，教師可以從懸念設(shè)置出發(fā)，根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)或較為興趣部分的本能求知，讓學(xué)生在求知感或興趣中主動(dòng)的閱讀課文。例如，對(duì)《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據(jù)的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”這時(shí)教師就可以布置任務(wù)：要求學(xué)生了解于勒到底是一個(gè)什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個(gè)懸念，學(xué)生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據(jù)教師給出的背景線索而進(jìn)入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。
二、把握課文思想與內(nèi)容的主旋律。
把握課文思想與內(nèi)容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對(duì)課文也就具有一個(gè)大體層面的了解與把握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生“質(zhì)疑”意識(shí)與思維能力，使學(xué)生掌握問題的分析與解決技巧，對(duì)語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對(duì)《威尼斯商人》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先要求學(xué)生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)問，“夏洛克的性格為什么會(huì)這樣？難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對(duì)于這些疑難，教師可以安排學(xué)生小組談?wù)撆c給出“答案”,如果學(xué)生不能解答或存在錯(cuò)誤意識(shí)時(shí)，教師可以一定程度的糾正。對(duì)于初三語文閱讀教學(xué)來說，其一定要避免競(jìng)爭氣氛的出現(xiàn)，積極通過一些常規(guī)性談?wù)撟寣W(xué)生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識(shí)，進(jìn)而更加深刻的把握課文。
三、比較性閱讀的應(yīng)用。
在語文閱讀教學(xué)中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現(xiàn)了學(xué)生的心理品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。在閱讀課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)格相近的課文進(jìn)行比較，進(jìn)而不斷地開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，把握課文之間的本質(zhì)內(nèi)容。例如，對(duì)杰克·倫敦的《熱愛生命》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進(jìn)行有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點(diǎn)。而通過這樣的比較性閱讀，學(xué)生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對(duì)生命、時(shí)間以及愛等方面的認(rèn)識(shí)，為升學(xué)階段注入一種正能量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生來說，都較為重要。因此，對(duì)語文閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)知識(shí)，而隨著相關(guān)知識(shí)的積累，學(xué)生的思維能力將越發(fā)條理化，對(duì)學(xué)生整個(gè)升學(xué)與能力提供都具有絕對(duì)的意義。
四、有效延伸與拓展的閱讀教學(xué)。
對(duì)初三學(xué)生階段的學(xué)生來說，其自身的感情、認(rèn)知、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學(xué)習(xí)一篇課文后，教師可以安排或?qū)W生自愿對(duì)課文的看法與見解進(jìn)行談?wù)?，通過不同角度的思考讓學(xué)生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對(duì)《一雙手》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)的發(fā)問學(xué)生：本文主要描述的是林業(yè)工人，而我們知道，對(duì)于人物的描寫可以從語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理等層面來表現(xiàn)，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現(xiàn)人物，并贊美普通勞動(dòng)者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過雙手為家庭或社會(huì)創(chuàng)造了多少價(jià)值。而學(xué)生在思考這些問題時(shí)，將積極探究勞動(dòng)價(jià)值與貢獻(xiàn)，更加深刻的理解課文思想?？偟膩碚f，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學(xué)生的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更能系統(tǒng)的認(rèn)知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機(jī)會(huì)給學(xué)生去朗讀課文，如果課文的對(duì)話內(nèi)容較多時(shí)，可以安排學(xué)生扮演課文中的角色進(jìn)行表演與朗讀。從而在提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的同時(shí)，還品味到課文語言的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)論。
綜上所述，對(duì)于初三階段的學(xué)生來說，其升學(xué)壓力較大，因此在語文課堂教學(xué)上，教師要盡量提高閱讀教學(xué)的有效性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中可以不斷放松，同時(shí)也可以給學(xué)生一種正能量。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇十五
摘要：
語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要科目，閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)的重要部分。語文閱讀不僅是對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的要求，更為今后進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識(shí)的積累，會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，在目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何提高閱讀教學(xué)的有效性需要進(jìn)行深入的研究和探討。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于通過講解語文閱讀知識(shí)以及技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的好習(xí)慣。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀都是在課堂中進(jìn)行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生對(duì)語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關(guān)鍵[1]。
一、做好閱讀課前準(zhǔn)備工作。
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)當(dāng)前語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠全面，如在識(shí)字、識(shí)句方面。因此教師需要結(jié)合目前小學(xué)階段學(xué)生的客觀情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文通過自己的閱讀理解有一個(gè)大概熟悉的印象。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀問題，使學(xué)生帶著探索的精神進(jìn)入課文的閱讀當(dāng)中。
在進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學(xué)生閱讀課前的準(zhǔn)備工作，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不畏困難的能力，對(duì)于提高閱讀能力有一定的推動(dòng)作用。如人教版語文三冊(cè)（下）關(guān)于古詩《詠柳》，會(huì)涉及部分難認(rèn)的生字詞，需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)，先對(duì)古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中，能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
二、做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的選擇。
人教版的小學(xué)語文教材具有極強(qiáng)的綜合性，所有課文在內(nèi)容的設(shè)置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識(shí)重點(diǎn)是不同的。教師則應(yīng)系統(tǒng)了解語文教材的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將課文的閱讀重點(diǎn)與難點(diǎn)有選擇性地講解給學(xué)生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會(huì)給學(xué)生造成閱讀學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)影響教學(xué)效果。教師還應(yīng)該結(jié)合每次課的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的教學(xué)。如在人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對(duì)課文的閱讀，使學(xué)生通過閱讀對(duì)祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀同類文章的意識(shí)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學(xué)習(xí)則是學(xué)生簡單閱讀之后教師再進(jìn)行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學(xué)生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，會(huì)提高學(xué)生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級(jí)設(shè)置讀書角，結(jié)合班級(jí)情況，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍，同時(shí)也鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學(xué)們一起分享。不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，還能增進(jìn)同學(xué)之間友誼。
小學(xué)階段讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要要的，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富有探索精神。教師在為班級(jí)打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛閱讀的好習(xí)慣。同時(shí)，閱讀環(huán)境不一定只在教室內(nèi)，教師還可以結(jié)合班級(jí)情況，將閱讀的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到戶外，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更加顯著。如在人教版小學(xué)語文四冊(cè)（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學(xué)生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
通過分組進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)掌握學(xué)生分組閱讀學(xué)習(xí)的`原則，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進(jìn)行合理分配，使各組“勢(shì)均力敵”。在分組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。教師在這過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)即可，必要時(shí)還可以參與到學(xué)生對(duì)本次語文閱讀課程學(xué)習(xí)的討論中來，更能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力。
五、加強(qiáng)課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。
新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過大，造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應(yīng)教育改革的目標(biāo)方向，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面，應(yīng)探索出更多更有效的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇十六
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下方結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們能夠用搞笑的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著用心的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后立刻笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢？”
課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的用心性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構(gòu)成了鮮明比較。同時(shí)也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
那里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對(duì)接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀潛質(zhì)。
沒有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么狀況下出現(xiàn)的？應(yīng)對(duì)這個(gè)易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文資料明白“萬年牢”的不一樣含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。應(yīng)對(duì)這個(gè)問題，我又讓學(xué)生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。透過以上兩個(gè)例子能夠看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地到達(dá)閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)刻短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理解潛質(zhì)等方面的差異，將全班學(xué)生分為不一樣層次，把不一樣層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫忙后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中構(gòu)成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、資料恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的主角，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識(shí)，提高潛質(zhì)。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有必須的深度和可評(píng)估性。科學(xué)的評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況制定不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會(huì)到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅僅要評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與狀況，更要關(guān)注小組的整體狀況；不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇十七
新的教育標(biāo)準(zhǔn)提倡讓英語學(xué)習(xí)更好地服務(wù)生活，這使趣味化的英語教學(xué)得到更多的關(guān)注，結(jié)合教材及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語閱讀教學(xué)中，將兒歌融入到英語閱讀教學(xué)中等趣味化英語教學(xué)使得小學(xué)英語課堂更加貼近生活。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，為更高階段的英語閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，由于英語本身在小學(xué)教學(xué)中是一門難度較大的學(xué)科，很容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生反感和抵制的情緒，并嚴(yán)重影響到學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量。
從教學(xué)實(shí)踐看，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學(xué)變得生動(dòng)趣味，并且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀的積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
因此，教師在英語教學(xué)中要想方設(shè)法地通過各種途徑、方式、方法將理論化的知識(shí)趣味化，將較難的知識(shí)簡單化，為學(xué)生營造快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在有趣的情感體驗(yàn)中將學(xué)習(xí)趣味化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能使小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)、教學(xué)效果得到提高。
趣味教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，容易對(duì)新鮮有趣的授課方式產(chǎn)生極大興趣[1]。《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在3-6年級(jí)的小學(xué)階段，英語教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個(gè)部分，不宜過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的實(shí)際作用，特別是不要過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語的工具性。因此，教師實(shí)施趣味性教學(xué)非常有必要。
趣味教學(xué)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在英語閱讀教學(xué)中，教師從小學(xué)生的視角出發(fā)，因材施教，營造一個(gè)溫馨、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生敢于開口、活潑、自信、大方的個(gè)性，也使學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用趣味化的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
趣味化教學(xué)主要是將學(xué)生感興趣的事物應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，使英語閱讀教學(xué)變得生活化、生動(dòng)化、趣味化。寓教于樂是我們追求的理想教學(xué)效果。
(一)結(jié)合教材及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同完成英語閱讀任務(wù)。
在游戲中，應(yīng)把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學(xué)生參與的同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在英語閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡單的游戲，模擬真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語閱讀變得生動(dòng)有趣，并且使學(xué)生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。
此外，教師也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生各方面能力得到鍛煉。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，教師應(yīng)給予贊許和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，確保學(xué)生英語閱讀的有效性[2]。
(二)將小故事融入到英語閱讀教學(xué)中。趣味化教學(xué)不是簡單的.游戲娛樂，而是教師運(yùn)用趣味化教學(xué)模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣[3]。
因此，適當(dāng)?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z閱讀教學(xué)中，既加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)英語閱讀知識(shí)的記憶力，更有利于學(xué)生英語綜合能力的提高。如當(dāng)學(xué)生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語單詞時(shí)，教師可將狐假虎威的成語故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調(diào)的英語單詞和語法變得生動(dòng)和形象起來。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
(三)將兒歌融入到英語閱讀教學(xué)中。歌曲本身具有極強(qiáng)的感染力，將兒歌融入到英語閱讀教學(xué)中，可以為枯燥的英語閱讀學(xué)習(xí)增加音符和節(jié)奏，使學(xué)生在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也提高了英語閱讀能力[4]。
如當(dāng)學(xué)生在英語閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時(shí)，教師可以將這七個(gè)單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡單易學(xué)，以歌聲感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，使每位學(xué)生積極主動(dòng)參與到歌曲的學(xué)唱中來，既增加了課堂的趣味性也豐富了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的形式。
(四)完成課堂閱讀任務(wù)后增加趣味化的課外閱讀內(nèi)容。教師在學(xué)生順利完成課內(nèi)閱讀任務(wù)之后，應(yīng)適當(dāng)增加具有趣味化的課外閱讀內(nèi)容，既可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語閱讀水平，也可以使學(xué)生學(xué)以致用，并將英語閱讀變成一種生活習(xí)慣[5]。如教師可以購買趣味性的英語閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內(nèi)容鮮活的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)書籍中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
教師指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的語法及發(fā)音的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，確保學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣，掌握科學(xué)的英語閱讀方法是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的重要途徑。
在小學(xué)生英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用趣味化教學(xué)策略，提高學(xué)生英語閱讀質(zhì)量，為學(xué)生更長遠(yuǎn)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
小學(xué)有效閱讀教學(xué)實(shí)施的策略論文篇十八
（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
摘要：小學(xué)生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學(xué)生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學(xué)語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個(gè)學(xué)生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學(xué)閱讀教育仍然存在進(jìn)步的空間，有的教師仍然沒有對(duì)閱讀教育引起足夠的重視。
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